MENCIN: TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

MENCIN: TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE EXAMEN DE MENCIN Lilian Gonzlez Tapia 15.222.018-9 Leslie Keller Alegra 16.015.782-8
Ma !a G a"!#$a M% a&a L$a'%( 17.761.560-)

1. Refirase a !s i"s#r$%e"#!s &ara e'a $ar es#i !s (e a&re"(i)a*e + %!#i'a,i-". es&e,ifi,a"(! e'a $a(!r + %#!(!. D a(e%/s. $" e*e%& ! (e es#e #i&! (e i"s#r$%e"#!s. Los instrumentos para evaluar estilos e apren iza!e " motiva#i$n son utiliza os para re#ono#er a%uellos rasgos #ognitivos& a'e#tivos " 'isiol$gi#os %ue sirven #omo in i#a ores relativamente esta(les e #$mo los alumnos per#i(en intera##iones " respon en a sus am(ientes e apren iza!e. )ara ello& se pue e utilizar #omo m*to o la o(serva#i$n " #omo instrumento& se pue en usar listas e #ote!o. As& algunos e los atos e los instrumentos e evalua#i$n po ran ser suministra os por los o#entes u otros espe#ialistas. +e tomarn e la o(serva#i$n sistemti#a e las imensiones el anlisis. ,!emplo e instrumento para evaluar el estilo e apren iza!eAL./01,2A2034,L5,67AGran grupo

8+e mar#a #on una #ruz la #on u#ta %ue pre'iere usar el alumno9a. 3n ivi uali a )e%ue:o grupo Grupo /o ali a e tra(a!o Gestual Tipos e lengua!e para presentar la in'orma#i$n ;reas pre'eri as 3ntereses personales en rela#i$n a #onteni os e apren iza!e " tipos )ro#e imientos 6on#eptos 5igurativo sim($li#o

1ral

A#titi es

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e #onteni o

0. E" ,$a"#! a a e"#re'is#a ,!" !s &a(res ! &ers!"as res&!"sa1 es (e a $%"!. se2a e + e3& i4$e ! si5$ie"#e: ASPECTOS A CONSIDERAR: ,s mu" importante %ue el entrevista or posea previamente& un es%uema so(re los aspe#tos 'un amentales a tratar en rela#i$n al o(!etivo previsto. A ems& es importante #onsi erar en la entrevista #on el alumno& " para evaluar el #onte<to so#io-'amiliar& los siguientes aspe#tosautonoma en el entorno& me io e #omuni#a#i$n& intera##iones 'amiliares& rol& a'i#iones& et#. )or otro la o& en la entrevista #on los pa res o personas responsa(les el alumno9a e(en tomarse en #uenta aspe#tos tan importantes #omo- =(itos " pautas e u#ativas& a#titu es " e<pe#tativas ante el ni:o " el #ono#imiento e su pro(lemti#a. MOMENTOS DE LA ENTRE6ISTALos momentos #laves e la entrevista son tres. 1. Momento inicial: su 'inali a es lograr un #lima a#oge or %ue isminu"a la tensi$n natural %ue el alumno9a o los pa res pue an tener en un primer momento para 'avore#er su #oopera#i$n& as #omo esta(le#er el en#ua re e lo %ue va a tratarse. +e e(e tam(i*n intro u#ir el tema& esta(le#ien o e mo o (reve el motivo e la entrevista& lo %ue en ella se persigue " su posi(le ura#i$n. 2. Momento central: es el n>#leo e la entrevista& en el %ue se #omienza toman o #onta#to #on el tema o pro(lema en general& para espu*s ir #entran o el ilogo& en el aspe#to #on#reto %ue interesa tratar. ?. Momento final: en este momento& el o(!etivo es =a#er un resumen e lo trata o& a#larar alg>n punto in#ompleto si es pre#iso " 'inalizar #on el #ompromiso e realizar alguna tarea #on#reta %ue pue a revisarse en una entrevista posterior. O7JETI6OS DE LA ENTRE6ISTA: ,l o(!etivo 'un amental e la entrevista es llegar a #onseguir un tipo e intera##i$n entrevista oentrevista or& %ue permita la #omuni#a#i$n entre am(os " el inter#am(io e puntos e vista& para la #omprensi$n " el anlisis e una situa#i$n #on#reta.

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C!%! es&e,ia is#a (e $"a $"i(a( e($,a#i'a. e 9a" &e(i(! a ,! a1!ra,i-" &ara rea i)ar $"a ,a%&a2a (e :Pre'e",i-" (e !s Tras#!r"!s (e Le"5$a*e;. a+<(e es a res&!"(er as si5$ie"#es &re5$"#as: a. =P!r 4$ es i%&!r#a"#e rea i)ar $"a e'a $a,i-" (ia5"-s#i,a (e #ras#!r"! e" a ,!%$"i(a( e($,a#i'a> ,s importante realizar una evalua#i$n iagn$sti#a el trastorno en la #omuni a e u#ativa por%ue nos permite esta(le#er o(!etivos& re#oger in'orma#i$n& analizar& interpretar " valorar los atos o(teni os para tomar e#isiones e u#ativas respe#to a las alumnas " alumnos evalua os. As& es mu" importante la realiza#i$n e una evalua#i$n iagn$sti#a "a %ue nos permitir #onsi erar iversos 'a#tores %ue pue an ser la #ausa e las altera#iones en el pro#eso e ense:anza-apren iza!e e los estu iantes #omo por e!emplo- su #onte<to& las #apa#i a es propias el ni:o o ni:a& sus emo#iones& et#. La in'orma#i$n re#opila a en el pro#eso es#rito anteriormente& servir para %ue los espe#ialistas pue an sele##ionar los instrumentos ms a e#ua os " via(les %ue permitan a#er#arnos e 'orma vali a " #on'ia(le a la i'i#ulta espe#i'i#a %ue presente el9la menor " as tomar e#isiones apropia as para #ontri(uir en la me!ora e la ense:anza " el apren iza!e e los mismos& tenien o #omo (ase e #ono#imiento " apo"n ose e ellos& las 'ortalezas& e(ili a es " poten#iali a es e #a a uno e los alumnos9as en las i'erentes reas evalua as.

=?$ i"f!r%a,i-" ,!"si(erar@a i%&!r#a"#e e"#re5ar a fi" (e (e#e,#ar #e%&ra"a%e"#e $" Tras#!r"!s Es&e,@fi,!s (e Le"5$a*e ATELB> La in'orma#i$n %ue #onsi erara importante e entregar para ete#tar tempranamente un T,L sera %ue es mu" ne#esario realizar una evalua#i$n en el tiempo pre#iso en %ue apare#en los primeros in i#a ores e altera#iones en el rea el lengua!e " la #omuni#a#i$n& "a %ue esta permitir una interven#i$n temprana %ue po r prevenir 'uturas #ompli#a#iones tanto en el rea el lengua!e #omo en el apren iza!e #urri#ular. )ara ello& entregara in'ormativos #on las #ara#tersti#as %ue pue an in i#ar un posi(le T,L #omo por e!emplo- usa gestos prin#ipalmente - muestra e#olalia persistente - #uan o =a(la su tono es po#o a e#ua o - suele no #ompren er el lengua!e - =a(la menos %ue ni:os o ni:as e su e a - es #apaz e e<presar sus i eas e 'orma #lara - o(e e#e $r enes ver(ales #omo- @levanta las manos@& @salta " a la vez aplau e@. - entre otras.

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,. Rea i,e $" afi,9e &$1 i,i#a"(! s$ ,a%&a2a &ara ser e"#re5a(a a a ,!%$"i(a( e($,a#i'a + ,e"#r!s (e a+$(a

Prevencin de los trastornos del lenguaje

A6$moB + a(er %u* #osas son normales " #uales no en el esarrollo el =a(la " el lengua!e pue e a"u arlo a enten er si e(e preo#uparse o si su =i!o presenta un esarrollo a e#ua o.

AT,063C0 A+u =i!o tiene ? a:os " a>n no =a(laB A2i#e unas po#as pala(ras& pero uste #onsi era %ue esta retrasa o #on respe#to a sus paresB usa gesto prin#ipalmente muestra e#olalia persistente #uan o =a(la su tono es po#o a e#ua o suele no #ompren er el lengua!e =a(la menos %ue ni:os o ni:as e su e a es #apaz e e<presar sus i eas e 'orma #lara o(e e#e $r enes ver(ales #omo- @levanta las manos@& salta " a la vez aplau e@.

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C.

Refirase a a es#i%$ a,i-" #e%&ra"a. i"(i,a"(! a 4$i" 'a (iri5i(a + 1a*! 4$ ,ir,$"s#a",ias. E" 1ase a e !. e3& i4$e a re e'a",ia (e s$ (esarr! ! e" a es,$e a. La estimula#i$n temprana se e'ine #omo to as a%uellas a##iones ten ientes a isminuir #ual%uier 'a#tor e riesgo ante un posi(le trastorno e paliar la in#apa#i a en un rea etermina a el esarrollo. As& las a##iones re'eri as a la interven#i$n temprana e(en esarrollarse tanto en un mar#o e u#ativo #omo tam(i*n en el entorno 'amiliar " so#ial e los ni:os9as #on el 'in e %ue los apren iza!es sean 'un#ionales me iante la utiliza#i$n " la apli#a#i$n e los mismos. As& la estimula#i$n temprana va irigi a a ni:os " ni:as e #ero a os a:os e e a %ue se en#uentren en alguna situa#i$n #omo- 0i:os #on riesgo e trastornos en su esarrollo por epriva#i$n so#ial " 'amiliar. - 0i:os %ue& a pesar e tener un na#imiento " #re#imiento pr#ti#amente normal& no llegan a tener una #orre#ta ma ura#i$n& #omo los ni:os prematuros& #on retrasos ma urativos " otros. - 0i:os #on mal'orma#iones& e'e#tos #ong*nitos " lesiones #ere(rales& #omo +n rome e 2oDn& )arlisis 6ere(ral u otros. La relevan#ia %ue el esarrollo e la estimula#i$n temprana el T,L tiene en la es#uela es prin#ipalmente propor#ionar etermina os estmulos %ue van a 'a#ilitar el esarrollo glo(al el ni:o9a " por tanto& #onseguir %ue su organismo se esarrolle al m<imo e sus poten#iali a es espe#ialmente en a%uellos m(itos %ue re%uieran e apren iza!es #urri#ulares " en 'un#ionali a el lengua!e " la #omuni#a#i$n.

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