Ce Duc 116576

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
FICULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

,..
"b
"LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR DE LA UAN".
TISIS
Que para ohtener el Titulo de:
uc. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Pre 8 e n t a:
Sylvia Candil Fonseca
Tepie, Nayarit, Noviembre de 1998.
DtnociOn de nearoUo
Blblioteear1O
eAgraOeGimientos
A mimadre
Agradezco su gran apoyo en cada paso de mi
vida, sobre todo par hacer posible el logro de
una de mls grandes metas. Par esta y par
todo 10 que me ha brindado, muchas gracias.
A mis hermanos
Porel apoyo que me han brindado
y por alentarme para seguir
adelante.
A mi sobrino Miguel
Por el apoyo recibido de su parte para realizar
estatesis.
A la Lic. Lourdes Pacheco Ladr6n
de Guelfara
Por su valiosa dedicaci6n que
mostr6 en todo el tiempo de la
elaboraci6n de esta tesis. mi mtis
sinceroagradecimiento.
A mis maestros
Que hicieron posible la realizaci6n de mi
carrera en esta noble profesi6n.
ADios
Agradezco aDios por su ayuda y
par hacer posible el logro de mis
metas.
Introducci6n. _
CapItulo 1. Educacion Ambiental y Educacion Media Superior 4
1.1. Marco te6rico: EI rete de la educaci6n ambiental 4
1.2. Marco legal de la educaci6n ambiental 11
1.3. Marco referencial: La educaci6n ambiental en la UAN
a traves de los planes de Estudio, 14
1.4. Analisis 27
Capitulo 2. Vinculacion del plan de estudios con la Educacion
Ambiental. 29
2.1. EI programa ambiental del primer semestre 31
2.2. EI programa ambiental del segundo semestre 33
2.3. EI programa ambiental del tercer semestre 34
2.4. EI programa ambiental del cuarto semestre 38
2.5. EI programa ambiental del quinto semestre 45
2.6. EI programa ambiental del sexto semestre 49
2.7. Materias del plan de estudios relacionadas con fa
educaci6n ambiental 53
2.8. Analisis 55
, Caprtulo 3. Temas de Educaci6n Ambiental., 59
3.1. Ruido 59
3.2. Aire 63
3.3. Agua 75
3.4. Pesca 82
3.5. Suelo 92
3.6. Residuos 97
3.7. Forestal 106
3.8. Analisis 111
Conclusiones: La educaci6n ambiental en la Educaci6n Media
Superior 115
Bibliogratra 118
3ntrobuGG\on
Actualmente la educaci6n ambiental es necesaria para formar ciudadanos
utiles y respetuosos del medio ambiente del manana. Toda sociedad se
desarrolla fntimamente relacionada con la naturaleza, con el medio en el que
vive. La calidad de vida y la salud de los habitantes de una sociedad depende
directamente de su ecosistema. Es aquf donde radica la importancia de la
educaci6n ambiental.
,Que pasarfa en una sociedad donde el agua de que disponen estuviera
completamente inutilizada por estar contaminada de desechos radiactivos?
,0 si el aire fuera tan impuro que las plantas no pudieran sobrevivir? ,0 si el
suelo se erosionara de tal manera que no se pudiera ya cultivar ningun tipo
de alimento? ,0 si los mares carecieran de vida por haberla destruido
previamente?
Para todas estas preguntas existe una unica respuesta: La poblaci6n entera
de esa sociedad no tendrfa ninguna posibilidad de sobrevivir.
Si bien es cierto que estas situaciones son hasta cierto punto extremas,
tambilm es verdad que al ritmo en que se deteriora el ambiente actual mente,
dentro de pocos anos ya no pareceran tan increfbles.
La educaci6n ambiental forma ciudadanos conscientes de los problemas que
atai'len a su entorno, y capaces de tomar como suya la responsabilidad de
mantenerlo en buenas condiciones, asf como formar a sus hijos con las
mismas ideas ambientalistas.
La educaci6n media y media superior es una etapa de formaci6n importante
en la vida de una persona, es una etapa en la que se forma el caracter y la
conciencia del individuo.
Para lograr que esta formaci6n tenga resultados positivos, debemos
proporcionar a los alumnos los conocimientos que necesitaran para
enfrentarse a su vida adulta, y uno de los conocimientos mas importantes
que deben tratarse es, precisamente, el cuidado del medio ambiente, la
preoeupaci6n por el pedazo de mundo que les toea explotar y euidar.
EI prop6sito de esta tesis es analizar cuidadosamente el enfasis e
importancia que se da a estos temas dentro de los programas de estudio
sei'lalados por las autoridades educativas, asf como su correcta aplieaei6n
dentro de los planteles educativos. Tambien trata algunos de los temas
ecol6gicos mas importantes, como son el aire, el agua, el suelo, etc.
Esta tesis puede ser una herramienta util para damos cuenta del estado de
conciencia que tenemos la mayorfa de los estudiantes y maestros de la UAN,
que ademas, para nuestro pesar, es una muestra claramente representativa
de la conciencia general del mexicano promedio.
2 '
Espero que con el tiempo la gente preste atenci6n a este tipo de material y
trate de cambiar su modo de pensar, de actuar e incluso de ver la
naturaleza, para de esta forma poder tener un ambiente mas agradable para
nosotros y entregarle un mundo en el que se pueda sobrevivir a las pr6ximas
generaciones.
_ 3 '
Gapftulo 1. ~ b u a i n 1\mbiental y
~ b u a i n Superior
1.1. Marco te6rico: EI reto de la educaci6n ambiental
Dentro de la educaci6n ambiental se enfoca la educaci6n formal, que se
refiere a los conocimientos que se adquieren dentro de un sistema
escolarizado, asimismo comprende aquellas actividades tendientes a
promover la incorporaci6n de los principios de la dimensi6n ambiental, en la
estructura de los planes y programas de los distintos niveles y modalidades
del Sistema Educativo Nacional. Es caracterizar las diferentes vertientes en
que la acci6n educativa puede realizar aportes sustantivos, sin las cuales las
posibilidades que ofrecen los diferentes proyectos de prevenci6n 0
restauraci6n del deterioro ambiental se yerian restringidos en los periodos
de aplicaci6n de programa sin incidir suficientemente en la transformaci6n
de la problematica ambiental.
Thomas Pritchard sugiri6 la utilizaci6n del termino environmental education
(del ingles Educaci6n Ambiental) en Paris en 1948. Se hizo referencia un
enfoque educativo patrocinador de una sintesis entre las ciencias naturales y
sociales. Tuvieron que pasar mas de dos decadas para que la denominaci6n
se estableciera influyendo en ello el Programa Internacional de Educaci6n
Ambiental del Gobierno de los Estados Unidos en 1970 y las actividades
desarrolladas por el Consejo de Europa.
La Secretarfa de Desarrollo Urbano y Ecologfa apunt6: "La educaci6n
ambiental tiene por objeto despertar la conciencia crftica sobre los
problemas que afectan at ambiente. Toda persona comprometida con la
educaci6n tendra que reflexionar sobre su propia practica docente, para
incorporar dentro de la misma los objetivos especfficos que se sei'\alan como
Educaci6n Ambiental dentro de las nuevas tendencias establecidas en el
sistema educativo nacional. Por ello la autocrftica sera el punta de partida".
Estas ultimas se lIevaron a cabo a partir de un conjunto de movimientos
sociales relacionados con la educaci6n y la cultura, donde tambien
comenzaron a incorporarse cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
EI termino mas difundido en el momenta actual es el de educaci6n
ambiental. EI problema del enfoque conservacionista estriba en el conjunto
de posiciones asociadas; en 10 que ha side denominado el conservacionismo
a ultranza 0 el conservacionismo intolerante que aduce la importancia de la
conservaci6n en sf misma.
No hace una menci6n explfcita en esta discusi6n at problema de los pafses
pobres y, especfficamente, al problema de conservaci6n de los recursos en
condiciones de precariedad socioecon6mica y una calidad de vida muy por
debajo de los mfnimos aceptables, desde una perspectiva ya no digamos
cientffica, sino moral.
EI prop6sito fundamental de este enfoque ha sido generar una
sensibiJizaci6n hacia la necesidad de cuidar eJ entorno natural; pero de
acuerdo a las caracterfsticas de los pafses del tercer mundo, esta
sensibilizaci6n no puede lograrse al margen de.' un conjunto de condiciones
sociates, econ6micas, potrticas y culturales.
. 5
La senstbitrzact6rr se- esta ctando poco a pm;o en ta acttIatrctad. Se creteeta en
la dudadanla, por ejemplo cuando se dan cuenta de que alguna persona esta
cometiendo un ilictto en materia amtrientat. Es bajo et porcentaje de
sensibHizad6n pero esta se tendra que incrementar a partir de una cuftura
ecol6gica que se adquiere mediante la educaci6n escolar y ta aplicaci6n de
las leyes de fa materia para que I10rmen fa conducta de la sociedad.
EI reta fundamental que enfrenta fa comunidad hurria,ia en "iSta" etap-a de fa
historia es el controlar su impacto en las condiciones que hacen posible fa
vida en la Tierra. Ello en raz6n de que et impacto del comportamiento
humal10 en el ambiente en fa fracci6n de minuto de la historia mundial que
ha transcurrido desde ta revotuci6n industrial hasta la fecha, ha alcanzado
niveles que estan afterando fa capacidad del pfaneta de albergar vida.
Como respuesta a ta rrecesidad de rev-ertir y corrtrotar et impacto y deterioro
que la civifizaci6n habra causado en ef medio ambiente en 1992, a rarz de
tos acuerdos multilaterales de la cumbre de ta Tierra, lIevado a cabo en Rio
de Janeiro Brasil, se aprob6 la creaci6n de fa Comisi6n de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo Sustentable y frenar las
tendencias del deterioro del ambiente.
Las primeras acciones det gobierno mexicano para fa regutact6rr de las
conductas que inciden en la problematica del medio ambiente comenzaron a
darse antes de tos cuarenta con ta respuesta en vigor de la Ley de
Conservaci6n del Suelo y Agua. En 1973 y como respuesta a los problemas
de salud por contaminaci6n atmosferica se cre6 la Subsecretaria para el
Mejoramiento del Medio Ambiente en la S.S.A. con el objeto de establecer
normas en materia ecol6gica.
En 1982, se cre6 la Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologia (SEDUE)
para formular e impulsar las polfticas ecol6gicas. La creaci6n de la
Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL) en mayo de 1992 se constituy6
avance mas en polltica general que desarrollo en particular en relaci6n con
los aspectos ecol6gicos.
Como suceso relevalTte ellla evoluci6rr de jJalitica ambiEITitat det jJars y COTT el
fin de articular las decisiones gubernamentales para akanzar un desarrollo
sustentabte.
Et 28 de drctemtrre" de 1994 se crea fa SecretaTfa det MecHcr Ambtentt:,
Recursos Naturales y Pesca que surgi6 de la necesidad de articular una sola
instituct6n, que fuera responsable de formular y vigrlar et cumpfimiento de
!eyes y normas en materia ambiental, asf como para inducir el
aprovechamrento radonal de los recursos naturales renovabtes, no s610 para
su preservaci6n, sino para asegurar la base natural del desarrollo econ6mico
nacional y contriburr a mejorar el nrvet de la pobtaci6n garantizada su
sustentabilkfad presente y futura.
materia de agua, recursos pesqueros, zonas federales, maritimo terrestres,
flora, fauna y bosques, suelos, aire y medio ambiente, con el objetivo doe
garantizar su aprovechamiento racional y asegurar un mejor futuro para la
socledado mexicana.
tJna' contlibtrcr6rr qUtf it(lnilmr estCis' reHexi'oiieS' es' la' que' SOStlNO' ArturO--
G6mez P"ompa" en fa 19 Conferencia Anual de la Asociaci6n Norteamericana
de Educadores Ambientales en San Antonio, Texas, en noviembre de 1990;
la cuaf en terminos generafes establece que nuestra educaci6n refleja
- 7'
nuestra percepci6n colectiva del ambiente, la consolidaci6n de que 10 que
creemos es verdad acerca del mundo y que es necesario pasarlo a las
siguientes generaciones. Todo esto tambien forma nuestra visi6n individual 0
colectiva sobre las alternativas que tenemos para resolver problemas del
ambiente. Debemos reevaluar con cuidado y honestidad cuales son nuestros
intereses, nuestro conocimiento y nuestras creencias.
Puede verse por que el enfoque conservacionista ha side la corriente
dominante en la educaci6n ambiental en los Estados Unidos de America y
c6mo ha influido notablemente para las orientaciones del campo en el
ambito mundial.
EI prop6sito fundamental de este enfoque ha side generar una
sensibilizaci6n hacia la necesidad de cuidar el entorno natural; perc de
acuerdo a las caracterfsticas de los parses del tercer mundo, esta
sensibilizaci6n no puede lograrse al margen de un conjunto de condiciones
sociales, econ6micas, polfticas y culturales.
La Regi6n para la Cumbre de la Tierra, celebrada en Brasil en 1992 apunta:
"los problemas ambientales son siempre determinados por las realidades
econ6micas y sociales presentes en cada fase de desarrollo y por las
caracterfsticas del entorno natural y social". Los pafses industrializados
dudan en vincular la tematica ambiental con el subdesarrollo. En la decada
de 1970 se dijo que el desarrollo constitufa la causa de los mayores
problemas de degradaci6n ambiental; pero durante los anos ochenta nos
percatamos que el estancamiento tiene aun peores efectos. Ambas
referencias son necesarias para iluminar el hecho de que el enfoque
conservacionista de la educaci6n ambiental, al margen de nuestras
necesidades y caracterfsticas especfficas, .)10 es el mas apropiado para las
condiciones existentes en los pafses del sur. Lo que sf se propone, desde el
marco de las ideas desarrolladas, en que un proyecto verdaderamente
educativo debe tomar en cuenta no solo factores ffsicos y ecol6gicos, sino a
estos dentro de circunstancias sociales, polfticas y culturales. En los pafses
del sur, el preciso articular los proyectos educativos con medidas
socioecon6micas, tendientes a sustituir 0 modificar la excesiva presi6n que
se ejerce sobre los ecosistemas y alguno de sus recursos (Pischer, 1972).
La Conferencia Intergubernalllental sobre Educaci6n Alllbiental celebrada en
Tbitisi en octubre de 1977 senat6 que es indispensable una educaci6n
ambiental que no solo sensibilice sino tambien modifique las actitudes y
proporcione nuevos conocimientos y criterios. Las recomendaciones de ta
conferencia presentaron acontecimientos de la mayor importancia dentro del
campo de la educaci6n ambiental, al poner de manifiesto el conjunto de
mediaciones que 10 caracterizan y evitar, en consecuencia su reducci6n a 10
ecol6gico. Y al hacer hincapie en la determinaci6n hist6rica de los problemas
y su interdependencia con el orden econ6mico mundial, permite una
diferente teorizaci6n sobre sus alcances y sus posibilidades. tsto impide
c;lepositar en la educaci6n expectativas que no Ie corresponden, 10 cual es
btisico para la formulaci6n de una estrategia que pretende consolidar al
c,;ampo. Estos planteamientos fueron refrendados por el Congreso Mundial de
Educaci6n y Comunicaci6n sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (octubre de
1992) y por el Congreso Iberoamericano de Educaci6n Ambiental (noviembre
de 1992).
/de%gfa y Educaci6n Ambienfa/: e/ espejo de las confradicciones.
En ia educacion ambiental se subsume el lugar desde donde se interpretan
los problemas ambientales y se proponen sus soluciones. Enzensberger
propone tres posiciones distintas:
..v Tecnocratas. Es el grupo mas poderoso. Trata de encontrar e imponer
soluciones particulares a problemas particulares, perc acorde con
los intereses hegem6nicos.
et Los ciudadanos. Tienen polftico mucho menos evidente, cuyas
aeciones se remiten a promover el rescate de areas verdes, etc., y puede
ser capitalizado por demagogos y terceros interesados.
-:. Los Ecofreaks. Ecolocos 0 ecofanaticos. Corriente formada por disidentes,
10 que practican es una especie de huida organizada de las ciudades y de
la civilizaci6n.
E:sta tipologfa es aplicable a las caraeteristicas de las sociedades industriales
de finales de la decada de los 70.
Conrado Ruiz nos habla de la existencia de los
-:::: Partidos Verdes. Constituidos por una amalgama social de disidentes- de
las opciones politicas convencionales, promueven la oposici6n al poder
central y centralizado del Estado, son resueltamente pacifistas.
Amigos de la Tierra. Su posici6n parte de una critica al modo de consumo
de la sociedad capitalista y en particular de los productos sinteticos y al
manejo de los recursos energeticos.
9 Ecofacistas. Sostenian que la unica soluci6n al problema ambiental era
una politica Malthusiana. La tesis Barry Commoner afirma que la causa
sl,Jstancial de la degradaci6n ambiental se encuentra en el tipo de
tecnologia usada, que la cantidad de bienes asequibles esta limitada no
por cuestiones naturales biol6gicas, sino sociales. Rosa Maria Romero
seriala que para America Latina, el origen de las modalidades
<;lepredadoras de los ecosistemas y la pauperizaci6n progresiva de la
mayorfa de la poblaci6n mundial, se encuentra en la forma especffica de
~ s relaciones internacionales de intercambio econ6mico, las que
requieren una modificaci6n.
1.2. Marco legal de la educaci6n ambiental
La contaminaci6n ambiental ha aumentado notablemente en las ultimas
dtkadas. En 10 que respecta a nuestro pais, ese incremento se ha registrado
ademas de la Ciudad de Mexico, en otras numerosas poblaciones del pais,
como Guadalajara, Monterrey y Puebla, entre otras. No obstante la gravedad
clel problema de contaminaci6n, no fue sino hasta 1971 cuando el Congreso
adopt6 medidas estrictas y aprob6 la Ley Federal para Prevenir y Controlar
la Contaminaci6n Ambiental.
En vista de que la aplicaci6n de esta ley no obtuvo los resultados esperados
fue sustituida en 1982 por la Ley Federal de Protecci6n al Ambiente (LFPA),
~ u como la anterior, en pocos Mlos result6 insuficiente para enfrentar las
situaciones originadas por una contaminaci6n cada vez mayor.
La gravedad de las circunstancias oblig6 en 1987 a modificar algunos
artfculos de la Constituci6n para lograr asf un control mas eficaz del
deterioro ambiental. Despues de un cuidadoso estudio, el Congreso de la
Uni6n modific6 los artfculos 27 y 73. Esas reformas publicadas en el Diario
Oficial de la Federaci6n el 10 de agosto, entraron en vigor el dfa siguiente.
A continuaci6n se incluyen algunas fracciones del artfculo 27 en su forma
original y la modificaci6n que sufri6.
En la Constituci6n Polftica de los Estados Unidos Mexicanos elaborada en
1917 se mencionaba ya en el artfculo 27 los recursos naturales del pafs, y se
establece que la propiedad de las tierras y aguas comprendidas dentro de
los Ifmites del territorio nacional corresponde originalmente a la Naci6n. La
Naci6n tendra en todo tiempo el derecho de imponer a la propiedad privada
las modalidades que dicte el interes publico.
AI artfculo anterior se Ie ariadi6 en 1987 a su parrafo tercero 10 siguiente: se
dictaran las medidas necesarias para ordenar los asentamientos humanos y
establecer adecuadas provisiones, usos y reservas y destinos de tierras,
aguas y bosques a efecto de ejecutar obras publicas y de planear y regular la
fundaci6n, conservaci6n, mejoramiento y crecimiento de los centros de
poblaci6n para preservar y restaurar el equilibrio ecol6gico.
Con el fin de preservar y proteger el ambiente del pafs y sus recursos
naturales, las autoridades tienen el derecho de adoptar sobre las tierras y las
aguas de la Naci6n las modalidades que dicte el interes publico. Esta
reforma autoriza at Estado a vigifar fa protecci6n integral del ambiente.
-12
Otro artfculo Constitucional modificado fue el 73 en su fracci6n XXIX: Para
facultar al Congreso de la Uni6n para expedir las leyes que establecen la
concurrencia del Gobierno Federal, de los Gobiernos de los Estados y de los
Municipios en el ambito de sus respectivas competencias en materia de
protecci6n al ambiente y de preservaci6n y restauraci6n del equilibrio
ecol6gico.
La finalidad de esta reforma fue descentralizar la protecci6n del ambiente
obligando a las entidades y municipios a participar en la prevenci6n y
restauraci6n del ambiente, tarea que la Constituci6n limitaba anteriormente
ala Federaci6n.
Las reformas a los artfculos 27 y 73 facilitaron la elaboraci6n de una ley con
objetivos mas amplios que las anteriores: la Ley General del Equilibrio
Ecol6gico y Protecci6n al Ambiente (LGEEPA), publicada en el Diario Oficial
de la Federaci6n el 28 de enero de 1988, y que entr6 en vigor el 1de marzo
del mismo alio. Esta ley es el principal ordenamiento jurfdico actual en
materia de protecci6n general del ambiente.
A diferencia de la LFPA dedicada exclusivamente a la contaminaci6n
ambiental ya existente entre los objetivos principales de la LGEEPA, en esta
se encuentran los de la preservaci6n y restauraci6n del equilibrio ecol6gico,
esto es, evitar el mal antes de que se produzca.
La LGEEPA esta dividida en seis tftulos integrados por 194 disposiciones
permanentes que persiguen a la protecci6n de las areas naturales, el
aprovechamiento racional de los elementos naturales, la protecci6n del
ambiente y la participaci6n social. Contiene ademas medidas de control y de
seguridad y las sanciones correspondientes a las fallas de cumplimiento.
13 "
Como serfa imposible darle a conocer toda la ley, se han seleccionado
algunas de sus disposiciones importantes:
La preservaci6n, la restauraci6n y el mejoramiento del ambiente.
La protecci6n de las areas naturales, flora y fauna silvestres acuaticas.
La prevenci6n y el control de la contaminaci6n del aire.
La Educaci6n Ambiental en la Educaci6n Media Superior.
1.3. Marco referencial: La educaci6n ambiental en la UAN a
traves de los planes de Estudio
Plan de estudios dela de 1971 a 1974
Primeralfo
Semestre I
Matematicas I (algebra)
Espanol
Ffsica I (mecanica de rfgidos)
Qufmica (qufmica general)
Biologfa I (biologfa general)
Psicologfa
Etimologfas
Educaci6n Ffsica
Orientaci6n vocacional
Semestre II
Matematicas II
Ingles I
Ffsica II (mecanica de rfgidos y
terminologfa)
Qufmica II (qufmica inorganica)
Biologfa II (botanica)
Literatura Universal
Historia Universal
Educaci6n Ffsica
14 <
SegundoaJJo
Semestre III
Matematicas III (geom. analitica)
Ingles II
Fisicalll
QuimicaOrganica I
Biologia III (zoologia)
L6gica
Historia de Mexico y Nayarit
Educaci6n Fisica
Semestre IV
Matematicas IV (calculo diferencial)
Ingles General III
Fisica IV (electrologia)
QufmicaOrganica II
Ciencias Biol6gicas
Introducci6n a la filosofia
Etica
Tercer allo. Ciencias flsico-matematico
SemestreV
Matematicas Superiores 1
Fisica Superior
Dibujo de Composici6n
Cosmografia
SemestreVI
Matem,'iticas Superiores II
Electrotecnia
Dibujo Tecnico
Termotecnia
Tercer ailo. Ciencias Econ6micas, administrativas y sociales
Semestre V Semestre VI
Sociologia I Sociologia II
Introducci6n ala Economia I Introducci6n a la Economia II
Introducci6n al Derecho I Introducci6n al Derecho II
Contabilidad I Contabilidad II
Introducci6n ala Administraci6n I Introducci6n a la Administraci6n II
Practicas Comerciales 1 Practicas Comerciales II
-15
Tercer allo. Ciencias qUfmico-biol6gicas
Superiores I
Qufmica Superior I
Ffsica Superior I
Biologfa Superior I
Dibujo Tecnico
Superiores II
Qufmica Superior II
Ffsica Superior II
Biologfa Superior II
Plan de estudios cicio de 1974 a 1977
EI bachillerato se dividfa en cuatro areas de especialidad: Humanidades,
Ciencias de la Salud, Econ6micoAdministrativas y FfsicoMatematico. Estas
se cursaban a partir del segundo ano, es decir desde el tercer semestre.
Primerailo
Semestre I
Matematicasl
Ffsica I
Qufmica I
Introducci6n a Ciencias Sociales
Metodologfa de las Ciencias I
Espanoll
Taller de Lectura y Redacci6n I
Orientaci6n Vocacional I
Semestre II
II
Ffsicall
Qufmicall
Historia
Metodologfa de las Ciencias I
Espanoll
16 <
Segundoalfo
Semestre III
Historia Contemporanea de
Mexico I
Biologfa
Tercerallo
SemestreV
Estructura Social y Econ6mica
de Mexico II
Filosoffa
Segundo allo. Humanidades
Semestre III
Sociologfa I
Psicologfa
Relaciones Humanas
Semestre IV
Estructura Social y Econ6mica de
Mexico I
Literatural
Semestre VI
Problemas de la Ciencia y la Tecnologia
Aspectos Filos6fico y Sociol6gico
Analisis de Problemas Sociales
Semestre IV
Sociologfa II
Etica
Nociones de Derecho I
Tercer allo. Humanidades
Literatura II Filosoffa
Ciencia Polftica Metodologfa Jurfdica
Nociones de Derecho II Nociones de Derecho III
Segundo ano. Ciencias de la Salud
Semestre III Semestre IV
Morlologia Biologfa
Qufmica III Quimica IV
Psicologfa Anatomfa
_17 ",
Tercer allo. Ciencias de fa Safud
Semestre V
Bioqufmica I
Histologfa
Biofogfa III
Semestre VI
Terminologfa Medica
Bioqufmica II
Microbiologfa
Segundo allo. Econ6mico-Administratillo
Sociologfa I
Contabilidad I
Calculo Mercantill
Sociologfa II
Contabilidad II
Calculo Mercantilll
Tercer allo. Econ6mico-Administratillo
Introducci6n ala Economfa I Introducci6n a la Economfa II
Introducci6n al Derecho I Introducci6n al Derecho II
Introducci6n a fa Administraci6n I Introducci6n a la Administraci6n II
Segundo allo. Frsico-Matematico
Matematicas III Matematicas IV
Ffsica III Ffsica IV
Qufmica III Qufmica IV
Tercer allo. Frsico-Matematico
Semestre V
MatematicasV
FfsicaV
Dibujo I
Semestre VI
MatematicasVI
Ffsica VI
Dibujo II
18
EI bachillerato especializado se dividfa en las areas de Ciencias Biol6gicas,
Ciencias Sociales Administrativas y Ciencias Ffsico Matematicas.
Primeraifo
Semestre I
Matematicas I
Ffsical
Qufmical
Biologfa I
Metodologfa I
Etimologfas I
Ingles I
Literatural
Desarrollo de la Comunidad I
Segundoaifo
Semestre III
Matematicaslll
Filosoffa
Psicologfa I
Literaturalll
Desarrollo de la Comunidad III
Capacitaci6n para el Trabajo II
Semestre II
Matematicas II
Ffsicall
Qufmica II
Biologfa II
Metodologfa II
Etimologfas II
Ingles II
Literaturall
Orientaci6n Vocacional II
Desarrollo de la Comunidad II
Semestre IV
MatematicaslV
L6gica
Psicologfa II
Literatura IV
Desarrollo de la Comunidad IV
_ 19<
Tercerallo
Semestre V

Etica
Economfa
Sociologfa
Estadfstica I
Historia I
Desarrollo de la Comunidad V
Capacitaci6n para el Trabajo III
Segundo allo. Ciencias Bio/6gicas
Semestre III
Ffsicalll
Qufmicalll
Tercer allo. Ciencias Bio/6gicas
Semestre V
QuimicaV
Microbiologfa
SemestreVI
VI
Relaciones Humanas
Problemas Econ6micos y Sociales de
Mexico
Estadfstica II
Historia II
Desarrollo de la Comunidad VI
Capacitaci6n para el Trabajo IV
Semestre IV
Ffsica IV
Quimica IV
Biologfa IV
Morfologia II
Semestre VI
QuimicaVI
Medicina Social y Preventiva
.20 <
Segundo allo. Ciencias Sociales
I Semestre III Semestre IV
Contabilidad I Contabilidad II
, ~ l u l o Mercantil I ~ l u l o Mercantil II
Derecho I Derecho II
Antropologia Introducci6n a las Ciencias de la
Comunicaci6n
Tercer allo. Ciencias Sociales
Semestre V
Administraci6n I
Historia de las Ideas Politicas
Semestre VI
Administraci6n II
Geografia Econ6mica
Segundo allo. Ciencias FIsico Matematicas
Semestre III
Fisicalll
Quimicalll
Biologia III
Dibujo I
Semestre IV
Fisica IV
Qufmica IV
Biologfa IV
Dibujo II
Tercer allo. Ciencias FIsico Matematicas
Semestre V
FisicaV
QufmicaV
SemestreVI
FfsicaVI
QufmicaVI
EI bachillerato de especialidades se dividia en tres areas: Ciencias
Biol6gicas, Ciencias Fisico Matematicas, Ciencias Sociales Administrativas.
La elecci6n del bachillerato se hace a partir del quinto semestre.
Primeralfo
Semestre I
Matematicasl
Fisical
Qufmica I
Metodologia de la Ciencia I
Etimologfas I
Literatural
Historia Universal
L6gica
Orientaci6n Educativa I
Desarrollo de la Comunidad I
Capacitaci6n para el Trabajo I
Semestre II
Matematicasll
Fisicall
Quimica II
Metodologia de la Ciencia II
Etimologias II
Literaturall
Historia de Mexico
Etica
Orientaci6n Educativa II
Desarrollo de la Comunidad II
22 <
Se81'ndoallo
Semestre III
Matematicasttt
Biologfa-I
filosoffa
P-sicologfa1
Estadfstica.t
Literatural-II
DesarroltodetaComunidad III
Capacitaci6n para el Trabajo III
Problemas Econ6micosociates

Teraua1fa.
Semestre-V
Matemati.c.as.V
Ingles I
Capacitaci6n para el Trahaj.o V.
Rela-ciones Huma-nas
rer.cer. aJlo.. Ci.em:iitS. Bim.tigiu.s.
Semestre-V
Fisicattt

Siologfattt
Microbiol-ogfa-
Morfologiat
Semestre IV
Matematicas IV
Biologfa II
Sociologfa
Psicologfa"
Estadfstica"
Literatura IV
Desarrollo de_la Comunidad l'i
Capacitaci6n parael Trabajo IV
Semestre VI
MatematicasVI
Ingles"
Capacitacion para.et Trahajo_VI
Semestre VI
Ffsica IV
QufmicalV
Biologfa IV
Morfologfa 11
-21
Tercer aHa. C;enc;as FIsico Matematicas
Semestre V
Fisicalll
Quimicalll
Biologia III
Dibujo I
Semestre VI
Fisica IV
Quimica IV
Biologia IV
Dibujo II
Tercer aHa. C;enc;as Soc;ales Adm;n;strat;/las
SemestreV
Contabilidad I
Calculo Mercantill
Derecho I
Administraci6n I
Antropologia
Historia de las Ideas Politicas
Semestre VI
Contabilidad II
Calculo Mercantilll
Derecho II
Administraci6n II
Geografia Econ6mica
Introducci6n a las Ciencias de la
Comunicaci6n
- 24
Primerallo
Semestre I
Plan de estudios 1993 a la fecha
Semestre II
Matematicasl
Computaci6n I
Ingles I
Psicologfa I
Metodologfa de la Ciencia I
Historia Universal
L6gica
Apreciaci6n y Expresi6n Artfstica I
Educaci6n Ffsica I
Matematicas II
Computaci6n II
Ingles II
Taller de Lectura y Redacci6n II
Psicologfa II
Metodologfa de la Ciencia II
Historia Mundial del Siglo XX
Etica
Apreciaci6n y Expresi6n Artfstica II
Educaci6n Ffsica II
Orientaci6n Educativa y Vocacional I Orientaci6n Educativa y Vocacional II
Segundoallo
Semestre III
Matematicaslll
Computaci6n III
Ingles III
Literatural
Biologfa I
Ffsical
Semestre IV
MatematicaslV
Computaci6n IV
Ingles IV
Literaturall
Biologfa II
Ffsicall
Qufmica I Qufmica II
Historia Socioecon6mica de Mexico Derechos Humanos
Orientaci6n Educativa y Voc. III Ambiente y Sociedad
Orientaci6n Educativa y Vocacional IV
-25
Tercerallo
Semestre V
Estadfstica I
Semestre VI
Estadfstica II
Computaci6n V Computaci6n VI
Ingles V Ingles VI
Orientaci6n Educativa y Profesional I Orientaci6n Educativa y Profesional II
Optativas Semestre V
Biologfa III
Qufmica III
Microbiologfa
Etimologfas I
Mortologfa
Economfa
Dibujo I
Relaciones Humanas
Sociologfa I
Historia de las Ideas Polfticas
Antropologfa
Mercantil
V
Ffsica III
Optativas Semestre VI
Genetica
Qufmica IV
Etimologfas II
Administraci6n
Dibujo II
Ciencias de la Comunicaci6n
Sociologfa II
Geograffa Econ6mica
Derecho
Contabilidad
MatematicasVI
Ffsica IV
.26 <
1.4. AnAlisis
Todas las materias inciden en la problematica ambiental, ya que dentro de
un ecosistema existen suelo, agua, vegetaci6n y fauna. Dado a la grave
problematica de contaminaci6n de la naturaleza, es precise que la
Educaci6n Ambiental cuente con los aportes de diversas disciplinas
cientfficas, que por su campo de estudio esten relacionadas con la
conservaci6n y mejoramiento del ambiente como son: biologfa, qufmica,
ffsica, sociologfa, matematicas y geograffa.
Un ejemplo serfa que para el analisis de los ecosistemas se requiere de la
ffsica, la qufmica, la biologfa, las matematicas y otras ciencias que ayudan a
comprender la funci6n del ambiente y para determinar la distribuci6n y
abundancia de los organismos.
Sobre la base de 10 social, la geograffa y la sociologfa (e incluso en algunas
situaciones la psicologfa) son disciplinas que nos pueden ayudar a analizar
multiples expresiones que modifican el medio ambiente como son los
medios de transporte, comunicaci6n, desechos, ruido y la contaminaci6n en
todas sus manifestaciones.
Aunque estas materias no sean real mente parte de una educaci6n ecol6gica
formal, son ciencias del campo del conocimiento que facilitan la
comprensi6n y vinculaci6n de esta con las demas areas, ya que el
conocimiento es un bloque global de informaci6n, descompuesto unicamente
para su estudio perc que al final todas estas partes contribuyen a conocer a
nuestro mundo y nuestras vidas.
17 J
Para que estos planes de estudio tengan el efecto que se desea en el
alumno, se debe cuidar el proceso de ensef'lanzaaprendizaje. Es conveniente
analizar algunas situaciones que nos permitan ver este proceso desde otra
perspectiva. La interacci6n de ensenanzaaprendizaje consiste en propiciar
situaciones favorables para que tanto los alumnos como el maestro
participen en el mismo proceso logrando incorporar y manejar informaci6n
para indagar y actuar sobre la realidad. De esta manera, el alumno tiene la
posibilidad de una participaci6n mas significativa en el proceso de
formaci6n, deja de ser concebido como objeto de ensenanza para convertirse
en sujeto activo de su propio aprendizaje.
Si partimos de esta concepci6n de ensenanzaaprendizaje, podemos inferir
que desde el aula el profesor y los alumnos se encuentran ante un cumulo de
situaciones problematicas que estan afectando el ambiente en el que nos
desenvolvemos. Bastara que se mire por el sal6n de clases, por los rincones
de la escuela, su entorno y se haga un recorrido por la comunidad para
darse cuenta de que existe un sinnumero de posibilidades en donde se
puede actuar juntos.
Tal vez sea necesario revisar detenidamente la Constituci6n Mexicana y los
C6digos Penales para determinar si serfa factible realizar nuevas
modificaciones para poder favorecer al ambiente, castigando mas
rfgidamente a los que atenten contra el, ya sea de manera directa 0
indirecta. Esto es necesario porque muchos ilfcitos ambientales son
considerados como menores 0 de poca importancia y no podemos permitir
que los taladores de arboles, por ejemplo, sigan haciendolo porque les
resulta mas lucrativo seguir en el negocio y pagar las multas que se les
imputen.
-28
Gapttulo 2. 'OlnGulaGi6n bel plan be
estubios Gon la SbuGaGi6n ez\mbiental
La problematica ambiental involucra los diversos sectores de la sociedad,
por ello las acciones educativas que promueve la Procuraduria Federal de
Protecci6n al Ambiente son prioritarias y se dirigen a inducir la participaci6n
organizada de las comunidades en la preservaci6n y mejoramiento del
ambiente.
En este sentido, la educaci6n ambiental es un proceso insoslayable que
contribuye a la adquisici6n de conocimientos, habitos y cambios de
actitudes que permitan modificar las pautas de conducta individual y
colectivas de la poblaci6n, impulsandola a participar en la soluci6n y
prevenci6n de los problemas ambientales.
Yo considero que la educaci6n ambiental en Mexico ante los problemas que
se presentan en el pais no es suficiente. En la educaci6n media superior se
imparte practicamente como un mere requisito en lugar de darle la
importancia que tiene para la vida.
Es evidente que dia a dia nos preocupa mas la cuesti6n ecol6gica y prueba
de ello es la creaci6n de la Procuraduria Federal de Protecci6n al Ambiente,
dentro de la cual se delinean estrategias y objetivos para cumplir ciertas
metas.
Ha cambiado la actitud tanto del gobierno como de los industriales. Se
siente un espfritu de lucha para combatir la contaminaci6n que tanto se ha
agravado. Nosotros somos los responsables directos de que exista esa
contaminaci6n, por 10 tanto recae en nosotros la responsabilidad de
librarnos de ella. Sin embargo a nivel educativo no tiene la fuerza necesaria
para crear una consciencia ecol6gica en los estudiantes necesaria para lIevar
a cabo las acciones requeridas.
Un aspecto que se debe tomar en cuenta es la seriedad que las escuelas
ponen en este tema. La gran mayorfa de elias tiene contemplado un
programa ecol6gico para sus alumnos, ya sea en teorfa 0 practica (0 ambas).
Sin embargo, en casi la totalidad de los casos, las escuelas se limitan a
transmitir los conceptos te6ricos sin lIevarlos a la practica. Un alumno, al
igual que la mayorfa de las personas aprenden y retienen los conocimientos
de mejor manera al hacerlos practicamente. Es por esto que esta
investigaci6n consiste mas que en aumentar las materias de educaci6n
ambiental en el programa de estudios, en lIevar a la practica los
conocimientos que comprende el programa actual y que estas practicas sean
supervisadas cuidadosamente por un responsable en cada instituci6n de
educaci6n media y media superior.
Objetillo.
Contribuir al conocimiento integral de las circunstancias que originan la
crisis ambiental, promoviendo a traves de distintos model os de educaci6n
ambiental, la practica individual y colectiva de conductas destinadas a lograr
la preservaci6n y mejoramiento de los recursos naturales que conforman el
patrimonio comun de nuestra naci6n.
2.1. EI programa ambiental del primer semestre.
En el programa del primer semestre aparece la materia de Metodologfa de
las Ciencias I, la cual se enfoca a proporcionar al estudiante las bases para
realizar investigaciones en cualquier campo del conocimiento de manera
ordenada y met6dica para conseguir resultados satisfactorios.
EI objetivo de la materia es: "EI alumno conocera los conceptos basicos de la
metodologfa, los y la habilidad necesaria para aplicarlos
en los diferentes metodos de las ciencias".
Especfficamente se puede entender una relaci6n de esta materia can la
educaci6n ambiental observando los siguientes temas:
Unidadl.
1.2. lmportancia del metoda en el conocimiento yen la practica. Este tema
proporciona al alumno las bases y conceptos element ales de la metodologia
de la investigaci6n cientrfica, con esto se pretende inculcar en el un habito
de investigaci6n ordenada en cualquier campo del conocimiento, como
podria ser en determinado momenta las ciencias ambientales.
1.3. Aspectos generales. Este subtema incluye los conceptos de analisis y
sintesis. los cuales ayudan a la comprensi6n de la informaci6n recibida de
manera que se pueda captar con mas facilidad su idea general 0 sus
relaciones Tambien se explica la c1asificaci6n (y obviamente la
relaci6n) de las ciencias particulares y filos6ficas.
. 31 '
, Unldad2.
2.1. Importancia e influencia del metodo cientffico en la vida y en la sociedad
I del hombre.
I Aquf se trata el desarrollo del metodo cientffico con 10 cual se comprende la
evoluci6n que ha sufrido este de manera que se adapte mas a las
necesidades de conocimiento del hombre moderno. Se analiza este metodo
en puntos clave de la historia como en la Grecia antigua, la edad media, el
Renacimiento, y en la ciencia moderna y contemporanea.
2.3. EI conocimiento no cientffico.
EI hombre ha adquirido bastantes conocimientos a traves del conocimiento
no cientffico, como con la fantasia y la especulaci6n. Principal mente es en la
naturaleza donde se observa mas frecuentemente esta adquisici6n de
conocimientos. Los hombres primitivos observaban ciclos y sucesos
naturales y los fueron conociendo, no a traves del conocimiento cientffico
sino por medio de la pura observaci6n y atribuyendoselos a "dioses" 0
mensajes divinos. De cualquier manera es conocimiento adquirido por
diferentes medios no cientfficos.
Unidades 3, 4 Y 5
En estas unidades tratan el metodo inductivo, deductivo y dialectico,
respectivamente. Estos metodos sirven, al igual que el metodo cientffico,
para la adquisici6n de conocimientos con ciertas bases 0 comprobaciones
para sostener su veracidad.
.32 <
2.2. El programa ambiental del segundo semestre.
En el programa del segundo semestre, la (jnica materia que esta vinculada
con la educaci6n ambiental es la materia de Metodologla de las Cienc:ias II.
EI objetivo general de la materia es: "EI alumno identificara y practicara los
conocimientos adquiridos acerca de las tecnicas e instrumentos
metodol6gicos, capacitandose para comprender los problemas de la
naturaleza, la sociedad y sus repercusiones en elias, elaborando un trabajo
cientffico, precisando con cierto rigor los rasgos particulares que 10
caracteriza, practicando as! los conocimientos adquiridos, manifestando su
capacidad de informaci6n y analisis. y aplicandolos a los problemas no s610
propios de la disciplina, sino de las otras disciplinas y de la vida cotidiana".
La reLaci&1 con La educaci&1 ambi.entaJ. de. e.s.ta materla sa d.a
especffi cameflte-efl los- siguiefltes- temas;
Unidad..L_
1.2.1. Importancia- de-Ia- investiga<:i6n. La- eElucaci6n ambieAtaJ tieAe-mucho
que_ve.r coo la investigaci60, yaque laesta..c-ootDbuye-y apQyaa...todas Jas_
cieAcias y Ia- educa<:i6n ambieRtal forma- parte--de-Ias cieRcias naturales..
Existeo numerosos. aspe.ctos dentro deJa_e.ducaci6n ambientaL que re.quier.en
de procesos de investigaci6n mas profi.mdos para determinar curs-os de
acci.6n que tavore.zcan tanto at hombre como a. tao naturateza. como par
ejemplo en el cas-o del tratamiento de aguas residuales, el manejo de la
bas.ura, desechos. t6xicos. nucleares. etc_
Unidad2.
2.2. Clasificaci6n de las ciencias. En este apartado el alumno puede obtener
una idea mas clara de las asignaturas que cursa y del contenido y relaciones
de cada una de elias. Es justamente aquf donde se puede ubicar el lugar que
Ie corresponde al campo de la educaci6n ambiental.
2.3.1. EI metodo de las ciencias naturales. EI metodo que se sigue para
investigar en las ciencias naturales es el que debemos seguir en la educaci6n
ambiental, porque una de las ramas de estas ciencias es precisamente la
educaci6n ambiental. AI formar buenos investigadores en esta area, estamos
garantizando la formaci6n de mejores ciudadanos que conservaran,
respetaran y ayudaran a rescatar los elementos naturales existentes en toda
comunidad.
Unidad3.
Los temas de la unidad tres, en su totalidad. estan enfocados a proporcionar
al alumno los conocimientos necesarios para realizar un trabajo de
investigaci6n cientffica de calidad. por 10 que esta relacionado con la
educaci6n ambiental. al igual que con las demas ciencias.
2.3. EI programa ambiental del tercer semestre.
Las materias del tercer semestre que estan vinculadas a la educaci6n
ambiental son Biologfa I, Qufmica I y Ffsica I.
_ 34 <
EI objetivo de la materia de Biologfa I es: "EI alumno obtendra un panorama
general que Ie permitira ampliar y despertar sus expectativas para buscar la
aplicaci6n y comprensi6n de los fen6menos fundamentales que ocurren en
los seres vivos".
Unidadl.
Esta unidad trata sobre las diferencias y caracterfsticas del conocimiento
cientffico y empfrico que anteriormente se habfan tratado en el primer
semestre en la materia de Metodologfa de las Ciencias I. Estos temas
reafirman los elementos necesarios para lIevar a cabo una investigaci6n que
conduzca a resultados que tengan bases cientfficas y que por 10 mismo sean
validos ante la comunidad cientffica. No por eso se desprecia al
conocimiento empfrico, el cual se evalua tambien en esta unidad, ya que
muchos de los conocimientos que adquiere todo hombre se dan por esta vfa.
Unidad2.
2.2. Ciencias auxiliares de la biologfa. Este tema trata sobre las ciencias que
apoyan a la biologfa de alguna manera. La educaci6n ambiental en el
aspecto sociol6gico es una de elias, por 10 que debe mencionarse en este
apartado. La educaci6n ambiental esta relacionada con la conservaci6n de
los ecosistemas y sus seres vivos que a su vez son estudiados internamente
por la biologfa.
2.3. Ramas de la biologfa y su importancia. Tanto las diferentes ramas de la
biologfa como la educaci6n ambiental tratan sobre los seres vivos, su origen,
su desarrollo y su conservaci6n en el medio ambiente. Es por esta raz6n que
ambas disciplinas van de la mane complementandose una a la otra.
35.
Unidad3.
3.1. Composici6n ffsica de la materia viva. Este tema estudia los
componentes ffsicos que forman a los seres vivos. AI morir estos seres vivos,
regresan al medio ambiente en formas distintas al descomponerse, pudiendo
provocar en ocasiones problemas 0 reacciones ffsicas que afectan al medio
ambiente y, por 10 tanto, deben ser estudiadas por la educaci6n ambiental.
3.2. Composici6n qufmica de la materia viva. Existen distintos elementos y
compuestos qufmicos contenidos en los cuerpos de los seres vivos. Estas
sustancias deben ser cuidadosamente estudiadas para poder comprender
ciertos fen6menos y problemas ambientales que existen actualmente en
nuestra sociedad.
Unidad6.
6.2. Organizaci6n en los seres vivos en el planeta. La biologfa. al igual que la
educaci6n ambiental trata la organizaci6n y las estructuras ambientales
como los conceptos de individuos, ecosistema, biosfera, poblaciones,
comunidades, ec6sfera, etc.
EI objetivo de la materia de Frsica I es: "Se pretende que el alumno
comprenda que la ffsica es una ciencia experimental que requiere del
metodo cientffico para descubrir, verificar y predecir el comportamiento de
algunos fen6menos que ocurren en la naturaleza. Que identifique la
simbologfa, lenguaje, metodos, leyes y aplicaciones de la mecanica del
s6lido, considerado este como partfcula, que Ie permitan distinguir ciertos
fen6menos relacionados can el movimiento".
36
Unidadl.
1.3. Divisi6n de la ffsica y su relaci6n con otras ciencias. La ffsica. al ser
parte de las ciencias naturales, esta c1aramente relacionada con la
educaci6n ambiental. que es otra rama del mismo grupo de ciencias.
EI objetivo de la materia de Qufmica I es: "EI alumno identificara la
importancia de la qufmica en la vida cotidiana, empleando una actitud
cientffica mediante el pensamiento 16gico que Ie permitan fortalecer la
aplicaci6n del principio de causalidad, distinguira los fen6menos que
ocurren en la naturaleza, relacionando materia y energfa que se manifiesta
en la forrnaci6n de compuestos y mezclas, empleando el metodo cientffico".
Unidadl.
1.3. Ciencias con las que se relaciona la quimica para su estudio.
Oficialmente la qufmica esta relacionada con la fisica y las matematicas.
Esto no quiere decir que sean las unicas asignaturas que se encuentren
relacionadas a ella. La relaci6n de la quimica con la educaci6n ambiental se
da desde el momenta en que ambas forman parte del mismo cuerpo de
ciencias: las ciencias naturales.
Unidad4.
4.3. Compuestos y c1asificaci6n. En este tema se puede notar la importancia
que representa para la educaci6n ambiental el reconocimiento de los
compuestos que existen en un cierto entorno en particular; ya que esta
c1asificaci6n proporciona una idea de la toxicidad 0 dana que puede provocar
un determinado compuesto 0 elemento.
37 <
L
Unidad5.
5.2. Clasificaci6n empfrica de los elementos. Existen elementos que
contribuyen a la contaminaci6n del aire, suelo y agua, de los cuales se
estudian sus caracterfsticas en la qufmica y sus efectos en la educaci6n
ambiental. Este tema contribuye a estudiar las caracterfsticas y propiedades
de los metales y no metales de la tabla peri6dica de los elementos.
5.4. Estudio de elementos importantes en la naturaleza. Los elementos que
se estudian en este apartado, son elementos que comunmente son
encontrados en la mayorfa de los ecosistemas, ya que son necesarios para
sustentar la vida en ellos. Algunos de estos elementos estudiados son el
hierro (Fe), cobre (Cu), zinc (Zn), aluminio (AI), c1oro (CI
2
), fluor (F
2
), carbono
(C), Nitr6geno (N
2
), uranio (U), calcio (Ca), f6sforo (P) y yodo (12)'
2.4. EI programa ambiental del cuarto semestre.
ambiental son Biologfa II, Qufmica II, Ffsica II y Ambiente y sociedad.
EI objetivo de la materia de Biologra II es: "el alumno identificara los
aspectos fundamentales sobre el origen del universo, la vida, su evoluci6n,
nutrici6n, reproducci6n y los factores bi6ticos y abi6ticos que influyen en el
desarrollo de los seres vivos".
38<
UtIIDad2.
G. Origen de las especies. Este apartado abarca dos temas: el principio de la
evol.uci6n y.la evoluci6i1 del hombre. En realidad Ie que podria ser de intere's
para-Ia- edtJcaci6n ambiental seria-Ia- pa-rte- de Ia- evoluci6n del De
esta manera se pedria entender que cambies ha suffide hasta lIegar a ser el
individuo-qtle-podemos--contenlplar hoy en-dfa:-
UiliiJiJd'$:
Esta uni-dad explica las formas de los seres vivos, 10 cuat es un-
punto impertante en el momento de fa comprensi6n de las cadenas
alimenticias que existen- en todo ecosistema-. En- este se exptican las
diferentes maneras a que recurren los seres vivos para obtener las
StJstancras- que- requieren- para- vivir, como- son- 10 fotosfntesis- y 10
quimiosintesis que pertenecen la nutrici6n aut6trofa. Respecto a la nutrici6n
heter6trota- se- estudian- Ia- n-utrici6n- sa-protr6fica; holozoica-, omnivore;
herbivoro, carnivoro, sapr6fita y el parasitismo.
unfd'ad'4:
EI tema de esta unidad' es la reproduccion- de los seres vivos; en sus'
diferentes formas de presentaci6n. La reproducci6n de las especies,
principal mente la del hombre, es un tema importante dentro de la educacion-
ambienta!. Las diferentes formas- de reproducci6n presentadas en esta
un-idad- son- la mitosis y la meiosis (en- ei case- de reproducei6n ceiular). Sa-
tratan dlferentes formas de la reproducci6n asexual como la bipartici6n,
gemaci6n, esporutaci6n, vegetativa y regeneraci6rr, sa- estudia Ia-
reproducci6n sexual en f<>rma de is<>gamia, aniogamia y oog-amia. Se estudia
tambien ta partenogenesTs y tos tip-os de fecundati6n i ntema Y exterrra.
ademas desarroHo de los embff<>neS .en f<>rma- de cigoto, la
segmerrtaci6n, diferenciaci6n y- nelIrutaci6n..
-39
Unidad5.
Existen varios factores bi6ticos y abi6ticos que influyen en el crecimiento y
desarrollo de los seres vivos. Estos factores son frecuentemente modificados
por las actividades del ser humano, Ilegando en ocasiones a ser peligrosos
para la vida. Algunos de estos factores abi6ticos son la luz, presi6n, la
humedad, la temperatura, los nutrientes, el PH y los gases. Dentro de los
factores bi6ticos podemos mencionar los vegetales, ani males y protistas.
Tambien se tratan la interacci6n de las especies como la simbiosis, la
competencia, la protocooperaci6n, comensalismo, mutualismo y
amensalismo. Es tambien en esta unidad donde se estudian las tramas y
piramides alimenticias de las especies, los habitats de los seres vivos y el
crecimiento y dinamica de las poblaciones.
EI objetivo de la materia de Fisic:a II es: uFamiliarizar al alumno con los
distintos de agregaci6n de la materia, asf como can la simbologfa,
conceptos, leyes y aplicaciones de la mecanica de fluidos y la termologfa que
Ie permitan comprender los fen6menos que acontecen en la naturaleza e
identificar la ffsica como una de las ciencias basicas en el desarrollo de la
tecnologfa".
Unidad2.
2.3. Neumostatica. Este tema trata sobre la atm6sfera. Esto ayuda al alumno
a comprender la presi6n atmosferica y la variaci6n de esta a diferentes
alturas, 10 cual afecta a los seres vivos. Esto abarca tambien la composici6n
y mezcla de gases de la atm6sfera a diferentes altitudes.
40
E1 objetivo de la materia de Qurmica II es: "EI alumno conocera y explicara la
I existencia en la naturaleza de sustancias inorganicas y organicas;
encontrandose dentro de estas ultimas el carbono como elemento
constitutivo de los compuestos organicos, e identificara que mediante
procesos de transformaci6n se obtienen un gran numero de sustancias
organicas de uso comun y 10 introducira al estudio de la estequiometrfa".
Unidad2.
Esta unidad trata acerca de los hidrocarburos, compuestos organicos
abundantes en el medio ambiente y que algunos de ellos son perjudiciales
para la salud y otros indispensables para la vida. Se estudia la c1asificaci6n
de dichos compuestos en alcanos, alquenos y alquinos, is6meros, derivados
halogenados, alcoholes primarios, secundarios, terciarios y polialcoholes,
aldehidos, cetonas, eteres, esteres, sales organicas, aminas y amidas.
EI objetivo de la materia de Ambiente y sociedad es: "Se capacitara al
alumno en el conocimiento ecol6gico basico del medio".
Para el caso de esta materia, es una materia de educaci6n ambiental, por 10
que todas sus unidades y temas tratan especfficamente de algun tema de la
problematica ambiental.
Unidadl.
1.1. Concepto de medio. Todos los libros y textos ambientales hacen
referencia a este termino, por 10 que es necesario definir c1aramente su
concepto y acepciones para comprender los temas tratados en dichos textos.
1.2. Factores y parametros involucrados. Este tema estudia los diferentes
factores 0 elementos que intervienen en un medio ambiental. Trata tambien
los factores externos e internos que pueden modificar su estructura 0
caracterTsticas, alterando asT la vida de los organismos que viven en el.
1.3. Ecosistema. Es un tema que trata a fondo este concepto, ademas de
analizar cuidadosamente las funciones que realiza en nuestro planeta. Es
importante analizar tambien los componentes que 10 forman y que son
indispensables para que una regi6n pueda ser considerada un ecosistema.
1.4: Recursos naturales. EI contenido de este subtema explica las
caracterTsticas y propiedades de los recursos naturales bi6ticos y abi6ticos
de los cuales pueden ser diferenciados dos tipos existentes en cada uno de
ellos: los recursos naturales explotables y los recursos naturales potenciales.
Unidad2.
2.1. Caracterfsticas ecol6gicas generales de tu localidad. Este tema trata de
iniciar al alumno en la identificaci6n de los factores existentes en un area
determinada. Especfficamente se trata de que el alumno reconozca
c1aramente los factores 0 elementos bi6ticos y abi6ticos existentes en su
comunidad.
2.2. Desarrollo productivo. Aquf se continua con la identificaci6n de factores
existentes en la comunidad del alumno, solo que esta vez se deben
reconocer los factores de desarrollo como son los elementos de pesca,
factores agrTcolas, elementos pecuarios, y en general, cualquier otro indicio
de desarrollo productivo existente en la comunidad.
42 <
2.3. Problematica. Es indispensable observar y reconocer la problematica
que tiene una comunidad. Este apartado invita al estudiante a identificar los
problemas mas serios a los que se enfrenta su comunidad y las necesidades
mas urgentes que tienen, asf como a proponer soluciones vi abies a cada uno
de estes problemas 0 necesidades; pudiendo incluso, en caso de ser posible,
lIevarlas a cabo ellos mismos.
Unidad3.
3.1. La actividad del hombre para la adaptaci6n del medio a sus
necesidades. EI prop6sito de este tema es comprender como ha hecho el
hombre para modificar los espacios proporcionados por la naturaleza para
satisfacer sus propias necesidades. Esto se refleja en todas las areas ya sean
rurales 0 urbanas, areas de reserva, areas protegidas, areas naturales no
utilizadas, etc.
3.2. Crecimiento de la poblaci6n humana.
3.3. Factores que afectan el crecimiento y desarrollo de la poblaci6n. Es
importante analizar el crecimiento de las poblaciones y asentamientos
humanos, sobre todo en las grandes ciudades. La demograffa se encarga de
estes aspectos sociol6gicos que acarrean consigo problemas de
alimentaci6n, agua, viviendas y de otras fndoles.
3.4. La salud como problema social. Existen ecosistemas muy propicios para
el desarrollo de enfermedades y portadores de estas. En zonas urbanas de
grandes dimensiones es mas comun que existan los lIamados cinturones de
miseria que es donde mas frecuentemente atacan las enfermedades por
carecer de las condiciones mfnimas de vida, falta de higiene, mala
alimentaci6n, 10 cual provoca enfermedades yen ocasiones, adicciones.
_ 43 <
Unidad4.
Esta unidad esta enfocada al estudio de la contaminaci6n en sus diferentes
tipos como son la contaminaci6n del aire, del agua, del suelo, etc. Tambien
se estudian los origenes 0 fuentes de esta contaminaci6n, su diagn6stico
correcto, y las medidas preventivas y de mitigaci6n que pueden y deben
lIevarse a cabo frente a este problema.
Unidad5.
5.1. lQUe es la naturaleza? Este es un tema que explica el concepto de este
termino, los factores que contiene y que influyen en ella, los elementos de
los que depende y los que dependen de ella.
5.2. Fen6menos naturales. En este se estudian cuidadosamente los efectos a
corto, mediano y largo plazo que producen ciertos fen6menos naturales que,
si bien es cierto que son normales, no por eso significa que no repercutan en
la vida del ecosistema en el que se presentan.
5.3. Recursos indispensables para el hombre. Todos conocemos estos
elementos y es en esta secci6n donde se estudian. Estos elementos son el
agua, la tierra y el aire. Aqui se analiza cada uno de ellos, sus caracteristicas
y sus propiedades, ademas de establecer porque son indispensables para la
vida del hombre y de otros seres vivos.
5.4. Aprovechamiento racional. Este es un tema del que cada vez se habla
mas. Es necesario que aprendamos a explotar los recursos naturales de una
manera que Ie demos tiempo a la propia naturaleza de que los vueIva a
generar. Si explotamos mas rapido de 10 que la naturaleza crea, tarde 0
temprano no habra nada.
44 <
I'
5.5. La basura. Este tema es de vital importancia y de mucha polemica, ya
que los tiraderos de basura son grandes fuentes de contaminaci6n y focos de
infecciones y enfermedades. Aqui se trata de proponer actividades 0
soluciones para ayudar a solucionar 0 disminuir el problema.
5.6. Legislaci6n ambiental. Este apartado tiene como objetivo dar a conocer
al estudiante la normatividad existente en torno a la materia del ambiente,
que hechos se consideran ilegales, los castigos contemplados por las leyes,
etc.
5.7. Zonas de amortiguamiento 0 reservadas a la vida silvestre. Existen
zonas en todo el pais destinadas a preservar la vida silvestre, la flora y la
fauna. Esto contribuye a que no se pierdan las especies y aminorar la
extinci6n.
2.5. EI programa ambiental del quinto semestre.
ambiental son Biologfa III, Microbiologia. Fisica III y Sociologia I.
EI objetivo de la materia de Biologfa III es: "Conocera la forma en que se
c1asifican los seres vivos de acuerdo a sus caracterfsticas. empleando para
ello las descripciones y clasificaciones mas recientes, asi como la utilidad
para el hombre de los diferentes grupos de organismos y su conservaci6n".
-45
Unidad2.
Esta unidad en particular trata en su totalidad acerca de los virus y otros
organismos vivientes que pueden ser nocivos para el hombre y estudia
el medio en el que se desarrollan y donde pueden ser encontrados.
Especfficamente estudia los virus, moneras, protistas vegetales y ani males,
fungi; ademas de diversos grupos del reino vegetal como son: bryophyta,
tracheophyta, vegetales f6siles; su estructura, funci6n, clasificaci6n,
importancia y evoluci6n. De esta misma manera se incluyen algunos grupos
representativos del reino animal como phylum porifera, phylum coelenterata,
phylum plathelminthes, phylum nemertinea, phylum nematoda, phylum
molusca, phylum annelida, phylum arthropoda, phylum echtnoermata,
phylum chordata.
Unidad3.
Todos los temas de esta unidad estan fntimamente relacionados con la
educaci6n ambiental. La unidad se llama "Conservaci6n de las especies" a
traves de vedas, parques nacionales, zool6gicos y jardines botanicos.
EI objetivo de la materia de Mic:robiologia es: "Comprender el objetivo de
estudio de ta microbiologia. Identificar los diferentes y
microsc6picas que sirven al estudio de los microorganismos. Conocer e
identificar a de la clasificaci6n mMica a las bacterias, protozoarios y
helmintos, levaduras y virus, sus particularidades, diferencias morfol6gicas y
sus relaciones con el medio ambiente, ademas de su importancia pat6gena".
46 <
Unidadl.
1.3. Grupos de microorganismos. Esta unidad explica las caracterfsticas y
diferencias entre algunos tipos de microorganismos presentes en muchas de
las formas de contaminaci6n. Los grupos que se estudian en este capitulo
son las bacterias, protozoarios y helmintos, hongos, levaduras y virus.
Unidad2.
EI titulo de la unidad es "Aspectos generales de las bacterias" en donde se
abunda sobre el tema de estos microorganismos causantes de muchas
enfermedades y que son causantes de algunas formas de contaminaci6n,
sobre todo del agua. De estos microorganismos se estudian diferentes
formas de c1asificaci6n, las formas que pueden tomar como cocos, bacilos y
cocobacilos, asi como algunas de sus caracteristicas como si son
gramnegativos 0 grampositivos, aerobios 0 anaerobios, esporulados 0 no
esporulados, etc.
Unidad3.
La unidad se llama "Protozoarios y helmintos", que toca mAs a fondo las
caracteristicas de estos organismos microsc6picos y su papel en nuestro
medio ambiente. En cuanto a los protozoarios (pertenecientes al reino de
protistas) se estudian dividiendolos en sarcodinos, mastigophora, sporozoa y
ciliophora, cada uno con sus sUbtipos. La segunda parte de la unidad trata al
reino metazoa que se divide en platelmintos y nematoda. EI primero incluye
a las c1ases cestoda y trematoda, cada uno con diferentes especies. EI
segundo se divide en ascaris lumbricoides, enterobius vernicularis, trichuris
trichiura, necator americanus y ancylostoma duodenale.
47 J
Unidad4.
EI nombre de esta unidad es "Hongos, levaduras y virus" en donde se
exponen los principales tipos y caracteristicas de los hongos, levaduras y
virus, asi como su medio de desarrollo y formas de identificaci6n. La primera
parte estudia conjuntamente a los hongos y las levaduras destacando su
composici6n, producci6n, desarrollo y clasificaci6n. Algunos tipos que se
estudian de estos son los hongos saprofiticos, hongos superficiales, hongos
que invaden la membrana mucosa, hongos subcutaneos y hongos de
6rganos y sistemas.
La segunda parte de la unidad estudia los virus, sus antecedentes hist6ricos,
diferencias entre los principales tipos de virus, las diferencias de estos con
las bacterias y formas de identificaci6n.
EI objetivo de la materia de Fisica III es: "EI alumno obtendra los elementos
cognoscitivos y metodol6gicos indispensables para cursar en forma
adecuada los estudios profesionales, es decir, incrementar su formaci6n y
desarrollar habilidades necesarias para ingresar a cualquier carrera de nivel
superior".
Unidad2.
Esta unidad lIamada "Acustica" es muy importante para entender uno de los
problemas de contaminaci6n mas graves de las grandes ciudades: el ruido.
Aqui se trata la forma en que se propaga el sonido, las cualidades del
sonido, las velocidades de propagaci6n, la reflexi6n, refracci6n y resonancia
del sonido, su medici6n, los niveles aceptables para el hombre, etc.
EI objetivo de la materia de Soc:iologia I es: "EI alumno dispondra de los
elementos te6ricos y metodol6gicos introductorios pero globales que
permitan inferir la importancia del estudio de la sociologfa para explicarse
algunos fen6menos que se dan en el medio social, revelando asimismo el
caracter activo de los individuos como sujetos del desarrollo de la sociedad
humana".
Esta materia no tiene un objetivo c1aramente relacionado con la educaci6n
ambientaf, perc es necesario considerar que la forma en que se han
desarrollado las sociedades contribuye al menor 0 mayor grado de
educaci6n ambiental que tiene su gente. Cada cultura, con sus distintas
maneras de evoluci6n que han presentado, percibe a la naturaleza de
distinta manera y con diferentes grados de responsabilidad hacia ella. Es por
eso que se incluye en esta secci6n la asignatura de Sociologfa I.
2.6. EI programa ambiental del sexto semestre.
ambiental son Geografla econ6mica y Sociologla II.
EI objetivo de la materia de Geogratra ec:on6mic:a es: "EI alumno conocera
los aspectos te6ricos de la geograffa econ6mica, fa importancia e
interrelaci6n de la naturaleza y la sociedad; la geograffa econ6mica en
Mexico y su participaci6n en la economfa mundial" .
. 49
Unidadl
1.3. Relaci6n del medio ambiente con las actividades econ6micas. Esta
relaci6n pone de manifiesto la importancia que tiene nuestro entorno con el
desarrollo econ6mico del pals 0 de la regi6n. Existen numerosas actividades
econ6micas que si bien es verdad que contribuyen al desarrollo econ6mico
de la naci6n, tambien es cierto que muchas de elias provocan alteraciones
negativas en el medio ambiente.
Unidad2.
2.1. La realidad natural. Este objetivo explica las condiciones en que se
encuentra nuestro entorno, sus elementos, etc.
2.3. Orografla. Este tema estudia especlficamente las cadenas montariosas,
as! como la vida que surge en dichos ecosistemas y los recursos naturales
que ahl existen.
2.4. Climas y zonas c1imaticas. AI identificar un c1ima en particular en una
zona podemos darnos una idea clara del tipo de vida vegetal y animal que
existe en ella, ya que el clima determina a estos factores.
2.5. Los suelos. Existen distintos tipos de suelos en nuestro pals,
determinados por el c1ima que predomina en la zona, la acci6n que ha
ejercido el hombre sobre ellos, y otros factores. EI tipo de suelo tambien es
un elemento determinante para la existencia de cierto tipo de vida.
50 J
2.6. Oceanograffa e hidrologfa. EI agua es uno de los elementos mas
importantes para la existencia de vida. Este tema habla de ello, de su
distribuci6n en nuestro pafs y de las caracterfsticas de muchas de esas
fuentes, asT como su contaminaci6n y su tratamiento.
2.7. La flora. La vegetaci6n de una regi6n es de vital importancia, ya que es
el inicio de toda cadena atimenticia. La variedad de flora determina en
muchas ocasiones la diversidad de la fauna de la regi6n.
2.8. La fauna. Los animates que conforman la fauna de un lugar estan
fntimamente relacionados entre sf y con la misma flora formando un
ecosistema completo que crea un equilibrio ecol6gico.
2.9. Los recursos minerates. Muchas veces ignorados, 10 recursos minerales
constituyen una fuente importante de alimentaci6n, sobre todo para la
fauna. Algunos recursos minerales como tos metales 0 piedras de interes
para el hombre (como el oro, aluminio y otros) provocan que et hombre
altere un ecosistema para satisfacer su necesidad de extracci6n de estos
materiales, destruyendo en ocasiones la vida que allf se encuentra.
2.10. Protecci6n de la naturaleza. Una vez estudiados todos los elementos
de un ecosistema vivo y latente, es importante informar at estudiante de las
tecnicas y metodos de protecci6n al ambiente, como el tratamiento de aguas
negras, la rotaci6n de cultivos para evitar la erosi6n del suelo, las vedas, las
reservas ecol6gicas, etc.
51 <
Unidad3.
3.6. Problemas de la poblaci6n. Uno de los mayores problemas que tiene la
poblaci6n en las grandes ciudades es la contaminaci6n y la basura, los
cuales conciernen directamente a la educaci6n ambiental. Como la mayona
de la poblaci6n del pais esta concentrada en grandes urbes es necesario
concientizar a dicha gente para que ell os mismos aprendan a solucionar sus
propios problemas y a corregir los errores que los han "evado a vivir en esas
condiciones.
EI objetivo de la materia de Sociologra II es: "EI alumno dispondra de los
elementos te6ricos significativos que Ie permitan poseer una visi6n a la vez
aut6ctona y reciente de la sociologia".
Tal vez no exista un tema espedfico en esta materia que la relacione con la
educaci6n ambiental; sin embargo, la vida en sociedad acarrea muchas
responsabilidades y una de elias es, sin duda, el cuidado del medio
ambiente. Es por esta raz6n que se incluye la materia (al igual que
Sociologia I del quinto semestre) en este anal isis como una asignatura
relacionada con la educaci6n ambiental.
52 '
2.7. Materias del plan de estudios relac:ionadas c:on la educ:ac:i6n ambiental
Materia Aspectos que se relacionan con la Educaci6nAmbientai
Metodologia de 1.2.lmportancia del metodo en conocimiento y practica
las Ciencias I 1.3. Aspectos generales
2.1. Importanciaeinfluenciadel metodo cientifico en
lavidayenla sociedad del hombre.
2.3. Elconocimientonocientffico.
3. Etmetodoinductivo.
4. El metododeductivo.
5. Ermefododialectico.
Metodologiade 1.2.1. La importanciadela investigaci6n.
las Ciencias II 2.2. Clasificaci6n de las ciencias.
2.3.1.Elmetododelascienciasnaturales.
3. Elprocesodelainvestigaci6n.
Biologial 1. Metodocientificoyempirico.
2.2. Ciencias auxiliares dela biologia.
2.3. Ramasdelabiologiaysuimportancia.
3.1. Composici6nfisica dela materia viva.
3.2. Composici6n quimica'de'la'materia viva.
6.2. Organizaci6nde-los seresvivosenefplanefa.
Fisica I 1.3. Divisi6ndefisicaysu relaci6n conotras ciencias.
Quimlcal 1.3.Cienciasconlasqueserelacionalaquimlca.
4.3. Compuestosyclasificaci6n.
5.2: Cfasificaci6n empirica de 105 elementos.
5.4. EStudiO'de'elementOS'importantes-en la
naturaleZ8.
Biologia II 2.G.Origendelasespecies.
3. Nutrici6n.
4. Reproducc16n.
5. Fac\ores t>i6ticosyat>i6ticos qiJeJnfluyeli eli los
seres vivos.
2.3. Neumostatica.
Qufmicall
Ambiente-y
Sociedad
1.1. Conceptode-mettio.
1.2. Factoresyparametrosinvolucrados.
1.3. Ecosistemas.
1.4. Recursos naturales.
2.1. Caracteristicas ecol6gicas generales detl;t
~ i S ~ ~ ~ ~ productivo.
2.3. Problemati<:-a-.
53 <
Semestre Materia
Ambientey
sociedad
8iologialll
Microblologfa
Sociologial
Geografia
econ6mica
Sociologlall
Aspectos que serelacionan conla Educaci6nAmbientai
3.1.laactividaddelhombreparalaadaptaci6ndel
medioa sus necesidades.
3.2.Crecimientodelapoblaci6nhumana.
3.3. Factoresqueafectanelcrecimientoydesarrollo
delapoblaci6n.
3.4. la salud como problema social.
4. Impactoambiental.
5.1. iQuees la naturaleza?
5.2. Fen6menosnaturales.
5.3. Recursosindispensables para el hombre.
5.4. Aprovechamiento racional.
5.5.labasura.
5.6.legislaci6nambiental.
5.7.Zonasdeamortiguamientooreservadasalavida
silvestre.
2. Reinos 0 biodiversidad.
3. Conservaci6n delas especies.
1.3. Grupos demicroorganismos.
2. Aspectos generales delas bacterias.
3. Protozoariosyhelmintos.
4. Hongos, levaduras y virus.
2. Acustica.
Notienerelaci6ndirectaconelprograma.
1.3. Relaci6ndel medioambienteconlasactividades
econ6micas.
2.l.larealidadnatural.
2.3.0rografia.
2.4.Climasyzonasclimaticas.
2.5.lossuelos.
2.6.0ceanografiaehidrologia.
2.7.laflora.
2.8.la fauna.
2.9.losrecursosminerales.
2.10. Protecci6n dela naturaleza.
3.6. Problemas de la poblaci6n.
Notienerelaci6ndirectaconelprograma.
54
2.8. Analisis
La vinculaci6n de las materias del plan de estudios con la educaci6n
ambiental muestra una clara cercanfa entre elias. Entre elias destacan la
ffsica, la quimica, la biologia y la sociologfa por incluir en su programa de
estudios, temas de relevancia para la ecologfa y la educaci6n ambiental, la
conservaci6n y mejoramiento del ambiente.
Aun asf, despues de incluir todas estas materias con sus temas
correspondientes, resultan insuficientes como para considerar que existe
una verdadera educaci6n ambiental formal en los estudiantes de educaci6n
media superior.
Debe tomarse en cuenta este aspecto y la posibilidad de incluir ya sea mas
temas relacionados con la ecologfa en dichas asignaturas 0 bien agregar
alguna materia directamente enfocada al cuidado del ambiente en el
programa de estudios.
EI nivel medio superior es un nivel de formaci6n y es fundamental que los
estudiantes obtengan una buena formaci6n ecol6gica. iD6nde van a obtener
esta formaci6n si las instituciones educativas no se preocupan por
proporcionarla 0 no tienen el cuidado suficiente para despertar la conciencia
ecol6gica en el alumno?
Nosotros, como Licenciados en Ciencias de la Educaci6n tendremos la
responsabilidad de cuidar el desarrollo academico, social e intelectual de los
estudiantes, pero es necesario reconocer que en la vida social y natural de
cualquier hombre, la ecologfa juega un papel elemental y no debe
descuidarse.
55 <
Por educaci6n ambiental entendemos el proceso por medio del cual el
individuo adquiere conocimientos e interioriza actitudes y desarrolla habitos
que Ie permiten modificar la conducta individual y colectiva en relaci6n al
ambiente en el que se desenvuelve, en este sentido, es un proceso
permanente de formaci6n y aprendizaje en el que el individuo, en interacci6n
con la sociedad en fa que vive, intenta conservar y mejorar el medio que 10
rodea, la educaci6n ambiental pretende formar una conciencia individual
colectiva sobre los problemas ecol6gicos que logre trascender a una
conciencia y actividad sociales.
Dentro del medio escolar, uno de los fines de la educaci6n ambiental es
desarrollar un trabajo tendiente a modificar el concepto de la naturaleza y de
la vida, asi como las pautas de comportamiento hacia el ambiente, para ello
se establecen los siguientes objetivos generales:
o Reflexionar acerca de la problematica ambiental a nivel local, nacional y
mundial.
o Determinar las causas de los problemas ecol6gicos a traVElS del anal isis
de los factores naturales, politicos y sociales y sus interacciones.
o Proponer acciones participativas para la soluci6n de los problemas de
acuerdo a la edad de los educaMos, et queMc-er cofidian6 y fa
posibilidad de incidir en su soluci6n.
56<
EI ejecutivo ha emitido un decreto publicado en el Diario Oficial de la
Federaci6n el 14 de febrero de 1986 que entre sus objetivos esta el de
coordinar las acciones del Estado y la participaci6n de los distintos sectores
de la sociedad tendientes a prevenir y controlar la contaminaci6n ambiental,
preservando los recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas del
pais.
Para este efecto la SEDUE propuso incorporar un cursotaller de ecologia y
educaci6n ambiental en las escuelas. La descripci6n que la SEDUE hace de
este curso es la siguiente: "Mediante la impartici6n de este curso, se busca
iniciar un proceso que haga posible la actualizaci6n de los docentes en
ejercicio. Este proceso se iniciara con la participaci6n en el curso de un
profesor representante de cada escuela que seleccionaran las autoridades
correspondientes del sector educativo cuyo producto inmediato sera la
formulaci6n y desarrollo de un programa de trabajo para ser aplicado en sus
planteles de adscripci6n con la finalidad de multiplicar los beneficios del
mismo a traves de actividades que involucren a maestros y alumnos".
Con esto nos podemos dar cuenta de que el gobierno si se ha encargado de
hacer su parte. Las dependencias publicas responsables respondieron al
lIamado gubernamental y crearon el cursotaller de ecologia y educaci6n
ambiental. Este curso actual mente no esta funcionando, pero no podemos
responsabilizar unicamente a las autoridades, la culpa es de todos nosotros
por la indiferencia que mostramos hacia nuestro medio ambiente y su
destrucci6n. EI mayor problema que existe en nuestro pais es precisamente
esa importancia casi nula que Ie damos a la protecci6n de los ecosistemas
de los cuales formamos parte. En otros paises se ha logrado controlar estos
efectos devastadores, mas esto s610 se logra inculcando la conciencia
ecol6gica en la gente.
57
I'
Los programas ya existen y podrian ponerse en el gobierno y las
dependencias ecol6gicas como 10 es actualmente la SEMARNAP
(anteriormente SEDUE) ya han dado el primer paso y unicamente falta que
nosotros como ciudadanos y estudiantes tomemos esas oportunidades que
han creado y Ilevarias a la No podemos conformarnos con criticar
los planes de estudio como 10 trata el presente capitulo, la idea esencial es
precisamente proponer soluciones a los problemas encontrados. Si bien es
cierto que los planes de estudio no contemplan ampliamente a la
tambien es cierto que podemos solucionar este problema. Se puede abrir un
espacio en estos planes de estudio para dar cabida al cursotaller de
ecologia y educaci6n ambiental propuesto por la SEDUE, el cual de una
forma puede lIevar al alumno a un nivel de preocupaci6n por
el ambiente mas alto de 10 que se logra actual mente con el programa
mostrado en este capitulo.
58
Gapftulo 3. <{5'emas be
ez\mbiental
3.1. Ruido
Considerado y definido como todo sonido indeseable para el ofdo humane en
condiciones normales, el ruido es un contaminante que ocasiona lesiones
principal mente para la salud humana mas que al medio. En el ambito
industrial, este es generado casi en su totalidad por la maquinaria y equipo
de proceso, principalmente por aquel que tiene que ver con la fricci6n,
motores y flujos de fluidos. Este problema se acentua mas en el medio
laboral que en el propio entorno ecol6gico.
Definiciones referentes al ruido.
Cicio. Cada uno de los movimientos repetitivos de una vibraci6n simple.
Frecuencia. EI numero de ciclos por unidad de tiempo en un tone puro. Su
unidad es el hertz, cuyo simbolo es Hz.
Banda de frecuencia. Intervalo de frecuencia donde se presentan
componentes preponderantes de ruido.
Nivel de presi6n acustica. Es la relaci6n entre la presi6n acustica de un
sonido cualquiera y una presi6n acustica de referencia. Equivale a diez veces
el logaritmo decimal del cociente de los cuadros de la presi6n acustica
serial ada y la referencia que es de 20 micropascales, se expresa en dB re
20mPa.
I'
Presi6n acustica. Es el aumento en la presi6n atmosferica debido a una
perturbaci6n acustica cualquiera.
La contaminaci6n por ruido.
EI ruido puede perturbar el trabajo, el descanso, el sueno, y la comunicaci6n
de los seres humanos; puede danar la audici6n y provocar otras reacciones
psicol6gicas 0 fisiol6gicas, y tal vez patol6gicas. No obstante, a causa de la
complejidad y la variabilidad de estas reacciones y la interacci6n del ruido
con otros factores ambientales, es diffcil analizar los efectos nocivos para la
salud.
La industria crea los mas graves de todos los problemas causados por ruido
en gran escala y somete a una parte importante de la poblaci6n activa a
niveles de ruido peligrosos. Esta c1ase de ruido producido por maquina de
todo tipo, a menudo aumenta paralelamente a la potencia de los equipos.
Las caracteristicas del ruido industrial varian segun et equipo especffico.
Las maquinas giratorias y de vaiven producen ruido en los que predominan
componentes peri6dicos. Los equipos de ventilaci6n tienden a generar
sonidos aleatorios de banda ancha. Los niveles mas altos del ruido son
causados comunmente por componentes 0 corrientes gaseosas que se
mueven a gran velocidad, por ejemplo ventiladores, sopladores, valvulas para
desahogo de la presi6n de vapor, motores electricos, de combusti6n, etc. 0
par operaciones can percusi6n, estampado, remache, etc. En zonas
industriales el ruido, por 10 general, proviene de grandes fuentes, muchas de
elias muy complejas.
60 J
La medida mas eficaz. para cambatir el ruida excesiva es la reducci6n en la
misma fuente. En la industria se dispone de las tecnicas para combatir el
ruido que pueden resolver muchos de los problemas propios del empleo de
maquinarias. Por 10 general, el metodo mas eficaz consiste en redisenar 0
reemplazar el equipo de ruido mediante modificaciones estructurales.
amortiguadores de vibracionas y al aislamiento de maQuinas ruidosas.
Medici6n del ruido.
EI sonido es producido por la vibraci6n de cuerpo 0 moleculas de aire y se
desplaza a modo de onda longitudinal. Es por tanto una forma de energra
mecanica y se mide en unidades relacionadas con la energfa. La emisi6n
sonora de una fuente se mida an wats y la intensidad del sonido an un punto
del espacio se define como la velocidad de flujo de energfa por unidad de
superficie, medidas en wats por m
2
. La intensidad es propiedad proporcional
a la medida cuadratica de la presi6n acustica y como esta variable tiene un
margen muy amplio, es usual expresar su valor en decibeles (dB).
La unidad de frecuencia es el Hertz. (Hz.) que es numericamente la misma
que ciclos por segundo. Para la respuesta no lineal del ordo se usan las
ponderaciones de frecuencia estandar. Para dar una mejor apreciaci6n del
nivel subjetivo del ruido, la ponderaci6n A es la mas usada y se indica por
resultados expresados en unidades dBA.
Para esta es necesario modificar los efectos de las trecuencias altas y bajas
con respecto a las frecuencias medias. EI filtro A representa una
determinada ponderaci6n de frecuencia y cuando se usa este procedimiento.
sa dice Que el nivel resultanta tiene una ponderaci6n A.
61 <
EI oido humane cubre un range de frecuencia de 2020,000 Hz. En el range
de intensidad 0 dB es desde el nivel audible mas bajo y niveles sobre los 140
dBA pueden ser escuchados perc se incrementa el riesgo de dat'\o serio al
oido arriba de los 90 dBA.
Aislamiento act1stico.
Materiales absorbentes del sonido. Los materiales porosos son los
materiales mas usados para absorber sonidos. Como el sonido pasa entre
los poros intercomunicados, el aire se mueve hacia atras y adelante
rapidamente dentro del material y la energia del sonido es convertida en
calor por fuerzas de fricci6n y viscosas en la superficie aire material.
Coeficientes de absorci6n. La unidad fundamental para descubrir el
comportamiento de la absorci6n de sonido en tratamientos arquitecturales y
de recubrimiento actJstico es el coeficiente de absorci6n, el cual indica el
porcentaje de energia disipada en la reflexi6n durante las condiciones
especificas de pruebas, un coeficiente de absorci6n mayor que cero indica
que en cierta medida, parte del sonido es absorbida y otra parte es reflejada,
o que toda esta energia es absorbida, mientras que un coeficiente de cero
indica que la energia de sonido es reflejada completamente.
Control de ruido en una planta. Las fuentes de ruido por ventilaci6n y
descarga a alta velocidad son desfogues de compresi6n, inicio y purga de
sistemas de calentamiento, valvulas de seguridad, valvulas de nariz, valvulas
de switch, eyectores de vapor y valvulas de estufa. EI ruido causado por
descargas a alta velocidad es tfpicamente de banda ancha perc tiende hacia
el final del espectro de alta frecuencia. Se crea por el cizallamiento en la
mezcla de gas turbulento con el aire en la salida esencialmente estacionario.
62
Actividades acadlmicas referentes a la contaminaci6n por ruido
i ~ puede proporcionar el estudiante como medida en contra del ruido en
su comunidad?
Proponer acciones que se puedan promover en la escuela 0 en la comunidad
para combatir fa contaminaci6n por ruido en sus diferentes modalidades.
Discutir que factores de su entorno considerarfan aceptables en materia de
ruido y cuales consideran que tienen un nivel muy alto de este.
3.2. Aire
Este vital elemento se ensucia primordialmente por las emisiones de humos,
polvos y gases de chimeneas, general mente ocasionadas por los procesos de
combusti6n que se utilizan para proveer la energfa necesaria para mover la
maquinaria y equipo de los procesos industriales. Es de considerar
importante el papel que desempelian los combustibles en este problema,
pues es obvio que mientras mas pure sea el combustible empleado, menos
contaminantes nocivos se descargaran a la atmosfera. La impureza de- un
combustible es la presencia en este de componentes diferentes al carbono y
el hidr6geno, como por ejemplo plomo, azufre, cenizas, etc. que al
reaccionar con oxfgeno generan otra serie de gases y humos contaminantes
diferentes a los comunes vapor de agua y bi6xido de carbono, que resultan
de las reacciones de combusti6n te6ricas.
63 <
Hay que recalcar que no solamente los procesos de combusti6n emiten
contaminantes a la atm6sfera, tambien existen procesos en los cuales la
utilizaci6n de solventes organicos volatiles, aerosoles, etc. que dar'\an
severamente la capa de la atm6sfera.
La contaminaci6n del aire.
La atm6sfera es el resultado de los cambios geol6gicos que se gestaron en la
evoluci6n del planeta como parte del sistema solar y la acci6n continua de
los seres vivos. A pesar de que la composici6n de la atm6sfera es
regularmente estable, esta siempre en equilibrio dinamico debido a la acci6n
de los organismos aut6trofos y heter6trofos asf como a los diversos
fen6menos geoqufmicos.
EI concepto de aire pure dentro del concepto literal no existe, ya que hay un
intercambio constante de materia entre los seres vivos la hidrosfera, la
atm6sfera y la litosfera.
La contaminaci6n del aire tiene una larga historia. Se habla del uso de los
combustibles f6siles como su causa principal y su incremento se debi6 al
invento de las maquinas de vapor, marcando el inicio de la revoluci6n
industrial y con ello la multiplicaci6n de fabricas que arrojaban humo.
Los efectos de la contaminaci6n pueden manifestarse en la salud humana,
en la vegetaci6n, animales 0 materiales. Sin embargo, sobre la base de estas
observaciones, no se pueden determinar en todos los casos de que
contaminantes se trata; por 10 tanto es de suma importancia contar con un
equipo cualitativo y cuantitativo que no solamente especifique cual es el
contaminante sino tambien su concentraci6n en el ambiente.
EI monitoreo del aire consiste en los procesos de muestreo y de
contaminantes atmosfericos. EI muestreo es el proceso por el cual las
muestras son colectadas mientras que el involucra metodos para
determinar las concentraciones de los contaminantes en una muestra de
aire.
Los contaminantes atmosfericos considerados en las normas de calidad del
aire en el internacional son el bi6xido de azufre, mon6xido de
carbono, partfculas suspendidas totales, los hidrocarburos (no considerando
al metano) se han mencionado no por su importancia para la salud, sino por
ser conjuntamente con los 6xidos de nitr6geno los precursores de los
oxidantes.
Los contaminantes anteriormente mencionados son conocidos como
contaminantes criterio, para los cuales existen normas de calidad del aire
primarias y secundarias. En las primeras la finalidad es proteger la salud
humana, mientras que las segundas tienen el objetivo de proteger el
bienestar y los ecosistemas en todo su contexto (flora y fauna) asi como los
bienes materiales.
La creciente contaminaci6n, en buena medida es un problema de conducta y
de tecnologia, de voluntad ciudadana y de voluntad polftica.
A fin de controlar la contaminaci6n del aire, es necesario conocer el
concepto de las fuentes de contaminaci6n y c6mo operan. Algunas fuentes
de contaminaci6n del aire son grandes y se encuentran concentradas en
grandes plantas quimicas, refinerias de petr6leo, industria de
recuperaci6n y fundici6n de metales y estaciones de energia ehktrica, sin
embargo estas contribuyen 5610 en una tercera parte de la masa total de fa
65
I'
carga de contaminaci6n del aire (calculada con respecto a todos los
contaminantes diferentes al CO
2
). EI transporte en los pafses desarrollados
contribuyen como fuente contaminante en un 45%, la incineraci6n de los
desperdicios adiciona otro 5% a fa contaminaci6n total. Dentro de las
ciudades la gran cantidad de pequenas fuentes, en especial los autom6viles
privados son la principal causa de degradaci6n de la calidad del aire.
La contaminaci6n del aire en la Ciudad de Mexico ha aumentado con el
crecimiento mismo de la ciudad, con la poblaci6n, los empleos generados en
la industria y los movimientos y traslados de sus habitantes. EI principal
factor que explica la emisi6n de contaminantes en la ciudad es el consumo
de energfa. Por tanto, se necesita considerar la evoluci6n econ6mica de la
ciudad y sus perspectivas y al mismo tiempo las relaciones tecnol6gicas
entre bienestar y consumo energeticos.
La contaminaci6n del aire en la ciudad debido al polvo de las tolvaneras y
otras partfculas suspendidas en el aire es un fen6meno antiguo, sin embargo
el problema de la contaminaci6n tal como hoy 10 conocemos se origin6 con
el crecimiento de la industria, el transporte y la poblaci6n hace
aproximadamente 50 anos.
EI nivel de bienestar que se ha alcanzado en la Ciudad de Mexico implica un
uso de energeticos que necesariamente afecta la calidad natural de aire en el
valle. Sin embargo las tendencias en el crecimiento de fa contaminaci6n son
tan aceleradas que la ciudad necesita actual con mayor rapidez en dos
frentes: la transformaci6n del sustento econ6mico de la ciudad, a partir de
actividades no contaminantes que sustituyan a las antiguas industrias de
acuerdo con una estrategia integral que frene las tendencias de crecimiento
de la contaminaci6n por la vfa de la incorporaci6n de las mejores
66<
I tecnologfas, y por el otro lade mejores combustibles, control de emisiones y
protecci6n de las zonas boscosas.
EI ritmo de crecimiento de la contaminaci6n ha sido vertiginoso. La
tendencia durante la ultima decada ha sido tal que en los pr6ximos doce
al'los se podra duplicar el volumen de contaminaci6n global, y pensar que
entre 1988 y el al'lo 2000 podrian duplicarse nuevamente las emisiones
contaminantes. Exige considerar las muy graves consecuencias que esto
tendrfa para los habitantes de la Ciudad de Mexico.
En su discurso de toma de posesi6n de 1988, el C. Lic. Carlos Salinas de
Gortari expres6: "doy instrucciones precisas urgentes y energicas al Jefe del
Departamento del Distrito Federal para que actue de inmediato con acciones
eficaces alentando la participaci6n de la comunidad para abatir la
contaminaci6n" [5].
En respuesta a esta instrucci6n se procedi6 a formular un programa integral
contra la contaminaci6n atmosferica de la zona metropolitana de la Ciudad
de Mexico. Este programa fue elaborado por el Secretario Tecnico
Intergubernamental constituido con la participaci6n de las secretarfas de
Desarrollo Urbano y Ecologfa, la de Hacienda y Credito Publico, de
Programaci6n y Presupuesto, de Comercio y Fomento Industrial, de
Comunicaciones y Transportes, de Energfa y Minas, e industrias
paraestatales de Agricultura y Recursos Hidraulicos.
EI Secretario Tecnico Intergubernamental analiz6 los avances cientfficos y
tecnol6gicos en la materia, tanto nacionales como internacionales en el
programa, recogidas las opiniones de los ciudadanos de los grupos
67
!'
ecologistas de la Asamblea de Representantes del Distrito Federal y del
Congreso de la Uni6n.
A partir de la evaluaci6n de las tendencias de la contaminaci6n del aire y del
estudio de los proyectos para reducir la tasa de su crecimiento, cada equipo
de trabajo estudi6 las opciones existentes dentro de un marco analftico
estricto de riesgos para la salud, costo/beneficio ambiental, posibilidad
tecnica, viabilidad financiera.
Las acciones que se emprenderan no lograran que la ciudad recupere la
calidad del aire que conoci6 hace medio siglo. Ningun programa, ninguna
acci6n humana podrfa lograrlo, puesto que en el Valle de Mexico, en vez de
un mill6n de habitantes, hoy habitan 15 millones yen vez de ser una regi6n
agricola y minero, los empleos y los ingresos actuales de la poblaci6n se
sostienen en la industria, el transporte y los servicios.
EI programa integral demandara un esfuerzo mayor, por parte del gobierno y
de la sociedad para hacer frente al problema. Se trata de un programa de
mediano plazo: el programa para la decada de los arios noventa. Los
proyectos que incluye estaran concluidos en un plazo de entre uno y cinco
arios.
Este programa exige de un esfuerzo estrategico comun, sostenido durante
decadas, cuyos resultados sa logren con la contribuci6n de todos, al que
nadie sea ajeno.
Es necesario tener conciencia de la magnitud del problema, del riesgo y de
sus proyecciones. pues de otra manera se podria cometer el grave error de
pensar que una sola acci6n, ejecutada durante uh breve tiempo 0 por un solo
68 <
'",
sector de la sociedad podrfa resolver los problemas. Como es sabido, las
decisiones precipitadas s610 debilitan la estrategia global y las dilaciones en
et cumplimiento de la responsabilidad echarian por la borda el esfuerzo de
los S610 a partir de un objetivo, cientffico que evalue
permanentemente los resultados e incorpore las innovaciones tecnol6gicas,
se mantener ese esfuerzo.
Frenar el crecimiento de la contaminaci6n una hazana social y publica.
No existe en este momento ninguna otra ciudad en vias de desarrollo que
este realizando un esfuerzo de esta magnitud. Incluso pocas ciudades de
paises desarrollados han comprometido acciones en proporciones
equivalentes, sin embargo nuestro referente no es hacer que otros, sino
hacer 10 que sea necesario por frenar realmente la contaminaci6n.
Estado que guarda la contaminaci6n del aire.
En la zona metropolitana de la Ciudad de Mexico habita de la quinta
parte de la poblaci6n nacional, se genera el 36% del PIS del pais y se
consume el 17% de la energia producida.
La poblaci6n registrada en el censo de 1990 para esta zona es de 14
millones 987 mil habitantes. EI 55% vive en el Distrito Federal y el 45% en
los municipios conurbados del Estado de Mexico.
Las proyecciones indican que la poblaci6n su crecimiento con
una tasa anual de 1.4 lIegando a de 20 millones de habitantes para el
ana 2010. La poblaci6n del Estado de Mexico crecera mas rapido y con un
nivel inicial de infraestructura y servicios menor al del Distrito Federal.
69
La extensi6n de la mancha urbana obliga a sus pobladores a transportarse
grandes distancias para cumplir con sus actividades cotidianas. Se estima
que diariamente se realizan 29.5 mi!tones de viajes, los cuales se hacen en 2
millones 372 mil autos privados, 56 mil 500 taxis, 69 mil 560 combis y
microbuses, 10 mil 950 autobuses urbanos, 8 Iineas del metro con 2205
vagones, una Ifnea de tren ligero y 450 trolebusas.
Existen mas de 30 mil industrias y 12 mil establecimientos de servicio. Entre
las industrias del valle, 250 manejan residuos peligrosos y 4 mil poseen
procesos de combusti6n 0 de transformaci6n con emisiones significativas al
aire.
La intensidad del uso del suelo y la enorme cantidad de actividades que se
realizan en la zona metropolitana del D. F. Y sus alrededores mantienen una
tendencia creciente de emisi6n de contaminantes a la atm6sfera que
deterioran la cali dad del aira
Los cantaminantes del airey sus efectos
No hay duda de que durante los fen6menos de contaminaci6n mas graves,. e1
aire contaminado afecta de manera mas significativa la salud. Existe
evidencia considerable de Que la contaminaci6n del aire es una amenaza
para la salud de los seres vivos.
Los efectos en la salud de contaminantes de la atm6sfera son variables y en
este apartado sa senalaran algunos de los principales. Estos contaminantes
estan clasificados principalmente en dos c1ases mayores: las particulas y los
gases.
70.
A loS" mdrocarburos se les dasifrca como berrcencr, etHerro, metana y btrtana;
los aldenidos oomo el formaldenkio y la acetooa; ros clorofluorocarOOros
como eI mon6xrdo de carbona, eI bt6xido de carbona, eI de azufre, de
nitr6geoo y el amonio" entre otro.s..
las-partfr:Dtas- CU1Tb1mimmtes;
Las partkulas se pueden definir como materia s6lida 0 rrquida cuyo diametro
efectivo es mayor que eI de una moteCtIta peru rrrenor a aprorimadamente
1,000 micr6metros. Las partkulas que se dispersen en un medio gaseoS(} se
COIlOCefl efT SU conjuntu cornu aerosotes. Los termtnos humo, rTiebla, bruma
y p<vo, se utmzan por 10 generc para descrirnr los tipO& particulares de los
aerosotes-, depern:tterrdo del tamaflu, forma y comportamientu caracteristtco
de !as- partkulas- dispers-as-.
Las p-artfctita-s sola-s (f eTI coTT'ltiina-crolT COlT otros contaminantes' representalT
un gra'l6. peJigro para la salOO. Estos contaminames pueden entrar cU6rpo
princrpatmente poor las vias resprratorias. Los dafros resprratorros pueden
presentarse directamerne. ya se ha estimado que mas del 50% de las
particatas de entre 0.01 y 0.1 mrcr6metros penetran a las cavidades
pulmonares donde se depositan.

Son partklUaS- sOfida.s- dispers-as- y arrastradas- por el aire 0 de tamaflo de 1 a
1,000- micr6metros: Las parttcutas elT este rango herrerr una vrda media de
s-uspensi6n que varia desde uoos cuantos- segundos- hasta VaffoS- meses-.
Las partfculas suspendidas totales tienen su origen principalmente en los
procesos industriales, vehfculos de motor, la quema de desechos s61idos y la
erosi6n e6lica. Estos polvos regularmente acarrean tambien materiales de
basurero abierto y bacterias pat6genas en general.
Principales fuentes de polvo.
Las industrias cementeras, las caleras, la siderurgica, las fabricas de aceite,
la erosi6n de los suelos, la quema a cielo abierto de basura y residuos en
tiraderos, calles y baldfos, asf como las aportaciones de las quemas
agrfcolas en la preparaci6n de los terrenos de cultivo, ademas de la quema
de vegetaci6n a orillas de las carreteras y los incendios forestales que
incrementan la cantidad de partfculas en el aire.
Neblina.
Son partfculas s61idas, finas de 0.03 micr6metros, que incluyen 6xidos
metalicos como el plomo, formado por condensaci6n de vapores. EI plomo
comenz6 a ser un problema en la atm6sfera al integrar el tetraetilo de plomo
como antidetonante en las gasolinas y emitido en la combusti6n como
c1orobromuro de plomo en partfculas menores a 0.1 micr6metros.
Humo y otros contamlnantes.
Son partfculas s61idas de 0.5 a 1 micr6metro, resultantes de la incompleta
combusti6n de partfculas organicas. Aquf se incluye la quema de lIantas y de
pastos, residuos agrfcolas e incendios forestales, se evalua espedficamente
siendo el mismo para el rodo, la neblina y los aerosoles.
_ 72 <
Los gases contaminantes.
La mayorfa de los contaminantes del aire reconocidos formados
principalmente por gases, entre ellos el mon6xido y bi6xido de
carbono, los 6xidos de azufre y nitr6geno, los cuales con frecuencia son
referidos como contaminantes primarios. Asimismo se pueden encontrar
otros gases contaminantes lIamados fotoqufmicos 0 secundarios de los
cuales el ozono es el representativo.
Principales compuestos contaminantes del aire.
c:> Mon6xido de carbono (CO). Su origen importante es la combusti6n
incompleta que se efectua en los vehfculos a gasolina. Su emisi6n
depende principalmente del estado de afinaci6n de los motores y ur
futuro pr6ximo, tambien de la cobertura y un buen funcionamiento de
dispositivos de control como los convertidores catalfticos.
? Bi6xido de azufre (S02)' Proviene principal mente de la quema de
combustibles que contienen azufre, principalmente combust61eo y diesel,
de producirse en los procesos de refinaci6n del petr6leo. Sin
embargo la importancia del S02 como contaminante va de su
concentraci6n como tal en la atm6sfera. Una vez en el aire, se transforma
en sulfatos a traves de reacciones que involucran la formaci6n de acido
sulfurico por 10 que contribuye en forma importante a la producci6n_ de
lIuvia
c:> Oxidos de nitr6geno (NO.). Los 6xidos de nitr6geno se forman durante la
combusti6n como producto de la oxidaci6n del nitr6geno atmosferico y,
en un menor grado del nitr6geno contenido en los combustibles.
73 <
c:> Ozono (0
3
), EI ozono es un contaminante que no se emite directamente
sino que se forma a partir de reacciones muy complejas en fa que
participan los 6xidos de nrtr6geno y los hidrocarburos en la presencia de
luz solar.
c:> Plomo (Pb). En el aire, et plomo es uno de los constituyentes de las
particulas suspendidas. Su principal fuente de emisi6n son los
autom6viles, debido al uso de gasolina con este metal. Es importante
destacar que la concentraci6n de plomo en el aire disminuy6
notoriamente como consecuencia de sucesivas reformulaci6n de la
gasolina la cual ha variado en su contenido del tetraetilo de plomo desde
valores superiores a los 3 ml/gal a menos de 1 ml/gal en la actualidad.
Actividades acadt1micas referentes a la contaminaci6n del aire
Determinar cuales tipos de contaminaci6n del aire predominan en la
comunidad.
Hacer un concurso de creatividad de carteles ilustrativos de los danos que
produce fa contaminaci6n del aire en la comunidad.
Proponer medidas locales en las que pueda y deba participar todos los
miembros de la comunidad para combatir fa contaminaci6n del aire.
74 <
3.3. Agua
En la degradaci6n del ambiente acuatico, intervienen factores tales como la
apropiaci6n del recurso agua para los diversos usos que se Ie dan en la
industria y que en su ublizaci6n alteran su calidad, vertiendola luego sin
tratamiento alguno a los cuerpos receptOfe.s, que. comUnme.nte. son los lagos,
lagunas, rios, mares, etc. los cuales son sin remedio degradados en su
naturaleza primaria. Esta alteraci6n. transformaci6n y mOOificaci6n de las
caracterfsbcas fisicoqufmicas del agua es uno de los mas importantes retos
que el hombre debe afrontar dada la importancia vital de este recurso, pues
se ha visto que es mas costoso purificar el agua, que tomar precauciones
para no contaminarla.
La contaminaci6n del agua.
Hablar del agua es hablar del mas importante y abundante de todos los
compuestos conocidos. La abundancia del agua es tan grande que
aproximadamente * partes de la superficie terrestre estan cubiertas por
ella. Ademas es el principal compone.nte de tooos los organisrnos vivos, ya
que constituye cerca del 20% en el peso del cuerpo humane y cerca del 95%
de algunas plantas.
Desde la aparici6n de la vida en el planeta, el agua ha desemperiado un
papel de primera magnitud en el desarrollo de los seres vivos, lIegandose
incluso a admitir que la vida surgi6 del agua hace miles de millones de alios.
75
Las antiguas civilizaciones se percataron de la importancia vital que el agua
tenia para su desarrollo, per 10 que se establecieron y florecieron a 10 largo
de granttes nos, tales como el Nito, Ganges, Tigris, tufrates, Danubio y
Volga. Estos primeros conglomerados humanos aprovecharon fa cercanla de
los nos para obtener de ettos agua para saciar su sed, peces para su
alimenfad6n y como medio ec0n6mico de transportes.
A medida que el ser humane fue evolucionando y las ciudades fueron
creciendo, e! hombre encontr6 nuevos uses para el agua, entre los que
destaca et uso de corriemes superficiafes como verdaderos desechos y
basura resulfantes de sus actividades diarias.
Este aumento de la dependencia del hombre con respecto al recurso agua Ie
obJig6 a inventar tlknicas que permitieran fa captaci6n, transmisi6n,
almacenamiento y distribuci6n de este preciado Ifquido para et consumo
diario.
EI surgimiento de la revoluci6n industrial en el siglo pasado origin6 la
creaci6n de grandes compfejos industriales, los wales sirvieron de nuc!eo
para fa formaci6n de las enormes metr6potis actuales. En estas metr6potis
constituidas per grandes centros industriales y urbanos, eJ agua ha
alcanzado una funci6n preponderante en las actividades det mundo moderno
y su consumo se ha visto multipficado rapidamente aumentando tambien fa
contaminaci6n y et despitfarro de la mrsma.
Debido quizas a 10 comun que es el agua, se acostumbra pasar por alto el
impertante pape! que desempena en e! mundo actual.
76 <
Actualmente el agua ha acrecentado la eficiencia del trabajo humane y
propiciado el progreso econ6mico y social de los centros fabriles y urbanos.
Es utilizada y devuelta a las fuentes originales de abastecimiento, impura
con diversos desechos de la actividad humana.
Caracterfsticas de la calidad del agua.
Cualquier tipo de agua, ya sea de mar, estuario, rio, lago, laguna, presa,
residual, etc. tiene ciertas caracteristicas que al final de cuentas son las que
se confieren la calidad a la misma.
Estas caracteristicas se determinan por medio de anal isis realizados sobre el
agua en cuesti6n pudiendo ser estos fisicos, quimicos y biol6gicos. Ahora
tambien, para evaluar estas caracteristicas se realizan ciertos anal isis
especificos que comparados con los parametros de calidad establecidos
daran la calidad al agua.
Caracterfsticas ffsicas.
Las principales caracteristicas ffsicas son s61idos en sus formas
sedimentables flotantes disueltos y suspendidos con color, olor y
temperatura.
Caracterfsticas qUfmicas.
En estas caracteristicas se distinguen grupos de ciertas sustancias
organicas, tales como carbohidratos, proteinas, grasas, aceites, detergentes,
fenoles y plaguicidas organicos.
n <
Caracter{sticas bio/6gicas.
En estas caracterfsticas quedan incluidas los miembros de los tres reinos de
microorganismos siguientes:
~ Reino animal. Los miembros representatives son los rotfferos y
crustaceos.
~ Reino vegetal. En este, los miembros representativos son los musgos y
helechos.
~ Reino protista. Es el reino mas importante desde el punta de vista de la
contaminaci6n. Los miembros representativos son los protozoarios,
hongos, algas y bacterias. Dentro de todos los miembros pertenecientes a
las bacterias cabe distinguir al grupo coliformes, donde la especie mas
importante es Escherichia Coli, pues la presencia de este microorganismo
en una muestra es indicativo de la contaminaci6n bacteriol6gica, es decir,
indica que pueden existir otros microorganismos que puedan causar
enfermedades.
Parametros de calidad del agua.
EI uso que puede tener el agua marina, dulce 0 estuarina es muy amplio,
pudiendo ser el consumo humano, industrial, recreaci6n, navegaci6n,
acuacultura, etc. Dependiendo de dicho usc, el agua tendra que cumplir ~
ciertos estandares 0 parametros de calidad ya establecidos para cada usc y
que estan en funci6n de las caracterfsticas ffsicas, qufmicas y biol6gicas ya
mencionadas anteriormente, ahora bien, si por cualquier motive las normas
de calidad son rebasadas en su concentraci6n maxima, se podra decir que
no sirve para el uso que se Ie destinarfa 0 que esta contaminada por alguna
sustancia.
78 <
VALORACION
T;pos de contam;nac;6n del agua
Una vez descritas las caracterfsticas ffsicas, qufmicas y biol6gicas, asf como
los parametros de medici6n, se describiran a continuaci6n los tipos de
contaminaci6n, sustancias que la provocan y los principales parametres con
los que se podra detectar y evaluar el tipo de contaminaci6n de que se trate.
Contam;nac;6n orglnica.
Es aquella provocada por hidrocarburos, grasas y aceites, pretefnas,
carbohidratos, azucares y plaguicidas organicos. Los parametros de
medici6n de este tipo de contaminaci6n son DBQ5' DQO, grasas, aceites,
nitr6genos, f6sforo, SAAM y plaguicidas organicos.
Contam;naci6n bacter;o/6g;ca.
Es aquella provocada por microorganismos que causan enfermedades, tales
como protozoarios, virus, bacterias y hongos. EI parametro indicativo de este
tipo de contaminaci6n, es el numero mas probable de coliformes fecales
(NMP) expresado en organismos por 100 ml.
Cont8m;n8ci6n por sust8nc;8s t6xic8S.
Es aquella provocada por plaguicidas, insecticidas, herbicidas, rodenticidas,
etc., metales pesados(mercurio, plomo, cadmio, zinc, metileno). Se detecta
el parametro especlflco de la sustancia t6xica.
79 <
Contaminaci6n PD' s6/Jdos disueltos.
Es la provocada por los aniones bicarbonato, sulfato, cloruro y nitratos;
ademas por los cationes, calcio, magnesio, estroncio, fierro y manganeso.
~ o s parametros de medici6n de este tipo de contaminaci6n son: dureza,
cloruros, fierro, manganeso y salinidad.
Contaminaci6n tmica..
Es aquella provocada por aguas calientes. Se determina par medio de la
temperatura. Este tipo de contaminaci6n afecta a otros parametros tales
como pH, oxfgeno disuelto, organismos, etc.
Contaminaci6n radioactill8.
Es aquella originada por la explotaci6n y segregaci6n de materiales
radioactivos, plantas de energfa nuclear, investigaci6n y actividades
militares.
Efectos en 18 s81udpor contJJmin8ci6n de/8gutl.
DeCido a la gr'an diver'sidad de contartiinantes y a los difer'entes tipos de
c.ontaminaci6.n los problemas de salud son iguBlmente diversos y vBriados.
Una persona puede vel' afectada su salud principalrtiente por DeDer agua
cO.ntaminada 0 por contacto de ella con la piel, ojos, ordos, etc.
De ie gran variedad de agente! que contaminan e! ~ u y que pueden m:nar
la salud de la pOblacl6n se McuMtran prlnClpalmefife lOS COtiSflfuyefifeS de
la contaminaci6n bacteriol6gica Chongos, algas, bacterias, virus, etc.), las
susfanelas f6xicas (reSiduos 0 deseeMs peligroSOS).
En cuanto a la contaminaci6n por bacterias, muchas de elias son capaces de
subsistir por prolongados periodos de tiempo en el ambiente acuatico y
producir serios problemas sanitarios.
Entre las enfermedades mas comunes por la ingesta de agua impura se
encuentra el c61era, fiebre tifoidea, septicema, amibiacis, bucelosis, etc.
Es importante destacar que no solamente la salud humana puede verse
agredida por la contaminaci6n hfdrica, sino que tambien es recibido por
plantas, animales yen fin, todo el ecosistema.
1 tratamiento de las aguas residuales.
Desde principios de siglo, hasta nuestros dfas, ha existido un progreso
continuo en el desarrollo de los metodos para el tratamiento de residuos
peligrosos; todo esto como respuesta a la creciente preocupaci6n publica
sobre la salud y los efectos adversos causados por las descargas directas de
aguas residuales al ambiente.
Inicialmente el prop6sito del tratamiento fue acelerar las fuerzas de la
naturaleza bajo las condiciones controladas en instalaciones de tratamiento,
para lograr los siguientes objetivos:
Remoci6n de material flotante y suspendido.
Remoci6n de materia organica biodegradable.
Eliminaci6n de organismos pat6genos.
81 <
r
Actillidades acadlmicas referentes a la contaminaci6n del agua
Estos temas se pueden apoyar mediante la observaci6n al microscopio de
diferentes tipos de aguas e identificar los cuerpos existentes en elias.
Hacer una pnktica sencilla de purificaci6n 0 limpieza de aguas como la
decantaci6n 0 la filtraci6n para eliminar los s61idos de tamano considerable
del agua.
3.4. Pesca
La pesca es el acto de extraer, capturar, colectar 0 cultivar por cualquier
procedimiento autorizado, especies biol6gicas 0 elementos biogenicos cuyo
medio de vida total, parcial 0 temporal sea el agua, asf como los actos
previos 0 posteriores relacionados con elias.
Hablar de pesca es hablar de la vida, de la alimentaci6n del hombre y su
medio, de sus pescadores y sus comunidades; de parte de la esencia de
nuestra naci6n.
Pesca comercial.
La que lIevan a cabo personas ffsicas 0 morales con fines de lucro 0
comerciales.
82
r
Peso desembarcado.
Se refiere al que conserva el producto al ser declarado al desembarque en
sus diversas modalidades: descabezado, fileteado, eviscerado, en pulpa,
rebanado u otras.
Peso neto.
Peso del contenido en los productos envasados incluyendo los liquidos que
10 acompat'lan como son la salmuera, aceite, pasta de tomate u otras.
Peso vivo.
Peso total del producto en el momento de obtenerse de su medio natural. Se
determina con base en el peso desembarcado aplicando factores de
conversi6n establecidos por el Instituto Nacional de Pesca, de acuerdo con la
metodologfa universalmente empleada por la FAO.
Pesquerfas acuaculturales.
Componen la explotaci6n pesquera en embalses epicontinentales donde se
practica la pesca comercial sustentada en las siembras sistematicas de crfas
de especies tales como carpa, tilapia, bagre y lobina producidas por los
centros acufcolas dependientes de los gobiernos estatales y federal, asi
como en las derivadas del manejo de existencias silvestres de crias de peces
por larvas de langostino, renacuajos y similares.
Plantas industriales existentes.
Establecimientos pesqueros dedicados a la transformaci6n y conservaci6n
de productos pesqueros. Incluye aquellas que no operaron en un periodo de
referencia.
83 <
Plantas industriales en operaci6n.
Las instalaciones referidas anteriormente que operaron en un periodo dado.
Precio de playa.
Precio que se obtiene por la venta de primera mane de los productos
pesqueros.
Procesos industriales.
Diferentes metodos industriales utilizados para transformar y conservar los
productos pesqueros. Los principales son el congelado, enlatado y
reducci6n.
Producto terminado.
Volumen resultante de transformar la materia prima mediante los procesos
industriales.
Reducci6n.
Proceso mediante el cual las especies se someten a altas temperaturas para
su deshidrataci6n posteriormente se muelen para obtener harina y aceite.
Registro Nacional de Pesca.
Instrumento administrative de la politica pesquera establecido por la Ley. de
Pesca orientado a la formaci6n permanente del inventario de recursos 0
factores productivos disponibles para desarrollar la pesca.
84 <
r
Sa/ado.
Proceso cuyo principal agente de conservaci6n es la sal. Despues de limpiar,
eviscerar 0 filetear el producto se Ie somete a un tratamiento de sal, con el
cual se disminuye notablemente el contenido del agua impidiendo asf
descomposici6n.
Sistemas contro/ados.
Cubren la producci6n generada en instalaciones creadas para el cultivo de
especies acufcolas mediante la aplicaci6n de un modelo tecnol6gico de
descansa en el ejercicio de diversas rutinas de trabajo, bombeo de agua,
alimentaci6n de animales, fertilizaci6n, control de densidades, entre otras.
Tone/aje neto.
Capacidad de carga de la embarcaci6n sin incluir los tanques de agua y de
combustible, asf como los espacios de servicio expresada en toneladas de
arqueo. Reglamentariamente tambien se utilizan los terminos de tonelaje de
registro neto 0 arqueo neto.
Uso industrial.
Grupo de especies, productos 0 subproductos no comestibles cuyo destino
principal es su transformaci6n en la industria qufmicofarmaceutica 0 la
elaboraci6n de artesanfas.
85
VALORACION PESQUERA ENEL ESTADO DENAYARIT.
En el estado de Nayarit, el espejo de agua dulce cubre una superficie de
92,000 hectareas comprendidas a 10 largo de 275 Km. de la linea costera de
la entidad, cuya Ifnea costera tiene la superficie en las aguas nacionales de
la plataforma continental de 1,520 km, comprendidas casi por 10 general
dentro de la Ifnea. Debido a estas caracteristicas y a su ubicaci6n pesquera,
es una actividad de gran importancia ya que es abundante tanto en cantidad
como en especies.
Sin embargo para tener un aprovechamiento sustentable de los recursos
pesqueros y acuaticos, se debe seguir con la normatividad que rigen estas
actividades. Algunas de estas normas son:
NOM001 PESQ1993 para regular el aprovechamiento de los tunidos.
NOM002 PESQ1993 para regular el aprovechamiento de las especies de
camar6n.
En cuanto a la lisa se establecen los terminos y condiciones para el
aprovechamiento de la lisa y la Iiseta, su talla minima de captura para el
Oceano Pacffico y Golfo de California y para el Golfo de Mexico y el Mar
Caribe.
En cuanto a la sardina tenemos el aprovechamiento de las especies de
sardina Monterrey, pina, crinuda, bocona, japonesa y de las especies de
anchoveta y macarela, con embarcaciones de cerco en aguas de jurisdicci6n.
86<
En cuanto a la langosta, se deben respetar los periodos de veda establecidos
por la secretarfa. La captura se realizara con trampas que permitan extraer
vivos a los organismos y devolver a su medio natural a los que no alcancen la
talla establecida y a las hembras con hueva. Cualquier otro tipo de arte de
pesca requiere autorizaci6n de la secretarfa. Se prohibe el uso de ganchos y
arpones.
Realizar acciones de inspecci6n y vigilancia en zonas de desembarque para
verificar las tall as y cuerpos sin descabezar de las langostas.
Realizar operativos de inspecci6n y vigilancia en puertos, plantas
procesadoras. restaurantes y hoteles, especial mente durante las epocas de
veda.
Verificar el cumplimiento de las disposiciones especlficas establecidas en el
permiso 0 concesi6n correspondiente.
En cuanto al camar6n tenemos:
En el Golfo de Mexico y Mar Caribe
Camar6n cafe Penaeus Aztecus
Camar6n blanco Penaeus Setiferus
Camar6n rosado Penaeus Duoraum
Camar6n 7 barbas Kphapenaes Krareri
Camar6n Botal6n Sintetico Trachypenaeus Simills
Camar6n de roca Sisyania Brevirostris
Camar6n roje manchado Penaeus Brasilensis
En sistemas lagunarios estuarinos y bahfas solo podran utilizar
embarcaciones menores con motor fuera de borda con potencia nominal
maxima de 55 caballos de fuerza.
87 <
En el aspecto de inspecci6n y vigilancia. Verificar que las embarcaciones con
motor fuera de borda con potencia nominal superior a 55 caballos de fuerza
adquiridas antes del 18 de mayo de 1991, y que se utilizan en sistemas
lagunarios estuarinos y bahfas que fueron manifestadas por escrito ante la
delegaci6n correspondiente en forma y tiempo adecuado.
Una de los principales centros de pesca deportiva se localiza en Rinc6n de
Guayabitos, donde se encuentra un club de pesca deportiva. En este lugar se
dan diversas especies, como el dorado, el marlin, el pez vela y el gallo.
En relaci6n a las zonas federales marftimas terrestres y terrenos ganados al
mar se puede mencionar a Bahfa de Banderas, Tecuala, San Bias,
Compostela y Santiago Ixcuintla.
Evoluci6n de la pesca.
EI desarrollo de la actividad pesquera para la alimentaci6n del pueblo de
Mexico ha sido el objetivo constante del Estado Mexicano.
La Secretarfa de Pesca ha trazado con claridad y objetividad las estrategias
que han permitido que nuestro pafs sea, en corto plazo, una potencia
pesquera intermedia en el mundo. Esto es posible de alcanzar por contar la
naci6n con la potencialidad de los recursos naturales y con la capacidad y la
experiencia de los recursos humanos.
De acuerdo con la modernizaci6n que impulsa a nivel nacional, el presidente
Carlos Salinas de Gortari, en el sector de pesca se busca la autosuficiencia
en la captura y la distribuci6n de las distintas especies, para fortalecer la
soberanfa nacional dentro de la zona econ6mica exclusiva y tener un control
absoluto de nuestros recursos.
Mexico basa la explotaci6n de sus recursos marinos en la protecci6n de las
especies y en una administraci6n racional y cuidadosa que auspicie e
impulse la actividad, 10 cual Ie ha merecido el reconocimiento en foros
cientfficos y jurfdicos nacionales y del extranjero,
La designaci6n de Mexico para presidir el maximo organismo mundial en la
materia no es mas que el reconocimiento a la voluntad polftica y la
colaboraci6n mexicana para concretar acuerdos y proteger la ecologfa dentro
de la actividad pesquera mundial.
EI antiguo problema del mar se agudiz6 en el siglo XVI con el surgimiento de
las nacionalidades y la determinaci6n de los derechos de cada una de las
naciones. Despues de cruentas luchas se acept6 como principio universal el
de la libertad de los mares, habiendo surgido entonces el problema vital
para los pafses costaneros de determinar una faja que sirviese a la vez como
protecci6n jurfdica contra los arrebatos belicos y como fuente _de
sustentaci6n para el pueblo.
Hace mas de 400 anos se debate en el plano de derecho internacional la
anchura del mar territorial, sin que las naciones hayan podido ponerse de
acuerdo. En la epoca de la declaraci6n de nuestra independencia, la ley
espanola fijaba para Mexico una erlensi6n de 9 'millas del mar territorial por
89,
el tratado de 1848. Los Estados Unidos de Norteamerica reconocieron a
Mexico una anchura de 9 millas marinas para su mar territorial con el
descubrimiento de las zonas pesqueras y otros estudios oceanograficos de
principios del siglo actual. Sali6 nuevamente a debate publico ese problema
pretendiendo los Estados Unidos fijar el Ifmite maximo de 3 millas marinas.
EI presidente Avila Camacho, decret6 que las tierras sumergidas hasta una
profundidad de 2000 metros formaban parte del territorio nacional, con 10
cual nuestra republica se extendi6 en una superficie de 500,000 kil6metros
cuadrados mas, reivindicando Mexico para sf la soberanfa de las aguas
adyacentes a la plataforma continental.
EI 3 de julio de 1883, la Secretarfa de Fomento dirigi6 una circular a todos
los gobernadores de los estados para que informaran de las diversas
especies de peces y crustaceos que existieran en su localidad. Este fue el
segundo intento formal para recoger una informaci6n pesquera a nivel de
recursos nacionales. En el alio de 1854 se hizo 10 mismo, solamente que los
resultados fueron parciales.
Baja California tradicionalmente era un espejo de brillante riqueza marina,
donde su sene aliment6 tesoros, por la cantidad de perlas que de 131
brotaron, perc otros habitantes de sus aguas fueron vfctimas de la
explotaci6n ilimitada como por ejemplo, se tuvo conocimiento de la captura
de ballenas en la Bahia de Magdalena. Treinta y dos r g ~ t s
norteamericanas, cuatro francesas y dos holandesas que pescaron 338
ballenas, calculandose que solamente en et alio de IB48, el valor del aceite
sobrepas6 los ochenta pesos.
90
EI litoral de Campeche ya tenIa bien ganada su fama par su amplia fauna
marina y fueron Jose Ma. Regil y Alonso Manuel Pe6n quienes enviaron su
trabajo a fa sociedad de geografla desde el puerto amurallado el 2 de agosto
de 1853. que mezclados CQn algunos cetaceos habla pescado
abundante, entre los mas comunes de los primeros se contaba con la tonina
o bufos y el tibur6n.
Actividades referentes a Ja pesca
Discutir cuales tecnicas de pesca son mas apropiadas con et fin de proteger
los recursos naturales.
lIustrar por medio de fotograflas 0 de ser posibte en su forma natural, las
diferentes especies de pescados y crustaceos que se consumen en nuestro
pais 0 en la regi6n del alumno.
91
3.5. Suelo
La disposici6n de residuos 0 desechos s6lidos en tugares que no son
apropiados para ello, ocasiona un gran deterioro de este. Anteriormente
preocupaban solamente los desechos 0 basuras que generaba la poblaci6n,
es decir, los residuos municipales. Actualmente y can los avances
tecnol6gicos y la utilizaci6n de nuevos materiales, se ha dado en la industria
la generaci6n importante de ciertos residuos que por sus caracterfsticas
corrosivas, reactivas, explosivas, t6xicas, inflamables, irritantes, biol6gicas e
infecciosas, pueden y ocasionan severos darios al ambiente. Este tipo de
desechos se clasifican como peligrosos dadas sus particularidades
anteriormente mencionadas, las cuales los hacen ser considerados como
foeos contaminantes de gran petigrosidad y a futuro.
EI suelo se define como un sistema desarrollado (natural) a partir de una
mezcla de minerales y restos organicos bajo la influencia del clima y del
medio biol6gico. Se diferencia en horizontes, suministra en parte los
nutrientes, sirve de sosten que necesitan las plantas, contiene cantidades de
aire y agua.
Otros autores han definido at suelo como una mezcla compleja de materia
organica e inorganica que contiene una gran variedad de organismos vivos,
desde unicelulares, pluricelulares, hasta complejos organismos. En 1982,
Daubenmire enfatiz6 sabre las provincias bioclimaticas definidas par
caracterrsticas que son controladas en gran parte por la composici6n ffsico
qurmico de los suelos, 10 mismo que los gradientes de temperatura, agua
disponible'de suelo'y otros factores'ec:taftcos:
92 <
Actualmente la caracterizaci6n de los suelos en el tr6pico humedo,
especial mente la sabana, no ha sido bien estudiado, puesto que 5610 se han
enfocado a evaluar la productividad de los mismos sobre la base de la
actividad predominante. Por consiguiente, los cambios de los ecosistemas
en agroecosistemas tradicionales, ha afectado la distribucron, integraci6n y
formaci6n de los suelos junto con la distribuci6n endemica de las especies
que 10 integran.
Durante su existencia, el hombre ha ejercido fa mayorfa de sus actividades
sobre el suelo. Los insumos y materiales que para su bienestar han sido
extrafdos del mismo, Ie han servido para satisfacer necesidades de
alimentaci6n, vivienda, desarrollo urbano, rural e industrial.
Et suelo, con sus compommtes ffsicos y qufmicos representa un habitat"
natural, para la gran diversidad de especies que en su conjunto forman
comunidades y poblaciones, de ani males y vegetales. EI hombre ha
mantenido la equivocada idea de inagotabilidad del suelo y sus recursos
naturales, provocando en consecuencia su uso y explotaci6n irracional.
Actividades como la ganaderfa y la agricultura intensiva, la tala inmoderada
de los bosques y selvas, el vertimiento de desechos urbanos e industriales,
entre otras han sido responsables para que en solo unas decadas se hayan
modificado substancialmente las caracterfsticas fisicas quimicas y biol6gicas
de los suelos de nuestro planeta.
Esta mUdiftcaci6n par parte del hombre hacia et suelo' se ha manifestado en
un gradual deterioro de los mismos, generando fen6menos como la erosi6n
acelerada, la desertificaci6n, la disminuci6n de la productividad, la extinci6n
de muchas especies, la contaminaci6n qufmica y la destrucci6n de los
ecosistemas:
Mexico no estA at margen de esta problemAtica. Existen regiones de nuestro
pais donde el deterioro alcanza hoy magnitudes considerables. La falta de
conocimiento ambiental de gran parte de nuestra sociedad con respecto a la
situacion que hoy en dia vivimos y la carencia de conciencia y compromise
de nuestras acciones para con nuestro medio hacen que las soluciones para
disminuir el deterioro de nuestro entorno sean distantes y anacr6nicas.
Sa- mem:i<:m<r contimJalT1el1te" Icr etegrattcrci6rr eta- lOS" re-cursmr ncrttJrales- y sin-
embargo, no se Ie ha dado la prioridad de atenci6n necesaria. En las zonas
tropicales se presenta un deterioro progresivo y continuo de los recursos
naturales debido principalmente a la falta de tecnologias adecuadas para el
manejo de los mismos, bajo las condiciones agroecol6gicas, de tr6pico. En
Mexico, el problema principal ha sido la erosi6n que provoca azolvamiento
en tas ohras hrdroagrfcmas, dismrnuci6n de ta proctuct:i6n y ta proctuctividad,
asf como contaminaci6n de los cuerpos del agua. EI Instituto Mexicano de
Tecnologia del Agua (MTA) desarroll6 una metodologia de planeaci6n que
permite aprovechar racionalmente los recursos naturales, al contar con la
participaci6n directa de los usuarios de los recursos, esta metodologia ha
permttido establecer aceiones que impulsan la transterencia y aphcad6n de
tecnologias, conservacionista y ha sido probada en el ambito de los
proyectl>s del l'rograma de Rural Integradl> del Tr6ptco Humedo
(PRODERITH) y en otras zonas del pais como es en el Estado de Mexico.
Guanajuatl>, Oaxaca, Campeche en base a fa metOOl>logia empteada para
lIevar a cabo el trabajo de conservaci6n de agua y suelo.
Se hace menci6n de la industria petrolera en los suelos de Tabasco. La
expfotaci6n petrolera en el estado de Tabasco, comprende a 13 municipios
con una amplia diversidad de suelos, los cuales sustentan una variedad
extensa de f1<>ra y fauna.
EI quehacer diario de la industria petrolera no ha escapado a contaminar los
suelos donde se encuentran sus instalaciones de separaci6n primaria que
comprende baterfas de separaci6n, compresoras, deshidratadoras, unidades
petroqufmicas y complejos petroqufmicos. Estos a su vez han ocasionado
problemas de reclamaci6n por derrames y fugas de hidrocarburos,
principalmente en zonas ejidales y pastizales, frutales, pantanos y
manglares.
VALORACION.
Los suelos son los que tienen un pH por debajo de 7.0; sin embargo,
los suelos a los que hacemos referencia tienen valores de pH entre
4.0 y 5.5 que es donde real mente se presentan problemas de toxicidad de
aluminio y manganeso, deficiencias de f6sforos y de elementos menores,
particularmente de cobre, zinc, boro y molibdeno.
Encalado.
EI encalado de los suelos de regiones tropicales tiene por objetivo
neutralizar el aluminio intercambiable, 10 cual se puede lograr subiendo el
pH que debe subirsee a 6.0.
Las recomendaciones de cal basadas en la cantidad de aluminio
intercambiable de la capa arable del suelo, calculando las cantidades de cal,
multiplicando los miliequivalentes de aluminio por el factor 1.5. _Los
resultados son expresados en miliequivalentes de calcio 0 ton. de CaC0
3
/ha.
Las dosis calculadas por este metoda neutralizan del 85% al 90% del
aluminio intercambiable y el pH del suelo es lIevado a un range de 5.2 a 5.5.
Las recomendaciones de encalado basadas solamente en el aluminio
intercambiable pueden sobrestimar las dosis de cal debido al grado variable
de tolerancia de los cultivos a la toxicidad del ahiminio.
9S <
f
EI encalado para cultivos poco tolerantes tiene como objetivo neutralizar la
mayor parte del aluminio intercambiable; en cambio para especies 0
variedades tolerantes a la toxicidad por aluminio, el encalado tiene como
prop6sito suministrar calcio y magnesio como nutrimentos.
Especles tolerantes a la acidez del suelo.
EI principio fundamental de esta estrategia es utilizar plantas adaptadas a la
acidez del suelo y clima, en lugar de modificar las propiedades qufmicas del
suelo para satisfacer altos requerimientos nutricionales de especies poco
tolerantes. Con el usc de especies tolerantes a la acidez del suelo, se reduce
la cantidad de fertilizantes que deberfa aplicarse perc no se elimina la
posibilidad de fertilizar. La informaci6n que se ha generado al respecto ha
side reportada por Pastrana y Melendez (1990).
Fuentes de f6sforo de baja reactividad.
La roca fosf6rica es una fuente de f6sforo de baja reactividad que cuando se
aplica a los suelos acidos, la acidez natural del suelo disuelve el material,
liberando f6sforo para la planta. La aplicaci6n de roca fosf6rica en forma
directa al suelo, es la alternativa mas importante para corregir deficiencias
de f6sforo tan comunes en los suelos acidos. Siendo el aspecto residual y
econ6mico las razones por las cuales muchos pafses de America tropical y
del mundo esten evaluando sus dep6sitos de roca fosf6rica, existen ot!as
opciones para reactivar la roca fosf6rica, siendo las mas comunes la
acidulaci6n parcial con acido sulfurico y/o fosf6rico, 0 bien se pueden
mezclar con superfosfato triple 0 con azufre elemental. Existen algunas
experiencias regionales que han mostrado que la roca fosf6rica puede
sustituir a las fuentes hidrosolubles; tales han sido reportados por Pastrana
(1985ab) Perez (1986).
%
Actillidades acad4micas referentes a la contaminaci6n del suelo
Reconocer cuales son los tipos de suelo que dominan la regi6n en la que vive
el alumno.
Tomar muestras de estos suelos y analizarlos al microscopio, con el fin de
reconocer las caracterfsticas de cada uno.
3.6. Residuos.
Un residuo es cualquier material generado en los procesos de extracci6n,
beneficio, transformaci6n, producci6n, consumo, utilizaci6n, control 0
tratamiento cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que 10
gener6.
Todos aquellos residuos, en cualquier estado fisico, que por sus
caracterfsticas corrosivas, t6xicas, venenosas, reactivas, explosivas,
inflamables, biol6gicas, infecciosas 0 irritantes, representan un peligro para
el equilibrio ecol6gico del ambiente.
Conceptos basicos.
Peligro.
Una circunstancia qufmica 0 fisica con potencial para causar dane a la
gente, a fa propiedad 0 at medio ambiente.
r
Riesgo.
Una cantidad de dane ocasionado por un peligro, tomando en cuenta tanto
la probabilidad y magnitud del dano. Se acepta que el concepto de riesgo
comprende dos componentes principales: la frecuencia con que podria
suceder un acontecimiento peligroso y las consecuencias de ese
acontecimiento. Un riesgo global es la combinaci6n id6nea de
acontecimientos posibles.
Seguridad.
Un juicio sobre la aceptabilidad del riesgo. Algo es segura si sus riesgos se
consideran aceptables. Hay grados de riesgo y en consecuencia hay grados
de seguridad.
Contaminaci6n por residuos peligrosos.
Actualmente la producci6n industrial es una de las principales causantes de
efeetos noeivos para el ambiente provoeados por el hombre. EI manejo de
sustancias peligrosas, debido a la actividad industrial, es hoy en dia un
aspeeto relevante de nuestra sociedad. La generaci6n de diehas sustancias
en las actividades de producci6n puede presentarse tanto a nivel de proceso
como por las operaciones de combusti6n. Una caracterlstica de estas
emisiones es su caracter cas; permanente y rutinario ya que van ligadas a la
operaci6n normal de una industria.
El aspecto del tratamiento, almacenamiento, transporte y disposici6n final
de residuos peligrosos es de primera importaneia debido a los efectos que
se puec:len presentar en caso c:Ie un accidente.
98 <
r
De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecol6gico y la Protecci6n al
Amblente, un residuo peligroso se define como todo residuo en
cualquier estado ffsico, que par sus caracterfsticas corrosivas, t6xicas,
venenosas, reactivas, explosivas, lnflamables, biologicoinfecciosas 0
irritantes pueden causar efectos adversos a cr6nicos a la salud humana y/o
at ambiente.
Considerando como en vfas de desarrollo, Mexico mantuvo hasta hace pocos
anos un intense crecimiento industrial y uno de los mas altos del mundo en
poblaci6n. Estas circunstancias orillaron a intensificar el aprovechamiento de
recursos naturales mediante la actividad minera, la siderurgica, la industria
qufmica, la petrolera, la petroqufmica, etc. Todo esto ha contribuido
indudablemente a mejorar el nivel de vida de fa poblacion perc ha
repercutido en un incremento notable en la generaci6n de residuos debido a
la diversidad de procesos y materias primas con los que trabaja la industria
instalada, los residuos que genera presentan una variedad de las
caracterfsticas desde las que no se consideran riesgosas para la salud 0 el
ambiente hasta las muy peligrosas.
Segun la terminologfa internacional, Mexico ha adoptado la clave CRETI para
caracterizar los residuos peligrosos explosivos, t6xicos e inflamables, asi
como los infecciosos generados en los hospitalarios, laboratorios de
analisis c1fnicos y centros de docencia e investigaci6n.
Se calcula que la generaci6n de residuos peligrosos industriales en todo el
pals es de aproximadamente 450,000 ton/dla de las cuales 337,500
c<lrresponden a la industria de procesos de qufmica basica organica e
inorgi1nica y 31,500 ton. de residuos agroindustriales, entre los cuales
99<
r
destacan la industria azucarera, las beneficiadoras del cafe y concentradoras
de jugos y aceites. Todo 10 anterior produce en total 164,250,000 ton. al ano
de residuos industriales.
De la cifra anterior 14,500 ton/ano son residuos considerados como
peligrosos, mismos que se generan principal mente en los procesos de la
qufmica basica organica e inorganica y petroquimica. Los metales pesados
se producen en la fundici6n de chatarra, tambien en algunas presas de jales,
en la concentraci6n de metBles no ferrosos como los preciosos. Por 10 que
respecta al D.F., este genera aproximadamente 173,520 ton/mes de
residuos industriales. Un mal manejo como es el caso de la disposici6n no
autorizada de los residuos en predios baldios, sitios abandonados 0 lechos
de rios, esteros 0 el mar, causan graves deterioros de la calidad de los
recursos y dada la persistencia de muchos de ell os pueden incorporarse en
la cadena alimentaria y afectar notablemente el ambiente y la salud, del ser
humano, degradando su calidad de vida.
La estrategia adoptada por la SEDUE para el control de las sustancias
t6xicas y peligrosas en su primer etapa, establece la necesidad de reducir su
generaci6n por medio del reciclaje, los tratamientos fisicos, quimicos y
biol6gicos, la incineraci6n y los confinamientos control ados. A traves de la
concertaci6n, la SEDUE ha logrado que algunas empresas particulares hayan
instalado plantas para el tratamiento y disposici6n final de los residuos que
generan las industrias. En la actualidad se cuenta con la siguiente
estructura.
100 <
r
Sistema munlclpal de gestl6n amblental.
La soluci6n a los problemas que Mexico debe afrontar en su proceso de
desarrollo implica fuertes cambios. que van desde fa modernizaci6n misma
de las instituciones y la solidaridad de su pueblo hasta la descentralizaci6n
de funciones que desempei'\an las dependencias del sector publico federal.
Desde este punto de vista la descentralizaci6n de la funci6n publica se puede
entender como el proceso que en el mediano plazo permitira alcanzar el
desarrollo integral y sostenido del pars.
Esta polftica ya sei'\alada en el plan nacional (de desarrollo 19891994),
relativo al fortalecimiento del pacta federal cobra mayor relevancia en los
estados y municipios y orienta la plena vigencia en los estados y municipios
que fa Constituci6n Polftica de los Estados Unidos Mexicanos les otorga. En
efecto, respecto al equilibrio ecol6gico y la protecci6n al ambiente, el
esprritu de las reformas al artrculo 115 constitucional amplfa la capacidad
de decisi6n de los municipios y su territorio.
Educaci6n amblental.
La soluci6n a la problematica ecol6gica depende en gran medida de- fa
participaci6n activa y consciente de todos los sectores de la poblaci6n. Por
ello, grandes sectores de la sociedad demandan constantemente una labor
amplia de la educaci6n ambiental. EI deterioro ambiental es un problema
que a todos nos compete, tanto a naciones como a individuos; es una
realidad de orden mundial que atarie directamente a la conciencia y
participaci6n social sin habitos y conductas cotidianas acordes con fa
necesidad de preservar el ambiente.
101
r
Para lograrlo la DGPAPC solicit6 a la UNAM realizar un anal isis de la
situaci6n que guardan los aspectos ambientales en los planes y programas
de estudio, as! como en el contenido de los materiales de ensenanza de los
niveles de educaci6n preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y
normal. En terminos generales, el analisis IIeg6 a las siguientes
conclusiones:
La formaci6n de una cultura ecol6gica no constituye un prop6sito central en
ninguno de los niveles analizados, ya que los mismos contenidos
ambientales se encuentran dispersos, desarticulados entre sf y
frecuentemente se presentan como ajenos a la realidad del estudiante.
La mayor parte de los contenidos ambientales se localizan dentro de las
areas de las ciencias naturales, desvinculados de las ciencias sociales, y a
menudo con enfoques divergentes.
Caracterlstlcls que hacen peligroso a un residuo.
En Mexico se cuenta con una normatividad que define las caracterfsticas de
los residuos peligrosos, asimismo se listan algunos de los residuos de
acuerdo a su fuente de generaci6n y fuentes especfficas.
102 <
VALORAC/ON.
Corroslvldad.
Es un residuo que se considera peligroso y presenta las siguientes
propiedades:
o En estado Ifquido 0 en soluci6n acuosa presenta un pH sobre la escala
menor a 2.00 mayor 0 igual a 12.5.
En estado Ifquido 0 en soluci6n acuosa y a una temperatura de 55C es
capaz de corroer el acero al carb6n (SAE 1020) a una velocidad de 63.5
milfmetros 0 mas por ai'\o.
Reactividad.
Un residuo se considera peligroso par reactividad cuando presenta las
siguientes propiedades:
o En condiciones normales (25C y 1 atm6sfera), se combina 0 polimeriza
violentannente sin detonaci6n.
o En condiciones normales, cuando se pone en contacto con agua (residuo
agua), en relaci6n de 5:1, 5:3, 5:5, reacciona violentamente formando
gases, vapores 0 humos.
Bajo condiciones normales, cuando se pone en contacto con soluciones
de pH acido (HCI 1.0 N) Y basico (NaOH 1.0 N) en relaci6n (residuo
soluci6n) de 5:3 0 5:5, reacciona violentamente formando gases, vapores
o humos.
103
r xplosividad.
Un residuo S6 considera explosivo y por 10 tanto peligroso cuando presenta
la siguiente propiedad:
Tiene una constante de explosividad igual 0 mayor a la del dinitrobenceno,
es capaz de producir una reacci6n 0 descomposici6n detonante 0 explosiva a
25C a 1.03 kg/cm
2
de presi6n.
Toxicidad.
Un residuo se considera peligroso por su toxicidad cuando presenta la
siguiente propiedad:
Cuando se somete a la prueba de extracci6n para toxicidad conforme a la
norma oficial mexicana NOM053ECOL / 1993, el Iixiviado de la muestra
representativa que contenga cualquiera de los constituyentes Iistados en las
tablas 5,6 y 7 (anexo- 5 de-Ia- citada norma)-en concentraciones mayores a
los Ifmites senalados en dichas tablas.
Inflamabilidad.
Un residuo se considera peligroso por su inflamabilidad cuando presenta
cualquiera de las siguientes propiedades:
<> En soluci6n acuosa contiene mas de 24% en volumen.
Es Ifquido y tiene un punta de inflamaci6n inferior a 60C.
No es liquido pero es capaz de provocar fuego por fricci6n, absorci6n de
humedad 0 cambios qufmicos espontaneos (a 25C y a 1.03 kg/cm
2
).
<> Se trata de gases comprimidos inflamables 0 agentes oxidantes que
estimulan la combusti6n.
104 J
r
Bio/6glco-infeccioso.
Urr residuo con caracterfsticas biol6gico infecciosas se considera peligroso
cuando presenta alguna de las siguientes caracterfsticas:
< Cuando el residuo contiene bacterias, virus u otros microorganismos con
capacidad de infecci6n.
? Cuando contiene elementos producidos por microorganismos que causen
efectos nocivos a seres vivos.
Este tipo de residuos se genera a traves de los procesos industriales como
sUbproductos, productos qurmicos gastados 0 como componentes de
descarga, que no tienen valor alguno. Se pueden producir en forma s6lida,
Irquida 0 gaseosa. En las industrias, gerleralmente los trabajadores son los
que estan en mayor riesgo de exposici6n a los residuos peligrosos, por 10
que es necesario proporcionarles informaciM sobre los diversos prOducf"s
qufmicos a los que estan expuestos y los efectos que estos producen sobre
la sa/yd y at ambiente.
Actividades acad4micas referentes a /a contaminaci6n por residuos
Discutir acerca de las medidas que se han tomado para manejar los residuos
peligrosos en el pars y en la comunidad.
Proponer medidas alternativas para el control de dichos residuos.
105
3.7. Forestal.
Lo forestal tiene por objeto regular el aprovechamiento de los recursos
forestales del pais y fomentar su conservaci6n, producci6n, protecci6n y
restauraci6n.
La mayorfa de los permisos de aprovechamiento de mangle en Nayarit se
concentran en los municipios de Santiago, Tuxpan y Rosamorada. En esta
regi6n se presenta un alto indice de c1andestinaje de este producto, el cual
es utilizado en las actividades agropecuarias y de pesca. EI problema se
deriva principalmente de las condiciones naturales donde se desarrolla el
manglar, que son los suelos inundados, 10 que dificulta su manejo y por
consecuencia el control. Otro aspecto de la problematica del
aprovechamiento del mangle es la tenencia de la tierra, ya que conflictos
entre ejidos impiden la aplicaci6n transparente de las funciones de la
PROFEPA, que en no pocas ocasiones se pretende utilizar por los ejidatarios
como arma para obtener sus prop6sitos.
En 10 que se refiere al aprovechamiento de madera de pino y encino, el
mayor volumen se concentra en los municipios de Huajicori, el Nayar y la
Yesca, perc siempre ha existido c1andestinaje en el abasto de la regi6n de
Jala y Jomulco, donde tradicionalmente sus pobladores sa han dedicado-a la
fabricaci6n de muebles de tipo artesanal casero, abasteciendose de bosques
naturales existentes en sus areas aledanas, en general sin autorizaci6n
oficial.
La forma de trabajar de algunas personas consiste en derribar mediante el
uso de hachas. transportar a lomo de bestias de carga y conducir a los
pequenos talleres que existen en gran numero en estas poblaciones.
106
Otro problema que existe en todo el estado es la ganaderfa extensiva sin
control, ya que por tradici6n usan los terrenos forestales como agostaderos.
Otro factor importante en el deterioro de los recursos naturales es la
presencia de incendios ocasionados en su mayoria por actividades
agropecuarias, cambios de uso de suelo para la agricultura y la ganaderia
sin control.
La captura de aves canoras y de ornato se realiza principalmente en dos
areas bien definidas en el estado, siendo la principal el municipio de Ruiz, y
en menor escala en la regi6n de Compostela. La comercializaci6n se realiza
en los principales centros urbanos del estado: en Tepic, zonas turfsticas
como Rinc6n de Guayabitos y Nuevo Vallarta en el sur, y en el norte
principalmente en el crucero de Penas. Los peri cos, para su captura se
encuentran en veda permanente desde 1991.
La actividad cinegetica permitida en la temporada 9596 se da en aves
acuaticas, patos, cercetas, gansos y otras aves, codornices de Douglas,
chachalacas y pequenos mamfferos, principalmente ardilla, coyote,
mapache, tej6n y tlacuache.
Los principales problemas que afronta esta actividad son:
La gran mayorfa de los pobladores aledanos a las areas naturales donde
existe fauna silvestre practican la cacerfa furtiva.
107 <
Por 10 general los cazadores no respetan las especies en veda como el
venado cola blanca, guajolote, pato triguero, gate montes y el jaguar,
entre otros.
Falta cultura en cuanto a la conservaci6n y protecci6n de la vida silvestre
por la ciudadanfa en general.
Escasa vigilancia por la carencia de recursos humanos y materiales.
Flora y fauna silvestres.
Se debe garantizar el cumplimiento de la Ley General del Equilibrio
Ecol6gico y Protecci6n al Ambiente, Ley Forestal, Ley de Caza y demas
disposiciones que de estas se derivan relativos a los recursos naturales de
flora y fauna silvestre.
En 10 que respecta a la supervisi6n se debe vigilar que el aprovechamiento
de los recursos no maderable y de fauna silvestre que se realicen con apego
a los terminos y condiciones de los permisos y programas de manejo
autorizados y demas legislaci6n aplicada.
Realizar visitas de inspecci6n y auditorfas tecnicas en terrenos forestales y
centros de almacenamiento y transformaci6n de materias primas. Debe
verificarse que el abasto de madera en rollo a las industrias, provenga de
predios con autorizaci6n. Debe supervisarse que los productos forestales
maderables, no maderables y ejemplares de fauna silvestre en transito esten
amparados por la documentaci6n legal correspondiente.
108
Identificar las fracciones que se cometan en materia forestal y de fauna
silvestre y aplicar las sanciones conforme a derecho. Verificar que el
aprovechamiento y comercio de aves canoras y de ornate se realice de
acuerdo a los calendarios establecidos, asi como el permiso respectivo.
Se comites de vigilancia participativa en materia de recursos
naturales en las problematicas, con el fi de abatir los ilicitos
forestales maderables, no maderables y de fauna silvestre. Se coordinaran
acciones de inspecci6n y vigilancia en materia de flora y fauna silvestre con
personal del Departamento Forestal del Gobierno del Estado para atender de
manera conjunta las irregularidades que se presenten.
Con el apoyo de la Subdelegaci6n de Auditoria Ambiental y la unidad de
quejas y denuncias se aprovecharan las reuniones ejidales, organizaciones 0
cualquier foro para orientar e informar a la ciudadania sobre las facultades
de la PROFEPA.
Se realizan operativos en forma coordinada con la Secretarfa de Marina, la
Secretaria de la Defensa Nacional, Gobierno del Estado y la Procuraduria
General de la Republica de ser necesario donde asi se requiera.
Se realizan recorridos de verificaci6n donde se encuentren los predios en
aprovechamiento de madera de pino, mangle, aves canoras y de ornato, asi
como de cacerfa deportiva.
109
VALORAC/dN.
La biodiversidad es muy importante por el hecho de que aun desconocemos
las relaciones directas e indirectas entre los diferentes organismos que
forman el patrimonio viviente y que esta a su vez permite la evoluci6n y
desarrollo de la naturaleza.
Actividades acad4micas referentes a la explotaci6n forestal
Visita de campo a algun cerro cercano a la comunidad escolar. Esto con el
prop6sito de identificar formas de vida vegetales y ani males.
Aprender a evitar los incendios forestales. Hacer una fogata de manera
segura y explicar a los alumnos 10 que se debe y 10 que no se debe hacer,
ademas de c6mo se debe lIevar a cabo y todas las precauciones que deben
tomarse. Todo esto con fa supervisi6n del maestro.
110
3.8. n ~ l s s
La moderna vida diaria del ser humane ha Ilevado de la mane a la
contaminaci6n, la cual sa presanta en muchas formas, igualmente
alarmantes y peligrosas.
EI suelo que todos habitamos se degrada cada vez mas por diferentes
causas, entre las que sa pueden mencionar la tala inmoderada de los
bosques, los incendios forestales, el cambio de uso del suelo, el
sobrepastoreo y la erosi6n debido a la expansi6n de las zonas urbanas y el
mal uso que hacemos de este.
La explotaci6n racional de los recursos naturales no puede separarse de su
conservaci6n; este principio va abriendosa paso aun entre las naciones
subdesarrolladas que han tendido tradicionatmente a ignorar cualquier
limitaci6n ambiental en sus desarrollos ambientales.
En la explotaci6n debe perseguirse una forma 6ptima, que incluya la
minimizaci6n de impactos 0 resultados desfavorables, es decir, la
conservaci6n de los recursos explotados.
Los desechos t6xicos que son abandonados pueden afectar al suelo
permanentemente, asi como a los rios y otros mantos acuiferos que- son
utilizados como tiraderos de basura y desechos (muchas veces incluso
peligrosos) incontrolados 0 clandestinos. Esto afecta principalmente a las
comunidades que se dedican a la pesca y, en general, a todos los que
consumimos estos productos que provienen del agua.
111 <
La peligrosidad de los residuos depende de su composici6n, ya que en la
mayor parte de los easos sa trata de las mezelas complejas que contienen
diversos tipos de sustancias. De ahf la importancia de contar con me1:odos
analftieos que permitan realizar su earactarizaei6n.
Dentro de las ciasificaciones internacionales de residuos peligrosos se
ineluyen a los residuos aislados, mazelados 0 en soluei6n; a los s61idos,
Ifquidos 0 lodos generados como sUbproductos de procesos, y a los aceites
gastados resultantes de la limpieza de maquinaria e instalaciones. Estos
residuos estan considerados como un peligro potencial para la salud
humana, los bienes 0 el ambiente, en virtud de sus propiedades ffsico-
qufmicas y toxicol6gicas.
Asimismo se consideran residuos peligrosos aquellas materias primas y
productos qufmicos que caducan, se deterioran, se retiran del comercio 0
dejan de utilizarse; 10 cual plantea la existencia de multiples fuentes
generadoras de residuos eventual mente sujetas a regulaci6n y control.
Del agua que el hombre consume para usos domesticos, urbanos,
comerciates, etc. en una ciudad con sistema de alcantarillado extendido a
toda la zona urbana, mas de un 80 por 100 se recoge en los colectores y es
normal mente considerada como un agua inutilizable, contaminada y de la
que es necesario deshacerse con 0 sin un tratamiento de purificaci6n que Ie
haga menos perjudicial para el medio ambiente.
Sin embargo en ocasiones estas aguas pueden ser superiores en calidad
qufmica a las aguas subterraneas de muchos acufferos costeros, y en euanto
a su contenido en materia organica y microorganismos, el adecuado
tratamiento por una parte, y la propia acci6n del sueto y de los terrenos
112<
permeables, por otra, puedan conseguir una total purificaci6n eliminando los
problemas de contaminaci6n. Por otro lade, las aguas residuales urbanas
contienen una cierta cantidad de nutrientes para las plantas que en este
aspecto las hacen muy adecuadas para regar.
La contaminaci6n del aire se presenta principalmente en las grandes zonas
urbanas donde existe una gran cantidad de vehfculos e industrias que emiten
gases perjudiciales para la salud. es generada por algunos
fen6menos naturales como las erupciones que con sus cenizas y
vapores degradan la calidad del aire, y los incendios forestales.
En las zonas urbanas es donde se presenta la contaminaci6n por
ruido, que es causada por la gran concentraci6n de personas, de los
vehfculos de motor, bocinas y otras fuentes de ruido. A veces se tiende a
pensar que el ruido es una forma de contaminaci6n que no es grave perc
esto es un error. Cuando los sonidos sobrepasan una cantidad determinada
de decibeles se vuelven insoportables creando problemas auditivos muchas
veces permanentes en las personas que se encuentran cerca.
La flora y la fauna son dos elementos naturales que siendo
amenazados en todo el mundo, no solamente en las grandes
concentraciones urbanas. La PROFEPA es la encargada de regular la
explotaci6n de los recursos maderables, no maderables y de fauna silvestre.
Para ello se realizan programas de trabajo para la protecci6n de estos
recursos ano con ano. En los campos, bosques y salvas existe un gran
problema: la gente no respeta los periodos de veda, tala
desmesuradamente sin pensar en el dana que causando al ambiente
natural donde se encuentra e incluso a su propia vida. Los centros de
transformaci6n y almacenamiento de materias .primas forestales son objeto
113
de verificaci6n por parte del personal de la PROFEPA a fin de regular que el
abastecimiento provenga de predios bajo programas de manejo autorizados.
En el estado de Nayarit existen 13 aserraderos y 17 talleres que transforman
productos secundarios, asimismo se tienen 34 madererfas y 143
carpinterfas.
Las sequfas muchas veces tienen su origen en la falta de vegetaci6n. Todos
sabemos que en las selvas y bosques, donde existe vegetaci6n abundante,
existen tambien lIuvias regularmente. Resulta obvio entonces que no
habiendo arboles, no hay tampoco lIuvias, y es entonces donde todos
perdemos, a corto plazo pierden los habitantes de la zona, ya sean humanos
o de cualquier otra especie animal, pero a largo plazo esta as una situaci6n
que nos afecta y degrada a todos los habitantes de nuestro (esperemos que
por mucho tiempo mas) planeta azul.
114 J
GonGlu8iones: ta eOuGaGion ambiental
en la SOuGaGion UleOia Superior
La educaci6n ambiental es un tema que es de suma importancia para
fomentar la educaci6n a los estudiantes a nivel medio superior; que se
involucren en 10 que respecta a dicha materia, y asimismo propiciar la
concientizaci6n de los alumnos sobre la contaminaci6n y mejoramiento del
ambiente, de forma profunda, con la unica intenci6n de vivir arm6nicamente
con la naturaleza. La intenci6n es transmitir el conocimiento al educando de
tal manera que los motive a lIevar una vida en defensa en el ambiente.
Basandose en la vinculaci6n del plan de estudios con la educaci6n
ambiental, un aspecto que se debe tomar en cuenta es la seriedad con que
las escuelas abordan los programas ecol6gicos que tienen contemplados
para sus alumnos. Sobre esto debemos decir que en casi todos los casos se
limitan a transmitir los conocimientos al alumno dejando de lade la practica
que en las ciencias ambientales como en la mayorfa de las disciplinas es 10
que mot iva al estudiante y 10 introduce de manera mas amplia en el tema
tratado.
Existen instituciones federales como la SEMARNAP (Secretarfa del Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca) que tienen contemplados ciertos
programas de apoyo te6rico y practico a los estudiantes aunque por razones
inciertas no han lIegado como debe ser a los estudiantes a los que van
enfocados. Esta instituci6n, por medio de la PROFEPA (Procuradurra Federal
de Protecci6n al Ambiente) deberfa proporcionar estos programas practicos
a los estudiantes con el prop6sito de IIen,ar el vado que la mayoria de las
veces dejan las escuelas. Estos programas pueden realizarse en cooperaci6n
de la SEMARNAP (0 la PROFEPA) y la SEP (Secretaria de Educaci6n Publica)
de una manera que los estudiantes no se sientan obligados a participar. Este
es uno de los principales problemas que existen en las escuelas que
incorporan, por ejemplo, planes de reforestaci6n interna: obligan a cada
alumno a plantar un arbol y de esa actividad depende su calificaci6n. EI
alumno, lejos de sentirse motivado y relacionado con la naturaleza, es mas
probable que sus sentimientos tiendan a ser negativos al hacerlo por
obligaci6n mas que por convicci6n.
EI trato que debe darse a estos alumnos es el de un ambiente de trabajo
agradable. La edad de los estudiantes del nivel medio superior es la de una
etapa de formaci6n y es en esta etapa en donde se deben inculcar los valores
civicos y ecol6gicos. Pero debemos notar que inculcar no es sin6nimo de
imponer; estos valores deben ser asimilados por los alumnos de manera
natural y voluntaria. Cuando se intenta imponer estos conocimientos
solamente se logra una repulsi6n hacia estos por parte del alumno.
Por otro lado, existen bastantes Iimitaciones en la educaci6n ambiental, los
programas de estudio existen, pera no se les da la importancia requerida; en
parte por falta de preparaci6n, interes 0 vocaci6n de los maestros. Algunos
de los maestros carecen de preparaci6n adecuada 0 bastante interes
personal en el tema para impartir este tipo de catedra, provocando en el
alumno aburrimiento 0 perdida del interes que tal vez podia ya haber tenido
desde antes. EI sistema educativo cuenta tambien con elementos de
profesarado que pedag6gicamente hablaFldo no esta correctamente
preparada. Para ser maestro no solamente se necesita tener conocimiento
de los temas que se imparten, sabre todo esto se necesita tener mucha
paciencia y un fuerte interes por ayudar a los alumnos.
. 116 <
Todos vivimos en este planeta y es responsabilidad de todos mantenerlo vivo
para nosotros mlsmos -y para nuestros hljos. Existen muchas maneras en las
que podemos ayudar a conservar nuestro mundo y de eso trata la educaci6n
ambientaJ de informar a todos de estas formas de conservaci6n para poder
vivirmejor.
Ademas existen numerosas instituciones y grupos ambientalistas y politicos,
tanto a nivel nacional como estatal, dedicadas al cuidado del ambiente.
Estos grupos oficialmente proporcionan orientaci6n, ayuda e instrucci6n
ecol6gica a los estudiantes.
La situaci6n real es otra muy diferente. Un alumno normal mente puede
pasar desde su educaci6n primaria hasta la presentaci6n de su tesis
profesional sin haber sabido que existen este tipo de instituciones 0 los
planes que "realizan".
EI apoyo de estos grupos deberia tomarse en serio. La poblaci6n estudiantil
de hoy se esta preparando para tamar las riendas del pais en un futuro no
muy lejano. $i no se prepara bien a esas no habra que
sa rasponsabilice da los resultados, seguramelife catasfr6fico$ del fufuro de
nuestro planeta.
117
'BibHografia
(1) La formaci6n ambiental universitaria.
Centro Internacional de Formaci6n en Ciencias Ambientales (CIFCA)
(2) Residuos peligrosos en el mundo y en Mexico.
Cristina Cortinas de Nava y Sylvia Vega Gleason
SEDESOL
1993
(3) EI ingeniero qUlmico en la prevenci6n y control de la contaminaci6n
industrial. Tesis profesional.
Marcelino G6mez Perez y Samuel Michel Pina.
1998
Tepic, Mexico.
(4) Aguas Subterraneas. Contaminaci6n urbana, industrial y agricola.
J. Porras Martin, P. Nieto y J. Calvin Velasco
Centro Internacional de Formaci6n en Ciencias Ambientales (CIFCA)
(5) Praxis PoHtica. Carlos Salinas de Gortari. Presidente Constitucional de
los Estados Unidos Mexicanos.
Carlos Salinas de Gortari.
1994
Mexico, D.F.
(6) Anuario estadlstico de pesca 1996.
SEMARNAP
1". Edici6n. 1997
Mexico, D.F.
(7) Los suelos de Tabasco. Restauraci6n, conservaci6n y uso.
SEMARNAP
(8) Inspecci6n y vigilancia de las industrias generadoras recicladoras y/o
disposici6n de residuos pellgrosos. Convenio de cooperaci6n amblental
Mexico-Canada.
SEMARNAP
1996
(9) Ley General del Equilibrio Ecol6gico y Protecci6n 31 Ambiente.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacion el 28 de enero de 1988.
1 0 ~
Publicado en el Diario Oficial de la Federaci6n el 22 de diciembre de
1992.
119

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