UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA REA SOCIO HUMANSTICA
TITULACIN MAGSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Necesidades de formacin de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel ciudad de Machala, provincia de el Oro, periodo lectivo 2012 2013

TRABAJO DE FIN DE MAESTRA AUTOR: Falconi Piedra Guillermo Andres. Lic. DIRECTORA: Guamn Coronel, Mara De Los ngeles. Mg.

CENTRO UNIVERSITARIO- GUAYAQUIL 2014

APROBACIN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRA

Magster. Guamn Coronel Mara De Los ngeles Mgs. DOCENTE DE LA TITULACIN

De mi consideracin.

Que el presente trabajo de fin de , denominado: Necesidades de formacin de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel ciudad de Machala, provincia de el Oro, periodo electivo 2012 2013. Realizado por el profesional en formacin: Falconi Piedra Guillermo Andres Lic.; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduacin en la Universidad Tcnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentacin para los fines pertinentes.

Loja, Febrero de 2014

f..................................................... Mgs. Guamn Coronel Mara De Los ngeles. DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRA

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DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS

Yo Falconi Piedra Guillermo Andres declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestra: Necesidades de formacin de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel ciudad de Machala, provincia de el Oro, periodo electivo 2012 2013, de la titulacin Magster en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Guamn Coronel Mara De Los ngeles. Mg. Directora del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Adems certifico que las ideas, concepto, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y trabajo de fin de maestra que se realicen a travs, o con el apoyo financiero, acadmico o institucional (operativo) de la Universidad.

f............................................................... Autor: Falconi Piedra Guillermo Andres Cedula: 0602936700

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DEDICATORIA

A Dios, por ser mi gua y fuente de sabidura.

A mis hijas, porque mi propsito es educarlas para que obedezcan a la razn.

A mi esposa, porque gracias a su apoyo inicie este proyecto y sacrifico su tiempo para que yo pueda estudiar con dedicacin y esfuerzo

A mi madre, padre y hermana por su apoyo incondicional y por mostrarme que en el camino hacia la meta se necesita de fortaleza y coraje para afrontar las tempestades.

A mi gran amigo Sebastin por su respaldo y nimo.

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AGRADECIMIENTO

A la Armada del Ecuador, institucin visionaria en la que laboro y me dio su respaldo para emprender este proyecto.

A la Universidad Tcnica Particular de Loja, porque a travs de ella, recibimos el conocimiento cientfico y emprico de cada uno de los tutores que son parte de la Maestra en Gerencia y liderazgo Educativo.

Un especial agradecimiento a mi Directora de Tesis, Mara De los ngeles. por sus consejos y gua permanente.

Guillermo

NDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ........i APROBACIN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRA ......................................... ii DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS .............................................................. iii DEDICATORIA .....ii AGRADECIMIENTO ... iii NDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................................................... vi INDICE DE TABLAS ............................................................................................................................... ix INDICE DE FIGURAS ............................................................................................................................. xi RESUMEN................................................................................................................................................ 1 ABSTRACT .............................................................................................................................................. 2 INTRODUCCIN...................................................................................................................................... 3 CAPTULO 1 MARCO TERICO ............................................................................................................ 1 1.1. Necesidades de formacin. .............................................................................................. 9

1.1.1. Concepto de necesidad formativa. ................................................................................ 10 1.1.2. Tipos de necesidades formativas. ................................................................................. 10 1.1.3. Evaluacin de necesidades formativas. ........................................................................ 11 1.1.4. Necesidades formativas del docente............................................................................. 12 1.1.5. Modelos de anlisis de necesidades (modelo Rosett, kauffman, Dhainaut, Cox y Deductivo). .................................................................................................................................... 13 1.2. Anlisis de necesidades de formacin. ........................................................................ 15

1.2.1. Anlisis organizacional. .................................................................................................. 16 1.2.1.1. La educacin como realidad y su proyeccin. ............................................................. 17 1.2.1.2. Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo. ............................................ 18 1.2.1.3. Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa. ............................ 19 1.2.1.4. Liderazgo educativo (tipos). ........................................................................................... 20 1.2.1.5. El Bachillerato Ecuatoriano. ........................................................................................... 22 1.2.1.5.1.Bachillerato en Ciencias .............................................................................................. 23 1.2.1.5.2.Principales problemas del sistema de bachillerato ecuatoriano:............................ 23 1.2.1.6. Reformas educativas (LOEI-Reglamento a la LOEI-Plan decenal) ............................. 26 1.2.2. Anlisis de la persona ..................................................................................................... 27 1.2.2.1. Formacin profesional .................................................................................................... 27 1.2.2.1.1.Formacin inicial........................................................................................................... 28 1.2.2.1.2.Formacin profesional docente .................................................................................. 29 1.2.2.1.3.Formacin tcnica ........................................................................................................ 29 1.2.2.2. Formacin continua......................................................................................................... 30 1.2.2.3. La formacin del profesorado y su incidencia en el proceso de aprendizaje .......... 31 1.2.2.4. Tipos de formacin que debe tener un profesional de la educacin ......................... 32 1.2.2.5. Caractersticas de un buen docente .............................................................................. 32

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1.2.2.6. Profesionalizacin de la enseanza .............................................................................. 34 1.2.2.7. La capacitacin en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo .......... 35 1.2.2.8. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos formativos ..................................................................................................................................... 37 1.2.3. Anlisis de la tarea educativa......................................................................................... 39 1.2.3.1. La funcin del gestor educativo..................................................................................... 40 1.2.3.2. La funcin del docente. ................................................................................................... 40 1.2.3.3. La funcin del entorno familiar ...................................................................................... 42 1.2.3.4. La funcin del estudiante. .............................................................................................. 42 1.2.3.5. Cmo ensear y cmo aprender. ................................................................................... 43 1.2.4. Cursos de formacin ....................................................................................................... 44 1.2.4.1. Definicin e importancia en la capacitacin docente .................................................. 45 1.2.4.2. Ventajas e inconvenientes. ............................................................................................. 46 1.2.4.3. Diseo, planificacin y recursos de cursos formativos. ............................................. 47 1.2.4.4. Importancia en la formacin del profesional de la docencia. ..................................... 48 CAPTULO 2 METODOLOGA .............................................................................................................. 44 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 2.4.1 2.4.2 2.5 2.5.1 2.6 Contexto ........................................................................................................................... 51 Participantes. ................................................................................................................... 52 Recursos........................................................................................................................... 57 Talento Humano ...............................................................................................................57 Materiales ......................................................................................................................... 58 Institucionales .................................................................................................................. 59 Recursos econmicos .................................................................................................... 59 Diseo y mtodos de investigacin............................................................................... 60 Diseo de investigacin. ................................................................................................. 60 Mtodos de investigacin ............................................................................................... 61 Tcnicas e instrumentos de investigacin ................................................................... 64 Instrumentos de investigacin ....................................................................................... 65 Procedimiento .................................................................................................................. 65

CAPTULO 3 DIAGNSTICO, ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ................................... 44 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.4 Necesidades formativas .................................................................................................. 68 Anlisis de la formacin ................................................................................................. 75 La persona en el contexto formativo ............................................................................. 77 La organizacin y la formacin. ..................................................................................... 81 La tarea educativa............................................................................................................86 Los cursos de formacin ................................................................................................ 89

CAPTULO 4 CURSO DE FORMACIN / CAPACITACIN DOCENTE ............................................. 68 4.1 4.2 4.3 Pertinencia de la propuesta ............................................................................................ 93 Tema del curso................................................................................................................. 94 Modalidad de estudios .................................................................................................... 94

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4.4 4.4.1 4.4.2 4.5 4.5.1 4.5.2 4.6 4.6.1 4.6.2 4.6.3 4.6.4 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11

Objetivos ........................................................................................................................... 94 Objetivo general ............................................................................................................... 94 Objetivos especficos ...................................................................................................... 94 Dirigido a: ......................................................................................................................... 95 Nivel Formativo de los destinatarios ............................................................................. 95 Requisitos Tcnicos que deben poseer los destinatarios .......................................... 95 Breve descripcin del curso........................................................................................... 89 Contenido del Curso........................................................................................................ 89 Descripcin del Currculo Vitae del Autor que dictar el curso. ................................ 93 Metodologa ...................................................................................................................... 93 Evaluacin ........................................................................................................................ 94 Duracin del curso .......................................................................................................... 94 Cronograma de actividades a desarrollar. .................................................................... 94 Costos del curso .............................................................................................................. 96 Certificacin ..................................................................................................................... 97 Bibliografa ....................................................................................................................... 98

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................ 99 Conclusiones ..................................................................................... Error! Marcador no definido. Recomendaciones ..................................................................................................................... 104 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................................................106 ANEXOS .............................................................................................................................................. 112

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NDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estructura del Sistema Nacional de Educacin .......................................................... 35 Tabla 2: Tipo de institucin......................................................................................................... 51 Tabla 3: Tipo de bachillerato que ofrece ................................................................................... 51 Tabla 4 Sexo ................................................................................................................................. 52 Tabla 5: Estado civil ..................................................................................................................... 53 Tabla 6 Edad ................................................................................................................................. 53 Tabla 7: Cargo que desempea ..................................................................................................54 Tabla 8: Tipo de relacin laboral ................................................................................................ 54 Tabla 9: Tiempo de dedicacin ................................................................................................... 55 Tabla 10: Nivel de formacin ...................................................................................................... 55 Tabla 11 Cuantos aos de servicio docente tiene .................................................................... 56 Tabla 12 Talento Humano............................................................................................................ 57 Tabla 13 Recursos materiales..................................................................................................... 58 Tabla 14 Recursos institucionales ............................................................................................. 59 Tabla 15 Recursos econmicos .................................................................................................59 Tabla 16 Su titulacin tiene relacin con: mbito educativo .................................................. 68 Tabla 17: Su titulacin tiene relacin con: otras profesiones................................................. 68 Tabla 18 Si posee titulacin de postgrado, este tiene relacin con ....................................... 69 Tabla 19 Le resulta atractivo seguir un programa de formacin para obtener la titulacin de cuarto nivel .............................................................................................................................. 69 Tabla 20 En que le gustara capacitarse .................................................................................... 70 Tabla 21: Para usted es importante seguirse capacitando en temas educativos ................. 70 Tabla 22 Como le gustara recibir la capacitacin en temas educativos ............................... 71 Tabla 23: Si prefiere cursos presenciales o semi presenciales en que horarios le gustara capacitarse.................................................................................................................................... 72 Tabla 24 En que temticas le gustara capacitarse .................................................................. 72 Tabla 25: Cuales son los obstculos que se presentan para que usted no se capacite...... 73 Tabla 26 Cuales considera usted son los motivos por los que asiste a los cursos ............. 74 Tabla 27: Cuales considera usted son los motivos por los que se imparten los cursos .... 74 Tabla 28: Que considera de mayor importancia para un curso .............................................. 75 Tabla 29 Anlisis de la formacin .............................................................................................. 76 Tabla 30: Aspectos de profesionalizacin ................................................................................ 77 Tabla 31: La institucin en que labora, ha propiciado cursos en los ltimos dos aos ...... 81 Tabla 32: Conoce si la institucin est propiciando cursos / seminarios ............................. 81 Tabla 33: Los cursos se realizan en funcin de: ...................................................................... 82 Tabla 34 Los directivos de su institucin fomentan la participacin del profesorado en cursos que promueven su formacin permanente .................................................................. 82 Tabla 35: Anlisis organizacional de la prctica pedaggica ................................................. 83

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Tabla 37: Las materias que imparte, se relacionan con su formacin ................................... 86 Tabla 38 Aos de bachillerato en los que imparte asignaturas .............................................. 86 Tabla 39: Clima de aula ............................................................................................................... 87 Tabla 41: Numero de cursos a los que ha asistido en los dos ltimos aos ........................ 89 Tabla 42 Totalizacin en horas de los cursos........................................................................... 90 Tabla 43: Hace cunto tiempo realiz el ltimo curso ............................................................. 90 Tabla 44: Los cursos realizados han sido con el auspicio de: ............................................... 91 Tabla 45 Curso de formacin ...................................................................................................... 89 Tabla 46 Cronograma de Actividades ........................................................................................ 95 Tabla 47 Costos del curso........................................................................................................... 97 Tabla 48 Evaluacin Participativa .............................................................................................. 97

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Anlisis de la formacin ............................................................................................... 76 Figura 2 Aspectos de profesionalizacin. ................................................................................. 79 Figura 3 Anlisis organizacional de la prctica pedaggica ................................................... 84 Figura 4 Clima de aula ................................................................................................................. 88

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RESUMEN Este estudio fue realizado para analizar las necesidades de formacin de los docentes de bachillerato en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel de la ciudad de Machala, provincia de el Oro, en el periodo lectivo 2012 2013.

A travs del mtodo investigacin -accin se indag en las condiciones habituales donde se desempeaban los docentes de bachillerato, mediante un instrumento de recoleccin de datos contextualizado en el entorno nacional, del cual se obtuvo datos relevantes que fueron tabulados en tablas estadsticas. En funcin de su experiencia y vivencia se establecieron puntos de reflexin positivos o negativos, que permitieron determinar las reales necesidades formativas, en el mbito de cursos, capacitacin y prctica pedaggica, lo que posibilito en forma general concluir que la mayora requera capacitacin tecnolgica en distintas reas aplicadas a la docencia, por lo tanto se propone un curso de formacin cuyo nombre es: Educacin tecnolgica, educacin para el cambio. Que satisface las necesidades detectadas y fortalece la tarea educativa.

PALABRAS CLAVES: Necesidades de formacin, docente de bachillerato, institucin

educativa, tarea educativa, evaluacin.

ABSTRACT

This Study was conducted at the Experimental Education Unit of the Jambel Naval Academy in the city of Machala, Del Oro Providence in the Academic year of 2012-201. It has taken into account the lifelong learning principle established in the Intercultural Education Act. Via our Action Research method and through data collection, which had been previously registered, and also based on their area of Expertise and Experience, due to the positive and or negative points we have determined the real needs of training.

The result analysis obtained through the training and practice course, in general, has concluded that the majority required technological training in different areas applied to teaching. Therefore, we have proposed a training course called Technology Education, Education for Change which will satisfy the needs and strengths of the educational task.

Keywords: Training Needs, School Teacher, Educating Institution, Education Task, Evaluation

INTRODUCCIN La educacin actual, requiere de docentes capaces de afrontar la tarea educativa con capacidad de reflexin sobre sus propias prcticas y realidad, que le permitan teorizar y tener conciencia de los supuestos subyacentes, los fundamentos tericos y huellas que marcan su quehacer en el aula. Ser verdaderos profesionales del saber cientfico, que logran en el alumno un desarrollo integral que le permita insertarse exitosamente en el contexto en el que se encuentra. Esto no es neutral, sino que est matizado por la historia, poltica, sociedad y posturas ideolgicas y pedaggicas que lo enmarcan y de aqu la importancia de una buena formacin y permanente actualizacin. Para responder a los requerimientos de una educacin de calidad para todos es necesario promover la profesionalizacin de los docentes. (Weinzettel 2010. p.17)

Al respecto la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe(CEPAL, 1996) destaca que La Apuesta Educativa en Amrica Latina, Ottone, (1997) cita a la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe(CEPAL), (1996) dndonos a conocer que Existe una relacin fuerte y directa entre ms y mejor educacin media y la reduccin de la pobreza, plantea que la educacin media contina siendo en Amrica Latina un factor determinante para la obtencin de empleo y, por consiguiente, un vehculo de movilidad social. (p.4). De esto se desprende que es importante fortalecer la educacin media a fin de reducir la pobreza ya que la educacin media, proporciona las capacidades necesarias para la obtencin de un empleo o para continuar el proceso educativo superior. Lo cual es respaldado por, Machado, (2000) al asegurar que: si quisiramos que nuestra regin deje de ser la ms inequitativa del mundo tenemos que invertir en la secundaria. Por tanto es necesario invertir en capacitacin para mejorar el sistema educativo ecuatoriano, a fin de contribuir al desarrollo individual y colectivo de nuestros conciudadanos.

En la Constitucin Poltica del Ecuador (2008), en la Seccin Quinta al referirse a la educacin, en su Artculo. 28 establece: La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Siendo por ende la educacin hasta el bachillerato obligatoria y contando con trece aos de estudios ineludibles de acuerdo al Nuevo Bachillerato Ecuatoriano. Nos da la oportunidad de formar ntegramente a los educandos, distintas clases sociales ya que al ser la educacin 3

gratuita (acertada poltica del gobierno), se puede cumplir con lo que dispone la carta magna. La Carta Magna del Ecuador (2008), en el Captulo VII Rgimen del Buen Vivir, Seccin primera, al referirse a la educacin en el Art. 343 manifiesta: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. (p.160) Siendo la Constitucin La Carta Magna. Ninguna ley se encuentra sobre ella, por lo tanto establece el marco legal necesario, para que los directivos de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, deban invertir parte de los recursos asignados en desarrollar las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de sus Docentes.

En el Art. 344 dela Constitucin Poltica del Ecuador (2008) se aprecia: El sistema nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior. El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema. (p.160) En base al artculo anterior se determina que el bachillerato debe estar articulado al sistema de educacin superior y por tanto se debe capacitar continuamente a los docentes a fin de que adquieran los conocimientos necesarios ya que existe un acciona que reza (nadie puede ensear lo que no ha aprendido) y por tanto es factible esta investigacin que busca potenciar la capacidad educativa de los docentes. Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2011). En el Art. 10 del Captulo IV De los derechos y obligaciones de las y los Docentes, expresa: Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico, en todos los niveles y modalidades, segn sus necesidades y las del sistema nacional de educacin, y de acuerdo al Art. 6 Inciso e, que nos dice que se debe: Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.

Tendramos entonces que las autoridades de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, debern propiciar la capacitacin de forma gratuita como dispone Ley Orgnica de Educacin Intercultural a fin de potenciar su capacidad educativa y de esta manera garantizar una educacin efectiva que garantice el desarrollo del Pueblo Ecuatoriano. De la misma manera el Ministerio de Educacin al expedir el Acuerdo 455-12 que contiene el Cdigo de tica en su Art 1 seala: Misin. Garantizar el acceso y calidad de la educacin inicial, bsica y bachillerato a las y los habitantes del territorio nacional, mediante la formacin integral, holstica e inclusiva de nios, nias, jvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y genero desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, econmico y cultural, el ejercicio de la ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. Como anteriormente hemos descrito, se puede apreciar que es ley garantizar una formacin integral, motivo por el cual el rector de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, ha accedido a la aplicacin del presente estudio a fin impartir en el futuro una formacin integral a sus educandos acorde a las necesidades que tiene el Pas. En la propuesta del (Nuevo Bachillerato Ecuatoriano 2010) se expone que: El actual sistema de bachillerato ecuatoriano no produce todava el tipo de bachiller requerido. Como se explicar ms adelante, las evaluaciones existentes sugieren que los bachilleres ecuatorianos, en su mayora, no han desarrollado las competencias cognoscitivas bsicas que se consideran indispensables para participar en la sociedad actual y esto se debe a problemas sistmicos del currculo del bachillerato ecuatoriano y a la falta de capacitacin de los maestros (p.11) Como se aprecia anteriormente los problemas en los currculos y falta de capacitacin de los docentes produce educandos que no contribuyen al desarrollo del pas y por tanto es importante capacitar a los docentes y reestructurar los currculos, a fin de lograr impartir las competencias necesarias, para que los alumnos se apropien del conocimiento, que les permita laborar o continuar con sus estudios superiores.

El objetivo general de este trabajo fue analizar las necesidades de formacin de los Docentes de bachillerato en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, en el periodo acadmico 2012 2013. Para lo cual se ejecut un diagnstico de las necesidades de formacin a los docentes de bachillerato a fin de detectar el problema central y fundamental. A travs de la aplicacin de instrumentos de investigacin como el

cuestionario: se extrajo informacin sobre las necesidades de capacitacin y formacin, las cuales fueron tabuladas en tablas estadsticas, facilitndonos una informacin real, concreta 5

y de fcil interpretacin en lo referente a la instruccin necesaria a inculcar en los docentes del Liceo Naval Jambel (LICJAM).

Posteriormente se procedi a cumplir los objetivos especficos que son:

Fundamentar tericamente, lo relacionado con las necesidades de formacin del docente de bachillerato, determinando en base a las leyes vigentes, estudios similares y autores reconocidos que con sus ideas contribuyeron a formar el marco terico, que permiti cimentar esta investigacin.

Diagnosticar y evaluar las necesidades de formacin de los docentes de bachillerato. Para lo cual se diagnostic y evalu las tablas estadsticas que contenan las necesidades de formacin de los Docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, en base al marco terico aplicado a cada situacin, enfrentndolo con los resultados obtenidos, lo que hizo posible establecer un criterio apoyado en la experiencia de los Docentes (conocimiento emprico) y las teoras que lo fundamentan (conocimiento cientfico), haciendo que esta investigacin sea integral.

Disear un curso de formacin para los docentes de bachillerato de la institucin investigada. Una vez identificadas las deficiencias y debilidades formativas que tienen los educadores de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, de la ciudad de Machala, Provincia de el Oro, en, en el periodo lectivo 2012-2013. Se realiz un curso de formacin que a su vez permitir a los educadores difundir estos saberes adquiridos a los futuros bachilleres los mismos que estarn a su vez en capacidad de responder a las nuevas exigencias que este siglo les plantea.

A travs del proceso de investigacin accin y los mtodos inductivo, deductivo, interpretativo, analtico y sistmico se indago en las condiciones habituales donde se desempeaban los docentes y mediante las tcnicas de entrevista y encuestas, as como un instrumento de recoleccin de datos validado legalmente y contextualizado en el entorno nacional por parte del equipo de planificacin presente en este proyecto, se obtuvo datos relevantes que posteriormente fueron tabulados en tablas estadsticas. En funcin de su experiencia y vivencia, se establecieron puntos de reflexin positivos o negativos que permitieron determinar las reales necesidades de formacin.

Esta investigacin es factible debido a que tiene un fin social, el marco legal al que se ha hecho referencia la ampara, esta tericamente fundamentada, ha seguido un proceso de investigacin cientfico, se cuenta con la informacin pertinente, y hubo la predisposicin de los docentes y autoridades de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel.

Por lo tanto, se invita al lector a leer este trabajo de investigacin que permiti el dise de un curso titulado: Educacin tecnolgica, educacin para el cambio y que permitir a los docentes utilizar la tecnologa para fortalecer la ctedra educativa, no solo de la unidad investigada sino de otras unidades que tengan necesidades similares, debido a que la tecnologa potenciara la capacidad docente y permitir mejorar la tarea educativa del

docente y contribuir a fomentar una formacin integral que vaya en beneficio de la sociedad, alumnos y docentes.

CAPTULO 1 MARCO TERICO

1.1. Necesidades de formacin.

Segn Fisher y Espejo (2004) definen a la necesidad como la "diferencia o discrepancia entre el estado real y el deseado" (p. 123),mientras que para Richard,( 2002) las necesidades son "estados de carencia fsica o mental (p. 3), de la misma manera para el Diccionario de Cultural S.A (1999) define a la necesidad: como el "Objeto, servicio o recurso que es necesario para la supervivencia, bienestar o confort de una persona, del que es difcil substraerse" (p. 229).

En cuanto a la formacin, segn Gonzlez (2005) expresa que: Se est empezando a valorar como una investigacin apropiada para la adaptacin a los cambios, vinculada con las estrategias de la Organizacin y como uno de los elementos de desarrollo del factor humano y de eficacia organizacional; menciona adems que es necesario aunar esfuerzos para potenciar no slo el desarrollo personal, humano y profesional sino tambin para cambiar actitudes, modernizar mtodos de enseanza, adaptarse a las necesidades, demandas y exigencias del mundo laboral y a los cambios de la propia estructura social (p. 2).

Lo descrito muestra que la sociedad est en constantes cambios, por lo que se debe racionalizar y ordenar el sistema educativo, para que supla y atienda de manera eficiente las necesidades del entorno en el que se desenvuelve, es decir: pasar del estado real al estado deseado. Que se lograr cuando las exigencias de los educandos sean satisfechas y estos busquen capacitarse continuamente a fin de posibilitar una formacin integral.

La formacin es ahora, una investigacin constante adecuada a los cambios del nuevo siglo, que enlazado con las estrategias de la institucin educativa, sirven para el desarrollo del capital humano, que amparado en la declaratoria de los derechos colectivos han logrado la eficacia institucional, por lo tanto es necesario fortalecer el desarrollo profesional y humano, tener una actitud positiva, a fin de modernizar los modelos de enseanza, que se adapten a las necesidades requerimientos y exigencias laborales, generando en los educadores la consiente necesidad de capacitarse, para ajustarse a los requerimientos y demandas sociales.

De los conceptos de necesidad y formacin expuestos se puede llegar a concluir que a las necesidades formacin se las definira como: la voluntad o deseo de eliminar las carencias

intelectuales de la situacin actual, con el fin de desarrollar una situacin deseada que se ajuste a los requerimientos y demandas sociales.

1.1.1.

Concepto de necesidad formativa.

Segn Dipboye, (1994), Cuando menor es el desempeo actual en relacin al estndar o deseado, mayor es la necesidad formativa que se genera, esto es corroborado por Mitchell y Hyde, (1979), cuando expresan que; El objetivo de cualquier anlisis o evaluacin de necesidades es averiguar qu programas de formacin son necesarios para resolver los dficits en el desempeo.

Segn Swierczek y Carmichael, (1985), subrayan que un dficit en el desempeo de una persona en su puesto de trabajo, no implica necesariamente la adopcin de una medida formativa y Hayton, (1990); Wright y Geroy, (1992).Definen necesidad de formacin como una discrepancia en el desempeo producida por un dficit o carencia de destrezas.

Regalbuto, (1992) seala que existe necesidad de formacin cuando hay una carencia de destrezas o conocimientos. Bee y Bee, (1994) entienden la necesidad de formacin como una discrepancia entre el desempeo actual y el desempeo requerido en las tareas y competencias clave que componen el puesto.

En el mbito de lo educativo, el trmino necesidad puede referirse a una regla, un medio, un entorno organizacional o un estado individual. Gran parte de investigadores como se aprecia anteriormente, definen necesidad de formacin como el desempeo deseado, menos el desempeo presente o actual y de esta resta resulta la necesidad formativa.

As la necesidad de formacin se la define como la diferencia entre las capacidades que son necesarias para desempear de forma efectiva las tareas de un puesto de trabajo acadmico y las que realmente posee la persona. Por lo tanto es necesario averiguar que se necesita para suplir el dficits de conocimientos frente a las habilidades y las aptitudes del docente.

1.1.2.

Tipos de necesidades formativas.

En cuanto a los tipos de necesidades formativas Hewton (1988), se basa en el sector afectado, como criterio para clasificar las necesidades originadas en los proyectos 10

formativos y las clasifica de la siguiente manera: Necesidades con respecto al alumnado: aprendizaje, rendimiento, motivacin, problemas comporta mentales. Necesidades con respecto al currculum: diseo y desarrollo curricular, evaluacin, recursos. Necesidades del profesorado: satisfaccin laboral, carrera docente, capacitacin. Necesidades del centro docente como organizacin: espacios, tiempos, agrupamientos. (p.3) Mientras DHainaut (1979) establece cinco dimensiones para la clasificacin de las necesidades formativas: 1. Necesidades de las personas frente a necesidades de los sistemas.- Las primeras son de ndole individual, mientras que las segundas afectan a la existencia o al funcionamiento correcto de un sistema de referencia. A menudo existe conflicto entre las necesidades individuales y las necesidades de los sistemas de pertenencia. En estos casos, se pueden establecer diversas formas de poder que soslayan la conflictividad mediante: la imposicin, la negociacin o el consenso. 2. Necesidades particulares frente a necesidades colectivas.- Las necesidades particulares aluden a los individuos, mientras que las colectivas se refieren a los grupos. En ciertos momentos, esta dimensin puede confundirse con la anterior, si se interpretan a las colectividades como sistemas sociales. 3. Necesidades conscientes frente a necesidades inconscientes.- Una carencia formativa puede ser perfectamente conocida por la persona afectada, o por el contrario sta persona puede no tener conciencia de su estado precario, en relacin con la exigencia en cuestin. 4. Necesidades actuales frente a necesidades potenciales.- La vigencia de una determinada necesidad puede no ser presente y estar en funcin de un cambio futuro ms o menos previsible, de las condiciones contextuales. Pueden existir, por tanto, necesidades cuya existencia se espera para una situacin o un momento distintos de los actuales. 5. Necesidades segn el sector en que se manifiestan. Consecuentemente se han tomado estas clasificaciones de entre las muchas que existen, porque se acercan a la investigacin realizada y pueden ser catalogadas paralelamente en funcin de cada una de las dimensiones. Permitiendo fundamentar esta indagacin que se basa en el anlisis de las necesidades organizacionales, de la persona y de la tarea educativa.

1.1.3.

Evaluacin de necesidades formativas.

Para Medina y Villar, (1995). La evaluacin de necesidades constituye el punto de partida para: Identificar situaciones deficitarias o insatisfactorias que reclaman de prioridades o asignacin de recursos en el mbito de la formacin. El anlisis de necesidades ha de evidenciar los dficits del sistema, de las personas o de los grupos y los puntos de confluencia y divergencia, siendo la 11

determinacin poltica lo que ha de definir las necesidades que se satisfacen y las prioridades que al respecto se establecen (p.21). En base a lo detallado, una vez recogida la informacin de los Docentes, alumnos, currculos y organizacin, en funcin de su experiencia y vivencia, mediante un instrumento de investigacin como el cuestionario, se tabula la informacin obtenida en tablas

estadsticas, para determinar puntos de confluencia y divergencia a fin de determinar que necesidades detectadas en el proceso investigativo, se satisfacen.

1.1.4.

Necesidades formativas del docente.

En la Conferencia Internacional de la Educacin (CIE) de la UNESCO, celebrada en Ginebra (1996),se hace referencia al fortalecimiento del rol de los catedrticos en la sociedad actual. Iniciando desde las reformas educativas, pensadas y diseadas para afrontar los desafos del futuro, que deben llegar a la institucin educativa y a las aulas. En consecuencia el profesor desempea un papel clave para llevar a buen trmino estas innovaciones en el marco escolar.

Las experiencias de los ltimos aos tienden a confirmar estas ideas, pues no es factible llevar a cabo reformas educativas, sin tener en cuenta al profesorado. Aunque tampoco se puede pedir a ste un cambio sin que vaya unido a la propia evolucin de la educacin. El xito en las polticas educativas, depende bsicamente de la formacin integral del Docente. As pues, las necesidades formativas Docentes ms importantes se concretan en las siguientes de acuerdo a Prez, (1999): La profesionalizacin de la enseanza.- Es la mejor estrategia para mejorar los resultados de la educacin, as como las condiciones laborales de los profesores. El entrenamiento antes y durante el ejercicio de la actividad profesional.- Deber ser modificado con detenimiento para lograr un dominio sobre las distintas estrategias educacionales, adaptadas a las cambiantes situaciones de aprendizaje. Ello exige potenciar el trabajo en equipo de los profesores. Los profesores deben aprender a usar las nuevas tecnologas de la informacin.- Lo que supone una discusin abierta y sin prejuicios sobre estas concepciones y el uso de stas, de tal forma que no se perciban como una amenaza ni como una panacea que va a resolver los problemas de la enseanza, sino como una ayuda eficaz en la tarea Docente. La sociedad espera ms y ms de los futuros profesores.- En las diferentes esferas de la mencionada y novedosa actividad, como en la formacin tica, en la tolerancia, en la solidaridad, en la participacin, en la creatividad, etc. As pues, los profesores sern evaluados no solo por los niveles cognoscitivos y las habilidades tcnicas, sino tambin, por sus cualidades personales, en el desempeo de su funcin Docente, (p.15). 12

De acuerdo a la Propuesta del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (2010), se puede apreciar que las necesidades formativas prioritarias de los Docentes son las siguientes: aprendizajes construidos personalmente con base en la experiencia directa o indirecta, que siempre sern integrales. Esto significa que los aprendizajes se realizan en tres niveles: Saber (conocimientos), Saber hacer (procedimientos) y Ser (actitudes).

Hoy ms que nunca, las reformas educativas estn llegando al Colegio. En consecuencia, el Docente es el actor clave de este proceso de transformacin, por lo tanto es necesario integrar a los Docentes a travs de un programa de capacitacin, que supla las necesidades de actualizacin del conocimiento, debido a que en la nueva Propuesta del Bachillerato Ecuatoriano (2010), se debe tener en cuenta: Educar para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la tcnica.- En este nivel de educacin formal se debe impulsar en el estudiante el desarrollo de sus capacidades y competencias intelectuales, que le garanticen la adquisicin de conocimientos en las reas descritas. Educar para el desarrollo de la autonoma intelectual, psicolgica, afectiva y emocional.- De los y las jvenes, para incrementar las posibilidades de auto aprendizaje y acceso independiente al saber cientfico, tecnolgico, cultural, y a la toma de decisiones pertinentes en cualquier campo de su vida. Orientacin para la vida.- Apoyo a la maduracin psicolgica, afectiva y emocional de cada estudiante, lo que se concreta en la formulacin de proyectos de vida respaldados en el emprendimiento, en la creatividad, en los valores ticos, estticos y actitudes solidarias. Educar para una vida ciudadana responsable y propositiva.- Fomentar el ejercicio de deberes y derechos ciudadanos en las diversas circunstancias de la vida del estudiantado, de manera que sepan ejercerlos en cualquier momento, para favorecer una actitud democrtica y de resolucin pacfica de los conflictos, (p.48). 1.1.5. Modelos de anlisis de necesidades (modelo Rosett, kauffman,

Dhainaut, Cox y Deductivo).

Para Rossett (1996) los componentes esenciales de un diagnstico y anlisis de necesidades son los siguientes: Situacin actual: la situacin existente o cmo son las cosas en la actualidad. El ptimo: cmo deberan ser las cosas o la situacin. Los sentimientos: cmo sienten el problema las personas afectadas por el mismo. Causas: por qu existe ese desfase entre lo actual y el ptimo. Soluciones: qu hacer para acabar con el problema. (p.1).

Normalmente una necesidad formativa surge: bien por problemas de desempeo en el trabajo por la introduccin de nuevas tecnologas, o bien por cambios legales en el trabajo o normas legales que exijan formacin anual y es por esto que Kaufman (2003), para la 13

introduccin de cambios en la organizacin del modo ms rentable posible, y garantizar de este modo el xito de la accin formativa, as como tambin lograr un alto grado de aceptacin, entre todos los responsables de la toma de decisiones, propone seguir cinco pasos formulados a continuacin: Alcance y plan.- Realiza un anlisis de las necesidades, las cuales son los resultados potenciales del anlisis y analiza si la organizacin est dispuesta a asumir los cambios planteados. Conseguir participacin y apoyo.- Se encarga de realizar el anlisis de las necesidades y sobre quien repercuten, analiza como involucrar a todos los participantes y cul es el objetivo del cambio y el porqu. Recoger informacin.- Se obtiene la informacin a travs de entrevistas o cuestionarios. Evaluar la informacin.- Valoracin de los datos en relacin a la fundamentacin terica. Informar lo hallado.- Elaboracin del reporte donde se informa a todos los interesados, (p.24)

Mientras a criterio de,DHainaut (1980), se debe establecer una secuencia de preguntas, las que en su opinin deben ser respondidas para evaluar de las necesidades: Para qu se evala? Qu se quiere o debe evaluar? (Aqu define algunos aspectos que deben ser objeto de la evaluacin.) Quin hace la evaluacin? Qu criterios se siguen en la evaluacin? Qu es lo que se evala? Cmo se hace una evaluacin? (Aqu se define mtodos e instrumentos a utilizarse.) Cules son los efectos de la evaluacin? (p.5) Mientras los primeros autores definen en su propia secuencia de preguntas, DHainaut, deja en su modelo este aspecto totalmente abierto, para que decida el evaluador, cuando pregunta para qu evaluar? Adiciona a la propuesta los mtodos para la recogida de la informacin en el modelo, y combina en su concepcin, los mtodos cuantitativos con los cualitativos.

Para el diagnstico de necesidades, Cox (1987),nos propone que es la solucin de problemas comunitarios y elabora una gua para su resolucin que comprende los siguientes elementos: La institucin objeto del anlisis. El profesional encargado de la resolucin del problema. Cmo se presentan las dificultades para el profesional y los implicados en ellas. Contexto social del problema. Caractersticas de las personas integradas en el mismo. Formulacin y priorizacin de los objetivos exploratorios. Estrategias y tcticas a utilizar. 14

Evaluacin. Modificacin, finalizacin o transferencia del problema objeto del diagnstico correspondiente. (p.23)

Segn el modelo deductivo podemos formular criterios particulares basndose en hechos de carcter general, Kauffman, (1979) empieza por una lista predeterminada de objetivos (que generalmente consiste en indicadores, ya que una lista completa de objetivos es algo que est fuera de nuestro alcance, al menos en el momento actual). Estos objetivos son derivados de los valores y de los datos empricos acerca de "lo que es" y lo que "debera ser". Los miembros de una comunidad que participan en el proceso educativo, analizaran estas listas para determinar en trminos de utilidad y de precisin. De estas listas se derivaran las metas educacionales y se recogeran datos para tratar de establecer en qu medida y sobre qu se dan estas discrepancias.

1.2. Anlisis de necesidades de formacin.

De acuerdo al diagnstico de necesidades de formacin de Reyes (2010), nos revela que el anlisis de necesidades de formacin puede ser entendido en funcin de alguna de las perspectivas siguientes: a) Como estimacin del nivel de logro de los objetivos propuestos previamente o bien como el nivel de desempeo de las conductas pretendidas. b) Como proceso de valoracin o asignacin de mrito a un objeto (programa, centro, actuacin, resultado). c) Como proceso orientado a facilitar o promover la toma de decisiones posterior acerca del objeto evaluado (p.16) De acuerdo a lo entendido en el prrafo anterior se aprecia que el anlisis de las necesidades formativas, se lo realizara en base a los objetivos, nivel de desempeo y la conductas de los Docentes del LICJAM, trabajo que permitir valorar los resultados

obtenidos facilitndonos la toma de decisiones acerca de la capacitacin que se vaya a proponer. Esto es corroborado por Ketele y Roegiers (1995), quienes afirman que analizar es confrontar un conjunto de informaciones con un conjunto de criterios que sirven como marco de referencia. Despus, analizan esta definicin es expresada en trminos ms operativos, de la siguiente manera: La recogida de informacin pertinente, vlida y fiable.

15

La valoracin del grado de adecuacin entre las informaciones obtenidas y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o ajustados durante el proceso. La orientacin hacia la toma de decisiones. (p. 43)

Se puede apreciar que las opiniones de los investigadores descritas anteriormente, centran sus esfuerzos en la recogida de informacin valida, pertinente y fiable. A travs de los instrumentos de investigacin. A fin de que los datos obtenidos puedan ser confrontados con el marco terico y los objetivos establecidos, con la finalidad de obtener resultados que nos faciliten la toma de decisiones.

1.2.1.

Anlisis organizacional.

Segn Rodrguez (1999) Las organizaciones constituyen parte fundamental de la vida humana y siendo las unidades educativas una de ellas, es necesario conocer su funcionamiento debido a que aprender a manejarla y analizarla nos permitirn instituir reformas a fin de mejorarlas, y que faciliten el cumplimiento de los objetivos propuestos dentro de los cuales el ms importante es generar una educacin integral y se constituyan el instrumento por el cual se implementan las modificaciones, cambios e intentos de planificacin de las sociedades y de ah que haya un profundo inters en los crculos cientficos por conocer sus procesos y sus caractersticas.

Al ser las organizaciones una parte fundamental de la sociedad moderna en su estudio, De La Rosa (2002) concluy que:

Desde una perspectiva funcionalista es importante el estudio de las organizaciones porque permite la conformacin de una base terica que sirva a su vez como fundamento a partir del cual se prescriban mejores formas organizacionales con mayor grado de certidumbre para el mejor desempeo de las organizaciones. Si las organizaciones influencian nuestras vidas, entonces es pertinente la propuesta de alternativas para que funcionen mejor.(pp. 13-44)
Se hace notar que se debe realizar un estudio o anlisis de las organizaciones, a fin de mejorarlas debido a que estas influencian en nuestras vidas y por tanto al mejorarlas mejoraran la sociedad, las organizaciones influyen en el conglomerado que subsiste en sociedad, en las estructuras sociales, polticas y culturales, entonces es pertinente la propuesta de alternativas para que funcionen mejor mediante la adopcin de medidas para actualizar el conocimiento. 16

1.2.1.1.

La educacin como realidad y su proyeccin.

Segn, Ortiz, (2006). La educacin bsica y bachillerato est reglamentada por el Ministerio de Educacin sea educacin fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o religiosa. La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. Tiene tres sistemas de educacin: bsica, bachillerato y universitaria.

Se denomina Escuela: a las que imparten clases desde segundo a sptimo ao, Colegio, a la que imparte clases de secundaria de bsico y de octavo a decimo y bachillerato de primero a tercer ao. Para determinar un nivel de instruccin se distinguen primaria y secundaria, aunque los padres y la comunidad la denominan bsica y bachillerato por ser mucho ms comn. Los organismos pblicos que rigen el Sistema de Educacin Superior son: El Consejo de Educacin Superior (CES) y El consejo de Acreditacin, Evaluacin y Aseguramiento de la calidad de la educacin superior (CEAASES). De acuerdo al Ministerio de Educacin (2010), en el Ecuador existen graves falencias de forma y fondo, en el plan nacional de educacin primaria, secundaria, universitaria y de postgrado en el pas se refleja, la casi total ausencia de investigacin cientfica en todas las reas del conocimiento, no se produce ciencia e innovaciones tecnolgicas, que aporten ideas nuevas al pas y al mundo. Ecuador tiene una deficiente educacin fiscal, con docentes mal capacitados, en pedagoga educativa, con estudiantes desmotivados por aprender, en un ambiente de subdesarrollo social y econmico. Frente a una educacin privada, con pensiones que oscilan de entre los $100a ms de $500 dlares Norte Americanos. Y estas diferencias abismales tienen repercusiones en la educacin universitaria, aportando las mismas fallas de la educacin en el bachillerato. Con profesionales que no tienen inters, no piensan, no analizan, no crean, no reflexionan, y no critican el propio sistema social de educacin, el cual debe ser reestructurado a fin de generar ciencia.

Por lo detallado anteriormente el Ministerio de Educacin, tiene entre sus principales objetivos el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo actualizando y fortaleciendo los modelos curriculares de la educacin bsica, a fin de: actualizar y fortalecer el currculo, potenciar un proceso educativo equitativo e intercultural, ofrecer orientaciones metodolgicas para la enseanza, 17

potenciar el aprendizaje a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional Docente, indicadores de evaluacin que permitan delimitar la calidad del aprendizaje. (p.23)

- definir los

En la Campaa Mundial por la Educacin realizada en el 2013 se establecieron las siguientes proyecciones que debern ser cumplidas por los pases hasta el ao 2015: Garantizar que la educacin sea asequible para todos a todos los niveles y aportar la financiacin que lo haga realidad. Garantizar que la educacin sea accesible para todos, sin discriminacin, eliminando de inmediato los costos que obstaculizan el acceso (matriculacin, etc.) por lo menos en los cursos educativos obligatorios y progresivamente en los otros niveles, a fin de conseguir la universalidad; y procurando que la situacin geogrfica deje de ser un obstculo; Garantizar que la educacin tenga por objetivo el desarrollo completo de la personalidad y el civismo, que sus valores se reflejen promocionando los derechos humanos, que la educacin sea de calidad, con maestros capacitados y profesionales, que a la vez estn respaldados en entornos escolares seguros o adaptables. Garantizar que los contenidos educativos, las infraestructuras y los mtodos pedaggicos sean adecuados, inclusivos y sensibles al contexto, o aceptables. (P.6)

Como podemos apreciar nuestro pas se est encaminado a cumplir con las proyecciones establecidas en la Campaa Mundial por la Educacin, debido a que la educacin ya es gratuita, se est mejorando el sistema educativo en todas las reas, capacitando a los maestros, reformando los currculos y facilitando los medios, contenidos e infraestructura adecuados a las necesidades de los educandos y educadores a fin de lograr una educacin integral.

1.2.1.2.

Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo.

Para ejemplificar como una organizacin logra cumplir sus metas tomare como ejemplo la metfora del reloj Austin (2000): Ninguna de sus partes contiene a la hora en el sentido de que ninguna pieza del reloj es capaz de mostrar el factor tiempo: podra pensarse que las piezas pequeas deberan indicar los segundos; las piezas medianas los minutos y el conjunto, la hora; pero nada ocurre, como bien sabemos. Sin embargo, el conjunto de piezas del reloj una vez interrelacionadas e interactuando entre ellas (los elementos) -es decir, su organizacin interna-. S es capaz de indicarnos la hora o medir el tiempo. Esto se llama sinergia. (Capitulo. 1) Se aprecia cmo una organizacin es un conjunto de personas que pertenecen a un todo, en razn de un propsito, o una meta, por tanto; podramos indicar que una meta se refiere a un resultado deseado por una organizacin, que puede ser alcanzado dentro del perodo planeado y en un tiempo determinado. 18

Metas organizacionales a corto plazo.- Son los resultados que pretendemos obtener como organizacin, alumno o educando de la misma en un tiempo menor a un ao.

Metas organizacionales a mediano plazo.- Son los resultados que pretendemos obtener en funcin de un objetivo general dentro de la organizacin. Tambin son llamadas metas tcticas, ya que son las metas formales de la empresa y que se fijan por reas, para ayudar a sta organizacin a lograr sus propsitos y objetivos, su tiempo de cumplimiento varia de entre dos a cinco aos.

Metas organizacionales a largo plazo.-Definen los resultados que pretendemos obtener a futuro, son las llamadas metas estratgicas, que se proyectan de los cinco aos en adelante y definen el futuro del negocio, por lo tanto estas pueden ser la consolidacin del patrimonio, el crecimiento sostenido, la integracin de los socios con la sociedad y la capacitacin y mejoramiento del personal.

1.2.1.3.

Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa.

Segn Gairn, (1996) seala que, organizar es disponer y relacionar de acuerdo a una finalidad los diferentes elementos de una realidad para conseguir un mejor funcionamiento. Por tanto si se analiza el concepto anterior podramos determinar que una organizacin no es solo una estructura material o de personas, debido a que en realidad se compone del talento humano, los materiales y otros elementos que se utilizan para poder desarrollar las diferentes actividades educativas, desde lo ms elementales como los materiales empleados para su desenvolvimiento, como el empleo de un lpiz, el uso de los laboratorios; como la forma de impartir el conocimiento por parte del talento humano de la Docencia, que se constituiran en los recursos institucionales que son utilizados en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin los mismos que los describo a continuacin:

Talento Humano: Autoridades de la Universidad Tcnica Particular de Loja, Docentes, Asesora de Tesis, Estudiante Maestrante.

Recursos Institucionales: UTPL, Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel.

Recursos Materiales: Solicitud, Encuestas y entrevista (copias), Ficha de observacin, computadora, cmara, internet, libros, documentos curriculares. 19

Recursos Econmicos: Los gastos que se han requerido para el presente trabajo de investigacin, que fueron solventados por el Maestrante.

1.2.1.4.

Liderazgo educativo (tipos).

Desde la dcada de los setenta, se ha estado investigando sobre la direccin de los planteles educativos, sobre la eficacia que tendran los distintos estilos de liderazgo educativo, para lograr un mejor aprendizaje. Uno de los primeros tipos de liderazgo se denomina liderazgo institucional, definido por, Heck (1991), como el enfoque en la importancia del contexto organizacional y ambiental del establecimiento en los resultados de los estudiantes y, dentro de esta relacin, considera que el rol que cumple el director es clave. Como lo plantea, Elmore (2008): Podemos hablar ampliamente del liderazgo escolar, incluso basndonos en conceptualizaciones filosficas, pero la condicin necesaria para el xito de los lderes escolares es su capacidad para mejorar la calidad de la prctica instruccional. Por eso, el liderazgo es la prctica de mejora educativa, entendida como un incremento de calidad y resultados a lo largo del tiempo. (p. 1)

Por lo tanto podemos interpretar que el enfoque instruccional basa toda la influencia en el poder, la jerarqua y los conocimientos del lder. Y por tanto estara asociado al desarrollo de los nuevos tipos de liderazgos, pero tiene fuertes limitaciones que de seguro a un lder de este tipo, le hubiera sido imposible acoplarse a las exigencias actuales.

Un enfoque distinto, es el que se conoce como liderazgo transformacional. En este caso, la institucin es el eje del cambio educativo y no el director. Este enfoque releva los comportamientos y prcticas directivas, orientadas a comunicar una visin motivadora, con altas expectativas de desempeo, proyectando en todo momento confianza en los seguidores para alcanzar metas, formar roles y destacar los propsitos e identidad del contexto. Lo cual es corroborado por Leithwood, (2006) que considera que: El lder ejerce una poderosa influencia sobre los dems y pone el acento en la relacin misma que se establece entre aquel y los seguidores. Se trata entonces de un liderazgo que compromete a la organizacin, desarrolla nuevos lderes y genera capacidades. (p.41).

20

Si analizamos el enfoque transformacional, se podr determinar que cualquier cambio complejo ser enfrentado con xito, si existe un liderazgo capaz de comprender e incidir y transformar la cultura institucional. A partir de los enfoques instruccional y transformacional, han surgido varias otras perspectivas, que ms que oponerse entre s, se complementan y enriquecen.

De acuerdo a lo expresado por Lewis y Murphy (2008) El liderazgo centrado en el aprendizaje (learning-centredapproach). Puede entenderse como: Todo aquel conjunto de actividades que realiza la direccin y que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseanza - aprendizaje que llevan a cabo profesores y alumnos. Esto implica ir ms all de la gestin de las realidades presentes para redisearlas en funcin de dichas metas. En esa medida el liderazgo pedaggico se aboca tambin a una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino en irlas alterando para mejorar la educacin y las prcticas docentes. (p.33). Como se puede apreciar hay mucho inters en definir cul sera el tipo ideal de liderazgo educativo, por lo cual se ha investigado en el campo conceptual llegando a determinar que hoy no se tiene claro, quin debe desempear las funciones de liderazgo, si uno o ms y, quienes deben ser las personas de la institucin o tambin pueden provenir de fuera de la organizacin escolar. Esto lo fundamentan Barber y Fullan, (2005), quienes destacan que cobra fuerza la nocin de que las transformaciones educativas exitosas, deben basarse en una adecuada articulacin de los tres distintos niveles del sistema: el macro (ministerio), el meso (distrito) y el micro (la escuela)

En este sentido, nace el concepto de liderazgo sistmico considera a los lderes de las instituciones educativas, como personas que asumen la responsabilidad de cumplir roles ms amplios a nivel del sistema educativo, para asegurar el cumplimiento de las ocho polticas fiscales, de las disposiciones del Ministerio de Educacin y alcanzar las metas propuestas sin descuidar a los educandos.

Como Hopkins, (2008), se encuentra desarrollando la literatura sobre liderazgo sostenible: Este pone el foco en la perdurabilidad del mejoramiento, ya sea en una misma organizacin escolar, o en el conjunto del entorno local. El concepto de liderazgo sostenible considera que, tanto el director como el sistema escolar, deben facilitarla construccin de aprendizajes y cambios que perduren en el tiempo, lo cual se vincula fuertemente a la generacin de liderazgos que se mantengan ms all de las personas individuales. (p.12).

21

Con el fin de precautelar los avances, que se han tenido en una institucin educativa durante su existencia, el lder debe anticiparse a formar otros nuevos lderes, que adquieran las prcticas exitosas que hayan llevado al centro educativo al xito y, no se pierdan cuando haya un cambio de director. Por otra parte, el liderazgo sostenible cuida del entorno escolar. Debido a que no se enfoca en concentrar recursos financieros o humanos (alumnos talentosos y profesores capaces), si ello se produce a costa de otras instituciones del entorno educacional, generndoles deterioro. Por lo tanto vemos que el liderazgo sostenido preserva y desarrolla un aprendizaje que se extiende y perdura, que no perjudica a quienes lo rodean y se genera un autntico beneficio para ellos en el futuro.

1.2.1.5.

El Bachillerato Ecuatoriano.

El bachillerato es el segundo nivel del sistema educativo ecuatoriano, ubicado a continuacin de la educacin bsica y, antes de la educacin superior. En la ley ecuatoriana de antes de 2001, el bachillerato era toda la enseanza secundaria y comprenda seis cursos dirigidos a estudiantes entre los 12 y los 17 aos, inclusive. Segn el Decreto Ejecutivo N 1786, del 29 de agosto de 2001, vigente hasta el momento, el bachillerato tiene solamente tres niveles dirigidos a estudiantes entre los 15 y 17 aos, inclusive y corresponde al antiguo ciclo diversificado. Por tanto es la etapa, en la cual se desarrollan las competencias laborales o capacidades para acceder a la educacin superior, por tanto es necesario enlazar el currculo al inicio de la instruccin superior, no solo de nuestro pas. A este currculo se le denomina el bachillerato internacional.

Segn el Registro Oficial N 400 del 29 agosto del 2001, Decreto Ejecutivo 1786 en el Art. 4 del mismo, se establecen los propsitos generales del bachillerato independientemente del tipo que sea, son los siguientes:

Formar jvenes ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana y la vivencia en ambientes de paz, democracia e integracin.

Formar jvenes capaces de conocer, conceptualmente el mundo en el que viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento. Formar jvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los dems.

22

Formar jvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus saberes cientficos y tcnicos con la construccin de nuevas alternativas de solucin a las necesidades colectivas.

Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del reconocimiento de sus potencialidades y la de los dems

Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de vida.

El bachillerato en el sistema educativo ecuatoriano est actualmente dividido en tres tipos, identificados en el artculo 6 del mismo Decreto N 1786, pero para objeto de esta investigacin solo nos referiremos al bachillerato en Ciencias, descrito a continuacin:

1.2.1.5.1.

Bachillerato en Ciencias

Dedicado a una educacin con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones, que enfrenta aprendizajes primordialmente de ndole humanstico y sus estndares de competencias de calidad estn dados por los niveles de competencias acadmicas que logre. Utiliza un currculo con enfoque de contenidos para lograr bachilleres generales en ciencias y bachilleres en ciencias con especializacin.

Complementando lo anterior, de acuerdo al Decreto N 1786, prescribe que en el Art. 14.El ttulo que extender el bachillerato, ser el de bachiller y ser el Ministerio de Educacin y Cultura, quien regule los procesos de graduacin. Los Bachilleratos de ndole cientfico extendern el ttulo de bachiller en ciencias.

1.2.1.5.2. ecuatoriano:

Principales

problemas

del

sistema

de

bachillerato

La excesiva dispersin del bachillerato ecuatoriano debido a que los diferentes tipos de bachillerato tienen sus propios objetivos, contenidos y metodologas de enseanza, diferentes a los de otros tipos de bachillerato.

En el Decreto Ejecutivo N 1786 se admite que la propuesta de reforma curricular de bachillerato: fomente la innovacin educativa (Art. 2) y por lo tanto, permite y alienta a los 23

colegios a experimentar e innovar los currculos del bachillerato. Si bien el mencionado artculo, asegura tambin que se busca organizar el bachillerato dentro de parmetros comunes para todo el pas, el resultado de dicha apertura a la innovacin, ha sido que los contenidos curriculares de los bachilleratos ecuatorianos, inclusive aquellos que son del mismo tipo, tengan muy poco en comn, siendo perjudicial para los estudiantes, porque hace sumamente difcil continuar sus estudios, cuando se trasladan entre regiones, e incluso entre colegios de la misma regin, impidiendo establecer aprendizajes mnimos comunes para la etapa que cursan, que ayuden a la consecucin de los objetivos igualmente comunes y que garanticen el tipo de formacin que las y los egresados requieren. Estos problemas fueron detectados por el Ministerio de Educacin 2010 y recopilados en la propuesta del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano que lo describimos a continuacin.

Tendencia a la excesiva y prematura especializacin, que reduce el nmero de oportunidades laborales y de estudios postsecundarios.

Especializacin prematura, todas las modalidades del bachillerato ecuatoriano exigen a los estudiantes que se especialicen muy tempranamente (alrededor de los 15 aos de edad) y que decidan, a tan temprana edad, lo que es pedaggicamente desatinado, pues los estudiantes an no tienen, en su mayora, la capacidad de decidir lo que harn en el resto de sus vidas.

Especializacin excesiva, debido a la concentracin de aprendizajes en un rea especfica del saber y la consiguiente desatencin del aprendizaje, en las dems reas, Por ejemplo, el Bachillerato en Ciencias Sociales tiene 92% de horas de especializacin.

Limita el nmero de oportunidades laborales y de estudios post secundarios a los que pueden acceder.

Impide garantizar un mnimo comn de aprendizajes generales, para todos los bachilleres, que sean suficientes como para habilitarlos para el desempeo en la vida contempornea y el ejercicio de los deberes ciudadanos.

Los currculos de los diferentes bachilleratos, no estn concatenados con el currculo oficial de los cursos de educacin bsica, por un lado, y con los estudios postsecundarios en otro.

24

En efecto, la Reforma Curricular Consensuada de 1996 Propuesta por Fausto Segovia Baus, de la Educacin Bsica no tiene continuidad, y se lo ve en el currculo de los bachilleratos existentes.

El pas carece de un perfil oficial de ingreso a los estudios superiores, por lo que no ha sido posible garantizar, que al menos algunos bachilleres (los que as lo decidan) cumplan con los requisitos de ingreso que exigen los institutos de educacin superior. Una consecuencia de la falta de articulacin curricular del bachillerato, con los estudios de tercer nivel, es que los centros educativos superiores, necesitan incluir un periodo de nivelacin, para las personas que ingresan a la universidad o a su equivalente.

Escasa relevancia del currculo del bachillerato hay una amplia distancia entre los currculos del bachillerato y el tipo de bachiller que la sociedad ecuatoriana requiere, en funcin de sus necesidades de desarrollo, especialmente en el caso del Bachillerato en Ciencias, cuyo currculo, que data de 1978, se encuentra incluso ms alejado de la vida contempornea y, por lo tanto, se percibe como menos til.

No existen estndares formulados y conocidos, que permitan identificar niveles de logro y desempeo, con los que se acredite el rendimiento acadmico del estudiantado. Por el contrario, la evaluacin tiene un carcter sancionador y punitivo.

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO, 2007), un currculo es relevante si promociona la adquisicin de las competencias necesarias para la participacin del estudiante en diferentes sectores de la sociedad, enfrentando los desafos de la actual sociedad del conocimiento, obteniendo un puesto de trabajo apropiado, y desarrollando un proyecto de vida con los dems

Analizando los principales problemas del bachillerato actual y considerando que el gobierno nacional, dentro de sus polticas tiene como objetivo crear el Bachillerato General Unificado, que se ajuste a las necesidades actuales. Adicionalmente ha propuesto polticas de auto evaluacin. Evaluacin docente e institucional, frente a lo cual se tiene que reflexionar y verificar:

Que tan capacitado est el docente de bachillerato. Que estrategias y tcnicas utiliza en su labor educativa. Que su formacin profesional fue la adecuada. 25

Cules son las necesidades de capacitacin actuales.

1.2.1.6.

Reformas educativas (LOEI-Reglamento a la LOEI-Plan decenal)

El Plan Decenal de Educacin 2006-2015 (PDE) es un instrumento de gestin estratgica, diseado para implementar un conjunto de acciones pedaggicas, tcnicas, administrativas y financieras, que guan los procesos de modernizacin del sistema educativo. Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad, que garantice el acceso de todos los ciudadanos, al sistema educativo y su permanencia en l. El acompaamiento ciudadano a su implementacin y gestin es importante, pues puede aportar en la identificacin de nudos crticos, con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos.

El Plan Decenal de Educacin es una poltica de Estado con gran legitimidad social, ya que fue aprobada por cerca del 70% de los votantes ecuatorianos en el plebiscito nacional y luego ratificada con la aprobacin de la Constitucin del Ecuador en el ao 2008. Se trata de una poltica de Estado por que ha trascendido la gestin de dos gobiernos. El Plan Decenal de Educacin es el resultado de un proceso de acuerdos, que en el pas vienen gestndose desde el primer Acuerdo Nacional: Educacin Siglo XXI, que se trat en abril de 1992. Es tambin un instrumento estratgico de gestin y una gua que da perspectiva a la educacin, para que sin importar qu ministro o ministra ocupe el cargo, las polticas sean profundizadas. Si bien el Plan Decenal es el producto concreto de una construccin ciudadana, que requiere de la vigilancia de la sociedad civil, para que durante su ejecucin, la generacin de propuestas por parte de los ciudadanos se apoyen y fortalezcan la concrecin del PDE. Si bien estas propuestas han sido hasta ahora muy limitadas, el objetivo es entonces, potenciar las capacidades existentes y propiciar as la generacin de propuestas mediante el dilogo y la concertacin de proyectos entre la sociedad civil y el Estado.

El Ministerio de Educacin propuso, en el seno del Consejo Nacional de Educacin, la formulacin de un Plan Decenal de Educacin. El CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por representantes de la Unin Nacional de Educadores, la Confederacin de Colegios de Educacin Catlica, la Confederacin de Colegios de Educacin Particular Laica, el Consejo Nacional de Educacin Superior y la Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo, y presidido por el Ministro de Educacin. Este Consejo invit a participar a otros actores del rea educativa (Contrato Social, UNICEF, 26

Ministerio de Economa, Comit empresarial, entre otros), y defini las lneas generales del Plan Decenal en la sesin del 16 de junio de 2006.

Luego, el Plan Decenal se abri al debate nacional en ms de 40 foros locales, regionales y nacionales con la participacin de amplios sectores sociales, polticos y econmicos, lo que permiti una construccin colectiva. En este Plan se recogen los compromisos internacionales de los que el pas es signatario, los acuerdos nacionales y el trabajo de los ex ministros y ministras de Educacin, permitiendo enfocar las bases de los prximos diez aos. Por peticin del CNE, el 26 de noviembre de 2006 el entonces Presidente de la Repblica convoc y puso a consideracin de la ciudadana, en una Consulta Popular, las ocho polticas educativas que fueron aprobadas por ms del 66 % de los votantes.

1.2.2.

Anlisis de la persona

El anlisis de la persona nos da dos respuestas: 1- Quin dentro de la empresa necesita formacin y 2- Qu tipo de formacin necesitan. La informacin obtenida puede utilizarse para llevar a cabo una accin formativa concreta, o un programa formativo de mejora en la empresa. Para realizar el anlisis de la persona, es necesario establecer los criterios o indicadores de desempeo, que se van a medir. Pueden establecerse criterios para valorar el desempeo antes de la formacin, inmediatamente despus de recibir la accin formativa y en el puesto de trabajo. Estos criterios pueden utilizarse para determinar las capacidades de los trabajadores en el puesto y de este modo la formacin, puede disearse para cubrir las competencias que estos necesitan y por lo tanto ser incluidos en un programa formativo.

Un programa instructivo, debe basarse en las caractersticas del grupo al que va dirigida la formacin. Si est previsto para personas que ya estn en el puesto de trabajo, los datos de desempeo, tareas y anlisis de las personas proporcionarn la informacin necesaria para un anlisis de la poblacin. Sin embargo, si la poblacin son docentes nuevos, este anlisis no ser suficiente, ya que existen diferencias en las competencias de veteranos y docentes nuevos. Por ello la institucin puede llegar a necesitar programas formativos diferenciados, dependiendo de la poblacin a la que se dirige.

1.2.2.1.

Formacin profesional

Para Michellod y Toledo, (2006) las caractersticas esenciales de la formacin profesional son las siguientes: 27

a) b) c)

La formacin especfica acreditada por ttulo habilitante. Conducta tica (estudio profesional) Sensibilidad y responsabilidad social.

Por descrito, podramos interpretar que no cabe duda que el ttulo, que habilita a quienes siguen la carrera docente, es netamente profesional, ya que de manera explcita, se encuentra en la Ley de Orgnica de Educacin Intercultural, la cual se complementa con la conducta tica de los docentes, debido a que se educa con el ejemplo, como complemento a estas capacidades, est la sensibilidad que le permitirn entender a los educandos y ayudarlos a comprender las enseanzas impartidas y por ultimo sentir la responsabilidad social, que busca el bien comn y desarrollo individual, que contribuya a su vez con el desarrollo nuestro pas. De acuerdo al Ministerio de Educacin (2006) El actor clave es el docente y solo se podr alcanzar ese objetivo con polticas integrales destinadas a mejorar la calidad inicial y continua, a mejorar sus condiciones de trabajo y disear un modelo de carrera docente que permita su desarrollo profesional. Como podemos apreciar el Ministerio de Educacin, considera sumamente importante la profesionalizacin docente, por tanto este proceso debe ser creativo y estar en constante innovacin, para no caer en modelos tradicionales o conductuales, enriquecindose a travs de la experiencia de docentes con mayor experiencia, que contribuyan con sus conocimientos empricos, tambin vemos que comprende aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la insercin, reinsercin y actualizacin laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento, con las habilidades de los actuales y futuros docentes, a lo largo de toda su vida.

1.2.2.1.1. .

Formacin inicial

A criterio de, Ibez (2010) Define a la formacin inicial, como: La entrega de competencias profesionales, fortaleciendo aspectos relacionados con la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje de las diferentes especialidades; la responsabilidad individual por los resultados de sus propias prcticas pedaggicas y la capacidad de innovacin y emprendimiento, revirtiendo as paulatinamente la problemtica planteada. Sin duda es un proceso a mediano y largo plazo. (p.1) Por lo tanto se determina, que los elementos que intervienen en el ejercicio de los docentes, son los conocimientos y destrezas adquiridas durante el periodo de formacin inicial, siendo parte de esta tarea, la labor desarrollada por los formadores, por los alicientes, que influyen 28

en la motivacin y finalmente la carrera docente, que es la probabilidad de ir progresando y desarrollndose profesionalmente. En suma, una buena enseanza, requiere de buenos educadores, los que a su vez precisan de una buena formacin y gestin continua.

1.2.2.1.2.

Formacin profesional docente

El concepto de la palabra formacin, que es de origen latino, cuyo significado seala que es la accin y efecto de formar. (Diccionario de la Real Academia de la Lengua). Con el pasar del tiempo estudiosos de este tema sealan, que la formacin es un proceso sistmico, consciente, esencial en el desarrollo del ser humano, que este presupone la formacin del profesional, desde las competencias profesionales y sociales: conocimientos, habilidades, valores profesionales y ciudadanos,(Homero, 2000).

Como Tedesco y Fanfani, (2002), analizan la evolucin y su relacin con cambios de sentido, funcin que las sociedades latinoamericanas y como estas han ido cambiando los sistemas escolares como se aprecia a continuacin: Desde un primer momento, el trabajo docente se estructur en funcin a tres elementos: la vocacin o apostolado, el de ocio aprendido y la profesin. Cada elemento ha sido privilegiado de manera distinta por distintos actores en distintos momentos. Inicialmente, ser profesor era un apostolado, similar al sacerdocio, al cual uno se entregaba sin esperar grandes recompensas monetarias. Esta representacin, sin embargo, pierde vigencia con las reformas educacionales de los aos 60 y 70 las que, en busca de la modernizacin, enfatizan la adquisicin de competencias tcnico-pedaggicas. Actualmente, ha cobrado mayor vigencia la representacin del profesor como un profesional que opera con cierta autonoma. Esta representacin, sin embargo, est tensionada por una serie de procesos sociales y concepciones de profesionalismo variadas. (p.4)

En si los Docentes deben contar con un currculo riguroso, para educar a un grupo intercultural de alumnos, que llegan a las clases con expectativas, motivos y costumbres de vida, muy distintos a las perspectivas de sus educadores. No es suficiente instruir en base al marco curricular establecido. Conjuntamente, hay que otorgar pruebas de que sus alumnos han aprendido y a la vez evidencias de su propio desempeo docente.

1.2.2.1.3.

Formacin tcnica

Tercer Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin Tcnica y Profesional (2012) En el actual contexto de cambio mundial, han de definirse ms claramente los contornos de

29

la Educacin y Formacin Tcnica y Profesional (EFTP) en relacin con el concepto general de adquisicin de competencias, como se aprecia ms adelante: Si se desea transformar la Educacin y Formacin Tcnica y Profesional, hay que cambiar de paradigma y de mentalidad en lo tocante a la conceptualizacin y las prcticas de los sistemas de educacin y formacin. El nuevo paradigma de la EFTP ha de concebirse de forma que los sistemas educativos puedan satisfacer las necesidades del mercado de trabajo y al mismo tiempo ayudar a los ciudadanos a adquirir las competencias necesarias para el trabajo y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. (p.19) La formacin tcnica, prepara a los educandos para satisfacer las necesidades del mercado laboral, siendo las ocupaciones de carcter operativo e instrumental, las que tanto se necesitan para el desarrollo econmico del pas, pero se debe equilibrar, para lograr un equilibrio adecuado entre las competencias sociales y educativas generales, frente a las competencias profesionales especficas. De hecho, una de las tareas cada vez ms importantes es ensear a aprender y a adaptarse.

1.2.2.2.

Formacin continua

La Declaracin de Mumbai sobre el Aprendizaje Permanente, la Ciudadana Activa y la Reforma de la Educacin Superior (1997) nos ilustra acerca de la educacin permanente y nos indica que esta, Se ha convertido en un concepto clave en los razonamientos sobre educacin y capacitacin a escala mundial. Aun si reconocemos, que la educacin permanente es una parte natural de las vidas, de todas las mujeres y de todos los hombres en todo el mundo y que esta tiene lugar a travs de muchos otros tipos de instituciones, como el lugar de trabajo, establecimientos vecinales, libreras, sindicatos y otros grupos sociales, concentramos nuestra declaracin, en la comprensin del aprendizaje a lo largo de la vida, con sus repercusiones, en las instituciones de enseanza superior. La educacin permanente puede estar basada tanto en valores instrumentales, como en la necesidad de mantener una actualizacin profesional y una fuerza internacional de trabajo competitiva, as como tambin en consideraciones ms liberales y humanitarias como el enriquecimiento de la sociedad y la realizacin de las personas como ciudadanos y ciudadanas individuales. Segn la Declaracin de la Cuarta Conferencia de Educacin de Adultos de la UNESCO, (1985).Se considera que el objetivo clave de la educacin permanente es: El acto de aprender, que es la esencia de toda actividad educativa, el ser humano deja de ser un objeto a la merced de la circunstancia, para convertirse en un sujeto creativo responsable de su propia historia 30

La educacin permanente, apoya tambin la tendencia creciente hacia la investigacin, la enseanza y el aprendizaje interdisciplinario. Y si centramos nuestra atencin en la palabra vida, dentro del concepto del aprendizaje a lo largo de la vida, como sinnimo de "educacin permanente", tendremos que comprender el aprendizaje, como parte integrante de las todas las dimensiones ecolgicas, de nuestra existencia. La educacin permanente, es acerca de interaccin entre educandos, educadores y conocimientos diferentes. La larga tradicin de la educacin de personas adultas, que apoya oportunidades de aprendizaje, para grupos excluidos de mujeres y hombres en nuestras sociedades, pone de relieve los exquisitos y diferentes caminos del saber y de la representacin del saber dentro de nuestras sociedades. Dado que la construccin, la comprensin y la transmisin de conocimientos, son el propsito fundamental de las universidades y otras instituciones de educacin superior, la comprensin plena de la educacin permanente, nos exige que reconsideremos muchas de nuestras ideas, sobre lo que se est enseando, y por qu razones se est enseando. (p.7). Como podemos apreciar en los prrafos anteriores la formacin permanente o continua es la formacin voluntaria y motivada que busca el conocimiento ya sea por razones personales o profesionales. Por lo tanto, no slo mejora la inclusin social, la ciudadana activa y el desarrollo personal, sino tambin la competitividad y la ocupacin laboral.

1.2.2.3. aprendizaje

La formacin del profesorado y su incidencia en el proceso de

En el caso de Holanda (SBL, 2003) citado por Hernndez (2010). Se establecen siete mbitos de competencias que detallo a continuacin: a) Competencia interpersonal; b) competencia pedaggica; c) competencia en la materia y en su tratamiento didctico; d) competencia organizativa; e) competencia para la colaboracin con los colegas; f) competencia para la colaboracin con el entorno del centro educativo; y g) competencia para la reflexin y el desarrollo. (p.3)

Como se aprecia para que un Docente, tenga incidencia en el aprendizaje deber cumplir con varias competencias y conocimientos, que garanticen la formacin adecuada del

profesorado, es necesario que las personas que desean acceder a la funcin docente, reciban una formacin pedaggica y didctica amplia y de calidad, fuertemente contextualizada y ligada a la realidad educativa actual, a los problemas prcticos de la profesin docente y al modelo educativo vigente y as estarn en capacidad de ensenar lo que han aprendido e incorporar en los alumnos esos conocimientos que les permitan desarrollar su capacidad investigativa, profesional, social que les lleve a ser seres humanos ntegros. 31

1.2.2.4. educacin

Tipos de formacin que debe tener un profesional de la

De acuerdo a, Hernndez (2010), en su trabajo, La formacin del profesorado afirmar que un marco para la buena enseanza, podra construirse en torno a los mbitos siguientes: El entorno sociocultural y su sistema de valores.- La buena enseanza precisa que la formacin fomente la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes para el estudio y anlisis crtico del entorno sociocultural en el que tiene lugar la enseanza de una determinada materia escolar. El entorno curricular.- Una buena enseanza requiere del dominio curricular de la disciplina por parte del docente.. El sujeto de aprendizaje y de su diversidad.- La buena enseanza requiere que el docente tenga un amplio conocimiento del aprendiz, de sus pautas de crecimiento y desarrollo, de sus intereses. El contenido.- La buena enseanza requiere del dominio del contenido que tiene por objeto que cada ciudadano desarrolle competencias de adaptacin, de comunicacin y de intervencin en el entorno, as como de auto-conocimiento. El conocimiento didctico del contenido.- La buena enseanza requiere que el dominio del contenido se complemente con el dominio didctico de ese contenido, es decir con los conocimientos y habilidades para saber cmo transformar un contenido en materia de aprendizaje. La evaluacin.- Seala la necesidad de que los docentes desarrollen competencias que les permita una intervencin de mayor coherencia entre sus propsitos, la contribucin a la calidad del aprendizaje y los procedimientos que realmente se utilizan en la evaluacin. La intervencin social y el desarrollo profesional.- La buena enseanza precisa de docentes que se muestren sensibles a la responsabilidad social de la profesin y a la propia responsabilidad por el presente y futuro de su profesin. Los profesionales deben ser los protagonistas del desarrollo de su propia profesin, a travs de la investigacin y accin orientadas a la bsqueda de una mayor calidad y a una mayor visibilidad de su funcin social. El desarrollo reflexivo, personal y tico.- Una buena enseanza precisa de docentes que crecen personalmente en paralelo a su desempeo profesional. Estas creencias juegan un papel crtico en su futura labor docente y son difcilmente modificables durante los procesos formativos, siendo la reflexin y el anlisis las estrategias fundamentales para sacar a la luz y hacer posible el cambio. (p.18) Como se puedo apreciar, es necesario que el docente est involucrado con su entorno social, que conozca y est en capacidad de disear un currculo de avanzada, que sepa el contenido del mismo, que conozca a sus alumnos, que est en capacidad de ensearlo, que se evale y sepa evaluar, que se desarrolle profesionalmente, que sea reflexivo y critic, debiendo por ende saber lo que pretende hacer, con la educacin que imparte.

1.2.2.5.

Caractersticas de un buen docente

De acuerdo a la Universidad de Mxico. Enumera cinco caractersticas de los maestros ms eficaces, que se las puede apreciar ms adelante: 32

Una mente abierta.- Aprendizaje y adaptacin son dos de las partes ms grandes de ser un buen maestro. Cada da esta experiencia te traer nuevos e inesperados obstculos que superar, por lo que debes ser capaz de adaptarte y saber manejar una significativa cantidad de elementos adversos, sobre todo al principio de tu carrera. Los maestros eficaces no nacen, se hacen despus de una enorme cantidad de trabajo duro y dedicacin Flexibilidad y paciencia.- Las interrupciones mientras impartes ctedra son muy comunes, por lo que, una actitud flexible y paciente es importante no slo para que tengas estable tu nivel de estrs, sino tambin para que puedas controlar cualquier situacin que pueden generar los estudiantes que estn a tu cargo. Dedicacin.- Ser profesor genera grandes beneficios como el tener varios meses de vacaciones. Sin embargo, esta profesin implica dedicacin por lo que es necesario que aprendas nuevas habilidades y que por ejemplo asistas a seminarios de enseanza, durante este perodo de descanso. Actitud positiva.- Una actitud positiva te ayudar a saber cmo sobrellevar y actuar frente a diversos problemas que pueden expresar o tener los estudiantes. Altas expectativas.- Un maestro eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada da debe motivar a que sus alumnos se esfuercen cada vez ms. (p.2) Cualquier persona puede ser un maestro, pero slo unos pocos pueden llegar a la madurez pedaggica. El desarrollo de un buen profesor es un proceso lento y continuo. Requiere dedicacin y disciplina. Un buen profesor muestra confianza en s mismo. Tiene el control de la clase y los alumnos lo respetan. El maestro se enorgullece de su trabajo y se esfuerza por la lograr la excelencia. Sabe qu ensear y cmo ensear. Por ende tiene las siguientes caractersticas:

Un buen profesor es un consumidor de conocimiento.- Conoce el material de la asignatura, busca de nuevos mtodos e ideas para su uso.

Comparte su conocimiento con sus estudiantes y colegas.- Busca ideas para desarrollarse profesional y personalmente.

Est preparado.- Prepara sus clases y materiales con antelacin, sigue una ruta regular, se organiza y tiene actividades disponibles. tambin est preparado para las clases que no salen segn lo planeado. tiene planes para su propia seguridad y est dispuesto a cambiar sus planes si es necesario.

Sabe escuchar.- Escucha a sus estudiantes, hace que participen en conversaciones con otros y anima a sus estudiantes a participar en una conversacin con l, se sintoniza cuando un estudiante est teniendo dificultades para comprender el material de estudio sujeto, o cuando un estudiante est teniendo problemas personales, sabe cundo intervenir y cundo retroceder. 33

Sabe motivar a sus alumnos.- Motiva a sus alumnos y los ayuda a emprender proyectos de forma independiente. Tiene un entusiasmo que se contagia a sus alumnos y colegas.

Es justo.- Le da a todos sus estudiantes, la oportunidad de tener xito en su clase, incluso cuando las condiciones en el hogar, no son favorables para el estudiante. Permite a los estudiantes a hacer su mejor esfuerzo y reconoce a aquellos que tratan.

Tiene un sentido del humor.- Sabe cundo rerse de s mismo y el momento de rer con la clase. El humor en el aula puede ayudar a aliviar cualquier frustracin que el maestro o el estudiante puede estar experimentando en ese momento.

Tiene pasin por la enseanza.-la enseanza es su prioridad nmero uno. Habla, escribe, y respira la enseanza.

1.2.2.6.

Profesionalizacin de la enseanza

El trmino profesional y sus derivados en palabras de Contreras (1997) no son ni mucho menos expresiones neutras, sino que esconden en su seno opciones y visiones del mundo y el papel de la educacin como se aprecia ms adelante: La enseanza no se puede definir slo descriptivamente -por lo que nos encontramos como prctica real de los docentes en las aulas- ya que, como todo en educacin, se define tambin por su aspiracin y no slo por su materialidad. El objetivo ltimo de la escuela es el de integrar a los nuevos miembros en la sociedad y, en su medida, intentar mejorar esta. (p.5). De acuerdo a, Ruiz de Gana (1997), respecto a la profesionalizacin docente nos indica que: No es un evento espontneo o un estadio de gracia en el que se halla una ocupacin. Ms bien, describe puntos a lo largo de un continuo, representando el grado en el que los miembros de una ocupacin comparten un cuerpo comn de conocimiento y utilizan estndares compartidos de prctica en el ejercicio de ese conocimiento permitiendo que socialmente sea aceptada ms como profesin que como simple oficio. (p.303)

Por lo tanto se define la profesionalizacin de la enseanza, como las evaluaciones, los afectos y los trabajos, que aumentan la efectividad de su trabajo, los conocimientos requeridos y la enseanza de las destrezas para educar, emanadas de los contactos 34

tcnicos, recalcando la interaccin del docente con el contexto y enfatizando el control del profesor sobre su propio desarrollo profesional.

Por ello el desarrollo profesional es un proceso incesante y amplio que comienza en la formacin inaugural y finiquita cuando el profesor se jubila. En consecuencia, las polticas educativas que lo contemplan, deben considerar estas circunstancias y, en muchos casos repensar la formacin de los profesores ya que esta es para toda la vida y de esta formacin, depende la formacin de los alumnos ya que los Docentes ensenan lo que aprenden y mientras ms aprendan ms ensenan.

1.2.2.7. educativo

La capacitacin en niveles formativos, como parte del desarrollo

El Sistema Nacional de Educativo, como se puede apreciar, est compuesto por niveles, dentro de los cuales est el sistema de educacin intercultural bilinge, la universidad nacional de educacin, la educacin no escolarizada y la educacin escolarizada, que a su vez se divide en educacin inicial, educacin general bsica y el bachillerato, dentro de este se encuentra el bachillerato en ciencias, el tcnico y los complementarios, que a su vez se dividen en tcnico educativo y tcnico artstico como a continuacin se aprecia:

Tabla1 Estructura del Sistema Nacional de Educacin

Fuente: ley Orgnica de Educacin Intercultural (L. S/N. RO-2S 417: 31.MAR-2011) Elaborado por: Falconi, G. (2013).

35

Para, Kirk (1994), en su obra, "La evaluacin de los programas de capacitacin." Describe cuatro niveles formativos que son: Reaccin.-Este nivel mide el grado de sus alumnos (las personas en formacin), reaccionaron a la formacin. Obviamente, usted quiere que ellos consideren que la capacitacin fue una experiencia valiosa, y queremos que se sientan bien con el instructor, el tema, el material, su presentacin, y el lugar. Es importante medir la reaccin, ya que ayuda a entender lo bien que el entrenamiento fue recibido por su pblico. Tambin ayuda a mejorar la formacin de los futuros alumnos, incluyendo la identificacin de reas o temas importantes que faltan en la formacin. Aprendizaje.-Se mide lo que los alumnos han aprendido. Cunto ha aumentado su conocimiento como resultado de la capacitacin. Cuando se plane la sesin de entrenamiento, que se espera comenzar con una lista de objetivos especficos de aprendizaje: deben ser el punto de partida para su medicin. Tenga en cuenta que puede medir el aprendizaje de diferentes maneras en funcin de estos objetivos, y dependiendo de si usted est interesado en los cambios en los conocimientos, habilidades o actitudes. Es importante medir esto, porque saber lo que sus alumnos estn aprendiendo y lo que no se le ayudar a mejorar la formacin del futuro. Comportamiento.-En este nivel, se evala en qu medida los alumnos han cambiado su comportamiento, basado en la capacitacin que han recibido. En concreto, este analiza cmo los alumnos aplican la informacin. Es importante darse cuenta de que el comportamiento slo se puede cambiar si las condiciones son favorables. Por ejemplo, imagina que has saltado la medicin en los dos primeros niveles de Kirk Patrick y, al observar el comportamiento de su grupo, se determina que el cambio de comportamiento no ha tenido lugar. Por lo tanto, se asume que sus alumnos no han aprendido nada y que la capacitacin no fue efectiva. Sin embargo, slo porque el comportamiento no ha cambiado, eso no quiere decir que los alumnos no han aprendido nada. Tal vez su jefe no les permite aplicar nuevos conocimientos. O tal vez han aprendido todo lo que les ensearon, pero no tienen ningn deseo de aplicar los conocimientos a s mismos. Resultados.-En este nivel, se analizan los resultados finales de su formacin. Esto incluye los resultados que usted o su organizacin ha determinado que son buenos para los negocios, buenos para los empleados, o bien por la lnea de fondo. (p.11). Como podemos apreciar, tenemos definidos los niveles formativos y de acuerdo a Sistema de Nacional de Educacin y de acuerdo Kirk, un sistema para evaluar la capacitacin dentro del sistema educativo, que en si es muy importante el ir midiendo el resultado de la educacin impartida, a fin de poder mejorarlo cada da para el beneficio los educandos y del pas.

36

1.2.2.8.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los

procesos formativos

La tecnologa hoy es necesaria en los procesos de la enseanza y el aprendizaje, pues fortalece la accin no presencial, sostiene los procesos de formacin superior y se ha convertido en una herramienta para el trabajo intelectual, siendo muy necesarias, pero no lo mas importante, ya que por s solas no suponen mejorar la enseanza y en muchos casos ha bajado la calidad educativa. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin afecta al proceso de la formacin docente, siendo as, las vamos a analizar ms adelante:

El alumno debe desarrollar habilidades en la bsqueda de informacin.-No vale la pena seguir proporcionando a los alumnos, informacin conveniente preparada y aclarada, debido a que no los ayudara a desarrollar su capacidad de bsqueda de la informacin coherente, utilizando la fcil y abundante informacin contenida en internet, que si no es la correcta desinforma.

El alumno debe desarrollar su capacidad para valorar la informacin.-A fin de que los estudiantes, establezcan sus propios referentes de calidad y desarrollen su capacidad de valorar la informacin, es necesario y urgente dejar que realicen sus propias investigaciones, con referencias bsicas y calificando la iniciativa de cada alumno, debiendo ser profesores con conocimientos, autoestima y capacidad de dilogo.

El alumno debe desarrollar su capacidad para interpretar y estructurar la informacin.-Los mejores profesores hacen trabajar a sus alumnos, hasta que sean capaces de identificar lo que es fcil y lo que es difcil, preparndolos para cuando salgan a trabajar, tengan ya desarrollada su capacidad de interpretar y estructurar la informacin que obtengan.

El alumno debe salir preparado para seguir formndose de modo continuo toda su vida.-Hay que aprender a formarse de manera auto didctica, debiendo por ende fomentar la auto preparacin y no vincularlos a cursos y cursos que tienen informacin que se puede encontrar en la red de internet.

Las imgenes no pueden limitarse a ilustrar.- Hay que trabajar con la imagen, ella nos ayuda a entender un nuevo modo de comunicacin sin lmites, la imagen se la utiliz y 37

utiliza, como parte de un patrn de conducta de las elites intelectuales, que trataron y tratan de mantener un lenguaje crtico, propio, que les diferencie y les de poder. Si analizamos los momentos claves en el desarrollo del pensamiento cientfico nos encontramos con la presencia de imgenes.

No basta con colocar la informacin en el computador.- Es necesario que se desarrollen hipertextos que son unidades compactas de informacin, precisa con el uso de varios medios como videos y grabaciones de audio.

Los libros siguen siendo necesarios.-Son necesarios para los estudiantes novicios, por ende no debemos meter esos libros en un computador, el CD-ROM es para textos electrnicos, hipertextos o documentos multimedia, se debe recurrir al papel con inteligencia.

El alumno debe participar en la eleccin de su itinerario curricular.-Hay alumnos, que son capaces de trabajar con poderosas herramientas informticas, de clculo y capaces de desarrollar nuevos procesos cognitivos, que desbordan nuestras viejas maneras de pensar, por ende el aprendizaje debe ser optativo y permitir que cada alumno escoja su itinerario.

Las asignaturas optativas son las realmente importantes.-Generalmente son tomadas como optativas, las materias a las que se considera de menor importancia, cuando toda asignatura presenta su reto y desafo para aprenderla, todos los campos del saber son de mayor importancia, debido a que las elije el alumno a su gusto y responde a sus propias convicciones.

Las asignaturas obligatorias deberan ser optativas.- Si algn campo del saber humano, es importante para un alumno, se debe trabajar en ello, pero tambin se debe saber, que no puede ser importante para todos los alumnos, pues pueden tener diferentes inclinaciones.

Es necesario contar con tutores.- Cuando el alumno escoge su formacin en base a sus capacidades, el tutor servir para guiarlo, a fin de que tome las mejores decisiones para su aprendizaje y esto debe estar ligado a un cambio radical en los planes de estudio.

Los profesores deben asumir su papel como formadores.-Orientar, discutir, autorizar, reprender es la funcin de los profesores, que son los profesionales de la formacin y deben no solo pretender ser los autnticos profesionales del futuro, sino que tienen que dominar el 38

campo de su saber y aplicarlo en el aprendizaje de los alumnos incidiendo en su ser emocionalmente.

La enseanza ha de ser divertida.-No puede la enseanza ser aburrida, la educacin es una empresa de servicios y por esto nos guste o no, debemos ser amables, atentos, hacer sentir a nuestros alumnos que los apreciamos.

Menos hardware, menos Softwarw. Necesitamos Mushware.- Mush, es un producto blando, medio lquido, medio slido, como una papilla. Ware significa: ideas, esto quiere decir que lo ms importante es usar la cabeza y nuestra propia capacidad, para disear y formular propuestas docentes, siendo la tecnologa necesaria pero no lo mas importante. La Tecnologa de la informacin y la comunicacin pueden ser aplicadas en la educacin de la siguiente manera:

Las TIC como asignatura (es decir, estudios de computacin). Las TIC como herramienta de apoyo a las materias tradicionales (es decir, el aprendizaje por ordenador, presentacin, investigacin). Las TIC como herramienta administrativa (es decir, los sistemas de informacin de gestin de la educacin / EMIS). Las TIC como un medio de intercambio de conocimientos

1.2.3.

Anlisis de la tarea educativa

Segn Schmelkes (1997), describe cuatro componentes: informacin, conocimiento, habilidad y valor. El concepto de competencia tiene un apellido, que es el de calidad de vida. En ltimo trmino, la especificidad de la tarea educativa es ofrecer competencias para la calidad que, en el caso de los nios, se tiene que referir tanto al ahora como al futuro.

Todos los alumnos tienen destrezas, que poco a poco se van desarrollando a lo largo de la vida, los docentes son una parte fundamental para que el alumno logre un desarrollo satisfactorio. Aceptemos que los educandos saben, conocen, pueden hacer, pueden valorar varias alternativas y pueden tomar los conocimientos, saberes y valores de manera concreta a su contexto como lugar de partida para la instruccin.

Por ello debemos motivarlos, para que los alumnos logren captar la educacin impartida y favorecerse de ella, para lograr una vida de calidad. Para lograr esto el profesor deber usar 39

estrategias para impartir sus conocimientos, tratando de beneficiarse tambin con el conocimiento del alumno y actualizarse en cuanto al proceso enseanza y aprendizaje, ser flexible, para lograr que su tarea educativa sea excelente.

1.2.3.1.

La funcin del gestor educativo

La funcin directiva es definida por Veciana (2002) como: Un proceso dinmico de una persona sobre otra u otras personas que orientan su accin hacia el logro de metas y objetivos compartidos, de acuerdo con la toma de decisiones que le confiere su poder. (p.3) Segn el concepto anterior se puede determinar que el gestor educativo, es quien orienta y lidera a una institucin educativa, es el que se preocupa de darle el direccionamiento estratgico, el que mantiene un buen clima laboral y media de forma pacfica los conflictos que se presenten. Es el que realiza el proceso de evaluacin y mejora continua y tiene las siguientes caractersticas:

Carisma: Capacidad de entusiasmar, de transmitir confianza y respeto. Consideracin individual: Presta atencin personal a cada miembro, trata

individualmente a cada subordinado, forma y aconseja. Estimulacin intelectual: Favorece los nuevos enfoques para la solucin de los viejos problemas, hace hincapi en la inteligencia, la racionalidad y en la solucin de problemas. Inspiracin: Aumenta el optimismo y el entusiasmo. Tolerancia psicolgica: Usa el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos y para manejar los momentos duros.

1.2.3.2.

La funcin del docente

Se desea que el escenario en donde se desenvuelve el Docente, sea bien distinto al que se conoce actualmente, que sea un lugar clido, en donde los profesores permanezcan como formadores activos, en donde las instituciones educativas sean espacios, en los que sus protagonistas participen de la emocin de aprender y la satisfaccin de saberse y sentirse miembro de una comunidad. La autonoma y el compromiso del profesorado, han de ser la llave para crear una profesin, que sea capaz de transformar los centros y recrear una cultura de aprendizaje, en esto est de acuerdo Hargreaves, (1996). Quien nos muestra que "Las reglas del mundo estn cambiando. Es hora de que las reglas de la enseanza y del 40

trabajo de los docentes varen con ellas". Esto es corroborado por, Murillo (2006), quien nos muestra que las funciones docentes de la sociedad actual son las que detall ms adelante: Funcin Activa.- El alumnado ha de ser partcipe en la construccin del conocimiento y desarrollar habilidades como la capacidad de bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin.

Funcin Autnoma.- Como docentes, no hemos de darlo todo hecho. Hemos de propiciar la capacidad de aprendizaje autnomo. Para ello, deben de existir reas de conocimiento que sean indagadas por los propios alumnos.

Funcin Adaptada.- Se deben considerar las posibilidades, necesidades de formacin y estilos de aprendizaje de diferentes tipos de alumnos.

Funcin Colaborativa.- El alumnado no slo debe adquirir conocimientos. Adems, debe desarrollar habilidades para relacionarse con los dems, saber escuchar, comunicar sus ideas de forma adecuada y, en definitiva, trabajar en colaboracin con los dems.

Funcin Constructiva.- Hemos de procurar que la nueva informacin se elabore y construya a partir de la que se tiene, con lo que estaremos contribuyendo a que los alumnos alcancen aprendizajes significativos y relevantes.

Funcin Orientada a las metas.- De esta manera los objetivos de aprendizaje se hacen explcitos y los alumnos cuentan con mayor facilidad para elegir la va que consideren ms adecuada para la consecucin de tales metas.

Funcin Diagnstica.- Nos puede permitir conocer el punto de partida del alumnado, as como los progresos que se vayan sucediendo en su aprendizaje.

Funcin Reflexiva.- Con ello propiciamos la oportunidad de poder tomar conciencia sobre cmo aprenden nuestros alumnos, con el fin de que podamos introducir mejoras en dicho proceso.

Funcin Centrada en los problemas y casos.- Los casos y la resolucin de situaciones problemticas se constituyen en estrategias adecuadas para conseguir que los alumnos se impliquen en el proceso de enseanza-aprendizaje, proporcionando nuevas alternativas 41

para la transmisin y facilitacin del conocimiento y para la mejora del proceso formativo. (p.15)

Es necesario, que reflexionemos sobre la funcin docente y a travs de ella dar respuesta a las nuevas necesidades y problemas presentes. Independientemente de las teoras del aprendizaje que asumamos, la tarea como formadores, radica en el diseo de ambientes de aprendizaje que ayuden a los alumnos a aprender. De hecho el nfasis ha de centrarse ms en el aprendizaje, que en la enseanza. Y para ello, el uso de casos prcticos, que proporcionen experiencias de aprendizaje ricas, diversas y contextualizadas, se constituye en especial herramienta de trabajo.

1.2.3.3.

La funcin del entorno familiar

Segn Bronfenbrenner, (1993) considera que: El mundo exterior tiene un impacto considerable desde el momento en que el nio comienza a relacionarse con personas, grupos e instituciones, cada una de la cuales le impone sus perspectivas, recompensas y castigos, contribuyendo as a la formacin de sus valores, habilidades y hbitos de conducta (p. 16). Por lo detallado anteriormente los educadores y las familias de los educandos, deben ser sujetos activos y tener en claro la conciencia, que la interaccin entre ellos ser la nica forma de encontrar caminos, para relacionarse entre s y lograr una comunicacin efectiva, que favorezca al proceso de aprendizaje, ya que representa el peso especfico que tiene la familia del adolescente en su entorno social, para que ste salga airoso de su periplo escolar y encare con nimos su futuro profesional. Bueno es recordar que existen puntos de accin familiar, que han debido fraguarse en la maduracin de los hijos, para facilitarles el xito acadmico.

1.2.3.4.

La funcin del estudiante

De acuerdo a Medina, Prez, Snchez (2011). Los estudiantes que estn comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes funciones: Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son auto-regulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades especficas se relacionan con

42

sus objetivos, y usan estndares de excelencia para evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos.

Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitacin en el aprendizaje. Poseen una pasin para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrnsecamente motivante. Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn abiertos a escuchar las ideas de los dems, a articularlas efectivamente, tienen empata por los dems y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los dems.

Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en informacin compleja y cambiante. (p.2)

El estudiante que toma la instruccin, como la va para trasformar su realidad y su entorno. Reflexiona lo que asimila como un instrumento que le sirve para su vida y se convierte, en una fuente de inquietudes y curiosidades, que le permiten cambiar su realidad y mejorar la sociedad. El aprendizaje se desarrolla y se depura a travs de las nuevas estrategias para solucionar las dificultades.

1.2.3.5.

Cmo ensear y cmo aprender

Para Hoffmann, Saundra, McGuire, (2009). Ensear y aprender es una estrategia que funciona. Durante ms de cuatro dcadas, creyendo a un buen nmero de estrategias eficaces. Aprender y ensear son dos reactivos en la combustin de una misma llama, uno nutre al otro. As empiezan una serie de sugerencias que las detallamos: El educador ayuda al alumno a navegar por el camino hacia el conocimiento que presenta mltiples etapas aburridas y/o difciles. El profesor debe ensear a los estudiantes a aprender. Y los estudiantes deben ensear al profesor a ensear mejor. Muchos estudiantes no se dan cuenta de que el aprendizaje progresa a travs de etapas y que la memorizacin es solo una de ellas, una de las primeras. No basta con recordar, hay que comprender, aplicar, analizar, evaluar e incluso crear nuevo conocimiento. El alumno y el profesor deben llegar a un contrato, claramente definido, cuyo objetivo es mejorar el rendimiento del alumno a la hora de lograr cierto nmero de competencias. Cada estudiante parte de un nivel de base diferente. Los estudiantes deben ser conscientes que sus calificaciones durante el curso 43

solo dependen de su trabajo, de su esfuerzo y de la relacin de este esfuerzo comparado con el esfuerzo de los dems alumnos. Los alumnos que ms se esfuercen acabarn alcanzando un dominio de la materia que garantizar mejores calificaciones. (p.16) De acuerdo a lo descrito anteriormente la enseanza debe favorecer cuatro puntos: La empata; El aprendizaje activo; La interaccin juiciosa de grupos e individuos; La potenciacin del ego; hay que animar a los estudiantes a sentir que son responsables de sus propios xitos en el aprendizaje. Y por tanto por Hoffmann, Saundra, McGuire (2009), han desarrollado varias estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes: Tomar notas es un compromiso activo, algo imprescindible para el aprendizaje; adems, ayuda a la transferencia de informacin de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.; hablar de los apuntes de clase con otros compaeros facilita el aprendizaje. Resolver problemas debido a que se requiere, estudiar el libro, trabajar el problema sin mirar otros ejemplos o las soluciones en un manual de soluciones. Y comparar el enfoque, no solo la respuesta, con la obtenida en el libro de texto. Aprovechar al mximo el aprendizaje en grupo, proponiendo la resolucin de problemas y la realizacin de prcticas en grupo. El alumno debe aprender tanto a hacer las cosas por l mismo como en colaboracin con otros. Hay que reconocer que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje, igual que tienen diferentes personalidades. (p.17)

Las propuestas antes presentadas muestran algunas de las estrategias, que se han improvisado y que se han desarrollado a lo largo de ms de 40 aos, pero los educadores tienen que mostrarse de acuerdo en el momento de reconocer que hay distintas maneras de ensear, y distintas maneras de aprender y corresponde tratar de explorar toda una variedad de pericias en el momento de impartir sus conocimientos y conjuntamente con los alumnos debe impartir sus conocimientos, aprendiendo a ensear, enseando.

1.2.4.

Cursos de formacin

En base a las necesidades de formacin detectadas, los cursos pertinentes son una de las estrategias didcticas, que se pueden considerar, para tratar de dar solucin en parte, a los requerimientos detectados. Para el efecto es preciso considerar cules son las ventajas, las desventajas, los recursos necesarios, cul sera el aporte, cual la metodologa y, la temporizacin necesarios para la realizacin de estos cursos. Que es lo que se busca, para ponerlo en prctica en las aulas de clase, cual es el propsito de afianzar la calidad del sistema educativo e incidir directamente en la mejora del desempeo de los diversos actores de la educacin, para mantener la relacin entre calidad y desempeo profesional.

44

1.2.4.1.

Definicin e importancia en la capacitacin docente

Para, Weinzettel (2010),es sumamente importante, la permanente capacitacin para los que trabajan en la docencia, revisar la prctica cotidiana del trabajo en las Instituciones educativas, reflexionar sobre el mismo y aplicar los conocimientos adquiridos. Es decir, replantearse la tarea docente, reflexionar sobre los distintos momentos de planificacin, de la puesta en prctica de lo propuesto, los diferentes instrumentos de evaluacin, de las prcticas inter-institucionales, inter-disciplinarias, del trabajo en equipo. A su vez, como partcipes activos del proceso de enseanza-aprendizaje, permitir una mayor

profesionalizacin y calidad educativa. Surge entonces un mayor compromiso, como profesionales de la educacin, en una enseanza de los saberes del currculo de modo significativo para lograr una adecuada comprensin y adquisicin de los conocimientos cientficos por parte de nuestros alumnos, como apreciamos a continuacin: En el proceso de reconversin del rol profesional el perfeccionamiento cumple un papel muy importante, entendido como una instancia para la creacin de condiciones para que el docente pueda comprender los problemas presentados en su prctica y elaborar respuestas adecuadas para cada una de las situaciones en las cuales le corresponde actuar, y asumir responsabilidades cualitativamente diferentes. (p.22) De aqu que capacitarse permanentemente sobre nuestra tarea educativa, adems de contribuir a la permanente formacin de los docentes desde la reflexin y el anlisis sistemtico de la Educacin, promueve la consolidacin de equipos docentes eficientes y eficaces en su tarea de educadores, sin dejar de atender sus caractersticas particulares, lo que estara en el orden de la propuesta curricular de cada Institucin. Se entiende que de esta forma, los docentes pueden cambiar las actitudes equivocadas, as como desarrollar mayor conciencia de s y de los otros, adems de promover las habilidades interpersonales. Generar un espacio de reflexin que pretende ser promotor de una educacin integral, desde donde la educacin podr llenar rectamente su cometido fundamental: procurar en los alumnos la asimilacin sistemtica y crtica de la cultura y los conocimientos requeridos, junto a la dimensin comunitaria, propia de todos los procesos humanos. Y que no se trata de pasos a seguir o de una sumatoria de etapas lineales, sino que articula actividades, vnculos, interacciones, agrupamientos, recursos, uso del tiempo y espacio, ritmos y secuencias de la presentacin de los conocimientos aplicados en un proceso dinmico de toma de posicin respecto de la enseanza y la educacin, es por esto que, Weinzettel (2010) propone que la educacin actual, requiere:

45

De docentes capaces de afrontar la tarea educativa con capacidad de reflexin sobre sus propias prcticas y realidad, que le permitan teorizar y tener conciencia de los supuestos subyacentes, los fundamentos tericos y huellas que marcan su quehacer en el aula. Ser verdaderos profesionales del saber cientfico, que logran en el alumno un desarrollo integral que le permita insertarse exitosamente en el contexto en el que se encuentra. Esto no es neutral, sino que est matizado por la historia, poltica, sociedad y posturas ideolgicas y pedaggicas que lo enmarcan y de aqu la importancia de una buena formacin y permanente actualizacin. Para responder a los requerimientos de una educacin de calidad para todos es indispensable, es necesario promover la profesionalizacin de los docentes. (p.22) Frente a un reto como el que se describe anteriormente, el Docente debe tener una formacin superior, que lo faculte para enlazarse con el saber pedaggico, que le otorga la capacidad de determinar los problemas de aprendizaje de sus educandos frente a sus necesidades educativas y por lo tanto se ve en la necesidad de crear estos mtodos y tcnicas que precautelen el aprendizaje que est impartiendo.

1.2.4.2.

Ventajas e inconvenientes

Segn MOTIO CONSULTORES s. l. (2002) establecen que las ventajas de los cursos de formacin docente son las siguientes: Transmitir conocimientos.- Los trabajadores cada da debe aportar ms y ser capaces de responder, de forma satisfactoria, a situaciones cambiantes o inesperadas Desarrollar Habilidades.- Las tcnicas son necesarias pero no suficientes, es necesario "saber hacer". Facilita un cambio de actitud.- Un cambio de actitud en los trabajadores. Se evoluciona de "hacer las cosas" a "querer hacer las cosas". Estimula la motivacin.- Una forma rentable de remunerar al trabajador es ofrecindole formacin de calidad. Aprender aumenta la satisfaccin personal y la "empleabilidad" o capacidad para "ganarse la vida. Aumenta la fidelidad a la empresa y el sentido de grupo.- Es una oportunidad de difundir los valores y la cultura empresarial, logrando una mayor integracin e identificacin con los objetivos. Aumento de la autoconfianza.- Al adquirir nuevos conocimientos y herramientas de gestin, se aumenta la autoestima y la satisfaccin del personal. Estimula la creatividad.- Con la formacin se generan ideas nuevas y, frecuentemente, surgen nuevas soluciones a viejos problemas. (p.6) Como se aprecia son mltiples las ventajas que se determinan cuando se oferta un curso de formacin y estas aumentan cuando las necesidades del mismo son extradas de los propios docentes quienes a su vez se vern satisfechos cuando se suplan las necesidades formativas que requeran. Dentro de los inconvenientes que se podran presentar en los cursos de formacin encontramos que los siguientes: Falta de organizacin.- Si no se estructura bien el curso de formacin puede ser un fracaso. Una buena planificacin previa es esencial. 46

Falta de coordinacin.- Si no se coordina con tiempo y se precautela los medios y recursos necesarios para la elaboracin del curso puede causar malestar y desmotivacin.

Contenido.- Si el contenido de los cursos no llena las expectativas de los docentes se puede considerar el curso como una prdida de tiempo.

1.2.4.3.

Diseo, planificacin y recursos de cursos formativos

Segn Velsquez (2009) considera que el diseo de cursos formativos son la fase inicial del proceso de adecuacin y programacin de los objetivos de aprendizaje, metodologas de trabajo y la evaluacin del aprendizaje adecuado a los destinatarios. Por tanto debern hacerse las siguientes preguntas, Qu competencias van a desarrollarse, Qu contenidos se requiere para la competencia, Qu tipos de actividades se propondrn, Qu estrategias de trabajo se aplicaran, Qu herramientas se requieren, Cmo se va evaluar los logros.

Segn la Confederacin de Empresarios de Andaluca (2005), existen cuatro niveles de intervencin en la planificacin de la formacin. cada uno de los cuales atiende a diferentes niveles jerrquicos y a unas fases o estructura especficas. Adems, su diseo compete a diferentes agentes implicados en la formacin, (instituciones pblicas, organizaciones, polticos, gestores de formacin, tcnicos de formacin, formadores) y son:

Nivel Estratgico: La poltica de formacin es el nivel de planificacin ms elevado y corresponde, normalmente, a las administraciones pblicas y consejos de administracin de las empresas. Consiste en una serie de directrices y pautas generales de accin que se disean en funcin de un programa ideolgico o econmico; los cuales se utilizan para establecer prioridades y las consiguientes asignaciones especficas de recursos. Esta planificacin la suelen realizar los polticos y los grandes directivos.

Nivel de gestin: Planificacin de programas de formacin ste constituye el siguiente nivel de planificacin en orden jerrquico. Determina los agentes que debern desarrollar los programas de formacin, proporciona los recursos y establece los grandes plazos o etapas. Normalmente cuenta con rganos, servicios, equipos o personas, dentro o fuera de su estructura, a quines encargar el desarrollo y gestin de aquellas polticas. Este nivel lo suelen desempear los gestores y o tcnicos de formacin.

47

Nivel tcnico: Diseo de formacin en la planificacin tcnica se recoge todas aquellas especificaciones (objetivos, prioridades, plazos, recursos, etc.) que se proporcionan desde los dos niveles anteriores. Esta planificacin suele estar en manos de departamentos y personas especialistas, profesionales de la formacin, que aportan sus capacidades al proceso. En realidad, es un nivel cercano al anterior. El agente que suele encargarse de disear la formacin suele ser el coordinador de alguna entidad, el encargado o responsable de formacin de una entidad educativa.

Nivel formativo: Formacin directa ste constituira el ltimo nivel en la planificacin de la formacin y correspondera directamente al formador, tutores, asesores siendo estos los que disean y aplican las acciones formativas ms especficas en cada contexto concreto y en las que, adems, suelen intervenir directamente desarrollndolas. Es una planificacin de tipo operativa que tiene por objeto expresar anticipadamente cules y cmo sern las actuaciones formativas a corto plazo, en mbitos concretos y con unos destinatarios determinados aunque distingamos claramente estos cuatro niveles de planificacin de la formacin, las personas e instituciones responsables de cada uno de ellos deben actuar interactiva e interdependientemente.(p.9) De lo anteriormente detallado podemos deducir o determinar, que la planeacin de un curso de formacin, depende siempre del nivel estratgico, a fin de que evalu el desarrollo del mencionado curso, de tal manera que est de acuerdo y conforme a las especificaciones, el nivel de gestin y tcnico que en si deben ser determinarlas por los mismos docentes y por ltimo de requerirse, se dicta el curso de formacin conforme a las necesidades detectadas.

1.2.4.4.

Importancia en la formacin del profesional de la docencia

Segn cochran smith y lytle, (2003) indican que la formacin docente es continua: Cuando los docentes trabajan desde una posicin indagadora, a veces empiezan a cuestionar y despus a desmantelar prcticas fundamentales como la estratificacin por niveles en un mismo curso, las funciones del profesor, las polticas de promocin y retencin, los exmenes y la evaluacin, las seleccin de libros de texto, las relaciones entre la escuela, la comunidad y la familia, el papel de la administracin, las decisiones personales y seguridad del centro, sin mencionar el surgimiento de dudas sobre lo que es importante en la enseanza y el aprendizaje del aula (p.10) Estos, estudiosos indican que la formacin docente es continua y debe asumir una actitud indagadora, orientada a dar visibilidad a las teoras que subyacen en las prcticas, deducen que se debe reconstruir y cuestionar la historia, la cultura y las experiencias cotidianas de los docentes. A fin de que contribuyan al contexto de los cambios y nuevos desafos que la 48

educacin contempornea le plantea al oficio del docente. Para la identificacin de los problemas se contemplan cuatro dimensiones fundamentales: la organizacin institucional; el currculum; los modelos, enfoques o concepciones de la formacin; y el perfil de los formadores. Por ltimo, y a partir del panorama descrito, se plantean cules son los principales retos para la formacin y el desarrollo profesional docente.

49

CAPTULO 2 METODOLOGA

2.1

Contexto

Con el inters de determinar las necesidades formativas que tienen los educadores de bachillerato, dentro de las instituciones educativas ecuatorianas, se ha emprendido esta investigacin; su finalidad es la de averiguar las deficiencias y debilidades que tienen los docentes a fin de contribuir a sustentarlas a travs de un curso de formacin que permita mejorar el desempeo de los educadores en el establecimiento seleccionado.

Esta investigacin, se la realiz en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, en el periodo electivo 2012 2013. Ubicada en la parroquia de Puerto Bolvar, ciudad de Machala, Provincia de el Oro y fue creada, mediante Acuerdo No. 948 del 01 Marzo de 1990, expedido por el Ministerio de Educacin y Cultura, para el perodo lectivo 1990-1991, desde entonces hasta la actualidad, se ubica en la Avenida Bolvar Madero Vargas 23-30, lugar desde donde desempaa sus actividades educativas, para lo cual recibe financiamiento parcial del Estado y los Padres de Familia suplen la diferencia con el pago de pensiones, matriculas o prestacin de servicios. Lo que le ha permitido mejorar su oferta acadmica.

Tabla2: Tipo de institucin

Detalle Fiscal Fiscomisional Total

Frecuencia 0 9 9

Porcentaje 0% 100% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Por lo tanto como se aprecia en el cuadro anterior a criterio unnime de los docentes de bachillerato que manifiestan que es una institucin Fisco misional reglamentada por el Ministerio de Educacin.

Tabla3: Tipo de bachillerato que ofrece

Detalle Bachillerato en Ciencias Bachillerato Tcnico Total

Frecuencia 9 0 9

Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

51

La Unidad Educativa Experimental Naval Jambel, naci como colegio con los tres aos de ciclo bsico, en forma progresiva fue incrementando los cursos y llego hasta bachillerato con tres especialidades: Fsico-Matemticas, Qumico Biolgicas y Sociales. Por ende y, de acuerdo al decreto ejecutivo No. 1786, se puede determinar que el Liceo Naval Jambel oferta un currculo con enfoque en el contenido y ofrece el ttulo. Bachillerato en Ciencias como se aprecia en la tabla detallada anteriormente.

La misin de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, se encamina a enlazar el bachillerato con la educacin superior, como a continuacin se aprecia, "Formar cadetes con amplia conciencia moral, social y martima, crtica y creativa; con slidos conocimientos cientficos, que posibiliten su ingreso y permanencia en la Escuela Superior Naval y otras instituciones de nivel superior del pas, ms el bachillerato tiene otro objetivo que es preparar a los alumnos para la vida laboral si eso es lo que decidieran.

La visin de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, en si busca que los alumnos aprendan a aprender y que con sus conocimientos e ideas nuevas contribuyan a su propio desarrollo personal y sean artfices del desarrollo del pas como se aprecia. Las unidades educativas navales se constituirn en instituciones de excelencia en la formacin integral de lderes proactivos que propongan y participen en la transformacin social del pas.

La institucin est conformada por el Rectorado, el Consejo Directivo, Las juntas econmicas, disciplinarias, acadmicas y directivas, el Asesor jurdico, el consejo de padres de familia, la secretaria de relaciones pblicas, el Vicerrectorado Acadmico, Vicerrectorado administrativo y los cadetes. Que en si vendran a conformar el organigrama de la institucin.

2.2

Participantes.
Tabla 4 Sexo

Detalle Masculino Femenino Total

Frecuencia 6 3 9

Porcentaje 67% 33% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

52

Como se aprecia en la figura expuesta anteriormente, del total de docentes de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, el 33% son mujeres y el 66 % son hombres, lo que permiti establecer que los directivos estn cumpliendo con el Art. 331 de la Carta Magna, que establece que el Estado garantizar a las mujeres igualdad en el acceso al empleo, a la formacin y promocin laboral y profesional, a la remuneracin equitativa, y a la iniciativa de trabajo autnomo.

Tabla 5: Estado civil

Detalle Soltero Casado Viudo Divorciado Total

Frecuencia 1 7 0 1 9

Porcentaje 11% 78% 0% 11% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Mandela, (2010). "No puede haber una revelacin ms intensa del alma de una sociedad que la forma en la que trata a sus nios", Como se aprecia en la tabla detalladas ms adelante, se determina que de la totalidad de los docentes el 78% estn casados, por lo que se deduce que tienen la experiencia necesaria, que genera el trato afectivo y comprensivo con sus hijos, que a su vez les sirve para tratar y entender a sus alumnos y aconsejar a los padres, si ellos pidieran su criterio.

Tabla6 Edad

Detalle De 31 a 40 aos De 41 a 50 aos De 51 a 60 aos No contesta Total

Frecuencia 1 5 1 2 9

Porcentaje 11% 56% 11% 22% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Como se aprecia en la figura detallada anteriormente, mientras ms aos tienen los docentes, mayor es la experiencia que se adquiere y con ella el conocimiento cientfico y 53

emprico, del cual dependen los juicios, causas y efectos que facultan a un docente a lograr reaccionar adecuadamente dependiendo de las circunstancias, por lo tanto el Liceo Naval Jambel, de acuerdo a los datos analizados tiene una gran potencialidad ya que dispone de educadores con una experiencia de 10 a 30 aos de trabajo continuo. A esto se suma al criterio de Hum (1739), quien menciona que la: Experiencia pasada, de la que dependen todos nuestros juicios de causas y efectos, puede actuar sobre nuestra mente de un modo tan insensible que nunca nos demos cuenta de ello, sindonos incluso desconocida su actuacin en alguna medida. La persona detenida en su camino por un ro prev las consecuencias de seguir adelante: el conocimiento de estas consecuencias le es proporcionado por la experiencia pasada, que le informa de ciertas conjunciones de causas y efectos (p.13)
Tabla 7: Cargo que desempea

Detalle Docente Tcnico Docente Docente con Funciones Administrativas No contesta TOTAL

Frecuencia Porcentaje 9 0 0 0 9 100% 0% 0% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De acuerdo a la tabla detallada anteriormente y a lo que considera, Freire(1971), sostiene que la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. Siendo la docencia una tarea que busca educar e impartir conocimientos en el amplio sentido de la palabra, tiene la capacidad de trasformar el mundo para bien, se determin que a los maestros les corresponde esta labor, determinando sus necesidades formativas, a las que no se podra suplir, a fin de fortalecer su labor educativa. Partiendo de esta idea se extrajo la informacin de la totalidad de docentes de bachillerato, determinando que el 100%, se dedica a la docencia y no tienen otros cargos, lo que se consider un acierto de los directivos.
Tabla 8: Tipo de relacin laboral

Detalle Contratacin indefinida Nombramiento Contrato ocasional Reemplazo Total

Frecuencia 9 0 0 0 9

Porcentaje 100% 0% 0% 0% 100% 54

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

El Art. 327 de la Carta Magna del Estado manifiesta que: La relacin laboral entre personas trabajadoras y empleadoras ser bilateral y directa. Se prohbe toda forma de precarizacin, como la intermediacin laboral y la tercerizacin en las actividades propias y habituales de la empresa o persona empleadora, la contratacin laboral por horas, o cualquiera otra que afecte los derechos de las personas trabajadoras en forma individual o colectiva. El incumplimiento de obligaciones, el fraude, la simulacin, y el enriquecimiento injusto en materia laboral se penalizarn y sancionarn de acuerdo con la ley. (p.21) La estabilidad laboral dispuesta a travs de Carta Magna, es un derecho establecido y a la vez estimula a los docentes quienes trabajan con mayor dedicacin. Por los datos extrados se aprecia que la totalidad de los docentes gozan de estabilidad laboral, y por tanto determinamos que los directivos de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, estn cumpliendo las leyes establecidas como se muestra en la tabla detallada anteriormente.
Tabla 9: Tiempo de dedicacin

Detalle Tiempo completo Medio tiempo Por horas Total

Frecuencia 9 0 0 9

Porcentaje 100% 0% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De acuerdo a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el Art. 11. Captulo IV, Inciso III al referirse a las obligaciones de los docentes. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la constitucin de la repblica, la ley y sus reglamentos. Se puede apreciar que las autoridades del Liceo Naval Jambel, estn cumpliendo lo dispuesto en la normativa legal ya que el 100% de los docentes de bachillerato, se dedican a tiempo completo a la docencia, siendo posible capacitarlos e implementar estrategias para fomentar la adquisicin de nuevas competencias, como se muestra en la tabla detallada anteriormente.

Tabla 10: Nivel de formacin

Detalle

Gnero Femenino 55 Masculino

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Lic., Ing. Eco, Arq., (3er nivel) Especialista (4to nivel) Maestra (4 nivel) Total 1 1 1 33% 33% 33% 100 % 4 1 1 67% 17% 17% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Y continuando con el anlisis del Art. 11de la LOEI. Que establece que los docentes deben Procurar una formacin acadmica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes. Se dispone a los docentes la obligacin de mejorar su formacin acadmica de por vida, en relacin a este mandato, todos los docentes se han capacitado hasta el tercer nivel y 44 % ha seguido sus capacitacin por cuenta propia, hasta llegar a un cuarto nivel, cumpliendo de esta manera lo que establece la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, como se puede apreciar en el detalle de la tabla que se muestra anteriormente. Que permite en si analizar el nivel de formacin de los docentes del Liceo Naval Jambel, de acuerdo a su gnero determinando que a nivel de maestra existe un hombre y una mujer; A nivel de especialidad se mantiene la equidad un hombre y una mujer; la diferencia se da a nivel de tercer nivel, donde hay una mujer versus cuatro hombres que ostentan estos ttulos, lo que nos permite determinar que del total de personal femenino el 66% tiene ttulo de cuarto nivel versus un 34% de los hombres.

Deduciendo que es un menor el nmero de mujeres que se dedica a la docencia pero las que se desempean como tales, son altamente competitivas lo que se traduce una mejor educacin para los educandos.

Tabla11 Cuantos aos de servicio docente tiene

Detalle De 6 a 10 aos De 11 a 15 aos De 16 a 20 aos De 36 a 40 aos No contesta TOTAL

f 2 1 3 1 2 9

% 22% 11% 33% 11% 22% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

56

De acuerdo a Cmere, (2010), nos incita a hacer un anlisis la necesidad de tomar en cuenta a los docentes a travs de la siguiente reflexin: Mi vida profesional ha transcurrido entre los linderos de varios colegios. He enseado a todo tipo de alumnos desde los ms listos hasta los ms esforzados. Desde los motivados hasta los meros asistentes. Una vasta experiencia que me ha enriquecido mucho! A pesar de ello, no recuerdo que hayan pedido mi opinin acerca de la conveniencia o no de una ley, de un reglamento o de un cambio en materia educativa. (p.11) Analizando lo enunciado por Cmere y los resultados de la investigacin detallados en la figura reflejada anteriormente, se deduce que en esta investigacin toma en cuenta la opinin de los docentes del Liceo Naval Guayaquil en un 100%, ya que tienen una vasta experiencia que se muestra en los datos obtenidos, el 33%, cuenta con una experiencia de diecisis a veinte aos de docencia, por tanto pueden aportar significativamente en la elaboracin de planes o proyectos de formacin en materia educativa.

2.3

Recursos

En base a criterios de eficiencia se procur el mejor uso de los recursos (Talento humano, materiales, institucionales y econmicos). Los cuales fueron racionalizados, distribuidos y asignados en el desarrollo del proyecto en funcin de las necesidades que se presentaban, procurando emplear solo los indispensables.

2.3.1

Talento Humano

Segn Franco (2013) el talento humano lo constituyen las personas que participan, contribuyen o colaboran en un proyecto de investigacin y son el elemento activo que garantiza el xito de los objetivos y de los resultados de la actividad de investigacin y desarrollo. Por tanto para el desarrollo de esta investigacin se considera como Talento humanos a todas aquellas personas que contribuyeron, organizaron o, fueron parte del desarrollo de este proyecto que busca en si beneficiar a los docentes de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel y que las detallo a continuacin :

Tabla 12 Talento Humano

RECURSOS HUMANOS
Autoridades - UTPL

CONTRIBUCIN
Por la elaboracin de programa "maestra en gerencia y liderazgo educacional".

57

Equipo de investigacin -UTPL Rector -LICJAM Vicerrector -LICJAM

Elaboracin del material necesario para la ejecucin del proceso investigativo. Autorizacin para realizar la investigacin Establecimiento en el horario de los docentes la aplicacin del instrumento de investigacin. Comunico y coordino la asistencia de todos los docentes el da y a la hora establecida. Llenaron el cuestionario de investigacin y contribuyeron con sus conocimientos

Jefe tcnico pedaggico-LICJAM

Docentes-LICJAM

Directora del trabajo de fin de Guio, permanentemente al maestrante, fin de que este trabajo llegue a maestra concretarse. Maestrante-UTPL Fuente: UTPL-LICJAM. Recopilo, analizo y elaboro esta investigacin

2.3.2

Materiales

Son todos los materiales directos, equipos, suministros, muebles o servicios que se requiere para trabajar apropiadamente durante el tiempo que dure la elaboracin de la tesis. Estos materiales fueron facilitados por la entidad educativa-UTPL o a travs de recursos propios del maestrante, como se aprecia a continuacin:
Tabla 13 Recursos materiales
RECURSOS MATERIALES Textos Documentos

DETALLE Libros consultados Oficios enviados y recibidos Marco terico

CONTRIBUCIN

Coordinacin del trabajo a realizar y formalizacin de autorizaciones para realizar la investigacin propuesta. Facilito la elaboracin de esta investigacin Recopilacin de los datos para la ejecucin de la investigacin

Gua didctica Proyectos de investigacin I Y II UTPL Cuestionarios Instrumento de investigacin marcadores tiza lquida hojas a 4 anillos pastas esferogrficos

Suministros de oficina Computadora Impresora Cmara fotogrfica

Materia que fue requerido para la investigacin y presentacin de la tesis

Toshiba satlite Hp 2190 color Canon

Facilito la redaccin de esta tesis Impresin de la tesis Fotografas de los docentes

58

Telfono Internet Muebles

LG Claro Escritorio

Coordinacin del trabajo a realizar Bsqueda de la informacin Elaboracin del informe

Fuente: UTPL-LICJAM-MAESTRANTE

2.3.3

Institucionales

Se consider como recursos institucionales a las Personas Jurdicas u organizaciones, que contribuyeron para que esta investigacin sea posible as como a las instalaciones que facilitaran sus espacios para que la misma llegue a concretarse:

Tabla 14 Recursos institucionales

RECURSOS INSTITUCIONALES
Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel Universidad Tcnica Particular de Loja Fuente: UTPL-LICJAM Rectorado, Administrativo, Proyector

DETALLE
Dpto. Acadmico, de Dpto. y

CONTRIBUCIN

Saln

clases

Lugar donde se explic y aplico el instrumento de recoleccin de datos Tutoras de la maestra y video conferencias

Instalaciones de la UTPL, regional Guayaquil

2.3.4

Recursos econmicos

Segn Franco (2013) los recursos econmicos constituyen los gastos financieros que se hacen necesarios para desarrollar el trabajo de investigacin. (p.44). Por tanto los recursos financieros corresponden a la cantidad de dinero que se ha invertido para la elaboracin y concrecin de esta investigacin. Representan en si los gastos que fueron solventados por el maestrante:

Tabla 15 Recursos econmicos

RECURSOS ECONOMICOS
Libros adquiridos Marcadores resaltadores Marcadores tiza liquida Resmas de papel a4

CANTIDAD
15 2 2 5

PRECIO UNITARIO
5 1 1,5 4

TOTAL
$ 75,00 $ 2,00 $ 3,00 $20,00

59

Empastado de tesis Computadora Impresora Cmara fotogrfica Tarjetas de telfono Internet Transporte Esferogrficos Lpices Tinta de impresora

5 1 1 1 3 10 10 2 2 4

5 490 200 250 10 30 10 1 1 50

$ 25,00 $ 490,00 $ 200,00 $ 250,00 $ 30,00 $ 300,00 $ 100,00 $ 2,00 $2,00 $ 200,00

TOTAL Fuente: Facturas de gastos maestrante

$ 1.699,00

2.4

Diseo y mtodos de investigacin

Segn Franco (2013) seala que la investigacin es un proceso que a travs de la ciencia, pretende obtener informacin fidedigna, confiable, con el fin de entender, corregir y aplicar al conocimiento (p.6).

En base a lo descrito anteriormente, se aprecia que esta investigacin toma a los docentes como sujeto - objeto de estudio e investigacin y a la vez como beneficiarios de la misma, acciona para que el cambio se produzca y el desempeo docente mejore en las condiciones habituales en las que se desenvuelven.

2.4.1

Diseo de investigacin.

Teniendo en cuenta que la presente investigacin sigui un proceso cientfico de tipo investigacin-accin, que sus caractersticas generan conocimiento y producen cambios, en ella coexisten en estrecho vnculo, el afn cognoscitivo y el propsito de conseguir efectos objetivos y medibles. La investigacin-accin se produce dentro y como parte de las condiciones habituales de la realidad que es objeto de estudio, uno de sus rasgos ms tpicos es su carcter participativo: sus actores son a un tiempo sujetos y objetos del estudio (Hernndez, 2006). Tiene las siguientes caractersticas:

Es un estudio transaccional / transversal puesto que se recogen datos en un momento nico. Ya que permiti recopilar la informacin necesaria en un solo da a travs de un

60

cuestionario previamente analizado y contextualizado al nivel educativo (Bachillerato), que se investig.

Es exploratorio, debido a que en un momento especfico, realiza una exploracin inicial, en dnde, se observa y luego a travs de un cuestionario aplicado a los docentes investigados se obtienen datos relevantes para el estudio. Se realiz una exploracin inicial para obtener datos especficos sobre las caractersticas positivas o negativas del ejercicio docente de los maestros de bachillerato a fin de obtener las reales necesidades de formacin y proceder comparar la informacin obtenida con el marco conceptual a fin de obtener informacin relevante que nos permita desarrollar un cursos de formacin tecnolgico necesidad imperante de los docentes de bachillerato.

Es descriptivo, puesto que se har una descripcin de los datos recolectados y que son producto de la aplicacin del cuestionario. Se aplic en forma sistemtica y progresiva en la redaccin de este trabajo, a fin de lograr que la presente investigacin, sea comprensible y el lector pueda imaginarse las condiciones y lugares, en los cuales se desarroll la exploracin de la poblacin investigada, situacin o reas de inters.

Es bibliogrfico ya que se aplic, para la elaboracin del marco terico y dems reas que necesitaron sustentos tericos, en si son todos los datos secundarios, que ya fueron elaborados por otros autores o investigadores de renombre y se encuentran anexos en libros, revistas, folletos, artculos de prensa, libros pedaggicos, las actuales redes de internet, etc.

De campo a fin de lograr que el lector pueda imaginarse las condiciones y lugares, en los cuales se desarroll la exploracin de la poblacin investigada, situacin o reas de inters.

2.4.2

Mtodos de investigacin

Segn Villafuerte (2006) en cuanto a los mtodos de investigacin considera son el camino o sendero que a manera de una construccin terica gua al investigador o estudioso del campo Cientfico social y econmico a conseguir determinados objetivos en su tiempo preciso, con actividades determinadas y con los recursos suficientes. (p.30). El proceso a desarrollar en la presente investigacin, como parte del diseo metodolgico, est basado en un enfoque cuantitativo (datos numricos) que luego de tabulado y presentado en tablas 61

estadsticas, amerita la utilizacin de mtodos de orden cualitativo, puesto que se busca determinar, conocer, interpretar y explicar criterios de los actores investigados, los docentes de bachillerato, para en funcin de su experiencia y vivencia, establecer puntos de reflexin positivos o negativos para determinar las reales necesidades de formacin.

Razn por la cual para llevar a cabo el trabajo de investigacin, utilizamos la estructura sinrgica, que permitir de la interrelacin de los mismos que conducirn a lograr los resultados esperados, que a la vez sern confiables, ya que la correcta relacin de las partes permitir lograr los objetivos planteados. Por tanto se los describe ms adelante e indica en que forma contribuyeron para concretar esta investigacin:

Inductivo:

Es la observacin de hechos y fenmenos particulares, hasta llegar al conocimiento general del problema y permite la formulacin de hiptesis (Franco, 20013, p.16). Este mtodo fue indispensable para obtener las conclusiones de carcter general o las leyes generales. Partiendo de los varios casos observados o hechos particulares aceptados como vlidos. Este proceso lo recabamos mediante un proceso analtico que parti del estudio de los casos, hechos o fenmenos para llegar a descubrir el problema planteado, y poder elaborar la justificacin y los antecedentes de carcter general.

Deductivo:

Permite ubicar el problema, plantearse preguntas y buscar respuestas a las interrogantes (Franco, 2013, p.16);Dentro del proceso investigativo este mtodo permiti estudiar el problema desde sus leyes o normas generales, para luego establecer las respectivas conclusiones y recomendaciones particulares, llegando a identificar la propuesta de investigacin para el establecimiento de la esencia del estudio.

Interpretativo:

La elaboracin del anlisis de los resultados obtenidos, a travs de los cuestionarios aplicados, as como la forma de establecer la situacin educativa presente en la Institucin estudiada, cules son sus fortalezas y cules son sus debilidades. Para luego proceder a escribir la discusin, las conclusiones y las recomendaciones; en referencia.

62

Esta predisposicin de parte y parte, hizo posible disear el curso de formacin que potenciara la capacidad educativa de los docentes del LICJAM.

Analtico- sinttico:

Permite descomponer el fenmeno a investigar en sus elementos constitutivos para estudiarlos y finalmente obtener conclusiones sobre el problema de la investigacin (Franco, 2013, p.14).Este mtodo es un proceso de desarticulacin prctica o mental del todo en sus partes y de reunificacin del todo a base de sus partes. Y por tanto permiti realizar el anlisis y la sntesis de la informacin recogida en las diferentes fuentes bibliogrficas referenciales.

Descriptivo:

Descriptivo, describe y explica los hechos como parte importante de la investigacin, permite hacer una referencia minuciosa e interpreta lo que es, sin modificar sus respuestas (Franco, 2013, p.20).Este mtodo permiti establecer las propiedades y caractersticas ms importantes que permitan analizar y describir las tendencias del grupo investigado, haciendo posible deducir que capacitacin requieren y en qu condiciones estn los docentes, a fin de satisfacer en la medida de las posibilidades, sus necesidades de formacin y potenciar su aprendizaje.

Estadstico:

Segn Obregn (2006) en cuanto a este mtodo considera que es una secuencia de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin (p.17).El cual se lo utiliz para medir los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de la encuesta, para finalmente reflejarlos en tablas estadsticas, que facilitaron la interpretacin de los datos obtenidos.

Cientfico:

Este mtodo nos permiti seguir en forma abreviada el proceso de la investigacin, con el que se estudi y estableci los problemas, los objetivos, las variables, los ordenamientos estadsticos y, la oportunidad de incluir una propuesta investigativa.

63

2.5

Tcnicas e instrumentos de investigacin

Segn Villafuerte (2006), destaca que las tcnicas son procedimientos metodolgicos y sistemticos que se encargan de operativizar e implementar los mtodos de investigacin y que tienen la facilidad de recoger informacin de manera inmediata. (p.41).Por lo tanto las tcnicas que se emplearon para operativizar este trabajo investigativo, fueron las siguientes:

Encuesta:

Encuesta, consiste en el trabajo de recopilacin de datos, en sistema de muestreo, dirigido a un grupo humano que est en estrecha relacin con el problema planteado y que se busca resolver. (Franco, 2013, p.23).Permitieron la recopilacin y seleccin de un grupo humano, requerido para la recoleccin de datos, a fin de determinar las reales necesidades de formacin del grupo investigado.

Entrevista:

Es una conversacin por lo cual se quiere averiguar datos especficos sobre la informacin requerida. Incluye la opcin de seleccin previa a quien o quienes se va a realizar. (Villafuerte, 2006, p.42), Se aplic esta tcnica a los docentes de bachillerato del Liceo Naval Jambel y se obtuvo la informacin de forma directa y de primera mano, lo que permiti explicar cul era el propsito del instrumento de recopilacin, para el anlisis de la informacin y satisfacer todas las dudas que tenan en referencia al mismo, con la finalidad de que sea llenado, conforme a las instrucciones establecidas.

Recoleccin de datos cuantitativos:

Obtenidos como es el caso del uso del cuestionario, que fue estructurado con preguntas abiertas y cerradas. Este cuestionario tiene como objetivo obtener datos relevantes con respecto a las categoras de anlisis: Datos institucionales; Informacin general del investigado; Formacin docente; Cursos y capacitaciones; Respecto de su institucin educativa y en lo relacionado a su prctica.

Recoleccin de los datos cualitativos:

Obtenidos a travs del cuestionario y entrevistas a los directores del instituto educativo 64

con el fin de determinar asuntos relacionados con las caractersticas, condiciones, problemticas, planta docente y calidad del trabajo docente en la institucin.

2.5.1

Instrumentos de investigacin

Domnguez (2011), seala que un instrumento de investigacin es la herramienta utilizada por el investigador para recolectar la informacin de la muestra seleccionada y poder resolver el problema a investigar.

El instrumento de investigacin Cuestionario de Necesidades de Formacin Docentes de Bachillerato. Fue diseado por la Universidad Tcnica particular de Loja, el mismo que permiti obtener informacin objetiva, concreta y argumentativa, que ayud a establecer tablas estadsticas que a su vez contribuyeron a la discusin y anlisis de datos sobre el tema de estudio y a diferenciar las respuestas entre una y otra rea.

Este Instrumento consta en el apartado de anexos y corresponde a un cuestionario que ayud en la recopilacin de informacin directamente de la fuente que son los docentes de bachillerato del LICJAM. Est diseado de una forma tal que permiti obtener datos objetivos, concretos y argumentativos. Es decir con tems de tipo objetivo con alternativas mltiples y argumentos a las respuestas que proporcionan los informantes.

Este instrumento de rpida aplicacin posibilit la construccin y argumentacin del apartado del estudio. Est estructurado, por seis numerales, y por 228 reactivos que permitirn auscultar seis reas que las detallo a continuacin: Datos institucionales; Informacin general del investigado; Formacin docente; Cursos y capacitaciones; Respecto de su institucin educativa y en lo relacionado a su prctica.

2.6

Procedimiento

Primer momento:

Esta investigacin fue realizada gracias a la acogida amable y desinteresada del Rector de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, quien la aprob a peticin de la parte interesada y, permiti se recabe la informacin en el centro educativo que el conduce, su inters radic en que como persona de inteligencia aguda, con el presente proyecto,

65

poda potenciar la capacidad educativa de los docentes que trabajan en esta unidad educativa.

Segundo momento:

Posteriormente se procedi a pedir la autorizacin, mediante correo al equipo de planificacin de la UTPL, casi sin retras y mediante correo el equipo de planificacin UTPL, emite la autorizacin para realizar la investigacin en LICJAM. Luego con el departamento acadmico del Liceo, se plantearon las fechas de aplicacin del instrumento de investigacin. Con anterioridad se da una lectura comprensiva de la gua didctica y se asiste a la asesora virtual, que fueron importantes para detectar cada uno de los pasos a seguir en el desarrollo del proceso de investigacin. Con las orientaciones concretadas en la gua se procede a aplicar las encuestas a docentes, no sin antes explcales cual es el objetivo y que los resultados permitiran planificar un curso de formacin que ira en su beneficio. Contribuyen con nimo y llenan el cuestionario con buena predisposicin.

Tercer momento:

Se analiza los resultados obtenidos de los instrumentos de investigacin; que permiten tener una idea clara y precisa sobre lo que es el motivo de la exploracin, con el cual se detecta no solo los aspectos positivos sino a la vez las problemticas de la institucin. En este marco de consecuencias se plantea la propuesta: Educacin tecnolgica, educacin para el cambio. Que es el objetivo principal de este estudio. De esta manera, se ha llevado a cabo todo el procedimiento que finaliza con la redaccin y presentacin del informe final, que se realiza con la utilizacin de los textos que sirvieron para la formacin acadmica de Postgrado en Gerencia y Liderazgo Educativo, la red de internet para el acceso a la informacin requerida, las normas APA y el asesoramiento de la directora de tesis.

66

CAPTULO 3 DIAGNSTICO, ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1

Necesidades formativas

Tabla16 Su titulacin tiene relacin con: mbito educativo

Detalle Licenciado en educacin (diferentes menciones) Especialistas en reas educativas Mster en reas educativas Otras reas Total

Frecuencia 4 2 2 1 9

Porcentaje 44% 22% 22% 11% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Captulo IV, De los derechos y obligaciones de las y los docentes, Art. 11, dentro de las obligaciones de los docentes del sector pblico se puede apreciar que deben Procurar una formacin acadmica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes. Por tanto de los resultados encontrados en la figura detallada anteriormente, se aprecia que casi la totalidad de los educadores se han especializado en reas docentes, dos son msteres en reas educativas, dos tienen una especialidad en reas docentes y cuatro son licenciados en educacin. Por tanto se deduce que la totalidad ha procurado una formacin acadmica continua cumplido lo estipulado en el Art. 11 detallado anteriormente. Y logrando mejorar su capacidad educativa que en si beneficia a los educandos.

Tabla 17: Su titulacin tiene relacin con: otras profesiones

Detalle Licenciado en educacin Ingeniero Arquitecto (especialidad en educacin) Licenciados en educacin (Msteres en gerencia de proyectos educativos) Especialista en reas educativas Total

Frecuencia 4 1 1

Porcentaje 55% 11% 11%

2 1 9

22% 11% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

68

De acuerdo a la LOEI, Art. 11. Una de las obligaciones docentes es, Procurar una formacin acadmica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes y por tanto se aprecia en la tabla

detallada anteriormente que siete docentes tienen ttulo de pregrado en reas educativas, de los cuales dos han decido estudiar una maestra y uno una especialidad en reas educativas; dos docentes tiene ttulo de pregrado en otras reas (ingeniera), de los cuales uno ha decido especializarse en reas educativas y por tanto se puede apreciar procuran su formacin acadmica continua, conforme a lo establecido en la LOEI.
Tabla 18 Si posee titulacin de postgrado, este tiene relacin con

Detalle mbito Educativo Otros mbitos No contesta Total

Frecuencia 4 0 5 9

Porcentaje 44% 0% 66% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Segn la LOEI (2011) en su, art. 11, menciona que una de las obligaciones docentes del sector pblico es. Procurar una formacin acadmica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes. Como se puede apreciar en la tabla que se detalla anteriormente, de un total de nueve docentes de bachillerato, cuatro tienen ttulos de cuarto nivel, en reas educativas y se han especializado a fin de mejorar sus capacidades educativas cumpliendo de esta manera lo establecido en la LOEI, Obligaciones de los docentes del sector pblico.
Tabla19 Le resulta atractivo seguir un programa de formacin para obtener la titulacin de cuarto nivel

Detalle SI NO No contesta Total

Frecuencia 6 1 2 9

Porcentaje 67% 11% 22% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Segn la LOEI (2011) en su, art. 11. Se aprecia que uno de los derechos de los docentes del sector pblico es. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico en 69

todos los niveles y modalidades, segn sus necesidades y las del sistema nacional de educacin. Y por tanto se puede determinar que seis docentes quieren seguir un programa de formacin docente para obtener un ttulo de cuarto nivel, esto es un derecho y a la vez un deber ya que les dara una mayor cantidad de conocimientos y competencias para educar acorde a las necesidades actuales a sus educandos, incluso se podran aplicar a las becas de formacin que el estado est patrocinando.
Tabla 20 En que le gustara capacitarse

Detalle Pedagoga educativa Gerencia/Gestin educativa Psicopedagoga Diseo y planificacin curricular Temas relacionados con las materias a cargo Formacin en temas de mi especialidad Diseo y seguimiento y evaluacin de proyectos No contesta Total

Frecuencia 1 2 1 1 2 1 1 0 9

Porcentaje 11% 22% 11% 11% 22% 11% 11% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De acuerdo a los resultados de la tabla expuesta anteriormente, se aprecia que las necesidades de capacitacin de los docentes radican principalmente en; gerencia y gestin educativa con un 22%; temas relacionados a su materia o su especialidad con un 22% determinando que son su prioridad; lo que permite establecer que los docentes requieren adquirir competencias adicionales, con el fin de transmitir ms y mejores conocimientos a sus educandos y asesorar a los directivos, ya que en multitud de consejeros se encuentra la sabidura, lo cual es sustentado por la LOEI (2011), que en su, art. 7. Establece como un derecho de los educadores el Recibir apoyo pedaggico y tutoras acadmicas de acuerdo con sus necesidades. Por tanto para educar con calidad y calidez, as como cumplir lo estipulado en la ley se concluye que se debe capacitar a los docentes en las reas que requieren.

Tabla 21: Para usted es importante seguirse capacitando en temas educativos

Detalle Si 70

Frecuencia 9

Porcentaje 100%

No No contesta Total

0 0 9

0% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Dentro de concepto de necesidades formativas Montero, (1992), las define como. El conjunto de problemas, carencias, deficiencias y deseos que los profesores perciben en el desarrollo de su ejercicio. y por tanto se aprecia en el cuadro descrito anteriormente que el cien por ciento de los educadores siente deseos de capacitarse, en base a las carencias formativas que han detectado y que son necesarias para trasmitir mejores conocimientos a los educandos.

Tabla22 Como le gustara recibir la capacitacin en temas educativos

Detalle Presencial Semi presencial A distancia Virtual / Por internet No contesta Total

Frecuencia 4 4 1 0 0 9

Porcentaje 44% 44% 11% 0% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

La formacin de acuerdo a, Gonzales (2005), se est empezando a valorar como: Una investigacin apropiada para la adaptacin a los cambios, vinculada con las estrategias de la Organizacin y como uno de los elementos de desarrollo del factor humano y de eficacia organizacional; menciona adems que es necesario aunar esfuerzos para potenciar no slo el desarrollo personal, humano y profesional sino tambin para cambiar actitudes, modernizar mtodos de enseanza, adaptarse a las necesidades, demandas y exigencias del mundo laboral y a los cambios de la propia estructura social. (p.2) Se puede apreciar en la figura detallada anteriormente los criterios estn divididos sobre el tipo de capacitacin que desean recibir determinando ya que el cuarenta y cuatro por ciento de los docentes prefieren capacitarse presencialmente, cuarenta y cuatro por ciento en forma semi presencial. Deduciendo los sistemas educativos se han ido modernizando como nos indica Gonzales (2005) y que si se dicta una capacitacin se la deber hacer en forma presencial o semi presencial y por tanto estos sistemas ahora se complementan ya que los conocimientos impartidos en las clases son sustentados por la tecnologa que permite el 71

acceso rpido a los mismos y la comunicacin oportuna para reforzar el proceso de aprendizaje.

Tabla 23: Si prefiere cursos presenciales o semi presenciales en que horarios le gustara capacitarse.

Detalle De lunes a viernes Fines de Semana No contesta Total

Frecuencia 1 5 3 9

Porcentaje 11% 56% 33% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

El cuadro detallado con anterioridad, se muestra que hay una opinin generalizada, ya que la mayora de los docentes del LICJAM, para ser concreto el cincuenta y seis por ciento prefieren capacitarse los fines de semana, motivo por el cual el curso de formacin a ser diseado, deber ser dictado los fines de semana.

Tabla24 En que temticas le gustara capacitarse

Detalle Mtodos y recursos didcticos Temas relacionados con las materias a su cargo Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin Diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos No contesta Total

Frecuencia 1 1 3 2 2 9

Porcentaje 11% 11% 33% 22% 22% 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Villegas y Avalos (2003) en el libro Dos experiencias en formacin docente: Estados Unidos de Amrica y Chile, los tipos de conocimientos que requieren adquirir los docentes son: Conocimientos Pedaggicos, sobre las materias impartidas, contenido pedaggico, contexto del estudiante, brechas entre la teora y la prctica, evaluacin externa, uso de la tecnologa en ctedra y diseo curricular aplicacin la tecnologa. (Pp.26-27).

72

Los resultados encontrados, al verificar los datos de la figura nos muestran, que el treinta y tres por ciento de los docentes, requiere recibir capacitacin para el manejo de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; un veinte y dos por ciento en diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos; un once por ciento en temas relacionados con las materias a su cargo y por ltimo el once por ciento, en mtodos y recursos didcticos. Por lo tanto deducimos que la mayora de los docentes, de bachillerato estn dispuestos a capacitarse, para adquirir la competencia y poder utilizar las nuevas tecnologas aplicadas a la docencia y lo cual coincide con la propuesta de dos experiencias docentes en lo que respecta al uso de la tecnologa en ctedra y diseo curricular para la aplicacin de la tecnologa.

Tabla 25: Cuales son los obstculos que se presentan para que usted no se capacite

Detalle Falta de tiempo Altos costos de los cursos de capacitacin Falta de informacin Falta de apoyo por parte de las autoridades de la institucin donde labora el sueldo no le alcanza y le toca tener dos trabajos No pueden entrar a la pgina del Ministerio de Educacin Total

Frecuencia 2 2 2

Porcentaje 22% 22% 22%

1 1

11% 11%

1 9

11% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Segn la LOEI (2011) en su, art. 4, expresa que todos los ecuatorianos tienen: Derecho a la educacin de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, bsico y bachillerato, as como a una educacin permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. Al indagar los datos obtenidos, que se aprecian en la tabla detallada anteriormente, que: El veinte y dos por ciento de los docentes consideran que los altos costos de la capacitacin son un obstculo para capacitarse, El veinte y dos por ciento lo atribuye a la falta de tiempo y por ultimo un veinte y dos por ciento a la falta de informacin, dentro de los datos ms representativos. Siendo este el panorama lo confrontamos con la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, la cual nos indica que se deber garantizar una educacin permanente a lo largo de la vida para todos los habitantes del Ecuador. Siendo una responsabilidad de la institucin salvar los obstculos a fin de capacitar a sus docentes, se

73

lo debe comunicar con anterioridad y lograr acoplarlo dentro de las horas laborales o fines de semana.

Tabla26 Cuales considera usted son los motivos por los que asiste a los cursos

Detalle La relacin del cursos con mi actividad docente Obligatoriedad de asistencia Favorecen mi ascenso profesional La facilidad de los horarios Me gusta capacitarme Total

Frecuencia 4 1 1 1 2 9

Porcentaje 44% 11% 11% 11% 22% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

El Ministerio de Educacin tiene como Objetivo Estratgico No 7 la, Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. Por tanto a fin de revalorizar la profesin docente tenemos que tomar en cuenta a los educadores, a fin de que ellos sean quien determinen que capacitacin necesitan y por tanto los resultados de la figura detallada anteriormente demuestran que el,44% de los docentes, consideran que los cursos se dictan en relacin a su actividad docente; un veinte y dos por ciento aclara que les gusta capacitarse y un once por ciento declara que debido a la obligatoriedad de asistir, lo han hecho para sus asensos profesionales, por la facilidad de los horarios, as se determina que el LICJAM, est capacitando a los docentes pero se requiere se lleguen a un consenso a fin de determinar que capacitacin la consideran prioritaria.

Tabla 27: Cuales considera usted son los motivos por los que se imparten los cursos

Detalle Aparicin de nuevas tecnologas Requerimientos personales Necesidades de capacitacin continua y permanente Justificar que se dio capacitacin Total

Frecuencia 2 2 4 1 9

Porcentaje 22% 22% 44% 11% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Segn la LOEI, Art. 5. La educacin es una obligacin y por tanto. El estado tiene la obligacin ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educacin, a los habitantes 74

del territorio ecuatoriano.Como se puede apreciar en la tabla detallada anteriormente, los docentes consideran que los cursos que se imparten, se dan debido a las necesidades de capacitacin continua, 44%debido a la aparicin de las nuevas tecnologas y por ultimo un veinte y dos por ciento por requerimientos personales. Por tanto se deduce que la institucin educativa LICJAM por ser parte del estado, debe garantizar la educacin de sus docentes, conforme al Art. 5 de la LOEI, que considera que manejar las nuevas tecnologas, es una necesidad prioritaria para ellos.
Tabla 28: Que considera de mayor importancia para un curso

Detalle Aspectos tericos Aspectos tcnicos/prcticos Ambos Total

Frecuencia 0 1 8 9

Porcentaje 0% 11% 89% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De acuerdo a,Hum (1739). Es interesante observar la experiencia pasada, ya que: De ella dependen todos nuestros juicios de causas y efectos, puede actuar sobre nuestra mente de un modo tan insensible que nunca nos demos cuenta de ello, sindonos incluso desconocida su actuacin en alguna medida. La persona detenida en su camino por un ro prev las consecuencias de seguir adelante: el conocimiento de estas consecuencias le es proporcionado por la experiencia pasada, que le informa de ciertas conjunciones de causas y efectos (p.13) Considerando lo que nos indica Hum y los resultados de la tabla estadstica, se puede apreciar que el ochenta y nueve por ciento de los docentes, prefieren que el curso de formacin, considere aspectos tericos, tcnicos y prcticos, ya que consideran que la experiencia, es sumamente importante.

3.2

Anlisis de la formacin

De Ketele y Roegiers, (1995) afirman que analizar es confrontar entre si un conjunto de informaciones con un conjunto de criterios que sirven como marco de referencia. Despus, analizan esta definicin expresndola en trminos ms operativos, de manera que identifican tres vertientes implicadas en el proceso evaluador: o La recogida de informacin pertinente, vlida y fiable.

75

o o

La valoracin del grado de adecuacin entre las informaciones obtenidas y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o ajustados durante el proceso. La orientacin hacia la toma de decisiones. (p.43)

Tabla 29 Anlisis de la formacin

MEDIA OBTENIDA 1 2 3 4 5 NO CONTESTA

ANLISIS DE LA FORMACIN

TOTAL

Clima de aula Aspectos Profesionalizacin La organizacin y la de

3% 8% 17% 26% 47%

0%

100% 100%

0% 2% 18% 38% 41%

1%

formacin - planificacin

1% 5% 16% 32% 45%

1%

100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Figura 1Anlisis de la formacin

120% Porcentaje 100% 80% 60% 40% 20% 0% Clima de aula Aspectos de Profesionalizacin 1% 41% 38% 18% 2% 0% La organizacin y la formacin planificacin 1% 45% 32% 16% 5% 1%

6 5 4 3 2 1

0% 47% 26% 17% 8% 3%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De acuerdo a los datos obtenidos y reflejados, en el cuadro y grfico detallados anteriormente, podemos apreciar en cuanto al clima en el aula, la profesionalizacin y la organizacin, que hay un porcentaje estable entre 47%, que considera que se manejan con excelencia, pero los docentes varan, es lo que nos muestra que hay necesidades particulares y generales, ya que del 53%, al 59% de los docentes, consideran que tienen 76

algn tipo de deficiencia, en una de estas reas. Por tanto los resultados los confrontamos con lo que dice Moos (1974) quien defini el clima social como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen determinado de un ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionales. As una determinada clase de un centro escolar puede ser ms o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc. Asimismo, una especfica familia puede ser ms o menos calculadora, cohesiva, organizada, etc. El objetivo de Moos y sus colegas ha sido encontrar invariantes de tales atributos a travs de diferentes ambientes sociales (Fernndez Ballesteros, 1982, pg.144).Un foco ha sido para Moos la clase como el conjunto de profesor alumnos reunidos en un lugar especfico para la realizacin de una tarea escolar (matemtica, lenguaje, etc.) por tanto el clima en el aula, la profesionalizacin y la organizacin estn relacionados ntegramente en un mismo ambiente y de este se extrajo las necesidades, con el nimo de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de la estructuracin de un curso de formacin que supla las falencias generales de la mayora de los docentes, ms en esta investigacin se nota que la falta de capacitacin tecnolgica es la necesidad general ms trascendente.

3.2.1

La persona en el contexto formativo

Tabla 30: Aspectos de profesionalizacin

No

ASPECTOS DE PROFESIONALIZACIN

NO CONTESTA

TOTAL

Analiza los factores que determinan el aprendizaje (inteligencia, 1 escolar...) Analiza los factores que condicionan la calidad 2 de la enseanza en el 1 2 6 9 en la enseanza clima 1 6 2 9

personalidad,

bachillerato Analiza el clima organizacional de la estructura institucional (motivacin, y 3 3 3 9

participacin, 3

satisfaccin

rendimiento en el trabajo) Conoce diferentes tcnicas de 4 4 1 9

enseanza individualizada y grupal Conoce las posibilidades didcticas de

la informtica como ayuda a la tarea 77

docente Desarrolla 6 estrategias para la 1 4 4 9

motivacin de los alumnos Conoce aspectos relacionados con la 1

psicologa del estudiante Conoce la incidencia de la interaccin profesor-alumno en la comunicacin didctica (estilos de enseanza y

aprendizaje, el aula como grupo...) Mi formacin en TIC, me permite manejar herramientas tecnolgicas y acceder a informacin oportuna para 4 3 2 9

orientar a mis estudiantes Percibe con facilidad problemas de los 1 3 5 9

10 estudiantes Cuando se presentan problemas de los estudiantes, me es fcil comprenderlos 11 y ayudarles en su solucin El proceso evaluativo que llevo a cabo, incluye la evaluacin diagnstica,

12 sumaria y formativa Identifico necesidades (altas a estudiantes educativas con

especiales intelectuales; 1 1 4 3 9

capacidades

discapacitados: auditiva, visual, sordociego, intelectual, mental, fsico-

13 motora, trastornos de desarrollo.) Considera que los estudiantes son 14 artfices de su propio aprendizaje. Utiliza adecuadamente medios visuales como recurso didctico (retroproyector, 15 diapositivas, pizarra, videos) Aplica tcnicas para la accin tutorial 16 (entrevista, cuestionario...) Disea instrumentos para la 1 78 2 3 3 1 9 3 6 9 4 5 9

17 autoevaluacin de la prctica docente

(evaluacin de la asignatura y del profesor) Utiliza recursos del medio para que los estudiantes alcancen los objetivos de 18 aprendizaje
TOTAL 0 0% 4 2% 29 18% 62 38% 66 41% 1 1% 162 100%

PORCENTAJE

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel. Figura2Aspectos de profesionalizacin.

DOCENTES
1.- Deficiente 2.- Malo 3.- Permisible 4.- Bueno 1% 2%

0% 5.- Optimo 6.- No contesta

18% 41%

38%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

De los puntos analizados, los que consideramos ms importantes, son aquellos en los cuales a criterio de los docentes hay una menor puntuacin y por ende una mayor necesidad, siendo as tomaremos en cuenta, solo estos aspectos conforme se aprecia en la tabla y figura detalladas anteriormente: Clima organizacional.- Un treinta y tres por ciento de los docentes, considera que tiene una capacidad media para analizar la motivacin, participacin, satisfaccin y rendimiento en el trabajo. Por lo tanto es necesario, fortalecer esta rea a fin de cumplir con lo dispuesto, en los fines de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Captulo III, desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas, que permite

79

garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva, que permita el buen vivir, o sea el suma kkawsay.

Tcnicas de enseanza individualizada y grupal.- Un cuarenta y cuatro por ciento de los docentes, considera que tiene una capacidad media para aplicarlas y es necesario fortalecer esta rea, a fin de cumplir lo dispuesto en los fines de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Captulo III, y lograr el fortalecimiento y la potenciacin de la educacin en cuanto a metodolgicas de enseanza que para la Armas (2003) la metodologa se asocia al sistema de acciones que deben realizarse para lograr un fin. Y por tanto son imprescindibles para lograr los objetivos de aprendizaje y enseanza planteados.

Interaccin profesor-alumno en la comunicacin didctica estilos de enseanza y aprendizaje, el aula como grupo).- Un treinta y tres por ciento conoce un poco, o medianamente este tipo de interaccin, por tanto es necesario fortalecer esta rea debido a lo que afirma, Villasmil (2004), los docentes han de tener claro que ensear es comunicar y por tanto sin una comunicacin asertiva, no se podra ensenar y tampoco cumplir con uno de los procesos sustantivos, (comunicacin educativa) del Ministerio de Educacin.

Las nuevas tcnicas de la informacin y comunicacin (TIC).-El cuarenta y cuatro por ciento de los docentes, considera que esta mediamente capacitado, para manejar estas herramientas tecnolgicas y acceder a la informacin oportuna, para orientar a sus estudiantes. Por lo tanto es necesario capacitarlos en esta rea, a fin de dar cumplimiento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Articulo 6 Obligaciones, donde el Estado garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Medios visuales como recurso didctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos).- Un treinta y tres por ciento considera que tiene una capacidad media para utilizar los mismos, motivo por el cual es necesario capacitarlos en esta rea a fin de dar cumplimiento Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Articulo 6 Obligaciones, donde el estado garantizara la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Y es de mucha importancia debido a que facilita la comunicacin activa entre todos los actores del proceso educativo y se aprovecha el aprendizaje colectivo, as como el uso de medios audiovisuales que potencian el aprendizaje. 80

3.2.2

La organizacin y la formacin.

Tabla 31: La institucin en que labora, ha propiciado cursos en los ltimos dos aos

Detalle Si No No contesta Total

Frecuencia 9 0 0 9

Porcentaje 100% 0% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Los principios de la,LOEI (2011),son instrumento de transformacin de la sociedad que contribuye a la construccin del pas, uno de estos es el aprendizaje permanente que debe desarrollarse a lo largo de toda la vida. De acuerdo a lo hallazgos encontrados en el cuadro descrito anteriormente se puede apreciar que la totalidad de los maestros nos indican, que el LICJAM propicia cursos de formacin debido a que se ve en la necesidad de mejorar la capacidad educativa de sus docentes, y propiciar un aprendizaje permanente durante todo la vida.

Tabla 32: Conoce si la institucin est propiciando cursos / seminarios

Detalle Si No No contesta Total

Frecuencia 7 2 0 9

Porcentaje 78% 22% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Uno de los Fines de la LOEI (2011), es el fortalecimiento y la potenciacin de la educacin, cuidando y preservando de las identidades, la diversidad cultural y las particularidades metodolgicas de enseanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior. Y utilizando criterios de calidad. En la investigacin se determin como se pareca en el cuadro detallado anteriormente, que el setenta y ocho por ciento de los docentes conoce que se estn propiciando cursos y seminarios y un veinte y dos por ciento no lo sabe. Por tanto se deduce el LICJAM est fortaleciendo y potenciando la educacin conforme a lo establecido en la LOEI y debido a que estos son fuente de importantes conocimientos y facilitan nueva informacin aplicable a la tarea educativa. 81

Tabla 33: Los cursos se realizan en funcin de:

Detalle reas del conocimiento Necesidades de actualizacin curricular Asignaturas que usted imparte Reforma curricular Planificacin y programacin curricular Total

Frecuencia 1 2 1 3 2 9

Porcentaje 11% 22% 11% 33% 22% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Uno de los principios de la LOEI (2011), establece la transparencia, exigibilidad y rendicin de cuentas, a fin de determinar sus logros, debilidades y sostenibilidad del proceso, por tanto se hace un seguimiento, control y evaluacin a travs de un sistema de rendicin de cuentas. Esto lo confrontamos con los resultados de la tabla estadstica y figura detalladas anteriormente y detectamos que los docentes consideran que los cursos a realizar deben ir en funcin de la reforma, planificacin, programacin y actualizacin curricular, un setenta y siete por ciento; un once por ciento en reas del conocimiento y por ultimo un once por ciento, para fortalecer las asignaturas que imparten y por lo tanto si se planifica un curso debera ser en el rea curricular o en base a la materia que imparten, ya que se ha determinado muy poca capacitacin en estas reas y los docentes tendran la oportunidad de escuchar y aprender a cerca de lo ms reciente de un tema a la vez compartir experiencias con los otros participantes en estos cursos.

Tabla34 Los directivos de su institucin fomentan la participacin del profesorado en cursos que promueven su formacin permanente

Detalle Siempre Casi siempre A veces Total

Frecuencia 3 5 1 9

Porcentaje 33% 56% 11% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Uno de los fines de la,LOEI (2011); es el desarrollo de capacidades de anlisis y conciencia crtica de los sujetos activos con vocacin transformadora que construyan de una sociedad 82

justa, equitativa y libre. Y es as que al analizar los datos encontrados en la figura estadstica detallada anteriormente, se aprecia que un cincuenta y seis por ciento de los docentes, consideran que los directivos propician la participacin en cursos siempre; un treinta y tres por ciento casi siempre. Por lo tanto se puede determinar que los directivos estn contribuyendo al desarrollo de capacidades analticas y crticas. Por lo que se deduce que apoyaran la implantacin del curso de formacin, fruto que se esta investigacin ya que contribuye a capacitar a los docentes, con la finalidad de que puedan ensenar de forma interactiva.

Tabla 35: Anlisis organizacional de la prctica pedaggica

ASPECTOS DE PLANIFICACIN, ANLISIS ORGANIZACIONAL
NO CONTESTA

No

TOTAL

Conoce el proceso de la carrera 1 docente propuesto del en profesor la ecuatoriano (mbito, 1 2 3 3 9

LOEI

escalafn, derechos y deberes...) 2 Conoce el tipo de liderazgo ejercido por los directivos de la institucin. Describe las funciones y cualidades del tutor La formacin acadmica que recib es 4 la adecuada para dadas trabajar las con 2 3 2 2 9 2 3 4 9

estudiantes,

diferentes

caractersticas tnicas del pas. Mi expresin oral y escrita, es la 5 adecuada para que los estudiantes comprendan la asignatura impartida La formacin profesional recibida me 6 permite orientar el aprendizaje de mis estudiantes Como docente evalo las destrezas 7 con criterio de desempeo propuestas a mis asignaturas 8 Describe las principales funciones y tareas del profesor en el aula. 1 3 5 9 2 1 6 9 1 4 4 9 2 7 9

83

Analiza 9

la

estructura

organizativa reas, 1 2 3 3 9

institucional

(departamentos,

Gestin administrativa) 10 Disea planes de mejora de la propia prctica docente Disea 11 instrumentos para la 1 1 2 2 3 9 1 4 4 9

autoevaluacin de la prctica docente (evaluacin de la asignatura y del profesor)

12

Valora diferentes experiencias sobre la didctica de la propia asignatura. El uso de problemas reales por medio

13 del

razonamiento

lgico

son

una

constante en mi prctica docente TOTAL PORCENTAJE 1

1%

6
5%

19
16%

37
32%

53
45%

1
1%

117
100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Figura3Anlisis organizacional de la prctica pedaggica

DOCENTES
1% 1% 5% 16% 45% 1.- Deficiente 2.- Malo 3.- Permisible 32% 4.- Bueno 5.- Optimo 6.- No contesta

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

84

El anlisis de los datos encontrados en las tablas estadsticas fue desarrollado, utilizando la siguiente lgica a menor puntuacin, ms necesidad, siendo as tomaremos en cuenta solo los aspectos que nos muestran las mayores necesidades del grupo investigado, conforme se aprecia en la tabla y figura detallado anteriormente:

Proceso de la carrera docente del profesor ecuatoriano propuesto en la LOEI (mbito, escalafn, derechos y deberes...).- El 33% de los docentes conoce medianamente lo establecido en el artculo 114 de la LOEI y por tanto es necesario capacitarlos en el rea con la finalidad de que puedan ejercer la titularidad como Docentes; Docentes mentores; Vicerrectores y Subdirectores; Inspectores y Subinspectores; Asesores educativos; Auditores educativos; y, Rectores y Directores. Conforme a los requisitos establecidos.

Formacin acadmica.- El 55% considera, que cubre solo la mitad de lo que necesitan para trabajar con los estudiantes, dadas las diferentes caractersticas tnicas del pas, lo que demuestra que no se est cumpliendo lo estipulado en el artculo 6, Obligaciones de la LOEI. Mejoramiento continuo de la calidad de la educacin y la participacin de los docentes, en los procesos educativos, por lo tanto no se ha mejorado el currculo acadmico, de la carrera docente, lo cual deriva en una insuficiencia de conocimientos, se podra superar actualizando el currculo educativo de los docentes en base a las necesidades que se van presentando por el avance de la tecnologa, los aprendizajes empricos de los docentes en el rea educativa y los avances cientficos.

Estructura organizativa institucional (departamentos, reas, gestin administrativa).- El treinta y tres por ciento, considera que esta medianamente en capacidad de analizarlas y de acuerdo al Captulo IV; Art. 10 de la LOEI como uno de los derechos de los docentes, esta que pueden expresar libre y respetuosamente su opinin, en todas sus formas y manifestaciones de conformidad con la constitucin de la repblica y la ley, lo cual no se est cumpliendo, ya que no los hacen participes del anlisis, por tanto se los debe capacitar a fin de que puedan intervenir.

Instrumentos para la autoevaluacin de la prctica docente (evaluacin de la asignatura y del profesor).- El cuarenta y cuatro por ciento de los docentes, consideran que estn medianamente en capacidad de autoevaluarse, lo cual lo contrastamos, con el Captulo IV; Art. 11 de la LOEI, donde se aprecia que los docentes deben ser evaluados ntegra y

85

permanentemente, de acuerdo con la constitucin de la repblica, la ley y sus reglamentos, por lo tanto capacitarlos para autoevaluarse es prioritario.

3.3

La tarea educativa.

Tabla 36: Las materias que imparte, se relacionan con su formacin

Detalle SI NO Total

Frecuencia 9 0 9

Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

El caso de Holanda SBL (2003) citado por Hernndez (2010). Se establecen siete mbitos de competencias: a) Competencia interpersonal; b) competencia pedaggica; c) competencia en la materia y en su tratamiento didctico; d) competencia organizativa; e) competencia para la colaboracin con los colegas; f) competencia para la colaboracin con el entorno del centro educativo; y g) competencia para la reflexin y el desarrollo. (p.3)

Por lo enunciado y la tabla detallada anteriormente donde se muestran los resultados obtenidos, determinamos que la totalidad de los docentes, imparten materias que tienen relacin con su formacin profesional, siendo este un acierto de la organizacin educativa, en la cual laboran, debido a poseen los conocimientos cientficos y empricos, necesarios para educar con calidad y calidez as como las competencias en el rea pedaggica de la materia a su cargo y la capacidad de viabilizar los conocimientos a fin de que puedan ser asimilados por sus alumnos.

Tabla37 Aos de bachillerato en los que imparte asignaturas

Detalle Primero Bachillerato Segundo Bachillerato Tercero Bachillerato Total

Frecuencia 3 3 3 9

Porcentaje 33% 33% 33% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

86

Los datos reflejados en la tabla estadstica y figura descrita anteriormente, producto de la investigacin, demuestran que los docentes estn cumpliendo, una de sus obligaciones de acuerdo al Captulo IV, Art. 11 Obligaciones de los docentes de la LOEI. Al ser actores fundamentales, en una educacin pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo.

Tabla 38: Clima de aula

NO CONTESTA

No Analiza 1 los

DETALLE elementos del currculo

TOTAL

propuesto para el bachillerato Conoce las herramientas/elementos 1

utilizados por los directivos para planificar actividades en la institucin educativa. 2 Conoce tcnicas bsicas para la

investigacin en el aula 3 Plantea, ejecuta y hace el seguimiento de proyectos 4 educativos (autoridades, 1

docentes, estudiantes) Planifica, ejecuta y doy seguimiento a proyectos econmicos, sociales, culturales o 1 2 2 2 2 9

educativos. Mi planificacin siempre toma en cuenta las experiencias y conocimientos anteriores de 1 1 7 9

mis estudiantes Cuando tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, mi planificacin es realizada de acuerdo a los requerimientos 1 1 4 3 9

de una educacin especial e inclusiva Realiza la planificacin macro y micro curricular (bloques curriculares, unidades didcticas, planes de leccin, tareas, 1 1 7 9

experiencias, plan de aula).

Elabora pruebas para la evaluacin del 9 aprendizaje de los alumnos Disea programas de asignatura y el 10 desarrollo de las unidades didcticas. Disea y aplica tcnicas didcticas para las 11 enseanzas prcticas de laboratorio y 1 1 1

87

talleres. Diseo estrategias y que el fortalecen desarrollo la del 1 5 3 9

comunicacin 12

pensamiento crtico de mis estudiantes Planteo objetivos especficos de aprendizaje para cada planificacin 1 1 7 9

13

TOTAL

20

30

55

117

PORCENTAJE

3%

8%

17% 26% 47%

0%

100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

Figura 4 Clima de aula

DOCENTES
0% 2% 8% 47% 17% 26% 1.- Deficiente 2.- Malo 3.- Permisible 4.- Bueno 5.- Optimo 6.- No contesta
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

El anlisis de los datos de los cuadros estadsticos fue desarrollado, con la relacin inversamente proporcional a menor puntuacin, mayor necesidad, siendo as se tom en cuenta las preguntas, que tenan menor puntuacin, ya que nos muestran las necesidades generales, del grupo investigado, conforme se aprecia en la tabla y figura detalladas anteriormente:

Herramientas/elementos utilizados, por los directivos para planificar las actividades en la institucin educativa.- El cuarenta y cuatro por ciento de los docentes, medianamente las conoce, por tanto es necesario capacitarlos, a fin de que intervengan en el proceso de planificacin y cumplan con lo dispuesto, en la LOEI Captulo IV, Art. 11 Obligaciones de los docentes; elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institucin educativa y a sus estudiantes. 88

Plantea, ejecuta y hace el seguimiento de los proyectos educativos (autoridades, docentes, estudiantes).- El treinta y tres por ciento de los docentes, consideran tienen una ciertas deficiencias en esta rea, a fin de cumplir los con lo dispuesto por la coordinacin zonal, quien debe aprobar en segunda y definitiva instancia, planes, programas y proyectos pedaggicos de carcter institucional, se debe capacitar a los docentes, para generar estas competencias y evitar llamadas de atencin.

Planifica, ejecuta y da seguimiento a proyectos econmicos, sociales, culturales o educativos.- El cincuenta y cinco por ciento, tiene ciertas deficiencias y por tanto es menester capacitar a los docentes, en estas reas debido que al generar estas competencias en los educadores, estos podrn fomentar el desarrollo social, econmico y cultural y ser consecuentes, con la Misin del ministerio de Educacin.

La planificacin es realizada, de acuerdo a los requerimientos de una educacin especial e inclusiva (estudiantes necesidades educativas especiales).- El cincuenta y cinco por ciento, tiene deficiencias para realizar este tipo de programacin y debido a que es un derecho, establecido por la LOEI, Captulo III, Derechos y obligaciones de los estudiantes. Art 7 derechos, que dispone se realicen propuestas educacionales, flexibles y alternativas, que permitan la inclusin y permanencia de aquellas personas, que requieran atencin prioritaria, se debe capacitar a los docentes.

Disea y aplica tcnicas didcticas, para las enseanzas prcticas, de laboratorio y los talleres.- El cuarenta y cuatro por ciento de los docentes, tiene deficiencias en esta rea y debido a que es un derecho establecido por la LOEI, Captulo III, Derechos y obligaciones de los estudiantes. Art 7 derechos. Dar las facilidades que le permitan, obtener las prcticas cientficas en representacin de su centro de estudios, motivo por lo cual es necesario capacitar a los docentes.

3.4

Los cursos de formacin

Tabla 39: Numero de cursos a los que ha asistido en los dos ltimos aos

DETALLE De 1 a 3 cursos De 4 a 6 cursos Ninguno

Frecuencia 1 5 3

Porcentaje 11% 56% 33% 89

TOTAL

100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

El cuadro detallado anteriormente, permite apreciar que el 69%de los docentes, fueron capacitados en los ltimos dos aos, lo que es corroborado por Weinzettel, (2010) que establece la importancia, de la permanente capacitacin, para los que trabajamos en la docencia, revisar la prctica cotidiana del trabajo en las Instituciones educativas, reflexionar sobre el mismo y aplicar los conocimientos adquiridos. Por lo que deducimos que las autoridades del LICGUA se han preocupado, de fomentar las capacitaciones, en los centros educativos, lo cual es una potencialidad ya que se contara, con apoyo para el desarrollo de este curso de formacin.

Tabla40 Totalizacin en horas de los cursos

Detalle De 51 a 75 horas De 100 horas en adelante No contesta Total

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

f 5 1 3 9

% 56% 11% 33% 100%

De acuerdo a la LOEI (2011), art 7, dentro de los derechos establece que los docentes tienen derechos a acceder, gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico, en todos los niveles y modalidades, segn sus necesidades y las del sistema nacional de educacin y, de acuerdo a lo que se aprecia en la figura estadstica detallada anteriormente, el 56% se ha capacitado entre cincuenta a setenta y cinco horas, lo que nos muestra que estn accediendo a programas de mejoramiento acadmico que se han centrado en la actualizacin curricular y la especializacin de cada docente en la materia que dictan y es por esto que se dise este curso de formacin en base a las necesidades tecnolgicas, debido a que es una rea que no se ha dictado y por tanto es la que los docentes ms necesitan desarrollar en los actuales momentos.

Tabla 41: Hace cunto tiempo realiz el ltimo curso

Detalle De 0 a 5 meses 90

Frecuencia 4

Porcentaje 44%

De 6 a 10 meses De 21 meses a 24 meses De 25 meses en adelante TOTAL

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

1 1 3 9

11% 11% 33% 100%

En la tabla estadstica detallada anteriormente, hace posible determinar que la institucin no se ha preocupado de capacitar al treinta y tres por ciento de los docentes, hace ms de dos aos y de acuerdo a los principios de la ley orgnica de educacin intercultural. El aprendizaje permanente, se debe desarrollar a lo largo de toda la vida y, es menester que el LICGUA, capacite a los docentes permanentemente, motivo por el cual es importante capacitar a los docentes a fin de que eduquen con mayor eficiencia y por tanto esta investigacin ha detectado varias reas en las cuales necesitan capacitarse entre las ms significativas esta la educacin tecnolgica, tcnicas didcticas, la actualizacin y planificacin curricular.

Tabla 42: Los cursos realizados han sido con el auspicio de:

Detalle El gobierno De la institucin donde labora Por cuenta propia No contesta TOTAL

Frecuencia 1 5 1 2 9

Porcentaje 11% 56% 11% 22% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

En la tabla estadstica detallada anteriormente, apreciamos que el 56%de los docentes, admiten que los cursos que han realizado fueron auspiciados por el Liceo Naval Jambel. En cumplimiento de la LOEI, Art 6 en lo concerniente al mejoramiento continuo, de la calidad de la educacin y el estado solo ha auspiciado un curso, lo que demuestra la falta de inters de los organismos rectores lo que perjudica en si a los educandos y educadores, ya que mientras ms se capaciten sus maestros, mejores conocimientos estarn en capacidad de transmitir a sus alumnos y con ello se lograra en si el desarrollo personal y de la sociedad.

91

CAPTULO 4 CURSO DE FORMACIN / CAPACITACIN DOCENTE

4.1

Pertinencia de la propuesta

Con el pasar del tiempo nos hemos acostumbrado a la vorgine de las nuevas tecnologas, sin perder nuestra capacidad de asombro por la rapidez con la que se desarrollan e incorporan a los usos sociales y cotidianos, permitindonos apreciar que la comunicacin ha roto las fronteras y la vamos asumiendo con menos reparos. Pero a pesar del desarrollo tecnolgico, nuestras aulas siguen siendo las mismas, consecuentemente, tenemos que incorporar con prioridad la tecnologa a los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que fortalecen la accin no presencial, sostiene los procesos de formacin y se han convertido en una herramienta para el trabajo intelectual. Sin embargo no son lo ms importante, ya que por s solas no pueden mejorar la enseanza y en muchos casos, el mal uso de tecnologa, ha bajado la calidad educativa. En este marco de acontecimientos, los docentes de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, no se han quedado al margen de estos constantes cambios y consientes de las urgentes demandas de sus alumnos, necesitan adquirir estas competencias.

La presente propuesta se desarrolla en base al diagnstico de las necesidades de capacitacin extradas, de los cuadros y grficos estadsticos, situados en el mbito de la persona en el contexto formativo, en los cuales se aprecia que el 33% de los docentes, requieren capacitarse sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; 44%, en las nuevas tcnicas de la informacin y comunicacin (TIC); un 33%, en manejo de medios visuales como recurso didctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos) y un 44%, en diseo y aplicacin de tcnicas didcticas para las enseanzas prcticas de laboratorio y talleres. Por tanto se investig los cuestionarios y se determin que la totalidad de los docentes de bachillerato, requieren capacitacin tecnolgica en distintas reas, lo que no suceda en otras reas del conocimiento aplicadas a la docencia, siendo este el factor detonante, para establecer el curso de formacin resultado de esta investigacin lo cual es respaldado por el Estado Ecuatoriano que visionariamente ha plasmado, en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Artculo 6, la obligacin de la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Frente a esta realidad, creemos que al contar con la predisposicin de los docentes y el respaldo de las autoridades que se comprometen a cumplir con la LOEI y debido a que el Liceo Naval Jambel es una Unidad Educativa Estatal, est por ende en condiciones de permitirse destinar recursos para la implementacin de esta capacitacin. Por lo que se considera que la presente propuesta es factible y viable para cumplir con el objetivo de potenciar la calidad educativa, para la cual fue concebida y por lo tanto est plenamente justificada. 93

En tal virtud a continuacin se presenta la propuesta titulada Educacin tecnolgica, educacin para el cambio. Con el propsito de capacitar a docentes en el uso de la tecnologa, a fin de incrementar la atencin y motivacin de los estudiantes a travs de clases interactivas.

4.2

Tema del curso

EDUCACIN TECNOLGICA, EDUCACIN PARA EL CAMBIO

4.3

Modalidad de estudios

Este curso de formacin ser dictado en forma presencial y considerar aspectos tericos, tcnicos y prcticos acorde a las recomendaciones de esta investigacin.

4.4

Objetivos

4.4.1

Objetivo general

Aplicar los principales enfoques tericos y modelos tecnolgicos de la informacin y comunicacin y su aplicacin en la labor docente, como herramientas interactivas, para que los alumnos alcancen mejores niveles de aprendizaje.

4.4.2

Objetivos especficos

Identificar los principales enfoques tericos y modelos para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, a fin de que los docentes estn en capacidad de definir y recordar las conceptualizaciones expuestas.

Realizar sesiones de aprendizaje constructivistas desde las diferentes disciplinas acadmicas empleando las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin para lograr ambientes interactivos de aprendizaje en los educandos

Aplicar los principales enfoques tericos y modelos tecnolgicos de la informacin en las diferentes disciplinas acadmicas y situaciones que se presenten durante el proceso didctico de la clase. 94

4.5

Dirigido a:

4.5.1

Nivel Formativo de los destinatarios

Este curso de formacin est dirigido a los docentes que tengan la necesidad de capacitarse en las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin aplicadas a la docencia, que pertenezcan a primero o tercer ao de bachillerato, posean un ttulo de pregrado y laboren en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel o en otras instituciones educativas ecuatorianas.

4.5.2

Requisitos Tcnicos que deben poseer los destinatarios

Conocimientos bsicos del manejo de los equipos de computacin, a fin de poder utilizar y aplicar con propiedad las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, un telfono celular tipo androide o similar, con un plan de datos para la implementacin de los grupos de trabajo colaborativo entre los docentes, alumnos y padres de familia a travs de Facebook y whatsApp.

95

4.6

Breve descripcin del curso

4.6.1

Contenido del Curso

Tabla 43Curso deformacin

EDUCACIN TECNOLGICA, EDUCACIN PARA EL CAMBIO

OBJETIVO

METAS

CONTENIDO

METODOLOGA

EVALUACIN

INDICADORES

Identificar los principales enfoques tericos y Capacitar a los docentes

1. La tecnologa y la informacin.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Nativos digitales vs inmigrantes digitales Ley de Moore Teora de la singularidad Internetizacin Interactividad El soporte electrnico. El contenido electrnico.

Conversatorio. Asistencia Declaracin de Ideas y criterios. total de los docentes.

modelos para el manejo del Liceo Naval Jambel de las nuevas tecnologas con el propsito de lograr de la informacin y que adquieran

comunicacin, a fin de aprendizajes que los docentes estn en significativos y manejen capacidad de definir y las recordar conceptualizaciones expuestas. concepciones

Exposicin.

Cuestionario de apropiacin

Capacitacin totalidad docentes de

la los

Preguntas y

las tecnolgicas inculcadas y puedan definirlas y

La falta de calidad e inestabilidad de la respuestas de las informacin explicaciones realizadas.

de conocimiento.

Aprobacin

de

la

conceptualizarlas. .

2. Integracin didctica de las nuevas tecnologas.

2.1. 2.2. Tecnologa y educacin. Universidad del futuro

totalidad de los Docentes.

Grupos focales.

89

2.3. 2.4.

La informacin educativa en el contexto actual

para propiciar el

Una educacin de imprenta en un mundo dilogo e audiovisual y electrnico. intercambiar ideas.

3. Modalidades de colaboracin en red

3.1. 3.2. Comunicacin y redes. El ordenador como herramienta para la

colaboracin. 3.3. 3.4. Weblog y Weblogers. La globalizacin de la informacin.

4. Participar y divertirse: el modo en el que se Declaracin de ideas

accede a la informacin Establecer Realizar aprendizaje sesiones de Compromisos para que la totalidad de los docentes diversos tecnolgicos 4.1. 4.2. 4.3. La diversin La enseanza ha de ser divertida. Menos hardware, menos Espacio de preguntas Cuestionario de software. y respuestas. apropiacin de Conocimiento. Exposicin Evaluacin de la Preguntas de explicacin los de y criterios. Informe de asistencia puntual y

constructivistas desde las utilicen diferentes acadmicas disciplinas programas

Necesitamos Mushware

participacin de los profesores bachillerato. de

5. Consecuencias metodolgicas
5.1. El alumno debe desarrollar habilidades en la bsqueda de informacin. 5.2.

empleando en sus clases.

las nuevas tecnologas de la comunicacin para e Que los docentes logren lograr identificar como puede 5.3.

El alumno debe desarrollar su capacidad para Comprensin. valorar la informacin. El alumno debe desarrollar su capacidad para Retroalimentacin interpretar y estructurar la informacin. aspectos que El alumno debe salir preparado para seguir requieran. formndose de modo continuo toda su vida.

beneficios

Informe

de

los

informacin

que ofrece el uso en de programas

aspectos explicados y de haber capacitado a los docentes de bachillerato.

ambientes interactivos de aplicar la tecnologas en aprendizaje educandos en los las clases .

lo tecnolgicos.

5.4.

Encuesta Trabajo en grupos aplicada. la los

capacitacin a todos los docentes

5.5. 5.6.

Las imgenes no pueden limitarse a ilustrar.

No basta con colocar la informacin en el para computador. opinin

conocer de

5.7.

Los libros siguen siendo necesarios.

docentes y propiciar el

90

5.8.

El alumno debe participar en la eleccin de su dialogo e intercambio itinerario curricular. de ideas.

5.9.

Las asignaturas optativas son las realmente Conclusiones importantes. importantes obligatorias deberan ser Exposicin Entrega de lectura o bibliografa

5.10. Las

asignaturas

optativas. 5.11. Es necesario contar con tutores. 5.12. Los profesores deben asumir su papel como formadores. Lograr que la totalidad 6. docentes se sientan Comprometidos 6.1. en 6.2. e 6.3. tecnolgicos 6.5. a ctedra 6.6. Aplicacin de la tecnologa en la docencia. Uso de los Metadatos.

Actividades en clase en las que se

Uso de repositorios para almacenamiento de considera el uso de Informe de los informacin. Usos de equipos Multimedia en la docencia Uso del Correo electrnico tecnologas. Cambios realizados Participacin grupal e avances de los pedaggicos y Observacin de las clases de los de

permanecer en constante Aplicar enfoques los principales tericos y capacitacin investigacin sobre los 6.4. aspectos que mejorar educativa.

modelos tecnolgicos de la informacin en las

Uso y grupos de trabajo colaborativo mediante individual Facebook. Uso y redes colaborativas a travs de Estmulo

contribuyan su

estudiantes en clase.

efectuados en el docentes proceso de bachillerato. Informe de planificaciones de Presentacin general de clases un docentes de

diferentes

disciplinas

acadmicas y situaciones que se presenten durante el proceso didctico de la clase.

WhatsApp

permanente enseanza

7. Registro en el mundo tecnolgico.

Lograr que la totalidad de 7.1. los estudiantes se de 7.2. bachillerato sientan 7.3. Creacin de un Blog. Aportar con sus ideas a los Wiki. Registro en script. Creacin de un avatar.

y apoyo contino a los aprendizaje. que tienen ms

dificultades.

los

motivados y activos en 7.4. clase.

Uso activo, interactivo, informe

acerca

8. Utilizacin la tecnologa en el aula

8.1. bsqueda de informacin cientfica.

reflexivo y crtico de de los resultados logrados.

Acceso a pginas de tipo educativo para materiales tecnolgicos Anlisis de los posibles usos de la tecnologa educativos

Aplicar la tecnologa a su clase a fin de lograr en 8.2.

91

los aprendizajes significativos.

educandos 8.3.

aplicada al saln de clases. Presentaciones por grupos a sus compaeros, Uso de la evaluacin donde se aplique los equipos multimedia en el como instrumento saln de clase. 8.4. Ensayo donde apliquen los pedaggico: identifica medios aciertos y errores

tecnolgicos a la materia que imparten.

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4 y Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato Liceo Naval Jambel.

92

4.6.2

Descripcin del Currculo Vitae del Autor que dictar el curso.

Ingeniero en sistemas con conocimientos pedaggicos, que tenga como mnimo 10 aos de experiencia educativa, que aplique en su ctedra educativa las nuevas tcnicas de la comunicacin e informacin y domine la malla curricular establecida en este curso de formacin.

4.6.3

Metodologa

Fase inicial:

Recopilacin la informacin terica necesaria a travs del mtodo investigativo, que sirva para que los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, puedan identificar los principales enfoques tericos y modelos sobre, La tecnologa y la informacin; Integracin didctica de las nuevas tecnologas y Modalidades de colaboracin en red. A fin de que sea expuesta a travs del mtodo descriptivo, que facilita la interpretacin de la misma a los participantes, con el propsito de que adquieran aprendizajes significativos y manejen las concepciones tecnolgicas inculcadas,

permitindoles definirlas y recordarlas. Teniendo entonces la capacidad de realizar conversatorios, exposicin de ideas y criterios, grupos de trabajo, donde aporten significativamente con sus ideas. Estando por ende en capacidad de resolver con xito el cuestionario de apropiacin de conocimiento.

Fase intermedia:

Una vez que los participantes han aprendido las bases tericas, se realizan sesiones de aprendizaje constructivistas desde las diferentes disciplinas acadmicas. Manejando el mtodo analtico, que permite descomponer y analizar en partes las consecuencias metodolgicas que las nuevas tecnologas imponen a los docentes de esta poca, a travs de un ambiente interactivo donde se utiliza el mtodo explicativo y participativo se van edificado conocimientos en los participantes quienes identifican, que tecnologa pueden utilizar en las aulas de clase y se comprometan a hacerlo.

93

Fase Final:

En esta fase los participantes conocen y saben cmo aplicar a su clase los principales enfoques tericos y modelos tecnolgicos, se sientan comprometidos en permanecer en constante capacitacin e investigacin sobre los aspectos tecnolgicos que contribuyan a mejorar su ctedra educativa. Por tanto es necesario usar la tecnologa a travs del mtodo prctico que facilita su aplicacin, aprendiendo a usar los metadatos, apertura un cuenta y usar Dropbox, usar los equipos multimedia adecuadamente a travs de clases demostrativas, apertura de un grupo colaborativo a travs de Facebook y WhatsApp, entre los docentes y alumnos, crear un blog, registrase para aportar a un wiki, registrarse en script para bsqueda de informacin cientfica y por ultimo crear un avatar. 4.6.4 Evaluacin

Evaluacin escrita.- anlisis de la asimilacin de los conocimientos adquiridos por los participantes del curso nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Establecern la nota de Conceptualizacin.

Participacin activa, aportes con ideas nuevas permitirn establecer la nota de comprensin.

Uso adecuado de la tecnologa, los registros tecnolgicos establecern la nota de asimilacin.

4.7

Duracin del curso

El curso tiene una duracin de sesenta horas y est dividido en doce mdulos. El tiempo de trabajo est distribuido en cinco horas para cada mdulo, se podr trabajar en diez das, o bien adecuarlos a las condiciones de las autoridades y docentes de la institucin y puede ser dictado en las horas pedaggicas de la tarde o los das sbados.

4.8

Cronograma de actividades a desarrollar.

Conforme a los requerimientos de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, este curso se lo estableci en las maanas y consta del siguiente itinerario: 94

Tabla 44 Cronograma de Actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA TOTAL HORAS Das de PROYECTOS trabajo INICIO FIN POR MODULO

1. La tecnologa y la informacin.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Nativos digitales vs inmigrantes digitales Ley de Moore Teora de la singularidad Internetizacin Interactividad El soporte electrnico. El contenido electrnico. La falta de calidad e inestabilidad de la informacin 1 7:00 12:00 5:00:00

2. Integracin didctica de las nuevas tecnologas.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Tecnologa y educacin. Universidad del futuro La informacin educativa en el contexto actual Una educacin de imprenta en un mundo audiovisual y electrnico. 2 7:00 12:00 5:00:00

3. Modalidades de colaboracin en red

3.1. 3.2. 3.3. Comunicacin y redes. El ordenador como herramienta para la colaboracin. Weblog y Weblogers. La globalizacin de la informacin. 3 7:00 12:00 5:00:00

4. Participar y divertirse: el modo en el que se accede a la

informacin 4.1. 4.2. 4.3. La diversin La enseanza ha de ser divertida. Menos hardware, menos software. Necesitamos

7:00

8:00

1:00:00

9:00

11:00

2:00:00

Mushware

11:00

12:00

1:00:00

5. Consecuencias metodolgicas de la tecnologa

5.1. El alumno debe desarrollar habilidades en la bsqueda de informacin. 5.2. El alumno debe desarrollar su capacidad para valorar la informacin. 5.3. El alumno debe desarrollar su capacidad para interpretar y estructurar la informacin.

7:00

8:00

1:00:00

8:00

9:00

1:00:00

9:00

10:00

1:00:00

95

5.4.

El

alumno

debe

salir

preparado

para

seguir 5 10:00 11:00 1:00:00

formndose de modo continuo toda su vida. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. Las imgenes no pueden limitarse a ilustrar. No basta con colocar la informacin en el computador. Los libros siguen siendo necesarios. El alumno debe participar en la eleccin de su itinerario curricular. 5.9. Las asignaturas optativas son las realmente

11:00

12:00

1:00:00

importantes. 5.10. Las asignaturas obligatorias deberan ser optativas. 5.11. Es necesario contar con tutores.

6. Aplicacin de la tecnologa en la docencia.

6.1. 6.2. Uso de los Metadatos. Uso de repositorios para almacenamiento de 6 9:00 12:00 3:00:00 6 7:00 9:00 2:00:00

informacin. 6.3. 6.4. 6.5. Usos de equipos Multimedia en la docencia Uso del Correo electrnico Uso y grupos de trabajo colaborativo mediante Facebook. 6.6. Uso y redes colaborativas a travs de WhatsApp

7:00

8:00

1:00:00

8:00

10:00

2:00:00

10:00 7:00

12:00 12:00

2:00:00 5:00:00 5:00:00

7. en el mundo tecnolgico.
7.1. 7.2. 7.3. 7.4. Creacin de un Blog. Aportar con sus ideas a los Wiki. Registro en script. Creacin de un avatar.

7:00

12:00

10

7:00

12:00

5:00:00

8. Utilizacin la tecnologa en el aula

8.1. Acceso a pginas de tipo educativo para bsqueda de informacin cientfica. 8.2. Anlisis de los posibles usos de la tecnologa aplicada al saln de clases. 8.3. Presentaciones por grupos a sus compaeros, donde se aplique los equipos multimedia en el saln de clase. 8.4. Ensayo donde apliquen los medios tecnolgicos a la materia que imparten. TOTAL HORAS 60:00:00 12 9:00 12:00 3:00:00 12 7:00 9:00 2:00:00 11 9:00 12:00 3:00:00 11 7:00 9:00 2:00:00

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4.

4.9

Costos del curso 96

Tabla 45Costos del curso

PRECIO UNITARIO

RECURSOS

CANTIDAD ECONMICOS

TOTAL

LIBROS ADQUIRIDOS MARCADORES RESALTADORES MARCADORES TIZA LIQUIDA RESMAS DE PAPEL A4 IMPRESIN DE DOCUMENTOS DE APOYO AL CURSOS CUADERNO DE APUNTES ESFEROGRFICOS LPICES REFRIGERIO HUMANOS

12 12 2 2

5 1 1,5 4

$ 60,00 $ 12,00 $ 3,00 $ 8,00

12 12 12 12 144

2 1 1 1 1

$ 24,00 $ 12,00 $ 12,00 $ 12,00 $144,00

INGENIERO QUE DICTA EL SEMINARIO

1000

$1.000,00

CAMARERA

150 TOTAL

$150,00 $ 1.437,00

Fuente: Presupuesto Curso

4.10

Certificacin

Para lograr aprobar este curso de formacin, los docentes de la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, debern asistir como mnimo cincuenta horas, equivalentes a diez mdulos y haber obtenido una calificacin mnima de siete sobre diez, en promedio general. La nota general, ser producto de la evaluacin escrita calificada sobre diez puntos, de la evaluacin participativa calificada sobre diez puntos y, los trabajos ejecutados calificados sobre diez puntos.

Tabla 46 Evaluacin Participativa

CRITERIOS

UNIDAS DE MEDIDA 50 horas 7 puntos

ACLARACIONES Es la asistencia mnima de un total de 60 horas Es la nota mnima para aprobar el curso de 97

Asistencia Mnima Calificacin Mnima

un total de 10 puntos Evaluacin escrita Evaluacin Participativa Trabajos ejecutados

Fuente: Valoracin del Curso

10 puntos 10 puntos 10 puntos

Este curso, ser valorado sobre 30 puntos, los cuales se dividirn para 3 y se obtendr la nota final.

4.11

Bibliografa

Andrade, A. (2010), Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, (2010), Editorial MAIPUE. ISBN: 978-987-9493-60-1. Collins, A. (1998): "El potencial de las tecnologas de la informacin para la educacin" en VIZCARRO, C. y LEN,].A. (Eds.): Nuevas tecnologas para el aprendizaje. Madrid. Piramide. La aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin, Manuel Santiago Fernndez Prieto, Universidad Autnoma de Madrid. Navales, M. (2011), Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en la educacin, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Sancho, M. (1996): "La Tecnologa Educativa: conceptos, aportaciones y lmites" pp. (35-36) UNESCO, (2004), Tecnologas de la comunicacin e informacin en la comunicacin docente, ISBN 9974-32-350-9.

98

CONCLUSIONES

De acuerdo a los datos obtenidos que fueron recopilados en tablas estadsticas y posteriormente confrontados, con los conocimientos cientficos detallados en el marco

terico, preguntas y objetivos de esta investigacin, a fin de analizar los resultados obtenidos y llegar a las siguientes conclusiones:

En cuanto a la fundamentacin terica y metodologa utilizada en esta investigacin y que corresponde al objetivo especfico nmero uno, se cimento en las leyes vigentes, estudios similares y autores reconocidos, que con sus ideas contribuyeron a formar el marco terico, que nos sirvi, para realizar un anlisis por triangulacin, entre los datos obtenidos, marco terico y en base a ellos emitir nuestro criterio, que por seguir un procedimiento est fundamentado.

En cuanto al diagnstico y evaluacin de las necesidades de formacin, objetivo especfico nmero dos de esta investigacin, se actu de la siguiente manera, los datos obtenidos se los tabulo en tablas estadsticas y figuras demostrativas que permitieron una mejor apreciacin de los resultados y por tanto una mejor evaluacin de los resultados, en base al marco terico (conocimiento cientfico), aplicado a cada situacin, confrontndolo con los resultados obtenidos de la experiencia de los docentes (conocimiento emprico), lo que hizo posible establecer que esta es investigacin es integral y que puede ser utilizada para mejorar el desempeo de los educadores no solo del Liceo Naval Jambel, sino de otras instituciones educativas y as satisfacer las necesidades formativas que realmente requieren los docentes de bachillerato.

El tercer objetivo especfico de esta investigacin, fue el de disear un curso de formacin para los docentes de bachillerato del LICJAM, motivo por el cual la estrategia utilizada fue la siguiente. A menor puntuacin, mayor necesidad y por tanto debido a los datos reflejados en la tablas estadsticas y a la frecuencia con que los docentes establecieron, que el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin, es su insuficiencia prioritaria y esta necesidad es corroborada por, LOEI (2011), debido a que el estado debe garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, por tanto se decidi desarrollar un curso de formacin que se lo denomino, Educacin tecnolgica, educacin para el cambio.

99

El cumplimiento de los tres objetivos especficos detallados anteriormente en esta investigacin permitieron cumplir con el objetivo general, que trato de analizar las necesidades de formacin de los docentes de bachillerato de las instituciones educativas del pas, en el periodo acadmico 2012 2013, y que sigui el siguiente camino. Inicialmente se extrajo las necesidades de formacin a travs de un instrumento de investigacin(cuestionario), posteriormente se fundament tericamente esta

investigacin, que permiti evaluar cada necesidad detectada, luego se hizo un anlisis de los resultados, reflejados en tablas y grficos estadsticos con el marco terico, lo que permiti enunciar un criterio fundamentado, que sirvi para establecer la necesidad prioritaria de los docentes y elaborar un curso de formacin que se lo denomino, Educacin tecnolgica, educacin para el cambio. y contribuir significativamente a la preparacin de los docentes de bachillerato del Liceo Naval Jambel y con ello a la formacin de los cadetes que son el futuro de nuestra Patria.

De acuerdo a las tablas estadsticas, en el mbito las Necesidades Formativas, el 89% de los docentes, prefieren que el curso de formacin, considere aspectos tericos, tcnicos y prcticos, ya que consideran que la experiencia, es sumamente importante. Por tanto al plantear un curso de formacin se considerar estos aspectos.

De acuerdo a los resultados de la tablas estadsticas en el mbito las Necesidades Formativas, se aprecia que las insuficiencias de capacitacin de los docentes varan entre; gerencia y gestin educativa 22%; temas relacionados a su materia o su especialidad un 22%; diseo, planificacin y seguimiento curricular o de proyectos 22%, determinando que requieren adquirir competencias adicionales para acoplarse a las exigencias actuales de sus educandos y del Estado.

De los resultados encontrados en el mbito las Necesidades Formativas, al verificar los datos de la tabla y figura nos muestran que los docentes requieren capacitarse en las siguientes temticas, un33% de los docentes, requiere recibir capacitacin para el manejo de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; un 22% en diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos; un 11% en temas relacionados con las materias a su cargo y por ltimo un 11%, en mtodos y recursos didcticos.

Segn los datos obtenidos y expuestos en las tablas estadsticas que corresponden al mbito de anlisis de las necesidades de formacin que tienen que ver con el clima de aula, profesionalizacin y organizacin, el 28% de los docentes, consideran que 100

requieren una capacitacin adicional en el rea de planificacin, de tecnolgica, de didctica, y de diseo curricular, debido a deficiencias que han sentido en su labor educativa, a fin de que puedan responder a los nuevos lineamientos, expuestos en la malla curricular establecida por el Gobierno Nacional y a las exigencias de sus educandos.

De acuerdo a los resultados obtenidos producto de esta investigacin, en el mbito de la persona en el contexto formativo, se determin que 44% de los docentes, considera que tiene una capacidad media, para aplicar las tcnicas de enseanza individualizada y grupal, incumpliendo lo dispuesto por, un fin de la LOEI (2011), que disponen se fomente el fortalecimiento y la potenciacin de la educacin, en cuanto a metodologas de enseanza.

Los resultados encontrados al verificarlos datos de los cuadros y grficos estadsticos en el mbito de la persona en el contexto formativo, muestran que el 33% de los docentes, requieren capacitarse sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; un 44%, en las nuevas tcnicas de la informacin y comunicacin (TIC); un 33% en medios visuales, como el recurso didctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos); El 44%, en diseo y aplicacin de tcnicas didcticas, para las enseanzas prcticas de laboratorio y talleres. Por tanto se deduce que la mayora de los docentes de bachillerato, estn dispuestos a capacitarse en referencia a las nuevas tecnologas aplicadas a la docencia, las cuales conforman las necesidades generales de los docentes del LICJAM, y adems se aprecia tienen que aplicar las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje con frecuencia, as como el trabajo en equipo y con los padres de familia en el proceso educativo. Por tanto se ha vuelto un requerimiento prioritario y emergente.

En cuanto al mbito de la persona en el contexto formativo, un 44% de los docentes tienen deficiencias en cuanto al manejo de las tcnicas de enseanza individualizada y grupal debido a que considera que tiene una capacidad media para aplicarlas por tanto es factible, que los directivos del LICJAM, fortalezcan esta rea.

En cuanto al mbito de la persona en el contexto formativo se aprecia 67% de los docentes aspiran a tener un ttulo de cuarto nivel lo que se traducira en una mejor educacin para los cadetes del Liceo Naval lo cual est respaldado por el Art. 11 de la

101

LOEI que establece que los docentes deben procurar una formacin acadmica continua y permanente.

En cuanto al mbito de la persona en el contexto formativo, en lo que corresponde la interaccin profesor-alumno en la comunicacin didctica (estilos de enseanza y aprendizaje, el aula como grupo). Un 33%, conoce un poco, o medianamente este tipo de interaccin, por tanto es factible fortalecer esta rea, con el propsito de cumplir con uno de los procesos sustantivos, (comunicacin educativa) del Ministerio de Educacin.

En cuanto al mbito de la persona en el contexto formativo, los docentes consideran que los obstculos para poder capacitarse son la falta de tiempo un 22%, los altos costos un 22%, la falta de informacin un 22%, por tanto los directivos deberan prestar las facilidades para que su personal acceda a capacitaciones a travs de informacin permanente, planes de financiamiento o incentivos y dndoles facilidades para que estudien en sus horas libres.

En el mbito de la organizacin y la formacin, el55% de los encuestados, considera que la formacin acadmica de pregrado, cubre solo la mitad de lo que necesitan para trabajar con estudiantes, dadas las diferentes caractersticas tnicas del pas, lo que demuestra que no se est cumpliendo lo estipulado en el artculo 6, de la LOEI (2011). En cuanto al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin y la participacin de los docentes, en los procesos educativos, por tanto no se ha mejorado el currculo acadmico de la carrera docente, lo cual deriva en una insuficiencia de conocimientos.

En el mbito de la organizacin y la formacin el 44% de los docentes consideran que les gustara capacitarse en temas educativos en forma presencial y un porcentaje 44% de manera semi presencial lo que demuestra que los docentes ven los beneficios que la tecnologa abarca y estn acoplndose a los cambios en parte por la influencia de sus educandos o por desarrollo personal.

En el mbito de la organizacin y la formacin determinamos que los cursos que ha propiciado el LICJAM, se basan un 22% en la necesidades de la actualizacin curricular, un 33% en la reforma curricular y un 22% en planificacin y programacin curricular por tanto se deduce que los docentes han desarrollado la capacidad de planificar conforme a las exigencias del estado.

102

En cuanto al mbito de la Tarea Educativa, en lo que respecta al proceso de planificacin, ejecucin, seguimiento de proyectos econmicos, sociales, culturales y educativos el 44% de los docentes, medianamente lo conoce, por tanto es factible una capacitacin que faculte a los docentes para cumplir cabalmente estas

responsabilidades.

En el mbito de la Tarea Educativa, el 55% de la totalidad de los docentes, tienen carencias en cuanto a planificar, ejecutar y dar seguimiento, a proyectos econmicos y de planificacin educacional, especial e inclusiva, podemos determinar que no se est siendo consecuente con la, LOEI (2011), que en su, art 7, dispone se realicen propuestas educacionales, flexibles y alternativas, que permitan la inclusin y permanencia de aquellas personas, que requieran atencin prioritaria.

103

RECOMENDACIONES

En base a las conclusiones planteadas anteriormente, es posible esbozar las siguientes recomendaciones:

Socializacin de los resultados con las autoridades y docentes del Liceo Naval Jambel, ya que al estar fundamentada tericamente en las leyes vigentes, en los criterios de estudiosos de la materia, estudios similares y a la vez si se considera que ha seguido un proceso investigativo cientfico, tanto en la extraccin de la informacin, como en el anlisis de la misma. Se puede determinar que es una herramienta a tomar en cuenta, para la implantacin de un curso de formacin a nivel de bachillerato, en el rea de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin, debido a que es la necesidad prioritaria de los docentes y como necesidades secundarias pero no por ello menos importantes en planificacin, diseo curricular, tcnicas didcticas. A fin de mejorar la capacidad educativa de los docentes.

De acuerdo a los datos de las tablas estadsticas en las cuales se aprecia que los docentes tienen gran experiencia en el rea educativa, (conocimiento emprico), se podran establecer sesiones de aprendizaje constructivista, donde los docentes aprovechen las experiencias de cada uno y las utilicen en su beneficio, con el propsito de mejorar su ctedra educativa.

La mayora de los docentes establecieron en las tablas estadsticas que el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la docencia, es su insuficiencia prioritaria, por tanto y con el fin de dar cumplimiento a la, LOEI (2011), que manda a garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se exhorta a. Ejecutar el curso de formacin que se lo denomino, Educacin tecnolgica, educacin para el cambio ya que potencia la capacidad educativa de los docentes.

En cuanto a clima de aula, profesionalizacin y organizacin, los docentes, consideran que requieren una capacitacin adicional, debido a la exigencia de la nueva malla curricular establecida por el Gobierno Nacional y por tanto se invita a los docentes y directivos de la institucin educativa a tomar las medidas necesarias fomentar un capacitacin en el rea de planificacin y diseo curricular, que fomente el los

104

educadores la capacidad para incluir los conocimientos que requieren sus educandos en el pensum acadmico.

En cuanto a metodologas de enseanza individualizada y grupal, se recomienda a los directivos y docentes fortalecer esta rea, ya que en multitud de consejeros se encontrara sabidura, y se da cuando se trabaja en equipo.

Se recomienda aplicar en l, Liceo Naval Jambel el curso Educacin tecnolgica, educacin para el cambio debido a que suple las necesidades de los docentes y les permite utilizar las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin (Tics); los medios visuales como el recurso didctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos) y diseo y aplicacin de tcnicas didcticas, para las enseanzas prcticas de laboratorio y talleres sustentado por la tecnologa.

Se recomienda que dentro de los currculos de pregrado se incluya una profunda capacitacin tecnolgica donde los docentes potencien las capacidades educativas y didcticas a travs de la tecnologa.

Las necesidades de capacitacin de los docentes varan entre; gerencia y gestin educativa; temas relacionados a su materia o su especialidad, determinando que requieren adquirir competencias adicionales para acoplarse a las exigencias actuales. Y por tanto se recomienda a los directivos del LICJAM, en lo posterior planificar un curso de formacin que abarque el diseo, planificacin y seguimiento curricular o de proyectos sociales, econmicos y culturales.

Los docentes, prefieren que el curso de formacin, considere aspectos tericos, tcnicos y prcticos, ya que la experiencia, es sumamente importante. Por tanto se invita a considerar en los cursos de formacin que se implemente, consideren estos aspectos debido a que facilitaran el entendimiento de la materia y les darn una va para la aplicacin del mismo.

En lo que respecta al proceso de planificacin, ejecucin, seguimiento de proyectos econmicos, sociales, culturales y educativos los docentes, medianamente lo conoce, por tanto es factible una capacitacin que les ensee a planificar, ejecutar y dar seguimiento a los proyectos educativos y sociales que emprendan.

105

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ANEXOS

Anexo 1: Anexo 2:

Peticin de autorizacin al rector de la institucin educativa Formato de cuestionario: necesidades de formacin docentes de bachillerato

Anexo 3:

Documento de apoyo para el curso de formacin Educacin tecnolgica, educacin para el cambio

Anexo 4: Anexo 5:

Evidencias fotogrficas Evidencias cuestionarios aplicados.

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Anexo 1

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Anexo 2

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Anexo 3

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA REA SOCIO HUMANSTICA MAGSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

DOCUMENTO DE APOYO

CURSO DE FORMACIN EDUCACIN TECNOLGICA, EDUCACIN PARA EL CAMBIO

AUTOR: Falconi Piedra Guillermo Andres. Lic. DIRECTORA: Guamn Coronel Mara De Los ngeles. Mg. CENTRO UNIVERSITARIO- GUAYAQUIL 2014

Introduccin

Con el pasar del tiempo nos hemos acostumbrado a la vorgine de las nuevas tecnologas, sin perder nuestra capacidad de asombro por la rapidez con la que se desarrollan e incorporan a los usos sociales y cotidianos, permitindonos apreciar que la comunicacin ha roto las fronteras y la vamos asumiendo con menos reparos. Pero a pesar del desarrollo tecnolgico, nuestras aulas siguen siendo las mismas, consecuentemente, tenemos que incorporar con prioridad la tecnologa a los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que fortalecen la accin no presencial, sostiene los procesos de formacin y se han convertido en una herramienta para el trabajo intelectual. Sin embargo no son lo ms importante, ya que por s solas no pueden mejorar la enseanza y en muchos casos, el mal uso de tecnologa, ha bajado la calidad educativa. En este marco de acontecimientos, los docentes de la Unidad

Educativa Experimental Liceo Naval Jambel, no se han quedado al margen de estos constantes cambios y consientes de las urgentes demandas de sus alumnos, necesitan adquirir estas competencias. En tal virtud a continuacin se presenta un documento de apoyo, que es el curso de formacin sobre la aplicacin e incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la docencia, a fin de potenciarla y lograr aprendizajes significativos en la Unidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambel.

La informacin educativa en el contexto actual

Tenemos que lograr que los alumnos desarrollen su potencial humano en aras de engrandecer el avance de la humanidad tomando en cuenta las exigencias tecnolgicas, sociales y econmicas que el siglo XXI nos exige.

A fin de entender el uso de la informtica para la preparacin de los maestros capaces de lograr el progreso de sus educandos es necesario analizar a la sociedad, a la educacin y a la informtica.

SOCIEDAD
Actualmente las industrias de contenidos de la informacin, informticas, tele comunicativas, de equipos de oficina, electrnicas, medios de difusin, y de publicidad se convertirn en la mayor fuente productora de riqueza.

SE HA DADO POR GRANDES REVOLUCIONES CARACTERIZAD AS POR UN INSTRUMENTO Y UN RECURSO DEL PODER.

ERA

INSTRUMENTO (I) Y RECURSO DE PODER(RP)

I.- La tierra. RP.- La fuerza I.- La naturaleza y sus leyes. RP.- El conocimiento y el I.- La capital naturaleza y sus leyes. RP.- El conocimiento y la informacion

agrcola

Desarrollo de la Humanidad

Industrial

Sociedad de la Informacin

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013).

Pases desarrollados.- a mas nivel de procesamiento de informacin, mas industria de la informacin, mas poder del conocimiento, mas tecnologa. economa de servicios

Pases no desarrollados.- a menos nivel de procesamiento de informacin, menos industria de la informacin, menos poder del conocimiento, menos tecnologa. economa manufacturera

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4.

Elaborado por: Falconi, G. (2013)

EDUCACIN
La universidad, no est en la capacidad de proporcionar los conocimientos, para la vida laboral del hombre, debido a los constantes cambios que se van presentando, esto ha obligado a que el profesional tenga que estudiar, prcticamente toda su vida.

Misin.

Contribuir al cambio socioeconmico y la promocin del desarrollo humano sostenible.

Contribuir a la organizacin de la sociedad.

Adaptarse a los cambios en el mundo del trabajo.

Aprendizaje.

El aprendizaje debe ser auto dirigido, un espacio donde predomine el dialogo y se desarrolle la capacidad de aprender, estando el aprendizaje caracterizado por:

El estudiante se ve impulsado a la bsqueda de nuevos conocimientos.

El educando vive sus experiencias relacionadas con el contexto.

Aprendizaje El educando se siente motivado por lo que aprende. Los conocimientos se acoplan a las necesidades de los alumnos.

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

Fomentando entre los educandos la necesidad de bsqueda vinculndonos a estudiar los fenmenos y objetos desde diferentes puntos de vista y materias.

Desarrollar unas instalaciones acordes a fin de que cuenten con la tecnologia adecuada a fin de que faciliten un aprendizaje significativo

Desarrollo de programas de estudio correctamente diseados a fin de que faciliten su ejecucion.

Calidad en el proceso de aprendizaje.

La utilizacion de medios que que satisfagan las necesidades estrategicas, pedagiogicas a fin de que faciliten la asimilizacion de conocimiento .

Se ejecuta una eficiente direccion.

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

Por tanto debemos propender a perfeccionar el sistema educativo a fin de que d respuestas a los problemas, mejore los objetivos y estrategias por el vertiginoso desarrollo de los conocimientos, interdisciplinaridad, multidisciplinaria, teniendo en cuenta la participacin activa del estudiante.

INFORMTICA.
La informacin constituye la caracterstica esencial de la sociedad actual, todo conocimiento es un logro de la humanidad y su valor se demuestra cuando se es capaz de divulgarlo, aplicarlo y nos permite solucionar algn problema de la sociedad. Muchos modelos de diferentes ciencias se manejan bajo las condiciones informticas, siendo herramientas que facilitan el razonamiento, la toma de decisiones y el descubrimiento, y dndonos la idea de que hoy no se puede pensar en un mundo sin la informtica. La informtica y la computacin estn en correlacin originando el surgimiento de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NNTT / NTIC). Debido al internet, las redes sociales han generado grandes transformaciones en la sociedad debido a ello la educacin debe acoplarse.

Costos mas bajos

La interaccion entre el hombre y la maquina.

Factores que han contribuido al uso de la tecnologia

Desarrollo de Hardware y Software

Aumento de la capacidad de almacenamiento

Desarrollo de las tecnologias de avanzada.

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013).

CONCLUSIONES.
En el contexto de la sociedad actual no es posible elevar la calidad de educacin sin tener como recurso y medio a la informtica que nos permite cumplir con las exigencias actuales.

INTEGRACIN DIDCTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Las noveles tecnologas abren nuevos caminos didcticos que deben acoplarse a las nuevas posibilidades por tanto debemos reflexionar cuando es pertinente y oportuna su aplicacin para la enseanza.

CONTENIDO
Fusiones.

Se contaba con tecnologa que posea pocas posibilidades, avanzamos a tecnologas limitadas por el conocimiento disponible, hasta alcanzar las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin cuya funcin y limitacin vienen impuestas por el usuario, su formacin y capacidad para adquirirlas.

Sistemas Administrativos

Nos permiten un contacto permanente con los padres de los alumnos, favorecen su participacin en la vida acadmica y les permite tener informacin permanentemente actualizada de la vida acadmica de sus tutelados. Basndose en la unin de las redes telemtica y mvil.

Investigacin

Aporta herramientas de clculo para el tratamiento de la informacin que permiten agilizar las investigaciones, las que hoy son ms sencillas y estn al alcance de los usuarios, por la disponibilidad de bancos de datos, la conformacin de grupos multidisciplinarios de estudio, sin la proximidad fsica, nos permiten disponer de los resultados de la investigaciones en un corto tiempo y a menor costo y la posibilidad de interaccin con el autor de investigacin, en tiempo real.

Docencia

Medios de Gestin y Control.- Determinan las tareas de los profesores, quienes tienen la informacin actualizada de sus alumnos y, es de fcil acceso, as como la disponibilidad de la informacin tcnica y cientfica para su trabajo, permiten hacer un seguimiento de los alumnos en el tiempo y establecer una relacin comunicativa con los padres. Fortaleciendo el sistema, ya que se unen los dos pilares de la educacin: la familia y los profesores.

Las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin, establece nuevos roles para los maestros y alumnos quienes deben acoplarse a las nuevas tecnologas y aprender a usarlas, as como autoevaluar su conocimiento a fin de verificar cuanto aprendi del proceso y decidir seguir a siguiente proceso por tanto la responsabilidad de la enseanza pasa al alumno que decide que aprender y con qu intensidad.

Las NNTT/NTIC facilitan las estrategias de colaboracin, tanto de profesores como de alumnos, as como de personas de lugares remotos, que tengan los mismos intereses, permitiendo el intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedores para todos.

Nos permitirn la creacin de redes multinacionales para la colaboracin y, el aprendizaje facilitndonos conocer mejor al otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio.

Variables Generales para la Incorporacin de las (NNTT/NTIC)

Antes de incorporar las NNTT, hay que analizar ciertas variables, que harn posible la integracin y permitirn establecer una adecuada interrelacin, de los distintos factores que intervienen en el proceso.

Esta nueva tecnologa, ocupara un espacio ya existente y requerir de condiciones concretas que ayuden al aprovechamiento y que permitan mejorar la situacin de partida.

Variables Evolutivas

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin requieren capacidades y habilidades diferentes que les permitan aprovechar las posibilidades de la tecnologa.

La apropiacin tecnolgica se realizara, acorde a sus capacidades en cada momento y de esta manera, lograr que un alumno asuma las responsabilidades en su formacin y con ello en su aprovechamiento total, debiendo por tanto planificar la integracin tecnolgica evolutivamente, teniendo en cuenta los objetivos, demandas,

disponibilidad tecnolgica, funciones de esta, grado de autonoma y responsabilidad, requieren de una capacitacin consiente y responsable.

Variables fisiolgicas.

Es la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana, hay que tener en cuenta esta limitaciones como teclados adaptados al idioma, procesadores de voz, antes de usar la tecnologa y estas vienen condicionadas por los alumnos incluso se puede utilizar para posibilitar la comunicacin adecuada en este caso deja de ser un canal y pasa a ser un instrumento que facilita la comunicacin.

Variables culturales.

Hay que contemplar y conllevar una planificacin que tome en cuenta la cultura, ya que esta, es la base de la comunicacin, crea signos, da significados, utiliza smbolos y al tratar de ingresar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin debido a que estaremos permitiendo que otra cultura entre en la nuestra y que la nuestra salga, por tanto el ritmo de incorporacin tecnolgica ser impuesta por la capacidad de intercambio intercultural.

Variables Relacionadas con el Desarrollo Socioeconmico.

La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin que ayuden a los docentes deben ser las herramientas actuales para el mejor desempeo docente, este parmetro no puede ser discutido, con lo que s se puede lidiar es el cundo, el cmo y el para qu; por tal motivo se debe trazar un plan que defina prioridades, objetivos y ritmo para la integracin exitosa, debiendo primero preparar a los profesores, alumnos e instituciones a fin de que se d la unificacin.

Variables Relacionadas con la situacin de los Sistemas Educativos.

A fin de que realmente se aproveche la incorporacin de esta nueva tecnologa se debe primero capacitar a los docentes en el correcto uso de las mismas a fin de que la herramienta otorgue el mejor provecho, al escoger los profesores con la dedicacin adecuada ya que esta tecnologa facilita la comunicacin constante, debiendo atender a sus estudiantes y, tener presente que se debe disponer de la red permanentemente.

Modelo Didctico como Referente.

La sociedad y el mundo laboral demandan la incorporacin, dentro de un modelo didctico de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, definiendo previamente los objetivos, contenidos, el proceso didctico a seguir, los mtodos y estrategias a fin de facilitar el aprendizaje debiendo llegar a ensear a utilizar esta tecnologa para luego lograr educar con ella.

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Criterios de Seleccin.

A fin de proceder a la incorporacin se deben establecer criterios de seleccin que detallo a continuacin:

Caractersticas de los alumnos.- Antes de incorporar esta tecnolgica se deber tener en cuenta las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos e intereses.

Caractersticas Comunicativas del Medio.- Nivel de complejidad tcnica y simblica.

Relacin con los objetivos.- Adecuar los objetivos al tipo de tarea.

Costo Econmico.- Verificar cuanto nos costara el uso de un determinado medio, en relacin con los logros y con otros posibles medios. Medios que pueden ser adaptados.- Por el maestro a las diferentes situaciones que se requiera.

Medios de calidad.- Que faciliten la trasmisin y percepcin de la informacin.

Disponibilidad de Medios.- Que haya los medios necesarios y se los pueda usar.

Medios adecuados al aprendizaje.- Que tengan cualidades tcnicas.

Otros Aspectos a Considerar ante las (NNTT/NTIC)

Esta tecnologa favorece el desarrollo de la relacin entre profesor y alumno.

Trasformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina.

Hay mltiples factores que contribuirn a que la educacin sea una puerta de entrada o de exclusin del conocimiento en las sociedades y debe ser adecuado a las caractersticas de las universidades locales y regionales, a fin de que sea factible la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, debido a que generan cambios en los procesos docentes e investigativos.

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Trasformaciones requeridas

Se basa en cinco programas, objetivos y lneas de accin para su logro dentro de los ms importantes tenemos:

Pertinencia de la educacin.- Capacidad de responder a las necesidades locales. Mejorar la calidad.- De la formacin e investigacin, calidad del personal, programas y aprendizaje. Gestin acadmica con la NNTT.- Que se conozca, utilice, genere y adapte la tecnologa a fin de mejorar la calidad, pertinencia de acuerdo a las capacidades para el manejo de esta tecnologa.

Definir polticas acadmicas:

Cambios en las estructuras organizativas y en las estrategias educativas de la institucin.

Innovacin de los sistemas de enseanza y oferta curricular acorde a las necesidades y buscando el desarrollo de los alumnos.

Potenciar los sistemas educativos a travs de la educacin continua, flexible y a distancia.

Implementar las modalidades de enseanza a distancia, mixta y presencial.

Redefinir los conceptos de aprendizaje y enseanza a travs de los avances tericos y prcticos en el campo de la educacin.

Incorporar las NNTT a las funciones de docencia e investigacin.

Decisiones para la incorporacin de las TIC en la enseanza.

Capacitacin.- Se debe capacitar al recurso humano a fin de lograr una incorporacin tecnolgica exitosa:

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Profesores.- Deben ser capaces de utilizar la TIC en la enseanza y utilizarla en las modalidades educativas a distancia, presencial y mixta.

Alumnos.- Deben ser capaces de utilizar la TIC en su aprendizaje y producir materiales con este fin.

Gerentes.- Deben capacitarse para tomar las decisiones pertinentes.

Tcnicos.- Que garanticen el funcionamiento y uso para la ejecucin de los cursos y produccin de materiales.

Administrativos.- Capacitarlos para que sepan manejar las TIC.

Infraestructura y equipamiento.- disponer de la infraestructura adecuada y equipamiento adecuado que permita la incorporacin de las TIC.

Alumno.

Es el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando su profesor como tutor, productor de materiales y evaluador.

Se debe verificar si el alumno est en capacidad de utilizar la nueva tecnologa, si es autnomo en la toma de sus decisiones, que asume responsabilidades.

La necesidad del alumno de usar la NNTT y si dispone de habilidades sociales para relacionarse y el trabajo colaborativo.

El profesor.

Ser un tutor que acompae, ayude y permita la autonoma adecuada del alumno que le sirva para ir construyendo conocimientos.

El tutor precisa de una instruccin metodolgica adecuada, a fin de que pueda ayudar a los tutelados a apropiarse de los conocimientos, por este motivo debe conocer lo que ensea a fin de que pueda solventar cualquier duda de sus alumnos.

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Debe poseer habilidades sociales que le permitan relacionarse con sus alumnos, colegas a fin de aumentar sus conocimientos con la finalidad de ponerse al servicio de sus tutelados y usar la metrologa colaborativa para desarrollar investigaciones, promover el intercambio de informacin y desarrollo de materiales respetando la cultura de cada uno enriquecindose al contacto con otra cultura en si volvindose multicultural.

Funcin Tutorial en la tele formacin.

Las redes telemticas tienen un lugar importante en la educacin y esto ha hecho que se redefinan los roles de los profesores convirtindose en tutores virtuales y modificando sus funciones para acompaar el aprendizaje de sus alumnos a travs del chat, o correo electrnico, siendo tcnicas muy distintas que requieren que el estudiante se apunte y colabore exigiendo de los tutores una excelente planificacin, tiempo para atender a sus educandos.

El rol del tutor virtual

tecnico

organizativo

orientador

tutor

social

academico

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

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Tcnica

Que los alumnos comprendan el funcionamiento tcnico del entorno telemtico.

Dar consejos y apoyo tcnico.

Realizar actividades formativas especficas.

Gestionar grupos de trabajo en la red.

Incorporar materiales de trabajo y modificarlos.

Informar sobre sitios para conseguir programas de ayuda acadmica.

Mantener contacto con el administrador del sistema.

Acadmica

Facilitar la informacin, extender, clarificar los contenidos presentados.

Supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las tareas.

Responder a los trabajos de los educandos.

Verificar su aprendizaje.

Descubrir errores e inconsistencias en el aprendizaje de los alumnos.

Disear actividades para facilitar la comprensin.

Promover debates.

Hacer grupos de debatientes.

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Resolver las dudas

Hacer valoraciones a las actividades realizadas.

Informar los resultados alcanzados.

Organizativa

Elaborar el calendario del curso.

Explicar las normas de funcionamiento del entorno virtual.

Establecer normas para el contacto entre profesor y alumno.

Mantener un contacto con el equipo docente y organizativo.

Organizar los trabajos en equipo.

Contactarse con los expertos para desarrollo de video conferencias.

Dar informacin de la institucin.

Orientadora

Proveer tcnicas para el desarrollo intelectual en la red.

Hacer recomendaciones sobre los trabajos realizados.

Verificar que los alumnos trabajen a buen ritmo.

Motivar a los estudiantes.

Informar sobre su desempeo a los educandos.

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Solucionar las diferencias entre los educandos.

Guiar y orientar.

Aconsejar.

Adaptar los materiales a los estudiantes.

Social

Recibir a los estudiantes.

Facilitar la creacin de grupos.

Ampliar y desarrollar argumentos.

Integrar y conducir las intervenciones.

Estimular la participacin.

Proponer actividades para facilitar la animalizacin de conocimientos.

Dinamizar la formacin y trabajo en la red.

Sancionar.

Mantener un entorno virtual positivo.

Las Herramientas.

Son un elemento fundamental para la incorporacin de la NNTT sin ellas no se podra interactuar con los sistemas encontrndolas como software libre que nos da la facilidad necesaria para su actualizacin, perfeccionamiento a muy bajo costo.

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Metodologa

A travs de la interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad, se lograra incorporar las NNTT en el proceso de enseanza y teniendo los equipos requeridos de la capacidad adecuada.

Equipos

Se tendr que disponer de equipos que tengan la capacidad para soportar las NNTT, para alargar la vida til de los equipos necesitaremos los de ltima generacin, que est disponible una red de la capacidad y velocidad adecuada.

Funciones

Los equipos de la ltima generacin tienen mayor cantidad de funciones, velocidad y capacidad por lo tanto si se puede habra que tenerlos disponibles antes de incorporar las NNTT, las funciones a cumplir nos ayudaran a determinar el hardware, software a utilizar.

Modelos de educacin flexible, elementos y reflexiones.

El aprendizaje flexible est directamente ligado al modelo dual y mixto ayuda a reducir el tamao de las estructuras, personal tcnico, redefine sus roles de los diseadores instruccionales y los editores.

Ha logrado evolucionar la educacin a distancia, la autoformacin y el aprendizaje independiente llevndonos a reflexionar sobre los elementos y relaciones que se establecen en esta nueva modalidad de enseanza y aprendizaje.

La enseanza flexible

Las potencialidades de esta enseanza recaen en el modelo de aprendizaje en que se inspiran y no solo en la sofisticacin tcnica visto desde una ptica pedaggica.

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Se basa en la educacin a distancia mediada y vinculada con la tecnologa de la distribucin que poco a poco est dando origen a la enseanza cara a cara, fuertemente relacionado con la evolucin tecnolgica dando lugar a una gran flexibilidad que aumentara la calidad y eficiencia eliminando las deficiencias de la educacin presencial y a distancia.

Complementando el aprendizaje presencial con el virtual a travs de la red y llevando la educacin a los alumnos, vinculando el aprendizaje centrado en el educando, diseando materiales a travs de la experiencia del mtodo a distancia, utilizando la tecnologa apropiada.

Generando un aprendizaje flexible que permita la libertad de lugar, tiempo, mtodo y ritmo de enseanza y aprendizaje.

Desarrolla alumnos independientes que aprenden a aprender a lo largo de toda su vida siendo el maestro en mentor o facilitador del aprendizaje requiriendo por ende que tengan destrezas en el diseo de cursos y enseanza, debiendo ser capaz de balancear la actividades grupales con las individuales.

Fundamentos desde la educacin a distancia

El desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha permitido incrementar el nmero de alumnos a distancia, como consecuencia muchas universidades han incorporado la educacin a distancia a su oferta no sin antes analizar sus formacin para lo cual hay que analizar algunos conceptos que nos dan un poco de luz.

Concepto de educacin a distancia.- es la situacin de aprendizaje en la que el profesor y los alumnos no se encuentran presentes fsicamente en el lugar donde la educacin tiene lugar y se logra el aprendizaje a travs de medios tcnicos, mecnicos que vinculan la informacin y la comunicacin y tiene las siguientes caractersticas:

Separacin permanente o casi permanente entre profesor y alumno.

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Organizacin educativa responsable.

Uso de los medios

Sistema de comunicacin bidireccional que posibilita la comunicacin entre estudiantes, administradores, organizacin y profesores.

Separacin permanente del grupo de aprendizaje.

Uso de materiales estructurados.

Enfoques, corrientes y teoras de la educacin a distancia:

1. Teora de la autonoma y la independencia.- Tanto los profesores y los alumnos son responsables por su educacin y aprendizaje comunicndose entre s sin necesidad de asistir a clase, teniendo la oportunidad de estudiar en su propio entrono y adaptar el aprendizaje a sus necesidades bsicas. 2. Teora de la industrializacin de la enseanza.- La educacin a distancia es un sistema de formacin masificado, industrializado debido a sus parmetros que son (Racionalizacin-Eficacia, divisin de trabajo, automatizacin (efectividad,

estandarizacin y centralizacin de la enseanza).

3. Teora de la Interaccin y la comunicacin.- Se basa en el auto aprendizaje, el alumno no se encuentra solo, tiene el soporte de la institucin, tutor, se da el aprendizaje debido al dialogo, comunicacin amistosa entre alumnos y profesores que causa un placer intelectual, generando una gran motivacin que fomenta el gusto por lo que se estudia, logrando de esta manera el logro de objetivos a travs de mtodos adecuados y cumpliendo los procedimientos.

Para el uso de la red tecnologa hay que considerar algunos aspectos que se han ido incorporando al estudio de la educacin a distancia:

Distancia Transaccional.- Distancia que existe entre toda relacin educativa determinada por el dialogo entre el alumno, el profesor y la estructura.

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A ms distancia transaccional menos comunicacin, a menos distancia transaccional ms comunicacin, pudiendo las TIC, mejorar la comunicacin y disminuir la distancia transaccional, a mas integracin menos estructura a menos integracin ms estructura.

Interaccin:
alumnoinstructor

alumno-interfaz

interaccin

alumnocontenido

Alumno-alumno

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

Independencia y control.- se basa en que los alumnos que perciben el xito acadmico como resultado de su propio control, se mantienen ms fcilmente en el proceso de aprendizaje, siendo el alumno quien se controla a travs de su independencia, competencia y apoyo.

Contexto Social.- este afecta la motivacin del alumno, las aptitudes, la enseanza y el aprendizaje, es el grado en que una persona se siente socialmente presente y puede variar el grado de presencia de acuerdo a los alumnos, pueden realizar ajustes en la formacin flexible.

Aprendizaje Abierto.

Se puede dar a distancia, en grupo o puede el alumno ir aprendiendo a su propio ritmo considerando las siguientes determinantes:

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Administrativas:

Accesibilidad.-

credenciales,

tiempo,

localizacin,

presupuesto,

caractersticas personales y responsabilidad social. o o o o Flexibilidad.- Admisin, ritmo de aprendizaje y servicios de apoyo. Control sobre el contenido y estructura. Eleccin del sistema. Acreditacin.

Didcticas:

o o o o

Metas de aprendizaje ajustadas y especficas. Secuencia de la enseanza. Estrategia didctica del profesor. Estrategia de enseanza de la organizacin.

Enseanza Flexible.

Contribuye a aprendamos por nosotros mismos, incluso cuando aprendemos por otros utilizando nuestra propia forma de educarse, centrando el aprendizaje en el alumno y utilizando la tecnologa adecuada en un entorno de la red, dependiendo del alumno el que, el donde, el cundo y cmo aprender permitiendo:

Acomodarse a la forma en que la gente aprende. Apertura a diferentes lugares de aprendizaje y necesidades. Abrir varias opciones y grados de control del usuario. Basarse en materiales de aprendizaje. Ayudar a que los usuarios se atribuyan el mrito de su aprendizaje. Ayudar a conservar las destrezas humanas.

Estn dirigidas a desarrollar la autonoma del alumno en el aprendizaje, al desarrollo de grupos de aprendizaje colaborativo. Lograr entornos de aprendizaje efectivos y explotar al mximo las TIC desarrollando:

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Mejorar el acceso a las experiencias educativas avanzadas. Mejorar la calidad y efectividad de las interacciones. Formar grupos de trabajo. Fomentar una educacin ms individual y flexible.

Modelos de utilizacin de las TIC.

Formacin encaminada a mejorar la competencia profesional, conocimiento cientfico, habilidades tcnicas necesarias para mantener los estndares profesionales y a desarrollar materiales y diseos para una buena implantacin e investigacin. Elementos de anlisis en la enseanza on-line.

Sobre el conocimento

Mercancia valiosa, puede ser alamcenada y transmitida.

Sabiduria d a sentido al mundo

Sobre el aprendizaje

Adquisicion, edicion de hechos conceptos y destrezas.

Creacion de significados y realce de la competencia

Proposito de la educacin

Diseminacin del conocmiento almacenado

Desarrollo global de la persona

Significado de independencia Bases de las opciones del alumno

Individualizacin

Autonoma

Seleccin

Eleccin de materiales necesarios.

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

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Componentes para un modelo de enseanza flexible.

Comunicacin mediada por computadora componente tecnolgico.

Medios didcticos.

Flexibilidad aprendizaje abierto

Entorno Organizativo Componente Institucional

Aprendizaje y tutora Componente Didctico

Componente Tecnolgico.

Lo asociamos al sistema de comunicacin mediado por computadora:

1. Sistema de comunicacin.- es condicionado por otros elementos y puede ser sincrnico, uno a uno, uno a muchos y asincrnico uno a uno o uno a muchos.

2. Sistema de Recursos Compartidos.- sistema de comunicacin utilizado que nos permiten distribuir, compartir o acceder Asincrnicamente permiten un acceso multiusuario, y un archivo compartido y sincrnicamente sistemas de espacio de trabajo compartido como una pantalla inteligente.

3. Sistemas de apoyo especfico.- clase virtual, sistema de gestin.

Medios Educativos.

Son elementos importantes en el modelo de educacin flexible:

La dicotoma.- incide en aspectos relacionados con el diseo, y desarrollo de medios. Medios interactivos y no interactivos.- condicionan el diseo, desarrollo y organizacin de los sistemas de comunicacin y distribucin de materiales.

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Formato de los medios.- son los textos, e-mail, audio conferencias, Cd, multimedia audiovisuales.

Flexibilidad

Cualidad de los nuevos entornos de aprendizaje abierto:

Flexibilidad relativa al tiempo.- tiempo de inicio y finalizacin del curso, tiempo para estudiar, tiempo para evaluar.

Flexibilidad relativa al contenido.- tpicos del curso, secuencia, y tamao del curso.

Flexibilidad relativa a los requerimientos.- condiciones para la participacin.

Flexibilidad relativa al enfoque industrial y a los recursos.- organizacin social del aprendizaje.

Flexibilidad relativa a la distribucin y la logstica.- tiempo y lugar donde el apoyo est disponible.

Flexibilidad administrativa.- estudio en cualquier lugar, tutoras a demanda, comienzo y final libre.

Flexibilidad didctica.- objetivos, contenidos, mtodos de aprendizaje negociados, evaluacin convenida y eleccin del sistema de apoyo.

Entorno organizativo.

Nos permite crear organizaciones educativas virtuales que prestan casi todos los servicios, siendo a la vez ms flexibles y pudiendo adaptase ms rpido a los cambiantes alumnos y sus necesidades. Aprendizaje y tutora.

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Componentes interactivos.- se basan en la tecnologa mediada por un computador que ayuda a los alumnos a aprender, les proporciona una interaccin, consejos por anticipado, feed-back, autoevaluacin. Teoras Cognitivas.- hay pala que se basan en la tecnologa que delimitan el control automtico, programacin y la inteligencia artificial y las basadas en la teora que se orientan a los sistemas de aprendizaje flexible y a distancia.

Estrategias Instructivas.- son puntos de vista generales y lneas de accin que nos permiten escoger el mtodo instructivo y este es condicionado por las estrategias escogidas referentes al aprendizaje y la formacin flexible:

Expositivas.- Seminarios, Libros electrnicos, libros tradicionales, demostraciones y prcticas. De descubrimiento.- Estudio de casos, resolucin de problemas, talleres y simulaciones.

Conclusiones
1. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza sin que previamente no se haya dado una planificacin y preparacin conducir al fracaso. 2. Los elementos y organizacin pueden contribuir a formar un modelo pero este debe basarse en nuestro juicio, reflexin y elaboracin. 3. Las universidades en general deberan adoptar la formacin flexible a fin de que los alumnos con un tiempo parcial se beneficien y de esta manera se responda a la necesidad continua de educarse. 4. Nos encontramos ante nuevas formas de educarnos y comunicarnos utilizando mtodos interactivos.

Tecnologa y educacin

Con el pasar del tiempo nos hemos acostumbrado a la vorgine de nuevas tecnologas sin perder nuestra capacidad de asombro por la rapidez con la que se desarrollan y se incorporan a los usos sociales, cotidianos dndonos cuenta que la comunicacin ha roto las fronteras y la vamos asumiendo con menos reparos.

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Pero a pesar del desarrollo tecnolgico nuestras aulas siguen siendo las mismas por lo tanto tenemos que incorporar la tecnologa y cambiar la metodologa.

Comunicacin y redes

La comunicacin por medios electrnicos es una preocupacin posmoderna incluso algunos piensan que vivimos en una aldea global cuando realmente estamos muy lejos de eso gozamos de espacios limitados de tipo local que nos permiten acceso global.

La cantidad de informacin conocida equivale a 16 terabytes y la desconocida 20 terabytes, siendo enorme incluso cuando buscamos alguna informacin los resultados son muy amplios e incluso resulta frustrante entre tanta informacin no encontrar lo que necesitamos.

Es imposible no comunicarnos por tanto lo hacemos hoy por hoy con personas, animales y maquinas, hemos ampliado nuestras formas y medios de comunicacin. Posibilidades de gran inters para la renovacin y evolucin de la educacin, a travs de interacciones flexibles en espacio y tiempo, que nos facilita la comunicacin virtual.

Internetizacin
Son procesos de estandarizacin cultural, es consecuencia inevitable de la comunicacin en el ciberespacio pues de lo contrario no tendra sentido su existencia.

Interactividad
Est en funcin de las variables de espacio y tiempo tiene dos dimensiones y distintas variables:

Interactividad cognitiva.- varan el diseo de la interaccin, la flexibilidad temporal y los roles de los comunicantes.

Interactividad instrumental.- tienen que ver con la codificacin, estructura y las acciones de los alumnos.

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El ordenador como herramienta para la colaboracin

El ordenador es utilizado como un colaborador para las tareas en el aula al inicio por la escases de ordenadores se tena que trabajar en pequeos grupos con un ordenador pero nos dimos cuenta que esto potenciaba el desarrollo y el trabajo colaborativo.

La clave para las tareas de tipo colaborativo es el software que son programas centrados en el aprendiz y nos ayudan de la siguiente manera:

Permite redactar, editar textos, ordenar palabras o crear diccionarios. Permite recoger y acumular la informacin utilizable en diferentes situaciones que nos permitan una solucin exitosa. Generar una base de datos en participacin con los dems a fin de completar lo que necesitemos. Nos permiten jugar desde distintos ordenadores, mesas y miembros que se van intercambiando.

El ordenador permite la interaccin sincrnica y asincrnicamente entre alumnos a distancia y la comunicacin entre ellos a travs de la red permitiendo la integracin grupal en procesos no presenciales como un:

Mediador entre los usuarios alumnos, profesores y permite la comunicacin en tiempo real (sincrnica) o diferida (asincrnica). Instrumento que facilita los materiales de trabajo a cada miembro del grupo. Es el cerebro que memoriza el desarrollo de las tareas, es un almacn de la informacin y registra la actividad de cada miembro.

Herramienta que servir al profesor para desarrollar su tutora asesoramiento, seguimiento y control as como para evaluar los procesos y productos.

Hay interaccin con el ordenador y mediante el sincrnica y asincrnicamente incluyendo las video conferencias.

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Modalidades de colaboracin en red

Es la colaboracin entre personas que se encuentran a distancia puede desarrollar se en forma real y eficiente a travs de los nuevos canales.

La principal dificultad de esta poca no es la bsqueda de informacin sino la capacidad de seleccionar y organizar todo lo que hayamos coherente y con sentido a fin de dar ese salto de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.

Colaboracin formal
Significa disear y planificar cuidadosamente escogiendo cuidadosamente las herramientas telemticas para la comunicacin, como para la realizacin de las tareas , las interacciones entre alumnos y una forma de evaluar a fin de que los alumnos dentro del proceso de enseanza tenga que colaborar para aprender y a la vez a prender a colaborar.

Colaboracin no formal e informal.

Son los procesos colaborativos voluntarios de los alumnos a travs de comunidades virtuales (EDUTEC), espacios colaborativos virtuales (GROUPWARE), que no obedecen a una planificacin del profesor.

Software social
Es una herramienta que permite el intercambio social y la interaccin comunicativa interpersonal o grupal, la retroalimentacin social, soporte de redes sociales y la colaboracin informal.

Weblog y Weblogers

Son bitcoras en si un espacio personal de escritura en internet, un diario on-line, una pgina web organizado cronolgicamente que permite reflejar comentarios,

pensamientos, sugerencias enlaces de inters.

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Mucha, quizs demasiada?, informacin

La globalizacin multiplica el intercambio de informacin siendo una de las causas de este exceso de informacin, hace muchos aos ya se previno esto Vannervar Bush dijo que la explosin de la informacin cientfica hace imposible incluso para los especialistas, estar al da en el desarrollo de una disciplina.

Por ende se debe dar mayor atencin al desarrollo de las destrezas para el acceso de la informacin siendo estas la capacidad de buscar, valorar, seleccionar, estructurar e integrar la informacin, habilidades clave en la sociedad de la informacin.

Generndose dos necesidades importantes para la enseanza:

La necesidad permanente de actualizacin.

La necesidad de disear y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la informacin.

La falta de calidad de la informacin

Antes con la literatura impresa haba garanta de calidad que nos permita confiar ms en la informacin que utilizbamos hoy en da la informacin obtenida por internet debe ser bien escogida para precautelar su calidad debido a que cualquier autor pudiese escribir sin un mnimo de requisitos, por tanto debemos recurrir a portales especficos de carcter acadmico que sern nuestros bancos de seleccin y nos representan un ahorro de dinero y tiempo.

Inestabilidad de la informacin.
La prdida de la actualidad de los libros y artculos ligados a la inestabilidad de la informacin en internet se debe principalmente a los cambios en tiempo real que el autor realiza, por ejemplo, este detecta que est quedando obsoleto algo en su libro entra a internet y lo cambia y desaparecen los cambios hechos por ende, sera incorrecto si alguien hubiera criticado o citado la parte borrada, o a factores tcnicos

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como cambio de nombre del computador en el que estn, haciendo que no se pueda localizar la referencia.

Una educacin de imprenta en un mundo audiovisual y electrnico.

Actualmente la gente se dedica a ver televisin ms que a leer por tal motivo hay un descenso en la capacidad de concentracin, ms pasividad, perdida del espritu crtico y la capacidad de razonamiento. Llevando a que la clase dirigente domine el lenguaje escrito mientras que la mayora se adormece ante la televisin alineadora.

El lenguaje oral.- se caracteriza por su brevedad, su simetra y el uso de pensamientos analgicos como las metforas.

El lenguaje escrito.- se difunde a travs de la imprenta, son documentos largos donde predomina la literatura cientfica, el pensamiento racional y la lgica deductiva.

El texto electrnico y el medio audiovisual.- es la nueva oferta actual que estn remplazando al lenguaje escrito y a medio oral directo.

El soporte electrnico
Del papel hemos mudado al libro electrnico siendo la pantalla la que sustituye al papel modificando la forma en la que se organiza la informacin as como en la que se la codifica.

La humanidad ha tenido varias formas en las que registraba la informacin desde las piedras, ladrillos, papiros y papel para la posteridad, ms all de la vida de una persona por tanto la conservacin de la informacin actualmente requiere de sistemas ms avanzados que fsicamente ocupen menos espacio y permitan acceder, localizar y recuperar la informacin con mayor rapidez.

Esta sustitucin de los libros impresos por los electrnicos ha permitido reducir costos debido al encarecimiento del papel, por la disminucin de rboles y a la vez cuidar la naturaleza.

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Quin sabe si despus de un tiempo los libres electrnicos sean remplazados por los medios audiovisuales.

El contenido electrnico.
El libro electrnico en un nuevo soporte de contenidos en cual se organiza, se procesa y permite un recorrido no lineal (modelo hipertextual) que complica y enriquece la construccin de significados por que pueden contener mensajes sonoros, imgenes animadas, secuencias audiovisuales que generan un aprendizaje significativo y le permiten al usuario navegar por la informacin relevante para l.

El libro escrito que es lineal el sujeto recorre guiado por el mismo en busca de informacin en lo que los elementos adquieren significado de acuerdo al lugar que ocupan en el discurso.

Por tanto nos damos cuenta que los contenidos electrnicos nos favorecen y facilitan nuestras investigaciones.

La globalizacin de la informacin.
Se basara en la distribucin de documentos, informacin a travs de la redes de un modo abierto, compatible y globalizado a travs de un entorno en el que el acceso sea inmediato a una bsqueda sin lmites, debiendo por esto tratar de decodificar la informacin fundamentalmente en medios audiovisuales, hipermedia y organizarla para su uso, abandonando el libro escrito y remplazndolo por los medios actuales.

Participar y divertirse: el modo en el que se accede a la informacin

Es el tercer gran cambio que se ha producido en relacin a los procesos de informacin y comunicacin debido a que ha que cambia la cantidad y calidad, la codificacin y el acceso a la informacin proceso que nos permite divertirnos y participar de la mano va la tecnologa que est evolucionando a tecnologa ms participativa generando nuevas formas de comunicacin.

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La labor de los estudiantes tambin ha cambiado debido a que hoy en da no solo tienen que reaccionar ante los materiales preparados sino crear otros nuevos a travs de sistemas multimedia que se caracterizan por la integracin de medios, interactividad, interactuacin entre los sujetos y la mquina.

El termino multimedia en la educacin y el aprendizaje se lo relaciona con el trmino aprendizaje interactivo que es un proceso basado en el estudiante que comprende la interaccin de medios para dar como resultado el aprendizaje.

No hay lmite de participacin as como ausencia de controles pudiendo una sola persona distribuir informacin a todo el planeta a un costo mnimo, hacer video conferencias por CuSee-Me, Frums telemticos y hay proyectos como KSI cuyo objetivo es proporcionar soporte a los sistemas de conocimiento basados en una arquitectura abierta que permita la colaboracin, trabajo colaborativo entre crculos de estudiosos a travs de la tecnologa de la informacin a fin de acelerar la produccin de conocimientos humanos.

La diversin.
Hoy se accede a la informacin de un modo divertido, los video juegos como instrumentos educativos tienen la capacidad de desarrollar destrezas como el trabajo colaborativo, la toma de decisiones logrando educar y entrenar.

A travs de la diversin los nios hombres acceden a la informacin que consideren relevante que aplican a su vida y que les llegue a travs de los medios y la televisin.

A travs de la diversin y el entrenamiento se logra una triple gratificacin:

Sensorial.- por los estmulos visuales y sonoros. Mental.- derivada de la fabulacin la fantasa y la gratificacin. Psquica.- por los procesos de identificacin y proyeccin.

El entrenamiento y la diversin sin elementos motivadores, e incentivadores del individuo que genera un aprendizaje en el cual no se siente el esfuerzo realizado debido al uso de estrategias adecuadas.

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Consecuencias metodolgicas

La incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin afectan al proceso docente siendo as las vamos a analizar ms adelante:

El alumno debe desarrollar habilidades en la bsqueda de informacin.

No vale la pena seguir proporcionando a los alumnos informacin conveniente preparada y aclarada debido a que no los ayudara a desarrollar su capacidad de bsqueda de informacin debiendo utilizar la informacin contenida en internet.

El alumno debe desarrollar su capacidad para valorar la informacin.

A fin de que los estudiantes establezcan sus propios referentes de calidad y desarrollen su capacidad de valorar la informacin es necesario debemos dejar que realicen sus propias investigaciones con referencias bsicas y calificando la iniciativa de cada alumno, debiendo ser profesores con conocimientos, autoestima y capacidad de dilogo.

El alumno debe desarrollar su capacidad para interpretar y estructurar la informacin.

Los mejores profesores hacen trabajar a sus alumnos hasta que sean capaces de identificar lo difcil, preparndolos para cuando salgan a trabajar tenga ya desarrollada su capacidad de interpretar y estructurar informacin.

El alumno debe salir preparado para seguir formndose de modo continuo toda su vida.
Hay que aprender a aprender debiendo por ende fomentar su auto preparacin y no vincularlos a cursos y cursos que tienen informacin que se puede encontrar en la red.

Las imgenes no pueden limitarse a ilustrar.

Hay que trabajar con ellas y nos ayudan a entender un nuevo modo de comunicarse

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sin lmites esta es una conducta de las elites intelectuales que tratan de mantener un lenguaje critico propio que les diferencie y de poder.

Si analizamos los momentos claves en el desarrollo del pensamiento cientfico nos encontramos con la presencia de imgenes.

No basta con colocar la informacin en el computador.

Es necesario que se desarrollen hipertextos que son unidades compactas de informacin, precisa con el uso de varios medios como videos y grabaciones de audio.

Los libros siguen siendo necesarios.

Son necesarios para estudiantes novicios por ende no debemos meter esos libros en un computador, el CD-ROM es para textos electrnicos, hipertextos o documentos multimedia recurriendo al papel con inteligencia.

El alumno debe participar en la eleccin de su itinerario curricular.

Hay alumnos que son capaces de trabajar con poderosas herramientas informticas, de clculo y capaces de desarrollar nuevos procesos cognitivos que desbordan nuestras viejas maneras de pensar por ende el aprendizaje debe ser optativo y permitir que cada alumno escoja su itinerario.

Las asignaturas optativas son las realmente importantes.

Generalmente son tomadas como optativas a las materias de menos importancia cuando deberan ser las de mayor importancia debido a que las elije el alumno a sus gustos y responden a sus propias convicciones.

Las asignaturas obligatorias deberan ser optativas.

Si algo es importante para un alumno se debe trabajar en ello pero no lo puede ser para todo los alumnos.

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Es necesario contar con tutores.

Cuando el alumno escoge su formacin en base a sus capacidades, el tutor le servir para guiarlo a fin de que tome las mejores decisiones para su aprendizaje y esto debe estar ligado a un cambio radical en los planes de estudio.

Los profesores deben asumir su papel como formadores.

Orientar, discutir, autorizar, reprender es la funcin de los profesores que son profesionales de la formacin y deben conseguir autnticos profesionales del futuro, teniendo que dominar el campo y aplicarnos en el aprendizaje de los alumnos con mis aplicaciones emocionales.

La enseanza ha de ser divertida.

No puede ser aburrida la educacin es una empresa de servicios y por esto nos guste o no debemos ser amables, atentos, hacer sentir a nuestros alumnos que los apreciamos.

Menos Hardware, menos Software. Necesitamos Mushware

Mush es un producto blando medio lquido, medio slido como un papilla, ware ideas estos quiere decir que lo ms importante es usar la cabeza y nuestra propia capacidad para disear y formular propuestas docentes siendo la tecnologa necesaria pero no lo mas importante.

Repositorio

Un espacio en el que se guarda informacin disponible en formato digital y que ha sido sometida previamente a un proceso de fragmentacin, quedando as la informacin dividida en pequeas piezas.

Son grandes bases de datos diseadas para recopilar documentos estructurados que podran ser recuperados por la inclusin de su estructura interna de los rasgos del

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contenido aadido, los sistemas de bsqueda y edicin de la informacin, el control de acceso, el proceso de seguimiento, la reutilizacin de elementos almacenados dentro de otros contenidos y la distribucin y recuperacin de la informacin a travs de la web.

Siendo el repositorio un almacn virtual de metadatos (datos sobre datos), en la red que est abierto para que la gente consulte, acceda, utilice o aada los recursos e informacin contenida en ella y estos han dado lugar a las bibliotecas digitales que nos ofrecen la posibilidad de disponer de recursos y utilizarlos en la innovaciones educativas:

Bibliotecas virtuales.- recursos catalogados. Repositorio de recursos.- Con tecnologa homologada.

Repositorios de Metadatos.- Funciones de una biblioteca virtual con un repositorio distribuido.

Catalogadores/buscadores.- Indexacin de recursos y localizaciones.

F:Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. E: Lic. Guillermo Andres Falconi Piedra.

Metadatos
Son entendidos como los datos que a su vez designan y califican datos de la informacin almacenada para lo cual sern debidamente estandarizados y se clasifican en:

Metadatos Administrativos.- Autor, fecha de publicacin, derechos y permisos.

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Metadatos Tcnicos.- Duracin, formato y requisitos de la plataforma.

Clasificacin de Materias.- clasificacin a la que pertenece, asignatura relacionada y palabras claves.

F: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. E: Lic. Guillermo Andres Falconi Piedra.

Cumplen algunas funciones entre la cuales estan la preservacion, rreelaboracion de los recursos de aprendizaje, creacion de nuevas versiones, iteroperatividad que garantiza el correcto funcionamiento del recurso del aprendizaje.

Varios repositorios.
Estos permiten a los docentes acceder a materiales elaborados por otros seres humanos en distintas partes del mundo y que los colocan a disposicin de toda la comunidad educativa: www.ariadne-ue.org www.lydialearn.com www.alexandria.cl www.merlot.org www.imsglobal.org/articles/index.cfm www.careo.org www.universia.net

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Multimedia

Se estila para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o comunicar informacin. De all la expresin multimedios. Los medios pueden ser variados, desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video.

Asimismo se puede considerar como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plsticas, pero con un alcance ms amplio.

F: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. E: Lic. Guillermo Andres Falconi Piedra.

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Web 2.0

La web 2.0 nace para dinamizar La web 1.0 que solo poda ser utilizada por personal especializado en informtica y se podra especificar como todas aquellas utilidades y servicios de internet que sustenta una base de datos que puede ser modificada por los usuarios, ya sea en su contenido aadiendo, cambiando, borrando informacin, asociando datos a la informacin existente, o en la forma de mostrarlo, en su contenido y forma. Ejempl:

F: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. E: Lic. Guillermo Andres Falconi Piedra.

Ventajas y caractersticas de la web 2.0

Facilidades de uso. Centradas en el idioma. Posibilidades de compartir recursos, informacin, experiencia y conocimiento con muchas personas. Gratuitas y basadas en la web. El diseo y construccin la puede realizar cualquier usuario con mnimos conocimientos informticos.

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F: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. E: Lic. Guillermo Andres Falconi Piedra.

Correo electrnico Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Por medio de mensajes de correo electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste estn logrando que el correo electrnico desplace al ordinario. Ejemplo: Gmail.

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

Slideshare

Slideshare es una aplicacin web donde se pueden almacenar presentaciones de diapositivas utilizando el programa Microsoft PowerPoint, Open Office que al subir la presentacin a Slideshare, el sistema la convierte en Flash. Esto quiere decir que se puede ver desde cualquier ordenador, simplemente abriendo una pgina web. Slideshare hace ms fcil compartir una presentacin de trabajo con otros colegas a travs de correo electrnico o pueden ser colocadas en un blog, o incluso dar una

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conferencia sin necesidad de cargar con la presentacin, simplemente accediendo a ella desde una conexin a Internet cualquiera, soporta hasta 20 MB. Ejemplo: www.slideshare.net

Fuente: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. Elaborado por: Falconi, G. (2013)

Flickr

Es un sitio web de almacenamiento de fotos y videos. Adems, provee servicios web y una plataforma de comunidades en lnea. Es un sitio muy popular por permitir compartir fotografas de una manera organizada. Millones de personas en el mundo lo utilizan, especialmente los usuarios de blogs ya que sirve como depsito fotogrfico desde donde se pueden incrustar las imgenes en la bitcora o sitio web. Otras atracciones son la posibilidad de etiquetar las fotos y la publicacin de las mejores fotos de cada semana: Ejemplo:www.flickr.com

Blog

Un blog, asimismo llamado Weblog o bitcora, es un sitio Web fcil de crear y utilizar, el cual te permite, entre otras muchas cosas, publicar, compartir e interactuar contenidos que van desde tus conocimientos, noticias, artculos u opiniones sobre una determinada temtica hasta simplemente tu propia historia de vida:

Ejemplo:www.google.com/Blogger

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F: Libro de Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4. E: Lic. Guillermo Andres Falconi Piedra.

Wiki

Es un sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten siempre y cuando tengan una cuenta que lo permitan. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn lugar del wiki entre dobles corchetes esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina wiki: Ejemplo: http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

2. Bibliografa
1. Nuevas Tecnologas y Educacin, Francisco Martnez Snchez. Ma. Paz Prendes Espinosa, ISBN: 978-84-205-4162-4.

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Anexo 4

CPCB-SU Marco RIVADENEIRA Yacelga RECTOR

Lic. Nelson Chiriboga Barrera Vicerrector Acadmico

TNNV-AB Guillermo FALCONI Piedra Maestrante

Ubicacin Liceo Naval Jambel

Planta docente de educacin inicial, bsica y bachillerato del Liceo Naval Jambel

Charla Introductoria aplicacin de cuestionarios.