Consigna A) La eleccin del tema propuesto Hace dos aos que no van a la escuela. Se reinscribieron este ao.

No estn acostumbrados/as a estar en la escuela y tienen dos o tres aos ms que sus compaeros/as de curso. Tienen poco inters en lo que la escuela les propone y se aburren. He decidido tomar esta propuesta dado que permite pensar posibilidades para este grupo, repensar el momento de trayectoria escolar, desde la mirada de Flavia Terigi y su ponencia Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares, y las normativas vigentes del C.F.E la 84/09 y 103/10. Lo primero que debemos preguntarnos es consideramos a estos alumnos sujetos complejos con derechos y buscamos propuestas para que la escuela sea un lugar de aprendizajes? Si la respuesta es s, debemos rever qu es lo que estamos haciendo y por qu se aburren. Hemos tenido en cuenta sus valores socioculturales y realizado propuestas con estos?, estos seran disparadores para evaluar qu acciones llevar adelante. En tiempos de situaciones sociales complejas y de vulnerabilidad de los adolescentes y jvenes se hace necesario que la escuela cumpla el rol de ofrecer una propuesta formativa y los acompae en la construccin de su proyecto de futuro1. No debemos dejar de citar que los fines de la educacin secundaria son: 2.1 El derecho a la educacin de todos, siendo reconocidos como sujetos protagonistas de la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales, y con diferentes medios de acceso, apropiacin y construccin del conocimiento. 2.2 La inclusin de todas y todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso, convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo cotidiano como para sus proyectos de futuro. 2.3 Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, con prioridad en aquellos sectores ms desfavorecidos.
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Resolucin del C.F.E N 84/09 anexo.

Por ello es que se deben promover la puesta en marcha de un conjunto de estrategias para regularizar su situacin o que se reincorporen al sistema educativo, con esta finalidad se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: seleccin de contenidos a trabajar centrados en los saberes ms relevantes previstos en los diseos curriculares, conformacin de grupos reducidos de alumnos, acompaamiento tutorial especfico, definicin de formas de evaluacin acordes, tal como la aprobacin de materias en diferentes momentos del ciclo lectivo, utilizacin de materiales de desarrollo curricular especialmente

elaborados. Acuerdo entre directivos y padres o tutores de los alumnos para el seguimiento de las trayectorias escolares2. Enunciamos al inicio de nuestro planteo que aportaramos la mirada de Flavia Terigi, y ella sobre el ingreso tardo sealatenemos tambin el fenmeno llamado ingreso tardo. Es un fenmeno que afecta fuertemente a la poblacin vulnerable de las grandes ciudades, generalmente poblacin migrante que en el marco de los procesos de movilizacin y asentamiento en un nuevo territorio demoran el ingreso de los chicos a la escuela, llegan avanzado el ciclo lectivo, o no consiguen la vacante a tiempo, o deciden postergar el ingreso de los chicos a la escuela hasta un cierto momento. Otro de los valores que deben ser tenidos en cuenta estn relacionados a la edad del alumno/a ya que hay una categora que se les da o asigna y la llamamos sobre edad, sobre este punto en particular Terigi dice: Esa edad se convierte para la escuela en un problema por aquello de las trayectorias tericas. Porque la escuela supone que los chicos de cierto grado escolar deberan tener cierta edad y entonces hemos inventado la categora (sobre)edad para referirnos a ese desfase entre la edad cronolgica de un sujeto y la edad que nosotros suponemos que debera tener quienes asisten a la escuela en un cierto grado escolar. Como dice un colega que aprecio mucho, Ricardo Baquero, la sobreedad es una enfermedad que se contrae solamente en la escuela , porque en ningn otro lugar se tiene sobreedad, porque en la escuela hay una expectativa respecto

Resolucin 104/10 C.F.E anexo.

de la edad que es una expectativa razonable, porque as se estructur la escuela3. Esta perspectiva de trayectoria, una mirada que contemple sus valores socioculturales y conocer sus recorridos escolares, nos permitir pensar otras posibilidades para sus aprendizajes. B) Descripcin de problemtica: Dentro del grupo de jvenes que asiste a la escuela secundaria, hay algunos de ellos que vienen de un asentamiento cercano. Tienen inasistencias reiteradas y suelen generar problemas con otros por su conducta en clase. Este ao desde la Jefatura Distrital se ha convocado a los E.O.E para que se arbitren las medidas y se conozcan qu problemas presentan aquellos alumnos que tienen inasistencias reiteradas, ya que por esta situacin tienen expectivas de aprendizaje que no han sido alcanzadas. C) Propuesta que incluyan uso de Tics para ampliar sus posibilidades de aprendizaje: Con esta finalidad y para dar cumplimiento a la normativa del C.F.E 84/09 que en su articulado seala La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organizacin institucional, revisar y modificar el modelo pedaggico, la organizacin de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes. Requiere tambin revisar los modos de organizacin del trabajo para recrear un proceso de enseanza inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes respecto de su tarea y del compromiso de los jvenes con el aprendizaje. Organizar dispositivos especficos de apoyo para los estudiantes con dificultades, paralelamente a la cursada de las clases comunes; como clases complementarias sobre temas que implican mayor complejidad en el aprendizaje, a lo largo del ao y en los perodos de receso escolar.

Mg. Terigi, Flavia. Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia ,23 de Febrero 2010.

Fortalecer estrategias de aceleracin y/o formatos especficos de escolarizacin para: alumnos con sobreedad, trabajadores, madres y padres adolecentes, poblaciones migrantes, adultos, repitentes, con discapacidades transitorias o permanentes, entre otros. Como instancia pedaggica se propiciar, segn seala la Resolucin C.F.E 93/09 anexo I, Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad. Ampliando esta propuesta segn la norma antes citada, debern Incluirse estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula (algunos das de la semana) con el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros das). Se suma a esto la normativa de la provincia de Buenos Aires de la Direccin General de Cultura y Educacin N 2/10 una nueva mirada acerca de la sobreedad escolar que propone potenciar las intervenciones de las estructuras territoriales de la Direccin (E.O.E, EID, CEC, Supervisores) en su dimensin tcnico-pedaggica, en los diferentes espacios de enseanza y aprendizaje, para mejorar la calidad educativa disminuyendo los indicadores de sobre-edad.
ORIENTACONES TRABAJO FINAL 1.-INTRODUCCION/ FUNDAMENTACION: aqu pueden fundamentar utilizando el material terico de clases y lecturas, entretejiendo con aspectos de las normativas vistas y obligatorias: -Resoluciones del CFE: 93 y 103 leyeron en el desarrollo del mdulo. 2.- Identificar y sealar 3 ideas que hayan surgido en el Foro Zonceras pedaggicas y que considere importantes para la elaboracin de este trabajo. Recupere textualmente las frases de sus compaeros que contribuyan a fundamentar su propuesta y cite debidamente los fragmentos. 3.- .DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMATICA. Recuperar la situacin de dificultad en torno a las trayectorias escolares de un grupo de jvenes presentada en la actividad de la Ley Educacin Nacional Provincial y de lecturas que

segunda clase. Cuenten, narren, sumen informacin, yo dira que por ej. consideren aspectos institucionales y grupales . 4.- DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA. 5.- PROPONER UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA (un conjunto de actividades, tareas,

propuestas didcticas vinculadas entre s, que promueva que el alumno aprenda lo mismo que sus compaeros, aunque con un itinerario diferente de acuerdo con sus propias posibilidades) que permita que el grupo contine Su escolaridad, a partir del uso de TIC. (Recuperar de la actividad planteada en la segunda clase) Describir cmo ser la estrategia de trabajo: qu se propone, qu modalidad tendr, cmo ser el uso de los tiempos y espacios (escolares y no escolares), cmo se integran las TIC, qu recursos sern utilizados y cmo, cmo se evaluar al alumno, cmo se piensa la promocin de la asignatura (si correspondiera), etc. Explicitar con quin/es deber ser consensuada o acordada la propuesta. Presentar un plan de trabajo de la propuesta para un trimestre. No les solicitamos un formato especial de presentacin. Pueden hacerlo en la forma que habitualmente lo realizan en sus escuelas e institutos. ACLARACIN: Cuando hablamos de estrategia pedaggica no nos referimos a una secu encia didctica en el marco de una asignatura. Estamos hablando de un repertorio de actividades que podamos desarrollar desde distintos lugares de la institucin: la biblioteca, el Centro de Estudiantes, la preceptora, las tutoras, etc.: proyectos entre diferentes asignaturas, proyectos socio-comunitarios, proyectos de acompaamiento de las trayectorias, proyectos de comunicacin, etc. Lo importante es que podamos garantizar los aprendizajes propios del espacio curricular/ institucional desde el cual proviene la propuesta, integrando las TIC como condicin de posibilidad. No nos olvidemos que para desarrollar la propuesta deberemos realizar los acuerdos correspondientes con las reas y espacios institucionales que le den marco. 6.CONCLUSIONES: aqu pueden sumar puntos de vista de Uds que permitan evidenciar cmo se involucran con el acompaamiento a las trayectorias escolares. 5.- BIBLIOGRAFA. Recuerden como se trata de una escritura acadmica realizar entre comilla, pie de pgina, citar autores.