UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR CURSO DE LETRAS DEPARTAMENTO DE LITERATURA ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE LITERATURA I PROFESSOR

CONTEUDISTA: PROF. DR. LEITE JR PROFESSORA TUTORA: PROFA. MS. JAMILLE FORTE

NOME COMPLETO DO ALUNO EM CAIXA ALTA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE LITERATURA I

FORTALEZA 2013

NOME COMPLETO DO ALUNO EM CAIXA ALTA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE LITERATURA I

Relatrio apresentado Universidade Federal do Cear, como requisito parcial para aprovao na disciplina Estgio supervisionado em Ensino de Literatura I, coordenada pelo Professor Doutor Jos Leite de Oliveira Jnior e ministrada pela Professora Mestre Jamille Sanne Malveira Forte.

FORTALEZA 2013 1

SUMRIO

1 INTRODUO..................................................................................................... 5 2 RELATRIO DA AMBINCIA FSICA DA ESCOLA.................................. 6 3 RELATRIO DA AMBINCIA DA BIBLIOTECA........................................ 8 4 RELATRIO DAS AULAS OBSERVADAS..................................................... 9 4.1 Primeiro dia de observao................................................................................9 4.2 Segundo dia de observao...............................................................................12 5 CONCLUSO.......................................................................................................14 6 ANEXOS............................................................................................................... 15

1 INTRODUO

O presente relatrio tenciona mostrar como a literatura est sendo lecionada nas escolas atualmente, assim como refletir acerca da importncia do trabalho docente e das metodologias utilizadas em sala de aula. Ele visa atender a uma exigncia da disciplina Seminrios de Pesquisa Aplicada ao Ensino de Literatura Verncula do curso de Letras da Universidade Federal do Cear para requisito parcial de aprovao. A fim de cumprir o exposto anteriormente, foi realizado um trabalho de observao a quatro aulas de Literatura Brasileira de uma turma do 2 ano do Ensino Mdio, composta de 46 alunos da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Ayrton Senna da Silva, que uma instituio da rede pblica de ensino e localiza-se nesta capital. A diretora e o professor receberam o estagirio-observador de forma bastante agradvel, no se opondo, em nenhum momento, presena deste na escola durante o perodo do estgio de observao, que se estendeu de 23 a 26 de maro de 2009. Cabe dizer que o professor era recm-formado e era contratado do Estado. As aulas de Portugus eram divididas em Literatura, Lngua Portuguesa e Produo Textual. No decorrer do presente relatrio, sero tecidas, respectivamente, consideraes acerca da estrutura fsica da escola, incluindo-se, nesse tpico, observaes sobre a biblioteca; do professor, destacando-se sua qualificao, postura em sala, metodologia de trabalho, viso sobre o ensino de lngua portuguesa e seu relacionamento com os discentes; do comportamento dos alunos e das aulas observadas, dando-se enfoque, nesse ltimo ponto, tambm ao material didtico utilizado.

2 RELATRIO DE AMBINCIA FSICA DA ESCOLA

A Escola de Ensino Fundamental e Mdio Ayrton Senna da Silva uma instituio pblica, vinculada ao Governo Estadual do Cear, que est situada na Rua Manaus, 855, Henrique Jorge, em Fortaleza. A escola tem boa infra-estrutura, sendo um prdio amplo, agradvel e limpo. Ela oferta turmas para o Ensino Fundamental II e o Ensino Mdio e funciona nos perodos manh, tarde e noite, sendo este ltimo apenas para o Ensino Mdio. A Escola composta por uma sala para direo, uma sala para coordenao, uma sala para secretaria, uma sala para os professores, uma sala de multimeios, que se localiza na biblioteca, 14 salas de aula, dois laboratrios de informtica, uma sala para o almoxarifado, quatro banheiros, contendo quatro boxes cada. Cabe ressaltar que dois (um masculino e um feminino) so de uso restrito de funcionrios e professores, ficando trancados. A escola tambm possui uma quadra esportiva, um ptio recreativo, dois bebedouros e uma cozinha. O ptio de entrada limpo e arejado, possuindo alguns bancos para os alunos sentarem. Tambm funciona como estacionamento para os carros. Assim que entramos na escola, temos, do lado esquerdo, a sala dedicada direo, que pequena, mas climatizada por um ar-condicionado, e situa-se em frente secretaria e ao lado da sala da coordenao. A secretaria, por sua vez, ampla e possui grades para o atendimento dos alunos e responsveis por eles. Nela temos um armrio, onde encontramos vrias pastas de plstico, um computador, duas mesas, um painel contendo diversas fotos e uma estante repleta de trofus. Na sala da coordenao, h um computador, ar-condicionado e uma mquina para xerox. A sala dos professores ampla e ventilada, possui um gelgua, um quadro branco e uma grande mesa ao centro. Encontra-se localizada ao lado de algumas salas de aula, tendo os alunos, dessa forma, uma maior aproximao com os professores, uma vez que, ao chegarem ao colgio, os alunos olham pelos cobogs se os professores j chegaram e os chamam, s vezes, para tirarem dvidas ou para conversarem com seus pais, conforme foi observado no perodo do estgio. Quanto s salas de aula, observou-se que, em termos gerais, todas so amplas, limpas, com excelente iluminao, porm um pouco quentes. Algumas possuem cobogs nas paredes. 4

Apesar de possurem ventiladores, o clima interno delas , de certa forma, quente. Tm cadeiras que no so confortveis, entretanto, embora riscadas, encontram-se em perfeito estado para uso, elas so estreitas e pequenas. Cabe falar que no se encontram dispostas em fileiras, mas de forma desorganizada. Os quadros so grandes, bons e brancos. No que se refere aos banheiros, percebeu-se que um usado pelos meninos e outro pelas meninas. Todos eles so limpos, sendo lavados antes e aps as aulas. A quadra da instituio poliesportiva, e est em bom estado, nela, acontecem as aulas de Educao Fsica e as festividades. Durante o perodo de observao, percebeu-se que os alunos passam a maior parte do tempo livre na quadra, ora jogando, ora brincando ou apenas observando os colegas. Os laboratrios so espaosos e, em cada um dos dois, temos trinta computadores, todos conectados Internet, algo que auxilia o rendimento das aulas. Possuem arcondicionado, boas instalaes e uma adequada iluminao. A cozinha da escola pequena, mas bastante limpa, e encontra-se em frente a uma espcie de ptio, que, por sua vez, situa-se logo aps a entrada no colgio. Possui uma dispensa para depsito dos mantimentos, duas pias, dois foges, uma geladeira e um freezer. Os dois bebedouros encontram-se ao lado da cozinha, so bem conservados, contudo no tm tamanho adequado para a grande quantidade de alunos.

3 RELATRIO DE AMBINCIA DA BIBLIOTECA

Durante o perodo de observao, a biblioteca encontrou-se fechada. O coordenador informou-me que a funcionria estava em um treinamento. Tentou-se observar a biblioteca atravs de uma janela de vidro e da ajuda de um aluno. A biblioteca da escola de pequena extenso. Possui cinco estantes repletas de livros didticos, revistas, dicionrios, enciclopdias e livros da literatura brasileira. A utilizao do espao da biblioteca pelos alunos supervisionada por uma pessoa que responsvel por ela. De modo geral, o ambiente limpo, iluminado e organizado, porm no muito ventilado. As estantes so separadas de acordo com as variadas reas de estudo (a saber, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Ingls etc.), os dicionrios encontram-se junto aos livros didticos. Observou-se que a biblioteca estava cheia de livros novos, lacrados. O aluno informou-me que eram os livros didticos que ainda no tinham sido distribudos. Achei interessante a presena de uma fotografia do cantor americano Michael Jackson pregada na parede da biblioteca, perguntei ao aluno o porqu daquela foto, mas ele no soube responder.

4 RELATRIO DAS AULAS OBSERVADAS

4.1 Primeiro dia de observao

O estgio iniciou-se na segunda-feira, dia 23 de maro, s 13h 10min. Combinou-se com o professor que eu chegaria com ele sala e que assistiria s aulas que eram geminadas. Antes de o professor entrar em sala, dois alunos (aqui, cham-los-ei de aluno a e aluno b, de modo que, antecipando, um pouco, as observaes, esses alunos merecem destaque, mais a frente direi o porqu) brincaram com ele dizendo que ele havia cortado o cabelo e que ele estava andando marrento. Dessa forma, a relao professor-aluno me pareceu boa. Entramos em sala, uma garota que se encontrava sentada na parte da frente da sala tirou uma dvida com o professor. Sentei-me na parte esquerda da sala, esta se encontrava com as fileiras totalmente disformes. O professor me apresentou aos alunos informando que eu era aluna da Universidade Federal do Cear e que estaria ali para fazer um estgio, alguns me cumprimentaram, sobretudo os alunos a e b, outros se mantiveram calados, como em todo o decorrer da aula. Quando o professor vai falar acerca do contedo da aula, os alunos interrompem-no dizendo que ele dava aula de portugus e no de histria, posto que ele estava a falar do contexto histrico do Arcadismo. Percebemos, com isso, que os alunos no conseguem apreender que a literatura no pode ser estudada desvinculada da histria. O professor distribuiu um texto (cf. anexo I) e explicou o porqu de no entregar cpia para todos, uma vez que a copiadora estava quebrada e ele, como mero contratado do Estado (palavras dele), no tinha dinheiro para tirar cpias. Aps distribudos os textos, os alunos perguntam se era para ler. Percebo que os alunos conversavam bastante. Quatro alunos entram na sala. Dois, um casal de namorados, sentaram-se na frente da sala, os outro dois, dois garotos, no fim dela. Neste momento, a sala est com dezoito alunos. O professor escreveu no canto esquerdo da lousa o seu nome, a data e o nome da disciplina (Literatura), assim como, no meio do quadro, o assunto que deveria ser visto em sala: Arcadismo x Romantismo/Iluminismo/Revoluo Francesa/Chegada da Famlia Real ao Brasil. Quando ele vai explicar o contedo, o casal de namorados conversa e brinca sem constrangimento algum com os alunos a e b. Uma aluna chega e se senta do lado esquerdo da sala. 7

O professor no chega a explicar a matria colocada na lousa, e resolve fazer o contraponto entre Arcadismo e Romantismo no texto. Cobra, ento, o que havia pedido na aula anterior: poemas. Aps a pergunta, pediu que os alunos se reunissem em grupos de cinco pessoas. Os alunos ainda estavam sem o material didtico e discutem com o professor a possibilidade de ir biblioteca para buscar livros, entretanto esta se encontra fechada. Os alunos comeam a formar os grupos. Um aluno do lado direito da sala e dois alunos do fundo dela, os que chegaram atrasados, permanecem estticos, sem iniciativa de formar um grupo. O professor conversa com eles e pede que formem um grupo. Enquanto isso, aluno b pergunta ao professor se eu no vou participar, o professor responde que eu posso sim participar, acabo, ento, no grupo dos alunos a, b e do casal de namorados. Ao trazer a carteira para o grupo deles, eles fazem barulho e comemoram minha participao. Aps formados os grupos, o docente distribui livros. Formam-se quatro grupos. O grupo 1 (a numerao est colocada de acordo com a disposio da sala) composto por cinco garotas , o grupo 2 (do qual eu fazia parte) composto por quatro garotos e uma garota, com exceo de mim, o grupo 3 possui seis garotas e o grupo 4 tem trs membros. Nesse momento, o auxiliar de coordenao entra em sala para fazer a chamada. Os alunos do grupo em que eu estava brincam com o rapaz, e ele diz, sorrindo, que eu estou malacompanhada. A cada nome chamado, alunos do grupo 2 fazem um comentrio. Em geral, todos os alunos brincam e gritam para responderem a chamada. Depois da chamada feita, o auxiliar se retira. Enquanto o docente d explicaes ao grupo 1, o grupo 2 conversa coisas exteriores ao exerccio, o grupo 4 pesquisa no livro e o grupo 3, o de seis garotas, olha revistas e uma das participantes se olha no espelho. O professor diz que os alunos vo encontrar nos livros um poema do Arcadismo e um do Romantismo e pede que todos leiam e comentem no caderno o que entenderam a respeito deles. O grupo 2 recebe explicaes do professor, os grupos 1 e 4 escrevem e o grupo 3 l. Aps a explicao dada ao grupo 2, um aluno l, em voz alta, um soneto de Bocage e todos riem. Um dos alunos desse grupo informa que vai beber gua e sai. Enquanto a nica garota do grupo tenta resolver a questo, alunos a e b comeam a me falar que o professor no sabe dar aula, que s fala em RPG, que os incentivam a jogar vdeo-game e que eu tenho que ir dar aula l. Aps a queixa que me fazem, eles reclamam com o professor que no entenderam o poema. O professor, ento, fala que o poema ertico, depois desfaz o antes dito e, aps a leitura, afirma que o poema uma stira. Aqui, percebemos que o professor 8

parece no ter preparado a aula, visto que afirmou que um poema era ertico antes mesmo de l-lo, e tudo isso se deveu pelo fato de ele saber que a maioria dos poemas de Bocage de cunho ertico. O celular de uma aluna toca, ela atende e fica conversando. Outra aluna sai, sem informar ao professor. Este comea a explicar o poema do grupo 2, entretanto o grupo se encontra com apenas trs componentes. Quando os outros integrantes voltam, o docente fala acerca da importncia de se trabalhar em grupo. O mesmo grupo 2 reclama sobre a dificuldade do vocabulrio do poema. Enquanto um aluno do grupo 2 l, os outros conversam a respeito de um jogo do campeonato europeu de futebol. Uma aluna do grupo 1 pede ao aluno que leia mais baixo. O professor diz que o objetivo da atividade que os alunos percebam as temticas dos poemas. Os alunos indagam sobre o que seria temtica. Aquele escreve na lousa que Temtica um conjunto dos temas, e que tema a ideia que organiza o mundo dentro do discurso atravs de oposies. Ex: bucolismo=vida no campo

campo x cidade

eufrico = valorizado positivamente

Logo depois dessa explicao, o docente informa que a atividade dever ser entregue. Grupo 1 continua copiando e no atrapalha a aula. O aluno b, que pertence ao grupo 2, vai aos outros grupos para perguntar se eles j fizeram o exerccio. O professor pede que o aluno a, que tambm faz parte do grupo 2, pare de mexer no celular. O professor ento fala: Era mais (faz uma pausa) melhor que cada um procurasse a temtica... Os alunos do grupo 2 dizem que o professor falou mais melhor, pedem que eu anote isso no relatrio. Inicia-se uma discusso acerca das variedades lingusticas e professor afirma que eles podem ser processados por esse preconceito lingustico. Enquanto isso, quatro alunas de outra turma aparecem na porta da sala de aula e chamam uma outra aluna, que faz parte da turma observada. A aluna vai at elas e todas conversam alto e riem na entrada da sala. O professor fica irritado e pede que as alunas voltem para sua respectiva sala. Logo aps o acontecido, o professor fala que os alunos esto extremamente agitados. O aluno a pergunta ao docente sobre o pedido que foi feito na aula anterior: trazer trechos

de poemas ou poemas inteiros da escola literria arcadista. Professor no d ateno pergunta do aluno e, tambm, no cobra esse pedido. Uma aluna do grupo 1 chama o professor e diz que gostaria muito de entender o poema que tinha lido. Professor tenta explic-lo a ela. Quando ele vai cobrar a atividade, alunas do grupo 3 no a tinham terminado e reclamam que um livro para seis pessoas muito ruim. O professor diz que as alunas que no sabem trabalhar em grupo. A aula terminou s 15h. Durante a aula, o professor mostrou-se inseguro e despreparado para a atividade docente. Utilizou-se da metodologia do quadro e de livros didticos. O objetivo da aula foi apresentar as caractersticas do Arcadismo nos textos literrios. Livros utilizados pelos grupos: Grupo 1: TERRA, Ernani. Portugus de olho no mundo do trabalho: volume nico/Ernani Terra, Jos de Nicola So Paulo: Scipione, 2004. Grupo 2: Enciclopdia do estudante-Literatura em lngua portuguesa: escritores e obras do Brasil, frica e Portugal/ [tradutores Maria Clia Fortarel, Ricardo Lsias Aidar Fermino. Editora Sandra Almeida] So Paulo: Moderna, 2008. Grupo 3: CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2003. Grupo 4: : CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2003.

4.2 Segundo dia de observao

O segundo momento de observao ocorreu no dia 26 de maro de 2009. O sinal tocou s 13h e10min. Professor chega atrasado e entra na sala. Escreve o seu nome, a data, a pgina do livro a ser aberta e o nome da disciplina Literatura na lousa. O professor se senta e comea a falar; os alunos reclamam que no entendem o que ele fala e explica. Ele pede que abram na pgina 131 do livro didtico (cf. anexo 2). Cabe falar que o livro que os alunos tinham ainda era o utilizado no ano anterior. Docente comea a falar sobre o Arcadismo. Enquanto isso, dois alunos conversam no fundo da sala. O professor pede que faam silncio, eles se calam por um instante e comeam a conversar novamente.

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Na pgina 131 do livro didtico, h o poema LXII de Cludio Manuel da Costa. O professor l o poema e os alunos acompanham no livro. Uma aluna sai da sala e o professor reclama, fala que a aluna entrou atrasada e ainda sai para beber gua. Aps a leitura do poema, o professor fala acerca dos aspectos formais do texto e indaga aos alunos sobre o que seria um vocabulrio. Nenhum destes responde. Ento, o professor mesmo d a resposta. Ele pergunta se os discentes poderiam ajud-lo a responder, oralmente, os questionamentos do livro sobre o poema, novamente ningum responde. De um modo geral, os alunos mostram-se totalmente apticos e no participativos, embora o professor tente incit-los participao. Pergunta-se o que o eu lrico. Aluno a responde que a pessoa que conta o poema. O docente discorda da resposta do aluno e escreve na lousa que o eu lrico a voz que fala no poema. Aps escrito isso, ele volta a se sentar. Continua a leitura das questes do livro e pergunta se os alunos viram alguma metfora no texto. Aluno b responde que sim e diz ao professor. Quando o professor comenta sobre a metfora encontrada no poema, duas alunas do lado direito da sala escutam msica pelo fone do celular. O professor atenta para um ponto interessante que diz que no bom justificar a obra do autor pela sua biografia. Depois pergunta se os alunos sabem o que anttese, paradoxo, tentando ver algo de Barroco no poema. Enfim, os alunos parecem no estar naquela aula, posto que a maioria encontra-se calada. Um aluno que se senta no fim da sala faz uma atividade de matemtica, outro no canto esquerdo mexe no celular, outro aluno do lado direito limpa as unhas com uma tampa de caneta, trs alunas conversam e alunos a e b brincam. Enfim, a aula toda se d dessa forma: professor sentado e lendo o livro didtico. Perguntando e respondendo sozinho aos questionamentos at o final da aula. O docente no se esfora para fazer uma aula dinmica, descontrada, assim como os alunos tambm no buscam o conhecimento, no se concentram. No se sabe, dessa forma, de quem a culpa da aula ser entediante. Se do professor, que, por falta de amadurecimento ou, at mesmo, de conhecimento, no planeja uma aula interessante, ou do aluno, que procura no auxiliar o docente, mas sim atrapalhar e bagunar em sala de aula. O sinal tocou s 15h. Encerra-se o estgio de observao.

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5 CONCLUSO

O relatrio de observao de aulas pode e deve ser considerado como um importante objeto de anlise da educao. A partir do que se observou na instituio escolhida, foi possvel verificar qual a posio do docente em sala de aula e diante do ensino da literatura, as principais metodologias utilizadas, assim como da qualidade do material didtico adotado. Vale dizer que o estgio de observao proporciona uma relao intrnseca ao ambiente da sala de aula, alm da experincia de acompanhar o dia-a-dia do profissional da educao, dessa forma atribui-se ao estgio de observao grande importncia para o estagirio. No que se refere ao professor, verificou-se que ele demonstrou pouco domnio em relao ao objeto a ser lecionado e turma, no conseguindo sempre que desejava ateno da mesma. Apesar disso, cabe ressaltar que o docente no se restringia ao material didtico abordado pela escola, uma vez que levou outros textos e livros para a sala de aula. A partir do que foi exposto, nota-se a importncia do estgio de observao, j que ele permite a ns, futuros profissionais da rea, visualizar na prtica como o educador trabalha, quais so os problemas enfrentados por ele, tanto na escola quanto na convivncia com os alunos.

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ANEXOS

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