O LETRAMENTO DA CRIANA NO CONTEXTO DA ALFABETIZAO: UM OLHAR ANALTICO SOBRE O PROCESSO FRANCISLEY ARAJO SILVA

RESUMO Este artigo pretende analisar o processo de letramento da criana, dentro do processo de al a!eti"a#o, $isto %&e o ass&nto ' de rele$ante import(ncia no meio acad)mico pedag*gico+ Far,se,- &ma e.plana#o so!re o termo letramento/ , o %&e ' e como s&rgi&, como ' tra!al0ado nas escolas nos anos iniciais e %&al a s&a contri!&i#o na al a!eti"a#o+

PALAVRAS-CHAVE 1Letramento2 Al a!eti"a#o2 Criana3

1. INTRODUO

FRANCISLEY ARAUJO SILVA

O dom4nio da l4ng&a tem estreita rela#o com a possi!ilidade de plena participa#o social, pois ' por meio dela %&e o 0omem se com&nica, tem acesso 5 in orma#o, e.pressa e de ende pontos de $ista, partil0a o& constr*i $is6es de m&ndo e prod&" con0ecimentos+ A ed&ca#o in antil e a al a!eti"a#o da criana de$e ser o espao pri$ilegiado de inser#o ao m&ndo letrado para &ma grande parcela da pop&la#o, garantindo a ig&aldade de acesso ao con0ecimento para as crianas de di erentes meios socioc&lt&rais+ 7ara isso, de$e, se promo$er e.peri)ncias signi icati$as como a l4ng&a oral e escrita+ Ao longo desse processo espera,se %&e a criana ad%&ira progressi$amente &ma compet)ncia em rela#o 5 ling&agem %&e possi!ilite a ela ter acesso aos !ens c&lt&rais e, com isso, alcanar &ma maior participa#o no m&ndo letrado+ 7ara &ndamentar estas concep6es, e",se necess-rio recorrer a alg&ns est&diosos do ass&nto como/ 8EIS9 1:;<=32 SOARES 1:;;<32 FERREIRO > ?E@EROSAY 1:;;;32 8EIL 1BCCD32 FREIRE 1BCC=32 EONFALVES 1BCC=3 dentre o&tros, proc&rando mostrar a import(ncia desses te*ricos para al a!eti"a#o, o& mel0or, para a ed&ca#o, G- %&e a ling&agem, o desen$ol$imento e a aprendi"agem s#o essenciais para a orma#o de s&Geitos cr4ticos, a&tHnomos, cidad#os:+

Ie acordo com 7ARO 1BCC:, p+ ;,:C3, JK+++L o termo cidadania, em!ora tendo s&as origens %&e remontam 5 antig&idade grega, poss&i &m signi icado moderno e comple.o %&e n#o podia ser alcanado pelas sociedades da%&ela 'poca, para compreend),lo ' preciso ter presente %&e a cidadania, para al'm do conceito de pessoa, entendida como &m ser nat&ral, dotado de caracter4sticas pr*prias, s&p6e a categoria de indi$4d&o+ Este mais do %&e &m ser %&e tem caracter4sticas apenas partic&lares, det'm propriedades sociais, %&e o a" e.emplar de &ma sociedade, composta por o&tros indi$4d&os %&e poss&em essas mesmas caracter4sticas+ Estas n#o ad$)m de s&a simples condi#o nat&ral, mas do ato de pertencerem a &ma sociedade 0istoricamente determinada+ Ii"er isso implica considerar o conceito de 0omem 0ist*rico, constr&tor de s&a pr*pria 0&manidade, o& seGa, %&e ' ao mesmo tempo, nat&re"a e transcend)ncia da nat&re"a+ Ao transcender a nat&re"a, ele se a" s&Geito, condi#o inerente de s&a pr*pria constit&i#o como ser 0ist*rico+ Mas esse ser 0ist*rico s* e.iste, s* se constr*i, de modo social, na rela#o com os demais seres 0&manos+ Nessa rela#o, ' preciso %&e, al'm de s&a condi#o de s&Geito, seGa preser$ada a condi#o de s&Geito dos demais 1se&s elementos3, o& seGa, a a#o do indi$4d&o diante dos demais indi$4d&os de$e ocorrer de tal modo %&e, para o!ser$ar se&s direitos 1como direitos de indi$4d&os n#o como pri$il'gio de pessoa3 seGam preser$ados tam!'m os direitos dos demais indi$4d&os+ Assim agindo, o indi$4d&o estar- considerando tam!'m se&s pr*prios de$eres+ Iireitos e de$eres &ni$ersais 1%&e se reportam a todos os indi$4d&os da sociedade3 s#o, pois, aces de &ma mesma moeda e con ig&ram a !ase da cidadania modernaN+

Mas, para %&e esses aspectos seGam realmente signi icati$os na orma#o do al&no eles de$em ser mediados pelo pro essor atra$'s de di-logo com os al&nos, por meio de %&estionamentos, o& seGa, atra$'s de &ma rela#o mais interati$a+ 7ara tanto, este artigo se prop6e a analisar o processo de letramento da criana no conte.to da al a!eti"a#o lanando m#o da pes%&isa !i!liogr- ica para este im+

2. Conc !"#o $ A%&'( )*+'"#o L ),'- n)o

Seg&ndo 8eis" 1:;<=3, al a!eti"a#o ' &m termo comple.o, pois signi ica m&ito mais do %&e somente a a%&isi#o da leit&ra e da escrita+ O processo de al a!eti"a#o o!Geti$a le$ar a criana a &ma aprendi"agem signi icati$a e n#o a &ma mera trad&#o do %&e oi escrito, por isso ' importante 5 criana ter dom4nio so!re esses processos, para %&e ela consiga entender e compreender o %&e oi escrito, &ltrapassando, assim, a ideia de %&e al a!eti"a#o ' apenas a decodi ica#o de letras escritas+ Con orme Aato 1:;;D3, a l4ng&a escrita ' &m instr&mento de com&nica#o importante %&e a criana desco!re no se& processo de al a!eti"a#o, por isso, a al a!eti"a#o constit&i,se n&m processo em %&e a criana aprende a leit&ra e a escrita para constr&ir o se& con0ecimento+ O processo de leit&ra e escrita acontece de orma lenta e progressi$amente, por%&e esse con0ecimento ' ad%&irido cotidianamente, a partir do contato da criana com o m&ndo da leit&ra e da escrita+ 7iaget 1:;O<3 a irma %&e, para se constr&ir o con0ecimento, ' preciso ter &ma $is#o constr&ti$istaB e interacionistaP, o& seGa, con0ecer o m&ndo atra$'s do contato %&e se tem com ele no decorrer da $ida, isto signi ica %&e, Jo con0ecimento n&nca ' &ma c*pia da

JConstr&ti$ismo ' a id'ia de %&e nada, a rigor est- pronto, aca!ado, e de %&e especi icamente, o con0ecimento n#o ' dado em nen0&ma inst(ncia, como algo terminadoN+ 1@ECAER, :;;D3+ P JInteracionismo ' o processo no %&al, o 0omem constit&i,se como ser s*cio 0ist*rico atra$'s das intera6es sociais, sendo $isto como alg&'m %&e trans orma e ' trans ormado nas rela6es prod&"idas em &ma determinada c&lt&ra, ato %&e contri!&i para o se& desen$ol$imento mental le$ando,o 5 constr&#o de no$os con0ecimentosN+ 1REEO, :;;=, p+ ;P3+

realidade, nossa ca!ea n#o ' &ma m-%&ina otogr- ica, em %&e $ai icar impresso o %&e se apresente/ sempre 0a$er- &ma ati$idade do s&Geito e, por im, &m componente interati$o pr*prio+ 17IAEE?, :;O<, p+ P<3+ Qma das grandes desco!ertas piagetianas, na $is#o de Ferreiro 1:;<=3, oi di"er %&e a constr&#o do con0ecimento n#o consiste em &ma adi#o de con0ecimentos, sen#o em grandes per4odos de reestr&t&ra#o das in orma6es anteriores+ Ante essa in orma#o, de acordo com a a&tora, pode,se analisar a metodologia de ensino da leit&ra e da escrita, %&e comp6e os elementos da aprendi"agem da escrita da criana+ Nesse sentido, perce!e,se %&e o con0ecimento ' &ma %&est#o de &ma cont4n&a constr&#o, mas por meio da intera#o com o real, pois ele n#o ' pr', ormado+ Ie acordo com Aato 1:;;D3, a concep#o %&e a escola tem ' %&e a criana $ai ac&m&lando letras em $e" de entender como &nciona o sistema da escrita, ela!orando, dessa orma, sistemas %&e poss&em $-rias rela6es+ 7or e.emplo/ o s4m!olo 1C3 ser- &m J"eroN, seg&ndo o %&e representa &ma nota#o matem-tica, o& &m te.to al a!'tico+ 7ara Ferreiro 1:;<=3, alg&ns ed&cadores acreditam %&e para se alcanar o ato da leit&ra !asta con0ecer as letras e os onemas correspondentes, mas, seg&ndo a

psicoling&4stica, o Jato de lerN $ai m&ito mais al'm da deci ra#o de letras, pois, ler implica as estrat'gias &tili"adas pela criana para conseg&ir compreender &m te.to, o& seGa, entender o signi icado e o sentido do %&e ela le&+ Na concep#o de @raggio 1:;;=3, a a%&isi#o da escrita tem como o!Geti$o a constr&#o do signi icado do %&e se escre$e&+ Nessa perspecti$a, a criana, para escre$er, necessita %&e o ed&cador estim&le o se& processo de escrita, mostre a ela a s&a rele$(ncia na sociedade letrada e a import(ncia de ela entender esse processo e ser entendida nesse m&ndo+ A a&tora ainda a irma %&e o ed&cador al a!eti"ador poss&i &m papel &ndamental na $ida da

criana, %&e ' o de contri!&ir com a constr&#o do con0ecimento, %&e acontece por meio das trocas com&nicati$as %&e ele proporciona d&rante o processo de al a!eti"a#o+ Con orme Freire 1:;<B3, o processo de al a!eti"a#o, poss&i &m sentido mais amplo, pois ele n#o se restringe, con orme G- se aponto& somente na decodi ica#o de signos+ Na concep#o da a&tora, a al a!eti"a#o tem como &n#o incorporar a leit&ra de m&ndo das crianas como &m ponto de in4cio para a leit&ra de pala$ras, G- %&e os ins da al a!eti"a#o, o ato de sa!er ler e escre$er, est#o ligados 5 crena de no$os proGetos para trans ormar a sociedade em %&e elas $i$em+ Le$ando,se em conta essa perspecti$a da a&tora, pode,se entender al a!eti"a#o como &m processo cont4n&o de constr&#o e reconstr&#o da leit&ra e da escrita pelas crianas, %&e n#o comea na al a!eti"a#o propriamente dita, mas desde s&as primeiras rela6es esta!elecidas com o m&ndo+ Al a!eti"a#o ' &m processo de leit&ra de m&ndo, seg&ndo aponta Freire 1:;<B3, ' a representa#o desse m&ndo por parte da criana, %&e $ai interagindo com o con0ecimento ad%&irido, com as e.peri)ncias $i$idas e com as oport&nidades e sistemati"a#o da leit&ra e da escrita %&e a escola proporciona+ ?rata,se, ent#o, de &m/
K+++L processo %&e n#o se esgota na decodi ica#o p&ra da pala$ra escrita o& da ling&agem escrita, mas %&e se antecipa alonga na intelig)ncia do m&ndo+ A leit&ra do m&ndo precede a leit&ra da pala$ra da4 %&e a posterior leit&ra desta n#o possa prescindir da contin&idade da%&ela+ 1FREIRE, :;<D, p+ BC3+

No mesmo te.to, o a&tor a irma %&e ' na al a!eti"a#o %&e todo o con0ecimento do al&no ' sistemati"ado, pois ' m&ito importante %&e, desde cedo, a criana $i$encie 0-!itos de leit&ra, com di erentes tipos de ling&agem, para compreender mel0or as &n6es da escrita+ Assim, $eri ica,se %&e a al a!eti"a#o ' mais do %&e o dom4nio mec(nico de t'cnicas de escre$er e ler, com a memori"a#o de sentenas de pala$ras e de s4la!as+ Ie acordo com os 7ar(metros C&rric&lares Nacionais de L4ng&a 7ort&g&esa R 7CNSSL7, a al a!eti"a#o ' &ma aprendi"agem, pois o ato de ler e escre$er n#o est#o

restritos 5 mera assimila#o mec(nica da pala$ra, mas se estende 5 e.peri)ncia de $ida do al&no+ 7ortanto, o ed&cador precisa considerar as e.peri)ncias anteriores das crianas em rela#o 5 ling&agem, pois, acredita,se %&e o al a!eti"ando constr*i se& pr*prio processo de escrita e, assim, %&ando &m ed&cando est- sendo al a!eti"ado, ele de$e ampliar essas e.peri)ncias atra$'s de est4m&los ricos e $ariados 1@RASIL, :;;O3+ Mas, se o processo de al a!eti"a#o e.ige tais press&postos e in$estimentos, em %&e consistiria o processo de letramentoT Esse conceito, nas Ultimas d'cadas, s&rgi& no sentido de a!arcar mel0or a concep#o de al a!eti"a#o+ Seg&ndo Eonal$es 1BCC=3, o conceito de al a!eti"a#o se torno& ponto de disc&ss#o dos pedagogos em decorr)ncia das trans orma6es %&e o m&ndo est- s&Geito+ A sociedade precisa e op6e aos s&Geitos o dom4nio da leit&ra e da escrita, dessa maneira %&estiona,se se &m indi$4d&o ' al a!eti"ado o& n#o+ 7ara a a&tora, o termo al a!eti"a#o, dentro de &ma no$a perspecti$a, est- sendo s&!stit&4do pelo letramento+ Esse termo s&rgi& a partir da necessidade de se re letir so!re a import(ncia das 0a!ilidades para a pr-tica da leit&ra e da escrita+ No m&ndo at&al, o ed&cando necessita ser cr4tico e at&ante socialmente, e isso re%&er o dom4nio da l4ng&a escrita, %&e $ai al'm do simples ato de decodi ica#o de letras, con orme disc&ti&,se anteriormente+
O $oc-!&lo letramento passo& a ser &tili"ado no @rasil, mais o& menos em meados dos anos <C mas G- est- incl&4do nas disc&ss6es acerca das no$as perspecti$as de ensino al a!'tico+ V &ma trad&#o para o port&g&)s da pala$ra inglesa literacW D %&e %&er di"er a capacidade de ler e escre$er+ Na l4ng&a inglesa o termo ' &tili"ado como sinHnimo de al a!eti"a#o e 0a!ilidades de se inserir em pr-ticas sociais de leit&ra e escrita+ 1EONFALVES, BCC=3+

Ie acordo com Ferreiro 1BCCP3, alg&ns te*ricos n#o separam os termos al a!eti"a#o e letramento, em!ora o primeiro esteGa ligado 5s pr-ticas sociais de leit&ra+ Nesse sentido, a a&tora esclarece %&e, JX- alg&m tempo, desco!riram no @rasil %&e se podia &sar a e.press#o
D

JLiteracW, pala$ra inglesa %&e signi ica Jt0e condition o !eing literateN, o& seGa, a condi#o de ser letradoN+ 1EONFALVES, BCC=3+

letramento+ E o %&e acontece& com a al a!eti"a#oT Viro& sinHnimo de decodi ica#o e letramento passo& a ser o estar em contato com distintos tipos de te.to, compreender o %&e se l)+ 1FERREIRO, BCCP, p+ PC3+

A partir dessa a irma#o, entende,se %&e Ferreiro 1BCCP3 n#o tem a pretens#o de minimi"ar o processo de al a!eti"a#o, ao contr-rio, ela se preoc&pa com o red&cionismo %&e pode ser aplicado ao conceito de al a!eti"a#o/ como codi ica#o e decodi ica#o+ 7ara a a&tora, Ja escrita pode ser entendida em &n#o de d&as $ari-$eis/ das ormas e dos conte.tos em %&e s#o &sadas, o %&e nos le$a a perce!er %&e letramento compreende o processo de al a!eti"a#o em pr-ticas de letramento 1FERREIRO, BCCP, p+ PY3+

Ie acordo com Ri!eiro 1BCCD3, o termo letramento est- ligado ao am!iente acad)mico !rasileiro, pois, s&a aceita#o ' a delimita#o de se& sentido+ 7ara o a&tor, a",se necess-rio ressaltar %&e al'm de $alori"ar o letramento como elemento &ndamental nas pr-ticas docentes, 0- %&e se a"er tam!'m &ma re le.#o so!re o %&e ' essa Jpr-ticaN+ O termo letramento ' $asto, pois cada a&tor l0e con ere &ma de ini#o di erente+ JLetramento ' como &m conG&nto de pr-ticas sociais %&e &sam a escrita, en%&anto sistema sim!*lico e en%&anto tecnologia, em conte.tos espec4 icos, para o!Geti$os espec4 icosN+ 1ALEIMAN, :;;=, p+ PO3+ J- para SOARES 1BCCP, p+DY3/ JO letramento ' o estado o& condi#o em %&e $i$e o indi$4d&o %&e n#o s* sa!e ler e escre$er, mas e.erce as pr-ticas sociais de leit&ra e escrita %&e circ&lam na sociedade em %&e $i$eN+ Con orme Soares 1BCCP3, al a!eti"a#o e letramento s#o conceitos distintos e essa distin#o deri$a da especi icidade de cada &m desses conceitos+ Na ed&ca#o $em ocorrendo &ma compreens#o e%&i$ocada so!re esse ass&nto, ato %&e tem cooperado conse%&entemente para o racasso escolar na a%&isi#o da leit&ra e da escrita+

Ie acordo com a a&tora, isso acontece& de$ido 5 Jdesin$en#oN da al a!eti"a#o em &n#o da Jin$en#oN do letramento, pois as escolas, com a c0egada do termo letramento, dei.aram de tra!al0ar as %&est6es inerentes 5 al a!eti"a#o, contemplando apenas tra!al0os com g)neros te.t&ais+ Os ed&cadores perce!eram %&e m&itas crianas se al a!eti"am apenas pelo conte.to dos te.tos e.postos pela sociedade, pensando, dessa orma, n#o ser mais necess-rio tra!al0ar de orma sistem-tica a escrita al a!'tica+ 7or essa ra"#o, Soares 1BCCP3 a irma %&e ' preciso entender %&e a a%&isi#o e o dom4nio da ling&agem escrita ocorrem %&ando a criana domina as t'cnicas da escrita al a!'tica, o& seGa, a al a!eti"a#o e o &so da mesma, o letramento+ Eonal$es 1BCC=3 e.p6e %&e as pala$ras al a!eti"a#o e letramento est#o ligadas entre si, por%&e esses termos t)m &ma rela#o, como a do prod&to e do processo, sendo %&e o sistema de escrita ' o prod&to c&lt&ral, e al a!eti"a#o e o letramento s#o processos de a%&isi#o desse prod&to+ No mesmo te.to, a a&tora se re ere 5 al a!eti"a#o como a%&isi#o da escrita e s&as 0a!ilidades para a pr-tica, en%&anto %&e o letramento est- ligado aos aspectos s*cio,0ist*ricos da a%&isi#o da escrita+ Nessa perspecti$a, a a&tora e.plica o seg&inte/
K+++L o processo de a%&isi#o do sistema de escrita al a!'tica precisa ocorrer inserido no tra!al0o com materiais escritos %&e circ&lam na sociedade, le$ando os al&nos a compreenderem se& &so+ O& seGa, ' necess-rio al a!eti"ar em &m conte.to de letramento, 1al a!eti"ar letrando3+ Isto ', a"er com %&e a criana se aproprie do sistema al a!'tico e ortogr- ico da l4ng&a, garantindo,l0e plenas condi6es de &sar a l4ng&a nas pr-ticas sociais de leit&ra e escrita+ 1EONFALVES, BCC=3+ Re erencia de artigo+

Com re er)ncia ainda a a%&isi#o da escrita Ferreiro 1BCC:3 %&e ela n#o ' &m prod&to da escola, mas &m o!Geto c&lt&ral %&e res&lta do es oro coleti$o da 0&manidade+ 7ara mel0or compreens#o, o!ser$emos a ala da a&tora/
Como o!Geto c&lt&ral, a escrita c&mpre di$ersas &n6es sociais e tem meios concretos de e.ist)ncia 1especialmente nas concentra6es &r!anas3+ O escrito aparece, para a criana, como o!Geto com propriedades espec4 icas e como s&porte de a6es e interc(m!ios sociais+ E.istem inUmeras amostras de inscri6es nos mais $ariados conte.tos 1letreiros, em!alagens, te$), ro&pas, peri*dicos, etc+3+ os ad&ltos a"em anota6es, l)em cartas, comentam os peri*dicos, proc&ram &m

nUmero de tele one, tec+ Isto ', prod&"em e interpretam a escrita nos mais $ariados conte.tos+ V e$idente %&e, por si s*, a presena isolada do o!Geto e das a6es sociais pertinentes n#o transmitem con0ecimento, mas am!as e.ercem in l&encia, criando as condi6es dentro das %&ais isto ' poss4$el 1FERREIRO, BCC:, p+ DP3+

J- %&e $imos anteriormente %&e o processo da escrita ' primordial para %&e se ten0a &ma real compreens#o de al a!eti"a#o e de letramento, con$'m %&e sigamos o consel0o de Soares 1BCCP3 %&ando esta a&tora aponta %&e ' preciso compreender as di erenas e.istentes entre os termos, anal a!eto, al a!eti"ado e letrado+ O primeiro designa a pessoa %&e n#o sa!e ler e escre$er+ O seg&ndo descre$e a pessoa %&e sa!e ler, escre$er e redigir &m !il0ete simples, e o terceiro di" respeito 5 pessoa %&e sa!e ler e escre$er e dialoga com os di$ersos tipos te.t&ais e en$ol$e,se nas di$ersas pr-ticas sociais de leit&ra e escrita+ Al'm disso, a a&tora e.p6e %&e a pessoa letrada ' socialmente e c&lt&ralmente di erente da pessoa al a!eti"ada o& anal a!eta+ V claro %&e ela n#o m&da de classe social, mas m&da o se& l&gar social, s&a maneira de $i$er na sociedade, s&a inser#o na c&lt&ra, s&a rela#o com os o&tros, com o conte.to, com os !ens c&lt&rais tornando,se di erente+ Na perspecti$a de Soares 1BCCP3, a pessoa letrada torna,se cogniti$amente di erenciada, pois ela passa a ter &ma orma di erente de pensar de &ma pessoa anal a!eta o& iletrada+ Na perspecti$a de Soares 1BCCB3, a pessoa anal a!eta n#o sa!e ler e escre$er, a al a!eti"ada ' a%&ela %&e sa!e ler e escre$er, pois, al a!eti"a#o signi ica a#o de al a!eti"ar, de tornar Jal a!eto=N+ Ent#o, tornar,se letrado tra" conse%&encias lingZ4sticas e$idenciando %&e o con$4$io com a l4ng&a escrita tem como conse%&encias m&danas no &so da l4ng&a oral, nas estr&t&ras ling&4sticas e no $oca!&l-rio+ Assim, concl&i Soares 1:;;<3 Japropriar,se da escrita, atra$'s de se&s &sos sociais, ' di erente de aprender a ler e a escre$er, no sentido do dom4nio do c*digo, o& do dom4nio da tecnologia escritaN 1SOARES ap&d LEI?E, BCC=, p+P:3+

Al a!eto+ JNa L4ng&a 7ort&g&esa dispomos da pala$ra anal a!eto, mas n#o temos o contr-rio dela/ temos a pala$ra negati$a, mas n#o temos a pala$ra positi$a, da4 a necessidade de &m neologismoN 1Soares, BCCB, p+ P:3+

7ortanto o processo de letramento consiste em possi!ilitar ao s&Geito aprender a ler e a escre$er, e, al'm disso, a"er &so da leit&ra e da escrita+ Esse processo o trans ormarle$ando,o a o&tro estado o& condi#o, seGa/ social, c&lt&ral, cogniti$a, pol4tica, econHmica, lingZ4stica, entre o&tras+ Mas, o %&e ' letramentoT [&al o se& signi icadoT Como se d- esse processoT S#o %&est6es %&e ainda persistem e %&e se pretende a%&i des$end-,las+ Aate M+ C0ong, &ma est&dante norte americana ao escre$er s&a 0ist*ria pessoal de letramento, de ini&,o no seg&inte poema/

O [QE LE?RAMEN?OT Letramento n#o ' ganc0o em %&e se pend&ra cada som en&nciado, n#o ' treinamento repetiti$o de &ma 0a!ilidade, nem &m martelo %&e!rando !locos de gram-tica+ Letramento ' di$ers#o ' leit&ra 5 l&" de $ela o& l- ora, 5 l&" do sol+ S#o not4cias so!re o presidente o tempo, os artistas da ?V e mesmo MHnica e Ce!olin0a nos Gornais de domingo+ V &ma receita de !iscoito, &ma lista de compras, recados colados na geladeira,

&m !il0ete de amor, telegramas de para!'ns e cartas de $el0os amigos+ V $iaGar para pa4ses descon0ecidos, sem dei.ar s&a cama, ' rir e c0orar com personagens, 0er*is e grandes amigos+ V &m atlas do m&ndo, sinais de tr(nsito, caas ao teso&ro, man&ais, instr&6es, g&ias, e orienta6es em !&las de rem'dios, para %&e $oc) n#o i%&e perdido+ Letramento ', so!ret&do, &m mapa do cora#o do 0omem, &m mapa de %&em $oc) ', e de t&do %&e $oc) pode ser+

Neste poema C0ong nos mostra %&e letramento ' m&ito mais %&e al a!eti"a#o, ele e.pressa %&e letramento ' &m estado, &ma condi#o, na $erdade ele '/ o estado o& condi#o de %&em interage com di erentes portadores de leit&ra e de escrita, com di erentes g)neros e tipos de leit&ra e de escrita, com as $ariadas &n6es %&e a leit&ra e a escrita desempen0am em nossas $idas+ En im, letramento ' o estado o& condi#o de %&em se en$ol$e nas n&merosas e $ariadas pr-ticas sociais de leit&ra e de escrita+ Soares 1BCCB3, a seg&ir, nos d- &ma mostra do %&e ' ser letrado, %&ando interpreta o poema de C0ong/

Letramento n#o ' al a!eti"a#o/ esta ' %&e ' &m processo de Jpend&rarN sons em letras 1Jganc0osN32 cost&ma ser &m processo de treino, para %&e se esta!eleam as rela6es entre onemas e gra emas, &m processo de desmonte de estr&t&ras lingZ4sticas 1J&m martelo %&e!rando !locos de gram-ticaN3+ Letramento ' pra"er, ' la"er, ' ler em di erentes l&gares e so! di erentes condi6es, n#o s* na escola, em e.erc4cios de aprendi"agem+ Letramento ' in ormar,se atra$'s da leit&ra, ' !&scar not4cias e la"er nos Gornais, ' interagir com a imprensa di-ria, a"er &so dela, selecionando o %&e desperta interesse, di$ertindo,se com as tiras de %&adrin0os+ Letramento ' &sar a leit&ra para seg&ir instr&6es 1a receita de !iscoito3, para apoio 5 mem*ria 1a lista da%&ilo %&e de$o comprar3, para a com&nica#o com %&em estdistante o& a&sente 1o recado, o !il0ete, o telegrama3+ Letramento ' ler 0ist*rias %&e nos le$am a l&gares descon0ecidos, sem %&e para isso, seGa necess-rio sair da cama onde estamos com o li$ro nas m#os, ' emocionar,se com as 0ist*rias lidas, e a"er, dos personagens, amigos+ Letramento ' &sar a escrita para se orientar no m&ndo 1o atlas3, nas r&as 1os sinais de tr(nsito3, para rece!er instr&6es 1para encontrar &m teso&ro+++ para montar &m aparel0o+++ para tomar &m rem'dio3, en im, ' &sar a escrita para n#o icar perdido+ Letramento ' desco!rir a si mesmo pela leit&ra e pela escrita, ' entender,se, lendo o& escre$endo 1delinear o mapa de %&em $oc) '3, e ' desco!rir alternati$as e possi!ilidades, desco!rir o %&e $oc) pode ser+ 1SOARES, BCCB, p+ DB,DP3+

Con orme $imos anteriormente o termo letramento s&rgi& da necessidade de se compreender a presena da escrita no m&ndo social, e %&e este ' o res&ltado da a#o de ensinar e aprender as pr-ticas sociais de leit&ra e de escrita, %&e tra"em consigo conse%Z)ncias socioc&lt&rais, %&e re letem tanto no indi$id&o %&anto no gr&po em %&e esta inserido+ Assim a",se necess-rio a partir da%&i considerar %&e o letramento se relaciona com os aspectos indi$id&ais e sociais de cada pessoa, Soares 1:;;=, :;;<3 ap&d Leite 1BCC=, p+=Y3 se re ere so!re esses dois aspectos, denominando, os como dimens#o indi$id&al e dimens#o social+ Na primeira dimens#o citada o letramento ' $isto como sendo &m atri!&to pessoal, o& seGa, as

0a!ilidades indi$id&ais de leit&ra e de escrita %&e o mesmo poss&i+ Essa dimens#o se apro.ima da id'ia de al a!eti"a#o concernente ao dom4nio do c*digo escrito+ Considerando o dom4nio das 0a!ilidades e con0ecimentos lingZ4sticos e psicol*gicos para a leit&ra, al'm da decodi ica#o de s4m!olos escritos e sonoros e o processo de constr&#o da interpreta#o e da compreens#o de te.tos escritos+ E para a escrita e.iste a necessidade do dom4nio de 0a!ilidades e con0ecimento para se esta!elecer &ma rela#o entre os s4m!olos escritos e sonoros e o!$iamente com&nicar,se de orma ade%&ada com o leitor, tendo como $e4c&lo a e.press#o de id'ias e a organi"a#o do pensamento so! a orma escrita+ A seg&nda dimens#o %&e ' a social, o letramento ' encarado como &m enHmeno c&lt&ral %&e se re ere a &m conG&nto de a6es sociais %&e a"em &so da escrita+