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Presentado por: Carmen Lidia Javier Ruiz XD9708792 Centro Asociado Alzira-Valencia (Aula Sagunto) Valencia, 19 de diciembre de 2013

Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje

INDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................................................................... 2 MTODO ................................................................................................................................................................... 3 RESULTADOS .......................................................................................................................................................... 7 CONCLUSIONES ................................................................................................................................................... 13 AUTOEVALUACIN ............................................................................................................................................ 14 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................................................... 14

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INTRODUCCIN
La semntica trata de caracterizar el significado por medio de la aplicacin de condiciones de verdad. En estos modelos, el significado de una expresin lingstica se caracteriza por medio de la descripcin de las condiciones que deberan darse en el mundo (o un mundo posible) para que una determinada expresin sea cierta. Es decir, conocer el significado de una expresin implica saber cules son las condiciones que deben darse en el mundo para que esta expresin se pueda utilizar de manera adecuada y verdadera. El objetivo final de la comprensin consiste en construir una representacin del significado de la frase que se pueda utilizar con un propsito adecuado. El presente informe tiene como propsito exponer los resultados obtenidos de la Tarea de verificacin de enunciados lingsticos. A travs de la realizacin de esta prueba de evaluacin continua de Psicologa del Lenguaje, se busca el poner en prctica algunos de los conocimientos obtenidos en el captulo 8 sobre el significado de las palabras correspondiente al texto de estudio de esta asignatura. Los objetivos de esta prueba son, por tanto, comprobar si los participantes tienen, o no, mayor o menor dificultad al verificar el contenido de diversos tipos de enunciados, cualitativamente diferentes por las distintas relaciones semnticas que se establecen entre sujeto y predicado. Adems, y como objetivo adicional, se trata de comprobar si presentan dficits especficos de categora en dicho procesamiento. La prediccin a priori sobre la dificultad en el procesamiento de las mismas es que las taxonmicas (inclusin en clases) sern las ms difciles de evaluar, seguidas de las funcionales; stas lo sern a su vez ms que las parte-todo, que a su vez sern ms difciles que las perceptuales. Se procesarn mejor los enunciados que contengan relaciones verdaderas que falsas. Estas predicciones estn en funcin del tipo de participantes estudiados (sanos, enfermos, adultos, nios en distintos momentos evolutivos, etc.): taxonmicas > funcionales > parte-todo > perceptuales.

Objetivos Adicionales
Relacionar la semntica con la percepcin del mundo: verdad y falsedad. Profundizar en algunos aspectos de la memoria semntica as como en su posible organizacin, en funcin de los atributos semnticos que configuran las categoras. Analizar las dificultades de comprensin verbal en algunas categoras semnticas de seres vivos y no vivos en funcin de sus atributos.

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje Analizar cuatro tipos de relaciones semnticas (taxonmica,

evaluativo/perceptual, funcional, parte/todo) expresadas en los diversos tipos de enunciados lingsticos a travs de una tarea de verificacin. Analizar la verosimilitud o el grado de confianza en las respuestas emitidas. Analizar la funcin de la familiaridad y frecuencia de los enunciados de la tarea de verificacin como facilitadores de su procesamiento. Proponer una lista alternativa de enunciados con las cuatro relaciones semnticas mencionadas y diferentes grados de dificultad. Valorar esta actividad prctica en el contexto del tema de El significado de las palabras de la Psicologa del Lenguaje.

MTODO
Participantes
Para la realizacin de esta prctica seleccion una muestra total de 20 de alumnos, 50% nias y 50% nios, espaoles, estudiantes de segundo ciclo de educacin primaria (diez alumnos cursando actualmente tercero de primaria y diez ms cursando cuarto grado), quienes cursan sus estudios en un colegio bilinge (ingls-espaol) ubicado en la ciudad de Valencia. La muestra fue seleccionada del total de alumnos de este ciclo en el centro educativo en base a su desempeo acadmico, as como a condiciones socio-demogrficas comunes. Todos los nios iniciaron sus estudios en el mismo centro educativo a la edad de tres aos y todos son hijos de padres espaoles que no dominan el idioma ingls, por lo que podra decirse que slo estn expuestos a este idioma durante las horas lectivas. Adems, todos los nios provienen de familias con un estatus econmico y social muy similar (clase media alta). La muestra fue dividida a su vez en dos sub-muestras: un subgrupo 1 de diez alumnos (cinco nias y cinco nios) que presentan problemas para la adquisicin del segundo idioma, el ingls, a nivel oral y escrito, as como en comprensin lectora, pese a estar expuestos al idioma durante el mismo lapso de tiempo que el subgrupo 2 compuesto por alumnos (cinco nias y cinco nios) que presentan un desarrollo medio (esperado) en cuanto a la adquisicin del ingls como segunda lengua.

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje En la siguiente tabla se muestra una breve descripcin de los participantes del presente estudio: Participante N Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8 Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12 Participante 13 Participante 14 Participante 15 Participante 16 Participante 17 Participante 18 Participante 19 Participante 20 Edad 8 aos y 3 meses 8 aos y 6 meses 8 aos y 11 meses 8 aos y 1 mes 8 aos y 4 meses 8 aos y 8 meses 9 aos y 7 meses 8 aos y 4 meses 8 aos y 5 meses 8 aos y 0 meses 9 aos y 2 meses 9 aos y 8 meses 9 aos y 3 meses 9 aos y 6 meses 9 aos y 5 meses 9 aos y 0 meses 9 aos y 9 meses 9 aos y 10 meses 9 aos y 7 meses 9 aos y 3 meses Sexo Femenino Femenino Masculino Femenino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Nivel Educativo 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 3 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria 4 primaria ** ** ** ** ** ** ** ** Observaciones ** **

** Estudiante con bajo rendimiento acadmico a nivel oral y escrito, incluyendo comprensin lectora en ingls.

Material
La tarea de verificacin de enunciados utilizada consisti en un cuestionario impreso basado en la lista que se adjunta en el Anexo II de la Gua para la Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje 2013-2014, la cual consta de 48 enunciados lingsticos, divididos en tres series (16 enunciados por serie) en funcin de la dificultad. Las dos primeras de poca dificultad, debido a la alta tipicidad del sujeto del enunciado (segn las normas de Soto, Sebastin, Garca-Bajos y Del Amo, 1994) y a la relevancia del predicado, y la tercera serie de mayor dificultad en funcin de los mismos criterios. En

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje este ltimo caso las categoras son menos tpicas y las relaciones semnticas menos relevantes o distintivas. La mitad de los enunciados indican una relacin semntica verdadera entre sujeto y predicado y la mitad una relacin falsa, idntica en cuanto a la relacin conceptual subyacente a la verdadera. Del total de enunciados, el sujeto gramatical de 26 de ellos (un 54%) pertenece a la categora de seres no vivos y el de los restantes 22 (un 46%) a la de seres vivos. A su vez las relaciones indican una de estas 4 propiedades semnticas: taxonmica, funcional, evaluativa/perceptual y parte/todo. En dicho cuestionario tambin se incluye una seccin donde el participante debe indicar su sexo, nacionalidad, curso y fecha de nacimiento. Adems, el cuestionario cuenta con otras dos partes: una en la que se debe indicar el grado de certeza que se tiene en relacin a si el enunciado es falso o verdadero y otra parte en la que se le expone una lista de trminos utilizados (seres vivos y no vivos) en la que han de indicar el grado de familiaridad con dicha palabra. Para la preparacin de la tabla paralela de enunciados, se utiliz como base la tabla presentada en el Anexo IV de la Gua para la Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje 2013-2014 en la que inclu los 24 nuevos enunciados en funcin de los siguientes criterios: 12 con el sujeto del enunciado perteneciente a categoras de seres vivos y 12 de seres no vivos o artefactos. De estos 24 enunciados, 12 enunciados son falsos y otros 12 verdaderos. Adems, estos enunciados recogen los 4 tipos de relaciones semnticas: 3 taxonmicas, 3 funcionales, 3 evaluativas/perceptivas y 3 parte/todo.

Tarea
Para la realizacin de la tarea de comprensin verbal llev a cabo las siguientes actividades: 1. Solicit al total de la muestra seleccionada (20 participantes) que realizaran la tarea de verificacin de enunciados analizando las cuatro relaciones semnticas (taxonmica, evaluativa, funcional y parte/todo) expuestas en el cuestionario de 48 enunciados, indicando si consideraban que las mismas eran verdaderas (V) o falsas (F) y que indicaran, dentro del mismo cuestionario, cul era su grado de confianza en la respuesta dada en una escala del 1 al 5, donde el 5 indica el grado de certeza en la respuesta ms elevado. Una vez realizadas estas dos primeras partes, se les expuso a la Carmen L. Javier Ruiz XD9708792 Pgina 5

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje lista de tems en la que tenan que indicar el grado de familiaridad con la tarea en una escala del 1 al 5, siendo el 5 el grado ms alto de familiaridad. 2. Elabor una lista paralela de verificacin de enunciados (ver tabla ), con 24 enunciados nuevos, que no pas a ms participantes.

3. Analic los resultados obtenidos y present los datos solicitados explcitamente en la Gua para la Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje 2013-2014.

Procedimiento
Para la realizacin de la tarea de verificacin, se dividi la muestra en dos grupos (3 y 4 grado) y se les administr el cuestionario en dos momentos distintos. En ambos grupos se encontraban alumnos con bajo rendimiento y medio rendimiento acadmico. A los participantes se les reuni en una sala, se les explic con un ejemplo (El gato tiene cola) lo que deban hacer (indicar si era falso o verdadero y cun seguros estaban de ello). Cuando todos se sentan que entendan los pasos a seguir, se les proporcion el cuestionario impreso con las indicaciones y se procedi a la contestacin de los cuestionarios. Cada participante lea en silencio cada enunciado y contestaba encerrando en un crculo la opcin elegida. Tras completar la primera parte, se les present la lista de tems y se les pidi que indicaran cun familiarizados se sentan con el trmino expuesto. Una vez recopilados todos los cuestionarios, se procedi a registrar las respuestas de cada participante en una plantilla de Excel. Luego se procedi a corregir cada una de las respuestas. Los criterios de correccin de la tarea de verificacin de enunciados son los siguientes: 1. Acierto taxonmico 2. Acierto funcional 3. Acierto partes 4. Acierto evaluativo 5. Error taxonmico 6. Error funcional 7. Error partes 8. Error evaluativo 9. No contesta Carmen L. Javier Ruiz XD9708792 Pgina 6

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Se puntu con valor de 1 aquellas respuestas que eran correctas (aciertos) y 0 las incorrectas (errores). Las omisiones tambin fueron valoradas como 0.

RESULTADOS
Ejecucin de los Participantes en la Tarea de Verificacin de Enunciados
El rendimiento del total de participantes en la tarea de verificacin de enunciados para las cuatro relaciones semnticas planteadas (taxonmica, funcional, evaluativa y parte/todo) fue el siguiente: Taxonmicos 211 29 240 Funcionales Evaluativos Parte/todo 206 188 202 34 52 38 240 240 240 Total

N Aciertos N Errores Total

807 153
960

En este cuadro podemos observar que la mayora de los participantes tuvo un mayor nmero de aciertos taxonmicos, en contraste los enunciados con rasgos evaluativos que resultaron ser los de mayor nmero de errores de este tipo. En el siguiente cuadro se muestran los resultados por separado de los dos grupos de alumnos de rendimiento medio (RM) y rendimiento bajo (RB): Taxonmicos RB RM 108 103 12 17 120 120 Funcionales RB RM 101 105 19 15 120 120 Evaluativos RB RM 90 98 30 22 120 120 Parte/todo RB RM 98 104 22 16 120 120

N Aciertos N Errores Total

Los resultados muestran que en la mayora de los casos, a excepcin de los enunciados con rasgos taxonmicos, los alumnos con bajo rendimiento (RB) tuvieron un mayor nmero de errores que los alumnos con rendimiento acadmico medio (RM). Se puede observar que los alumnos con RB cometieron un mayor nmero de errores evaluativos que los alumnos con RM. A continuacin se presenta una tabla que recoge los resultados de la tarea de verificacin de enunciados por sexo:

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje Taxonmicos Fem. N Aciertos N Errores Total 106 14 120 Masc. 105 15 120 Funcionales Fem. 106 14 120 Masc. 100 20 120 Evaluativos Fem. 96 24 120 Masc. 92 28 120 Parte/todo Fem. 100 20 120 Masc. 102 18 120

En esta tabla se puede observar que no existen notables diferencias en el desempeo de los diferentes sexos, pese a que en la mayora de los casos, las nias demostraron un desempeo superior al de los nios.

Grado de Verosimilitud o Confianza en la Respuesta

En la siguiente tabla se muestra la suma obtenida en la escala de 1 a 5 para cada uno de los enunciados, tomando en consideracin las respuestas correctas (aciertos) de la muestra total de participantes: Taxonmicos 502 484 986 Funcionales Evaluativos Parte/todo 439 404 484 523 465 433 962 869 917 Total

V F Total

1829 1905
3734

En esta tabla, los datos reflejan que los participantes que respondieron acertadamente a los enunciados taxonmicos mostraron un nivel de certeza mayor que en el resto de enunciados. En la siguiente tabla se muestra el grado de confianza por separado de los dos grupos de alumnos de rendimiento medio (RM) y rendimiento bajo (RB): Taxonmicos RB RM 254 248 234 250 488 498 Funcionales RB RM 212 227 245 278 457 505 Evaluativos RB RM 188 216 223 242 411 458 Parte/todo RB RM 231 253 203 230 434 483

V F Total

Se puede observar que, a nivel general, los alumnos con un RM manifestaron estar ms seguros de sus respuestas que los alumnos de RB.

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje En la siguiente tabla se muestra el grado de confianza por separado de acuerdo a ambos sexos: Taxonmicos Fem. Masc. 245 257 247 237 492 494 Funcionales Fem. Masc. 226 213 270 253 496 466 Evaluativos Fem. Masc. 207 197 236 229 443 426 Parte/todo Fem. Masc. 239 245 217 216 456 461

V F Total

De acuerdo a la tabla, se puede observar que, en general, las nias mostraron un nivel de confianza en sus respuestas ms elevado que los nios. En aquellos casos en el que mostraban un nivel de confianza menor que el de los nios, esta diferencia no es muy pronunciada (rasgos taxonmicos y parte/todo).

Grado de Familiaridad con los tems

La siguiente tabla se muestra la suma obtenida del grado de familiaridad con los tems del total de participantes, la media aritmtica resultante para cada tem, as como su desviacin estndar: tem PINO SARTN MANZANA COCHE LINTERNA PELOTA CAMISA MOSCA MAR AGUJA PJARO SARDINA PALOMA SILLA BROCHA ARMARIO CARRETILLA FOCA CAMPANILLAS VESTIDO PERCHERO Sujeto ser vivo no vivo ser vivo no vivo no vivo no vivo no vivo ser vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo ser vivo no vivo no vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo no vivo no vivo Total 96 99 99 100 96 98 99 96 100 94 99 91 98 98 83 95 96 94 93 99 96 Media 4,8 4,95 4,95 5 4,8 4,9 4,95 4,8 5 4,7 4,95 4,55 4,9 4,9 4,15 4,75 4,8 4,7 4,65 4,95 4,8 DS 0,678233 0,217945 0,217945 0 0,678233 0,43589 0,217945 0,678233 0 0,9 0,217945 0,864581 0,3 0,3 1,107926 0,887412 0,509902 0,9 0,653835 0,217945 0,509902 Pgina 9

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje FRESN LECHUZA SAUCE LLORN ser vivo ser vivo ser vivo 70 89 37 3,5 4,45 1,85 1,596872 1,116915 1,314344

En esta tabla se puede observar que los alumnos participantes expresaron un nivel de familiaridad mayor en el caso de los objetos no vivos. En la siguiente tabla se muestra el grado de familiaridad con los tems separado por el grado de rendimiento acadmico de los alumnos: tem PINO SARTN MANZANA COCHE LINTERNA PELOTA CAMISA MOSCA MAR AGUJA PJARO SARDINA PALOMA SILLA BROCHA ARMARIO CARRETILLA FOCA CAMPANILLAS VESTIDO PERCHERO FRESN LECHUZA SAUCE LLORN Sujeto ser vivo no vivo ser vivo no vivo no vivo no vivo no vivo ser vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo ser vivo no vivo no vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo ser vivo Total RB 46 49 49 50 46 48 49 46 50 44 49 42 49 48 39 45 47 44 46 50 48 30 44 20 Total RM 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 49 49 50 44 50 49 50 47 49 48 40 45 17 Diferencia 4 1 1 0 4 2 1 4 0 6 1 7 0 2 5 5 2 6 1 -1 0 10 1 -3

Se puede observar que en la mayora de los casos, los alumnos de RM indicaron tener un grado de familiaridad ms elevado con los trminos expuestos en la lista de tems que los nios con RB.

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje En la siguiente tabla se muestra el grado de familiaridad con los tems separado de acuerdo al sexo de los participantes: tem PINO SARTN MANZANA COCHE LINTERNA PELOTA CAMISA MOSCA MAR AGUJA PJARO SARDINA PALOMA SILLA BROCHA ARMARIO CARRETILLA FOCA CAMPANILLAS VESTIDO PERCHERO FRESN LECHUZA SAUCE LLORN Sujeto ser vivo no vivo ser vivo no vivo no vivo no vivo no vivo ser vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo ser vivo no vivo no vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo no vivo no vivo ser vivo ser vivo ser vivo Total Fem. 49 50 50 50 50 50 50 50 50 49 50 47 49 50 39 50 50 49 47 49 50 38 45 21 Total Masc. 47 49 49 50 46 48 49 46 50 45 49 44 49 48 44 45 46 45 46 50 46 32 44 16 Diferencia 2 1 1 0 4 2 1 4 0 4 1 3 0 2 -5 5 4 4 1 -1 4 6 1 5

En este caso se observa que las nias demostraron un nivel de familiaridad mayor que los nios en cuanto al conocimiento de los trminos expuestos.

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Lista Alternativa de Verificacin de Enunciados

A continuacin se presenta la lista de verificacin de enunciados paralela realizada de acuerdo a los criterios sealados previamente en el apartado de Materiales: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Enunciado El ornitorrinco es un animal mamfero. La televisin es un electrodomstico. El gusano es un animal invertebrado. El libro es una herramienta. El banano es un animal vertebrado. La puerta es un utensilio de cocina. La cereza sirve para hacer postres. La cesta sirve para llevar la compra. El gato sirve para hacer compaa. La papelera sirve para cocinar. Los altavoces sirven para hacer reparaciones. El estuche sirve para decorar tartas. La abeja tiene forma ovalada. El lpiz es cilndrico. El aguacate es verde. El oso es cuadrado. La bacteria es roja. El jabn puede ser de plstico. La cucaracha tiene seis patas. El peine tiene dientes. El pulpo tiene tentculos. El telfono tiene orejas. La lechuga tiene cscara. El sol tiene satlites. Rasgo Taxonmico Taxonmico Taxonmico Taxonmico Taxonmico Taxonmico Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional Evaluativo Evaluativo Evaluativo Evaluativo Evaluativo Evaluativo Parte/todo Parte/todo Parte/todo Parte/todo Parte/todo Parte/todo X X X X X X X X X X X X X X X X X X V X X X X X X F

En la tabla anterior, los sujetos que representan seres vivos y no vivos son: Seres Vivos Ornitorrinco Gusano Banano Carmen L. Javier Ruiz XD9708792 Seres No Vivos Televisin Libro puerta Pgina 12

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje Cereza Gato Altavoces Abeja Aguacate Bacteria Cucaracha Pulpo Lechuga cesta papelera estuche lpiz Oso jabn peine telfono sol

CONCLUSIONES
Los resultados anteriormente descritos nos llevan a la conclusin de que, en general, sin importar el grado de rendimiento acadmico o sexo, los participantes mostraron una mayor dificultad en la verificacin de enunciados de rasgo evaluativo, pese a que los participantes de RB frente a los de RM, as como los nios frente a las nias, mostraron un mayor nmero de errores de este tipo y en las dems categoras. Desde el punto de vista semntico, entiendo que este nmero de errores mayores en la categora evaluativa se debe a que se ha de aplicar un mayor razonamiento en este tipo de categora que en el resto de categoras estudiadas. Por otra parte, desde el punto de vista evolutivo, entiendo que los alumnos de segundo ciclo de primaria puede que tengan una mayor dificultad para procesar la categora evaluativa dado que posiblemente no hayan desarrollado completamente esta destreza de procesamiento. En relacin a la prediccin sobre el grado de dificultad en el procesamiento de las categoras, donde las ms difciles de evaluar seran las taxonmicas seguidas de las funcionales, parte-todo y perceptuales o evaluativas, nuestros resultados son totalmente contradictorios e indican, para los alumnos estudiados, independientemente de su sexo o rendimiento acadmico, que las categoras taxonmicas fueron las ms fciles de evaluar y en las que menos errores se cometieron. De hecho, los alumnos de RB tuvieron, sorprendentemente, un mejor desempeo al evaluar esta categora que los alumnos de RM. En ese mismo tenor, habra que comentar que el orden de las cuatro categoras por grado de dificultad, de acuerdo a los resultados arrojados en nuestro estudio fue el siguiente: Evaluativas/Perceptuales, Parte/todo, funcionales y taxonmicas.

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Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje En relacin al nivel de confianza demostrado en las respuestas emitidas, podemos concluir que este grado de confianza guarda una relacin directa con el nivel de dificultad de las categoras expresadas. As, las categoras ms fciles de evaluar para nuestros participantes, resultaron ser las evaluadas con mayor grado de certeza en la respuesta. Del mismo modo, las categoras ms difciles (la evaluativa, en nuestro caso) fueron evaluadas con el menor grado de seguridad a la hora de contestar. De acuerdo a nuestro estudio, pudimos observar que los tems de elementos no vivos resultaron ser ms familiares para nuestros participantes que los tems de elementos vivos. Por otra parte, es importante comentar que los alumnos con RB mostraron un nivel de familiaridad menor con los tems presentados que los alumnos con RM. Esto nos lleva a sospechar que la adquisicin del lenguaje de una segunda lengua (como lo es el ingls, en el caso de los alumnos participantes) depender del lxico que el individuo tenga de su lengua materna.

AUTOEVALUACIN
La realizacin de esta prctica me ha servido para afianzar mis conocimientos y comprensin del tema 8 de Psicologa del Lenguaje sobre el Significado de las Palabras. He podido aplicar de primera mano un estudio de verificacin de enunciados y he podido observar cmo los nios tratan de buscar explicacin a conceptos que no comprenden mediante el establecimiento de relaciones semnticas. Asimismo, este estudio me ha servido para despertar mi inters por investigar ms acerca del desarrollo del lenguaje en nios sanos con la finalidad de encontrar una forma de ayudarles a agilizar su proceso de aprendizaje y adquisicin del lenguaje materno con el fin de poder dominarlo y as aprender ms fcilmente otras lenguas.

BIBLIOGRAFA
TREVOR A. HARLEY, Psicologa del Lenguaje. Ed. 2013. Captulo 8. Significado de las Palabras. Gua Prueba Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje 2013-2014. Estructura de Estudios Cientficos. Fuente: Internet. JAVIER VALENZUELA, IRAIDE IBARRETXE-ANTUANO Y JOSEPH HILFERTY. La Semntica Cognitiva.

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