Metodo Historico Logico

El mtodo histrico y lgico
El mtodo histrico y lgico. teora y prctica para su utilizacin en las investigaciones pedaggicas. The historic and logical method. theory and practice for your utilizacin on the pedagogics researchs. Dr. C. Heriberto Snchez Brooks, Profesor Auxiliar. Dr. C. Rodolfo Gonzlez Prez, Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedaggicas Isla de la Juventud RESUMEN: Comnmente el mtodo histrico y lgico forma parte de los mtodos tericos presentes en numerosas tesis en las que sus autores exponen las experiencias en relacin con la estructura del objeto de investigacin, la concepcin y desarrollo de su historia en la sucesin cronolgica y las conexiones histricas fundamentales que han primado. Sin embargo, la prctica demuestra que en algunos casos no se alcanza el propsito inicialmente empeado lo que se refleja en insuficiencias en la coherencia entre los elementos del diseo comprometido. En el presente artculo se ofrecen consideraciones acerca de estos aspectos a partir del examen crtico realizado a un nmero notable de tesis examinadas. Palabras Claves: Conocimiento, investigacin, mtodo, indicador ABSTRACT. Generally the historic and logic method is one of the theoretic methods presents in numerous theses; in them yours authors show the experiences in relation with the structure of the object of investigation, the conception and development of your history in yours chronological succession and the historical conation. But, the practice shows some cases the inconsistency coherence of the theoretical design of the investigation. Because in the article, the authors offers yours considerations over a important number of theses examine. Key Words: Knowledge, research, method, indicator
Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el porqu de las cosas. Primero, ellos buscaron explicacin a los hechos ms cercanos y a la mano. Luego el ser humano fue movindose desde esos asuntos inmediatos a plantearse problemas que abarcaran relaciones de mayor alcance (...) El hombre que se esfuerza en busca de explicaciones est consciente de su ignorancia. Aristteles 330 a.C.
Desde los inicios de la civilizacin humana el hombre necesit comprender, interpretar las causas de los hechos y fenmenos que le permitiera transformar la realidad objetiva en medio de un proceso dialctico de autotransformacin indisolublemente ligado a la actividad prctica, al trabajo, por lo que ...en cierto
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sentido, deberamos afirmar que el hombre mismo ha sido creado por obra del trabajo. (Engels, F., 2002 : 142). Este proceso dialctico, complejo y contradictorio, en virtud del cual la realidad objetiva es reflejada y reproducida en la psiquis humana, es lo que ha permitido al hombre obtener el conocimiento y encumbrarse sobre la bestia. Durante el proceso de obtencin del conocimiento cientfico por el camino de la investigacin -donde aquella encaminada a solucionar los problemas de la educacin ocupa un lugar privilegiado- generalmente el investigador encauza sus pasos en pos de acercarse a la verdad. En tal empeo atraviesa por tres niveles cualitativamente diferentes, a saber: el conocimiento especulativo, el conocimiento emprico y el conocimiento cientfico. El primero de ellos se caracteriza por las limitaciones en el propsito de explicar los hechos o fenmenos desconocidos por el hombre y aceptarlos mediante argumentos basados en la subjetividad, en hiptesis carentes de fundamentos verdicos, por tanto, privados de objetividad cientfica. El conocimiento especulativo, es un fiel reflejo mistificado, fantasioso e irreal que se ofrece acerca de la realidad objetiva. No utiliza mtodos cientficos para la obtencin del conocimiento, por tanto, los fundamentos tericos carecen de rigor cientfico. Por otra parte, el conocimiento emprico se basa en la actividad prctica que desarrolla el hombre, esencialmente sustentada en la experiencia sensorial como nica fuente del saber, por la simple observacin y la repeticin de actos sistematizados de forma espontnea y, generalmente, de manera similar. El conocimiento pragmtico tiene su origen en lo que el hombre intuye mediante las sensaciones y percepciones, en el proceso de transformacin de la realidad objetiva para satisfacer sus necesidades. Mientras tanto, el conocimiento cientfico supera a los dos niveles anteriores en tanto sienta sus bases en el procesamiento de los datos obtenidos a partir de la contemplacin viva, seguido del examen y anlisis de los hechos o fenmenos investigados, de sus propiedades y caractersticas. Por tanto, admite la elaboracin de hiptesis cientficas y su comprobacin, as como la formulacin de alternativas por las cuales ofrecer respuestas orientadas a la solucin de problemas mediante la intervencin de los procesos lgicos del pensamiento: anlisis, sntesis, abstraccin, concrecin, induccin y deduccin. El conocimiento cientfico ha de verse como proceso y resultado del indeleble ejercicio de la inteligencia y del saber humano por acercarse cada vez ms al conocimiento mejor acabado y profundo, al estudio de la esencia de la realidad a tenor del razonamiento leninista expuesto en la idea: () De la percepcin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica; tal es el camino de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva (Lenin, V. I., 1979 : 165), mediante la aplicacin de mtodos cientficos como nica e inefable va para acercarse a la verdad objetiva, fin que persigue el conocimiento humano. Al mismo tiempo, durante el proceso de conocer segn afirman Cerezal, J., y Fiallo, J., (2002)- intervienen, al menos, cuatro elementos principales: la actividad cognoscitiva del hombre, los objetos del
conocimiento, los medios para obtener el conocimiento y los resultados de la actividad cognoscitiva. Es propsito de los autores del artculo, ofrecer las consideraciones surgidas del examen crtico aplicado a un nmero significativo de las memorias escritas de investigaciones pedaggicas acerca de la aplicacin de una de las vas para la obtencin del conocimiento cientfico: el mtodo histrico y lgico. En la bibliografa consultada se reconoce el vocablo mtodo procedente de la voz griega mthodos, que en su origen etimolgico significa "camino hacia algo", mientras que, en el sentido filosfico, el mtodo es entendido como () manera de alcanzar un objetivo, determinado procedimiento para ordenar la actividad. (Rosental, M., Iudin, P., 1973 : 313). Tambin, en su acepcin ms general, el mtodo es reconocido como el medio para alcanzar un fin, el modo de obrar y de proceder de manera sistemtica, racional y estratgica para cumplir un objetivo especfico; es medio de cognicin, la manera de reproducir en el pensar el objeto examinado como Lenin lo sintetizara en sus palabras: El mtodo no es una forma exterior, sino el alma y concepto del contenido (Lenin, V.I., l965). El mtodo es adems, una concepcin intelectual que sirve de soporte esencial en el proceso del conocer mediante la investigacin cientfica, por el que el sujeto investigador coordina las acciones y operaciones que le permiten planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de la investigacin de una manera coherente, a partir de la posicin terica metodolgica asumida.
El mtodo permite reflejar las regularidades internas del desarrollo de la investigacin y descubrir las peculiaridades propias del proceso, por ello incluye procedimientos intelectualizados integralmente y convenientemente materializados.
Existen diversos criterios acerca de la clasificacin de los mtodos, las razones apuntan hacia los argumentos asumidos por unos y otros autores. No obstante, uno de los criterios que cobra mayor fuerza en la literatura especializada es aquel que, bsicamente, distingue dos categoras de mtodos en correspondencia con los niveles de obtencin del conocimiento. As, la autora Llantada, M., (1996) toma en cuenta que, por () la forma en que el sujeto se aproxima al objeto en la investigacin responde a dos niveles en el conocimiento: el terico y el emprico, por tanto, los mtodos que lo permiten sern tericos o empricos (Llantada, M., 1996 : 2). Por otro lado, los autores Cerezal, J., y Fiallo, J., (2002) consideran que tanto unos como otros se apoyan en lo que reconocen por mtodos estadsticos, lo que admite representarlos como se ilustra en el siguiente esquema.
Los mtodos empricos se encuentran asociados a los procederes especficos por los que el investigador obtiene la informacin tomada directamente de la realidad objetiva, de las propiedades y cualidades del objeto de investigacin. Ello generalmente ocurre mediante la observacin, aunque no se reduce a ella, en tanto la informacin aportada debe ser transformada en el lenguaje propio de la ciencia. La aplicacin de los mtodos empricos, por s sola, nunca ser suficiente para profundizar en el estudio de las relaciones esenciales que surgen en los procesos de la investigacin pedaggica. En ese caso, al investigador le corresponde lograr la comunin entre los mtodos empricos y tericos seleccionados, conjuntamente con los restantes componentes del diseo de la investigacin, de modo coherente. Los mtodos tericos intervienen esencialmente en la construccin de teoras cientficas, la elaboracin de premisas metodolgicas de la investigacin e hiptesis cientficas, a su vez que () determinan la relacin sujeto - objeto en que el nivel del conocimiento se asocia a las capacidades racionales del hombre y al establecimiento de relaciones abstractas en la teora y establecen los nexos esenciales y las cualidades
que no se pueden observar directamente (Llantada, M., 1996 : 7). A juicio de los autores Cerezal, J., y Fiallo, J., (2002 : 3), los mtodos tericos cumplen una importante funcin gnoseolgica, resumida en que posibilitan: Explicar los hechos. Interpretar los datos empricos hallados. Profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos no observables directamente. Formular las principales regularidades del funcionamiento y desarrollo de los procesos y objetos de la investigacin. Elaborar el aparato conceptual ordenado segn la dialctica interna y lgica del desarrollo del objeto. Brindar conclusiones en forma de hiptesis o tesis. Elaborar teoras. Es comn que en las investigaciones pedaggicas se pondere la utilizacin de los siguientes mtodos tericos: Anlisis y sntesis. Induccin y deduccin. Histrico y lgico. Modelacin. Enfoque de sistema. Hipottico deductivo. Trnsito de lo abstracto a lo concreto. Gentico. Acerca del mtodo histrico y lgico. Para comprender la esencia del mtodo histrico y lgico, debe concebirse que el fenmeno objeto de estudio existe en el tiempo y, dialcticamente, se encuentra en constante movimiento, a expensas de experimentar cambios cualitativos. De lo que se trata, es de estudiar el objeto en su constante proceso de transformacin y reflejar su naturaleza cualitativa.
Lo histrico refleja el conocimiento socialmente establecido. Lo asimila como singularidad y como tal con todas las caractersticas del objeto. Lo lgico emerge como un reflejo del contenido de lo histrico en que se reiteran los elementos esenciales y se despoja de los secundarios causales y superfluos presentes en la historia del objeto, pero no necesariamente en todos los momentos del desarrollo. O sea, establece las regularidades y leyes del proceso mediante un sistema de abstracciones donde se revela lo estable, lo necesario y lo universal de los objetos (Llantada, M., 1996 : 8).
El contenido histrico del mtodo est vinculado al conocimiento de los fenmenos o hechos acontecidos en determinadas pocas en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas o perodos principales de su desenvolvimiento junto a las conexiones fundamentales que han ocurrido en el orden histrico, a fin de comprender el movimiento histrico (tendencial) en toda la riqueza de su contenido. El aspecto lgico del mtodo expresa, en forma terica, la esencia del fenmeno o del hecho objeto de estudio, la necesidad y la regularidad. Explica la historia de su desarrollo, reproduce el objeto en su forma superior y madura. Permite integrar armnicamente el estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia. Sucintamente, puede afirmarse que lo histrico obedece al estudio concienzudo del fenmeno en el curso de la multiplicidad de los acontecimientos que le rodean, las necesidades, avances y retrocesos, sus momentos esenciales y no esenciales que giran en torno al hecho o fenmeno objeto de estudio. Mientras tanto, lo lgico implica revelar el sistema de leyes actuantes con razn al fundamento del acontecer histrico, ofrecer una explicacin racional acerca de la naturaleza de lo que incuestionablemente resulte esencial en el desarrollo de la historia del objeto. Lo lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce, en el plano terico, lo ms importante del fenmeno. () lo lgico es lo histrico mismo pero liberado de la forma histrica (Konstantinov, F., 1965 : 351) .
Para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos, el mtodo lgico debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histrico no debe limitarse slo a la simple descripcin de los hechos, sino tambin debe descubrir la lgica objetiva del desarrollo histrico del objeto de investigacin (Cerezal, J., y Fiallo, J., 2002 : 10).
Por otra parte, lo histrico carente de lo lgico sera catico, confuso. A su vez, lo lgico, privado de lo histrico sera vaco, insubstancial. Ambos no existen de otra manera que en unidad dialctica.
Acerca de la utilizacin del mtodo histrico y lgico y la periodizacin en las investigaciones pedaggicas Aun cuando mucho se ha escrito acerca del mtodo histrico y lgico, poco se ha divulgado acerca del proceder metodolgico para el estudio histrico tendencial mediante la periodizacin. Ello condiciona en los autores la necesidad de ofrecer elementos que sirvan de orientacin a los investigadores que se inician en la prctica de la investigacin educativa y que, en algn momento, recurren a la periodizacin para el estudio comprometido.
A continuacin se proponen los pasos del procedimiento sugerido para la aplicacin de la periodizacin, sin que en modo alguno constituya una irreflexiva receta nica. Se presupone la necesidad de estudiar las causas y los efectos de cierto fenmeno o hecho acaecido en el decurso educativo. Primer paso. Determinacin de los perodos y de las etapas. Por regla general, los vocablos perodo y etapa suelen aceptarse con significados equivalentes; sin embargo, el lenguaje cientfico exige precisin en la acepcin de cada uno de los trminos utilizados, situacin que comnmente el investigador logra resolver con la ayuda del diccionario. En la Enciclopedia Encarta 2009, el vocablo etapa recibe tres acepciones relacionadas con lo que anima esta reflexin. La primera de ellas lo define como trecho de camino de un recorrido determinado. La segunda acepcin expresa: Lugar donde se hace una parada de descanso durante un desplazamiento. Por ltimo, la tercera de las acepciones enuncia: Fase en el desarrollo de una accin u obra. Por otro lado, consultada la misma fuente, en la segunda acepcin, el perodo significa espacio de tiempo que incluye toda la duracin de algo. Resulta obvio que el mayor tiempo transcurrido se identifique con perodo o periodo, mientras que la etapa sea resultado lgico de la derivacin gradual, del primero a tenor de determinados hechos o fenmenos reconocidos como hitos, es decir, hechos fundamentales ocurridos en el mbito o contexto del objeto de estudio. En la Enciclopedia Encarta 2009, el hito se define como persona, cosa o hecho clave y fundamental dentro de un mbito o contexto. As, por ejemplo, mediante la consulta en el diccionario, cierto investigador resolvi esta posible dicotoma entre los trminos litigantes y en la tesis escribi lo siguiente:
Para precisar la utilizacin de ambos conceptos, se apel al examen de sus respectivas acepciones. De modo que por etapa, en la segunda acepcin, se define al Espacio recorrido entre un alto y otro. Grijalbo Mondadorri (1997 : 222). Mientras tanto, en la misma fuente el perodo o periodo, en igual acepcin, significa: Tiempo completo en que se desarrolla un fenmeno, suceso, etc. (1997 : 1 316).
Resulta evidente que, en este caso, el autor asumi por perodo al mayor intervalo de tiempo transcurrido iniciado con el estudio de los acontecimientos histricos que distinguieron el objeto de estudio declarado, mientras que por etapa reconoce particiones convencionales practicadas a partir de hechos histricos que, a juicio del investigador, resultaron relevantes para su determinacin. Una vez determinados los perodos o las etapas, segn la decisin asumida por el investigador, corresponde su denominacin mediante un enunciado que refleje objetivamente lo ms significativo relacionado con el hecho o fenmeno acontecido, de modo que identifique el intervalo examinado y satisfaga las exigencias que debe cumplir el ttulo seleccionado, o sea, que se distinga por la claridad, objetividad, precisin y concisin del mensaje, como se ilustra a continuacin:
Primera etapa (1959 a 1975): Triunfo y consolidacin de la revolucin y la educacin en el poder.
- Segunda etapa (1976 a 1985): Primer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin. Su expresin en la Educacin Secundaria Bsica. - Tercera etapa (1986 2000): Nuevas transformaciones educacionales y su introduccin en la secundaria bsica. Algunos hechos histricos relacionados con el desarrollo de la educacin en Cuba, que, por su marcada relevancia en la primera etapa, constituyen hitos, son ilustrados en el siguiente esquema segn el proceder explicado:
Segundo paso. Determinacin de los indicadores. El vocablo indicador proviene del latn indicio que significa lo que sirve para indicar. En el contexto de la investigacin educativa suelen utilizarse para referirse a una variable que indica el valor de otra. Se da por supuesto que los valores de la variable utilizada como indicador se determinan de una forma ms directa y evidente que los de la otra variable. Al respecto se afirma: En el contexto de la investigacin educativa se utiliza para referirse a una variable que indica el valor de otra. Se da por supuesto que los valores de la variable utilizada como indicador se determinan de una forma ms directa y evidente que los de la otra variable (Campistrous, L., y Rizo, C., 1998 : 1). En la investigacin educativa, los indicadores constituyen variables generalmente utilizadas como referentes relacionados con el campo de accin, que contribuyen a determinar regularidades y tendencias advertidas en el objeto de investigacin. Ello permite penetrar en la esencia del asunto o fenmeno examinado con mayor objetividad; por tanto, admite atenuar la subjetividad del investigador. La determinacin del nmero de indicadores est condicionada al menor error posible. La prctica demuestra que un nmero alto de indicadores obstaculiza el grado de coherencia o afinidad entre los criterios que se deriven del anlisis; por otro lado, un nmero reducido de ellos ocasiona hipertrofia al sobredimensionar la valoracin debido a la concentracin de la informacin. Para el estudio se aconseja utilizar tres indicadores; es aconsejable que, al menos uno de ellos, se oriente hacia el aspecto o contexto social. Tercer paso. Determinacin de las regularidades y las tendencias. Las regularidades se manifiestan como relacin, vnculo, dependencias generales, esenciales, duraderas y que se repiten entre los fenmenos de la realidad objetiva; mientras tanto, por tendencias se reconoce () el comportamiento de determinado aspecto o caracterstica del objeto en el tiempo; es la manifestacin de una regularidad an no explcita (lvarez, C., 1995 : 27). El mismo autor asevera que se trata de () el
comportamiento de los fenmenos o procesos que se manifiestan a travs de determinadas variables externas de un objeto, en una cierta direccin, en el tiempo (lvarez, C., 1995 : 97 - 98). La determinacin de las regularidades permite revelar las tendencias como el comportamiento ms estable del objeto de la investigacin. As, por ejemplo, al analizar las regularidades de la direccin del proceso pedaggico en una investigacin educativa, puede advertirse la tendencia a establecer relaciones que se reiteran en los procesos de educacin y enseanza. El contenido lgico del mtodo contribuye a revelar las regularidades atesoradas en cada poca histrica, en tanto expresa la esencia del campo de accin declarado en el diseo de la investigacin. Algunos ejemplos de tendencias registradas en investigaciones pedaggicas son () el ndice de aprovechamiento escolar en varias etapas histricas; la carga docente de cierta asignatura; el uso de determinados tipos de clases y su peso relativo en el tiempo (lvarez, C., 1995 : 27). Para ilustrar la utilizacin del mtodo histrico y lgico, conjuntamente con la periodizacin, y favorecer su mejor comprensin, se ofrece un ejemplo tomado de la memoria escrita correspondiente a una investigacin educativa, defendida por el autor Avalo, V., (2006 : 8 10 y 28 - 38), de la que se presentan elementos esenciales del diseo y del desarrollo de la investigacin. En la referida tesis, el problema cientfico consisti en las insuficiencias en el proceso formativo de los discentes a travs de organizaciones sociales especiales que limitan la sistematicidad educativa en la sociedad En la misma investigacin se sostuvo la siguiente hiptesis: Si se implementa un procedimiento metodolgico para el proceso de educacin patritica a travs del Movimiento de Pioneros Exploradores como organizacin social especial sustentado en una concepcin pedaggica de integracin contentiva de: las dimensiones ideopoltica, histrico-cultural y ambiental; el principio de la participacin activa y consciente del escolar en su propia formacin patritica, entonces se favorecer el desarrollo de la educacin patritica de los pioneros exploradores de cuarto grado en la escuela primaria de una forma ms coherente. En la tercera de las tareas de la investigacin, se precis la determinacin de las tendencias histricas del proceso de educacin patritica a travs del Movimiento de Pioneros Exploradores Entre los mtodos tericos declarados, la utilizacin del mtodo histrico y lgico fue empleado para el estudio del proceso educativo en su connotacin patritica, su evolucin histrica, conceptos, nexos y lgica seguida en la investigacin, en el que se revelan sus caractersticas bsicas, lo cual contribuy a la fundamentacin del problema Bajo el ttulo: Tendencias histricas del proceso de educacin patritica a travs del Movimiento de Pioneros Exploradores, el tercer epgrafe del primer captulo de la tesis, estuvo dedicado a cumplir el propsito declarado en la tercera tarea para lo que se estableci una periodizacin iniciada con la definicin de los
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perodos fundamentales, a partir de los siguientes criterios: Presencia de un movimiento infantil revolucionario que influyera en el pensamiento y quehacer pedaggico cubano de la formacin cvica y patritica de los nios desde la exploracin y campismo en las nuevas condiciones sociopolticas (UPR, UPC, OPJM). Papel del Movimiento de Pioneros Exploradores en el desarrollo de la educacin patritica en la escuela primaria. A su vez, el autor propuso perodos histricos a partir de indicadores como: - Presencia del Movimiento de Pioneros Exploradores en la escuela cubana. Concepcin de las formas y mtodos de educacin patritica que predominaron. - La textolografa generada para orientar pedaggicamente el trabajo con el Movimiento de Pioneros Exploradores. De cada uno de los perodos histricos establecidos y titulados, el autor deriv las tendencias que se muestra a continuacin: Primer perodo (1959 - 1976): La educacin patritica desde las organizaciones infantiles creadas por la Revolucin. Tendencias del perodo: - Se experimenta un complejo y dinmico proceso de profundos cambios econmicos, polticos, sociales, ideolgicos y culturales que tuvieron un reflejo significativo en la concepcin de las formas y mtodos de educacin patritica que se pusieron en prctica y establecen los lazos estrechos entre la escuela y la vida revolucionaria de los nios. - Se crearon diferentes organizaciones infantiles con el objetivo de educar y formar en los nios el amor a la patria, al pueblo y a la Revolucin. Algunas de estas organizaciones, de corta duracin y sin una organizacin, marcadas por la espontaneidad y carentes del fundamento pedaggico necesario para dirigir adecuadamente el proceso de educacin patritica de los pioneros. Segundo perodo (1977 - 1991): El Movimiento de Pioneros Exploradores, una nueva forma de trabajo patritico. Tendencias del perodo: - Con la aparicin del Movimiento de Pioneros Exploradores se experimenta una nueva forma de trabajo patritico con una gran variedad de actividades, aunque en algunos grados y niveles no se precisan las metas, contenidos y formas de trabajo, especficamente en los pioneros exploradores del sector rural. - Aparece una variedad de textos metodolgicos encaminados a elevar la preparacin de los guas y los pioneros, fundamentalmente sobre las tcnicas de exploracin y campismo.
Tercer perodo (1992 - 2004): Hacia una nueva concepcin del trabajo patritico en el Movimiento de Pioneros Exploradores. Tendencias del perodo. - A pesar de las dificultades inherentes al Perodo Especial, los pioneros (aunque en menor escala) continuaron las actividades propias del movimiento, centrando la atencin en el trabajo poltico ideolgico y la educacin patritica, intensificada despus del Tercer Congreso Pioneril, pero carente de una adecuada concepcin pedaggica. Por ltimo, como consecuencia del estudio realizado, el autor reconoci las regularidades consistentes en: El sustento ideolgico fundamental para la concepcin del Movimiento de Pioneros Exploradores consisti en desarrollar el amor a la patria vinculado a nuestras tradiciones combativas mediante el contacto directo con la naturaleza. El trabajo de educacin patritica se desarroll desde actividades como apoyo a la Reforma Agraria, a la campaa de alfabetizacin, a la primera zafra del pueblo, desfiles, marchas, arme y desarme, exploraciones, acampadas, actividades deportivas y culturales, encuentros y charlas con soldados del Ejrcito Rebelde. En las zonas rurales se potenciaron ms las movilizaciones populares a las labores agrcolas, visitas a centros de trabajo, exploraciones y otras actividades en contacto directo con la naturaleza. La concepcin de trabajo estuvo centrada en el desarrollo de las habilidades fsicas y el adiestramiento del explorador. El examen practicado admite reconocer la coherencia entre los componentes del diseo de la investigacin; asimismo, se destaca la relacin intrnseca entre la tarea correspondiente y la periodizacin aplicada en el seno del mtodo histrico y lgico declarado. Independientemente de que, en el caso estudiado, el autor haya privilegiado el lugar de las tendencias antes que el estudio de las regularidades, la prctica aconseja realizar el proceso inverso, es decir, partir del anlisis de las regularidades que permitan deducir las tendencias, a tenor de que:
El anlisis de las tendencias es una de las manifestaciones de lo histrico; lo lgico contiene la esencia de los componentes de la estructura del objeto en cuestin; lo histrico es la expresin particular, fenomnica de lo lgico en cierto contexto temporal, que se expresa en la tendencia (lvarez, C., 1995 : 99). El anlisis de las tendencias, no se limita al estudio del comportamiento fenomenolgico del objeto, sino tambin al desarrollo del conocimiento cientfico, como parte del marco terico; en este caso nos referimos al anlisis del comportamiento del conocimiento en el tiempo acerca de las teoras cientficas ms modernas para explicar el objeto de estudio. Este anlisis de las tendencias del conocimiento cientfico permite profundizar en el desarrollo lgico que ha tenido dicho conocimiento de una rama del saber en cuestin y sirve, a su vez, de punto
de partida para el desarrollo de un nuevo modelo terico que le d solucin al problema de la investigacin. (dem).
Una situacin diferente es la que se invita a examinar a continuacin tomada de una investigacin educativa expuesta por la autora Orozco, M. I., (2008 : 6 - 12). Es muy similar al ejemplo anteriormente analizado, pero en esta ocasin solo se presentan algunos componentes del diseo que permitan un anlisis ms consecuente. El problema cientfico declarado consisti en: Cmo contribuir al enfoque tecnolgico humanista en la formacin inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informtica en el contexto de la universalizacin? El objeto de la investigacin se precisa como () el proceso de formacin inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informtica, en el contexto de la universalizacin. El campo de accin es () el enfoque tecnolgico humanista en la formacin inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informtica El objetivo de la investigacin consisti en: Disear un modelo pedaggico para contribuir al enfoque tecnolgico humanista en la formacin inicial del profesor para la ETP de la Carrera de Informtica, en el contexto de la universalizacin Para el estudio propuesto se muestran, respectivamente, la primera pregunta cientfica y su consecuente tarea de la investigacin. 1. Qu antecedentes y fundamentos tericos sustentan el proceso de formacin inicial del profesor para la Educacin Tcnica y Profesional? 1. Determinacin de los principales antecedentes y fundamentos tericos que sustentan el proceso de formacin inicial del profesor para la ETP en el contexto de la universalizacin. Para las indagaciones tericas se emple el mtodo histrico lgico, cuya utilizacin la autora justifica de la siguiente manera: permiti estudiar las concepciones acerca del proceso de formacin inicial del profesor para la ETP y los antecedentes tericos y metodolgicos de la obra educativa de maestros e investigadores del pasado y el presente, a nivel internacional y nacional El contenido expuesto en el primero de los epgrafes, titulado Antecedentes y fundamentos tericos que sustentan el proceso de formacin inicial del profesor para la Educacin Tcnica y Profesional, le permiti a la autora el estudio de la vida y obra de insignes pedagogos mediante la aplicacin del mtodo histrico y lgico. Con ello consigui revelar los aportes de clebres personalidades como; Juan Amos Comenio (15921670); Jos Agustn Caballero (1762 - 1835); Flix Varela y Morales (1787 - 1853); Jos de la Luz y Caballero (1800 - 1862); Jos Mart y Prez (1853 - 1895); Enrique Jos Varona (1849 - 1933) y Don Fernando Aguado y Rico (1859 - 1941), sin apelar a la periodizacin. El estudio realizado invita a reflexionar acerca de la validez del proceder ejemplificado, constreido en este caso, a la utilizacin del mtodo histrico y lgico, de modo que se contrapone al criterio asumido por
algunos investigadores que reducen dicho mtodo a una dependencia lineal entre su aplicacin y la consabida periodizacin, segn se constata en algunas tesis examinadas. CONCLUSIONES La seleccin y justificacin de los mtodos de investigacin utilizados en la investigacin educativa, independientemente de la clasificacin que asuma el investigador, significan el para qu de su utilizacin; a su vez, constituye un asunto de suma complejidad, que pone a prueba la competencia del investigador. La inclusin del estudio sobre el proceder mediante la periodizacin, aplicado en el seno del mtodo histrico y lgico, en correspondencia con los argumentos y las valoraciones ofrecidas, se convierte en un tema cuya polmica ha de contribuir a acercarse a la verdad de la realidad educativa objeto de investigacin. BIBLIOGRAFA LVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Metodologa de la Investigacin Cientfica. (En soporte digitalizado). 1998. VALO VIAMONTES VILFREDO. Concepcin Pedaggica de trabajo con el Movimiento de Pioneros Exploradores para el desarrollo de la educacin patritica en la escuela primaria. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Camagey. 2006 CAMPISTROUS PREZ, LUIS. Indicadores e investigacin educativa. Lus Campistrous Prez, Celia Rizo Cabrera La Habana : ICCP (En soporte digitalizado). 1998. CEREZAL MEZQUITA, JULIO. Los mtodos cientficos en las investigaciones pedaggicas. Jorge Fiallo Rodrguez. - - La Habana : ICCP - - 2002 (En soporte digitalizado). __________________, _____. Los mtodos tericos en la investigacin pedaggica. Jorge Fiallo Rodrguez -- En Revista Desafo Escolar (La Habana). - - Ao 5, Edicin especial - - La Habana, Ao 2001 -- p. 22-33 __________________, _____. Cmo investigar en Pedagoga. Jorge Fiallo Rodrguez. - - La Habana : ICCP - - 2002 (En soporte digitalizado). COROMINA, JOAN. Breve Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana. -- La Habana : Edicin Revolucionaria, 1995. -Enciclopedia Encarta 2009. Microsoft Corporation. (En soporte digitalizado). Versin 21.1.0 ENGELS, FEDERICO. El papel del trabajo en el proceso de transformacin del mono en hombre. En Dialctica de la Naturaleza. - - La Habana : Editorial Pueblo y Educacin. - - 2002 KONSTANTINOV, F. Fundamentos de la Filosofa Marxista- Leninista (1965). LENIN, VLADIMIR ILICH. Cuadernos filosficos. - - La Habana : Editora Poltica. 1979. - -. MARTNEZ LLANTADA, MARTA. Los mtodos de investigacin educacional: lo cuantitativo y lo
cualitativo. 1996. (En soporte digitalizado). MARX, CARLOS. Fundamentos de la crtica de la economa poltica. En dos tomos. - - La Habana : Editorial de Ciencias Sociales. 1976. - OROZCO RIVERO, MARA ISABEL. Modelo pedaggico con un enfoque tecnolgico humanista en la formacin inicial del profesor para la Educacin Tcnica y Profesional en la carrera Informtica, en el contexto de la universalizacin. Tesis presentada en opcin al ttulo de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPETP. Ciudad de La Habana. 2008

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El mtodo histrico y lgico

Primera etapa (1959 a 1975): Triunfo y consolidacin de la revolucin y la educacin en el poder.

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El mtodo histrico y lgico

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