ORTOGRAFA DE PETUFAR - REVISTA La Revista y la Direccin de la Pgina Web ( www.ascoob.

org) de la Asociacin Colonia Obandea ASCOOB, residente en Cali, entidad sin nimo de lucro, reproduce estos BLOGS con autora de petufar por considerarlos de mucho inters educativo para nuestros lectores. Seguiremos publicando cuatro artculos cada 15 das en una de nuestras secciones de la pgina Web para que las compartan, el archivo son aproximadamente 50 artculos. La Revista virtual OBANDO HOY se editar trimestralmente, pero en algunas de las sesiones publicaremos quincenalmente notas de prensa, educacin y comunitario. eltiempo/Blogs/Pregntale a Petfar Direccin de petfar: Nombre: Peter Ujfalussy Farkas. Publicado en: - Concurso e Ortografa. PREGUNTELE A PETUFAR: Petfar es Peter Ujfalussy Farkas. Soy autor de materiales para la enseanza de la Ortografa y la correccin gramatical y lingstica. Editor y corrector de estilo, tambin soy ingeniero qumico y matemtico. Aunque nac en Hungra, me gusta el espaol y lo estudio todos los das. Creo que el idioma espaol es fcil de analizar, entender, aprender y ensear. Yo lo aprend y estoy dispuesto a ensearlo desde el punto de vista de un pensador independiente. Descripcin El objetivo del blog es contribuir a mejorar el conocimiento del idioma, especialmente el ortogrfico y de correccin gramatical y lingstica, y debatir acerca de la mejor manera de lograr avances de la poblacin hispanohablante en estas materias. Se contestan preguntas y se intercambian opiniones sobre temas relacionados con el idioma. Se analizan temas polmicos o de difcil asimilacin por algunos sectores de la poblacin.

E-mail: petufar@yahoo.com - El tiempo. - Vida de Hoy.

Basta leer para tener buena ortografa o es necesario ensearla?

Por petufar el 22 de Agosto 2008 - Comparte este artculo. Eltiempo.com Hoy por hoy, la Ortografa es la cenicienta de la enseanza escolar, y no se ensea en ninguna de las carreras universitarias. No existe como materia independiente y no cuenta con profesores especializados. Se incluye en la materia de Espaol en forma fragmentaria, inconexa, espordica e incompleta. Se dice que para aprender Ortografa, hay que leer. Leer mucho, y problema resuelto! Es vlida esa lgica? Si uno escucha mucha msica, se vuelve cantante o compositor? Si ve mucho ftbol, se vuelve jugador de primera categora? Si monta en automvil as no conduzca, ya est a punto de ser piloto de Frmula 1? Lamento decir que nada de esto es cierto.

Pero admitamos que leer s puede servir. Lo que pasa es que para que la lectura surta un efecto realmente apreciable en cuanto a la adquisicin de habilidades ortogrficas, el libro tendra que ser de Ortografa, no de culinaria, carpintera, ni de navegacin ocenica. En ese caso, la lectura ayudara aunque ni as constituira garanta suficiente. El libro de Ortografa debera tener reglas? Algunos tienen la idea preconcebida de que cuando hay una regla, hay que aprendrsela de memoria. Y la memorizacin no est de moda. Qu hacer al respecto? La respuesta es que necesariamente el libro tiene que tener reglas, pero en realidad si hay suficientes ejemplos, si estn todas las excepciones importantes, si hay suficientes ejercicios de aplicacin de las reglas y suficientes ejercicios de repaso, y adems los ejercicios son variados y muchos de ellos son de contexto no hay ninguna necesidad de memorizar ninguna regla, pues stas se irn grabando en la mente del usuario sin mayor esfuerzo de su parte. El debate est abierto: Hay que ensear Ortografa? Es necesario utilizar libros especialmente diseados para ese fin? Cuntas horas semanales se requieren para garantizar el xito de la enseanza? Conviene tener profesores especializados? La Ortografa debe ser una materia independiente con calificacin propia? Debe incluir temas como la puntuacin y la correccin gramatical y lingstica? Debera ensearse tambin en las universidades? En todas las carreras o solamente en algunas de ellas? Espero las opiniones de todos: estudiantes, profesionales, profesores, padres de familia, rectores, personas con buena y mala ortografa, las Academias de la Lengua, gente que necesita escribir y claro de las Secretaras de Educacin y del Ministerio del ramo.

Por qu se ponen tildes? Hay que cambiar la forma de ensear a tildar?

Por petufar el 14 de Septiembre 2008 - Comparte este artculo. Eltiempo.com
La Academia y muchos entendidos consideran que el sistema de tildar basado en palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas es un orgullo del espaol. Ese sistema es el que se aplica normalmente para ensear a tildar en la escuela. Sin embargo, aun aceptando que el sistema tiene algunos mritos, hay que reconocer que la gran mayora de los hispanohablantes no lo asimila y comete frecuentes errores en esta materia. (En un estudio realizado entre estudiantes de ltimo ao de secundaria en
Espaa se encontr que el 94% cometa errores a la hora de tildar. En Colombia y en el resto de los pases hispanohablantes la cifra debe ser similar.)

Las reglas bsicas son la de los monoslabos y las tres reglas generales de acentuacin. El gran inconveniente es que todas estas reglas se basan en el concepto no siempre obvio del nmero de las slabas, tienen numerosas excepciones (que no suelen mencionarse en el momento de enunciarlas) y en algunas ocasiones van en contrava de la pronunciacin. Si antes ya existan dificultades, los ltimos desarrollos tericos de admitir doble acentuacin en palabras como guin, hu, cri, li, etc., y de tildar las formas verbales con enclticos de acuerdo con las reglas generales no parecen contribuir a superarlas. Segn la teora de las slabas (vocales abiertas y cerradas, diptongos, hiatos y triptongos), guin, hu, cri, li, etc., son monosilbicas y por tanto a pesar de que todo el mundo las pronuncia tnicas segn la regla de los monoslabos no corresponde escribirlas con tilde. No obstante, la Academia admite tildarlas si quien escribe las considera bislabas. Pero para considerarlas bislabas es necesario hacer caso omiso de la teora de las slabas. Qu valor tiene una regla de la que se puede prescindir con tanta facilidad? Ahora bien, si hu, cri y li se pueden escribir con tilde, por qu no podemos hacer lo mismo con fui, fue y dio? La escritura se debe ajustar al habla o a las reglas? En vista de que la escritura es una representacin del habla, es obvio que en lo posible deba buscarse la coincidencia entre ambas. La regla bsica de acentuacin debera ser: Se marca tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y slo sobre ellas. Yo llamo a esta regla "Regla de Oro". En este caso tendramos el problema de la interpretacin de la palabra fuertemente, que podramos resolver ah s con la ayuda de las reglas generales de acentuacin vigentes, las cuales vendran a ser reglas complementarias casi sin ninguna de las excepciones actuales. Creo que este enfoque dara mejores resultados que la teora actual porque de entrada establecera una importante diferencia entre las vocales tildadas y las vocales sin tildar. En realidad, esta diferencia es tan grande en la pronunciacin que las primeras bien mereceran incluirse en el alfabeto: pinsese en la diferencia entre cabra y cabr, cante y cant, oro y or, pblico, publico y public, etc. La acentuacin de los verbos con terminaciones enclticas presenta un problema parecido a la actual regla de los monoslabos: en algunos casos obliga a pensar antes de escribir y tambin puede resultar claramente contraria a la pronunciacin. Por ejemplo, d (de dar) y est se escriben con tilde, pero dele y estese (me los subray el corrector de Word!) segn la ltima norma no llevan tilde a pesar de que no cambia la pronunciacin al pasar de las primeras a las segundas. En este caso tambin se prefiri aplicar la regla en lugar de privilegiar la pronunciacin.

Debate A qu se debe tanta falla en las tildes? Se debe buscar una forma distinta de ensear las tildes? Se oye la tilde? Qu es ms importante, las reglas o la pronunciacin? Qu pasara si se adoptase la Regla de Oro? Convendra abolir la regla de los monoslabos? Es lgico tener que escribir "hoy por m (con tilde) y maana por ti (sin tilde)", "concedi" pero "dio", "fe" pero "t", etc.? Por qu no se escribe "felz" sino "feliz"? Debera la teora de las slabas ensearse antes de las reglas de acentuacin? Hacen falta esas reglas? Deberan enunciarse con sus excepciones? Debera cambiarse la escritura aceptada de algunas palabras para ajustarla a la pronunciacin? Convendra admitir ms palabras con dos formas de tildar?

La ortografa de las palabras es su apellido!

Por petufar el 5 de Septiembre 2008 - Comparte este artculo. Eltiempo.com
Las reglas ortogrficas nos presentan familias de palabras con algn rasgo comn. Las familias humanas tienen como principal rasgo comn el apellido. Si usted conoce a un Rodrguez, sabe que sus hijos, su padre, su abuelo, sus hermanos, algunos primos, etc., tambin son Rodrguez. Lo mismo sucede con las palabras: si usted sabe que una palabra est "emparentada" con otras y conoce la ortografa de al menos una de ellas, tambin podr deducir la ortografa de las dems que pertenezcan a esa familia. As que podemos decir que la ortografa de las palabras es como el apellido de los humanos. Entre los humanos, adems de los grupos familiares de consanguinidad, tambin existen otros grupos que tienen algo en comn: una aficin, una creencia, una caracterstica fsica, un comportamiento, etc. Qu tipos de familias de palabras de inters ortogrfico existen? Hay tres tipos principales: las que tienen una caracterstica comn en su forma (comienzo, terminacin, determinada combinacin de letras, etc.), las que son "descendientes directos" de otras (derivados, afines, diferentes formas verbales) y las que tienen su origen en una misma palabra (generalmente latina o griega). Las familias del primer tipo tienen un rasgo comn observable. Ese rasgo se suele expresar en los libros de Ortografa en el marco de una REGLA. Por ejemplo: "Las palabras que terminan en -illo se escriben con ll". Esta regla no tiene ninguna excepcin. Cmo se puede recordar? Basta recordar una sola palabra, la primera que le venga a la mente de quien est estudiando (cuchillo, cepillo, ladrillo, o quizs un despectivo o diminutivo como tinterillo o pastelillo, o una forma verbal como chillo). No importa cul sea la palabra, una sola es suficiente para recordar todo el grupo. Pero no todas las familias son tan sencillas. As como entre las familias humanas hay algunas "ovejas negras", entre las familias de palabras tambin hay algunas que tienen excepciones. Puede haber pocas o muchas ovejas negras y puede haber pocas o muchas excepciones a algunas reglas ortogrficas. Obviamente, las reglas "ms bonitas" son las que cubren muchas palabras y no tienen muchas excepciones. Para que una regla pueda ser considerada como tal, debe tener muchos ms ejemplos que excepciones. La regla "los sustantivos, especialmente los abstractos, que terminan en -ancio, -ancia, -encia se escriben con c" tiene muchos ejemplos y slo dos excepciones: ansia y hortensia. Cmo recordar esta regla? Muy fcil. Basta recordar un ejemplo de cada caso cubierto por la regla (cansancio, vagancia y paciencia, por ejemplo) y las dos excepciones. Cuando hay ms excepciones, stas cobran una importancia mayor porque, adems de recordar un ejemplo, es menester recordar TODAS las excepciones. Las excepciones se pueden dar en forma expresa, en forma genrica (describiendo una caracterstica comn a ellas) o de modo mixto (expreso y genrico). Ejemplo: "Las palabras que terminan en -cer, -cero y -cera se escriben con c. Excepciones: ser, toser, coser, neceser, msero, grosero, visera y algunas palabras derivadas de vocablos que llevan s en la raz, como casero (de casa), pordiosero (de por Dios), etc.". La segunda clase de familia ortogrfica es un grupo de "parientes" que consta de uno o ms "patriarcas" y unos descendientes. Ejemplo: "Las palabras derivadas de o afines con sustantivos o adjetivos terminados en -ja, -jo, -j conservan la j en je y en ji. Ejemplos: de

paradoja se deriva paradjico; de ojo se derivan ojera, ojeriza, ojiverde, ojitos, ojear y sus formas conjugadas como ojear, ojearas, ojeaban, etc.". Recordar este tipo de reglas no tiene absolutamente ninguna dificultad: son tan lgicas que cualquiera las puede incluso deducir por su propia cuenta, especialmente como en este caso si las palabras "patriarcas" no tienen dificultad ortogrfica. El tercer tipo de familia es muy interesante. Resulta que muchas de las palabras que usamos conforman grupos o familias que descienden de una misma palabra (raz) latina o griega. Igual que entre los humanos, hay familias grandes y familias pequeas. Haciendo honor al ttulo de esta nota, la gran mayora de estas palabras tiene una ortografa comn. Las excepciones son incluso ms raras que las personas que "reniegan" de su familia y se cambian de apellido. Yo tengo en mi libro ms de 100 de estas familias. Aqu va un ejemplo tomado al azar: "Las palabras derivadas del latn certus (cierto) se escriben con c. Ejemplos: cierto, certeza, certidumbre, certificado, certificacin, acertijo, certero, certamen, acertar, acertado, acierto, concertar, concertacin, concierto, cerciorarse, ciertamente, certificar, incertidumbre, incierto, desacierto, desconcertado". En este tipo de familias no hay necesidad de memorizar la palabra latina o griega que dio origen a la familia, pero es til retener la mayor cantidad de informacin posible. Otra vez es clave recordar por lo menos una palabra con su ortografa. La mayora de las palabras tienen un parentesco evidente, muy fcil de identificar. Las que no lo tienen son "curiosidades interesantes" para el usuario que abren su visin idiomtica. En un buen libro se suelen dar muchos ejemplos y todas las excepciones. La simple lectura del libro produce una notable oportunidad de aprender ortografa, especialmente para los individuos con buena memoria visual. Si a la lectura se agrega la escritura, es decir, si se hacen ejercicios, se incrementa an ms la oportunidad de aprender. Si el libro presenta frecuentes ejercicios de recapitulacin en los que se repasa continuamente todo lo aprendido, la garanta de aprender es todava ms real. Para terminar, aclaremos que si se utiliza un libro de Ortografa para aprender esa materia, el usuario queda expuesto a una enorme cantidad de palabras que podran presentar dificultades ortogrficas, y que esas palabras no aparecen aisladas sino en grupos determinados por las reglas, lo cual hace mucho ms fcil su identificacin y clasificacin ortogrfica. Lo que puede aprender de Ortografa es muy pero muy superior a lo que aprendera leyendo otros libros o escribiendo los textos que necesite escribir como estudiante o como adulto. Y, como se desprende de lo arriba dicho, las reglas no se deben aprender de memoria; se debe aprender a aplicarlas. En todo caso, la evaluacin en ningn caso debe ser para constatar si el alumno es capaz de enunciar las reglas sino para averiguar si sabe aplicarlas, es decir, si va mejorando su ortografa.

Son tiles los juegos ortogrficos?

Por petufar el 30 de Octubre 2008 - Comparte este artculo. Eltiempo.com
El juego es tan antiguo como el hombre: sus orgenes se pierden en la prehistoria. Es ms, los animales tambin juegan, y ms cuando son cachorros. Los juegos pueden servir tanto para divertirse como para ejercitar el cuerpo o la mente, y para aprender. El que juega, aprende; y el que aprende, gana. Un concepto que ha venido ganando aceptacin es la enseanza ldica a travs de juegos. La peticin "enseanza + juegos" produce en Google 3 080 000 pginas y la de "juegos + ortografa", 1 010 000, casi lo mismo que "libros + ortografa", que muestra 1 230 000 pginas. Algunos libros de ortografa incluyen juegos, como sopas de letras y crucigramas, generalmente de reducida eficacia si comparamos el tiempo invertido con el aprendizaje logrado. Yo he diseado dos juegos de uso tanto escolar como social o familiar. En ambos juegos, se da una regla ortogrfica y los jugadores deben escribir determinado nmero de ejemplos y a veces excepciones que correspondan a ella. El primer juego cubre las categoras gramaticales bsicas y la ortografa bsica de letras y tildes. Se llama Baraja Petfar Jnior y es aplicable para jugadores de 6 a 96 aos. El segundo juego se llama Baraja Ortogrfica de Petfar. Es para mayores de 12 aos; cubre toda la ortografa de letras y tildes e incluye un solucionario de ms de 25 000 palabras que incorpora, por cada regla, prcticamente todos los ejemplos y excepciones que existen, clasificados por orden alfabtico. Ambos juegos se pueden jugar entre cualquier nmero de personas, desde uno (en solitario) hasta todo un curso o toda una familia, un nio contra la abuela o contra el hermano mayor, etc. Un sistema de puntaje diferencial permite un juego equilibrado entre jugadores de distinto nivel y vocabulario. Adems, la competencia puede ser individual o de unos grupos (hasta de 4 o 5 personas) contra otros. En el aula, las formas bsicas de jugar son: 1. Modalidad tradicional. El estudiante o el grupo que termina de escribir primero la cantidad de palabras indicadas (en el "naipe" o por el docente) escribe en el tablero las palabras que tenga. Luego pasan al tablero los alumnos que tengan otras palabras. En caso de falta ortogrfica (detectada por los alumnos o por el maestro) se anula la palabra. Si hay palabras que algunos alumnos no conocen, el grupo, con ayuda del profesor o del diccionario, construye una o ms frases para que todos tengan la oportunidad de asimilar la palabra y aumentar as su vocabulario. 2. Cabeza y cola. Se selecciona un naipe y los alumnos deben escribir en el tablero palabras hasta llegar al lmite indicado en el naipe. El que no sepa o cometa un error ortogrfico pasa a la cola. 3. Ping pong. Se juega entre dos. Los jugadores escriben palabras en el tablero, en forma alternada, hasta que uno de ellos falle por no ocurrrsele ninguna palabre o por que cometa un error. 4. Cualquier otra modalidad que invente el profesor o los alumnos.

Cmo estudiar las reglas ortogrficas sin tener que memorizarlas?

Por petufar el 11 de Noviembre 2008 - Comparte este artculo. Eltiempo.com
Las reglas ortogrficas tienen mala fama debido a que en el pasado enseaban y exigan memorizar muchas reglas absurdas que cubran muy pocas palabras y adems las daban sin mencionar las excepciones, o slo mencionaban algunas de ellas. Hace ya un tiempo bastante largo (suficiente para surtir efecto) se resolvi que memorizar era cosa perjudicial, y una de las primeras vctimas fueron las reglas ortogrficas y por ende la ortografa misma que se enseaba a travs de ellas. Se resolvi que no era necesario ensear ms la Ortografa, pues "no se deba memorizar" y adems sa era una materia que se poda aprender leyendo (cualquier cosa, especialmente novelas de ficcin) y escribiendo (lo que el estudiante necesitara escribir). Algunos maestros adoptaron el punto de vista de que el alumno poda (y deba) deducir por su cuenta las pocas reglas que necesitara, y con eso era ms que suficiente: Para qu darle reglas que no necesita, que no usa? (Obviamente, hay honrosas excepciones de maestros e instituciones que s se preocupan seriamente por ensear tanto la Ortografa como la Gramtica, pero slo se trata de excepciones que confirman la regla.) Como consecuencia, en este momento ya hay toda una generacin de profesionales -y de profesionales de la Educacin- que en su gran mayora cometen faltas habituales de ortografa, para no hablar de las incorrecciones gramaticales y lingsticas. Para revertir la situacin, es importante volver a la enseanza obligatoria, metdica y profunda de la Ortografa como materia independiente, con calificacin propia, en la secundaria. No es necesario aprender de memoria las reglas ortogrficas. La forma que recomiendo para estudiarlas, especialmente a los usuarios de mi libro -dirigido a estudiantes de secundaria, pero til para todo pblico subsiguiente que incluye profesionales y toda la familia- es la siguiente: 1. Leer detenidamente la regla tapando inicialmente los ejemplos y las posibles excepciones, advertencias y observaciones. 2. Tomarse unos 2 o 3 minutos (algo ms si la regla es mltiple) para escribir ejemplos que cumplan la regla. Se aconseja escribir por lo menos una palabra de cada tipo mencionado en la regla. sa puede ser la palabra-insignia de ese grupo o familia de palabras. 3. Ver con mucho detenimiento las excepciones: son tan o ms importantes que los ejemplos que cumplen la regla. (El libro siempre incluye -en forma expresa o genrica- todas las excepciones de uso comn y hasta no tan comn en el espaol actual.) 4. Leer las advertencias y las observaciones que pudiera haber. (Las advertencias se refieren a casos parecidos pero diferentes a los cubiertos por la regla y las observaciones suministran informacin complementaria o aclaratoria.) 5. Leer y analizar detenidamente los ejemplos dados en el texto. (Siempre se da un grupo numeroso, aunque no necesariamente exhaustivo, de ejemplos.) 6. Si hay palabras desconocidas, consultar su significado en un diccionario. 7. Hacer los ejercicios de aplicacin directa de la regla, que aparecen a continuacin de ella. 8. Ms adelante, hacer todos los ejercicios miscelneos de repaso acumulativo.

Algunas conclusiones
Por petufar el 31 de Diciembre 2008 Comparte este artculo. Eltiempo.com

Hoy, ltimo da de 2008, hacemos un alto en este blog para presentar algunas conclusiones. 1. El idioma espaol es un sistema lgico casi perfecto que se puede analizar, entender, ensear y aprender en todas sus facetas. 2. La poblacin hispanohablante presenta graves deficiencias ortogrficas y lingsticas debido, principalmente, a deficiencias en el sistema educativo. 3. La ortografa debe ser enseada como materia independiente impartida por profesores especializados. 4. La correccin gramatical y lingstica debe ser enseada en la secundaria. 5. A fin de subsanar las deficiencias actuales, la ortografa y la correccin gramatical y lingstica deben ser enseadas en todas las carreras universitarias. 6. Los docentes de todos los niveles deben recibir capacitacin obligatoria en materia lingstica. 7. No es suficiente leer para aprender ortografa. 8. No es suficiente escribir para aprender ortografa. 9. Cada regla ortogrfica define una familia de palabras de ortografa semejante. Para conocer las familias, no hay necesidad de aprender las reglas de memoria. 10. Los juegos ortogrficos son tiles, especialmente en primaria. 11. La ortografa es un talento, pero tambin es conocimiento susceptible de ensear y aprender. 12. La ortografa es una destreza bsica que debera tener todo bachiller. 13. La Ortografa de Petfar es un texto escolar muy completo de inters perdurable para toda la familia, sin distingo de edad o profesin. 14. El Ministerio de Educacin debe instituir la enseanza obligatoria de la ortografa y de la correccin gramatical y lingstica en los colegios. 15. Los padres de familia deben exigir la enseanza de la ortografa y de la correccin gramatical y lingstica en los colegios. 16. Los padres de familia pueden contribuir a la educacin lingstica de sus hijos asegurndose de que stos estudien un libro de ortografa, sea o no pedido en el colegio. 17. La ortografa no es una necedad; es una necesidad. Se invita, desde aqu, a todos a hacerse responsables de su ortografa y de la de sus hijos. Recuerden: Todos estn en la capacidad de tener ortografa. Querer es poder! Feliz ao ortogrfico 2009! Peter Ujfalussy F. petufar@yahoo.com

Agradecimiento de un honor y recomendacin de una pgina web

Por petufar el 28 de Enero 2009 Comparte este artculo. Eltiempo.com

Varios de los artculos publicados en este blog han sido reproducidos en diferentes foros y pginas de pases diversos. Sin embargo, hay un caso que quiero destacar especialmente. Fundu es una institucin espaola sin nimo de lucro fundada en el ao 2005 como fruto de un acuerdo entre la Agencia Efe y el BBVA. Su principal objetivo es colaborar con el buen uso del idioma espaol, especialmente en los medios de comunicacin, tanto de Espaa como del resto de los pases hispanohablantes y de los Estados Unidos de Amrica. El presidente de Fundu es Vctor Garca de la Concha, director de la Real Academia Espaola, y la fundacin cuenta con el patronato de dicha Academia, como tambin del Instituto Cervantes y la Fundacin San Milln de la Cogolla. Entre sus tareas estn responder consultas de los medios de comunicacin que colaboran con la fundacin y, en lo posible, tambin de ciudadanos particulares, mantener una pgina web y un foro en Internet sobre temas lingsticos, elaborar y divulgar a travs de la Agencia Efe informes lingsticos sobre dificultades que surgen en el espaol actual, y editar y actualizar el Manual de espaol urgente. Tambin organiza y promueve congresos, seminarios y reuniones y edita libros sobre cuestiones lingsticas. Otorga un certificado de calidad idiomtica a las publicaciones que se atienen a sus normas. Las principales secciones de la pgina web de Fundu incluyen Wikilengua, Vademcum, Recomendaciones, Consultas, Noticias y comunicados, Artculos de inters, Manual de espaol urgente, Dichos y refranes, Sobre el lenguaje y La pgina del idioma espaol. En la seccin Artculos de inters publican cada da una reducida seleccin de artculos aparecidos en diferentes medios del mundo hispanoparlante. Es para m un honor que hayan seleccionado tres de mis artculos --La ortografa: talento o conocimiento?; Los seseantes somos mayora y Los incisos gramaticales y su escritura--, una distincin compartida con Juan Gossan, Gabriel Garca Mrquez, Clebulo Sabogal y Daniel y Mara Elvira Samper por el lado colombiano. Recomiendo a los interesados en el idioma consultar con frecuencia la pgina web de la institucin, www.fundeu.es.

Los incisos gramaticales y su escritura

Por petufar el 17 de Enero 2009 - Comparte este artculo. Eltiempo.com
En Gramtica, un inciso es una expresin que se incluye en una frase, oracin o texto para complementar el discurso. Se distinguen incisos explicativos e incisos determinativos (tambin llamados especificativos). Los incisos explicativos, como su nombre lo indica, interrumpen momentneamente la oracin para agregar una explicacin. Estos incisos, cortos o largos, no cambian el sentido de la oracin; solamente lo explican, complementan o amplan. Los incisos explicativos comnmente se encierran entre comas o se preceden de coma (cuando caen al final de la oracin). En lugar de comas, tambin es factible utilizar rayas o parntesis. El grado de separacin del inciso explicativo aumenta de comas a rayas y de rayas a parntesis. A veces la eleccin depende de la intencin de quien escribe. Las rayas destacan ms el inciso que las comas y los parntesis. Por su parte, los incisos determinativos --contrariamente a los explicativos-- no se encierran entre comas ni se preceden de coma; tampoco admiten el uso de rayas o de parntesis. Son indispensables para identificar plenamente el sujeto y dar sentido completo a la oracin. Ejemplos (los incisos aparecen destacados en negrillas): 1. Los incisos explicativos, como su nombre lo indica, interrumpen momentneamente la oracin. Aqu el inciso es explicativo. Se puede prescindir de l sin que cambie el significado. 2. Se distinguen incisos explicativos e incisos determinativos (tambin llamados especificativos).(El inciso de este ejemplo es explicativo.) 3. Los incisos determinativos --contrariamente a los explicativos-- no se encierran entre comas ni se preceden de coma. Este es otro inciso explicativo. 4. Los incisos explicativos, cortos o largos, no cambian el sentido de la oracin. De qu tipo es este inciso? 5. Pedro Prez, tcnico electricista, arregl el calentador. (Inciso explicativo, entre comas.) Aqu hay un tercer inciso no resaltado en negrilla. Cul es? 6. El tcnico electricista Pedro Prez arregl el calentador. El inciso en este ejemplo es determinativo: determina o especifica cul de todos los tcnicos electricistas que existen arregl el calentador. Se necesita para aclarar completamente quin hizo el trabajo. Para terminar, observemos que un mismo inciso puede ser explicativo (entre comas) o determinativo (sin comas), pero el significado cambia al cambiar el tipo de inciso: "Los estudiantes, que estaban relajados, sacaron buenas notas" y "Los estudiantes que estaban relajados sacaron buenas notas" significan dos cosas distintas. Cul es la diferencia?

Cmo estudiar la Ortografa de Petfar Informacin exclusiva para colegios y padres de familia interesados
Por petufar el 9 de Enero 2009 -Comparte este artculo. Eltiempo.com
La Ortografa de Petfar contiene 386 reglas (muchas de ellas mltiples, cerca de 600 si las contamos como reglas simples), 8000 ejemplos, 8700 ejercicios, 105 familias de palabras del mismo origen latino o griego, 13 temas de correccin gramatical y 450 correcciones lingsticas. Se puede cubrir durante los seis aos de la Secundaria con una intensidad de una hora semanal o en menos tiempo con una mayor intensidad horaria. A continuacin hago unas consideraciones y recomendaciones para trabajarla durante los seis aos del bachillerato. Aconsejo hacer una temprana inmersin en toda la Ortografa cubriendo la Parte I (Ortografa de tildes y letras) entre Sexto y Sptimo. Se puede seguir el orden del libro o cubrir primero la ortografa de las letras (captulos 2 a 6) sin los ejercicios miscelneos y luego hacer el captulo 1 (Acento y tilde) y los ejercicios miscelneos acumulativos de los captulos 2 a 6. En Octavo se podra ver Puntuacin (Cap. 7) y Maysculas y minsculas (Cap. 8), junto con el Glosario gramatical y ortogrfico (Apndice 5). En Noveno se podra continuar con los captulos 9 (Los nmeros), 10 (Unin, separacin y doble ortografa) y 11 (Palabras homfonas), y ver, adems, el Apndice 3 (Ortografa matemtica). En Dcimo se podra cubrir la Parte III (Correccin gramatical y lingstica). Para Once quedara el captulo 12 (Familias de palabras del mismo origen) y el Apndice 1 (Locuciones latinas), si queda tiempo. El Apndice 2 (Ortografa comparada espaol-ingls) se podra ver tal vez en Noveno o antes en los colegios bilinges y en Dcimo u Once en los no bilinges. El Apndice 4, que presenta 505 abreviaciones y signos, es un tema de cultura general que se podra asignar para lectura y anlisis durante alguna de las vacaciones y luego comentar al inicio del siguiente perodo de clases lo ms "interesante" de ese apndice. Si se quiere, las locuciones latinas podran tener ese mismo tratamiento. Los contenidos propuestos para Noveno, Dcimo y Once son intercambiables. Si se quiere abordar tempranamente la Correccin gramatical y lingstica, la Parte III se podra trabajar incluso desde Octavo. (La Parte III tambin est disponible como publicacin independiente de muy bajo costo con el ttulo de Aprendamos correccin gramatical.) El libro tambin es susceptible de estudiar en forma autodidacta y sirve como referencia perdurable en bibliotecas, oficinas y casas.

Peter Ujfalussy F. petufar@yahoo.com

Dichos y refranes
Por petufar el 1 de Febrero 2009 10:28 AM Comparte este artculo. Eltiempo.com

El tema de los dichos y refranes no es estrictamente ortogrfico aunque en el Concurso de Ortografa de El Tiempo lo incluyan a veces como tal. Es, sin embargo, un tema lingstico de mucho inters, belleza y riqueza idiomtica. Fundu tiene en su pgina web, http://www.fundeu.es/, una coleccin de 105 dichos y refranes en construccin. La mayora de ellos --aunque no todos-- son de uso tambin entre nosotros. Se trata de una coleccin interesante, pero sin duda incompleta todava. Considero que ese ecervo podr ser ampliado fcilmente a mil o ms entradas de uso comn. Despus de leer la coleccin de 105 se me ocurrieron muchos adicionales. Aqu van algunos: Se le apareci la Virgen Dcese de alguien que tuvo un golpe de suerte. Las uvas estn verdes Dcese refirindose a alguien que le gustara hacer algo para lo cual no est preparado o no est capacitado todava o de algo para lo cual no estn dadas las condiciones. La vio negra Dcese de alguien que percibi una situacin difcil. Se le subieron los humos Dcese de alguien que se volvi credo, envanecido o presuntuoso. Del afn no queda sino el cansancio / Despacio y con buena letra Dcese para indicar que es mejor no apresurarse en demasa. Me vale huevo / Me importa un comino / Me importa un pepino Dcese de un hecho sin relevancia para quien habla. Indio comido, indio ido Dcese de una persona que se despide de su anfitrin o interlocutor tan pronto termina de comer o de hacer a lo que vino. Sabe dnde ponen las garzas Dcese de alguien muy enterado o experto en algo. Lo digo con la boca llena Dcese para indicar satisfaccin u orgullo. Cada ladrn juzga por su condicin Dcese de alguien que cree que los dems piensan o actan en la misma forma que l. Hacer mutis por el foro Dcese para indicar que alguien se marcha (de una reunin, fiesta, etc.) sin despedirse de nadie. Pelar el cobre Dcese de alguien que muestra una faceta o un modo de ser poco recomendable. Quedar en la calle Dcese de alguien que entra en bancarrota o pierde todas sus propiedades o pertenencias. Estar pelado / Estar sin cinco Dcese de alguien que est sin dinero. Son caimanes del mismo pozo Dcese de dos o ms personas de la misma calaa. En otra oportunidad agregar ms. Usted tambin puede contribuir. Cul es su dicho preferido? Qu refrn agregara a la coleccin?

Nos creemos mejores de lo que somos?

Eltiempo.com/Blogs/Pregntele a Petfar Por petufar eltiempo.com - el 16 de Febrero 2009 - Comparte este artculo.
Por regla general, el ser humano tiende a sobrevalorarse y se le dificulta reconocer sus defectos y limitaciones. Por ejemplo, cuntas personas conoce usted que dicen que son menos honradas, menos trabajadoras o menos justas que los dems? Hace un tiempo, el opinmetro de la W y El Tiempo plante la pregunta Cmo cree usted que es su ortografa? Se hizo la pregunta a 700 personas de diferentes estratos en las 13 principales ciudades colombianas. El resultado fue: Excelente: 8,2% - Buena: 58,6% - Regular: 23,1% - Mala: 10,1% Estos resultados me sorprendieron un poco, pues siempre he credo que el porcentaje de los que tienen buena ortografa no pasara del 10% y segn esta encuesta, la cosa sera prcticamente al revs: los que tendran mala ortografa constituiran apenas un 10%! Decid hacer una pequea investigacin tomando como base los comentarios en los foros y los blogs de eltiempo.com, con las siguientes "reglas": 1. Los comentarios de 5 renglones o menos sin errores entraran en el total, pero no contaran para declarar excelencia. 2. Las tildes mal puestas o su ausencia se contara como error, pero si en el comentario no apareciere ninguna tilde, supondra que el comentarista estaba escribiendo en un teclado sin tildes, as que en ese caso no contara el error. 3. Como es obvio, contara como error todas las faltas de ortografa de letras. 4. Contara como error toda palabra mal escrita (maysculas y minsculas, unin, separacin, parnimos mal aplicados, errores de lxico, etc). (En el foro de la W, por razones conocidas, no cont como error las minsculas en lugar de maysculas.) 5. Contara como error toda puntuacin deficiente. 6. Contara como error las incorrecciones gramaticales (selosismo, habianismo, lesmo, etc.). Sobre un total de 100 comentarios, los resultados fueron: Excelente: 0 - Faltas en tildes: 47 - Faltas en ortografa de letras: 27 - Puntuacin incorrecta: 39 Incorrecciones gramaticales: 13 Se aclara que si una persona incurra en varios tipos de error, se contabilizaba una sola vez por cada tipo as el error hubiese sido repetido. Por ejemplo, si la persona tena cinco errores de tildes (pero tena por lo menos una tilde en el comentario), se contabilizaba solamente uno. Cada lector puede sacar sus propias conclusiones, teniendo en cuenta que los que escriben comentarios tienen acceso a Internet y por tanto son de un nivel educativo y ortogrfico superior al promedio. Quizs rebajando un escaln la autocalificacin de los encuestados, obtendramos un resultado ms cercano a la realidad: Excelente: 0% - Buena: 8,2% - Regular: 58,6% - Mala: 23,1% - Psima: 10,1% Qu ajustes habra que hacer a estas cifras? Qu se debera hacer para que mejoren los porcentajes? Sera una meta deseable que los bachilleres se situaran en las dos franjas superiores?

Es un castillo de naipes? Es una colcha de retazos? No! Es la regla de los monoslabos!

Por petufar el 5 de Marzo 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com La regla de los monoslabos, vigente desde 1952, establece que --con algunas excepciones-- las palabras de una sola slaba no se tildan en espaol. Esta regla presenta dos problemas bsicos: primero, es antinatural, pues no respeta la pronunciacin; segundo, supone equivocadamente que el concepto del nmero de las slabas en una palabra es completamente obvio e intuitivo. Instituida por la Academia para simplificar la escritura, a casi seis dcadas de su promulgacin, y a pesar de haber sido acatada por todos los medios escritos y enseada en los currculos escolares de todos los pases hispanohablantes, todava se encuentran individuos que se niegan a aceptarla o que no han sido capaces de asimilarla. A qu se debe esto? Por qu es antinatural? La escritura es una representacin del habla. Por tanto, debe reflejar a sta de la forma ms fiel posible. Las vocales tildadas representan una pronunciacin diferente a la de las vocales sin tilde. La diferencia es clara para todo el mundo, incluso para nios que apenas empiezan a hablar. Me atrevera a decir que un perro tambin puede apreciar la diferencia. El nio que empieza a escribir puede entender perfectamente que si el sonido de una vocal es ms intenso o ms prolongado, entonces debe poner tilde sobre ella. Esa diferencia es tan grande que las vocales tildadas deberan formar parte del alfabeto. Entonces, no poner tilde en los monoslabos tnicos es antinatural porque desconoce la diferencia entre el sonido que se emite al pronunciar los dos tipos de vocales. Tambin es ilgico porque el mismo sonido se representa unas veces en una forma y otras en forma diferente. Algunos ejemplos: dio, pero cedi; fe, pero t; m, pero ti. De abolir la regla de los monoslabos, se escribira di, f y t, lo cual --lejos de causar algn problema-- estara de acuerdo con la pronunciacin y con la lgica. Qu tan diacrticas son las tildes diacrticas en los monoslabos? Segn la regla de los monoslabos, en palabras de una sola slaba solamente se pone tilde "diacrtica", que es una tilde para diferenciar palabras que son de "idntica forma" pero que pertenecen a diferente categora gramatical. La Academia distingue nueve parejas de monoslabos diferenciados por tilde diacrtica: el / l, tu / t, mi / m, te / t, mas / ms, si / s, de / d, se / s y o / . Hay otras cuatro parejas que no menciona en esta instancia, pero las presenta en el rubro de "tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos": que / qu, cual / cul, cuan / cun y quien / quin. Es verdad que todas estas palabras son idnticas y por eso deben distinguirse con tildes diacrticas? Como son idnticas, tambin se podran distinguir al revs? La respuesta es no! Con la excepcin de la pareja o / , cuya distincin s es diacrtica (pero --valga la aclaracin--

innecesaria), en cada pareja hay una palabra tnica y otra que no lo es. Afortunadamente, la Academia tuvo el buen juicio de aconsejar tildar la tnica y no la tona. Lo contrario habra causado un caos de grandes proporciones! Entonces, las llamadas tildes diacrticas en los monoslabos no son diacrticas sino tildes comunes que corresponden a vocales tnicas. La problemtica del nmero de las slabas en una palabra La divisin silbica de las palabras no es un concepto totalmente intuitivo. Existe toda una teora de relativa complejidad para determinarla. Esa teora contempla vocales abiertas y cerradas, diptongos, triptongos, hiatos, palabras monoslabas y polislabas, agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. El sistema vigente de tildar se basa en gran medida en el nmero de las slabas y las reglas de acentuacin privilegian ese concepto frente al ms primitivo de la pronunciacin. En particular, con la regla de los monoslabos se presenta el inconveniente de que no siempre es evidente si una palabra tiene una o dos slabas. Tomemos como primer ejemplo la palabra guion o guin. En esta palabra tenemos el diptongo io formado por una vocal cerrada (i) y una vocal abierta (o). Segn la teora de las slabas, ese tipo de combinacin de vocales permanece en la misma slaba a menos que por razn de un fuerte acento en la vocal cerrada, sta deba ser tildada. Si ninguna de las vocales tiene acento fuerte o si el acento fuerte recae en la vocal abierta, entonces no hay hiato o separacin en dos slabas. Entonces, en este caso, como el acento fuerte est en la o, la palabra es monoslaba. Luego, segn la regla de los monoslabos, corresponde escribir guion. Pero esto es contrario a la pronunciacin y muchas personas estn acostumbradas a escribir "guin", que es lo que les aconseja su odo y que era el nico correcto hasta 1999. Por otra parte, todo el mundo escribe avin, unin, centurin y muchas otras palabras polislabas terminadas en -in. La Academia, en un intento de solucin salomnica, dictamin que "si el hablante percibe claramente el hiato, puede escribir guin". Pero entonces, para qu sirve la teora del silabeo, segn la cual en este caso no hay hiato? La verdad es que esa teora no falla. La palabra tiene una sola slaba, pero la o es tnica en ella. Si la escribimos con tilde, estamos privilegiando la pronunciacin sobre la regla de los monoslabos. De abolir esa regla, deja de existir el problema. Pero guin no es nico en esta problemtica. Otras palabras en el mismo caso son: cri, cri, fi, fi, ri, riis, gui, gui, Sin, truhn, hu y hus. Hay otras ms. La Academia admite escribirlas con tilde a pesar de ser monoslabas. Pero aqu viene otro golpe contundente contra la regla de los monoslabos. Si se puede escribir fi y ri, por qu no se puede escribir di y vi? Si se puede escribir fi, por qu no se puede escribir fu? Si se puede escribir hu, por qu no se puede escribir fu? La Academia est en mora de pronunciarse al respecto. La conclusin es siempre la misma: La regla de los monoslabos es un castillo de naipes que es mejor derrumbar antes de que cause ms estragos en la ortografa!

Mitos y equvocos lingsticos IX

Por petufar el 16 de Marzo 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com 18. Los periodistas tienen ortografa impecable. No todos. La prueba est en que todos los das salen errores en los peridicos. Los peridicos alegan que la premura de los tiempos de impresin no les permite revisar los contenidos. Sin embargo, es cuestin de tener suficientes correctores de estilo idneos y adems capacitar continuamente a los periodistas en ortografa y correccin gramatical y lingstica. Y qu pasara si los periodistas tuvieran que pagar multas por los errores que cometan? (Vase "Una propuesta catalana" en este blog.) 19. Todo lingista puede ser corrector de estilo. La realidad es diferente. Si bien ambos deben tener ortografa impecable y excelentes conocimientos del idioma en cuanto a correccin gramatical y lingstica, el corrector de estilo debe tener otras caractersticas que no todo lingista posee: atencin al detalle, esmero, responsabilidad, diligencia, intuicin, memoria, cultura general o conocimientos especficos sobre diversos temas, conocimiento de otros idiomas, etc. 20. Los escritores son los mejores lingistas. Esto no es cierto. El talento de los escritores es diferente al talento ortogrfico y gramatical. El buen escritor de novelas tiene una gran capacidad de narrar en una forma amena, pero no necesariamente es un experto en correccin idiomtica. Quienes escriben o traducen libros tcnicos, textos escolares, etc., deben dominar sus materias, pero pueden tener una ortografa y una correccin gramatical que deja mucho que desear. Cmo se explica, entonces, que los libros --al menos en teora-- salgan bien redactados y sin faltas de ortografa? La explicacin est en la figura poco conocida de los correctores de estilo. Sucede que el corrector de estilo suele ser la persona responsable hasta de la ltima letra, tilde, coma y diresis de lo que sale impreso en un libro. EJERCICIO: Clasifique los siguientes atributos en dos grupos, uno caracterstico del buen escritor y otro caracterstico del buen corrector de estilo: verborrea, concisin, imaginacin, sentido comn, lgica lingstica, conocimientos cientficos, amenidad, claridad en la redaccin, ortografa impecable, precisin idiomtica, expresividad, coherencia, amplio vocabulario, conocimiento costumbrista, conocimiento del lenguaje culto, conocimiento del lenguaje popular, cultura general, detallista. Hay algunos atributos que deben estar en ambos grupos? Qu otras cualidades deberan agregarse?

Mitos y equvocos lingsticos X

Por petufar el 19 de Marzo 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com

21. Nunca se puede decir hubieron. Falso. "Hubieron" no se puede decir para indicar existencia plural, pero s se puede utilizar acompaado de un participio terminado en -ado o en -ido (vase el concepto del habianismo en el artculo "Qu es correccin gramatical? Debe ensearse?" en este blog) o en la forma "hubieron de + verbo en infinitivo". *Hubieron miles de damnificados y *hubieron fiestas son incorrectos; debe decirse "hubo miles de damnificados" y "hubo fiestas". Pero hubieron entendido, hubieron terminado, etc. s son correctos en frases como "los alumnos lo hubieron entendido tan pronto se lo explic el maestro" o "cuando los obreros hubieron terminado el trabajo, pudieron descansar a sus anchas". Se observa, sin embargo, que este uso --aunque correcto-- es poco frecuente en el lenguaje actual y la forma "hubieron + participio" siempre va acompaada de un nexo como tan pronto, cuando, apenas, una vez, no bien u otro parecido. En las frases anteriores tambin se pueden utilizar otros tiempos verbales: "los alumnos lo haban entendido tan pronto se lo explic el maestro" y "cuando los obreros terminaron el trabajo, pudieron descansar a sus anchas". La forma "hubieron de" seguida de un infinitivo denota obligacin o necesidad y equivale a "tuvieron que": "Luis y Pepe hubieron de cambiar sus planes" es lo mismo que "Luis y Pepe tuvieron que cambiar sus planes". En este caso tambin es ms frecuente la segunda alternativa, aunque la primera es igualmente correcta. Obsrvese que en la forma "hubieron de", el verbo no es "haber" sino "haber de".

Mitos y equvocos lingsticos XI

Por petufar el 27 de Abril 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com 22. No hay necesidad de ensear Ortografa. Este punto de vista ha predominado durante un tiempo suficiente para producir no solamente bachilleres sino profesionales semianalfabetos que cometen frecuentes y garrafales errores de ortografa. Y es que la idea de que la Ortografa se aprende leyendo y escribiendo ha venido ganando aceptacin en detrimento de la creencia de que para aprender Ortografa, hay que ensearla como materia independiente e importante del currculo escolar. La verdad es que la enseanza es indispensable, pues la lectura y la escritura solamente sirven como perfeccionamiento, pero no son confiables como medios nicos para adquirir una buena ortografa. Quienes alegan que han aprendido ortografa leyendo y escribiendo constituyen una pequea y meritoria minora. La mayora no tiene ortografa, por tanto, NO LA HA APRENDIDO leyendo y escribiendo. Aqu estamos pensando en esa inmensa mayora que ha ledo y ha escrito lo exigido en sus quehaceres escolares sin que haya podido acceder a la excelencia ortogrfica deseable en toda persona educada. El fundamento ortogrfico se logra leyendo y escribiendo, pero no cualquier cosa sino estudiando y haciendo los ejercicios de un libro de Ortografa. Un da de estudio de un libro de Ortografa produce ms resultado que un ao de leer novelas y otros libros acadmicos y de escribir lo que el estudiante deba escribir durante su proceso educativo. El libro de Ortografa ensea en forma metdica, organizada y exhaustiva lo que no pueden ensear cien libros de otras materias. Para el que no tiene buena ortografa, escribir sin faltas se convierte en una labor dispendiosa y engorrosa por la constante inseguridad y necesidad de consultar el diccionario. En conclusin, se hace indispensable que la Ortografa se ensee en forma seria y profunda en el marco de una materia independiente, ojal impartida por por profesores especializados y con calificacin propia. 23. La correccin lingstica se aprende leyendo y escuchando. Si se lee material bien escrito y se escucha a personas que manejan bien el castellano, "algo se pega", pero ese efecto benfico se ve contrarrestado por lecturas de poca calidad y el maltrato verbal del idioma a que estamos sometidos todos los das. En consecuencia, la correccin lingstica debe ser objeto de enseanza continuada durante todo el ciclo escolar. 24. No hay necesidad de ensear correccin gramatical. Si bien es cierto que la correccin gramatical es un asunto eminentemente lgico, no es menos cierto que la gran mayora de las personas no es capaz de deducirla ni de entenderla sin ayuda. La continua exposicin a incorrecciones gramaticales como el habianismo, el dequesmo y el antidequesmo, el selosismo, la lesfobia, etc., hace que stas se difundan cada vez ms. Por tanto, se hace indispensable la enseanza en la escuela secundaria.

Mitos y equvocos lingsticos XII

Por petufar el 29 de Mayo 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com 25. Las abreviaturas nunca llevan tilde. Esto es falso. Las abreviaturas conservan la tilde cuando incluyen una vocal tildada en la palabra que representan. Ejemplos: Ca., nm., pg. 26. Las palabras terminadas en -s son invariables en el plural. En general, esto es falso. La afirmacin solamente es cierta para las palabras polislabas no agudas: los lunes, los mnibus, las crisis, las tesis, los virus, etc. Pero los monoslabos y los polislabos agudos terminados en -s forman el plural agregando -es: meses, buses, compases, obuses. Lo mismo se aplica para los sustantivos terminados en x: los clmax, los faxes. 27. Los incisos siempre se delimitan con comas. Esto es parcialmente cierto para... (Sigue en la seccin de comentarios.)

Ampliar el Concurso de Ortografa?

Por petufar el 18 de Mayo 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com Por 14 ao consecutivo se va a realizar el Concurso de Ortografa de El Tiempo. Este concurso es individual y es para estudiantes de secundaria. Las inscripciones ya estn abiertas. En cada colegio participante, el coordinador de Espaol u otra persona designada por el colegio selecciona un estudiante por cada saln. Luego el colegio recibe la visita de un promotor enviado por El Tiempo, quien se encarga de seleccionar, mediante un dictado, un estudiante que representar al colegio en las pruebas zonales. Los 16 ganadores de las pruebas zonales se enfrentarn en una final televisada el 8 de diciembre. Este ao el lema del concurso ser: "Pngale la tilde a todo!". ste es un concurso muy interesante, que ya se ha vuelto tradicional en Colombia y cuenta con una masiva participacin de colegios tanto privados como oficiales. Los colegios que tomen en serio su participacin podran aprovechar el concurso para fomentar el inters por la Ortografa. Podran ofrecer cursos especiales a sus alumnos, que sirvieran no slo para prepararlos para el concurso sino para impartirles una enseanza que les fuere til para toda la vida. Estos cursos podran adquirir estatus de independencia y obligatoriedad. En los concursos de los ltimos aos, por razones de tener que cumplir un horario en la final televisada, se ha recurrido a palabras muy rebuscadas y hasta a preguntas extraortogrficas, como el conocimiento de dichos y refranes. Yo sugerira mantener el concurso dentro de lmites de uso ms cotidiano, pero creo que se podran incluir preguntas de correccin gramatical, correccin lexicogrfica y conocimiento de vocabulario. Los materiales ortogrficos de Petfar (libro y juegos) podran servir como una rica fuente de posibilidades. El concurso es estupendo, pero quizs se podra ajustar un poco para hacerlo ms general. Simultneamente con el concurso individual, se podra realizar un concurso interinstitucional que midiera el nivel ortogrfico general no slo de los alumnos sino de los colegios en su conjunto. Aprovechando que cada colegio es visitado por un promotor, se podra idear un mecanismo que permitiera hacer, en cada plantel, una prueba a todos los estudiantes de un nivel determinado previamente (de sexto en adelante, de dcimo y once, slo de once, etc.) por la direccin general del concurso. El resultado se expresara en porcentaje de respuestas correctas y permitira adjudicar una calificacin a cada colegio. Esto arrojara luces sobre el nivel ortogrfico de los diferentes colegios y de la poblacin escolar general y suministrara informacin importante para el diseo de polticas de enseanza de la materia. La comparacin de los puntajes de los colegios, teniendo en cuenta sus mtodos de enseanza, servira como punto de partida para investigar qu es lo que se debe hacer para obtener mejores resultados en materia ortogrfica. En uno de los foros de la pgina www.concursodeortografia de ELTIEMPO.COM instituida el ao pasado el tema fue Participara usted en un concurso de ortografa para adultos?. Ah se recibieron muchas respuestas afirmativas que todava estn disponibles en la pgina. Varios estudiantes universitarios manifestaron su deseo de que se realizara un concurso para ellos. Si se hace el concurso general de estudiantes para

secundaria, tambin se podra aplicar simultneamente la misma prueba a todos los docentes de cada colegio. Los puntajes de los docentes seran un buen indicador del nivel general del pas. Quizs mostraran la necesidad de capacitar a los docentes en cuestin de ortografa y lenguaje. A lo mejor revelaran que entre los mejores ortgrafos hay docentes de todas las especialidades...

Urge un cambio en la enseanza del idioma! Deberan unirse las Academias para encabezar una campaa internacional?
Por petufar el 9 de Junio 2009 - Comparte este artculo. Consideraciones
-El dominio del idioma es necesario para el estudio de cualquier especialidad y el desempeo de la mayora de las profesiones. - Los fundamentos idiomticos se deben adquirir en la escuela. - Es una meta deseable que el bachiller sepa ingls, pero se debe dar prioridad al dominio del espaol en los aspectos de vocabulario, ortografa, correccin gramatical, correccin lingstica y redaccin. - La ortografa es un talento, pero tambin es conocimiento perfeccionable a travs de la enseanza. - No basta leer y escribir para aprender ortografa; es necesario ensearla en forma metdica y profunda. - No basta leer y escribir para aprender a redactar. Se deben ensear las tcnicas de redaccin en la escuela. - La Ortografa debera ser una asignatura independiente, con calificacin propia e impartida por profesores especializados. - El mejor medio para aprender ortografa es estudiar un libro y hacer ejercicios. - La correccin gramatical es observar la forma lgica y correcta de coordinar y unir las palabras para construir frases u oraciones. Tambin es necesario ensearla, pues de otro modo no se aprende. - La correccin lingstica consiste en usar palabras castizas y expresiones bien construidas y de uso generalizado en el lenguaje culto de todo el mbito hispanoparlante. Tambin es necesario ensearla. - Las reglas ortogrficas definen familias de palabras de ortografa semejante. - No es necesario aprender de memoria las reglas ortogrficas. Basta recordar una palabrainsignia por cada regla y todas las excepciones que pueda tener. - Las tildes no se ponen porque lo diga una regla sino para reflejar la pronunciacin. Se debe replantear la enseanza de tildar. - La ortografa y la redaccin deberan corregirse en todas las asignaturas durante todo el ciclo escolar. - La ortografa es una de las destrezas bsicas que debera tener todo bachiller. - La enseanza de la ortografa y de la redaccin debera extenderse a todas las carreras universitarias. - Los juegos ortogrficos constituyen una herramienta auxiliar de aprendizaje. - El idioma evoluciona en el aspecto lxico, pero su lgica y su genio permanecen. - El uso no puede primar sobre la lgica del idioma. - En vista del elevado porcentaje de individuos con deficiencias ortogrficas, gramaticales, lxicas y pobreza de vocabulario y redaccin, se hace necesario revisar los currculos escolares en materia idiomtica.

eltiempo.com

Propuesta La propuesta es para la RAE, la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, todas las academias y asociaciones de academias cientficas y profesionales nacionales e internacionales para que emprendan una campaa tendiente a lograr un cambio en la enseanza de la lengua en el mbito hispanoamericano, que permita un avance de toda la poblacin en materia lingstica. El espaol se lo merece!

Quines leen este blog? Vale la pena seguir con el esfuerzo de un blog educativo?
Por petufar el 9 de Julio 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Si bien he recibido algunos mensajes de estmulo y de agradecimiento por algunas de las respuestas y por algunos de los artculos publicados en este blog y once de ellos han sido reproducidos por Fundu, tambin me he ganado algunos enemigos gratuitos que me han insultado, amparados por el anonimato, con palabras desobligantes. A los primeros, mi gratitud; a los segundos, mi rechazo y la reiteracin de borrar todo comentario insultante. Este blog es especial en eltiempo.com porque tiene carcter educativo. Como tal, pretende llegar --primero que todo-- a la comunidad educativa y a los padres de familia interesados en la educacin de sus hijos. El pblico general slo es un destinatario secundario aunque bienvenido, siempre que se mantenga respetuoso y deseoso de compartir inquietudes de inters ortogrfico y lingstico, o incluso de otra ndole. Otra caracterstica importante de este blog es que la mayora de los artculos publicados son de inters permanente: por regla general, no son flor de un da que al da siguiente se desechan y quedan en el olvido. No s si hay personas que se han puesto en la tarea de coleccionar las entradas ms importantes. La pregunta es: Est llegando este blog a la comunidad educativa, compuesta por rectores, profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades? Debo decir que hasta ahora tengo pocos indicios de que as sea. Puede haber dos razones: una, que el blog no sea ledo en esos crculos; y otra, que no sea de inters para ellos. El blog tambin tiene carcter lingstico, por lo que entre sus destinatarios tambin se encuentran las personas, organizaciones, empresas y entidades que tienen nexos de cualquier clase con el idioma. Aparte de los artculos reproducidos por Fundu, a pesar de que he presentado algunos contenidos novedosos, no he tenido noticia de que el blog haya impresionado a este tipo de pblico. Por otra parte, considero pertinente anotar que el blog est dirigido a todo el mbito hispanoparlante y a toda persona interesada en el idioma espaol, en cualquier lugar del mundo. De hecho, quiero agradecer los comentarios recibidos de muchos pases. Su proporcin es superior a la que esperaba. Para la gente que se ha quejado por hacer ocasionalmente publicidad a los materiales (libros y juegos) que he publicado en Colombia, le digo que el objetivo comn del blog y de los materiales es procurar un avance de la poblacin en materia ortogrfica y lingstica. Por tal razn, las referencias que haga a los materiales deben interpretarse --ms que publicidad-como informacin til y veraz para los interesados. Es ms, si alguien --autor, editor o simple usuario-- quiere dar a conocer materiales o ideas a travs este blog tiene, en principio, mi pleno beneplcito. Tambin pueden enviarme materiales para ser analizados y comentados en este espacio. En cuanto a la mecnica de escribir artculos, el software actual no tiene la opcin de "copiar y pegar" y tampoco permite escribir caracteres no disponibles directamente en el teclado. Eso quiere decir que la publicacin entraa doble trabajo y a veces no queda como uno quisiera. Si no fuera por esta circunstancia, seguramente habra publicado ms de las 75 entradas que llevo desde agosto del ao pasado. Recomiendo a mis lectores leer un artculo titulado "Para qu sirve la ortografa?" escrito por Julio Caycedo, administrador de la pgina concursodeortografia.com de este peridico y a

quien deben ustedes el placer (?) de leerme en este blog. El artculo viene al caso de lo aqu expresado. De modo tal vez diciente, no ha recibido ningn comentario importante en la pgina mencionada...

A qu se debe que tanta gente cometa tantos errores de ortografa?

Por petufar el 28 de Agosto 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com Hay varias posibilidades. La primera es que la ortografa espaola sea tan difcil que la mayora de las personas est imposibilitada para aprenderla. Comparando la ortografa con el salto alto, tal vez podramos pensar que dominar la ortografa sea algo as como saltar ms de un metro con cincuenta centmetros. Si consideramos que la ortografa es un talento escaso, esa explicacin podra ser vlida. Si creemos que la ortografa es susceptible de ensear y aprender, entonces tendramos que buscar otra explicacin. Quizs podramos argumentar que la gente no tiene ortografa porque no se le ensea y tampoco es capaz de aprenderla por su cuenta. Si fuere as, ya tendramos una buena razn. Ahora, si se ensea pero la gente no aprende, habra que concluir una de dos cosas: o no se ensea bien o la gente es muy bruta y por eso no aprende. En el primer caso, es evidente que habra que revisar los mtodos de la enseanza de la ortografa. En el segundo caso, no habra nada que hacer. P. D. Colombia, con mucha razn, est orgullosa de su Presidente, pero sera bueno que alguien le explicara la diferencia entre 40 000 kilmetros y 40 000 kilmetros cuadrados. Estoy seguro de que l entendera.

Cmo se ensea o no se ensea la lengua? Los profesores de Espaol, jefes de rea y directivos escolares tienen la palabra!
Por petufar el 5 de Agosto 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com Este es un blog educativo que procura mejorar la destreza lingstica de la poblacin hispanoparlante. En esta ocasin, estamos extendiendo una cordial invitacin a los profesores de Espaol --y en general a los expertos en la enseanza de la lengua y los directivos escolares-- para que opinen en este foro acerca de temas de su inters, especialmente acerca de la manera como estn enseando a sus alumnos la Ortografa, la Correccin gramatical, la Correccin lingstica, la Puntuacin, la Redaccin y cualquier otro tema que consideren de importancia. Por qu es importante el aporte de los profesores de Espaol? Consideramos que la base fundamental de las destrezas lingsticas se debe adquirir en la escuela y a nuestro juicio se observan graves deficiencias en el manejo del idioma en gran parte de la poblacin. A qu se debe esto? Es deficiente la enseanza? Cules son los temas que se ensean y cules los que no se ensean? No se ensea todo lo que se debera? Se ensean temas superfluos? Es insuficiente el tiempo para ensear todo lo que contiene el currculo? Cules son los objetivos ms importantes de su labor docente? Hay profesores que tienen experiencias exitosas de enseanza-aprendizaje que quieran compartir? Qu autoevaluacin hacen los profesores de su labor? Tienen sugerencias tendientes a obtener mejores resultados? En su concepto, cules son los temas ms difciles de ensear? Qu necesitan para que su trabajo sea ms fructfero? Tambin nos interesa saber si este blog les ha sido de alguna utilidad. Hay algunos artculos que les han llamado la atencin? Han transmitido algn contenido a sus alumnos? Han pedido a sus alumnos que lean algo de este blog? El colegio o la institucin donde ensean ha divulgado la existencia de este blog entre los profesores y los estudiantes? Acaso lo ha recomendado? En este blog se ha hecho referencia en muchas oportunidades a la Ortografa de Petfar. Se ha descrito el contenido, se han dado indicaciones de cmo ensear el libro, se ha hecho una parcelacin de temas para cada uno de los seis aos del Bachillerato, se ha insistido en que el libro sirve tanto para la enseanza tradicional como para el autoaprendizaje, se ha dicho que no es desechable y es til para toda la familia, etc. No se ha obtenido ninguna reaccin de parte de los docentes ni de las instituciones educativas. Incluso se han ofrecido muestras a los colegios interesados, sin que haya habido ninguna respuesta. Consideran los profesores y las directivas escolares que un libro de estas caractersticas no es de inters ni para los profesores ni para los estudiantes? En general, cul es su posicin acerca del uso de textos de Ortografa? Estn satisfechos con el nivel lingstico de sus egresados? Tienen algn plan de mejoramiento? En qu consiste ese plan?

Si algn profesor, jefe de rea o directivo se decide a manifestar alguna opinin, bienvenida sea. Puede consignarla en la seccin de comentarios o dirigirla a petufar@yahoo.com. Favor indicar su cargo y el nivel que ensea u orienta.

Ortografa versus fontica

Por petufar el 15 de Septiembre 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Una lengua es fontica si la escritura refleja fielmente la pronunciacin, es decir, si cada sonido se representa por una nica letra en la escritura y viceversa. Probablemente no exista ningn idioma totalmente fontico, pero hay algunos que son ms fonticos que otros. Mientras ms divergencia haya entre la escritura y la pronunciacin, ms se dificulta la ortografa. El espaol, comparado con otros idiomas, se considera intermedio, o sea, medianamente fontico. La Fontica se ocupa de las cualidades materiales del sonido, tales como el tono, la intensidad, la duracin y el timbre. Los fonetistas hacen sesudos anlisis, pero no creo la Fontica sea una ciencia exacta: dos personas que oyen el mismo sonido pueden interpretarlo de modo distinto. La procedencia geogrfica tambin juega un papel en muchos casos. Las dificultades ortogrficas se originan en la homofona de los sonidos representados por diferentes letras, pero --como acabamos de decirlo-- la homofona no es un concepto absoluto. Eso hace que las dificultades ortogrficas de las personas sean dispares. Lo anterior hace pensar que una forma de mejorar la ortografa es lograr que las personas "afinen su odo". La Ortografa de Petfar hace dos intentos importantes en ese sentido. En primer lugar, la mayora de las tildes --yo dira que el noventa por ciento-- se pueden or, especialmente si el entrenamiento comienza desde que el nio empieza a hablar. El otro diez por ciento es cuestin de asimilar las reglas. Una persona que oye la diferencia de sonido entre cabra y cabr, ame y am, canto y cant, etc., entiende que en las segundas debe poner tilde. Si no la oye, le queda imposible escribir la palabra correcta a menos que haga un esfuerzo especial de aprendizaje previo. Por eso, es importante apelar, en primer lugar, al odo cuando se ensea a tildar. El segundo intento es con respecto a la b y la v. La Academia de la Lengua, los gramticos, los fonetistas, los lingistas y la gran mayora de los profesores de Espaol dicen que la b y la v suenan siempre como la primera, o sea que en espaol no existe sonido propio de la v. Los profesores que opinan que hay dos sonidos suelen tildarse de "pedantes". Yo, junto con la mayora de los fonoaudilogos, oigo dos sonidos y creo que todo hispanohablante emite ambos todos los das, aun sin darse cuenta. Los que defienden a capa y espada la homofona, supongo que lo hacen con base en su incapacidad de distinguir los sonidos: una especie de sordera. Hay que mencionar aqu que la situacin se agrava porque existen algunas palabras que se pronuncian con b pero se escriben con v, por ejemplo vaso y vaca (en la Ortografa de Petfar hay una lista de treinta de estas palabras). El consejo es insistir en la existencia de dos sonidos desde la primera edad escolar, o preferiblemente desde antes, en lugar de hacer constante mencin de la "terrible" dificultad ortogrfica en este caso. Para reflexin: A la hora de tildar, usted confa en su odo, piensa en las reglas de acentuacin o es de los que no ponen tildes porque se cree incapaz de hacerlo correctamente? Cree que se justifica tildar de "pedantes" a quienes oyen en espaol una diferencia entre los sonidos /b/ y /v/? Cree que los hispanohablantes pronuncian correctamente la v cuando aprenden otros idiomas? Escuchar las tildes y distinguir entre los sonidos /b/ y /v/ representa una ventaja ortogrfica? Lecturas recomendadas: En este blog, artculos Por qu se ponen tildes? Hay que cambiar la forma de tildar? y La b y la v: una controversia entre "sordos" y "pedantes". Peter Ujfalussy F. petufar@yahoo.com

Rosario y glosario de incorrecciones gramaticales y lingsticas

Por petufar el 29 de Septiembre 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com
La ortografa es la cenicienta de la enseanza escolar y no se ensea en ninguna carrera universitaria. Pero si por los lados de la ortografa llueve, por los de la correccin gramatical y lingstica no solamente no escampa sino que se sufre de un diluvio verdaderamente preocupante. Esas son materias olmpicamente ignoradas en los currculos escolares y universitarios, y son muy pocos los docentes que las dominan y menos an los que las ensean a sus alumnos. A continuacin voy a comentar algunas de las incorrecciones con que me he topado en estos ltimos das. (Los asteriscos indican incorrecciones y los nmeros de pgina se refieren a la Ortografa de Petfar donde el lector interesado puede encontrar ms informacin, ejemplos y ejercicios.) *metersen > meterse Aqu la terminacin, muy conocida, es "se", no "sen". A esta incorreccin la he denominado SENISMO en el libro. (p. 243) *voltiaron > voltearon Es comn pronunciar la combinacin ea o eo como ia o io. Es una costumbre poco recomendable que no debe traspasarse a la escritura. As que nada de *peliar ni *pasiar ni ganar el *campionato de la mala ortografa. (p. 254 y p. 256) *no les va ha funcionar > no les va a funcionar La confusin entre la forma verbal "ha" del verbo haber y la preposicin "a" revela una crasa ignorancia gramatical. Salvo la expresin "ha lugar" (que significa "hay lugar" en Derecho), "ha" solamente se usa como auxiliar seguido de un participio: ha visto, ha comprendido, ha funcionado, etc. En cambio, la preposicin "a" no puede estar seguida de participio. *hay de los que > ay de los que Algunas personas, incluso con estudios universitarios, periodistas y profesores, que confunden "hay" con "ay" y hasta con "ah". Hay es una forma del verbo haber, ay es una interjeccin y all es un adverbio. Este tema ya lo he tratado en este blog en la entrada "Mitos y equvocos lingsticos VII". *les voy a pedir el favor que me gestionen > les voy a pedir el favor de que me gestionen Esta incorreccin se denomina antidequesmo, quesmo o dequefobia. Por qu es incorrecto? Si se hace la pregunta, es obligatorio incluir el "de": El favor DE qu? Si se construye una frase con la palabra "eso", tambin es obligatorio el "de": El favor DE eso. Estoy seguro DE que esto es algo que todo el mundo es capaz de entender. (p. 230) *vamos a dispararle a los animales > vamos a dispararles a los animales Son varios los animales, y por tal razn hay que "dispararLES". Decir LE en vez de LES no tiene un nombre especfico. He propuesto llamar esta incorreccin LESFOBIA, ANTILESISMO o LESMO INDIRECTO. Cul podra ser el nombre ms apropiado? (p.237 y artculo "Le en vez de les: lesmo indirecto o lesfobia" en este blog) *lo que soamos alcanzar al interior de nuestra comunidad > lo que soamos alcanzar en nuestra comunidad "Al interior de" slo est bien empleado si expresa direccin: mirar al interior de la jaula o dirigirse al interior de la mina. Si no est presente la idea de direccin, se debe decir "en", "dentro de" o "en el interior de". (p. 253) *intersectar > intersecar La primera palabra no existe a pesar de que aparece en algunos libros de Matemticas y Fsica. Cuando dos rectas, dos planos o dos cuerpos tienen una interseccin, se intersecan, pero no se *intersectan. Hay otro verbo parecido, que es interceptar. Los sustantivos derivados son interseccin e intercepto, intercepcin o interceptacin. (p.257) *inflingir > infligir La primera no existe, lo que existe es infringir (p. 256). Infligir una derrota es propinar una derrota.

*infrigir > infringir La primera no existe, lo que existe es infligir (p. 256). Infringir una ley o una orden es quebrantarla o desobedecerla. Peter Ujfalussy F. petufar@yahoo.com

Su majestad, la tilde
Por petufar el 25 de Octubre 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com Uno de los defectos ortogrficos es no tildar o hacerlo incorrectamente. Al hablar de tildes, es comn justificarlas con base en unas reglas que ponen nfasis en palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas, monoslabas y polislabas, divisin en slabas, vocales abiertas y cerradas, diptongos, triptongos e hiatos. Por ejemplo, cualquier libro, profesor, acadmico de la lengua o simple ciudadano del comn que haya asimilado las enseanzas de los primeros dira cosas como "baln se tilda POR SER palabra aguda terminada en n", "feliz no se tilda POR SER palabra aguda terminada en z", "raz se tilda, a pesar de ser aguda terminada en z, PORQUE presenta hiato", "fui no se tilda POR SER monoslabo", "hu se puede tildar si SE CONSIDERA que es bislabo", etc. He resaltado algunas palabras en maysculas porque quiero que el lector piense si en verdad estas justificaciones son las nicas posibles o si existen otras ms apropiadas. En otras palabras, en espaol la tilde es una imposicin ms o menos caprichosa generada por unas reglas y unas definiciones no siempre claras para todo el mundo o hay alguna razn lgica que la exige? En la Ortografa de Petfar se plantea que las tildes sobre las vocales representan en la escritura un SONIDO DIFERENTE al de las vocales sin tilde, y que la verdadera razn de ponerlas es reflejar esa diferencia. Se parte de la REGLA DE ORO bsica de que se marca tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y slo sobre ellas. La regla de los monoslabos se estudia como una excepcin, que sin embargo tiene excepciones que tambin cumplen la regla de oro. Despus se ve la divisin en slabas, diptongos, triptongos e hiatos antes de presentar las tres reglas generales de acentuacin, las cuales se pueden encontrar en todos los libros y que no han producido los efectos deseables de asimilacin. Estas ltimas vienen a ser reglas complementarias o aclaratorias, en caso de duda, de la regla de oro y se enuncian con las excepciones que eliminan la necesidad de abrir un estudio separado para el caso de las palabras con hiato. El resto de la acentuacin se explica como casos especiales de excepciones a las reglas generales, pero rara vez a la regla de oro. Se finaliza con una seccin sobre tilde y plurales. El tema completo se estudia en un captulo que contiene 22 reglas, 4 definiciones, 370 ejemplos, 700 ejercicios, 4 conjuntos de ejercicios miscelneos acumulativos, 17 notas aclaratorias de pie de pgina y un dictado-resumen de captulo. Infografa Ortografa de Petfar La infografa de hoy en El Tiempo impreso se titula "Dnde poner la tilde?". Esta es la segunda infografa de una serie que est apareciendo en la pgina de ortografa de los domingos. Como todas estas infografas, sta es slo un pequeo extracto del tema, en este caso de siete de las reglas que trae el libro. Para quienes no tienen acceso a la edicin impresa, reproduzco su texto en la seccin de comentarios. Para reflexin: Todo el mundo, incluso un nio que apenas empieza a hablar, puede escuchar la diferencia entre papa y pap? Es posible que cuando el nio empiece a escribir pueda entender que en el segundo caso debe poner una tilde? Valdra la pena considerar la inclusin de las vocales tildadas , , , , en el alfabeto espaol? Propiciara esto una mayor consciencia sobre la necesidad de usar tildes en la

escritura? Convendra abolir la regla de los monoslabos? Est de acuerdo con lo que dice la infografa? Cmo le parece el enunciado de las reglas de acentuacin dadas en los puntos 3, 4 y 5 de la infografa? Est de acuerdo con la regla de oro? Peter Ujfalussy F. petufar@yahoo.com

Por qu el Petfar?
Por petufar el 15 de Noviembre 2009 - Comparte este artculo. eltiempo.com Es normal y frecuente que un autor explique las razones que haya tenido para escribir un libro. Aqu voy a contar las mas para "cometer" semejante extravagancia. Sucede que desde siempre he tenido una excelente ortografa y me ha interesado entender el espritu del idioma espaol, que solamente aprend a los 16 aos, a odo y sin recibir clases formales ni de Gramtica ni de Redaccin. Mi inters tuvo, con el tiempo, la oportunidad de aplicarse y perfeccionarse, primero a travs de la traduccin de varios libros del ingls al espaol, luego con la correccin de estilo ("copiedicin" es el trmino usado en la industria editorial) de cerca de un centenar de libros sobre temas muy diversos y tambin como corrector y traductor en una agencia de publicidad durante casi nueve aos. Tambin fui editor y gerente editorial en una empresa internacional de libros tcnicos. Adems, edit series de libros en temas de la salud y del agro para entidades colombianas y extranjeras. Tambin debo mencionar que he vivido en cuatro pases y, por cuestiones de trabajo, he viajado por la mayor parte de Amrica Latina, lo que me ha permitido estar en contacto con gentes de muchos pases de habla espaola. Mis estudios han sido de Ingeniera Qumica y postgrado en Matemticas. Tena, tambin, una amplia experiencia docente universitaria, que inclua haber dictado no menos de 16 materias para diferentes carreras y de haber sido director del Departamento de Matemticas de una de las ms grandes y prestigiosas universidades de Colombia. Durante mi nutrida experiencia docente y editorial pude constatar las grandes deficiencias de la poblacin, incluso de educacin universitaria, en temas de ortografa, correccin gramatical, correccin lingstica, redaccin y vocabulario. Comenc a hacerme a la idea de que podra contribuir a poner remedio a esa situacin escribiendo un libro que enseara estos temas, o por lo menos gran parte de ellos. Saba que existan muchos libros, pero --a juzgar por los resultados-- pensaba que ninguno lograba ensear eficazmente el tema. Un da, estando desempleado, siendo las 11:00 a. m., tuve la idea repentina de emprender esa tarea. Tena en casa un libro de Ortografa que haba usado uno de mis hijos, pero pens que sera interesante conocer otros libros antes de comenzar a escribir. De inmediato, me dirig a una feria escolar que en ese momento se estaba realizando y compr unos cinco o seis libros ms. Almorc y a las dos de la tarde puse manos a la obra. Decid de inmediato la metodologa que usara de regla - ejemplos - ejercicios ejercicios miscelneos (acumulativos) - dictados-resumen - respuestas a ejercicios seleccionados al final del libro. Hice un listado de los captulos y esa misma tarde comenc a escribir febrilmente el primer captulo: la b y la v. Ese tema era uno de los que ms me apasionaba --y me apasiona todava-- pues, contrariamente a la mayora, opino que esas dos letras representan sonidos distintos en el espaol que se habla en todos y cada uno de los pases de habla hispana. Por eso, en mi libro llamo la atencin, antes que nada, sobre esa diferencia y explico que si bien hay palabras que se pronuncian con b pero se escriben con v, la mayora se escribe tal como se pronuncia y ninguna palabra escrita con b se pronuncia con v. Di un listado de treinta palabras de la primera clase mencionada (vaso, vaca, vestido, etc.) y con eso prcticamente di por

finalizado el captulo para quienes pueden distinguir los dos sonidos. Sin embargo, consciente de que muchas personas no podan hacerlo, me dediqu a escribir uno de los captulos ms completos que existen sobre el tema en la literatura ortogrfica. Consultaba todos los libros para asegurarme de que lo que yo escribiera fuera lo ms exhaustivo y a la vez ms relevante sobre el tema. Por cada regla daba numerosos ejemplos, mucho ms que cualquiera de los otros libros o incluso la suma de ellos, y ms ejercicios (y sobre todo de mayor calidad) que los dems libros. Me asegur de mencionar todas las excepciones que pudieran tener las reglas, bien sea en forma expresa o genrica (eso es muy importante y tal vez ningn libro lo hace). Divid el tema en reglas generales, formas verbales, prefijos, otros comienzos y terminaciones. Decid, desde el comienzo, tratar paralelamente, en forma integrada, las dos letras --b y v-- en lugar de separarlas, como lo hacen en todas las Ortografas. Ms tarde apliqu este sistema en todos los captulos de la Ortografa de letras. Segu con las palabras que slo se diferencian en una b o v (ya que no homfonas) y luego escrib una seccin muy completa de familias del mismo origen en esas letras. En las ediciones siguientes, en vista de que ese captulo (y algunos otros) result muy largo, trat las homfonas y las familias en captulos separados. Otro tema que cre crucial eran las tildes. Por qu fallaba tanto la gente en algo relativamente sencillo? Decid hacer hincapi, desde el comienzo, en el hecho de que la tilde, ms que obedecer a unas reglas (que la mayora no est en capacidad de aplicar), indica casi siempre una diferencia en la pronunciacin. Apel, en consecuencia, al odo de los lectores ms que a las llamadas reglas de acentuacin, sin perjuicio de presentar dichas reglas como informacin complementaria a la regla bsica (que llam "Regla de Petfar" en la primera edicin y "Regla de oro" en las ediciones siguientes) de marcar tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y slo sobre ellas. Desarroll este tema en el captulo 7 en la primera edicin; en las ediciones posteriores lo pas al captulo 1 para que el usuario pudiera tener la oportunidad de ejercitarlo a lo largo de todo el libro. Pero, adems de la ortografa, me pareci que tambin sera necesario atacar otro frente de desconocimiento del idioma: las incorrecciones gramaticales y lingsticas. En ninguno de los libros de Ortografa se trataban estos temas. Es ms, me atrevo a pensar que tampoco se trataban ni se tratan en la actualidad en ningn texto de Espaol de los que se ensean en las escuelas. En la primera edicin de la Ortografa de Petfar inclu, pues, un ltimo captulo con el ttulo de "Mejoremos nuestra gramtica". Ese captulo sali con 10 pginas. En la edicin actual se ha desarrollado hasta convertirse en la Parte III, con el ttulo de "Correccin gramatical y lingstica", que consta de dos captulos y tiene un total de 34 pginas. He procurado no estudiar mucha Gramtica para no contagiarme de la complicada terminologa usada por los expertos en ese tema. As, partiendo de mi conocimiento adquirido principalmente por deduccin lgica, pude presentar un tratamiento fresco y original, comprensible para el comn de las personas no especializadas. Cre que quizs la principal razn de que la gente fallara tanto en correccin gramatical radicaba precisamente en la terminologa, a veces incomprensible, a veces inexistente. As pues, invent varios trminos desde la primera edicin: habianismo, selosismo, antidequesmo... El ltimo trmino que invent fue lesmo indirecto o lesfobia, que consiste en una fobia a decir "les" cuando es lo correcto. Ese trmino, como los anteriores, est explicado en este blog y se incluir en la 4a. edicin si es que llego a tener la oportunidad de publicarla... depende, en parte, de ustedes, los lectores!

La primera edicin no tena apndices. La segunda sali con tres, y la tercera incluye cinco apndices: Locuciones latinas, Ortografa comparada espaol-ingls, Ortografa matemtica, Abreviaciones y signos, Glosario gramatical y ortogrfico. El perfeccionamiento del contenido es un proceso continuo, y el blog ha sido un excelente auxiliar para propiciarlo.

Reforzar las clases de Ortografa? El Ministerio de Educacin tiene la palabra!

Por petufar el 13 de Enero 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Aumentan las voces que piden que se haga algo para contrarrestar el fenmeno cada vez ms extenso de las faltas ortogrficas que comete una gran mayora de las personas de todas las clases sociales, profesiones y niveles educativos. El problema no es que los jvenes tengan su jerga o manden mensajes de texto abreviados; el problema es la INCAPACIDAD de la gente de todas las edades de hablar y escribir correctamente. Guillermo Santos Caldern, periodista experto en temas de tecnologa e informtica, aboga en un artculo del pasado 6 de diciembre en el peridico "El Tiempo" por que se refuercen las clases de ortografa. Dice textualmente: "EL Ministerio de Educacin debe obligar a los colegios a reforzar las clases de ortografa". En este blog se ha insistido repetidamente en ese mismo sentido. Adems, se ha dicho que la enseanza debe extenderse a la Correccin Gramatical y Lingstica. Evidentemente, la enseanza del idioma debe incluir tanto estos temas como la redaccin, la comprensin de lectura y la adquisicin de vocabulario. Esa enseanza debe ser OBLIGATORIA. Las deficiencias actuales se deben a que la enseanza es opcional, catica, insuficiente, depende de los colegios y no hay una direccin central que fije los contenidos y los criterios mnimos. Santos Caldern dice que es el Ministerio de Educacin el que debe obligar a los colegios. Falta por ver qu dice el Ministerio. En una entrada en este blog, de fecha 4 de febrero de 2009, se ha comentado que Jos Guadalupe Moreno de Alba, director de la Academia Mexicana de la Lengua, tambin haba salido en defensa del fortalecimiento de la enseanza del espaol en todos los niveles educativos. Segn l, la solucin del problema de la enseanza del idioma, que parece ser general en todos los pases de habla espaola, "no es fcil, pero no implica ningn costo econmico excepcional, ni mucho menos exige cambios polticos o sociales de parte del Estado y de la sociedad". Es ms una cuestin de organizacin, liderazgo y sentido comn de las autoridades educativas, agregamos nosotros. En otra entrada en este blog (9 de junio de 2009) se ha sugerido que las academias cientficas y profesionales nacionales e internacionales, con las Academias de la Lengua a la cabeza, emprendan una campaa tendiente a lograr un cambio en la enseanza de la lengua en todo el mbito hispanoamericano, que permita un avance de toda la poblacin en materia lingstica. Todava estamos a la espera de la materializacin de dicha campaa.

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Dilogo entre "Gramtico" y "Dramtico"

Por petufar el 15 de Marzo 2010 - Comparte este artculo. eletiempo.com
--Por favor, seor Gramtico, me puede explicar brevemente en qu consiste la gramtica y qu aplicacin prctica tiene en nuestra vida diaria? --Claro que s, amigo Dramtico. La gramtica se ocupa de las palabras y de su combinacin en expresiones, frases y oraciones. --Parece sencillo... --Pues s y no. Lo que pasa es que no es simplemente usar palabras y construir oraciones con ellas. Las palabras deben ser correctas y bien escogidas, y las oraciones se deben construir correctamente. --Qu quiere decir con "palabras correctas"? Acaso hay palabras incorrectas? --Claro! Tenemos, en primer trmino, que cada palabra tiene su forma y no se puede cambiar ni por capricho ni por ignorancia. Por ejemplo, no se puede decir ni escribir interperie en lugar de intemperie. Tampoco dgamen en vez de dganme. --Ah! Entonces, la gramtica tambin se aplica en la escritura... --Por supuesto que s. En la escritura es incluso ms importante observarla que en el habla. --Y qu es eso de que las palabras deben ser bien escogidas? --Cada palabra tiene un significado y entre varias palabras de significado semejante debemos escoger la que mejor venga al caso y mejor exprese nuestro pensamiento. --Ya veo... tambin dicen que no se debe confundir la gimnasia con la magnesia. --Pues, s. --Sin embargo, seor Gramtico, creo que es importante aclarar que una misma cosa se puede decir correctamente en varias formas. --Claro, eso es muy cierto, amigo Dramtico. --Yo quiero mencionar tambin que en distintos sitios se usan palabras y expresiones diferentes para decir la misma cosa. --S, basta ver televisin para darse cuenta de eso. --O viajar... A m me ha tocado viajar por diferentes pases latinoamericanos. --Puede usted mencionar un ejemplo de lo que estamos comentando? --S. Nosotros, los colombianos, decimos "derecho" para indicar que se debe continuar en la direccin en que vamos. Cuando le dije "derecho", el chofer de taxi en Lima volte aparatosamente hacia la derecha. --Y eso por qu? Acaso los peruanos confunden "derecho" con "derecha"? --Nada de eso! Lo que pasa es que ellos dicen "de frente" en lugar de "derecho", y cuando el chofer escuch "der" en lugar de "def", dio el timonazo. --Es una ancdota interesante. Viajar puede servir para aprender mucho, incluso en el terreno lingstico. --As es. Me parece que el que viaja aprende a apreciar mejor y ms fcil lo que significa la unidad dentro de la diversidad que el que estudia la Nueva gramtica de la lengua espaola. --Tengo que reconocer que eso es verdad. Debemos tener en cuenta que esa "unidad" no significa que todos hablemos igual, y menos igual de mal, sino que tengamos la posibilidad de entendernos haciendo algunas aclaraciones. --Estoy totalmente de acuerdo... pero hablemos tambin de las oraciones, le parece bien, seor Gramtico?

--Bien. Tradicionalmente, el trmino "gramtica" se refera a utilizar palabras correctas para construir frases u oraciones correctas. Grosso modo, la gramtica se divida en descriptiva y normativa. --Si no estoy mal, la descriptiva se refiere ms que todo a la forma y la normativa al fondo, es decir, la correccin gramatical. Pero por qu habla usted en pasado? Ha habido algn cambio que yo desconozco? --Efectivamente: segn la Nueva gramtica, recientemente publicada, ahora la correccin gramatical, es decir, la parte normativa de la gramtica, ha perdido fuerza, para dar prioridad al uso, especialmente al uso culto. --En qu se basa usted, seor Gramtico, para decir eso? --En que en la Nueva gramtica dan una gran cantidad de ejemplos incorrectos, muchos de ellos citando a escritores famosos y publicaciones prestigiosas que supuestamente deberan ser dechados de correccin lingstica, sin identificarlos con ninguna marca de incorreccin. --Ya veo... pero no es eso contraproducente? No se supone que la Academia debe fijar las normas en lugar de dedicarse a dar ejemplos de incorreccin gramatical? --Eso es lo que supone la mayora, pero la Academia parece haber adoptado la posicin de que lo que manda es el uso y su funcin es registrarlo. --Tal como hara un notario? Incluso si el uso es incorrecto? --As parece, amigo Dramtico. La Academia alega que el uso es el que determina la unidad en la diversidad, y aceptar el primero es la poltica ms apropiada para propiciar la segunda. --No estoy de acuerdo, seor Gramtico! Esto lo que garantiza es la unidad en la mediocridad! --Usted es muy osado, seor Dramtico. Tiene alguna propuesta mejor? --Claro que s. Una cosa es aceptar las palabras de amplio uso en el lenguaje culto o popular de diferentes pases y otra, privilegiar el uso de construcciones gramaticales contrarias a la lgica del idioma. Es necesario ensear masivamente la correccin idiomtica antes de que sea demasiado tarde! --Y llamar la atencin sobre todo lo que sea incorrecto? --As es. En mi concepto, sa debera ser la misin primordial de la Academia, en apoyo de quienes luchan por defender la correccin idiomtica. --Cree usted que vale la pena luchar por algo tan difcil? No es usted demasiado optimista? --A lo mejor s. Sin embargo, me parece que es una decisin de simple poltica educativa de los pases. Es cuestin de mejorar la enseanza del idioma para que no se sigan difundiendo las incorrecciones. --Cmo? --Se debe volver a ensear en forma profunda la ortografa y comenzar ya a ensear la correccin gramatical y lexicogrfica. --Cree usted que hay suficientes docentes capacitados? --No lo s... tal vez s, tal vez no... Lo principal es la voluntad poltica para modificar los contenidos curriculares. En todo caso, los docentes deberan recibir capacitacin o refuerzo en caso necesario. --Todos ellos o bastara con los de Espaol? --Sin duda, los resultados seran mejores si fueran todos. --Pero no sera eso demasiado costoso, engorroso y no requerira mucho tiempo? --No lo creo. Bastara con que se exigiera que todos los docentes, de Primaria, Secundaria y de nivel universitario, estudiaran, en el marco de cursos relmpago o en forma autodidacta, la Ortografa de Petfar con correccin gramatical y lingstica. --Podra el Gobierno suministrar ese texto en forma gratuita o por lo menos subsidiada? --Sera una posibilidad. Costara tal vez menos de lo que cuesta hacer una cuadra del metro de Bogot.

Dilogo entre "Pedagogo" y "Demagogo"

Por petufar el 10 de Marzo 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
--Yo creo, con Garca Mrquez, que la ortografa est mandada a recoger! Lo mejor sera jubilarla de una vez por todas. --Me parece una posicin errada y demaggica, seor Demagogo. --Por qu? Acaso lo importante no es que se entienda lo que uno escribe, as tenga errores de ortografa? --No lo creo as. Se formara un caos de la Madonna. --No veo razn para un caos. El sentido siempre hara claro cul es la palabra que se quiere utilizar y el contenido que se quiere transmitir. --No, seor. Hay muchos homfonos con significado totalmente diferente. Una tilde o una coma tambin pueden hacer una gran diferencia. --Puede dar ejemplos? --Los ejemplos son innumerables, pero dejemos que los pongan los lectores de este dilogo. Prefiero pasar a otro tema. Cul cree usted que sea la mejor manera de aprender ortografa? --Yo creo que la mejor manera de aprender ortografa es leer mucho, especialmente muchas novelas. --Se equivoca, seor Demagogo! Las novelas son para divertirse, no para aprender. --Entonces, en su concepto, seor Pedagogo, qu se debe hacer para aprender ortografa? --Hay que ensearla, ojal con la ayuda de un buen libro, no de culinaria sino de ortografa, y hacer muchos ejercicios. --No sea iluso, seor Pedagogo. El estudiante moderno no est para memorizar nada, y mucho menos las reglas ortogrficas. --Aunque memorizar ciertas cosas no es que haga dao, para aprender ortografa no es necesario memorizar muchas reglas. Basta recordar algunos ejemplos y las excepciones. --Cmo es eso? A m, a pesar de que me exigieron aprender muchas reglas, no recuerdo ms de unas dos o tres. --Piense en las palabras como si fueran seres humanos. Los seres humanos pertenecen a distintas familias y lo mismo sucede con las palabras. --Y eso qu tiene que ver con la ortografa? --Los humanos tenemos apellido y las palabras tienen ortografa. Las palabras de la misma familia generalmente tienen la misma ortografa. --Ah, podra explicar esto un poco ms? --S, pero si me pone atencin. --Soy todo odos, seor Pedagogo. --Hay varios tipos de grupos o familias de palabras, segn su forma o su origen. Las reglas ortogrficas ponen de manifiesto esos grupos. --Quiere usted decir que las reglas definen las familias? --Efectivamente. El primer tipo de familias seran las que tienen una caracterstica comn en cuanto a la forma de las palabras: el inicio, la terminacin, un grupo de letras, un prefijo... --Le puedo pedir ejemplos? --S. Por ejemplo, las palabras que comienzan por bur- se escriben con b: burla, burdo, burguesa, burstil, burcrata, burro, burbuja, Burdeos, etc. Las que contienen gen, generalmente se escriben con g, aunque hay algunas excepciones, y las que terminan en -ince se escriben con c. --Y cmo hace uno para recordar estas reglas sin tener que memorizarlas?

--Muy sencillo: Usted memoriza una palabra, la primera que se le ocurra o la que ms le guste, por cada regla. sa ser su palabra-insignia para dicha regla. En el caso de las reglas anteriores podra recordar burla, gentil y quince o lince... --Eso est bien para las reglas que no tienen excepcin, pero cmo hago para recordar las que tienen excepciones? --Ah s, si quiere tener buena ortografa, tendr que recordar todas las excepciones, adems de la palabra-insignia. Y es muy importante que lo haga, as le cueste! --Me parece un poco difcil... --Ah es donde le puede ayudar hacer ejercicios... y si hay ejercicios acumulativos de repaso, tanto mejor! --Bueno, y qu otros tipos de familias hay? --Estn las que descienden de una palabra "patriarca" y las que tienen el mismo origen latino o griego. --Patriarca? Cmo as? --Un ejemplo clsico es el de las palabras derivadas de sustantivos o adjetivos terminados en ja o -jo: de caja se derivan cajero, encaje, cajetilla y cajita. Observe que la palabra patriarca es caja, que se escribe sin ninguna duda con j, y las derivadas conservan la j delante de e y de i. Lo mismo sucede con rojo y sus derivados y otras que cumplen la condicin mencionada. --Cmo paradjico, que se deriva de paradoja? --Exactamente. Veo que usted tiene madera para dejar de ser un demagogo anarquista del idioma. --Gracias, pero qu me dice de las palabras que tienen su origen en otras latinas o griegas? Ya despert mi curiosidad. Tengo que aprender latn y griego? --Nada de eso! Basta con que intente recordar grupos o familias de palabras que tambin descienden de una palabra "patriarca", que en este caso es latina o griega. No obstante, no hay necesidad de aprender de memoria la palabra patriarca, puede recordar su equivalente castellano u otra palabra del grupo y relacionar con ella otras generalmente de un parentesco evidente. --Y ahora qu ejemplo me puede dar? --En la Ortografa de Petfar encuentra ms de un centenar de este tipo de familias. Una de estas familias se deriva del latn levare, que significa 'levantar'. --Me imagino que las palabras de esta familia han de escribirse todas con v, ninguna con b. --As es: levantar, levantarse, elevar, elevarse, elevado, elevador, levitar, relevo, relevar, relevante, sublevacin, levadura, etc. --Me parece fascinante! No haba cado en cuenta de que, por ejemplo, levitar est emparentado con levantar, pero --pensndolo bien-- s veo una relacin. Puede usted dar otro ejemplo, mi estimado Pedagogo? --Veamos... Se escriben con s las palabras derivadas del latn premere (presionar): presin, impresin, compresin, depresin, expresin, opresin, represin, supresin y tambin varios verbos, sustantivos, adjetivos y otras clases de palabras emparentadas, como presionar, impreso, compresa, expresivo, opresor, etc. Impresionante, no cierto? --As es. Hay mucha belleza en todo esto. De ahora en adelante procurar escribir con ortografa. Visto as, no me parece tan difcil y creo que vale la pena. Es hasta divertido!

Dilogo entre "Tilde" y "Diptongo" (2a. parte)

Por petufar el 19 de Abril 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
En esta parte, nuestros protagonistas hablan de una prohibicin y aclaran que un diptongo no puede ser hiato ni un monoslabo puede convertirse en bislabo. Transcribo a continuacin la segunda parte del dilogo entre estos personajes. --Seora Tilde, al final de nuestro dilogo anterior hemos quedado en que bamos a continuarlo. Qu otra inquietud tiene usted? --Bueno, seor Diptongo, yo quera insistir en que es mi deber subirme sobre las vocales fuertemente acentuadas. Adems, quera traer a colacin un caso especial que algunas personas seguramente ya habrn notado. --Cul es ese caso especial, doa Tilde? --Es que a m me han prohibido subirme sobre algunas vocales tnicas que hacen presencia en palabras de una sola slaba. Yo debera estar sobre todas las vocales fuertemente acentuadas, pero no siempre me dejan. Aspiro, incluso, a que me den entrada al alfabeto, cabalgando sobre todas y cada una de las vocales! --Yo la apoyo, doa Tilde, porque cada vez que usted se sube sobre una vocal, se genera un sonido nuevo, diferente al que representa la vocal sin tilde. En cuanto a la prohibicin que menciona, yo soy testigo, porque estoy presente en varios de esos monoslabos: fui, fue, dio, etc. --S, la prohibicin se conoce con el nombre de "Regla de los monoslabos". --Entiendo que de esa regla ya se ha hablado mucho en este blog. --S, incluso fue tema de un dilogo reciente entre Crtico y Diacrtico y se trat en las entradas "Es un castillo de naipes?..." y "Por qu se ponen tildes?"...". --Pero cul es el asunto que quiere usted comentar ahora? --Quiero referirme nuevamente al caso en que recae un acento fuerte sobre una vocal abierta o cerrada de sus combinaciones bsicas, seor Diptongo, especialmente a sus formas i, i, u y u. --En todos estos casos existen palabras monoslabas con vocal tnica. --Exactamente, y eso puede causar un problema ortogrfico. Hasta 1952 todas estas palabras se escriban con tilde, cuando, quizs en un intento de simplificacin, decidieron apearme de la mayora de ellas. --De la mayora, pero no de todas? --Curiosamente, no. Por ejemplo, decidieron que deba escribirse dio y vio, pero siguieron escribiendo gui y tambin guin hasta 1999, cuando se dieron cuenta de que ese ltimo tambin era monoslabo, que --de acuerdo con su lgica-- no deba llevar tilde. --Y entonces le prohibieron a usted hacerse presente en esa palabra? --No completamente! Dijeron que si el que escribe "percibe ntidamente un hiato", es decir, considera que la palabra se pronuncia /gui-n/ y no /guin/, puede ponerme encima de esa o en la escritura. --Desconociendo mi existencia? Me parece el colmo! --S, seor Diptongo. Los amigos que lo conocen a usted, me conocen a m y saben lo que es un hiato estn enterados de que i es una de sus formas y que no existe el "hiato" i-. --Por tanto, saben que guin es un monoslabo que por ningn motivo puede ser bislabo. No se puede percibir algo que no existe, y mucho menos percibirlo "ntidamente"!

--Claro, es un monoslabo tnico. Decir que puede ser bislabo es como decir que lo blanco puede ser negro o que el da puede ser noche! --Luego, segn la regla de los monoslabos debera escribirse sin tilde puesto que "no existe ninguna palabra de otra categora gramatical con la que pudiera confundirse". --Esa regla es absurda por lo antinatural, don Diptongo. Hace caso omiso de la pronunciacin. --De todas maneras, he visto que quienes entienden todo esto aprovechan la licencia para escribirlo como debe ser: guin. Pero quin dio esa licencia? --La Academia de la Lengua, que es la que form todo este embrollo iniciado en 1952 y continuado en 1999 y hasta nuestros das. --Ah, s. Y la Academia todava mantiene su idea de recomendar como primera opcin omitir la tilde en ese caso? --Hasta el momento s, pero hay algunos indicios de que puede volver a dejar como escritura recomendada la forma tildada, que es a la que estn acostumbradas la mayora de las personas y la que refleja la pronunciacin de todo el mundo. --Ojal sea cierto. Antes de considerar mis otras formas (i, u y u), yo quisiera agregar que me he enterado de que tambin se permite escribir fi, ri y cri, pero que dio y vio hasta ahora no han recibido el visto bueno para ser di y vi. --Son curiosidades, pero, s, pasemos a sus otras formas. --Respecto de ellas, debo decir que son combinaciones exclusivas mas y que no existen los hiatos u-, u- ni i-. En realidad, como lo hemos establecido en nuestro dilogo anterior, todas mis formas son mutuamente excluyentes con los hiatos. --As es, seor Diptongo. --Lo que quiero observar aqu es que no se admite escribir fu ni fu, pero s fi y hu. --Esas son otras inconsistencias, pues en el primer caso solamente se cambia una vocal cerrada por otra, y en el segundo se reemplaza una consonante por una letra que no representa ningn sonido. --Son abusos tanto con usted como conmigo, seora Tilde. De nuevo se trata de monoslabos con diptongo y una vocal fuertemente acentuada. Quiere decir algo ms? --S, pero otra vez se nos alarg mucho nuestro dilogo, as que sugiero que lo continuemos la prxima vez que nos veamos. --Bien, yo tambin tengo algo ms que comentar. As que hasta la prxima.

Dilogo entre "Tilde" y "Diptongo" (1a. parte)

Por petufar el 13 de Abril 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Una distinguida lectora, mj12, me solicit un dilogo sobre el diptongo y sus reglas. Se me ocurri que el mejor dilogo sobre el tema podran realizarlo sus protagonistas, es decir, la tilde y el mismo diptongo. Transcribo a continuacin la primera parte de este interesante dilogo entre estos personajes, que incluye, incluso, el tema conexo del hiato. --Varias personas me han pedido, mi estimado Diptongo, que les hable de usted. Puede decirnos quin es usted? --Con mucho gusto, seora Tilde. Soy un elemento del habla y de la escritura. Tengo dos vocales que van juntas, una pegada a la otra, y me confinan siempre en una slaba. --Qu debemos entender por slaba? --Slaba es la mnima unidad de emisin de voz en el habla... yo resido ah; es mi casa. --Y usted no se puede salir de ah? --Nunca! Si me salgo, me muero; dejo de ser diptongo. --Entiendo. De todas maneras, usted tiene muchas caras... digo, puede contener muchas combinaciones de vocales. --S, pero no todas. --Cmo es eso? Me puede explicar? --Vea... hay dos tipos de vocales: las abiertas (a, e y o) y las cerradas (i y u). Mi forma bsica puede ser abierta + cerrada, cerrada + abierta o cerrada + cerrada, pero no puedo ser abierta + abierta ni tener dos cerradas iguales. --A ver... entonces usted puede adoptar las siguientes formas: ai, au, ei, eu, oi, ou; ia, ua, ie, ue, io, uo; iu, ui. Algunos ejemplos: cai-go, au-sen-te, ahu-mar (la h no cuenta porque es muda), me-re-cie-seis, diur-no, Luis, dio. (Los lectores pueden dar ms ejemplos.) --Efectivamente. Las dems combinaciones son unos parientes mos que se llaman hiatos. Ellos tambin constan de dos vocales contiguas, pero su diferencia conmigo es que esas vocales viven en slabas distintas. --Entiendo, seor Diptongo. Eso quiere decir que los hiatos pueden tener las siguientes configuraciones: a-a, e-e, o-o, a-e, e-a, a-o, o-a, e-o, o-e; i-i, u-u, donde el guin indica el salto de una slaba a otra contigua. Ejemplos: A-a-ron, ca-er, a-ho-ra (la h no cuenta), o-a-sis, chi-ita, du-un-vi-ro. --S, pero recordemos que esas configuraciones son, al igual que las mas ya mencionadas, unas formas bsicas, porque --como lo veremos ms adelante-- tambin existen otras. --Claro, es ah donde entro yo! --Por qu no aprovecha y se presenta a los lectores? Hay algunos que necesitan conocerla. --Bueno... yo me llamo Tilde. Me encaramo, en caso de necesidad, en cualquiera de las cinco vocales para indicar un acento fuerte sobre ellas. Mis formas son: , , , , . Slo puedo estar presente una vez en cada palabra, en la slaba acentuada, y si la palabra no tiene slaba fuertemente acentuada, entonces no se requiere mi presencia. --Qu pasa cuando un acento fuerte como del que usted habla recae sobre una de las vocales mas o de un hiato? --En el caso suyo, seor Diptongo, pueden suceder varias cosas. Si el acento recae sobre una vocal abierta suya (a, e, o), yo me subo sobre esa vocal y usted sigue campante... se aumenta en una docena el nmero de sus posibles formas: i, u, i, u, i, u; i, u, i, u, i, u. Ejemplos: bon-si, u-li-co, u-fra-tes, nu-ti-co, a-vin, ce-di, ac-tu.

--S, as es. Yo tambin puedo recibirla a usted, seora Tilde, en la segunda de mis vocales cerradas cuando mi forma es iu o ui, con lo que mis formas aumentan en dos ms: i y u. Ejemplos: vein-tin, cu-da-te. Creo que no existe ninguna palabra en espaol en que el acento fuerte vaya en la primera de dos vocales cerradas contiguas. --En cambio, si me toca subirme a una vocal cerrada de los dems binomios bsicos suyos, usted no puede nacer porque lo que se genera es un hiato: a-, a-, e-, e-, o-, o-; -a, -a, e, -e, -o, -o. Ejemplos: ca--da, a-h (aqu tampoco cuenta la h), a--lla, gan-z-a, ac-t-e. --Con esto hemos agotado lo que se puede referir a mis combinaciones. Hay ms por considerar, seora Tilde? --S, falta por revisar las que forman hiatos bsicos. Como le dije antes, yo puedo ir sobre cualquier vocal, as que tericamente tambin podra formar parte de los siguientes hiatos adicionales: -a, a-, -e, e-, -o, o-, -e, a-, -a, e-, -o, a-, -a, o-, -o, e-, -e, o-; i-, u-. Por qu dice usted "tericamente"? --Porque es posible que en la ltima lista haya alguna combinacin que no existe en ninguna palabra castellana. Ni yo misma s. --Pero puede dar algunos ejemplos? --Claro: ul-tra--ri-do, l-e-me, le-y-os-lo, zo--lo-go, le-n, No-, fri--si-mo. --Es un buen ejercicio tratar de encontrar ejemplos de todos los posibles ltimos hiatos mencionados. --Ya lo creo! Yo todava no he dado con ninguna palabra con -a, -e ni u-. Tal vez algn lector podra ayudar. --Yo tampoco, y tambin me pareci muy difcil encontrar palabras con hiato de las formas -a, a-, -o, a-, -o y o-. --S, es un desafo que podemos dejar planteado para los lectores ms valientes. --Habr algo ms digno de mencionar? --Pues s, pero ya no quiero cansar ms a los que nos escuchan, as que continuaremos este dilogo en prxima oportunidad. --Me parece bien. Quedo pendiente, doa Tilde.

Las terminaciones -cin, -sin y -ccin

Por petufar el 30 de Junio 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
En la pronunciacin seseante, que es la usual en Amrica Latina, no se hace distincin entre cin y -sin. En Espaa, muchas personas pronuncian la terminacin -ccin igual que la terminacin -cin. Lgicamente, esos hechos ocasionan problemas ortogrficos. En muchos libros de ortografa y en muchas referencias en Internet se pueden encontrar indicaciones de cundo escribir -cin y cundo -sin. Sin embargo, la enorme mayora de esas indicaciones tienen fallas, son incompletas o demasiado engorrosas de recordar y aplicar. En este blog, ya se dio en una ocasin una regla sencilla y universal. Aqu nos vamos a referir a ella con un poco ms de profundidad. La regla se puede enunciar as (ver Ortografa de Petfar, pgs. 86 y 98): Las palabras terminadas en el sonido /sin/ (pronunciacin seseante) se escriben con s si son afines con o tienen compuestos afines con terminadas en -so, -sor, -sorio, -sivo. De lo contrario, se escriben con c. Muchas de estas ltimas tienen afines terminados en -to, -tor, torio, -tivo. Excepciones: fisin, eclosin. Vale la pena mencionar que en algunos casos el parentesco no es tan evidente como en otros. Por ejemplo, aunque parezca difcil de creer, ocasin y ocaso son afines, pues ambas descienden de la palabra latina occidere (participio pasado, ocassus), que significa 'caer'. Por otra parte, dimensin es afn con inmenso y agrimensor, pues las tres tienen que ver con medir y medida. Cmo puede saber, entonces, un hablante seseante enemistado con la ortografa cundo escribir c y cundo s en este caso? Lo mejor que puede hacer es pensar si la palabra dudosa tiene algn afn terminado en -so, -sor, -sorio, -sivo o en -to, -tor, -torio, -tivo. Si encuentra algn afn en las primeras terminaciones, puede deducir que la escritura es con s. Si encuentra algn afn con las segundas terminaciones, la escritura es con c. Si no encuentra afn terminado en -so, -sor, -sorio, -sivo, la escritura generalmente es con c. Sin embargo, a veces puede suceder que exista un compuesto que cumpla con ese requisito. En ese caso, la escritura tambin ser con s. Ejemplos prcticos extensin es con s porque tiene los afines extenso, extensor y extensivo (basta con uno solo para deducir o asegurar la escritura) afirmacin es con c porque existe afirmativo aviacin es con c porque no tiene afn terminado en -so, -sor, -sorio, -sivo pensin es con s porque tiene el compuesto suspensin con los afines suspenso, suspensorio y suspensivo (con uno solo basta) extroversin es con s porque versin es con s por tener el afn verso o porque subversin es con s puesto que tiene el afn subversivo Ejercicio de aplicacin Completa las letras que faltan y justifica tu eleccin teniendo en cuenta el mtodo arriba explicado: aproba_in exclu_in preten_in alinea_in suje_in

deci_in rece_in pose_in fu_in lo_in le_in intromi_in mi_in suscrip_in figura_in agre_in disten_in exen_in media_in conce_in En cuanto a las palabras terminadas en -ccin, la mayora tiene afines que llevan -ct-. Por ejemplo, traduccin (traductor), ficcin (ficticio), defeccin (defecto, defectuoso, indefectible), etc. Se anota, sin embargo, que conexin y reflexin son excepciones, pues se escriben con x a pesar de tener afines con ct (conectar, reflectivo, etc.). Por otra parte, existen palabras que terminan en -ccin y no tienen afines que llevan ct (confeccin, succin) y tambin hay palabras que tienen ct sin que tengan afines terminados en -ccin (nocturno, despectivo, carcter, etc.). Los interesados encuentran ms ejemplos y ejercicios en las pgs. 81 y 85 de la Ortografa de Petfar. Por lo pronto, el hablante que no tiene seguridad de si escribir una sola c o dos, puede pensar si existe algn pariente de la palabra dudosa que lleve ct. En caso afirmativo, la escritura casi siempre es con cc.

El gerundio
Por petufar el 20 de Agosto 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Digenes Cspedes se refiere, en el peridico digital HOY originado en la Repblica Dominicana, a tres temas supuestamente difciles de la gramtica espaola: el uso del gerundio; el uso correcto de le y lo, pronombre personal el primero y complemento de objeto el segundo; y el uso correcto del adjetivo posesivo cuando lo posedo est en singular y existen varios poseedores. Cita a algunos autores y en algn momento hace referencia a la Nueva gramtica de la lengua espaola (NGLE). En este blog ya se han tratado algunos aspectos del segundo tema (El lesmo: una incorreccin gramatical; Le en vez de les: "lesmo indirecto" o "lesfobia"; El selosismo: una incorreccin gramatical en trance de bautizo oficial). Segn Cspedes, quien cita adems al gramtico mexicano Don Salimoy, es un grave error decir Cuando los televidentes ya han llegado a sus casas o Los mdicos llegaron al baile de gala acompaados de sus esposas, puesto que los televidentes generalmente no tienen ms que una casa (y aunque tengan varias, slo pueden llegar a una de ellas) y los mdicos slo tienen una esposa (o al menos slo llevan una al baile). En realidad, aunque se puede usar el singular, no veo incorreccin en estos ejemplos. En cuanto al primer tema, coincido en calificar el gerundio como una forma verbal difcil de usar correctamente y agrego que no es bueno abusar de l. La NGLE lo trata ampliamente al dedicarle las 68 pginas de que consta el captulo 27 de esa obra. A pesar de las dificultades que pueda suponer, la mayora de las gramticas suele concentrarse ms en los usos correctos que en los usos incorrectos del gerundio. Tanto la nota de Cspedes como la NGLE coinciden en que se presenta incorreccin cuando se usa el gerundio de posterioridad, es decir, cuando el gerundio se refiere a una situacin posterior a la que expresa el predicado principal. As, la NGLE da como incorrectas las frases *Estudi en Santiago, yendo (en lugar de ... y fue) despus a Bogot y *Nos prometi echarnos una mano, olvidndose (en lugar de ... pero se olvid) por completo despus. Cspedes cita como incorrecto *Se march a Francia durante la guerra, muriendo unos aos despus. La NGLE considera, sin embargo, "ms aceptable" el uso del gerundio cuando la posterioridad es tan inmediata que se percibe casi como simultaneidad, y entre otros ejemplos da el siguiente: Ciegamente, ella se tira contra l, tumbndolo. Algunos gramticos opinan que cuando la oracin expresa no slo coexistencia sino una interrelacin mutua, es admisible que la accin del gerundio sea inmediatamente posterior a la accin del verbo principal (Ortografa de Petfar, pg. 246). La NGLE recomienda (pg. 2062) que en caso de duda, sobre todo si no es posible relacionar la oracin principal y la subordinada de gerundio mediante algn tipo de inferencia causal o consecutiva, se abstenga de usar el gerundio. Mi aporte al tema es evitar el gerundio cuando ste NO EXPLICA lo que lo antecede o lo sigue y tambin en todos los casos de posterioridad, inmediata o no, exista o no causalidad entre la accin principal y el gerundio. As, en mi concepto son incorrectos los siguientes gerundios: 1. *Llene el formulario, entregndolo en la oficina. Aqu entregar el formulario puede ser inmediatamente posterior a su diligenciamiento y evidentemente tiene una relacin con l, pero no se requiere el gerundio puesto que no explica cmo llenar el formulario. Queda mucho mejor Llene el formulario y entrguelo en la

oficina. Tambin sera correcto Llene el formulario utilizando tinta negra, que explica cmo llenarlo. 2. *Trabaja duro vendiendo poco. El gerundio no explica cmo trabaja duro. Seran correctos Trabaja duro, pero vende poco o Trabaja duro vendiendo aspiradoras. 3. *Recibi el dinero, guardndolo en su cartera. ste es un gerundio de posterioridad inmediata en que existe una interrelacin y una causalidad puesto que no puede guardar el dinero sin antes recibirlo. Sin embargo, recomiendo que se diga Recibi el dinero y lo guard en su cartera. 4. *Habl con furia, saliendo inmediatamente de la habitacin. La salida de la habitacin no es consecuencia obligada de haber hablado, aunque se aclara que sucede inmediatamente despus. Se recomienda: Habl con furia y sali inmediatamente de la habitacin. Otra categora de gerundios incorrectos son los utilizados para calificar cosas o personas: *Le un libro narrando las costumbres del siglo antepasado. *Se necesita vendedora hablando ingls. En estos casos no se debe usar gerundio y en su lugar la construccin debe tener la forma "que + verbo": Le un libro que narra las costumbres del siglo antepasado. Se necesita vendedora que hable ingls. Se anota que se exceptan los verbos hervir y arder, cuyos gerundios s pueden calificar cosas: agua hirviendo, horno ardiendo se consideran correctos. Finalmente, conviene mencionar que no se considera elegante ni correcto usar dos o ms gerundios en sucesin. Mara Moliner da el siguiente ejemplo: *Sali de Madrid el 12 de junio recorriendo a pie el norte de Espaa, visitando tambin algo del sur de Francia y regresando por ferrocarril desde Marsella el 21 de septiembre. Es preferible sali, recorri, visit y regres.

Maysculas controversiales
Por petufar el 14 de Septiembre 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
La escritura de maysculas en espaol presenta cierta inseguridad y genera alguna controversia. Las reglas bsicas establecen que se escriba con mayscula inicial la primera palabra de las oraciones y los nombres propios. Los nombres comunes o colectivos se escriben con minscula. Las maysculas se tildan exactamente igual que las minsculas. Existen algunas maysculas reverenciales que denotan respeto, importancia o autoridad. Un texto escrito en su totalidad en maysculas generalmente se considera ofensivo o al menos agresivo. Existe la percepcin de que no se debe abusar de las maysculas, es decir, que se debe procurar reducir su uso a lo indispensable. Las principales dificultades se presentan debido a que no siempre es clara la lnea divisoria entre los nombres propios y los que no lo son y entre lo que es respetable o importante y lo que no lo es tanto. El "abuso" tambin es un concepto subjetivo. Cuando el nombre consta de varias palabras, puede haber vacilacin, a pesar de que hay una regla segn la cual se escriben con mayscula todas las palabras principales (sustantivos y adjetivos) que conforman el nombre propio. Veamos algunos casos que pueden generar dudas. Los nombres geogrficos y de espacios urbanos Los nombres geogrficos y de espacios urbanos especficos, es decir, los topnimos, son nombres propios que pueden consistir en un nombre propio puro de una sola palabra o configurarse con dos o ms palabras que pueden involucrar nombres comunes, adjetivos, artculos y preposiciones, amn de un nombre propio puro. Cuando el nombre propio consta de una sola palabra, la escritura no presenta dudas: Colombia, Bogot, frica, Himalaya, Amazonas. Cuando el nombre consta de varias palabras, puede haber controversia. Como hemos dicho, en nombres compuestos se escriben con mayscula todas las palabras principales: Puerto Rico, Nuevo Reino de Granada, Pases Bajos, Repblica Dominicana, Gran Bretaa, Nueva York, Amrica Latina, El Salvador, Los ngeles. En ninguno de estos casos hay duda de que cada una de las palabras principales forma parte de la denominacin. La Academia dispone que los nombres comunes que acompaan a un nombre propio puro en el nombre de un lugar o accidente geogrfico se escriban con minscula: canal de Panam, cordillera de los Andes, estrecho de Gibraltar, plaza de Bolvar. Aqu la forma es un nombre comn que est enlazado con un nombre propio puro por medio de la preposicin de. En estos casos es debatible si el nombre comn forma o no forma parte de la denominacin. Algunos opinan que se debe escribir ciudad de Mxico, mientras que para otros, incluyendo la Academia, debe ser Ciudad de Mxico. Cuando los nombres enlazados son nombres comunes, como en Ciudad del Cabo o en Ro de la Plata, se usan maysculas en ambos. En nuestra opinin no se comete error al escribir con mayscula todos los nombres comunes mencionados en este prrafo, pues es bastante claro que, ms que simplemente acompaar al nombre propio puro, forman parte de las denominaciones. El acompaamiento se configura en casos en que se puede omitir el nombre comn y el enlace sin perder el significado: la ciudad de Madrid, el pas de la Argentina, etc. Otras categoras de nombres son de los tipos "nombre comn + adjetivo" o "nombre comn + nombre propio puro". Debemos escribir mar Negro o Mar Negro, plaza Roja o Plaza Roja, calle Real o Calle Real, avenida Caracas o Avenida Caracas, ro Amazonas o Ro Amazonas, ocano Atlntico u Ocano Atlntico? Al igual que en los primeros ejemplos del prrafo anterior, la Academia dispone que se usen minsculas en la primera palabra en todos estos

casos. Sin embargo, podramos pensar que esos nombres colectivos forman parte de la denominacin? Qu criterio podramos utilizar para dilucidarlo? Observemos que en los ejemplos del segundo tipo podemos omitir el nombre colectivo sin que se pierda la identificacin: la Caracas (conocida avenida bogotana), el Amazonas y el Atlntico son denominaciones claras. En cambio, no sucede lo mismo cuando el nombre colectivo est acompaado de un adjetivo: Negro, Roja y Real no tienen un claro significado. Tampoco mejora la claridad si agregamos artculo: el Negro, la Roja, la Real. Nosotros creemos que si al omitir el nombre colectivo se pierde la identificacin, no se puede considerar que es un error ortogrfico escribirlo con mayscula. Para nosotros, es mejor escribir Mar Negro, Plaza Roja y Calle Real, tal como se escribe Puerto Rico, Pases Bajos y Sierra Nevada. La utlizacin de las minsculas solamente sera justificable pensando en el posible abuso arriba mencionado. Nombres de establecimientos, entidades e instituciones La problemtica anterior tambin est presente en estos casos. Muchos escriben "colegio", "teatro", "hotel" y "restaurante" con minscula, pero "Universidad" y "Ministerio" con mayscula: colegio San Mateo Apstol, teatro Coln, hotel Ambassador, restaurante "La Gran Parrillada", Universidad Autnoma de Mxico, Ministerio de Educacin. Otros, entre quienes me incluyo, escriben con mayscula todos los nombres comunes, excepto en el caso de los restaurantes, cuyos nombres suelen, adems, escribirse entre comillas. En otros casos, se escriben con mayscula, sin discusin, todas las palabras principales: Real Academia Espaola, Instituto Caro y Cuervo, Sociedad Colombiana de Qumicos Farmacuticos. Ttulos de obras y de publicaciones peridicas La Academia considera que los ttulos de las obras literarias, cientficas, cinematogrficas, discogrficas, pictricas, etc., solamente se escriben con mayscula al inicio de la primera palabra y en los nombres propios. Sin embargo, hay editores que suelen escribir todas las palabras principales del ttulo con mayscula o por lo menos con mayscula hasta cuando el nmero de las palabras del ttulo no pase de dos. En los nombres de los peridicos, revistas y otras publicaciones peridicas se escriben con mayscula inicial todos los sustantivos y adjetivos que forman el ttulo: El Tiempo, Revista de Gerencia Corporativa, Biblioteca de Autores Contemporneos. Nombres de disciplinas cientficas Segn la Academia (Ortografa y Diccionario panhispnico), los nombres de las disciplinas cientficas, cuando se refieren a materias de estudio, y especialmente en contextos acadmicos (ctedras, asignaturas, facultades, etc.) o curriculares, se escriben con mayscula en todas las palabras principales: Pediatra, Medicina Nuclear, Gramtica, Clculo Diferencial, etc. Sin embargo, la Nueva gramtica de la lengua espaola escribe los nombres de las disciplinas con minscula o en versalitas: gramtica, GRAMTICA, fonologa, FONOLOGA. Algunos editores, especialmente algunos latinoamericanos, escriben con minscula los nombres de las disciplinas cientficas. Yo los escriba con minscula hasta cuando sali la ortografa acadmica (en 1999), despus --haciendo caso a esa publicacin-- me cambi a las maysculas y ahora, con el ejemplo de la Nueva gramtica, soy partidario de escribirlos otra vez con minscula. Falta por ver si la Academia confirma esta prctica. Cmo se escribira el ttulo de un libro, Clculo diferencial o Clculo Diferencial? Cmo se escribira el nombre de una revista, Medicina nuclear o Medicina Nuclear?

Calidad educativa: los coletazos de la promocin automtica y los resultados de otras polticas equivocadas
Por petufar el 6 de Septiembre 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com En el ao 2002 se instituy la promocin automtica en primaria y secundaria en Colombia, figura que se mantuvo hasta el ao pasado, inclusive. En virtud de ella, slo el 5% de los alumnos poda perder el ao. Eso equivale a que --en promedio-- en un curso de 20 estudiantes, 19 tenan que aprobar forzosamente el ao, sin importar si haban adquirido los conocimientos y las bases suficientes para cursar el ao siguiente. Obviamente, esa absurda disposicin tuvo el efecto prcticamente inmediato de propiciar un bajsimo nivel acadmico. Muchos alumnos mediocres eran promovidos ao tras ao sin merecerlo hasta convertirse en bachilleres psimamente preparados, sin estar capacitados ni para ingresar al mercado laboral ni a la universidad. No obstante, muchos de esos bachilleres eran admitidos en la universidad, debido a una superabundancia de cupos y a la mediocridad generalizada de los aspirantes. Ya en la universidad, podan correr dos clases de suertes: el retiro forzoso por deficiencia acadmica o la continuacin de la promocin inmerecida. Porque el sistema entronizado en la escuela hizo metstasis en la universidad. Por razones econmicas, la universidad no poda darse el lujo de ser exigente, pues corra el peligro de quedarse sin alumnos suficientes para ser rentable. Los profesores "cuchillas" llegaron a ser considerados malos pedagogos. Rajar ms del 50% de los alumnos, y en ciertas carreras y universidades ms del 10 o el 20% de ellos, se interpretaba como incapacidad del profesor de transmitir conocimientos en forma adecuada para que los alumnos pudieran asimilar sus enseanzas. En vez de deshacerse de los malos alumnos, o de nivelarlos para asegurar un desempeo satisfactorio, se despeda al profesor exigente. El profesor "madre", por contraste, gozaba de la aceptacin general: los alumnos contentos, los padres satisfechos, la universidad boyante. El problema de la escuela se trasladaba a la universidad, y los malos bachilleres se convertan en no pocos casos en malos profesionales.Salvo que sean promovidos automticamente, gran parte de los actuales candidatos a graduarse en la universidad no podrn recibir el cartn por su incapacidad de aprobar los ECAES (Exmenes de Calidad de Educacin Superior), cuya obligatoriedad fue establecida por la Ley 1324 de julio de 2009. El dao est hecho, y el remedio, si es que se consigue, va a ser difcil y tomar mucho tiempo. Levantada la promocin automtica, la ltima noticia es que el 30% de los alumnos de colegios oficiales de Bogot va perdiendo el ao escolar que est cursando. Segn informacin de prensa, las autoridades educativas estn "muy sorprendidas" ante ese hecho absolutamente lgico. En los cursos ms avanzados de la secundaria hay alumnos que llevan ocho aos dando tumbos de un curso a otro sin estar debidamente preparados. Qu tal un alumno de octavo o noveno grado que no comprende lo que lee y no domina las tablas de multiplicar porque no se las ensearon oportunamente o porque no "clasificaba" en el peor 5% de su curso cuando tena que aprendrselas? Incluso si es muy inteligente, tendr que rajarse cuando le toque aplicar o hacer un resumen de lo que haya ledo o deba realizar una multiplicacin o una divisin.

Pero el bajo nivel de la Educacin en Colombia no es consecuencia nicamente de la promocin automtica. Hay otros factores que lo propician. Segn un documento del Ministerio de Educacin fechado en 1998, ese ministerio "abandona su rol de diseador de un currculo nacional" para favorecer la autonoma de los colegios en esa materia. Por qu? El mismo documento da la respuesta en la seccin dedicada a los lineamientos curriculares en Lenguaje: "... un avance hacia la calidad en las prcticas del lenguaje, y de las prcticas educativas en general, no se garantiza con contar con unos programas curriculares bien diseados". En otro aparte se lee: "... un buen modelo de planificacin curricular no es garanta de calidad en los aprendizajes de nuestros estudiantes". Entonces, que cada colegio ensee lo que quiera, y si no quiere ensear nada, que no ensee nada! Especficamente, si no considera importante ensear la ortografa y la correccin gramatical, nadie le va a exigir que lo haga. Para eso es la autonoma escolar, que contina en plena vigencia! Por otra parte, en Colombia nunca se ha implementado un plan de provisin de textos gratuitos o subsidiados para facilitar el estudio y la asimilacin de materias por parte del estudiantado, como s se ha hecho por ejemplo en Mxico desde hace 50 aos. Qu piensa el MEN respecto de los libros de texto? El documento citado en el prrafo anterior da un par de sorprendentes respuestas: "Que los programas curriculares y los libros de texto pueden constituir un obstculo para alcanzar propsitos autnticos en el estudio de las artes y de las ciencias en el contexto escolar es, indudablemente, un argumento muy atinado de Sbato y Arreola" y "Por lo que hay que trabajar es por erradicar una asimilacin mecnica y acrtica de las propuestas curriculares, por ejemplo las planteadas en los libros de texto". As pues, en el concepto del Ministerio expresado en los lineamientos dados a los maestros y colegios, el libro de texto no solamente es innecesario e inconveniente; es, adems, un obstculo para el aprendizaje de los educandos! El criterio de quienes escriben un libro de texto y de los editores profesionales no vale nada comparado al del maestro de cualquier escuela, no importa su nivel o su experiencia ni la calidad de la educacin que imparta. Los apuntes que tomen los estudiantes --desde el prvulo hasta el bachiller-- son, en opinin del Ministerio, mayor garanta de aprendizaje que los libros de texto! Es una teora verdaderamente novedosa del Ministerio de Educacin... Hay todava ms aspectos de la problemtica, como el confuso asunto de los "logros escolares", el hecho de que la rajada no es por materias sino por reas, la "tutelitis" como derecho de los estudiantes indisciplinados y de sus padres alcahuetas, etc., pero por hoy creo que ya hay suficiente tema para reflexionar. Sera interesante conocer otras opiniones y los planteamientos de la nueva ministra.

La presidente o la presidenta?
Por petufar el 25 de Octubre 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
ltimamente me han llegado varios correos que explican que los principios activos terminados en -nte son comunes para los dos sexos, por lo que es innecesario cambiar en ellos la e final por a cuando denotan una persona del sexo femenino. Yo ya me he referido parcialmente a este asunto en la entrada "Lenguaje no sexista: moda o evolucin?". Sucede que algunas personas, entre ellas las mujeres feministas, algunos funcionarios de organismos internacionales y no pocos polticos en trance de conseguir simpatas o el voto femenino insisten en decir presidenta, gerenta o clienta. La Academia, fiel a su nuevo lema de unidad en la diversidad y el criterio de que la lengua es de los hablantes, en vez de explicar a tirios y troyanos que se trata de una prctica innecesaria, ha ido aceptando varias de esas denominaciones, pero --por razones obvias-- no ha declarado la vigencia generalizada de tal prctica. Entonces, en este momento, si usted dice cualquiera de las palabras anteriores, est a la ltima moda, pero si se le ocurre decir "estudianta" o "delincuenta", queda en ridculo y quizs no falte quien le diga que usted es un o una ignorante que maltrata el idioma burdamente. La verdad de esto es que, desde el punto de vista de la gramtica descriptiva, es tan malo o tan bueno decir presidenta que estudianta. Los participios activos son derivados verbales que denotan la capacidad de ejercer la accin que expresa el verbo respectivo. Por ejemplo, de cantar se deriva cantante, de hablar, hablante, de salir, saliente, etc. No sobra anotar que la terminacin -nta es tan innecesaria para designar personas como para designar cosas. Una persona que sobresale es sobresaliente, nunca "sobresalienta", sin importar su sexo. Un edificio alto es tan sobresaliente como una construccin de grandes proporciones en medio de pequeas casas de uno o dos pisos. Una capilla tampoco es "ardienta" por ser palabra femenina. Si a ti, lectora de este blog, te da por atacar a alguien, no te volvers "atacanta" por el simple hecho de ser mujer. Algunas de las palabras terminadas en -nta que acepta la Academia y las ha incluido en su diccionario son: presidenta, clienta, gerenta, tenienta, comedianta e intendenta. Presidenta, tenienta e intendenta tambin se usan en la acepcin (injustificada?, machista?) de mujer del presidente, del teniente o del intendente. Dependienta, asistenta, principianta, ayudanta y gobernanta tienen significados restrictivos. Por ejemplo, una dependiente es una mujer que atiende a los clientes (y clientas, para ser ms exactos, ms modernos y ms "incluyentes") en una tienda, pero puede ser dependiente, no dependienta, de los consejos de su mejor amiga o del apoyo econmico de sus padres. Una asistenta puede ser una criada o una monja, pero si va a un espectculo o a una reunin, es una asistente ms. La gobernanta se encarga de un piso en un hotel o de la administracin de una mansin, pero si le toca gobernar un pas, ya no ser gobernanta sino gobernante o presidente o, mejor (?!), presidenta. Finalmente, quizs la pionera de todas las mujeres que ostentan la terminacin -nta es la humilde sirvienta, muy til y necesaria para quienes pueden darse el lujo de tenerla en estos tiempos modernos de penuria econmica. La conclusin es que la terminacin -nta, aun ilgica e innecesaria, va conquistando terreno y hay que estar atentos. Sin duda, en el futuro ser tan comn decir presidenta como es ahora decir sirvienta. Ya a nadie se le ocurre decir "la sirviente". Cunto tiempo pasar antes de que se acepte "estudianta"? Ah, y la prxima vez que te digan que eres un ente, no te ofendas,

sonre comprensivamente... solamente te estn diciendo que t eres, que tienes entidad, pues "ente" no es ms que el participio activo del verbo ser. P. D. Tambin hay sustantivos terminados en -nte que no tienen base verbal y adjetivos que se relacionan con expresiones de la forma "tener + sustantivo terminado en -encia". Con pocas excepciones, esas palabras tampoco admiten la terminacin -nta en femenino: tinte (tinta no es su femenino), mente (nada tiene que ver con menta), infante s tiene el femenino infanta, caliente (calienta no es su femenino), corriente (no existe "corrienta"), pariente (se admite parienta, pero no es muy comn en el lenguaje culto), contundente (tiene contundencia), vigente (tiene vigencia), prudente (tiene prudencia), frecuente (posee o tiene frecuencia; frecuenta no es su femenino).

Se necesita la gramtica?
Por petufar el 18 de Octubre 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Ante la publicacin de la Nueva gramtica de la lengua espaola (NGLE), surge la inquietud de si se trata --como lo aseguran sus autores-- de una obra realmente prctica y necesaria para la poblacin hispanohablante. Al respecto, hay opiniones encontradas y sucede que la necesidad de la gramtica en general ha sido cuestionada por diferentes personajes tanto en tiempos pasados como en nuestros das. Ya en el prlogo de la primera gramtica de la Academia, publicada en 1771, se lee la siguiente frase: Pocos habr que nieguen la utilidad de la gramtica si se considera como medio para aprender alguna lengua estraa; pero muchos dudarn que sea necesaria para la propia, parecindoles que basta el uso. Segn esto, la gramtica slo es indispensable para dominar lenguas diferentes a la propia, pero es superflua para los hablantes nativos. Aparte de lo interesante del concepto, tambin debatible, vale la pena destacar que la frase es perfectamente comprensible para el hablante actual a pesar de haber sido escrita hace casi un cuarto de milenio. La nica diferencia ortogrfica est en la palabra "estraa", que actualmente se escribe con x. Desde el punto de vista de la gramtica, se observa que el autor no incurre en habianismo y dice "habr", no "habrn", como diran muchos de los hablantes actuales, incluso algunos considerados "cultos", a quienes nadie les ha enseado que sa es una incorreccin. Lo nico que yo objetara es el uso del gerundio supuestamente explicativo "parecindoles". Yo habra preferido "debido a que les parece", y tambin habra escrito "dudarn de que" en vez de "dudarn que", aunque esta ltima forma tampoco es incorrecta. Un poco ms tarde, el poeta alemn Friedrich Hlderlin (1770 - 1843) opin que el poeta no necesitaba la gramtica para buscar la verdad. La verdad, valga la redundancia, es que el poeta, ms que la gramtica, necesita talento potico e inspiracin, aunque no sea necesariamente para buscar la verdad. En poca ms reciente, dos premios nobel de literatura, uno francs y otro colombiano, tambin han puesto en duda, incluso en forma exagerada, la utilidad de la gramtica para el hablante nativo. Anatole France dijo: Considero una desgracia pblica que existan gramticas. Ensear a escolares su lengua materna con un libro es algo monstruoso. Por su parte, Gabriel Garca Mrquez, quien por cierto manifest que la ortografa debera "jubilarse", expres: La gramtica es la crcel del idioma.

Respecto a la NGLE tambin han surgido algunas crticas que han puesto en duda su utilidad y pertinencia. Segn el lingista Luis Silva-Villar (en artculo "La gramtica como negocio"), la NGLE no surge para satisfacer una necesidad de los hablantes; buena parte de su contenido, por ello, sale sobrando. Un participante annimo en la red social "Entrelectores" comenta: Esta obra vuelve ortodoxas tantas formas antes no aceptadas que pronto ser imposible decidir cmo se habla el espaol correctamente. Los propios creadores han hablado del sentido poltico de estas inclusiones. Es muy triste. Mercedes Daz se queja en su blog "Espaol en Amrica" de que la NGLE, en lugar de ensear el espaol estndar, que debera ser comn a todos los hispanohablantes, intenta amoldarse a seis estndares diferentes. Una cita simplificada adaptada de uno de sus escritos dice as: Mal aconsejados y guiados por la multiculturalidad y la diversidad, la demografa y la democracia, los acadmicos han decidido elegir qu norma de uso es la de la comunicacin culta en cada zona, pas o regin, con lo que han pretendido reemplazar un estndar de enseanza nico y universal por un conjunto de seis estndares diferentes. Despus de todas estas opiniones, qu podemos decir sobre la utilidad de la gramtica en general y de la NGLE en particular? En nuestro concepto, es necesario distinguir entre gramtica descriptiva y gramtica normativa. La primera se ocupa, principalmente, de la descripcin de los diferentes tipos de palabras (sustantivos, verbos y formas verbales, adjetivos, adverbios, interjecciones, preposiciones, etc.) y su combinacin, mientras que la segunda fija las normas para hablar y escribir correctamente desde el punto de vista de la lgica gramatical. Si bien, para la comunicacin "culta", es conveniente tener una mnima cultura gramatical descriptiva, no est de ms aclarar que utilizar los diferentes tipos de palabras no requiere conocer los trminos que los designan. De hecho, el nio comienza a usar y combinar toda clase de palabras tan pronto empieza a hablar. La gramtica normativa, que yo denomino generalmente como correccin gramatical, es otra cosa. Esta parte de la gramtica es indispensable para la comunicacin culta, puesto que se basa en una lgica irrefutable y permanente del idioma, que --no obstante-- no es connatural al hablante medio del castellano. En consecuencia, mi opinin es que esa parte de la gramtica s es necesaria y se debe ensear como parte del espaol estndar que todos debemos dominar. Hablando de la utilidad de la NGLE, debemos mencionar que esa obra, no obstante su monumental extensin, es muy dbil en correccin gramatical. A lo largo de sus 4000 pginas, no utiliza ningn signo tipogrfico de incorreccin gramatical y presenta innumerables ejemplos incorrectos extrados de novelas de autores casi siempre prestigiosos, premios Nobel algunos de ellos, y de peridicos y revistas de amplia circulacin en diferentes pases de habla hispana. Su desentendimiento del tema llega hasta el extremo de no incluir en su ndice alfabtico de materias y voces la expresin correccin gramatical ni el trmino solecismo

(error de sintaxis; error cometido contra las reglas de un idioma). Este hecho, de acuerdo con lo anteriormente expuesto, hace que la NGLE no se pueda considerar una obra realmente necesaria ni til para el hablante comn del espaol de nuestros das.

Ensear con resultados

Por petufar el 7 de Noviembre 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
El problema fundamental de la calidad educativa es que existen conocimientos y destrezas bsicas que no se logra ensear de manera efectiva. Si tomamos el bachiller promedio, observamos que tiene algunas habilidades, pero tambin presenta grandes fallas atribuibles a un fracaso de la enseanza escolar. Para comenzar, podemos decir que todo bachiller sabe escribir, es decir, conoce todas las letras, sin confundir unas con otras, por ejemplo, la b y la d o la p y la q, etc. Entonces, es justo reconocer que la enseanza de la escritura es exitosa en nuestro pas, y los docentes que se dedican a impartirla merecen una felicitacin por su eficaz labor. Tambin podemos extender esa felicitacin a quienes ensean a leer, que pueden ser los mismos que ensean a escribir, pues el bachiller tambin sabe leer cualquier palabra que est escrita en castellano. Sin embargo, si avanzamos un poco ms all del dominio de la lectoescritura, o examinamos otras reas, encontramos deficiencias que revelan notables falencias. El bachiller sabe escribir y sabe leer, pero ya es mucho ms difcil que escriba con ortografa y entienda lo que lee. La ortografa es una materia relativamente sencilla que todo el mundo puede dominar si se le ensea oportuna y eficazmente. A qu se debe, entonces, que el bachiller promedio no tenga buena ortografa? Es evidente que la falla est en la enseanza que recibe. Incluso, en muchos casos, la razn es que no se le ensea, y por lo tanto no aprende. Los resultados muestran que hay un fracaso de la educacin y de los docentes que tienen la responsabilidad de ensear esa materia. Son los nicos culpables? Seguro que no. El problema viene de ms arriba y tambin de fuera del contexto escolar. En primer trmino, no existe ninguna directiva clara que ordene la enseanza obligatoria de la ortografa ni de ninguna otra materia. El Ministerio de Educacin ha abandonado su papel tradicional de diseador curricular, para dejar esa tarea en manos de los colegios en virtud de la "autonoma escolar". Entonces, es potestad de cada colegio ensear o no ensear ortografa, y si la ensea, escoger la profundidad, la intensidad, los medios y tambin el grado de exigencia con que lo hace. Por regla general, la ortografa no se ensea como materia independiente, con calificacin propia y profesor especializado. La mayora de los colegios tampoco utiliza texto. En el mejor de los casos, la ortografa se ensea en forma incompleta, ocasional y espordica como parte de la materia de Espaol, cuyo texto, no siempre exigido, suele contener algunas anotaciones ortogrficas. Es bastante comn que el colegio considere que no es necesario ensear la ortografa directamente, pues le parece que esa se aprende leyendo novelas o libros de otras materias. Obviamente, en estas condiciones tampoco existe calificacin ni mucho menos alumnos reprobados en ortografa... Ante la proliferacin de personas incapaces de escribir con ortografa, la sociedad toda ha ido adoptando una actitud de poca exigencia. La situacin actual es que existen pocos oficios en los que se pida destreza ortogrfica o, para el caso, lingstica y tampoco abundan las personas capaces de evaluarla. Entonces cada vez hay ms profesores, comunicadores y en general profesionales con ortografa deficiente, que influyen para que el fenmeno se extienda y se multiplique. Siguiendo en el rea del lenguaje, hay que mencionar que tambin se palpa un fracaso en la enseanza de la correccin gramatical y lingstica. Por qu la gente dice "haban muchos",

"estoy seguro que", "accequible" o "campionato"? Simplemente porque nadie le ha enseado que debe decir "haba muchos", "estoy seguro de que", "accesible o asequible" y "campeonato"; y si lo hizo, no le exigi aprenderlo. Y qu decir de la redaccin, la riqueza de vocabulario y de la comprensin lectora de los bachilleres? Son otros ejemplos de enseanza sin los resultados deseables. Otro campo en que las fallas de la enseanza son protuberantes es el de las matemticas. Aqu se ensea con xito la escritura de los nmeros, pero el dominio de las tablas de multiplicar ya se le dificulta a muchos educandos que han pasado de su primera enseanza escolar. Hay una falla en la enseanza y una gran culpa de los maestros --y del mismo sistema-- que dejan pasar alumnos que no han aprendido las tablas de multiplicar a cursos donde deben aplicarlas continuamente y en los que ya no hay tiempo para ensearlas. Esos mismos alumnos han podido avanzar varios cursos ms en virtud de la famosa promocin automtica que estuvo en vigencia hasta hace poco. Ms adelante, se ensea lgebra y trigonometra. Si el alumno no aprende a cabalidad esas materias, no tiene ningn chance de dominar el clculo diferencial, que es la materia siguiente que debe cursar, todava dentro del bachillerato. En realidad, no hay ninguna razn lgica en ensear clculo a quien no domina las materias anteriores, debido a que las matemticas son una ciencia que se construye como un edificio: no se pueden construir los pisos superiores sin tener el fundamento de los inferiores. En la universidad se vuelve a ensear clculo en las carreras que lo requieren, razn suficiente para no ensear esa materia en la secundaria. No obstante, all se vuelve a presentar el calvario para los alumnos que no dominan el preclculo. En muchas universidades no disponen de cursos ni de tiempo para nivelarlos. En matemticas es clave aprender sobre bases slidas y una pretensin sana de enseanza con resultados sera que todo bachiller dominara a la perfeccin el preclculo. La enseanza del clculo debera dejarse para la universidad, con buenas perspectivas de xito.

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El problema estructural de la educacin

Por petufar el 10 de Noviembre 2010 - Comparte este artculo. eltiempo.com
Se acaba de lanzar la Poltica Educativa para la Prosperidad y se firm un gran pacto nacional por una educacin de calidad El tema de la calidad educativa est sobre el tapete. Despus de que durante las administraciones pasadas se tuvo como primera y casi nica prioridad la cobertura, es decir, la cantidad, ahora el Gobierno se compromete a hacer un esfuerzo por mejorar la calidad. Varias personas, artculos de prensa y editoriales han hecho su diagnstico, pero son pocas las soluciones que se han propuesto. El presidente Santos y la ministra de Educacin han esbozado algunas buenas intenciones que se resumen en proveer una atencin integral a nios de 0 a 5 aos, reducir a cero la desercin escolar, aumentar el nmero de computadores por estudiante, mejorar la calidad de los maestros, impulsar el bilingismo y las carreras intermedias, aumentar los cupos y mejorar la calidad en la educacin superior y establecer una mejor comunicacin entre los sectores acadmico y productivo. Todas estas metas son loables. Falta por ver los resultados, que dependern del buen juicio y acierto que se requiere para gastar en forma realmente til el presupuesto de 21,2 billones de pesos que anunci el Presidente para Educacin. En este blog ya se ha abordado el asunto de la calidad educativa, y se han hecho varias propuestas. Algunas de ellas, referidas, a la educacin primaria y secundaria, se resumen en lo siguiente: - El Ministerio de Educacin debe LIDERAR el proceso - Es indispensable fijar CONTENIDOS MNIMOS curriculares uniformes para el pas por cada grado escolar desde Transicin hasta Once - Se deben fijar como reas prioritarias de enseanza LENGUAJE y MATEMTICAS - Se debe disminuir la enseanza de MATERIAS SUPERFLUAS, eliminando algunas; disminuyendo la intensidad horaria de otras - Dentro de cada materia importante, se deben identificar los TEMAS PRIORITARIOS de indispensable enseanza y aprendizaje (ver artculo anterior "Ensear con resultados") - Se debe implementar un plan de TEXTOS ESCOLARES gratuitos o subsidiados - Se debe disear y ejecutar un plan de CAPACITACIN DE DOCENTES - Se debe fomentar la DISCIPLINA escolar y el RESPETO a los docentes - Se debe aumentar la EXIGENCIA ACADMICA - Es necesario atraer las MENTES MS BRILLANTES a la Educacin y DESPOLITIZAR el gremio de los educadores Varios o todos los puntos anteriores requieren cambios estructurales y conceptuales profundos. El Ministerio de Educacin debe replantear su razn de ser. Seguramente, muchos de sus funcionarios debern cambiar sus actitudes o ser relevados. El MEN debe revisar su posicin de abandono de la funcin de diseador curricular. Debe dejar de ser un defensor, alcahuete si se quiere, de la mediocridad acadmica representada hasta hace poco por la promocin automtica y an hoy por los logros y la aprobacin por reas en lugar de materias; de la autonoma escolar mal entendida (autonoma curricular, pero excesiva injerencia en asuntos administrativos y disciplinarios de los colegios); del celo excesivo por el cumplimiento de los derechos de los alumnos y la poca o ninguna promocin de sus deberes; de la poca

exigencia acadmica y la negligencia ante la politizacin de los maestros; del desprecio por y la carencia de programas de suministro de textos escolares. Respecto a la situacin de los educadores, cuya profesin est en mora de apreciar la sociedad colombiana en la justa medida de su importancia, las noticias no son buenas. Segn datos del Observatorio Laboral para la Educacin del MEN, la nica rea de conocimiento que ha graduado menos profesionales en 2009 que en 2001 corresponde, precisamente, a Ciencias de la Educacin, con un descenso del 28%. ltimamente, la preocupacin del Ministerio, aparte de aumentar la cobertura y evitar la desercin escolar, ha girado en torno a la conectividad y el bilingismo. Sin abandonar esos objetivos, es necesario racionalizarlos, ponerlos en perspectiva y reconocer que las matemticas y el conocimiento de la lengua materna son prioridades de ms alta jerarqua. Los computadores y la Internet, con lo importante que son para la educacin en el siglo XXI, son menos prioritarios que los textos escolares. El Ministerio debe abandonar urgentemente su fobia declarada a estos ltimos. Sera ideal que implementara un plan de provisin de estos elementos indispensables para una educacin de calidad. El bilingismo sera deseable, pero requiere una inversin gigantesca y de xito muy poco probable a un nivel generalizado. Antes de perseguir esa quimera con exceso de ahnco, intentemos mejorar el dominio del espaol, especialmente el vocabulario, la redaccin, la ortografa y la correccin gramatical y lingstica de educadores y educandos. En vez de pensar en una educacin bilinge generalizada, el ideal sera fundar algunas instituciones preescolares y colegios bilinges oficiales en los que se enseen en ingls las materias bsicas. Ensear ingls, en vez de en ingls, con profesores improvisados que han tomado algunas clases pero que no son propiamente bilinges no logra el bilingismo de los alumnos. Adicionalmente, el Ministerio debe fomentar las carreras intermedias tcnicas y tecnolgicas de mayor demanda en los mercados laborales regionales del pas. Entendemos que ya ha hecho una labor al respecto desde los gobiernos anteriores y que el actual piensa seguir en la misma lnea. Lo que hace falta es mayor divulgacin y superiores incentivos para la captacin de estudiantes. En cuanto a la Educacin Superior, tambin es necesario buscar un mayor nivel a medida que la calidad de los bachilleres lo vaya permitiendo. Mientras tanto, se requiere que las universidades nivelen a sus estudiantes en lugar de "promocionarlos" al anterior estilo de los colegios. Los exmenes Saber Pro (ECAES), bien diseados, constituirn una herramienta til para controlar la idoneidad de los egresados, tanto para acceder al mercado laboral como para adelantar estudios posgraduados. El plan de mejoramiento de la calidad educativa anunciado por el Gobierno es bastante bueno en trminos generales. Solamente queremos hacer la observacin de que el propsito de eliminar por completo la desercin parece ms otra forma de enunciar la promocin automtica que buscar la excelencia acadmica. Si se quiere impedir del todo la desercin, es necesario legislar en el sentido de prohibir la desescolarizacin para menores de 14 aos, por ejemplo. Obviamente, eso solamente sera viable en un sistema de educacin obligatoria y gratuita, que no creemos que Colombia est en capacidad de implementar por el momento. Estamos a la espera de un plan de choque del Gobierno y del Ministerio, que ojal comience a ejecutarse pronta y eficientemente, pues para ayer es tade! Colombia no puede darse el lujo de producir bachilleres semianalfabetos ni seguir ocupando los ltimos puestos en las evaluaciones internacionales de calidad educativa. Debe haber cambios. Los mismos con las mismas no van a ser la solucin.

PREGUNTELE A PETUFAR: Petfar es Peter Ujfalussy Farkas. Soy autor de materiales para la enseanza de la Ortografa y la correccin gramatical y lingstica. Editor y corrector de estilo, tambin soy ingeniero qumico y matemtico. Aunque nac en Hungra, me gusta el espaol y lo estudio todos los das. Creo que el idioma espaol es fcil de analizar, entender, aprender y ensear. Yo lo aprend y estoy dispuesto a ensearlo desde el punto de vista de un pensador independiente. Descripcin El objetivo del blog es contribuir a mejorar el conocimiento del idioma, especialmente el ortogrfico y de correccin gramatical y lingstica, y debatir acerca de la mejor manera de lograr avances de la poblacin hispanohablante en estas materias. Se contestan preguntas y se intercambian opiniones sobre temas relacionados con el idioma. Se analizan temas polmicos o de difcil asimilacin por algunos sectores de la poblacin.