COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE COBACH 04 SEYBAPLAYA ING.

SANTOS EFRN YAM KEB ACADEMIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN LABORATORIO DE IDIOMAS

MATERIALES BSICOS
Bitcora de clase y Carpeta de Evidencias
Semestre 2014 A
Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Nombre del estudiante Grupo

Seybaplaya, Campeche, Mxico

Febrero de 2014

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche Direccin General Direccin Acadmica PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV ASIGNATURA:

CICLO COMUNICACIN 48 HORAS 6

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO ASIGNACIN DE TIEMPO CRDITOS BSICA

COMPONENTE DE FORMACIN

SEMESTRE 4

2014-A

INTERCULTURAL

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL: Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a las y los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros. Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

A continuacin se presenta la dosificacin del programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar tiene la finalidad de desarrollar entre el alumnado la capacidad de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.

De esta manera, el objetivo central de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas del ingls como lengua extranjera, todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. El estudiante ser capaz de desarrollar pensamiento crtico y reflexivo siendo capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampliar sus horizontes, adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo asesora del o la docente, desarrolla estrategias para aprender de manera independiente, las cuales le sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja de forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente, enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenece.

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Esta asignatura mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Informtica, que pertenece al componente bsico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red, la aplicacin de documentos electrnicos y plantea procedimientos para el diseo de presentaciones electrnicas. En algunas actividades del programa de estudio de LAE IV se plantea la investigacin de algunos tpicos de gramtica o tpicos culturales, utilizando pginas de internet u otros recursos tecnolgicos a su alcance, para realizar presentaciones o intercambiar informacin. Taller de Lectura y Redaccin, forma parte del componente bsico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura, as como los elementos de diferentes textos familiares, como la carta y el mensaje electrnico. Se retoman las propiedades de una redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin).

tica y Valores, que forma parte del componente bsico promueve analizar situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren en nivel local y nacional. En un programa de estudios de lenguas extranjeras, la prctica de valores, como parte de la competencia intercultural, es fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. En la serie de programas de estudio de Lengua Adicional al espaol, se retoman tpicos referentes al cuidado del medio ambiente, de los seres vivos, las tradiciones, usos y costumbre que forman parte de su comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Gua Gramatical de la Academia Estatal de Ingls Diccionario Ingls-Espaol

BSICA English 4 Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 261 7

My Life 4 Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 281 9

Great Life 4 Students book. Arizabalo, Armando Editorial Progreso, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978-607-456-315-3

SITIOS DE INTERNET http:/ /www.eslflow.com/ http:/ /www.esl-lab.com/ http:/ /www.mansioningles.com/Gramatica. htm http:/ /www.isabelperez.com/ http:/ /www.englishpage.com/ http:/ /www.ego4u.com http:/ /www2.cambridge.org/ interchangearcade/main.do http:/ /www.merriam-webster.com/ http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 http:/ /www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure http:/ /www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html http:/ /www.bbc.com/ travel

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Bloque:

I Asignacin de tiempo:

Nombre del bloque

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Actividades de Aprendizaje
Aplicar estrategias de comprensin lectora. En equipos, identificar vocabulario referentes a las actitudes y valores morales, por ejemplo: honest, dishonest, fair, acceptable, loyal, responsable y elaborar un glosario. Analizar en una lectura los diferentes usos de los modales. Elaborar por equipos, una tabla gramatical donde explique el uso del modal, el propsito de su uso, la estructura, as como ejemplos de diversas fuentes y propios. Identificar informacin especfica de un segmento auditivo a travs de un ejercicio objetivo. Comparar respuestas en pequeos grupos y comentar brevemente, en plenaria, su opinin referente al tpico escuchado, respondiendo a la pregunta: Qu hubieras hecho en esa situacin? En pequeos equipos, investigar las diferentes estructuras que se pueden utilizar para expresar situaicones hipotticas, haciendo uso del segundo condicional. Elaborar un ejercicio de complementar, para que otro equipo lo resuelva. If + simple past even if + simple past , unless + simp le past. Discutir y redactor en pequeos grups el problema y los posibles consejos, utilizer la estructura grammatical del Segundo condicional. Publicarlos en el aula y entre todo el grupo, elegir al mejor consejo. Redactar un reporte sobre los valores morales de su comunidad y regin, utilizado lo modales, conectores y condicionales del presente bloque. Comentar en plenaria los reportes. Elaborar entre todo el grupo un instrumento de autoevaluacin del bloque. Solicitar portafolio de evidencias.

DESCRIBES TU COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES HIPOTTICAS Desempeos del estudiante al concluir el bloque Localiza las ideas principales de un texto, oral o escrito, sobre tpicos relacionados con dilemas morales. Describe, de manera oral y escrita, caractersticas personales y situaciones hipotticas. Emplea las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir situaciones hipotticas. Instrumentos de Evaluacin

Objetos de Aprendizaje

Competencias a desarrollar

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera sobre textos relacionados con dilemas morales.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Adjetivos para describir actitudes y valores morales de las personas, como: honest, loyal, fair, responsable, trustworthy.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para expresar lo que haran en una situacin hipottica.

Portafolio de evidencias: Glosario Reporte.

Condicional 2 para expresar situaciones hipotticas utilizando If/Even if/Unless + simple past.

Uso del modal con el segundo condicional: would, should, could, might.

Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin sobre el uso del segundo condicional con el fin de expresar situaciones hipotticas y utilizar adjetivos que describen actitudes y valores morales de las personas.

Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el trabajo en equipos. Rbrica que describa los criterios para evaluar la tabla gramatical. Lista de cotejo para autoevaluar el ejercicio de comprensin auditiva. Gua de observacin que describa los criterios para evaluar la participacin en la plenaria. Rbrica que describa los criterios para coevaluar el ejercicio. Rbrica que describa los criterios para evaluar el consejo y la participacin en la eleccin. Rbrica para evaluar la participacin en la plenaria. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el desempeo en el bloque.

Conectores: but, and, because, so.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).

Evala en un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

PRIMER PARCIAL (25 ,26 ,27, 28 MARZO)

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Bloque:

II Asignacin de tiempo:

Nombre del bloque DESCRIBES EXPERIENCIAS Desempeos del estudiante al concluir el bloque Describe, de manera oral y escrita, sus experiencias. Obtiene informacin sobre terceras personas, en un texto oral o escrito. Emplea las estructuras gramaticales del pretrito perfecto y el pasado simple para expresar sus experiencias. Actividades de Aprendizaje Investigar por equipos (4 personas) los nombres de los lugares que el docente present, as como el pas donde se encuentran dichos sitios y elaborar una lista. Redactar una descripcin breve sobre cada una de la imgenes y presentarlas ante el grupo. Organizar equipos de 4 personas. Solicitar la investigacin de la lista de verbos para encontrar su pasado simple y participio. Entregar al menos 8 verbos a cada integrante del grupo para que elabore una tarjeta por cada verbo, que incluyan por un lado una imagen sobre el mismo, y por el otro, el verbo en ingls en tiempo presente, pretrito y pasado participio. Solicitar al alumnado que lleven las tarjetas a clase para participar en un juego, as como un dado y una tabla del juego por equipo. Presentar un segmento auditivo sobre una conversacin entre dos personas en la cual intercambian informacin de sus experiencias de viajes, lugares que han visitado, alimentos que han ingerido y actividades que realizaron. Explicar el uso y forma del pretrito perfecto y del pasado simple. Guiar al alumnado en la elaboracin de una tabla comparativa. Solicitar al alumnado que lean la gua gramatical sobre el uso de FOR, SINCE y YET con la estructura de pretrito perfecto. Dirigir la plenaria. En equipos de 4 personas, guiar al alumnado en la elaboracin de una investigacin referente a experiencias de viajes, para que elaboren una redaccin, donde describe un lugar que le gustara visitar, ya sea de su comunidad, regin, Mxico u otro pas. Examen escrito. Evaluar su nivel de desempeo en el bloque. Organizar la evidencia relevante. SEGUNDO PARCIAL (13, 14, 16, 19 MAYO) Instrumentos de Evaluacin Portafolio de evidencias: Tarjetas de verbos. Tabla comparativa. Investigacin. Examen escrito.

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Objetos de Aprendizaje

Competencias a desarrollar

Vocabulario referente a lugares, pasatiempos, actividades tursticas, alimentos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales al momento de describir a personas, objetos y actividades.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre personas, objetos y actividades.

Pretrito Perfecto (Presente Perfect) en forma afirmativa, negativa, interrogativa.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para Uso de FOR y obtener informacin tanto de las formas SINCE con el pretrito perfecto. gramaticales del bloque como de personas, actividades y objetos. Uso de adverbios Produce textos con base en el uso YET, ALREADY, normativo de la lengua, considerando la EVER, NEVER con la estructura intencin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje del pretrito (puntuacin, ortografa, sintaxis, perfecto. coherencia y cohesin). Uso del pretrito Aplica distintas estrategias perfecto y del comunicativas segn quienes sean sus pasado simple. interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue para solicitar y expresar informacin sobre personas, objetos y actividades.

Lista de cotejo que describa las descripciones y la participacin. Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin en el juego. Lista de cotejo para autoevaluar el ejercicio de comprensin auditiva. Rbrica que describa los criterios para evaluar la tabla comparativa. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la clasificacin de las oraciones. Rbrica que describa los criterios para evaluar la expresin oral. Rbrica para evaluar la investigacin, la cual incluye los siguientes criterios: Incluye un saludo informal. Menciona el lugar que visit. Menciona al menos 3 actividades que realiz. Menciona quin lo acompa. Menciona bebidas o alimentos inusuales que ingiri. Usa vocabulario referente al bloque. Emplea gramtica del bloque. Organiza de forma lgica sus ideas en el texto. Lista de cotejo que incluya criterios para evaluar su desempeo en el bloque.

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Bloque:

III

Nombre del bloque EXPRESA GUSTOS Y PREFERENCIAS Asignacin de tiempo: Desempeos del estudiante al concluir el bloque Explica de manera oral y escrita, sus gustos y preferencias. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre los gustos y preferencias de terceras personas. Utiliza las estructuras gramaticales para expresar las actividades que le gustan y disgustan. Actividades de Aprendizaje Leer en equipos pequeos un texto escrito con informacin de las tendencias de mujeres y hombre de 17 a 19 aos con respecto a tipo de actividades que realizan, lugares que frecuentan con sus amistades para divertirse. Discutir en el grupo si esta informacin es similar con jvenes de su edad, en su contexto. Elaborar un segmento auditivo sobre una conversacin entre un amigo y una amiga que hablan sobre sus gustos y preferencias (pelculas, libros y lugares de entretenimiento) y comentar la informacin en el grupo. En parejas mixtas (hombre y mujer), redactar un dilogo sobre sus gustos y preferencias. En grupos mixtos de cuatro, resolver un ejercicio sobre el uso de la estructura like/dont like + gerund/infinitive, prefer/hate + gerund. Elaborar un pster con las estructuras investigadas, incluyendo la estructura y 7 ejemplos con imgenes. Leer en grupos pequeos un texto donde se describa la personalidad y actividades que realizan dos miembros de la familia que debe incluir informacin sobre las actividades que les gusta y les disgusta realizar, los alimentos que consumen, deportes favoritos, etc., y elaborar una tabla comparativa con la informacin del texto. Redactar una carta breve informal en la que se describa a si mismo e intercambiarla con un compaero(a) con el que convivan muy poco. Debern describir su personalidad, las actividades que practica, tipos de comida que consume, lugares a los que acude con sus amigos, valores que son importantes para s, as como informacin que se refiera a lo que le desagrada (alimentos, actividades, deportes, pasatiempos). Elaborar entre todo el grupo un instrumento de autoevaluacin del bloque. Organizar las evidencias para incluirlas en el portafolio. Instrumentos de Evaluacin Portafolio de evidencias: - Tabla comparativa. - Dilogo. - Pster.

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Objetos de Aprendizaje

Competencias a desarrollar

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para solicitar e intercambiar informacin sobre las actividades que ha Vocabulario relativo a realizado en diferentes actividades de contextos. entretenimiento.

Emplea estrategias de Uso de la estructura aprendizaje autnomo, a gramatical: would travs de las tecnologas de prefer, would like, la informacin y like, dont like, I hate, comunicacin para obtener para expresar gustos informacin sobre el uso de y preferencias. la estructura gramatical del bloque. Adjetivos para describir Mantiene una actitud personalidad. respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de intercambiar experiencias personales con otros compaeros.

Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la participacin. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la participacin. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el ejercicio. Gua de observacin sobre el trabajo colaborativo. Lista de cotejo para que cada equipo evale la tabla comparativa. Rbrica para coevaluar la carta, algunos de los criterios sugeridos son: - Saludo informal. - Descripcin de su personalidad. - Describe al menos 3 actividades de su estilo de vida. - Frase informal para despedirse. - Usa vocabulario referente al bloque. - Usa gramtica del bloque. - Organiza de forma lgica sus ideas en el texto. Lista de cotejo que incluya criterios para que autoevale su desempeo.

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Bloque:

IV Nombre del bloque Asignacin de tiempo:

DESCRIBES INFORMACIN SOBRE OBJETOS, ACTIVIDADES Y PERSONAS Desempeos del estudiante al concluir el bloque Solicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a personas, objetos y actividades. Comprende las caractersticas de personas, objetos y actividades en un texto, oral o escrito. Utiliza los pronombres relativos y adjetivos para describir personas, objetos y actividades.

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Objetos de Aprendizaje Formar grupos de cuatro personas. Investigar qu tipos de empleos se pueden realizar en los siguientes lugares: hotel, restaurante, fbrica, supermercado, etc. Organizar la informacin en una tabla de doble entrada. Incluir al menos 6 empleos por cada lugar.

Competencias a desarrollar Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir las actividades de esparcimiento que realizan terceras personas. Lectura en equipos de un texto en el cual se describe cmo los roles de la mujer y el hombre han cambiado en la sociedad y contestar un ejercicio de comprensin de lectura. Al finalizar, discutir en plenaria sobre los empleos que tanto mujeres como hombres pueden desempear en la actualidad, mencionar casos de su comunidad, regin, Mxico y otros pases.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la tabla de doble entrada. Lista de cotejo para evaluar el ejercicio y la participacin en plenaria. Rbrica que describa los criterios para autoevaluar la investigacin. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la descripcin y la participacin. Rbrica para coevaluar el texto y la participacin. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado autoevale su desempeo en el bloque. TERCER PARCIAL (17, 18, 19, 20 JUNIO)

Adjetivos para describer personas, actividades y objetos.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera recurriendo a sus saberes previos sobre la descripcin de gustos y preferencias.

Pronombres relativos y clusulas relativas: who, which, that y where.

Escuchar y analizar en parejas mixtas un segmento auditivo sobre una conversacin entre un amigo y una amiga sobre las actividades que realizan en sus empleos y los objetos que necesita para desarrollar dichas actividades. Describir al menos 2 actividades que realizan en sus trabajos esos amigos y compartir y comparar sus respuestas con el grupo. Escribir un texto breve sobre el lugar donde le gustara laborar y el trabajo que le gustara realizar en dicho sitio. Incluir informacin sobre las caractersticas que favorecern para realizar el trabajo. Intercambiar la informacin con un compaero del grupo. Mostrar la informacin ante el grupo y publicarla en las redes sociales. Realizar una investigacin en equipos de cuatro sobre el uso de los pronombres relativos: who, which, that, where y de las reglas para redactar una clusula relativa. Debe incluir: explicacin del uso, ejemplos de cada pronombre relativo, imgenes para cada ejemplo. Evaluar el desempeo durante el presente bloque.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir sus gustos y preferencias.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y presentarlos.

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GUA GRAMATICAL
BLOQUE I PRIMER PARCIAL
SEGUNDO CONDICIONAL
El Segundo Condicional (tambin llamado presente/futuro irreal o condicional 2) es una estructura empleada en ingls para hablar sobre situaciones irreales en el presente o en el futuro. Estructura de un enunciado segundo condicional Como el primer condicional, un enunciado en segundo condicional consiste en dos clusulas: una clusula If y una clusula principal: Clusula IF If I had a car,
1

Clusula principal I would travel all over Mexico.

La forma subjuntiva se utiliza en la clusula IF. En la mayora de los casos la forma subjuntiva es la misma que el pasado simple. Para el verbo BE, sin embargo, se utiliza la forma WERE para todas las personas en ingls formal. Si utilizamos primero la clusula IF debemos colocar una coma antes de la segunda clusula. Si la clusula IF no se escribe al inicio del enunciado, entonces no se escribe la coma. Clusula principal I would travel all over Mexico Clusula IF if I had a car.

Empleamos distintas formas verbales en cada parte del Segundo condicional Clusula IF Clusula principal If + sujeto + pasado simple del verbo Sujeto + would + verbo Sujeto + could + verbo Sujeto + might + verbo
2

If I were rich, I would travel around the world Es importante tomar en cuenta que la forma subjuntiva del verbo en espaol es la siguiente: Si yo fuera rico, viajara por todo el mundo. No se traduce: Si yo fui

MODALES WOULD, COULD Y MIGHT Estos modales se usan en el resultado o clusula principal del enunciado en segundo condicional. Los 3 son siempre seguidos por la forma simple del verbo. Estos verbos modales varan en la intencin que se trata de comunicar: WOULD indica lo que con seguridad se piensa se hara en esta situacin irreal presente. COULD indica alguna cosa que se sera capaz de hacer. Expresa posibilidad (capacidad, habilidad). MIGHT indica que no se est muy seguro de lo que se hara en esta situacin hipottica.
1 2

La forma subjuntiva tambin es conocida como el Pasado Participio Cualquiera que sea el sujeto, la forma de BE es were, no was.

Observa los siguientes ejemplos de los 3 posibles resultados empleando la misma causa o clusula IF: If I won the lottery, I would buy a house. If I won the lottery, I could pay my debts. If I won the lottery, I might give some money to my brother. Estoy seguro que hara esto. Tendra la capacidad, en este caso, de pagar lo que debo. Esto es possible, no estoy seguro.

Cuando usar el segundo condicional El segundo condicional se usa para hablar sobre cosas que son irreales (no ciertas o no posibles) en el presente o el futuro. Cosas que no suceden o no sucedern. Ejemplos If I were you, I would apply for a scholarship. Paula would be happy if Kathy came. If cats spoke, they would be able to tell you what they want. Explicacin No soy t Esto es irreal Kathy no vendr Esto no va a ocurrir Los gatos no pueden hablar Esto es imposible.

Las condiciones imaginarias expresan ideas que el hablante cree son poco probable que sucedan, falsas o contrarias a la realidad. stas podran ser sueos y deseos o podran expresar consejos para otros. Formas afirmativas y negativas de los enunciados condicionales CAUSA / CLUSULA CONDICIN
IF
IF IF IF IF IF

EFECTO / CLUSULA RESULTADO

Sujeto
I I WE I HE

Sujeto
I I WE I HE

Forma pasada del verbo

WERE HAD WON WERENT DIDNT HAVE

Complemento
A MILLONAIRE, ENOUGH MONEY, THE LOTTERY, A RESPONSIBLE STUDENT, A CAR,

Would Could Might

WOULD COULD MIGHT WOULDNT COULDNT

Forma simple del verbo

BUY INVEST QUIT DO GIVE

Complemento
A BIG HOUSE IT IN A BUSINESS OUR JOBS ALL MY HOMEWORK ME A RIDE HOME

Enunciados interrogativos con el condicional presente irreal Tambin podemos usar el condicional para preguntar. Estos enunciados usualmente preguntan a la persona el resultado y establecen la condicin: Pregunta What would you do if you had a computer? What instrument would you play if you took music lessons? Who would you invite to the concert if you were going? When would you like to travel to Europe if you had the money? Respuesta I would do my homework faster. I might play the piano. I might invite you. I would like to travel in the summer.

Question word (What, who, where, when, how, etc.)

Would Could Might

Sujeto + forma simple del verbo + if + sujeto + forma pasada del verbo + complemento + ?

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CONJUNCIONES COORDINADAS. Una conjuncin es una palabra que une o conecta partes de un enunciado. Entre las conjunciones coordinadas, las ms comunes son AND y BUT. And Para sugerir que una idea es cronolgicamente secuencial a otra: Mark walked to the bus stop and waited patiently: Primero camin y despus esper. Para sugerir que una idea es el resultado de otra: Jacquie heard the traffic report and quickly decided to change her way to school. Para sugerir que una idea est en contraste con otra (frecuentemente reemplazada por BUT en ese uso): Kathy is intelligent and Fanny is creative. Para sugerir un elemento de sorpresa: Mexico is a beautiful country and suffers from pollution in some cities. Para sugerir que una clusula depende de otra condicionalmente (usualmente la primera clusula es un imperativo): Study for your exam and youll get good grades. Para sugerir una clase de comentario en la primera clusula: Fernando studied for his exam and that gave him a good grade. But Para sugerir un contraste que es inesperado a la luz de la primera clusula: Tamara lost her watch, but she is still very punctual. Para sugerir en un sentido afirmativo lo que la primera parte de un enunciado implic en una forma negativa (algunas veces reemplasado por on the contrary): The boy never used protection when playing soccer, but didnt get hurt. Para conectar dos ideas con el significado de con excepcin de (y entonces la segunda palabra se encarga del sujeto): Everybody but the teacher is having something to eat at lunch time. Cuando una conjuncin coordinada conecta dos clusulas independientes, es con frecuencia (pero no siempre) acompaada por una coma: Martha wants to work for a travel agency, but she doesnt speak English well. Tambin se emplea una coma con BUT cuando expresa un contraste: This is a beautiful house, but very expensive. Cuando una conjuncin coordinada es empleada para conectar todos los elementos en una serie, no se utiliza una coma: My mother refuses to go to bed early, and Im afraid she may get sick. So Se emplea para expresar el resultado de alguna cosa: - The water wasnt clean, so we didnt go swimming. - It was very hot, so I opened the window. - They like films, so they often go to the cinema. Because Se emplea para dar la razn de alguna cosa. I opened the window because it was very hot. We didnt go swimming because the water wasnt clean. Lisa is hungry because she didnt have breakfast.

VOCABULARIO RELATIVO A DILEMAS MORALES Y DECISIONES TICAS.

Ingls Badness Behavior Conflict Debate Decision Ethics Goodness Manage Should Transgression Espaol

BLOQUE II SEGUNDO PARCIAL

Verbo forma normal/bsica Beat Break Build Catch Dig Do Draw Drink Eat Feed Feel Find Fly Subjuntivo/ Pasado participio Beaten Broken Built Caught Dug Did Drawn Drunk Eaten Fed Felt Found Flown Verbo forma normal/bsica Forget Go Have Hit Lie Make Read Ride See Spend Sting Swim Wear Subjuntivo/ Pasado participio Forgotten Gone Had Hiss Lain Made Read Ridden Seen Spent Stung Swum Worn

Ingls Drunk (unusual beverage) Eaten Thai food/unusual food Ever visited (city) Going to a concert Going to the movies Gone to a restaurant Had (a girlfriend/boyfriend) Has been at Jumped with a parachute from a plane Played (a game / sport) Played (musical instruments) Seen to (famous person) Spoken to (famous person) Touched a dolphin/ an animal Traveled to (another country) Travelled to Watched (TV program)

Espaol

Ingls Acapulco Alcatraz Canada Disneyland Egypt England Europe France Frankfurt Germany

Espaol

Ingls Great Britain Las Vegas Los Cabos Mars Mexico Mexico City Oaxaca San Francisco Spain Tokio

Espaol

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Vocabulario relacionado con pasatiempos, caractersticas fsicas y de personalidad de las personas y lugares Ingls Absolutely An antique Bad Beautiful Black Calm Cool Damaged Excellent Extremely Famous First Friendly Frightened Great time Handsome Happy Highest Intelligent Interesting Long Look like Luxurious Natural Nervous Nice Old Prestigious Prettiest Qualified Red Special Strange Three Too big Unexpected Very White Espaol

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COBACAM
EL TIEMPO PRESENTE PERFECTO

Academia Estatal

Ciclo 2014-A

El tiempo presente perfecto est formado con la forma del presente simple de HAVE (Have Has) mas el pasado participio del verbo (el cual puede tener forma regular o irregular). Este tiempo indica tanto que una accin fue completada (terminada) en algn punto del pasado como que la accin se extiende hasta el presente: I have walked two kilometers already (but Im still walking). Michael has run the Mexico City Marathon (but that was some time ago, we dont know exactly when it happened). The critics have praised the film Avatar since it came out (and they continue to do so).

Estructuras de formacin de enunciados en el presente perfecto. ENUNCIADOS AFIRMATIVOS Have/has Pasado participio Have Prepared lunch Has ENUNCIADOS NEGATIVOS Sujeto Have/has not Pasado participio We Havent Finished cleaning the house. My mother Hasnt ENUNCIADOS INTERROGATIVOS Have/has Sujeto Pasado participio Have They Done the laundry? Has She PREGUNTAS CON WH WORD PREGUNTAS ABIERTAS Wh Word + have/has + not Sujeto Pasado participio Where have They Studied? When has She RESPUESTA CORTA AFIRMATIVA Yes, Pronombre Have/has Yes, They have RESPUESTA CORTA NEGATIVA No Pronombre Havent / hasnt No, She Hasnt Sujeto I My mother

Pasado Participio de los Verbos La mayora de los verbos forman el pasado participio en una forma regular, siguendo las mismas reglas de los verbos regulares para formar el pasado simple (-ed) -ed Cuando terminan en una e muda, solo agregan d Terminados en y precedida por consonante, cambia la y por i antes de agregar ed Play - played Close - closed Study studied

6 - Gua gramatical Ingls IV

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COBACAM

Academia Estatal

Ciclo 2014-A

De una slaba terminados en una sola vocal mas una sola consonante, duplican la ltima consonante antes de agregar ed No se duplican las consonantes finales: -w,- x ni -y De 2 o ms slabas terminados en una sola slaba mas una sola consonante duplica la ltima consonante antes de agregar ed solo si el acento prosdico recae en la ltima slaba

Plan planned Stay - stayed Permit - permitted

Los verbos irregulares no forman su pasado participio agregando la terminacin ed. Los verbos irregulares en el ingls estn fuertemente relacionados con los verbos fuertes del idioma alemn. Los verbos irregulares forman su pasado y su pasado participio de manera diferente. No existen reglas que determinen cmo se forman pues lo hacen de manera totalmente arbitraria y deben ser memorizados. Cundo usar el presente perfecto El presente perfecto simple se usa para expresar varias situaciones. Este es un sumario de estas situaciones: 1. duracin del pasado hasta el momento actual (state verbs y verbos no continuos). a. Usamos el presente perfecto para mostras que alguna cosa inici en el pasado y ha continuado hasta el presente. For five minutes, for two weeks y since Tuesday son las duraciones que pueden ser usadas con el presente perfecto. La palabra FOR se usa para indicar el perodo de tiempo de accin que ha durado. La palabra SINCE se usa para indicar cuando comenz la accin en el pasado y se entiende que continua hasta el presente. I have had a cold for five days. b. La accin o situacin continua en el presente.Indican duracin: I have lived in Mexico City since 1985 (y an lo hago)

Una accin ejecutada durante un perodo que no ha concluido. My mother has been to the doctor twice this week (y la semana an no ha terminado) 2. Para expresar una accin o repetir una accin que ha sucedido en una perodo no especificado entre el pasado y ahora. Expresa accin habitual o continuada. Experiencias de vida. Cuando usamos el presente perfecto significa que alguna cosa ocurri en algn punto de nuestras vidas antes de ahora. Recuerda, el tiempo exacto en que la accin ocurri no es importante. Algunas veces queremos limitar el tiempo que hemos estado para una experiencia. Las expresiones tales como in the last week, in the last year, this week, this month, so far y up to now pueden ser utilizados para estrechar el tiempo que estamos buscando para una experiencia. Usamos el presente perfecto con expresiones como ever, never, once, many times, several times, before, so far, already y yet.

c.

7 - Gua gramatical Ingls IV

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Academia Estatal

Ciclo 2014-A

Presente perfecto + adverbios (ever, never, already, yet, still) Algunas veces es importante decir que alguna cosa ocurri (o no ocurri) pero no es importante (o desconocemos) cuando sucedi. En este caso, podemos usar el presente perfecto: Ive already been to Acapulto (No importa cundo fui En este caso, solemos usar las palabras. Already, yet, ever o never junto con el presente perfecto. Estas palabras usualmente van antes del pasado participio en el enunciado. A. Ever y never se colocan siempre antes del pasado participio. EVER: en algn momento antes de ahora, se usa: 1. En preguntas Have you ever been to Canada? Has she ever met someone famous? Cuando traducimos estos enunciados al espaol la palabra ever no se traduce. Nosotros preguntamos si la accin ocurri alguna vez en la vida o existencia de la persona. 2. En preguntas negativas. Havent they ever been to Canada? Havent you ever eaten Thai food? En declaraciones negativas usamos nothing ever, nobody ever. Nobody has ever said that to me before. Nothing like that has ever happened to me. Ever tambin se usa con The first time Its the first time Ive ever eaten Thai food.

3.

4.

B. Already, yet y still. 1. Already puede ser colocado antes del verbo principal (pasado participio) o al final del enunciado. Already = ms pronto de lo esperado, se usa: Ive already Heard the story five times. Have you already called John? 2. Yet se utiliza en enunciados negativos y preguntas cuando estamos esperando que algo ocurra y va al final del enunciado. Have you bought a car yet? I havent met her yet. Still = continua ms tiempo de lo esperado. Still es ms fuerte que yet y con frecuencia expresa sorpresa de que una situacin ha continuado por tanto tiempo. Observa como usamos still en el presente perfecto y en otros tiempo: Laura Hasnt arrived home yet. Shes still at work - Presente simple I still havent found what Im looking for presente perfecto Im still thinking about it presente continuo.
8 - Gua gramatical Ingls IV

3.

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PRESENTE PERFECTO + FOR, SINCE

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Ciclo 2014-A

FOR: Cuando hablamos de extencin de tiempo (duracin), usamos el presente perfecto con FOR + un perodo de tiempo (cunto dura alguna cosa). I have worked here for five years. She has lived here for twenty years.

SINCE: Cuando hablamos sobre un punto de inicio, usamos el presente perfecto con since + un punto en el tiempo (el tiempo en que inici la accin). Un punto en el tiempo: since this morning, since last week, since yesterday, since I was 12, since Friday.

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BLOQUE III TERCER PARCIAL

VOCABULARIO RELATIVO A DEPORTES Y ACTIVIDADES RECREACIONALES.
Hobbies Ingls Bird watching Camping Chat on Internet Collect (stamps, coins, spoons, etc.) Dancing Gardening Go to the teather Listen to music Photography Reading Surf on Internet Walking Watch movies/films Window shopping Espaol Observar aver Acampar Platicar en Internet Coleccionar (estampillas, monedas, cucharas, etc.) Bailar Jardinera Ir al teatro Escuchar msica Fotografa Lectura Navegar en Internet Caminar Ver pelculas Mirar escaparates

Deportes Ingls Aerobics Baseball Basketball Biking Car racing Football Ice skating Jogging Roller skating Soccer Tennis Volleyball Espaol Aerbicos Bisbol Bsquetbol Ciclismo Automovilismo Ftbol americano Patinaje sobre hielo Trotar Patinaje sobre ruedas Ftbol soccer Tenis Voleibol

Tipos de msica Ingls Classical Country Gothic Hard Rock Jazz Metal Pop Rock Rock and Roll Salsa Techno Trash metal Espaol Clsica Campirana Gtica Rock pesado Jazz Metlica Pop popular Rock Rock and roll Salsa Tecno Trash metal

Tipos de comida Ingls Chinese Healthy Hot Italian Japanese Low-calorie Low-fat Espaol China Saludable Picante Italiana Japonesa Baja en caloras Baja en grasas
10 - Gua gramatical Ingls IV

Ingls Mexican Plain Salty Spicy Sweet Thai

Espaol Mexicana No condimentada Salada Condimentada Dulce Tailandesa

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Tipos de pelculas (Gneros de pelculas) Ingls Action Adventure Children Crime /Ganster Drama Epics/Historial Horror Musicals / Dance Mystery Romantic Science Fiction Thrillers War Westerns Espaol Accin Aventuras Infantil Crimen / Gnsters Drama pica / Histrica Horror Musical / Baile Misterio Romntica Ciencia Ficcin Suspenso Guerra Del Oeste

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Gneros de programas de televisin Ingls Animal show Animated / Cartoons Children Comedy Cooking Crime / Police dramas Documentary Historical Musical Mystery News Politics Reality shows Science Fiction Series / Miniseries Show business Soap opera Sports Talk show Variety Espaol De animales Animadas / Caricaturas Infantil Comedia Cocina Crimen / Dramas policiacos Documental Histrico Musical Misterio Noticias Poltica Reality shows Ciencia ficcin Series / Miniseries De negocios Telenovelas Deportes Talk show Variedades

Tipos de materiales de lectura y gneros de libros Ingls Novel (Mystery, Romantic, Drama) Political Informational (facts about a variety of topics) Newpaper History Literature Magazine (specialty topics) Poetry Police / Crime / Legal Science fiction Best-seller Biography / Autobiography Suspense Realistic fiction Espaol Novela (Misterio, romntica, drama) Poltica Informativa (Hechos sobre una variedad de temas Peridico Historia Liteatura Revista (temas especializados) Poesa Policiaco / Crimen / Legal Ciencia ficcin Mejor vendido Biografa / Autobiografa Suspenso Ficcin realista

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Tipos de lugares

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Ingls Beach Outdoors National parks Historial sites City sightseeing Shopping malls Small town Entertainment parks

Espaol Playa Al aire libre Parques Nacionales Sitios histricos Lugares de inters de la ciudad Centros comerciales Poblacin pequea Parques de entretenimiento

EL VERBO LIKE/PREFER El tiempo presente simple de estos verbos expresan preferencias Angela likes basketball Angelas favorite Singer is Avril Lavigne Tambin podemos expresar lo que nos gusta y lo que nos disgusta usando despus del verbo LIKE el gerundio (forma base del verbo + -ing) o el infinitivo (to + mas la forma base del verbo). En estos casos funcionan como sustantivos, no como el verbo principal del enunciado. Angela likes listening to music with her friends <- gerundio She doesnt like to wake up early. <- infinitive Cuando usamos la question word WHY la respuesta incluye la palabra BECAUSE. Por ejemplo: Pregunta: Why does Angela like Avril Lavigne? Respuesta: Angela likes Avril Lavigne because she is a very talented musician and a good Singer. Because she is a very talented musician and a good singer. Tambin pueden formularse preguntas negativas Pregunta: Why doesnt Angela like to wake up early? ( = Why does Angela diskile waking up early?) Respuesta: Angela doesnt like to wake up early because she likes to sl eep. Because she likes to sleep. Would you like? Vs. Do you like? Do you like? Like es un verbo que se emplea para describir preferencias. What kind of music do you like (Cul es tu preferencia?) I like pop music (En general) What do you like doing? I like dancing and singing (En general) Cuando expresas preferencia o hablas en general puede emplear el infinitivo con TO o el gerundio despus del verbo LIKE. I like to dance I like dancing (ambos son posibles) Would you like? En interrogativo se utiliza para hacer una invitacin u ofrecer alguna cosa a alguien. Would you like some coffee? (Ofrecimiento) Yes, I would. Would you like to go out tonight? (Invitacin) I would love to go tonight

12 - Gua gramatical Ingls IV

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Would like = want En afirmativo puedes usar would like para expresar un deseo I would like to go to Europe one day (Un deseo)

NO USAMOS el gerundio con would you like I would like TO STUDY I would like studying Para expresar deseo o hacer una invitacin podemos usar el verbo WANT tambin. (would like es ms formal) I would like some pizza = I want some pizza. Would you like to go dancing? = Do you want to go dancing? Does Mark want more coffee? = Would Mark like more coffee? WOULD PREFER Puedes usar prefer to (do) o prefer ing para expresar tu preferencia en general I dont like small towns. I prefer to live in large cities | I prefer living in large cities. Observa las diferencias en la estructura despusde PREFER I prefer ______ to _______ I prefer this dress to the dress you were wearing yesterday I prefer to ______ rather than _________ I prefer to drive rather than travel by bus I prefer ___-ing ________ to _________ Denise prefers living in a house to living in an apartment Would prefer (Id prefer) Usamos would prefer para expresar lo que alguien quiere en una situacin particular (no en general): Would you prefer milk or coffee Coffee, please. Decimos would prefer to do (no doing): Shall we go by bus? Well, Id prefer to go by car. (no Id prefer going) Id prefer to stay at home tonight rather that go out

Would rather (do) = would prefer (to do) Despus de WOULD RATHER usamos el infinitivo sin TO. Shall we go by bus? Id prefer to go by car. Id rather go by car. (no to go)

Would you rather have milk or coffee? - Coffee, please Estudia la estructura despus de would rather: Id rather do something than (do) something else. Id rather stay at home tonight than go out.

El negativo es Id rather not (do something): Im tired. Id rather not go out this evening, if you dont mind. Do you want to go out this evening? - Id rather not.
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Manifestar una preferencia Algunas veces necesitas manifestar una preferencia cuando alguien hace una sugerencia o pide tu opinion sobre qu hacer. Con frecuencia las personas te piden tu opinin y tu puedes exteriorizar tu preferencia libremente, otras veces, las personas te hacen un ofrecimiento y t necesitas manifestar una preferencia amablemente si no quieres hacer lo que se te ha sugerido o si prefirieras hacer alguna cosa ms. A: Would you like to see a film tonight? B: Id rather go dancing. How does that sound? A: No, Im not very good at dancing. Why dont w ego out for dinner? How about Italian food? B: Well, Id prefer eating Mexican food, but I am not very hungry now. Why dont we do something else first? A: I dont know. What do you think we should do? B: I think we should go to a museum. A: Sounds fine. Would your rather go to the Art Museum or to the History museum? B: Lets go to the Art Museum

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BLOQUE IV
PRONOMBRES RELATIVOS Los pronombres relativos son: that, who, whom, whose, which, where, when y why. Unen clusulas para formar un enunciado complejo. Los pronombres relativos se utilizan al principio de la clusula subordinada o dependiente, la cual da informacin especfica sobre la clusula principal. This is the apartmente that Jack bought I dont know the day when Jane will arrive Professor Finbow, whom I respect, gave a lecture last week En ingls, la eleccin del pronombre relativo depende del tipo de clusula que es usada. Una clusula es un grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado: Puede ser un enunciado (una clusula independiente) o una construccin similar a un enunciado dentro de otro enunciado (una clusula dependiente). Una clusula que modifica a un sustantivo en un enunciado, o una frase sustantiva es una clusula relativa. Hay 2 tipos de clusulas relativas: definidas y no definidas. En ambos tipos de clusulas el pronombre relativo puede funcionar como / sujeto / objeto o / posesivo. Pronombre sujeto u objeto Los pronombres sujetos y objetos no pueden ser distinguidos por sus formas who, which, that. Sin embargo s como sigue: Si la clusula relativa es seguida por un verbo, el pronombre relativo es un pronombre sujeto. Los pronombres sujeto deben usarse siempre: The book which is lying on the teachers desk Si el pronombre relativo no es seguido por un verbo (sino por un sustantivo o pronombre), el pronombre relativo es un pronombre objeto. Los pronombre objeto pueden ser eliminados en las clusulas relativas definidas, las que son llamadas entonces clusulas contacto. The book (which) the teacher lay on the desk Clusulas relativas definidas Una clusula relativa definida ofrece informacin esencial sobre el sustantivo o la frase sustantiva que modifica sin la cual el enunciado no tendra sentido ya que el escucha o el lector no seran capaces de identificar al sustantivo en un enunciado: The restaurant that we ate at wasnt bad (that we ate at le dice al escucha a cul restaurant e nos estamos refiriendo; define el restaurante)

Who, whose y that pueden ser utilizados para las personas. Which, whose y that pueden ser usados para los objetos o cosas. La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas definidas: Relacionado con Funcin en el enunciado Personas Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn Sujeto Who, that Which, that 3 Objeto (that, who, whom) (which, that) Where When Why Posesivo Whose Whose, of which Ejemplos de pronombres relativos usados como sujeto: This is the house that had a beautiful christmas decoration last year. I dont like people who hurt animals Como puede observarse en la tabla, cuando se refiere a una persona o cosa, el pronombre relativo puede ser omitido en la posicin de objeto:
3

En este caso, who puede omitirse: The woman you have just spoken to is my mom.
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This is the man whom I wanted to speak to This is the man that I wanted to speak to This is the man I wanted to speak to

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The library didnt have the book which I needed The library didnt have the book that I needed The library didnt have the book I needed

Cuando nos referimos a un lugar o tiempo no puede ser omitido. - This is the house where I lived when I first came to the US. En el ingls americano, whom no se emplea con mucha frecuencia. Whom es ms formal que who y con frecuencia se omite al hablar: Gramaticalmente correcto: The woman to whom you have just spoken is my mom. Comn al hablar: The woman who you have just spoken to is my mom. Sin embargo, whom no puede omitirse si es precedido por una preposicin I have found you the tutor for whom you were looking. Pronombres relativos usados como un posesivo: Whose es el nico pronombre relativo posesivo en ingls. Puede ser utilizado tanto con personas como con objetos o cosas: The man whose child won the contest was very happy. The book whose author is now being interviewed in the news has become a bestseller Las clusulas relativas definidas son empleados usualmente en definiciones A sailor is someone who works on a ship Clusulas relativas no definidas Una clusula relativa no definida ofrece informacin extra sobre un sustantivo o frase sustantivo y se escribe entre comas. My sister, who lives in Monterrey, is coming to stay with me next month (who lives in Monterrey no es esencial, lo cual significa que tengo solo una hermana y ella no necesita ser definida por la clusula relativa). Who y whose se emplean para la gente, Which y whose se usan para los objetos y las cosas. That no puede ser utilizado en una clusula relativa no definida. Los pronombre NO PUEDEN omitirse. Las clusulas no definidas se separan con comas. Mrs. Brown, whom we met yesterday, is very nice. La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas no definidas: Funcin en el enunciado Sujeto Objeto Posesivo Relacionado con Cosas / conceptos Lugar Which Which Where Whose, of which

Personas Who Who, whom Whose

Tiempo When

Razn Why

Pronombre relativo usado como sujeto: - My friend Ricky, who lives in this luxurious mansion, has just bought a sports car. Pronombres relativos usados como objeto: The house on the tree, which my grandfather built, need painting.

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Ciclo 2014-A

Pronombres relativos usados como posesivo: - Michael Jackson, whose death was unexpected, had some weird ideas about raising children. Agregar informacin sobre cosas: Agregar informacin sobre personas: Agregar informacin sobre lugares: Agregar informacin sobre posesin o propiedad: Sumario de pronombres relativos Pronombre Uso relativo Who Which Whose Pronombre sujeto u objeto para las personas Pronombre sujeto u objeto para animals y cosas Posesivo para gente, animals y cosas Pronombre objeto para personas, especialmente en clusulas no definidas (en clasulas relativas definidas coloquialmente preferimos who) Pronombre sujeto u objeto para personas, animales y cosas en clusulas definidas relativas (tambin puede usarse who o which) Which / that Who / that Where Whose

Ejemplo MRs. Brown is the woman who lives next door. Do you see the cat which is running across the street? I dont remember the name of the boy whose mother is a doctor. We were invited by the gentleman whom I met at the hotel I like the book that is lying on the teacchers desk

Whom That

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV TABLA DE VERBOS

DIRECCIN GENERAL DIRECCIN ACADMICA ACADEMIA ESTATAL DE INGLS

SPANISH 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.

PRESENT Arrive Be (Am/Is/Are) Begin Brake Buy Call Change Check Clean Close Come Cook Create Cut Dance Destroy Do/does Drink Drive Eat Employ Enjoy Explain Fail Find Finish Fly Forget Go Grow Have/has Hear Identify Increase Live Lose Make Match Mix Move Order Paint Pay Plan

PAST Arrived Was/Were Began Broke Bought Called Changed Checked Cleaned Closed Came Cooked Created Cut Danced Destroyed Did Drank Drove Ate Employed Enjoyed Explained Failed Found Finished Flew Forgot Went Grew Had Heard Identified Increased Lived Lost Made Matched Mixed Moved Ordered Painted Paid Planned

PAST PARTICIPLE Arrived Been Begun Broken Bought Called Changed Checked Cleaned Closed Come Cooked Created Cut Danced Destroyed Done Drunk Driven Eaten Employed Enjoyed Explained Failed Found Finished Flown Forgotten Gone Grown Had Heard Identified Increased Lived Lost Made Matched Mixed Moved Ordered Painted Paid Planned

Cobach 04 Seybaplaya

1/3

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV TABLA DE VERBOS

DIRECCIN GENERAL DIRECCIN ACADMICA ACADEMIA ESTATAL DE INGLS

SPANISH 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85.

PRESENT Play Put Rain Read Receive Rent Rewrite Ride Run Say See Sell Send Solve Speak Stay Stop Study Surf Sweep Swim Take Talk Teach Think Touch Translate Travel Try Understand Use Visit Wait Walk Want Wash Watch Wear Win Work Write

PAST Played Put Rained Read Received Rented Rewrote Rode Ran Said Saw Sold Send Solved Spoke Stayed Stopped Studied Surfed Swept Swam Took Talked Taught Thought Touched Translated Traveled Tried Understood Used Visited Waited Walked Wanted Washed Watched Wore Won Worked Wrote

PAST PARTICIPLE Played Put Rained Read Received Rented Rewritten Ridden Run Said Seen Sold Send Solved Spoken Stayed Stopped Studied Surfed Swept Swum Taken Talked Taught Thought Touched Translated Traveled Tried Understood Used Visited Waited Walked Wanted Washed Watched Worn Won Worked Written

Cobach 04 Seybaplaya

2/3

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV TABLA DE VERBOS

DIRECCIN GENERAL DIRECCIN ACADMICA ACADEMIA ESTATAL DE INGLS

Spanish 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

PRESENT Answer Become Build Can Chat Choose Complete Consider Decide Describe Feel Fill Give Hate Like Listen Look Love Marry Meet Prefer Quit Remember Rob Search Sing Sit Spin Tell Unscramble Wake up

PAST Answered Became Built Could Chatted Chose Completed Considered Decided Described Felt Filled Gave Hated Liked Listen Looked Loved Married Met Preferred Quit Remembered Robed Searched Sang Sat Span Told Unscrambled Woke up

PAST PARTICIPLE Answered Become Built Could Chatted Chosen Completed Considered Decided Described Felt Filled Given Hated Liked Listened Looked Loved Married Met Preferred Quit Remembered Robed Searched Sung Sat Spun Told Unscrambled Woken up

Cobach 04 Seybaplaya

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Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lengua Adicional al Espaol IV

Direccin General Direccin Acadmica Academia Estatal de Ingls

Departamental

Primero

Segundo

Tercero

Bibliografa Great Life 4 Students book. Arizabalo, Armando Editorial Progreso, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978-607-456-315-3 My Life 4 Today Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 281 9 English 4 Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 261 7 My Life 4 Today Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 281 9 English 4 Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 261 7 English 4 Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 261 7 My Life 4 Today Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 281 9

Pginas 14-15 68 74 4-5 14-15 27-28 11-12 20-22

46-47 52-53

55

103 128-135

93 123

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Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica

LISTA DE COTEJO 2014 - A

PRIMER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION: Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb NOMBRE DEL PARTICIPANTE FECHA:

NOMBRE DEL INSTRUCTOR Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA. NO.
1

EVIDENCIAS A ENTREGAR
EJERCICIOS RESUELTOS

PUNTOS ENTREGO PUNTOS SI / NO ALCANZADOS

30

ENTREVISTA SOBRE LO QUE TRES PERSONAS HARIAN ANTE UNA SITUACION IMAGINARIA

30

DESCRIBIR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE UNA CELEBRIDAD HACIENDO USO DE LOS CONECTORES BUT Y AND

30

EXAMEN ESCRITO

10

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

1 30

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica

LISTA DE COTEJO 2014 - A

SEGUNDO PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb NOMBRE DEL PARTICIPANTE FECHA:

NOMBRE DEL INSTRUCTOR Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA. NO.
1

EVIDENCIAS A ENTREGAR
RESOLVER EJERCICIOS UTILIZANDO EL PRESENTE PERFECTO

PUNTOS ENTREGO PUNTOS SI / NO ALCANZADOS

50

REDACTAR UN PARRAFO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS PROPIAS Y DE TERCERAS PERSONAS.

40

EXAMEN ESCRITO

10

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

2 31

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica

LISTA DE COTEJO 2014 - A

TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb NOMBRE DEL PARTICIPANTE FECHA:

NOMBRE DEL INSTRUCTOR Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA. NO.
1

EVIDENCIAS A ENTREGAR
ELABORAR UN PICTURE DICTIONARY

PUNTOS ENTREGO PUNTOS SI / NO ALCANZADOS

20

REDACTAR UN PARRAFO SOBRE GUSTOS Y PREFERENCIAS PERSONALES

20

EJERCICIOS RESUELTOS

30

EN PARES ENTREVISTARSE PARA CONOCER SUS GUSTOS Y PREFERENCIAS.

20

EVALUACION ESCRITA

10

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS 100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

3 32

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE

PRIMER DEPARTAMENTAL Sessions: Date:

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Cobach 04 Seybaplaya

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Academia Estatal de Ingls

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE

SEGUNDO DEPARTAMENTAL Sessions: Date:

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Academia Estatal de Ingls

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE

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Academia Estatal de Ingls

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE

TERCER DEPARTAMENTAL Sessions: Date:

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Academia Estatal de Ingls

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE

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Cobach 04 Seybaplaya

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Academia Estatal de Ingls

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

HOJA DE SELLOS
PRIMER DEPARTAMENTAL

SEGUNDO DEPARTAMENTAL

TERCER DEPARTAMENTAL

Cobach 04 Seybaplaya

Academia Estatal de Ingls

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

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