DAVID GARCA MARN

Escenarios Virtuales para la Enseanza y el Conocimiento FEBRERO 2014

m-learning:

uso de whatsapp con fines educativos

M-LEARNING: USO DE WHATSAPP! CON FINES EDUCATIVOS !1

MSTER DE COMUNICACIN Y EDUCACIN EN LA RED

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NDICE
! ! ! ! ! Introduccin 03 ! ! ! ! ! ! WhatsApp como ! herramienta educativa 07 ! ! ! ! ! ! Conclusin 14 ! ! ! ! ! ! ! Anexo 17 ! ! ! ! ! ! ! !
M-LEARNING: USO DE WHATSAPP! CON FINES EDUCATIVOS

Aproximacin al mlearning 05

Bibliografa 20

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David Garca Marn! Escenarios Virtuales para la! Enseanza y el Conocimiento

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Aproximacin al objeto de estudio y justicacin

Introduccin

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En el momento en que apareci el telfono mvil y los smartphones en el mercado espaol, pocos pudieron imaginar que esta nueva forma de comunicacin tendra un impacto tan importante en nuestras relaciones sociales, como afirman 1Garca y Monferrer (2009a).
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Con el fin de conocer la dimensin, la importancia y la evolucin de la penetracin de este tipo de dispositivos en la sociedad actual, es necesario revisar los datos ofrecidos por la ltima investigacin realizada por la 2Interactive Advertising Bureau Spain (IAB) cuyo
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objetivo es conocer el grado de utilizacin de estos dispositivos por grupos de edad y los hbitos de uso durante el ao 2012. Examinando los datos ms importantes del estudio, podemos extraer varias conclusiones con cierto grado de inters.

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En primer lugar, la investigacin refleja el fuerte incremento de la presencia de smartphones en nuestro pas durante los ltimos aos, con una subida de 20 puntos solo en 2012. La evolucin de la penetracin de estos dispositivos desde el 2009 ha sido espectacular: del 10 por ciento de la poblacin al 59 por ciento en tan solo tres aos, de 2009 a 2012.

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M Carmen Garca Galera es profesora del Departamento de Comunicacin II de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (Espaa). Jordi M. Monferrer es profesor de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales, Jurdicas y Humanidades de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).
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IV Estudio IAB Spain sobre Mobile Marketing en Espaa. Informe de Resultados. Septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iabspain.net/wp-content/uploads/downloads/2012/09/IV-EstudioIAB-Spain-sobre-Mobile-Marketing-Versin-Completa.pdf
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3El
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informe tambin concluye que el uso de estos dispositivos se dirige con mayor

intensidad hacia funcionalidades directamente relacionadas con sus ventajas (consumo en cualquier momento, en cualquier lugar): mensajera instantnea, redes sociales y correo electrnico son las funciones que ms han aumentado su intensidad de uso hasta el punto de que 6-7 de cada 10 usuarios realizan estas actividades a diario.

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Tomando como referencia estos datos, podemos corroborar la creciente importancia que los dispositivos de comunicacin mvil estn adquiriendo casi de manera exponencial en nuestra sociedad, su alto grado de implantacin, especialmente entre los ms jvenes, y su operatividad en el da a da de cada vez mayor nmero de personas. Resulta fundamental tener en cuenta estas ideas para dimensionar la importancia que tiene la incorporacin de las nuevas tecnologas al mbito educativo, en concreto estos pequeos, omnipresentes y ubicuos dispositivos que son los smartphones. En este sentido, recogemos unas
4 recientes
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declaraciones de Israel Ruiz, vicepresidente ejecutivo del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT):

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La tecnologa cambi la msica, la fotografa, la edicin de libros; cambiaron los medios, y ahora le llega el turno a la educacin. Donde algunos ven riesgos y problemas, otros ven oportunidades.

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Conclusiones sobre la evolucin del uso de smartphones en el ao 2012 extradas del estudio de la IAB Spain mencionado en la nota 2. Entrevista realizada en el nmero 1.947 de la revista El Pas Semanal publicada el 19 de enero de 2014.
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1. Aproximacin al m-learning
Marco conceptual
No han sido pocos los investigadores y expertos que han realizado a lo largo de los

ltimos aos una aproximacin a la definicin de mobile-learning (m-learning). Por un lado, el Instituto de Innovacin en Servicios Empresariales Avanzados -5ISEA S. Coop en el resto
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del texto- (2009) referencia a Quinn quien en 2000 hablaba del m-learning como la interseccin de la computacin mvil y el e-learning (educacin a distancia virtualizada) caracterizada por la capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en cualquier momento, con altas capacidades de bsqueda y alta interaccin. Por su parte, Harris (2001) define el mobile-learning a partir del uso de los telfonos mviles para que el usuario tenga al alcance de su mano los recursos pedaggicos de cualquier estudio que est realizando disponibles dondequiera se encuentre; es decir, que pueda consultar material de aprendizaje, chequear las actividades educativas o buscar informacin sobre un curso que est tomando.

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Sin contravenir la exactitud y vigencia de las definiciones aportadas por estos expertos, se hace necesaria la amplificacin del modelo m-learning incorporando la dimensin creativa que se puede explotar en el uso educativo de los smartphones y tabletas. Garca y Monferrer (2009b) diferencian tres funciones bsicas de estos dispositivos: comunicativa, ldico-expresiva y referencial. Tomando como referencia las teoras educomunicativas de 6Kapln (1998a) precisamente esa funcin ldico-expresiva y creativa
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resulta fundamental para facilitar procesos de enseanza-aprendizaje al propiciar en el alumno una verdadera apropiacin del conocimiento al hacerlo suyo, al facilitarle la

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Estudio titulado Mobile Learning, Anlisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile Learning elaborado por ISEA S. Coop, dentro del marco de la iniciativa e-ISEA para el lanzamiento de un Centro de Experimentacin Avanzado en materia de Servicios Electrnicos. Cont con el apoyo del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y del Programa de Centros del Conocimiento y Contenidos Digitales, en el marco del PLAN AVANZA. Editado en enero de 2009.
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Mario Kapln (Argentina, 1923) est considerado como uno de los mayores referentes en el campo de la educomunicacin. Se le conoce por promover el concepto de la comunicacin transformadora en oposicin a la comunicacin bancaria.
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construccin de un discurso propio y crtico. Como se ver ms adelante, la explotacin o no de esta dimensin creativa resultar bsica a la hora de definir el modelo de aprendizaje/ comunicacin que propugna el uso de los dispositivos en entornos educativos.

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Aunque ya se han anticipado muy grosso modo algunas de las potencialidades del mlearning, se hace necesario profundizar en sus ventajas. La UNESCO (2013a) manifiesta en uno de sus 7ltimos informes sobre este tipo de aprendizaje que uno de los grandes rasgos del
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m-learning es el desarrollo de la educacin en cualquier momento y lugar. Ya no se requiere estar en un emplazamiento particular ni a una hora dada para aprender, es un tipo de aprendizaje anytime & anywhere que contribuye a la personalizacin y adaptacin a los requerimientos y disponibilidad individual de cada educando.

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Diversas investigaciones realizadas por esta entidad ponen de manifiesto que el uso de dispositivos mviles en entornos educativos contribuye a optimizar el tiempo de aprendizaje de calidad en el aula al invertir el proceso de enseanza-aprendizaje tradicional, de modo que los docentes pueden utilizar el tiempo de clase para realizar trabajos grupales de reflexin sobre los contenidos de las asignaturas previamente visualizados en casa a travs de este tipo de dispositivos. Lo que antes se haca en el aula pasa a ser tarea para la casa, de modo que en la escuela se hace mayor hincapi en los aspectos sociales del aprendizaje, desde una ptica ms constructivista.

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A todas estas consideraciones, aadimos nuevamente la dimensin creativa como un aspecto muy a valorar. Tampoco es desdeable su capacidad para facilitar el aprendizaje colaborativo. La tecnologa mvil favorece que los alumnos puedan crear de manera colectiva y compartida generando grupos de trabajo para abordar proyectos en comunidad.

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Otras ventajas del mobile-learning que diferentes estudios de UNESCO (2013b) han puesto de relieve son: respuesta y evaluacin inmediatas, mnimos trastornos para el aprendizaje en zonas de conflicto y de desastre, apoyo a los educandos con discapacidad, el

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Informe titulado Directrices de la UNESCO para las polticas de aprendizaje mvil publicado en 2013.
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desarrollo del aprendizaje en lugares concretos como museos o jardines botnicos y la mejora de la comunicacin entre alumnos, alumno-profesor y profesor-padres.

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2. WhatsApp como herramienta educativa

Fortalezas y debilidades

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Indica la web oficial de WhatsApp que este servicio consiste en 8una aplicacin de
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mensajera multiplataforma que permite enviar y recibir mensajes sin pagar por SMS. Debido a que WhatsApp usa el plan de datos mviles que ya tienes para el email o Internet, no hay un coste adicional para enviar mensajes y mantenerte en contacto con tus amigos. Adems de aprovechar la mensajera bsica, usuarios de WhatsApp pueden crear grupos, y enviar entre ellos un nmero ilimitado de imgenes, vdeos y mensajes de audio. Observamos que es una herramienta con capacidad para desarrollar una comunicacin tanto sincrnica, que se desarrolla en tiempo real (9Osuna, 2007); como asncrona, es decir que se da en tiempo
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diferido, que debe transcurrir un tiempo entre la emisin y la recepcin del mensaje (ibd.).

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10 Merelo
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y Tricas (2012a) afirman en una interesante investigacin que esta

plataforma ha superado ya en nmero de usuarios a Twitter y actualmente supone lo que fue Messenger en un tiempo: la aplicacin que hace que muchas personas quieran conectar a (o estar en) Internet y la que cubre absolutamente todas las necesidades de comunicacin de esa persona, sirviendo como sistema de charla, correo electrnico y por supuesto para descubrir nuevos contenidos.
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Disponible en la siguiente direccin web: http://www.whatsapp.com/?l=es

Se puede encontrar en el libro Configuracin y gestin de plataformas digitales, de Sara Osuna Acedo, profesora del Mster de Educacin y Comunicacin en Entornos Digitales de la UNED. La obra fue coordinada por Roberto Aparici y publicada en 2007.
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Juan Julin Merelo es titular de Universidad en el rea de Arquitectura y Tecnologa de Computadores y actualmente director de la Oficina de Software Libre de la UGR. Fernando Tricas Garca es profesor titular de Lenguajes y Sistemas Informticos del Departamento de Informtica e Ingeniera de Sistemas de la Universidad de Zaragoza.
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Ambos autores remarcan que esta solucin mnibus ya se est aplicando de manera espontnea entre los educandos. En este sentido, 11Hidalgo (2013a) sostiene que los alumnos
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ya lo usan en entornos educativos sin que ningn profesor les haya propuesto hacerlo. Los usos acadmicos que le dan a da de hoy son: la creacin de grupos para ponerse de acuerdo en trabajos en equipo que mandan en clase y consultar dudas a los compaeros.

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2.1. Posibles usos educativos de WhatsApp

Con el fin de adentrarnos de manera ms especfica en las potencialidades de la aplicacin para favorecer y potenciar procesos de enseanza-aprendizaje, vamos a partir de lo general para acercamos a lo concreto; esto es, utilizando como punto de partida la descripcin de cada una de las fortalezas de la herramienta, propondremos un uso educativo de la misma asociado a cada una de las ventajas que observamos en WhatsApp. Los usos educativos de la herramienta se sugieren a partir de una edad sobre los 16 aos ya que a partir de entonces los alumnos comienzan a tener cierto grado de madurez para explotar la aplicacin en toda su dimensin. As, destacamos las siguientes fortalezas de este servicio para su utilizacin en entornos educativos:

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1. Factor motivacional/participativo. El uso de una tecnologa (el smartphone) y de una aplicacin que est en el da a da de los educandos, que la utilizan sin cesar en su vida personal fuera del aula, puede resultar para ellos sorprendente a la vez que interesante y motivadora con el fin de desarrollar novedosos procesos de aprendizaje. Para motivar la participacin de los alumnos en las estrategias y experiencias promovidas mediante WhatsApp, el docente puede evaluar las aportaciones significativas de cada educando dedicando a este aspecto un porcentaje de la nota final del curso.
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Idea extrada del Trabajo de Fin de Mster de Profesorado. Especialidad Economa, Empresa y Comercio titulado Uso del telfono mvil: posibilidades didcticas y riesgos en los jvenes realizado en la Universidad de Almera por Mara Gemma Hidalgo Rodrguez.
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2. Puede ser un facilitador del pensamiento crtico ente el alumnado. Para ello, se propone utilizarlo para lanzar preguntas que generen debate y dilogo acerca de los contenidos de clase para ser respondidas a lo largo del da, no necesariamente en el aula, con el fin de aprovechar uno de los aspectos positivos del m-learning: la educacin en cualquier momento y en cualquier lugar. El objetivo es problematizar sobre aspectos que se tratan en las diferentes asignaturas para que los alumnos tomen partido, discutan y debatan sobre ellos. En definitiva, fomentar la re-elaboracin de su propio conocimiento para comunicarlo. Esta re-elaboracin, segn Kapln (1998b), permite alcanzar un verdadero aprendizaje a travs de la comunicacin y la creatividad, como veremos ms adelante. Adems, con esta estrategia tambin encontraramos otro aspecto positivo en el uso de la herramienta: la realizacin de evaluaciones de seguimiento sobre la adquisicin del conocimiento entre el alumnado.
12Algunos
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docentes ya han experimentado esta potencialidad de WhatsApp con resultados

satisfactorios.

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3. Potencia la construccin activa y colectiva del conocimiento. Para experimentar este aspecto positivo de la herramienta, podemos integrar WhatsApp como repositorio de material educativo alternativo y complementario a los tradicionales libros de texto y apuntes de clase; as como va para compartir este material adicional entre el alumnado. De esta manera, tambin se facilita la adquisicin de la competencia en la bsqueda y seleccin de la informacin. Pero, solo el profesor tendra la misin de proponer este tipo de material? La respuesta es radicalmente no. Es ms, habra que incitar a los educandos a que indagasen en la Red e investigaran, encontraran y compartieran materiales educativos significativos sobre los contenidos que se ven en clase justificando brevemente porqu lo consideran material interesante para ser compartido. Esos contenidos podran ser origen de dinmicas de debate en clase o el punto de partida de trabajos grupales o individuales.

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Una breve descripcin de la aplicacin y resultados de una experiencia as la podemos encontrar en la siguiente web: http://solegarces.blogspot.com.es/2013/01/whatsapp-como-herramientacomunicativa.html
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4. Desarrolla la expresin y comunicacin escrita. Esta herramienta puede servir como potenciador de la capacidad de argumentacin escrita y de sntesis. Se sugiere que los docentes presten una especial atencin al cuidado de la ortografa. Una estrategia a llevar a cabo consiste en el incentivo de los alumnos para que se corrijan entre ellos cuando detecten faltas ortogrficas y gramaticales o deficiencias expresivas con el fin de desarrollar colectivamente el aprendizaje de estas competencias de una manera horizontal, de todos hacia todos, de manera constructivista.

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5. Fomento de la creatividad para lograr un verdadero aprendizaje. Rescatamos aqu una idea clave del educomunicador argentino Mario Kapln que podemos encontrar en su obra Una pedagoga de la comunicacin (1998):

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Cuando el sujeto educando logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando l mismo la aprende y la comprende verdaderamente. Los docentes lo sabemos por experiencia: la mejor forma de aprender algo es tener que ensearlo (es decir, comunicarlo) de un modo organizado y comprensible.
13 es
"

Afirma Kapln (2010) que

un principio ya universalmente admitido por la ciencia

pedaggica el de que no es recibiendo lecciones como el educando llega a la apropiacin del conocimiento: ms que repitiendo lo que otros dijeron, el ser humano aprende construyendo, elaborando personalmente. En este sentido, consideramos fundamental la capacidad creadora que puede ser explotada a travs de WhatsApp implementando experiencias como, por ejemplo, la creacin de relatos colectivos de ficcin asociados a un tema de una asignatura o la realizacin de certmenes no competitivos de microrrelatos individuales que pueden ser compartidos a travs de esta herramienta.

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6. En combinacin con otros servicios web de creacin audiovisual (para elaborar vdeos, podcasts u otro tipo de relatos multimedia), WhatsApp es una interesante solucin para compartir material de produccin propia. La posibilidad de dar a conocer las propias
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Esta es una de las principales ideas que refleja Mario Kapln en su aportacin en el libro colectivo Educomunicacin: ms all del 2.0 (2010) Editorial Gedisa, coordinado por Roberto Aparici. Esta aportacin est incluida en el segundo captulo titulado: Una pedagoga de la comunicacin.
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creaciones es un aspecto clave para el factor motivador de cara a la creacin de contenidos: escribir para ser ledos, hablar para ser escuchados, crear vdeos para que este material sea consumido y para que el grupo de iguales pueda aprovechar ese trabajo en una dinmica de construccin compartida del conocimiento.

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7. Uso de la aplicacin para comunicacin sincrnica, con funciones de chat. La herramienta ofrece la posibilidad de enviar conversaciones por correo electrnico, con lo que consideramos interesante esta opcin como forma de transcribir estas conversaciones y remitirlas a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la reunin de manera sincrnica. Se propone, por ejemplo, la realizacin de clases virtuales en comunicacin sincrnica fijando una fecha y hora determinada para resolver dudas ante la llegada de evaluaciones o entrega de trabajos.

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8. Realizar evaluaciones diagnsticas sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de un contenido que se vaya a impartir en clase. Una buena estrategia por parte del profesorado consiste en lanzar preguntas de pre-evaluacin para conocer el punto de partida de cada alumno.

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9. Uso de la aplicacin como medio de comunicacin con las familias. Este software de mensajera instantnea permite la comunicacin fcil, directa y sencilla de cualquier tipo de contingencia, aviso de ltima hora o informacin relevante tanto a nivel grupal como individual de cada uno de los educandos. Tambin son interesantes los usos que se le pueden dar como herramienta de informacin sobre el desarrollo de las clases y tareas a realizar hacia alumnos con ausencias prolongadas por motivos de salud.

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M-LEARNING: USO DE WHATSAPP! CON FINES EDUCATIVOS

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FORTALEZAS WHATSAPP

USO CONCRETO PARA EXPLOTARLAS Evaluar la participacin signicativa del alumno en las experiencias desarrolladas con la herramienta Whatsapp con un porcentaje de la nota nal del curso. Lanzar preguntas para generar debate con respecto a asuntos tratados en clase.

Factor motivacional/participativo.

-Facilita el pensamiento crtico.! -Permite realizar una evaluacin continua de seguimiento de la adquisicin del conocmiento. -Construccin activa y colectiva del conocimiento.! -Desarrolla la competencia de bsqueda de informacin.

Uso de la aplicacin como repositorio de material multimedia complementario encontrado en la web y compartido por los propios alumnos justicando brevemente su pertinencia. Cuidado de la ortografa: incentivar a los alumnos a corregirse las faltas ortogrcas entre ellos (construccin colectiva del conocimiento). -Creacin de relatos colectivos de ccin asociados a un contenido en clase.! -Impulso de certmenes no competitivos de microrrelatos individuales sobre una temtica tratada en clase. Montar espordicamente una clase en tiempo real jando hora y fecha para solucionar dudas ante la llegada de un periodo de evaluacin. Aviso de contingencias e informacin relevante de carcter individual o grupal.

Desarrollo de la expresin escrita. ! Fomento de la creatividad.

Permite la comunicacin sincrnica. Facilita la comunicacin con las familias.

Fuente: elaboracin propia a partir de la bibliografa reseada.

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2.1. Debilidades de WhatsApp como instrumento educativo

Merelo y Tricas (2012b) sealan las reticencias que por parte del alumnado pueden

existir a la hora de poner en conocimiento de sus profesores un dato tan privado como el del nmero de telfono mvil, as como de compartir un espacio como WhatsApp que habitualmente se utiliza para la comunicacin entre iguales, esto es libre de adultos. Tambin los jvenes educandos pueden mostrarse reacios a la utilizacin para fines educativos de una herramienta que siempre la han destinado para usos eminentemente ldicos, sociales y relacionales. Estudios realizados sobre estos aspectos concluyen que, una vez examinado el uso espontneo que se est realizando del alumnado por parte de WhatsApp, en la prctica totalidad de los casos analizados el profesor est siendo excluido de los grupos de clase espontneos que originan los alumnos.

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En conexin con la idea anterior, hay que mencionar los cuidados que desde la comunidad educativa hay que seguir con el fin de evitar el acoso va telfono mvil entre miembros de tal comunidad. Al tener todos los miembros de clase el telfono de todos para compartir va WhatsApp, podran aumentar las probabilidades de casos de acoso utilizando esta herramienta. Consideramos esta debilidad especialmente preocupante. En diciembre de 2013, la
"

14Polica

Nacional alertaba sobre el mal uso de los nuevos gadgets y las apps de

comunicacin, como WhatsApp, Line o Snapchat, como herramientas peligrosas para el acoso escolar. Durante el curso pasado, la Polica recibi en toda Espaa 316 denuncias vinculadas con hechos sucedidos en el mbito escolar.

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A pesar de sus mltiples aspectos positivos, WhatsApp no debe ser utilizado nunca como sustituto del correo electrnico ni mucho menos de la comunicacin interpersonal. Hidalgo (2013b) afirma que el creciente uso de este tipo de redes sociales provoca el aislamiento de muchas personas, as que no sera positivo fomentar el uso de esta herramienta

! 14

Informacin difundida por la agencia de noticias Europa Press disponible en la siguiente web: http://www.europapress.es/sociedad/noticia-policia-alerta-mal-uso-whatsapp-herramienta-peligrosaacoso-escolar-20131207092350.html
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en detrimento de las relaciones presenciales a fin de evitar el denominado analfabetismo relacional. De este modo, si existe alguna cuestin que se deba tratar en profundidad entre docentes y padres o alumnos, deber abordarse de manera presencial, si bien el recurso del smartphone puede facilitar la preparacin de tales encuentros o servir como complemento de stos.

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De manera ms breve, podemos sealar que el reducido tamao de las pantallas que an siguen manteniendo la mayora de los dispositivos mviles puede dificultar el visionado de material a travs de WhatsApp, as como la lectoescritura de textos.

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Modelo comunicativo y teora del aprendizaje asociados al uso de WhatsApp

3. Conclusin

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El m-learning como extensin de la educacin a distancia virtualizada gracias al uso de dispositivos mviles no debe reducirse al mero intercambio y transmisin de contenidos para su consulta y consumo a travs de estos ingenios electrnicos. Lamentablemente, numerosas experiencias desarrolladas por prestigiosas entidades y patrocinadas por importantes firmas comerciales limitan en demasa las posibilidades conectivistas y constructivistas que puede alcanzar el m-learning. Tal es el caso del programa Nokia Life puesto en marcha en 2009 en India, China, Indonesia y Nigeria. Este proyecto consisti en dar a elegir a los educandos beneficiarios los contenidos de aprendizaje que deseaban recibir en sus dispositivos de entre una gama de opciones, tal y como indica la UNESCO (2013c). En funcin de las preferencias del usuario, la plataforma Nokia Life enviaba la informacin pertinente mediante mensajes para ayudar a los alumnos de Secundaria a preparar los exmenes de curso. Otro proyecto que redunda en la misma filosofa transmisiva fue The Classromm 2000 Project del Instituto de Tecnologa de la Universidad de Georgia, que desarroll una tecnologa educativa mvil que permita a los estudiantes leer las diapositivas del profesor directamente sobre sus PDAs en tiempo real.

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!
Este tipo de iniciativas continan reproduciendo el modelo tansmisivo tradicional aplicado a la educacin durante dcadas y que hoy an sigue vigente, caracterizado por su verticalidad y unidireccionalidad as como por erradicar cualquier tipo de conexin entre alumnos, la retroalimentacin educando-educando y alumno-docente y las posibilidades grupales de generacin de conocimiento y aprendizaje. Observamos cmo, an utilizando herramientas del siglo XXI, estas experiencias continan perpetuando concepciones metodolgicas educativas del siglo XIX. Por eso, cabe concluir que la sola implantacin de modernos recursos asociados a la web 2.0 no conllevar un cambio de paradigma educativo si no lleva aparejada una verdadera modificacin en el modelo de enseanza que produzca una horizontalizacin del proceso educomunicativo virndolo hacia perspectivas dialgicas y participativas en la lnea del constructivismo. En este aspecto, hay que negar los postulados del
"

15determinismo

tecnolgico que defiende que la simple incorporacin de tecnologas y

recursos disponibles condicionan fuertemente otros desarrollos sociales.

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Las mltiples ventajas que plantea la utilizacin de WhatsApp en entornos de enseanza-apendizaje nos permiten hablar de esta herramienta como un interesante instrumento para disear un modelo de educacin basado en la creatividad, la participacin, el dilogo, la construccin colectiva del aprendizaje y la colaboracin, utilizando un modelo de aprendizaje de marcado carcter constructivista.

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La profesora de la UNED Sara Osuna, en su libro Configuracin y gestin de plataformas digitales (2007), afirma que las teoras sobre el aprendizaje han ido cambiando significativamente a lo largo del siglo XX. Osuna diferencia varias teoras asociadas a la educacin: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Nos detendremos en sta ltima, por considerarla ms prxima al tipo de enseanza que subyace en caso de utilizar WhatsApp en entornos educativos explotando toda su potencialidad. Rescatamos estas palabras de Osuna acerca del constructivismo que podemos encontrar en la obra mencionada:

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15 !

Se puede consultar en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Determinismo

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El constructivismo sostiene que la realidad est en la mente del que conoce (). La enseanza, en esta perspectiva, ha de proporcionarle una situacin colaborativa en la que se disponga de los medios y la oportunidad de construir desde diversas fuentes una comprensin nueva y contextualizada a partir de sus conocimientos previos.

Como hemos ido observando en el apartado dedicado a sus fortalezas, WhatsApp es una aplicacin que facilita en gran medida el desarrollo de una perspectiva constructivista del proceso enseanza-aprendizaje al servir como instrumento de construccin colectiva del conocimiento, convirtiendo al educando en protagonista de su propio aprendizaje y modificando el paradigma clsico de la escuela tradicional. Su utilizacin contribuye a empoderar al alumnado en su capacidad creativa y emisora de contenidos y para, al tener opcin de compartirlos, enriquecer y enriquecerse con las aportaciones del grupo. Este paradigma supera el modelo de comunicacin/aprendizaje unidireccional (de uno a muchos) y vertical para favorecer una concepcin de la educacin multidireccional (de todos a todos) y horizontal. El alumno pasa de tener un papel pasivo como receptor acrtico del mensaje que se establece en los paradigmas conductistas y cognitivistas a ser un educando participativo y activo que construye su propio aprendizaje y hace construirlo en los dems.

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Sin embargo, sus indudables posibilidades para desarrollar una enseanza constructivista no deben hacernos olvidar los obstculos y riesgos que plantea en cuestiones de privacidad, as como las actuales reticencias dentro de la comunidad educativa a compartir ese dato que es el nmero de telfono mvil, tan incrustado en la esfera privada. En caso de que el compartir el nmero de telfono suponga un escollo insalvable, se sugiere el uso de aplicaciones que mantienen prcticamente las mismas funcionalidades que WhatsApp y no requieren la obligatoriedad de dar a conocer el nmero de mvil, como
16Celly
"

y 17Hangout
"

de Google+, si bien ambas soluciones no gozan de la popularidad de WhatsApp.

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Ms informacin sobre este servicio en: http://cel.ly Para ampliar informacin: http://www.google.com/intl/es/+/learnmore/
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M-LEARNING: USO DE WHATSAPP CON FINES EDUCATIVOS ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y EL CONOCIMIENTO MSTER DE COMUNICACIN Y EDUCACIN EN LA RED DAVID GARCA MARN

material complementario

anexo
W P A P

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Materiales complementarios

Anexo

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Al ser sta una asignatura que trata sobre entornos virtuales que se pueden aprovechar para el aprendizaje y la construccin de conocimiento, me gustara aportar material de valor aadido generado con herramientas 2.0. acerca del objeto de estudio

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WordItOut.

1. Tagcloud del ensayo

A continuacin, se adjunta una nube de palabras en la que se muestran los conceptos

ms utilizados en el trabajo y su peso en el mismo. Elaborada con la herramienta online

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! 2. Vdeo-resumen del trabajo

En el siguiente enlace (http://www.youtube.com/watch?v=vMtU4ZdW264) est

disponible un vdeo de realizacin propia que resume las lneas fundamentales del trabajo. Ha sido realizado con el servicio on-line Powtoon, una herramienta que puede tener mltiples aplicaciones en entornos educativos, como servicio a utilizar tanto por el profesorado como por los educandos. A continuacin, dejo su cdigo QR para visionarlo desde un dispositivo mvil. El cdigo ha sido creado con el servicio web Unitaglive.

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
M-LEARNING: USO DE WHATSAPP! CON FINES EDUCATIVOS !19

Bibliografa

-Kapln, M. (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Madrid: De la Torre. -Kapln, M. (2010). Una pedagoga de la comunicacin. En R. Aparici (Coord.), Educomunicacin: ms all del 2.0 (pgs. 106-172). Barcelona: Gedisa. -Osuna, S. (2007). Configuracin y Gestin de Plataformas Digitales. Madrid: UNED.

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Artculos

-Echevarra, B. (2014). Israel Ruiz. El Pas Semanal, (1947), 26-31. -Garca, M. C. y Monferrer, J. (2009). Propuesta de anlisis terico sobre el uso del telfono mvil en adolescentes. Comunicar. Revista Cientfica de Educomunicacin, (17), 83-92. -Merelo, J.J. y Tricas, F. (2012). La irresistible ascensin de WhatsApp. ReVisin, 6(2), 3-4.

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Webgrafa

-Europa Press (2013). La Polica alerta sobre el mal uso de WhatsApp como herramienta peligrosa para el acoso escolar. Recuperado el 9 de febrero de 2014 de http:// www.europapress.es/sociedad/noticia-policia-alerta-mal-uso-whatsapp-herramientapeligrosa-acoso-escolar-20131207092350.html -Hidalgo Rodrguez, G.M. (2013). Uso del telfono mvil: posibilidades didcticas y riesgos en los jvenes. Recuperado el 10 de febrero de 2014 de http://repositorio.ual.es/jspui/ bitstream/10835/2353/1/Trabajo.pdf -Instituto de Innovacin en Servicios Empresariales Avanzados (2009). Anlisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile Learning. Recuperado el 1 de febrero de 2014 de http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf -Interactive Advertising Bureau Spain Research (2013). IV Estudio Anual Redes Sociales. Recuperado el 1 de febrero de 2014 de http://www.iabspain.net/wp-content/uploads/ downloads/2013/01/IV-estudio-anual-RRSS_reducida.pdf
M-LEARNING: USO DE WHATSAPP! CON FINES EDUCATIVOS

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-UNESCO (2013). Directrices para las polticas de aprendizaje mvil. Recuperado el 2 de febrero de 2014 de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219662S.pdf

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Nota. La imagen de portada ha sido extrada del servicio web Flickr, dentro del apartado de fotografas con licencia copyleft.

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