RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA ESCUELA 5 GRADO

Un problema de la educacin es el aprendizaje de las matemticas, los alumnos de cualquier nivel, no le encuentran una razn de ser y buscan en la medida de lo posible huir de ellas, sin darse cuenta que se encuentra a su alrededor y que es imposible vivir sin ellas. Una parte importante de las matemticas es la resolucin de problemas y es la que ms dificultades ocasiona en clases, pues no estamos acostumbrados a razonar y buscar posibles soluciones, queremos que el conocimiento nos sea dado rpidamente, adems de que la situacin planteada en el problema est fuera del contexto de los alumnos en la mayora de las ocasiones. La formacin matemtica que permite a los

Libro de matemticas 5 grado

individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. (RIEB,Programa 5,2011,pag. 68)

Desde los primeros grados de Educacin Primaria, las matemticas, representan una asignatura difcil porque implica un razonamiento muy diferente al que estamos acostumbrados, adems de que se presenta como algo ajeno a la realidad en que vivimos. Las matemticas surgen de las situaciones cotidianas a las que nos enfrentamos, buscando diversas posibilidades de solucin y aplicando la que consideramos ms adecuada, los nmeros estn presentes en la mayora si no es que en todas las cosas que realizamos da a da, por esa razn el estudio de las matemticas es de suma importancia durante la educacin primaria.

Alumnos trabajando en clase de matemticas.

El aprendizaje de la matemticas pretende que los alumnos muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y c olaborativo (programa 5 RIEB, 2011, pag. 62), y este propsito es retomado en el quinto grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla, donde el maestro adems de impartir este grado tambin cumple la funcin de director de la institucin y los alumnos trabajan de manera autnoma y en conjunto. En este periodo de educacin bsica, los Estndares curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Para esta clase el profesor cuenta con una planeacin que elabora en colaboracin con el docente de 6 grado la planeacin se refiere a la preparacin previa del
que, como y para que da la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de sus alumnos (INNE-2010, Desempeo Docente, pg. 28). Carece de propsito y estrategias didcticas, y a
Planeacin multigrado de matemticas

pesar de establecer actividades solo se trabaja con el libro de texto.

El profesor Elvis trabaja con el plan de estudios 2011, el libro y los contenidos son nuevos, pero en algunas ocasiones le cuesta trabajo estar con sus alumnos en esta clase e impartir los aprendizajes que se esperan, ya que sale atender algunos deberes que demandan su cargo, por este motivo los nios por lo regular trabajan con el libro de texto, no utilizan materiales adicionales, actualmente estn viendo el bloque II, en el cual los aprendizajes que se esperan del alumno son; Resuelva problemas que impliquen el uso de nmeros naturales Resuelva problemas que impliquen establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo Resolver problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Resuelva problemas que impliquen leer e interpretar mapas

El lunes los nios comenzaron la clase con la indicacin del profesor de

Pg. 58 del libro de matemticas 5

realizar la leccin 18 de la pgina 59 construccin de cuerpos geomtricos mientras el sale atender unos pendientes. Los 3 nios del saln no pasan a esta leccin ya que todava no acaban la pgina 58 donde resuelven problemas matemticos con fracciones, pero trabajando entre los 4 analizan las actividades y terminan rpidamente para pasar la siguiente leccin, las nias hacen lo propio con su actividad, se ayudan entre las 3 y las dudas se las resuelven ellas mismas, a falta del profesor, logrando culminar la actividad. Al regresar de sus actividades el profesor califica los libros y hace algunas preguntas de la leccin para que cada uno exponga ante los dems los mtodos usados para resolver los ejercicios del libro. Con esto el profesor evala si los nios han entendido la leccin y si los aprendizajes se han cumplido. Al da siguiente en clase de matemticas el profesor retoma la leccin que los nios todava no han entendido del todo problemas con fracciones y busca estrategias para su asimilacin. Asi en esta clase se pudo ver como el profesor atiende de manera preferencial a los alumnos con problemas de aprendizaje, ya que a muchos alumnos les cuesta ms trabajo entender las matemticas, por lo tanto el profesor se acerca mayormente a ellos a explicarles las veces que sean necesarias, y puedan asi realizar sus actividades o retoma el tema que no se ha comprendido para que los nios lo asimilen mejor. en la raz de los fenmenos

Pg. 69 del libro dematemticas

de no aprendizaje se encuentran muchas veces las caractersticas del contexto en el que trabajamos (hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Schmelkes Silvia, pag.35) .

Les dicta 3 problemas en donde se busca que los nios encuentren las formas de repartir un pastel entre 11 nios de tal forma que les toque lo mismo a cada quien, otro donde se sumen 3 de los pedazos que repartieron y uno ms donde la pregunta es Qu fraccin es mayor 3/11 o ? Demostrando en los 3 casos el porqu de las repuestas. Aqu el maestro cumple con algunos de los enfoques didcticos del curso. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento
que en la memorizacin y que la solucin debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles. (Programa 5 RIEB, 2011, pag. 69)

Observo que la mayora de los nios comprueban los problemas con dibujos, otros ms con operaciones concretas, as, los alumnos aprovechan lo que ya saben y avanzan en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces

Los alumnos terminan rpidamente las actividades que el profesor les ha asignado. A pesar de la ausencia del profesor durante las actividades, las estrategias han servido ya que se ha logrado inculcar entre los alumnos dos principios pedaggicos esenciales que marca el acuerdo 592 el trabajo colaborativo y la autonoma para realizar las actividades. Por lo observado podemos de deducir que a pesar de solo trabajar las actividades del libro de texto, el profesor Elvis a logrado que sus alumnos sean autnomos en la realizacin de sus trabajos, y que el aprendizaje se de en colaboracin, si bien es cierto que esta clase no desarrolla algunos aspectos que marcan los estndares, los alumnos han sabido construir su propio ambiente de aprendizaje en el que desarrollan las competencias que se esperan.