PROFESOR MARIANO MICHEL LOPEZ

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MDULO 2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS
INSTRUCTOR: PERLA ELIZABETH OCHOA MIRANDA GUAYMAS, SONORA; JUNIO DEL 2012

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Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS

Educacin Actual CONSTRUIR COMPETENCIAS Philippe Perrenoud ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS Sergio Tobn CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Philippe Perrenoud La nocin de competencia reenva a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Por qu van a condicionar las decisiones y los problemas, ya sea en la esfera profesional, ya sea en la vida cotidiana. Una competencia permite hacer frente y regular adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones.

La nocin competencias, importancia en educacin actual.

Competencias es la de capacidad para movilizar su los recursos con la la finalidad de enfrentar problemticas con pertinencia y eficacia. Su importancia radica que en que la educacin hoy en da es importante que las capacidades y conocimientos de los alumnos se puedan mover y transferir fcilmente(cognitivamente) es decir, la puedan utilizar en cualquier contexto de su vida

Competencia: son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

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La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). Para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad; brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo. Orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad. As como construir programas acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, sociales, ambientales y Distribucin de los tiempos laborales. (Nivel macro) (Tobn). no todo en la disciplina Implica cambios y transformaciones en los diferentes niveles educativos. Para el (contenido temtico) CONTEXTO CURRICULAR (marco macro) Establecer de manera clara las competencias. Transferencia de hechos observables el ser, saber ser y el saber hacer. IMPACTO EN PLANEACION (marco micro) a partir de ello se (Tobn). promueven tareas complejas, se crean retos en los alumnos que ayuda a movilizar su conocimiento, en la prctica los tres saberes se realizan a la par y de manera dinmica. Aqu el docente no solo tiene el contenido de la clase terico sino crearla ms dinmica creando proyectos y trabajos integradores Si la competencia se

manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el

terreno: Si los recursos a movilizar suficientes, sencillamente competencia. no fueran y hay

simple no

docente significa un compromiso con la LA docencia de calidad, que asegure el aprendizaje del estudiante. (Nivel macro)

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Las actividades se deben La relacin entre de relacionar, creando competencias y el una pedagoga activa y proceso de enseanza cooperativa y aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. El enfoque de formacin con base en competencias pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan Es sumamente relevante la triloga de saber - leer

hacer, sin duda alguna no est a la altura de las exigencias poca. de nuestra

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calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

Trabajar con problemas y Las formas ms proyectos. Desde una idneas, de promover postura reflexiva, empleo las competencias. de la capacidad de observar, controlar, innovar, y sobre todo de aprender de otros: de los alumnos, de la experiencia.

En

este

enfoque a

el

aprendizaje Se

debe

de

iniciar desde de

las el la

comienza

ser el centro de

la competencias

educacin ms que la enseanza. Esto principio significa que se debe tomar en cuenta escolarizacin. el conocimiento para previo de ah de cada la

individuo

partir

orientacin de la docencia. Evaluacin a de las certificacin. travs de 1.- Qu evaluar? (saberes de la Nos competencia) continuamente evocamos la

La forma evaluar Competencias.

de 2.- Para qu evaluar? (Para formar y transferencia valorar la idoneidad) conocimientos, para sealar Evaluar tareas contextualizadas, evaluar 3.- Con qu criterios? (Logros si se sabe bien o no. , y de tareas complejas, esperados en la competencia) ninguna manera construir la enfocadas a contribuir en las competencias, 4.- Con qu pruebas? (Evidencias competencia es darle la concretas de aprendizaje) espalda a los saberes, sino Evaluacin de cambio 5.- Cmo determinar el nivel de

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aprendizaje? evaluacin) (Matrices de la por el contrario aprovechar esos saberes para realizar

6.- En qu momento evaluar? las competencias. (Diagnstico, formativa, promocin y acreditacin.) 7.-Con qu estrategias? (pruebas, portafolio, observacin, simulaciones, etc.) 8.- Cmo informar? (Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.)

Reporte Individual de la lectura de Perrenoud, Ph. (2000).Construir Competencias El trabajador especialista es competente, segn Perrenoud (1999), justamente porque, simultneamente, domina, con mucha rapidez y seguridad, las situaciones ms comunes, por tener a su disposicin esquemas complejos que pueden entrar inmediata y automticamente en accin. Ese trabajador necesita ser capaz de, segn Perrenoud, hacer un esfuerzo razonable de ponderacin, coordinar y diferenciar rpidamente sus esquemas de accin y sus conocimientos para enfrentar situaciones inditas. Otros puntos de discusin relacionados con el concepto de competencias son: la comunicacin y la informacin. Saber administrar la clase como una comunidad educativa, saber
organizar el trabajo en espacio tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuelas), saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos, analizar y volver a programar las tareas, saber evaluar a los alumnos en el trabajo, saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

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Segn Perrenoud, la forma de evaluar las competencias es realizar ms trabajos y menos exmenes, favorecer los enfoques constructivistas, favorecer la asimilacin activa de los conocimientos.

Conclusin:
La teora, la prctica y la necesidad de la educacin media, indican con toda claridad que el sistema de actividad para la formacin y perfeccionamiento de competencias profesionales pedaggicas de los profesores y profesionales educativos, debe asumir un sistema conformado por competencias pedaggicas, en la gestin de la clase y relacionamiento interpersonal entre el profesor y alumnos, en la formacin de valores y en el trabajo Colectivo. La propuesta de la formacin y el perfeccionamiento de las competencias profesionales pedaggicas se basan en la distancia entre un saber formalizado sobre el dominio de prcticas y de la naturaleza de las tcnicas aplicada a ellas. La competencia pedaggica de los profesionales de la educacin se refiere al conjunto de caractersticas que el educador, sintonizado con las cuestiones de su tiempo/espacio histrico, pueda venir a reunir para el desempeo de su accin pedaggica adems de tener conocimiento tcnico, es importante que el profesional agregue actitudes personales de respeto, acepte el compartimiento y la participacin en el trabajo colectivo y, tambin, la crtica y la evaluacin de sus acciones y sus conceptos de coherencia y rectitud, delante de los valores defendidos, aliados a una conciencia crtica sobre la realidad en la cual se inserte su prctica educacional.

Reporte Individual de la lectura de Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Segn Tobn, Las competencias son un apoyo para la educacin y no un paradigma que tengamos que seguir ya que no pretende ser un ideal del sector educativo. Sino que menciona que son un enfoque ya que integra los conocimientos, los procesos cognitivos, las

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destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes. Para as planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la realizacin. Segn este autor se ubican las competencias en el contexto del curriculum como una orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin se puede nombrar al Proyecto Tuning de la Unin Europea o el Proyecto Alfa Tuning Latinoamrica, y el impacto que tienen las competencias en la Planeacin de la Docencia es que constituyen un pedestal imprescindible para orientar el currculo, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco micro de calidad, que sin duda alguna es el principal objetivo de un aprendizaje enfocado en competencias. La relacin entre competencias y el proceso de enseanza aprendizaje es importante pero segn este autor lo ms importante es planear los proyectos, est hoy en da realizndose una serie de cambios, con el fin de comprender mejor la dimensin de este enfoque, en este el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin ms que la enseanza. Esto significa que se debe tomar en cuenta el conocimiento previo de cada individuo para de ah partir la orientacin de la docencia.

Conclusin:
La evaluacin en este enfoque debe realizar con un conjunto de parmetros y evidencias que nos indicaran que las competencias realizadas son de calidad. Hoy en da la constante es el cambio y debemos estar preparados para cuando como dice Spencen Johnson, en su cuento quien se ha llevado mi queso nos muevan el queso, se debe tener una preparacin integral para buscar nuevas formas de vida y esto sin duda alguna se lograr con el aprendizaje basado en competencias. Integrando a los alumnos primero en la comunidad escolar, despus en sus siguientes niveles y mostrndoles como pueden ser exitosos en la vida. Hacindolos crticos, reflexivos y analticos.

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Reporte Individual de la lectura de Perrenoud, Ph. Construir Competencias, Es darle la espalda a los saberes?
Las competencias, incluyen algunas palabras claves, como saberes, nuevas finalidades, saberes en situaciones complejas, prcticas sociales entre otras. Segn el autor de la tercera lectura menciona que la nocin de competencia remite a las prcticas cotidianas, que no movilizan ms que saberes de sentido comn. Saberes de experiencias. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no saber aplicarlas en un momento oportuno, por el contrario lo verdaderamente importante es aplicar todos los saberes. Si la competencia se manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el terreno: Si los recursos a movilizar no fueran suficientes, simple y sencillamente no hay competencia. Es sumamente relevante la triloga de saber - leer hacer, sin duda alguna no est a la altura de las exigencias de nuestra poca. Se debe de iniciar las competencias desde el principio de la escolarizacin. Esto pasar por una transformacin importante.

Conclusin:
Es decir entre ms temprano iniciemos a trabajar en competencias de una mejor manera los nios, los jvenes se adaptaran a realizar las tareas que les correspondan, y de ninguna manera construir la competencia es darle la espalda a los saberes, sino por el contrario aprovechar esos saberes para realizar las competencias.

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