UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA MENCIN: INFORMTICA EDUCATIVA EFICACIA DE LA MULTIMEDIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE QUMICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CARLOS SALAZAR ROMERO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2005.

TESIS
PARA OBTENER EL TTULO DE ESPECIALISTA EN TECNOLOGA EDUCATIVA CON MENCIN EN INFORMTICA EDUCATIVA

AUTOR:
Francisco Javier DELGADO BENITES

ASESOR:
Mg. Juan YUPANQUI PEREDA

Trujillo _ Per
2008

DEDICATORIA A mis padres Francisco y Aurora, a mis hermanos.

A mis hijos Francisco Daniel, y Aurorita Esther por ser la fuente de inspiracin.

AGRADECIMIENTO Expreso mi eterna gratitud a las autoridades y docentes del programa de segunda especializacin de tecnologa educativa mencin: Informtica Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo por aportar su calidad acadmica. De manera especial hago llegar mi reconocimiento a mi asesor de Tesis, Mg. Juan Yupanqui Pereda por su calidad humana y acadmica.

NDICE Pg. PRESENTACIN AGRADECIMIENTO NDICE RESUMEN CAPTULO I: INTRODUCCIN 1 1 5 5 7 8 8 8 9 9 9 11 13 13 14 15 16 19 19 20 22

1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes 1.2. Justificacin 2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1. Objetivo general 3.2. Objetivos Especficos 4. MARCO TERICO
4.1. NOCIONES INTRODUCTORIAS

4.2. MULTIMEDIA 4.2.1. Partes de la Multimedia 4.2.2. Herramientas de la Multimedia 4.2.3. Elementos de Organizacin 4.2.4. La autopista multimedia 4.2.5. Aplicaciones en la Educacin 4.2.6. Multimedia en el Proceso Enseanza Aprendizaje 4.2.7. Multimedia en la Escuela 4.3. EL APRENDIZAJE

4.3.1. Tipos de aprendizaje 4.3.1.1. Por la forma de adquirir la informacin 4.3.1.2. Por la forma de procesar la informacin 4.4. RENDIMIENTO ACADMICO 4.4. 1. Tipos de rendimiento acadmico 4.4. 2. Funcin del rendimiento acadmico 4.4.3. Factores del rendimiento acadmico 4.5. MARCO CONCEPTUAL 5. HIPTESIS 5.1. Hiptesis principal 6. VARIABLES CAPTULO II MATERIAL Y METODOS 2.1. DISEO DE INVESTIGACIN 2.2. POBLACIN Y MUESTRA 2.3. MTODOS 2.4. PROCEDIMIENTOS 2.5. INSTRUMENTOS CAPTULO III RESULTADOS CUADRO N 1: Resultados en la muestra al aplicar el Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. CUADRO N 2: Medidas estadsticas de las notas obtenidas por los alumnos en muestra para Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. GRFICO N 1: Estadgrafos de las notas obtenidas por los alumnos de la muestra. CUADRO N 3: Prueba de hiptesis estadstica para un promedio en evaluacin con Test Inicial, Test de Progreso y Test Final al usar multimedia en el proceso E-A
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22 23 25 28 29 33 35 36 36 36 38 38 38 39 41 41 43 44 45 45 46 47 47 47

GRFICO N 2: Rendimiento acadmico cuando no se usa 47 multimedia. GRFICO N 3: Rendimiento acadmico cuando se usa multimedia 48 CUADRO N 4: Prueba de hiptesis estadstica para comparacin de 48 dos promedios y observar si hay diferencias significativas entre dichos promedios al usar multimedia. CUADRO N 5: Anlisis de varianza para la comparacin de los 49 promedios de Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. GRFICO N 4: valor crtico de la prueba de anlisis de la varianza para la comparacin de tres promedios CUADRO N 6: Incremento del rendimiento acadmico para alumnos en muestra. CUADRO N 7: Prueba de hiptesis estadstica para el promedio del incremento del rendimiento acadmico al usar multimedia. CAPTULO IV ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. CONCLUSIONES 5.2. SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS
60 61 64 59 59 50 51 52 52 49

RESUMEN El presente trabajo de investigacin consisti en el tratamiento el proceso de

experimental del uso de la multimedia durante enseanza - aprendizaje a fin

de determinar el incremento del

rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica en alumnos de la especialidad de Qumica Industrial. Con tal propsito se utiliz una muestra aleatoria constituida por alumnos del primer semestre de la especialidad de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote, experimental. Se comprob que luego del uso de la multimedia en el proceso la misma que se convirti en el grupo

enseanza - aprendizaje se logr incrementar el rendimiento acadmico, pues al comparar los promedios obtenidos en el Test Inicial y Test Final de un diseo de un grupo con experimentos y pruebas en series de tiempo, y haciendo uso del Test t de Student se determin que existe diferencia significativa entre dichos

promedios, con un nivel de significacin de 5%. Asimismo, el incremento del logro del aprendizaje desde el Test Inicial al Test Final fue de 4,57 puntos en promedio. Por lo tanto, el esfuerzo de esta investigacin cientfica educacional conlleva a plantear la conveniencia y necesidad de usar la multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Qumica Analtica, lo que permitir alcanzar un mejor incremento en el

rendimiento acadmico de esta ciencia, en la que por historia se registran bajos niveles en el aprendizaje.
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CAPTULO I
INTRODUCCIN En la actualidad se habla de que el sistema educativo se encuentra en un estado de transicin en trminos del logro del aprendizaje, a esto debe plantearse la necesidad de encontrar soluciones viables ya que, en ciertos casos, se puede generar expectativas que, se vern nuevamente fracasadas y el problema seguir latente. Nuestro problema radica en la necesidad de efectuar un anlisis a profundidad de factores ms incisivos con el objetivo de dar soluciones a cada una de ellas, antes que efectuar planteamientos amplios que a futuro resultan inoperativos. Por eso, la base del problema radica que en el proceso de enseanza - aprendizaje se prioriza el ensear ms que el aprender y en este proceso de interaccin no se enfatiza en las tcnicas ms adecuadas a las que deben los docentes y alumnos recurrir. Con tal propsito se propone usar la multimedia que creo que resulte ser adecuada con el fin de superar las deficiencias y corregir los errores surgidos en el proceso de aprendizaje. El presente trabajo de investigacin se desarroll con el propsito de superar las deficiencias relevantes en el proceso
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enseanza - aprendizaje de la asignatura de Qumica Analtica, haciendo uso de la multimedia en los alumnos de la especialidad de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote. De este modo la multimedia permite establecer comunicacin con la estructura cognitiva del alumno. Esto le permitir al docente orientar el aprendizaje a partir de las fortalezas y las debilidades encontradas en ella, as como para evaluar su representacin determinado. En el Captulo I, se trata aspectos relacionados con los antecedentes y justificacin del problema, adems se trata sobre la formulacin del problema, objetivos de investigacin, el marco terico; se han considerado a la multimedia, el aprendizaje, el rendimiento acadmico. Finalmente se presentan aspectos relacionados con las hiptesis y las variables. En el Captulo II, comprende el diseo de investigacin, poblacin y muestra, En el Captulo mtodos, procedimientos y los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos. III, se presentan los resultados, realizados de enseanza - aprendizaje de la durante el proceso y sus progresos en un tema

asignatura de Qumica Analtica realiza en tres momentos, test inicial, test de proceso y test final. En el Captulo VI, se analizan y se discute los resultados de la investigacin, siendo el hallazgo de mayor trascendencia que el uso de la multimedia en el proceso enseanza aprendizaje que permite el incremento del rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica en alumnos
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de la especialidad de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote. En el Captulo V, se presentan las conclusiones y sugerencias con el propsito de motivar a docentes y alumnos en el uso de la multimedia para incrementar el rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica, a fin de alcanzar mejores resultados y elevar el nivel acadmico y la calidad educativa. Se espera que los resultados obtenidos en la presente investigacin sirvan como estmulo para la realizacin de otras investigaciones formales. 1. ANTECEDENTES PROBLEMA En estos ltimos tiempos se vive momentos de grandes Y JUSTIFICACIN DEL con el propsito de lograr mejores resultados en el aprendizaje de las ciencias formales y no

cambios mundiales, nacionales y regionales, que exigen cambios sustantivos en el campo educativo, que prepare mejor a los sujetos para una sociedad en permanente innovacin. En las instituciones educacin superior

tecnolgica se forman alumnos que se caracterizan por reproducir conocimientos y experiencias trasmitidos por el profesor, en vez de ser preparados para resolver problemas concretos de la realidad circundante en forma original y creativa. En el Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote, los currculos de algunas especialidades, hace referencia a una enseanza dentro del
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paradigma conductista, con un marcado protagonismo del docente, relegando a un segundo plano al estudiante. En estos ltimos aos se esta tomando mucha nfasis al trabajo por competencias dentro de las estructuras curriculares, habiendo una flexibilidad en los contenidos, es necesario contar con tcnicas y medios de aprendizaje que permitan el incremento del rendimiento acadmico, tales el caso del uso de la multimedia. La enseanza en la especialidad Qumica Industrial generalmente es dada por profesionales sin formacin pedaggica, es decir, sin conocimiento de tcnicas

pedaggicas que permitan el incremento del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las clases tericas son elaboradas siguiendo los modelos tradicionales basado en el mtodo expositivo, a veces, sin una secuencia lgica, de igual manera la explicacin terica de la parte prctica, sin tener en cuenta lo que el alumno probablemente ya conoce, es decir, no se evala los conocimientos previos evidenciados mediante una eficiente evaluacin diagnostica. En la especialidad de Qumica Industrial aunque en los ltimos aos, se trata de aplicar el enfoque constructivista a iniciativa de algunos docentes, el aprendizaje se la ha asignado una mayor participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje, asignndoles tareas a fin de ser desarrolladas en grupos y sustentadas en clase bajo la

asesora permanente de los docentes. Para presentar la informacin de modo que esta se incorpore en la estructura cognitiva del alumno de manera significativa mejorando el rendimiento acadmico, es necesario el uso de la multimedia.
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Un desafo mayor que debe afrontar todos los das el docente es motivar, sostener y habituar a sus alumnos a estudiar y aprender aun cuando no haya exmenes ni notas. Si no se orienta la labor educativa en esa perspectiva como se puede aspirar a que se aprenda incesantemente toda la vida? El docente debe estimular a sus alumnos facilitndole tcnicas e instrumentos o medios que permitan lograr mejores aprendizajes y tambin autoevaluarse, identificando los diversos factores que intervienen en sus incrementos. La multimedia es un medio que permite hacer uso de ayudas audiovisuales. En cuanto a las implicaciones didcticas para lograr el incremento del rendimiento acadmico, hay que considerar, la motivacin del alumno, recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Actualmente, recursos como computadoras, Internet,

multimedia y videos, entre otros, pueden fcilmente suplantar el papel del profesor en cantidad de conocimientos. Este hecho cambia la posicin del profesor y lo obliga a un nuevo papel, el de estimulador y orientador del aprendizaje. La tiza y pizarra ya que no son armas suficientes para competir con grficos de todos los colores, tridimensionales y precisamente trazadas, presentadas en segundos, como respuesta a un simple comando en una pantalla. 1.1. ANTECEDENTES Las investigaciones sobre el uso de multimedia en el, proceso de la enseanza aprendizaje, son pocos, debido a que realizan investigaciones sobre aplicacin de mtodos, diseos instruccionales, tcnicas modernas y otros y no en medios informticos.
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En la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale, es utilizada la multimedia en el panorama educativo como una herramienta de enseanza la cual proporciona a los mdicos ms de cien casos y da a los cardilogos, radilogos, estudiantes de medicina y otras personas interesadas, la oportunidad de profundizar en nuevas tcnicas clnicas de imgenes de perfusin cardiaca nuclear. En la Universidad Nacional de Trujillo, Mas Sandoval, Hctor en el ao 2003 desarroll la tesis titulada Influencia de las prcticas de laboratorio y recursos audiovisuales en el rendimiento acadmico y desarrollo de actividades en los alumnos del curso de anatoma de la especialidad de Educacin Fsica del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica, para optar el grado acadmico de Maestro en Pedagoga

Universitaria. Ernesto Antonio Cedrn Len desarroll en el ao 1999 la tesis titulada: Estrategia de enseanza aprendizaje basada en la Instruccin Programada y Medios

audiovisuales estticos y el rendimiento acadmico de los alumnos de matemtica I en Ingeniera de la Universidad Nacional del Santa, la que le permiti optar el grado acadmico de Maestro en Tecnologa Educativa en la Universidad Nacional de Trujillo En los diversos estudios realizados y que se recogen en este informe, se observa que el uso de medios audiovisuales durante el proceso de enseanza aprendizaje permiti a los estudiantes incrementar el
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logro de sus aprendizajes y por ende se ha mejorado significativamente el rendimiento acadmico. 1.2. JUSTIFICACIN El presenta trabajo de investigacin estuvo orientado a investigar sobre el uso de la multimedia con el fin de incrementar el rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica de los alumnos del I semestre de formacin tcnica de la especialidad de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote. El motivo que me indujo a realizar esta investigacin, fue el hecho de en todos los niveles del sistema educativo y en particular en los institutos de formacin tcnica, se viene utilizando metodologas que no son las ms operativas y funcionales en su uso y por lo tanto no reflejan un incremento del rendimiento acadmico. Este trabajo es importante porque va a permitir a los docentes hacer uso de nuevas tcnicas y medios, con la finalidad de generar una nueva cultura en el desempeo del proceso enseanza - aprendizaje con el fin de garantizar una conveniente educacin, de calidad. Es por eso, que el uso de la multimedia para incrementar el rendimiento acadmico va reflejar de manera explcita los aprendizajes de los alumnos en cada fase del proceso educativo y van mostrar al docente indicadores claros acerca de la eficacia de este medio audiovisual. Adems este estudio:

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- Permite dar pautas a cada alumno para el uso de este medio y tratar diversos temas de estudio,

especficamente de la asignatura de Qumica Analtica. - Suministra la libertad con que debe contar el alumno al momento de adquirir sus aprendizajes. - Contribuye en el proceso para incrementar el rendimiento acadmico. Por ltimo, esta investigacin en cuanto a sus resultados servir de base para que se estudie el uso de la multimedia en otros campos de la tarea educativa. 2. FORMULACIN DEL PROBLEMA En consideracin de lo expuesto el problema de investigacin se plantea en los siguientes trminos: En que medida el uso de la multimedia incrementa el

rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica en alumnos de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote en el ao 2005? 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1. Objetivo General. Determinar en que medida el uso de la multimedia incrementa el rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica de los alumnos del I semestre de Qumica Industrial del Instituto Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote en el ao 2005.

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3.2. Objetivos Especficos. Precisar el nivel del rendimiento acadmico de los alumnos antes del uso de la multimedia, a travs de la aplicacin del Pretest. Aplicar el tratamiento consistente en el uso de la multimedia en el proceso enseanza aprendizaje de la asignatura de Qumica Analtica. Determinar cual es el nivel del rendimiento acadmico de los alumnos multimedia. Comparar los promedios del rendimiento acadmico antes y despus del uso de la multimedia. 4. MARCO TERICO 4.1. NOCIONES INTRODUCTORIAS Observando el desarrollo histrico de la Educacin, cabe destacar que en los ltimos tiempos ha recibido el aporte de diversas ciencias. As es como la Psicologa Aplicada a la Educacin suele ser un fenmeno relativamente reciente y ha elaborado, segn la fundamentacin terica de cada corriente psicolgica, diversas teoras del aprendizaje. Segn Driver (1986, pp. 3-15), estas teoras del aprendizaje son las siguientes: a) Teora Behaviorista.- Llamada tambin conductista. Slo se interesa por el conocimiento manifestado en despus de usar

forma de conducta observable. No es su preocupacin lo que el estudiante piensa ni la organizacin interna del conocimiento; sino como acta, como responde a determinados estmulos (resolucin de ejercicios y problemas, preguntas, etc). Esta teora basa el aprendizaje
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en un adiestramiento a travs de estmulos. La programacin de una asignatura debe ser fraccionada en pequeos apartados que el estudiante debe ir aprendiendo secuencialmente. Cuando se aprenda un tem, pasa al siguiente. Por tanto, cada leccin o tema debe ser programado cuidadosamente. Su aplicacin didctica se le conoce como enseanza programada. b)Teora Evolutiva.- Presupone que el aprendizaje est asociado a determinadas estructuras cognoscitivas en el cerebro que procesan la informacin. Estas estructuras cerebrales se desarrollan por etapas evolutivas del ser humano segn va avanzando su edad. Teniendo en cuenta esto la programacin de las actividades educativas deben tener en cuenta la etapa evolutiva del estudiante al que va dirigida. Cuando el estudiante tiene dificultades para

aprender es porque todava no se han desarrollado las estructuras cerebrales adecuadas. Por tanto, resulta necesario esperar el desarrollo del aprendiz o bien disear actividades que aceleren al proceso de maduracin. Esta teora ha tenido una gran influencia en la Educacin, especialmente en el diseo de los programas escolares por parte de las diversas administraciones educativas. Su representante es Jean Piaget. c) Teora Constructivista.- Es la ms reciente y trata de entender el aprendizaje como una reestructuracin de lo que ya que se conoce. Parte de que las condiciones para que se produzca el aprendizaje hay que buscarlo dentro del estudiante, y no solo en la conducta externa. Parte de la premisa de que cada individuo posee una serie de
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conocimiento que le posibilitan en relacionarse con el mundo circundante, explicarse los diversos fenmenos que observa, etc. El comportamiento inteligente de una persona depende de unos procesos de pensamiento no

abstractos,

sino que depende ntimamente de la clase de conocimiento que el estudiante tiene acerca de la situacin particular en cuestin. Aprender, segn esta teora, consiste en reestructurar los conocimientos con nuevos que se poseen, que las

enriquecindolos

conceptos

necesariamente han de estar

vinculados con

anteriores, dar nuevas explicaciones a los fenmenos observados, etc. Por tanto, esta teora presupone que el conocimiento se almacena en el cerebro de tal manera que los diversos conceptos estn relacionados unos con otros formando una autntica red semntica con mltiples enlaces. El diseo de actividades de aprendizaje, segn esta teora, exige conocer la red conceptual que poseen los estudiantes para tratar, a partir de ella, adecuarla a los contenidos cientficos de un tema concreto o una asignatura. 4.2. MULTIMEDIA El significado de multimedia ha sido utilizado con una amplitud diferente, segn el sentido que el autor quiera darle. Para algunos es un punto de confluencia de varias tcnicas que permite diferentes formas de representar conocimientos o informacin, para otros es toda la metodologa que permite una conexin lgica de los diferentes medios disponibles para obtener y almacenar toda
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esta variedad de informaciones, y por ltimo, para otros es el logro tecnolgico de la electrnica reflejado en el alto poder de los computadores. La multimedia es una de las reas de mayor crecimiento en las aplicaciones del computador en la educacin. Usando una combinacin innovadora de Software de computadores y de Hardware de vdeo y computadores, las instituciones pueden crear ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes moverse de un concepto a otro de acuerdo con su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses. Este nuevo uso del control computarizado de medios es a menudo a lo que se refieren como Interactive Multimedia (multimedia interactiva), porque permite todo un nuevo nivel de interaccin del usuario con su entorno y materiales en formas como: el texto, el audio, los grficos y el vdeo. La multimedia puede ser utilizada para tantas tareas como creativo sea el docente que la utiliza. La multimedia se circunscribe alrededor del concepto del avance en el desarrollo de interfaces hombre-mquina, dando la

oportunidad a los usuarios de usar un medio nuevo y poderoso para presentar la informacin. El prefijo multi - del latn multus - significa mucho y explica la idea de multiplicidad o de un nmero considerable de medios asociados o independientes. La multimedia es un punto de confluencia de varias tcnicas que permiten diferentes formas de representar

conocimientos o grficas-animacin-sntesis de voz, audio y video utilizando el computador.

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La multimedia utiliza la computadora para integrar y controlar diversos medios electrnicos tales como:

monitores poli cromticos, video, discos, CD ROM y sintetizadores de voz y audio. 4.2.1. PARTES DE LA MULTIMEDIA

Medios: Texto: palabras, nmeros Audio: msica, sonidos. Efectos visuales: imgenes estticas, movimiento y animacin.

Tecnologa: Almacenamiento ptico y los computadores.

Productos: Incluyen libretas de vdeo, edicin de videos, tours, simulaciones, juegos de aventuras, libros, tutoriales, ayudas para presentaciones de profesores y

materiales de consulta. 4.2.2. HERRAMIENTAS DE LA MULTIMEDIA La multimedia interactiva puede ser considerada como un rompecabezas ya que se requiere de varias piezas de software y de hardware, por ejemplo: Manejadores de disco lser ptico, CD (compact disc), cmaras de vdeo, videograbadora. Su mtodo consiste en integrar varios componentes por medio de aplicaciones multimedia interactiva llamada authoring systems, que proviene de crear herramientas para producir programas. 4.2.3. ELEMENTOS DE ORGANIZACIN

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Los

elementos

multimedia

incluidos

en

una

presentacin necesitan un entorno que empuje al usuario a aprender e interaccionar con la informacin. Entre los elementos interactivos estn los mens desplegables, pequeas ventanas que aparecen en la pantalla del ordenador con una lista de instrucciones o elementos multimedia para que el usuario elija. Las barras de desplazamiento, que suelen estar situadas en un lado de la pantalla, permiten al usuario moverse a lo largo de un documento o imagen extensa. La integracin de los elementos de una presentacin multimedia se ve reforzada por los hipervnculos. Los hipervnculos conectan creativamente los diferentes elementos de una presentacin multimedia a travs de texto coloreado o subrayado o de una pequea imagen denominada icono, que el usuario seala con el cursor y activa haciendo clic con el mouse. Los productos multimedia bien planteados pueden ampliar el campo de la presentacin en formas similares a las cadenas de asociaciones de la mente humana. La conectividad que proporcionan los hipertextos hace que los programas multimedia no sean meras presentaciones estticas con imgenes y sonido, sino una experiencia interactiva infinitamente variada e informativa. Las aplicaciones multimedia son programas

informticos, que suelen estar almacenados en discos compactos (CD-ROM). Tambin pueden residir en World Wide Web (pginas de Web). La vinculacin
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de informacin mediante hipervnculos se consigue mediante programas o lenguajes informticos

especiales. El lenguaje informtico empleado para crear pginas de Web se llama HTML (Hyper Text Markup Language). 4.2.4. LA AUTOPISTA MULTIMEDIA Ahora que las redes de comunicaciones son globales, los proveedores de informacin y los propietarios de derechos de autor determinan el valor de sus productos y cuanto cobran por ellos, los elementos de informacin se integrarn a sus desarrollos en lneas como recursos distribuidos en una autopista de datos, como una autopista de casetas de cobro, donde usted pagar por adquirir y utilizar la informacin basada en multimedia. Se tendr acceso a textos completos de libros y revistas va mdem y enlaces electrnicos; se proyectarn pelculas en casa; se dispondrn de noticias casi en el momento que ocurran en cualquier lugar de la tierra; se monitorearn conferencias de universidades

participantes para otorgar crditos educativos; podrn verse los mapas de las calles de cualquier ciudad; conferencias ilustradas sobre viajes en lnea que incluirn testimonio y secuencias de vdeo. Esto no es ciencia-ficcin, esta instrumentndose ahora. Cada una de estas interfaces o puertas a la informacin es un proyecto de multimedia esperando solo que lo desarrollen.

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Compaas

gigantescas

con

enormes

recursos

financieros y de ingeniera disean la autopista digital de datos y comienzan a establecer las reglas y honorarios para su uso. Algunas compaas poseern las rutas para transportacin de datos, mientras otras tendrn las interfaces de equipo y programas al final de la lnea; en oficinas y hogares. Algunas se unirn y darn servicios interactivos cuando se les pida, as como servicio de facturacin. Sin reparar en quin posea las vas de comunicacin y los equipos, los desarrolladores de multimedia crearn la nueva literatura y la valiosa informacin que distribuir. Esta es una industria nueva y estimulante que est convirtindose en realidad, aunque aun enfrenta muchas limitaciones para crecer. 4.2.5. APLICACIONES EN LA EDUCACIN De entre todas las aplicaciones de multimedia que han surgido, es interesante observar que una muy baja proporcin est orientada a modelos educativos que aprovechan la tecnologa con plenitud. Sin embargo, es cierto que, como nunca antes en la historia, en la actualidad se requiere que la educacin formal capacite a los estudiantes para aprender a aprender. Para determinar qu estamos tomando como tecnologa de multimedia consideramos slo aquellos sistemas que integran de alguna manera al menos 3 de los 5 tipos de datos de un sistema digital multimedia (texto, grfico, audio, vdeo y animacin). Y con base en la complejidad de su desarrollo y el estilo de uso de los

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sistemas, podemos dividir sus aplicaciones en la educacin en cuatro categoras principales. Sistemas de referencia Sistemas de apoyo a la enseanza Sistemas de apoyo al aprendizaje Ambientes de aprendizaje A continuacin se describen los principales elementos que caracterizan a cada uno de ellos: 1. Sistemas de referencia Los sistemas de referencia se refieren a los volmenes de informacin que se transfieren de un medio a otro. Entre las aplicaciones que encontramos en esta categora estn la variedad de sistemas que bsicamente han cambiado su paradigma de

distribucin o publicacin del medio impreso al medio digital. Por lo general, encontramos que la mayora de las aplicaciones de este tipo se distribuye en CD-ROM dado que almacena hasta 640 MB de informacin digital. La ventaja de este tipo de sistemas radica en tres factores relevantes: - Se sustituye un conjunto de volmenes, en donde cada uno puede ser de hasta ms de 500 pginas, como en el caso de una enciclopedia, por un solo disco compacto. - Se enriquece la informacin mediante simulaciones animadas, sonidos y vdeo digital. - Se incorpora un sistema que funcionalmente da a estas obras un
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valor

agregado

importante:

mecanismos de acceso, bsqueda y localizacin de informacin que no es posible ofrecer en los medios impresos.

2. Sistemas de apoyo a la enseanza Estas aplicaciones comprenden todos aquellos

sistemas que utiliza un profesor para apoyar su exposicin o presentacin. Entre los ejemplos de los sistemas de apoyo a la enseanza estn: Los que desarrollan los profesores mismos. La diversidad de materiales que han surgido comercialmente producidos por compaas como National Geographic, entre otras. Entre ms profesores incursionan en la tecnologa de multimedia, encontramos que se estn generando ms sistemas donde el mismo maestro incorpora los temas y elementos recurrentes de un perodo escolar a otro y que les permite hacer mejor uso del tiempo que pasan frente a los alumnos en el saln de clase. 3. Sistemas de apoyo al aprendizaje Bajo esta categora estn todos los sistemas que se disean y desarrollan siguiendo un modelo

pedaggico. En general, los sistemas de apoyo al aprendizaje presentan objetivos, la exposicin de un tema y ejercicios de autoevaluacin. Este tipo de aplicaciones son desarrolladas por los mismos profesores y, en su mayora, por empresas

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especializadas en el desarrollo o comercializacin de material educativo. 4. Ambientes de aprendizaje Las aplicaciones ms interesantes y de mayor potencial en la tecnologa de multimedia son las que integran o facilitan el acceso a sistemas de las tres categoras anteriores mediante una interfase comn y que adems ofrecen elementos mediante los cuales el estudiante puede hacer anotaciones, dejar marcados los temas y los medios que ya consult antes, facilidad para enriquecer el material con sus propias contribuciones, sistemas para accesar tutores virtuales que respondern a las preguntas ms comunes, correo electrnico para comunicarse con otros estudiantes y con los profesores, y hasta utilizar las mismas herramientas para disear y desarrollar su propio material. En cuanto al estilo de trabajo con los sistemas, mientras se pueda tener acceso individualmente a las aplicaciones bajo las tres primeras categoras y no requieran de telecomunicacin o de que el alumno conozca y sepa manejar las herramientas de desarrollo, las aplicaciones que constituyan ambientes de

aprendizaje requerirn necesariamente de capacidades de comunicacin para intercambiar informacin, adems del acceso y dominio de los sistemas. 4.2.6. MULTIMEDIA EN EL PEA. Para que la multimedia responda a las necesidades didcticas en procesos de enseanza y aprendizaje, debe

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determinarse el nivel educativo al que se va a aplicar y los temas o reas del conocimiento que se trabajarn. El impacto de la tecnologa de la multimedia en la educacin se siente cuando se observa al alumno, docente o cualesquier persona que al encender su computador analiza una prctica que inicialmente fue diseada por un grupo de estudiantes. La tecnologa de la multimedia se usa en la aplicacin de conceptos y resolucin de problemas en fsica, qumica, matemticas y otras reas como msica y ciencias sociales. Es conveniente utilizar multimedia cuando se necesita tener acceso a informacin electrnica de cualquier tipo. Multimedia mejora las interfaces tradicionales basadas slo en texto y proporciona beneficios importantes atraen y mantienen la atencin y el inters. Multimedia mejora la retencin de la informacin presentada. Cuando esta bien diseada puede ser enormemente divertida. 4.2.7. MULTIMEDIA EN LAS ESCUELAS. Las escuelas son quiz los lugares donde ms se necesita multimedia. Multimedia causara cambios radicales en el proceso de enseanza en las prximas dcadas, en particular cuando los estudiantes

inteligentes descubran que pueden ir ms all de los lmites de los mtodos de enseanza tradicionales. De hecho, en algunos casos los maestros se convertirn en guas y orientadores en el proceso de aprendizaje. Este es un tema muy delicado para los educadores, por eso
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con

frecuencia

los

programas

educativos

se

proporcionan como "enriquecedores" del proceso de aprendizaje, no como un sustituto potencial de los maestros en los mtodos tradicionales. En el aprendizaje multimedia toma muchas formas, esta dirigida a los nios de tres a ocho aos. A travs del reconocimiento de palabras se desarrolla la habilidad de leer: un clip con el ratn en esta palabra hace que sta se escuche. La computadora lee la historia en voz alta, algunas veces deletreando palabras individualmente. Los adultos, as como los nios, aprenden bien explorando y descubriendo. Los discos lser traen actualmente la mayora de los trabajos de multimedia al saln de clases. Requerimientos mnimos, de una computadora, para ejecutar o fabricar aplicaciones de multimedia:

Pentium IV , trabajando a 60Mhz 252 MB de memoria Unidad de diskette de 1.44MB Disco duro de 30 GB USB de 1GB Unidad CD-ROM con salidas de audio CAD de audio de 8 bits con muestreo PCM lineal a 11.025 MHz, entradas a nivel micrfono

Sintetizador de musica e interfaz MIDI Mezclado de audio analgico Adaptador de pantalla VGA Teclado de 101 teclas y mouse de dos botones

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Puertos para conexin en serie, en paralelo y palanca de mando

4.3. EL APRENDIZAJE Aprender es el proceso de construccin de una

representacin mental y de significados. El aprendizaje es una actividad constructiva del alumno y no implica necesariamente la acumulacin de conocimientos. Se entiende que en el proceso de aprendizaje cada alumno elige su estilo segn sus actitudes y no implica necesariamente la acumulacin de conocimientos. De este modo cada alumno es el responsable de su aprendizaje. El aprendizaje es el cambio de la estructura de saberes que ya tenemos sobre un tema determinado, estos cambios deben abarcar la incorporacin de nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes acerca del tema. La nueva pedagoga, plantea otra forma de trabajo con el alumno: se inicia con l. Al ser el alumno el protagonista del proceso educativo, se hace necesario el empleo de nuevas estrategias para que l logre aprender de un modo ms profundo. El aprendizaje es una actividad personal, propia del que aprende, de su actividad mental y

capacidad de comunicacin (Benito, 2000, pp.11, 12). 4.3.1. TIPOS DE APRENDIZAJE: POR LA FORMA DE ADQUIRIR LA

INFORMACIN a) Aprendizaje por recepcin.- Se produce cuando el alumno recibe la informacin de modo pasivo, por ejemplo, al participar de una conferencia o espectar un vdeo.
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b) Aprendizaje

por

descubrimiento.-

Es

el

aprendizaje producido por los propios alumnos, quienes descubren por ellos mismos la nueva informacin. Ausubel, describe dos formas: El aprendizaje por descubrimiento autnomo, se produce cuando cada alumno descubre o crea por s mismo nueva informacin, nuevas obras, nuevos procesos. Por ejemplo, cuando un compositor crea una meloda, un matemtico crea un algoritmo. El aprendizaje por descubrimiento guiado, es cuando el estudiante va descubriendo conceptos, reglas, leyes, principios, teoras ya descubiertas, con la gua que le proporciona el docente o sus compaeros u otros agentes. Por ejemplo, cuando en el laboratorio experimentan el ciclo

hidrolgico del agua a travs de una gua de laboratorio. POR LA FORMA DE PROCESAR LA INFORMACIN Aprendizaje repetitivo o mecnico.- Se produce cuando el alumno recibe la informacin, sin comprender su significado real de lo que aprende, all se produce una repeticin mecnica. En el aprendizaje repetitivo, la estructura cognoscitiva del estudiante, la vinculacin entre lo nuevo y el conocimiento previo es literal y arbitrario, debido a ello, al aprendizaje que se produce es mecnico y la capacidad de retencin es muy baja,
30

producindose aprendizajes superficiales y sin modificaciones (De Zubira, 1995, pp. 122 130). Por ejemplo al memorizar una poesa, una frmula, etc. Aprendizaje significativo.- Ocurre cuando las ideas se relacionan substancialmente con lo que el alumno ya conoce. De este modo los nuevos conocimientos se vinculan de manera estrecha y estable, con los anteriores. La actividad de aprender resulta ser agradable y placentera para el aprendiz, siendo til de un modo directo e indirecto. En la estructura cognitiva, la experiencia previa est representada jerarquizada, de manera organizada de y

partiendo

agrupamientos

conceptuales, bajo los cuales se clasifican otros materiales (Ausubel y Sullivan, 1983). Ausubel distingue tres formas de aprendizaje significativo: El aprendizaje inclusivo subordinado, es cuando en la estructura cognitiva existen

conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. Durante el aprendizaje significativo los conceptos previos y los

conceptos asimilados se modifican, es decir, los conceptos nuevos no pueden recuperar los previos en un estado original. Por ejemplo aprender sobre teora atmica y luego aprender sobre los tipos de teoras.
31

El

aprendizaje

supraordenado

super

ordenado, se produce cuando el nuevo concepto es ms abstracto e inclusivo que los conceptos previos y logra por lo tanto subordinarlos. Por ejemplo, aprender la potenciacin y luego la teora de exponentes, aprender los conjuntos numricos y las operaciones que se definan en ellos y luego estudiar las estructuras algebraicas de monoide, semigrupo, grupo, anillo, etc. El aprendizaje combinatorio, se presenta cuando una idea se relaciona con las ideas existentes en la estructura del conocimiento, pero esta, no es ni ms inclusiva, ni ms especfica que las otras ideas existentes. Por ejemplo, al aprender una breve resea histrica de la vida de Dalton en el estudio de la Teora atmica. 4.4. RENDIMIENTO ACADMICO Segn nos manifiesta Schroeder (1978, pp. 97 109) Todo individuo, que aspire a desarrollarse dentro de la sociedad deber lograr rendimientos, as como tampoco podr prescindir de ste el que, inconforme con el sistema social, se proponga reformarlo. La critica a la sociedad, la mejor distribucin de los bienes de produccin y de la propiedad, el progreso social y cualesquiera sean las reformas previstas solo pueden individuos que rinden. El avance de la ciencia, la tecnologa, se traduce en el boom de la informacin, ofrecen al educando todo el mundo natural y cientfico que debe aprender a dominarlo y a transformarlo. Estos
32

conocimientos

deben

ser

recepcionados a travs de un aprendizaje significativo y que estn al alcance del estudiante constituyendo el soporte fundamental que se ir consolidando en un aprendizaje ms fructfero en el educando. Pero, Cmo se traduce esta eficiencia en el estudiante? Estos logros o eficiencia se manifiesta en el rendimiento y que gracias al uso de los mapas semnticos, conceptuales, el nivel de conocimiento de los alumnos, en cada momento del proceso educativo. el rendimiento acadmico es la medida en que se logran los objetivos de la enseanza en cuanto a los tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor (Rafael. 1995 p.39). El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tiene que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
33

El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o

rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento acadmico ha sido considerado muy

unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y
34

fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento acadmico lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas. En resumen, el rendimiento acadmico debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc. 4.4.1. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,

habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
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Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. Rendimiento Social La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. 4.4.2. FUNCIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO Segn Capella (1989, pp. 334-336), la funcin del rendimiento en el sistema educativo tiene tres aspectos: a. La adaptacin.- Toda sociedad exige de la escolaridad que logre la adaptacin de los alumnos
36

a las formas usuales de convivencia. Al cumplir rendimientos el sujeto va aprendiendo adaptarse de las circunstancias objetivas y a su medio social. Este aspecto sumamente importante representa slo una de las funciones del rendimiento. b. El desarrollo.- El desarrollo de aptitudes requiere que se tenga que rendir. nicamente a travs de la ejercitacin se puede lograr este cometido. En consecuencia el estudiante ha de ser estimulado a reflexionar, en primer lugar, para que aprenda a tomar conciencia de los problemas y, ms tarde para ser capaz de una reflexin crtica. Los rendimientos mentales deben estimularse, pues, para formar conciencias crticas capaces de oponerse a todo automatismo. c. Capacidad forjadora.- Esta es una funcin ulterior del rendimiento. El estudiante debe ir adquiriendo una actitud crtica frente al mundo, y ha de integrarse a su medio y forjarlo. Sin embargo estas aptitudes pueden activarse solo mediante el rendimiento. nicamente el individuo competente y acostumbrado a rendir puede ocupar su lugar en este mundo ha integrarse a l con actitud y creativa a la vez. Para asegurar que el rendimiento no se convierta en un fin sino ms bien en un ndice del desarrollo alcanzado., para ello existen las siguientes reglas que hay que tener en cuenta.

37

 La relacin maestro alumno: Cuando se trata de cumplir rendimiento es imprescindible que dentro de lo posible no existan perturbaciones en las relaciones maestro alumno. Cuanto mas haya podido el educador entablar una relacin de mutua confianza, mayor ser la voluntad del alumno a cumplir rendimientos. La oferta de rendimiento: La imposicin de rendimiento tendr menos el carcter de precepto y mas el de oferta. Un rendimiento de carcter obligatorio provoca necesariamente rechazo, no debiendo en principio solicitrsele como castigo (problema de los ejercicios suplementarios), ni tampoco como prevencin del mismo. Motivacin: El rendimiento deseado debe poseer sentido y perseguir una finalidad. Los estmulos tienen efecto si motivan al escolar a obtener rendimientos. Estos motivos los debe estimular con frecuencia el profesor. Individualizacin: rendimiento Las expectativas debe son del

acadmico Si estas

adaptarse demasiado

individualmente.

elevadas pueden dar lugar a equivocacin y fracasos de rendimiento la decayendo, a en

consecuencia,

disposicin

nuevos

rendimientos que pueden culminar en miedo y negacin.

38

En cambio, si las expectativas son inferiores a las aptitudes los resultados sern de escaso efecto pedaggico. El principio de pasos cortos: procesos de rendimiento complicados deben desarrollarse por pasos que a su vez contengan pasos pequeos. Dimensin y contenido de estos ltimos deben adaptarse a las aptitudes y capacidad de aprendizaje individuales. Confirmacin de xito: todo rendimiento debe ser reconocido y si es posible calificado. Un principio importante de la psicologa del aprendizaje es la confirmacin del xito. El estudiante estimulado por exigencia y

cumplimiento de rendimientos debe merecer el reconocimiento y la calificacin de su trabajo. Objetividad: Todo valoracin de rendimientos debe estar exenta de arbitrariedades subjetivas. En todos los mbitos se ha de requerir criterios justos que no se apoyen en prejuicios, opiniones y actitudes sino exclusivamente en los hechos objetivos. Tolerancia: Insuficiencia o fracaso de

rendimiento no significan discriminacin del estudiante. Al averiguar las causas de

rendimiento insuficientes el docente tambin deber buscar razones en s mismo. Estimulacin integral: Los rendimientos

escolares han de estimularse en todos los

39

mbitos de la personalidad. Dentro de la escuela se fomentan primordialmente los aspectos intelectuales. Pero deberan fomentarse al mismo tiempo el mbito de la ejercitacin fsica y, ante todo, el mbito social. El aprender y practicar la convivencia humana, la tolerancia respecto a otras ideas, etc., contribuyen a desarrollar la personalidad en igual medida que los factores intelectuales. Negacin de parcialidades: La enseanza no significa exclusivamente exigencia y

cumplimiento de rendimientos. Existe una tendencia sobre todo en niveles superiores que lo exige por sobre todas las cosas. No obstante, las fases dedicadas al cumplimiento de los mismos deben alternarse con fases de relajamiento y tranquilidad. 4.4.3. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO El rendimiento acadmico responde a factores tanto endgenos como exgenos. a. Factores endgenos: Herencia: Es el conjunto de caracteres que se transmiten de padres a hijos, que son los factores fundamentales que constituyen un elemento

importante en el rendimiento del educando. Maduracin: Se refiere al desarrollo fsico, el cual influye en el desarrollo de la conducta ordenada, con la cual las condiciones del rendimiento en el

40

aprendizaje sern buenas, en tanto el desarrollo sea integral y eficaz. Salud: Este es un factor que condiciona el aprendizaje, por cuanto las enfermedades o el estado de mala nutricin o desnutricin, afectan negativamente el rendimiento, ya sea limitando el esfuerzo intelectual o ya sea originando la fatiga en cortos periodos de estudio. Tambin se pueden destacar las condiciones que limitan el rendimiento acadmico tales como: las enfermedades, la desnutricin y las condiciones fsicas en general. b. Factores Exgenos: Medio Social: Formado por la familia, la comunidad local, la iglesia, el Estado, etc. Medio Cultural: Conformado por los medios de comunicacin masiva, como: televisin, peridicos, el radio, el cine, las publicaciones, etc. Medio Familiar: Este factor depende de las condiciones que se dan en la realidad del seno familiar. Lo condicionan porque, ya sea afectiva o econmicamente redunda en el desempeo del estudiante en el mbito estudiantil. Condiciones del maestro: Pues, su preparacin tcnica est en razn directa con la eficiencia del aprendizaje. Mtodos pedaggicos: Estos mtodos pedaggicos deben ser adecuados en la aplicacin del proceso enseanza aprendizaje; para lograr los objetivos
41

deseados

y asegurar el

rendimiento en

el

aprendizaje. Aptitudes corporales: Es la disposicin general que presenta un sujeto para aprender determinadas materias y se da de acuerdo a sus habilidades, influyendo de manera en el rendimiento. Economa del hogar: Factor decisivo en el rendimiento de los alumnos durante su educacin, puesto que de ello depende el proveer diversos elementos necesarios para un normal desarrollo del educando. En nuestra opinin el rendimiento acadmico viene ser el producto objetivo que puede ser traducido cuantitativamente y va reflejar en que medida han sido logrados los objetivos o competencias por el educando, en un determinado proceso enseanza - aprendizaje, y que va a permitir al maestro conocer el xito o el fracaso de los estudiantes y de su accin pedaggica. En nuestro trabajo pretendemos que el uso de la Multimedia en el proceso enseanza - aprendizaje refleje el incremento del rendimiento acadmico en trminos del grado de aprovechamiento. 4.6. MARCO CONCEPTUAL APRENDIZAJE: Asimilacin que tiene sentido en la vida del alumno. La informacin se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva. COMPUTADOR: Mquina digital capaz de realizar y controlar a gran velocidad clculos y procesos muy complejos que permiten una rpida toma de decisiones.
42

EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA: Nivel de educacin superior, que forma profesionales con capacidad para ensear, crear, aplicar y adecuar tecnologas,

necesarias para el desarrollo nacional. INFORMTICA: Conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin, dicho tratamiento se realiza computador. MULTIMEDIA: Mtodo basado en computadora que sirve para presentar informacin a travs de un empleo de ms de un medio de comunicacin como texto, grficos, sonido, voz y video en el que se destaca la interactividad. RENDIMIENTO ACADMICO: Viene a ser el anlisis de los cambios o logros experimentados por los estudiantes en las diferentes reas del conocimiento. 5. HIPOTESIS Hiptesis Principal. El uso de la multimedia incrementa significativamente el rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica de los alumnos del I semestre de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote en el 2005. 6. VARIABLES a) Identificacin de Variables. VARIABLE INDEPENDIENTE Uso de la Multimedia VARIABLE DEPENDIENTE Incremento del rendimiento acadmico mediante el

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VARIABLES Variable Independiente(VI) Uso de la Multimedia

Variable Dependiente(VD) Rendimiento acadmico

INDICADORES Facilita la compresin de textos Permite conseguir optima participacin en el proceso Aprendizaje cooperativo Desarrollo de creatividad Elaboracin de esquemas Manejo adecuado de los temas tratados Comprensin de los temas tratados Aplicacin correcta de los conocimientos adquiridos Negociacin de contenidos Calificaciones

Las variables que se han controlado en el experimento con el propsito de lograr el incremento del rendimiento acadmico, son las que se indican a continuacin: En cuanto a docente: El profesor que condujo las experiencias de aprendizaje fue el autor de la investigacin En lo referente a la materia: Los temas sujetos al desarrollo de la programacin curricular. En cuanto al gnero: El grupo estaba constituido por alumnos y alumnas En lo referente al procedimiento didctico: Fue el mismo a lo largo del tratamiento experimental. En lo referente al ambiente: Fue el mismo, durante el desarrollo del experimento.

44

CAPTULO II
MATERIAL Y MTODOS

2.1. DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin, es cuasiexperimental de un grupo con experimentos y pruebas en series de tiempo. Se esquematiza del siguiente modo:

T1 GE: O1 X1 Donde: GE

T2 O2 X2

T3 O3

: Grupo experimental

T1, T2, T3 : Intervalos de Tiempo X1, X2 : Aplicacin del tratamiento (VI) en los diferentes momentos establecidos. O1, O2, O3 : Segn Observaciones (mediciones) a la VD

E. E. Rivera (2000, p. 165), la importancia de

este diseo radica en que permite establecer el incremento o descenso de la variable dependiente al aplicar el experimento. Esto se logra al comparar los resultados de las diversas mediciones efectuadas (Test Inicial, Test de Progreso, Test Final).

45

2.2. POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN: La poblacin de estudio estuvo conformada por la totalidad de los alumnos matriculados en el I semestre de la Especialidad de Qumica Industrial del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, semestre 2005-I. Se tuvo que el tamao de la poblacin fue N = 28. MUESTRA: Para determinar la muestra, con el objeto precisar la homogeneidad, se consider la variable rendimiento

acadmico de los elementos de la poblacin en la asignatura de Qumica Analtica. Los parmetros obtenidos fueron: promedio = 12,78 puntos y desviacin estndar = 1,98 puntos. Dichos valores (CV)

permitieron calcular el coeficiente de variacin obtenida por la frmula: CV = ------ x 100

y sustituyendo valores se obtiene CV = 15,49 %, lo que indica una poblacin homognea. Para identificar el nmero de elementos de la muestra se utiliz la siguiente frmula:
z

n0 = Donde:

no : Tamao de la muestra inicial

46

z : Unidad de error estndar con un nivel de significacin del 5%. : Desviacin estndar poblacional d : Precisin en las mediciones. De modo que cuando z = 1,96; = 1,98 y d = 0,75 se

obtuvo la muestra inicial de 27 alumnos. Aplicando la frmula de fraccin de muestra n0 f = N x 100

se logr el 96,4 % que es mayor al 5 %, lo que permiti ajustar la muestra con la siguiente frmula : n0 na = n0 1+----N Donde : na : Tamao de la muestra ajustada. no : Tamao de la muestra inicial. N : Tamao de la poblacin. Al reemplazar en la frmula no = 27 y N = 28 se obtuvo una muestra ajustada de 14 elementos, entre alumnos seleccionados con la ayuda de la Tabla de Nmeros Aleatorios, conforme se aprecia en el cuadro siguiente, cuyos datos se obtuvieron de la Nmina de Matrcula proporcionada por Secretara Docente del Instituto:

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SEXO Masculino Femenino TOTAL

POBLACIN 19 9 28

MUESTRA 10 4 14

Para la determinacin de los tamaos de muestra para alumnos y alumnas se us el criterio de Afijacin Proporcional (Tresierra, 2000, pp.96, 97), cuya frmula es: Nh N nh n

----- = -----, h = 1,2

La representatividad de la muestra est garantizada por el tipo de muestreo aleatorio simple. La homogeneidad de la muestra se garantiza con el coeficiente de variacin de la poblacin. 2.3. MTODOS Experimental, se caracteriza por la introduccin y manipulacin del factor causal para la determinacin posterior de un efecto. Los experimentos manipulan tratamientos, estmulos, influencias o intervenciones

(denominadas variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situacin de control. (Hernndez y otros, 2006 p. 160). 2.4. PROCEDIMIENTOS Se analiz la programacin curricular correspondiente a la asignatura de Qumica Analtica del I semestre 2005 de la especialidad de Qumica Industrial, identificndose tres unidades de aprendizaje.

48

Se desarrollo talleres previos en el laboratorio de cmputo sobre ofimtica, as como la elaboracin de diapositivas, grficos, se hizo uso de tutoriales, softwares, la utilizacin de Internet, manejo del proyector multimedia. La duracin del tratamiento fue de 12 semanas, en cada intervalo de tiempo. Para medir los efectos en el logro del aprendizaje significativo se procedi a recoger informacin en tres momentos, a travs del Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. El Test Inicial (Anexo N 1) se aplic para establecer un punto de partida y se recogi informacin de la primera unidad sobre los temas relacionadas a la materia, estudio del tomo, teoras atmicas, respectivamente. La informacin recolectada en el Test de Progreso

(Anexo N 2) se enfatiz en el uso de la multimedia en el proceso educativo de los temas relacionados con la tabla peridica, nomenclatura qumica, balance de reacciones. El Test de Progreso, fue administrado luego de seis semanas del primer Test. Al concluir el desarrollo de los temas relacionados a estequiometria, principios de conservacin de la materia, estado gaseoso, el Test Final (Anexo N 3), consistente, al igual que los otros tests, en medir el logro del aprendizaje significativo como efecto del uso de la multimedia, fue administrado luego de seis semanas del Test de Progreso. Luego se procesa y se analiza la informacin obtenida mediante la: Tabulacin: Procedimiento que permiti organizar los datos obtenidos en los diversos test.
49

Estadsticas de posicin: Media aritmtica. Estadsticas de dispersin: Varianza, desviacin estndar y coeficiente de variacin. Prueba de hiptesis estadstica: Test t de Student para comparar promedios y la razn F de Fisher para comparar varianzas, ambas a un nivel de significacin del 5%. 2.5. INSTRUMENTOS Para recoger informacin Fichas (Resumen, textuales, bibliogrficos, etc.) Tests Test Inicial: Para determinar la confiabilidad del instrumento, ste se aplic a una muestra piloto de alumnos de la poblacin (no formaron parte de la muestra) y se utiliz el Coeficiente alfa de Cronbach (Aiken, 1996, p. 90), obtenindose un valor de 0,86. Este valor obtenido determina un alto grado de confiabilidad. Para precisar la validez del instrumento se recurri a la validez emprica (Malca Coronado, 2000, pp.105, 106), valindose de los mismos datos que permitieron determinar su confiabilidad. El valor de la correlacin (r) de Pearson fue 0,57, ubicndose en una correlacin moderada, pues el Test Inicial result vlido. Test de Progreso: Siguiendo el mismo procedimiento descrito en el caso del Test Inicial y bajo las mismas condiciones se encontr que el valor del coeficiente alfa de Cronbach fue 0,97, lo que indica que el instrumento tiene un alto grado de

confiabilidad.
50

El valor encontrado de la correlacin ( r ) de Pearson fue de 0,87, siendo la correlacin alta; es decir el instrumento es vlido. Test Final: Procediendo como en los casos anteriores, el coeficiente alfa de Cronbach fue 0,97, por lo que el instrumento tiene un muy alto grado de confiabilidad. Hechos los clculos de correlacin (r) determin un valor de de Pearson se

0,51, lo que indica que el

instrumento es vlido. Para el procesamiento de la informacin Microsoft Excel. SPSS Tablas Estadsticas

51

CAPTULO III
RESULTADOS
CUADRO N 1 RESULTADOS EN LA MUESTRA AL APLICAR TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO Y TEST FINAL I.S.T. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2005 TEST INICIAL % Nota 53 11 49 10 43 9 54 11 61 12 41 8 77 15 36 7 53 11 57 9 63 13 53 11 49 10 60 12 TEST DE PROGR. % Nota 62,86 13 50,48 10 52,38 10 80,95 16 57,14 11 57,14 11 87,62 18 63,81 13 73,33 15 70,48 14 79,05 16 65,71 13 65,71 13 73,33 15 TEST FINAL % Nota 79,05 16 74,29 15 68,57 14 78,1 16 65,71 13 73.33 15 88,57 18 63 13 73,33 15 62,86 13 81,9 16 88,57 18 75,24 15 77,14 16

ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

FUENTE: Experimento realizado por el autor ELABORACIN: El autor

52

CUADRO N 2 MEDIDAS ESTADSTICAS DE LAS NOTAS OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS EN MUESTRA PARA TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO Y TEST FINAL I.S.T. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2005 MEDIDAS ESTADSTICAS
Media Aritmtica Desviacin Estndar Varianza Coeficiente de Variacin (%)

TEST INCIAL
10,6 2,06 4,24 19,4

TEST DE TEST PROGRESO FINAL

13,4 2,4 5,76 17,9 15,2 1,63 2,66 10,7

FUENTE : Datos del Cuadro N 1 ELABORACIN : El autor

GRFICO N 1
ESTADGRAFOS DE LAS NOTAS OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS DE LA MUESTRA
20

ESCALA VIGESIMAL

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
TEST DE PROGRESO TEST INICIAL

TEST FINAL

Media Arimtica

Desviacin Estandar
ESTADGRAFOS

Varianza

FUENTE : Datos del Cuadro N 1 ELABORACIN : El autor

53

CUADRO N 3 PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA PARA UN PROMEDIO EN EVALUACIN CON TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO Y TEST FINAL AL USAR MULTIMEDIA
PROMEDIO TEST
OBTENIDO COMPARACIN

VALOR
EXPERIMENTAL

to

VALOR TABULAR t

DECISIN PARA Ho p:

INICIAL PROGRESO FINAL

10,6 13,4 15,2

13* 13* 13*

-4,36 0,62 5,05

-1,77 1,77 1,77

Se rechaza Se acepta Se rechaza

p < 0,05 p > 0,05 p < 0,05

FUENTE : Datos obtenidos del Cuadro N 2 ELABORACIN : El autor (*) Puntaje obtenido redondeando el promedio = 12,78 obtenido de las notas de la primera unidad de los alumnos del I semestre de la Especialidad de Qumica Industrial, ao acadmico 2005

GRFICO N 2 RENDIMIENTO ACADMICO CUANDO NO SE USA MULTIMEDIA

FUENTE: Datos obtenidos del cuadro N 4 ELABORACIN: El autor

54

GRFICO N 3 RENDIMIENTO ACADMICO CUANDO SE USA MULTIMEDIA

FUENTE: Datos obtenidos del cuadro N 4 ELABORACIN: El autor

CUADRO N 4 PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA PARA COMPARACIN DE DOS PROMEDIOS Y OBSERVAR SI HAY DIFERENCIA SIGNIFICATIVA ENTRE DICHOS PROMEDIOS AL USAR MULTIMEDIA
COMPARACIN TEST INCIAL VS. TEST DE PROGRESO TEST PROGRESO VS. TEST FINAL TEST INCIAL VS. TEST FINAL PROMEDIOS PROM. 1 PROM.2 10,6 13,4
VALOR EXPERIMENTAL VALOR DECISIN TABULAR PARA Ho t

to -3,31

p: p < 0,05

-2,16

Se rechaza

13,4

15,2

-2,32

-2,16

Se rechaza

p < 0,05

10,6

15,2

-6,55

-2,16

Se rechaza

p < 0,05

FUENTE: Datos obtenidos del Cuadro N 2 ELABORACIN: El autor

55

CUADRO N 5 ANLISIS DE VARIANZA PARA LA COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS DE TEST INICIAL, TEST DE PROGRESO Y TEST FINAL
FUENTE DE VARIACIN Media Entre grupos Dentro de grupos TOTAL
SUMA DE CUADRADOS CUADRADO MEDIO VALOR EXPERIMENTAL Fo

GRADOS DE LIBERTAD

VALOR TABULAR F

DECISIN PARA Ho

p:

1 2 39 42

7202,38 148,62 165,0 7516,00

7202,38 74,31 4,23 17,57 3,239 Se rechaza P < 0,05

FUENTE: Datos obtenidos de los cuadros N 1 y N 3 ELABORACIN: El autor

GRFICO N 4 VALOR CRTICO DE LA PRUEBA DE ANLISIS DE LA VARIANZA PARA LA COMPARACIN DE TRES PROMEDIOS

FUENTE: Datos de cuadro N 5 ELABORACIN: El autor

56

CUADRO N 6

INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO PARA ALUMNOS EN MUESTRA

ORDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 INCREMENTO PROMEDIO DESVIACIN ESTNDAR
INCREMENTO DE TEST INICIAL AL TEST DE PROGRESO INCREMENTO DEL TEST DE PROGRESO AL TEST FINAL INCREMENTO DEL TEST INICIAL AL TEST FINAL

2 0 1 5 -1 3 3 6 4 5 3 2 3 3 2,79 1,93

3 5 4 0 2 4 0 0 0 -1 0 5 2 1 1,79 2,1

5 5 5 5 1 7 3 6 4 4 3 7 5 4 4,57 1,6

FUENTE: Datos del Cuadro N 1

ELABORACIN: El autor

57

CUADRO N 7 PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA PARA EL PROMEDIO DEL INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO AL USAR MULTIMEDIA I.S.T. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2005

PROMEDIO INCREMENTO OBTENIDO TEST INCIAL AL TEST DE PROGRESO 2,79 2 COMPARACION

VALOR EXPERIMENTAL to

VALOR TABULAR t

DECISIN PARA Ho p:

1,53

1,77

Se acepta

p > 0,05

TEST PROGRESO AL TEST FINAL TEST INCIAL AL TEST FINAL 4,57 2 6,01 1,77 Se rechaza p < 0,05 1,79 2 -0.37 1,77 Se acepta p > 0,05

FUENTE: Datos obtenidos del Cuadro N 6 ELABORACIN: El autor

58

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS En el cuadro N 1, se presenta los resultados en la muestra al aplicar Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. As se tiene: En el Test Inicial, la primera columna se refiere a los porcentajes logrados y en la segunda columna se observa la nota en escala vigesimal, siendo la menor 07 puntos y la mayor 15 puntos. En el Test de Progreso, la primera columna se refiere a los porcentajes logrados al aplicar el test y en la segunda columna se observa la nota en escala vigesimal, siendo el menor 10 puntos y la mayor 18 puntos. En el Test Final, la primera columna se refiere a los porcentajes logrados al aplicar el test y en la segunda columna se observa la nota en escala vigesimal, siendo la menor 13 puntos y la mayor 18 puntos. En el cuadro N 2, se presenta las medidas estadsticas de las notas obtenidas por los alumnos de la muestra al aplicar el Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. As se tiene: En el Test Inicial, la nota promedio obtenido sin usar multimedia es de 10.6 puntos con una desviacin estndar de 2,06 puntos y un coeficiente de variacin de 19,4%, indicando que las notas son homogneas debido a que es menor del 33% requerido. En el Test de Progreso, la nota promedio obtenido al usar

multimedia es de 13,4 puntos con una desviacin estndar de 2,4

59

puntos y un coeficiente de variacin del 17,9% indicando que las notas son homogneas. En el Test Final, la nota promedio obtenido al usar multimedia es de 15,2 puntos, ubicndose en la escala vigesimal como un

resultado bueno. La desviacin estndar es de 1,63 puntos y el coeficiente de variacin es 10,7% indicando que las notas son homogneas. Cabe destacar que al recoger informacin con el Test Final al evaluar el aprendizaje significativo se ha observado buena organizacin de la estructura cognitiva, as como diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. En el cuadro N 3, se presenta las pruebas de hiptesis estadstica para un promedio para evaluar el logro del aprendizaje significativo antes y despus de usar multimedia, reflejados al aplicar el Test Inicial, Test de Progreso y Test Final. As se tiene : Al aplicar el Test Inicial se evala el rendimiento acadmico sin usar multimedia, para lo cual se planteo la hiptesis estadstica nula de que el promedio logrado es mayor o igual a 13 puntos ( Puntaje obtenido redondeando el promedio = 12,78 obtenido de las notas de la I Unidad de los alumnos de la Especialidad de buena

Qumica Industrial en el I semestre, ao acadmico 2005) frente a la hiptesis estadstica alternativa de que el promedio logrado es menor de 13 puntos y usando el Test t de Student con 13 grados de libertad y un nivel de significacin del 5%, se lleg a determinar un valor experimental de -4,36, menor que el valor tabular de -1,77, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula; es decir, el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de Qumica Analtica es menor que 13 puntos cuando no se usa multimedia (p < 0,05).
60

Al aplicar el Test de Progreso se evala el rendimiento acadmico luego de usar multimedia, para lo cual se plante la hiptesis estadstica nula de que el promedio logrado es menor o igual a 13 puntos frente a la hiptesis estadstica alternativa de que el promedio logrado es mayor de 13 puntos y usando el Test t de Student con 13 grados de libertad y un nivel de significacin del 5%, se lleg a determinar un valor experimental de 0,62, menor que el valor tabular de 1,77, lo que permite aceptar la hiptesis nula, indicando que no existe diferencia significativa en este momento; es decir, el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de Qumica Analtica no es significativo al aplicar en este momento el Test de Progreso que evala el uso de multimedia (p > 0,05). Al aplicar el Test Final se evala el rendimiento acadmico al usar multimedia, para lo cual se plante la hiptesis estadstica nula de que el promedio logrado es menor o igual a 13 puntos, frente a la hiptesis estadstica alternativa de que el promedio logrado es mayor de 13 puntos y usando el Test t de Student con 13 grados de libertad y un nivel de significacin del 5%, se lleg a determinar un valor experimental de 5,05 mayor que el valor tabular de 1,77, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula, indicando que existe diferencia significativa en este momento; es decir, el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la signatura de Qumica Analtica es significativa al aplicar en este momento el Test Final que evala el uso de la multimedia (p< 0,05). En el cuadro N 4 se presenta la Prueba de Hiptesis Estadstica para comparacin de dos promedios y observar si hay diferencia significativa en el incremento de rendimiento acadmico de los estudiantes antes y despus de usar multimedia. As se tiene : Al
61

comparar los promedios obtenidos en Test Inicial sin el uso de multimedia con el del Test de Progreso con el uso de multimedia, se plante la hiptesis estadstica nula, de que el promedio de aplicar el Test Inicial sin el uso de multimedia es igual al promedio obtenido al aplicar en Test de Progreso con el uso de multimedia, frente a la hiptesis estadstica alternativa de que ambos promedios son diferentes, y haciendo uso del Test t de Student con 26 grados de libertad y un nivel de significacin del 5% se ha llegado a obtener un valor experimental de -3,31, menor que el valor tabular de 2,16, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula; es decir, existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el Test Inicial y Test de Progreso (p<0,05). Al comparar los promedios obtenidos en el Test de Progreso y Test Final despus del uso de multimedia en ambos momentos, se ha planteado la hiptesis estadstica nula de que el promedio obtenido en el Test de Progreso despus de usar multimedia es igual al promedio obtenido en el Test Final despus de usar multimedia, frente a la hiptesis estadstica alternativa de que ambos promedios son diferentes y haciendo uso del Test t de Student con 26 grados de libertad y un nivel de significacin del 5% se ha llegado a obtener un valor experimental de 2,32 menor que el valor tabular de 2,16, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula; es decir, existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el Test de Progreso y Test Final (p< 0,05). Al comparar los promedios obtenidos en el Test Inicial sin usar multimedia con el promedio obtenido en el Test Final despus de usar los mapas conceptuales, se ha planteado la hiptesis nula de que el promedio obtenido en el Test Inicial sin el uso de

multimedia es igual al promedio obtenido en el Test Final despus

62

del uso multimedia, frente a la hiptesis estadstica alternativa de que ambos promedios son diferentes. Haciendo uso del Test t Student con 26 grados de libertad y un nivel de significacin del 5% se ha llegado a obtener un valor experimental de -6,55 que es menor que el valor tabular de -2,16, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula; es decir, existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el Test Inicial y Test Final (p < 0,05). Es de notar con claridad sobre los efectos positivos del uso de multimedia al registrarse un incremento del rendimiento

acadmico en la asignatura de Qumica Analtica. En el cuadro N 5, se presenta el cuadro de anlisis de varianza, algoritmo para evaluar la comparacin de 3 promedios a travs de la razn F. As se tiene: Se ha planteado la hiptesis estadstica nula de que el promedio obtenido en el Test Inicial es igual al promedio obtenido en el Test de Progreso y ste es igual al promedio obtenido en el Test Final, frente a la hiptesis estadstica alternativa de que los tres promedios son diferentes, y haciendo uso de la razn F con (2,39) grados de libertad y un nivel se significacin de 5% se ha obtenido un valor experimental de

17,57, mayor que el valor tabular de 3,239, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula; es decir, existe diferencia significativa entre los tres promedios (p < 0,05). En el cuadro N 6, se presenta el incremento del rendimiento acadmico para los alumnos de la muestra. As se tiene: El incremento del rendimiento acadmico desde el Test Inicial al Test de Progreso, es de 2,79 en promedio con una desviacin estndar de 1,93 puntos. El incremento del rendimiento acadmico desde el Test de Progreso al Test Final, es de 1,79 puntos en promedio con
63

una desviacin estndar de 2,1 puntos. El incremento del rendimiento acadmico desde el Test Inicial al Test Final es de

4,57 puntos en promedio con una desviacin estndar de 1,6 puntos. En el cuadro N 7, se presenta la prueba de la hiptesis estadstica para la comparacin de promedios de los incrementos. As se tiene: Se ha planteado la hiptesis estadstica nula de que el promedio del incremento del rendimiento acadmico desde el Test Inicial al Test de Progreso es menor o igual a 2, frente a la hiptesis estadstica alternativa de que el promedio de incremento es mayor de 2, y usando el Test t de Student con 13 grados de libertad y un nivel de significacin del 5%, se ha llegado a

establecer un valor experimental de 1,53, menor que el valor tabular de 1,77, lo que permite aceptar la hiptesis nula; es decir, no existe diferencia significativa del promedio del logro con el establecido (p > 0,.05). Cuando se plantea la hiptesis estadstica nula de que el promedio del incremento del rendimiento acadmico desde el Test de Progreso al Test Final es menor o igual a 2 frente a la hiptesis estadstica alternativa de que el promedio de incremento es mayor de 2 , y usando el Test t de Student con 13 grados de libertad y un nivel de significacin del 5% se ha llegado a establecer un valor experimental de -0,37, menor que el valor tabular de 1,77, lo que permite aceptar la hiptesis final; es decir, no existe diferencia significativa del promedio del logro con el establecido (p > 0,05). Al plantearse la hiptesis estadstica nula de que el promedio del incremento del rendimiento acadmico desde el Test Inicial al Test Final es menor o igual a 2, frente a la hiptesis estadstica
64

alternativa de que el promedio del incremento es mayor que 2, y usando el Test t de Student con 13 grados de libertad y un nivel de significacin del 5% se ha llegado a establecer un valor

experimental de 6,01, mayor que el valor tabular de 1,77, lo que permite rechazar la hiptesis estadstica nula; es decir, existe diferencia significativa del promedio del incremento al utilizar multimedia con el establecido (p < 0,05). El uso de la multimedia por parte de los alumnos se constituyen en estrategia sencilla para aprender y para el docente, al usarlo, le permite tomar decisiones en lo concerniente a organizar los contenidos de aprendizaje y a efectuar acciones de

retroalimentacin. Por los resultados de esta investigacin se nota que al usar la multimedia como estrategia en el proceso enseanza - aprendizaje se ha logrado un incremento del rendimiento acadmico en la asignatura de Qumica Analtica en alumnos de formacin tcnica.

65

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. CONCLUSIONES 1. El uso eficaz de la multimedia permite incrementar significativamente el rendimiento acadmico en la asignatura de Qumica Analtica en alumnos de formacin profesional tcnica de la Especialidad de Qumica Industrial. 2. El nivel de incremento del rendimiento acadmico de los alumnos de la asignatura de Qumica Analtica es menor que 13 puntos en forma significativa cuando no se usa multimedia. 3. El nivel del incremento de rendimiento acadmico de los alumnos de la asignatura de Qumica Analtica es mayor que 13 puntos, en forma significativa, cuando se usa la multimedia. 4. Existe diferencia significativa del promedio de incremento del rendimiento acadmico de la asignatura de Qumica Analtica luego de usar Multimedia, pues el incremento en relacin del Test Inicial con el Test Final es de 4,57 puntos.

66

5.2. SUGERENCIAS 1. Promover entre los docentes y alumnos el convencimiento de usar la multimedia en el proceso de enseanza - aprendizaje como un medio de singular importancia para lograr el mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos en ciencias. 2. Debe usarse multimedia, pues genera efectos deseables en el proceso de aprendizaje, tales como: Participacin activa de los alumnos en la construccin de un aprendizaje a partir del marco de sus saberes. Actitud del alumno por lograr ms y mejores aprendizajes antes que preocuparse por las notas y su afn por aprobar la asignatura. Deseo permanente de ser ms competente por sobre la

pretensin de obtener notas ms altas, se potencia el deseo de incrementar el rendimiento. El uso de la Multimedia es altamente creativo y dinmico. Evala el autoestima del alumno, pues como protagonistas en el proceso educativo se siente capaz de incrementar su rendimiento acadmico partiendo de su autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin.

67

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: 1. AIKEN, Lewis R. (1996). Tests Psicolgicos y Evaluacin. Edit. Prentice Hall Hispanoamericana, S. A.., Octava Edicin, Mxico. 2. ALCALDE, Eduardo y otros. (1997). Informtica Bsica. Segunda Edicin. Edit. Industria grafica S.A. 3. ARMAS RAMREZ, Carlos (1988). Qumica Experimental. UNT, Trujillo. 4. ARY, Donald et al. (1983). Introduccin a la investigacin pedaggica. Edit. Interamericana, Mxico. 5. AUSUBEL, David; Hanesian, Helen y Novak, Joseph. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Edit. Trillas, 2da. Edicin, Mxico. 6. BABOR; Joseph y IBARZ, Jos (1971). Qumica general moderna. Editora Nacional, Mxico. 7. BENITO ALEJANDRO, Uliber (2002). El Nuevo enfoque pedaggico y los mapas conceptuales. Edit. San Marcos, Lima. 8. BERNARD J. Poole. (2001). Docente del siglo XXI. Como desarrollar una practica competitiva. Edicin especial, Colombia. 9. BILL Gates. Camino al futuro. Colombia. Edit. Mercedes Franco,1997 10.CALDERO I., Ulises (2000). Didctica general. Facultad de Educacin U.N.T., Trujillo. 11. CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edit. San Marcos, Lima. 12. CAPELLA R., Jorge (1989). Educacin. Un enfoque integral. Edit. Cultura y Desarrollo. Tercera Edicin. Lima. 13.CARRASCO, Jos B. y CALDERON HERNNDEZ, Jos (2000) Aprendo a Investigar en Educacin. Ed. Rialp, S.A., Madrid. 14. DRIVER, R. (1986). Psicologa cognitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Edit. Enseanza de las Ciencias. 15.DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo (1999). Estrategias didcticas para un aprendizaje significativo . Edit. McGRAW-HILL, Mxico.

68

16.ELIZONDO, Rosa Elva (1993). Tecnologas de multimedios - una perspectiva educativa. FONDO PARA EL DISEO Y DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN MULTIMEDIOS, Mxico. 17. HERNNDEZ S., Roberto et al. (2006). Metodologa de la investigacin. McGRAW-HILL, Mxico. 18. HUERTA ROSALES, Moiss (2000). Ensear a aprender significativamente. Edit. San Marcos, Lima. 19. KERLINGER, Fred (1988). Investigacin del Comportamiento. Edit. McGraw-Hill, Segunda Edicin, Mxico. 20. LZARO, Moiss (2000). Inferencia Estadstica. Edit. Moshera S.R.L., Lima. 21.LEN TRANTHEMBERG (1995). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin escolar . Escuela de Directores y Gestin Educativa del Instituto Peruano de Administracin de Empresas (IPAE). 22.MALCA CORONADO, Hctor (2000). Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin, Presentacin, Anlisis y Procesamiento de la Informacin para la Investigacin Cientfica. Edit. Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima. 23.NELSON MANRIQUE. (2004). Sociedad. Enciclopedia Temtica del El Comercio, Per. 24.NOVAK, Joseph y GOWIN, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Ed. Martnez Roca, Espaa. 25.PIMENTEL, Juan R. (1997). Multimedia para todos. GMI Engineering & Management Institute, Michigan USA. 26.POZO, J.I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid. 27.RAFAEL, Elizabeth. (1995). Relacin entre la motivacin como

evento de enseanza-aprendizaje y el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas. Tesis para obtener el grado de maestra en tecnologa educativa. Trujillo. 28.RIVERA, Esteban (1998). Como elaborar proyectos de investigacin en educacin, Huancayo.

69

29.SCHRODER, H. (1978). Exigencias y problemas del rendimiento escolar. Revista Educacin, Tubingen. 30.SIERRA BRAVO, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajados de Investigacin Cientfica. Metodologa general de su elaboracin y documentacin. Edit. Paraninfo, Cuarta Edicin, Espaa. 31. STABAUGH, Wendell y PARSON, Theran (1972). Qumica General. Edit. Limusa-Wiley, S.A., Mxico. 32. TAFUR P., Ral (1995). La Tesis Universitaria. Edit. Mantaro, Lima. 33. TRESIERRA AGUILAR, lvaro (2000). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Edit. Biociencia, Trujillo.

70

ANEXO A SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: 1. INSTITUCIN 2. ESPECIALIDAD 3. ACTIVIDAD 4. SEMESTRE 5. ASIGNATURA 6. DOCENTE 7. COMPETENCIA: Comprende, investiga y aplica los conocimientos : IST Carlos Salazar R. : Qumica Industrial : La Materia :I : Qumica Analtica : Lic. Francisco J. Delgado

cientficos de qumica, desde una actitud crtica reflexiva y responsable, participando activamente. 8. CONTENIDOS:
CONCEPTUALES ACTITUDINALES Valora de la importancia la del

PROCEDIMENTALES

Experimenta e interpreta Definicin, las causas y efectos de interacciones en hechos concretos propiedades materia

trabajo en equipo

Estados, cambios en Muestra la materia Estructura interna de la materia Material homogneo y Fase, originalidad, creatividad seguridad y para

expresar ideas por la

heterogneo, Inters

sustancia, mezcla interfase,

multimedia.

fenmenos fsicos y qumicos.

71

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS TIEMPO

INDICADORES

Reunidos con la tcnica Hoja del conteo formar grupos de 5 integran-impresa. tes. Computador 1 hora En una hoja de trabajo Software responder individualmente Proyector las siguientes. Preguntas: Qu entiendes por

Inters Indica razones Responde las preguntas. las

INICIO

materia?

Ejemplos.

Indicar las propiedades y los estados de la materia?. Sus rptas. son discutidas en grupo y los anota en un papelote expuesto. coordinador de para ser Cada grupo

expone sus respuestas. En plenario y el facilitador hace un resumen de los trabajos presentados. Se utiliza la multimedia Computador con el tema La materia Responde en CD 2 horas forma Proyector de Elaborar mapas, conceptuales, semnticos

individual las siguientes Hoja preguntas: Cuales son las trabajo propiedades de la materia? Papelote Cules son los estados de la materia? Cules son

PROCESO

los cambios de estado? Qu mezcla? es sustancia y

72

 En

equipos

elaborar de como

diversas aprendizaje mapas

tcnicas tales

conceptuales,

semnticos, exponer sus trabajos en plenario. El facilitador los de recibe puntos cada 30 Min.

destacando importantes grupo.

En grupo se revisan los Texto trabajos hechos en forma Papelote individual y un

Elabora mapas semnticos, conceptuales.

representante expone, se analiza y se sugiere de

alternativas elaboracin. Sintetiza el

trabajo

realizado con ayuda del docente. Individualmente participantes siguientes: 1. Elaborar un mapa realizan los lo Hoja evaluacin de 30 Min. Identifica su nivel de

aprendizaje significativo y los

conceptual, semntico de

SALIDA

las

propiedades

de

la

compara con los alumnos de grupo.

materia. El alumno elabora el mapa conceptuales, semnticos indicado

73

2. Elaborar diversas

utilizando tcnicas los

cambios de estado. El alumno elabora el

mapas

conceptuales, Exponen dan conocer trabajos.

semnticos indicado Los grupos exponen sus Computador trabajos realizados sobre Proyector la materia en el Instituto. Papelote y a sus

74

ANEXO B

PROCESO PARA REALIZAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE El profesor realiza la motivacin proyectando un video, referente al tema a tratar. El profesor proyecta un Tutorial referente al tema de acuerdo a al programacin curricular El alumno trabaja en forma individual o grupal esquemas (M. conceptuales, semnticos, etc.) del tema tratado por el profesor El alumno utiliza un programa informtico (Power Point) para plasmar los esquemas realizados en diapositivas

El alumno expone los esquemas en clase, utilizando el proyector multimedia El alumno realiza la exposicin en Papelgrafo en un lugar visible de la especialidad

75

ANEXO N 1
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CARLOS SALAZAR ROMERO ESPECIALIDAD DE QUMICA INDUSTRIAL QUMICA ANALTICA

TEST INICIAL Apellidos y Nombres:................................................................................... Semestre:........... Docente: Francisco Javier Delgado Benites I. Instruccin: En las siguientes preguntas marcar con una circunferencia la
respuesta correcta. (2 puntos c/u.) 1. Es una propiedad invariable de la materia y sirve para medirla. A) Densidad B) Masa C) Volumen D) Longitud E) Peso especifico 2. Esta formado por atomos idnticos. A) Elemento B) Compuesto C) Molecula D) Particula E) Mezcla 3. Se denomina cal viva: A) Al oxido de calcio B) Al carbonato de calcio C) Al calcio D) Al hidrxido de calcio E) A un mineral calcrea 4. Es el paso de un cuerpo del estado gaseoso al estado lquido por descanso de temperatura. A) Vaporizacin B) Fusin C) Condensacin D) Sublimacin E) Ebullicin 5. El tomo de un elemento tiene 10 electrones en su orbita ''N''. Dicho elemento es: A) zr (Z=40) B) Cl (Z=17) C) Ag(Z=47) D) Au(Z=79) E) Cs (Z=55) 6. De las siguientes propiedades Cuales son intensivas? 1) Calor 2) Color 3) Estructura cristalina 5) Punto ebullicin.: son ciertas A) 1,4 y 5 B) 2,4 y 5 C) 1 y 3 D)2 y 5 E) Todas 7. Un compuesto se caracteriza por: 1) ser una sustancia pura 2) Tener composicin definida 3) separarse o dividirse por proceso fsico 4) estar formado por tomos diferentes 5) presentar 2 o mas fases. A) 1,3 y 5 B) 1,2 y 4 C) 2,3 y 4 D) 2,3 y 5 E) 1,2 y 3 8. Son postulados de Dalton; excepto: I) El tomo es incoloro e invisible II) Los tomos de un mismo elemento son iguales aun en masa. II) Los tomos son elctricamente neutros. A) Solo I B) I y II C) Solo III D) II y III E) I y II. II. Instruccin: Contestar las siguientes preguntas (2 puntos c/u.) 9 Como se clasifica la Qumica? 10 Qu es la materia?........................................................................

Fecha:.....................

76

ANEXO N 2
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CARLOS SALAZAR ROMERO ESPECIALIDAD DE QUMICA INDUSTRIAL QUMICA ANALTICA

TEST PROGRESO Apellidos y Nombres:................................................................................... Semestre:.......... Fecha:....................

Docente: Francisco Javier Delgado Benites I. Instruccin: En las siguientes preguntas marcar con una circunferencia la
1. respuesta correcta. (2 puntos c/u.) Son caractersticas de los metales, excepto: A) Pierde electrones B) Poseen brillo C) Conducen la corriente elctrica D) En presencia de oxigeno forman xidos E) Son muy electronegativos. Cuntos protones, como mnimo, tiene un tomo, si este posee 4 subniveles ''p'' completamente llenos? A) 50 B) 54 C) 56 D) 52 E) 51 Escoja la serie que contiene a un metal alcalino-terreo, a un semimetal y a un no metal respectivamente: A)Mg - As - S B) Mg -S - As C) Na -As - Cl D) S - N- I E) Bo -P-Al Se entiende por enlace qumico: A) La atraccin de iones B) La unin de molculas C) la unin de lo tomos en las molculas o en los agregados atmicos D) La transferencia de electrones de un tomo a otro E) La afinidad electrnica. La sal de cocina disuelta en agua forma: 1) Una solucin inica 2) una solucin que conduce la corriente elctrica 3) una solucin homognea 4) una solucin molecular.5) una solucin que no conduce la corriente elctrica.: son ciertas. A) 1,2 y 4 B) 1,3 y 5 C) 1,2 y 3 D)2, 3 y 5 E) 3, 4 y 5 Son sales binarias: A) Haloideas B) Hidrcidos C) Oxdales D) Bsicas E) Dobles. Cual es una propiedad qumica del agua? A) se congela B) se descompone C) se funde D) se evapora E) hierve Cuantos at-g estn contenidos en 89,6 litros de NH3 a CN? A) 4 B) 16 C) 18 D) 10 E) 12

2.

3.

4.

5.

6. 7. 8.

II. Instruccin: En las siguientes preguntas (2 puntos c/u.) 9. Qu son funciones qumicas inorgnicas?................................ 10. Qu son Reacciones Qumicas?...............................................

77

ANEXO N 3
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CARLOS SALAZAR ROMERO ESPECIALIDAD DE QUMICA INDUSTRIAL QUMICA ANALTICA

TEST FINAL Apellidos y Nombres:.................................................................................... Semestre:.......... Docente: Francisco Javier Delgado Benites
I. Instruccin: En las siguientes preguntas marcar con una circunferencia la respuesta correcta. (2. Ptos c/u) 1. Es una propiedad fsica de la materia? A) Oxidacin B) Combustin C) Fotosntesis D) Punto de Ebullicin E) reduccin. 2. los anfgenos o calcogenos se encuentra ubicados en el grupo: A) II A B) III A C) IV A D) VI A E) VII A 3. Cual es el nmero cuntico que determina el sentido de rotacin de un electrn? A) Spin B) Azimutal C) Sharp D) Magntico E) Difuse 4. Colocar V o F, segn la proposicin sea verdadera o falsa: 1. No existe ningn tomo que no tenga neutrones 2. La partcula descubierta por Chawick en 1932, tiene masa parecida el protn 3. Los electrones tienen una masa 1840 veces mayor que los neutrones. A) VVV B) VVF C) FVF D) FFV E) FVV 5. Bohr explico su teora en relacin: A) Al tomo de hidrogeno B) Al ncleo de hidrogeno C) Al ncleo de helio D) A un electrn aislado E) Al tomo de helio. 6. Del oxigeno se dice que: 1) Es combustible 2) Es incomburente 3) es oxidante 4) se reduce 5) constituye el 89.8% en el peso del agua. son ciertas A) 3 y 4 B) 1,2 y 3 C) 1,3 y 5 D) 3,4 y 5 E) Todas 7. Son sales binarias: A) Haloideas B) Hidrcidos C) Oxdales D) Bsicas E) Dobles 8. Es el paso de un cuerpo del estado gaseoso al estado lquido por descanso de temperatura. A) Vaporizacin B) Fusin C) Condensacin D) Sublimacin E) Ebullicin II. Instruccin: En las siguientes preguntas, esquematizar los temas (2 puntos c/u.). 9. Qu es la materia?............................................................
10. Indicar la nomenclatura qumica inorgnica?...........................

Fecha:.....................

78

------------------------------------Mg. Hugo Snchez Pelaez

---------------------------------Mg. Jos L. Bautista Condor

----------------------------------Mg. Juan Yupanqui Pereda ASESOR

--------------------------------------Lic. Francisco J. Delgado Benites TESISTA

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