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La Reforma Educativa se sustenta en el principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas
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OBJETIVOS TRANSVERSALES
Especialmente:
REFERENTE:
MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA
ESTABLECE ESTNDARES PARA EL DESEMPEO DOCENTE Los estndares de desempeo se han formulado como descripciones de formas de desempeo siguiendo el ordenamiento lgico de los actos de enseanza y de los procesos pedaggicos en el sala
DOMINIOS
Anlisis del tratamiento de las habilidades en la Prctica Pedaggica. Por qu se debe intencionar curricularmente la Planificacin?
PLANIFICACIN Y DISEO
Planificacin de Unidades:
La Planificacin tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular y prever necesidades durante el proceso de aprendizaje.
Diseo de Clases:
El Diseo tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente.
PLANIFICACIN DE UNIDADES
(con nfasis en el desarrollo de las habilidades)
PROPSITOS DE LA PLANIFICACIN
Asegurar la cobertura curricular;
aprendizajes
Ordenar los pasos procedimentales (habilidades), los conceptos (conocimientos) y las actitudes (sujeto) identificados en el Anlisis Didctico. Disear actividades claves, seleccionar los materiales de enseanza y, tiempo que se requerirn para el proceso de enseanza.
MATERIALES DE ENSEANZA Los requeridos para desarrollar las habilidades especficas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.
SUGERENCIAS
Consensuar con los docentes del nivel, aquellas fundamentales para aprender y poner en prctica la habilidad especfica (paso procedimental) identificada en el Anlisis Didctico. Realizar Actividades de Enseanza que desafen el desarrollo de las habilidades cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes. Recordar que la actividad no se define por el movimiento fsico sino por poner en accin las habilidades cognitivas en los desempeos del alumno.
Seleccionar slo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos en las actividades.
ACTIVIDADES CLAVE
MATERIALES DE ENSEANZA
TIEMPO
Determinar la duracin de la Unidad y el tiempo requerido para cada habilidad considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
NOMBRE UNIDAD: PROCEDIMIENTO (Habilidad General): DURACION:
CONCEPTOS CLAVES
ACTIVIDADES
MATERIALES
EVALUACION
2.
3.
4.
EJEMPLO
PLANIFICACION DE UNA UNIDAD
Lenguaje y Comunicacin 1 Medio Unidad N3 Contexto Sociocultural de la Comunicacin
Distincin de los niveles de habla en el mbito de la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. Relacin entre niveles del habla y grupos sociales. Distincin entre relaciones simtricas y complementarias o asimtricas en variados mbitos de la vida social de las personas. Evaluacin del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.
1.
2. 3.
4. 5. 6. 7. 8.
9.
Distinguen las caractersticas de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relacin con circunstancias o contextos socioculturales diversos. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicacin en el mbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades acadmicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc. Aplican criterios de adecuacin para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y prctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetra y de complementariedad o asimetra de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simtricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relacin. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercana humanas.
ANLISIS DIDCTICO
CONCEPTOS CLAVES:
Nivel
de habla. Comunicacin social. Norma social. Situacin de comunicacin. Forma lxica, Forma gramatical Forma textual. sociocultural. Grupo social. Relacin simtrica. Relacin complementaria o asimtricas.
PROCEDIMIENTO: (Habilidad General) APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS : Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad especfica) Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla. (Hab. Especfica) Aplica criterios de adecuacin a sus expresiones verbales. (HE) Argumenta utilizando las caractersticas de las relaciones de simetra, complementariedad y asimetra. (Hab. Especfica)
Contexto
SUJETO: (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales.
CONTEXTO: (Campo de aplicacin) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)
HABILIDAD ESPECFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)
CONCEPTOS CLAVES
ACTIVIDADES
MATERIALES
TIEMPO
1. Utiliza el nivel de habla Nivel de habla pertinente de acuerdo Norma social con las circunstancias Situacin de sociales. comunicacin 2. Distingue y utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla Forma lxica Forma gramatical Forma textual
* CLASE: diferentes momentos de interaccin del docente con los alumnos entre estos y con los materiales de enseanza independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duracin (tiempo, hrs.) acotada.
DISEO DE LA ENSEANZA
las Clases*
ANTECEDENTES TERICOS
DISEO DE LA ENSEANZA
(LA CLASE)
El Diseo de la Enseanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente aterriza lleva a la prctica la Planificacin considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las caractersticas de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.
DE LA PLANIFICACIN A LA ENSEANZA
PASOS:
E. Reflexionar
A. COMPRENDER LA MATERIA
Comprender cmo estas ideas se relacionan con los objetivos valrico formativos.
B. TRANSFORMACIN DE LA MATERIA
Proceso de transformacin de la materia para hacerla enseable:
CLAVE!
a. preparar los materiales de enseanza; b. representar las ideas y conceptos a ensear en forma de nuevas analogas y metforas; c. seleccionar estrategias de enseanza acordes con la naturaleza del contenido; d. adaptar las representaciones a las caractersticas generales de los alumnos; e. adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.
Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivacin de los estudiantes
b.
qu analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensin que tiene el profesor de la materia y la comprensin que se espera de los alumnos ?
La representacin implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.
c.
clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseanza recproca, dilogo socrtico, aprendizaje por descubrimiento, mtodo de proyectos, trabajo en terreno, trabajo prctico en laboratorios o talleres, etc.
La seleccin de la estrategia de enseanza depende de la naturaleza del contenido a ensear y de los procedimientos caractersticos de la disciplinas.
La seleccin de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de enseanza.
DISEO
Toda clase o acto de enseanza es un hiptesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de ensear es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados
DESARROLLO
CIERRE
SUJETO - CONTEXTO
MOMENTO DE INICIO
Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.
Dinmicas Grupales:
MOMENTO DE DESARROLLO
Es un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento. Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.) Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.
Tomar contacto con fenmenos reales. Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.
Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja. * Papelgrafos, pizarra, transparencias, power autnoma. point, etc. Trabajar en forma
Textos guas
MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:
Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir; Reforzar los aprendizajes clave; aspectos y/o ampliar la informacin; aclarar
Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.
Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes propuesto.
Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un dibujo u otra expresin.
CONCEPTOS CLAVES
MATERIALES
TIEMPO
Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o ms) Habilidades Especficas Planificadas, incluyendo los Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo. La clase gira en torno al desarrollo o puesta en prctica de UNA (o ms) Actividades Clave. En el desarrollo de la clase de deben trabajar adems de los conceptos, las herramientas procedimentales, cognitivas, prcticas y actitudinales cuando se requieran.
LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS. EL DISEO CONSISTE EN LA NARRACIN DE LA INTERACIN EN CADA MOMENTO ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.
6.
ACTIVIDADES CLAVES:
CONTENIDOS:
MOMENTO
INICIO
ESTRATEGIA
MATERIALES
DESARROLLO
CIERRE
INICIO
DESARROLLO
Indicar el sentido e importancia del La misma situacin para los materiales aprendizaje propuesto. y/o herramientas que se utilizarn. CIERRE
Dadas las caractersticas socioafectivas y de aprendizajes de sus alumnos. Qu modificaciones debera implementar al momento de redisear la unidad de aprendizaje? Cules de los contenidos que ensear podran presentar o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?. Cmo enseara estos contenidos? Qu otras acciones podra haber considerado para trabajar esos contenidos y fundamente
Bibliografa