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A ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO: CONTRIBUIES PARA A APRENDIZAGEM DAS CRIANAS NA EDUCAO INFANTIL

Carla Nunes dos Reis1 Prof Dr. Marta Chaves (Orientadora)

RESUMO Este trabalho tem por ob etivo apresentar estudos ini!iais e refle"#es a!er!a da or$ani%a&'o do tempo e do espa&o na Edu!a&'o (nfantil. ) ne!essidade de tratar desta *uest'o nos motivou a reali%ar esta pes*uisa de !unho biblio$r+fi!o, para e"por sobre um tema de valor tanto para a forma&'o *uanto para a atua&'o do peda$o$o. Neste estudo, ao enfo!armos a Edu!a&'o (nfantil ofere!ida em nosso pa-s, defendemos *ue ela se a !ara!teri%ada pelo aproveitamento pleno do poten!ial de aprender das !rian&as. Com isto *ueremos di%er *ue a or$ani%a&'o do tempo e do espa&o en*uanto materialidade ofertada pode, sim, favore!er a aprendi%a$em das !rian&as, !omo afirmam os autores da Psi!olo$ia .ist/ri!o0Cultural *ue amparam nossas refle"#es. Palavras-chav : Rotina. 1empo e espa&o. Edu!a&'o (nfantil. Psi!olo$ia .ist/ri!o0 Cultural. ABSTRACT 1his 2or3 has the ob e!tive to sho2 the first studies and refle!tions around the time and the spa!e in the pre0s!hool edu!ation. 4ith the ne!essit5 to tal3 about this topi! 2e motivated to do a biblio$raphi! resear!h, to sho2 about an important topi! for $raduation as a!tion of the peda$o$ue. 1his stud5 loo3s for emphasi%in$ our defense that the pre0s!hool edu!ation be !hara!teri%ed b5 the potential of !hildren6s learnin$ 2ith this 2e 2ant to sa5 that the or$ani%ation of time and spa!e 2hile materialit5
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7)!ad8mi!a do 9: ano de Peda$o$ia noturno da ;niversidade Estadual de Marin$+ (;EM)

offered it !an support the learnin$ of !hildren as the !ultural0histori!al ps5!holo$5 authors !an sa5, to support our refle!tions. ! " #$r%s: Routine. 1ime and <pa!e. Pre0s!hool edu!ation. Cultural0histori!al ps5!holo$5.

1 INTRODUO

Este trabalho tem por ob etivo apresentar estudos ini!iais e refle"#es a!er!a da rotina 0 entendida a*ui !omo a or$ani%a&'o do tempo e do espa&o na Edu!a&'o (nfantil 0 e sobre a rela&'o do tempo e do espa&o !om a aprendi%a$em e o desenvolvimento das !rian&as. = poss-vel !onsiderar *ue na maioria das institui&#es de Edu!a&'o (nfantil a rotina n'o tem favore!ido a plena aprendi%a$em e desenvolvimento das !rian&as. O *ue o!orre na maioria das ve%es > uma rotina des$astante, em *ue a !rian&a reali%a tarefas me!ani!amente, sem a !ompreens'o do por*u8 de reali%+0las e do sentido e import?n!ia da*uela determinada atividade ou pro!edimento. Nossas observa&#es vindas das e"peri8n!ias do est+$io !urri!ular em edu!a&'o infantil, da Pr+ti!a de Ensino, tamb>m o !omponente !urri!ular e a&'o do!ente, e nossa !ondi&'o de professora da Edu!a&'o (nfantil revelam *ue a maior parte dos materiais dispostos nas salas de fato n'o tem a parti!ipa&'o das !rian&as no seu pro!esso de elabora&'o. Em se tratando do espa&o nas institui&#es de Edu!a&'o (nfantil, podemos afirmar *ue > !omum observarmos a n'o parti!ipa&'o das !rian&as na !omposi&'o do espa&o e na de!ora&'o das salas, !orredores, salas de !oordena&'o ou salas reservadas aos setores de se!retaria ou administrativos. Em al$umas institui&#es observamos materiais desor$ani%ados e brin*uedos amontoados nas salas de @aulaA, onde as !rian&as fi!am a maior parte de seu tempo. O *ue nelas mais !hama a aten&'o s'o os trabalhos e"postos no alto da parede, impedindo um !ontato efetivo da !rian&a !om o material produ%ido. Neste per!urso de elabora&'o e estudo pro!uramos autores *ue tratassem da or$ani%a&'o da rotina na Edu!a&'o (nfantil. Entre os !onsultados podemos desta!arB Maria Carmem <ilveira Carbosa e Maria da Dra&a <ou%a .orn (EFF1)G Mara (. Campos Carvalho e M+r!ia R. Cona$amba

Rubiano (1HH9)G Ieni Jiera Dornelles e Maria da Dra&a <ou%a .orn (EFF9)G Iourdes Maria Cra$a$nolo Krison (EF1F) e, ainda, um do!umento do Minist>rio da Edu!a&'o *ue versa sobre esta *uest'o, intitulado O !otidiano no !entro de edu!a&'o infantil , es!rito por Eli%abeth )morim (EFFL). ) ne!essidade de tratar desta *uest'o nos motivou a reali%ar esta pes*uisa de !unho biblio$r+fi!o, !onsiderando ser este um tema de valor tanto para a forma&'o *uanto para a atua&'o do peda$o$o. Cumpre desta!ar *ue a Edu!a&'o (nfantil por n/s defendida deve !ara!teri%ar0se pelo aproveitamento pleno do poten!ial de aprender das !rian&as. Com isto *ueremos di%er *ue a or$ani%a&'o do tempo e do espa&o, en*uanto materialidade ofertada, pode, sim, favore!er a aprendi%a$em das !rian&as, !onforme afirmam autores da Psi!olo$ia .ist/ri!o0Cultural !omo, por e"emplo, Clo$anode%hina (1HM1), se$undo o *ual as viv8n!ias est>ti!as despertam nas !rian&as o pra%er, e isto a!onte!e *uando elas entram em !ontato !om ob etos de !ores fortes, *uando es!utam uma mNsi!a e *uando !om movimentos r-tmi!os a!ompanham a mNsi!a. Clo$anode%hina (1HM1) defende *ue, O medida *ue aumenta a e"peri8n!ia das !rian&as seu interesse tamb>m !res!e, bem !omo se desenvolve sua !uriosidade e seu poten!ial intele!tualG mas esse desenvolvimento depende, em $rande parte, de *ue se satisfa&am os interesses da !rian&a *uando estes apare!em. Por isso n'o podemos, no momento de desenvolvimento do trabalho !om as !rian&as dei"ar de es!lare!er a !uriosidade do edu!ando. Nosso te"to en!ontra0se or$ani%ado da se$uinte formaB ini!ialmente, de maneira su!inta, des!revemos o !onte"to hist/ri!o da pr>0es!olaG em se$uida dis!orremos sobre a or$ani%a&'o do espa&o e do tempo na Edu!a&'o (nfantil e tamb>m sobre a !ontribui&'o *ue podem ofere!er a arte e a literatura infantil para a or$ani%a&'o, nas institui&#es infantis, do tempo e do espa&o para as !rian&as.

E BRE&E CONTE'TO (IST)RICO DA PR*-ESCOLA

Para tratar das *uest#es afetas O or$ani%a&'o do tempo e do espa&o sentimos a ne!essidade de retomar al$uns aspe!tos hist/ri!os referentes O or$ani%a&'o das institui&#es de Edu!a&'o (nfantil. Es!lare!em as autoras )bramova5 e Pramer (1HH1) *ue a ne!essidade da pr>0es!ola apare!e,

histori!amente, !omo refle"o direto das $randes transforma&#es so!iais, e!onQmi!as e pol-ti!as o!orridas na Europa, espe!ialmente na Kran&a, a partir do s>!ulo RJ(((. Es!revem as autorasB
Eram as !re!hes *ue sur$iam, !om !ar+ter assisten!ialista, visando a afastar as !rian&as pobres do trabalho servil *ue o sistema !apitalista em e"pans'o lhes impunha, al>m de servirem !omo $uardi's de !rian&as /rf's e filhas de trabalhadores. Nesse sentido, a professora tinha !omo fun&'o pre!-pua a $uarda das !rian&as ()CR)MOJ)SG PR)MER, 1HH1, p. ET).

)bramova5 e Pramer (1HH1) mostram *ue no s>!ulo R(R uma nova fun&'o passa a ser atribu-da O pr>0es!ola, desta ve% mais rela!ionada O ideia de edu!a&'o. Nesse !onte"to s'o !riados os Uardins de (nf?n!ia por Kroebel E e novas !on!ep&#es s'o pensadas para a edu!a&'o das !rian&as por Monstessori T e Pestalo%%i9. Nesse per-odo a fun&'o da pr>0es!ola era a de !ompensar as defi!i8n!ias das !rian&as, sua mis>ria, sua pobre%a e a ne$li$8n!ia de suas fam-lias. (sto nos permite observar *ue as ori$ens da edu!a&'o pr>0es!olar se !onfundem !om as ori$ens da edu!a&'o !ompensat/ria, *ue $anhou !ontornos e estrat>$ias mais delineadas no s>!ulo RR, ap/s a (( Duerra Mundial (1HTH).

Kriedri!h Kroebel, nas!eu aos E1 de )bril de 1VWE na re$i'o sudeste da )lemanha e morreu em 1WLE. 1eve sua teoria influen!iada pela !on!ep&'o *ue une nature%a e edu!a&'o, assim esta !on!ep&'o !ria uma harmonia entre reli$i'o e !i8n!ia, ra%'o e arte e tamb>m trabalha a ne!essidade do amor. Para Kroebel, a fun&'o permanente do edu!ador !onsiste em respeitar a nature%a, a a&'o de Deus e a manifesta&'o espont?nea do edu!andoG a edu!a&'o deve se$uir o livre desenvolvimento, n'o podendo ser pres!ritiva, determinista e interventora, pois assim destr/i a ori$em pura da nature%a do edu!ando ()RCE, EFFE, p.1V0LF). 3 Maria Montessori, edu!adora italiana, nas!eu em 1WVF e morreu em 1HLE. O m>todo Montessori foi um dos primeiros m>todos ativos *uanto O !ria&'o e apli!a&'o. <eu prin!ipal ob etivo s'o as atividades motoras e sensoriais visando, espe!ialmente, O edu!a&'o pr>0es!olar, trabalho tamb>m estendido O se$unda inf?n!ia. ) 8nfase de Montessori voltava0se mais para o ser biol/$i!o do *ue para o so!ial, desta!ando *ue a !on!ep&'o edu!a!ional > de !res!imento e desenvolvimento, mais *ue de a ustamento ou inte$ra&'o so!ial, !onsiderando *ue a vida > desenvolvimento. Montessori entendia *ue O edu!a&'o !abia favore!er esse desenvolvimento. Para esta edu!adora, a liberdade !omo !ondi&'o de e"pans'o da vida !onstitu-a0se num prin!-pio b+si!o. Essa !on!ep&'o influen!iava a or$ani%a&'o do ambiente es!olarG sem !arteiras presas e sem pr8mios e !asti$os, a !rian&a deveria manifestar0se espontaneamenteG o bem n'o poderia ser !on!ebido !omo fi!ar im/vel, nem o mal !omo fi!ar ativo. ) atividade e a individualidade formavam, untamente !om a liberdade, os prin!-pios b+si!os do sistema (N)<C(MEN1OG MOR)E<, EF1F). 4 Uohann .einri!h Pestalo%%i nas!eu em 1V9M, em Xuri*ue, na <u-&a. ) es!ola ideali%ada por ele n'o deveria ser s/ ser uma e"tens'o do lar, mas deveria inspirar0se no ambiente familiar, para ofere!er uma atmosfera de se$uran&a e afeto. Desse modo, o aprendi%ado seria, em $rande parte, !ondu%ido pelo pr/prio aluno, !om base na e"perimenta&'o pr+ti!a e na viv8n!ia intele!tual, sensorial e emo!ional do !onhe!imento. = a ideia do @aprender fa%endoA, amplamente in!orporada pela maioria das es!olas peda$/$i!as posteriores a Pestalo%%i. Kale!eu em 1V de fevereiro de 1WEV ()RCE, EFFE, p. EEW).

<e$undo Pramer (EFF1), este !onte"to $erou uma !res!ente bus!a por institui&#es onde as m'es pudessem dei"ar seus filhos para trabalhar nas f+bri!as e desenvolver atividades *ue at> ent'o eram desenvolvidas s/ por homens. Estes, $eralmente, em ra%'o dos !onflitos b>li!os, eram deslo!ados para as frentes de batalha, de onde n'o retornavam, ou, se sobrevivessem, em $eral voltavam aos seus pa-ses mutilados e impossibilitados de prover o sustento da fam-lia. Esses fatores levaram as mulheres a assumirem o Qnus de trabalhar nas f+bri!as e ou em atividades !omer!iais. Neste !onte"to, !res!e a!eleradamente a demanda por institui&#es ou espa&os onde as oper+rias pudessem dei"ar seus filhos pe*uenos, *ue ainda n'o haviam atin$ido idade es!olar, e por este motivo estavam impedidos de fre*uentar as institui&#es edu!ativas. )s !ondi&#es s/!io hist/ri!as e as pol-ti!as pNbli!as para a inf?n!ia !onferiram O pr>0es!ola a fun&'o de suprir as !ar8n!ias, defi!i8n!ias !ulturais, lin$u-sti!as e afetivas das !rian&as perten!entes Os !lasses populares, o *ue daria !ondi&#es para se resolver o problema do fra!asso es!olar *ue afeta, prin!ipalmente, desfavore!idas. Essa foi a !on!ep&'o de pr>0es!ola *ue se firmou em nosso pa-s na d>!ada de 1HVF. Nesta perspe!tiva a pr>0es!ola serviria para resolver os problemas de !ar8n!ias !ulturais, nutri!ionais e afetivas, !om o intuito de promover a i$ualdade de !han!es e um bom desempenho es!olar a todas as !rian&as. Para )CR)MOJ)S e PR)MER (1HH1, p. 1TF), a pr>0es!ola n'o > nem dep/sito nem !orretora de !ar8n!iasG ela possui outra fun&'o, *ue pre!isa ser !laramente e"pressa e !on!reti%adaB a fun&'o peda$/$i!a. Essa fun&'o !onsiste em desenvolver um trabalho *ue tome a realidade e os !onhe!imentos infantis !omo ponto de partida e os amplie, por meio de atividades *ue tenham si$nifi!ado !on!reto para a vida das !rian&as e *ue, simultaneamente, asse$urem a a*uisi&'o de novos !onhe!imentos. Destarte, a fun&'o peda$/$i!a !onfere ao trabalho desenvolvido na pr>0es!ola uma import?n!ia maior do *ue ser mero dep/sito. Deste modo, as autoras !on!luem *ue a pr>0es!ola @n'o prepara para a es!olaridade posterior, nem previne seus fra!assos, podendo, t'o somente, !ontribuir no dif-!il pro!esso de demo!rati%a&'o da edu!a&'o brasileiraA. ()CR)MOJ)SG PR)MER, 1HH1, p. TT). as !rian&as perten!entes Os !lasses e!onomi!amente

T ORGANIZAO DO ESPAO NA EDUCAO INFANTIL

) Edu!a&'o (nfantil no Crasil firma0se !omo um direito de toda !rian&a a partir da Constitui&'o Kederal de 1HWW, !ontudo > na Iei de Diretri%es e Cases da Edu!a&'o Na!ional HTH9YHM (IDCEN) *ue apare!e definida !omo a primeira etapa da Edu!a&'o C+si!a. Ela passa, ent'o, a inte$rar os sistemas de ensino, !onstituindo um espa&o institu!ional edu!ativo, !om e"i$8n!ias le$ais *ue visam $arantir um atendimento de *ualidade Os !rian&as desde os primeiros meses de vida at> os seis anos de idade L. ) le$isla&'o ainda e"pressa a ne!essidade de as !rian&as terem tempo e espa&o f-si!o *ue ofere&am !ondi&#es edu!ativas, estimuladoras de suas !apa!idades e poten!ialidades. <e$undo Proen&a (EFF9), em *ual*uer trabalho peda$/$i!o > fundamental *ue a !on!ep&'o te/ri!a norteadora do trabalho desenvolvido na es!ola se a e"pli!itada e *ue se tenha !laro por *u8 e para *u8 a !rian&a pe*uena vai O es!ola. No Centro de Edu!a&'o (nfantil a !rian&a tem a oportunidade de aprender a brin!ar !om outras !rian&as, e"er!itando sua ima$ina&'o e imitando a&#es do outro, o *ue lhe permite !onhe!er as re$ras e as pr+ti!as !ulturais de nossa so!iedade e o pr/prio !orpo. ) relev?n!ia da or$ani%a&'o do tempo e do espa&o na Edu!a&'o (nfantil > verifi!ada *uando !ompreendemos *ue estes !ontribuem para o pro!esso de aprendi%a$em, para a forma&'o da autonomia, para a estabilidade e se$uran&a emo!ional da !rian&a. <e$undo Krison (EF1F), para bem desenvolver sua identidade a !rian&a pre!isa sentir0se prote$ida e inserida num universo est+vel, !onhe!ido e a!olhedor. )firma a autora *ue, ao pensar a or$ani%a&'o do tempo e do espa&o nas institui&#es de Edu!a&'o (nfantil, pre!isamos levar em !onta as dimens#es !o$nitivas, motiva!ionais e !onte"tuais poten!iali%adas pelas !rian&as ao utili%arem
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Jerifi!a0se na le$isla&'o edu!a!ional brasileira *ue a preo!upa&'o !om a amplia&'o do tempo de ensino obri$at/rio n'o > re!ente. Deste modo, a IDCEN nZ LMHE tornou obri$at/rio oito anos de es!olari%a&'o, e embora a IDCEN HTH9YHM mantivesse esta obri$atoriedade de oito anos es!olari%a&'o, a!enou para a possibilidade de amplia&'o para nove anos. Entretanto, somente em EFFL foi promul$ada a primeira lei espe!-fi!a do Ensino Kundamental de nove anos, a lei nZ 11.119YFL, esta lei altera o arti$o MZ da IDCEN HTH9YHM, e torna obri$at/ria a matr-!ula da !rian&a aos seis anos de idade no Ensino Kundamental. (D;<<O et al., EF1F, p.H)

!omo elementos de aprendi%a$em o ima$in+rio, o lNdi!o, o art-sti!o e o afetivo. O espa&o f-si!o es!olar e"terno tamb>m pre!isa ser pensado, pois nele a !rian&a amplia seus !onhe!imentos enfrentando espa&os *ue n'o !onhe!e tanto nos *uais elas podem desenvolver atividades livres e espont?neas, *ue a estimulam a desenvolver0se em seu sentido intele!tual e afetivo. 1amb>m !om este entendimento, Carbosa e .orn (EFF1, p. VT) es!lare!em *ue os autores *ue es!revem sobre o desenvolvimento infantil, embora representem os mais diferentes referen!iais te/ri!os, @s'o un?nimes em afirmar *ue as a*uisi&#es sensoriais e !o$nitivas das !rian&as t8m estreita rela&'o !om o meio f-si!o e so!ialA. (sto nos permite afirmar *ue a or$ani%a&'o do espa&o > fundamental para o desenvolvimento das !rian&as, pois influen!ia positivamente as fun&#es motoras, sensoriais, simb/li!as e lNdi!as. Para Carbosa e .orn (EFF1), ao se pensar no espa&o para as !rian&as > pre!iso levar em !onsidera&'o *ue o ambiente tem $osto, to*ue, sons e palavras, e possui re$ras de uso do espa&o, lu%es, !ores, odores, mob-lias, e*uipamentos e ritmos de vida. <e$undo a !on!ep&'o das autoras, na estrutura&'o do espa&o > fundamental *ue se !onsiderem os aspe!tos !itados anteriormente, pois s'o de profundo valor. Elas enfati%am *ue > essen!ial haver um e*uil-brio entre as !ores suaves e as !ores fortes, e *ue tamb>m s'o fundamentais espa&os e ob etos das !ores preto e bran!o, pois os !ontrastes s'o importantes. [uanto O or$ani%a&'o das salas, Carbosa e .orn (EFF1) afirmam ser fundamental *ue se !onsidere a sala !omo parte inte$rante da a&'o peda$/$i!a e desta!am *ue s'o fatores determinantes desta or$ani%a&'o o nNmero de !rian&as, as fai"as et+rias, as !ara!ter-sti!as do $rupo e a par!eria entre professores e alunos. )inda se$undo as mesmas autoras, a or$ani%a&'o ade*uada do espa&o e dos materiais dispon-veis na sala de aula ser+ fator de!isivo na !onstru&'o da autonomia intele!tual e so!ial das !rian&as. Para a delimita&'o dos espa&os podem ser usados diversos materiais, !omo panos, tapetes, estantes, !ortinas e outros. O teto pode ser de!orado !om m/biles, pla!as informativas, len&/is e outros. )s autoras tamb>m su$erem a or$ani%a&'o da sala em !antos, entretanto > pre!iso *ue os edu!adores tenham bom senso e !uidem para *ue o ambiente n'o fi*ue e"a$eradamente dividido e sem lu$ar para a reali%a&'o de atividades !oletivas. Para as autoras Carvalho e Rubiano (1HH9, p. 1FV), @re!entemente tem havido um re!onhe!imento !res!ente da import?n!ia de !omponentes do ambiente

sobre o desenvolvimento da !rian&aA, por>m as !ara!ter-sti!as f-si!as de um espa&o !omumente s'o ne$li$en!iadas no plane amento de ambientes !oletivos infantis. Conforme essas edu!adoras, a or$ani%a&'o da sala e"er!e influ8n!ia sobre os usu+rios e determina o modo !omo professores e alunos sentem, pensam e se !omportam. (sto impli!a di%er *ue um plane amento !uidadoso do ambiente > fator indispens+vel para um bom en!aminhamento do trabalho !om !rian&as. <obre os espa&os infantis es!lare!em *ueB
Em $eral os ambientes infantis t8m sido pobremente plane ados, pois $eralmente s'o orientados para atender as ne!essidades do adulto eYou do $rupo !omo um todo, des!onsiderando as ne!essidades pr/prias das !rian&as, prin!ipalmente em institui&#es onde se restrin$e muito o desenvolvimento da identidade pessoal (C)RJ)I.OG R;C()NO, 1HH9, p. 1FW01FH).

David e 4einstein (apud Carvalho e Rubiano, 1HH9, p. 1FH) afirmam *ue todos os espa&os f-si!os !onstru-dos para as !rian&as deveriam atender Os !in!o fun&#es referentes ao desenvolvimento infantil, e deste modo promover @identidade pessoal, desenvolvimento de !ompet8n!ia, oportunidades para !res!imento, sensa&'o de se$uran&a e !onfian&a, bem !omo oportunidades para !ontato so!ial e priva!idadeA. <obre as intera&#es entre !rian&as as autoras Carvalho e Rubiano (1HH9, p. 11V) desta!am *ueB
Considerar as intera&#es entre !rian&as !omo t'o importantes *uanto as intera&#es adulto0!rian&a para o desenvolvimento infantil, sus!ita *uest#es sobre o !omo os ambientes podem favore!er ou difi!ultar a o!orr8n!ia de intera&#es, prin!ipalmente entre !rian&as pe*uenas em ambientes !oletivos, tais !omo em (nstitui&#es de Edu!a&'o (nfantil.

Kre*\entemente nas institui&#es de Edu!a&'o (nfantil as salas + est'o de!oradas antes do in-!io das aulas, assim as !rian&as en!ontram as salas prontas e n'o t8m nenhuma possibilidade de parti!ipar neste pro!esso. Desta!amos *ue n'o h+ nenhuma ne!essidade de *ue a sala de aula este a totalmente pronta para o in-!io do ano letivo. )!reditamos *ue o professor deva de!idir unto !om as !rian&as a pro$rama&'o de de!ora&'o e !omposi&'o do espa&o. )s es!olhas podem estar rela!ionadas aos temas *ue ser'o trabalhados durante o ano letivo, o *ue permitir+ Os !rian&as !ompreender por *ue e para *ue finalidade a sala tem esta ou a*uela

or$ani%a&'o, e assim elas poder'o sentir0se de fato parte do espa&o e nele inte$radas. 1al estrat>$ia favore!er+ *ue elas $ostem e *ueiram mais e mais e"er!er suas atividades em um espa&o *ue foi or$ani%ado !om e para elas.

9 ORGANIZAO DO TEMPO NA EDUCAO INFANTIL

No *ue di% respeito O or$ani%a&'o e pro$rama&'o do tempo nos !entros de Edu!a&'o (nfantil, > !omum observar *ue as institui&#es pNbli!as e privadas n'o apresentam $randes diferen&as, !omo se !ostuma pensar. Em $eral se$uem or$ani%a&#es semelhantes, definidas previamente pelos professores e pela e*uipe peda$/$i!a. O mesmo o!orre no to!ante O or$ani%a&'o do espa&o. Esta semelhan&a revela uma or$ani%a&'o permanente, *ue !ontinua a ser a mesma durante todo o ano, sem *ual*uer altera&'o referente Os ne!essidades do $rupo de !rian&as e suas e"pe!tativas, *ue em $eral n'o s'o dis!utidas ou levadas em !onsidera&'o. Esta tem+ti!a, por e"emplo, poderia ser ob eto de estudo e dis!uss'o entre edu!adores de uma mesma institui&'o, o *ue em $eral n'o o!orre. Considerando a import?n!ia destes aspe!tos no pro!esso de ensino0aprendi%a$em, entendemos ser pre!iso estabele!er uma se*u8n!ia b+si!a de atividades di+rias, levando em !onsidera&'o as parti!ularidades e ne!essidades das !rian&as. O bem0 estar e a se$uran&a, !omo + men!ionamos, est'o, sim, asso!iados a uma rotina estabele!ida, mas isto n'o impede *ue esta rotina leve em !onsidera&'o os anseios das !rian&as, !omo as rela&#es entre pares e o !ontato poss-vel !om elementos da nature%a, !omo plantas e flores. ) preo!upa&'o !om o tempo est+ asso!iada ao fa%er, e este fa%er, em nossa avalia&'o, pode ser enri*ue!ido !om a&#es *ue n'o se limitem Os !onven!ionais de sala, as *uais priori%am papel, !ola e tesoura, in!lusive para as !rian&as pe*uenininhas. <e$undo Carbosa e .orn (EFF1), na sele&'o das atividades di+rias > indispens+vel *ue o edu!ador observe !om *ue as !rian&as brin!am, !omo brin!am, o *ue lhes !hama mais a aten&'o e em *ue espa&os elas preferem fi!ar. (sto $arante *ue as atividades reali%adas n'o se tornem uma se*u8n!ia mon/tona, *ue nada tenha a ver !om as !rian&as. Essas autoras ressaltam *ue, para a or$ani%a&'o das atividades num determinado tempo, > impres!ind-vel haver momentos

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diferen!iados, *ue levem em !onta as ne!essidades biol/$i!as das !rian&as, !omo, por e"emplo, as rela!ionadas O alimenta&'o, ao repouso e O hi$iene. 1amb>m > pre!iso !onsiderar o tempo e o ritmo *ue !ada uma das !rian&as ne!essita para reali%ar as atividades propostas. Deste modo, todas as atividades desenvolvidas em espa&os abertos ou fe!hados 0 !omo par*ues, sol+rio, !ampo de areia, sala de v-deo, sala de aula, bibliote!a, et!. 0 dever'o propi!iar diferentes @e"peri8n!ias *ue estimulem a !riatividade, a e"perimenta&'o, a ima$ina&'o, e desenvolvam as distintas lin$ua$ens e"pressivas e possibilitem a intera&'o !om outras pessoasA (C)RCO<)G .ORN, EFF1, p. MW). = pre!iso tamb>m *ue se repense a imposi&'o do hor+rio de sono, a !hamada hora do soninho, *uando > !omum as !rian&as fi!arem vi$iadas por um fun!ion+rio da hi$iene ou alimenta&'o (portanto n'o o professor de sala) e, ainda @orientadasA a fi!arem de olhos fe!hados para o sono !he$ar, !omo se !ostuma di%er Os !rian&as. Dornelles e .orn (EFF9) entendem por rotina o estabele!imento de uma se*u8n!ia b+si!a de atividades di+rias, por este motivo enfati%am as autorasB
Plane ar atividades, fa%er uma boa or$ani%a&'o do trabalho possibilita ao edu!ador ter uma dire&'o nas !oisas *ue se prop#e a fa%er, bem !omo ofere!e se$uran&a Os !rian&as, permitindo0lhes desde muito pe*uenas a !ompreens'o de *ue vivemos num mundo or$ani%ado, onde as !oisas a!onte!em numa su!ess'o do tempoB antes durante e depois. Oportuni%ar0lhes viv8n!ia de situa&#es *ue lhes permitam entender isto, > au"ili+0las tamb>m a serem mais independentes em rela&'o ao adulto ]...^ (DORNEIIE<G .ORN, EFF9, p. 1H).

= importante entendermos *ue rotina n'o si$nifi!a fa%er as mesmas !oisas todos os dias, nem !umprir e"atamente o *ue foi plane ado, + *ue inNmeros fatores podem e"i$ir a ustes e mudan&as ao lon$o do desenvolvimento das atividades. Nesse sentido, o plane amento sistemati%ado das atividades n'o impli!a em uma !amisa de for&a para o trabalho peda$/$i!o. ) or$ani%a&'o do tempo na Edu!a&'o (nfantil e"i$e *ue o edu!ador tenha !omo meta prin!ipal as atividades edu!ativas. )s a&#es de !uidados devem ser asse$uradas !omo pano de fundo, ou se a, !omo a&#es ne!ess+rias ao bom desenvolvimento das atividades edu!ativas sob o ris!o de perpetuarmos o !ar+ter assisten!ialistaYespontaneista da edu!a&'o infantil. )!reditamos *ue o profissional

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*ue se o!upa da edu!a&'o, n'o ne$li$en!ia o !uidado, o sono e a hi$ieni%a&'o, mas o inverso nem sempre o!orre.

L ORGANIZAO DO TEMPO E ESPAO: CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL E DA ARTE

Compreendemos *ue em todos os n-veis de ensino assim, !omo o!orre na Edu!a&'o (nfantil, pou!o valor > atribu-do O )rte. Em nosso entendimento, a rotina na Edu!a&'o (nfantil pode !ontemplar a )rte n'o apenas nos pro!edimentos e atividades, mas tamb>m na or$ani%a&'o do espa&o. Para Chaves (EFFW), devemos !onsiderar *ue toda viv8n!ia da !rian&a > edu!ativa, n'o haveria ent'o tempos e espa&os mais importantes e reservados O aprendi%a$em. Em todos os espa&os e tempos a !rian&a aprende, de forma inten!ional ou n'o. )ssim,
]...^ desde a sele&'o e a utili%a&'o dos re!ursos did+ti!os peda$/$i!os O or$ani%a&'o da rotina, todas as a&#es na es!ola !omp#em a interven&'o peda$/$i!a. 1anto *uanto a apresenta&'o dos !onteNdos Os !rian&as, a&#es ou situa&#es !omo momentos de hi$iene ou prepara&'o para assistir um do!ument+rio ou filme, s'o viv8n!ias a ser !onsideradas, por !onstitu-rem interven&#es peda$/$i!as importantes no pro!esso de ensino0aprendi%a$em (C.)JE<, EFFW, p. WF).

<e n'o h+ hierar*uia do tempo e espa&o das e para as !rian&as, podemos re!hear horas e espa&os !om a atividade de brin!ar _ por e"emplo, !om as hist/rias, os persona$ens, as ima$ens, as formas e !ores _ e !om a reali%a&'o de leituras (em muitos !antos) !arre$adas de si$nifi!ado para as !rian&as. Com isto valori%amos os es!ritos de Mu3hina (1HHL). Esta autora, amparada na 1eoria .ist/ri!o0Cultural, reafirma *ue a !rian&a _ nas e"peri8n!ias !om as artes _ estabele!e !ompara&#es, elabora impress#es, interpreta !onflitos e !onsidera diferentes hip/teses. )ssim, a pr+ti!a de ler a literatura infantil e se desenvolver a )rte se !onstitui !omo uma possibilidade de a !rian&a per!eber0se !omo autora de suas ilustra&#es, de seus es!ritos, de suas hist/rias, de suas poesias e de suas lindas telas, e de !ompor n'o apenas as salas, mas tamb>m outros espa&os da institui&'o edu!ativa.

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Elas ter'o ent'o a possibilidade de apropriar0se da !ultura e de reali%ar @novas tarefasA e @novas atividadesA (M;P.(N), 1HHM, p. EW90EWL). )*ui fi!a valori%ado o desenvolvimento da aten&'o, da mem/ria, da ima$ina&'o, do en!anto !om a vida e !om o *ue imediatamente !er!a a !rian&a. O pe*ueno universo da !rian&a, sua sala, o par*ue de areia ou o momento da alimenta&'o ou do sono podem (e devem) ser de aprendi%a$em e de desenvolvimento. <obre esta *uest'o Mu3hina (1HHL, p. 9F) assim es!reveB
)s !rian&as assimilam esse mundo, a !ultura humana, assimilam pou!o a pou!o as e"peri8n!ias so!iais *ue essa !ultura !ont>m, os !onhe!imentos, as aptid#es e as *ualidades ps-*ui!as do homem. = essa a heran&a so!ial. <em dNvida, !rian&a n'o pode se inte$rar a !ultura humana de forma espont?nea. Conse$ue0o !om a a uda !ont-nua e a orienta&'o do adulto _ no pro!esso de edu!a&'o e de ensino.

Nesta !ita&'o h+ dois elementos *ue ne!essitam de ressalva. O primeiro > a apropria&'o da !ultura e das reali%a&#es humanas *ue a !rian&a fa%B > importante lembrar *ue n'o est+ em dis!uss'o *ual*uer apropria&'o, mas as m+"imas elabora&#es humanas, !omo prop#e Ieontiev (1HM1). )ssim, o *ue h+ de mais elaborado pre!isa ser apresentado Os !rian&as. O se$undo ponto > de i$ual forma essen!ial para a Psi!olo$ia .ist/ri!o0Cultural, tamb>m denominada 1eoria .ist/ri!o0 Cultural, *ual se a, a a&'o inten!ional do edu!ador. )*ui falamos do bom ensino defendido por Ji$ots3i no !on unto de sua obra, ou do aprendi%ado e @ensino espe!ialA ou @melhor ensinoA, t'o pontuados na obra de Mu3hina (1HHL, p. LF, ETM). Nesta l/$i!a as es!olas de Edu!a&'o (nfantil t8m espe!ial import?n!ia. Como refere a pr/pria autora, nesse per-odo as atividades das !rian&as se tornam mais !omple"as (M;P.(N), 1HHL), o *ue leva O ne!essidade de pensarmos nos re!ursos, materiais, pro!edimentos did+ti!os, brin*uedos, o$os e utens-lios disponibili%ados ou n'o Os !rian&as. O desafio > in!orporar as ne!essidades, interesses e poten!ialidades das !rian&as !om respeito aos padr#es e valores da !ultura e da so!iedade onde elas se en!ontram, e ao mesmo tempo ampliar permanentemente as fronteiras do seu universo, da sua realidade imediata, em favor de uma edu!a&'o !riadora e !riativa para todos. Com isto defendemos a a&'o inten!ional do professor em favor de uma pr+ti!a edu!ativa !apa% de instrumentali%+0lo para um novo devir, para outra forma

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de ser nas unidades es!olares. De fato, propomos uma pr+ti!a edu!ativa *ue o torne !apa% de identifi!ar e superar desafios e de !onferir uma !ondi&'o humana a todos, se am *uais forem sua etnia e sua !ondi&'o f-si!a ou intele!tual. N'o devem, nem o professor nem o aluno, ser reprodutores da mis>ria, mas !onstituir0se !omo perten!entes O humanidade em !ondi&#es plenas de e"ist8n!ia feli%, reali%ada e reali%adora. Partindo, finalmente, da premissa de *ue o referen!ial te/ri!o estabele!e embasamento !apa% de orientar a pr+ti!a edu!ativa, pois define um posi!ionamento diante da edu!a&'o, da so!iedade, da es!ola, do mundo e do homem, apontamos, neste momento, a ne!essidade de estudos *ue indi*uem um dire!ionamento te/ri!o0 metodol/$i!o *ue favore&a o en!antamento e a aprendi%a$em das !rian&as.

M CONSIDERAES FINAIS

Este estudo nos permitiu tra%er elementos para pensar a pr+ti!a peda$/$i!a desenvolvida no interior das institui&#es de Edu!a&'o (nfantil e refletir sobre a forma&'o e atua&'o de professores. Refletimos sobre a !ultura, ainda muito forte em nossos meios edu!a!ionais, de *ue para trabalhar !om !rian&as basta $ostar disso e ter pa!i8n!ia !om elas. )o !ontr+rio, para se trabalhar !om !rian&as > pre!iso uma forma&'o s/lida *ue ustifi*ue a sua pr+ti!a. Para isto fa%0se ne!ess+ria uma aten&'o apurada e sens-vel do edu!ador a todos os elementos *ue est'o postos em uma sala de aula. O modo !omo or$ani%amos os materiais e m/veis e a forma !omo as !rian&as e adultos o!upam esse espa&o e intera$em !om ele revelam, mesmo de modo n'o !ons!iente, uma !on!ep&'o peda$/$i!a. Compreendemos *ue a or$ani%a&'o do tempo e do espa&o pressup#e atitudes e !omportamentos diferen!iados, o *ue *uer di%er *ue pre!isamos estar atentos !om o nosso !omportamento na presen&a das !rian&as e desde sua re!ep&'o na es!ola dei"ar !laro *ue a e*uipe de ensino, *ue en$loba todos os fun!ion+rios da es!ola, est+ O sua espera. (nfeli%mente, esta sensibilidade falta ainda a muitos edu!adores infantis. [uanto O or$ani%a&'o do tempo, na Edu!a&'o (nfantil > de suma import?n!ia *ue o professor este a atento ao ritmo da turma, para

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n'o $erar nas !rian&as ansiedade ou !ansa&o, !ondi&#es *ue enfadam as !rian&as, as *uais, !om o tempo, tendem a perder o interesse. Pode0se !onsiderar ou !on!luir *ue o $rande desafio das institui&#es de Edu!a&'o (nfantil voltadas ao atendimento das !rian&as pe*uenas, as *uais, ao lon$o de sua hist/ria, s'o mar!adas eminentemente pelo assisten!ialismo, > promover sua fun&'o de edu!ar de forma plena. Para n/s, as institui&#es de Edu!a&'o (nfantil devem atuar de forma en!antadora, lNdi!a e !olorida, lon$e dos ambientes e tempos empobre!idos e determinados apenas por professores e membros da e*uipe peda$/$i!a. ) Edu!a&'o (nfantil pode e deve ser !ara!teri%ada pela afetividade, !arinho, aten&'o e por ambientes verdadeiramente a!olhedores e edu!ativos, pois assim ela ser+ !apa% de favore!er os prin!-pios edu!ativos da >ti!a, solidariedade e !riatividade, elementos essen!iais para a aprendi%a$em e desenvolvimento !om vistas O forma&'o humana plena.

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