PROPOSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIS NATURALES Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica El estudio

de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

Estndares Curriculares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Fsica Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin. 1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. 1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton. 1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. 1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de partculas. 1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor. 1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo. 1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa que transportan. 1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales.

Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. 3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una justificacin de su uso. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Enfoque didctico

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. Modalidades de trabajo Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes. Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las siguientes caractersticas: Contar con propsitos claramente definidos. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos. Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin. Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales. Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas. Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje. Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.

La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con materiales que sea fcil obtener y permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con ellas.

Competencias para la formacin cientfica bsica Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso. Competencias para la formacin cientfica bsica Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento

integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Orientaciones didcticas de la misma forma que se hizo en Biologa y como se har en Qumica, aqu tambin se busca favorecer el aprendizaje a travs de la indagacin, lo que implica hacer uso de experimentos sencillos y de resolucin de problemas que favorezcan el aprendizaje. De igual manera se busca fomentar la argumentacin y la discusin de ideas relacionadas con los temas a estudiar. Los estudiantes ya han trabajado as en Biologa, por lo que suponemos ser ms fcil para ellos retomar la forma de trabajo. Se debe recordar que las y los estudiantes ya se conocen entre ellos por lo que de entrada, y slo mientras el docente empieza a conocer al grupo, ellos mismos pueden armar sus equipos de trabajo para el primer bloque. As pues retomaremos el anlisis de los contenidos de la primera parte del Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia, en especfico enfocaremos nuestra atencin a: Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia y Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas.

Planificacin Esta seccin empieza de la misma forma que se inici Biologa con una tabla donde se muestren los aprendizajes esperados, estndares y contenidos disciplinares. En este caso lo ser para el Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia.

EVALUACIN. Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verdad, evaluar implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinal y social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este artculo, los autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones. En el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar las habilidades de pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este

proceso se le denomina evaluacin formativa. Este tipo de evaluacin busca impactar en tres aspectos fundamentales: La auto-evaluacin (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la co-evaluacin (en donde la participacin en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares) y la hetero-evaluacin (en donde el docente evala al alumnado). Para ello, conviene hacer una planificacin cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del contenido curricular, de los aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que se desea desarrollar. As pues, el docente debe pensar en la evaluacin como una actividad colectiva del proceso de enseanza-aprendizaje en el que, como dicen Snchez et al. (1996), el papel del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. De esta forma la evaluacin debe incidir no slo en la formacin de los alumnos, tambin en los comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la evaluacin debe: Incidir en el aprendizaje (favorecerlo). Incidir el la enseanza (contribuir a su mejora). Incidir en el currculo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes). Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado: La evaluacin diagnstica y la evaluacin sumativa. Muchos docentes creen que la evaluacin diagnstica no sirve para evaluar, slo para conocer las ideas que tienen las y los estudiantes. Sin embargo, esta visin es equivocada. Una buena evaluacin diagnstica proporciona informacin antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje. Antes, porque 148 Programas de estudio 2011 proporciona informacin sobre las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qu forma y qu tanto comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia de enseanza; despus, porque indica si el alumno comprendi los conceptos de manera significativa. As, una buena evaluacin diagnstica puede convertirse en una herramienta para hacer evaluacin formativa, ya que le permite al estudiante reflexionar sobre lo que sabe y sobre lo que requiere mejorar. Finalmente, segn Sanmart (2002) la evaluacin

sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza/aprendizaje. Debe poner el acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que permitan calificar no slo al alumnado, sino tambin al propio proceso de enseanza. Este tipo de evaluacin tiene la funcin de que el alumnado responda al sistema educativo, pero tambin tiene una funcin formativoreguladora, es decir que le permita reconocer si lo aprendido le permitir continuar aprendiendo. Es muy importante ensear a los alumnos a auto-regular su aprendizaje, ya que es una forma de que empiecen a tomar conciencia sobre la importancia de aprender a aprender. Para una mejor evaluacin es importante dejar transcurrir un determinado tiempo despus de haber realizado el aprendizaje. De esta forma, si ste ha sido superficial o memorstico una prueba que se aplique de forma inmediata mostrar buenos resultados, pero pasado cierto tiempo, seguramente los estudiantes ya no sabrn cmo resolver tareas similares. Por ello, en la evaluacin final son importantes los objetivos y criterios de evaluacin (que deben estar claros a lo largo del curso) y los instrumentos de evaluacin. En este sentido es importante considerar el diseo de herramientas de evaluacin que puedan ser usadas como evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Objetivos y criterios de evaluacin con base en los contenidos (tomado de Sanmart, 2002)