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Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria Juana Catalina Romero Espaol.

Asignatura Espaol Grados Primero y segundo Debilidades Fortalezas

Planeacin.
El docente si realiza sus planeaciones, las realiza bimestralmente. Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento haciendo que se equivoque al momento de dar resultados. Repite ao tras ao la misma planeacin. Seleccin de contenidos: La planeacin que realiza el Seleccin del propsito: Se especifica de docente no va de acuerdo al currculo que desarrollara manera clara el propsito durante la clase. durante la clase, estn especificados de manera confusa. Diseo de estrategias didcticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autnoma, pero poco acorde con el propsito de los contenidos que se desarrollarn durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como caracterstica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace como 20 aos, con la diferencia de que promueve la participacin entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos. Seleccin de mecanismos de evaluacin: No especifica mecanismo de evaluacin. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas.

Gestin del ambiente de la clase.


Debido a distintas circunstancias en ocasiones falta al saln. Relaciones interpersonales: Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones conflictivas con sus Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus

alumnos sin dejar registro escrito. Se enoja con facilidad. No propicia relaciones de confianza entre l y los alumnos. Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicacin dentro del mismo. Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Conexin asignatura contextos: durante la clase establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos.

tareas.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y compresin del conjunto de contenidos de la asignatura de espaol, adems de utilizar un lenguaje claro.

Gestin didctica:
La forma en que ensea el maestro no es significativa pues que utiliza la memorizacin.

Presentacin curricular: Maneja el tiempo de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Invierte mucho tiempo en presentar sus clases. Recursos didcticos: Utiliza materiales didcticos. Implementa materiales didcticos pero los recursos didcticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan. Explicaciones: No atiende personalmente las dudas de sus alumnos cuando de plano ya no pueden. Brinda explicaciones de manera clara pero no significativa de los conceptos y definiciones que trata. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades. Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexin en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas. Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento. Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

Presentacin curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases Atencin diferenciada: durante la atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos con actividades especificas para cada uno. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes. Organizacin del grupo: ocasionalmente pero de manera adecuada organiza al grupo para realizar las acciones y actividades correspondientes. Relacin del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboracin entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje. Recursos espaciales: Utiliza el espacio del saln que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Evaluacin.

Valoracin del docente a los alumnos: No se preocupa por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Autovaloracin: Anima a sus alumnos a reflexionar, aprender y evaluar sus errores con preguntas y comentarios pero esta resulta poco eficiente. Valoracin entre alumnos: promueve la coevaluacion de manera poco eficiente, porque muchas veces se generan conflicto entre los compaeros, y adems lo hace con muy poca frecuencia. Retroalimentacin de saberes: no hace un anlisis que ayude a que sus alumnos reflexionen despus de un da de clases y retomen los contenidos y aprendizajes previos.

Valoracin del docente a los alumnos: El docente sigue un seguimiento sistemtico de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno.

Planeacin.
Tercero y cuarto. Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias. Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeo del los alumnos de 3 y 4. Seleccin de contenidos: especifica de manera clara los contenidos que tratara en cada clase, apegndose al currculum. Seleccin del propsito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.


Manejo de grupo: de manera habitual logra un manejo de grupo que posibilita la comunicacin entre ella y los estudiantes, sin embargo en mltiples ocasiones pierde el control generando descontrol en el foco de atencin de sus estudiantes. Relaciones interpersonales: de manera permanente promueve un ambiente de confianza y respeto que permite la participacin entre todos.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Durante la

observacin de esta clase demostr un amplio cono cimiento y compresin de los contenidos y temas de espaol. Relaciones entre las asignaturas: Fomenta la lectura, presenta, trata y relaciona los temas y contenidos con los textos de otras asignaturas que tiene disponibles para reforzar sus explicaciones. Relaciona con facilidad contenidos de distintas materias. Conexin asignatura contextos: frecuente y pertinentemente usa ejemplos para explicar mejor la relacin de los contenidos con su contexto inmediato. Relaciona la lectura con la vida cotidiana de los nios. Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que est tratando. Relacin del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participacin. Fomenta el trabajo colaborativo. Atencin diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayora de las veces lo hace como una actividad extra clase. Organizacin del grupo: segn lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera. Recursos didcticos: el aula est muy bien condiciona para generar un ambiente de aprendizaje ptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didcticos acordes para

Gestin didctica.
Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propsitos de la clase. Manejo del tiempo: Jerarquiza la importancia de la materia, de manera que es flexible y eficaz pero en ocasiones se vuelve indefinido quitndole tiempos importantes a las materias de ciencias. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por s mismos, pero esto facilita la realizacin de trabajos. Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante.

promover el aprendizaje. Recursos espaciales: Aprovecha el espacio ulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad. Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexin de sus alumnos. Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Evaluacin.
Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoracin entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes. Valoracin del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven ms que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios. Retroalimentacin de saberes: de manera pertinente hace preguntas o actividades finales que le brindan un panorama sobre los conocimientos que el estudiante adquiri al final de la clase de manera, que no solo resulto significativo para el sino tambin para sus alumnos.

Quinto y

Planeacin.

sexto.

Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades para desempear los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que nicamente hay, es la obligacin por cumplir.

Seleccin de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar. Seleccin del propsito: los propsitos son bastante claros y notables. Seleccin de mecanismos de evaluacin: es bastante clara, y est determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

Gestin del ambiente de la clase.


Relaciones interpersonales: Desconfa de sus alumnos, es decir, que ella los define como personas que cuyo sentido de responsabilidad est por debajo de que considerara una persona de la que se puede confiar. Manejo de grupo: No es capaz de captar el inters de los alumnos para la mayora de los temas. Tiene dificultades para generar un ambiente de convivencia armnica, los alumnos suelen burlarse al momento de las participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexin asignatura contextos: lo hace despus de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto.

Gestin didctica.

Presentacin curricular: Muchas veces no puede pasar a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo. Atencin diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la comprensin lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la informacin significativa del texto. Relacin de aprendizaje alumno- alumno: es frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relacin de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con xito. Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio ulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difcilmente puede aprovecharse el espacio ulico. Manejo del tiempo: es eficaz pero poco flexible, ya que solo duro un periodo menor a una hora de clase y hubieron conceptos que hicieron falta concretar. Explicaciones: son claras, pero poco significativas para los alumnos, ya que en ocasiones ellos solo consideran relevante lo que puede decirse en sus propias palabras. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, as mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexin. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da ms explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos estn

Recursos didcticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que estn descritas en los programas de estudio Organizacin del grupo: es muy adecuada con respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.

limitadas, a las que da la maestra.

Evaluacin.
Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulacin de los conocimientos previos y adquiridos, a travs de lluvias de ideas. Valoracin del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeo que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.

4.4.2 Matemticas

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria Juana Catalina Romero Matemticas.
Asignatura Matemticas Grados Primero y segundo Debilidades Diseo de estrategias didcticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autnoma, pero poco acorde con el propsito de los contenidos que se desarrollarn durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como caracterstica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace aos, con la diferencia de que promueve la participacin entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos. Seleccin de mecanismos de evaluacin: No especifica mecanismo de evaluacin. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas. Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicacin dentro del mismo. Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Conexin asignatura contextos: durante la clase Fortalezas

Planeacin.
Seleccin de contenidos: pone en prctica la planeacin y los contenidos de manera clara y concreta. Seleccin del propsito: Se especifica de manera clara el propsito durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.


Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas. Conocimiento de la asignatura: cuenta con los conocimientos necesarios en cada una de las asignaturas

Gestin curricular.

establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos.

Gestin didctica.
Recursos didcticos: Utiliza materiales didcticos. Implementa materiales didcticos pero los recursos didcticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Organizacin del grupo: no hay una organizacin en el grupo, sobre todo en esta clase. Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan. Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexin en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas. Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento. Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. Presentacin curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases Atencin diferenciada: flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes. Relacin del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboracin entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje. Recursos espaciales: Utiliza el espacio del saln que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Explicaciones: Aclara las dudas de los alumnos, lo hace de manera clara y pertinente.

Evaluacin. Valoracin del docente a los alumnos: No se preocupa Valoracin del docente a los alumnos: El
por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Autovaloracin: durante la case no promueve que los docente sigue un seguimiento sistemtico de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno. Valoracin entre alumnos: no lleva a cabo los

alumnos valoren sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrollo.

tipos de evaluacin en su clase, es algo poco eficiente. Retroalimentacin de saberes: realiza la retroalimentacin de los temas que se han observados, de manera pertinente pero poco significativa. Seleccin de contenidos: La maestra elabora una planeacin para tener apoyo para explicar la clase, donde los contenidos estn claramente definidos. Seleccin del propsito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase. Relaciones interpersonales: La maestra se dirige de manera respetuosa a sus alumnos y nunca pierde la paciencia aunque los nios no le hagan mucho caso, al contrario, le habla con respeto y cario. Conocimiento de la asignatura: Durante el transcurso de la clase, en todo momento muestra un amplio conocimiento y dominio de los temas que se estn abordando, utiliza palabras fciles de entender para que los alumnos de primaria comprendan ms fcilmente lo que se les est tratando de transmitir. Relaciones entre asignaturas: La maestra relaciona los nuevos contenidos con los contenidos de las otras materias, Conexin asignaturas contextos: Tiene la

Tercero y cuarto

Planeacin
Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias. Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeo del los alumnos de 3 y 4. Manejo de grupo: La maestra no mantiene por mucho tiempo en orden en el grupo, fcilmente los nios se distraen por cualquier cosa, que vean que sientan o que les suceda.

Gestin del ambiente de la clase.


Gestin curricular.

facilidad de relacionarlos con la vida cotidiana y el contexto inmediato de los alumnos.

Gestin didctica.
Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propsitos de la clase. Manejo del tiempo: A veces se tarda explicando ms una actividad a un solo grupo y deja para lo ltimo al otro grupo o a veces no abordan nada. No respeta el horario de clases ya establecidos, ya que se lleva un da en una materia, y si es necesario la repite al otro da. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por s mismos, pero esto facilita la realizacin de trabajos. Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante. Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que est tratando. Relacin del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participacin. Fomenta el trabajo colaborativo. Atencin diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayora de las veces lo hace como una actividad extra clase. Organizacin del grupo: segn lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera. Recursos didcticos: Utiliza material didctico pertinente y de manera adecuada para apoyar su explicacin, as los nios se relacionan ms con el problema. Recursos espaciales: Aprovecha el espacio ulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad. Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexin de sus alumnos. Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Evaluacin.

Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoracin entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.

Quinto y sexto

Valoracin del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven ms que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios. Retroalimentacin de los saberes: La maestra inicia la clase recodando lo que han visto la clase anterior, para ver si los alumnos en realidad comprendieron los temas que se abordaron. De no ser as la maestra vuelve a explicar de manera generalizada para que los alumnos recuerden. Lo cual es muy pertinente y significativo. tambin para sus alumnos.

Planeacin.
Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades para desempear los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que nicamente hay, es la obligacin por cumplir. Seleccin de contenidos: La seleccin de los contenidos se podra decir que para el aprendizaje del estudiante no es satisfactoria, ya que surgen muchas dudas en el conocimiento del estudiante y asimismo tener una mejor compresin en las tareas dentro del saln de clases. Manejo del grupo: La atencin al profesor es afectado debido a que los estudiantes estn entretenidos en muchas ocasiones en las platicas. El orden en el saln es frecuente, los alumnos disponen de conversar entre ellos por ser pocos estudiantes. Seleccin del propsito: los propsitos son bastante claros y notables. Seleccin de mecanismos de evaluacin: es bastante clara, y est determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

Gestin del ambiente de la clase.


Relaciones interpersonales: Entre alumnodocente existe una buena relacin interpersonal. La atencin de la profesora es igual para cada estudiante, el acercamiento de la profesora hacia los alumnos si se da de manera general, y los

estudiantes hacia la profesora cuando tienen dudas no se da de manera constante solo en algunas ocasiones en general.

Gestin curricular.
Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexin asignatura contextos: lo hace despus de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto. Presentacin curricular: Logra acaparar la atencin de los alumnos con actitudes formales y actitudes no verbales, presentado de manera clara los contenidos. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.

Gestin didctica.
Atencin diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la comprensin lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la informacin significativa del texto. Organizacin del grupo: El grupo falta de organizacin, la profesora debera trabajar con proyectos en el aprendizaje de los alumnos, trabajar con las destrezas, enriqueciendo las habilidades del alumno y acabando con sus debilidades que los lleva a la superacin de los nuevos retos, fortaleciendo los aprendizajes esperados. Relacin de aprendizaje alumno- alumno: No se genera un ambiente de aprendizaje reflexivo, ni tampoco se genera el aprendizaje por descubrimiento Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio ulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difcilmente puede

aprovecharse el espacio ulico. Manejo del tiempo: Los estudiantes se toman mucho tiempo para la realizacin de las tareas de la asignatura de matemticas en el saln de clases lo que obliga al docente en seguir con la clase aunque el tiempo sea para otra asignatura, es decir el tiempo es indefinido para cada materia ya que la profesora espera el tiempo necesario en que el alumno termine de realizar las actividades correspondiente a la materia. Recursos didcticos: Para explicar los temas de matemticas la profesora no maneja materiales didcticos, en las explicaciones de temas como ciencias naturales hacen faltan estrategias para la colaboracin de los estudiantes en el enfoque de enseanza. La tecnologa es otro medio que la profesora le falta manejar en las clases e implementar nuevos mtodos de enseanza. Explicaciones: En el momento de realizar la explicacin de la clase, provoca confusin entre los alumnos. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, as mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexin. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da ms explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos estn limitadas, a las que da la maestra.

Evaluacin.
Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente, Valoracin del docente a los alumnos: La

porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulacin de los conocimientos previos y adquiridos, a travs de lluvias de ideas.

maestra evala a los estudiantes conforme a los trabajos, realizacin de exposicin en el saln de clases la cual tiene una valoracin del docente, por cada trabajo que el alumno realiza es valorado, la retroalimentacin de los saberes si se da a cabo cuando la maestra le hace preguntas a los estudiantes para valorar sus aprendizajes, ayudar en las dudas que tiene el estudiante.