PROFESOR MARIANO MICHEL LOPEZ

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MDULO 2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS
INSTRUCTOR: PERLA ELIZABETH OCHOA MIRANDA GUAYMAS, SONORA; JUNIO DEL 2012

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Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS

Educacin Actual CONSTRUIR COMPETENCIAS Philippe Perrenoud ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS Sergio Tobn CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Philippe Perrenoud La nocin de competencia reenva a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Por qu van a condicionar las decisiones y los problemas, ya sea en la esfera profesional, ya sea en la vida cotidiana. Una competencia permite hacer frente y regular adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones.

La nocin competencias, importancia en educacin actual.

Competencias es la de capacidad para movilizar su los recursos con la la finalidad de enfrentar problemticas con pertinencia y eficacia. Su importancia radica que en que la educacin hoy en da es importante que las capacidades y conocimientos de los alumnos se puedan mover y transferir fcilmente(cognitivamente) es decir, la puedan utilizar en cualquier contexto de su vida

Competencia: son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

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La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). Para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad; brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo. Orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad. As como construir programas acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, sociales, ambientales y Distribucin de los tiempos laborales. (Nivel macro) (Tobn). no todo en la disciplina Implica cambios y transformaciones en los diferentes niveles educativos. Para el (contenido temtico) CONTEXTO CURRICULAR (marco macro) Establecer de manera clara las competencias. Transferencia de hechos observables el ser, saber ser y el saber hacer. IMPACTO EN PLANEACION (marco micro) a partir de ello se (Tobn). promueven tareas complejas, se crean retos en los alumnos que ayuda a movilizar su conocimiento, en la prctica los tres saberes se realizan a la par y de manera dinmica. Aqu el docente no solo tiene el contenido de la clase terico sino crearla ms dinmica creando proyectos y trabajos integradores Si la competencia se

manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el

terreno: Si los recursos a movilizar suficientes, sencillamente competencia. no fueran y hay

simple no

docente significa un compromiso con la LA docencia de calidad, que asegure el aprendizaje del estudiante. (Nivel macro)

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Las actividades se deben La relacin entre de relacionar, creando competencias y el una pedagoga activa y proceso de enseanza cooperativa y aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. El enfoque de formacin con base en competencias pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan Es sumamente relevante la triloga de saber - leer

hacer, sin duda alguna no est a la altura de las exigencias poca. de nuestra

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calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

Trabajar con problemas y Las formas ms proyectos. Desde una idneas, de promover postura reflexiva, empleo las competencias. de la capacidad de observar, controlar, innovar, y sobre todo de aprender de otros: de los alumnos, de la experiencia.

En

este

enfoque a

el

aprendizaje Se

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ser el centro de

la competencias

educacin ms que la enseanza. Esto principio significa que se debe tomar en cuenta escolarizacin. el conocimiento para previo de ah de cada la

individuo

partir

orientacin de la docencia. Evaluacin a de las certificacin. travs de 1.- Qu evaluar? (saberes de la Nos competencia) continuamente evocamos la

La forma evaluar Competencias.

de 2.- Para qu evaluar? (Para formar y transferencia valorar la idoneidad) conocimientos, para sealar Evaluar tareas contextualizadas, evaluar 3.- Con qu criterios? (Logros si se sabe bien o no. , y de tareas complejas, esperados en la competencia) ninguna manera construir la enfocadas a contribuir en las competencias, 4.- Con qu pruebas? (Evidencias competencia es darle la concretas de aprendizaje) espalda a los saberes, sino Evaluacin de cambio 5.- Cmo determinar el nivel de

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aprendizaje? evaluacin) (Matrices de la por el contrario aprovechar esos saberes para realizar

6.- En qu momento evaluar? las competencias. (Diagnstico, formativa, promocin y acreditacin.) 7.-Con qu estrategias? (pruebas, portafolio, observacin, simulaciones, etc.) 8.- Cmo informar? (Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.)

Reporte Individual de la lectura de Perrenoud, Ph. (2000).Construir Competencias El trabajador especialista es competente, segn Perrenoud (1999), justamente porque, simultneamente, domina, con mucha rapidez y seguridad, las situaciones ms comunes, por tener a su disposicin esquemas complejos que pueden entrar inmediata y automticamente en accin. Ese trabajador necesita ser capaz de, segn Perrenoud, hacer un esfuerzo razonable de ponderacin, coordinar y diferenciar rpidamente sus esquemas de accin y sus conocimientos para enfrentar situaciones inditas. Otros puntos de discusin relacionados con el concepto de competencias son: la comunicacin y la informacin. Saber administrar la clase como una comunidad educativa, saber
organizar el trabajo en espacio tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuelas), saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos, analizar y volver a programar las tareas, saber evaluar a los alumnos en el trabajo, saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

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Segn Perrenoud, la forma de evaluar las competencias es realizar ms trabajos y menos exmenes, favorecer los enfoques constructivistas, favorecer la asimilacin activa de los conocimientos.

Conclusin:
La teora, la prctica y la necesidad de la educacin media, indican con toda claridad que el sistema de actividad para la formacin y perfeccionamiento de competencias profesionales pedaggicas de los profesores y profesionales educativos, debe asumir un sistema conformado por competencias pedaggicas, en la gestin de la clase y relacionamiento interpersonal entre el profesor y alumnos, en la formacin de valores y en el trabajo Colectivo. La propuesta de la formacin y el perfeccionamiento de las competencias profesionales pedaggicas se basan en la distancia entre un saber formalizado sobre el dominio de prcticas y de la naturaleza de las tcnicas aplicada a ellas. La competencia pedaggica de los profesionales de la educacin se refiere al conjunto de caractersticas que el educador, sintonizado con las cuestiones de su tiempo/espacio histrico, pueda venir a reunir para el desempeo de su accin pedaggica adems de tener conocimiento tcnico, es importante que el profesional agregue actitudes personales de respeto, acepte el compartimiento y la participacin en el trabajo colectivo y, tambin, la crtica y la evaluacin de sus acciones y sus conceptos de coherencia y rectitud, delante de los valores defendidos, aliados a una conciencia crtica sobre la realidad en la cual se inserte su prctica educacional.

Reporte Individual de la lectura de Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Segn Tobn, Las competencias son un apoyo para la educacin y no un paradigma que tengamos que seguir ya que no pretende ser un ideal del sector educativo. Sino que menciona que son un enfoque ya que integra los conocimientos, los procesos cognitivos, las

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destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes. Para as planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la realizacin. Segn este autor se ubican las competencias en el contexto del curriculum como una orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin se puede nombrar al Proyecto Tuning de la Unin Europea o el Proyecto Alfa Tuning Latinoamrica, y el impacto que tienen las competencias en la Planeacin de la Docencia es que constituyen un pedestal imprescindible para orientar el currculo, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco micro de calidad, que sin duda alguna es el principal objetivo de un aprendizaje enfocado en competencias. La relacin entre competencias y el proceso de enseanza aprendizaje es importante pero segn este autor lo ms importante es planear los proyectos, est hoy en da realizndose una serie de cambios, con el fin de comprender mejor la dimensin de este enfoque, en este el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin ms que la enseanza. Esto significa que se debe tomar en cuenta el conocimiento previo de cada individuo para de ah partir la orientacin de la docencia.

Conclusin:
La evaluacin en este enfoque debe realizar con un conjunto de parmetros y evidencias que nos indicaran que las competencias realizadas son de calidad. Hoy en da la constante es el cambio y debemos estar preparados para cuando como dice Spencen Johnson, en su cuento quien se ha llevado mi queso nos muevan el queso, se debe tener una preparacin integral para buscar nuevas formas de vida y esto sin duda alguna se lograr con el aprendizaje basado en competencias. Integrando a los alumnos primero en la comunidad escolar, despus en sus siguientes niveles y mostrndoles como pueden ser exitosos en la vida. Hacindolos crticos, reflexivos y analticos.

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Reporte Individual de la lectura de Perrenoud, Ph. Construir Competencias, Es darle la espalda a los saberes?
Las competencias, incluyen algunas palabras claves, como saberes, nuevas finalidades, saberes en situaciones complejas, prcticas sociales entre otras. Segn el autor de la tercera lectura menciona que la nocin de competencia remite a las prcticas cotidianas, que no movilizan ms que saberes de sentido comn. Saberes de experiencias. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no saber aplicarlas en un momento oportuno, por el contrario lo verdaderamente importante es aplicar todos los saberes. Si la competencia se manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el terreno: Si los recursos a movilizar no fueran suficientes, simple y sencillamente no hay competencia. Es sumamente relevante la triloga de saber - leer hacer, sin duda alguna no est a la altura de las exigencias de nuestra poca. Se debe de iniciar las competencias desde el principio de la escolarizacin. Esto pasar por una transformacin importante.

Conclusin:
Es decir entre ms temprano iniciemos a trabajar en competencias de una mejor manera los nios, los jvenes se adaptaran a realizar las tareas que les correspondan, y de ninguna manera construir la competencia es darle la espalda a los saberes, sino por el contrario aprovechar esos saberes para realizar las competencias.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS Informe de Libros: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias hacen referencia a de alguna manera utilizar uno o varios conocimientos capacidades, informacin etc., para resolver diferentes situaciones que se presenten en la vida cotidiana. Todos y cada uno de nosotros nos enfrentamos a diferentes situaciones en el transcurso de nuestras vidas, las cuales nos exigen desarrollar competencias adaptadas nuestro mundo, para de esta manera resolver problemas diferentes a las dems personas, algunas de estas competencias se construyen en gran parte en la escuela. El hecho de que en la escuela se generen cierto nmero de competencias, no es garanta de que el alumno egresado sea 100% competente, en la escuela, se asimilan conocimientos disciplinarios basicos, pero la misma escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. La transferencia y movilizacin de las capacidades y conocimientos deben de ser llevadas de la mano con trabajos reales para que se involucren. En las escuelas, los alumnos acumulan conocimientos pero no llevan a la prctica en situaciones de la vida real, en la familia, sociedad, etc. En la formacin profesional, una referencia analizando las situaciones de trabajo para despus generar la competencia que fija los objetivos de la formacin. Se tienen ocho grandes competencias:

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1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus necesidades; 2. saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias; 3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica; 4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo; 5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico; 6. saber administrar y superar conflictos. ; 7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; 8. saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales. Estas competencias no son todas, ya que sera una tarea imposible englobar toda la naturaleza de las competencias en solo 8 de las mismas, por ello, cada una de ellas tienen que especificar concretamente a las situaciones. La escuela primaria no se tiene que ver como una entidad para estudios largos, y ms como una preparacin a la vida para todos. En cuanto al papel del profesor se tiene que ver mas por la certificaciones orienta a las competencias al tiempo que se hace una evaluacin formativa.

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Referente a la modificacin en la prctica docente, se tiene que trabajar en problemas y por proyectos, proponer tareas complejas que conlleven a retos que inciten a los a movilizar sus conocimientos y habilidades. Ensear debe consistir en establecer y controlar las situaciones a las que se enfrente el alumno. Las cualidades que el profesor debe tener para que los alumnos desarrollen competencias, son tener una postura reflexiva, capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros y de la experiencia, sin embargo, se tienen capacidades mas precisas: saber administrar la clase como una comunidad educativa; saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela); saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos; saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular; saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares; saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y reencuadrar las tareas; saber observar a los alumnos en el trabajo; saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

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Para la evaluacin en una escuela que est orientada hacia la competencia, es basarse en los principios de la evaluacin autentica elaborados por winggin: 1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos. 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares. 8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias. El cambio no se ver reflejado en futuro inmediato, esto llevar varios aos para que se generen resultados visibles, lo recomendable es ir de la mano con el alumno para que se d el cambio en lugar de buscar la evaluacin del cambio.

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CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Cmo abordar el enfoque por competencias? Se debe de actualizar el curriculum, adaptando a la realizad, en situaciones cotidianas como el trabajo, etc. Las competencias en el campo educativo, no da la espalda a los saberes, ms bien lo complementa vinculando las competencias a la prctica con situaciones reales de la vida cotidiana. La oposicin de los escpticos se preocupan por que las competencias hacen que los SABERES se vea echa a un lado, no considerado o tomado en cuenta comentando que la escuela y la educacin es ante todo la de instruir, transmitir los conocimientos. Lo cual no esta fundamentada por dos principales causas: Es injustificada, por que las competencias movilizar saberes, lo cual significa que el desarrollo de las competencias nos significa dar la espalda a los saberes, sino por el contrarios. Est fundamentada, debido a que no se puede desarrollarlas competencias en la escuela sin limitar el tiempo a la asimilacin de saberes. Las competencias sin saberes no existen, el saber hacer designa habilidades, mientras las competencias son ms amplias, siendo los dos casos referentes al dominio prctico de un tipo de tareas y de situaciones. Las competencias no estn desentendidas de los saberes, ya que los conocimientos disciplinares estn implcitas por ejemplo saber usar un mapa, elegir un prstamo conociendo el inters que genera, y las habilidades fundamentales como leer, escribir saber expresarse etc.

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Una competencia permite hacer frente adecuadamente a cualquier situacin usando y movilizando sus conocimientos, en base a la informacin que se tiene; esto hace que las competencias no tienen espacio para la improvisacin. La transferencia de los conocimientos, habilidades y aptitudes, se puede controlar mejor cuando son llevados a la prctica, y esto se puede ver mejor cuando en una situacin real el egresado o alumno plantea de una manera clara el problema y usar los conocimientos pertinentes, resolviendo la situacin que se le presente. Y para esto es tiene que poner en actividades complejas a los estudiantes en los cuales resuelvan situaciones complejas: hipotecas, crditos, arrendamiento financiero etc. Los conocimientos que se adquieren en la escuela convencional (que no est enfocada en competencias), son intiles en la vida diaria, y no porque no sirvan o no tengan importancia, ms bien porque no se ejercitan el situaciones concretas. Siendo las competencias ms privilegiadas aquellas que movilizarn fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales. Algo en lo que se tiene mayor preocupacin es que puede no tenerse tiempo para aprender a hacer uso de las competencias. Si estas se construyeran desde el principio de la escolarizacin no se aleja de las finalidades fundamentales de la escuela sino por el contrario. Se tendr una transformacin importante. Con la implementacin de las competencias se busca la actualizacin de la escuela tradicional. ASPECTOS BSICOS DE FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS Sergio Tobn menciona que, las competencias son un enfoque educativo ms que un modelo pedaggico por que solo se enfocan es aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin como son:

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a) La integracin de: a. Conocimientos b. Las destrezas c. Habilidades d. Valores y actitudes En el desempeo ante actividades y problemas b) Realizacin de programas en base a requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales bajo un contexto. c) En base a estndares e indicadores de calidad se orienta la educacin. CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS. I. La concepcin de la terminologa de competencias nade en la dcada de los 60s bajo dos aportaciones: 1. La lingstica Chomsky y la psicologa conductual de Skinner. El primero propuso el concepto de competencia lingstica como una estructura mental puesta en trabajo mediante el desempeo comunicativo, o dicho de otra manera, uso efectivo de la capacidad de lingstica en situaciones especificas.

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2. La lnea Conductual, la cual menciona que la competencias es comportamiento efectivo, basado en la observacin; desde un punto de vista conductual bajo un contexto organizacional, se busca que los trabajadores cuenten con competencias claves para que las empresas sean competitivas; esta medida se fue desarrollando en varias instituciones educativas en varios pases, con la finalidad de buscar un mayor impacto en la insercin laboral. II. Hymes (1996) hace referencia a las competencias bajo un contexto situacional en el que las competencias se enfocan a la comunicacin considerando las demandas del entorno. III. Un segundo enfoque contextual, encontramos los aportes de la psicologa cultural: considera que las competencias son acciones situadas que se definen en la relacin con determinados instrumentos medidores, es decir que toman en cuento el contexto en el cual se llevan a cabo. La psicologa aporta al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social que requiere de la interaccin con otras personas influenciadas por el mismo contexto. IV. La psicologa cognitiva aporta la teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1987, 1997) y que da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las competencias. De igual manera Sternberg (1997) que hace referencia a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida, lo que implica la solucin de problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho. V. Historia y Economa: a. En lo social: con el desarrollo y crecimiento de la sociedad del conocimiento lo importante no es tener conocimientos, sino, saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.

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b. En la economa: el crecimiento tecnolgico de las empresas hace exigir a las escuelas que formen profesionales idneos que le permitan competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. Todas estas vertientes en torno a la conceptualizacin de las competencias hacen tener una diversidad de definiciones y metodologas del enfoque de las competencias. Lo cual, permite referirse al talento humano en las organizaciones educativas como en las sociales facilitando esto la articulacin de la educacin con lo social y lo econmico. HACIA UN CONCEPTO COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS Tobn propone a las competencias como procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Desmenuzando este concepto se puede decir lo siguiente: A. Procesos: acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, no son estticas, sino dinmicas y tienen determinados fines bajo un contexto. B. Complejos: las competencias con procesos complejos por que implican la articulacin e diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre. C. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, realizacin de las actividades, anlisis y resolucin de problemas, D. Idoneidad: actividades para resolver los problemas bajo la evaluacin de indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos.

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E. Contextos: conformado por todo campo disciplinar, social y cultural como ambiental que rodean, significan e influyen una determinada situacin. F. Responsabilidad: analizar antes de actuar las consecuencias de los actos y responder a estas en caso de que exista alguna. Tomando las medidas necesarias para corregir los errores. Crticas al enfoque de las competencias. 1) Se descuida la formacin disciplinada enfocando la educacin a lo laboral.- Lo cual permite disear planes de estudio hacia un mbito laboral, buscando que los estudiantes se familiaricen con el mundo laboral. 2) Centrar las competencias en el hacer descuidando el ser.- esto se supera en un plano afectivomotivacional, la motivacin por el trabajo bien hecho, responsabilidad en lo que se hace, y la disposicin a aprender. 3) Las competencias son lo que siempre hemos hecho.- haciendo importantes contribuciones a la educacin: Gestin en la calidad del aprendizaje y de la docencia. Formacin orientada al desempeo idneo integrando el conocer con el ser y hacer. Estructuracin de los programas de formacin segn los requerimientos del contexto. DESCRIPCION DE LAS COMPETENCIAS

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Cada unidad de competencia tiene los siguientes componentes: Verbo de desempeo Objeto Finalidad y una condicin de calidad ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS En la estructura se especifican los elementos que la componen y los problemas y en cada elemento se determinan: contenidos de los saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias. CLASES DE COMPETENCIAS Existen dos clases de competencias: A. GENERICAS: aquellas que son comunes en una rama profesional: Salud, Ingeniera, educacin etc. O a todas las profesionales. B. Especificas: propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin, por ejemplo: competencias especificas del profesional en educacin fsica, en ingeniera de sistemas etc. Y cada una de las anteriores tiene sus propias subclases segn su grado de amplitud de la competencia:

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Competencias: que tienen un carcter global y se relacionan con toda un rea de desempeo. Unidades de competencia: que son ms concretas y se refiere a actividades generales que activan toda competencia. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS La educacin basada en competencias sufre los siguientes cambios: 1. La educacin anterior est basada en el conocimiento terico, con el enfoque en las competencias, implica el conocer en un plano del HACER-SER. 2. Todos los involucrados en el contexto educativo (directivos, administrativos, alumnos, docentes) se desarrollan de una manera ms dinmica. 3. Centrado ms en el aprendizaje como centro de la educacin que enseanza. Se deja a un lado las actividades de cmo dar una clase y preparar recursos didcticos y se enfoca mas en lo que han y no aprendido los alumnos.