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Christel van Dieken Tim Rohrmann Verena Sommerfeld

Die Mdchen haben ja auch so rger im o!f "ie die #ungs$

%ktionsforschungs!rojekt onfliktl&sungsverhalten von Mdchen und #ungen in indertageseinrichtungen

durchgef'hrt von der (ildungs"erkstatt )amburg im %uftrag des Senatsamtes f'r die *leichstellung )amburg

%bschlussbericht

%ktionsforschungs!rojekt onfliktl&sungsverhalten von Mdchen und #ungen in indertageseinrichtungen


%uftraggeber
Senatsamt fr die Gleichstellung der Stadt Hamburg Hamburger Strae 118, 22083 Hamburg, (040) 428 3!43"

+rojekt,eitraum
#ai 2000 bis Se$tember 2002

Durchf'hrung
-eitung
Christel van Dieken, %i$l&'()dag*gin und +achberaterin& ,ildungs-er.statt /hristel 0an %ie.en, 1ri.astrae 4, 202!1 Hamburg& (040) 48 4" ", christel0andie.en2-eb&de&

Mitarbeiter.nnen
Tim Rohrmann, %i$l&'(s3ch*l*ge, +*rtbildner und 4ut*r& 5echsels$iel 6 7nstitut fr ()dag*gi. 8 (s3ch*l*gie, 9irchstrae 1a, 38321 %en.te& (0!331) 88 1: 13, r*hrmann2-echsels$iel'*nline&de 6 ---&-echsels$iel'*nline&de Verena Sommerfeld, Su$er0is*rin und +*rtbildnerin& /hristian'Schult'Str& 4, !0823 9;ln, (0221) !0 80 !:8, <&+&S*mmerfeld2t'*nline&de& Susanne Vormbrock/Martini, s3stemische +amilienthera$eutin, Hamburg (bis =uni 2001)&

so"ie Mitarbeiter.nnen aus 0 )amburger Tageseinrichtungen f'r

inder1

%utor.nnen des %bschlussberichts


/hristel 0an %ie.en, >im ?*hrmann 8 <erena S*mmerfeld Hamburg, Se$tember 2002

7nhalt3

7nhalt
@%ie #)dchen haben Aa auch s* Brger im 9*$f -ie die =ungsC&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t 9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen in 9indertageseinrichtungen&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1 durchgefhrt 0*n der ,ildungs-er.statt Hamburg&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1 im 4uftrag des Senatsamtes fr die Gleichstellung Hamburg&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1 4bschlussbericht&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1 7nhalt&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4 1& 1infhrung&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&! 2& %er the*retische HintergrundD 9*nfli.t0erhalten und Geschlecht&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&14 3& %ie 4.ti*nsf*rschung&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2 4& %as +*rtbildungs.*nEe$t&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4" !& %ie 10aluati*n des +*rschungs$r*Ae.ts&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&80 & Schlussf*lgerungen&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&"" Fiteratur&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&113 4nhang&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&11:

1& 1infhrung
1&1& Gberblic.
Die Jungs prgeln mehr! Die Mdchen haben ja auch so rger im Kopf wie die Jungs! H-ei S)tEe 0*n 9indern beEeichnen treffend den Hintergrund, 0*r dem im +rhAahr 2000 das 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t @9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen in 9itasI 0*m Senatsamt fr die Gleichstellung der Stadt Hamburg an die ,ildungs-er.statt Hamburg 0ergeben -urde& %as 0*rliegende (r*Ae.t steht im Schnitt$un.t E-eier a.tueller gesellschaftlicher >hemenD auf der einen Seite der (r)0enti*n 0*n Ge-alt, auf der anderen Seite der Gleichstellung 0*n +rau und #ann *der, -ie es a.tuell Eunehmend f*rmuliert -ird, im 9*nteJt 0*n Gender #ainstreaming& 4usgangs$un.t fr das +*rschungs$r*Ae.t -ar die 1r.enntnis, dass es geschlechtst3$ische +*rmen des 9*nfli.t0erhaltens gibt, die ihren Krs$rung in geschlechtsbeE*genen 1nt-ic.lungsaufgaben und S*Eialisati*nserfahrungen der 9indheit haben& %as (r*Ae.t s*llte diese Husammenh)nge untersuchen und da0*n ausgehend #;glich.eiten fr die 1nt-ic.lung .*nstru.ti0er 9*nfli.tl;sungen erarbeiten& %er Sch-er$un.t des (r*Ae.ts -urde auf #)dchen und =ungen im Grundschulalter gelegt& 7n H*rten gibt es ein h*hes 9*nfli.t$*tenEial auf Grund des 4ufeinander$rallens unterschiedlicher 7nteressen, 9ulturen und Febens-elten& 9*nfli.te unter =ungen, unter #)dchen und E-ischen =ungen und #)dchen -erden *ftmals aggressi0, Eum >eil auch ge-altt)tig ausgetragen& Hierbei -)hlen =ungen h)ufig den 5eg der ,eschim$fung und 1rniedrigung bis hin Eur .;r$erlichen Ge-alt, -)hrend bei #)dchen die 4n-endung relati*naler Ge-alt in 9*nfli.ten ber-iegt& %er Kmgang mit 9*nfli.ten ist ein Eentrales >hema s*Eialen Fernens& %abei .*mmt ;ffentlichen 1inrichtungen der 9inderbetreuung als -ichtigen S*Eialisati*nsinstanEen eine entscheidende ,edeutung Eu, die sich auch in den a.tuellen %is.ussi*nen ber den ,ildungsauftrag 0*n 9indertageseinrichtungen niederschl)gt& 7m Kmgang mit 9*nfli.t, 4ggressi*n und Ge-alt fhlen sich 0iele ()dag*ginnen und ()dag*gen Aed*ch hilfl*s und unsicher& 7m 4lltag 0ieler 7nstituti*nen (9indertageseinrichtungen, Schulen, +reiEeiteinrichtungen) -erden 9*nfli.te in der ?egel nicht als -ichtige Fernerfahrungen, s*ndern als (r*bleme 0erstanden, die 0ermieden *der beseitigt -erden mssen& %ie 9*nfli.t.ultur ist auf das +ehl0erhalten 1inEelner hin ausgerichtet und reagiert *ft im Lachhinein& Ge-alt -ird bagatellisiert und 0erleugnet, *der aber es -ird bestraft und die >)ter -erden entfernt& %estru.ti0es <erhalten in 9*nfli.ten ist Aed*ch .eine (ers;nlich.eitsst;rung 1inEelner, s*ndern immer in .*mmuni.ati0e Husammenh)nge eingebunden& %eshalb .*mmt es in Gru$$en und 7nstituti*nen darauf an, die %3nami.

3& %ie 4.ti*nsf*rschung E-ischen den 0erschiedenen ,eteiligten einEubeEiehen s*-ie die 4us-ir.ungen 0*n $ers*nalen und instituti*nellen ?ahmenbedingungen mit Eu refle.tieren& 4uff)llig ist, dass tr*tE be.annter geschlechtst3$ischer 4uff)llig.eiten im 9*nfli.t0erhalten in der (raJis die ,edeutung der GeschlechtsEugeh;rig.eit der Ae-eils ,eteiligten *ftmals nicht in den ,lic. gen*mmen -ird& 1rEieher7nnen s$rechen meist 0*n @9indernI, s* dass geschlechtss$eEifische 9*nfli.t(l;se)m*delle .aum -ahrgen*mmen und .eine s$eEifischen Handlungsstrategien fr den Kmgang mit ihnen ent-ic.elt -erden .;nnen& %ies steht im Husammenhang damit, dass geschlechtsbe-usste ()dag*gi. in 9indertageseinrichtungen bislang .aum 0eran.ert ist& +r die %urchfhrung des (r*Ae.ts -aren E-ei Hiel$ers$e.ti0en bestimmend& Hum einen ging es darum, eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise als Muerschnittsaufgabe in der (raJis 0*n 9indertageseinrichtungen Eu 0eran.ern& =ungen und #)dchen s*llen dabei in der 4useinandersetEung mit ihrem indi0iduellen ?*llen0erst)ndnis und geschlechtsbeE*genen Huschreibungen untersttEt und bei der 4usbildung der 7dentit)t als =unge bE-& als #)dchen begleitet -erden& HierEu ist es n*t-endig, die SelbstrefleJi*n der ()dag*ginnen und ()dag*gen beE*gen auf geschlechtsbeE*gene 5ahrnehmungen, 1r-artungen und <erhaltens-eisen s*-ie ihre eigene 7dentit)t als +rau *der #ann Eu initiieren *der Eu untersttEen& Hum anderen leistete das (r*Ae.t einen ,eitrag Eur Ge-alt$r)0enti*n& Hiel des (r*Ae.ts -ar es, in den beteiligten 1inrichtungen Grundlagen fr eine .*nstru.ti0e 9*nfli.t' und Streit.ultur Eu legen& Ge-altfreie 9*nfli.tl;sungsm;glich.eiten im #iteinander 0*n #)dchen, =ungen, 1rEieherinnen und 1rEiehern s*llten ent-ic.elt und in den 4lltag 0*n 9indertageseinrichtungen im$lementiert -erden& HierEu sind die Ae-eiligen (*tenEiale 0*n #)dchen und =ungen Eu f;rdern& 5eiterhin s*llten 4ushandlungs$r*Eesse in Gang gesetEt und erlebt -erden, bei denen die St)r.en und 9*m$etenEen des Ae-eiligen Geschlechts Eum >ragen .*mmen .;nnen& 4uerdem s*llten alternati0e Handlungsm*delle erfahrbar -erden& %ie Hiele des (r*Ae.ts -urden in einem E-eistufigen <*rgehen 0er-ir.licht& 7n der ersten (hase -urde in einer eJ$l*rati0en +eldstudie em$irisches #aterial Eu geschlechtsbeE*gener 1nt-ic.lung und Eum 9*nfli.t0erhalten gesammelt& H*s$itati*nen und Fiteratursichtung bilden Grundlage der Situati*nsanal3se durch das +*rschungsteam (0gl& 9a$itel 2)& 7m Sinne der 4.ti*nsf*rschung -urde diese +*rschung allerdings nicht nur 0*m eJternen +*rschungsteam, s*ndern auch 0*n den beteiligten #itarbeiter7nnen selbst durchgefhrt& %ie Eu bearbeitenden (raJisthemen -urden gemeinsam mit allen ,eteiligten (9inder, 1rEieher7nnen, Feitung, +*rschungsteam) definiert& S* .*nnten die Sicht-eisen und 1rfahrungen s*-*hl der #itarbeiter7nnen als auch der #)dchen und =ungen selbst in das +*rschungs0*rhaben mit einbeE*gen -erden& 7n den H*s$itati*nen -aren die #itarbeiter7nnen des +*rschungsteams teilnehmende ,e*bachter7nnen& 7m <*rdergrund stand nicht die ,e*bachtung s3m$t*matischen <erhaltens,

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

s*ndern ein 0erstehender Hugang Eu 7ntera.ti*nen 0*n #)dchen, =ungen und 1rEieher7nnen& %ie f*rschungsleitenden +ragen -urden gemeinsam mit den (r*Ae.tteilnehmer7nnen ent-ic.elt& 1indrc.e aus den ,e*bachtungen -urden in m*derierten Gru$$en' und ?efleJi*nsges$r)chen Eur %is.ussi*n gestellt& 1in -esentlicher ,estandteil der 4.ti0it)ten des +*rschungsteams in den 1inrichtungen -aren 7nter0ie-s mit 9indern Eu Geschlechtsunterschieden, 9*nfli.t0erhalten, ihrem Selbst0erst)ndnis als #)dchen bE-& =ungen s*-ie Eu ihren 1rfahrungen und Sicht-eisen Eum >hema 9*nfli.t0erhalten& 7n der 4us-ertung der ersten (r*Ae.t$hase -erden die 4ussagen der #)dchen und =ungen dargestellt und dis.utiert (0gl& 9a$itel 3)& 7m +*rschungs$r*Eess der 1rEieher7nnen -aren die #itarbeiter7nnen des +*rschungsteams 5egbegleiter7nnen& Hiel -ar die Sensibilisierung der 1rEieher7nnen fr den eigenen Kmgang mit 9*nfli.ten und die 5ahrnehmung geschlechtsbeE*gener 4s$e.te des 9*nfli.t0erhaltens& 1rgebnis der 4.ti*nsf*rschung -ar die 1nt-ic.lung und %urchfhrung eines +*rtbildungs.*nEe$ts in der E-eiten (r*Ae.t$hase& %er auf mehrere Seminare 0erteilte l)ngerfristige +*rtbildungs$r*Eess erm;glichte s*-*hl eine .*ntinuierliche fachliche und $ers;nliche 4useinandersetEung mit den >hemen des (r*Ae.ts als auch die 1r$r*bung, KmsetEung und anschlieende ?efleJi*n 0*n +*rtbildungsinhalten in der (raJis& 7n der +*rtbildungsreihe -urde Grundlagen-issen Eu geschlechtsbeE*gener 1nt-ic.lung und S*Eialisati*n 0ermittelt, ein Grund0erst)ndnis 0*n 9*nfli.t und 9*nfli.tl;sung erarbeitet und .*n.rete #;glich.eiten fr den differenEierten und geschlechtsbe-ussten Kmgang mit >*ben und ?aufen, 9*nfli.ten, 4ggressi*n und Ge-alt in der (raJis 0*rgestellt und er$r*bt& 7n 9a$itel 4 -ird das +*rtbildungs.*nEe$t dargestellt und der <erlauf der +*rtbildungen im Gberblic. und mit eJem$larischen ,eis$ielen beschrieben& 1in -ichtiges 4nliegen des (r*Ae.ts -ar der (raJistransfer, als* die tats)chliche 4n-endung der +*rtbildungsinhalte in der $)dag*gischen (raJis der 1rEieher7nnen& %as (r*Ae.tteam ging 0*n der 4nnahme aus, dass dieser >ransfer ganE -esentlich 0*n stru.turellen ?ahmenbedingungen beeinflusst -ird& <erschiedene #anahmen trugen daEu bei, die 1inrichtungsleitungen und die anderen >eammitglieder an 0erschiedenen (un.ten des (r*Ae.ts Eu inf*rmieren und Eu interessieren (9a$itel 4&4)& %as gesamte +*rschungs$r*Ae.t -urde begleitend e0aluiert (siehe unten)&%ie 1rgebnisse der 10aluati*n -erden in 9a$itel ! dargestellt& 7m letEten 9a$itel des 4bschlussberichts -erden abschlieend 9*nseNuenEen fr Gender #ainstreaming, fr die $)dag*gische 4rbeit in 9indertagesst)tten und fr 4us' und +*rtbildung dis.utiert&

1&2& 4.ti*nsf*rschung und 10aluati*n


4.ti*nsf*rschung s*ll die ,etr*ffenen bef)higen, ihre (raJis hinsichtlich selbstbestimmter +ragestellungen Eu untersuchen und Eu 0er)ndern& 9;nig (2000) sieht in diesem 4nsatE eine the*retische 5urEel 0*n Selbste0aluati*ns0erfahren& Gemeinsam ist der 4.ti*nsf*rschung

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

-ie der Selbste0aluati*n die (raJis*rientierung, die (r*Eess*rientierung und die Orientierung auf die beteiligten (ra.ti.er7nnen als 1J$ert7nnen in eigener Sache& 4ls ,etr*ffene 0erstehen -ir im ?ahmen dieses (r*Ae.tes s*-*hl die 1rEieher7nnen der beteiligten 1inrichtungen als auch das (r*Ae.tteam selbst& 4uch das (r*Ae.tteam refle.tierte seine 4nnahmen ber das (raJisfeld, die Ae-eiligen Hiele und 7nter0enti*nen der (r*Ae.t$hasen f*rtlaufend auf >eamtreffen, -ertete %*.umentati*nen und +eedbac.s der >eilnehmerinnen und >eilnehmer aus und $lante auf dieser Grundlage die n)chsten 4rbeitsschritte& %ie #itglieder des (r*Ae.tteams betrachteten sich s*-*hl als Fehrende -ie als Fernende durch 9*mmuni.ati*n und 7ntera.ti*n im (raJisfeld& 1nts$rechend der am (r*Ae.t beteiligten (artner 0erf*lgt die 10aluati*n drei HieleD 1& den teilnehmenden 1rEieher7nnen #eth*den Eur <erfgung Eu stellen, mit denen sie ber$rfen .;nnen, *b und in -elchem Kmfang ihre 1r-artungen an das (r*Ae.t sich erfllt haben und -elche <er)nderungen eingetreten sind& (Selbste0aluati*n) 2& dem Senatsamt als 4uftraggeber des (r*Ae.ts 7nf*rmati*nen ber die 1rreichung der mit dem (r*Ae.t 0erbundenen Hiele Eu geben ((r*gramm'10aluati*n)& 3& dem (r*Ae.tteam ?c.meldung Eu geben ber die 4ngemessenheit und 5ir.ung seiner 7nter0enti*nen als +*rtbildnerinnen und +*rtbildner und in der Gesamtsteuerung des (r*Ae.ts (%urchfhrungs'10aluati*n)& %ie 0*m (r*Ae.tteam ausge-)hlten 10aluati*nsmeth*den s*llten E-ei 4nf*rderungen erfllenD sie s*llten ents$rechend den (rinEi$ien 0*n 4.ti*nsf*rschung nutEer*rientiert und $r*Eess*rientiert sein& u!"erorien!ier! beEieht sich hier auf die teilnehmenden +ach.r)fte& Sie selbst s*llten die +ragen f*rmulieren, mit denen sie ihre (raJis e0aluieren, und sie selbst s*llten 9riterien fr den 1rf*lg des (r*Ae.ts ent-ic.eln und f*rtlaufend be-erten& #ro"essorien!ier! meint hier, dass die mit dem Senatsamt als 4uftraggeber 0ereinbarten Gl*balEiele im 4.ti*nsf*rschungs$r*Eess durch die ,eteiligten .*n.retisiert -urden& #it den ,eteiligten sind hier auch die #)dchen und =ungen in den 9indertageseinrichtungen gemeint, deren #einungen und +ragen das (r*Ae.tteam und auch die 1rEieher7nnen mit 0erschiedensten #eth*den erh*ben und die an 0erschiedenen Stellen des (r*Ae.tes thematisiert -urden& %iesen beiden Orientierungen liegt die 4nnahme Eugrunde, dass sich s*-*hl die +ragen -ie die +ragenden beim +*rschen 0er)ndern& 4usgangs$un.t des (r*Ae.ts -ar laut 4usschreibung des Senatsamtes fr die Gleichstellung das Hiel, Ge-alt im <erhalten 0*n =ungen und #)dchen Eu reduEieren& @HielsetEung des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts ist es, ber +*rtbildung 1rEieher7nnen Eu bef)higen, =ungen und #)dchen in 9indertageseinrichtungen Eu erm;glichen, ihre s*Eialen 9*m$etenEen Eu er-eitern und ge-altfreies 9*nfli.tl;sungs0erhalten einEuben& 7m 1rgebnis s*ll diese #anahme daEu fhren, dass ge-altt)tige 4useinandersetEungen reduEiert

3& %ie 4.ti*nsf*rschung -erden&I (Pffentliche 4usschreibung fr das $%!ionsforschungsproje%! &ewal!freies Konfli%!l'sungs(erhal!en (on Jungen und Mdchen im $l!er (on ) bis *+ Jahren in Kinder!ageseinrich!ungen, Senatsamt fr die Gleichstellung, +reie und Hansestadt Hamburg, Hamburg 1""")& %iesem Hiel liegt die *$timistische <*rannahme Eugrunde, dass +ach.r)fte im ?ahmen beruflicher +*rtbildung die Eur ge-altfreien 9*nfli.tl;sung n*t-endigen s*Eialen 9*m$etenEen er-erben, diese dann in ihre allt)gliche (raJis transferieren und das <erhalten 0*n =ungen und #)dchen damit nachhaltig beeinflussen .;nnen& ,ei der 4usgestaltung des (r*Ae.tauftrags setEte sich das (r*Ae.tteam Eun)chst mit dieser <*rannahme auseinander und ent-ic.elte daraus ,orschungs- und .(alua!ionsfragen, die Eun)chst die +*rschungs$hase in den 1inrichtungen und die H-ischenrefleJi*ns'>reffen stru.turierten und mit den 1rEieher7nnen im (r*Eess laufend -eiterent-ic.elt -urden& %abei -urde aus the*retischen und $ra.tischen Gberlegungen der ,egriff &ewal! -eitgehend 0ermieden& Stattdessen -ird 0*n %ons!ru%!i(em und des!ru%!i(em Konfli%!(erhal!en ges$r*chen (0gl& 9a$itel 2)&

"

5as ist ein 9*nfli.t 6 -as 0erstehen +achleute, 1rEieher7nnen, #)dchen und =ungen unter den ,egriffen 9*nfli.t, 4ggressi*n und Ge-altQ 5elche Knterschiede gibt es E-ischen dem 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungenQ 5ie lassen sich m;gliche Knterschiede er.l)renQ 5ie -ird das 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen, -ie das 0*n =ungen durch 1r-achsene -ahrgen*mmen und be-ertetQ

5as unterscheidet eine destru.ti0e 0*n einer .*nstru.ti0en 9*nfli.tl;sungQ Gibt es diesbeEglich Knterschiede E-ischen den Sicht-eisen 0*n #)dchen und =ungen s*-ie denen 0*n 1r-achsenen und 9indernQ

4us -elchen Handlungselementen besteht eine ge-altfreie 9*nfli.tl;sungQ 5elche s*Eialen 9*m$etenEen sind dafr erf*rderlichQ 5elche s*nstigen ,edingungen in der 9indertageseinrichtung begnstigen bE-& hemmen destru.ti0es 9*nfli.t0erhalten und Ge-altQ

5ie l)sst sich das 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen $*siti0 beeinflussenQ 5elche $ers;nlichen und fachlichen Fern$r*Eesse 0*n 1rEieher7nnen sind dafr <*raussetEungQ 5elche ,edingungen sind n*t-endig, damit +*rtbildungsinhalte in die (raJis transferiert -erden (>ransfer)Q

10aluati*n s*ll herausfinden, in-ie-eit angestrebte HielsetEungen eingetreten sind& %aEu -ar es n*t-endig, 7nf*rmati*nen ber die Situati*n Eu ,eginn des (r*Ae.tes Eu erhalten& H-ar liegen bereits fundierte 1r.enntnisse Eum 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen in 9indertagesst)tten 0*r (0gl& 9a$itel 2)& 1s .ann aber nicht selbst0erst)ndlich da0*n ausgegangen -erden, dass die Situati*n in den am (r*Ae.t beteiligten 1inrichtungen

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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allgemeinen 4ussagen aus bisherigen em$irischen Kntersuchungen ents$richt& Stattdessen -ar eine differenEierte Kntersuchung n*t-endig, die die a.tuelle Situati*n in den beteiligten 1inrichtungen und die .*n.reten +ragen und ,edrfnisse der 1rEieher7nnen erfasste& 5ichtig -ar dabei Eu ber$rfen, -ie Eufrieden die 1rEieher7nnen mit ihrem eigenen <erhalten in 9*nfli.tsituati*nen der #)dchen und =ungen sind& 5* sehen sie berhau$t einen <er)nderungsbedarfQ 5ie sch)tEen sie ihre 9*m$etenEen ein und -* fhlen sie sich tats)chlich berf*rdertQ 7n den #edien -ird seit einigen =ahren immer -ieder das 0ereinfachende ,ild @ge-altt)tige =ungen 6 berf*rderte ()dag*g7nnenI dargestellt& %ieses 9lischee s*llte hinterfragt und ber-unden -erden, indem der ,lic. nicht auf %efiEite, s*ndern auf die 0*rhandenen St)r.en s*-*hl der =ungen und #)dchen als auch der 1rEieher7nnen gerichtet -urde& Leben dem LutEen fr die 6 als 1rEieher7nnen und auch als +*rtbildner7nnen 6 in der (raJis stehenden +achleute s*llte die 10aluati*n auch dem 4uftraggeber 4us.unft darber geben, *b die Hiele des (r*gramms mit den durchgefhrten #anahmen und eingesetEten #itteln tats)chlich erreicht -*rden sind (,ildungsc*ntr*lling)& %ie 1rgebnisse sind nicht nur im Hinblic. auf das abgeschl*ssene (r*Ae.t 0*n ,edeutung, s*ndern auch fr die (lanung Eu.nftiger #anahmen& Sie sind darber hinaus auch interessant fr >r)ger 0*n 9indertageseinrichtungen *der +*rtbildungsinstitute, die ents$rechende (r*Ae.te bE-& +*rtbildungen $lanen& Km die genannten Hiele der 10aluati*n Eu erreichen, .am ein breites S$e.trum 0*n <erfahren Eum 1insatE& <er-endet -urden standardisierte +rageb*gen0erfahren, 1inEel' und Gru$$eninter0ie-s s*-ie meth*dische Hilfen Eur Selbste0aluati*n -ie E&,& indi0iduelle Hielber$rfungsb;gen& %ie 1rgebnisse der 10aluati*n -erden in 9a$itel ! dargestellt&

1&3& (r*Ae.t0erlauf
%as 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t -urde im Heitraum #ai 2000 bis Se$tember 2002 0*n der ,ildungs-er.statt Hamburg durchgefhrt& Feiterin des (r*Ae.ts -ar /hristel 0an %ie.en (%i$l*m'()dag*gin, ,ildungs-er.statt Hamburg), #itarbeiter7nnen -aren >im ?*hrmann (%i$l*m'(s3ch*l*ge, ,raunsch-eig), <erena S*mmerfeld (()dag*gin 8 Su$er0is*rin, ,erlin) und Susanne <*rmbr*c.'#artini (s3stemische +amilienthera$eutin, Hamburg, bis S*mmer 2001)& <*n #ai bis 4ugust 2000 -urden mit KntersttEung Hamburger >r)ger 0*n 9indertageseinrichtungen 1inrichtungen Eur >eilnahme am (r*Ae.t a.Nuiriert& %as (r*Ae.t stie bereits bei den >r)ger0ertretern auf gr*es 7nteresse, die signalisierten, dass sie die ,earbeitung dieses >hemas mit dem Hiel der Ge-alt$r)0enti*n fr sehr interessant und -ichtig hielten& Lach einer ersten <eranstaltung fr Feitungen und #itarbeiter7nnen 0*n 9itas Eur <*rstellung des (r*Ae.t0*rhabens be-arben sich insgesamt 1 9itas Eur >eilnahme am

3& %ie 4.ti*nsf*rschung (r*Ae.t& 4usge-)hlt -urden schlielich " 9itas nach f*lgenden 9riterien (>eilnehmerRinnenliste s& 4nlage 1)D unterschiedliches s*Eiales Kmfeld R 9lientel der 9itas 0erschiedene Gr;en der 9itas (0*n ca& 0 6 180 9indern) 0erschiedene ,etreuungsf*rmen der H*rt.inder (altersgemischte Gru$$en, @reineI H*rtgru$$en, H*rt.inder in @*ffener 4rbeitI) <*rerfahrungenR9enntnisse der teilnehmenden 1rEieherR7nnen Eum >hema

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geschlechtsbe-usste 1rEiehung& Km eine <eran.erung des (r*Ae.ts in der Hamburger @9ita'FandschaftI Eu erreichen, -urde 5ert darauf gelegt, 9indertageseinrichtungen 0erschiedener >r)ger Eu berc.sichtigen& ,eteiligte >r)ger -aren die <ereinigung Hamburger 9indertagesst)tten e&<&, die 4rbeiter-*hlfahrt s*-ie eine Stadtteilinitiati0e& 7m 4ugust 2000 -urden die Eur >eilnahme ausge-)hlten 9indertageseinrichtungen ber die #;glich.eit der >eilnahme am 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t inf*rmiert& 4ngestrebt -urde Eun)chst die ,eteiligung aller 1rEieher7nnen der teilnehmenden 9indertageseinrichtungen, die mit der ,etreuung 0*n H*rt.indern betreut sind& %ie Feitungen der 1inrichtungen s*llte in <*rbereitung und ?efleJi*n eingebunden sein& 4n den (r*Ae.ta.ti0it)ten im engeren Sinne nahmen Ae-eils E-ei (in einem +all drei) #itarbeiter7nnen $r* 1inrichtung teil& %ie erste (r*Ae.t$hase 0*n O.t*ber 2000 bis =uni 2001 umfasste neben den eJ$l*rati0en Studien des +*rschungsteams in den beteiligten 1inrichtungen die selbst)ndige %urchfhrung 0*n ,e*bachtungen und 4.ti0it)ten durch die fr die (r*Ae.tteilnahme ausge-)hlten 1rEieher7nnen& %ie 1igena.ti0it)ten der ,eteiligten -urden durch die ,ereitstellung 0*n @+*rschungs-er.EeugenI s*-ie 0ier m*natliche ?efleJi*nstreffen mit den (r*Ae.tmitarbeiter7nnen untersttEt& (arallel Eu den 4.ti0it)ten der 1rEieher7nnen -urde ein 9*nEe$t fr eine mehrteilige +*rtbildung Eum >hema 9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen ent-ic.elt& 4usgehend 0*n den 1rgebnissen der +*rschungs$hase und den +ragen und 7nteressensch-er$un.ten der 1rEieher7nnen -urden daEu a.tuelle -issenschaftliche 1r.enntnisse und geeignete (raJisans)tEe Eu den >hemen geschlechtsbeE*gene 1nt-ic.lung, 9*nfli.t0erhalten, 9*nfli.tl;sungsm*delle und geschlechtsbe-usste ()dag*gi. Eusammengestellt und -eiterent-ic.elt& 7n der E-eiten (r*Ae.t$hase nahmen dann Ae-eils E-ei (in einem +all drei) 1rEieher7nnen aus Aeder 1inrichtung an der +*rtbildungsreihe teil, die in 0ier ,l;c.en (3 S 2 S 2 S 1 >age) im Heitraum 0*n O.t*ber 2001 bis +ebruar 2002 durchgefhrt -urde& Leben der 4usgabe 0*n 4rbeitsbl)ttern im ?ahmen der Seminare erhielten alle >eilnehmer7nnen einen ausfhrlicher ?eader mit +achbeitr)gen Eu den >hemen des (r*Ae.ts& +r die Heit E-ischen den +*rtbildungsbl;c.en ent-ic.elten die >eilnehmer7nnen indi0iduelle (raJis0*rhaben, die

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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mit Hielber$rfungsb;gen 0*rbereitet und auf dem f*lgenden Seminar gemeinsam refle.tiert -urden& Km den (raJistransfer des (r*Ae.ts und insbes*ndere der +*rtbildungsinhalte in die >eams der beteiligten 9indertageseinrichtungen Eu ge-)hrleisten, -urden Eu ,eginn des (r*Ae.ts einfhrende Ges$r)che in Aeder beteiligten 1inrichtung gefhrt, an denen neben den Ae-eiligen (r*Ae.tteilnehmer7nnen die Feitung und mindestens ein -eiteres >eammitglied beteiligt -urden& 7m -eiteren <erlauf -urden die >eams 0*n den (r*Ae.tteilnehmer7nnen auf %ienstbes$rechungen ber >hemen und 1r.enntnisse des (r*Ae.ts inf*rmiert& Lach dem ersten +*rtbildungsbl*c. -urde mit allen >eams ein Studientag durchgefhrt, um das >hema in der 1inrichtung Eu im$lementieren& %abei bernahmen die Ae-eiligen (r*Ae.tteilnehmer7nnen einen >eil der inhaltlichen Gestaltung& 4uerdem -urde ein ?eader mit ausge-)hlter Fiteratur bereitgestellt& %ie 1inbeEiehung der 1ltern -urde 0*r Ort gemeinsam mit den ,eteiligten ge.l)rt& 7n der ?egel bernahmen die am (r*Ae.t beteiligten 1rEieher7nnen die 7nf*rmati*n der 1ltern& %ie 1ltern reagierten gr;tenteils interessiert und -aren erfreut ber die >eilnahme der 9ita am (r*Ae.t& <ereinEelt .am es Eu ,eden.en beEglich der <er-endung der an 9indern erh*benen %aten durch das +*rschungsteamT diese ,eden.en .*nnten in Ges$r)chen ausger)umt -erden& 7n einer 1inrichtung -urde ein 1lternnachmittag durch einen (r*Ae.tmitarbeiter durchgefhrt& Km das (r*Ae.t ;ffentlich Eu machen und Eur %is.ussi*n Eu stellen, fanden f*lgende 4.ti0it)ten stattD 1inrichtung eines -issenschaftlichen ,eirats mit den Feiter7nnen der teilnehmenden 9itas s*-ie <ertretern aus 5issenschaft, ,eh;rden, +achschulen und anderen +*rschungs$r*Ae.ten& ,eiratssitEungen fanden im %eEember 2000, Se$tember 2001 und 4$ril 2002 statt& <*rstellung des (r*Ae.tes in der ,r*schre @5enn =ugendliche straff)llig -erdenI der +reien und Hansestadt Hamburg (#ai 2001)& (r)sentati*n und %is.ussi*n des (r*Ae.tes auf der 4bschlusstagung des +*rschungs$r*Ae.tes @Haus 1ur*$a 6 Gleichstellung 0*n =ungen und #)dchenI der Hessischen Stiftung +riedens' und 9*nfli.tf*rschung (FeitungD (r*f& %r& /hristian ,ttner) im =uni 2001 in Offenbach& 4ustausch mit -eiteren +achleuten, +*rschungs' und (raJis$r*Ae.ten im gesamten ,undesgebiet& <er;ffentlichung 0*n +achbeitr)gen in den +achEeitschriften Ki!a Kinder!ageseinrich!ungen a%!uell und Kindergar!en heu!e& (r)sentati*n der 1rgebnisse des (r*Ae.tes und des +*rtbildungs.*nEe$tes auf einer ;ffentlichen 4bschlusstagung im Se$tember 2002& %ie nachf*lgende Gbersicht fasst den (r*Ae.tablauf Eusammen&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung Tabelle 23 4bersicht 'ber den +rojektverlauf #ai bis 4ugust 2000 4ugust bis O.t*ber 2000 31&10&2000 7nf*rmati*n und 5erbung, 4us-ahl der teilnehmenden 1inrichtungen 1rarbeitung des +*rschungssettings

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Gemeinsamer ,eginn des (r*Ae.tes mit allen beteiligten 1rEieherRinnen 1infhrung in #eth*den der 4.ti*nsf*rschung und 4usgabe 0*n #aterialien Eur ,earbeitung durch die >eilnehmerRinnen 4usgabe des 1nt-urfs eines 1lternbriefes Eur 7nf*rmati*n ber das +*rschungs$r*Ae.t

L*0ember 2000 bis +ebruar 2001

H*s$itati*nen des +*rschungsteams in den 9itasD %urchfhrung 0*n >eamges$r)chen s*-ie 0*n 9inderinter0ie-s

#)rE, 4$ril, #ai und =uni 2001

Ae-eils ein E-ei' bis dreistndiges H-ischenrefleJi*nstreffen mit den an der 4.ti*nsf*rschung beteiligten 1rEieher7nnen 4usgabe 0*n -eiteren 4rbeitshilfen fr ,e*bachtungen und +*rschungsa.ti0it)ten

#)rE bis 4ugust 2001 O.t*ber 2001 bis 4$ril 2002 L*0emberR%eEember 2001 4$ril bis =uni 2002 =uni bis Se$tember 2002

1nt-ic.lung des +*rtbildungs.*nEe$tes %urchfhrung der +*rtbildung in 0ier ,l;c.en (3 S 2 S 2 S 1 >age) Studientage mit den >eams der beteiligten 1inrichtungen Gesamte0aluati*n 4us-ertung und <erfassen des 4bschlussberichts

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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2& %er the*retische HintergrundD 9*nfli.t0erhalten und Geschlecht


2&1& Geschlechtst3$ische S*Eialisati*n und 1nt-ic.lung
@9inder sind =ungen und #)dchenI& %iese 4ussage ist einerseits selbst0erst)ndlich, -ird andererseits bis heute s*-*hl in der 9indheitsf*rschung als auch in der (raJis der 4rbeit mit 9indern *ft bersehen& 7n der 4useinandersetEung mit dem >hema 9*nfli.t und 4ggressi*n fhrt es Eur $arad*Jen Situati*n, dass E-ar Aeder -ei, dass =ungen mehr durch aggressi0es <erhalten auffallen als #)dchen, dies aber .aum als -ichtige 9ateg*rie fr die -eitere 4useinandersetEung mit dem >hema -eiter 0erf*lgt -ird& S* )uern 1rEieherinnen deutlich ihr #itgefhl, -enn eine 9*llegin erE)hlt, dass ihre Gru$$e Eu E-ei %ritteln aus =ungen besteht& >r*tEdem -ird -eiterhin allgemein 0*n @9indernI ges$r*chen, -enn .*n.rete (9*nfli.t')situati*nen bearbeitet -erden& %ie Leufassung des 9inder' und =ugendhilfegesetEes 0*n 1""0 f*rmuliert die Gleichberechtigung 0*n #)dchen und =ungen ausdrc.lich als ein -ichtiges Hiel der ;ffentlichen 1rEiehung und f*rdert daEu auf, @die unterschiedlichen Febenslagen 0*n #)dchen und =ungen Eu berc.sichtigenI und @,enachteiligungen abEubauenI (9=HG 0*m 2 & &1""0, U ", 3&)& 7n der (raJis 0*n 9indertagesst)tten -erden geschlechtsbeE*gene Husammenh)nge nach -ie 0*r allerdings nur -enig refle.tiert& 7m <*rdergrund stehen ent-eder unrefle.tierte Geschlechterbilder (@=ungen R #)dchen sind nun mal s*VI) *der aber eine @Gleichheitside*l*gieI, die 0*rhandene Knterschiede ausblendet, die ,edeutung 0*n geschlechtsbeE*genen 4s$e.ten fr die 1nt-ic.lung 0*n 9indern herunters$ielt und das ,emhen um Gleichbehandlung aller 9inder bet*nt (0gl& (ermien 8 +ran., 1""!, S& 1:T ?*hrmann 8 >h*ma, 1""8, S& 80)& <*r diesem Hintergrund -ar die <eran.erung einer geschlechtsbe-ussten Sicht-eise in +*rschung und (raJis 0*n 9indertagesst)tten eine -esentliche 4ufgabe des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts& 4llerdings besteht tr*tE AahrEehntelanger -issenschaftlicher +*rschung nach -ie 0*r .eine 1inig.eit ber grundlegende +ragen geschlechtsbeE*gener 1nt-ic.lung und S*Eialisati*n& 7n den siebEiger und achtEiger =ahren d*minierten in der %is.ussi*n 4ns)tEe, die in erster Finie S*Eialisati*nsfa.t*ren als urs)chlich fr geschlechtst3$isches <erhalten ansahen& %ies -ir.te sich auch auf die 4usbildung 0*n 1rEieher7nnen aus, denen 0*r diesem Hintergrund nahegelegt -urde, =ungen und #)dchen @gleich Eu behandelnI *der s*gar gegenstere*t3$es <erhalten Eu f;rdern& 7m 0ergangenen =ahrEehnt ge-annen 4ns)tEe -ieder an Ge-icht, die an erster Stelle bi*l*gische (genetische, $h3si*l*gische und cerebrale) Krsachen fr Geschlechtsunterschiede 0erant-*rtlich machen& %iese 4ns)tEe sind $*$ul)r, in der +achdis.ussi*n aber durchaus umstritten& 7nteressanter-eise -ird -ildes, be-egungsreiches und aggressi0es <erhalten 0*n =ungen eher mit genetischen +a.t*ren in <erbindung gebracht als $assi0es <erhalten 0*n #)dchenD @7nsbes*ndere das eher ner0Eehrende <erhalten 0*n =ungen fhrt schnell daEu, dies

3& %ie 4.ti*nsf*rschung fr angeb*ren Eu halten, -)hrend das <erhalten der #)dchen nur dann Eum (r*blem -ird, -enn man WeigentlichX die #)dchen gern aufm$figer 6 0*r allem den =ungen gegenber 6 h)tte& Hier -erden dann die W+ehlerX leicht in der famili)ren S*Eialisati*n gesehenI (+aulstich'5ieland, 2001, S& !)&

1!

Knsere grundlegenden (*siti*nen als #itarbeiter7nnen des +*rschungs$r*Ae.ts lassen sich s* EusammenfassenD 4nlage und Km-elt -ir.en bei der 4us$r)gung geschlechtst3$ischer Knterschiede Eusammen& 1indeutige 4ussagen Eum 4usma, in dem s$eEifische <erhaltens-eisen anlagebedingt sind, sind 0*r dem Hintergrund der -iders$rchlichen >he*rien und +*rschungsergebnisse nicht mit Sicherheit Eu treffen& Knbestreitbar ist aber, dass sich geschlechtst3$ische S*Eialisati*n und scheinbar @natrlicheI gesellschaftliche Selbst0erst)ndlich.eiten in star.em #ae auf die 1nt-ic.lung 0*n #)dchen und =ungen aus-ir.en& 7n unserer Gesellschaft ist nach -ie 0*r ein hierarchisches Geschlechter0erh)ltnis 0*rherrschend, bei dem @#)nnlichesI als h;her-ertig als @5eiblichesI gilt& %ies gilt aber nicht in allen Situati*nen und fr alle #enschen& S* ist der Febensraum 9indertagesst)tte nicht nur 0*n +rauen d*miniert, s*ndern Eum >eil auch 0*n @-eiblichenI 5erten und 1instellungen bestimmt& Km geschlechtsbeE*gene 1nt-ic.lung 0erstehen Eu .;nnen, mssen daher die .*n.reten Stru.turen und ,edingungen der Febens-elten und 7nstituti*nen genau in den ,lic. gen*mmen -erden, in denen #)dchen und =ungen auf-achsen& Leuere 4ns)tEe bet*nen die a.ti0e ?*lle, die #)dchen und =ungen bei der 1nt-ic.lung ihrer Geschlechtsidentit)t und der 4us$r)gung geschlechtsbeE*gener <erhaltens-eisen bernehmen& 4usgehend 0*n der <ielfalt 0*n #;glich.eiten und #*dellen, die 9inder in ihrem 4lltag erleben, gestalten sie ihr indi0iduelles #)dchen' *der =unge'Sein selbst (@d*ing genderI)& %abei setEen sie sich in unterschiedlicher 5eise mit geschlechtst3$ischen 1r-artungen und Huschreibungen auseinander& 1in -esentlicher 4s$e.t sind dabei die s*-*hl 0*n 1ltern us-& als auch 0*n ()dag*g7nnen unbe-usst 0ermittelten geschlechtst3$ischen 1instellungen und ,e-ertungen& %iese tragen in nicht unerheblichem #ae Eur <erst)r.ung geschlechtst3$ischer #uster bei, auch und gerade -enn sie im GegensatE Eu be-ussten ,emhungen 0*n ()dag*g7nnen stehen, nicht stere*t3$es <erhalten Eu untersttEen (0gl& ,ttner, 2001T ,ttner 8 Lagel, 2001T +aulstich'5ieland, 2001T ?*hrmann, 2001aT ?*hrmann 8 >h*ma, 1""8)& 7n der 9inder' und =ugendhilfe -erden geschlechtsbeE*gene +ragen seit drei =ahrEehnten dis.utiert& %abei standen Eun)chst ,enachteiligungen 0*n #)dchen im <*rdergrund& Seit ca& 1! =ahren -erden Eunehmend auch Gberlegungen Eur 1nt-ic.lung und S*Eialisati*n 0*n =ungen mit einbeE*gen& 7n =ugendhilfe und =ugendarbeit -urde seitdem ein breites S$e.trum 0*n 9*nEe$ten und 4ngeb*ten der #)dchenarbeit etabliert& 4uch =ungenarbeit findet Eunehmend <erbreitung& %abei ber-iegen 4ns)tEe der geschlechtsh*m*genen Gru$$enarbeit& 7m 4rbeitsfeld 9indertageseinrichtungen ist die >hemati. dagegen bislang .aum 0eran.ert& 1rst in den letEten =ahren ist ein steigendes 7nteresse am >hema festEustellen

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

(0gl& 9lees'#;ller, 1""8T ?*hrmann 8 >h*ma, 1""8T 5alter, 2001T 9assch.e, 2001T ?eda.ti*n 9i>a a.tuell, 2001)& 4.tuelle %is.ussi*nsbeitr)ge -erfen ein .ritisches Ficht auf bisherige Selbst0erst)ndlich.eiten und HielsetEungen geschlechtsbeE*gener ()dag*gi.& 4nstelle einer Sch-er$un.tsetEung auf geschlechtsh*m*gene ,eEiehungen und ents$rechende 4ngeb*ten der #)dchen' und =ungenarbeit -ird die ,edeutung 0*n &eschlech!errela!ionen, als* der ,eEiehungen E-ischen #)dchen und =ungen, her0*rgeh*ben (0gl& Helfferich, 1""8T ?*se 8 Scherr, 2000)& ?*se stellt die Selbst0erst)ndlich.eit in +rage, mit der stru.turelle ,enachteiligungen 0*n #)dchen angen*mmen -erdenD @%ie #achthierarchie E-ischen den Geschlechtern ist 0ielfach gebr*chen durch anders gelagerte #achtstru.turenI (?*se, 2000a, S& 1 )& Sie schl)gt daher 0*r, @die ,enachteiligungs' und ,e0*rteilungsbilder aufEugeben und anEuer.ennen, dass beide Geschlechter in dem .*m$leJen und -iders$rchlichen +eld gesellschaftlicher Hierarchisierungen Ae eigene bi*gra$hische S$annungen Eu be-)ltigen haben, die sich nicht gegeneinander aufrechnen lassen, und dass sie beide s$eEifischen L*rmalit)tsE-)ngen ausgesetEt sind, die ihre Ae eigenen 9*nfli.te $r*duEierenQI (ebenda, S& 1:)& %aher mssen die .*n.reten ,edingungen unterschiedlicher Febens-elten in den ,lic. gen*mmen -erdenD @Knterschiede E-ischen =ungen (bE-& #)dchen) aus unterschiedlichen Febens-elten sind *ft gr;er als die E-ischen #)dchen und =ungen, die in )hnlichen <erh)ltnissen lebenI (?*hrmann, 2001a, S& !)& @%enI =ungen und @dasI #)dchen gibt es immer -eniger, denn die a.tuellen gesellschaftlichen <er)nderungen schaffen +reir)ume fr sehr 0ielf)ltige +*rmen des =unge' und des #)dchenseins& 5)hrend mancher*rts GeschlechtergrenEen 0ersch-immen, bleiben anders-* traditi*nelle Geschlechterbilder bestimmend *der -erden s*gar -ieder attra.ti0er& <*r diesem Hintergrund .*nnte es nicht 4ufgabe des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts sein, in erster Finie 4ussagen ber @die #)dchenI und @die =ungenI Eu machen& Stattdessen geht es darum, die <ielf)ltig.eit 0*n Geschlechterbildern Eu entdec.en und sie in ,eEug Eur Ae-eiligen (instituti*nellen) Febens-elt Eu setEen&

2&2& 9*nfli.t und 4ggressi*n


9*nfli.t, 4ggressi*n und Ge-alt geh;ren seit einigen =ahren Eu den 0*rherrschenden >hemen in der $)dag*gischen +achliteratur und %is.ussi*n& 7nE-ischen .aum n*ch berschaubar ist die Hahl der <er;ffentlichungen daEu& 5)hrend es allerdings eine gr*e Hahl 0*n $*$ul)ren <er;ffentlichungen und ?atgeberliteratur gibt, die teil-eise ein recht dsteres ,ild 0*m <erhalten insbes*ndere der =ungen Eeichnen, sind die 0*rliegenden em$irischen 4ussagen -eniger eindeutig& S* ist die 0erbreitete 4nnahme, dass die Ge-altbereitschaft 0*n 9indern und =ugendlichen in den letEten =ahren dramatisch Eugen*mmen hat, nicht Eutreffend& Stattdessen belegen die Kntersuchungen, dass nur eine .leine #inderheit (r*bleme mit Ge-alt und Ge-altbereitschaft hat& %ie festgestellte Hunahme der Ge-alt

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

1:

beruht 0*r allem auf dieser Gru$$e 0*n *ft s*Eial benachteiligten 9indern und =ugendlichen& %ie bergr*e #ehrheit der Heran-achsenden ist dagegen 0*rliegenden Kntersuchungen Euf*lge nicht ge-altt)tiger als 0*r dreiig =ahren (0gl& E&,& >illmann et al&, 1""")& 5iederh*lt berichtet -ird dagegen eine Hunahme 0*n <erhaltensauff)llig.eiten und de0ianten <erhaltens-eisen& Kntersuchungen, die belegen, in-ie-eit ge-altt)tige 9*nfli.tl;sungen bereits in 9indertageseinrichtungen und Grundschulen Eugen*mmen haben, gibt es .aum (0gl& %ittrich, %;rfler 8 Schneider, 1"" )& %er Kmgang mit 9*nfli.ten und das 1rlernen 0*n 9*nfli.tf)hig.eit geh;rt seit den siebEiger des letEten =ahrhunderts Eu den FernEielen $)dag*gischer 7nstituti*nen& %ie damals erschienenen dida.tischen 1inheiten Eum s*Eialen Fernen im 9indergarten stellten die +)hig.eit Eur 0erbalen F;sung 0*n 9*nfli.ten in den #ittel$un.t& %amit einher ging die 4blehnung Aed-eder .;r$erlicher 4useinandersetEung in 9*nfli.ten, ausgedrc.t beis$iels-eise in griffigen (ar*len -ie @<ertragen und nicht schlagenI& Latrlich -urde das Schlagen auch 0*r dieser Heit bereits unterbunden *der bestraft& 5)hrend dies 0*rher den 9indern als reine Geh*rsamsleistung ab0erlangt -urde, -urden 9inder seit 1nde der sechEiger =ahre 0*n den 1r-achsenen als @(artnerI gesehen ($artnerschaftliche 1rEiehung)& %ie 9inder s*llten nun als 1rgebnis eines Ges$r)chs @einsehenI, dass ?aufen und 9)m$fen negati0 seien, und stattdessen lernen, durch 0erbale 4ushandlungs$r*Eesse Eu 9*m$r*missen Eu .*mmen& Gedan.en dieser 4rt finden sich in den $)dag*gischen 9*nEe$ti*nen 0ieler 1inrichtungen und schlagen sich auch im 4lltagshandeln in 4uff*rderungen -ie @?edet darberVI -ider& 4us der (raJis berichten 1rEieher7nnen, dass @?edenI 0*n den #)dchen h)ufiger $ra.tiEiert -ird, -enngleich die ()dag*g7nnen ihre 4rt und 5eise der 0erbalen 9*nfli.tbearbeitung nicht immer billigen& %iese ,e*bachtung stimmt berein mit -issenschaftlichen 1rgebnissen eines insgesamt frheren S$racher-erbs und anderer S$rach.*m$etenEen 0*n #)dchen gegenber =ungen& =ungen sind 6 -as die +)hig.eit Eur 0erbalen 9*nfli.tbearbeitung angeht 6 die @S*rgen.inderI 0*n 1rEieher7nnen& S* -erden sie h)ufig in +*rtbildungen 0*rgestellt als dieAenigen, die @s*f*rt EuschlagenI und die auch Ges$r)chen ber 9*nfli.te nicht Eug)nglich sind& 1rEieher7nnen fhren das nicht EuletEt auch auf mediale <*rbilder Eurc., bei denen @9)m$fenI im #ittel$un.t steht& 5enn =ungen 9)m$fe nachs$ielen, die sie in #edien gesehen haben, -erden ihre 7nsEenierungen h)ufig negati0 be-ertet und manchmal auch unterbunden& 9;r$erliche 4useinandersetEungen -erden 0*n 1rEieher7nnen h)ufig $auschal als @4ggressi*nenI *der @Ge-altI beEeichnet& %ittrich et al& (1"" ) stellten in einer Fiteraturrecherche fest, dass die n*ch in den siebEiger und achtEiger =ahren h)ufig auftauchende $*siti0e <er-endung des 9*nfli.tbegriffs in den achtEiger und mehr n*ch neunEiger =ahren Eunehmend Eurc.trat und stattdessen die ,egriffe 4ggressi*n und Ge-alt h)ufig s3n*n3m mit 9*nfli.t 0er-andt -erden& %ies best)tigen 1rfahrungen aus +*rtbildungen und ,eratungen& H-ar ist @9*nfli.tf)hig.eitI eines der 0*n 1rEieher7nnen am h)ufigsten genannten FernEiele, Aed*ch scheint es .einen fachlichen 9*nsens Eu geben, -as

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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genau berhau$t unter 9*nfli.t Eu 0erstehen ist und -as unter 4ggressi*n und Ge-alt& %abei sind die ,egriffe Eun)chst meist mit negati0en 4ss*Eiati*nen 0erbunden ((r*blem, 9rise, unangemessenes <erhalten, Sch)digung)& 7nsbes*ndere der ,egriff Ge-alt fhrt leicht Eu #iss0erst)ndnissen, da er mit unterschiedlichen 4ss*Eiati*nen und *ft star.en Gefhlen 0erbunden ist& Hilfreicher ist es, die Suche nach .*nstru.ti0en 9*nfli.tl;sungen in den #ittel$un.t der Gberlegungen Eu stellen und danach Eu fragen, -elche 9*m$etenEen 9inder und 1rEiehende dafr ben;tigen& ,ereits seit den siebEiger =ahren heben em$irische Kntersuchungen her0*r, -elche ,edeutung der 1rEiehungsstil in 9*nfli.ten hat& %anach f;rdert ein s*Eial'integrati0er Stil der 1rEieher7nnen das .**$erati0e <erhalten 0*n 9indern im Knterschied Eu einem aut*rit)ren *der laisseE'faire'Stil (Schmidt'%enter, 1"::)& Gleich-*hl sehen 1rEieher7nnen ihr eigenes <erhalten -enig im Husammenhang mit dem 9*nfli.t0erhalten 0*n 9indern, s*ndern bet*nen eher den 1influss des 1lternhauses *der mediale <*rbilder& 7m 4lltag ist in 9indertageseinrichtungen nach -ie 0*r ein eher s3m$t*matischer Kmgang mit 9*nfli.ten 0erbreitet& 1rEieher7nnen -erden auf 9*nfli.te meist aufmer.sam, -enn @es brenntI, aber nicht, -enn 9inder et-as erf*lgreich miteinander aushandeln& S* .;nnen sie E-ar sagen, -ann sie eingreifen, aber nicht, -as 9inder in 9*nfli.ten lernen& Stattdessen -erden einEelne Handlungen @an sichI 0erurteilt und indi0idualisiert& 1rEieher7nnen bemhen sich herausEufinden, -er in einem 9*nfli.t @rechtI hat und 0ersuchen, diesem ,eteiligten Eu seinem ?echt Eu 0erhelfen& 7n 9*nfli.ten, in denen es Eu 0erbalen *der .;r$erlichen 4ttac.en .*mmt, 0ersuchen 1r-achsene, herausEufinden, -er @schuldI ist und @>)terI und @O$ferI Eu identifiEieren& 1ine grundlegende 7nter0enti*n 0*n 1rEieher7nnen in 9*nfli.ten ist aus dieser Sicht das Ges$r)ch mit den ,eteiligten, h)ufig eingeleitet mit der +rage @5arum hast du gehauenQI <*rherrschend ist als* ein star. -ertender 7nter0enti*nsstil& Sch-ierig.eiten im Kmgang mit 9*nfli.ten sehen 1rEieher7nnen *ft als @$ers;nlichesI, nicht als $r*fessi*nelles (r*blem an& 1in a.ti0er Kmgang mit 9*nfli.ten geh;rt meist nicht Eu ihren Hiel0*rstellungen (0gl& %ittrich et al&, 1"":T 2001)& Hudem trennen sie E-ischen eigenen 9*nfli.ten und 9*nfli.ten mit und unter 9indern& ,ei eigenen 9*nfli.ten stehen Gefhle im <*rdergrund, -*gegen beim Kmgang mit 9*nfli.ten mit 9indern schnell nach Handlungen und F;sungen gesucht -ird, die den 9*nfli.t entsch)rfen .;nnen& %abei steht ihnen nicht EuletEt die +rage der 4ufsichts$flicht im Lac.enD 4n den 9indern drfen .eine @sichtbaren Sch)denI entstehen, -eil es s*nst (r*bleme mit 1ltern gibt& 7m GegensatE daEu steht eine Sicht-eise, die 9*nfli.te als 1nt-ic.lungschance und stets als s3stemisches Geschehen begreift, an dem alle 7ntera.ti*ns$artner 4nteil haben& Grundlegend ist die %efiniti*n 0*n GlaslD @S*Eialer 9*nfli.t ist eine 7ntera.ti*n E-ischen 4.t*ren -*bei -enigstens ein 4.t*r Kn0ereinbar.eiten im %en.enR<*rstellenR5ahrnehmen

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

1"

undR*der +hlen undR*der 5*llen mit dem anderen 4.t*r in der 4rt erlebt, dass im ?ealisieren eine ,eeintr)chtigung durch einen anderen 4.t*r erf*lgtI (Glasl, 1""3, S& 14f&)& %iese %efiniti*n )hnelt der Grund$*siti*n des 0*m %eutschen =ugendinstitut durchgefhrten (r*Ae.ts Konfli%!(erhal!en (on Kindern in Kinder!agess!!!enD @Knter 9*nfli.ten (E-ischen 0erschiedenen 7ndi0iduen *der Gru$$en) 0erstehen -ir das 4ufeinanderst*en 0*n 7nteressengegens)tEen, das 0*n den ,eteiligten 6 Eumindest 0*n einer (ers*n 6 als St;rung em$funden -ird, die den 5unsch her0*rruft, sie Eu beseitigen& 5ir gehen da0*n aus, dass 9*nfli.te grunds)tElich als integraler ,estandteil Eur 9*mmuni.ati*n geh;ren& Gbereinstimmung und 9*nfli.te bilden die E-ei Seiten einer #edaille& 7ns*fern betrachten -ir 9*nfli.te als L*rmalfall& ,eides findet im 7ntera.ti*ns.*nteJt statt und muss daher $r*Eesshaft beschrieben -erden&I (%ittrich et al&, 1"" , S& )& %ie +*rscherinnen definieren -eiter eine brauchbare Knterscheidung 0*n .*nstru.ti0en und destru.ti0en 9*nfli.t0erl)ufen& @9;nnen sich die ,eteiligten auf einen 4ushandlungs$r*Eess einlassen, in dessen <erlauf es Eur ,erc.sichtigung und $rinEi$iellen Gleichbehandlung aller 7nteressen .*mmt, sehen -ir darin einen %ons!ru%!i(en Konfli%!(erlaufI (%ittrich et al&, 2001, S& 1")& 5enn dagegen 9inder die 7nteressen anderer ign*rieren *der negieren und @die subAe.ti0e 1JistenE 0*n anderen 0erleugnet *der gef)hrdet -irdI, sehen die 4ut*rinnen darin einen des!ru%!i(en Konfli%!(erlauf& Hentral fr die Knterscheidung E-ischen .*nstru.ti0en und destru.ti0en 9*nfli.ten ist der /andlungsspielraum aller ,eteiligten& S* lange sich alle ,eteiligten a.ti0 mit ihren <*rstellungen, 7nteressen und +)hig.eiten einbringen .;nnen, besteht die /hance auf einen .*nstru.ti0en <erlauf, selbst -enn ein 9*nfli.t sch-ierig ist und der Stil der 4useinandersetEung nicht den eigenen 7deal0*rstellungen ents$richtD @5ir unterscheiden danach, *b die 9inder in ihren 4useinandersetEungen den anderen /andlungsspielraum lassen oder nich!I (ebenda, S& , Her0*rhebung 0*n den 4ut*rinnen)& %er <*rteil dieses ,egriffs liegt darin, dass er es einerseits erm;glicht, .*nstru.ti0e 9*nfli.t0erl)ufe auch in heftigen 6 s*gar .;r$erlichen 6 4useinandersetEungen -ahrEunehmen, andererseits auch m;gliche destru.ti0e 5ir.ungen 0*n scheinbar @harml*senI Geschehnissen s*-ie die 4us-ir.ungen stru.tureller Ge-alt Eu refle.tieren& S*Eiale 9*nfli.te sind nicht @*bAe.ti0I bestimmbar& <ielmehr braucht es unter den ,eteiligten mindestens eine *der einen, der sich beeintr)chtigt fhlt und dies )ndern -ill& 4uch @aggressi0esI <erhalten ist immer in 9*nteJte und .*mmuni.ati0e Husammenh)nge eingebettet& %er ,egriff selbst stellte eine s*Eiale 9*nstru.ti*n darD 5as aggressi0 ist, ist durch die ?ea.ti*n der 4nderen in einer s*Eialen Km-elt bestimmt& S*Eiale Hu-eisungen haben die 5ir.ung 0*n 1ti.etten und sind nach den mehrheitsf)higen bE-& herrschenden L*rmen der Ae-eiligen s*Eialen Km-elt ausgerichtet& Hier .*mmt das Geschlecht ins S$ielD 5elche ,e-ertungen lernen #)dchen und =ungen im <erlauf ihrer S*Eialisati*n, -elches <erhalten er-nscht ist ($r*s*Eial), -elches abEulehnen ist *der s*gar bestraft -irdQ 5* geht S$a in 1rnst ber, -as ist eine GrenE0erletEung 6 und

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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-ie unterscheiden sich diesbeEglich die 5ahrnehmungen und 1m$findungen 0*n #)dchen und =ungenQ 5ie unterscheiden sich #)nner und +rauen in ihren 1instellungen und Huschreibungen Eur +rage, -as @aggressi0I ist *der -as einen aggressi0en #ann *der eine aggressi0e +rau ausmacht 6 und -elche ,e-ertungen sind damit Ae-eils 0er.n$ftQ SchlielichD 5elche ,edeutung haben diese Husammenh)nge, -enn eine 1rEieherin .)m$fende =ungen sieht 6 *der #)dchenQ 1in -eiterer +a.t*r ist der Generati*nenunterschied& 9inder legen andere ,e-ertungsmast)ben an ihre 9*nfli.te an als 1r-achsene und haben andere <*rstellungen 0*n einer guten 9*nfli.tl;sung& S$rachliche und s*Eiale ?efleJi*nsf)hig.eit ist fr die #ehrEahl der 9inder erst mit 10'12 =ahren Eu er-arten (0gl& <altin, 1""3)& ,ereits .leine 9inder er$r*ben aber 0ielf)ltige +*rmen der 9*nfli.tbe-)ltigung und 9*nfli.tl;sung miteinander& %ies Eeigen die Kntersuchungen 0*n 9ra$$mann 8 Os-ald in Grundschul.lassen (0gl& 9ra$$mann, 1""4T 9ra$$mann 8 Os-ald, 2000) ebens* -ie die ,e*bachtungen 0*n 9indergarten.indern im %=7'(r*Ae.t Eu den @100 S$rachen der 9inder in 9*nfli.tenID @5ichtig ist aber, dass ihnen #;glich.eiten des 1r$r*bens Eugestanden -erden, um selbst 1rfahrungen mit den 4us-ir.ungen ihres <erhaltens machen Eu .;nnen& (Y) 9inder eJ$erimentieren mit +*rmen der 4useinandersetEung, die dem Harm*nie0erst)ndnis der 1r-achsenen h)ufig Eu-iderlaufenI (%ittrich et al&, 2001, S& 22 )& %er <ersuch, 9*nfli.te auch aus der Sicht 0*n 9indern Eu 0erstehen, muss daher ein -esentlicher ,estandteil fr ,emhungen um neue 5ege der 9*nfli.tl;sung sein& %iesem <erst)ndnis ents$richt ein 0erstehenden Hugang, der die .*mmuni.ati0en Husammenh)nge einer Situati*n erschliet und das +hlen, %en.en und Handeln aus der (ers$e.ti0e der 4.teure betrachtet& %iese mssen daher auch Gegenstand des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts sein& +r die (raJis .ann auf #*delle Eurc.gegriffen -erden, die ein s3stemisches <erst)ndnis 0*n 9*nfli.ten erm;glichen und 7ntera.ti*nsEusammenh)nge nach0*llEiehbar machen& %ies sind u&a& 9*nEe$te 0*n <erena S*mmerfeld (1"" , 1"":T Huber 8 S*mmerfeld, 2002), in denen s3stemische 4rbeits-eisen fr die ge-alt$r)0enti0e 4rbeit in 9indertageseinrichtungen -eiterent-ic.elt -urden& 4uf )hnlicher Grundlage arbeitet die #ediati*n, ein auch in $)dag*gischen 4rbeitsfeldern Eunehmend 0erbreitetes 9*nEe$t (0gl& +aller, 1""8T +aller, 9ernt.e 8 5ac.mann, 1"" )& 7m Hentrum des #ediati*ns0erfahren steht das 4ushandeln 0*n 7nteressen, s* dass es in 9*nfli.tl;sungen nicht Eu Ge-innern und <erlierern .*mmt, s*ndern stattdessen beide (arteien ihre 7nteressen ge-rdigt sehen (@Ge-inner'Ge-inner'F;sung)& 1ine s*lche F;sung -ird 0*n 1rEieher7nnen in der ?egel auch angestrebt, Aed*ch fehlt ihnen h)ufig ein ents$rechendes @.n*-'h*-I fr die ,egleitung der 9inder& #eist besteht ihre KntersttEung darin, 9inder aufEuf*rdern @miteinander Eu redenI& Gelingt dies nicht, machen sie den 9indern h)ufig selbst 9*m$r*miss0*rschl)ge& 1rEieher7nnen brauchen Eum einen the*retisches 5issen ber die 1nt-ic.lung 0*n .indlichen 9*nfli.tl;sungs.*m$etenEen (0gl& <altin, 1""3), Eum anderen ein ?*llen0erst)ndnis als <ermittlerin in 9*nfli.ten s*-ie daEu $assende Ges$r)chsfhrungsstrategien& Grundlegend fr die ?efleJi*n der eigenen ?*lle ist

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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das aus der #ediati*n stammende #*dell @%rei 4rten der 9*nfli.tl;sungI, -*nach 9*nfli.tl;sungsstrategien unterschieden -erden .;nnen nach 9*nfli.tl;sung durch #acht, durch ?egeln *der durch <erhandeln (7nteressenausgleich) (0gl& +aller et al&, 1"" , S& 11 )& =ede dieser Strategien -enden 1rEieher7nnen in der $)dag*gischen (raJis an& 5)hrend @?egeln 0ereinbaren und ber-achenI s*-ie @<erhandelnI 0*n den +ach.r)ften grunds)tElich $*siti0 gesehen -erden, haben sie Eum >hema @#achtI ein unge.l)rtes <erh)ltnis& 1inerseits s$rechen sie im 4lltag h)ufig @ein #acht-*rtI, um 9*nfli.te und Stresssituati*nen Eu beenden, andererseits fhlen sie sich dabei unbehaglich und m;chten dieses #ittel nur im )uersten +all an-enden, -enn ?eden und <erhandeln @nichts gebracht habenI& Oft -ird der ,egriff #acht mit #achtmissbrauch gleichgesetEt und darum 0erurteilt& 4ndererseits -ird es 0*n 1rEieher7nnen durchaus befr-*rtet, 9indern GrenEen Eu setEen& Hierin .*mmt eine -iders$rchliche Haltung Eum >hema 4ut*rit)t Eum 4usdruc.D 1rEieher7nnen m;chten 4ut*rit)t haben, *hne @aut*rit)rI Eu sein& %ies )uert sich in der (raJis in *ft un.laren 7nter0enti*nen& 5ir gehen da0*n aus, dass 1rEieher7nnen nur dann erf*lgreich in 9*nfli.ten inter0enieren .;nnen, -enn sie diese >hemen refle.tiert und ein .lares <erst)ndnis ihrer $r*fessi*nellen ?*lle ent-ic.elt haben& %aEu geh;rt auch die ?efleJi*n gesellschaftlicher #acht0erteilung E-ischen #)nnern und +rauen und das eigene <erh)ltnis als +rau bE-& #ann Eu #acht& 1rst auf dieser Grundlage .;nnen 7nter0enti*nen und %ees.alati*nsstrategien bei destru.ti0en 9*nfli.t0erl)ufen und Ge-altsituati*nen -ir.ungs0*ll eingesetEt -erden&

2&3& Geschlechtst3$isches 9*nfli.t0erhalten


9*nfli.t und 4ggressi*n ist einer der ,ereiche, in dem Geschlechtsunterschiede am deutlichsten Eu >age treten& @Ge-alt ist m)nnlichI 6 diese 4ussage .lingt einleuchtend, egal *b Schrec.ensmeldungen in den Heitungen betrachtet -erden *der Statisti.en Eu 4ggressi*n, Ge-alt und 9riminalit)t& 7n der >at l)sst sich sch*n bei 1inA)hrigen be*bachten, dass =ungen h)ufiger 9*nfli.te beginnen 6 und h)ufiger deren O$fer sind& 7n der -eiteren 1nt-ic.lung Eeigen sie mehr .;r$erliche 4ggressi*n, -*gegen sich aggressi0es <erhalten bei #)dchen *ft auf 0erbale und s3mb*lische +*rmen beschr)n.t& #)dchen -iederum Eeigen mehr .**$erati0es und $r*s*Eiales <erhalten als =ungen& %iese >endenEen setEen sich im =ugend' und 1r-achsenenalter f*rt und sind durch Eahlreiche Kntersuchungen gut belegt (Eu Schule 0gl& (fister, 1""8T >illmann et al&, 1"""T Eu =ugendge-alt und 9riminalit)t 0gl& (feiffer et al&, 1""8)& HuletEt -urden sie durch die 1rgebnisse der (7S4'Studie im ,ereich 9**$erati*n und 9*mmuni.ati*n best)tigt& C%emnach sind #)dchen im %urchschnitt st)r.er $r*s*Eial *rientiert und Eeigen geringere indi0idualistische und aggressi0e >endenEen als =ungenC& %ie befragten fnfEehnA)hrigen #)dchen Eeigten E&,& im %urchschnitt deutlich mehr 1m$athie, mehr +)hig.eiten Eur (ers$e.ti0bernahme und KntersttEungs0erhalten, -*gegen =ungen auf stru.turelle Kngerechtig.eiten eher mit C<erant-*rtungsab-ehrC reagierten& Hur <*rhersage aggressi0er Orientierungen er-ies sich das Geschlecht Cals der

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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er.l)rungsm)chtigste +a.t*rCT -eiter -ar die Schulf*rm 0*n ,edeutung& %as Geburtsland der 1ltern s$ielte dagegen .eine bedeutsame ?*lle (%eutsches (7S4'9*ns*rtium, 2001, S& 31:f&)& >r*tE dieser eindeutigen >endenEen muss dem Km.ehrschluss -iders$r*chen -erden, dass Ge-alt ein @=ungen$r*blemI sei& %ie meisten =ungen -erden nicht ge-altt)tig, und ein gr*er >eil der 4useinandersetEungen unter =ungen @bleibt im ?ahmenI und fhrt Eu s*Eial a.Ee$tablen F;sungen& %ie Eunehmende (r*blematisierung aggressi0en <erhaltens 0*n =ungen steht nicht EuletEt im Husammenhang mit den bereits geschilderten <er)nderungen in den 1instellungen 0*n 1rEiehenden Eum >hema Ge-alt& %abei -erden <erhaltens-eisen 0*n =ungen m;glicher-eise 0*r dem Hintergrund der %is.ussi*nen ber #)nnerge-alt fehlinter$retiertD @Haben -ir 1r-achsenen das 9)m$fen der =ungen mit der Ge-alt der #)nner in einen >*$f ge-*rfenQI, fragen Huber 8 S*mmerfeld $*intiert (Huber 8 S*mmerfeld, in <*rbereitung)& 9raft0*lle .;r$erliche 4useinandersetEung und Aungent3$isches S$iel stehen heute schnell unter 4ggressi*ns0erdacht, 4ggressi*n -ird als der ,eginn einer Ge-alts$irale angesehen, und .)m$fende =ungen -erden als C#ac.erC und C?amb*sC tituliert& %abei -ird aus den 4ugen 0erl*ren, dass der .;r$erliche 4usdruc. insbes*ndere 0*n 1m*ti*nen eine elementare 4usdruc.sf*rm 0*n 9indern (V) ist 6 und daEu geh;ren auch rangeln, raufen und .)m$fen& 1ntscheidend ist -eiter eine >atsache, die *ft bersehen -irdD =ungen ber-iegen nicht nur in der Gru$$e der >)ter, s*ndern auch in der Gru$$e der O$fer aggressi0er 4useinandersetEungen& %aher muss es bei Ge-alt$r)0enti*n nicht nur um m;gliche >)ter gehen, s*ndern Eun)chst um den SchutE 0*n =ungen 0*r Ge-alt 6 nicht EuletEt, -eil =ungen in der ?egel O$fer ge-*rden sind, be0*r sie selbst als >)ter in 1rscheinung treten& 1in <erst)ndnis, das =ungen in erster Finie als m;gliche Ge-altt)ter betrachtet, ist sehr $r*blematisch& ,ei -eitem nicht alle =ungen mit Ge-alterfahrungen -erden s$)ter selbst ge-altt)tig& 4ndere =ungen erscheinen eher 0erunsichert, )ngstlich und besch)mt, sie Eeigen $s3ch*s*matische S3m$t*me und andere 4uff)llig.eiten& Schlielich s*llte nicht bersehen -erden, dass Eum einen #)dchen als (r*0*.ateure *der auch als begeisterte Huschauer aggressi0es <erhalten und .;r$erliche 4useinandersetEungen bei =ungen herausf*rdern .;nnen (0gl& ?*hrmann, 2001a, S& 143), es Eum anderen auch ge-altbereite #)dchen gibt (0gl& ,ruhns 8 5ittmann, 2002)& %as 4usma, in dem 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen 0*n .;r$erlichen 4useinandersetEungen und Ge-alt bestimmt ist, ist 0*n Febens-elt Eu Febens-elt sehr 0erschieden und h)ngt entscheidend mit 1rfahrungen und 1instellungen in der +amilie Eusammen (0gl& (feiffer et al&, 1""")& =ungen und #)dchen bringen ihre geschlechtst3$ischen 1rfahrungen und >hemen in die 9indertagesst)tte mit& Knd +rauen gehen *ft anders mit 9*nfli.ten und 4ggressi*n um als #)nner& 1s ist daher .ein Hufall, dass es meist um =ungen geht, -enn 1rEieher7nnen 0*n 9*nfli.ten mit 9indern berichten& %iesen ,efund s$iegeln auch em$irischen Kntersuchungen in 9indertageseinrichtungen -ider& St)r.e, 9am$f.raft und .;r$erliche Feistungsf)hig.eit

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haben fr die Selbstdefiniti*n 0*n =ungen eine Eentrale ,edeutung& 4ber auch die 4ner.ennung, die =ungen 0*n #)dchen erfahren, .*nEentriert sich sehr auf diesen 4s$e.t& 7n E-ei ,efragungen 0*n H*rt.indern beE*gen sich fast alle $*siti0en 4ussagen 0*n #)dchen ber =ungen auf s$*rtliche 9*m$etenEen und die @angebliche $h3sische GberlegenheitI des m)nnlichen Geschlechts& 4ndererseits -urde aggressi0es <erhalten und .;r$erliche Gbergriffe 0*n =ungen .ritisiert 6 -* St)r.e bet*nt -ird, ist Ge-alt *ft nicht -eit ((ermien 8 +ran., 1""!, S& !T 9lees'#;ller, 1""8T 9lees'#;ller 8 ,udde, 1"" )& 4uch in ,efragungen 0*n Grundschul.indern .ritisieren #)dchen das %*minanE0erhalten 0*n =ungen (0gl& (fister, 1""8, S& 3!T #ilh*ffer, 1""", S& 2 )& #)dchen -eichen .;r$erlichen 4useinandersetEungen dagegen h)ufiger aus, 0erhalten sich 6 ihrer eigenen 1insch)tEung nach 6 defensi0er, 0ersuchen 9*nfli.ten ausEu-eichen *der sie 0erbal Eu l;sen& Sie lernen frh, dass @aggressi0 seinI nicht Eu #)dchen @daEugeh;rtI, und ris.ieren -eniger *ffene 9*nfli.te mit den 1rEieherinnen& Fediglich als @Hic.ig.eitI $asst aggressi0es <erhalten Eum ,ild des @t3$ischen #)dchensI& 4ber -er -ird sch*n gern @Eic.igI genanntQ +rauen -nschen sich heute E-ar *ft @star.e #)dchenI, aber die <erhaltens-eisen, mit denen #)dchen sich durchsetEen, -erden *ft negati0 be-ertetD #)dchen @.reischenI, sind @hinterh)ltigI, @$etEenI *der @setEen >r)nen als 5affe einI& 9*nfli.te mit #)dchen rhren bei 1rEieherinnen an eigene Febenserfahrungen als #)dchen und +rau, -as er.l)ren .ann, dass sie aggressi0e <erhaltens-eisen 0*n #)dchen *ft mehr ablehnen als ents$rechendes <erhalten 0*n =ungen& Selbst erlebte 4b-ertungen -erden m;glicher-eise an #)dchen @-eitergegebenI& %ann ist es sch-er, die 4rt und 5eise, mit der sich #)dchen (manchmal sehr erf*lgreich) behau$ten, als St)r.e -ahrEunehmen& 4ggressi0es <erhalten 0*n =ungen ist im Husammenhang mit t3$ischem =ungen0erhalten, ihrer Suche nach #)nnlich.eit und dem damit Eusammenh)ngenden ,edrfnis nach 4bgrenEung und Knabh)ngig.eit Eu sehen& 1in ge-isses #a 0*n 4ggressi*n und -ildem <erhalten -ird 0*n =ungen er-artet bE-& als @n*rmalI erlebt& ,es*nders unsichere und )ngstliche =ungen geben dagegen 4nlass Eur S*rge& +r =ungen @ist es sch-ierig, die an sie herangetragenen 1r-artungen Eu erfllen und 4ggressi0it)t und %urchsetEungsf)hig.eit s* Eu d*sieren, dass sie Wm)nnlichX erscheinen, *hne mit den geltenden ?egeln all Eu sehr in 9*nfli.t Eu geratenI (?*hrmann, 2001a, S& 134T 0gl& 0gl& ?*hrmann 8 >h*ma, 1""8, S& 218)& 4uch 0*n +rauen und insbes*ndere 1rEieherinnen -ird =ungen .)m$ferisches S$iel, .;r$erliche Gbergriffe und aggressi0es <erhalten -eitgehend Eugestanden *der als @*ffene 9*nfli.taustragungI $*siti0 be-ertet& H-ar fehlt ihnen *ft <erst)ndnis fr das -ilde S$iel der =ungen, aber es -ird in der ?egel s* lange a.Ee$tiert, -ie es die allt)glichen 4bl)ufe nicht all Eu sehr st;rt& 1rst, -enn 1rEieher7nnen die 9*ntr*lle Eu 0erlieren dr*hen, nehmen Hilfl*sig.eit und 5ut berhand& (r*0*Eierende, ballernde *der schreiende =ungen .;nnen Eudem in +rauen 1rinnerungen an res$e.tl*ses <erhalten und Bngste 0*r ,edr*hung durch =ungen *der #)nner -achrufen& %ann -erden die =ungen manchmal sehr massi0 in die Schran.en ge-iesen& 4uf =ungen .;nnen s*lche $l;tElichen heftigen ?ea.ti*nen sehr

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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irritierend -ir.en, und manchmal reagieren sie darauf nur mit n*ch mehr 4ggressi*n (0gl& ?*hrmann 8 >h*ma et al&, 1""8, S& 223T (ermien 8 +ran., 1""!, S& "0f&)& 4ndererseits .ann =ungen die 4bgrenEung 0*n +rauen als #;glich.eit dienen, ihre #)nnlich.eit Eu @be-eisenI& %aEu sind Eum ,eis$iel aggressi0es ?em$eln *der eine @0ulg)reI 4usdruc.s-eise gut geeignet& %ies fun.ti*niert unter anderem deshalb, -eil sich 0iele 1rEieherinnen, 0*n ihren eigenen Febenserfahrungen ge$r)gt, .aum einmal gestatten, ents$rechend Eurc.Euschim$fen (-as *ft 0erblffende 5ir.ungen Eeigt)& 1igene 4ggressi*nen und 5utgefhle $assen -eder Eum eigenen 7dealbild 0*n 5eiblich.eit n*ch Eur 0*rherrschenden 7de*l*gie @ge-altfreierI 1rEiehung& S* .ann es daEu .*mmen, dass =ungen das @#*n*$*lI fr Schim$f-*rte und aggressi0e <erhaltens-eisen in der 1inrichtung haben 6 und dies damit Eu einem -esentlichen ,estandteil ihres ,ildes 0*n #)nnlich.eit -ird& #)nnlichen 9*llegen -ird nachgesagt, dass sie besser mit den >hemen 9*nfli.te, 4ggressi*n und #acht umgehen .;nnen& +r manche 9*llegen mag das EutreffenD @>ats)chlich setEen sich #)nner nicht nur eher durch, s*ndern ihre 1ntscheidungen -erden auch 0*n 9indern *ft eher a.Ee$tiertI (?*hrmann, 2001b, 3 )& 4uch 9r)ftemessen und 9)m$fe sind 0ielen #)nnern aus ihrer 9indheit 0ertraut& 4ndererseits haben 0iele 1rEieher unge-;hnliche Febensl)ufe und haben den 4rbeitsbereich 9indertagesst)tte ge-)hlt, um t3$ischen 4nf*rderungen und 4useinandersetEungen, die an sie als #)nner gerichtet -erden, ausEu-eichen& #;glicher-eise haben sie sch*n als =unge mit den <erhaltens-eisen (r*bleme gehabt, mit denen sie AetEt in der 4rbeit mit aggressi0en =ungen .*nfr*ntiert sind& %ie 1instellungen und Handlungen 0*n 1rEieher7nnen sind als* -iders$rchlich& 1rstaunlicher-eise -erden gerade die -ildesten und @sch-ierigstenI =ungen *ft als bes*nders s3m$athisch und liebens-ert beschriebenT durchsetEungsstar.e #)dchen -erden dagegen nur $*siti0 er-)hnt, -enn sie <erant-*rtung fr andere bernehmen& %erartige 5iders$rche be.*mmen =ungen und #)dchen auch dann mit, -enn ihre 1ltern und 1rEieher7nnen 0*rdergrndig ganE andere <*rstellungen 0ertreten *der sich berhau$t nicht Eu diesem >hema )uern& #)dchen registrieren sehr genau die 1ntt)uschung der 1rEieherin, -enn sie einmal nicht s* @s*Eial .*m$etentI sind -ie s*nst& 1s ist sch;ner, 0*n ihr gem*cht Eu -erden und sich mit ihr identifiEieren Eu .;nnen 6 und aus dieser (*siti*n heraus mit den =ungen Eu schim$fen, die sich -ieder nicht benehmen .;nnen& Knd =ungen sehen das be-undernde +un.eln in den 4ugen einer 1rEieherin, -enn sie Zmal -ieder @ber die Str)nge geschlagen habenI& @4uch, -enn sie dafr bestraft -erdenD Sie haben unter ,e-eis gestellt, dass sie ganEe 9erle sindI (?*hrmann, 2001a, S& 138)& 1s l)sst sich Eusammenfassen, dass inE-ischen Eahlreiche the*retische Gberlegungen, em$irische 1rgebnisse und (raJiserfahrungen Eum geschlechtss$eEifischen 9*nfli.t0erhalten 0*rliegen& 7m 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t s*llte Eum einen untersucht -erden, in-ie-eit die beschriebenen 4ussagen auch fr die beteiligten 1inrichtungen Eutreffend sind& 7m

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

2!

<*rdergrund steht dabei ein differenEierter ,lic. auf die Ae-eiligen indi0iduellen und instituti*nellen 7ntera.ti*nen und Situati*nen& Hum anderen bestand die 4ufgabe darin, den >eilnehmer7nnen diese Husammenh)nge Eu 0ermitteln und ein <erst)ndnis fr geschlechtsbeE*gene Hintergrnde des 9*nfli.t0erhaltens Eu ent-ic.eln& S* muss aggressi0es <erhalten 0*n =ungen im Husammenhang mit ihrer Suche nach (*der dem @,e-eisI 0*n) #)nnlich.eit gesehen -erden, .*nfli.t0ermeidendes *der @indire.tesI <erhalten 0*n #)dchen mit der 4b-ertung 0*n 4ggressi*n in der -eiblichen S*Eialisati*n& <*n 7nteresse ist Eudem, in-ie-eit 9*nfli.tsituati*nen mit bE-& unter 9indern 0*n 1rEieherinnen tats)chlich anders -ahrgen*mmen -erden als 0*n ihren m)nnlichen 9*llegen& Ge-alt ist nicht m)nnlich, aber 9*nfli.t0erhalten h)ngt in gr*em 4usma mit geschlechtsbeE*genen 1r-artungen und 1nt-ic.lungs$r*Eessen Eusammen& %ie differenEierte 4useinandersetEung mit diesen +ragen -ird als -esentliche Grundlage fr den 1nt-urf 0*n Handlungsstrategien gesehen, die den s$eEifischen ,edrfnissen und Febenslagen 0*n #)dchen und =ungen gerecht -erden&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

3& %ie 4.ti*nsf*rschung


3&1 +*rschungsthe*retischer Hintergrund
4ngesichts des erheblichen (raJisdruc.s beEglich der >hemen des (r*Ae.ts erschien ein <*rgehen sinn0*ll, das +*rschung, +*rtbildung und (raJisrefleJi*n miteinander 0erbindet, da dies nicht nur 1r.enntnisge-inn 0ers$richt, s*ndern auch unmittelbaren LutEen fr die (raJis& ,ttner f*rdert fr Kntersuchungen in $)dag*gischen 4rbeitsfeldern eine @intera.ti0e S*Eialf*rschungI, die #eth*den aus der 4.ti*ns' und Handlungsf*rschung, der Gru$$end3nami. und der 1r-achsenenbildung beinhaltet (,ttner, 2002, S& 214)& %ie grundlegenden Hiele 0*n 4.ti*nsf*rschung lassen sich mit Lagel f*lgendermaen f*rmulierenD @1r.l)rtes Hiel 0*n 4.ti*ns' und Handlungsf*rschung ist es, ein in einem beliebigen gesellschaftlichen ,ereich auftretendes (r*blem aufEugreifen und Eusammen mit den da0*n ,etr*ffenen Eu erf*rschen und Eu l;sen& (Y) (r*blemdefiniti*n, (r*blemanal3se s*-ie die 1rarbeitung und ?ealisierung einer (r*bleml;sung sind Gegenstand eines 0*n 5issenschaftlern und ,etr*ffenen gemeinsam getragenen und gestalteten +*rschungs' und Handlungs$r*Eesses& %ieser (r*Eess intendiert $rim)r nicht die Ge-innung neuer 1r.enntnisse, s*ndern die Herstellung einer neuen Handlungssituati*n fr die ,etr*ffenenI (Lagel, 1"82, S& :&)& 4.ti*nsf*rschung *rientiert sich an einem #*dell 0*n <er)nderungs$r*Eessen, das 0*n 9urt Fe-in stammt& %emnach gibt es 0erschiedene Stadien, die ein @+eldI (hierD 9indertageseinrichtung) durchl)uft& %as erste Stadium nennt Fe-in ,ro"enD %ie 4.teur7nnen haben ein (r*blem, E&,& destru.ti0e 9*nfli.tl;sungsmuster *der aggressi0es <erhalten& Sie 0ersuchen dieses (r*blem mit den ihnen Eur <erfgung stehenden (r*bleml;sungsstrategien *der <erhaltensmustern Eu l;sen& %ies bleibt Aed*ch unbefriedigend, da die ,eteiligten das (r*blem nicht Eufriedenstellend l;sen .;nnen& %amit es Eu einer <er)nderung .*mmt, ist es Eun)chst n*t-endig, die bisherigen Strategien in +rage Eu stellen (0nfree"ing)D %ie 4.teur7nnen @tauenI gleichsam auf und -erden *ffen fr Leues& 1rst dann sind sie bereit, Eu lernen (1hanging)& %ie erste <ersuche, et-as anders Eu machen, -erden meist als mhsam erlebt, es dauert eine 5eile, bis sich 1rf*lg einstellt& 7mmer n*ch ist es m;glich, aufEugeben (@es ntEt alles nichtsI)& %ie Stabilisierung 0*n <er)nderungen 6 Fe-in nennt sie 2efree"ing 6 gelingt nur, -enn diese neuen Strategien ausge-ertet und im 4lltag 0eran.ert -erden (Eusammengefasst nach Schmidt 8 ,erg, 1""!)& 7n )hnlicher 5eise beschreibt 5ahl (1""3) Fern$r*Eesse in der 1r-achsenenbildung& 1r nennt drei Stadien fr Fern$r*EesseD 1& $u3er Kraf! se!"en (orhandener handlungss!euernder #ro"esse, 2& 40m-5lernen und 3& 6erdich!en "u (ernder!en 7i!ua!ions- und 2ea%!ions!8pen& 1s sei nai0, anEunehmen, dass in +*rtbildungen lediglich neues 5issen 0ermittelt -erden msse und dies dann in der (raJis ange-endet -erde& <ielmehr brauchen >eilnehmer7nnen 0*n +*rtbildungs0eranstaltungen Hilfen, um @bisherige handlungssteuernde (r*Eesse und

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

2:

Stru.turen gem) den neu erhaltenen 7nf*rmati*nen auer 9raft Eu setEen und Eugleich neue handlungssteuernde (r*Eesse und Stru.turen, die .nftig sein Handeln bestimmen s*llen, schritt-eise aufEubauen&I (5ahl, 1""3, S& 0)& Geschehe dies nicht, seien der *der die Handelnde h)ufig n*ch frustrierter, da er *der sie Aa -ider @besseresI 5issen das alte <erhalten beibeh)lt& 4uch diese ?ea.ti*nen sind aus der +*rtbildung 0*n 1rEieher7nnen be.annt, -enn et-a berichtet -ird, sch*n @s* und s* 0ieleI Seminare Eum >hema @4ggressi*nI gemacht Eu haben, die %*Eent7nnen Aed*ch @nur >he*rie 0ermittelt h)tten, die in der (raJis nicht an-endbar seiI& 7n der 0nfree"ing'(hase 0*n 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ten geht es 0*r allem darum, die 5ahrnehmung 0*n Situati*nen Eu sch)rfen, 7nf*rmati*nen Eu sammeln und 0erschiedene (ers$e.ti0en einEunehmen& 7m (r*Ae.t 9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen -urde dies in der ersten (r*Ae.t$hase umgesetEt, in der die 1rEieher7nnen angeregt -urden, sich auf eine @+*rschungsreiseI Eu begeben, deren <erlauf in diesem 9a$itel d*.umentiert -ird& 7n den meth*dischen Hug)ngen *rientierten -ir uns an neueren the*retischen und em$irischen 1r.enntnissen der 9indheitsf*rschung, die die (ers$e.ti0e der 9inder in den <*rdergrund stellt (0gl& H*nig, Fange 8 Feu, 1"""T ?*hrmann, 1"" )& 9aEemi'<eisari macht deutlich, dass bei dem <ersuch, 9inder Eu 0erstehen, ,e*bachtungen Eu 9each!ungen -erden& Hu einer /hance -ird dies dann, @-enn aus ,e(*b)achtungen +ragen anstatt +eststellungen -erden, denn nur s* -ird der >atsache ?echnung getragen, dass sich ein 9ind ent-ic.elt und 0er)ndertT dass es 0*n 4nbeginn und Eu Aedem Heit$un.t seines Febens eine 0ielschichtige (ers;nlich.eit ist, die den.t, fhlt, handelt, sich ausdrc.t und sich mit sich und seiner #it-elt auseinandersetEtI (9aEemi'<eisari, 1""!, S& 13)& ?*hrmann (1"" ) h)lt fr den <ersuch, das <erhalten und 1rleben 0*n 9indern Eu 0erstehen, meth*disch nicht festgelegte und indi0iduelle Hug)nge fr besser geeignet als *bAe.ti0ierende <*rgehens-eisen und Nuantitati0e +*rschungsmeth*den& <*r dem Hintergrund 0*n -issenschaftsthe*retischen Gberlegungen stellt er 0ermeintlich @*bAe.ti0eI Kntersuchungsmeth*den in +rage und f*rdert stattdessen Herangehens-eisen, die die subAe.ti0en (ers$e.ti0en s*-*hl der Kntersuchten als auch der Kntersucher7nnen berc.sichtigen und refle.tieren& @1ine Kntersuchung 0*n 9indern s*llte daher auch den 9indern selbst die Gelegenheit geben, ihr 5issen 0*n sich und der 5elt darEustellenI (?*hrmann, 1"" , S& ")& +r $raJis*rientierte +*rschung ist es Eudem sinn0*ll, #eth*den ausEu-)hlen, die auch fr 1rEieher7nnen 0erst)ndlich und 0*n ihnen im 4lltag einEusetEen sind (0gl& ?*hrmann, 1"" , S& !")& 7m ?ahmen des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t -urden daher +ragestellungen und #eth*den ent-ic.elt, die s*-*hl 0*m +*rschungsteam als auch 0*n den ,eteiligten selbst ange-endet -erden und an die Ae-eiligen indi0iduellen Situati*nen und 7nteressen ange$asst -erden .*nnten& %er f*lgende 4usEug aus einem unter dem >itel @5er.Eeug.*fferI an die (r*Ae.tteilnehmer7nnen ausgegebenen 4rbeitsblatt gibt -esentliche Grundgedan.en unseres +*rschungs0erst)ndnisses -ieder (0gl& 4nlage 35&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung


Unser Forschungsverstndnis 5ir begeben uns gemeinsam auf die Suche nach 4nt-*rten auf die +rage, -ie =ungen, #)dchen, +rauen und #)nner aus 0erschiedenen 9ulturen .*nstru.ti0 Eusammenleben und erf*lgreich 9*nfli.te l;sen .;nnen& 5ir m;chten daEu Eun)chst die Febens-elten 0*n #)dchen, =ungen und 1rEieher7nnen .ennenlernen& 5ir m;chten uns selbst einen 1indruc. 0*n den r)umlichen, materiellen und $ers*nellen ,edingungen in der 9ita machen& Kns interessiert, -as 1rEieherinnen und 1rEieher im Husammenhang mit unserem >hema auff)llt und -ichtig ist, und -ir m;chten das, s*-eit dies in der 9rEe der Heit m;glich ist, selbst einmal be*bachten 6 @das msst ihr euch einmal anguc.enVI& 5ir m;chten =ungen und #)dchen selbst daEu befragen, -ie sie ihren 4lltag erleben& 5ir bringen eigene +ragen mit, -ir m;chten 7hre >hemen und +ragen erfahren und Sie daEu anregen, neue +ragen Eu stellen& 7n diesem Sinne sind nicht "ir die +*rscher7nnen und Sie die @1rf*rschtenI, s*ndern -ir begeben uns auf eine gemeinsame +*rschungsreise& 5ir nehmen dabei 0erschiedene ?*llen einD einmal sind -ir #itreisende, auch einmal Hugchefs, aber in erster Finie 0erstehen -ir uns als ?eisebegleiter7nnen&

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+r die .*n.rete 4usgestaltung 0*n +*rschungsfragen und Feitf)den -ar Eum einen -ichtig, angemessene +*rmulierungen Eu finden, mit denen s*-*hl die (ers$e.ti0e der 1r-achsenen als auch die (ers$e.ti0e der 9inder erfasst -erden .*nnte& Hum anderen -ar Eentrales ,emhen, nicht nur an (r*blemen und %efiEiten anEusetEen, s*ndern auch an St)r.en und 0*rhandenen 9*m$etenEen& %abei gehen -ir da0*n aus, dass selbst bei sehr sch-ierigen (r*blemlagen bei allen (V) ,eteiligten ?ess*urcen 0*rhanden sind, die 4usgangs$un.t fr 9*nfli.tl;sungen und 5eiterent-ic.lung sein .;nnen& H-eifell*s brauchen Fern$r*Eesse, die auf die Ge-innung $ers;nlicher 9*m$etenEen abEielen, Heit und damit .*ntinuierliche (r*Ae.te und FangEeitf*rtbildungen& 4llerdings stellt sich auch in langfristigen +*rtbildungen der (raJis'>ransfer nicht 0*n selbst ein& %ie ,eharrungs.r)fte der 7nstituti*nen sind erheblich& 1s stellt sich deshalb die +rage, -ie das gesamte Kmfeld der >eilnehmer7nnen in den 0nfree"ing'(r*Eess einbeE*gen -erden .ann& +r unser (r*Ae.t -urden daEu Eum einen >eambes$rechungen und Studientage durchgefhrt& Hum anderen -urde die ,eteiligung 0*n Ae-eils E-ei (ers*nen aus einer 1inrichtung Eur ,edingung der (r*Ae.tteilnahme gemacht& 5ahl (1""3, S& 84) h)lt s*lche @(raJis'>andemsI fr auer*rdentlich erf*lgreich& %urch sie -rden sich gleichsam die 9r)fte bei der (r*blembe-)ltigung 0ergr;ernT die 4rbeit .;nne selbst dann n*ch 0*rangehen, -enn die 9r)fte des einen (artners 0*rbergehend nachlassen& >andems .;nnten auch @SchutEschildeI gegen die @Gift$feileI aufbauen, die 0*n 9*lleg7nnen ausgehen, -enn Aemand eingefahrene 4bl)ufe und <erhaltens-eisen in +rage stellt und 0ersucht, Leues Eu $r*bieren& %iese 1rfahrungen best)tigen sich eindruc.s0*ll in den ?c.meldungen der >eilnehmer7nnen am 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t (0gl& 9a$itel !)& Offen ist die +rage der Stabilisierung 0*n Fern$r*Eessen& ?ealistischer-eise muss gesagt -erden, dass Gelerntes

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

2"

auch -ieder 0erlernt -erden .ann, -enn die Gegen.r)fte Eu star. sind& %ie 5ir.sam.eit ist ums* gr;er, Ae mehr KntersttEung die (r*Ae.tbeteiligten durch die 7nstituti*n erfahren (insbes*ndere durch Feitung und <*rgesetEte) und eine geschlechtsbe-usste Grundhaltung und .*nstru.ti0e 9*nfli.tl;sungstrategien Eu handlungssteuernden (rinEi$ien der 7nstituti*n -erden (2efree"ing'(r*Eess)& %aEu finden sich in 9a$itel 1m$fehlungen&

3&2 <erlauf der +*rschungs$hase


4ls 1instieg in die 4.ti*nsf*rschung dienten >eaminter0ie-s in allen beteiligten 1inrichtungen, -*bei E&>& das ganEe >eam, E&>& nur die beiden (r*Ae.tbeteiligten und ein *der E-ei -eitere >eammitglieder s*-ie ggf& die Feitung der 1inrichtung beteiligt -aren& %iese 7nter0ie-s dienten in erster Finie der 9*nta.taufnahme und einem ersten 4ustausch ber die >hemen des (r*Ae.ts& %abei -urden die #itarbeiter7nnen der 1inrichtungen als 1J$ert7nnen anges$r*chen und erfuhren ,eachtung und 5ertsch)tEung fr ihre >)tig.eit& 4ls inhaltlicher Sch-er$un.t -urde das >hema ?egeln ausge-)hlt, da dies -esentlich mit den >hemen des (r*Ae.ts Eusammenh)ngt und nur sch-er mit standardisierten <erfahren Eu erfassen ist (0gl& 4nlage )& 4uerdem -urde den #itarbeiter7nnen die #;glich.eit gegeben, dem +*rschungsteam 4uftr)ge fr ,e*bachtungen und 9inderinter0ie-s mitEugeben& 4nschlieend fhrten die #itglieder des +*rschungsteams H*s$itati*nen und 9inderinter0ie-s durch& %ie 4ussagen der 9inder -erden im f*lgenden 4bschnitt -iedergegeben& 1ine eJem$larische 9*nfli.tsituati*n aus der H*s$itati*ns$hase -ird als +all0ignette in 4bschnitt 3&4& dargestellt& 4usge-)hlte 4usEge aus 7nter0ie-s und ,e*bachtungen -urden anschlieend den Ae-eiligen 1inrichtungen in schriftlicher +*rm bermittelt& ,ereits diese erste +*rschungs$hase regte die #itarbeiter7nnen 0ieler >eams Eur intensi0en ,esch)ftigung mit den (r*Ae.tthemen an& 4uch bei 0ielen 9indern hinterlie diese (hase einen nachhaltigen 1indruc.& (arallel und in der +*lgeEeit erhielten die (r*Ae.tbeteiligten dann 0erschiedene 4nregungen Eu eigenen +*rschungsa.ti0it)ten, die sich an den dem (r*Ae.t Eugrundeliegenden +*rschungsfragen *rientierten& %ies -urde auf m*natlichen H-ischenrefleJi*nstreffen gemeinsam ausge-ertet& 4m 1nde der +*rschungs$hase stand die 1rarbeitung 0*n indi0iduellen +ragen und Fernbedrfnissen der >eilnehmer7nnen fr die +*rtbildungs$hase& %ie f*lgende >abelle gibt einen Gberblic. ber den <erlauf der +*rschungs$hase und die eingesetEten #aterialien&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung Tabelle 63 4bersicht 'ber den Verlauf der 7orschungs!hase O.t*ber 2000 4usgabe eines +rageb*gens Eu r)umlichen und $ers*nellen ?ahmenbedingungen Eur ,earbeitung durch die >eilnehmerRinnen (4nlage 2)

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1infhrung in #eth*den der 4.ti*nsf*rschung (4nlage 3D @5er.Eeug.*fferI 6 unser +*rschungs0erst)ndnis) und in die +hrung eines +*rschungstagebuches (4nlage 4) L*0ember 2000 bis +ebruar 2001 H*s$itati*nen des +*rschungsteams in den 9itasD %urchfhrung 0*n >eamges$r)chen s*-ie 0*n 1inEel' und Gru$$eninter0ie-s mit #)dchen und =ungen (4nlage und :) <ergabe des ersten Feitfadens Eur ,e*bachtung durch die 1rEieherRinnen Eu r)umlichen ,edingungen, 9**$erati*n und 9*nfli.ten E-ischen #)dchen und =ungen, ?egeln (4nlage 8) +ebruar bis #)rE 2001 ?efleJi*n und 7nter$retati*n der 1rgebnisse der H*s$itati*nen und 7nter0ie-s Husendung 0*n ausge-)hlten 7nter0ie-ausEgen und ,e*bachtungen des +*rschungsteams (in an*n3misierter +*rm) an die Ae-eiligen 1inrichtungen #)rE, 4$ril, #ai und =uni 2001 Ae-eils ein E-ei' bis dreistndiges H-ischenrefleJi*nstreffen mit den teilnehmenden 1rEieherRinnen und E-ei (ers*nen aus dem +*rschungsteam ?efleJi*n bisheriger 1indrc.e und 4.ti0it)ten und 4usgabe 0*n 4rbeitshilfen fr -eitere ,e*bachtungen und +*rschungsa.ti0it)ten (4nlagen ", 10 und 11)

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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3&3 7nter0ie-s mit #)dchen und =ungen


C5elch Glc. s*ndergleichen, ein #anns',ild Eu seinVC 6 diesen SatE legte G*ethe s*gar einer +rau in den #und& 7n unserer Heit ist das nicht mehr s* selbst0erst)ndlich 6 *der d*chQ 5)hrend die Geschlechterf*rschung 0erunsicherte =ungen und #)nner Eunehmend als (r*blemgru$$e beschreibt, sind sich manche #)dchen und =ungen n*ch ganE einig darin, dass es besser ist, ein =unge Eu sein als ein #)dchen& 4ndere -iederum sehen .aum Knterschiede E-ischen den Geschlechtern& <*r diesem Hintergrund gibt die f*lgende Gbersicht einen breiten 1inblic. in die sehr 0ielf)ltigen Sicht-eisen der 0*n uns befragten #)dchen und =ungen& 7m ?ahmen des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts inter0ie-ten -ir 81 9inder in den beteiligten >ageseinrichtungen& ,efragt -urden 42 =ungen und 3" #)dchen im 4lter 0*n sechs bis dreiEehn =ahren& 4usgangs$un.t fr die halb *ffenen 7nter0ie-s -ar ein Feitfaden mit den f*lgenden +ragenD
5ie geht es dir hier im H*rtQ 5as ist @Ge-altIQ 5as ist ein @guter StreitI, -as ist ein @schlimmer StreitIQ 5ie 0iel @schlimmen StreitI gibt es hierQ #it #)dchenQ #it =ungenQ 5ie l;st ihr 9*nfli.teQ 5ann greifen die 1rEieher einQ Hu -enigQ Hu 0ielQ 5ann bittet ihr sie um KntersttEungQ ,ist du gern ein #)dchen R =ungeQ 5as findest du daran t*llQ 5as nichtQ 5as macht einen richtigen #ann ausQ 5as macht eine richtige +rau ausQ Gibt es beim Streiten Knterschiede E-ischen =ungen und #)dchenQ Gibt es Aemanden, mit dem du s$rechen .annst, -enn du (r*bleme *der 9ummer hastQ 5as -rdest du dir -nschen 6 -as s*llte sich im H*rt 0er)ndernQ

%ie 7nter0ie-s -urden mit 4udi*rec*rder aufgen*mmen und anschlieend 0*n den (r*Ae.tmitarbeiter7nnen trans.ribiert& :as findes! du !oll daran; ein Mdchen b"w< ein Junge "u sein= >s! es besser; ein Junge oder ein Mdchen "u sein= %ie meisten 9inder sind *ffensichtlich mit ihrer GeschlechtsEugeh;rig.eit Eufrieden und .;nnen et-as benennen, -as sie daran t*ll finden& Fediglich einige #)dchen meinten, es sei besser, ein =unge Eu seinT insbes*ndere -aren dies nichtdeutsche #)dchen& Kmge.ehrt -ar .ein =unge der 4nsicht, es sei besser, ein #)dchen Eu sein& 7n ,eEug auf =ungen -ird s*-*hl 0*n =ungen als auch 0*n #)dchen $*siti0 her0*rgeh*ben, dass sie st)r.er seien& 7n ,eEug auf sich selbst benennen 0*r allem #)dchen selbst $*siti0, dass sie nicht s* 0iel hauenR$rgelnT allerdings er-)hnen auch einige =ungen Schattenseiten 0*n .;r$erlichen 4useinandersetEungen unter =ungen& %as >hema 9*nfli.t0erhalten ist damit eine Eentrale 9ateg*rie fr die (Selbst)definiti*n 0*n Geschlecht&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung


@#)dchen sehen sch;ner aus und streiten und b*Jen nicht s* 0iel und sagen nicht s* schlimme 5;rter und .riegen nicht s* 0iel BrgerI (#)dchen)& @=ungs ist besser als #)dchen, -eil die schlagen .;nnen und helfen& 4ber -ir .;nnen das nichtI (#)dchen, 10 =ahre)& 1ine #uschi ist Aa nicht s* schlimm -ie ein (illermann (#)dchen, : =ahre) :as is! !oll daran; ein Mdchen "u sein= @1igentlich nichts& 7ch .ann Aa nichts dafr, dass ich ein #)dchen bin&I (#)dchen, : =ahre)& @#)dchen sind besser, -eil =ungs hauen& %ie sind nicht gut& %ie .lauen auchI (#)dchen, 8 =ahre)& @%as ,es*ndere ist auch am #)dchen, dass sie auch lange Haare haben und nicht schlimme 5*rte sagen, -enn sie sich mal gestritten habenI (#)dchen, 8 =ahre& @LaAa, #)dchen, die sind nicht s* .r)ftig& 5enn ich ein =unge -)re, dann -rde ich Aeden schlagen, nur -eil der dann mal ein falsches 5*rt sagtI (#)dchen, 10 =ahre)& @4ls*, dass -ir im S*mmer immer 9leider tragen, und die =ungs mssen dann tr*tEdem .urEe H*sen tragen&I (#)dchen, " =ahre)&

32
@=ungs sind st)r.er als #)dchenI (hierin -aren sich 0iele =ungen und #)dchen einigT E&,& #)dchen, 10 =&T =ungen, 11 =ahre,)& @=ungs sind besser, -eil sie st)r.er sind&I @Lein, nicht -eil man st)r.er ist&I (H-ei =ungen, 11 =ahre)& =unge sein ist besserD @9annst alles machen, #usi., +uball, ,as.etballY alles&I (E-ei =ungen, 12'13 =ahre)& :as is! !oll daran; ein Junge "u sein= @7ch bin gern ein =unge, -eil die #)dchen -*llen Aa gern er*bert -erden, s* hab ich das geh;rt, und ich 0ersuch das auch hier (im /or!), denn ich lieb hier eineI (=unge, 10 =ahre)& @1s ist gut, ein =unge Eu sein, -eil man .ein ,ab3 .riegt& %as tut s* -eh&I(=unge, 8 =ahre) ,inde! ihr das gu!; ein Junge "u sein= 4lleD @=a&I 4D @=a, besser&I Ja= :arum= 4D @St)r.er&I ,& @Licht -eil man st)r.er ist&I 4D @<*n den 4ut*, Eu fahren 4ut*& Gut s*&I ,D @5ies*, #)dchen fahren d*ch auch 4ut*s&I 4D @4ber nicht s* schneller&I # sagt (in seiner eigenen S$rache)D @#)dchen und =ungen .;nnen 4ut* fahren&I ,D @#)dchen .;nnen alles machen, -as auch =ungs machen&I 4 (-iders$rechend)D @eh'eh&I Du meins! nich!= :as %'nnen Mdchen nich!= 4D @#)dchen .;nnen nicht S$agat machen&I ,D @#anche .;nnen& (Y) #anche =ungs .;nnen auch nicht S$agat machen&I (Ges$r)ch mit mehreren =ungen, 8'11 =ahre)& ich! immer is! es !oll; ein Junge "u sein? @=unge sein ist besser, haben mehr 9raft& 6 =ungs .ann mehr $assieren als #)dchenI (=unge)& @1igentlich sind die =ungen Aa auch 0iel em$findlicher als die #)dchen& %ie =ungs schlagen sich mehr als die #)dchen& %ie -erden schneller -tend&I (=unge)& @Y-eil, -enn man -eint, dann ist es irgend-ie s* $einlich& 5eil -ir sind Aa c**l, und -enn sich c**le =ungs treffen und -ir heulen, dann lachen sie uns alle ausI (=ungen, 10 =ahre)& @,l;d, -eit du, ich -ill sterben&I Du wills! s!erben= @=a, das ist das beste& %ann brauchen die mich nicht mehr schlagen&I (=unge)&

ich! immer is! es !oll; ein Mdchen "u sein? @7ch -)re gern ein =unge, .ann man sich besser -ehren& #)dchen .;nnen sich nicht s* gut -ehrenI (#)dchen)& @5enn die =ungen anfangen Eu $rgeln, dann -nsche ich mir immer ein =unge Eu sein& %ann .;nnte ich die auch 0er.l*$$enI (#)dchen, : =ahre)& @5enn man sich als =unge streitet, heult man nicht& 7ch heul auch nicht s* (#)dchen)&

0nd ein ,a"i!?


@=a, und das beste ist, die =ungs finden die =ungs besser und die #)dchen finden #)dchen besser, das ist Aa der KnterschiedI (#)dchen)&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung :as mach! einen rich!igen Mann eine rich!ige ,rau aus=

33

%ie 4nt-*rten Eu dieser +rage reichen 0*n der 5iedergabe 0*n allgemeinen Stere*t3$en bis Eu sehr indi0iduellen 4ussagen ber die eigenen 1ltern& ,ei #)dchen -ird eine breite S$ann-eite 0*n traditi*nellen Geschlechtsstere*t3$en bis hin Eur <*rstellung 0*n Gleichheit 0*n +rau und #ann sichtbar& =ungen )uern einerseits ebenfalls traditi*nelle <*rstellungen, Eum >eil mit massi0 frauenab-ertender >endenE& 4ndererseits .*mmt ein gr*es 4usma an Orientierungsl*sig.eit Eum 4usdruc., insbes*ndere bei =ungen, die ihren <ater @nicht habenI (s* f*rmulieren sie es manchmal selbst)& 1inen entscheidenden Stellen-ert nahm dabei das >hema Ge-alt ein, in 1inEelf)llen auch die Ge-alt 0*n #ttern gegen ihre 9inder&
:as mach! eine rich!ige ,rau aus= @1ine richtige +rau hat lange Haare, ,rste, ist nicht fett, sie mag >iere, hat einen ,eruf 6 >ier)rEtin&I ,rage? 0nd is! eure Mu!!er so= @Lein&I (#)dchen, : =ahre)& @Fange Haare, richtige ,rste und berhau$t nicht fettI (#)dchen)& @+rauen haben lange *der .urEe Haare, tragen auch 9leiderI (#)dchen) @Sie muss im Haus bleiben, sauber machen, essen machen und auf die 9inder auf$assen&I 6 @5enn sie haben 9inder& S*nst nicht&I (H-ei #)dchen, 10 =ahre)& ,rage? Muss eine ,rau auch s!ar% sein= @Lein& %er #ann beschtEt die +rau&I (#)dchen) .ine rich!ige ,rau; wie muss die sein= @4ls* auch s* -ie der #ann&I @S* )hnlich&I ,rage? 7o hnlich= @GenauVI (E-ei #)dchen, : =ahre)& @Knd das ist Aa auch das >*llste, dass man Aa auch ein 9ind haben .ann, die +rauI (#)dchen)& @Fanges Haar, sch;ne Sachen anhaben, sch;nes Gesicht, nettYI ,rage? Muss sie auch %rf!ig sein= @Lein&I ,rage? Muss sie denn irgendwas 9esonderes %'nnen= @=a& 4b-aschen, $utEen, gutes 1ssen machenYI (=unge)& @Ygr*e #;$seVI (=unge, 13 =ahre) @5enn ein #ann eine +rau richtig d*ll haut, -ie mein <ater meine #utterI (=unge, :)& @%ass die immer s* 0iel schl)gt, genau -ie meine #utter&I @#eine auch&I (E-ei =ungen, 8 =ahre)&

@7m Feben ent-ic.eln sich #)nner Eu ganE reich, haben sehr gute 9arriere, und manche +rauen -erden angestellt, ausgestellt und ge.auftI (=unge, " =ahre)&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung


:as mach! einen rich!igen Mann aus=
@1in #ann hat einen (enis& #ein <ater ist lieb und bringt Gberraschungen& 1ine +rau ist Eic.ig& #)dchen sind sch;nerI (#)dchen)& @1in #ann tr)gt .urEe Haare und ,artI (#)dchen)& @4ls*, er s*llte m*dern sein, sehr m*derne SachenY und ich finde, dass #)nner und +rauen nicht arm sein drfen, -eil dann Eiehen sie s*lche 9lam*tten anY Knd, -enn ein m*dern ist und Geld hatYI (E-ei #)dchen, : =ahre) @9)m$fenV 6 Lein, er geht Eur 4rbeit& 6 1r darf immer nach drauen gehenI (mehrere #)dchen, 10 =ahre)& @1r muss seine +rau und seine 9inder beschtEenI (#)dchen)& @1in echter #ann ist s*, dass er seine +rau auch lieben mussI (#)dchen, 10 =ahre) 4man beach!e das :'r!chen auch!5& @1inige #)nner sind auch 9inderm;rderI (#)dchen, 8 =ahre)&

34

@1r muss einen ,art haben& Knd Haare hier am 9;r$er& Knd -eiter -ei ich nichts mehrI (=unge, : =ahre)& @/**l ist er, n*rmal, ein guter #ann& 1in $erfe.ter, sch;ner #ann& 9ann im Stehen $issenI (=unge, 8 =ahre)& @1r geht Eur 4rbeit und .ann richtig d*ll EuschlagenI (=unge, : =ahre)& @%ie #)nner arbeiten mehr& +rauen sind meistens (utEfrauenI (E-ei =ungen, " =ahre)& @1in richtiger #ann sitEt abends 0*rm +ernseher und sagtD He, +rau, .*ch mir mal -as, gib mal ein ,ier und eine >te /hi$sI (=unge)& @Lintend*Y Game ,*3 c*l*rY und natrlich den ganEen >ag im ,ett h*c.en -ie mein <aterI (: =ahre)& @=eder #ann s*ll .einen 0er$rgeln, nur auseinandernehmen& Knd -enn es Streit gibt, nicht einmischen, -enn es s* d*ll Streit gibt, nicht einmischen, und s*ll ein bisschen Hbsches fr seine +rau .aufenI (=unge, : =ahre)& @Knd der #ann muss dnn sein, .einen fetten ,ierbauch haben, nicht saufenI (=unge)& .in rich!iger Mann@ @muss sich benehmen .;nnenY .urEe Haare habenY s*ll sich richtig ums 9ind .mmernY s*ll nicht s* 0iel ,ier trin.enI (=unge, 8 =ahre)& :as geh'r! "um rich!igen Mann= @4b-aschen&I $bwaschen geh'r! da"u= @LaAa, Eum 5eicheiI (=unge) @%ass er .ein 5eichei ist&I :as mach! ein :eichei= @La, er heult s*f*rt, s* -ie ich frher -ar&I :as has! du ge!an; dass du heu!e %ein :eichei mehr bis!= @#ein <ater hat mit mir ges$r*chen und gesagt, ich s*lle damit aufh;ren& Knd dann habe ich mir das 0*rgen*mmen und dann habe ich aufgeh;rtI (=unge, 10 =ahre)& @Hab meinen <ater nicht& 5ei nichtI (=unge)& @7ch h)tte gern mal einen Hu.unftsblic. fr meine 4rtI (=unge, 10 =ahre)&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung :ie s!rei!en sich Mdchen= :ie s!rei!en sich Jungen=

3!

1inhellige #einung der befragten #)dchen und 0ieler (aber nicht allerV) =ungen ist, dass =ungs sich mehr schlagen als #)dchen bE-& brutaler sind& 9inder beleidigen sich darber hinaus 0erbal, aber @bis aufs ,lutI mit ihren KnEul)nglich.eiten 6 dies geht *ft auch .;r$erlichen 4useinandersetEungen 0*raus& %ie befragten =ungen und #)dchen berichteten ausfhrlich 0*n 0erbalen 4useinandersetEungen, -*bei nicht immer die 5*rte als @schlimmI genannt -urden, die 0*n den 1r-achsenen als $r*blematisch angesehen -erden& 4ls bes*nders belastend -urden einerseits ,egriffe erlebt, die die #utter beleidigen (@+ic. deine #utterI, @Hurens*hnI bE-& @Hurent*cherI), andererseits ,egriffe, die indi0iduelle )uere #er.male treffen (@LegerinI bei farbigem #)dchen)& %ie 4ussagen ber 4rt und 4usma des Knterschieds E-ischen =ungen und #)dchen s*-ie insbes*ndere die Eum Streit0erhalten der #)dchen -aren sehr unterschiedlich& 9riti. an #)dchen )uerten insbes*ndere =ungen in E-ei 1inrichtungen, die in s*Eialen ,renn$un.ten liegen und in denen es st)ndig Eu aggressi0en und .;r$erlichen 4useinandersetEungen .*mmt&
7!rei!en sich Jungen anders als Mdchen=
@%ie =ungs $rgeln mehrI (das meinen die meisten #)dchen und 0iele =ungen aus allen 4ltersstufen)& @7ch hasse auch Streit ber allesI (#)dchen, : =&)& @5ir #)dchen schlagen uns auch& %ie =ungs sind brutaler&I (#)dchen, "'10 =ahre)& @4ber gegen die 9leinen geht das richtig leicht (sich durch"use!"en)Y da sagen -ir einfach, als* h;rt auf, und -enn die dann nicht aufh;ren, dannY ich mache dann einen .leinen >ritt in den Hintern und haue ein bisschen auf den (*, nicht s* gleich -ie die =ungsY ein bisschen -enigerYI (#)dchen, 8 =ahre) @%ie =ungs sagen immer WHurent*chterZ und damit beleidigen sie meine #utter, nicht mich& %as ist Aa nicht s* schlimm, -enn sie mich beleidigen, aber -enn sie meine #utter beleidigen, dann bin ich richtig sauer, dann habe ich ,*c., sie Eu 0er$rgeln&I Das hei3!; /uren!och!er is! das schlimms!e :or!; das man dir sagen %ann= @=a, *der auch LegerI (#)dchen, " =ahre)& @#it 9a3a (#)dchen) gibt es s* 0iel Streit& %ie haut s* d*ll, schubst& %ie -ill eigentlich ein =unge seinI (#)dchen)& @%ie #)dchen haben Aa auch s* Brger im 9*$f -ie die =ungsI (#)dchen)& @#)dchen streiten sich am allermeisten& Sagen dumme 9uh, dic.e Schlam$e&I 0nd Jungen= @#ehr S$a.am$f als richtig .l*$$enI (=unge, 8 =ahre)& @#)dchen hauen nicht, aber sie sagen dafr, Wich m;chte nicht mit dir s$ielenZ& %as sagen sie *ftI (E-ei =ungen, :'8 =ahre)& @5enn die (#)dchen) mal Streit anfangen, dann h;rt das nicht -ieder aufI (=unge, 10 =ahre)& 1in =unge erE)hlt, dass ein #)dchen ihn ge)rgert hat< 4@5 0nd warum ha! sie dich gener(!= @5eilXs ihr S$a bringt&I (=unge, : =ahre)&

:eswegen gib! es bei euch 7!rei!=


@5ir haben immer Streit, -ie -ir die ?egeln eingrenEen, mit WnieZ *der s*-as&I &ib! es eine bes!imm!e 2egel; wegen der es immer 7!rei! gib!= @%ass man n*rmaler-eise nicht .)m$fen darf, aber -ir machen das d*ch 6 aber -ir beschreiben das Aa alles nur mit 5;rternI (=ungen, : =ahre)& @Guter Streit ist S$astreit& Schlechter Streit ist, -ennXs +rust -ird und man es nicht mehr unter 9*ntr*lle hatI (=unge, 8 =ahre)& @5egen die >ussen uns )rgern& %ie gehen immer in unsere =ungsec.e und machen da Streit& %ie sagen auch immer Schim$f-;rter, Hurens*hn Eum ,eis$ielI (=unge, 10 =ahre)& @#anchmal hauen die Gr*en auch die 9leinenI (gibt ein =unge Eu, 10 =ahre)&

@und noch ein Ai!a! aus einem Konfli%! "wischen drei Mdchen 4B Jahre5?
@5ir heiraten #)nner und du gehst Eum >eufelVI 4das Mdchen; das "um Ceufel gehen soll; war be!on! aggressi( aufge!re!en und gil! in der .inrich!ung als wenig mdchenhaf!5

3& %ie 4.ti*nsf*rschung :ie (erhal!en sich .r"ieherinnen bei Konfli%!en un!er Kindern=

,ei dieser +rage -urden in der ,efragung der =ungen und #)dchen E-ei entgegengesetEte ,edrfnisse deutlich& 1inerseits -urde 0*n ihnen gef*rdert, dass die 1rEieherinnen die 9inder @richtig in ?uhe lassenI und 9*nfli.te selbst regeln lassen s*llten& 4ndererseits -urde er-artet, dass sie helfen, eingreifen und gegebenenfalls auch strafen& 5enn dies unterbleibt und die 9inder aufgef*rdert -erden, die 9*nfli.te selbst Eu regeln, fhlen sich manche berf*rdert *der im Stich gelassen& %ie +rage istD -as bedeutet @helfenI .*n.retQ %ie am (r*Ae.t beteiligten 1rEieher7nnen berichten aus dem 4lltag, dass 9inder 0iel Hilfe und Stellungnahmen 0*n den 1r-achsenen einf*rdern& 7n 1inrichtungen mit h*her Ge-altbelastung sind die 1rEieher7nnen Eum 1ingreifen geE-ungen& Sie .;nnen ihrer 1insch)tEung nach 9inder 9*nfli.te nicht @aus.)m$fenI lassen, -eil diese sich Eu sehr 0erletEen -rden (E&,& -rgen, in die Geschlechtsteile treten)&
Die .r"ieher>nnen soll!en bei 7!rei!@
@5enn #)dchen Streit haben, da s*llten sie uns in ?uhe lassenY 4ber die =ungs, da msste man durchgreifen, -eil die sich immer schlagen beim StreitenI (#)dchen, : =ahre)& @YhelfenVI (=unge, : =ahre)& @%ie s*llen uns in ?uhe lassen&I (=ungen aus 0erschiedenen 1inrichtungen) .r"ieher 4auch die mnnlichen5 sollen sich bei #rgeleien un!er Jungen raushal!en? @%ie s*llen sich da ganE raushaltenVV %as ist #)nnersache, .eine 1rEiehersacheY 1rEieher sind 5aschla$$enI (=unge, : =ahre)& @%ie den.en, das ist S$a, aber das stimmt nicht& %ie mssen sagenD W9)m$ft ihr ernstQZI 6 @%ie mssen die (*liEei rufen, gleich eine StrafeVI 6 @Lein, einfach helfen, nicht die (*liEei rufen, einfach D W4useinanderVZI (E-ei =ungen, 12'13 =ahre)& :ie greifen die .r"ieher ein= @,ei mir 0iel Eu -enig& 1r den.t, das ist S$astreit und mer.t dann nicht, dass es sch*n ernst -ird&I (=unge, 10 =ahre) @%ie 1rEieherinnen s*llten strenger sein, aber dann -rde ich n*ch mehr tretenI (=unge, :) @%ann halten sie uns auseinander& Knd dann mssen -ir -arten, bis -ir uns -ieder 0ertragt haben und +reunde sindYI 0nd wie finde! ihr das; wie die .r"ieherin das mach!; is! das gu!= @Lein, sie s*ll lieber sagen, schlag auf die +resse, -enn die euch ner0en (Y)I (=unge, 8 =ahre)&

:as machen die .r"ieher>nnen; wenn es 7!rei! gib!=


@%ann sagen sie immer, -ir s*llen das allein regeln, aber -ir .;nnen das d*ch gar nicht, -ir haben das n*ch nicht gelernt&I (#)dchen, 8 =ahre) @4ls*, dann .*mmt die 1rEieherin daE-ischenY Knd dann sagt sie He3, he3, AetEt ist mal gut und das ist es ebenD Sie mssen uns aus.)m$fen lassen, auch -enn -ir ein blaues 4uge h)tten, dann haben -ir unsere 5ut 0*rbeiY %as ist der +ehler, die lassen uns nie richtig in ?uheI (#)dchen, " =ahre)& @%ie gehen daE-ischen, und -enn es eine (rgelei gibt, dann machen die ne ,es$rechung&I (#)dchen)

@ und "wei 7!"e "um $bschluss


@7ch -nsche mir, dass hier .eine =ungs im H*rt sind& 6 Lee, d*ch nichtV 5enn hier .eine =ungs -)ren, dann h)tten -ir Aa .eine +einde mehrI (#)dchen)& @7ch finde den 9indergarten hier gut, -eil -enn man hier im 9indergarten nicht -)re, dann h)tte man Euhause richtige Fange-eileI (#)dchen, : =ahre)&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

3:

3&4& +all0ignette Eu 4ggressi*n und 1r*ti.


%er f*lgende 4bschnitt 0eranschaulicht anhand eines +allbeis$iels @an der GrenEeI E-ischen S$iel und Streit, -ie ,e*bachtungen und 7nter0ie-s im ?ahmen des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts inter$retiert und fr die (raJis nutEbar gemacht -urden& 7n der 4useinandersetEung mit einem .*n.reten ,eis$iel -erden die .*m$leJen Husammenh)nge der 7ntera.ti*nen E-ischen #)dchen und =ungen nach0*llEiehbar& 7n uneindeutigen Situati*nen, die sich nicht allein durch f*rmale ?egeln handhaben lassen, .ann das <erst)ndnis s*lcher Husammenh)nge +ach.r)ften -ichtige Hilfen fr ihr $)dag*gisches Handeln geben& %ies beEieht sich s*-*hl auf die +rage, *b und -enn Aa -ie sie in s*lchen #*menten eingreifen s*llten, als auch auf die +rage nach der L*t-endig.eit $r)0enti0er #anahmen& Die 7"ene %ie SEene s$ielt in einer -eitl)ufigen 1inrichtung, in der es -eniger h)ufig Eu massi0en 9*nfli.ten und .;r$erlichen 4useinandersetEungen unter den 9indern .*mmt& 4ndr[ (10) und einige #)dchen (", ", 8 8 !) t*ben durch den ?aum& 4ndr[ -artet eigentlich darauf, dass er mit 7nter0ie- dran ist, er ist et-as )rgerlich, -eil er -arten muss& %er 1rEieher steht in der L)he& 4ndr[ Aagt die #)dchen& 1r schmeit sie auf den ,*den, reit ihnen Haarreifen und S$angen aus dem Haar, strEt sich auf sie, geht Eum >eil dabei sehr gr*b mit ihnen um& %ie #)dchen -ehren sich, indem sie $r*testieren und ihre Ktensilien festhalten *der sich l*sreien und -eglaufen& 4llerdings setEen sie nicht ihre ganEen .;r$erlichen #;glich.eiten ein& <*r allem 0erbnden sie sich nicht& 5enn ein #)dchen um Hilfe ruft, .*mmt e0entuell ein anderes .urE, um 4ndr[ 0*n hinten abEulen.en, aber sie tun sich nicht Eusammen, um ihn festEuhalten *der ihm einen ent-endeten Gegenstand gemeinsam Eu entreien& Lach l)ngerer Heit greift der 1rEieher ein, als 4ndr[ in der Halle gerade mit Sandra rangelt, sie auf den ,*den -irft, an ihr herumreit& 1r fragt beide, *b es n*ch S$a sei& %araufhin sagt 4ndr[ @=aI, Sandra aber @neinI, s* dass der 1rEieher die beiden trennt& 4ndr[ sagt ihm Eu, aufEuh;ren, -*raufhin der 1rEieher ihn l*sl)sst& 4ndr[ rennt s*f*rt -eg, der 9am$f setEt sich im LebenEimmer, das 0*n der Halle aus nicht einsehbar ist, f*rt& 4ndr[ liegt d*rt auf Sandra, die nicht gegen ihn an.*mmt& 1t-as s$)ter geht es -ieder in der Halle -eiter& %er 1rEieher greift erneut ein mit der ,egrndung, dass der F)rm nicht ausEuhalten sei& 1r h)lt 4ndr[ festD @%u bist einer 0*n denen, die das 0erursachen&I %ie #)dchen rennen -eg& 5enig s$)ter geht 4ndr[ Eum 7nter0ie-, die #)dchen sitEen Eusammen am >isch in der 1c.e&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

38

Die >n!er(iews 7m gemeinsam mit seinem +reund (ascal durchgefhrten 7nter0ie- mit der (r*Ae.tmitarbeiterin ist 4ndr[ *ffen und mitteilsam& Hur +rage nach @gutem StreitI und @b;sem StreitI ant-*rtet erD @S$a.)m$fe finde ich gut, mache ich auch mit (ascal gern& Schlimmer Streit ist fr mich richtig s* Zne (rgelei& 5enn ich richtig Streit habe, da fliegen bei mir die +etEen, -eil ich star. bin&I 1r gibt Eu, dass er frher @ganE sch;n schlimmI ge-esen seiT er habe sich aber @gebessertI& ,eide =ungen berichten 0*n massi0em .;r$erlichen @4usrastenI in der Schule& Lach 4ndr[s 4nsicht findet Streit mehr unter =ungen statt, dennD @7ch mag #)dchen, s* mit ihnen s$ielenI& 4uf die +rage, *b er gern ein =unge sei, ant-*rtet erD @7ch bin gern ein =unge, -eil die #)dchen -*llen Aa gern er*bert -erden, s* hab ich das geh;rt, und ich 0ersuch das auch hier (im H*rt, 4nmer.ung d& <erf&), denn ich lieb hier eineYI& 4ndr[ )uert sich auch Eur +rage, -ie die 1rEieher7nnen in der 1inrichtung bei Streit eingreifenD @,ei mir 0iel Eu -enig& 4uf Aeden +all, 1& guc.t Eu und den.t, das ist S$astreit, und er mer.t dann nicht, dass es sch*n ernst -ird&I 1r .ritisiert s*gar, dass der 1rEieher nicht .*mmt, -enn er 0*n 9indern aufgef*rdert -ird, bei 9*nfli.ten einEugreifen& 4uf die +rage hin, -as einen @richtigen #annI ausmache, ant-*rtet 4ndr[D @7ch h)tte gern mal einen Hu.unftsblic. fr meine 4rt&I (ascal teilt mitD @Hab meinen <ater nicht& 5ei nicht&I 4uch 4ndr[ gibt an, seinen <ater nur selten Eu sehen& 4uf eine abschlieende +rage danach, -as sie tun, -enn sie 9ummer haben, ant-*rten beide =ungen, dass sie dies mit sich allein abmachen& 5ie (ascal geht 4ndr[ @in eine 1c.e, -* ich ganE allein bin, den.e nach *der an -as Sch;nes *der das #)dchen, das ich liebe& 5enn ich Fiebes.ummer hab, den. ich daran, dass ich meinen <ater bald -ieder hab&I (arallel Eu diesem 7nter0ie- fhrt ein (r*Ae.tmitarbeiter ein Ges$r)ch mit den #)dchen& %iese best)tigen 0ehement die +rage, *b Situati*nen -ie die *ben geschilderte h)ufiger 0*r.*mmen& %anach gefragt, E)hlen sie gleich auf, @-as 4ndr[ alles machtID 1r .laut Haars$angen und Haarreifen, er schubst die #)dchen auf den ,*den (@das tat richtig -ehVVI), macht ihnen @9n*ten in die H)ndeI, hat geschlagen, getreten, auch mit der Hand auf den 9*$f *der ins Gesicht geschlagen und mit ,)llchen ge-*rfen& 4uf die +rage hin, *b sie sich denn -ehren, ant-*rten die #)dchenD @=a, .lar 6 -as glaubst du dennQI %ie +rage danach, *b ihnen das ?aufen und >*ben mit 4ndr[ auch S$a mache, 0erneinen sie dagegen Eun)chst, geben dann aber EuD @n bisschenI& 1in #)dchen beschreibt treffend die Gratlinie E-ischen S$a und 1rnstD @Huerst sagt er, dass er S$a macht, aber dann guc.t er ganE b;seVI 1in #)dchen sagt dannD @Brgern macht S$a, es macht S$a, 4ndr[ Eu )rgernVI %ies gelingt ihnen, indem sie ihn schlagen und )rgernD @-enn er WSchattenZ ist, .;nnen -ir ihn gut )rgernVI %er @SchattenI ist eine %isEi$linarmanahme der 1inrichtungD %er ,etr*ffene muss nach ?egel0erst* nahe bei einem 1rEieher bleiben& %ann .ann er sich natrlich nicht richtig gegen .leine (r*0*.ati*nen -ehren& 1in anderes #)dchen -irft Aed*ch einD @4ber dann -irst du selbst SchattenVI

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

3"

4uch die #)dchen stellen fest, dass der 1rEieher -enig eingreift und sind Eum >eil der #einung, er s*lle dies mehr tun& 5)hrenddessen s$ielt sich n*ch eine .leine SEene am ?ande ab& %as fnfA)hrige #)dchen sagt mehrfach Eu sich selbst *der Eu einem anderen #)dchenD @7ch bin star., ich bin st)r.erYI& 1in )lteres #)dchen .*mmentiert@=a, du bist star., aberYI und 0ersucht behutsam, die Selbsteinsch)tEung der 9leineren nach unten Eu .*rrigieren& >n!erpre!a!ionen %as beschriebene ,eis$iel -ar fr das (r*Ae.tteam eine 0*n mehreren Schlsselsituati*nen der +*rschungs$hase& S$a.am$f, 9*nfli.t0erhalten und S$annungen im Geschlechter0erh)ltnis, unterschiedliche Sicht-eisen 0*n #)dchen und =ungen s*-ie die +rage nach der ?*lle der 1rEieher7nnen -erden hier beis$ielhaft deutlich& SEene und 7nter0ie- -urden daher in mehreren Schritten anal3siert und im <erlauf des (r*Ae.ts -ieder aufgegriffen& Lach der (r*t*.*llierung -urden sie s*-*hl im +*rschungsteam als auch in einer Gru$$e m)nnlicher +ach.*llegen dis.utiert& 4ussagen der 9inder -urden fr (r*Ae.t$r)sentati*nen eingesetEt, um einen differenEierten ,lic. auf geschlechtst3$ische #uster anEuregen und die +rage des 1ingreifens Eu thematisieren& Schlielich -urde die SEene im ?ahmen der +*rtbildung eingebracht und mit der Gru$$e der +*rtbildungsteilnehmer7nnen erneut refle.tiert, u&a& um m;glichen Husammenh)ngen E-ischen 1r*ti. und 4ggressi*n auf die S$ur Eu .*mmen& ,ei der 4nal3se des *berfl)chlichen 4blaufs der SEene -ird Eun)chst deutlich, dass es .eine St*$$'?egel gibt, die die GrenEe E-ischen S$a und 1rnst definiert, und die .;r$erlichen 4ngriffe Eum >eil die SchmerEgrenEe berschreiten& 4ndr[ ist ber-iegend lustig dabei, es -ir.t s$ahaft (es gibt ein Fied der @BrEteID @#anchmal m;gen +rauen ein bisschen HaueIY)& %ie nachtr)glichen 4ussagen der #)dchen, die sich ber Eum >eil massi0e .;r$erliche Gbergriffe besch-eren, stehen Eumindest teil-eise im 5iders$ruch daEu& 4us intera.ti*nistischer Sicht ist deutlich, dass die Situati*n 0*n allen ,eteiligten gemeinsam hergestellt -ird& 1ine 9*llegin .*mmentiertD @%ie haben einen <ertrag miteinanderI 6 im Sinne einer unausges$r*chenen Gbereinstimmung ber die gegenseitige ?*llenEu-eisung& 1ine (r*Ae.tteilnehmerin berichtet )hnliche Situati*nen aus ihrer 1inrichtungD @7ch erlebe, dass sechs #)dchen hinter =ungs hinterher rennen, ihn $iesac.enT E-ischendurch -einen sie, dann )rgern sie den =ungen -ieder& Schlielich .*mmen sie Eur 1rEieherin und be.lagen sich, dass der =unge sie gehauen habe&I Sich gegenseitig Eu )rgern macht auch S$a& GanE deutlich s$ielt die SEene im GrenEbereich E-ischen 1r*ti. und 4ggressi*n& 5as bedeutet der SatE @#)dchen m;chten er*bert -erdenI fr 4ndr[Q Hu der SEene, in der 4ndr[ sich auf Sandra legt, f*rmulierte ein m)nnlicher +*rtbildungsteilnehmer $*intiertD @La, das ist d*ch nun mal die h)ufigste StellungYVI Ob 4ndr[ tats)chlich in der SEene eine seJuelle (*siti*n eingen*mmen hatte, sei dahingestellt 6 Eumindest die auf diese Buerung f*lgende .nisternde S$annung in der

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Seminargru$$e und die ?ea.ti*nen mancher +*rtbildungsteilnehmerinnen machen deutlich, dass ein @neutralesI <erstehen und ?eagieren in derartigen Situati*nen nicht m;glich ist& 1r*ti. ist in 9indertagesst)tten *ft ein tabuisiertes >hema, *b-*hl Eumindest die H*rt.inder star. damit besch)ftigt sind und sich in der <*r$ubert)t dabei Eunehmend auch 4usdruc.sf*rmen aneignen, die frher 1r-achsenen 0*rbehalten -aren (0gl& das (h)n*men der 9inderbands und der (la3bac.'Sh*-s)& 5enn er*tische 4s$e.te und Hintergrnde der S$iele und 4useinandersetEungen 0*n Schul.indern nicht -ahrgen*mmen -erden, .ann es natrlich Eu +ehlattribuierungen an der GrenEe 0*n 4ggressi*n und er*tischem 7nteresse .*mmen& 4ndr[ selbst macht im 7nter0ie- Aa sehr deutlich, -elch gr*e ?*lle es fr ihn s$ielt, dass er ein #)dchen liebt& 4ndererseits ist interessant, was 4ndr[ im 9am$f 0*n den #)dchen er*bert, n)mlich @-eiblicheI 4ttribute -ie Haars$angen& Latrlich, Eun)chst sind die einfach gut Eu erreichen, und darum sind derartige 4ttac.en auch s* 0erbreitet& <ielleicht steht aber auch der Leid des HehnA)hrigen dahinter, dem das <ergngen des Schmin.ens, Sch;n #achens und 9*.ettierens seit langer Heit 0er-ehrt ist, denn @=ungen machen s* -as nichtIQ 9*mmt in der =agd nach -eiblichen >r*$h)en deren 4uf-ertung als begehrte S3mb*le Eum 4usdruc., *der -ird das -eibliche ,emhen um Sch;nheit ad absurdum gefhrt und abge-ertet (@die mit ihren bl;den Haars$angenVI)Q <*r dem Hintergrund der >he*rie hegem*nialer #)nnlich.eit l)sst sich die Situati*n als 1inbung traditi*neller GeschlechterEu*rdnungen inter$retieren& #)dchen und =ungen insEenieren gemeinsam m)nnliche Gberlegenheit 6 die #)dchen s$ielen O$fer, der =unge >)ter& %ies -ird daran deutlich, dass die Eahlenm)ig berlegenen #)dchen sich nur s* -eit helfen, dass 4ndr[ st)r.er und bestimmend bleibt& Sie 0erbnden sich nicht& 4ndr[ @.ann Eeigen, dass er ein #ann istI und bt m)nnliche %*minanE ein, $assend Eu der 0*n ihm ge)uerten 4nsicht, dass #)dchen @er*bert -erden -*llenI& %ie alt eingefahrenen ?egeln im Kmgang der Geschlechter sind .larD %er #ann er*bert und beschtEt, im 1rnstfall auch unter 1insatE 0*n .;r$erlicher Ge-alt& <*r dem Hintergrund geschlechtst3$ischer S*Eialisati*n 0*n #)dchen ist die ?andsEene mit dem fnfA)hrigen #)dchen 0*n 7nteresse& %as .leine #)dchen fhlte sich 0ermutlich 6 am ?and der Gru$$e der gr;eren #)dchen dabei 6 star. und sicher& 4uch aus ihrer s*nstigen 4lltagserfahrung -ei sie, dass sie Eumindest =ungen ihres 4lters nicht unterlegen ist& %as )ltere #)dchen hat dagegen die S$ielregeln m)nnlicher %*minanE bereits 0erinnerlicht& Sie @-eiI daher, dass =ungen bE-& #)nner @grunds)tElichI st)r.er sind als #)dchen bE-& +rauen& %ieses @5issenI 0ermittelt sie der 9leineren leise und freundlich 6 ganE @-eiblicherI 9*mmuni.ati*nsstil& 1in 1nt-ic.lungsthema der #)dchen ist die (*larit)t 0*n Kon%urren" (s< 7olidari!!& 7n ,e-ertungen 0*n 1r-achsenen -ird 9*n.urrenE unter #)dchen und +rauen *ft eJtrem negati0 be-ertet& Ob-*hl 9*n.urrenE0erhalten Eun)chst als t3$isch m)nnlich angesehen -ird (@(latEhirscheI), ist der 4llgemein$latE -eit 0erbreitet, dass #)dchen bE-& +rauen unter sich diesbeEglich @n*ch 0iel schlimmer seienI als das andere Geschlecht& #)dchen' und

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

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+rauens*lidarit)t ist dagegen ein *ft besch-*renes Hiel feministischer #)dchenarbeit& %iese ,e-ertungen ersch-eren es, $*siti0e 4s$e.te 0*n 9*n.urrenE unter #)dchen -ahrEunehmen& %ie beteiligten #)dchen stellen sich immer -ieder allein der 4useinandersetEung mit dem berlegenen )lteren =ungen& 5em gelingt es, die 4ufmer.sam.eit des =ungen auf sich Eu Eiehen, -er ist attra.ti0 und -ird ge-)hltT -em gelingt es, seinen 4ngriffen Eu -iderstehenQ %ie KntersttEung der anderen -ird nur gesucht, -enn ein #)dchen .einen Handlungss$ielraum mehr fr sich sieht& %er #ut, sich eigenst)ndig Eu er$r*ben, und die erlebte @Fust an der 4ngstI .;nnen er.l)ren, -arum die #)dchen einander nicht @erf*lgreicherI helfen& %as S$iel -ird an der GrenEe gehalten, damit die #)dchen mit diesen 1rfahrungen eJ$erimentieren .;nnen& 7n ,eEug auf das <erhalten des =ungen ist beden.ens-ert, -ie er seine Situati*n als =unge und -erdender #ann schildert& 4ndr[ hat .eine 4hnung, -ie ein richtiger #ann sein .;nnte& Seinen <ater sieht er nur selten& 4ls einer 0*n nur sehr -enigen gr*en =ungen in der 0*n +rauen d*minierten 1inrichtung fehlen ihm s*-*hl er-achsene als auch gleichaltrige m)nnliche ,eEugs$ers*nen& 4uch den m)nnlichen 1rEieher, den es in dieser 1inrichtung immerhin gibt, erlebt er als Eu -enig engagiert& 1s ist daher nicht berraschend, dass er sich auf stere*t3$e ,ilder beEieht und seine <*rstellung 0*n @richtigem #annI im .)m$ferischen Kmgang mit den #)dchen realisiert& %aEu geh;rt die 9lischee0*rstellung, dass das @LeinI einer +rau als @=aI und damit als 4uff*rderung Eu -eiteren ,emhungen Eu 0erstehen ist& 7n ,eEug auf das <erhalten des 1rEiehers muss Eun)chst $r*blematisiert -erden, dass in dieser 1inrichtung 6 -ie auch in 0ielen anderen 1inrichtungen 6 .eine .laren ?egeln fr den Kmgang mit 9*nfli.ten 0*rliegen& %ie 0erbreitete +*rmulierung @?egelt das selberI -ird 0*n 1rEieher7nnen nicht selten als 4usrede genutEt, um sich aus .*m$leJen Situati*nen heraushalten Eu .;nnen& 4ndererseits -ird manchmal sehr abru$t in 9inders$iele eingegriffen, -enn allt)gliche 4bl)ufe dies Eu erf*rdern scheinen& 7n der geschilderten SEene 0erh)lt sich der 1rEieher Eun)chst eher Eurc.haltend& 1rst, als es ihm selbs! Eu 0iel -ird, greift er deutlich ein& Seine +rage an die 9inder, *b es @S$a *der 1rnstI sei, ist Eun)chst sicher angemessen& %ie 7nter0ie-)uerungen der beteiligten 9inder legen aber die <ermutung nahe, dass er es sich hier Eu einfach macht& S*-*hl die 4ussagen der #)dchen als auch der =ungen machen deutlich, dass die 9inder 0*n den ()dag*g7nnen mehr (r)senE er-arten& %ies bedeutet .eines-egs, dass ()dag*g7nnen derartige 9*nfli.tsituati*nen 0*n 9indern schlichten und beenden mssen, s*ndern Eeigt auf, dass 9inder mehr KntersttEung dabei ben;tigen, die GrenEe E-ischen S$a und 1rnst Eiehen Eu .;nnen& 7nsgesamt macht die ,etrachtung deutlich, dass es nicht darum gehen .ann, Situati*nen -ie die beschriebene Eu 0erhindern *der Eu 0ermeiden& %erartige @S$iele an der GrenEeI haben eine -ichtige +un.ti*n fr die 1nt-ic.lung 0*n geschlechtlicher 7dentit)t und Geschlechterrelati*nen& %abei ist eine -ichtige Fernaufgabe gerade fr die <erst)ndigung 0*n #)dchen und =ungen, E-ischen @Lec.en 6 s$ielerischem Brgern 6 S$aI und @Brgern 6

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Aemanden -eh tun (@.;r$erliche 8 seelische Ge-alt Eu KnterhaltungsE-ec.enI)I Eu unterscheiden (0gl& 9ra$$mann 8 Os-ald, 2000)& Hierbei die 7nitiati0e den 9indern Eu berlassen .ann manchmal eine Grat-anderung E-ischen Moral und .!hi% (Ge-alt$r)0enti*n, geschlechtsbe-usste 1rEiehung) einerseits, dem 1rm;glichen 0*n .igena%!i(i!! und 7elbs!s!euerung der 9inder andererseits bedeuten& %ie 4nsatE$un.te fr $)dag*gische 1influssnahme liegen dabei im %etailD in der <erst)ndigung ber die GeschlechtergrenEe hin-eg, in der St)r.ung der +)hig.eit Eur GrenEsetEung und in einer gr;eren 9larheit auf Seiten der ()dag*g7nnen& 1rEieher7nnen ben;tigen daEu eine ethisch refle.tierte (*siti*n Eu GrenEberschreitungen& %ies ist allerdings ein h*her 4ns$ruch an das ,erufsbild, denn frher stimmten ethische ?ichtlinien 0*n 1ltern und 1rEiehern in der ?egel berein und .*nnten als selbst0erst)ndlich 0*rausgesetEt -erden& Heute mssen sie im %ial*g erarbeitet -erden& 1s l)sst sich Eusammenfassen, dass die geschilderte Situati*n auer*rdentlich E-ies$)ltig und eine t3$ische Situati*n @an der GrenEeI ist& 1ine %eutung des <erhaltens der 9inder unabh)ngig 0*n (ers*n und 1instellungen des ,etrachters ist nicht m;glich, denn 0*m ,etrachter h)ngt es ab, *b die Situati*n eher als @S$iel der GeschlechterI, als @m)nnlichen GbergriffI *der als ,eis$iel fr mangelndes 1ingreifen des 1rEiehers -ahrgen*mmen -ird& %abei ist nicht unbedingt Eu er-arten, dass +rauen mehr <erst)ndnis fr das 1rleben 0*n #)dchen, #)nner fr das 0*n =ungen haben& 7nteressanter-eise -ar es der m)nnliche (r*Ae.tmitarbeiter, der sich in der Situati*n eher @auf Seiten der #)dchenI erlebte und die L*t-endig.eit em$fand, die .;r$erlichen Gbergriffe des =ungen Eu begrenEen& 1ine -eibliche (r*Ae.tmitarbeiterin .*nnte sich dagegen besser mit dem inneren 1rleben des =ungen identifiEieren und 0erstand die s$ielerische 4useinandersetEung mit 1r*ti. und Geschlechters$annung als -esentlichen Hintergrund der SEene&

3&!& +*rschungsa.ti0it)ten der 1rEieher7nnen


1in Sch-er$un.t des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts -ar, die >eilnehmer7nnen daEu anEuregen, selbst ,e*bachtungen und 4.ti*nen im 9itaalltag durchEufhren und mit 9*lleg7nnen und dem +*rschungsteam Eu refle.tieren& Hur 4nleitung und ,egleitung dieser 4.ti0it)ten -urden 0*n #)rE bis =uni 2001 H-ischenrefleJi*nstreffen reihum in unterschiedlichen beteiligten 1inrichtungen durchgefhrt& %ie inhaltliche 4usgestaltung der +*rschungs$hase *rientierte sich an den Eu ,eginn des (r*Ae.ts f*rmulierten +*rschungsfragen (0gl& 9a$itel 1&2)& %ie 4rbeitstreffen begannen Ae-eils mit einem Stimmungsbild, an das sich ein 4ustausch ber ,e*bachtungen und (raJiserfahrungen in der H-ischenEeit anschl*ss& 1ine f*rtbildungs*rientierte 1inheit -ar dann Ae-eils der 4rbeit an einem s$eEifischen >hema ge-idmet& Schlielich -urden den >eilnehmer7nnen 4nregungen fr -eitere +*rschungsa.ti0it)ten in +*rm 0*n Feitf)den und (raJisanregungen 0ermittelt& 1ine (ause

3& %ie 4.ti*nsf*rschung .*nnte fr inf*rmellen 4ustausch und die gemeinsame ,esichtigung der Ae-eiligen 1inrichtung genutEt -erden&

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$llgemeiner 6erlauf Sch-er$un.t der H-ischenrefleJi*nstreffen -ar der 4ustausch ber (raJiserfahrungen& %abei stellte sich schnell heraus, dass die enge, E&>& .atastr*$hale (ers*nalsituati*n in 0ielen 1inrichtungen eine 4rbeit an den >hemen des (r*Ae.ts nur sehr begrenEt Eulie& %ies -ir.te sich entscheidend auf die #*ti0ati*n der (r*Ae.tbeteiligten aus& %ie 0*m >eam angeregten ,e*bachtungen und <*rhaben -urden daher in sehr unterschiedlichem Kmfang durchgefhrt& .inmal ha! unsere Dei!ungs(er!re!ung eine halbe 7!unde "um 9eobach!en gegeben; da haben wir dann e!was gemach!; das war wie ein ,eier!ag! Selbst d*rt, -* es m;glich -ar, ,e*bachtungen durchEufhren, fehlte dann meist die Heit, sich mit den 9*lleg7nnen darber ausEutauschen& Hu ,eginn der 4.ti*nsf*rschungs$hase -ar die #*ti0ati*n sehr h*ch, nicht EuletEt, -eil die H*s$itati*nen des +*rschungsteams und die ?c.meldung 0*n 7nter0ie-ausEgen 0*n den >eilnehmer7nnen als sehr anregend -ahrgen*mmen -urden& ,ereits beim E-eiten H-ischentreffen -urden dagegen unterschiedliche ?c.meldungen ge)uert& 7nsgesamt -urde $*siti0 her0*rgeh*ben, berhau$t einmal Heit dafr gehabt Eu haben, sich ausfhrlich mit dem (r*Ae.tthema auseinander Eu setEen& 1inige >eilnehmer7nnen -aren sehr m*ti0iert, AetEt .*n.ret -eiter daran Eu arbeiten& +r andere stellten die neuen 4rbeitsauftr)ge m;glicher-eise eher eine ,elastung im 0*n Gberf*rderung ge.ennEeichneten 4lltag dar& %ie 4nregung, #)dchen und =ungen in die 1rfassung 0*n ,efindlich.eit und 9*nfli.t0erhalten dire.t mit einEubeEiehen, fhrte in der (raJis dann bei etlichen >eilnehmer7nnen Eu einem neuen #*ti0ati*nsschub, da ents$rechende <ersuche bei den #)dchen und =ungen auf reges 7nteresse stieen& 7n mehreren 1inrichtungen ergaben sich interessante Ges$r)che mit 9indern& 4us einer 9ita -urde berichtet, dass auch die 1ltern eine ,efragung der 9inder sehr ernst nahmen und ihre 9inder daran erinnerten, sich Eu beteiligen& #ehrere >eilnehmer7nnen achteten im <erlauf der 4.ti*nsf*rschungs$hase be-usst auf die Hintergrnde 0*n be*bachteten 9*nfli.ten und begannen, 0erst)r.t ihr eigenes <erhalten in 9*nfli.tsituati*nen mit #)dchen und =ungen Eu refle.tieren& 7n den ,lic. gen*mmen -urde auch der 1influss 0*n ?ahmenbedingungen -ie ?)ume, Gru$$engr;e, <er-eildauer der 9inder u&a& auf 9*nfli.tsituati*nen& >r*tE nach -ie 0*r Eum >eil sehr sch-ieriger (ers*nalsituati*nen Eeigte sich auf dem letEten H-ischentreffen, dass 0iele >eilnehmer7nnen in der H-ischenEeit -eiter am (r*Ae.tthema gearbeitet hatten& S* ent-ic.elte eine 1inrichtung einen Feitfaden fr eine 9inderbefragung Eu Schim$f-*rten& 1in >eilnehmer beabsichtigte, seine %i$l*marbeit in S*Eial$)dag*gi. ber das (r*Ae.tthema Eu 0erfassen& 7nsgesamt -aren die >eilnehmer7nnen fr die >hemen des (r*Ae.ts sensibilisiert und m*ti0iert, die +*rtbildung Eu beginnen und die $ra.tische 4rbeit -eiterEufhren&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung 7m +*lgenden -erden die .*n.reten 7nhalte und 1rgebnisse der 4.ti*nsf*rschungs$hase unter ,eEug auf die +*rschungsfragen des (r*Ae.ts dargestellt&

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,orschungsfrage? 0n!erschiede im Konfli%!(erhal!en (on Mdchen und Jungen Sch-er$un.t des ersten H-ischenrefleJi*nstreffens -ar die %arstellung 0*n 1rgebnissen der 9inderinter0ie-s durch das (r*Ae.tteam< 7n der %is.ussi*n -urden die 4ussagen Eu Knterschieden E-ischen #)dchen und =ungen 0*n den 1rEieher7nnen best)tigt& (Feitfaden Eur ,e*bachtung, >eil 1, 0gl& 4nlage 8)& 4uf dem dritten H-ischenrefleJi*nstreffen -urden Knterschiede in der ,e-ertung des <erhaltens 0*n =ungen und #)dchen durch die 1rEieher7nnen s*-ie @7nf*rmati*nslc.enI beim Kmgang mit dem anderen Geschlecht thematisiert& 7nf*rmati*nslc.en und +remdheit gibt es auch in ,eEug auf das unterschiedliche Streit' und 9*nfli.t0erhalten 0*n 9indern aus unterschiedlichen 9ulturen& %*$$elt sch-ierig ist es daher, -enn +rauen es mit =ungen aus anderen 9ulturen Eu tun haben& 9*nstatiert -urde ein Husammenhang E-ischen s$rachlicher 7n.*m$etenE und st)r.erer >endenE Eu .;r$erlicher Ge-alt bei nichtdeutschen 9indern, der sich -iederum in bes*nderem #ae bei =ungen Eeigt& ,orschungsfrage? Kons!ru%!i(es und des!ru%!i(es Konfli%!(erhal!en 4usgangs$un.t der +*rschungsanregung auf dem ersten H-ischenrefleJi*nstreffen -ar ein (r*blemaufriss Eum >hema %ons!ru%!i(es des!ru%!i(es Konfli%!(erhal!en& 1in ,litElicht ergab, dass destru.ti0es 9*nfli.t0erhalten mit .;r$erlicher Ge-alt ass*Eiiert -urde (@gleich EuschlagenI)& Stich-*rte Eu .*nstru.ti0em 9*nfli.t0erhalten -aren @nachden.en, s$rechen, 0erhandeln, 9*m$r*misse findenI us-& 9*nstru.ti0e 4s$e.te 0*n 4ggressi*n -urden .aum genannt& +r die +*rschungsanregung, #)dchen und =ungen dire.t Eum >hema Eu befragen, -urden die ,egriffe @guter StreitI und @schlimmer StreitI eingefhrt (Feitfaden Eur ,e*bachtung, >eil 2, 0gl& 4nlage ")& %ie ,esch)ftigung mit Mer%malen des!ru%!i(er und %ons!ru%!i(er Konfli%!l'sungen -ar dann Sch-er$un.t des E-eiten H-ischenrefleJi*nstreffens& Hun)chst fiel den >eilnehmer7nnen ihre >endenE auf, sich mehr mit negati0em als mit $*siti0em <erhalten Eu besch)ftigen& 5eiter stellten sie fest, dass (ers*nalmangel und Stress sich negati0 auf ihr eigenes 9*nfli.t0erhalten aus-ir.enD C%ie (ers*nalsituati*n h)ngt -ie ein Sch-ert ber unsC& Star.e eigene ,elastung fhrt Eu 0er)nderter 5ahrnehmung 0*n .indlichem 9*nfli.t0erhalten und $r*blematischerem Kmgang mit den 9indern& ,enannt -urde auch, dass $r*blematische )uere ,edingungen, insbes*ndere ?aummangel, 0erst)r.t Eu destru.ti0en 9*nfli.ten fhren& 5eiter -urde festgestellt, dass sich die 9*nfli.tdefiniti*nen 0*n 9indern und 1r-achsenen unterscheiden& S* berichteten >eilnehmer7nnenD @,ei einigen %efiniti*nen standen uns die Haare Eu ,erge& 6 ,eis$ielD W1in guter Streit ist, -enn die anderen angefangen haben und ich siege&ZI ,orschungsfrage? so"iale Kompe!en"en 4usgangs$un.t der +*rschungsanregung auf dem E-eiten H-ischenrefleJi*nstreffen -ar ein 4rbeitsblatt Eum >hema so"iale Kompe!en"en (Feitfaden Eur ,e*bachtung, >eil 3, 0gl&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

4!

4nlage 10)& %iese >hema -urde dann auf dem dritten H-ischenrefleJi*nstreffen 0ertieft& %abei Eeigte sich erneut, dass 0ielfach mehr ber negati0es als ber $*siti0es <erhalten ges$r*chen -irdD @1s ist sch-er, St)r.en und +)hig.eiten 0*n 9indern berhau$t -ahrEunehmen& 4nstatt ber +;rderung $*siti0er 4ns)tEe Eu s$rechen, geht es *ft um das W,eheben 0*n (r*blemenZI& ,ei der ,eschreibung des <erhaltens 0*n =ungen und #)dchen ber-*gen ,eschreibungen 0*n $r*blematischem 9*nfli.t0erhaltenT es -urden nur -enig 9*m$etenEen im $*siti0en Sinne benannt& ,ei der ,eschreibung 0*n s*Eialen 9*m$etenEen, die =ungen und #)dchen er-erben s*llen, ber-*gen 5nsche nach gem)igten und 0erbalen +*rmen der 9*nfli.taustragung (@reden, reden, redenVI)& ,orschungsfrage? 9eeinflussung des Konfli%!(erhal!ens (on Mdchen und Jungen 4usgehend 0*m 10aluati*ns.*nEe$t -urde auf dem E-eiten H-ischenrefleJi*nstreffen die +rage aufge-*rfen, -ie sich m;gliche durch das 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t her0*rgerufene <er)nderungen feststellen lassenD :oran mer%! ihr gan" %on%re! im $ll!ag; dass ihr Konfli%!e anders wahrnehm!; anders reagier! oder dass die Kinder sich (ernder! haben= Gemeinsam mit den 1rEieher7nnen -urde ent-ic.elt, -ie ein indi0iduelles @#aI fr 9*nfli.te durch die >eilnehmer7nnen selbst erh*ben -erden .;nnte& ,ei 0ielen 9*lleg7nnen bestand in erster Finie 7nteresse, die 9inder dire.t mit einEubeEiehen, E&,& sie Eu befragen *der ihre ,efindlich.eit durch #eth*den -ie ein @Stimmungsbar*meterI s3stematisch Eu erfassen& %ies -urde in der +*lgeEeit erf*lgreich er$r*bt& 1in 1rgebnis dieser ersten <ersuche -ar Aed*ch, dass +ragen an 9inder differenEierter gestellt -erden mssen, damit sinn0*ll damit -eitergearbeitet -erden .ann& ,orschungsfrage? Dernbedrfnisse (on .r"ieher>nnen 7m letEten >eil der 4.ti*nsf*rschungs$hase -urden 1r-artungen und Fernbedrfnisse der >eilnehmer7nnen fr die +*rtbildungs$hase des (r*Ae.ts erh*ben& %ies -urde mit einem auf dem dritten H-ischentreffen ausgegebenen 4rbeitsblatt 0*rbereitet (Feitfaden, >eil 4, 0gl& 4nlage 11) und auf dem letEten H-ischenrefleJi*nstreffen gemeinsam erarbeitet (0gl& 9a$itel 4&1)& %amit .*nnte die erste (hase des (r*Ae.ts erf*lgreich abgeschl*ssen -erden&

3& 1rgebnisse
<*r dem Hintergrund des fr ein +*rschungs$r*Ae.t sehr .urEen Heitraums sind die 1rgebnisse der 4.ti*nsf*rschung in erster Finie fr den Fern$r*Eess der (r*Ae.tteilnehmer7nnen 0*n ,edeutung& 7n E-eiter Finie ging es darum, 4ussagen aus der Geschlechter' und 9*nfli.tf*rschung anhand der .*n.reten ,edingungen in den beteiligten 1inrichtungen Eu ber$rfen und als 4usgangs$un.t fr -eitere +*rschung nutEbar Eu machen&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

Aur 9edeu!ung der $%!ionsforschungsphase %ie 4ufgabe der 4.ti*nsf*rschungs$hase lag in erster Finie im @0nfree"ingID Sch-er$un.t -ar eine allm)hliche 4nn)herung an die >hemen des (r*Ae.ts und das 7nfragestellen bisheriger Sicht-eisen& %abei -aren Eun)chst die H*s$itati*nen und >eaminter0ie-s Eu ,eginn des (r*Ae.ts -ichtig, -eil sie +*rschungsteam und 1rEieher7nnen 6 auch denen, die nicht n)her am (r*Ae.t beteiligt -aren 6 erm;glichten, einander .ennen Eu lernen und den fachlichen 4ustausch Eu beginnen& +r die beteiligten 1rEieher7nnen diente es dem <ertrauensaufbau Eur (r*Ae.tleitung& %ie H*s$itati*nen -aren fr die (r*Ae.tmitarbeiter7nnen ber die .*n.reten +*rschungsa.ti0it)ten hinaus ins*fern -esentlich, als dass im -eiteren <erlauf des (r*Ae.ts die r)umlichen und $ers*nellen ?ahmenbedingungen der 1inrichtungen be.annt -aren& %ies -ar eine -ichtige Grundlage fr die ?efleJi*n 0*n (raJissituati*nen s*-ie fr die KntersttEung der >eilnehmer7nnen bei der 1nt-ic.lung indi0idueller (raJis0*rhaben in den s$)teren 4bschnitten des (r*Ae.ts& %ie H*s$itati*nenen und 7nter0ie-s durch das (r*Ae.tteam -urde 0*n den 9*lleg7nnen ganE ber-iegend als anregend und hilfreich erlebt& 7n einigen 1inrichtungen hatte sch*n das erste >eamges$r)ch 4nst;e fr <er)nderungen gegeben& 4uch die =ungen und #)dchen hatten ganE ber-iegend $*siti0 reagiert& +r die 9inder bedeuteten die 7nter0ie-s, dass sie sich ernst gen*mmen fhlten, -eil ihren 4ussagen durch die 7nter0ie-f*rm und die a.ustische 4ufEeichnung gr*e 5ichtig.eit beigemessen -urde& 4uerdem .*nnten sie s* die fr einige 9inder sicherlich bes*ndere 1rfahrung machen, dass ihnen ber einen l)ngeren Heitraum uneingeschr)n.t Eugeh;rt -urde& 1ine -ichtige +un.ti*n be.amen die 7nter0ie-s darber hinaus durch die ?c..*$$lung 0*n 7nter0ie-aussagen an die 1inrichtungen, in denen die Ae-eiligen 7nter0ie-s gefhrt -*rden -aren& %ies setEte in 0ielen 1inrichtungen einen %is.ussi*ns$r*Eess in Gang und -ar damit, aufbauend auf den >eaminter0ie-s und H*s$itati*nen, ein -esentlicher #*t*r in der 4nfangs$hase des (r*Ae.ts& 7n einigen 1inrichtungen -urden s* bereits in dieser (r*Ae.t$hase <er)nderungs$r*Eesse be-ir.t& 1ine 9ita richtete eine S$ielec.e fr #)dchen ein, es gab 7nter0ie-s und Ges$r)chsrunden mit den #)dchen und =ungen Eum (r*Ae.tthema, und insgesamt -urde 9indern genauer Eugeh;rt& .rgebnisse der Kinderin!er(iews 4uf den ersten ,lic. stimmen 0iele 4ussagen der befragten #)dchen und =ungen mit den 4ngaben aus anderen ,efragungen 0*n H*rt.indern berein (0gl& (ermien 8 +ran., 1""!T 9lees'#;ller, 1""8T 5alter)& S* -aren sich #)dchen und =ungen -eitgehend darin einig, dass =ungen sich mehr .;r$erlich auseinandersetEen, und in ihren ,ildern 0*n #)nnlich.eit und 5eiblich.eit .am *ftmals eine star.e Orientierung an traditi*nellen Geschlechtsstere*t3$en Eum 4usdruc.& 1in -esentliches 1rgebnis des +*rschungs$r*Ae.ts ist Aed*ch, dass s*-*hl =ungen als auch #)dchen die Ae-eiligen ,es*nderheiten ihres 9*nfli.t0erhaltens ber-iegend als $*siti0 und identit)tsstiftend erleben& 5)hrend die

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

4:

=ungen sich dabei auf ihre angebliche .;r$erliche Gberlegenheit sttEen (@=ungen sind st)r.erVI), fhren #)dchen ihr @besseresI 9*nfli.t0erhalten an (#)dchen hauen nichtVI)& %arber hinaus gab es Eahlreiche gegenl)ufige und -iders$rchliche 4ussagen& %abei muss s*-*hl E-ischen den sehr unterschiedlichen Situati*nen und s*Eialen 9*nteJten der beteiligten 1inrichtungen differenEiert -erden als auch E-ischen den indi0iduell unterschiedlichen Haltungen und 1instellungen der einEelnen =ungen und #)dchen& S* -aren die 4nsichten Eur +rage der Knterschiedlich.eit und Bhnlich.eit der Geschlechter indi0iduell sehr unterschiedlich und fhrten in manchen 7nter0ie-s s*gar Eu 4useinandersetEungen unter den beteiligten 9indern& 7n ,eEug auf 9*nfli.t0erhalten Eeigten sich neben geschlechtst3$ischen Knterschiede deutliche einrichtungsbeE*gene >endenEen E&,& bei der +rage, -elche <erhaltens-eisen als $r*blematisch erlebt -urden 6 -as in einer 1inrichtung als @schlimmer 9*nfli.tI erlebt -urde, -ar in einer anderen @n*rmalI& 4uff)llig -ar auch, dass sich in einigen 1inrichtungen entgegen dem allgemein in der Fiteratur beschriebenen >rend ,esch-erden 0*n Jungen ber Mdchen h)uften& %ie 7nter0ie-s mit #)dchen und =ungen best)tigen damit 4ussagen der neueren Geschlechterf*rschung, die immer deutlicher darauf hin-eist, dass es @den =ungenI *der @das #)dchenI nicht gibt und stattdessen die Knterschiede in 1nt-ic.lungs0erl)ufen und Febens-elten 0*n =ungen und #)dchen in den ,lic. gen*mmen -erden mssen& 7nsgesamt ergab die ,efragung ein h*chinteressantes (an*rama 0*n 4ussagen und erm;glichte, die Sicht-eisen 0*n 9indern und ihre 9*m$etenEen differenEierter -ahrEunehmen& %ie 1rgebnisse sind damit ein (l)d*3er fr die st)r.ere ,erc.sichtigung der 9inder$ers$e.ti0e in der +*rschung& 7n diesem Sinne -aren sie auch eine -ichtige Grundlage fr die 1nt-ic.lung und %urchfhrung des +*rtbildungs.*nEe$tes& .rgebnisse der $%!ionsforschung %er inhaltliche 1rtrag der 0*n den 1rEieher7nnen selbst durchgefhrten 4.ti*nsf*rschung -ar Ae nach 1inrichtung sehr unterschiedlich& %ies ist -esentlich auf die 4rbeitsbedingungen Eurc.Eufhren, die 0ielen (r*Ae.tbeteiligten nur -enig Gelegenheit Eur %urchfhrung 0*n ,e*bachtungen und (raJis0*rhaben lieen& 5eil nur -enige >eilnehmer7nnen im 4lltag ausreichende ?ess*urcen hatten (bE-& Eur <erfgung gestellt be.amen), um die 4nregungen und +*rschungsauftr)ge des (r*Ae.ts s* intensi0 -ie ge-nscht Eu bearbeiten, mussten 4bstriche an den urs$rnglichen (lanungen gemacht -erden& 4uf den H-ischenrefleJi*nstreffen -urde Eudem ein heter*gener und Eum >eil sehr geringer 9enntnisstand der >eilnehmer7nnen deutlich, s* dass Eun)chst bei allgemeinen Grundlagen angesetEt -erden musste& <*r diesem Hintergrund -ar in der ersten (hase des (r*Ae.ts eine inhaltliche <ertiefung der (r*Ae.tthemen nur sehr begrenEt m;glich, nicht EuletEt auch aufgrund unregelm)iger >eilnahme& %enn*ch hat sich aus Sicht des +*rschungsteams das bisherige <*rgehen be-)hrt, da es den ,eteiligten einen allm)hlichen 1instieg in das (r*Ae.t erm;glichte 6 nicht EuletEt 0*r dem Hintergrund, dass $ers;nliche <er)nderungs$r*Eesse Heit erf*rdern&

3& %ie 4.ti*nsf*rschung

48

1in Sch-er$un.t der 4.ti*nsf*rschungs$hase -ar die 4useinandersetEung mit den <*rstellungen, die die (r*Ae.tbeteiligten 0*n .*nstru.ti0en und destru.ti0en 9*nfli.tl;sungen hatten& %eutlich -urden dabei Eun)chst unterschiedliche Sicht-eisen 0*n #)dchen und =ungen s*-ie 0*n 9indern und 1r-achsenen& S* -ar fr 0iele =ungen, aber auch einige #)dchen das .;r$erliche 4ustragen 0*n 9*nfli.ten 0;llig a.Ee$tabel, -)hrend andere #)dchen und 0*r allem die befragten 1r-achsenen dies ablehnten& >r*tE der 0erbreiteten 4nsicht, dass 9*nfli.te und 4ggressi*n @Eum Feben daEugeh;renI, -ar es den 1rEieher7nnen .aum m;glich, .*nstru.ti0e 4s$e.te 0*n 4ggressi*n Eu benennen& %arber hinaus fiel es den >eilnehmer7nnen insgesamt eher sch-er, s*Eiale 9*m$etenEen im 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen Eu er.ennen& Stattdessen ber-*g immer -ieder die Orientierung an (r*blemen und %efiEiten& %ies galt im Gbrigen gleichermaen fr das eigene Handeln der 1rEieher7nnen& S* be.lagten die >eilnehmer7nnen immer -ieder, dass sie @Eu nichts ge.*mmen seienI, und ent-erteten damit die tats)chlich 0*n ihnen durchgefhrten 4.ti0it)ten& 7nsgesamt gelang es in der +*rschungs$hase, eine erste Sensibilisierung fr diese Husammenh)nge Eu erreichen& 4ls -esentliche 4ufgabe fr die +*rtbildungs$hase stellte sich die 1nt-ic.lung einer anderen Grundhaltung heraus, die sich an den St)r.en und 9*m$etenEen *rientiert und 9*nfli.te als $*siti0e Fernchance begreift& 7nsgesamt hat die +*rschungs$hase ihren H-ec. 0*ll erfllt& Sie erm;glichte einen guten 1inblic. in die Situati*n der beteiligten 1inrichtungen, best)tigte be.annte 4ussagen Eu geschlechtst3$ischem 9*nfli.t0erhalten, regte n*t-endige %ifferenEierungen an und erm;glichte eine fundierte 1insch)tEung des 5issensstandes und der 7nteressen der (r*Ae.tteilnehmer7nnen& %amit -ar sie ein guter 4usgangs$un.t fr die 1nt-ic.lung eines +*rtbildungs.*nEe$tes, das an der a.tuellen Situati*n in der 4rbeit mit Grundschul.indern in 9indertageseinrichtungen ansetEt und +ragen und L*t-endig.eiten der (raJis aufgreift&

Fiteratur

4"

4& %as +*rtbildungs.*nEe$t


4&1& 9*nEe$tuelle Grundlagen
4usgehend 0*n den in der ersten (r*Ae.t$hase ge-*nnenen 1r.enntnissen -urde ein +*rtbildungs.*nEe$t Eur MualifiEierung 0*n 1rEieher7nnen ent-ic.elt& Grundlage des 9*nEe$ts sind a.tuelle -issenschaftliche 1r.enntnisse Eu den >hemen geschlechtsbeE*gene 1nt-ic.lung, Geschlechterrelati*nen, 9*nfli.t0erhalten und 9*nfli.tl;sungsm*delle Grundannahmen, H3$*thesen und 1rfahrungen der #itglieder des +*rschungsteams als +*rtbildner7nnen und ihr <erst)ndnis 0*n <er)nderungs$r*Eessen 4us-ertung der H*s$itati*nen in den 1inrichtungen, d&h& der >eamges$r)che, ,e*bachtungen und 9inderinter0ie-sT 1rgebnisse 0*n ?efleJi*nstreffen mit den teilnehmenden 1rEieher7nnen in der 4.ti*nsf*rschungs$hase s*-ie die 0*n ihnen selbst f*rmulierten +*rtbildungsEiele& 4usgangs$un.t unserer .*nEe$tuellen Gberlegungen ist ein Grund0erst)ndnis 0*n geschlechtsbe-usster ()dag*gi. als Muerschnittsaufgabe, hier beE*gen auf 9*nfli.tl;sungs0erhalten und Ge-alt$r)0enti*n& 7n den 0*rhergehenden 9a$iteln -urde geschildert, dass eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise in 9indertagesst)tten .aum 0eran.ert ist, *b-*hl gerade im ,ereich 9*nfli.t und 4ggressi*n geschlechtst3$ische Knterschiede unbersehbar sind& 1s besteht ein eindeutiger ,edarf, #itarbeiter7nnen in diesem ,ereich Eu NualifiEieren& 4ndererseits machte die 4.ti*nsf*rschung in Hamburger 9indertagesst)tten auch deutlich, dass (auschalisierungen fehl am (latE sind, s*ndern die .*n.reten ,edingungen in den Ae-eiligen 1inrichtungen s*-ie indi0iduelle Knterschiede s*-*hl auf Seiten der #)dchen und =ungen als auch auf Seiten der ()dag*g7nnen 0*n gr*er ,edeutung sind& +*rtbildung Eum geschlechtsbe-ussten Kmgang mit 9*nfli.ten und 4ggressi*n muss als* einerseits grundlegende Mualifi.ati*nen 0ermitteln, andererseits indi0iduellen #;glich.eiten und ,edrfnissen in bes*nderem #ae ?echnung tragen& Glasl (1""3) unterscheidet drei +*rmen 0*n 7nter0enti*nen Eum 9*nfli.t0erhaltenD $r)0enti0 (durch St)r.ung der s*Eialen 9*m$etenEen, ?egeln, ?ituale, 7nfrastru.tur) a.ut (1ingreifen bei Ge-alt) .urati0 (,e-)ltigung, ,earbeitung der Krsachen) (Glasl, 1""3, S& 28"f&)&

%ie 4rbeit in 9indertagesst)tten be-egt sich im -esentlichen im $r)0enti0en ,ereich& %ie >eilnehmer7nnen s*llen daher ge-alt$r)0enti0e #anahmen .ennen lernen und in ihre (raJis bernehmen& %abei 0erstehen -ir 9*nfli.te Eun)chst als eine -ichtige #;glich.eit s*Eialen Fernens& 1in +*rtbildungsEiel ist daher, die ,ereitschaft der >eilnehmer7nnen Eu st)r.en, sich auf 9*nfli.te einEulassen und .*nstru.ti0e 9*nfli.tl;sungen Eu erarbeitenD Ge-alt$r)0enti*n bedeutet, mit 9*nfli.ten und 4ggressi*n leben Eu lernen&

Fiteratur

!0

1rEieher7nnen brauchen Aed*ch auch 9*m$etenEen, um bei destru.ti0en 9*nfli.ten und in 1s.alati*nssituati*nen a.ut inter0enieren Eu .;nnen& %araus leitet sich fr die +*rtbildung die L*t-endig.eit ab, 7nter0enti*nsm;glich.eiten Eu erarbeiten und 4us-ege in 1s.alati*nssituati*nen .ennen Eu lernen& 9urati0e 7nter0enti*nen, E&,& durch thera$eutische #anahmen *der 1ingriffe in das +amiliens3stem, sind in der ?egel nicht 4uftrag 0*n 9indertagesst)tten& 1rEieher7nnen haben dagegen *ft das <erst)ndnis, dass nur .urati0e 7nter0enti*nen -ir.ungs0*ll sind (@man muss die Krsachen herausfinden und angehenI) und beschneiden damit ihre #;glich.eiten, $r)0enti0 und a.ut t)tig Eu sein& 1s geht daher darum, 1rEieher7nnen Eu ermutigen, ihre 0*rhandenen 9*m$etenEen Eu nutEen, ihnen aber auch eine .lare Haltung Eu den GrenEen ihrer $)dag*gischen #;glich.eiten Eu 0ermitteln und $)dag*gischen @4llmachtsfantasienI entgegenEu-ir.en& Dida%!ische 6orberlegungen 1s macht -enig Sinn, #eth*den .*nstru.ti0en 9*nfli.t0erhaltens lediglich als (r*gramm Eu 0ermitteln& 5esentlich sind die $ers;nlichen Hiele und <er)nderungs$r*Eesse derAenigen, die im 4lltag mit #)dchen und =ungen arbeiten& 4ls +*rtbildner7nnen 0erstehen -ir uns als 1J$erten fr +*rtbildungs$r*Eesse und +achthemen, deren 4ufgabe darin besteht, die >eilnehmer7nnen in ihren Ae-eiligen indi0iduellen Fern$r*Eessen Eu begleiten und Eu untersttEen& 1ine -esentliche Grund0*raussetEung fr diese 4rbeit ist 1m$athie, d&h& die +)hig.eit, sich in 4rbeits' und Febenssituati*nen der 1rEieher7nnen, #)dchen und =ungen hinein0ersetEen Eu .;nnen, um dann gemeinsam nach .*n.reten F;sungen fr ihre +ragestellungen Eu suchen& 5ir sehen die 1rEieher7nnen und die 9inder in den 9indertageseinrichtungen als 1J$erten fr ihre Situati*n& Kns interessiert ihre Sicht der %inge& 5ir setEen auf die 9raft und die #*ti0ati*n der >eilnehmer7nnen, an ihren +ragen arbeiten und .*nstru.ti0e F;sungen finden Eu -*llen& <*r diesem Hintergrund -urde am 1nde Aedes Seminars eine (hase einge$lant, in der die >eilnehmer7nnen sich 6 auf der Grundlage der im Ae-eiligen Seminarbl*c. bearbeiteten >hemen 6 indi0iduelle Hiele setEen, an deren 1rreichung sie bis Eum n)chsten Seminartermin arbeiten -erden& %ie ?*lle der Seminarleitung besteht Eum einen in der <ermittlung -issenschaftlicher +ach.enntnisse und $raJistauglicher #eth*den fr ,e*bachtung, 4.ti*nsf*rschung und 7nter0enti*nen bei 9*nfli.ten& Hum anderen mssen Gru$$en$r*Eesse initiiert und begleitet -erden, in denen >eilnehmer7nnen $ers;nliche >hemen bearbeiten, sich ber 1rfahrungen austauschen und 0*rhandenen 9*m$etenEen Eur .*llegialen ,eratung nutEen .;nnen& <er)nderungs$r*Eesse finden auf 0erschiedenen 1benen statt& <erhalten l)sst sich trainieren& 5ichtiger als die rein .*gniti0e 9enntnis 0*n <erhaltensalternati0en ist das 1r$r*ben und Gben 0*n neuen <erhaltensalternati0en& 1nts$rechende 4rbeitseinheiten sind daher ein -ichtiges 1lement des +*rtbildungs.*nEe$ts& Ob und -ie <erhaltens-eisen Aed*ch in das $ers;nliche ?e$ert*ire bern*mmen -erden, ist -esentlich 0*n indi0iduellen

Fiteratur

!1

Febenserfahrungen, Gefhlen und 1instellungen abh)ngig& %iese 1benen lassen sich nur durch SelbstrefleJi*n und Selbsterfahrung bearbeiten& %ies gilt insbes*ndere fr die >hemen des (r*Ae.ts 6 s*-*hl fr geschlechtsbeE*gene +ragen als auch fr den Kmgang mit 9*nfli.ten und 4ggressi*n& 7m ?ahmen des 0*rliegenden +*rtbildungs.*nEe$ts -erden daher immer -ieder #;glich.eiten fr die 4useinandersetEung mit $ers;nlichen 1rfahrungen und >hemen bereitgestellt& Aiele der ,or!bildung 4m 1nde der 4.ti*nsf*rschungs$hase -aren 5nsche, 1r-artungen und Hiele der 1rEieher7nnen fr die +*rtbildungsreihe erh*ben -*rden&& 7n ,eEug auf geschlechtsbeE*gene +ragen -urde 0*r allem /in!ergrundwissen "ur ,amiliensi!ua!ion (on Jungen und Mdchen, insbes*ndere auch aus anderen 9ulturen, ge-nscht& %ieser 5unsch h)ngt 0ermutlich mit der *ben dis.utierten <*rstellung 0ieler 1rEieherinnen Eusammen, dass <er)nderungen nur an @KrsachenI ansetEen .;nnen und daher 1insichten in +amilien0erh)ltnisse insbes*ndere @fremderI 9ulturen ein besseres <erst)ndnis des @fremdenI 9*nfli.tl;sungs0erhaltens 0*n #)dchen und =ungen erm;glichen .;nne& 5nsche nach der 4useinandersetEung mit geschlechtsbe-usster ()dag*gi. *der mit @?*llen0erhaltenI -urden dagegen nur 0ereinEelt genannt& Lach -ie 0*r s$rachen die 1rEieher7nnen ber-iegend 0*n @9indernI ihrer Gru$$e, nicht 0*n #)dchen und =ungen, eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise -ar -enig 0*rhanden& 7n ,eEug auf das eigene 9*nfli.t0erhalten -urden f*lgende 5nsche f*rmuliertD lernen; ruhig "u bleibenE (ernnf!ig sein; nich! mi! dem 9auch reagierenE sachlich und nich! emo!ional "u seinE Konfli%!e als 1hance sehen "u %'nnen< 7nteressanter-eise Eeigt sich hier eine 1nts$rechungD %ie deutliche ,e0*rEugung 0*n ruhig'sachlichen ?ea.ti*nen in 9*nfli.ten stimmt mit den 0*n 0ielen >eilnehmer7nnen genannten eigene St)r.en berein& Ge-nscht -urde auerdem Hilfe im Kmgang mit 6erweigerung; 2c%"ug und schwerer .rreichbar%ei! (on KindernT mehrfach -urde 0*n Hilfl*sig.eit im Kmgang mit s*lchen <erhaltens-eisen 0*n 9indern berichtet& (r*bleme mit massi0er Ge-alt -urden dagegen nur -enig thematisiert& Husammenfassend lassen sich fr das +*rtbildungs.*nEe$t f*lgende Hiele f*rmulierenD 1rarbeitung eines selbstrefleJi0en und geschlechtsbe-ussten ,lic.s auf 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen <ermittlung 0*n Grundlagen-issen Eu geschlechtsbeE*gener 1nt-ic.lung und S*Eialisati*n s*-ie eines 0erstehenden Hugangs Eum 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen 4usrichtung des ,lic.s nicht auf %efiEite, s*ndern auf 9*m$etenEen 6 s*-*hl in ,eEug auf das eigene Handeln als auch auf das 0*n #)dchen und =ungen 1rarbeitung eines differenEierten <erst)ndnisses 0*n 9*nfli.t und 4ggressi*n St)r.ung der ,ereitschaft, sich auf 9*nfli.te einEulassen und sie als Fernchance Eu begreifen

Fiteratur <ermittlung 0*n .*nstru.ti0en 9*nfli.tl;sungsstrategien und 4us-egen in 1s.alati*nssituati*nen <ermittlung 0*n Grundlagen geschlechtsbe-usster ()dag*gi. 7nitiierung 0*n <*rhaben Eur geschlechtsbe-ussten Ge-alt$r)0enti*n

!2

%ie 1r.enntnisse und 9*nseNuenEen des +*rschungs$r*Ae.ts s*llten nicht nur mit den +*rtbildungsteilnehmer7nnen bearbeitet -erden, s*ndern auch in die beteiligten 1inrichtungen hineingetragen -erden& Km den >ransfer der in der +*rtbildung 0ermittelten Fernergebnisse in den 4lltag der 1inrichtungen Eu untersttEen, -urden in den am (r*Ae.t beteiligten 9indertageseinrichtungen Studientage durchgefhrt& %iese -urden in Husammenarbeit mit Feitungen und +*rtbildungsteilnehmer7nnen indi0iduell auf die ,edrfnisse und +ragestellungen der Ae-eiligen 9indertagesst)tte Eugeschnitten (siehe 9a$itel !&)& 1s ist -ichtig, 1rEieher7nnen darin Eu untersttEen, ihre fachliche 9*m$etenE und ihre Fernergebnisse in die Gesamtteams ihrer 1inrichtungen einEubringen& ,estandteil des +*rtbildungs.*nEe$ts ist daher, dass die +*rtbildungsteilnehmerinnen auf den Studientagen in ihrer 1inrichtung Ae-eils einen inhaltlichen >eil bernahmen&

4&2& %as +*rtbildungs.*nEe$t im Gberblic.


%as +*rtbildungs.*nEe$t beinhaltet 0ier Seminarbl;c.e (3 S 2 S 2 S 1 >age) im <erlauf eines 9indergartenAahres und richtet sich an eine feste Gru$$e 0*n 1! bis 20 1rEieherinnen und 1rEieher& %ie Seminarbl;c.e haben Ae-eils einen thematischen Sch-er$un.t& 7m ersten ,l*c. Eum >hema &eschlech!er(erhl!nisse -ird eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise als Grundlage fr ,e*bachtungen und ?efleJi*n des $)dag*gischen Handelns erarbeitet& 7m <*rdergrund des E-eiten Seminars Eum >hema Konfli%! und Konfli%l'sung steht der 1r-erb 0*n 9*m$etenEen Eum Kmgang mit 9*nfli.ten& Sch-er$un.t des dritten Seminars sind .*n.rete Gestaltungsm;glich.eiten und 4ngeb*te fr #)dchen und =ungen in 9indertageseinrichtungen& %ie $ra.tische KmsetEung der +*rtbildungserfahrungen in der Heit E-ischen den Seminarbl;c.en -ird mit .*n.reten <*rhaben und Hielber$rfungsb;gen 0*rbereitet& %er letEte Seminartag dient in erster Finie der 4us-ertung der +*rtbildungsreihe& 7n der .*n.reten +*rtbildungsarbeit gehen -ir 0*n den 4lltagserfahrungen der >eilnehmer7nnen aus und 0erbinden dies mit the*retischer 4useinandersetEung, SelbstrefleJi*n und $ra.tischem Handeln& ?egelm)ssiger ,estandteil der Seminare sind auerdem n*n0erbale S$iele und inter.ulturelle S$iele 6 S$iele fr 9inder, die sich nicht s$rachlich miteinander 0erst)ndigen .;nnen 9am$fs$iele nach ?egeln Sanfte 9;r$ererfahrungen&

Fiteratur %ie f*lgende Gbersicht stellt Hiele und 7nhalte der einEelnen Seminare Eusammenfassend dar& %ie 1rfahrungen mit der .*n.reten %urchfhrung der +*rtbildungsreihe -erden im f*lgenden 4bschnitt berichtet& 4nschlieend -erden einige der 0er-endeten #eth*den an eJem$larischen ,eis$ielen ausfhrlich dargestellt&

!3

1& SeminarD Geschlechter0erh)ltnisse


Hiele des ersten Seminars sind die 1rarbeitung eines Grund0erst)ndnisses 0*n #)nnlich.eit und 5eiblich.eit als s*Eialen 9*nstru.ti*nen die 5ahrnehmung 0*n geschlechtsbeE*genen 4s$e.ten des 9*nfli.t0erhaltens die 4useinandersetEung mit Grundlagen geschlechtsbe-usster ()dag*gi.& *< Cag 6ormi!!ag 1instieg mit ,ildern aus dem 4lltag 9ennen lernenD +rauenbilder 6 #)nnerbilder *< Cag achmi!!ag >he*rieD 4nlage'Km-elt *der der Krs$rung der Geschlechtsunterschiede SEenen aus dem 4lltag 6 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen F< Cag 6ormi!!ag 4ut*bi*gra$hische 4rbeitD Geschlecht und 9*nfli.t in der eigenen Febensgeschichte als #)dchen bE-& =unge 4ustausch in geschlechtsh*m*genen 9leingru$$en, %ial*g in der Gesamtgru$$e F< Cag achmi!!ag >he*rieD Geschlechtst3$ische S*Eialisati*n 1nt-ic.lung 8 S*Eialisati*n 0*n #)dchen 1rmutigungD St)r.en 0*n #)dchen G< Cag 6ormi!!ag >he*rieD 7dentit)tsent-ic.lung 1nt-ic.lung 8 S*Eialisati*n 0*n =ungen Ge-alt 8 Geschlecht 1rmutigungD St)r.en 0*n =ungen G< Cag achmi!!ag %efiniti*nD Geschlechtsbe-usste ()dag*gi. in 9indertageseinrichtungen ,estandsaufnahmeD Geschlechtsbe-usste 4ngeb*te in der (raJis der >eilnehmer7nnen (lanung 0*n <*rhaben 6 Hielber$rfungsb*gen

2& SeminarD 9*nfli.t und 9*nfli.tl;sungsm*delle


Hiele des E-eiten Seminars sind die 1rarbeitung eines differenEierten <erst)ndnisses 0*n 9*nfli.t und 4ggressi*n die 5ahrnehmung 0*n 9*nfli.ten aus der (ers$e.ti0e 0*n #)dchen und =ungen der 1r-erb 0*n 9*m$etenEen Eur 9*nfli.tbearbeitung und 9*nfli.tl;sung& H< Cag 6ormi!!ag 4ustausch ber (raJiserfahrungen seit dem ersten Seminar 9*nfli.t'%iagn*se 6 %as eigene 9*nfli.t0erst)ndnis 4ustausch in geschlechtsh*m*genen 9leingru$$en, %ial*g in der Gesamtgru$$e

Fiteratur H< Cag achmi!!ag 9*nfli.t'%iagn*se 6 %efiniti*nen ?ea.ti*ns-eisen in 9*nfli.ten 1nt-ic.lungs$s3ch*l*gieD ,edeutung 0*n 9*nfli.ten in 9indheit und <*r$ubert)t 9*nfli.t.*m$etenEen 0*n 9indern 6 Selbstaussagen 0*n #)dchen und =ungen

!4

I< Cag 6ormi!!ag Hum s3stemischen <erst)ndnis 0*n 9*nfli.tenD ?*llenbe-usstsein und ?*llenfleJibilit)t als 9*m$etenE 0*n 1rEieher7nnen 7nter0enti*nenD 5ann muss eingegriffen -erdenQ 5as er-arten =ungen, -as #)dchenQ ?egeln, San.ti*nen 8 ?ituale I< Cag achmi!!ag ?efleJi*n des 7nter0enti*nsre$ert*ires in 9*nfli.ten (lanung 0*n <*rhaben 6 Hielber$rfungsb*gen

3& SeminarD %ie 9indertagesst)tte als Ort fr #)dchen und =ungen


Hiele des dritten Seminars sind die 4useinandersetEung mit /hancen und (r*blemen instituti*neller Stru.turen und 4bl)ufe 6 4ltersmischung, ?aumgestaltung, (artiEi$ati*nY die 1rarbeitung .*n.reter Handlungsalternati0en fr sch-ierige 9*nfli.te und 1s.alati*nssituati*nen die <eran.erung geschlechtsbe-usster ()dag*gi. in der (raJis der >eilnehmer7nnen& 4uerdem besteht die #;glich.eit, >hemen Eu 0ertiefen, die sich im <erlauf der +*rtbildungsreihe als bes*nders bedeutsam herausgestellt haben& )< Cag 6ormi!!ag 4ustausch ber (raJiserfahrungen seit dem letEten Seminar ?efleJi*n 0*n +*rmen der #achtausbung und eigener 9*nfli.tstrategien )< Cag achmi!!ag #acht und Ohnmacht im Geschlechter0erh)ltnis 4ggressi*n 8 1r*ti. in der 1nt-ic.lung 0*n =ungen und #)dchen J< Cag 6ormi!!ag >he*rieD 9indheit, Geschlecht 8 ?aum ?aumgestaltung in der (raJis ?egeln fr ?aumnutEung 6 (artiEi$ati*n 0*n #)dchen und =ungen J< Cag achmi!!ag Geschlechtsbe-usste ()dag*gi. 6 4rbeit mit #)dchen' und =ungengru$$en (lanung 0*n <*rhaben 6 Hielber$rfungsb*gen

Fiteratur

!!

4& SeminarD 4us-ertung 8 4usblic.


Hiele des letEten Seminartages sind die indi0iduelle und gemeinsame ?efleJi*n des gesamten 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts die 1rarbeitung 0*n 9*nseNuenEen einerseits fr die 5eiterent-ic.lung des ,ildungsauftrages 0*n 9indertagesst)tten, andererseits fr geschlechtsbe-usste Ge-alt$r)0enti*n im <*r' und Grundschulalter die 1nt-ic.lung 0*n indi0iduelle (ers$e.ti0en der >eilnehmer7nnen fr die .*n.rete 4rbeit mit #)dchen und =ungen s*-ie fr ihren -eiteren beruflichen 5eg& B< Cag 6ormi!!ag 4ustausch ber (raJiserfahrungen seit dem letEten Seminar Geschlechtsbe-usste Ge-alt$r)0enti*n B< Cag achmi!!ag 4us-ertung der +*rtbildungsreihe 9*nseNuenEen fr geschlechtsbe-usste ()dag*gi. 8 Ge-alt$r)0enti*n 4usblic. 4bschluss 4uf der Grundlage dieser 9*nEe$ti*n -urde die +*rtbildungsreihe 0*n O.t*ber 2001 bis 4$ril 2002 durchgefhrt& 4n der +*rtbildung nahmen fnfEehn 1rEieherinnen und 0ier 1rEieher aus den neun am (r*Ae.t beteiligten 1inrichtungen teil, 0*n denen 1: bereits an der 4.ti*nsf*rschungs$hase teilgen*mmen hatten& 1ine 9*llegin trat .urEfristig als 1rsatE fr eine er.ran.te 9*llegin in das (r*Ae.t ein& 4nstelle einer -eiteren 9*llegin, die im (r*Ae.tEeitraum #utter ge-*rden -ar, nahm stattdessen die Feiterin der 1inrichtung an der +*rtbildung teil& %ie +*rtbildung -urde geleitet 0*n /hristel 0an %ie.en (alle Seminare), >im ?*hrmann (1&, 3& und 4& Seminar) und <erena S*mmerfeld (2& und 4& Seminar)& 4ls ?)umlich.eiten standen ein Seminarraum mit allen blichen #edien und #aterialien s*-ie E-ei .leinere Gru$$enr)ume Eur <erfgung& Gearbeitet -urde 0*n "&00 bis 1 &00&

4&3& %urchfhrung und <erlauf der +*rtbildung


%as dida.tische 9*nEe$t des +*rtbildungsteams sieht Fernsituati*nen als 1reignisse an, die durch die 7ntera.ti*nen E-ischen %*Eent7nnen und >eilnehmer7nnen entstehen, in denen das Ae-eilige >hema mit den #*ti0en der >eilnehmer7nnen in Husammenhang gebracht -ird& %as s$rich-;rtliche @4ha'1rlebnisI steht fr eine s*lche gelungene Fernsituati*n& %ie im Gberblic. dargestellten >hemenbl;c.e sind deshalb nicht als standardisiertes Schema gedacht, s*ndern als ?aster, in dem die %*Eent7nnen $r*Eesshaft arbeiten& ,eEugs$un.t sind dabei innerhalb der Seminareinheiten die 4nliegen und +ragen der >eilnehmer7nnen& %ie %*Eent7nnen ber$rfen den Seminar0erlauf ents$rechend dem +eedbac. der >eilnehmer7nnen laufend und -erten aus, *b das >em$* und die <ermittlungsf*rmen der Gru$$e angemessen sind&

Fiteratur

%ie f*lgende %arstellung gibt einen 1inblic. in diesen (r*Eess& %abei -erden einige SeNuenEen und Gbungen, die in bes*nderer 5eise Eu Schlsselsituati*nen des Fern$r*Eesses -urden, ausfhrlich dargestellt, -eil sich an ihnen -esentliche Fern$r*Eesse der >eilnehmer7nnen beschreiben, nach0*llEiehen und in ,eEug Eu den +*rtbildungsEielen setEen lassen&

1& SeminarD Geschlechter0erh)ltnisse


Sch-er$un.t des ersten Seminars -ar die 1rarbeitung 0*n Grundlagen und 1nt-ic.lung eines geschlechtsbe-ussten ,lic.s auf das 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen& 4ls 1instieg -urden die >eilnehmer7nnen aufgef*rdert, sich ein 9ind 0*rEustellen, dass sie gerade bes*nders besch)ftigt (nach ?*hrmann 8 >h*ma, 1""8, S& !0)& #it dem ,egriff @9indI -urde be-usst das Geschlecht *ffen gelassen& 1s stellte sich heraus, dass es mehrheitlich die lauten, aggressi0en =ungen sind, mit denen die 1rEieherR7nnen bes*nders besch)ftigt -aren& Knter den 0*rgestellten 9indern -aren nur drei #)dchen& 1in =unge -urde als auff)llig benannt, -eil er s* intr*0ertiert sei, ein #)dchen, -eil es s* eJtr*0ertiert sei, beide -urden als* benannt, -eil sie auff)llig geschlechtsunt3$isches <erhalten Eeigen& (*siti0e 1rfahrungen *der 1reignisse -urden .aum benannt& %iese 1rgebnisse erstaunten die >eilnehmer7nnen und best)tigten 1r.enntnisse aus +*rschung und (raJisD =ungen sind mehr im ,lic. der 1rEieher7nnen als #)dchen& %abei stehen t3$ische <erhaltens-eisen 0*n =ungen, -ildes und aggressi0es <erhalten im <*rdergrund& 1ine erste 1inheit Eu $ers;nlichen <*rstellungen Eu ihrem +rau' und #ann'Sein s*-ie die %is.ussi*n ber Krsachen geschlechtst3$ischen <erhaltens (4nlage'Km-elt'9*ntr*0erse) fhrten Eur L*t-endig.eit, unbe-ussten 4nteilen des eigenen <erhaltens auf die S$ur Eu .*mmen, das Eur <erfestigung geschlechtsstere*t3$en <erhaltens 0*n 9indern beitr)gt& %iesem Hiel diente die 4rbeit mit @StandbildernI Eu @t3$ischenI 9*nfli.tsituati*nen E-ischen #)dchen und =ungen im 9itaalltag& Aiel? .rarbei!ung eines selbs!refleKi(en und geschlech!sbewuss!en 9lic%s auf Konfli%!(erhal!en (on Mdchen und Jungen
bung: Standbilder zum Konfliktverhalten von Mdchen und Jungen %ie >eilnehmer7nnen -erden aufgef*rdert, in 9leingru$$en Standbilder (S.ul$turen) Eu @t3$ischen 9*nfli.tsituati*nenI 0*n #)dchen undR*der =ungen Eu ent-ic.eln& %ie Standbilder -erden in der Gesamtgru$$e $r)sentiert, *hne das mitgeteilt -ird, *b die dargestellten (ers*nen #)dchen, =ungen *der auch 1r-achsene darstellen s*llen& Stattdessen -erden 0*n den anderen >eilnehmer7nnen Eun)chst 5ahrnehmungen beschrieben& %as f)llt *ft sehr sch-er, -eil die ,e*bachter7nnen ihre ,eschreibungen schnell mit 0ielen 5ertungen 0ersehenD @%as ist ein Eic.iges #)dchen, dass der 4nderen in den Haaren Eieht& 1s traut sich nicht, sich Eu -ehren&C 6 C%as ist ein aggressi0er =unge, der dem #)dchen et-as -egnehmen -ill&I 1rst in einer E-eiten ?unde -erden die ,e*bachter7nnen aufgef*rdert, Eu inter$retieren und <ermutungen ber die ,edeutung des dargestellten ,ildes anEustellen& 7n manchen +)llen stimmten die <ermutungen mit der 7dee der %arstellenden

Fiteratur
berein, in anderen +)llen nicht, -as manchmal gr*es 1rstaunen ausl;st 6 E&,& -enn eine Gru$$e 0*n #)dchen dargestellt -erden s*ll, eine (ers*n aber aufgrund einer bestimmten 9;r$erhaltung @eindeutigI als =unge identifiEiert -ird&

!:

%ie Gbung machte deutlich, dass 1rEieherinnen sich nicht @neutralI den 9indern gegenber 0erhalten (.;nnen), s*ndern 0*n #)dchen und =ungen bestimmte 9*nfli.tl;sungsmuster er-arten und dadurch s*-*hl ihre 5ahrnehmung als auch ihre ?ea.ti*nen darauf bedingt sindD @=ungen schlagen, sind draufg)ngerisch, brutal, *ffen 6 #)dchen sind Eic.ig, hinterh)ltig, nachtragend und $etEen&I 7nsbes*ndere die +)lle, in denen 7ntenti*nen der darstellenden Gru$$e und 7nter$retati*nen der ,e*bachter7nnen nicht Eusammen$assten, fhrten den >eilnehmer7nnen die m;glichen 4us-ir.ungen 0*n geschlechtst3$ischen <*rannahmen und ,e-ertungen nachdrc.lich 0*r 4ugen& 4nders als eher .*gniti0 ausgerichtete #eth*den erm;glicht die 4rbeit mit Standbildern eine sinnlich'.;r$erliche 1rfahrung und -ir.t auch auf der em*ti*nalen 1bene& %as .*gniti0e <erst)ndnis einer Situati*n -ird er-eitert, -eil $arallel ein ,ild Eur <erfgung steht, mit dem die 1r.enntnis 0er.n$ft -erden .ann und das AederEeit -ieder abrufbar ist& 5ie beeindruc.end die ge-*nnenen 1r.enntnisse fr die >eilnehmer7nnen -aren, l)sst sich auch daran ablesen, dass die Gbung 0*n 0ielen als eigener ,eitrag Eu den Studientagen in den 1inrichtungsteams ausge-)hlt -urde& %er E-eite >ag begann mit einer 1inheit Eur ?efleJi*n der eigenen geschlechtsbeE*genen S*Eialisati*n (0gl& 4nlage 12), fr den nach einer (hase der 1inEelarbeit geschlechtsgetrennte 9leingru$$en gebildet -urden& %er anschlieende 4ustausch in den 9leingru$$en 0erlief sehr unterschiedlichD 5)hrend einige >eilnehmer7nnen sich eher allgemein mitteilten, und den Eur <erfgung gestellten Heitrahmen nicht nutEten, begannen andere >eilnehmer7nnen einen intensi0en $ers;nlichen 4ustausch& %abei -urden in 1inEelf)llen auch schmerEhafte 1insichten und 1rfahrungen thematisiert& %er bi*gra$hischen SelbstrefleJi*n f*lgten 1inheiten Eu S*Eialisati*n und 7dentit)tsent-ic.lung 0*n #)dchen und =ungen& 1ine -eitere Schlsselsituati*n des Seminars -ar dann eine Gbung, in der die im bisherigen <erlauf benannten negati0en 4ussagen Eum 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen einer Leube-ertung unterE*gen -urden& Ob-*hl diese 1inheit aufgrund 0*n Heit$r*blemen nur sehr .urE -ar, hinterlie sie einen sehr nachhaltigen 1indruc.& Aiel? $usrich!ung des 9lic%s nich! auf Defi"i!e; sondern auf Kompe!en"en
Ermutigung: Strken von Mdchen Umbe!ertung negativer "uschreibungen 4usgangs$un.t dieser 1inheit sind negati0e ,eschreibungen des 9*nfli.t0erhaltens 0*n #)dchen, die im beschriebenen <erlauf bei der 4rbeit mit Standbildern am <*rtag genannt -*rden -aren, aber auch mit anderen #eth*den erarbeitet -erden .;nnen&

Fiteratur
Lach einer ausfhrlichen 1inheit Eur -eiblichen S*Eialisati*n -erden die >eilnehmer7nnen Eun)chst mit der <ielEahl negati0er Huschreibungen an #)dchen .*nfr*ntiert& <iele 1rEieherinnen sind der #einung, dass ihnen als +rauen die #)dchen n)her stehen und 0ertrauter sind& %ie 9*nfr*ntati*n mit den negati0en Huschreibungen l;st daher ein d*$$eltes 1rschrec.en aus, da es nahe liegt, einen Husammenhang Eu eigenen 1rfahrungen mit 4b-ertung bE-& Selbstab-ertung herEustellen& 4nschlieend -erden die >eilnehmer7nnen aufgef*rdert, alle genannten negati0en ,egriffe $*siti0 umEudeuten 6 m;gliche St)r.en darin Eu entdec.en und Eu benennen& >r*tE mancher 7rritati*nen (-as ist $*siti0 daran, hinterh)ltig Eu seinQ) gelingt dies in der ?egel schnell&
4nmer.ungD %iese Gbung 0erdan.en -ir Sib3lle %rechsler&

!8

%as anschlieend sehr 0er)nderte #)dchenbild l;ste gr*es 1rstaunen ber den 1ffe.t der $*siti0en Kmdeutung aus& 7n s$)teren ?efleJi*nsrunden -urde diese 1rfahrung immer -ieder benannt und bet*nt, dass dies nachhaltige 4us-ir.ungen auf das <erhalten der 1rEieher7nnnen gegenber den #)dchen hatte& %ie 1rEieher7nnen berichteten nicht nur, dass sie selbst #)dchen und insbes*ndere deren 9*nfli.t0erhalten -eniger ab-erteten, s*ndern hatten auch ihren ,lic. fr #)dchen ab-ertende ,emer.ungen 0*n 9*lleg7nnen gesch)rft& 1s ist er-)hnens-ert, dass nicht nur die +rauen, s*ndern auch die #)nner in der +*rtbildungsgru$$e diese 1insichten als sehr -ichtig ansahen& %er dritte >ag begann mit >he*rie und ?efleJi*n Eu Geschlechterhierarchie und Geschlechterrelati*nen in 9indertagesst)tten& Hieraus ent-ic.elte sich eine .*ntr*0erse %is.ussi*n E-ischen #)nnern und +rauen Eur ?*lle 0*n #)nnern in den ber-iegend -eiblichen >eams 0*n 9indertageseinrichtungen, die leider aus Heitgrnden begrenEt -erden musste& 4n dieser 6 s* nicht einge$lanten 6 4useinandersetEung E-ischen den Geschlechtern -urde deutlich, dass die ,earbeitung dieses >hemas in einer gemischten +*rtbildungsgru$$e eine bes*ndere Herausf*rderung darstellt, -eil sie 9*nfli.te anrhrt, die gerade in der Husammenarbeit 0*n +rauen und (den -enigen) #)nnern in 9indertagesst)tten *ft ausgeblendet -erden& %ie anschlieende 1inheit Eur S*Eialisati*n 0*n =ungen enthielt eine Gbung, die es erm;glichte, sich in das innere 1rleben 0*n =ungen einEufhlen und damit die dritte Schlsselsituati*n des ersten Seminars bereitstellte& Aiel? .n!wic%lung eines (ers!ehenden Augangs "u Konfli%!(erhal!en
#e!egungs$bung: %ie f$hlen sich Jungen in ihrem K&r'er( %iese Gbung besteht aus E-ei (hasen& Lach einer 4ufl*c.erungs$hase -erden die >eilnehmer7nnen in =ungen @0er-andeltI& 7n einer freien S$iel$hase -erden sie aufgef*rdert, sich als @=ungenI im H*rt Eu begegnen& 4ls S$ielmaterial -erden 4cti*nfiguren bereitgestellt, die die >eilnehmer7nnen Eum 4us$r*bieren, Eum indi0iduellen S$iel und Eur 7ntera.ti*n mit anderen nutEen .;nnen&

Fiteratur
7n einer E-eiten, angeleiteten (hase -erden die >eilnehmer aufgef*rdert, sich in einen =ungen hinein Eu 0ersetEen, der als @aggressi0I abgestem$elt ist& %ies geschieht *hne dire.te 4useinandersetEung nur in der <*rstellung, angeregt durch S)tEe -ie @Stell dir 0*r, du 0ersuchst andere Eu )rgern, *hne dass die 1rEieherin das mitbe.*mmtI *der @%u musst st)ndig 4ngst haben, dass dir Aemand in der Halle, in der es *ft rau Eugeht, $l;tElich in den ?c.en schl)gtI& Km dies auch .;r$erlich s$rbar Eu machen, -ird die Gbung 6 anders als bei imaginati0en <erfahren *ft blich 6 im Gehen durchgefhrt& Lach einer Heit des 1infhlens und 4gierens in dieser ?*lle -erden die Gefhle, 1rfahrungen und 1r.enntnisse aus der S$ielsituati*n gemeinsam refle.tiert&
MuelleD nach ?*hrmann 8 >h*ma, 1""8, S& 1!0

!"

7n der ?efleJi*n -urden bei #)nnern -ie bei +rauen sehr unterschiedliche, teils auch entgegengesetEte 1indrc.e benannt 6 manche 1rEieherinnen hatten S$a daran, sich einmal richtig ausEut*ben, andere taten sich sch-er damit berhau$t s* eine ?*lle anEunehmen& 1rneut -urde eindrc.lich s$rbar, -ie der indi0iduelle @Geschlechterblic.I 5ahrnehmung und %eutung beeinflusst und geschlechtst3$isches <erhalten $r*0*Eieren und untersttEen .ann& S* -urde das S$iel E-eier @=ungenI mit (ist*len 0*n anderen ,eteiligten 0*n @auenI Eun)chst eindeutig als 4ggressi*n, teil-eise s*gar als 4usleben 0*n Ge-alt der =ungen gesehen& 7m 4lltag sind in der ?egel ,es*rgnis, 9riti. und San.ti*nen die +*lge& +r die ,eteiligten traf diese GleichsetEung des (ist*lens$iels mit Ge-alt allerdings nicht Eu 6 es handelte sich um ein S$iel, das S$a macht& Hudem ist es deutlich @sichererI als eine .;r$erliche 4useinandersetEung, -eil unterschiedliche 9;r$er.raft beim S$iel mit (ist*len .eine ?*lle s$ielt& 7n dieser Gbung differenEierte sich die Gru$$e sehr star. in der indi0iduellen +)hig.eit, sich in die 0*n der Feitung 0*rgegebenen ?*llen einEufhlen& %ie erfahrungs*rientierte Gbung erm;glichte #)nnern, 1rinnerung an ihre Gefhle als .leine =ungen -achEurufen, -as Eum <erst)ndnis a.tueller Gefhlslagen 0*n =ungen im 4lltag -esentlich beitragen .ann& %eutlich -urde, -ie 0erschieden #)nner mit geschlechtst3$ischen 1r-artungen umgegangen -aren, die an sie gerichtet -*rden -aren& 4uch die +rauen berichteten sehr unterschiedliche 1indrc.e& 1inige +rauen taten sich sch-er, sich insbes*ndere in die Situati*n @aggressi0erI =ungen einEufhlen 6 dies f)llt ihnen m;glicher-eise auch im 4lltag sch-er und $r)gt ihre ,eEiehung Eu diesen =ungen& %ie Gbung -ar bemer.ens-ert und berhrend, -eil sie #)nnern und +rauen die -iders$rchlichen Gefhle 0erdeutlichte, die mit den 1r-artungen an Aungent3$isches <erhalten 0erbunden sein .;nnen& 7nsbes*ndere -urde die gr*e 4ns$annung erlebbar, unter der 0iele aggressi0e =ungen *ft den ganEen >ag stehen& #)nner und +rauen .*nnten deutlich nach0*llEiehen, -ie es sich anfhlt, -enn et-as 0*n einem er-artet -ird, -as man(n) gar nicht ausfllen .ann& %ies erm;glicht ein besseres <erst)ndnis der *ft nicht *ffensichtlichen L;te 0*n =ungen, die hinter ihrem a.ti0en und aggressi0en Gehabe 0erb*rgen liegen&

Fiteratur %er erste +*rtbildungsbl*c. -urde mit einer 1infhrung in Grundbegriffe geschlechtsbeE*gener ()dag*gi. abgerundet& %ie >eilnehmer7nnen -urden aufgef*rdert, in der +*lgeEeit die $)dag*gischen 4ngeb*te ihrer 1inrichtung einmal unter geschlechtsbe-usstem ,lic.-in.el Eu anal3sieren (0gl& 4nlage 13)& %ie indi0iduelle ,estimmung 0*n (raJisEielen Eum Kmgang mit #)dchen und =ungen anhand eines Hielber$rfungsb*gens schl*ss das Seminar ab (0gl& 4nlage 14)&

#it dem ersten Seminar -urde die Grundlage fr eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise gelegt, die fr das <erst)ndnis 0*n 9*nfli.t0erhaltens-eisen 0*n #)dchen und =ungen s*-ie Eur 1rarbeitung 0*n 9*nfli.tl;sungsm*dellen -ichtig und hilfreich ist& 7m Seminar0erlauf best)tigte sich, dass unbe-usste 1instellungen und ,e-ertungen 0*n 1rEieher7nnen -esentlich Eur 5ahrnehmung des 9*nfli.t0erhaltens 0*n 9indern beitragen& 7nsbes*ndere -urden E-ei 4s$e.te deutlich& Hum einen richten 0iele 1rEieher7nnen ihre 4ufmer.sam.eit und ihr $)dag*gisches Handeln st)r.er auf auff)llige =ungen& %amit 0erst)r.en sie teil-eise das be.lagte aggressi0e <erhalten& Hum anderen -ird E-ar das aggressi0e <erhalten der =ungen be.lagt& 4ndererseits -ird a.ti0es und durchsetEungsstar.es <erhalten 0*n =ungen auch er-artet& ,ei #)dchen dagegen -erden ents$rechende <erhaltens-eisen *ft deutlich abge-ertet& Km #)dchen und =ungen gerecht Eu -erden, mssen auch die #)dchen in den ,lic. gen*mmen und 4b-ertungen m)dchent3$ischen 9*nfli.t0erhaltens refle.tiert -erden&

2& SeminarD 9*nfli.t und 9*nfli.tl;sungsm*delle


%as E-eite Seminar im %eEember 2001 stand unter dem >hema @9*nfli.t und 9*nfli.tl;sungsm*delleI& 4usgangs$un.t -ar die 4useinandersetEung mit dem eigenen 9*nfli.t0erst)ndnis der >eilnehmer7nnen& Km die >eilnehmer7nnen dabei Eu untersttEen, 9*nfli.te in der 9indergru$$e -ahrnehmen, diagn*stiEieren, 0erstehen und ein*rdnen .;nnen, -urde dann ein s3stemisches <erst)ndnis 0*n 9*nfli.t0erl)ufen ent-ic.elt, das die -echselseitige ,eeinflussung aller 4.teur7nnen im 9*nfli.tfeld her0*rhebt& 7m Faufe des Seminars -urden 0erschiedene #*delle Eum <erst)ndnis 0*n 9*nfli.ten s*-ie Eu .*nstru.ti0en 9*nfli.tl;sungsstrategien 0*rgestellt (0gl& 4nlagen 1! 8 1 )& %as gr*e 7nteresse der >eilnehmer7nnen an den the*retischen 1r.l)rungsm*dellen -ar eine -eitere Schlsselsituati*n der +*rtbildungsreihe& Aiel? 6ermi!!lung (on %ons!ru%!i(en Konfli%!l'sungss!ra!egien >he*retisches 5issen ist -ichtig und hilfreich fr eine refle.tierte (raJis Eum >hema 9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen& 4ls ,eis$iel sei das aus der #ediati*n stammende #*dell Drei $r!en der Konfli%!l'sung aufgefhrt&
Konfliktmodell: )ie drei *rten der Konfliktl&sung 9*nfli.te .;nnen auf 0erschiedene 5eise gel;st -erdenD Gber die Mach!, ber 2egeln b"w< 2ech! *der ber 6ermi!!lung und >n!eressenausgleich&

Fiteratur
Mach! en!scheide!? Hier -ird eine F;sung 0*m #)chtigeren erE-ungen& #acht hat, -er ber ents$rechende #achtmittel 0erfgt, E&,& Status, 1ntscheidungsbefugnisse, Geld, .;r$erliche Gberlegenheit& 2egeln L 2ech! en!scheide!? %ies setEt 0*raus, dass es eine ents$rechende Grundlage gibt, als* .lar 0ereinbarte ?egeln, $r*t*.*llierte ,eschlsse, eine 9*nEe$ti*n *der auch GesetEesteJte& 4ber das gengt n*ch nicht, denn @?echt haben ist n*ch nicht ?echt be.*mmenI& 5enn sich 9*nfli.t$arteien nicht ber die ?echtsgrundlage einigen .;nnen, braucht es eine dritte 7nstanE, die entscheidet& >n!eressen en!scheiden? %ies ist die ans$ruchs0*llste, aber auch befriedigendsten +*rm& Sie erf*rdert <erhandeln *der <ermitteln& %abei ist die +)hig.eit Eur 1m$athie und (ers$e.ti0bernahme hilfreich& Knter Kmst)nden mssen die 9*nfli.t$arteien ihre tieferliegenden 5nsche und ,edrfnisse erf*rschen und einen 9*nsens suchen& %iese Gegenberstellung enth)lt .eine ,e-ertung der unterschiedlichen 9*nfli.tl;sungsarten& 5elche 9*nfli.tl;sungsstrategie bei einem 9*nfli.t die richtige ist, muss in Aedem einEelnen +all entschieden -erden& %abei h)ngt es immer 0*n der Ae-eiligen Situati*n, der <*rgeschichte und dem 1s.alati*nsgrund des 9*nfli.ts ab, -ie man sich entscheidet& +r den Kmgang mit 9*nfli.ten ist es gnstig, -enn fr den gr;ten >eil der 9*nfli.te der 5eg der <ermittlung gegangen -ird fr einen .leineren >eil der Hin-eis auf ?egeln erf*lgt und nur ein geringer >eil durch 4n-eisungen 0*n *ben erledigt -ird& %iese Ge-ichtung -ird im @%reiec. der 9*nfli.tl;sungI s3mb*lisch dargestellt&

M%C)T

R8*8-9 : R8C)T

V8RM.TT-;9*

%bbildung 23 Das Dreieck der

onfliktl&sung

4m 1nde des Seminarbl*c.s gab es 0iele sehr $*siti0e ?c.meldungen Eu den the*retischen 1inheiten& %as erscheint deshalb als bemer.ens-ert, da 1rEieher7nnen auf +*rtbildungen >he*rie *ft als @tr*c.enI, @nicht 0erst)ndlichI *der @$raJisfernI ablehnen und als -enig hilfreich fr die ,earbeitung .*n.reter (raJisfragen ansehen& 7m ?ahmen der 0*n uns durchgefhrten +*rtbildungen brachten die >eilnehmer7nnen dagegen immer -ieder ihr

Fiteratur ,edrfnis nach the*retischen 1r.)rungsm*dellen fr <erhalten Eum 4usdruc.& 4ls $*siti0er 1ffe.t der the*retischen 1r.l)rungen benannten die 1rEieher7nnen, dass es hilfreich ist et-as @s*rtiertI und er.l)rt Eu be.*mmen 1r.l)rungsm*delle .ennen Eu lernen, die auf 4lltagssituati*nen an-endbar sind Eu er.ennen, dass the*retische Gberlegungen hilfreich fr die (raJis sein .;nnen die 1rfahrung Eu machen, dass sie selbst the*retische 9*m$etenEen haben&

1ntscheidend fr die $*siti0e ,e-ertung der >he*rieelemente durch die +*rtbildungsteilnehmer7nnen ist 0ielleicht der letEte (un.t& %ie 4usrichtung des (r*Ae.tteams nicht an %efiEiten, s*ndern an 0*rhandenen 9*m$etenEen der 1rEieher7nnen erm;glichte auch in diesem ,ereich $*siti0e 1nt-ic.lungen& <*raussetEung dafr ist Eum einen, the*retische Husammenh)nge 0erst)ndlich darEustellen und auf die (raJis Eu beEiehen, Eum anderen, die 1rfahrungen und Gberlegungen der 1rEieher7nnen Eu berc.sichtigen und -ertEusch)tEen& %ie the*retischen 7n$uts -urden durch (raJisrefleJi*n und 1inheiten Eur Selbsterfahrung erg)nEt& +r die >eilnehmer7nnen bes*nders herausragend -ar ein ?*llens$iel, in der es darum ging, unter 1insatE aller #ittel einem anderen 9ind et-as @abEuschnac.enI&

Fiteratur Aiel? Konfli%!e als Dernchance "u begreifen


bung: )as +*bschnacks'iel, %iese Gbung erm;glicht eine $ers;nliche 1rfahrung in einer der unter 9indern h)ufigsten 9*nfli.t.ateg*rien, dem ,esitE'9*nfli.t& %ie >eilnehmer7nnen .;nnen dabei -ahrnehmen, -elche 9*nfli.tstrategien sie selbst an-enden bE-& 0ermeiden und -ie sie mit 4ngriff und 5iderstand umgehen& 7n der (artnerbung ist es die 4ufgabe E-eier 1r-achsener, sich Ae-eils einen beliebigenGegenstand des (artners bE-& der (artnerin (E&,& seine Khr *der Schmuc.) Eu -)hlen und 0erschiedenste Strategien ausEu$r*bieren, um dem Gegenber diesen Gegenstand CabEuschnac.enC& %er andere (artner bE-& (artnerin s*llte hartn)c.ig den eigenen ,esitE 0erteidigen und sich dabei selbst daraufhin be*bachten, -ie gut das gelingt *der -ann der $ers;nliche 5iderstand nachl)sst& %ie 0er-endeten Strategien s*llten nicht m*ralisch be-ertet, s*ndern Eun)chst in ihrer 5ir.ung auf beide (artner im Handeln er$r*bt -erden& 7n der ?efle.ti*n -erden die ge-)hlten 9*nfli.tstrategien beider Seiten gesammelt und in ihrer 5ir.ung refle.tiert& %abei -ird auch gefragt, *b es @t3$isch -eiblicheI *der @t3$isch m)nnlicheI %urchsetEungsstrategien gibt&

%ie >eilnehmer7nnen er.annten in dieser Gbung, dass durchsetEungsstar.es <erhalten nicht @an sich -ir.ungs0*llI ist und auch ein 0ermeintlich @sch-achesI <erhalten sehr -ir.ungsstar. sein .ann, -enn es Eum ,eis$iel beim Gegenber Schuldgefhle ausl;st *der andere Sch-achstellen trifft& %ie Gbertragung auf die Situati*n in der 9indergru$$e ergab, dass alle ange-andten Strategien -ie berreden, Nuengeln, %ruc. machen, t)uschen, 4ngeb*te machen, @liebI sein, sich einschmeicheln us-& auch 0*n 9indern in 9*nfli.ten ange-andt -erden& %ie >eilnehmer7nnen refle.tierten s*dann, -* sie selbst @sch-achI -erden *der star. sind und -elche 4us-ir.ung eigene Febenserfahrungen (d&h& die in der 9indheit gelernten %urchsetEungsstrategien) fr ihr 1ingreifen und die ,e-ertung 0*n 9*nfli.ten unter den 9indern haben& 7m <*rdergrund der 4us-ertung stand der <ersuch, 9*nfli.te als Fernchance begreifen& Km Eu einer ,e-ertung ber die 5ir.sam.eit und ,edeutung 0*n Strategien und auch Eu einer m*ralischen ,e-ertung Eu .*mmen, mssen 9inder diese Strategien er$r*ben drfen& Lur s* .;nnen sie auch eigene 9*nfli.tl;sungsstrategien ent-ic.eln& %ies -ird *ftmals durch s*f*rtiges 1ingreifen der 1r-achsenen in 9*nfli.te und ihre m*ralische ,e-ertungen 0erhindert& Fernerf*lg dieser Gbung -ar die 1rfahrung, dass das s*f*rtige Knterbinden bE-& das 1ingreifen in 9*nfli.te 0erhindern .ann, dass 9inder 9*nfli.tl;sungs0erhalten er$r*ben .;nnenD ?esmee der 1rEieher7nnen -ar damitD @Licht s*0iel eingreifen, nicht nur reden, nicht s*f*rt m*ralisch be-ertenI 6 9inder mssen 0erschiedene 9*nfli.tl;sungsstrategien ber das 4ustragen 0*n 9*nfli.ten er$r*ben und ben .;nnen&

Fiteratur

1indruc.s0*ll -ar auch das @1ti.ettierungss$ielI, eine $s3ch*dramatische Gbung, die die massi0en 4us-ir.ungen 0*n ?*llenEuschreibungen -ie E&,& @aggressi0er =ungeI fr das <erhalten 0*n 9indern insbes*ndere in *ffenen S$ielsituati*nen deutlich machte& 1s Eeigte sich, dass aggressi0e =ungen 0*n 1rEieher7nnen und 1ltern einen gr*en +reiraum erhieltenD C5ir -urden ab und Eu in die Schran.en ge-iesen& %amit .;nnen -ir leben& 4ns*nsten -urden -ir in ?uhe gelassen&C Schchterne, stille 9inder -urden in ihrer ?*lle best)tigtD C5ir -urden in die Feseec.e und (u$$enec.e geschic.t&C 7m Faufe des Seminars -urde den >eilnehmer7nnen deutlich, -ie -ichtig es ist, in 9*nfli.tsituati*nen genauer Eu be*bachten, um diese 0erstehen und angemessen reagieren Eu .;nnen& %ie Suche nach @dem SchuldigenI, das schnelle, unrefle.tierte 1ingreifen 0*n 1r-achsenen in 9*nfli.te und der <ersuch des <ermeidens 0*n 9*nfli.ten -ir.en dagegen .*ntra$r*du.ti0, n)mlich .*nfli.t0erst)r.end& %ie >eilnehmer7nnen gelangten Eur 1r.enntnis, dass 9*nfli.tl;sungs$r*Eesse s*-*hl den #)dchen und =ungen als auch ihnen selbst -ichtige s*Eiale Fernerfahrungen erm;glichen& 9*nfli.tl;sungen .;nnen #)dchen und =ungen nur finden, -enn sie 9*nfli.te austragen und dabei 0erschiedene Strategien er$r*ben .;nnen& %ies ist et-as ganE anderes als das *ft 0*n 1r-achsenen er-nschte @darber ?edenI, -ie eine 1rEieherin f*rmulierteD @#ir ist AetEt .lar ge-*rden, -arum 5arum'+ragen nicht -eiterhelfen& 9inder .;nnen in 9*nfli.tsituati*nen ihre #*ti0e und Gefhle meist nicht 0erbalisieren&I 9*nstru.ti0e 9*nfli.tl;sungen erf*rdern den 1insatE 0*n ?egeln, San.ti*nen und ?itualen& 7m 4nschluss -urde daher das eigene 7nter0enti*nsre$ert*ire der 1rEieher7nnen refle.tiert als <*raussetEung dafr, be-usst und fleJibel damit umEugehen und es Eu er-eitern& %ie intensi0e und $raJis*rientierte 4useinandersetEung mit den 0*rgestellten 7nhalten erf*rderte 0iel Heit, s* dass nicht alle ge$lanten >hemen realisiert -erden .*nnten& 4m 1nde des E-eiten Seminars -ar die Grundlage dafr gelegt, auf der ,asis eines differenEierteren <erst)ndnisses 0*n Geschlechterrelati*nen und eines <erst)ndnisses 0*n 9*nfli.ten als Fernchance, sich den instituti*nellen Stru.turen und 7nhalten $)dag*gischer 4rbeit in der eigenen 9indertagesst)tte EuEu-enden& 1ine >eilnehmerin f*rmulierteD @%er Hau$tsch-er$un.t meiner 4rbeit liegt in der (r)0enti*n 6 das -urde mir .lar& 7ch -nsche mir daEu mehr 9*m$etenED 5ie hilft man 9indern, ihre Gefhle und 5nsche -ahrEunehmenQI 7ndi0iduelle Hielerarbeitung Eur +rage des Kmgangs mit 9*nfli.ten stand am 1nde des Seminarbl*c.s&

3& SeminarD %ie 9indertagesst)tte als Ort fr #)dchen und =ungen


%ie (raJisberichte Eu ,eginn des dritten Seminars Eeigten ein sehr differenEiertes ,ild& %ie meisten >eilnehmer7nnen -aren $ers;nlich intensi0 mit den >hemen des (r*Ae.ts besch)ftigt& 5)hrend aber einige 9*lleginnen 0*n KmsetEungs0ersuchen und 1rf*lgen berichteten, stand bei anderen nach -ie 0*r die 9lage ber mangelnde Eeitliche und $ers;nliche #;glich.eiten in der H-ischenEeit im <*rdergrund&

Fiteratur

1ine 9*llegin berichtete, dass sie sich bei einer (rgelei E-eier =ungen daEugesetEt hatte, anstatt diese s*f*rt Eu unterbinden, und den -eiteren <erlauf als gelungene 9*nfli.tl;sung erfahren& %ieser ,ericht l;ste s*f*rt 5iders$ruch aus& %as <erhalten der 1rEieherin -urde als @Lichts tunI inter$retiert, das den 1indruc. er-ec.en .;nne, dass (rgeleien und .;r$erliche Ge-alt a.Ee$tabel seien& %ie nachf*lgende engagierte und .*ntr*0erse %is.ussi*n erm;glichte eine sehr differenEierte 4nal3se der Situati*n und der ?ea.ti*n der 1rEieherin& Herausgearbeitet -urde, da es fr 9*nfli.tsituati*nen .ein @?eEe$tI gibt& 7n diesem +all hat die nicht -ertende 6 und damit -ertsch)tEende ' 4n-esenheit einer er-achsenen ,eEugs$ers*n als @HeuginI daEu gefhrt, dass die Situati*n nicht es.alierte& <*n entscheidender ,edeutung -ar dabei, dass der Handlungss$ielraum der ,eteiligten ge-ahrt blieb& %eutlich -urde Eudem erneut die 5ichtig.eit genauer ,e*bachtung als $)dag*gischer ,asisNualifi.ati*n, die im 4lltag *ft 0ernachl)ssigt -ird& 7m -eiteren <erlauf -urde am im 0*rherigen Seminar bearbeiteten #*dell Eu Mach!; 2egeln L 2ech! und 6ermi!!lung als +*rmen der 9*nfli.tl;sung ange.n$ft& 1ine <ertiefung Eu unterschiedlichen +*rmen der #acht sch)rfte den ,lic. dafr, dass +rauen in der ?egel gr*e Scheu 0*r dem 1insatE ihrer instituti*nellen #acht haben, ihr 1insatE Aed*ch durchaus im Sinne befriedigender 9*nfli.tl;sungen erf*lgen .ann& 4nschlieend -urde das >hema @#acht und Ohnmacht im Geschlechter0erh)ltnisI anhand eines +allbeis$iels in der +*rschungs$hase erarbeitet (das inter$retierte +allbeis$iel ist in 9a$itel 3&4 -iedergegeben)& Hu s$annenden 4useinandersetEungen E-ischen +rauen und #)nnern .am es hier insbes*ndere, als ber einen m;glichen Husammenhang 0*n 4ggressi*n und 1r*ti. dis.utiert -urde 6 E-ei >hemen, die in 9indertagesst)tten *ft eher ausgeblendet -erden& 4n der teils $r*0*Eierenden, teils ber0*rsichtigen Haltung der an der %is.ussi*n ,eteiligten und der daraus resultierenden Knsicherheit -urde deutlich, das eine Ges$r)chs.ultur E-ischen +rauen und #)nnern, die auch hei.le +ragen des Geschlechter0erh)ltnisses nicht auen 0*r l)sst, bislang .aum ent-ic.elt ist& %ie n)chsten 4rbeitsschritte gaben den >eilnehmer7nnen .*n.rete 4nregungen fr die (raJis& Hilfestellung Eum Kmgang mit 1s.alati*nssituati*nen, ?egeln Eum .laren 1ingreifen bei .;r$erlicher Ge-alt und ein 9*nfli.tfahr$lan -urden eingefhrt (0gl& 4nlage 18)& 7n einem -eiteren Schritt -urden ?ahmenbedingungen 0*n 9indertageseinrichtungen refle.tiert& 7nsbes*ndere die ?aumgestaltung tr)gt entscheidend daEu bei, -ie 0iele und -as fr 9*nfli.te im 4lltag der 9indertagesst)tte auftreten& <*r diesem Hintergrund -urde der ?aum als $*tentieller Stifter *der auch F;ser 0*n 7nteressen.*nfli.ten E-ischen #)dchen und =ungen dis.utiert& 1in the*retischer 7n$ut Eu em$irischen 1rgebnissen Eum geschlechtst3$ischen ?aum0erhalten s*-ie eine damit 0erbundene (raJisrefleJi*n fhrten Eu 5iders$ruch und ergaben ein sehr gemischtes und .*ntr*0erses ,ild& %ie >eilnehmer7nnen stellten 0erbreitete 4ussagen aus Kntersuchungen und <er;ffentlichungen in +rage& S* -urde aus manchen 1inrichtungen berichtet, dass #)dchen *ft s*gar raumgreifender s$ielen als =ungen& H-ar -urden 0*n 0ielen >eilnehmer7nnen die be.annte 4ussage best)tigt, dass =ungen *ft den

Fiteratur @;ffentlichen ?aumI und das 4uengel)nde @besetEenI und #)dchen sich h)ufiger Eurc.Eiehen& 7n einer 1inrichtung aber -urde letEteres deutlich mehr 0*n den =ungen berichtet, die sich Eugleich ber St;rungen durch #)dchen besch-erten& %er Kmgang mit <er.leidungsmaterial ist indi0iduell bei =ungen -ie bei #)dchen sehr unterschiedlich, und selbst eine t3$ische #)dchend*m)ne -ie das 4telier -ird -eit h)ufiger 0*n =ungen aufgesucht, -enn ein #ann d*rt als ,eEugs$ers*n Eur <erfgung steht& Leben diesen %ifferenEierungen -urden 6 allen 0*rangegangenen +*rschungs' und +*rtbildungserfahrungen Eum >r*tE 6 0erallgemeinernde (*siti*nen -ie @eigentlich gibt es gar nicht s*lche Knterschiede E-ischen =ungen und #)dchenI ge)uert& %ies macht deutlich, dass die allgemeine 1r.enntnis, dass es geschlechtst3$ische Knterschiede gibt, 1rEieher7nnen nicht aut*matisch daEu bef)higt, diese Knterschiede in ihrer (raJis auch Eu er.ennen& %afr braucht es Heit fr grndliche ,e*bachtung und ?efleJi*n, die im 4lltag *ft fehlt& %ie ,edrfnisse 0*n #)dchen und =ungen mssen in der Gestaltung und 4usstattung 0*n ?)umen in 9indertagesst)tten berc.sichtigt -erden& #;gliche 9*nfli.t$un.te aufgrund unterschiedlicher, teil-eise gegens)tElicher S$ielbedrfnisse .;nnen durch durchdachte 9*nEe$te Eur LutEung 0*n ?)umen entsch)rft -erden& 1nts$rechende Gestaltungs' und LutEungsideen -urden 0*n der Feitung 0*rgestellt (0gl& 9a$itel 8&2)& 7nsbes*ndere -urden #*delle Eur Geschlechtertrennung bei der Gestaltung und LutEung 0*n ?)umen dis.utiert& 7n mehreren der am (r*Ae.t beteiligten 1inrichtungen gab es 1rfahrungen mit #)dchen' und =ungenr)umen *der geschlechtsgetrennter LutEung 0*n ?)umen& %ie unterschiedlichen 1rfahrungen machten deutlich, dass s*lche 4ngeb*te nicht @an sichI gute #eth*den sind, s*ndern immer im 9*nteJt der a.tuellen Situati*n 0*n ?ahmenbedingungen, Gru$$e und #itarbeiterinnen gesehen und ent-ic.elt -erden mssen& GleichEeitig -urde dabei die +rage aufge-*rfen, *b die ,etreuung 0*n Schul.indern in -eit altersgemischten Gru$$en (in der ?egel 3'12 =ahre) m;glicher-eise 9*nfli.t$*tentiale 0ergr;ert& Sch*n in der +*rschungs$hase -ar aufgefallen, dass 0iele H*rt.inder sich ber @die 9leinenI besch-erten und eigene ?)ume f*rderten& %iese 1indrc.e -urden nun 0*n den >eilnehmer7nnen best)tigt& Schul.inder brauchen altersgem)e (ri0ilegienT dabei sind die unterschiedlichen ,edrfnisse 0*n #)dchen und =ungen Eu berc.sichtigen& 1in -esentlicher ,eitrag dabei ist ihre a.ti0e ,eteiligung ((artiEi$ati*n)& %ies ergibt sich sch*n aus den sehr unterschiedlichen ,e*bachtungen Eum ?aum' und ,e-egungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen, die die 1rEieher7nnen aus ihren 1inrichtungen berichteten& 4bschlieend -urden Grunds)tEe geschlechtsbe-usster Ge-alt$r)0enti*n in 9indertagesst)tten eingefhrt und anhand der (raJis der >eilnehmer7nnen refle.tiert& 7n einem letEten Hielber$rfungsb*gen -urden indi0iduelle Hiele fr diesen thematischen Sch-er$un.t f*rmuliert (0gl& 4nlage 1")&

4& SeminarD 4us-ertung 8 4usblic.


%as 0ierte Seminar diente Eum einen der <eran.erung geschlechtsbe-usster Ge-alt$r)0enti*n in der (raJis der >eilnehmer7nnen, Eum anderen der 4us-ertung des

Fiteratur

Gesamt$r*Eesses und dem 4usblic. auf die -eitere 4rbeit& %ie Sammlung und 1in*rdnung 0*n bisherigen (raJiserfahrungen und 4ngeb*ten der >eilnehmer7nnen 0*r dem Hintergrund der Grunds)tEe geschlechtsbe-usster Ge-alt$r)0enti*n ergab eine sehr ungleiche <erteilung& %eutlich mehr der genannten 4ngeb*te und Situati*nen richteten sich an =ungen& <ielfach handelte es sich dabei um 4ngeb*te und ,e*bachtungen Eum Kmgang mit Gefhlen& 4ndererseits -urde mehrfach 0*n 4ngeb*ten Eum 9)m$fen s*-*hl fr =ungen als auch fr #)dchen berichtet 6 sicher 0*r dem Hintergrund 0*n 4nregungen aus der +*rtbildungsreihe& %ass s*lche 4ngeb*te -ie E&,& der 1insatE 0*n @,atacas'Schl)gernI nicht unbedingt ge-alt$r)0enti0 -ir.en, s*ndern auch Eu 9*nfli.ten fhren .;nnen, Eeigt ein ,eis$iel fr den (raJistransfer im f*lgenden 4bschnitt& 4ngeb*te fr #)dchen -urden insgesamt -esentlich -eniger benannt& 7nsbes*ndere @t3$isch -eiblicheI >hemen -urden nicht aufgefhrt, *b-*hl sie einen gr*en >eil des 4lltags 0*n 9indertagesst)tten ausmachenD t3$ische 4ngeb*te fr #)dchen -ie Schmin.en, >anEen, 9*chen, andere 0ers*rgen& %ie ?efleJi*n ergab, dass mache 1rEieherinnen daEu ein ambi0alentes <erh)ltnis haben& #anche entschuldigen sich Nuasi dafrD C1igentlich h)tten -ir es auch lieber, -enn die #)dchen raufen und +uball s$ielen, aber die #)dchen -*llen die anderen 4ngeb*teYC Geschlechtst3$isches <erhalten -ird auch 0*n +rauen abge-ertet, *b-*hl sie es als 0ertraut und angenehm erleben& 7n der (raJis ist damit eine st)r.ere, -enn auch *ft -iders$rchliche ,esch)ftigung mit =ungen einerseits, die unbe-usste 4b-ertung t3$isch -eiblicher 1igenschaften und <erhaltens-eisen bei #)dchen andererseits nach -ie 0*r anEutreffen 6 tr*tE der langen 4useinandersetEung mit der Situati*n 0*n =ungen und #)dchen s*-ie insbes*ndere mit der 4b-ertung @-eiblicherI 1igenschaften im +*rschungs$r*Ae.t& %iese Gberlegungen machten die >eilnehmer7nnen 6 und auch uns als (r*Ae.tleitung 6 sehr nachden.lich und -urden bei der (lanung der Eu.nftigen 4rbeits0*rhaben der >eilnehmer7nnen berc.sichtigt& %ie 0erbleibende Heit -urde fr die ?efle.ti*n des Gesamt$r*Eesses des +*rschungs$r*Ae.tes genutEt& 4ls 1rgebnis ihres Fern$r*Eesses f*rmulierten die >eilnehmer7nnen indi0iduelle 9ernaussagen Eum geschlechtsbe-ussten Kmgang mit 9*nfli.t0erhalten& %ie -eiteren 1rgebnisse des letEten Seminarabschnitts -aren ,estandteil der 10aluati*n und -erden d*rt berichtet&

1J.ursD 5ilde S$iele


%ie ,earbeitung der inhaltlichen >hemen im <erlauf der +*rtbildung -urde immer -ieder 0*n .urEen .;r$er*rientierten 1inheiten unterbr*chen, in denen auf meist s$ielerische 5eise Gbungen Eu 9;r$ererfahrung, ,e-egung, 9raft 8 9am$f und 1nts$annung durchgefhrt -urden& %iese 1inheiten dienten nicht nur der 4ufl*c.erung, s*ndern 0ermittelten gleichEeitig .;r$er*rientierte #eth*den und S$iele fr geschlechtsbe-ussten ()dag*gi. und Ge-alt$r)0enti*n in 9indertagesst)tten& ,ei 1rEieher7nnen sind diese 1inheiten sehr beliebt& 7m ?ahmen des 0*rliegenden +*rtbildungs.*nEe$tes ist entscheidend, dass insbes*ndere die %urchfhrung 0*n Gbungen Eum 9r)ftemessen und 9)m$fen immer in die inhaltliche

Fiteratur

4useinandersetEung eingebunden -urde und stets erm;glicht -urde, die in den Gbungen gemachten 1rfahrungen gemeinsam Eu refle.tieren& >*be' und 9am$fs$iele in +*rtbildungsseminaren erm;glichen einen lust0*llen Hugang Eu aggressi0en 1nergien, der -ilde S$iele der =ungen und #)dchen in einem anderen Ficht erscheinen l)sst& <iele 1rEieherinnen haben -enig bi*grafische 1rfahrungen mit >*ben, ?aufen und 9am$fs$ielen, s* dass .eine 1rinnerung an damit 0erbundene Fustgefhle besteht& #)nner haben als =ungen diesbeEglich *ft mehr $*siti0e 1rinnerungen, -as ihnen den Hugang Eu diesem 1rfahrungsbereich erleichtert& Licht EuletEt deshalb sind #)nner *ft fr das >*ben und ?aufen @Eust)ndigI 6 *b <)ter in der +amilie *der m)nnliche #itarbeiter in 9indertageseinrichtungen& 1ine #;glich.eit, mit s$ielerischem 9am$f Eu eJ$erimentieren, ist der 1insatE 0*n ,ataca' Schl)gern& Aiel? 7pielerischer $usdruc% (on aggressi(en .nergien
bung: Kam'f mit #ataca-Schlgern ,ataca'Schl)ger sind @Schlagst;c.eI mit einem H*lEst*c. als 9ern, der mit einer dic.en Schaumst*ffschicht ummantelt und mit einem reifesten St*ff berE*gen ist& 4uerdem gibt es n*ch einen s$eEiellen HandschutE aus beE*genem Schaumst*ff & ,atacas gibt es in 0erschiedenen 4usfhrungen und Gr;en fr 9inder und 1r-achsene& #it diesen Schl)gern .ann man sich gegenseitig *der auf Gegenst)nde 6 auch sehr .raft0*ll 6 schlagen, *hne sich -ehEutun *der Eu 0erletEen& S* .ann, -enn .lare ?egeln 0ereinbart sind, ein lust0*ller, s$ielerischer 9am$f unter 1insatE 0*n .;r$erlicher 9raft ausgetragen -erden& 7n der 9inderthera$ie -erden ,atacas 0*r allem 9indern angeb*ten, die eher aggressi*nsgehemmt sind *der sich -enig bis gar nicht trauen, sich auch .;r$erlich mit ?angeln und ?aufen Eu er$r*ben& 4uf .einen +all s*llten sie eingesetEt -erden in a.uten 9*nfli.tsituati*nen und auch nicht mit 9indern, die ihre 5ut und 4ggressi*n hau$ts)chlich ber .;r$erliche Ge-alt ausdrc.en& Hier .ann der 1insatE 0*n ,atacas .*ntra$r*du.ti0 -ir.en, denn die 9inder machen .eine neue 1rfahrung Eum Kmgang mit Gefhlen 0*n 5ut und 4ggressi*n, s*ndern es -ird ein bereits bei ihnen bestehendes <erhaltensmuster 0erst)r.t (.;r$erliches @4breagierenI 0*n 5ut durch Schlagen eines anderen #enschen)& 7m ?ahmen der +*rtbildung -urde den >eilnehmer7nnen erm;glicht, den 1insatE 0*n ,ataca'Schl)gern @am eigenen FeibI Eu erfahren& %ie >eilnahme an einem 9am$f ist grunds)tElich frei-illig& 1in 9am$f .ann AederEeit mittels eines Eu0*r 0ereinbarten @St*$$' HeichensI abgebr*chen -erden&
Muelle und n)here 1rl)uterungenD 0gl& ?eichel 8 ?eichel, 1"":, S& 43ff&

1inige +*rtbildungsteilnehmer7nnen er-arben im 4nschluss ,atacas und er$r*bten sie in der 4rbeit mit 9indern& Hier nun der (raJisbericht einer 1rEieherinD Die Kinder haben sich gelangweil! und wuss!en nich!; was sie machen soll!en 4in den ,rhjahrsferien5< Dann habe ich die 9a!aca-7!'c%e gehol! und den Kindern gesag!; dass sie

Fiteratur

"

nur auf den Mber%'rper schlagen drfen< Die Kinder ha!!en gro3en 7pa3; die e!was "urc%hal!enden Kinder und auch die #ower%inder< Meine Kollegin war nich! begeis!er! und fand es so grausam; dass sie in dieser 7i!ua!ion die &ruppe (erlie3< Die Dei!ung %am da"u und war auch nich! ein(ers!anden mi! dem .insa!" dieser 7chlger< Je!"! muss es noch einige &esprche ber diese 7chlags!'c%e in meiner Ki!a geben< >ch pers'nlich finde sie gu!; weil die #ower-Kinder sich dami! mal aus!oben %'nnen und die "urc%hal!enden Kinder sich mal e!was !rauen< %ieses ,eis$iel Eeigt, dass die >atsache, dass eine 9*llegin et-as @LeuesI aus der +*rtbildung aus$r*biert, nicht aut*matisch Eu einer ?eduEierung $r*blematischer 9*nfli.tanl)sse fhrt& H-ar -aren die 9inder begeistert, aber es entstand ein neuer 9*nfli.t unter den 9*lleginnen und Eu der Feitung, die den 1insatE der ,atacas anders be-erteten als die +*rtbildungsteilnehmerin& 1ntscheidend ist nun, *b es im >eam gelingt, den 9*nfli.t als Fernchance Eu nutEen, n)mlich als #;glich.eit, sich ber 5ahrnehmungen, Gefhle und 1instellungen Eum 1insatE dieses 4ngeb*ts ausEutauschen und Eu einem gemeinsamen Handlungsmuster im Kmgang damit Eu .*mmen& 4ndernfalls besteht die Gefahr, dass @um des lieben +riedensC dieses >hema im >eam nicht .*ntr*0ers dis.utiert -ird und die ,atacas im Schran. 0ersch-inden& GleichEeitig Eeigt das ,eis$iel, -ie 5ahrnehmungs' und <erst)ndigungs$r*bleme bei der <ermittlung 0*n 7nhalten auftreten .;nnen& %ie 9*llegin erlebt den 1insatE dieser Schl)ger als hilfreich gerade fr die @(*-er'9inderI& %ie auf der +*rtbildung f*rmulierten Gberlegungen und 1inschr)n.ungen Eur 4rbeit mit aggressi0en 9indern -urden 0*n der 1rEieherin nicht in der 4useinandersetEung mit den 9*lleginnen -eitergegeben& %iese hatten den 1indruc. ge-*nnen, es ginge beim 1insatE der ,atacas darum, 9*nfli.te .;r$erlich ausEuagieren, und reagierten 6 aus ihrer Sicht mit ?echt 6 .ritisch&

4&!& 1rgebnisse der +*rtbildung


6erlauf und #ro"ess der ,or!bildung %ie %urchfhrung der +*rtbildung ents$rach dem dargestellten 9*nEe$t& %ie ausge-)hlten 7nhalte .*nnten in der 0*rgegebenen Heit 0*n acht >agen Eufriedenstellend bearbeitet -erden& %ie Gliederung der +*rtbildungsinhalte in Seminarbl;c.e s*-ie der innere 4ufbau der einEelnen >hemenbl;c.eD Geschlechterrelati*nen 6 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen 6 4rbeit mit #)dchen und =ungen in der 9ita haben sich be-)hrt& 4llerdings .*nnten manche 4s$e.te eines >hemas nur sehr .urE *der berblic.sartig behandelt -erden& %as >hema &eschlech!errela!ionen und Konfli%!l'sungsmodelle im Kul!ur(ergleich -urde nicht bearbeitet& Ob-*hl dies 0*n den >eilnehmer7nnen star. ge-nscht -*rden -ar, musste aufgrund der Eeitlichen ,egrenEung des (r*Ae.tes auf eine ,earbeitung 0erEichtet -erden& Hudem liegen bislang .aum em$irische 1r.enntnisse Eu diesen Husammenh)ngen 0*r, die

Fiteratur

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Grundlage 0*n Hilfestellungen fr die (raJis sein .;nnen& %ie 4nfragen aus der (raJis machen deutlich, dass 0erst)r.te +*rschungsa.ti0it)ten in diesem ,ereich dringend erf*rderlich sind& <*m 4ns$ruchsni0eau -ar die +*rtbildungsreihe eine 1infhrungs' und Grundlagen0eranstaltung in die genannten >hemen, -enngleich einEelne >eilnehmer7nnen sch*n andere Seminare Eu Geschlechter' und 9*nfli.tthemen besucht hatten& Knser 4nsatE -ar, die >hemen nicht einEeln abEuhandeln, s*ndern Fern$r*Eesse auf 0erschiedenen 1benen Eu erm;glichen& %ies erf*rdert eine .*ntinuierliche (r*Eessbegleitung& 7n der durchgefhrten +*rtbildungsreihe -urde dies durch die (r*Ae.tleiterin /hristel 0an %ie.en garantiert, die bei allen Seminarbl;c.en an-esend -ar und Ae-eils -ieder Husammenh)nge und ,eEge herstellte& %er Gru$$en$r*Eess -)hrend der +*rtbildungs$hase -ar ge.ennEeichnet 0*n f*rtlaufender intensi0er 4useinandersetEungsbereitschaft der >eilnehmer7nnen& Offenheit, 5issbegier, 7nteresse und ,ereitschaft Eur 1r$r*bung alternati0er Handlungsm*delle .ennEeichneten ihre Fernhaltung& 4ls sehr $*siti0 fr den Gru$$en$r*Eess stellte sich die %urchfhrung der +*rtbildung mit einer gemischten Gru$$e 0*n +rauen und #)nnern heraus& S* .*nnte ein FernEiel, n)mlich das Ae-eilige @S*'SeinI und @4nders'SeinI Eu a.Ee$tieren, unter und E-ischen den #)nnern und +rauen des Seminars er$r*bt -erden& %er 4ufbau 0*n Gru$$en.*h)si*n als -ichtiger <*raussetEung fr die 4rbeit an $ers;nlichen >hemen -urde durch )uere ,edingungen gest;rt& S* fehlten in Aedem Seminarbl*c. mehrere und Ae-eils unterschiedliche (ers*nen, bedingt durch den 9ran.heitsstand und die (ers*nalsituati*n in den 1inrichtungen& %ie ,ereitschaft der 1inrichtungsleitungen, #itarbeiter7nnen auch bei sch-ierigen (ers*nallagen fr +*rtbildung freiEustellen, -ar dabei sehr unterschiedlich& 5eiterhin er-ies es sich fr den Gru$$en$r*Eess als nicht f;rderlich, dass die +*rtbildung @0*r OrtI stattfand und .eine Gbernachtung einge$lant -ar& %ie Situati*n, sich Aeden #*rgen -ieder neu auf die 7nhalte und die Gru$$e einstellen Eu mssen, ist gerade bei >hemen nachteilig, die in star.em #ae mit der ?efleJi*n $ers;nlicher +ragen 0er.n$ft sind& Hudem gab es -enig Gelegenheit fr den 4ustausch @E-ischendurchI und den 4ufbau 0*n ,eEiehungen unter den >eilnehmer7nnen, die den Fern$r*Eess untersttEt h)tten& 4uf der fachlichen 1bene Eeigte sich im <erlauf der +*rtbildung, dass einige 9*m$etenEen, die fr die %eutung 0*n 9*nfli.tsituati*nen und die 1rarbeitung 0*n angemessenen 7nter0enti*nen grundlegend sind, bei 0ielen 1rEieher7nnen nicht hinreichend 0*rhanden sind& %ies trifft insbes*ndere fr die >he*rie und (raJis der ,e*bachtung Eu& 1rEieher7nnen s*llten auch untersttEt, bE-& angeleitet -erden, andere ,e*bachtungs0erfahren -ie <ide*aufnahmen untersttEend einsetEen Eu .;nnen& 7nsgesamt -urde der @r*te +adenI des +*rtbildungs.*nEe$ts 0*n den >eilnehmer7nnen aufgen*mmen und ber die gesamte Heit gehalten& %abei untersttEten die >eilnehmer7nnen sich gegenseitig, -ie das f*lgende ,eis$iel Eeigt&

Fiteratur

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1ine >eilnehmerin besch)ftigten 9*nfli.te, die h)ufig auftraten, -enn die 1rEieherinnen mit den =ungen und #)dchen +euer im 4uengel)nde machen& %ieses >hema -urde bereits Eu ,eginn der +*rtbildungs$hase -)hrend eines Studientages im >eam bearbeitet& Hu diesem Heit$un.t sah die 1rEieherin das (r*blem bei einigen =ungen, die nicht bereit schienen, sich an 0ereinbarte ?egeln Eu halten& %ie >eilnehmerin .am im Faufe der +*rtbildungsreihe h)ufiger auf diese Situati*n Eurc.& 4uch im letEten +*rtbildungsabschnitt -*llte sie eigentlich ber einen =ungen berichten& 7n ihrer ,eschreibung der Situati*n am +euer bemer.te sieD @Knd dann ist mir aufgefallen, dass auch #& (ein #)dchen) mit am +euer ges$ielt hat& 1s hat mich erstaunt, dass auch #)dchen gern mit +euer s$ielen&I %araufhin er-iderte eine andere >eilnehmerinD @Siehst du, gerade, dass dich s* et-as erstaunt ist Aa das (r*blem&C %ie E-eite >eilnehmerin -ies darauf hin, dass auf gleiche <erhaltens-eisen 0*n #)dchen und =ungen, n)mlich @am +euer s$ielenI, unterschiedlich reagiert -ird& ,ei =ungen -ird es fr @natrlichI gehalten, dass sie S$a daran haben mit +euer Eu s$ielen, bei #)dchen -ird es als et-as ,es*nderes bemer.t& %ieses $ers;nliche 1rstaunen -ird sich dem #)dchen mitteilen, auch -enn es nicht s$rachlich f*rmuliert ist& %as #)dchen lernt dabeiD #ein <erhalten ist et-as ,es*nderes& 5enn ich mit +euer s$iele Wfalle ich aus der ?*lleXI %as ,eis$iel 0erdeutlicht Eum anderen, dass die 4rbeit an 1instellungen und Haltungen grundlegend fr geschlechtsbe-usste ()dag*gi. ist& Hum anderen Eeigt es, dass in l)ngerfristigen +*rtbildungs$r*Eessen >eilnehmer7nnen sich gegenseitig in ihren Haltungen refle.tieren 6 und damit 0iel mehr be-ir.en .;nnen als ,elehrungen durch die Seminarleitung& Cransfer der ,or!bildungsinhal!e in die #raKis ,ereits im Faufe der +*rtbildung -urde deutlich, da die >eilnehmer7nnen 4nregungen aus der +*rtbildung in h*hem #ae umsetEten& #*ti0ierend -ir.te sich sicherlich die -ertsch)tEende 4ufmer.sam.eit aus, die die (r*Ae.tmitarbeiter7nnen den (raJiserfahrungen der >eilnehmer7nnen -idmete (durch ,erichte, Lachfragen us-& )& %aEu .am der .*llegiale 4ustausch unter den >eilnehmer7nnen in Gru$$endis.ussi*nen und 9leingru$$en s*-ie 6 *ft nicht minder -ichtig 6 der inf*rmelle 4ustausch in den (ausen& %abei -ir.te es sich sehr $*siti0 aus, dass s*-*hl den (r*Ae.tmitarbeiter7nnen als auch den anderen >eilnehmer7nnen die r)umlichen und $ers*nellen ?ahmenbedingungen der 1inrichtungen aus der 4.ti*nsf*rschungs$hase bereits be.annt -aren& %ie 7nter0allf*rm der +*rtbildungsreihe erm;glichte die 1r$r*bung 0*n +*rtbildungsinhalten in den H-ischenEeiten& %urch geEielte (raJis0*rhaben .*nnten 1r.enntnisse 0ertieft und die <erbindlich.eit der 4rbeit am >hema 0erst)r.t -erden& %ies -urde 0*n allen >eilnehmer7nnen -ahrgen*mmen, allerdings mit unterschiedlichen 1rgebnissen und $ers;nlicher Hufriedenheit& Hum einen lag das an den bereits -iederh*lt thematisierten 4rbeitsbedingungen, die in 0ielen 1inrichtungen Eus)tEliche 4.ti0it)ten Eu den (r*Ae.tthemen .aum Eulieen& Hum anderen neigen 1rEieher7nnen *ft daEu, Hiele im ,ereich

Fiteratur

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des s*Eialen <erhaltens einerseits Eu h*ch anEusetEen, andererseits Eu allgemein Eu f*rmulieren& Sie haben -enig 1rfahrung damit, sich .*n.rete und realistische $)dag*gische Hiele Eu setEen, ents$rechende <*rhaben umEusetEen und den 1rf*lg Eu .*ntr*llieren& %aher ben;tigen sie KntersttEung s*-*hl fr die <*rbereitung als auch fr die anschlieende 4us-ertung der (raJis0*rhaben& Hierfr .*nnte in der durchgefhrten +*rtbildung nicht immer ausreichend Heit einger)umt -erden&

Fiteratur +*lgende (raJis0*rhaben -urden -)hrend der +*rtbildung 0*n den 1rEieher7nnen in 4ngriff gen*mmenD ,e*bachtung und 4nal3se der S$ielbedrfnisse 0*n #)dchen und =ungen s*-ie m;glicher-eise daraus entstehenden 9*nfli.ten, anschlieend KmsetEung 0*n <er)nderungen& ?efleJi*n und ,erc.sichtigung der ,edrfnisse 0*n #)dchen und =ungen bei der

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Km' und Leugestaltung 0*n ?)umen& 1nt-ic.lung 0*n ?egeln fr die LutEung des ,e-egungsraumes durch #)dchen und =ungen& 1inrichtung und Gestaltung eines =ungenraumes gemeinsam mit den =ungen (lanung und 1inrichtung eines ?aumes fr gr;ere Schul.inder& 1rarbeitung 0*n ?egeln und ?itualen fr 9*nfli.tsituati*nen gemeinsam mit #)dchen und =ungen& 1rarbeitung 0*n 9*nfli.tl;sungen in der 9inder.*nferenE& 1rarbeitung 0*n HandlungsEielen Eum >hema 9*nfli.tl;sung im >eam& Gben 0*n neuen 7nter0enti*nsstrategien in a.uten 9*nfli.tsituati*nen& %urchfhrung und ?efleJi*n 0*n 4ngeb*ten geschlechtsbe-usster ()dag*gi. R =ungenarbeit 8 #)dchenarbeit& 1rarbeitung 0*n ,austeinen fr ein einrichtungsinternes 9*nEe$t Eum >hema Cgeschlechtsbe-usste ()dag*gi.C und Cgeschlechtsbe-usste Ge-alt$r)0enti*nI& %urchfhrung 0*n 1lternabenden Eur (r*Ae.tthemati.

1inige dieser (raJis0*rhaben -urden im Husammenhang mit den teaminternen +*rtbildungen ent-ic.elt, die im f*lgenden 4bschnitt dargestellt -erden&

4&4& %ie teaminternen +*rtbildungen


4&4&1& Gberblic.
Km >ransfer und <eran.erung der in 4.ti*nsf*rschung und +*rtbildung ge-*nnenen 1rgebnisse in die beteiligten 1inrichtungen Eu ge-)hrleisten, -urde allen 1inrichtungen die %urchfhrung eines Studientages mit dem gesamten 1inrichtungsteam angeb*ten& 7n acht 1inrichtungen -urden ganEt)gige <eranstaltungen durchgefhrt, in einer 1inrichtung eine dreistndige %ienstbes$rechung& %ie Studientage fanden nach dem ersten +*rtbildungsbl*c., d&h& 0*n 4nfang L*0ember bis #itte %eEember 2001 statt& %iese Studientage hatten f*lgende HieleD ausfhrliche 7nf*rmati*n des Gesamtteams ber Hiele, 7nhalte und erste 1rgebnisse des +*rschungs$r*Ae.tes

Fiteratur 1inbindung des Gesamtteams in die ,esch)ftigung mit dem >hema C9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n #)dchen und =ungen in der 9itaC

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1rarbeitung 0*n gemeinsamen Hielen und .*n.reten 4rbeitsschritten Eur $ra.tischen KmsetEung KntersttEung der fr die (r*Ae.tteilnahme ausge-)hlten beiden 1rEieher7nnen beim <ermitteln ihrer 1r.enntnisse in das Gesamtteam (r*fessi*nalisierung dieser beiden 1rEieher7nnen durch die eigenst)ndige %urchfhrung eines >eils des Studientages&

4lle Studientage -urden in 4bs$rache mit der Ae-eiligen Feitung s*-ie den (r*Ae.tteilnehmer7nnen auf die ,edrfnisse und +ragestellungen der Ae-eiligen 9indertageseinrichtung Eugeschnitten und in der ?egel 0*n E-ei #itarbeiter7nnen des (r*Ae.tteams durchgefhrt& %ie .*n.rete (lanung -urde 0*m +*rschungsteam auf der ,asis der 9inder' und >eaminter0ie-s, der 1indrc.e der (r*Ae.tmitarbeiter aus der H*s$itati*n s*-ie 0*n 1rgebnissen aus dem ersten +*rtbildungsbl*c. erstellt& Hu ,eginn des Studientages standen den 1rEieher7nnen, die an der +*rtbildungsreihe teilgen*mmen hatten, 1 \ Stunden Eur <erfgung, in denen sie nach 4bs$rache ein ihnen -ichtiges >hema des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts mit ihrem >eam bearbeiten .*nnten& %ie >eilnehmer7nnen griffen dabei bereits 0*rgestellte #eth*den aufD die 4rbeit mit Standbildern Eur >hemati. der ,e-ertung geschlechtst3$ischen 9*nfli.t0erhaltens s*-ie die ,e-egungsdis.ussi*n Eu 9inderEitaten Eum >hema geschlechtst3$isches 9*nfli.t0erhalten& %ie nachf*lgende Gbersicht gibt einen Gberblic. ber die auf den Studientagen bearbeiten >hemen& Kmgang mit 9*nfli.ten 0*n #)dchen und =ungen im 4lltag, ,earbeitung 0*n +allbeis$ielen aus der (raJis der >eilnehmer7nnen SEenisches <erstehen und 4useinandersetEung mit eigenen ,e-ertungen des 9*nfli.t0erhaltens 0*n #)dchen und =ungen Krsachen geschlechtst3$ischen <erhaltensD 4nlage'Km-elt'9*ntr*0erse, >he*rie Eur 9ultur der H-eigeschlechtlich.eit 1rarbeitung 0*n 9*nfli.tl;sungsm*dellen 1rarbeitung 0*n 7nter0enti*nsm;glich.eiten (7nter0enti*ns'9*ntinuumT 9*nfli.tfahr$lanT ?egeln fr den Kmgang mit 9*nfli.ten) ?efleJi*n des Kmgangs mit .;r$erlichen 4useinandersetEungen, ?angeleien und .)m$ferischen S$ielenT 1rarbeitung 0*n ?egeln und ?itualen fr 9)m$fe und 9am$fs$iele ?aumgestaltung und 9*nfli.t0erhalten Geschlechtsbe-usste Ge-alt$r)0enti*n, #)dchen' und =ungenarbeit in der (raJis 0*n 9indertageseinrichtungen

Fiteratur

:!

4&4&2& +all0ignetteD ,earbeitung E-eier +allbeis$iele


7n einigen 1inrichtungen -urden Sch-ierig.eiten der >eilnehmerinnen mit 9*nfli.ten mit bE-& unter 9indern anhand 0*n .*n.reten +)llen aus der 4lltags$raJis su$er0is*risch bearbeitet& %abei .am die #eth*de des sEenischen <erstehens Eum 1insatE& Lach 4n-eisung einer 9*lleg7n, die einen +all bearbeiten m;chte, -ird die Situati*n s* nachges$ielt, @als -enn -ir uns einen +ilm ansehen -rden, der bei dem Geschehen gedreht -*rden istI& %ie 1rEieherin stellt sich selbst dar und -iederh*lt, -as sie gesagt und getan hatT 9*lleg7nnen bernehmen die ?*llen der beteiligten 9inder& 4nschlieend berichten alle ,eteiligten, -elche Gefhle sie dabei be-egten& %ies erm;glicht ein tieferes <erst)ndnis der Situati*n und gibt Hin-eise auf alternati0e F;sungs-ege& %ie nachf*lgend dargestellten +allbeis$iel Eeigen eJem$larisch, -ie 1rEieherinnen geschlechtst3$isches 9*nfli.t0erhalten 0erst)r.en .;nnen, *hne dies Eu beabsichtigen& Sie -eisen gleichEeitig darauf hin, -ie die ?efleJi*n des <erhaltens der 1rEieherin allen ,eteiligten neue <erhaltensalternati0en er;ffnen .ann& 7"ene *? $usbruch aus dem ,rauen-&ar!en< ,eate, Eur Heit 1rEieherin bei den <*rschul.indern, ist mit ihrer 9*llegin =ana und einigen 9indern im Garten& Sie sieht, dass =*nas (10) und (hilli$$ ( ) durch den Garten t*ben& (l;tElich s$ringen die beiden =ungen ber die Hec.e 6 eine GrenEe, die die 9inder nicht berschreiten drfen& ,eate sieht ,edarf, einEugreifen& <*n den 1rEieher7nnen, die fr die Schul.inder Eust)ndig sind, ist niemand in Sicht& Sie fragt =anaD @9mmerst %u %ich um die 9leinenQI und ruft den =ungen hinterher, dass sie Eurc..*mmen s*llen& %ie beiden reagieren nicht& 1s ent-ic.elt sich eine =agd rund ums Haus und im Haus, an der schlielich drei 1rEieherinnen beteiligt sind& Schlielich stellen sie die beiden =ungen& ,eate 0ersucht mit =*nas Eu s$rechen, der Aed*ch ab-ehrend sagtD @7ch muss AetEt nach HauseI& ,eate ist sehr aufgeregt und -ill erreichen, dass =*nas ihr Euh;rt& Schlielich fasst sie ihn am 4rm und Eieht ihn ins ,r*, -* sie ihm sagt, dass sein <erhalten falsch -ar& %iese SEene -ird auf dem Studientag unter ,eteiligung der >eam.*lleginnen sEenisch dargestellt& 4uf die 4uff*rderung hin Eu 0erbalisieren, -as innerlich in ihr 0*rgeht, gibt ,eate ihre Cinneren StimmenC f*lgendermaen -iederD C=emanden s* am 4rm $ac.en ist brutalC C=etEt mach ich et-as, -as ich nie machen -*llteC C%as darf ich nicht tun C7ch bin schuld, -enn er Brger Eu Hause hatC

5)hrend ,eate dies mit KntersttEung 0*n drei 9*lleginnen im ?aum aufstellt (Aede @innere StimmeI -ird dabei 0*n einer (ers*n bern*mmen), .*mmentiert sie sich C7ch mach mir dauernd <*r-rfeC& 4uerdem entdec.t sie n*ch eine 0ierte Stimme, die laut und -tend istD

Fiteratur

CS* redest %u nicht mit mir VC 4uf die +rage der %*Eentin, *b sie et-as an diesem SEenari* 0er)ndern -*lle, stellt ,eate die C0*r-urfs0*llenC Stimmen Eurc. und h*lt die 5ut'Stimme nah Eu sich heran& C%as bin ich aber nichtC 'schr)n.t sie s*f*rt ein& %ie %*Eentin fragt den m)nnlichen 9*llegen, der den =ungen =*nas darstellt, -ie es ihm in dieser SEene geht& C%ie erreicht mich gar nichtC, meint er& C7ch habe da einen ganE sch;n dic.en SchutE$anEer&C ,eate und einige andere 9*lleginnen $r*bieren daraufhin aus, -ie es ist, =*nas mit fester Stimme Eu .*nfr*ntieren& 1s .*mmen -eitere <*rschl)ge, =*nas auch mit den eigenen Gefhlen (Brger, S*rge) Eu .*nfr*ntieren& 7n der 4us-ertungsrunde teilt ,eate mitD das sie genau an diesem >eil -eiterarbeiten -*lle& 1inige >age s$)ter berichtet sie, dass sie n*ch 0iel ber die SEene nachden.eD C<ielleicht em$findet der =unge das Aa gar nicht s* schlimm -ie ichYQC 7"ene F? N un lass sie doch wieder mi!spielen!N =ennifer und (etra, beide ! =ahre, sind beste +reundinnen im 9indergarten& %ie 1rEieherin 9atrin sch)tEt =ennifer als die d*minantere 0*n beiden ein, die sich *ft be-usst anderen 9indern Eu-endet, um (etra Eu )rgern& (etra -eint dann schnell und reagiert hilfl*s& 7n dem +allbeis$iel, das die 1rEieherin 9atrin einbringt, hat =ennifer eine neue (u$$e und einen ?uc.sac., mit denen sie s$ielt& %ie ,itte 0*n (etra, sie mits$ielen Eu lassen, 0er-eigert =ennifer& Sie geht -eg und -endet sich =ana (3) Eu, einem neuen 9ind, das sich freut, 0*n einem s* gr*en #)dchen beachtet Eu -erden& (etra -eint inE-ischen& 9atrin hat diese SEene die ganEe Heit be*bachtet& Lun .*mmt (etra Eu 9atrin, diese fragt, -as denn l*s sei& (etra erE)hlt ihr unter >r)nen, dass =ennifer sie nicht mits$ielen lasse& 9atrin sagtD @9*mm, -ir gehen mal Eu =ennifer&I 9atrin fragt =enniferD @5eit %u, -arum (etra -eintQI =enniferD @Sie -*llte auch mal mit der (u$$e s$ielen, aber ich muss sie Aa nicht mits$ielen lassenVI Lach einigem Hin und her bittet 9atrin =ennifer, (etra mits$ielen Eu lassen& 9atrin berichtet, dass dies auch geschehen sei& %iese SEene stellt 9atrin mit einigen 9*lleginnen nach& %iese ant-*rten aus der 7dentifi.ati*n mit den ?*llen, -ie sie die SEene erlebt haben& %ie 9*llegin, die =ennifer ges$ielt hat, teilt mit, dass sie sich der Gbermacht 0*n 9atrin und (etra gebeugt und daher nachgegeben habe& 7n der anschlieenden 4us-ertung be-erten alle 9*lleginnen den 9*nfli.t0erlauf als Ge-inner'<erlierer'S$ielD %ie Eun)chst Knterlegene (etra .*mmt mit ihrer Strategie (>r)nen, Hilfe 0*n 9atrin) in eine Ge-inner'Situati*n& %er 9*nfli.t der beiden #)dchen l)sst sich als t3$isch -eibliches @,eEiehungs'%ramaI im (endeln E-ischen L)he und %istanE inter$retieren& %ie +reundschaft be-eist sich daran, dass sie immer -ieder aufs S$iel gesetEt -irdD 9*nfli.te be-egen sich an der GrenEe& %ie 1rEieherin 9atrin identifiEiert sich s*f*rt mit dem (0ermeintlichen) O$fer und nimmt die ?*lle der @?etterinI ein, die eine hilfsbedrftige schtEt und an ihrer Stelle handelt& 1ine

Fiteratur 9*llegin stellt die +rage, *b (etra 0ielleicht neben ihrer <erE-eiflung auch -tend auf die +reundin -ar und schl)gt 0*r, dass die 1rEieherin das #)dchen untersttEen .;nnte, ihre Gefhle -ahrEunehmen (C,ist %u 0ielleicht -tend auf =enniferQ)&

::

7n der ersten SEene, dem 9*nfli.t mit den =ungen, ger)t die 1rEieherin schnell in Hilfl*sig.eit& 5ut und Brger berdec.t sie durch Selbstan.lagen& 7ndem sie sich hau$ts)chlich mit sich und ihrem <ersagen besch)ftigt, findet .ein 9*nta.t Eu =*nas statt& =*nas setEt in dieser SEene ein breites ?e$ert*ire geschlechtst3$ischen 9*nfli.t0erhaltens einD 5eglaufen (Cihr .riegt mich nicht VC), m)nnliche 9;r$ers$rache (breit hinsetEen, 4rme 0erschr)n.en, 0erschl*ssenes Gesicht), /**lness C(dann .rieg ich eben -ieder Brger mit meinen 1ltern&&&C'SchulterEuc.en)& %ie bei der 1rEieherin s$rbare #ischung 0*n 1rregung und <erunsicherung 0erst)r.t =*nas in seinen (*sen m)nnlicher Gberlegenheit& ,eate -iederum ist sehr streng Eu sich selbst 6sie erlaubt sich nicht, streng Eu den 9indern Eu sein& %ie 1insicht, dass eine .lare und deutliche 7nter0enti*n, auch .;r$erlicher 4rt, nicht mit Ge-alt gleichEusetEen ist 6 und 0*n =*nas 0ermutlich auch nicht s* em$funden -ird 6 gibt der 1rEieherin gr;ere <erhaltenss$ielr)ume& GleichEeitig -ird die /hance gr;er, dass die 7nter0enti*n =*nas erreicht und ihm .lare Orientierung 0ermitteln .ann, die er 6 tr*tE der Eur Schau gestellten /**lness 6 selbst0erst)ndlich braucht& 7n der 4us-ertungsrunde nach ,earbeitung des +allbeis$ieles berichteten 0iele 9*lleginnen (und auch einige 9*llegen), auch sie h)tten 4ngst, 9inder fest anEufassen, et-as falsch Eu machen und berhau$t 4ngst 0*r dieser 4rt 0*n 9*nfli.t& %ie 1rEieherin im E-eiten ,eis$iel fhlte sich dagegen .eine Se.unde un-*hl *der fremd in diesem 9*nfli.t 6 schlielich .ennt sie ihn als +rau& (etra -ird in ihrem geschlechtst3$ischen <erhalten best)r.t (-einen, sich sch-ach Eeigen)& Sie lernt, dass dies eine erf*lgreiche Strategie ist, um ihre 7nteressen durchEusetEen& Sie -ird m;glicher-eise auch in der GberEeugung best)r.tD @ich .ann nicht fr mich selbst s*rgen, ich brauche HilfeI& 5enn sie stattdessen daEu ermutigt -ird, auch Brger und 5ut im %ial*g mit der besten +reundin Eum 4usdruc. Eu bringen, .ann sie 9*m$etenEen ent-ic.eln, mit denen sie selbst a.ti0 9*nfli.te l;sen .ann& 7n beiden +allbeis$ielen -ird das Gefhl der 5ut 0*n den -eiblichen 4.teuren nicht -ahrgen*mmen *der nicht geEeigt& ,eate dr)ngt ihren Brger ganE in den Hintergrund und besch)ftigt sich mit Selbstan.lagen& (etra reagiert mit Hilfl*sig.eit auf die (r*0*.ati*n der +reundin& <*n der 1rEieherin -ird dies nicht $r*blematisiert, 0ielleicht -eil ihr diese ?ea.ti*ns-eise selbst s* 0ertraut ist& 4n beiden ,eis$ielen -ird deutlich, dass die ,ereitschaft, sich auf 9*nfli.te einEulassen und Brger angemessen Eum 4usdruc. Eu bringen, ein -esentlicher ,estandteil fr die <ermeidung destru.ti0er 9*nfli.t0erl)ufe und die 1nt-ic.lung 0*n 9*nfli.tf)hig.eit ist&

Fiteratur

:8

4&4&3& 1rgebnisse
%ie Studientage 0erliefen f*rmal und inhaltlich sehr unterschiedlich& %as S$e.trum reichte 0*n der interessierten %is.ussi*n ber 1rgebnisse des +*rschungs$r*Ae.ts bis hin Eu intensi0er 4rbeit an +allbeis$ielen *der grundlegender 4useinandersetEung mit +ragen der ?aumgestaltung und 9*nEe$ti*n& 7n den ?c.melderunden am 1nde der Studientage bet*nten 0iele #itarbeiter7nnen, die nicht an 4.ti*nsf*rschung und +*rtbildungsreihe teilgen*mmen hatten, -ie $*siti0 es fr sie -ar, in dieser +*rm mit den +*rschungs' und +*rtbildungsthemen ihrer am (r*Ae.t beteiligten 9*lleg7nnen .*nfr*ntiert -*rden Eu sein& 1s -urde .*nstatiert, dass ein erheblicher Knterschied in der 5ir.ung des Studientages Eu den 1indrc.en 0*n ,erichten der 9*lleginnen auf blichen %ienstbes$rechungen bestand& Hum einen stand hier -esentlich mehr Heit Eur <erfgung& Hum anderen hatten die >eammitglieder die #;glich.eit, mit den >hemen C9*nfli.tC und CGeschlechtC eigene 1rfahrungen Eu sammeln, the*retische #*delle Eu dis.utieren, die 5ir.ung 0*n Gbungen @am eigenen FeibeI Eu erleben und fr .*n.rete +ragestellungen gemeinsame F;sungsm*delle Eu suchen& %er CGeschlechterblic.C auf $)dag*gische 4lltagserfahrungen -ar fr 0iele 9*lleg7nnen neu und unge-*hnt 6 ein ,eleg dafr, -ie sehr diese Sicht-eise in 9indertageseinrichtungen fehlt und -ie -ichtig die <eran.erung des (r*Ae.tthemas als GrundsatEaufgabe der ()dag*gi. in 9indertagesst)tten ist& 4m 1nde des Studientages -urden in der ?egel -eitere 4rbeitsschritte 0erabredet, an denen die >eams eigenst)ndig -eiterarbeiten -*llen& Hum Heit$un.t der %urchfhrung der Studientage in den 9itas -ar der Stand der 7nf*rmati*nen Eum +*rschungs$r*Ae.t der einEelnen >eams sehr unterschiedlich& %as lag Eum einen in der unterschiedlichen 7ntensit)t der ,erichterstattung und dem unterschiedlich star.en 7nteresse der Ae-eiligen >eams am (r*Ae.tthema begrndet, Eum anderen daran, dass in manchen 1inrichtungen andere >hemen a.tuell <*rrang hatten (E&,& Leubau einer 1inrichtung)& 4uerdem best)tigen die ?c.meldungen aus den >eams die 4nnahme, dass die 0erbreitete (raJis, 9*lleg7nnen nach dem ,esuch 0*n +*rtbildungen ihre 1rgebnisse in 9urEf*rm auf >eamsitEungen $r)sentieren Eu lassen, -enig bringt& %ie ?eferierung eigener 1r.enntnis$r*Eesse hat in der ?egel -enig 4us-ir.ung auf die anderen >eammitglieder& Stattdessen brauchen sie die #;glich.eit, Eumindest $artiell eigene 1r.enntnis$r*Eesse Eum >hema machen Eu .;nnen, und das erf*rdert Heit& %ies gilt insbes*ndere fr die 4useinandersetEung mit den >hemen 9*nfli.t und Geschlecht s*-ie fr die gemeinsame 1rarbeitung 0*n Grundhaltungen und ?egeln fr den Kmgang mit 9*nfli.ten im >eam& Hier .*mmt den Feitungen der 1inrichtungen eine -ichtige 4ufgabe Eu, denn sie .ann 1influss darauf nehmen, in-ie-eit dieses >hema intensi0er 0*n allen bearbeitet -ird, *der *b nach einer 9urEinf*rmati*n Eur >ages*rdnung bergegangen -ird& 5eil die in 9a$itel 4&2& beschriebene 4rbeit mit Standbildern Eur >hemati. der ,e-ertung geschlechtst3$ischen 9*nfli.t0erhaltens (0gl& S& 44) fr 0iele +*rtbildungsteilnehmer7nnen sehr beeindruc.end -ar, -)hlten 0iele diese Gbung als ihren ,eitrag auf dem Studientag in

Fiteratur

:"

ihrem >eam& Sie 0ermuteten, dass die 9*lleg7nnen Eu gleichen 1r.enntnissen .*mmen -rden -ie sie und ihnen die Gbung die <erst)ndigung Eum (r*Ae.tthema im >eam erleichtern -rde& %ie 1rfahrungen mit dieser Gbung -aren in den >eams sehr unterschiedlich& 1inige >eilnehmer7nnen -aren in der Fage, die Gbung selbst)ndig *der mit geringer KntersttEung durch die (r*Ae.tmitarbeiter7nnen s* einEufhren und anEuleiten, dass bei den >eam.*lleg7nnen 1r.enntnis$r*Eesse initiiert -erden .*nnten& 4ndere 9*lleg7nnen hatten damit Sch-ierig.eiten, 0*r allem dann, -enn der <erlauf dieser Gbung ein anderer als der er-artete -ar& Hieran -ird E-eierlei deutlich& Hum einen sind 1rEieher7nnen in der ?egel nicht mit #eth*den der 1r-achsenenbildung 0ertraut, die ihnen erm;glichen, Fernerfahrungen und 1r.enntnisse, die sie -)hrend einer +*rtbildung gemacht haben, anderen s* Eu 0ermitteln, dass diese sie nach0*llEiehen, 0erstehen und ggf& selbst machen .;nnen& 5enn 1rEieher7nnen die ?*lle 0*n #ulti$li.at*rinnen bernehmen s*llen, die den (raJistransfer 0*n +*rtbildungsinhalten ins Gesamtteam bernehmen, ben;tigen sie daher Mualifi.ati*nen im ,ereich der #*derati*n, 9enntnisse ber Gru$$end3nami. und er-achsenenbildnerische #eth*den& Hum anderen ist manchen 1rEieher7nnen nicht be-usst, -ie sehr subAe.ti0 als bedeutsam und einleuchtend erlebte 1r.enntnisse 0*m 9*nteJt einer Seminarsituati*n abh)ngig sind, die sehr $ers;nliche 1rfahrungen in einer 0ertrauens0*llen 4tm*s$h)re erm;glicht& 1in ,eis$ielD Hu er.ennen, -ie manRfrau unbe-usst Knterschiede E-ischen #)dchen und =ungen macht und damit geschlechtst3$isches <erhalten untersttEt, mag in der 0ertrauten +*rtbildungsgru$$e ein Eentrales @4ha'1rlebnisI sein& <*n manchen 9*lleg7nnen -rde dies dagegen eher als @<ersagenI beim ,emhen um @GleichbehandlungI erlebt, das nicht gern @EugegebenI -ird 6 sch*n gar nicht im 9reis der 9*lleg7nnen, mit denen manRfrau >ag fr >ag Eusammenarbeitet& Husammenfassend l)sst sich sagen, dass fr den (raJistransfer 0*n +*rtbildungsinhalten ins Gesamtteam die %urchfhrung 0*n einrichtungsinternen Studientagen sehr -ir.ungs0*ll sein .ann& %er 1rf*lg dieser #anahme h)ngt in gr*em #ae 0*n den .*n.reten ,edingungen in der Ae-eiligen 1inrichtung ab& %ie ,eteiligung der +*rtbildungsteilnehmer7nnen an der inhaltlichen (lanung und %urchfhrung ist dabei ein -esentliches 1lement, setEt Aed*ch 0*raus, dass die 9*lleg7nnen dabei untersttEt -erden, die dafr n*t-endigen Mualifi.ati*nen Eu er-erben&

Fiteratur

80

!& %ie 10aluati*n des +*rschungs$r*Ae.ts


!&1& 10aluati*ns.*nEe$t
Km die in 9a$itel 1&2& geschilderten Hiele der 10aluati*n Eu erreichen, .am ein breites S$e.trum 0*n #eth*den Eum 1insatE& 4ls standardisiertes 10aluati*nsinstrument -urde ein +rageb*gen 0er-endet, den die >eilnehmenden am letEten +*rtbildungstag erhielten und innerhalb 0*n 0ierEehn >agen Eurc.schic.en s*llten& %ieser +rageb*gen s*llte *hne Lamensnennung abgegeben -erden, um die Sch-elle fr .ritische Buerungen niedrig Eu halten& Hus)tElich -urden Nualitati0e 7nter0ie-s durchgefhrt& 4uerdem erhielten die >eilnehmer7nnen im Faufe des (r*Ae.ts meth*dische Hilfen Eur Selbste0aluati*n, deren 1rgebnisse Eu 0erschiedenen Heit$un.ten abgefragt -urden& 4ngesichts der +lle der ange-andten 10aluati*nsmeth*den .ann in diesem ,ericht nicht Aedes 1rgebnis im %etail -iedergegeben -erden& 1ine genaue ,eschreibung der #eth*den findet sich im 4nhang in den 4rbeitsbl)ttern -ieder& >abelle 3 gibt eine Gbersicht und *rdnet die 0er-endeten <erfahren dem 4bschnitt des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts Eu, in dem sie Eur 4n-endung .amen& H-;lf (0*n 1!) 1rEieherinnen und drei (0*n 0ier) 1rEiehern sandten den standardisierten 10aluati*nsfrageb*gen Eurc.& ,ei den im 4nhang 0er;ffentlichten 5erten ist Eu berc.sichtigten, dass manche +ragen nicht 0*n allen ,efragten beant-*rtet -urden& %ie %*.umente der Selbste0aluati*n (+*rschungstagebuch, Hielbestimmungs' und Hielber$rfungsb*gen) 0erblieben bei den >eilnehmerinnen und >eilnehmern& %iese entschieden selbst, -elche 4usschnitte sie dem (r*Ae.t Eur <erfgung stellen -*llten& 4n dieser Stelle s*llen die 1rgebnisse unter den f*rschungsleitendenden +ragen Eusammenfassend dargestellt -erden& %abei -ird Eun)chst die ,e-ertung des +*rtbildungsteils durch die >eilnehmer7nnen -iedergegeben& %anach -erden 0erschiedene 4s$e.te der Fern' und >ransfer$r*Eesse betrachtet&

Fiteratur Tabelle <3 4bersicht 'ber 8valuationsverfahren <erlauf des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts 4ufta.ttreffen der (r*Ae.tteilnehmer7nnen 10aluati*nsmeth*den

81

7ndi0iduelle Hielbestimmung unter der +rageD 5* liegt mein s$eEielles inhaltliches 7nteressen in ,eEug auf die +*rschungsas$e.te #)dchen 6 =ungen 6 9*nfli.teQ >eilnehmende ,e*bachtung des (r*Ae.tteams in den 1inrichtungen 7nter0ie-s mit 1rEieher7nnen 7nter0ie-s mit #)dchen und =ungen @5er.Eeug.*fferI fr 1rEieher7nnen mit #eth*den der Selbste0aluati*n (+*rschungstagebuch, +rageb;gen, %*.umentati*nsmeth*den, +*t*, +ilm) 4ussagen aus den 9inder'7nter0ie-s -erden Eur 1nt-ic.lung 0*n +ragen und >hemen genutEt 4rbeitsauftr)ge Eur 1rf*rschung 0*n Situati*nen ,estimmung a.tueller 1instellungen und (r*blemsichten Eu den >hemenD #)dchen, =unge, Ge-alt, 9*nfli.t, 9*nfli.tl;sung ,estimmung eigener s*Eialer 9*m$etenEen und des indi0iduellen Fernbedarfs Hielber$rfungsb*gen am 1nde Aedes 4bschnitts, darin +*rmulierung .*n.reter <*rhaben fr den (raJis'>ransfer 4ustausch ber die Hielerreichung Eu ,eginn des n)chsten Seminarbl*c.s 7ndi0iduelle ?efleJi*nD <ergleich des indi0iduellen Fernbedarfs 0*r der +*rtbildung mit dem subAe.ti0 erlebten 9*m$etenEEu-achs am 1nde der +*rtbildung +*rmulierung indi0idueller Fernthemen und Hiele Standardisierter 10aluati*nsb*gen fr Aede >eilnehmer7n (ers;nliche schriftliche ?c.meldung Eu indi0iduellen Fern$r*Eessen 7nter0ie-s mit (r*Ae.tteilnehmenden in drei ausge-)hlten 1inrichtungen (r)sentati*nen 0*n >eilnehmer7nnen

+*rschungs$hase

H-ischenrefleJi*nstreffen

+*rtbildungs$hase (Seminarbl;c.e 1'3)

FetEter +*rtbildungsabschnitt

Lach der +*rtbildung

4bschlusstagung

Fiteratur Eu einEelnen 4s$e.ten des (r*Ae.ts

82

!&2& 1rgebnisse des standardisierten 10aluati*nsfrageb*gens


12 +ragen des standardisierten 10aluati*nsfrageb*gens beE*gen sich auf die +*rtbildung, und E-ar auf Seminarinhalte, die >eilnehmer7nnen'Orientierung und meth*disch'dida.tische Gestaltung, die %auer und das Fern.lima der +*rtbildung&

!&2&1& 1insch)tEung der +*rtbildung


Husammengefasst Eeigen die 4nt-*rten eine h*he bis sehr h*he Hufriedenheit mit der +*rtbildung& 7nsgesamt 0ierEehn der >eilnehmenden sagten aus, dass die 7eminarinhal!e ihren 1r-artungen an das >hema @0;lligI bE-& @ber-iegendI ents$rachen (+rage 8), dass >hemen und +ragen aus der (raJis der 9indertageseinrichtungen in h*hem #ae berc.sichtigt (+rage ") und dabei die 5nsche und 1r-artungen der >eilnehmenden in star.er 4us$r)gung berc.sichtigt -urden (+rage 2)& 5eitere +ragen beE*gen sich auf die Ceilnehmer>nnen-Mrien!ierung in der meth*dischen Gestaltung der Seminare& %aEu gaben 0ierEehn >eilnehmende an (+rage 3), dass die Seminare s* aufgebaut -aren, dass sie sich a.ti0 beteiligen .*nnten (11 J @trifft 0;llig EuI und 4J @>rifft eher EuI) und ebenfalls 0ierEehn (+rage ), dass die %arstellung der 7nhalte 0erst)ndlich -ar ("J trifft 0;llig Eu und ! J @trifft eher EuI)& %ie >eilnehmer7nnen'Orientierung und die meth*disch'dida.tische Gestaltung eines Seminars s*llte auch die 0*rhandenenen Knterschiede innerhalb der Hielgru$$e berc.sichtigen& %afr besteht in einer +*rtbildung, der eine 1J$l*rati*ns$hase 0*rausgeht, eine -eitaus bessere /hance als unter anderen ,edingungen& %ies Eeigt sich auch in -eiteren ?c.meldungen& Hehn der fnfEehn ?c.meldungen sagten aus, dass die Seminarinhalte @Eum >eil neuI -aren, fr E-ei >eilnehmende -aren sie @ber-iegend neuI& Fediglich E-ei >eilnehmende gaben an, dass die 7nhalte @ber-iegend be.anntI ge-esen seien (+rage !)& H-;lf der fnfEehn 4nt-*rtenden haben an, dass die an sie gestellten 4nf*rderungen @im gr*en und ganEen gerade richtigI -aren, eine (ers*n meinte, sie seien @eher Eu geringI ge-esen und eine -eitere, sie seien @manchmal Eu h*chI ge-esen& (+rage :)& Hehn >eilnehmer7nnen beurteilten die Dauer der 7eminarreihe mit insgesamt acht >agen als angemessen, drei >eilnehmende fanden sie Eu .urE (+rage 1)& %ies -iders$richt allerdings der 1rfahrung, dass an den +*rtbildungstagen mehrfach die Heit nicht ausreichte, um die Ae-eiligen 7nhalte in der 0*n den >eilnehmer7nnen ge-nschten 4usfhrlich.eit Eu bearbeiten& 4ngesichts h)ufiger 9lagen ber Sch-ierig.eiten, fr die %urchfhrung 0*n (r*Ae.ta.ti0it)ten 4rbeitsEeit einger)umt Eu be.*mmen, und mehrerer +)lle, in denen >eilnehmerinnen und >eilnehmer -egen $ers*neller 1ng$)ssen nur 0er.rEt an der

Fiteratur

83

+*rtbildung teilnahmen, liegt die <ermutung nahe, dass auch gemeint ist, unter den a.tuellen 4rbeitbedingungen sei eine l)ngere +reistellung unrealistisch& 1ine letEte +rage beE*g sich auf die ,eteiligung 0*n Ae-eils E-ei (ers*nen $r* 1inrichtung als <*raussetEung fr die (r*Ae.tteilnahme& HierEu meinten elf der >eilnehmenen, diese <*raussetEung habe den eigenen Fern$r*Eess @untersttEtI, E-ei gaben an, dies habe @eher .eine ?*lle ges$ieltI& %aEu ist Eu bemer.en, dass diese <*raussetEung de fact* 0*n einigen 1inrichtungen nicht .*nseNuent eingehalten -urde, -eil bei einigen Seminarbl;c.en aus betriebsinternen nur eineRr 0*n E-ei 9*lleg7nnen fr die >eilnahme an der +*rtbildung freigestellt -*rden -aren& 7n E-ei *ffenen +ragen .*nnten die >eilnehmerinnen und >eilnehmer hinEufgen, welche Chemen gefehl! haben b"w< noch wei!er h!!en (er!ief! werden %'nnen (+ragen 10 und 11)& %iese #;glich.eit nahmen neun der fnfEehn 4nt-*rtenden -ahr& #ehr h)tten die >eilnehmenden gern Eu f*lgenden >hemen erfahrenD &eschlech!s!8pisches 6erhal!en im $ll!ag $nlageL 0mwel! 4gemein! is! (ermu!lich im 6erhal!en der &eschlech!er5 &ewal!berei!schaf! der Jungen :as brauchen Mdchen; was brauchen Jungen 42ume; &ruppen; $ngebo!e5 Das eigene Konfli%!(erhal!en Konfli%!l'sungen Dees%ala!ion (on es%alier!en Konfli%!en ,ahrplan "um .ingreifen Konfli%!(erhal!en in (erschiedenen Kul!uren 4Kinder aus afri%anischen Migran!enfamilien

4uf die +rage :as ha! im /inblic% auf das Konfli%!(erhal!en (on Mdchen und Jungen gefehl! gab es E-ei BuerungenD was is! no!wendiges 6erhal!en=T 2ollenbeispiele& +ast alle genannten >hemen -aren in der +*rtbildungsreihe behandelt -*rden& ,ei den ?c.meldungen -urde .ein >hema mehrfach genannt& %ie 4ngaben sind daher ein Hin-eis darauf, dass die 4nt-*rten indi0iduelle ,edrfnisse und Ferngesch-indig.eiten -iedergeben und e0entuell auch aus +ehlEeiten -)hrend der +*rtbildung resultieren& Fediglich +ragen des 9*nfli.t0erhaltens in 0erschiedenen 9ulturen -aren .ein Sch-er$un.t des +*rtbildungs.*nEe$ts und .*nnten daher nur am ?ande behandelt -erden&

!&2&2& Fern' und >ransfer'10aluati*n durch die >eilnehmer7nnen


1in -esentliches Hiel des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.tes lag im >ransfer in die allt)gliche (raJis der 1rEieher7nnen& %er >ransfer -urde in E-ei ?ichtungen ausge-ertet& Hum einen -urden im ?ahmen des standardisierten 10aluati*nsfrageb*gens 4ussagen Eum >ransfer erh*ben, die sich an den berge*rdneten Hielen des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts und den dida.tischen Hielen des +*rtbildungsteams *rientierten& Hum anderen -urden aus indi0iduellen ?c.meldungen und

Fiteratur

84

7nter0ie-s Nualitati0e 4ussagen Eur indi0iduellen (raJis der +*rtbildungsteilnehmer7nnen in ihren 1inrichtungen ge-*nnen& Lachf*lgend findet sich die Fiste der 4ussagen Eum >ransfer in der ?eihenf*lge der Hustimmung durch die (r*Ae.tteilnehmer7nnen, beginnend mit der meisten Hustimmung (GesamtEahl der Eurc.gesandten +rageb;gen L ] 1!) *< Das $%!ionsforschungsproje%! ha! mich da"u angereg!; ber mein eigenes 6erhal!en in Konfli%!en nach"uden%en 4*I5 2& Meine .ins!ellung "u Konfli%!en ha! sich durch das $%!ionsforschungsproje%! (ernder! (13)& 3& Meine 2olle als .r"ieherin b"w< .r"ieher in Konfli%!en un!er Jungen und Mdchen is! mir je!"! bewuss!er als "u 9eginn des #roje%!es (12)& 4& >ch bewer!e die Konfli%!e (on und "wischen Jungen und Mdchen heu!e differen"ier!er (11)& !& Mein 6erhal!ensreper!oire im 0mgang mi! Konfli%!en ha! sich erwei!er! (11) & Das $%!ionsforschungsproje%! ha! mir fr meine #raKis als .r"ieherin b"w< .r"ieher (iel gebrach! (11)& :& >ch beur!eile das 6erhal!en (on Mdchen heu!e anders (10)& 8& >ch habe Me!hoden; 7piele und Obungen der 7eminare in meiner .inrich!ung angewand! (")& "& >ch %ann je!"! besser mi! Konfli%!en "wischen Jungen und Mdchen umgehen (:)& 10& >ch beur!eile das 6erhal!en (on Jungen heu!e anders (:)& 11& >ch %ann je!"! besser mi! Konfli%!en un!er Mdchen umgehen ( )& 12& >ch %ann je!"! besser mi! Konfli%!en un!er Jungen umgehen ( )& 13& .s fll! mir noch schwer; das &elern!e pra%!isch an"uwenden (!)& %eutlich -ird, dass das 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t Eu einem Gberden.en der eigenen 1instellungen, einschlielich der %efiniti*n der beruflichen ?*lle in 9*nfli.ten, und Eu %ifferenEierungen beigetragen hat& %ie Hierarchie der 4nt-*rt-erte ents$richt der Orientierung des (r*Ae.tteams, dass <erhalten (hierD der 1rEieher7nnen) immer im Husammenhang mit 1instellungen und 5erten Eu sehen ist und s*Eiale 9*m$etenEen .einesfalls ausschlielich durch ein <erhaltenstraining Eu er-erben sind& +reilich braucht die Sicherheit im Kmgang mit neu er-*rbenen 9*m$etenEen Heit& S* gaben E-ar elf >eilnehmende an, dass sich ihr ?e$ert*ire er-eitert habe, und neun berichteten, dass sie #eth*den selbst ange-andt h)tten, d*ch ein %rittel der 4nt-*rtenden gab an, dass es ihnen n*ch sch-er f)llt, das Gelernte $ra.tisch anEu-enden& 4uch die +rage, *b sie nun besser mit 9*nfli.ten 0*n =ungen bE-& #)dchen umgehen .;nnen, -urde nur 0*n einem >eil der 4nt-*rtenden beAaht& 5enn man diese Selbsteinsch)tEung mit den 4ussagen in den Nualitati0en 7nter0ie-s 0ergleicht (siehe unten), ist Eu fragen, *b der 9*m$etenEEu-achs nicht hier nicht Eu gering eingesch)tEt -ird& %ie mangelnde Gelegenheit und Gbung in SelbstrefleJi*n (-ie

Fiteratur

8!

+allbes$rechungen, .*llegiale ,eratung, Su$er0isi*n) in 9*mbinati*n mit 0erbreiteter Geringsch)tEung eigener $r*fessi*neller 9*m$etenEen fhrt daEu, dass <er)nderungen und 1rf*lge 0*n 1rEieher7nnen manchmal .aum -ahrgen*mmen, s*ndern in der 4ns$annung des 4lltags bersehen -erden& %enn*ch ist darber nachEuden.en, -ie das 1rreichte nach ,eendigung des (r*Ae.ts stabilisiert -erden .ann& %iese +rage fhrt dire.t Eu der 10aluati*n des Gesamt'Settings des (r*Ae.ts&

!&2&3& ,eurteilung der einEelnen (r*Ae.telemente im GesamtEusammenhang


%as (r*Ae.tteam hatte sich bei der (lanung der (r*Ae.t$hasen und 1lemente unter anderem 0*n der +rage leiten lassen, -ie +*rtbildung und (raJis 0erEahnt und ein m;glichst h*her >ransfer erreicht -erden .;nne& <*r diesem Hintergrund -urden die >eilnehmer7nnen im ?ahmen des 10aluati*nsfrageb*gens gebeten, die ,edeutung der einEelnen (r*Ae.tteile einEusch)tEen& 4bgefragt -urden als 1lemente die H*s$itati*n des +*rschungsteams in den 1inrichtungen, die +*rschungs$hase (+*rschungstagebuch), die 0ier H-ischenrefleJi*nstreffen, der Studientag in den 1inrichtungen s*-ie die +*rtbildung& =edes dieser fnf 1lemente -urde als sehr -ichtig *der eher -ichtig beurteilt& =e-eils nur ein *der E-ei >eilnehmer7nnen gaben an, die H*s$itati*n, die +*rschungs$hase, die H-ischenrefleJi*nstreffen *der der Studientag seien @eher un-ichtigI ge-esen& 5)hrend alle anderen 1lemente als ber-iegend @sehr -ichtigI chara.terisiert -urden, -urde nur 0*n E-ei der 4nt-*rtenden die $ers;nliche +*rschungs$hase (+*rschungstagebuch) als @sehrI -ichtig eingesch)tEtT ans*nsten ber-*g die 1insch)tEung als @eher -ichtigI& %as (r*Ae.tteam sah es im Sinne der (r*Ae.tEiele und des (rimats der Selbst0erant-*rtung nicht als seine 4ufgabe an, die 4.ti0it)ten der 1rEieher7nnen -)hrend der +*rschungs$hase Eu .*ntr*llieren& %ass dieser ,ereich des (r*Ae.ts 0*n 0ielen ,efragten als -eniger -ichtig angesehen -urde als die anderen >eile ist Eun)chst damit im Husammenhang Eu sehen, dass 0ielen (r*Ae.tteilnehmer7nnen nicht ausreichend Heit Eur <erfgung stand, um in der (raJis an >hemen des (r*Ae.ts Eu arbeiten& %arber hinaus ist anEunehmen, dass die eingefhrten %*.umentati*nsmeth*den unge-*hnt -aren und unter dem %ruc. des 4lltags am ehesten @hinten runterfallenI& 7n diese ?ichtung gingen auch die ?c.meldungen der >eilnehmenden Eu ,eginn der H-ischenrefleJi*nstreffen& 4ls Gesamtaussage beurteilten gut ein %rittel der ?c.meldungen den $ers;nlichen Fern' und 9*m$etenEEu-achs als sehr h*ch (!) und eher h*ch ( ), 0ier (ers*nen nannten einen #ittel-ert (teilsRteils)&

!&2& (ers;nliche Fern' und >ransfer$r*Eesse


1ine +*rtbildung stellt den ?ahmen und die 7nhalte fr Fern$r*Eesse Eur <erfgung, der Fern$r*Eess selbst ist Aed*ch indi0iduell und 0*llEieht sich im Ae eigenen >em$* der

Fiteratur

>eilnehmer7nnen& Husammenfassend l)sst sich sagen, dass die >eilnehmer7nnen in ihrem indi0iduellen Fern$r*Eess Ae-eils sehr unterschiedliche inhaltliche Sch-er$un.te aufgriffen& %ies Eeigt der Gberblic. ber die am letEten +*rtbildungstag 0*n den >eilnehmer7nnen benannten indi0iduelle Fernthemen und Hiele, die 0*n 4s$e.ten $ers;nlicher 1nt-ic.lung bis hin Eur %is.ussi*n .*nEe$ti*neller +ragen mit dem >eam reichen& 7nsbes*ndere fr die am (r*Ae.t beteiligten #)nner stand dabei die im <erlauf des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts ge-achsene 1r.enntnis im <*rdergrund, als #ann im frauend*minierten 4rbeitsfeld 9indertagesst)tten in einer bes*ndere Situati*n Eu sein& >ch arbei!e an folgendem Aiel? &elassen "u werden und .insich!en "u haben< Mein Mo!!o? Mu! fassen und sich gerade machen; selbs!bewuss!er werden< >ch den%e darber nach? :ie is! mi! mir als Kind in Konfli%!si!ua!ionen umgegangen worden= :as habe ich mir gewnsch!= :as wnschen sich NmeineN Mdchen und Jungen; wie mi! ihnen umgegangen wird= >ch refle%!iere meinen indi(iduellen 0mgang als ,rau mi! Konfli%!en< >ch arbei!e daran; dass ich Konfli%!e nich! mehr als so bedrohlich erlebe< .s beschf!ig! mich; differen"ier!er in meiner #raKis "u en!scheiden; wann ich meine Mach! als .rmch!igung einse!"en %ann<N >ch arbei!e an der ,rage? :elche 2olle habe ich als Ki!alei!ung bei Konfli%!l'sungen= >ch dis%u!iere mi! meinen Kolleg>nnen? :ie %'nnen wir 2ahmenbedingungen in der Ki!a (erndern; dami! eine andere N7!rei!%ul!urN en!s!ehen %ann= :ir s!ellen fes!? :ir beide s!ehen an anderer 7!elle als das Ceam ; wie %'nnen wir mi! diesem N6orsprungN umgehen= ,r mich s!ell! sich gan" neu die ,rage? :as hei3! es; ein Mann "u sein= :as hei3! es; ein Mann in einem 9erufsfeld "u sein; das haup!schlich (on ,rauen beleg! is!= :as hei3! es; als Mann einen 9eruf "u haben; der gesellschaf!lich wenig aner%ann! is! und als !8pischer ,rauenberuf gil!= 4lle (r*Ae.tteilnehmer7nnen -aren gebeten -*rden, aus ihren 4ufEeichnungen ausschnitthaft das ausEu-)hlen, -as fr sie $ers;nlich die -ichtigsten Fern$r*Eesse chara.terisiert& Hus)tElich fhrte das (r*Ae.tteam ca& 0ier bis sechs 5*chen nach 1nde der +*rtbildung in drei der beteiligten 1inrichtungen nichtstandardisierte 7nter0ie-s durch mit 0ier 1rEieherinnen, einem 1rEieher s*-ie E-ei Feiterinnen, die am (r*Ae.t teilgen*mmen hatten& %as uns Eur <erfgung gestellte #aterial 0eranschaulicht und differenEiert die Nuantitati0en 1rgebnisse des +rageb*gens& 5ir fassen es s* Eusammen, dass sich ,eEge Eu den +*rschungs' und 10aluati*nsfragen herstellen lassen&

Fiteratur 8ine neue Sicht auf onflikte

8:

.ndlich %ann ich mal lernen? wenn Kinder sich s!rei!en; wie %ann ich m'glichs! schnell diesen 7!rei! schlich!en< 7o beschreib! die .r"ieherin M< ihre anfngliche .rwar!ung an die ,or!bildung< 4ngesichts 0*n 1s.alati*nssituati*nen im 4lltag dachte sieD &o!! sei Dan%; je!"! wird dir endlich was beigebrach!; wie du das (erhindern %anns!< %iese 4ussage einer 1rEieherin bringt eine Haltung Eu 9*nfli.ten auf den (un.t, die sich mehr *der -eniger star. bei 0ielen ()dag*ginnen und ()dag*gen findet& Sie fhlen sich @Eust)ndigI fr den Streit unter 9indern und greifen h)ufig sehr schnell ein aus S*rge, der 9*nfli.t .;nne es.alieren und Eu ge-altt)tigen 4useinandersetEungen fhren& @9*nfli.tf)hig.eitI ist E-ar ein h)ufig genanntes $)dag*gisches Hiel 0*n 1rEieher7nnen, im $)dag*gischen 4lltag geht es aber h)ufig eher darum, 9*nfli.te Eu 0ermeiden& +r eine der befragten >eilnehmerinnen stand darum die schmer"haf!e .r%enn!nisam ,eginn ihres Fern$r*Eesses, dass ich gro3e 7chwierig%ei!en mi! Konfli%!en habe< %iese Haltung hat sich im <erlauf des (r*Ae.tes nachhaltig 0er)ndert& %ie 1rEieherin schildert ihren Fern$r*Eess s*D @>m 6erlaufe des #roje%!s fand ich heraus? .s is! nich! so; es is! gan" was anderes< 4@5 .s war @ ,orschung< >ch soll!e gar nich! das (erhindern; sondern@ dami! muss!e ich mich ers! einmal auseinanderse!"en; es muss!e mir bewuss! werden<I %iese 4useinandersetEung begann auf dem ersten +*rtbildungsseminar mit der 4useinandersetEung mit der eigenen 9indheit& Lun stellte sie sich die +rageD :as has! du eigen!lich erleb!; wie gehs! du mi! 7!rei! und Konfli%!en um; wie is! das eigen!lich bei dir= Da ha! es bei mir angefangen? Du wills! es gar nich! (erhindern< Die eugier %am< 1iner der drei im (r*Ae.t 0ertretetenen #)nner bet*ntD Das is! eine en!scheidende 7ache fr mich; die je!"! passier! is! in der ,or!bildung< Das sind alles Dernpro"esse; die geh'ren "um Deben da"u< :enn ein Kind sich nich! mi! Konfli%!en auseinanderse!"!; dann %ann es das auch nich! lernen< >ch mer%e; wie sich so langsam meine $rbei!sweise nder!@ sagt eine andere 1rEieherin und meint damit, dass sie 9*nfli.te nicht mehr unterdrc.t, s*ndern als >eil des 4uf-achsens a.Ee$tiert und darin Fern' und 1nt-ic.lungschancen fr die =ungen und #)dchen sieht& *elassener mit onflikten umgehen

&erade die 7chul%inder "iehen sich auch "urc%; wenn sie Konfli%!e %lren wollen; und da muss ich auch nich! immer dabei sein, berichtet eine >eilnehmerin& <er)ndert sich denn auch -as bei den Schul.indern, -enn ihr nicht eingreift, fragt der 7nter0ie-er nach& Ja; gan" (iel! 7ie finden wir%lich D'sungen! sagt die 1rEieherin und bringt daEu f*lgendes ,eis$iel? Streit um +uball.ic.er E-ischen 0ielen =ungen& >ch sage? ;6ersuch! doch mal; hier eine 2egel hin"u%riegenP und gebe ein paar Cipps< Dies fun%!ionier! am ers!en Cag; am nchs!en Cag is! wieder 7!rei! wie (orher< Daraufhin schnappe ich mir den 9all und gehe raus< ach fnf Minu!en %omm! ein Kind? Qwir haben uns je!"! geeinig!P< Die Jungen ha!!en sich 2egeln aufges!ell!; an die sie sich dann auch alle hiel!en; und die haben sie sich selbs! aufges!ell!; und das is! mir so wich!ig; weil sie mssen nich! immer meine 2egeln haben<

Fiteratur

88

#ehrere der ,efragten berichten, dass sie heute gelassener im Kmgang mit 9*nfli.ten sind und nicht mehr in Aedem +all eingreifen, -enn sie anges$r*chen -erden& >ch bin sicherer geworden; "u sagen? je!"! lass sie doch mal! 4@5 $uch wenn es mal "u einer $useinanderse!"ung un!er &leichberech!ig!en %omm!; die auch %'rperlich wird<, berichtet ein 1rEieher& 1ine andere 9*llegin erE)hltD .inige Kinder %amen und beschwer!en sich? ;die s!rei!en sich oder hauen sich schon<P >ch sage? ;Ja; und=P; und war!e noch; ob e!was %omm!; aber das Kind dreh! sich um und geh!; und der Konfli%! l's! sich< >ch habe fes!ges!ell!; dass die Kinder "um Ceil berrasch! sind; dass ich nich! reagier! habe< .n!weder der 7!rei! geh! in eine andere 2ich!ung; oder sie s!rei!en sich (erbal und nach "wei Minu!en spielen sie wieder mi!einander oder sie gehen auseinander; aber wenig sp!er spielen sie wieder mi!einander< %ie Haltung einer t*talen Hust)ndig.eit ist durch genauere ,e*bachtung der 1r.enntnis ge-ichen, dass 9*nfli.t und 9**$erati*n sich in den 7ntera.ti*nen 0*n 9indern h)ufig ab-echseln und einer gr*er >eil der 9*nfli.te nicht es.aliert& %iese %arstellung .;nnte den 1indruc. er-ec.en, eine .*ntr*llierende Haltung in 9*nfli.ten sei einer @laisser faire'HaltungI ge-ichen, die Aedes <erhalten der 9inder t*leriert& %ie ?c.meldungen der 1rEieher7nnen Eeigen, dass das Gegenteil Eutrifft& 5)hrend sich die 1rEieher7nnen Eu ,eginn des (r*Ae.ts *ft als @hilfl*sI und @*hnm)chtigI chara.terisierten und aus diesem Grund E-ischen 1ingreifen und Faufenlassen $endelten, sagen sie AetEt, dass ihnen ihre ?*lle in 9*nfli.ten be-usster ist und sie anders und effe.ti0 inter0enieren& %ie generelle 4blehnung .;r$erlicher 9*nfli.taustragung und 1ti.ettierung als Ge-alt hat sich differenEiert& %aEu trugen sicherlich auch die ,efragungen 0*n =ungen und #)dchen bei und die 1r.enntnis, dass die ,e-ertung @0erbale ] gute 9*nfli.tl;sungI und @.;r$erliche ] negati0e 9*nfli.tl;sungI 0*r allem 0*n 1r-achsenen getr*ffen -ird, -*gegen 9inder *ft andere 9riterien haben& .ine besonders in!eressan!e .rfahrung war die ,rages!ellung was is! gu!er; was is! b'ser 7!rei!= .s war in!eressan! "u sehen; wie un!erschiedlich die $n!wor!en (on Jungen und Mdchen waren< :ir haben diese ,rage auch den .l!ern auf einem .l!ernabend ges!ell! und dabei fes!ges!ell!; wie die 6ors!ellungen der .l!ern und die der Kinder auseinander liegen< :hrend die .l!ern un!erschieden in (erbal und non(erbal; ging es den Kindern (iel mehr den &rad der &ewal! und ihren jeweiligen 7!andpun%!< Den indern et"as ,utrauen

%as (r*Ae.t sch)rfte die 5ahrnehmung dafr, dass #)dchen und =ungen 9*m$etenEen besitEen, 9*nfli.te ausEutragen, auch -enn die 9*nfli.tregelungen nicht immer den <*rstellungen 0*n 1r-achsenen ents$rechen& 0nd das ich endlich meinen Mund hal!en %ann< :eil? ich muss denen %eine D'sungs(orschlge anbie!en; die haben gan" eigene; und die haben gan" !olle; habe ich fes!ges!ell!; und ich hal!e mich je!"! wir%lich "urc%< >ch gebe %leine Cipps; wie ;frag doch mal nachP oder ;(ersuch das mal "u %lrenP aber ich gebe %eine D'sungsm'glich%ei!en mehr

Fiteratur

8"

herein< 0nd das fun%!ionier! gu!< Da mer%e ich eben; bei einige Kindern %omm! so ;ach ja; man %'nn!e doch auch mal@P %ie st)ndige S*rge, es .;nne et-as $assieren, h)ngt auch mit einem defiEit)ren ,lic. auf die #)dchen und =ungen Eusammen (@das .;nnen sie n*ch nichtI)& Hier fand eine star.e <er)nderung statt, indem die (raJis im Faufe des (r*Ae.ts immer -ieder unter dem 4s$e.t der 0*rhandenen 9*m$etenEen betrachtet -urde& 1ine 1rEieherin beschreibt, -ie sie mit dieser inneren Haltung Eu einer .*nstru.ti0en 4tm*s$h)re beitr)gt& .in gra(ierender #un%! fr meinen neuen $nsa!" war die posi!i(en .igenschaf!en der Jungen und Mdchen in einem Konfli%! "u sehen< Das was ich sons! als nega!i( be!i!el!e; (ersuche ich posi!i( "u sehen b"w< Kompe!en"en "u er%ennen< Dadurch gehe ich mi! einem posi!i(en 9ewuss!sein in einen Konfli%! und ich den%e; dass sich dieses ebenfalls auf die im Konfli%! befindlichen auswir%!< %en 1rEieher7nnen gelingt es Eunehmend, die (ers$e.ti0e der 9inder Eu be(*b)achten und dadurch Eur 9*nfli.tl;sung beiEutragen& Awei Jungen s!rei!en sich hef!ig; weil D< glaub!; dass $< ihm die Kar!en ge%lau! ha!< D< fng! an; $< "u !re!en< >ch beobach!e %ur"; dann fasse ich beide Jungen an; frage; worber sie sich gerger! haben< D< der of! als ;7chuldigerP gil!; weil er of! !ri!! und schlg!; sag! normalerweise gar nich!s< Je!"! sag! er? $< ha! meine Kar!en ge%lau!< >ch frage $< ob er sich die Kar!en (ielleich! nur anguc%en woll!e< .r sag! ja und rc%! die Kar!en raus< Dami! is! der 7!rei! beende!< 1ine andere 1rEieherin bemer.t, -ie die 9inder durch ihr 0er)ndertes <erhalten selbst <erant-*rtung fr die (r*bleml;sung bernehmenD >ch h're mir das an; h're mir das bewuss! an; die Kinder mer%en auch; dass ich ihnen "uh're und daran be!eilig! bin< $ber ich glaube; in dem Momen!; in dem ich dann bewuss! nich!s sage; !ic%! das bei denen so; dass sie sagen? ;nee; ich glaub wir mssen das hier mal selber l'sen; die .r"ieherin hl! es nich! fr n'!ig; uns "u helfenP ich hab das &efhl; ich !raue den Kindern mehr "u; und mer%e; das es auch (orhanden is!< >ch glaube; wir haben gan" (iel un!erdrc%! mi! diesem sehr schnell .ingreifen; D'sungen (orgeben< %ushandeln von -&sungen statt Schuld,u"eisungen H)ufig nehmen die 1rEieher7nnen nun die ?*lle 0*n #ediat*ren ein& @<Das wich!igs!e war fr mich; dass; wenn "wei sich s!rei!en; man nich! #ar!ei ergreif!; sondern "wei :ahrhei!en gel!en lss! und das auch den Kindern so (ermi!!el!< $lso; ich mach das je!"! immer so; wenn ich nich! genau wei3; wer je!"! die 7chuld ha!; dass ich mir dann beide anh're und dass ich beiden (erdeu!liche; dass der andere auch seine &efhle ha!; dass die auch s!immen; dass nich! einer 7chuld ha!< 0nd dami! fahre ich gan" gu!< Die Kinder fhlen sich dann erns! genommen und %ommen auch gleich an und wollen e!was da"u sagen< 7ie fhlen sich erns! genommen; das mer%! man< 1ine andere 1rEieherin hat erfahren, -ie diese ?*lle sie entlastet und sich das <erh)ltnis Eu den 9indern 0er)ndert&

Fiteratur

"0

Durch dieses #roje%! ha! sich e!was an meiner :ahrnehmung gender!< 6or dem #roje%! habe ich bei einem Konfli%! "wischen den Kindern immer den ;7chuldigenP gesuch!< Dami! ich dann ;rich!igP handeln %onn!e< Je!"! se!"e ich mich mi! allen 9e!eilig!en eines 7!rei!s an einem Cisch und lasse es jeden aus seiner 7ich! mi!!eilen< >ch bin dann ;nurP die neu!rale #erson dabei und die Kinder soll!en alleine (ersuchen eine D'sung "u finden< Mir selbs! gefll! es so (iel besser; weil ich dadurch nich! mehr die 9'seP bin< 1in anderes ,eis$iel 0erdeutlicht ebenfalls die 1r.enntnis, dass das <erhalten 0*n 9indern und 1r-achsenen in einem s3stemischen Husammenhang steht und manche 4ggressi*n 0ielleicht ein (r*test gegen 1ti.ettierungen durch ()dag*g7nnen ist& @@ers! mal; bei Konfli%!en nich! gleich auf irgendein Kind losgehen< Das erlebe ich je!"! brigens noch gan" of! bei Kolleginnen; dass gesag! wird? ;>mmer du; immer duP :o ich "<9< je!"! gan" bewuss!; wenn ich mer%e; ich muss da"wischen gehen; frage? ;7ag! mal; worber hab! ihr euch gerger!=P 0nd meis!ens %omm! (on den Kindern auch was< >ch hab da einen Jungen; also der %rieg! wir%lich gan" of! 7chuld< Der s!ell! dann sich dann gan" h'l"ern in eine .c%e und dann is! aus ihm nich!s mehr raus"u%riegen< 0nd der (erhl! sich je!"! anders< :enn ich auf ihn "ugehe und ihm nich! gleich die 7chuld gebe; sondern beide 9e!eilig!en anspreche und frage; worber sie sich gerger! haben; dann guc%! er ers! mal und sag! dann aber auch was< Das finde ich gan" ers!aunlich; aber auch einleuch!end< :eil immer in die .nge !reiben; das er"eug! $ggression; das %ann ich gu! nach(oll"iehen< 9*nfli.tges$r)che sind Aed*ch nur ein >eil der 7nter0enti*nen& 4ndere 7nter0enti*nsstrategien beE*gen sich auf ?egeln und ?ituale& Regeln und Rituale steuern onfliktverhalten

>m 9ewegungsraum is! of! der Ceufel los; es gib! 2angprobleme; Kompe!en"probleme; >n!eressen%onfli%!e "wischen Jungen und Mdchen< >ch bin of! im 9ewegungsraum; um 7!rei! "u schlich!en und die Kampfhhne und -hhnchen auseinander"unehmen< Durch das #roje%! bin ich auf ein neues Konfli%!l'sungs(erfahren ge%ommen< Da es meis!ens "wei 7!rei!par!eien waren; habe ich den 6orschlag gemach!; in die Mi!!e des 2aums ein 7eil "u legen< 9eide 7!rei!par!eien %'nnen sich dann die Meinung sagen; 2egel is! dabei aber? Das 7eil darf nich! ber!re!en werden< Der 6orschlag wurde angenommen und durchgefhr!< Kommen!ar eines R-jhrigen? 2eden is! doch besser als sich an die Klamo!!en "u gehen< 9eim nchs!en 7!rei! %am ich an die 9ewegungsraum!r und wurde gleich wieder herausgebe!en; da schon einer los war; ein 7eil "u holen! 1ine andere 1rEieherin f*rderte E-ei =ungen auf, ihren Streit in s3mb*lischer +*rm darEustellen& Awei Jungen; J und R Jahre; s!ri!!en sich hef!ig %'rperlich und (erbal< >ch ging da"wischen und da beide noch sehr hochgepower! haben; er"hl!e ich ihnen (on der Me!hode mi! den :u!bechern< Der jngere rief sofor!; dass er die :u!becher %enn! und rann!e "u einem Cisch@.r "eichne!e F 9echer auf ein leeres 9la!! #apier und mal!e nun in den einen 9echer seine :u!< Dann schob er das 9la!! seinem Kon!rahen!en "u und forder!e ich auf; seine :u!

Fiteratur

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in den anderen 9echer "u malen< :hrend dieser 7i!ua!ionen (ersammel!en sich (iele neugierige Kinder um den Cisch und alle lach!en; selbs! die beiden Kon!rahen!en< $n dem #un%!; wo ich die Me!hode (orschlug; waren beide Jungen abge%hl!< .in wenig sp!er se!"!e ich mich noch mal mi! beiden Jungen "usammen und (ermi!!el!e "wischen ihnen; um "u einer Konfli%!l'sung "u %ommen< Die +ers!ektive der inder einnehmen

1ine der beiden Feiterinnen, die am (r*Ae.t teilnahmen, beschreibt, dass die 9*nfli.t.ultur im >eams 0er)ndert -erden muss, -enn die (ers$e.ti0e der 9inder berc.sichtigt -erden s*ll& Die ,or!bildung ha! an (erschiedenen 7!ellen 6ernderungen in &ang gese!"!< A<9< wurde (on einigen Jungen mehrfach eine 2egel nich! eingehal!en; die das 6erlassen des &elndes regel!< Die Kolleginnen %amen daraufhin bald "um 7chluss; dass die .l!ern eingeschal!e! werden mss!en< >ch lie3 mich da "uers! hinein"iehen; ging dann aber einen 7chri!! "urc%; um das 6erhal!en der be!reffenden Jungen "unchs! genauer "u be!rach!en? wir mssen das noch mal anders machen; mssen die Kinder genauer anguc%en? was s!eh! dahin!er; was bedeu!e! das= #it dem 0er)nderten ?*llen0erst)ndnis geraten die 1rEieher7nnen allerdings nun auch manchmal in GegensatE Eu anderen 9*lleg7nnen, die nicht am 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t teilnahmen& .in Kind ha! ein anderes ge!re!en; und eine .r"ieherin ha! nur die 7i!ua!ion des Cre!ens gesehen; ha! sich das Kind gehol! und gesag! Q/ier bei uns wird nich! ge!re!enP; und der Junge ha! drei mal angese!"! und (ersuch! "u er%lren; warum er ge!re!en ha!< 7ie haben ihn berhaup! nich! ausreden lassen; sondern nur ;.s wird hier nich! ge!re!enP< 0nd der Junge ha! angefangen "u heulen; er war so @ frus!rier!; dass er nich! darber reden durf!e< >ch h!!e sicher auch gesag!; dass nich! ge!re!en werden darf; aber ich h!!e ihn ausreden lassen; h!!e gefrag!; Qwas is! gewesen; was ha! dich so aufgereg!P; denn er woll!e es ja auch unbeding! sagen er ha! bi!!erlich gewein!! :enn gefrag! wird; Qwarum has! du das gemach!P; und dann sagen die Kinder nich!s; dann hei3! es Qder an!wor!e! mir nieP< Ja; warum denn nich!=! 0nd das is! ein Kind; normalerweise wein! der nie; einer der of! "uhau!E eines (on den afri%anischen Kindern; die gan" sel!en mi! uns reden; wenn wir nachfragen und er woll!e; und er durf!e nich!< %iese Schilderung Eeigt gleichEeitig, mit -elchem aufmer.samen und -ertsch)tEenden ,lic. die (r*Ae.tteilnehmerin auf einen =ungen schaut, dabei sein gesamtes <erhaltens' und Gefhlss$e.trum -ahrnimmt und ihn nicht auf seine 4ggressi*n reduEiert& Die Sicht auf die *eschlechterfrage 1ine 0er)nderte Sicht auf geschlechtsbeE*gene Husammenh)nge -ird in den 7nter0ie-s immer -ieder deutlich&

Fiteratur

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%ies Eeigt sich Eun)chst bei der ?efleJi*n der $)dag*gischen 4lltagsarbeit& S* ant-*rtet eine 1rEieherin auf die +rage, *b sich in ,eEug auf die Geschlechterfrage durch das (r*Ae.t et-as fr sie 0er)ndert hatD Ja; in 9e"ug auf 7achen machen@< dass ich gan" bewuss! darauf ach!e; was sagen die Jungen je!"!; wenn die Mdchen@ 4sie such! nach einem 9egriff; un!8pische N7achenN machen; mein! sie5; oder auch bei mir; ich hab (or %ur"em mal die .c%en (on einem 9re!! abgesg! und da mein!e ein Junge? also; das mss!e je!"! eigen!lich M< 4.r"ieher5 machen< 0nd so %ommen wir dann ins &esprch; und wenn ich ihm er"hle; das %'nnen ,rauen durchaus auch machen; dann sag! er so? ;$ha=!P; also es geh!< 0nd das erlebe ich auch beim ,euer; dass die Jungs sich !o!al wundern; die Mdchen ; die nehmen Sne 7ge; auch schon jngere Kinder; %ann man das eigen!lich erlauben; und Mdchen berhaup!< Die %riegen aber mi!; die Mdchen %'nnen das auch< >hr .rs!aunen geh! je!"! aber schon e!was "urc%; sie %ennen das je!"! schon< 0nd ,euer an"nden; das finden Mdchen auch !oll<<<N 1inen Eentralen Stellen-ert hat die ,e-usstmachung und <er)nderung 0*n geschlechtst3$ischen ,e-ertungen des <erhaltens 0*n #)dchen und =ungen& S* bet*nt eine 1rEieherinD Die 0mwandlung (on nega!i(en Mdcheneigenschaf!en in posi!i(e .igenschaf!en; das war so ein 7chlsselerlebnis in der ,or!bildung< >ch sag gan" sel!en noch; QMensch; du bis! ja ne Aic%eP; und wenn; dann nich! nega!i(< >ch guc%e genau hin? wie be%omme ich e!was #osi!i(es rein< 5)hrend bei #)dchen im <*rdergrund steht, %urchsetEungs0ersuche und 9*nfli.t0erhalten $*siti0 Eu beachten und nicht als @Eic.igI abEu-erten, geht es bei =ungen *ft darum, 0erb*rgene >hemen hinter st;render 4uff)llig.eit Eu entdec.en& S* berichtet eine 1rEieherin, -ie es ihr AetEt gelingt, hinter einem @st;rendenI <erhalten eines =ungen ein anderes #*ti0 Eu sehen und dies aufEugreifenD @ ,rher ha! 9< beim w'chen!lichen ,euer machen immer rger mi! uns ge%rieg!; weil er im ,euer rumges!ocher! ha! und immer alle 7!eine hochgehoben ha!; um die Ciere; die darun!er sind; sich an"uguc%en und "u sammeln< Je!"! habe ich dieses >n!eresse aufgegriffen und sammel und beobach!e mi! ihm ausserhalb der ;,euer"ei!enP Kfer und die 7i!ua!ion is! wesen!lich en!spann!er< 9< is! nich! mehr der 9'se; der 7!'rer< %ie 5ahrnehmung geschlechtst3$ischer <erEerrungen in der eigenen 9ewer!ung des <erhaltens 0*n #)dchen und =ungen erm;glicht einen 0er)nderten ,lic. auf deren !a!schliches <erhalten& Hier sind die 4ussagen nun -eniger eindeutig als Eu0*r& 1ine 1rEieherin stellt festD Je weniger ich es schlimm finde; wenn Jungen sich schlagen; um so weniger is! das Pwas &eschlech!sspe"ifisches< :enn ich genauer hinguc%e die Mdchen schlagen auch "u; Pn bisschen (ers!ec%!er; aber die %'nnen das auch gan" gu!< Kmge.ehrt -erden auch 0erletEliche Seiten 0*n =ungen *der ihre ,ereitschaft, ber ihre Gefhle Eu s$rechen, der 5ahrnehmung besser Eug)nglich (0gl& das ,eis$iel am 1nde des letEten 4bschnitts)& 1ntscheidend fr eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise ist damit nicht das <erst)ndnis 0*n geschlechtss$eEifischen 4s$e.ten der 1nt-ic.lung 0*n #)dchen und =ungen, s*ndern die ?efleJi*n der eigenen 1instellungen und 5ahrnehmungsmuster& %ies

Fiteratur

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erm;glicht den 1rEieher7nnen, s*-*hl ,edrfnisse als auch 0*rhandene s*Eiale 9*m$etenEen 0*n #)dchen und =ungen differenEiert -ahrEunehmen und darauf einEugehen& 7n einer bes*nderen Situati*n befinden sich die -enigen #)nner, die sich fr eine 4rbeit im @+rauenbetrieb 9indergartenI entschieden haben& >ch bin eine $usnahme; in bin ein Mann in einer Kinder!ageseinrich!ung; und das is! ja eher eine 7el!enhei!; f*rmuliert ein m)nnlicher 9*llege& Das man wich!ig is! als Mann; mer%! man schon daran; dass man of! gar nich! (iel machen muss@ 7hm ist im Faufe des (r*Ae.ts be-usst ge-*rden, @dass ich eine wich!ige 2olle spiele hal!; wenn man der ein"ige is! (on neun #ersonen 4@5 dass ich auch eine (eran!wor!ungs(olle 2olle habe als 6orbildfun%!ion oder berhaup!< ,r (iele alleiner"iehende Kinder also M!!er Kinder; die nur mi! der Mu!!er aufwachsen; bin ich wahrscheinlich gan" of! einer der wenigen Mnner; mi! denen sie berhaup! "u !un haben und der Pne gan"e Menge Aei! mi! ihnen (erbring!< Das fand ich sehr wich!ig; wobei ich bin ich; ich bin nich! der !8pische Mann; das is! auch immer schwierig; also; da %ann man sich einfach nur wnschen; dass der 9eruf fr Mnner a!!ra%!i(er gemach! wird; dass mehr Mnner sich darum %mmern; um die .r"iehung %mmern< 4@5 >ch bin "war ein Mann; aber es gib! ja gan" (iele (erschiedene@

!&3& >ransfer-ahrscheinlich.eit und >eam$r*Eesse


%ie Husammenarbeit im >eam -ar .ein @*ffiEiellesI >hema des (r*Ae.ts& Gleich-*hl -erden >eam$r*Eesse mit anges$r*chen, -enn ein (r*Ae.t beabsichtigt, dass 1rEieher7nnen das in der +*rtbildung Gelernte erf*lgreich an-enden und sich auch <erhaltens)nderungen bei =ungen und #)dchen einstellen s*llen& 1rEieher7nnen arbeiten nicht im 1inEel.*nta.t mit 9indern, s*ndern .**$erieren 0ielf)ltig mit 9*lleginnen und 9*llegen, h)ufig in @*ffenenI Situati*nen& 1s .*mmt als* darauf an, -ie ein e0entuell 0er)ndertes <erhalten 0*n den 9*lleg7nnen -ahrgen*mmen -ird, *b es Eu 4bs$rachen .*mmt, *b die 1rEieher7nnen im gnstigsten +all s*gar als @1J$ert7nnenI gesehen -erden, 0*n denen manRfrau als 9*lleg7n et-as lernen .ann& 7m ungnstigen +all .;nnen Situati*nen entstehen, in denen =ungen und #)dchen @d*$$elte ,*tschaftenI erhalten *der in der eine 7nter0enti*n durch eine gegenteilige .*nter.ariert -ird& %er 1inblic. in die 1inrichtungen durch H*s$itati*nen und Studientage s*-ie die 1inbeEiehung nicht am (r*Ae.t beteiligter 1rEieher7nnen in die 10aluati*ns'7nter0ie-s Eeigten, -ie unterschiedlich das (r*Ae.t in den 1inrichtungen aufgen*mmen -urde und -ie sich das Ae-eils auf die >ransferm;glich.eiten aus-ir.t& %ie nachf*lgenden 4ussagen 0erdeutlichen die ,andbreite $*siti0er, aber auch sch-ieriger 1rfahrungen&

Fiteratur 8rfahrungen= die ich erst einmal verarbeiten muss>

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4lle 0*n uns ,efragten bet*nten, -ie sehr sie die +*rtbildung als $ers;nlichen Fern$r*Eess erlebt h)tten, in dem eigene 1instellungen und <erhaltens-eisen hinterfragt -urden& %ies Eeigen Aa auch die 1rgebnisse des +rageb*gens& 5ie herausf*rdernd dieser 4nsatE fr einEelne -ar, belegt f*lgende 1insch)tEung einer 1rEieherinD das war ja fr mich pers'nlich "iemlich schwer< >ch hab das manchmal als &ruppen!herapie gesehen< 7o welche Konfli%!e man als Kind ha!!e<<< Das war alles har!; aber sehr in!eressan! und in den Konfli%!en mi! den Kindern ha! sich fr mich was (ernder!; und bei mir pers'nlich; soSn bisschen< 1in s*lcher (r*Eess l)sst sich .aum durch einen ,ericht an das >eam 0ermitteln& 7n einer der drei untersuchten 1inrichtungen sagten die befragten >eilnehmer7nnen s*-ie ein nichtteilnehmendes >eammitglied, dass im <erlauf des (r*Ae.ts eher -eniger ins >eam getragen -urde, -eil fr die >eilnehmer $ers;nliche (r*Eesse im <*rdergrund standen& %er interne 4ustausch unter den am (r*Ae.t beteiligten #itarbeiter7nnen -urde dagegen als sehr gut und .*nstru.ti0 geschildert& 1ine Gbertragung neuer 1r.enntnisse auf die gesamte 1inrichtung -urde eher fr Eu.nftige %is.ussi*nen und 9*nEe$tent-ic.lung ge$lant& 7m GegensatE daEu steht der ,ericht einer anderen 1inrichtungD Das Ceam arbei!e! enger an den Chemen rollenspe"ifisches 6erhal!en bie Jungen und Mdchen; Konfli%!e und Konfli%!l'sungsmodelle< .s finden w'chen!liche 2efleKionen s!a!!@ $u3erdem fand ein Ceam!ag s!a!!< :ei!erhin wird "um Chema %as eigene 9*nfli.t0erhalten der"ei! ein ,ragebogen bearbei!e!; der $ufschluss ber unseren .r"iehungss!il geben soll< >nsgesam! haben sich die Konfli%!rea%!ionen der .r"iehe>nnen dadurch (ernder!< Konfli%!e werden mehr beobach!e! und der /in!ergrund eines Konfli%!es erforsch!< Dabei nehmen sich die .r"ieherinnen mehr in ihren /andlungen "urc% und en!scheiden si!ua!ionsorien!ier!; welches :er%"eug Kinder brauchen; um ihren Konfli%! "u l'sen< 8s ist gan,= gan, sch"er im Team> / 7n einigen der am (r*Ae.t beteiligten 1inrichtungen gab es -)hrend der (r*Ae.tlaufEeit eJtreme ,elastungssituati*nen unter anderem durch (ers*nalausfall& Star.er Stress ist .aum eine gnstige ,edingung, um Leues aufEunehmen& %as beschreibt f*lgende 4ussage& >ch habe nich! das &efhl; dass die das Chema Konfli%!l'sung m'ch!en<@ Mbwohl es in der einen &ruppe immer schlimmer wird; weil wir nur noch (erwal!en; aber %einer berei! is!; Cipps an"unehmen; oder "u guc%en oder "u fragen; wie wrde! ihr das machen= %omm! nich!< >mmer nur? QDie Kinder sind unm'glich; die Kinder sind so schlimmP< :enn wir dann (ersuchen; 6orschlge "u machen; werden wir abgebloc%!< %ie am (r*Ae.t beteiligte E-eite 9*llegin aus dieser 1inrichtung berichtet, dass sie sich als ?ea.ti*n auf diese Situati*n ebenfalls Eurc.Ei*g und nicht -ei, -ie lange sie das n*ch aush)lt& och is! alles friedlich; aber (ielleich! gib! es irgendwann rich!ig 7!rei!; mal sehen; wie ich dann reagiereI& %er 7nter0ie-er 0ermutet hinter dieser 4ussage auch et-as Leugier, *b sich die 0er)nderte Haltung Eu Streit und 9*nfli.t auch auf der >eamebene aus-ir.t, und

Fiteratur

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0*r allem ein ge-achsenen Selbstbe-usstsein& %ies -ird 0*n der 9*llegin best)tigtD Das s!imm!; ich gehe (on einem anderen $usgangspun%! aus< 4@5 >ch bin gespann!; wie ich mi! Konfli%!en wir%lich dann@ %ie 1rEieherin nimmt -ahr, dass sie und die 9*llegin heute eine st)r.ere (*siti*n innerhalb des >eams haben& .s is! gan"; gan" schwer im Ceam; auch wegen (ieler #ersonalwechsel< :ir beide haben je!"! eine wich!ige 2olle im Ceam bernommen< Das is! einersei!s sehr posi!i(; unsere Dominan" is! aber fr manche Kolleginnen auch schwierig< 5enn es durch MualifiEierung 0*n 9*lleg7nnen Eu einem 9*m$etenEgef)lle innerhalb des >eams .*mmt, ger)t unter Kmst)nden et-as aus der ,alance, 9*nfli.te entstehen *der bereits 0*rher bestehende 9*nfli.te -erden nun be-usst& Km diesem %ilemma Eu entgehen, ist in 0ielen 1inrichtungen ein Kmgang mit >eam.*nfli.ten blich, -ie er 0*n dieser 1rEieherin geschildert -irdD >ch habe ber die ,or!bildung mi! meiner unmi!!elbaren Kollegin gesprochen; aber ;wir haben eine andere .ins!ellungP< .s %am und %omm! "u $useinanderse!"ungen< Manche 7achen; da haben wir uns geeinig!; ich mache das so; und du machs! das so< 1ine andere 1rEieherin s$rt, dass es hier auch um #acht und 1influss gehtD @<dann fhle ich mich manchmal e!was ohnmch!ig< >ch sprechP da schon dann und wann drber; aber es %omm! irgendwie nich! an; nich! wir%lich< %ie >eilnahme an der +*rtbildung -ar fr einige >eilnehmer7nnen mit der <*rstellung 0erbunden, dadurch bestehende 9*nfli.te im >eam l;sen Eu .;nnen& %ies ist nicht E-angsl)ufig der +all, s*ndern h)ngt 0*n 0ielen unterschiedlichen +a.t*ren ab, auf die die +*rtbildung Eun)chst einmal berhau$t .einen 1influss haben muss& S* .ann die mangelnde #*ti0ati*n und ,ereitschaft einEelner >eammitglieder, an bestehenden 9*nfli.ten Eu arbeiten, mit dem durch die >eilnahme an der +*rtbildung 0erst)r.ten 5unsch nach .*nstru.ti0en 9*nfli.tl;sungen .*llidieren& S* .;nnen s*gar 9*nfli.te Eun)chst einmal 0erst)r.t -erden& 7n derartigen Situati*nen ist es 4ufgabe der Feitung an, die 9*nfli.te Eu thematisieren und die gemeinsame Suche nach 9*nfli.tl;sungen Eu untersttEen& 8ine kon,e!tionelle %ufgabe f'r die Teament"icklung 5enngleich beabsichtigt -ar, ber die H*s$itati*ns$hase, die Studientage und die ,eteiligung 0*n Ae-eils E-ei #itarbeiter7nnen $r* 9indertagesst)tte in die 1inrichtungen hineinEu-ir.en, .*nnte das (r*Ae.t .einesfalls eine >eament-ic.lung ersetEen& 7n einigen der beteiligten 1inrichtungen ist aber sichtbar, dass breitere >eam$r*Eesse auch auf 4nst;e des (r*Ae.ts Eurc.gehen& S* schilderten die >eammitglieder einer 1inrichtung im 1rst'7nter0ie- (H*s$itati*ns$hase) gr*e KnEufriedenheit mit dem <erhalten @der Schul.inderI& Die KonseTuen"; die wir als Ceam je!"! ge"ogen haben in 2efle%!ion der 7i!ua!ion mi! den 7chul%indern is!; dass sie einen gesonder!en 2aum brauchen; dami! ihre 9edrfnisse dann mehr (or%ommen %'nnen als bisher< ,r die 9e!reuung der 7chul%inder wird dann ein Mann und eine ,rau "us!ndig sein<

Fiteratur

"

$ls nchs!en 7chri!! nehmen wir uns (or; im &esam!!eam 2egeln im /ause und die ,rage des 0mgangs mi! Konfli%!en "u !hema!isieren 5enn ein anderer Kmgang mit 9*nfli.ten >eil der >eam.ultur -erden s*ll, muss die Feitung dafr #it0erant-*rtung bernehmen& 1ine 1rEieherin -nscht sichD @:ir mss!en mi! der Dei!ung e(en!uell eine Diens!besprechung so aufbauen; dass das im Ceam noch mal "um Chema wird< 7nter0ie-s mit E-ei >eilnehmerinnen, die Feiterinnen ihrer 1inrichtung sind, erm;glichten einen 1inblic. in die 5ir.sam.eit 0*n Feitungshandeln& 1ine Feiterin machte deutlich, dass das >hema des (r*Ae.ts fr sie eine .*nEe$ti*nelle 4ufgabe darstellt& >m Daufe der ,or!bildung wurde mir immer %larer; dass das Chema Konfli%!e ins Ceam muss< Mir wurde aber auch %lar; dass die Kolleg>nnen sehr sehr un!erschiedliche 6ors!ellungen haben und dass es eine gro3e $ufgabe is!; eine %on"ep!ionelle $ufgabe< 4uf die +rage, -as mit dem >eam $assieren msste, ent-ic.elt sie f*lgende <*rstellungD Das Ceam soll!e einen Konsens erarbei!en? :ie gehen wir mi! Konfli%!en um= :ir mss!en als Ceam im &runde so arbei!en wie auf der ,or!bildung 4@5< Jeder mss!e fr sich %lar haben? wie gehe ich mi! Konfli%!en um= Das geh! aber nur im 2ahmen (on lngeren $rbei!seinhei!en< 4@5< Mein :unsch wre; dass wir einen Minimal%onsens "u erreichen; der "umindes! in der $rbei! eingehal!en werden %ann< 9*nsens$r*Eesse im >eam sind auch 0*n ,edeutung, -enn es um die <erst)ndigung des >eams mit den 1ltern und um die Selbstdarstellung nach auen geht& 1in >eilnehmer beschreibt eine t3$ische 9*nfli.tlinieD Kr"lich ha!!e ich ein &esprch mi! .l!ern; deren Kinder demnchs! in die .inrich!ung aufgenommen werden sollen< Drei !r%ische M!!er frag!en? Drfen die Kinder sich bei euch hauen= >ch hab gesag!? es gib! Konfli%!si!ua!ionen; wo die sowas aus!ragen mssen; wo ich dabei bin und@ Man is! dann schon sehr (orsich!ig; (ielleich! (ers!ehen sie einen auch nich! rich!ig@ die waren schoc%ier!! >ch hab bes!imm! ne 7!unde gebrauch!; um denen das "u er%lren; bis sie wir%lich gesag! haben; wir %'nnen das (ers!ehen< Q7ie drfen sich ruhig hauenU das h'r! sich ja dann auch gan" schrec%lich an< a!rlich m'ch!e ich nich!; dass sie sich hauen; aber wenn es da"u %omm!; dann @ %ann ich nich! sagen; Qes is! (erbo!enU; und darum sage ich Qis! es nich!U< 4@5< .ine Mu!!er sag!e? Mein &o!!; wie %anns! du dein Kind dahin bringen< >n meinem Kindergar!en; da sind schlimme :'r!er (erbo!en; da is! %'rperliche &ewal! (erbo!en; alles verboten!! Das is! dann ein Vuali!!smer%mal? Qda sorgen sie dafr; dass das nich! passier!U das is! na!rlich %omple!! an der #raKis (orbei; das gib! es gar nich!< $lso; nach meiner Meinung gib! es das nich!< $ber das %ann ich denen nich! %lar machen< Das is! deren >dealbild; so soll es sein; und das wird (on denen wahrscheinlich auch noch @ Qbei uns gib!Us so was nich!U; aber das is! nich! die :ahrhei!< %er 7nter0ie-er -eist darauf hin, dass dies auch ein >hema sei, ber das .eine 1inig.eit im >eam besteht, -as ungel;ste 9*nfli.te unter den 1r-achsenen Eur +*lge hat& %er 9*llege

Fiteratur best)tigt das und er-artet gan" (iele #robleme; -enn daran gearbeitet -erden -ird, eine Haltung, die mehr 9*nfli.taustragung Eul)sst, im 9*nEe$t Eu 0eran.ern&

":

Hier -ird ein -eiterer 4s$e.t deutlichD <iele 7nstituti*nen leugnen 6 nach dem #*tt* @dass nicht sein .ann, -as nicht sein darfI, dass es innerhalb ihres Hauses Eu Ge-alt .*mmt, ebens* -ie die meisten 1ltern sch-;ren, ihr 9ind ge-altfrei Eu erEiehen& %ies ist nicht die 5ahrheit, -ie der 1rEieher sagt 6 -er Aed*ch die 5ahrheit auss$richt, be.*mmt Sch-ierig.eiten s*-*hl mit den 1ltern als auch mit 9*lleg7nnen& 1in Grund, -arum dies nicht gut bei 1ltern @an.*mmtI, liegt darin, dass 1ltern sich -nschen, ihr 9ind m;ge in einer sicheren Kmgebung betreut -erden 0*n 0erant-*rtungsbe-ussten 1r-achsenen& +r 1rEieher7nnen ist es deshalb -ichtig, ein begrndetes 9*nEe$t fr den Kmgang mit 9*nfli.ten Eu haben, aus dem die 1ltern er.ennen .;nnen, dass .ein @laisser'faireI'Stil herrscht& 1in s*lches 9*nEe$t msste a.ti0 0ertreten -erden und nicht nur auf Lachfrage&

!&4& Selbsteinsch)tEung des eigenen Fernerf*lgs 6 ein ,eis$iel


1ine 1rEieherin 0erglich die Hielber$rfungsb;gen, die sie am 1nde des ersten und am 1nde des dritten Seminarbl*c.s bearbeitet hatte, und er.annte daran, @-ie 0iel ich erreicht habeID .ktober /001 :as will ich in meiner $rbei! mi! Mdchen und Jungen erreichen = et-as harm*nischeres Husammenleben e0entuell .leine <er)nderungen im 9*nfli.t0erhalten et-as mehr <erst)ndnis freinander e0entuell ein anderer Kmgang der 9inder untereinander #ehr Harm*nie in der Gru$$e

:oran werde ich mer%en; dass ich das Aiel erreich! habe = :oran werden andere es mer%en = Februar /00/ Mein %on%re!es 6orhaben "ur $rbei! mi! Mdchen und Jungen Streit und 9*nfli.te Eulassen, genau be*bachten #ehr mit den 9indern ber ihre Gefhle reden Streitregeln mit den 9indern erarbeiten dass die 9inder be-usster streiten und auch mehr Eulassen .;nnen dass die 9inder ihre Gefhle Eum 4usdruc. bringen .;nnen

:as will ich erreichen

:orauf werde ich besonders ach!en =

Fiteratur .eine 5arum'+ragen mehr stellen auf 1inhaltung der ?egeln achten

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%iese Gegenberstellung gibt die grunds)tEliche HielsetEung des (r*Ae.ts bes*nders .lar -iederD 6on diffusen /armoniewnschen "um Konfli%!bewuss!sein; (on allgemeinen "u %laren >n!er(en!ionen<

Fiteratur

""

& Schlussf*lgerungen
%as 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t -ar in mehrfacher Hinsicht erf*lgreich& Hum einen .*nnten nicht nur >endenEen best)tigt -erden, die aus anderen Kntersuchungen Eum 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen in 9indertagesst)tten bereits be.annt sind, s*ndern darber hinaus Hin-eise auf -ichtige %ifferenEierungen ge-*nnen -erden, die fr die -eitere %is.ussi*n der >hemati. -ichtig sind& Hum anderen -urde geEeigt, dass das im (r*Ae.t ent-ic.elte 9*nEe$t einer intensi0en und langfristig angelegten +*rtbildung die Handlungss$ielr)ume 0*n 1rEieher7nnen er-eitert und ihren ,lic. fr die 9*m$etenEen 0*n =ungen und #)dchen sch)rft& %amit -erden Grundlagen fr ein er-eitertes 9*nfli.tl;sungsre$ert*ire bei allen #enschen in 9indertageseinrichtungen gelegt& <*r diesem Hintergrund -erden im abschlieenden 9a$itel 9*nseNuenEen fr +*rschung, +*rtbildung, (*liti. und fr die $)dag*gische (raJis in 9indertageseinrichtungen dis.utiert&

&1& 9*nseNuenEen fr die 9indheitsf*rschung


%as 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t hatte nicht den 4ns$ruch, grundlegend neue -issenschaftliche 1r.enntnisse *der re$r)sentati0e 4ussagen Eum 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen Eu erbringen& %ie 1rgebnisse des (r*Ae.ts sind aber ein beeindruc.endes (l)d*3er fr die st)r.ere ,erc.sichtigung der 9inder$ers$e.ti0e in der +*rschung& #)dchen und =ungen im Grundschulalter .;nnen ihre Situati*n differenEiert -ahrnehmen und beschreiben& 7hre 0ielf)ltigen 4ussagen Eu Geschlechter0erh)ltnissen und 9*nfli.t0erhalten sind eine gr*e ,ereicherung fr +*rschung Eu diesen >hemen und geben auch (ra.ti.erinnen 0iele %en.anst;e& %ie ?c.meldung ausge-)hlter 9inderaussagen in die 1inrichtungen erm;glichte den (r*Ae.tteilnehmer7nnen einen guten 1instieg und intensi0en ,eEug Eum >hema& Oft -aren >eilnehmer7nnen 0er-undert, erstaunt *der berhrt 0*n der %ifferenEiertheit und 7ntensit)t der 4ussagen der 9inder& <iele der 0*n 9indern f*rmulierten ?c.meldungen und 5nsche .*nnten in der (raJis schnell aufgegriffen -erden& %ie Orientierung des (r*Ae.ts an indi0iduellen Sicht-eisen und 9*m$etenEen 0*n 9indern erm;glichte immer -ieder (ers$e.ti0en-echsel, die nicht nur f*rschungsmeth*disch 0*n ,edeutung, s*ndern auch in der (raJis als Schlssel.*m$etenE 0*n 1rEieher7nnen anEusehen sind, insbes*ndere im Husammenhang mit der %is.ussi*n um den ,ildungsauftrag 0*n 9indertagesst)tten& %ie +*rschungserfahrungen und (raJisberichte der 1rEieher7nnen haben deutlich gemacht, dass #)dchen und =ungen ber 0iele 9*m$etenEen Eur F;sung 0*n 9*nfli.ten 0erfgen& %ie 5ahrnehmung dieser 9*m$etenEen ist fr ()dag*g7nnen allerdings *ft nicht leicht, da im 4lltag nach -ie 0*r eine 4usrichtung an (r*blemen und %efiEiten aber-iegt& %ie 1rgebnisse des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts untersttEen daher eine 4usrichtung 0*n Kntersuchungen an den St)r.en und 9*m$etenEen 0*n 9indern -ie E&,& in (r*Ae.ten des %eutschen =ugendinstitutes (0gl& %ittrich et al&, 2001) *der auch in neueren

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+*rschungen Eu ,ildung und Selbstbildungs$r*Eessen 0*n 9indern (0gl& Fae-en 8 4ndres, 2002)& %ie 1rgebnisse Eu geschlechtsbeE*genen Husammenh)ngen untersttEen neuere 4ussagen der Geschlechterf*rschung, in denen bet*nt -ird, dass es @dasI #)dchen und @denI =ungen nicht gibt und bei der 1insch)tEung geschlechtst3$ischen <erhaltens die Ae-eiligen Febenslagen der 9inder berc.sichtigt -erden mssen& 4ls -ichtige +*rschungsaufgabe fr die Hu.unft stellte sich die +rage nach Husammenh)ngen E-ischen geschlechtsbeE*genen und inter.ulturellen +a.t*ren in 1nt-ic.lungs0erl)ufen und ,ildungs$r*Eessen 0*n 9indern& 1s ist inE-ischen hinreichend belegt, dass 4s$e.te -ie S$ielinteressen, ?aumaneignung *der 9*nfli.t0erhalten in gr*em #ae mit geschlechtsbeE*genen +a.t*ren Eusammenh)ngen& %ies .ann in bes*nderer 5eise Eum >hema -erden, -enn Geschlechters3steme 0erschiedener 9ulturen aufeinander$rallen, die Eum >eil nicht nur unterschiedliche, s*ndern s*gar entgegengesetEte 5erte, 1instellungen und allt)gliche <erhaltenser-artungen 0ermitteln& 7n ,eEug auf 9*nfli.t0erhalten -ird dies nicht nur aus der (raJis berichtet, s*ndern ist durch Kntersuchungen Eu 1rEiehungs0*rstellungen und Eu Ge-alt in der +amilie auch em$irisch belegt (0gl& E&,& (feiffer et al&, 1""")& 7n der 9indheitsf*rschung -erden allerdings s*-*hl geschlechtsbeE*gene Husammenh)nge als auch unterschiedliche Febensumst)nde in unserer multi.ulturellen Gesellschaft bislang Eu -enig berc.sichtigt 6 und n*ch 0iel -eniger das Husammen-ir.en dieser beiden 4s$e.te& 5enn 9indertagesst)tten ihrem in den letEten =ahren 0iel dis.utierten ,ildungsauftrag umfassend gerecht -erden s*llen, besteht hier dringender Handlungsbedarf&

&2& 9*nseNuenEen fr 4.ti*nsf*rschung und +*rtbildungs$r*Ae.te


%ie <erbindung 0*n +*rschung und +*rtbildung hat sich im durchgefhrten (r*Ae.t grunds)tElich be-)hrt& %ie Orientierung an einer intera.ti0en S*Eialf*rschung im Sinne ,ttners (2001) er-eist sich damit als geeignete Strategie fr Kntersuchungen 0*n ,ildungs$r*Eessen und S*Eial0erhalten in $)dag*gischen 7nstituti*nen& #anchmal bedarf es nur eines .leinen @1ingriffsI ins S3stem, um eine gr*e 5ir.ung Eu erEielen& S* nahm die %urchfhrung 0*n 7nter0ie-s mit #)dchen und =ungen Eu ,eginn des (r*Ae.ts nur -enig Heit in 4ns$ruch, be-ir.te aber 0ielfach, dass das +*rschungsthema @$l;tElichI in der 1inrichtung $r)sent -ar und bearbeitet -erden .*nnte& %ie 4us-ertung Eeigt, dass fr 0iele >eilnehmer7nnen die (hase der eigenen 4.ti*nsf*rschung -eniger intensi0 -ar als der 1instieg mit den 0*m (r*Ae.tteam durchgefhrten H*s$itati*nen und 7nter0ie-s s*-ie die +*rtbildungs$hase& %ies h)ngt entscheidend mit den 4rbeitsbedingungen Eusammen, die *ft nur -enig Heit fr 1J$erimente und ?efleJi*n Eulieen& 4llerdings -ar der Kmfang der ?efleJi*nstreffen fr 0iele >eilnehmer7nnen auch nicht ausreichend, um eine grndliche 4useinandersetEung mit den Ae-eils bes$r*chenen >hemen und +*rschungsanregungen Eu erm;glichen& 4ls 1instieg in ein

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derartiges (r*Ae.t s*llte daher eine l)ngere gemeinsame 4ufta.ttagung gestaltet -erden (-ie E&,& in den 9ita'+*rtbildungstudien der Hessischen Stiftung fr +riedens' und 9*nfli.tf*rschung, 0gl& ,ttner, 2001)& %ies -rde den ,eteiligten den 1instieg in den (r*Eess erleichtern und ihnen mehr Heit fr die 1nt-ic.lung indi0idueller +*rschungsfragen geben& 7n der +*rschungs$hase -)re dann mehr KntersttEung durch begleitende +*rschung, +*rtbildung, +achberatung *der Su$er0isi*n 0*n auen sehr hilfreich& S* mssten Grundlagen der ,e*bachtung und meth*dische 4nregungen Eu ,e*bachtungs0erfahren 0ermittelt -erden, E&,& auch Eum 1insatE 0*n +*t*s und <ide*aufnahmen& 1rf*rderlich sind auch .*n.rete 4nleitungen Eur %*.umentati*n 0*n ,e*bachtungen, (raJisa.ti0it)ten und Fern$r*Eessen& %ie ?ahmenbedingungen der 1igena.ti0it)ten der >eilnehmer7nnen mssen mit den 1inrichtungen, Feitungen und >r)gern 0*rher ge.l)rt -erden& 1ine fest 0ereinbarte Stundenentlastung fr die (r*Ae.tbeteiligten s*llte Eur <*rbedingung einer (r*Ae.tteilnahme gemacht -erden& Lur s* .ann die KmsetEung 0*n +*rschungsanregungen und (raJis0*rhaben angesichts h*her allt)glicher 4rbeitsanf*rderungen und *ft mangelhafter (ers*nalsituati*n sichergestellt -erden& 4ndernfalls besteht die Gefahr, dass die anf)ngliche #*ti0ati*n der >eilnehmer7nnen 0ersandet *der in +rustrati*n umschl)gt& %ie 1inbindung der >eams der beteiligten 1inrichtungen -ar sinn0*ll und trug -esentlich Eum 1rf*lg des (r*Ae.ts bei& %ie +*rtbildung hatte in den meisten beteiligten 9indertagesst)tten 4us-ir.ungen auf die gesamte 1inrichtung& %er (raJistransfer ist im <ergleich Eu anderen +*rtbildungen damit als h*ch einEusch)tEen& Hierbei er-ies sich die %urchfhrung 0*n einrichtungsinternen Studientagen als gutes Scharnier& Selbst -enn die ,ereitschaft des >eams, sich mit den +ragen des (r*Ae.ts intensi0er auseinander Eu setEen, eher gering -ar, -urden die (r*Ae.tteilnehmer7nnen darin best)r.t, neue 1r.enntnisse in ihrer 1inrichtung umEusetEen& %ie ,eteiligung 0*n Ae-eils E-ei 9*lleg7nnen aus Aeder 1inrichtung -urde als $*siti0 und untersttEend erlebt& 4llerdings .ann dies innerhalb 0*n >eams auch Eu $r*blematischen 1nt-ic.lungen fhren& %ie (r*Ae.tteilnehmer7nnen .;nnen in eine S*nderr*lle geraten, -as Eu neuen >eam.*nfli.ten fhren .ann& Oder sie Eiehen sich auf den %ial*g innerhalb des >eilnehmerdu*s Eurc. und 0ermeiden die 4useinandersetEung mit dem >eam& 1ntscheidend fr einen .*nstru.ti0en Kmgang mit diesen +ragen ist die ,ereitschaft (r*Ae.tteilnehmer7nnen, >eam.*lleg7nnen und Feitung Eur *ffenen 4useinandersetEung mit diesen +ragen& 1ine entscheidende ?*lle fr die #*ti0ati*n der (r*Ae.tteilnehmer7nnen s$ielte das subAe.ti0e Gefhl, 0*n der Feitung untersttEt (*der eben nicht untersttEt) Eu -erden& %ies Eeigte sich unter anderem daran, *b 4rbeitsEeit fr ,e*bachtung und ?efleJi*n bereitgestellt -urde, *b die >eilnehmer7nnen daEu ermutigt -urden, +*rtbildungsinhalte ins >eam einEubringen, und *b sie sich bei 4useinandersetEungen mit 1ltern 0*n der Feitung untersttEt fhlten&

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7n einigen 1inrichtungen bestand unausges$r*chen die 1r-artung, dass sich die (r*Ae.tteilnahme $*siti0 auf >eamstru.turen und 9*nfli.te innerhalb der 1inrichtungen aus-ir.en .;nne& 9urEfristig -ar E&>& eher das Gegenteil der +all& S* lie die 4useinandersetEung mit ?ahmenbedingungen, die -ichtiger ,estandteil der ?efleJi*nen mit den >eilnehmer7nnen -ar, derartige 9*nfli.te eher n*ch deutlicher -erden, *hne dass die #;glich.eit gesehen -urde, daran in den >eams Eu arbeiten& %enn*ch .;nnen m;glicher-eise gerade s*lche 1r.enntnisse einen (r*Eess in Gang setEen, der einen be-ussteren und .*nstru.ti0en Kmgang mit 9*nfli.ten im >eam bef;rdert& 1rfreulich -ar, dass mehrere m)nnliche #itarbeiter am 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t beteiligt -aren& %er %ial*g E-ischen den Geschlechtern -ar ein -ichtiges 1lement des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts& 1s machte die 4useinandersetEungen insbes*ndere im <erlauf der +*rtbildung lebendig und erm;glichte eine gr;ere (ers$e.ti0en0ielfalt& %as 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t und insbes*ndere die +*rtbildungs$hase -ar damit eine sehr $*siti0e Grundlage fr Fern' und <er)nderungs$r*Eesse der >eilnehmer7nnen& (ers;nliche (r*Eesse brauchen Heit& %ie Gesamtdauer des (r*Ae.ts -ar daher angemessen& 1ine n*ch l)ngere %auer h)tte 0ermutlich Eu n*ch mehr +lu.tuati*n und 4usf)llen gefhrt und -)re m;glicher-eise eher .*ntra$r*du.ti0 ge-esen& %er Kmfang der +*rtbildung -ar dagegen eher Eu .na$$ bemessen, da mehrfach die Heit nicht ausreichte, um gengend Heit fr (raJisrefleJi*n und KntersttEung einEur)umen und die ge$lanten >hemen Eu bearbeiten&

&3& 9*nseNuenEen fr +*rtbildung


>nhal!e (raJis*rientierte +*rtbildung muss $raJisbegleitend angelegt und auf den 1nt-ic.lungsstand und die .*n.reten ,edrfnisse der =ungen, #)dchen und $)dag*gischen +ach.r)fte in ihren Ae-eiligen 1inrichtungen ausgerichtet sein& %ie sehr unterschiedlichen indi0iduellen und instituti*nellen ,edingungen der am 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t ,eteiligten haben immer -ieder eindruc.s0*ll deutlich gemacht, dass ein .*nstru.ti0er Kmgang mit dem 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen nicht durch die schematische 4n-endung 0*n (r*grammen und <erhaltensratschl)gen herbeigefhrt -erden .ann& %as (r*blem ist dabei nicht ein #angel an einleuchtenden #*dellen, s*ndern der >ransfer dieser #*delle in die (raJis& 7m Faufe des (r*Ae.ts haben -ir -iederh*lt die 1rfahrung gemacht, dass sich 1rEieher7nnen durchaus interessiert und engagiert mit the*retischen #*dellen und 9*nEe$ten befassen, -enn diese 0erst)ndlich dargestellt und unmittelbar auf die (raJis beE*gen -erden& >he*retische 1inheiten Eur geschlechtss$eEifischen 7dentit)tsent-ic.lung, Eu 9*nfli.tl;sungsm*dellen *der Eu 7nter0enti*nen in 9*nfli.ten sind daher un0erEichtbare ,estandteile 0*n +*rtbildung& Sie mssen aber 0*r dem Hintergrund eigener 1rfahrungen refle.tiert und anhand 0*n (raJiserfahrungen ber$rft -erden&

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%ies gilt insbes*ndere fr .*n.rete $)dag*gische 1m$fehlungen& 1ine (raJisanregung, die in einer 1inrichtung destru.ti0es 9*nfli.t0erhalten 0ermindern hilft, .ann in einer anderen berflssig sein *der sich s*gar negati0 aus-ir.en& Hum ,eis$iel .;nnen regelm)ige Ges$r)chsrunden Eur 9inderbeteiligung ein -ichtiger Ort fr die 9l)rung 0*n 9*nfli.ten in der 9indergru$$e -erden& Sie .;nnen aber auch Eu +rustrati*n und %esinteresse fhren, -enn die Ges$r)chs.ultur in der 9indergru$$e nicht ausreichend ent-ic.elt ist *der -enn <ereinbarungen der 9inderges$r)chsrunde im 4lltag nicht umgesetEt -erden& ,atacas' Schl)ger .;nnen fr lust0*lles >*ben eingesetEt -erden und die 1inbung 0*n ?egeln beim ?aufen und >*ben untersttEen& 7hr 1insatE .ann aber auch Eu 9*nfli.ten fhren, -enn im >eam .eine 1inig.eit darber besteht, -ie sie eingesetEt -erden s*llen& (r*blemstellungen und .*n.rete Handlungsalternati0en mssen daher s$eEifisch fr die Ae-eilige +ach.raft und das Ae-eilige >eam unter ,erc.sichtigung des s*Eialen Kmfelds der 1inrichtung untersucht und ent-ic.elt -erden& %ieser 1nt-ic.lungs$r*Eess muss im ?ahmen 0*n +achberatung, +*rtbildung und Su$er0isi*n immer -ieder angeregt und begleitet -erden& 1rEieherinnen ben;tigen KntersttEung, um eigene Hiele fr die 4rbeit f*rmulieren und diese $r*fessi*nell nach auen darstellen Eu .;nnen& %ies gilt insbes*ndere fr $)dag*gische >)tig.eiten, die .eine sichtbaren @(r*du.teI erEeugen& %er geschulte Kmgang mit @,e*bachtung als ,eachtungI (0gl& 9aEemi'<eisari, 1""!) ist eine GrundNualifi.ati*n 0*n 1rEieher7nnen gerade beim Kmgang mit 9*nfli.ten, fr die in der (raJis *ft 0iel Eu -enig Heit Eur <erfgung gestellt -ird& ,e*bachtungsEeiten s*-ie Heiten fr ?efleJi*n mssen bereitgestellt -erden, damit Schlussf*lgerungen und neue Handlungsstrategien situati*nsangemessen erarbeitet -erden .;nnen& 7ndi0iduelle 9*m$etenEen im Kmgang mit 9*nfli.ten mit und unter 9indern sind dabei entscheidend durch eigene Febenserfahrungen bestimmt& %ie bes*ndere ,edeutung der 4useinandersetEung 0*n 1rEieherinnen mit der eigenen ,i*grafie und beruflichen 7dentit)t -ird nicht EuletEt durch neuere +*rschungen Eu Selbstbildungs$r*Eessen 0*n 9indern in 9indertageseinrichtungen her0*rgeh*ben (0gl& #usi*l, 2002)& %urch das 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t .*nnten die selbstrefleJi0en 9*m$etenEen der >eilnehmer7nnen erheblich gest)r.t und -eiterent-ic.elt -erden& 5ie die 10aluati*n Eeigt, hatte dies <erhaltens)nderungen Eur +*lge, die -iederum $*siti0e 4us-ir.ungen auf das 9*nfli.tl;sungs0erhalten 0*n 9indern hatten& %ie 4rbeit an der eigenen 5ahrnehmung, SelbstrefleJi*n und ,i*gra$hiearbeit sind daher ,asisNualifi.ati*nen in der 4us' und +*rtbildung 0*n 1rEieher7nnen& %ies gilt insbes*ndere fr die 4useinandersetEung mit geschlechtsbeE*genen >hemen& Gef*rdert ist nicht die <ermittlung s$eEifischer #eth*den *der >echni.en Eum Kmgang mit =ungen bE-& mit #)dchen& Stattdessen geht es darum, allt)gliche 7ntera.ti*nen, ?egeln, 7nter0enti*nen und $)dag*gische 4ngeb*te 0*r dem Hintergrund Eu refle.tieren, dass die ,eteiligten nicht einfach 9inder und 1r-achsene, s*ndern #)dchen und =ungen, +rauen und #)nner sind& 7n ,eEug auf =ungen ist es -esentlich, Husammenh)nge E-ischen 4ggressi*n, 4ngst und

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Hilfl*sig.eit Eu er.ennen und =ungen als O$fer und >)ter in Ge-alt.reisl)ufen -ahrEunehmen& Hentrales >hema bei #)dchen sind *ft unbe-usste, ab-ertende ?ea.ti*nen 0*n 1r-achsenen auf aggressi0es und durchsetEungsstar.es <erhalten 0*n #)dchen& 4ufgabe 0*n +*rtbildung ist daher die <ermittlung 0*n 5issen und die 1rarbeitung eines geschlechtsbe-ussten ,lic.s s*-*hl auf das <erhalten 6 .*n.retD das 9*nfli.t0erhalten 6 0*n 9indern als auch auf eigene 5ahrnehmungen und <erhaltens-eisen s*-ie die eigene Febensgeschichte als +rau *der als #ann& %a sich die Geschlechter0erh)ltnisse in unserer Gesellschaft in st)ndiger <er)nderung befinden, gibt es bei diesen +ragen nur selten eindeutige 4nt-*rten& +*rtbildung .ann aber >he*rien und #eth*den bereitstellen, mit denen geschlechtsbeE*gene Husammenh)nge 0erst)ndlich gemacht und in der (raJis untersucht -erden .;nnen& +r den Kmgang mit 1s.alati*nssituati*nen und .;r$erlicher Ge-alt ben;tigen 1rEieherinnen allerdings .lare Handlungsstrategien& %erartige Situati*nen sind in den meisten 9indertageseinrichtungen E-ar eher selten& %*rt, -* sie Eum 4lltag geh;ren, sind allerdings nicht nur .lare ?egeln erf*rderlich, s*ndern auch Sicherheit bei .;r$erlichen 1ingriffen bei 9*nfli.ten& FetEteres allerdings f)llt 0ielen 1rEieher7nnen eher sch-er& #anche 9inder nutEen dies aus, indem sie sch*n bei 0*rsichtigen .;r$erlichen 7nter0enti*nen schreienD @%u darfst mich nicht schlagenVVI Hier schliet sich dann -ieder der 9reis, -eil ein s*lcher <*r-urf in der ?egel nur dann -ir.t, -enn 1rEieher7nnen aus $ers;nlichen Grnden 0*r .;r$erlichen 4useinandersetEungen 6 und darum handelt es sich in diesen +)llen 6 Eurc.schrec.en und die ?*lle des @,;senI in 9*nfli.ten unbedingt 0ermeiden -*llen& 2ahmen (ers;nliche (r*Eesse brauchen Heit& %ie in der +*rtbildung 0*n 1rEieher7nnen blichen Studientage und ,l*c.seminare erEeugen *ft einen unrealistischen Handlungs' und KmsetEungsdruc. 6 nach einer mehrt)gigen +*rtbildung *der gar nach einem einEelnen Studientag -ird 0*m >eam er-artet, dass die +*rtbildungsteilnehmerin das >hema nun bearbeitet hat und in der Fage ist, die 1r.enntnisse in der (raJis einEusetEen& %ie $*siti0en 1rfahrungen des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts s$rechen dafr, +*rtbildung Eu diesen >hemen grunds)tElich l)ngerfristig und $raJisbegleitend anEulegen& 4ls -ichtiges 1lement stellten sich die als ,indeglied E-ischen den 1inEelseminaren 0er-endeten Hielber$rfungsb;gen s*-ie die anschlieende ?efleJi*n der (raJiserfahrungen heraus& %amit -urde der >ransfer sichergestellt und die +)hig.eit 0*n 1rEieher7nnen gef;rdert, sich $)dag*gische Hiele Eu setEen und auf ihre <er-ir.lichung hinEuarbeiten& 4llerdings -ar auch hier die Heit fr grndliche 4useinandersetEung und fachliche KntersttEung manchmal nicht ausreichend, insbes*ndere, -enn auch die Heit fr die ,earbeitung der 0*rgesehenen inhaltlichen >hemen .na$$ bemessen -ar& <*r diesem Hintergrund schlagen -ir eine 1r-eiterung und Kmstru.turierung des +*rtbildungs.*nEe$tes 0*rD 1ine 1r-eiterung des 9*nEe$ts auf 10 >age (3 S 3 S 2 S 2) oder

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10! drei dreit)gige Seminare, -*bei 4bschlussrefleJi*n der Seminarreihe und 4usblic.

mit in das dritte Seminar aufgen*mmen -erden& 1ine s*lche 1r-eiterung ist um s* mehr Eu beden.en, -enn die +*rtbildungsreihe *hne 0*rgeschaltete 4.ti*nsf*rschungs$hase durchgefhrt -erden s*ll& %er 1rf*lg der durchgefhrten +*rtbildungsreihe hing nicht EuletEt 0*n der 0*rgeschalteten (hase der 4.ti*nsf*rschung ab, die eine langsame 4nn)herung an die >hemen des (r*Ae.ts erm;glichte, s*-ie 0*n der 1inbindung der >eams der beteiligten 1inrichtungen& Lun .ann nicht Aeder >r)ger gleich ein 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t durchfhren& #;glich ist aber, FangEeitf*rtbildung mit 4.ti*nsf*rschungsanteilen und .*n.reten (raJis0*rhaben Eu 0erbinden und mit begleitenden #anahmen -ie >andems *der 4ustauschgru$$en Eu untersttEen& 4uch die >eilnahme 0*n Ae E-ei 9*lleg7nnen $r* >eam s*-ie die <erbindung der +*rtbildungsreihe mit einrichtungsinternen Studientagen .;nnte 0*n der 9*nEe$ti*n des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts bern*mmen -erden& Cransfer %ie 9*mbinati*n 0*n eJterner +*rtbildung mit einrichtungsinternen Studientagen ist grunds)tElich em$fehlens-ert, -*bei dies Ae nach den ,edrfnissen und (raJissituati*nen der beteiligten 1inrichtungen unterschiedlich umgesetEt -erden muss& %ie KntersttEung 0*n +*rtbildungsteilnehmer7nnen durch die 1inrichtungsleitung ist unabdingbar und s*llte grunds)tEliches 1lement 0*n +*rtbildungs$lanung sein& Hum einen muss +*rtbildungsteilnehmer7nnen Heit fr die KmsetEung 0*n +*rtbildungser.enntnissen 0erbindlich einger)umt -erden& Hum anderen muss die #;glich.eit bestehen, m;gliche <er)nderungen im >eam Eu bearbeiten, da ein 0er)nderter Kmgang mit 9*nfli.ten Eun)chst auch Eu 9*nfli.ten im >eam fhren .ann, -enn ein gemeinsames Grund0erst)ndnis 0*n 9*nfli.t nicht ent-ic.elt *der 0er)nderungsbedrftig ist 6 und dies ist in 0ielen 9indertageseinrichtungen der +all& %er Kmgang mit 9*nfli.ten und aggressi0em <erhalten ist eines der sch-ierigsten >hemen im 4lltag 0*n $)dag*gischen 1inrichtungen und stellt h*he 4nf*rderungen an #itarbeiter7nnen& +*rtbildung, (raJisberatung und Su$er0isi*n mssen sich erg)nEen, damit die KmsetEung 0*n 1r.enntnissen in die t)gliche 4rbeit gelingen .ann& 1in Eentraler 4s$e.t ist dabei das gemeinsame 1rarbeiten 0*n ?egeln und 9*nseNuenEen in 9*nfli.tsituati*nen& 1in -eiteres -ichtiges >hema ist die 1inbeEiehung 0*n und 4useinandersetEung mit 1ltern, -eil fr 0iele 1rEieherinnen die 4ngst 0*r m;glichen negati0en ?ea.ti*nen 0*n 1ltern ein -esentliches 1lement ist, das .*nstru.ti0e und mutige <er)nderungen im Kmgang mit 9*nfli.ten 0erhindert& %as +*rtbildungs.*nEe$t .;nnte -esentlich mehr Lachhaltig.eit entfalten, -enn es in die bestehende +achberatung der >r)ger eingebunden -)re& %ies legt Gberlegungen Eur #ulti$li.at*renf*rtbildung fr +achberater7nnen nahe, die E&,& ,estandteil eines gr;eren +*rtbildungs$r*Ae.ts sein .;nnte&

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,or!bildungslei!ung +r die %urchfhrung 0*n +*rtbildungen auf der Grundlage des dargestellten 9*nEe$ts ist auf Aeden +all die Feitung durch E-ei NualifiEierte %*Eenten 6 +rau und #ann 6 erf*rderlich& Hum einen erf*rdern die selbstrefleJi0en 4s$e.te eine intensi0e ,etreuung und auch SelbstrefleJi*n auf Seiten der Seminarleitung& Gerade in ,eEug auf die >hemen des (r*Ae.ts muss Gru$$en$r*Eessen 0iel ?aum und 4ufmer.sam.eit gegeben -erden& %iese sind nicht nur ein -ichtiges Fernfeld, s*ndern auch Grundlage fr eine intensi0ere gegenseitigere KntersttEung& 1s 0ersteht sich 0*n selbst, dass die 4nleitung 0*n Selbsterfahrung und die ,egleitung 0*n $ers;nlichen (r*Eessen ents$rechende Mualifi.ati*nen auf Seiten der Seminarleitung 0*raussetEt und nicht in +*rm eines bl*en meth*dischen >rainings abs*l0iert -erden .ann& %aEu geh;ren 9enntnisse in Gru$$end3nami. und (r*Eessanal3se s*-ie $s3ch*l*gische 9enntnisse fr die ,egleitung 0*n $ers;nlichen (r*Eessen, die durch Selbsterfahrungseinheiten ausgel;st -erden .;nnen& Hum anderen ist gerade fr die ,earbeitung geschlechtsbeE*gener +ragen eine gemischtgeschlechtliche Seminarleitung -esentlich& Feiter und Feiterin @0ertretenI ihr Geschlecht und ents$rechende Sicht-eisen bei der <ermittlung 0*n .*n.reten 7nhalten& Sie dienen als 4ns$rech$artner7n und Orientierungsfigur insbes*ndere in geschlechtsgetrennten 4rbeits$hasen s*-ie in geschlechtst3$ischen 9*nfli.ten& Schlielich stellen sie ein #*dell fr gelingendes #iteinander der Geschlechter dar& Aur besonderen 7i!ua!ion mnnlicher ,ach%rf!e 1in bes*nderer +*rtbildungsbedarf Eeigte sich bei den m)nnlichen >eilnehmern des (r*Ae.ts& 7hnen -urde im <erlauf des (r*Ae.ts die bes*ndere ?*lle deutlich, die sie im 0*n +rauen d*minierten 4rbeitsfeld 9indertagesst)tten haben& %ie geschlechtsgetrennten 4rbeits$hasen gaben ihnen die Gelegenheit, sich einmal nur mit 4ngeh;rigen des eigenen Geschlechts ausEutauschen, -as 0*n ihnen sehr $*siti0 aufgen*mmen -urde& 5enn #)nner an +*rtbildungen Eu geschlechtsbeE*genen >hemen teilnehmen, s*llte ihr 4nteil daher in Aedem +all s* gr* sein, dass fr bestimmte 4rbeits$hasen geschlechtsh*m*gene 9leingru$$en gebildet -erden .;nnen& S* ist ge-)hrleistet, dass die Ae-eiligen Geschlechter Eeit-eise ihren Ae-eiligen Geschlechterstand$un.t erarbeiten und refle.tieren .;nnen& %a die meisten m)nnlichen #itarbeiter 0*n 9indertagesst)tten daEu s*-*hl im 4lltag als auch auf +*rtbildungen .aum Gelegenheit haben, ist es darber hinaus -ichtig, #;glich.eiten fr 4ustausch und +*rtbildung s$eEiell fr #)nner bereitEustellen& #)nnliche ,eEugs$ers*nen -erden Eunehmend als -ichtig fr die 1nt-ic.lung 0*n 9indern angesehen& <iele m)nnliche 1rEieher fhlen sich aber als #)nner im 4rbeitsfeld 9indertagesst)tten is*liert und sehen d*rt fr sich .eine langfristige (ers$e.ti0e& Hier besteht ein deutlicher Handlungsbedarf s*-*hl in 4usbildung als auch in +*rtbildung (0gl& 1ngelhardt, 1""8T ?*hrmann, 2001b)&

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&3& 9*nseNuenEen fr 7nstituti*nen und >r)ger der 9inder' und =ugendhilfe


%as +*rschungs$r*Ae.t -urde in einer Heit durchgefhrt, in der der ,ereich 9indertageseinrichtungen 0*n tiefgreifenden und f*lgenreichen Stru.tur0er)nderungen ge.ennEeichnet ist& %ie 1infhrung der 0erl)sslichen Halbtagsgrundschule hat die ?ahmenbedingungen 0*n H*rtarbeit 0;llig 0er)ndertT unter anderem 0erbringen die Grundschul.inder -eniger Heit im H*rt, s* dass der Eeitliche S$ielraum fr $)dag*gische 4ngeb*te deutlich geringer ist& GleichEeitig steigt durch die %is.ussi*nen Eum ,ildungsauftrag 0*n 9indertageseinrichtungen und nicht EuletEt die (7S4'Studie der 4ns$ruch, der an die $)dag*gische Mualit)t 0*n 9indertageseinrichtungen gestellt -ird& 7n ,eEug auf geschlechtsbe-usste 4rbeit -ird Eunehmend das Gender #ainstreaming als @>*$' %*-n'StrategieI installiert, -*bei dieser ,egriff s* unterschiedlich 0erstanden und 0er-endet -ird, dass sich in der $)dag*gischen (raJis .eine eindeutigen Handlungs.*nseNuenEen daraus ableiten lassen& 4us Sicht des +*rschungsteams .;nnen die 1rgebnisse des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts -esentliche ,eitr)ge Eu dieser %is.ussi*n leisten& 9*nfli.t0erhalten und Geschlecht sind E-ei Eentrale >hemen fr die 5eiterent-ic.lung $)dag*gischer (raJis in 9indertageseinrichtungen& ,eide >hemen -erden bislang aber s*-*hl in der 4usbildung 0*n 1rEieherinnen als auch in $)dag*gischen 9*nEe$ti*nen 0*n 9indertageseinrichtungen 0iel Eu -enig berc.sichtigt& Hier 4bhilfe Eu schaffen .ann ein -esentlicher ,estandteil der Mualit)tsent-ic.lung 0*n 9indertageseinrichtungen sein& 5ie das 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t geEeigt hat, mssen daEu (raJisrefleJi*n, >eament-ic.lung und die +;rderung indi0idueller Fern$r*Eesse durch die ,ereitstellung langfristiger +*rtbildung Eusammen-ir.en& %ie 7nstallati*n 0*n Gender #ainstreaming sehen -ir als /hance, eine geschlechtsbe-usste Grundhaltung als Muerschnittsaufgabe in die (raJis der 4rbeit mit 9indern einEufhren& 5ie im 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t deutlich -urde, ist eine s*lche geschlechtsbe-usste Haltung in 9indertagesst)tten bislang nur -enig aufEufinden& Selbst d*rt, -* geEielte 4ngeb*te fr #)dchen und =ungen gemacht -erden, ist dies nicht immer mit geschlechtsbe-usster ?efleJi*n 0erbunden& Hum >eil -erden bei derartigen 4ngeb*ten lediglich t3$ische 7nteressen 0*n =ungen und #)dchen untersttEt& Hudem fiel im <erlauf des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts auf, dass bei der ,esch)ftigung mit diesen >hemen immer -ieder die =ungen mehr in den ,lic. geraten als die #)dchen& %ies ist nur Eum >eil mit dem gr;eren 4usma 0*n aggressi0er 4uff)llig.eit der =ungen Eu er.l)ren& %ie n*t-endige 1r-eiterung 0*n 4ns)tEen der #)dchenf;rderung um Aungens$eEifische Sicht-eisen und 4ngeb*te .ann Eum (r*blem -erden, -enn sie mit unrefle.tierten >endenEen Eur ,e0*rEugung 0*n =ungen einhergeht& %ies l)sst sich mit meist nicht be-ussten 1instellungen der 1rEieherinnen er.l)ren, die mit der gesellschaftlichen Geschlechterhierarchie Eusammenh)ngen& 1rEieher7nnen treten *ft nur -enig selbstbe-usst auf, -enn sie ihre >)tig.eit nach auen darstellen& 7nsbes*ndere die

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Mualit)t der 0*n ihnen geleisteten $)dag*gischen 4rbeit im ,ereich ,e*bachtung, ,eEiehungsgestaltung und S*Eial0erhalten sch)tEen sie *ft Eu niedrig ein, nicht EuletEt, -eil die 1rgebnisse dieser 4rbeit nur -enig sichtbar sind 6 anders als (r*du.te aus dem .reati0en ,ereich& %iese be.annte 1r.enntnis hat sich auch in diesem 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t best)tigt& %ie Selbstab-ertung der +rauen findet ihre +*rtsetEung dann in der 4b-ertung t3$isch -eiblicher 7nteressen und <erhaltens-eisen 0*n #)dchen in der 9ita& %ie -enigen 0*rhandenen #)nner -iederum besch)ftigen sich ebenfalls *ft mehr mit den =ungen, -eil ihnen 0*r dem Hintergrund 0ereinfachender $s3ch*l*gischer >he*rien ber den #angel an m)nnlichen ,eEugs$ers*nen fr =ungen die <erant-*rtung fr =ungen und =ungenarbeit bertragen -ird& 7m <erlauf der +*rtbildung gelang es, hier Eu differenEierten Sicht-eisen Eu .*mmen und s*-*hl die ,edeutung gleichgeschlechtlicher ,eEugs$ers*nen als auch der ,eEiehungen E-ischen den Geschlechtern anEuer.ennen und -ertEusch)tEen& 7n a.tuellen %is.ussi*nen in Pffentlich.eit und +ach-elt geraten =ungen ent-eder als $*tentielle Ge-altt)ter in den ,lic. *der 6 in Angster Heit 0erst)r.t 6 als benachteiligt und O$fer gesellschaftlicher <er)nderungen& #)dchen -iederum -erden ent-eder nach -ie 0*r als in erster Finie benachteiligt und bedr*ht -ahrgen*mmen *der nur n*ch $auschal als Ge-inner der <er)nderungen des Geschlechter0erh)ltnisses betrachtet& 4ll dies -ird der 0ielgestaltigen indi0iduellen ?ealit)t 0*n =ungen und #)dchen nicht gerecht& Stattdessen mssen die s$eEifischen L;te und ,edrfnisse, aber auch die 9*m$etenEen und ?ess*urcen s*-*hl 0*n #)dchen als auch 0*n =ungen differenEiert -ahr' und ernst gen*mmen -erden& <*r diesem Hintergrund .ann Gender #ainstreaming in 9indertagesst)tten Eu einem gemeinsamen (r*Ae.t 0*n #)nnern und +rauen -erden, das allen #enschen in 9indertageseinrichtungen Eu Gute .*mmt& >r)ger und berge*rdnete 7nstituti*nen haben die #;glich.eit, die im 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t bearbeiteten >hemen 6 geschlechtsbe-usste ()dag*gi., 9*nfli.tlernen, Ge-alt$r)0enti*n 6 in 4us' und +*rtbildung s*-ie in die 1rstellung 0*n ?ahmenrichtlinien und 9*nEe$ti*nen einflieen Eu lassen& Sie .;nnen sich auch dafr einsetEen, mehr m)nnliche #itarbeiter Eu besch)ftigen bE-& m)nnliche =ugendliche fr den ,eruf des 1rEiehers Eu ge-innen& <*r allem ist aber erf*rderlich, die Mualit)t der 4usbildung insgesamt Eu 0erbessern und 9indertagesst)tten und den darin t)tigen +ach.r)ften mehr gesellschaftliche 4ner.ennung fr ihre ans$ruchs0*lle 4ufgabe Eu E*llen&

&!& 9*nseNuenEen fr geschlechtsbe-usste Ge-alt$r)0enti*n


9indertageseinrichtungen sind ein Ort, an dem -ir.ungs0*ll Ge-alt$r)0enti*n durchgefhrt -erden .ann& %ies -ird 0*n Kntersuchungen Eur 1nt-ic.lung 0*n ge-altbereiten Orientierungen immer -ieder best)tigt& S* .*mmt eine a.tuelle Kntersuchung Eum (ers;nlich.eits$r*fil 0*n Ge-altt)tern und ge-altbereiten 1r-achsenen Eu dem SchlussD CLach unseren ,efunden s*llten .*rre.ti0e und $r)0enti0e ,emhungen m;glichst frhEeitig

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ansetEen und bereits im 9indergarten, der Schule und im 1lternhaus auf angemessene +*rmen der 9*nfli.tregelung, ausge-*gene (nicht einseitige) 4ttributi*nen 0*n WSchuldX, die +;rderung 0*n 1m$athie (als Hemmfa.t*r gegenber 4ggressi0it)t) und der ,ereitschaft Eum <erEeihen, s*-ie den 4ufbau eines gesunden (nicht narEisstisch berh;hten) Selbst-ertgefhls hinauslaufenI (,ec.er, 2002, S& !!4)& %as 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t hat hierEu einen ,eitrag geleistet und insbes*ndere herausgearbeitet, -elchen Stellen-ert eine geschlechtsbe-usste Sicht-eise dabei haben s*llte& <*r diesem Hintergrund stellen -ir abschlieend Grunds)tEe und Hielrichtungen geschlechtsbe-usster Ge-alt$r)0enti*n dar& Geschlechtsbe-usste Ge-alt$r)0enti*n ist .eine @HusatEaufgabeI, die @auch n*chI geleistet -erden muss, s*ndern ,estandteil des 4lltags und grundlegender ,eitrag Eum .*nstru.ti0en Kmgang mit 9*nfli.ten& Ge-alt$r)0enti*n und geschlechtsbe-usste ()dag*gi. haben dabei eine gemeinsame Schnittmenge, aber unterschiedliche 4nsatE$un.te, Hiele und rechtliche ?ahmenbedingungen& %er Ge-alt$r*blemati. liegen gesellschaftliche und $*litische (r*bleme Eugrunde, die nicht in 9indertageseinrichtungen gel;st -erden .;nnen& +r die ,erc.sichtigung unterschiedlicher Febenslagen 0*n #)dchen und =ungen 6 als >eil des ,ildungsauftrages 0*n 9indertageseinrichtungen 6 gibt es dagegen eine gesetEliche Grundlage im 9=HG& <*r diesem Hintergrund fassen -ir abschlieend Grunds)tEe, Hiele und 4nsatE$un.te geschlechtsbe-usster Ge-alt$r)0enti*n Eusammen& &ewal!bewuss!e .r"iehung setEt Eum gr*en >eil an Grundhaltungen der 1rEiehenden, ?egeln und Stru.turen an& =e mehr es um ?egeln geht, ums* -eniger geht es um das Geschlecht der 9inder& GeschlechtsbeE*gene Husammenh)nge sind in erster Finie -ichtig fr das 6ers!ndnis 0*n aggressi0em <erhalten (-arum 0erhalten sich =ungen anders als #)dchen 6 und bestimmte =ungen anders als andere =ungenQ), -eniger fr das /andeln in %on%re!en 7i!ua!ionen< 5enn es darum geht, 0erbindliche GrenEen dafr festEulegen, -ann bei 9*nfli.ten eingegriffen -erden muss, s$ielt es .eine ?*lle, *b die Streitenden =ungen *der #)dchen sind& &eschlech!sbewuss!e &ewal!pr(en!ion muss s*-*hl das #iteinander in geschlechtsh*m*genen Gru$$en, insbes*ndere in der =ungengru$$e, als auch das 5echsels$iel der Geschlechter berc.sichtigen& 5enn =ungen' und #)dchenarbeit innerhalb einer 1inrichtung ge-alt$r)0enti0 -ir.en s*ll, muss sie gewal!bewuss! sein und m;glichst in ein ?ahmen.*nEe$t eingebunden sein, das 0*n der 1inrichtung mitgetragen -ird& 4ggressi0es <erhalten, 4usgrenEung und Ge-alt unter =ungen sind >hemen fr die 4rbeit mit =ungen& 4ggressi0es <erhalten, 4usgrenEung und m)dchent3$ische 9*nfli.t(0ermeidungs)'strategien sind >hemen fr die 4rbeit mit #)dchen& 4ggressi0es <erhalten und 9*nfli.te E-ischen =ungen und #)dchen s*-ie die 4ttra.ti0it)t, die 9am$f und aggressi0e 7nsEenierungen auf =ungen und #)dchen ausben, sind >hema fr geschlechtsbe-usste 4rbeit mit beiden Geschlechtern&

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()dag*gische 4rbeit, die an den Krsachen s$)terer Ge-altbereitschaft ansetEen und #)dchen und =ungen langfristig einen ge-altarmen Kmgang miteinander erm;glichen -ill, muss gewal!bewuss! und geschlech!sbewuss! sein 6 und 9*nfli.te als -ichtigen ,estandteil im Feben 0*n 9indern und 1r-achsenen a.Ee$tieren& %as bedeutet .*n.retD Mi! $ggression und Konfli%!en leben lernen 5er sich nie streitet, -ird nicht .*nfli.tf)hig& Streit geh;rt Eum Feben& %ies schliet ein, 5ut und H*rn Eu a.Ee$tieren und 0erstehen Eu lernen (eine echte Herausf*rderung fr 1rEieher7nnenV), aber auch, mit 1ntt)uschungen und Liederlagen umgehen Eu .;nnen& #)dchen und =ungen mssen dabei lernen, ihre eigenen GrenEen schtEen Eu .;nnen und die GrenEen anderer Eu res$e.tieren& Licht EuletEt geh;rt auch S$a am >*ben 8 ?aufen, am Lec.en 8 Brgern daEu 6 in einem ?ahmen, der den ,eteiligten Sicherheit gibt& 4ufgabe der 1r-achsenen ist es, GrenEberschreitungen und Kngerechtig.eiten -ahrEunehmen und Eu thematisieren& #anchmal mssen sie schtEend und begrenEend eingreifen, aber sie .;nnen nicht 9*nfli.te fr 9inder l;sen& $n 7!r%en und >n!eressen (on Jungen und Mdchen anse!"en %ass (r)0enti*n an St)r.en und nicht an (r*blemen und %efiEiten 0*n 9indern ansetEen s*ll, ist inE-ischen ein Gemein$latE 6 aber -as bedeutet das .*n.retQ 1s setEt 0*raus, dass =ungen und #)dchen sich mit ihren ,edrfnissen und >hemen in 9indertageseinrichtungen -iederfinden .;nnen 6 auch mit Aungent3$ischen 7nteressen, die hier bislang *ft Eu -enig (latE haben& 5eiter bedeutet es, er-nschte 1igenschaften nicht als selbst0erst)ndlich hinEunehmen, s*ndern Eu benennen und Eu untersttEen, E&,& .**$erati0es S$iel in 9leingru$$en *der gute F;sungen 0*n 9*nfli.ten, die =ungen und #)dchen im 4lltag immer -ieder finden& Schlielich geh;rt daEu 6 und das ist *ft am sch-ersten 6 s* genannte @negati0eI 1igenschaften 0*n =ungen und #)dchen -ie @aggressi0I *der @Eic.igI umEube-erten und die St)r.e Eu entdec.en, die in ihnen liegt& &efhle wahrnehmen und benennen; ausdrc%en und (ers!ehen lernen #)dchen und =ungen s*llen ihre Gefhle 0ielf)ltig ausdrc.en .;nnen& %aEu mssen sie mit ihren unterschiedlichen Gefhlen ernst gen*mmen und 0erstanden -erden 6 *b sie E)rtlich, leidenschaftlich, -tend *der )ngstlich, traurig und 0erletEt sind& 1s schliet auch ein Eu a.Ee$tieren, -enn ein =unge seine Gefhle nicht Eeigen -ill *der nicht s*, -ie es 0*n ihm er-artet -ird& =e eher es 1r-achsenen gelingt, andere #enschen auch dann Eu a.Ee$tieren, -enn diese anders em$finden als sie selbst 6 und das ist gerade E-ischen +rauen und #)nnern *ft eine sch-ierige 4ngelegenheitV 6 ums* eher .;nnen 9inder das mit und 0*n ihnen lernen& K'rpererfahrungen erm'glichen 9;r$ererfahrung ist ein -esentlicher ,estandteil 0*n (r)0enti*n und schliet ein, den eigenen 9;r$er Eu .ennen, sich in ihm -*hl Eu fhlen und ihn er$r*ben Eu .;nnen& %afr brauchen #)dchen und =ungen ?aum und 0ielf)ltige 4ngeb*te, die einerseits 9raft, S$annung und ?isi.*, anderseits 1m$findsam.eit, 1nts$annung und Geb*rgenheit

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beinhalten& Gerade -ilde 9inder brauchen nicht nur @4cti*nI, s*ndern auch +rs*rge, und daher ist es -ichtig, diese (*le immer im Husammenhang Eu sehen& 1inen ,*Jsac. Eu .aufen, an dem sich aggressi0e 9inder @aust*benI .;nnen, ist .eine Ge-alt$r)0enti*n 6 ein 9am$f mit ,atacas'Schl)gern nach gemeinsam 0ereinbarten ?egeln, der eine anschlieende #assage und einen achtsamen Kmgang mit <erletEungsgefahren *der d*ch einmal aufgetretenen <erletEungen einschliet, sch*n eher& &eschlech!sbe"ogene Ausammenhnge (ers!ehen und (ers!ndlich machen 9inder s*llen Knterschiede E-ischen #)dchen und =ungen, #)nnern und +rauen -ahrnehmen und 0erstehen lernen, *hne damit eine ,e-ertung als @besser *der schlechterI Eu 0erbinden& Sie ben;tigen daEu 4nt-*rten auf ihre +ragen nach der ,edeutung der Geschlechtsunterschiede, die sie an sich selbst und in ihrer Km-elt -ahrnehmen& 9inder be.*mmen in den #edien mit, dass s*-*hl legale als auch strafbare Ge-alt in unserer Gesellschaft tr*tE mancher <er)nderungen nach -ie 0*r in gr*em 4usma @#)nnersacheI ist 6 egal *b es um (*liEeieins)tEe, Ge-alttaten, #*rd *der 9rieg geht& Gerade =ungen brauchen daher KntersttEung bei der <erarbeitung s*lcher 7nf*rmati*nen und beim 4ufbau eines #)nnerbildes, das nicht auf st)ndiger 9am$fbereitschaft und der ge-altsamen %urchsetEung eigener 7nteressen beruht& >n!er%ul!urelle Ausammenhnge (ers!ehen und (ers!ndlich machen @Gleich-ertig.eit und <erschiedenheit 0*n #)dchen und =ungen Eu a.Ee$tierenI ist leichter gesagt als getan, -enn 1rEieher7nnen es mit den stri.ten <*rstellungen Eu tun haben, die manche 1ltern mit anderem .ulturellen Hintergrund ber 1rEiehung und die 4ufgaben 0*n =ungen und #)dchen haben (@4b-aschenQ %as ist +rauenarbeitVVI)& %ie Knterschiede E-ischen 0erschiedenen 9ulturen sind manchmal gr;er als die E-ischen =ungen und #)dchen derselben 9ultur, gerade -enn es um die 1insch)tEung 0*n 9*nfli.ten, 4ggressi*n und Ge-alt geht& 4ndererseits lassen sich manche inter.ulturellen 9*nfli.te nur 0*r dem Hintergrund der Geschlechter0erh)ltnisse in den Febens-elten der beteiligten =ungen und #)dchen 0erstehen& #itarbeiter7nnen 0*n 9indertagesst)tten mssen daher h)ufig die +un.ti*n 0*n @%*lmetschernI bernehmen, um 9indern Eu erm;glichen, s*lche unterschiedlichen ,edeutungen Eu 0erstehen& 5as fr einen deutschen =ungen eine harml*se Lec.erei sein .ann, ist fr eine tr.ischen =ungen m;glicher-eise ein 4ngriff auf seine 1hre& HusammengefasstD %ie +;rderung 0*n Selbst-ahrnehmung, Selbst0ertrauen und Selbst-ertgefhl sind nicht nur Grunds)tEe der allgemeinen ()dag*gi., s*ndern auch Hiele ge-alt$r)0enti0er 4rbeit& +r #)dchen und =ungen bedeutet das allerdings nicht immer dasselbe, gerade dann, -enn es um die 4useinandersetEung mit Geschlechterstere*t3$en und mit gesellschaftlichen Feitbildern 0*n #)nnlich.eit und 5eiblich.eit geht& %ie 4useinandersetEung mit Ge-alt und 4ggressi*n findet dabei in erster Finie im allt)glichen Kmgang mit Streit und 9am$f, 5ut und 1ntt)uschungen statt&

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eue :ege einschlagen 5er sich l)nger mit geschlechtsbe-usster ()dag*gi. s*-ie mit dem >hema 4ggressi*n und Ge-alt befasst, stellt fest, dass die entscheidenden 4nsatE$un.te fr <er)nderungen *ft stru.tureller Latur sind& Pffnung, ,e-egung, (artiEi$ati*n, Fern-er.statt, 1ltern' und insbes*ndere <)terarbeit sind >hemen, die den ?ahmen auch fr einen neuen Kmgang mit dem 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen bereitstellen .;nnen& <er)nderungen in 9indertageseinrichtungen Eiehen *ft 4useinandersetEungen mit 1ltern *der >r)gern nach sich 6 hier ist die 9*nfli.tbereitschaft der #itarbeiter7nnen gefragt& GeEielte 4ngeb*te fr =ungen und #)dchen .;nnen einen sinn0*llen (latE im ?ahmen der .*nEe$ti*nellen 5eiterent-ic.lung $)dag*gischer 4rbeit sein& Sie sind aber .ein Haubermittel gegen aggressi0es <erhalten& 7m ?ahmen ge-alt$r)0enti0er #anahmen machen geschlechtsgetrennte 4ngeb*te Sinn, -enn sich die Eust)ndigen +ach.r)fte ber 7nhalte und 1rfahrungen austauschen und #)dchen und =ungen -ieder Eusammengefhrt -erden& 5ie 1rfahrungen auch aus dem 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.t Eeigen, .*mmt es danach nicht selten Eu einer neuen und .*nstru.ti0en ,egegnung der Geschlechter& 1in gleichberechtigtes #iteinander 0*n #)dchen und =ungen Eu ent-ic.eln ist dabei manchmal nur ein +ernEiel, eine <isi*n 6 in Aedem +all aber nichts, -as durch $)dag*gische (r*gramme herbeigeE-ungen -erden .ann& 5ir schlieen mit den 5*rten eines (r*Ae.tteilnehmersD @7ch .ann nicht hundert$r*Eentig sagen, *b das alles s* richtig ist& 7ch habe meinen H*riE*nt er-eitert und $r*biere es halt aus& %as ist nicht das endgltige 1rgebnis, Ws* ist es und nicht andersX 6 das .ann man Aa nie sagenVI

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Fiteratur
,ec.er, (eter (2002)& Hur (ers;nlich.eitsstru.tur 0*n Ge-altt)tigenD 1ine Kntersuchung mit dem >rierer 7ntegrierten (ers;nlich.eitsin0entar& 2epor! #s8chologie; FJ; RLF++F; !!0'!!!& ,ruhns, 9irsten 8 5ittmann, S0end3 (2002)D C7ch meine, mit Ge-alt .annst du dir ?es$e.t 0erschaffen&C #)dchen und Aunge +rauen in ge-altauff)lligen =ugendgru$$en& O$ladenD Fes.e S ,udrich ,ttner, /hristian (2002)& +*rschen ' Fehren ' Fernen& 4nregungen fr die $)dag*gische (raJis aus der +riedens' und 9*nfli.tf*rschung& +ran.furtD /am$us& ,ttner, /hristian (2001)& Gleichstellung 0*n =ungen und #)dchen in 9indertagesst)tten& ,ericht ber eine +*rtbildungsstudie& Kinder!ageseinrich!ungen a%!uell KiCa spe"ial; r< FLF++*, !0'!3& ,ttner, /hristian 8 Lagel, Gudrun (2001)D 2& H-ischenbericht Eur +*rtbildungsstudie CHaus 1ur*$a 6 Gleichstellung 0*n =ungen und #)dchenC& +ran.furtD Hessische Stiftung +riedens' und 9*nfli.tf*rschung& ,undesministerium fr +amilie, Seni*ren, +rauen und =ugend (Hg&) (2000)& 4us-ertung 0*n Seminaren und >agungen& #aterialien Eur Mualit)tssicherung in der 9inder' und =ugendhilfe& Ms 2:& ,erlin& ,undesministerium fr +amilie, Seni*ren, +rauen und =ugend (Hg&) (1"" )& 10aluati*n in der .ulturellen 9inder' und =ugendarbeit& #aterialien Eur Mualit)tssicherung in der 9inder' und =ugendhilfe& Ms 1& ,*nn& %eutsches (7S4'9*ns*rtium (Hg&) (2001)& (7S4 2000& ,asis.*m$etenEen 0*n Schlerinnen und Schlern im internati*nalen <ergleich& O$ladenD Fes.e S ,udrich& %ittrich, GiselaT %;rfler, #echthild 8 Schneider, 9*rnelia (1"" )D 9*nfli.t 6 4ggressi*n 6 Ge-alt in der 5elt 0*n 9indern unter dem ,lic. der 5issenschaft& 1in Fiteraturbericht& %=7' (r*Ae.t 9*nfli.t0erhalten 0*n 9indern in 9indertagesst)tten, (r*Ae.tblatt 2R" & #nchenD %eutsches =ugendinstitut& %ittrich, GiselaT %;rfler, #echthild 8 Schneider, 9*rnelia (1"":)D 9*nfli.te unter 9indern& @4m liebsten h)ttX ich .eineI& 1rEieherinnen berichten aus ihrem 4lltag& (r*Ae.tblatt 3R":& #nchenD %eutsches =ugendinstitut& %ittrich, GiselaT %;rfler, #echthild 8 Schneider, 9*rnelia (1""8)D 9*nfli.te unter 9indern be*bachten und 0erstehen& %=7'(r*Ae.t 9*nfli.t0erhalten 0*n 9indern in 9indertagesst)tten, (r*Ae.tblatt 4R"8& #nchenD %eutsches =ugendinstitut& %ittrich, GiselaT %;rfler, #echthild 8 Schneider, 9*rnelia (2001)& 5enn 9inder in 9*nfli.t geraten& 1ine ,e*bachtungsstudie in 9indertagesst)tten& Leu-ied 8 ,erlinD Fuchterhand& %;rfler, #echthild 8 ?*hrmann, >im (2000)D Fiebesbl)tter und Himmelsstrmer& #&%& und >&?& nehmen das 9*nfli.t0erhalten 0*n #)dchen und =ungen unter die Fu$e& !ps Cheorie W #raKis der 7o"ialarbei!; F+++ 4)5, 1!'1"& 1ngelhardt, 5alter =*sef (1""8)D @On.el >ante HelmutI *der @5* bleiben sie denn, die #)nner in den 9indertagesst)ttenQI& Kinder!agess!!!en a%!uell; $usgabe 9X; *+LRB; 200'203& +aller, 9urt (1""8)& #ediati*n in der $)dag*gischen 4rbeit& 1in Handbuch fr 9indergarten, Schule und =ugendarbeit& #hlheimD <erlag an der ?uhr& +aller, 9urtT 9ernt.e, 5ilfried 8 5ac.mann, #aria (1"" )& 9*nfli.te selber l;sen& 1in >rainingshandbuch fr #ediati*n und 9*nfli.tmanagement& #hlheimD <erlag an der ?uhr&

Fiteratur +aulstich'5ieland, Hannel*re (2001)& S*Eialisati*n 0*n #)dchen und =ungen& Kinder!ageseinrich!ungen a%!uell KiCa spe"ial; r< FLF++*; !'"& +ran., 9erstin (1""8)D Licht einfach 9inder, s*ndern #)dchen und =ungen& Cheorie und #raKis der 7o"ialpdagogi% eK!ra GF; :'10& Glasl, +riedrich (1""3)& 9*nfli.tmanagement& ,ernD Hau$t R <erlag +reies Geistesleben& Huber, ,arbara 8 S*mmerfeld, <erena& ?aufen, 9)m$fen und die ()dag*gi.& 7n ,iene., ,ernd 8 St*.l*ssa, %etlef (Hg&)& Heldens$iele(r) 6 Feben mit =ungen in 9indertageseinrichtungen& (<er;ffentlichung in <*rbereitung, +reiburgD Fambertus)&

114

9assch.e, %agmar (2001)D 4b mit den alten H;$fenV Hur (r*blemati. geschlechtss$eEifischer 4rbeit& Kindergar!en heu!e; FLF++*; '11& 9eginn einer mehr!eiligen 2eihe "um ChemaE (gl< auch www<maedchen-jungen<de& 9aEemi'<eisari, 1ri.a (1""!)D <*n 9indern lernen ' mit 9indern leben& +reiburgD Herder& 9lees'#;ller, ?enate (1""8)D #)dchen in 9indertageseinrichtungen& 1rfahrungen, 1rgebnisse und (raJisanregungen aus dem #*dell$r*Ae.t C#)dchenarbeit im H*rtC& %sseld*rfD %eutsches ?*tes 9reuE& 9lees'#;ller, ?enate 8 ,udde, #echthild (1"" )D #iteinander, nebeneinander *der gegeneinanderQ #)dchen und =ungen in >ageseinrichtungen fr Schul.inder& 7o"ialmaga"in; F* 4**5; 21'2 & 9;nig, =*achim (1""")& 1infhrung in die Selbste0aluati*n& +reiburgD Fambertus& 9ra$$mann, F*thar (1""4)D #ilingende 4ushandlungen 6 Ge-alt und andere ?c.sichtsl*sig.eiten unter 9indern im Grundschulalter& Aei!schrif! fr 7o"ialisa!ionsforschung und .r"iehungsso"iologie *H 4F5; 102'11:& 9ra$$mann, F*thar 8 Os-ald, Hans (2000)D (h)n*men*l*gische und fun.ti*nale <ielfalt 0*n Ge-alt unter 9indern& #raKis der Kinderps8chologie und Kinderps8chia!rie HR 4*R5; 3'1!& Fae-en, Hans'=*achim 8 4ndres, ,eate (Hg&)(2002)& ,ildung und 1rEiehung in der frhen 9indheit& ,austeine Eum ,ildungsauftrag 0*n 9indertageseinrichtungen& 5einheimD ,eltE& #ilh*ffer, (etraT GlusEcE3ns.i, 4ndreas 8 9rettmann, Klri.e (1""")D Selbst-ahrnehmung, SeJual-issen und 9;r$ergefhl 0*n #)dchen und =ungen der 3&' & 9lasse& 7nD ,undesEentrale fr gesundheitliche 4uf.l)rung (Hg&)D 9inder& ^+*rschung und (raJis der SeJualauf.l)rung und +amilien$lanung, ,and 13&1&_ S& :'40& 9;lnD ,undesEentrale fr gesundheitliche 4uf.l)rung& ,estell'Lr& 133 001 13& #usi*l, #ari*n (2002)& Febensgeschichte und 7dentit)t im 1rEieherinnenberuf& 7n Fae-en, Hans'=*achim 8 4ndres, ,eate (Hg&)& ,ildung und 1rEiehung in der frhen 9indheit& ,austeine Eum ,ildungsauftrag 0*n 9indertageseinrichtungen& 5einheimD ,eltE& S& 28!'2""& #usi*l, #ari*n (2002)& ,i*grafiEit)t als ,ildungserfahrung& 7n Fae-en, Hans'=*achim 8 4ndres, ,eate (Hg&)& ,ildung und 1rEiehung in der frhen 9indheit& ,austeine Eum ,ildungsauftrag 0*n 9indertageseinrichtungen& 5einheimD ,eltE& S& 300'328& (ermien, Hanna 8 +ran., 9erstin (1""!)D Sch;ne #)dchen ' Star.e =ungenQ GleichberechtigungD (.)ein >hema in >ageseinrichtungen fr Schul.inder& +reiburgD Fambertus&

Fiteratur

11!

(feiffer, /hristianT %elEer, 7ng*T 1nEmann, %ir. 8 5etEels, (eter (1""8)D 4usgrenEung, Ge-alt und 9riminalit)t im Feben Aunger #enschen& 9inder und =ugendliche als O$fer und >)ter& %<=='S*nderdruc. Eum 24& %eutschen =ugendgerichtstag 0*m 18&'22& Se$tember 1""8 in Hamburg& (feiffer, /hristianT 5etEels, (eter 8 1nEmann, %ir. (1""")D 7nnerfamili)re Ge-alt gegen 9inder und =ugendliche und ihre 4us-ir.ungen& 9+L +*rschungsberichte Lr& 80& Hann*0erD 9rimin*l*gisches +*rschungsinstitut& 1igendruc.& (fister, Gertrud (1""8)D 5issenschaftliche Grundlagen& 7nD 5elE, 1berhard 8 %ussa, KllaT Senats0er-altung fr Schule, =ugend und S$*rt ,erlin (Hg&), #)dchen sind besser ' =ungen auch& 9*nfli.tbe-)ltigung fr #)dchen und =ungen ' ein ,eitrag Eur +;rderung s*Eialer 9*m$etenEen in der Grundschule& ,erlinD (aetec, Ges& fr ,ildung und >echni.& ,and 1, S& 20'41& ?eda.ti*n 9i>a a.tuell (Hg&) (2001)& >3$isch #)dchen ' t3$isch =ungeQ Geschlechterbe-usste 1rEiehung in 9indertageseinrichtungen& Sch-er$un.theft& Kinder!ageseinrich!ungen a%!uell KiCa spe"ial; r< FLF++*< ?eichel, 4uguste 8 ?eichel, ?en[ (1"":)D #it 4ngst, Fust und 4ggressi*n leben& Heilsame Gedan.en und #eth*den fr 1rEiehung und ,eratung& #nsterD P.*t*$ia& ?*hrmann, >im (2001a)D 1chte 9erle& =ungen und ihre Helden& ?einbe.D ?*-*hlt& ?*hrmann, >im (2001b)& 5*fr ein #ann gebraucht -ird&&& Kinder!ageseinrich!ungen a%!uell KiCa spe"ial; r< FLF++*, 3!'38& ?*hrmann, >im (1""8)D Licht einfach 9inder, s*ndern =ungen und #)dchen& Cheorie und #raKis der 7o"ialpdagogi% eK!ra GF, 11'1!& ?*hrmann, >im (1"" )D ,e*bachtungs0erfahren und ,efragungsm;glich.eiten 0*n 9indern im 9lein.indalter& %=7'(r*Ae.t 9*nfli.t0erhalten 0*n 9indern in 9indertagesst)tten, (r*Ae.tblatt 1R" & #nchenD %eutsches =ugendinstitut& ?*hrmann, >im 8 >h*ma, (eter (1""8)D =ungen in 9indertagesst)tten& 1in Handbuch Eur geschlechtsbeE*genen ()dag*gi.& +reiburgD Fambertus& ?*hrmann, >im 8 0an %ie.en, /hristel (2001)& C%ie #)dchen haben Aa auch s* Brger im 9*$f -ie die =ungsC ' 9*nfli.tl;se0erhalten 0*n #)dchen und =ungen& Kinder!ageseinrich!ungen a%!uell KiCa spe"ial; r< FLF++*, 4!'4:& ?*se, F*tte 8 Scherr, 4lbert (2000)D %er %is.urs der GeschlechterdifferenEierung in der 9inder' und =ugendhilfe& 1in .ritischer ,lic.& Deu!sche Jugend HB 4F5, !':4& ?*se, F*tte (2000a)D %ie Geschlechter.ateg*rie im %is.urs der 9inder' und =ugendhilfe& Dis%urs FLF+++, 1!'20& ?*se, F*tte (2000b)D #)dchenarbeit und =ungenarbeit in der ?isi.*gesellschaft& 9ritische Gberlegungen Eur geschlechtsbe-ussten MualifiEierung in der =ugendhilfe& eue #raKis; G+; 240'2!3& Schmidt, 10a ?enate 8 ,erg, Hans Ge*rg (1""!)& ,eraten mit 9*nta.t& GelnhausenD ,urc.hardthaus'Faetere'<erlag& Schmidt'%enter, Klrich (1"::)D 4nal3se des 9*nfli.t0erhaltens 0*n 9indern aus unterschiedlichen 0*rschulischen 1rEiehungseinrichtungen& 7naugural'%issertati*n& Kni0ersit)t %sseld*rf& S*mmerfeld, <erena (1""")D >r*tE, 5ut, 4ggressi*nen& 5enn 1ltern nicht mehr -eiter-issen& ?einbe.D ?*-*hlt&

Fiteratur

11

S*mmerfeld, <erena (1"":)D #it 4ggressi*nen im H*rt umgehen& 1inblic. in ein ,randenburger +*rschungs$r*Ae.t& Kinder!ageseinrich!ungen KiCa a%!uell MM; *FL*RRJ, 2::' 2:"& S*mmerfeld, <erena (1"" )D Kmgang mit 4ggressi*nen& 1in 4rbeitsbuch fr 1rEieherinnen, Fehrer und 1ltern& Leu-ied 8 ,erlinD Fuchterhand& S*mmerfeld, <erenaT Huber, ,arbara 8 Lic*lai, Heidi (1""")D >*ben, raufen, 9r)fte messen& 7deen, 9*nEe$te und 0iele S$iele Eum Kmgang mit 4ggressi*nen& #nsterD P.*t*$ia& >h*ma, (eterT ,aumg)rtel, 5erner 8 ?*hrmann, >im (1"" )D C#anns',ilderC ' =ungen in 9indertagesst)tten& 4bschlubericht des 4G7('+*rschungs$r*Ae.ts& 5*lfenbttelD +achh*chschule ,raunsch-eigR5*lfenbttel& >illmann, 9laus'=rgenT H*ller'L*-itE.i, ,irgitT H*lta$$els, HeinE'GnterT #eier, Klrich 8 (*$$, Klri.e (1""")D Schlerge-alt als Schul$r*blem& <erursachende ,edingungen, 1rscheinungsf*rmen und $)dag*gische Handlungs$ers$e.ti0en& 5einheimD =u0enta& <altin, ?enate (1""3)D #it den 4ugen der 9inder& ?einbe.D ?*-*hlt& 0an %ie.en, /hristel 8 ?*hrmann, >im (2001)D C=unge sein ist besserD 9annste alles machen&&&C 5as #)dchen und =ungen ber #)dchen und =ungen den.en& Kindergar!en heu!e; **-*FLF++*, 30'34& 5ahl, %iethelm (1""3)& 1r-achsenenbildung .*n.ret& 5einheimD ,eltE& 5alter, #elitta R Schulreferat der Fandeshau$tstadt #nchen (Hg&) (2000)D Mualit)t fr 9inder& Febens-elt 0*n #)dchen und ,uben in 9indertagesst)tten& ()dag*gisches ?ahmen.*nEe$t der geschlechterdifferenEierenden ()dag*gi. Eur 5eiterent-ic.lung der 9indergarten', H*rt' und >agesheim$)dag*gi.& 1rfahrungen ' >he*rie ' (raJis ' 4usblic.e& #nchenD Schul' und 9ultusreferat&

4nhang

11:

4nhang
4bersicht 'ber die %nlagen 4nlage 1 4nlage 2 4nlage 3 4nlage 4 4nlage ! 4nlage 4nlage : 4nlage 8 4nlage " #it-ir.ende des 4.ti*nsf*rschungs$r*Ae.ts +rageb*gen Eu r)umlichen und $ers*nellen ?ahmenbedingungen 5er.Eeug.*ffer 6 Knser +*rschungs0erst)ndis %as +*rschungstagebuch 1lternbrief +ragen fr >eamges$r)che Eum >hema ?egeln 7nter0ie-fragen fr halb*ffene 7nter0ie-s mit #)dchen und =ungen Feitfaden Eur ,e*bachtung 6 4.ti*nsf*rschung >eil 1 (L*0ember 2000) Feitfaden fr die 1rEieher7nnen Eur ,e*bachtung und ,efragung ' 4.ti*nsf*rschung >eil 2 (#)rE 2001)

4nlage 10 Feitfaden fr die 1rEieher7nnen Eur ,e*bachtung 6 4.ti*nsf*rschung >eil 3 (4$ril 2001) 4nlage 11 Feitfaden fr die 1rEieher7nnen >eil 4 6 @5as -*llen -ir lernenQI 6 Hiele fr +*rtbildung und KmsetEung in der (raJis (#ai 2001) 4nlage 12 +rageb*gen Eur Febensgeschichte (Seminar 1) 4nlage 13 Geschlechtsbe-usste ()dag*gi. (Seminar 1) 4nlage 14 Hielber$rfungsb*gen (Seminar 1) 4nlage 1! %efiniti*nen Eu 9*nfli.t (Seminar 2) 4nlage 1 %as 7nter0enti*ns'9*ntinuum (Seminar 2) 4nlage 1: Hielber$rfungsb*gen (Seminar 2) 4nlage 18 +ahr$lan Eum 1ingreifen bei massi0en .;r$erlichen 4useinandersetEungen und Ge-alt (Seminar 2R3) 4nlage 1" Hielber$rfungsb*gen (Seminar 3) 4nlage 20 10aluati*nsfrageb*gen 8 1rgebnisse