1 SRIE

ENSINO MDIO Caderno do Aluno Volume 1

ARTE
Linguagens

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO CADERNO DO ALUNO

ARTE
ENSINO MDIO 1a SRIE VOLUME 1

Nova edio 2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Af Domingos Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretria de Articulao Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assuno Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Oramento e Finanas Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Barjas Negri

Caro(a) aluno(a), O conhecimento produzido ao longo do tempo o nosso maior tesouro, alm de ser o melhor instrumento que podemos utilizar para compreender o mundo que nos cerca e interagir com ele. Para ajud-lo a preservar, ampliar e aproveitar os benefcios desse conhecimento que foi preparado este material. Por meio dele voc ter contato com as diferentes linguagens: oral, escrita, imagtica, sonora e corporal. Elas vo ajud-lo a expressar-se com a competncia necessria para que cada vez mais voc conhea a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive. Neste primeiro volume do Caderno do Aluno, voc vai refletir sobre o tema Arte, cidade e patrimnio cultural, conhecer como alguns artistas se manifestam a respeito desses assuntos e algumas propostas de interveno em arte nas diversas linguagens artsticas, feitas individualmente ou em grupo. Alm disso, ter a oportunidade de conversar com os colegas, compartilhar ideias, discutir possibilidades e propor aes poticas. Voc poder explorar as possibilidades de interveno em arte criando e elaborando projetos na escola. Desejamos que o contato com a arte o estimule a frequentar, a agir, a preservar e a reinventar a arte e a cultura que nos cercam! Bons estudos!

Equipe Curricular de Arte

rea de Linguagens Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

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TEMA:

ARTE, CIDADE E PATRIMNIO CULTURAL

Comeo de ano letivo. Como estudante do Ensino Mdio, o incio de um novo momento de estudo sobre arte. Para aquecer este comeo, vamos pensar sobre as experincias vividas no Ensino Fundamental? Escolha um colega da sala de aula. A proposta vocs escreverem uma carta um para o outro. Na carta, conte ao colega sobre os artistas que voc estudou no Ensino Fundamental; o que cou de mais signicativo das aulas de Arte; as exposies que visitou; os espetculos de dana e de teatro aos quais assistiu; se conheceu alguma sala de concerto; se lembra de ter escutado alguma msica nova; ou qualquer outro assunto que venha sua memria sobre as aulas de Arte. Se quiser, alm de palavras, voc pode usar desenhos na sua carta. Concluda a carta, faa um envelope com desenhos, colagens ou letras desenhadas para anunciar o nome do destinatrio e entregue a carta a seu colega, que entregar a dele para voc. Aps a leitura da carta recebida, reita sobre as experincias que seu colega viveu nas aulas de Arte do Ensino Fundamental e anote aqui suas reexes:

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No espao a seguir, cole a carta que voc recebeu.

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Converse com seus colegas sobre as imagens das pginas 9 e 10. Depois, volte a esta pgina para registrar suas observaes.

O que ou no familiar nas imagens? O que chama mais a ateno? Que imagens provocam vontade de saber mais sobre elas?

O que um espetculo chamado Neuropolis pode indicar? Esse espetculo apresentado pela Orquestra de Msicos das Ruas de So Paulo, formada por msicos de comunidades de migrantes e imigrantes que atuam nas ruas da cidade. Voc conhece algum que seja msico de rua?

Quais ritmos de salo voc conhece? Seus pais danam ou danavam? Quais ritmos?

O que faz o grate de Fefe Talavera em um espao expositivo? Grate s na rua? Voc conhece algum que seja grateiro?

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Voc j viu um espetculo de circo?

Voc conhece os B-boys Muxibinha e Pelezinho e seus movimentos de breakdance? Conhece outros grupos de breakdance ou street dance?

Como voc percebe a presena do pblico nessas imagens?

Poderamos dizer que essas prticas culturais pertencem ao nosso patrimnio cultural? Por qu?

O que cou da conversa?

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Fernando Favoretto

Street dance.

Dana de salo. So Paulo (SP).

Paulo Barbuto Adriana Elias/Prefeitura da Cidade de So Paulo

Grupo Namakaca. nis na xita, projeto Mostra Lino Rojas, 2010. Vale do Anhangaba, So Paulo (SP).

Orquestra de Msicos das Ruas de So Paulo. Neuropolis. Direo musical: Livio Tragtenberg. So Paulo (SP).

Marcello Casal Jr/ABr

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Acervo das autoras

Adriana Elias/Prefeitura da Cidade de So Paulo

Forr.
Fefe Talavera

Zfrica Brasil. Show de inaugurao do Projeto Vertentes, 2004. Sala Olido, So Paulo (SP).

Fefe Talavera. Grati, 2007. Grate. Exposio A conquista do espao: novas formas da arte de rua, 2007. Sesc Pinheiros, So Paulo (SP).

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Uma pequena expedio cultural

Para se preparar para uma pequena expedio, observe a obra Buenos Aires tour, um livro-objeto composto por caixas, folhetos, postais, mapas, CD-ROM e selos.
Jorge Macchi Jorge Macchi Jorge Macchi

Jorge Macchi. Buenos Aires tour, 2004. Livro. Jorge Macchi em colaborao de Mara Negroni (textos) e Edgardo Rudnitzky (sons). Edies Turner Libros, Madri, Espanha. Fotos Francisca Lopez.

Agora, leia o que diz o artista Jorge Macchi: [...] apenas ao concentrarmos o olhar sobre algo que parece insignicante que o seu signicado csmico e a sua capacidade de desestabilizar expectativas ganham vida.
Jorge Macchi. Apud PREZ-BARREIRO, Gabriel. Jorge Macchi: exposio monogrca. Porto Alegre: Fundao Bienal do Mercosul, 2007. p. 37.

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Estimulado pela obra e pelo pensamento do artista, voc vai realizar uma pequena expedio! O objetivo descobrir aspectos que, em determinado trajeto, passam despercebidos ou no so observados pelas pessoas em seu cotidiano. Para isso, responda:

Qual o pequeno trajeto delimitado para essa expedio?

Quem so os parceiros de sua expedio? H funes especcas para cada integrante?

Faa suas anotaes, registre sons, gestos, movimentos, palavras dos transeuntes etc. Depois da expedio, responda:

Como foi sua experincia? Voc realizou uma coleta sensorial?

O que o seu grupo encontrou? Algumas heranas culturais da cidade? O que chamou a ateno em relao esttica do cotidiano? Como possvel classicar os elementos encontrados?

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Com seu grupo, faa um mapa expressivo coletivo ou um flder abordando o que descobriram na expedio que realizaram e cole-o no espao a seguir:

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 ARTES VISUAIS

Observe as imagens a seguir:

Mateus Silva/Grupo OPNI

Grupo OPNI. Grate. Projeto Os muros tm vida. Vale do Anhangaba (23 de Maio/Terminal Bandeira), 2012. So Paulo (SP).

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Alexandre rion. Ossrio, 2004-2006. Interveno urbana realizada por meio da limpeza seletiva da fuligem depositada nas paredes de tneis da cidade de So Paulo (SP).

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ALEXANDRE ORION OSSRIO 2004-2006

ALEXANDRE ORION OSSRIO 2004-2006

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Com dezenas de pedaos de pano, rion desenhou caveiras limpando as paredes internas de alguns tneis da cidade de So Paulo. S no tnel Nove de Julho foram 13 madrugadas de trabalho intenso. So mais de 3 mil caveiras em 250 metros de extenso. Trabalho intenso tambm tem sido realizado pelos integrantes do Grupo OPNI, trazendo um olhar potico para os muros da cidade.

Quais relaes voc pode fazer entre os trabalhos de rion e do Grupo OPNI e os grates que voc v em sua regio? Como so feitos esses e outros grates? O que voc conhece sobre seus procedimentos? Qual teria sido sua origem? Que outras obras em sua cidade podem ser consideradas arte pblica?

O que cou da conversa?

Agora, observe, na pgina seguinte, duas imagens de um mesmo local, a Estao da Luz, na cidade de So Paulo, e converse com seus colegas sobre elas.

Para voc, o que patrimnio cultural? Que diferena voc percebe entre as duas imagens da Estao da Luz? Voc sabe quais cidades e monumentos brasileiros so considerados patrimnios culturais da humanidade? E na sua cidade? Voc sabia que h patrimnios materiais e imateriais? Para voc, qual a diferena entre reformar e restaurar? Voc sabe quais restauros j foram feitos em obras da sua cidade?
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Estao da Luz, So Paulo (SP). No alto, em 1948. Embaixo, vista da estao restaurada. Alm da estao de trem, o prdio abriga o Museu da Lngua Portuguesa, inaugurado em 2006.

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Rubens Chaves/Folhapress

Casa Garaux

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O que cou da conversa?

Voc vai fazer uma produo com o olhar das artes visuais. Seu professor vai lhe fazer uma encomenda. Que ideias essa encomenda provoca em voc? Registre-as a seguir:

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 MSICA

Escuta da paisagem sonora

Murray Schafer um compositor, escritor e professor de Msica que criou a expresso paisagem sonora para denir os sons e rudos que se manifestam em um campo de 360 ao redor do ouvinte. Essa expresso uma interpretao do termo ingls landscape (paisagem visual), cujo equivalente sonoro seria soundscape. A proposta que voc faa uma apreciao de sua paisagem sonora, ou seja, uma escuta atenta dos sons sua volta. Escolha um ambiente para essa apreciao. Por exemplo, a cozinha de sua casa, o trajeto de casa at a escola, o ptio no intervalo, uma praa, um dos pisos de um shopping center etc.

Registre aqui o ambiente que voc escolheu e todos os sons que ouviu.

Dos sons que voc ouviu, quais so os agradveis e quais so os desagradveis? Registre no quadro a seguir: Sons agradveis Sons desagradveis

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Como cou sua lista? H mais sons agradveis ou desagradveis?

Para voc, o que poderia ser feito para diminuir a lista dos sons desagradveis e aumentar a dos agradveis?

Inveno de uma paisagem sonora

Forme um grupo com dois ou trs colegas e aguarde a encomenda de seu professor. Depois de realizar a produo solicitada, registre aqui suas impresses sobre a paisagem sonora inventada pelo seu grupo e tambm pelos outros grupos da sala. O que voc ouviu foi diferente do que voc produziu?

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Para voc, a produo realizada na tarefa da Ao expressiva msica? Justique.

Para continuar a pensar sobre o que ou no msica, forme um grupo e aguarde as orientaes do seu professor. Um jogo ser feito a partir das armaesa a seguir: Armao 1 Os argumentos que convencionalmente descrevem o que a msica, na contemporaneidade, no so sucientes para alcanarmos a sua denio, principalmente pelo profuso estudo e experimentao dos msicos sobre o som. Dessa forma, pensar que todos os sons que ouvimos so msica parece ser uma denio mais adequada.

Armao 2 Msica so sons que existem ao redor. Assim sendo, a msica produzida em alguns ambientes contemporneos com excesso de sons pode poluir nossos ouvidos, causando como reao o mpeto de procurar ambientes menos sonoros para que as composies sejam mais sucintas nas sonoridades.

Armao 3 Os ambientes que frequentamos so sonoros. Cientes disso, tempo de nos preocuparmos com a incidncia desses sons na nossa sade, discernindo o som saudvel do nocivo. Este ltimo dever ser combatido.

As afirmaes foram inspiradas na obra O ouvido pensante, de Raymond Murray Schafer (2012, p. 107-126).

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Armao 4 Para melhorarmos a qualidade de vida, ser mais produtivo discutirmos polticas pblicas e sociais para a diminuio dos rudos produzidos na contemporaneidade, em vez de nos prendermos discusso conceitual daquilo que dene msica.

Armao 5 Podemos entender o rudo como som que aparece sem que se deseje. Ele indesejado quando interfere em uma produo sonora, que no intenciona utiliz-lo como elemento esttico; no entanto, quando a incidncia de um rudo proposital em uma criao sonora, ele deixa de ser indesejado. Para entendermos essa concepo exvel sobre o rudo, podemos nos imaginar em uma audio de concerto musical, prejudicada por rudos do trnsito do lado de fora da sala de concerto, ao passo que o mesmo rudo, quando usado intencionalmente como elemento sonoro na composio apresentada, deixa de ser uma interferncia prejudicial.

Depois de terminados o jogo e a conversa sobre ele, como voc responde pergunta: O que msica?

Registre aqui o tema e o roteiro da investigao que seu professor vai encomendar.

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Finalizada a pesquisa, organize com seu grupo uma apresentao para a classe. interessante, se possvel, fazer essa apresentao em PowerPoint ou at mesmo criar um blog, com pequenos textos, imagens e sonoridades encontradas durante a pesquisa. No espao a seguir, voc e seu grupo podem criar a capa e a contracapa de um CD ou LP. Na capa, com palavras, colando imagens ou fazendo desenhos coloridos, a ideia mostrar os conceitos que foram mais signicativos na pesquisa que vocs zeram sobre a relao entre msica e patrimnio cultural. Na contracapa, a proposta que os conceitos inspirem nomes de msica inventados por vocs.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 DANA

Observe atentamente as imagens. Quais manifestaes de dana popular voc consegue identicar?

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

Ismar Ingber/Pulsar Imagens Marco Antnio S/Pulsar Imagens

Wilson Dias/ABr

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Antonio Cruz/ABr

Relacione as imagens aos nomes das manifestaes de dana popular: ( ) jongo. ( ) mestre-sala e porta-bandeira. ( ) samba de roda do Recncavo Baiano. ( ) carnaval. ( ) tambor de crioula. ( ) frevo.

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Renata Gonalves

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Quais foram as manifestaes de dana que voc conseguiu identicar? Olhando as cenas apresentadas nas imagens, como voc imagina que sejam as msicas que embalam os passos dessas danas? E a movimentao em si, de onde surge? De danas originrias de manifestaes populares brasileiras? Ou pode ser tambm que tenham inuncia de manifestaes populares de outros pases? Ser que toda e qualquer dana patrimnio cultural?

O que cou da conversa?

Para voc, o que dana regional? O que voc conhece sobre forr? E sobre dana de salo? Maracatu? Frevo? Voc sabe os passos de alguma dessas danas? Conhece algum que saiba dan-las?

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Registre aqui o tema e o roteiro da investigao que seu professor vai encomendar.

Finalizada a pesquisa, combine com seu grupo de que modo vocs vo apresent-la para a classe. Vocs podem produzir um jornal, um catlogo com textos e fotos ou um painel ilustrado. No espao a seguir, escreva o que voc e seus colegas descobriram de mais signicativo em suas pesquisas, dando continuidade frase: No passo a passo...

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Voc e seu grupo vo inventar um fraseado coreogrco que se aproprie de elementos da tradio. Para isso, vocs vo escolher uma imagem ou uma msica que represente alguma manifestao popular. A seguir, so apresentadas algumas possibilidades que podem servir de estmulo visual para a sua criao.

Albert van der Eckhout/The Bridgeman Art Library/Getty Images

Albert Eckhout. Dana dos tapuias, c. 1610-1666. leo sobre tela, 172 295 cm. Nationalmuseet, Copenhague, Dinamarca.

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Heitor dos Prazeres. Frevo, 1966. leo sobre tela, 46 55 cm.

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Heitor dos Prazeres

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Vocs no precisam se restringir a apenas uma imagem ou uma msica. Considerem suas vivncias pessoais e faam pesquisas para acrescentar novos elementos ao seu fraseado coreogrco. Aps a apresentao do fraseado coreogrco que voc e seu grupo criaram, deixe aqui as marcas do que foi essa experincia para voc, fazendo:

um desenho do fraseado coreogrco inventado, ou seja, sua notao grca;

um relato sobre a incorporao dos elementos da dana popular na inveno coreogrca de seu grupo. O que esses elementos propuseram como limites e possibilidades?

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 TEATRO

Feche os olhos para atiar a memria. Qual lembrana vem sua mente quando voc pensa em circo? Faa um desenho do que voc se lembrou:

Converse com seus colegas sobre o seu desenho e o deles. O que os desenhos mostram? O que foi mais lembrado? A memria registrada veio da experincia de ter assistido a um espetculo circense? Voc ou algum se lembra do nome de alguma companhia de circo? O espetculo circense fez ou faz parte da sua vida cultural?

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Observe estas duas imagens e converse sobre elas com seus colegas:
Luiz Doroneto Luiz Doroneto

Circo Roda Brasil. Stapafrdyo, 2007.

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O que chama a ateno nas imagens? A legenda diz Circo Roda Brasil. O que esse nome lhe sugere? Para voc, so imagens de um circo tradicional ou contemporneo? Qual seria a diferena?

O que cou da conversa?

Registre aqui o tema e o roteiro da investigao que seu professor vai encomendar:

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Arte 1a srie Volume 1

Finalizada a pesquisa, organize com seu grupo uma apresentao para a classe. interessante, se possvel, fazer essa apresentao em PowerPoint ou at mesmo criar um blog, com pequenos textos e imagens. No espao a seguir, crie palavras-chave, cole imagens ou faa desenhos coloridos formando um mapa que apresente o que foi mais signicativo em sua pesquisa e na de seus colegas sobre o circo e sua linguagem artstica.

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O palhao: um personagem trgico?

Converse com seus colegas a respeito das imagens a seguir.

O que voc percebe na caracterizao dos palhaos? Como a maquiagem? O que ela reala no rosto? Por que o nariz ressaltado?

Acervo da famlia

Palhao Pimentinha.

Palhao Torresmo.

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Luizinho Coruja/Editora Abril S/A

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Voc conhece a trupe Doutores da Alegria? O que ela faz? A trupe formada por artistas que se apresentam para uma plateia de doentes ou por mdicos que visitam seus pacientes? Qual tratamento ministrado aos pacientes?

Nina Jacobi

Doutores da Alegria.

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O que cou da conversa?

O que mais voc pode descobrir sobre os Doutores da Alegria e outros projetos, como o Planto Sorriso, de Londrina, no Paran; a Enfermeira do Riso, da UniRio, no Rio de Janeiro; e a UTI Riso, de Aracaju, em Sergipe?

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Dois exerccios para voc encontrar o seu palhao, a sua comicidade corprea. Aps cada um deles, escreva aqui suas impresses. Dana das cadeiras

O andar dilatado

A partir da criao de um jeito bsico do andar do clown, qual roupa voc escolhe para caracterizar seu personagem palhao? Qual ser seu nome? Que esquetes voc pode inventar assim que ganhar seu nariz vermelho?

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 CONEXO COM O TERRITRIO DE PROCESSO DE CRIAO E MEDIAO CULTURAL

Projetos poticos de interveno na escola

Nesta ao, voc vai comear a esboar um projeto de interveno na escola. Registre a seguir o esboo do seu projeto, tendo como roteiro as seguintes questes:

Para voc, interessante realizar um projeto de interveno na escola? O que voc gostaria de realizar? Faa uma lista de ideias, sem se preocupar se sua realizao possvel ou no. Quanto mais ideias voc registrar, melhor ser no momento da escolha. Que pblico teria acesso a essa interveno? Para concretizar as ideias registradas, voc pretende desenvolver um projeto potico individual ou colaborativo?

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Pensando nas diferentes experincias que o estudo proporcionou a voc at este momento, a proposta aqui a criao de um glossrio sobre arte, cidade e patrimnio cultural. Para isso, organize uma lista de palavras que possa representar o que foi importante para sua aprendizagem sobre esses temas. Cada palavra vai compor um verbete do glossrio. Assim, voc deve escrever a palavra e seu signicado no contexto do estudo realizado aqui:

O que voc pode encontrar em seu bairro ou em sua cidade, com os olhos de quem quer ver arte e patrimnio cultural? Olhe para os prdios. Como a arquitetura? Olhe para as praas. H monumentos? Olhe para as ruas. H msicos tocando ou cantando? Olhe para as festas. O que as pessoas danam? Olhe para os teatros. H espetculos? Olhe para os terrenos vazios. H lonas de circo? O que mais voc pode descobrir fazendo uma expedio pela cidade?
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TEMA:

INTERVENO EM ARTE: PROJETOS POTICOS NA ESCOLA

Um olhar estrangeiro sobre a sala de aula

Viajar em ideias alimenta a criao em qualquer rea, pois, sem limites, nossa mente pode navegar e encontrar novas possibilidades de pesquisa, produo e compreenso de conceitos e teorias. Para isso, sempre ajuda experienciar um olhar estrangeiro: um olhar que v como se fosse pela primeira vez, estranhando o que familiar, percebendo detalhes e ngulos que um olhar apressado no v. Procurando olhar por ngulos novos, responda:

Qual a sensao que a sala de aula provoca quando se olha para ela como se fosse pela primeira vez? O que interessante na sala? O que desagradvel?

Para voc, o que uma sala de aula? Existe uma padronizao do espao sala de aula? Explique:

Quais aspectos da sala de aula voc gostaria de modicar? Como seria essa mudana?

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Em grupo, imagine como vocs poderiam fazer uma interveno visual, sonora ou corporal para provocar o olhar das pessoas sobre os aspectos da sala de aula que gostariam de modicar. Faa um esboo desse projeto no espao a seguir:

O fazer tambm projetar! Compare o esboo que voc acabou de produzir com o esboo do projeto que voc estruturou anteriormente. Escreva seu comentrio a seguir. A conversa sobre esses projetos vai subsidiar o pensar/criar intervenes na escola.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 ARTES VISUAIS

Imagine voc em frente s intervenes apresentadas a seguir:

Jardim Miriam Arte Clube (Jamac). Coordenao: Mnica Nador. Barraca da Dona Maria, 2006. Pintura e estncil. Jardim Miriam, So Paulo (SP).

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Projeto Jamac

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Projeto Jamac

Jardim Miriam Arte Clube (Jamac). Coordenao: Mnica Nador. Montagem da instalao no Sesc Pompeia, So Paulo (SP).

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Jardim Miriam Arte Clube (Jamac). Coordenao: Mnica Nador. Instalao, 2007. Pintura e estncil. Sesc Pompeia, So Paulo (SP).

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Projeto Jamac

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Henk Nieman Azevedo, Nle/Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013

Nle Azevedo. Monumentos mnimos (detalhe), 2007. Instalao. 500 guras feitas em gelo. Praa Carlos Gomes, Ribeiro Preto (SP).

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O que essas intervenes provocam em voc? Elas se inserem no cotidiano ou em lugares que no so esperadas? Que projetos e quais recursos teriam sido planejados por Mnica Nador e Nle Azevedo? Quais outras intervenes de artistas voc conhece?

O que cou da conversa?

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Quando olhamos para as vrias obras, nem sempre percebemos que elas apresentam um modo singular de modalidade dentro das artes visuais. A interveno uma delas. Quais modalidades das artes visuais voc conhece? Crie abaixo a sua cartograa do territrio das linguagens artsticas em artes visuais. Talvez voc comece com as modalidades mais tradicionais: desenho, pintura e escultura. Depois, em sala de aula e com outra cor , complemente com outras modalidades, inicialmente no lembradas.

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Arte 1a srie Volume 1

Qual seria a reao do pblico diante de uma pequena interveno experimental? O que palavras ou poemas, quando ocupam um lugar inusitado e so produzidos com preocupaes estticas, podem gerar nas pessoas que passam pela escola? No espao a seguir, planeje uma interveno com seu grupo:

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Arte 1a srie Volume 1

Agora que voc e seu grupo zeram a interveno na escola e a documentaram, utilize o espao a seguir para comentar a reao do pblico:

O que cou da conversa depois das intervenes e da anlise das reaes do pblico diante das intervenes planejadas pela classe?

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7 MSICA

Ao ouvir a msica Palco, de Gilberto Gil, preste ateno aos seguintes aspectos musicais: Quantas pessoas cantam? H instrumentos musicais no conjunto? Experimente registrar aqui, em desenho, como as vozes cantam. Para isso no h regras a serem seguidas, use o espao para expressar o que percebeu escutando a msica de Gil.

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Agora, voc vai ouvir outro tipo de msica. Quantas pessoas voc ouve? Todas cantam do mesmo jeito? H instrumentos alm das vozes? Desenhe o que voc escutou. Depois, compare o desenho com o registro anterior.

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Aquecendo a musicalidade das vozes

Utilize este espao para registrar outros vocalises, considerando as formas apresentadas:

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Aprendendo a cantar em coro

Cano folclrica

Cano folclrica. When the saints go marching in (Quando os santos vo marchando). Partitura para trs vozes.

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G4 Editora

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Interveno experimental
Quais so as possibilidades de desenvolver uma pequena interveno experimental com a linguagem do canto coral ou do coro cnico? Em que lugar poderia ser, dentro ou fora da escola? E quando? Qual reao voc espera do pblico? Planeje a seguir a interveno experimental:

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Arte 1a srie Volume 1

Agora que voc e seu grupo zeram a interveno na escola, ou fora dela, utilize o espao a seguir para comentar a reao do pblico, pois muito importante perceb-la como um espao de mediao cultural.

O que cou da conversa depois das intervenes e da anlise das reaes do pblico diante das intervenes sonoras planejadas pela classe?

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8 DANA

Para pensar-sentir-fazer uma interveno de dana, vamos conversar sobre dana coral.

Para voc, qualquer pessoa dana? Justique sua resposta.

possvel inventar uma dana em que muitas pessoas danam juntas? Comente.

Como voc imagina que seja uma dana coral? Voc pode responder desenhando se quiser.

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Um projeto de interveno: dana coral na escola

Uma possibilidade de ouvir muitas pessoas cantando juntas quando elas participam de um coral. Da mesma maneira, ao juntar muitas pessoas que danam, elas podero formar um coral de movimento. Seria possvel fazer uma interveno na sua escola com a linguagem da dana coral? Com qual inteno voc faria essa interveno? O que voc pensa sobre isso?

Para pensar e fazer a dana coral como interveno na escola, preciso preparao. Assim, vamos seguir um percurso de criao. Qual o tema para a interveno? Comeamos com um jogo associativo de palavras. Esse jogo ajudar voc a pensar em vrias palavras e possveis caminhos, at encontrar com seus colegas um tema em comum para uma improvisao e pesquisa de movimentos em grupo, para depois chegar a uma coreograa em que todos se movam juntos. Aguarde as orientaes de seu professor. Finalizado o jogo, registre aqui a(s) palavra(s) escolhida(s).

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Em que espao pode acontecer a dana coral? Para voc, quais espaos da sua escola podem servir para a realizao da interveno com a dana coral? Liste a seguir todos os espaos que voc considerar interessantes:

Qual espao voc e seus colegas escolheram? Por qu?

At aqui, voc e seus colegas de grupo construram um roteiro e j possuem algumas ferramentas para dar incio a uma interveno na escola em forma de dana coral. O lugar foi explorado e escolhido, o tema foi decidido, o modo da interveno tambm. Ser com ou sem msica? Quantos sero os participantes? importante que vocs se lembrem de que, alm daqueles que vo atuar, talvez seja necessrio que alguns colegas se ocupem de certas tarefas como operar o som, montar e desmontar determinado cenrio, se houver etc. Depois de realizada a interveno, deixe suas impresses no espao a seguir, comentando:

Como foi para voc a realizao da interveno?

Como foi a reao de quem assistiu?

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Voc faria alguma alterao na forma como foi realizada a interveno? Qual(ais)? Por qu?

Com o fazer da interveno, sua compreenso de dana coral mudou? Explique.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 9 TEATRO

Nesta Situao de Aprendizagem, em teatro, vamos estudar a interveno cnica, um modo diferente do fazer teatral e da relao entre ator e espectador. Para comear, vamos pensar e conversar sobre isso:

Voc j viu uma interveno cnica? Comente.

O que voc imagina que seja uma interveno cnica? Voc pode responder escrevendo ou desenhando.

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Para voc, em que condies e lugares pode ocorrer uma interveno cnica?

Voc j ouviu falar alguma coisa sobre a quarta parede do teatro? Que parede essa?

Em uma interveno, h a quarta parede? Comente.

Depois da conversa com seus colegas e seu professor sobre essas questes, escreva a seguir o que mais voc gostaria de saber sobre interveno cnica e justique por que voc gostaria, ou no, de faz-la.

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Nesta atividade, voc vai pesquisar grupos de teatro, para chegar mais perto das caractersticas do que vem a ser uma interveno cnica. Aguarde as orientaes de seu professor.

Registre a seguir suas impresses sobre o grupo pesquisado. O que voc descobriu e que antes no sabia sobre teatro?

Agora, qual a sua compreenso sobre interveno cnica?

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A ttica de in[ter]veno na escola

Agora hora de a turma conversar sobre como criar e organizar uma interveno cnica no espao da escola. Registre o que foi signicativo na conversa em cada uma das perguntas a seguir:

Para que a interveno cnica? Em outras palavras, qual o objetivo da interveno?

Para quem a interveno cnica?

Em que lugar acontecer a interveno? Em que momento?

Com quem? Como?

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Aps a realizao, converse com seus colegas e seu professor sobre a experincia. Escreva um texto ou faa um mapa sobre essa conversa, tomando por base os aspectos a seguir: o que foi mais problemtico durante o processo; suas impresses sobre a experincia; como foi realizar a interveno no lugar escolhido; se h diferena entre uma interveno e uma apresentao; se h quarta parede na interveno; se o lugar escolhido para a interveno ganhou outro signicado; quais modicaes voc faria e por qu; como foi a reao do pblico.

Com a experincia vivida, sua compreenso de interveno cnica mudou?

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 10 CONEXES ENTRE OS TERRITRIOS DE LINGUAGENS ARTSTICAS, PROCESSO DE CRIAO E MEDIAO CULTURAL

Uma das funes da arte e do artista contemporneo despertar mltiplos olhares sobre lugares, em busca da produo de sentidos e ressignicao da vida em ambientes diversos, inventando para isso possibilidades estticas por meio de projetos de interveno. O que foi possvel despertar com os projetos de interveno vividos at aqui? A ideia agora retomar o processo vivido, ampliando a percepo das etapas de trabalho por meio de um roteiro comentado, uma espcie de storyboard. No se esquea de colocar no storyboard o processo de criao vivido, as aes que antecederam a realizao da interveno, a reao do pblico e o que foi feito no nal.

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A proposta continuar a criao do glossrio iniciado na Situao de Aprendizagem 5. Para isso, organize uma lista de palavras que represente o que foi importante para sua aprendizagem da Arte e das linguagens artsticas, priorizando especialmente a interveno. Cada palavra vai compor um verbete do glossrio. Por isso, voc deve escrever as palavras e seus signicados no contexto do estudo realizado at o momento.

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NUTRIO ESTTICA

Releia atentamente o que voc registrou em seu Caderno durante os estudos realizados sobre o tema Arte, cidade e patrimnio cultural e responda questo: As prticas culturais pertencem ao patrimnio cultural?

Depois de observar todas as imagens e conversar com seu professor e seus colegas a respeito delas, como voc responderia agora questo anterior?

Retomando o tema In[ter]veno em arte: Projetos poticos na escola, responda seguinte pergunta: Quais intervenes foram realizadas durante os estudos?

Depois de conversar com seu grupo, faa individualmente uma interveno nas pginas 73 e 74, usando as pginas anterior e posterior como suporte. Assim, a folha pode ser cortada, furada, dobrada, amassada, vincada, trabalhada com frottage (quando se esfrega o lpis em uma folha sobreposta a texturas diversas), desenhada, pintada, colada e complementada com palavras-sntese do que foi discutido sobre interveno nas vrias linguagens artsticas.

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Ao olhar para o seu bairro, para as ruas da sua cidade, o que voc v? Seus olhos, vagando, topam com intervenes inadequadas no espao, na paisagem? H outdoors tampando as fachadas e intervindo no nosso olhar sobre os antigos prdios? H sinais luminosos arrepiando as retinas e escondendo as janelas? H som alto na rua gerando rudos que ensurdecem? H lixo jogado na calada, nas praas, nos canteiros, borrando a paisagem com sujeira? Se voc pudesse fazer uma interveno nesse ambiente, chamando a ateno para essa intromisso, o que voc faria?

Sites

ARTE NAS RUAS. Exposio nos Sesc Pinheiros e Pompeia, em So Paulo (SP). Disponvel em: <http://www.sescsp.org.br/sesc/revistas/subindex.cfm?paramend=1&IDCategor ia=5051>. Acesso em: 20 maio 2013. ARTE PBLICA. Disponvel em: <http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/956,1. shl>. Acesso em: 20 maio 2013. BANDA DE BOCA. Disponvel em: <http://www.bandadeboca.com.br>. Acesso em: 5 nov. 2013. CILDO MEIRELES. Disponvel em: <http://passantes.redezero.org/reportagens/cildo/ inserc.htm>; <http://www.macvirtual.usp.br/mac/templates/projetos/seculoxx/modulo4/ arteguerrilha/cildo/index.html>. Acessos em: 20 maio 2013. CIRCO CONTEMPORNEO. Disponvel em: <http://www.parlapatoes.com.br/>; <http://www.namakaca.com.br>; <http://www.piafraus.com.br>; <http://www.teatrode anonimo.com.br>; <http://www.acrobaticofratelli.com.br>; <http://www.intrepidatrupe. com.br>. Acessos em: 5 nov. 2013. CIRCO RODA BRASIL. Disponvel em: <http://www.circorodabrasil.com.br>. Acesso em: 5 nov. 2013.
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CORO CNICO BOSSA NOSSA. Disponvel em: <http://www.bossanossa.org>. Acesso em: 20 maio 2013. DANA. Disponvel em: <http://www.idanca.net>; <http://www.centrocultural.sp.gov. br/danca/index.htm>. Acessos em: 20 maio 2013. DOUTORES DA ALEGRIA. Disponvel em: <http://www.doutoresdaalegria.org.br>. Acesso em: 17 jul. 2013. EARLY MUSIC AMERICA. Msica medieval, renascentista, barroca e clssica. Disponvel em: <http://earlymusic.org>. Acesso em: 26 set. 2013. ESCOLAS DE CIRCO. Disponvel em: <http://www.funarte.gov.br/circo/>; <http:// www.galpaodocirco.com.br/>; <http://www.pindoramacircus.com.br/>. Acessos em: 29 maio 2013. FREVO. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/JC/sites/100anosfrevo/index.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. GILBERTO GIL. Disponvel em: <http://www.gilbertogil.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. GRAFITE. Disponvel em: <http://www.stencilbrasil.com.br/home.htm>; <http://www. grati.org> (em ingls). Acessos em: 20 maio 2013. GRUPO PORO. Disponvel em: <http://poro.redezero.org>. Acesso em: 20 maio 2013. INSTITUTO DO PATRIMNIO HISTRICO E ARTSTICO NACIONAL (Iphan). Disponvel em: <http://www.iphan.gov.br/portal/>. Acesso em: 29 maio 2013.

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CONCEPO E COORDENAO GERAL NOVA EDIO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gesto da Educao Bsica Joo Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Prossional CEFAF Valria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa So Paulo faz escola Valria Tarantello de Georgel Coordenao Tcnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomm EQUIPES CURRICULARES rea de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Nogueira. Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graa de Jesus Mendes. Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. rea de Cincias Humanas Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Tenia de Abreu Ferreira. Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso, Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati. Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO PEDAGGICO rea de Linguagens Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Slvia Regina Peres. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Lus Prati. Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simes e Rui Buosi. Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. rea de Cincias Humanas Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal. Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e Tnia Fetchir. Apoio: Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE CTP, Impresso e acabamento Grca e Editora Posigraf

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO EDITORIAL 2014-2017 FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS EDUCAO Direo da rea Guilherme Ary Plonski Coordenao Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gesto Editorial Denise Blanes Equipe de Produo Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design Grco e Occy Design projeto grco.

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS CONTEDOS ORIGINAIS COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini coordenadora e Ruy Berger em memria. AUTORES Linguagens Coordenador de rea: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira. LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez. Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos. Matemtica Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli.

Cincias Humanas Coordenador de rea: Paulo Miceli. Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira. Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas. Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Cincias da Natureza Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

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Validade: 2014 2017