VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS/AS QUE HACEN INVESTIGACIN E INNOVACIN DESDE LA ESCUELA.

Crdoba, Argentina 2011 DELEGACION MEXICO RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACION EDUCATIVA EN MICHOACAN COLECTIVO: LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS

NOMBRE DE LA PONENCIA: RELATO DE UNA EXPERIENCIA LECTORA EN EL NIVEL PREESCOLAR

EJE TEMATICO I: PRCTICAS PEDAGGICAS E INNOVACIONES. NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR. PONENTE: L.E.P. ROSALVA OLVERA CAMPOS. AUTORES: COLECTIVO LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS. CORREO: r_olvera17@yahoo.com.mx MORELIA, MICHOACN, MXICO.

FECHA: DICIEMBRE DEL 2010

DE CMO FUIMOS CONSTRUYENDO UNA TRAYECTORIA DE TRABAJO.

Hoy queremos empezar ste relato que ms que una experiencia laboral es una experiencia de vida. Saben por qu?, porque en realizar esto, aquello, se nos ha ido la vida. Se nos ha ido como quien teje y desteje dibuja y desdibuja, construye y reconstruye para perfeccionar un quehacer: EL QUEHACER DE EDUCAR. Perfeccionar, no porque creamos que existe la perfeccin en s, sino porque, nunca hay que quedarse tranquilos-as, bajo la creencia de que lo que se hace en cierto momento, est del todo bien; ya que siempre habr un paso ms que dar para continuar caminando y no correr el riesgo de quedar varados. Esa puede ser una razn muy sencilla, y sin embargo, gastamos muchas veces la vida en los intentos. Por tanto, la importancia que cobra este quehacer, es superlativa, (desde nuestro punto de vista, claro.) Iniciamos entonces, comentando que, a travs de nuestra EXPERIENCIA (enmarcada para ste equipo, entre 20 a 34 aos aprox.), en espacios de la EDUCACIN PREESCOLAR hemos tenido la oportunidad de ir entretejiendo diversidad de acciones en la realizacin de la tarea educativa. Algunas veces llevadas a la prctica, otras ms las hemos dejado pasar posiblemente desapercibidas, en otras ocasiones, hemos abierto las puertas y/o las hemos provocado de manera consciente; -quizs hemos sido irreverentes-, pero eso s, todas ella nos construyeron positivamente porque estn hechas mayormente de contacto humano. La ms singular, la que imprimi un especial SENTIDO a nuestra labor deriva de los procesos vividos mediante: LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA CON NIOS-AS DE EDAD PREESCOLAR. Mediatiz la voluntad, la capacidad de TOMAR DESICIONES, de vivenciar nuevos rumbos que no fueran puramente los PREESTABLECIDOS desde el campo OFICIAL en un primer momento-, ya tuvo que ver con los PROCESOS construidos, vivenciados, potenciados, desatadoscuando, no una, ni dos, sino un buen nmero de profesoras-es de educacin preescolar decidimos de manera AUTNOMA, POTENCIAR los aprendizajes de la LECTURA y la ESCRITURA de con NIOS-AS de 4 y 5 aos de edad. Cabe sealar que para la generalidad del profesorado del nivel preescolar -en nuestro pas-, el que los nios-as aprendan a leer y a escribir, no constituye una tarea obligatoria y en cierta forma se le resta importancia. Basta con que sepan escribir su nombre, conocer algunas letras o tal vez que los ms brillantes lean algunas palabras que forman parte del entorno inmediato.

No obstante, paralelamente a esas posturas, existen casos (como el presente),en que esas enseanzas son vistas como tareas altamente RETADORAS. A travs de nuestra prctica han sido valoradas como excelentes REAS DE OPORTUNIDAD - postura a favor-, ya que nos han permitido ir desencadenando toda suerte de DESCUBRIMIENTOS y de ENCUENTROS, MARAVILLOSOS, dando por as decirlo- un valor agregado al quehacer educativo. Mediante esas prcticas no solo ha quedado al descubierto lo que los pequeos son capaces de hacer, con la ayuda de su profesor-a sino que tambin, hemos experimentado lo que acontece a un-a educador-a cuando realiza este trabajo, cuando pone en juego la metodologa y la didctica propiamente construida, mxime cuando el enfoque (constructivista, desde luego), permite potenciar PROCESOS PARALELOS logrando, el DESARROLLO DE ZONAS PROXIMALES (VIGOTSKY) de nios, maestro, autoridades, padres y madres de familia. Con base en todo lo anterior, hemos ido abriendo camino hacia el REENCUENTRO colectivo: educador-a CONSIGO MISMO-A, con los pequeos, en complicidad permanente con los padres y madres de familia. Podemos entonces sealar que LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA, cuando se desarrolla con gusto, alegra, buena disposicin, compromiso, preparacin, etc., es va generadora de mltiples interacciones, y permiten ampliar los horizontes. Mientras se van fortaleciendo tambin se constituyen en ejes potenciadores de MLTIPLES ENCUENTROS.

DATOS DE NUESTRA HISTORIA.ALGUNAS NOTAS VIVIDAS A TRAVS DE LA EXPERIENCIA.

A lo largo de casi 12 aos -en que iniciamos sta tarea-, una nueva realidad iba surgiendo. Antao no exista, no estaba en nuestros anhelos, no importaba en nuestras vidas, no haba trastocado la inquietud profesional Todo inici, cuando nos enteramos de una propuesta terico-metodolgica construida por un maestro mexicano. Ricardo Vargas Zepeda, a la cual denomin Programa para el Desarrollo Gramatical de los Procesos Lectores y Culturales de Nios y Nias de Preescolar (PRODEGRACALE), cuyo enfoque de corte CONSTRUCTIVISTA, (Vigotzkiana), alter de alguna manera, la concepcin que los (ahora) PARTICIPANTES habamos tenido hasta cierto momento; acerca de esos aprendizajes, los nios-as pequeos-as y lo que corresponda a nosotras como docentes ensear.

Con todo y que habamos sido formadas profesionalmente bajo cnones estrictos, de no ir ms all de los lmites establecidos por las normas oficiales; tomamos decisiones de manera individual (1997 aprox.) para pasar a formar parte de de un equipo de trabajo que llevara a cabo una experiencia singular propuesta a travs del proyecto denominado LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR. UNA ALTERNATIVA PARA LA INNOVACIN PEDAGGICA., En sus inicios sus planteamientos eran refutados de manera general en nuestro nivel educativo. La propuesta central invitaba a retomar el Programa de Vargas Zepeda e incursionar propiamente en la enseanza- aprendizaje de la lectura y la escritura. Nos enteramos entonces que el programa de R.V.Z. estaba siendo llevado de manera exitosa en algunas escuelas privadas, y abarcaba una poblacin desde preescolar, primaria y an en secundaria, con extraordinarios resultados. Nos involucramos pues, de MANERA VOLUNTARIA una vez que fuimos invitadas. La supervisora de zona escolar Ma. Guadalupe Jimnez, con entusiasmo contribuy a la toma de decisiones de nuestro colectivo ahora autodenominado LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS. Desde entonces hemos sido precursoras y fieles seguidoras de estos trabajos. En conjunto, egresamos a la fecha alrededor de 12 generaciones de nios-as lectores-as, y dicho orgullosamente: LECTORES QUE LEEN POR EL PLACER DE LEER. La experiencia terico-prctica llevada desde entonces ao tras ao, nos ha brindado elementos muy valiosos que nos mueven a decir con toda seguridad que el xito en la tarea de ensear a leer y escribir a los nios-as en edad temprana lo constituye principalmente el poder mirar SUS LOGROS, SUS AVANCES COMO PEQUEOS que muestran capacidades de aprendizaje exitoso, porque DISFRUTAN cuando aprenden de manera LDICA, segn est previsto en la aplicacin de la metodologa especfica para tal efecto. Por dems est, comentar acerca de la satisfaccin que muestran los padres y madres mediante el proceso, convirtindose en principales colaboradores en cuanta tarea demanda la escuela en cuestin. Actualmente, en coordinacin con el PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA (P.N.L.),se encuentran participando con la LECTURA DE CUENTOS EN VOZ ALTA, tarea que es concertada por medio de las profesoras del plantel, y llevada a cabo por turnos durante todos los das del ciclo escolar, y que viene a fortalecer grandemente los logros de sus hijos. Como alternativa pedaggica, el proyecto ha promovido la mejora en la calidad educativa dentro y fuera del aula. Se entreteje de manera natural con la PLANEACIN DIDACTICA de norma oficial denominada Programa de Educacin Preescolar 2004 (con enfoque para el Desarrollo de Competencias); y del el anterior programa 1992 (metodologa por proyectos), cuyos propsitos han sido siempre: brindar una EDUCACIN DE CALIDAD a los pequeos preescolares. Al ser manipulada por los docentes participantes se logra una conexin con aspectos del campo formativo para el desarrollo del LENGUAJE y COMUNICACIN, -de manera TRANSVERSAL - Es decir, que nosotras-os

acatamos la propuestos oficial, pero podemos jugar tcnica y metodolgicamente e ir llevando ambas propuestas a la prctica. Es decir gozamos ahora de libertad para poder enriquecer los planteamientos, y poder ofrecer a los pequeos una oportunidad de aprendizaje muy particular.

MARICEL: PARTE DEL COLECTIVO LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS. APLICANDO LA TCNICA DE LECTURA CONTEXTUAL. QUE FORMA PARTE DEL PRODEGRACALE DE RICARDO VARGAS ZEPEDA.

RICARDO VARGAS ZEPEDA: JUEGA AL LOBO. RONDA QUE ES REQUERIDA COMO PARTE DEL PROCESO TCNICO EN LA ENSEANZA DEL SEGUNDO NIVEL DE COMPLEJIDAD.

PARA PODER TENER XITO EN LA TAREA EMPRENDIDA, UN COLECTIVO REQUIERE PREPARACIN Y ESTUDIO PERMANENTE.

EL COLECTIVO LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS. DESARROLLA SUS LABORES EN LA LOCALIDAD DE SANTA CLARA DEL COBRE. PUEBLO MGICO DEL ESTADO DE MICHOACN, MXICO

ALGO ACERCA DE LA POBLACIN INFANTIL Y SUS ALCANCES.

Los beneficios a favor de la poblacin infantil del SIGLO XXI, se han conectado con el poder que ejercen los medios masivos de informacin, la intercomunicacin satelital, los niveles de escolaridad ostentados por amplios sectores sociales, - incluyendo los posgrados cursados- en los diferentes aspectos del conocimiento, de la ciencia en general, y de la pedaggica en particular. Es decir, han permeado los espacios, los quehaceres, las formas de hacer; volvindonos en gran medida susceptibles al cambio La mejora educativa merece ser considerada como un punto de referencia y destino de apoyopara relacionar la enseanza con el aprendizaje de los alumnos comenta Juan M. Escudero de la universidad de Murcia. As, al igual que el pensamiento y prctica docente tienen que incluir necesariamente sus contribuciones a los procesos de construccin de conocimientos y capacidades de los alumnos En el campo de la prctica docente y el aprendizaje significativo de los nios-as, se nos ofrece un panorama ahora al contemplar con perspectiva los estudios sobre la eficacia docente y las escuelas eficaces, sobre la mejora escolar y los procesos de desarrollo de propuestas innovadoras, as como de los intentos de hacer confluir la tradicin propiamente centrada en la eficacia, con aquella otra centrada en la mejora, es ciertamente, impresionante (M. escudero 2004). Y aunque el trmino mejora pertenece a un universo de significados de considerable amplitud (M. escudero 2004). Para nuestro caso, tiene que ver con aspectos de la cotidianidad escolar que se han ido modificando, puesto que es la propia poblacin infantil quien exige una INTERVENCIN DOCENTE cada vez ms calificada, exigencias que marcan caminos hacia la construccin de: Nuevas opciones para cambiar el curso que han de seguir los contenidos establecidos en planes y programas. Ya que a nosotras toca no solamente obedecer de manera puntual lo que se establece en los PROGRAMAS VIGENTES, sino estar a la zaga de nuevas opciones, que aporten aprendizajes significativos a la poblacin infantil. Prcticas innovadoras como lo es la enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en edad temprana corresponsabilizndonos con el profesorado

de educacin primaria en el ejercicio de una tarea que es bsica y fundamental en adquisicin de los aportes de la ciencia y la cultura. Redes de maestros interesados en la indagacin y la reflexin para la mejora educativa de la poblacin infantil; coadyuvando simultneamente al establecimiento y prctica de valores, en la revisin de contenidos y el desarrollo de procesos integrales de su personalidad. El camino hasta ahora recorrido no ha sido fcil, ya que desde que tomamos estas decisiones, casi al margen de lo ya establecido, se despertaron serias controversias, animadversiones, crticas y/o comentarios destructivos, descalificacin, rechazo, persecucin, etc., debido a los prejuicios con que fuimos formados como docentes y que coexisten en nuestra historia personal. Con todo y ello, sopesando tales inconvenientes; hemos continuado con el estudio permanente hacia el perfeccionamiento para el manejo de una herramienta TERICO- METODOLGICA a favor de los aprendizajes con preescolares. ABRINDONOS con ello de manera colateral a mltiples oportunidades para: Enfrentar nuestros MIEDOS Vencer las LIMITANTES terico-metodolgicas. Poner en tela de juicio ciertas DETERMINACIONES que nos han regido. Comprender que el poder de ATRACCIN ejercida desde dentro, permite la conexin intersubjetiva entre colectivos afines en el ejercicio pleno de los derechos hacia la toma de decisiones. Poner en tela de juicio la creencia de que el PROFESORADO DEL NIVEL PREESCOOLAR al igual que a lo-as nios-as no son capaces ni les corresponden esas tareas; segn dicta la NORMATIVIDAD vigente. Vislumbrar un nuevos horizontes en la labor educativae ir ms all de lo que normalmente hemos venido haciendo, y posibilitar as un mayor APOYO a los pequeos de edad preescolar en el desarrollo SISTEMTICO sus PROCESOS de APRENDIZAJE de la LECTURA Y ESCRITURA de manera EXITOSA. Valorar la importancia que revisten las diversas formas para ensear a leer y a escribir; permitiendo que los-as pequeos-as vivan experiencias enriquecedoras, para robustecer aprendizajes generales, un concepto positivo de s mismos; (Vargas Zepeda 2003) para que logren metas de dominio de la lectura y escritura, que no podran alcanzar por s solos, pero que s pueden hacerlo cuando se le ayuda a organizar su natural desarrollo gramatical.

No se trata de una simple accin de trasmisin de conocimientos, s en cambio se asume un compromiso sustentado en buena parte basado en el pensamiento Vigotskyano cuando nos queda claro que, enseamos, para que los nios tengan herramientas de las cuales ellos se apropien para dominar sus propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior (Bodrova, Elena. Leong J.Dehorah Herramientas de la mente) Vigotsky crea que los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y ensean a otros a usarlos. Estas herramientas amplan las habilidades humanas pues permiten que las personas hagan cosas que no podran hacer de otro modo (Bodrova y Leong 2000).

QU NOS DICE VARGAS ZEPEDA CUANDO EXPRESA SUS IDEAS EN TORNO A LOS MAESTROS PARTICIPANTES?

Vargas Zepeda pone especial nfasis en la preparacin continua mediante la cual se van desarrollando progresivamente niveles de manejo y comprensin hbil, de las tcnicas didcticas construidas para tal efecto Es as como hemos puesto al descubierto tanto nos------nuestros propios descubrimientos en

Iniciamos como PRINCIPIANTES en niveles elementales de conocimiento TERICO-PRCTICO, de los contenidos del PRODEGRACALE. Con el tiempo, el estudio y la prctica permanente avanzamos hacia niveles INTERMEDIOS. Hasta alcanzar la meta final, que es llegar a convertirnos en MAESTROS ALTAMENTE EFICACES o AVANZADOS en la aplicacin del Programa para la Organizacin Gramatical de los Procesos de Lectura y escritura de Nios,-as de Preescolar. Y con ello los pequeos al parecer AVANZAN DE MANERA similar a los logros realizados por sus MENTORES Lo caracterstico de sta labor es que al ir combinando el conocimiento terico, la prctica con grupos, la participacin en reuniones de asesora y estudio en apoyo a los docentes participantes en el proyecto; hemos dado origen a un procedimiento singular que nos ha llevado a desarrollar una COMUNICACIN PRECISA, en apoyo a los PROCESOS LECTORES. Resulta altamente gratificante saber que hemos construido un camino y que en stos momentos una buena cantidad de prcticas educativas testimonian y replican nuestro decir. Prcticas con las cuales hemos ido recogiendo cada vez mayor inters manifestado por un nmero creciente de educadores-as interesados al respecto.

La lectura, y la escritura como procesos, resultan exitantes, retadores y un poco complicados para ser enseados, , requieren poner en juego una gran dosis de recursos, destrezas, estrategias didcticas, habilidades cognitivas, ldicas, metodolgicas, preparacin de materiales, consultas tericas, sesiones de estudio, y retroalimentacin, etc., que resultan a veces poco complejas, sobre todo porque siempre nos toca atender grupos numerosos, heterogneos. AHORA FORMAMOS PARTE DE LA RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA (R.E.T.E.), DE MICHOACN. MEXICO.

Las piedras, rodando se encuentra, dice una cancin del Tri, cantante muy singular de nuestra tierra mexicana, y fue as como rodando, que encontramos acogida en el corazn de la R.E.T.E., cuando a travs de la dirigencia del Mtro. Juan Hurtado Chagoya fuimos convocados a participar mediante la presentacin de PROYECTOS INNOVADORES (hace aprox. 6 aos). Grata y de gran responsabilidad ha sido esa participacin desde entonces, pues nos ha abierto la posibilidad de contactar con muchos compaeros de distintas instancias y grados educativos, nacionales e internacionales; cuya inquietud y compromiso educativo con la sociedad se expresa como un mosaico de PROPUESTAS tanto NOVEDOSAS como EXITOSAS, todas ellas. Hemos tenido pues, la fortuna de vivenciar y compartir una metodologa extraordinaria propuesta por nuestros queridos compaeros venezolanos denominada RUTAS PEDAGGICAS a travs de la cual conocimos de muchos proyectos sumamente interesantes, presentados como parte del V Encuentro
Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen Investigacin e Innovacin desde su Escuela y Comunidad; entre los cuales podemos decir con

mucho orgullo que estuvo ah presente el proyecto de LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR. UNA PROPUESTA PARA LA INNOVACIN PEDAGGICA, mismo que se ha convertido ahora en un CONSTRUCTO que FRANQUEA la interaccin con muchos compaeros NACIONALES, LATINOS E IBEROAMERICANOS, cuya pasin por la educacin nos hermana y nos acerca.

El colectivo en visita a Santa Teresa como parte de la Ruta Pedaggica Aragua Mario.

INVITACIN CONCRETA.

Por ltimo, queremos hacer patente nuestra invitacin para todas las personas que quieran y deseen tomar parte en sta experiencia. Contamos con los elementos necesarios para establecer una intercomunicacin permanente. A travs de la red internet, estamos en contacto si deseas conocer a fondo el Programa completo. Estamos en: r_olvera17@yahoo.com.mx

INTEGRANTES DEL COLECTIVO LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS

MOLINA SERVN MINERVA DIRECTORA

ALANIS PEA MARICEL TZINTZUN MARTNEZ LAURA NUEZ ROJAS MA. HERMELINDA FLORES RODRIGUEZ MARA GUTIERREZ VAZQUEZ ALMA RUIZ MONDRAGON MA. GUADALUPE DE JESUS RODRIGUEZ SAUCEDO MARA DE LOURDES ANGEL CARRANZA MA. DE LOS ANGELES

Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar Educa dora auxiliar

CONCLUSINES:

La lectura, y la escritura como procesos, resultan exitantes, retadores y un poco complicados para ser enseados; requieren poner en juego una gran dosis de recursos, destrezas, estrategias didcticas, habilidades cognitivas, ldicas, metodolgicas, preparacin de materiales, consultas tericas, sesiones de estudio, y retroalimentacin, etc., que resultan a veces algo complejas, sobre todo porque siempre nos toca atender grupos numerosos y heterogneos. Lo aqu expuesto, representa una mnima parte del trabajo que se ha ido construyendo a travs de los aos y que por razones obvias no puede ser detallado. Es tan solo un intento por dar a conocer de manera resumida una pequea porcin del esfuerzo colectivo de las-os educadoras-es que se han ido sumando, al paso de los aos, ya por decisin voluntaria, ya por asumir un reto profesional, ya por la bsqueda del sentido de pertenencia colectiva, etc., Pero, sin lugar a dudas cualquiera que haya sido su intencin, los beneficiarios siempre han sido los nios, las nias. Las primeras generaciones participantes, cursan ya la educacin preparatoria. De muchos hemos sabido a partir del relato de sus padres, pasaron de ao en ao su vida escolar, sin contratiempos, gracias

en parte, al xito que tuvieron antao en el DESARROLLO DE SUS PROCESOS LECTORES.

MUCHAS GRACIAS.

BIBLIOGRAFA IMPRESA Y VIRTUAL CONSULTADA Y/O CITADA

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