DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Manaus 2013

Sumrio
1. FUNDAMENTOS DA EDUCAO SUPERIOR .......................................... 4 1.1. O papel do professor no ensino superior atual: saberes e competncias. ....... 5 1.2. Qual o perfil do Profissional da Educao? ....................................................... 6 2. APRENDIZAGEM: TEORIA E PROCESSO.............................................. 12 2.1. A aprendizagem no paradigma do conhecimento. ......................................... 13 2.2. Princpios da Aprendizagem ............................................................................ 14 2.3. Formulao de Objetivos Educacionais: Construindo Habilidades Mentais Complexas .................................................................................................................. 15 2.4. Relao entre a formulao de objetivos e a avaliao .................................. 16 16 2.5. Taxonomia de Objetivos Educacionais ............................................................ 17 3. PESQUISA E FORMAO DOCENTE .................................................... 22 3.1. Dimenses Formativas ..................................................................................... 22 3.2. A tica no ensino superior ............................................................................... 22 3.3. Gesto da Carreira ........................................................................................... 26 3.4. Educao Continuada: Plano de Formao Docente ....................................... 27 4. PLANEJAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ....... 29 4.1. Objetivos do Curso, Perfil Profissional do Egresso e Estrutura Curricular. ..... 29 4.2. METODOLOGIA ................................................................................................ 32 4.3. Estratgias de Aprendizagem .......................................................................... 35 4.4. Tcnicas usadas em ambientes presenciais e universitrios........................... 37 5. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM .................... 51 5.1. Instrumentos de medidas e avaliao ............................................................. 55 5.2. Comparao entre provas objetivas e discursivas........................................... 55 5.3. Orientaes para a elaborao das provas...................................................... 56 5.4. Questes Bsicas para elaborar bons instrumentos de avaliao .................. 57 5.5. Elaborando provas com questes de mltipla escolha, a partir do modelo ENADE ....................................................................................................................... 59 5.6. Elaborando provas com questes discursivas. ................................................ 65 5.7. Avaliao de provas com questes discursivas ............................................... 67 5.8. Usando mltiplas habilidades mentais nas avaliaes .................................... 67 5.9. Provas do Enade............................................................................................... 69 6. ANEXO 1 ESTRATGIAS PARA APRENDIZAGEM ............................. 72 7. ANEXO 2 - Critrios para Avaliao de Trabalhos Acadmicos ............. 104 8. ANEXO 3 - TUTORIAL DO PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ...... 110 9. ANEXO 4 MATRIZ DE COMPETNCIAS ............................................ 112

APRESENTAO

Prezado (a) Professor (a), Apresentamos este material como forma de subsidiar a prtica docente e aperfeioar procedimentos didticos, que muitas vezes so adotados intuitivamente, ou sem uma reflexo sistemtica acerca de suas implicaes no ambiente educativo. Este documento surgiu da necessidade de se estabelecer critrios e procedimentos no que tange o planejamento, a seleo de contedos, a metodologia de ensino e os processos de avaliao desenvolvidos na Instituio. Esperamos que voc se apropie deste contedo e, assim, passe a incorporar em sua prxis algumas ferramentas e procedimentos que favoream seu desempenho enquanto docente, e viabilizem o processo educativo, cuja finalidade a aprendizagem do aluno.

Pr-Reitoria de Graduao

1. FUNDAMENTOS DA EDUCAO SUPERIOR

Desde o fim do sculo XX, o sistema educacional brasileiro vem sofrendo profundas mudanas estruturais, fato que sugere uma reflexo acerca das prticas pedaggicas que esto sendo propostas para a prtica da docncia universitria. Nota-se a relevante transio de uma sociedade de produo em massa para a sociedade do conhecimento, voltada para o aluno e a aprendizagem, esta transformao tem uma forte influncia das inovaes tecnolgicas e da acessibilidade s informaes, gerando impactos em todas as reas do conhecimento. Neste cenrio, a Universidade passa a ser reconhecida na sociedade contempornea como o espao privilegiado da construo do saber sistematizado, da produo cientfica e do ensino profissional. Universidade atribuda a tarefa de formar os futuros profissionais do pas, bem como de disseminar o conhecimento acumulado ao longo do tempo. Deste modo, atualmente, so reconhecidas trs atividades fundamentais do Ensino Superior: o ensino, a pesquisa e a extenso. O ensino remete ao processo de ensino-aprendizagem, relao professor - aluno, comumente, no espao da sala de aula ou em laboratrios. O ensino envolve a troca e construo de saberes, a utilizao de estratgias de aprendizagem e os processos avaliativos. Cabe destacar que o ensino no ocorre apenas no contexto da sala de aula, tradicional, pode tambm ser desenvolvido em espaos alternativos, em atividades prticas e de vivncia, ou em ambientes que favoream a relao professor-aluno e, sobretudo, a aprendizagem. Todo conhecimento produzido e sistematizado no mbito da

Universidade s ganha sentido e utilidade se for compartilhado com a sociedade. De nada adianta produzir pesquisas, trabalhos de concluso de curso, projetos de iniciao cientfica, mtodos, enfim, qualquer conhecimento cientfico, se tal saber no atender s necessidades e interesses da sociedade. Trata-se de um compromisso assumido pela Universidade de disseminar todo o conhecimento produzido em seu seio com a sociedade, seja atravs de atividades de cunho social, como campanhas, palestras, mutires; seja atravs de eventos acadmicos ou publicaes cientficas.

A pesquisa, base de apoio do ensino e da extenso, deve permear todo processo de formao do aluno. A Universidade se consolida, enquanto instituio de produo cientfica, atravs da pesquisa. A pesquisa engloba todos os processos investigativos que abordam um objeto de estudo mediante de um mtodo racional e sistematizado de modo a abord-lo, e assim, identificar suas causas e/ou leis gerais. atravs da prtica da pesquisa que professor e aluno consolidam a produo do conhecimento, garantindo criticidade e cientificidade formao universitria, mediante atitudes sistemticas, racionais e voltadas para o desenvolvimento de competncias tcnico-cientficas. Conceber a educao superior a partir de uma trplice finalidade, profissionalizar, iniciar prtica cientfica e formar a conscincia poltico-social do estudante, implica na valorizao e articulao indissocivel de suas funes - o ensino, a pesquisa e a extenso - as quais constituem faces de igual importncia de um mesmo projeto de formao tica, epistmica e poltica (SEVERINO, 2011). Diante das transformaes que esto ocorrendo no modelo de ensino brasileiro urge uma mudana de perfil do docente de ensino superior, abandonando a postura de mero especialista do saber fazendo e assumindo a postura de profissional da educao, de modo este que passe a atuar como mediador dentro do processo de ensino-aprendizagem. 1.1. O papel do professor no ensino superior atual: saberes e competncias.

Quando se aborda a prtica docente, no que se refere didtica, relao professor-aluno e competncias tcnico-cientficas, torna-se hbito adotar alguns conceitos da rea da Educao, sem o devido esclarecimento acerca de seus significados e aplicaes, deste modo, optou-se por definir, ainda que de forma incipiente e incompleta, alguns destes conceitos considerados importantes na formao e na atuao do profissional da educao. Conhecimento/saber - saberes, na vertente de cincia e na dimenso de experincia, so sinnimos de conhecimentos e adquirem sentido se mobilizados no processo sempre nico e original de construo e reconstruo de competncias.

Educao - processo permanente, formal e informal. Pedagogia cincia da Educao. Enquanto cincia prepara

profissionais da educao Didtica - rea da Cincia da Educao que se ocupa do processo de ensino e de aprendizagem. Competncia - entendida como capacidade, processo, mecanismo de enfrentar uma realidade complexa, em constante processo de mutao, perante a qual o sujeito chamado a escolher. Deste modo, conhecimentos e competncias articulam-se em movimentos complementares e progressivos que atravessam o currculo. Profissional da Educao - o professor um profissional da educao, dotado de um conjunto de saberes e competncias que o distingue de outros profissionais. Somente um profissional capaz de uma intencionalidade educativa que desperta para a autonomia da aprendizagem, que contribui para desenvolver as mais altas habilidades mentais. 1.2. Qual o perfil do Profissional da Educao?

Com as crescentes mudanas do sistema educacional, ao longo das ltimas dcadas, baseadas na mudana de paradigmas acerca do

conhecimento e os processos de aprendizagem, a atuao do professor universitrio tambm ganhou novo significado. O processo de ensino-aprendizagem vem sofrendo profundas

transformaes em seu centro dinmico, passando de uma metodologia preocupada com a transmisso mecnica de contedos, para uma nova metodologia de ensino centrada na aprendizagem dos alunos, atravs do desenvolvimento de competncias e habilidades especficas, de modo que o estudante estabelea uma relao entre o que ministrado pelo professor e sua atividade profissional, estimulando-os a desenvolver a capacidade de construir o conhecimento. Se no paradigma positivista e tradicionalista de educao, a construo do conhecimento se dava pelo ensino, atravs da assimilao de contedos e experincias ministradas pelo professor; no paradigma do conhecimento, o processo educativo se centra no aluno e nas competncias necessrias para

se atingir determinado perfil profissional, perfil este almejado pela sociedade e pelo mercado de trabalho. Trata-se de permitir e ensinar o aluno a construir seu prprio conhecimento, aprender a aprender, aprender a estudar, aprender a ser. As transformaes no modelo de ensino exigem tambm uma mudana de perfil do docente de ensino superior, de forma que este passe a atuar como mediador no processo de ensino-aprendizagem. imprescindvel que o professor pesquise e produza conhecimento, mantenha-se atualizado, em contnua formao, que utilizem a pesquisa como mecanismo de aproximao do conhecimento e investimento na carreira. Demo (2000) ressalta a importncia da pesquisa na prtica do professor, mas tambm como influencia para os seus alunos:
Professores que no so livres para construir suas prprias atividades, pesquisar, engajar-se em aprendizagem significativa, assumir riscos, tomar decises e assessorar sua prpria competncia sero incapazes de criar tais possibilidades para os estudantes. Professores que no tem auto-estima e senso de que podem controlar seus prprios destinos encontraro dificuldade para incrementar tais crenas nos outros. (p. 42-3).

Diante desta mudana de postura frente ao processo educativo, questionam-se quais so as competncias necessrias para se atingir o perfil deste novo profissional da educao? Para alm da experincia profissional, advinda de anos de docncia e de atividades do cotidiano relacionadas ao educativa, bem como da formao inicial em cursos de graduao, preciso desenvolver competncias pedaggicas, especficas para a atuao no processo de ensino-

aprendizagem. Para tanto, necessrio que o professor abandone aquela postura passiva e busque sempre a atualizao de seus conhecimentos, que se abra s novas formas de pensar a relao professor-aluno, a construo do conhecimento, deixando de lado o autoritarismo e o comodismo. Masetto (2003) indica as competncias necessrias prtica docente no ensino superior, a partir de dois aspectos centrais: 1. Domnio dos conhecimentos de determinada rea. Esta competncia diz respeito ao saber acumulado ao longo da experincia docente e durante sua formao, em cursos de graduao, psgraduao etc. Porm, tal conjunto de saberes, se no for permanentemente

atualizado, poder representar paradigmas ultrapassados que acabam por limitar a prtica docente e, sobretudo, dificultar a aprendizagem dos estudantes. Assim, preciso que o professor busque, constantemente, a formao contnua, a atualizao de seus conhecimentos, atravs de cursos de aperfeioamento, eventos acadmicos, participao em grupos de pesquisa, e principalmente, atravs da pesquisa. A pesquisa diz respeito aos processos mais institucionalizados, como em cursos de mestrado e doutorado e, queles relacionados prtica do cotidiano, ao planejamento de aulas e orientaes aos alunos, ao processo de investigao sobre os objetos das diversas reas do conhecimento, fruto do encontro do sujeito com a realidade a ser desvendada. 2. Domnio na rea pedaggica: processo de ensino-aprendizagem; relao professor-currculo; relao professor-aluno; uso da tecnologia educacional. No paradigma atual da educao, na sociedade do conhecimento, o aluno passou a representar o centro do processo educativo, as preocupaes da didtica dizem respeito aos modos de tornar o aluno autnomo, competente para aprender; como desenvolver a capacidade de pensar e resolver conflitos, avaliar situaes e estabelecer comparaes e snteses. Neste contexto, o professor precisa se preocupar sobre o que o aluno deve aprender, e mais, o que significa aprender na sociedade atual. O professor precisa dispor de conhecimentos acerca das teorias e tcnicas de aprendizagem que lhe permitam atuar como mediador e orientador na relao do estudante com o conhecimento. Identificar estratgias de aprendizagem que viabilizem a integrao entre competncias, habilidades, atitudes humanas, valores sociais, perfil profissional e interesses dos alunos. Para alm das questes do processo de ensino-aprendizagem, o professor deve se ater relao entre sua prtica e o currculo. Muitas vezes, o professor fica isolado em sua sala de aula, com suas vrias disciplinas, em diferentes reas, e acaba se esquecendo, ou desconhecendo a relao daquelas disciplinas que leciona com o currculo ou projeto pedaggico dos cursos de graduao.

 importante que o professor e o aluno tenham uma viso global da formao, as vrias disciplinas de um curso compem um currculo mais amplo que diz respeito a um perfil profissional especfico, com competncias e habilidades que representam muitos mais do que um acmulo de contedos fragmentados. Tais competncias dizem respeito atuao tica e cidad do estudante ou futuro profissional, na sociedade e no mercado de trabalho; envolve a pesquisa, a tica, valores e atitudes referentes formao geral, atualizao do conhecimento e um posicionamento frente realidade. Enquanto o professor continuar ilhado em sua sala de aula, em suas disciplinas, pouco se avanar em direo ao novo perfil do profissional da educao, os contedos continuaro a ser trabalhados de forma fragmentada, com ementas descontextualizadas; as avaliaes continuaro a avaliar apenas contedos e no competncias; e assim, o estudante no ver sentido ou estmulo em sua formao, e a prtica docente, assim como a aprendizagem, tendero ao fracasso. Outro fator importante para o conjunto de competncias pedaggicas do profissional da educao a relao professor-aluno. Aluno e professor podem estabelecer uma relao de confiana, baseada no incentivo e na motivao. O aluno precisa se sentir capaz a aprender, ter o feedback do processo de aprendizagem, em que medida ele tem avanado, suas dificuldades e perspectivas. Neste processo, o professor assume novamente o papel de mediador da aprendizagem, que apoia o aluno na busca pelo conhecimento, que planeja o processo educativo de forma gradual, para que o aluno avance por pequenas etapas e tenha a devolutiva imediata de seus sucessos e fracassos. No processo de aprendizagem, importante que se estabelea entre professor e aluno uma relao de co-responsabilidade, em que ambos so parceiros no processo educativo, atravs de trabalhos em equipe, da pesquisa e do estudo significativo e prazeroso. Por fim, destaca-se a competncia no domnio da tecnologia educacional. Para se atingir os objetivos educacionais, na sociedade do conhecimento, o docente tem a sua disposio um conjunto de recursos audiovisuais e tecnolgicos que podem auxili-lo nas estratgias de aprendizagem.

Com o uso da tecnologia, o processo educativo ganha uma nova dinmica, no se limitando mais aos tempos e espaos usuais e tradicionais, como a sala de aula, durante quatro horas seguidas. Atualmente, pode-se utilizar a internet para desenvolvimento de pesquisas, ambientes virtuais de aprendizagem com jogos e aplicativos que desafiam os alunos e os despertam para busca prazerosa do conhecimento, na medida em que cada aluno determina o ritmo de sua aprendizagem e recebe um feedback imediato de sua performance. Para usufruir positivamente da tecnologia, o professor precisa buscar informao e atualizao de seus conhecimentos, explorar novos mtodos para converter tais recursos a favor da aprendizagem dos alunos, j que as mudanas e transformaes destes recursos ocorrem numa velocidade impressionante, o que era novidade h pouco, torna-se obsoleto, rapidamente. Alm das competncias citadas, destaca-se a importncia da dimenso poltica na docncia. Quando um professor adentra uma sala de aula, ele traz consigo um conjunto de paradigmas, uma viso de homem, de sociedade, de educao, enfim, abandona-se a viso positivista acerca da neutralidade docente em prol da cincia, embora em alguns casos, pretenda-se a neutralidade, preciso esclarecer que o professor antes de tudo, um cidado, e como tal precisa ter clareza de seus posicionamentos frente s problemticas sociais. Como cidado e educador, o professor, atravs de suas opinies e viso de mundo, interfere na formao dos seus estudantes. Assim, urge que o professor busque a constante atualizao sobre o que acontece na sociedade e em seu campo de atuao e, sobretudo, o desenvolvimento da reflexo crtica sobre o seu papel na sociedade e na formao dos futuros profissionais do Brasil. Deste modo, conclui-se que a atuao docente, no Ensino Superior atual, exige do professor uma constante atualizao de seus conhecimentos, e sobretudo, uma mudana de paradigmas acerca do da relao professor-aluno e do processo de aprendizagem. Trata-se de compreender o significado de sua atuao como profissional da educao, daquele que media a relao do aluno com o conhecimento e o orienta para o estudo autnomo e responsvel. Da mesma maneira, a posio do aluno no processo educativo precisa ganhar

nova significncia, pois assume o centro da aprendizagem, de forma ativa e interativa assume a co-responsabilidade por seus estudos.

EXERCCIOS PROPOSTOS 1. Estudo do Referencial Nacional Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE Portarias Normativas por Curso. Diretrizes Curriculares - Portarias Normativas por Curso.

2. Levantamento de competncias e do perfil profissional, por curso.

REFERNCIAS

DEMO, Pedro. Conhecer e aprender: sabedoria dos limites e desafios . 2.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. MASETTO, M. T. Necessidade e atualidade do debate sobre competncia pedaggica e docncia universitria. In: MASETTO, M. T. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio. So Paulo: Summus, 2003, p. 11 - 17. MASETTO, M. T. Docncia universitria com profissionalismo. In: MASETTO, M. T. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio. So Paulo: Summus, 2003, p. 19 - 33. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez, 2011.

2. APRENDIZAGEM: TEORIA E PROCESSO

Analisar a construo histrica dos enfoques acerca do processo de ensino e aprendizagem contribui para compreender a importncia da didtica na prxis educativa. Assim, so apresentadas a seguir as principais abordagens que fundamentaram o processo de ensino e aprendizagem, ao longo da histria da educao, entre as quais, a tradicional, a

comportamentalista, a humanstica, a cognitiva e a scio-histrica. A primeira abordagem a tradicional, nesta a prtica educativa caracteriza pela transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo da histria. Borneave (1984) denomina esta abordagem como a pedagogia da transmisso. Neste paradigma, os alunos assumem a funo de receptores dos saberes que seus professores os transmitem, o que mais importa a quantidade de contedos que se trabalha, o professor tem o conhecimento acabado sendo dono da verdade, onde as tarefas so padronizadas. Na abordagem comportamentalista, h tambm a nfase pelo objeto do conhecimento, porm se utiliza de uma sofisticada metodologia para moldar os comportamentos sociais. Borneave (1984) denomina esta concepo como a pedagogia da moldagem do comportamento, a qual consiste num arranjo e planejamento de condies externas que proporcionam aos estudantes a aprender. Assim, o ensino deve se basear num programa de recompensas que motivem o aluno a aprender, atravs de um treinamento especfico para que possa atingir os objetivos traados. Na concepo humanstica, o ensino est centrado no aluno que aprende, o professor dever orient-lo para a vida, a fim de conseguir agir em sociedade. Nesta a aprendizagem deve ser significativa, modificando o comportamento e as atitudes; o aluno aprende a aprender. Na abordagem cognitiva, representada principalmente pela teoria de Jean Piaget, os alunos recebem estmulos do meio conseguindo organizar seus conhecimentos, sentem e resolvem problemas, adquirem conceitos e empregam smbolos verbais, conseguindo processar e interagir informaes. Por isso o ensino baseado no ensaio e erro, na pesquisa na investigao, na

soluo de problemas por parte do aluno. O ensino deve visar ao desenvolvimento da inteligncia, travs da interao com o meio. Na abordagem scio-cultural, o processo educativo supera o ambiente da educao formal, se estendendo vida do sujeito, sua cultura e relaes sociais. O ensino implica em uma tomada de posio crtica frente sociedade, com o intuito de transform-la e melhorar as condies de vida dos sujeitos. Desta forma, a educao envolve a vida social e cultural do aluno, alm de contedos. Tem-se como importante representante desta corrente de pensamento, Paulo Freire. As teorias aqui apresentadas ilustram o dinamismo do processo de ensino e aprendizagem, o qual no esttico, nem com limites restritos; pelo contrrio, o processo de ensino e aprendizagem tem sido percebido de forma integrada sociedade e cultura, o que significa afirmar, que a relao entre o professor, aluno e o objeto do conhecimento tem se modificado ao longo do tempo, e cabe a ns educadores nos debruarmos sobre estas questes e repensarmos a prxis educativa. Nesta tica, cabe afirmar que, na sociedade atual, o aluno assume uma postura ativa no processo educativo, e no mais passiva, depositrio de informaes e contedos; o professor, por sua vez, atua como um articulador do conhecimento, o agente que motiva os alunos aprendizagem, que os estimula a verificarem seu desempenho nos estudos e indica caminhos para o desenvolvimento pessoal e intelectual dos estudantes. 2.1. A aprendizagem no paradigma do conhecimento.

Na sociedade atual vimos emergir um novo paradigma social, denominado por alguns autores, como sociedade da informao ou sociedade em rede alicerada no poder da informao (CASTELLS, 2003), sociedade do conhecimento (HARGREAVES, 2003) ou sociedade da aprendizagem (POZO, 2004). Nesta lgica, o fluxo de informaes intenso, em permanente mudana, e onde o conhecimento um recurso flexvel, fluido, sempre em expanso e em mudana (HARGREAVES, 2003, p. 33). Se concebermos a educao integrada s relaes sociais e cultura, identifica-se um novo desafio ao processo educacional; o que se lhe pede

que seja capaz de desenvolver nos alunos competncias para participar e interagir num mundo global, altamente competitivo que valoriza o ser flexvel, criativo, capaz de encontrar solues inovadoras para os problemas de amanh, ou seja, a capacidade de compreendermos que a aprendizagem no um processo esttico mas algo que deve acontecer ao longo de toda a vida (COUTINHO; LISBA, 2011)1. Desta forma, podemos esquematizar a aprendizagem no paradigma do conhecimento, da seguinte maneira: S o professor que sabe aprender faz os alunos aprenderem bem Professor: profissional do ensino ou da aprendizagem ? Como ensinar a ler a quem j sabe ler? Como lidar com um aluno que no desenvolveu habilidades mentais complexas . Que tipo de professor e que tipo de estratgias? Estratgias de ensino e habilidades mentais: uma conexo necessria Processo de ensino-aprendizagem sem intencionalidade , com

intencionalidade unilateral do professor e com intencionalidade bilateral professor-aluno, buscando a metacognio, despertando para a autonomia.

2.2.

Princpios da Aprendizagem

Aprender o qu? Para qu? Desenvolvimento mental cognitivo Desenvolvimento da pessoa singular e como um todo cognitivo, afetivo Desenvolvimento das relaes sociais historicidade Desenvolvimento da capacidade de decidir, assumir responsabilidades -

a) b)

e social c) d)

participao
1

COUTINHO, C. P. ; LISBOA, E. Sociedade da Informao, Conhecimento e Aprendizagem Desafios para a Educao no Sculo XXI. Revista de Educao, Vol. XVIII, n 1, 2011, pp. 522.

Toda aprendizagem... a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) ...precisa ser significativa Se relacione Formule problemas Entre em confronto Permita participar Ajude a transferir Suscita modificaes ... pessoal ... precisa visar objetivos realsticos ... precisa ser acompanhada de feedback ... precisa ser baseada em um bom relacionamento interpessoal 2.3. Formulao de Objetivos Educacionais: Construindo Habilidades Mentais Complexas

O planejamento da ao docente possibilita maior previsibilidade e intencionalidade no processo de aprendizagem, o professor tem a possibilidade de direcionar sua prtica de acordo como os objetivos que ser alcanar com a aprendizagem dos alunos. O planejamento permite prever o futuro e no ser controlado por ele. A formulao de objetivos educacionais parte do seguinte questionamento: o que se espera que o aluno seja capaz de fazer aps a concluso de um curso? Deste modo, a elaborao de objetivos no processo de ensinoaprendizagem parte daquilo que os alunos devem aprender, sobre quais comportamentos devero desenvolver ao final de um curso, de uma disciplina ou de uma aula. Muitas vezes, os docentes se desorientam na elaborao de seu planejamento por justamente considerar os objetivos educacionais a partir de sua ao, ou seja, do ensino, desconsiderando a aprendizagem do aluno como interface deste processo. O que eu farei na aula? X O que meus alunos devero aprender nesta aula?

Os objetivos educacionais so expressos em termos comportamentos esperados dos alunos e devem ser elaborados de forma tal que permitam a descrio do que o estudante estar apto a fazer em consequncia da instruo recebida. Assim, os objetivos educacionais: Orientam-se aos estudantes e no para o que o professor ensina. Apresentam uma descrio dos resultados de aprendizagem esperados. Devem ser claros e precisos (emprego de verbos de ao). Orientam a seleo de contedos e estratgias de aprendizagem. Determinam a elaborao de instrumentos para avaliao de

desempenho dos alunos e do professor. Orientam o estudante acerca do que dele se espera no curso, daquilo

que ser objeto de avaliao. 2.4. Relao entre a formulao de objetivos e a avaliao

Avaliar o desempenho de um aluno consiste em avaliar em que medida os objetivos foram atingidos. Fornece ao aluno um feedback sobre o processo de aprendizagem e o contextualiza no curso. Na elaborao de provas, desenvolver questes com verbos que estabeleam relaes com os nveis de comportamento traados nos objetivos educacionais. So os objetivos educacionais que orientam a seleo dos contedos a serem avaliados.

Na elaborao de instrumentos de avaliao importante explorar nveis de comportamento diversificados, do mais simples (conhecimento) ao mais complexo (avaliao, resoluo de problemas), de modo a atingir todos os

alunos, desde aquele que apresenta maior dificuldade ao que est num estgio mais avanado no processo de aprendizagem.

Graus de complexidade da aprendizagem ELABORAO AVALIAO IMPLICAO APLICAO EXPLICAO COMPARAO IDENTIFICAO MEMRIA

AFETIVAS MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

MEMRIA: simples evocao IDENTIFICAO: reconhecimento, redescoberta de algo conhecido COMPARAO: relacionamento, regras, leis e princpios EXPLICAO: esclarecer, justificar, formular hiptese APLICAO: soluo de problemas, processar conhecimento, IMPLICAO: relao de logicidade, causa-efeito, organizar AVALIAO: considerao de valor, estabelecer hierarquias entre idias ELABORAO: reorganizar idias, elaborar sntese, pesquisa AFETIVAS: motivao, concentrao MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM: auto-questionamento, auto-

avaliao, feedback.

2.5.

Taxonomia de Objetivos Educacionais

Diante da complexidade na elaborao de objetivos educacionais, estudiosos de renome tem se preocupado em sistematiz-los, em sistemas de

classificao. Baseados em comportamentos observveis, autores como Herbart (1776-1841), Spencer (1820-1903); Bobbit (19181949); Tyler (1950) e Mager (1960) foram pioneiros na elaborao de mtodos pedaggicos e sistemas de avaliao que se baseiam no conceito de cincia e objetividade, nesta perspectiva, tinham como objetivo central definir critrios e parmetros cientficos para o processo de aprendizagem. Apesar da reconhecida contribuio destes autores, foi Benjamin Bloom o responsvel pela sistematizao de uma hierarquia de objetivos educacional, a qual permite definir objetivamente quais comportamentos se espera do aluno, atravs da denominada Taxonomia dos Objetivos Educacionais (Bloom, 1948; 1956). A taxonomia de Bloom tem sido utilizada h anos como uma importante referncia na elaborao de objetivos e sistematizao da aprendizagem. Vantagens de se adotar um sistema de classificao de objetivos: - Facilita e amplia a comunicao entre educadores, pois permite maior padronizao dos critrios e comportamentos avaliados. - Estabelece uma definio mais precisa dos comportamentos que sero objeto de avaliao. - Possibilita compreender melhor a relao entre as experincias de aprendizagem e as mudanas ocorridas nos comportamentos dos alunos. - Valida testes e instrumentos de avaliao. Atravs da taxonomia possvel desenvolver uma anlise dos objetivos e das situaes nas quais o conhecimento aplicado. importante salientar que este quadro terico permite a ao professor fundamentar sua prtica e planejamento, porm no pretendo a limit-lo; destaca-se a relevncia do professor elaborar sua prpria classificao e organizao de objetivos, de acordo com o contexto de sua sala de aula. Bloom e seus colaboradores desenvolveram a classificao de objetivos educacionais a partir de trs domnios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Neste, primeiro momento centraremos a ateno do domnio cognitivo, que diz respeito aos objetivos associados memria e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais. Conforme o aluno desenvolve nveis mais elevados no domnio cognitivo, sua capacidade de crtica, participao e autonomia se elevam.

6 - avaliao 5- sntese 4- anlise 3- aplicao 2-compreenso 1- conhecimento

Maior capacidade crtica

Baixo nvel de autonomia e participao

Alto nvel de: autonomia e participao

EXERCCOS PROPOSTOS 1. A partir do perfil profissional do curso, retomar o Plano de Ensino e definir os objetivos educacionais, de acordo com os diferentes nveis de desenvolvimento cognitivo (BLOOM, 1956). 2. 4. Elaborar um modelo de prova com 11 questes (1 discursiva e 10 mltipla escolha), contendo verbos que contemplem habilidades cognitivas, das mais simples s mais complexas. 3. Analisar os objetivos de seu Plano de Ensino e os enunciados das questes de sua prova, de modo a relacionar contedos, objetivos e os nveis de comportamento do domnio cognitivo (BLOOM, 1956). 4. Selecionar questes de provas e objetivos educacionais para compor o banco de questes e objetivos, por Curso.

BIBLIOGRAFIA/ MATERIAIS DE REFERNCIA Gil, A. C. A formulao de objetivos. Didtica do Ensino Superior. 1. ed. So Paulo: Atlas, 2009. Cap. 7, p.109 - 125. SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Objetivos Educacionais. In: Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra, 1988. Cap. 3, p. 55 96. Diretrizes curriculares dos Cursos de Graduao. MEC/ CNE.

3. PESQUISA E FORMAO DOCENTE

3.1. Dimenses Formativas

Formao tcnico-cientfica Domnio tcnico do contedo a ser ensinado Formao permanente: cursos, eventos. .... Postura diante do conhecimento: questionando-o, recriando-o etc.

Formao prtica Conhecimento da prtica profissional Tornar significativa a aprendizagem No erudio e no supervalorizao da prtica

Formao pedaggica Abrange todos os aspectos do planejamento de ensino Propicia o comprometimento com as questes da educao Diferencial de qualidade do professor

Formao poltica Ser profissional do humano, do social, do poltico Prtica pedaggica ligada realidade Ato intencional competente Dimenso tica: ser competente saber fazer bem o dever.

3.2.

A tica no ensino superior

Princpios da ao pedaggica Coerentemente com suas polticas traadas no PDI, so traados os seguintes princpios norteadores da ao pedaggica: a) O professor profissional da educao. Detm um conjunto de saberes e competncias especficas que o distingue de outros

profissionais. Somente um profissional capaz de uma intencionalidade educativa que desperta para a autonomia da aprendizagem, que contribui para desenvolver as mais altas habilidades mentais. Os saberes e competncias especficas so: saberes e competncias cientficas prpria da formao cientfica da profisso; saberes e competncias pedaggicas domnio pedaggicodidtico; saberes e competncias pessoais e interpessoais.

b) O curso obedece a uma filosofia educacional institucional; c) O professor desenvolve as competncias integrais no estudante, articulando contedos e ferramentas de aprendizagem; d) O curso conduzido a partir de um PPC Projeto Pedaggico do Curso, que articula referenciais educacionais nacionais e institucionais. e) O professor integra sua disciplina em um contexto maior, que deve ser compreendido pelos alunos. No h donos de disciplinas, mas intrpretes de uma parte do PPC que deve conduzir ao mesmo objetivo maior representado pelo perfil do profissional. f) A organizao do Curso de Graduao, observadas Curriculares pedaggico, Nacionais se expressa atravs as do Diretrizes seu projeto

abrangendo o perfil

do formando, as competncias e o estgio curricular

habilidades, os contedos

curriculares,

supervisionado, as atividades complementares, o sistema de avaliao e o trabalho de concluso de curso como componente curricular obrigatrio do curso. A gesto acadmica administrativa dos cursos de graduao colegiada em diversos nveis, com a participao ativa da Coordenao, do Colegiado do Curso, e do Ncleo Docente Estruturante. A Coordenao, articuladora dos colegiados, conduz o curso atravs de um processo de construo coletiva e democrtica, caracterizada pelo compromisso e pela presena participativa de todos os atores envolvidos.

Proposta de reflexo sobre a ao docente

1. Procuro ter clareza, objetividade e segurana na minha sala? 2. Conheo os fundamentos e as inovaes das disciplinas que leciono? 3. Acompanho a evoluo bibliogrfica e temtica? 4. Uso os recursos didticos diversificados e adequados a cada estratgia? 5. Sei dosar o uso dos diversos equipamentos audio-visuais? 6. O plano de ensino a intencionalidade de minha ao. O marco referencial atravessa toda minha ao docente, desde os objetivos at a avaliao? 7. Tenho conscincia e conhecimento da importncia e contribuio de minha disciplina no contexto do curso? O aluno sabe disso? Qual o sentido que ele d? 8. Compartilho com os alunos minhas intencionalidades educativas, manifestas no plano de ensino? 9. Prevejo estratgias de ensino-aprendizagem que atinjam a

diversidade dos alunos e que tenham sintonia com o marco referencial da disciplina (provo, projeto pedaggico, etc.)? 10. Desenvolvo estratgias iniciais e contnuas de diagnstico,

conhecimento dos alunos e de necessidades? 11. Como lido com crenas e conhecimentos do aluno? 12. Detecto erros e problemas de maneira a reorientar o processo de aprendizagem? 13. Ofereo feed-back permanente para os alunos sobre o rendimento coletivo e individual? 14. Estabeleo com clareza o nvel de exigncia e o situo dentro do padro do curso? 15. Discuto com os alunos a percepo que eles tm da exigncia? 16. Estimulo a participao crtica? 17. Pratico a avaliao diagnstica no incio do perodo e ao longo do processo, ao introduzir novas unidades? 18. Explico claramente aos alunos estratgias e critrios de avaliao?

19. As regras so expressas desde o incio do perodo? 20. As estratgias de avaliao fazem parte de um processo de avaliao constante e so representativas do marco referencial do curso (objetivos do curso, perfil do profissional, provo, etc.)? 21. Estimulo a auto-avaliao e a avaliao entre alunos, como mecanismo de assimilao dos critrios de avaliao e de busca da autonomia? 22. Uso o princpio do rigor acadmico, valorizo o trabalho coletivo e o individual, as produes cientficas interdisciplinares, dou preferncia para as habilidades complexas e a mobilizao do conhecimento em situaes reais? 23. As provas que elaboro so representativas dos contedos

trabalhados, espelhando habilidades, capacidades e competncias necessrias quele profissional? 24. As provas so elaboradas dentro de critrios tcnicos de representatividade dos contedos dificuldades? 25. Os resultados das provas e demais estratgias de avaliao so amplamente discutidos como mecanismos privilegiados de avaliao formativa? 26. Existe coerncia entre a exigncia na sala de aula e a exigncia nas estratgias de avaliao, incluindo a prova? 27. Desenvolvo mecanismos permanentes de avaliao do processo, ouvindo os alunos e dialogando com os mesmos? 28. Acompanho os indicadores de desempenho de mdias, aprovaes e reprovaes, evases e desistncias, etc., tanto do curso como da minha turma? 29. Considero os indicadores de desempenho da minha disciplina em sintonia com os do curso? 30. Dialogo com coordenao e colegas a respeito dos mesmos? 31. Estabeleo comparaes e relaes? 32. Os resultados atingidos dos alunos expressam coerncia com meu nvel de exigncia? e de diferentes graus de

3.3.

Gesto da Carreira

A carreira do profissional da educao - para alm das questes tcnicas, especficas de cada rea - exige um constate acompanhamento e aperfeioamento por parte do docente. A atualizao dos conhecimentos, a busca pelo aperfeioamento da didtica e da troca de experincias entre pares, torna-se fundamental para o aprimoramento da carreira docente. Na sociedade do conhecimento, em que o aluno ocupa papel ativo no processo de aprendizagem, cabe ao professor ter tambm uma postura ativa frente sua formao profissional, o que exige interesse por desafios e novas oportunidades, bem como a autoavaliao contnua, assumindo assim, a gesto de sua carreira. O profissional, que assume a gesto de sua carreira, questiona-se frequentemente, o que preciso fazer? para o aprimoramento pessoal e profissional, visando atingir seus objetivos de insero no mercado de trabalho e desenvolvimento profissional. Deste modo, estabelece um diagnstico de sua carreira, identificando sua situao atual, suas necessidades e desafios, tendo como objetivo, projetar melhorias e avanos, atravs de um Plano de Formao Docente.

Diagnstico inicial: Situao: Como Estou? Necessidade: Onde quero chegar? Plano de Ao: Que estratgias, e em que prazos?

3.4.

Educao Continuada: Plano de Formao Docente

Onde est escrito? No Currculo Lattes oficial (http://lattes.cnpq.br/) Como escrever? Aspectos da carreira/ trabalho: Formao Acadmica/ Titulao Formao Complementar Produes cientficas Eventos Orientaes e bancas

Onde no est escrito? No Currculo Oculto Como escrever? Articulando saberes e competncias.

No processo de formao continuada, o docente analisa sua situao atual e sistematiza seus objetivos futuros, identificando as competncias e saberes necessrios para atingir suas metas. O Plano de Formao docente uma forma de organizar a gesto da carreira e dar maior visualizao do que se quer atingir. Este planejamento se refere s dimenses apontados no currculo da plataforma lattes (CNPq), que engloba aspectos da formao profissional e titulao; produo acadmica; participao em eventos cientficos; atuao em pesquisas e orientaes, entre outros, conforme roteiro abaixo.
ROTEIRO PARA ELABORAO DO PLANO DE FORMAO DOCENTE 1. Formao Formao acadmica/ titulao Formao complementar 2. Atuao 2.1 Linhas de pesquis 3. Projetos 3.1 Projetos de Pesquisa 3.2 Projetos de Extenso 4. Produes

4.1 Produo Bibliogrfica 4.2 Apresentao de trabalho e palestra 4.3 Produo Tcnica 5. Eventos 6. Orientaes 7. Bancas SITUAO CONTEXTOS FORMATIVOS Como eu estou? Onde chegar? quero Estratgias Prazos NECESSIDADE PLANO DE AO

Formao acadmica/ titulao

Formao complementar

Atuao/ Linhas de Pesquisa

Projetos de Pesquisa/ Extenso

Produo Bibliogrfica Apresentao de Trabalho/ Palestra

Produo tcnica Eventos Orientaes Bancas Fonte: Plataforma Lattes http://lattes.cnpq.br/

4. PLANEJAMENTO DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

4.1.

Objetivos do Curso, Perfil Profissional do Egresso e Estrutura Curricular.

Os objetivos do curso representam um dos referenciais bsicos para a ao docente e excelente coerncia, em uma anlise sistmica e global, com os aspectos: perfil profissional do egresso, estrutura curricular e contexto educacional. O perfil profissional expressa, de maneira excelente, as competncias do egresso. A estrutura curricular implantada necessita contemplar, de maneira excelente, em uma anlise sistmica e global, os aspectos: flexibilidade, interdisciplinaridade, compatibilidade da carga horria total (em horas), articulao da teoria com a prtica. Os componentes curriculares (disciplinas, estgio supervisionado,

atividades complementares, trabalho de concluso, etc), e suas respectivas cargas horrias esto organizadas em uma matriz curricular, de forma que se perceba o fluxo do currculo. Deve conter indicaes de mecanismos de integrao curricular, de estratgias para a realizao da Interdisciplinaridade, de mecanismos deiIntegrao entre a teoria e a prtica. Os contedos / componentes curriculares devem ser relevantes, atualizados e coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso; deve haver excelente dimensionamento da carga horria para o seu desenvolvimento, e complementados por atividades extraclasse definidas e articuladas com o processo global de formao. Um dos mecanismos do curso para integrar o currculo o estabelecimento de Ncleos Temticos/ ou reas Temticas, que podemos definir como mecanismos do curso para integrar o currculo, sendo grandes marcos na formao do profissional e se constituindo em princpio unificador da articulao teoria-prtica e pressuposto da interdisciplinaridade. Ambiente

que congrega professores e alunos nas atividades de pesquisa, ensino, produo de textos, seminrios, discusses sobre temas, desenvolvimento de projetos. uma maneira de superar a tradicional oposio entre ensino e

pesquisa, entre teoria e prtica. Ex. Violncia e controle social; Polticas Pblicas e Sistemas Educacionais; Sade Pblica; Incluso Social; Formao de Professores; Tecnologia e Comunicao. O Ncleos Temticos/ ou reas Temticas contemplam conhecimentos e competncias indispensveis formao do profissional e devem ser desenvolvidos em tempos e espaos mltiplos: sala, laboratrios, comunidades, dentre outros. A organizao curricular resultante da confluncia de dois fundamentos: concepes educacionais fundamentais e eixos terico-metodolgicos que a IES assume no PDI e PPI. Em termos conceituais, a educao entendida como capacidade de posicionamento em contextos problemticos complexos. A base do processo formativo implica o desenvolvimento de todas as suas dimenses. O processo educativo tem como finalidade superar a concepo tecnicista, utilitarista e unilateral da educao. O currculo mediao que estimula o indivduo ser criativo, reflexivo e produtor de conhecimento e de relaes. O processo de ensino-aprendizagem implica em intencionalidade clara e explcita de um professor entendido como facilitador e estimulador do uso de todas as habilidades presentes nos alunos. As estratgias de aprendizagem devem valorizar o desafio, os problemas significativos e a reconstruo da realidade. A instituio firma um encaminhamento de competncia entendida como capacidade, processo, mecanismo de enfrentar uma realidade complexa, em constante processo de mutao, perante a qual o sujeito chamado a escolher. Entendemos os saberes, na sua vertente de cincia e na sua dimenso de experincia, como sinnimos de conhecimentos e que adquirem sentido se mobilizados no processo sempre nico e original de construo e reconstruo de competncias. Deste modo, conhecimentos, habilidades e competncias articulam-se em movimentos complementares e progressivos que atravessam os currculos dos cursos e que possibilitam aos alunos a leitura da prpria histria e a leitura do mundo. Na lgica de um currculo piramidal e linear, o termo contedo entendido como o que deve ser aprendido em termos cognitivos e disciplinar, relacionado ao saber enquanto cincia. Na lgica das competncias, o contedo da aprendizagem deve ser mobilizado para o domnio do saber, do sabe fazer e do saber ser, articulando dados, habilidades, atitudes, conceitos; a

aprendizagem deve mobilizar os contedos no movimento dinmico de construo e reconstruo de conhecimentos, habilidades e competncias. O saber, o saber fazer e o saber ser correspondem ao contedo em suas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais. A seleo e a organizao de contedos deve necessariamente considerar essa articulao, estabelecer nova e mais complexas relaes de uma realidade nica e complexa. Os contedos devem ser relevantes, atualizados e coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso; verificando excelente dimensionamento da carga horria para o seu desenvolvimento, e complementados por atividades extraclasse definidas e articuladas com o processo global de formao. A racionalidade tcnica de um currculo linear e de uma hierarquia de conhecimentos no pode responder s exigncias de uma realidade complexa e exigente. A complexidade como novo paradigma na organizao do conhecimento abala os pilares da cincia clssica: a ordem, a regularidade, o determinismo, a separabilidade, o valor da prova produzidas pela induo e deduo. A partir desta complexidade as propostas educativas que a instituio prope conduzem ao imperativo educacional da capacidade de contextualizar; o aprender a viver, o enfrentar a incerteza, a aprendizagem cidad, constituem outros imperativos que devem propiciar uma nova maneira de ver o mundo. A transdisciplinaridade apontada como a ruptura necessria com a linearidade de ler o mundo. O contexto da complexidade e da transdisciplinaridade deve sempre refletir e ampliar as discusses acerca da importncia das relaes entre os contedos de uma disciplina e de outra disciplina; entre as disciplinas e o curso; entre as disciplinas e a vida, visando evitar a elaborao de conhecimentos parcelados advindos do pensamento linear, promovendo a construo de um saber uno, com viso conjunta e de um todo composto por muitos aspectos. A transdisciplinaridade considerada no como forma de dominao sobre as demais disciplinas, mas abertura de todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa. Algumas implicaes de flexibilizao e de inovao curriculares esto presentes na caminhada pedaggica proposta na instituio e que servem de balizamento para a graduao: repensar permanentemente os espaos formativos internos e externos, e avaliar at que ponto podem se caracterizar como zonas de inovao; isso remete a questionar o tempo destinado sala de

aula e seu funcionamento, a mapear laboratrios, convnios, estgios e todo e qualquer contato com a comunidade, desenvolvendo projetos cooperativos. A organizao curricular busca permanentemente alternativas que vo superando a lgica disciplinar e os tempos e espaos curriculares fechados e inflexveis, firmando posio que possvel aprender fora de aula, que todo componente curricular articulado horizontal verticalmente; que a avaliao inserida

numa lgica formativa que retroalimenta e corrige o processo educativo; que o professor interlocutor avalia acima de tudo as relaes que o formando consegue estabelecer entre teoria, prtica, reflexo e compromisso com a realidade. 4.2. METODOLOGIA

A ao didtico-pedaggica considera, em seu desenrolar, os seguintes princpios metodolgicos: a) Tempos e espaos curriculares que favoream a iniciativa dos alunos, protagonistas do processo de aprendizagem; b) Tempos e espaos de aprendizagem com duplo vnculo: com os alunos e com a comunidade; c) Estratgias didtico-pedaggicas que privilegiem a resoluo de situaes - problemas contextualizadas; d) Valorizao do conhecimento advindo da experincia do aluno; e) A realidade como ponto de partida e ponto de chegada da aprendizagem; f) Associao do ensino com a pesquisa e a extenso; g) Toda ao de aprendizagem deve ser carregada de sentido e de intencionalidade; h) A tica e o compromisso social fazem parte das competncias profissionais. Os cursos aliceram seu processo curricular na competncia entendida como capacidade, processo, mecanismo de enfrentar uma realidade complexa, em constante processo de mutao, perante a qual o sujeito chamado a escolher. Os conhecimentos adquirem sentido se mobilizados no processo

sempre nico e original de construo e reconstruo de competncias. Deste modo, conhecimentos, habilidades e competncias articulam-se em

movimentos complementares e progressivos que atravessam o currculo. O currculo permite uma formao geral e especfica, apoiado nos seguintes eixos tericos-metodolgicos norteadores: As estratgias de aprendizagem valorizam o desafio, os problemas significativos e a reconstruo da realidade. O currculo contempla os problemas mais freqentes e relevantes a serem enfrentados na vida profissional. A soluo de problemas uma das mais nobres

competncias que o indivduo deve desenvolver, associada a outras e que pode ser desenvolvida pela articulao de metodologias

diferenciadas que garantam a articulao do saber, do saber fazer e do ser, e por prticas reais contextualizadas Autonomia intelectual e profissional. Estimulada atravs de uma srie de produes que ocorrem ao longo do curso: resumos cientficos, posters, projetos de pesquisa, relatrios de prticas, trabalho de concluso de curso. O aluno responsvel pela sua aprendizagem. A assistncia ao aluno individualizada, de modo a possibilitar que ele discuta suas dificuldades com profissionais envolvidos com o gerenciamento do currculo. permanentemente avaliado quanto ao desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias profisso Slida Fundamentao Terica: O rigor terico deve se constituir em requisito e pressuposto para a formao tcnica e prtica clnica do profissional mdico. Unidade teoria-prtica: O aluno inserido desde o incio do curso em atividades prticas relevantes para sua futura vida profissional. Os Ncleos Temticos, os laboratrios, o engajamento com a extenso, a monitoria, os projetos de iniciao cientfica, os eventos cientficos, so alguns dos tempos e espaos proporcionados para que o eixo teoriaprtica perpasse o currculo. Fortalecer o aprender fazendo e o aprimoramento da prtica atravs da ao, reflexo, ao, considerando o conjunto de aes e a ampla

variedade

de

oportunidades

de

aprendizagem:

laboratrios,

ambulatrios, experincias e estgios hospitalares e comunitrios, uso de novas tecnologias, bibliotecas convencionais e virtuais. Interdisciplinaridade e integrao. Superao do currculo meramente disciplinar e que ocasiona a sobreposio ou repetio de contedos, a oposio ou contradio de enfoques, a justaposio ou mera agregao de contedos e a omisso de contedos. Fomento do

trabalho em grupo e a cooperao interdisciplinar e multiprofissional.

O curso privilegia, em suas unidades curriculares metodologias ativas de aprendizagem, baseadas em problemas e processos de ensino-aprendizagem centrados no aluno: a) Aulas prticas e tericas em pequenos grupos com especialistas nas diferentes reas de conhecimento abordadas na unidade; b) As aulas tericas so expositivas e dialogadas e as aulas prticas so interativas, sendo realizadas em laboratrio prprio de cada rea de conhecimento. c) As aulas so conduzidas por temticas, situaes problemas e estmulo a tomadas de decises, tendo o aluno como protagonista ativo de sua aprendizagem e o docente como um mediador do, aprender a aprender. Os laboratrios, as clnicas integradas, os espaos na comunidade, tm papel decisivo na integrao teoria-prtica; d) Seminrios multidisciplinares de integrao; e) Uso intensivo de recursos multimdia, da biblioteca, das fontes impressas e virtuais como base de discusso do processo ensinoaprendizagem f) Dinamizar os processos avaliativos, valorizando a articulao da avaliao diagnstica, formativa e somativa, proporcionando ao aluno o devido feedback de sua aprendizagem e tornando-o protagonista de sua formao.

4.3.

Estratgias de Aprendizagem

Arte de decidir sobre um conjunto de disposies, favorecendo o alcance dos objetivos educacionais do educando a) Metodologia da sala de aula b) Tcnicas de ensino c) Tcnicas pedaggicas d) Mtodos didticos

Toda organizao da sala de aula que facilite a aprendizagem, arrumao da sala, material, toda atividade incluindo avaliao e relao professor aluno.2 Essencial no conceito de tcnicas ou estratgias sua caracterstica de instrumentalidade. Todas as tcnicas so instrumentos e como tais necessariamente precisam estar adequadas a um objetivo e ser eficiente para ajudar na consecuo deste. Trs conseqncias decorrem imediatamente dessa afirmao: 1. Como no processo de aprendizagem trabalhamos com vrios objetos (de conhecimento, de habilidades e competncias, afetivo-emocionais e de atitudes ou valores), lgico que tenhamos de usar mltiplas tcnicas. 2. A segunda conseqncia a seguinte: cada grupo de alunos ou cada turma ou cada classe diferente um do outro. 3. H necessidade de variar as tcnicas no decorrer de um curso, o que se faz oportuno, pois elas so um forte elemento de atuao sobre a motivao dos alunos, assim como a necessidade de se propor claramente os objetivos a serem alcanados A variao das tcnicas permite que se atenda a diferenas individuais existentes no grupo de alunos da turma: enquanto uns aprendem mais ouvindo, outros aprendem mais debatendo, dialogando, outros ainda realizando
2

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus Editorial, 2003, p. 85-139 (Tcnicas para o Desenvolvimento da Aprendizagem em Aula)

atividades individuais ou coletivas durante o tempo de aula. Uma nica maneira de dar aulas favorecer sempre os mesmos e prejudicar sempre os mesmos. A variao de tcnicas favorece o desenvolvimento de diversas facetas dos alunos: por exemplo, se um curso todo dado sob forma de aulas expositivas, no estar desenvolvendo a habilidade de trabalhar em grupo, de se expressar, de resolver problemas, apesar de estar desenvolvendo a capacidade de ouvir e receber informaes. Tambm para o professor, a variao na maneira de dar as aulas traz vantagens: tambm para ele o curso se torna dinmico, desafiador, na medida em que exige renovao, informao sobre estratgias, flexibilidade, criatividade ao dar as aulas.

A instrumentalidade das tcnicas traz consigo uma decorrncia: a relatividade da tcnica. Tecnologia educacional em educao muito importante desde que venha como instrumento colaborativo das atividades de aprendizagem.

O que se espera do professor com relao s tcnicas? O professor para ns um educador e como tal tem clareza dos objetivos educacionais que se pretende com seus alunos. tambm o profissional da aprendizagem enquanto se responsabiliza pela gesto das situaes da aprendizagem. Assim sendo, no campo das tcnicas, espera-se dele atitudes bsicas:

1. Que o professor tenha conhecimento de vrias tcnicas ou estratgias, bem como o domnio do uso destas para poder utiliz-las em aulas;

2. Que o professor desenvolva capacidade de adaptao das diversas tcnicas, modificando-as naquilo que for necessrio para que possam ser usadas com aproveitamento pelos alunos individualmente ou em grupos;

3. Que o professor, pelo conhecimento e domnio prtico de muitas tcnicas e por sua capacidade de adaptao das tcnicas existentes, se torne capaz de criar novas tcnicas que melhor respondam s necessidades de seus alunos. Afinal, tcnicas so instrumentos e como tais podem ser criadas por aqueles que vo us-las. Para anlise e discusso, vamos organiz-las em trs grupos: a) tcnicas que so usadas em ambientes presenciais e

universitrios; salas de aula, laboratrios, biblioteca, congressos b) tcnicas usadas em ambientes reais de profissionalizao; estgios, profissional visitas em tcnicas, clnicas, excurses, escolas, prtica clnica ou

empresas,

escritrios,

ambulatrios, postos de sade, hospitais, fruns, institutos de pesquisa. c) tcnicas presentes em ambientes virtuais. 4.4. Tcnicas usadas em ambientes presenciais e universitrios3

Como iniciar uma disciplina, aquecer um grupo ou desbloque-lo?

So vrias as tcnicas de que dispomos para iniciar um curso ou aquecer um grupo de alunos para trabalharem em aula. Vamos indicar alguns exemplos apenas, esperando que os professores possam, com sua prtica, enriquecer e ampliar essas sugestes. Apresentao Simples Apresentao cruzada em duplas Complemento de frases Desenhos em grupo Deslocamento fsico Brainstorming

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus Editorial, 2003, p. 85-139 (Tcnicas para o Desenvolvimento da Aprendizagem em Aula)

So objetivos dessas tcnicas:

Colaborar para que membros de um grupo que vo trabalhar juntos durante certo tempo se conheam em um clima descontrado;

Preparar uma classe que no incio se mostra aptica para um relacionamento mais vivo e, portanto, mais favorvel aprendizagem da disciplina;

Expressar expectativas ou problemas que afetam o clima do grupo e o desempenho de seus membros, os quais professor e/ou alunos no percebam claramente ou tenham dificuldade de expressar de modo direto, verbalmente;

Produzir grande nmero de idias em prazo curto; desenvolver a originalidade e a desinibio;

Quebrar

percepes

aprioristicamente

preconceituosas

entre

os

membros da classe. Tcnicas que so usadas em ambientes presenciais e universitrios: salas de aula, laboratrios, biblioteca, congressos. 1. Aula expositiva. A aula expositiva pode responder a trs objetivos: abrir um tema de estudo: importncia, atualidade, relao com demais disciplinas e mundo do trabalho fazer uma sntese aps o estudo do assunto procurando reunir os pontos mais significativos estabelecer comunicaes que tragam atualidade ao tema ou explicaes necessrias. O professor pode expor recentes descobertas, ou novas teorias, atualizando o conhecimento existente nos livros-texto ou em publicaes acessveis ao aluno.

A aula expositiva no responde a um objetivo, que talvez seja o mais bvio para muitos professores: transmitir informaes do bsicas O e fundamentais torna-se para a

aprendizagem

aluno.

aluno

extremamente

dependente do contedo do professor e no estuda mais nada. O

que vai cair na prova o que est dito na sala de aula. Se a aula expositiva no acontecer o contedo no foi ministrado e, portanto, no pode ser cobrado em avaliaes. No a toa que h alunos que estudam apenas o que foi dito em sala de aula e, mais ainda, escrito ou repassado atravs de slides. O que no est no caderno de apontamento no existe para a

aprendizagem. Se o aluno for incentivado a buscar as informaes nas fontes (biblioteca fsicas e virtuais, portais de peridicos, etc. ser estimulado ao aprender a aprender para o resto da vida, aprender a ler e compreender o que os autores escrevem e resolver as dvidas; ou mesmo aprender a ler livros de sua rea; desenvolver mais o raciocnio e a capacidade de pensar e trazer sua contribuio. Aprender a ser mais ativo em seu processo de aprendizagem e a valorizar mais o encontro com o professor e seus colegas, uma vez que tais encontros se tornaro essenciais para a compreenso total do assunto. Para incentivar o aluno a buscar informaes, h que se trabalhar de forma diferente com a leitura fora de aula e o uso de tcnicas dinmicas em aula, como veremos adiante.

Preparao da aula expositiva.

Ter claro o objetivo da aula; Planejar a seqncia em que far a explanao, para garantir que haja clareza e seqncia nas idias, sem cair em digresses;

Considerar que h limite de tempo, para no cansar os alunos e favorecer a divagao;

Considerar a classe para quem vai se dirigir, escolhendo linguagem, exemplos etc., de acordo com os alunos;

Preparar uma notcia de jornal ou revista atual que poder usar em determinado momento para chamar a ateno dos alunos; um exemplo ou caso bem adaptado ao que expe; perguntas para formular aos alunos durante a explanao a fim de ativar a participao ou ateno

dos alunos; preparar uma piada, ou um caso hilariante para alegrar e minimizar a tenso durante a fala;

Se for usar slides ou transparncias, prepar-los apenas com imagens, tabelas, grficos ou itens indicativos e nunca com textos longos para serem lidos durante o tempo todo. Quanto a slides, calcular muito bem o nmero a ser usado: poucos, bem escolhidos, que ajudem na explicao ou permitam o debate e a discusso. Nunca usar um nmero excessivo que praticamente substitua a aula expositiva;

Preparar com antecedncia os materiais e recursos necessrios para a aula e verificar se, no espao fsico onde a aula ser dada, h condies para o uso dos recursos. Nada mais frustrante para o professor e para o aluno do que chegar a uma sala com tudo preparado para a aula e o recinto no se mostrar apropriado, at por vezes pela prpria iluminao natural que impede o uso de recursos audiovisuais.

Ao se dar aula expositiva propriamente dita, observar alguns pontos:

Deixar bastante claro para os alunos qual o objetivo daquela aula; Procurar ganhar a ateno dos alunos de incio, mediante a apresentao de um problema, de uma pergunta ou de um desafio;

Considerar o ritmo da classe para tomar notas, refletir sobre o que est ouvindo, fazer perguntas, apresentar os pontos difceis mais devagar, ou repetindo o mesmo conceito ou idia sob diferentes formas, e, por vezes, permitir pausas rpidas para uma comunicao entre os prprios alunos;

Dirigir-se pessoalmente aos alunos, pedindo deles um feedback sobre a clareza do que est expondo, olhando-os nos olhos um a um, e para isso locomover- se pela sala, comunicar- se com os alunos;

Utilizar-se livremente de recursos auxiliares palavra para se fazer entender ou para manter o interesse e a ateno dos alunos; mantendoos, porm, na categoria de recursos e no de elementos principais;

Evitar considerar as distraes dos alunos afronta pessoal ou desrespeito; o momento de uma pergunta classe, ou de se comentar uma notcia de jornal, ou mesmo, de contar uma piada, ou de abrir uma janela para conseguir mais ventilao.

2. Debate com a classe toda O objetivo principal dessa tcnica permitir ao aluno expressar-se em pblico, apresentando suas idias, suas reflexes, suas experincias e vivncias, ouvir os outros, dialogar, respeitar opinies diferentes da sua, argumentar e defender suas prprias posies. Permitir ao aluno valorizar o trabalho de grupo, percebendo como a discusso entre todos e as experincias de todos so mais ricas do que as de uma s pessoa.

Como realizar essa tcnica? O professor em data anterior ao debate escolhe um tema, sugere leituras e bibliografia bsica e orienta para que se estude o assunto e se faam anotaes. No dia do debate, o professor ocupar o papel de mediador, expe o tema, fixa um tempo para a atividade e abre a palavra aos participantes. Da para a frente procurar garantir a palavra a todos para fazer comentrios, apresentar questes, levantar dvidas de compreenso do assunto, formular perguntas, complementar comentrios do colega, e assim por diante. O coordenador do grupo estar atento para contornar monopolizaes, trazer o grupo de volta ao tema central sempre que houver disperses, administrar o tempo e orientar para que, ao final do debate, se possa chegar a algumas concluses para seu fechamento e para as questes no ficarem no ar. A tcnica em geral bem-sucedida com pequenos grupos. Apresenta maior dificuldade quando realizada com grandes grupos. Nessa situao, sugiro o emprego de outra tcnica, por exemplo, o painel integrado sobre o qual falaremos adiante.

3. Estudo de caso Essa tcnica tem por objetivo colocar o aluno em contato com uma situao profissional real ou simulada. Real, quando o professor toma uma situao profissional existente e a apresenta aos alunos para ser encaminhada com solues adequadas. Simulada, quando o professor, tendo por objetivo a aprendizagem de determinados conceitos, ou teorias, ou habilidades, ou valores, compe uma situao simulada com vrios aspectos reais.

Hoje encontramos estudos de caso ou cases, como costumam ser denominados em quase todas as reas de conhecimento, e muitos deles j se encontram em sites ou em outros programas de computao (por exemplo, jogos de empresa), permitindo um debate com a prpria mquina para a sua soluo Qual o objeto dessa tcnica? O que ela ajuda a aprender?

entrar em contato com uma situao real ou simulada de sua profisso, buscando uma soluo para o problema;

fazer uma anlise diagnstica da situao, levando em conta as variveis componentes;

buscar informaes necessrias para o encaminhamento da situaoproblema;

aplicar as informaes situao real, integrando teoria e prtica; ser capaz de aprender a trabalhar em equipe, se a tcnica, a juzo do professor, incluir a possibilidade de discusso entre os colegas na busca de soluo;

desenvolver a capacidade de analisar problemas e encaminhar solues e preparar-se para enfrentar situaes reais e complexas, mediante a aprendizagem em ambiente no ameaador (sala de aula).

Como usar essa tcnica? Ela pode ser usada aps o estudo de um contedo, como aplicao prtica da teoria estudada, e ento o aluno j dispe das informaes bsicas para resolver o caso. Ou poder ser empregada como elemento motivador para aprendizagem, e ento o caso ser apresentado antes dos estudos tericos, incentivando o aluno a buscar as informaes necessrias para a soluo do problema ou na bibliografia de que dispe, ou em discusso em duplas ou trios com os colegas usando as mesmas fontes, ou solicitando auxlio do professor quando absolutamente necessrio. Ex. organizar todo o contedo num estudo de caso simulado para ser resolvido, no qual h situaes conhecidas e desconhecidas dos alunos. As questes conhecidas permitiram reviso de matria; as desconhecidas motivaram os alunos a aprenderem trabalhando em aula e fora dela. O assunto

novo era por demais rido e difcil. E a experincia foi um sucesso de aprendizagem segundo o depoimento do professor. Em qualquer das duas hipteses (usar o estudo de caso como prtica do que foi estudado ou como motivador para a aprendizagem), pode-se trabalhar com um nico caso ou com casos diferentes.

4. Ensino com pesquisa Trata-se de uma estratgia fundamental para a melhoria da qualidade dos cursos de graduao, aceita e defendida por todas as instituies de ensino superior. a pesquisa se iniciando j na formao dos profissionais contemporneos. Alm disso, uma tcnica que permite o desenvolvimento de vrias aprendizagens:

tomar iniciativa na busca de informaes, dados e materiais necessrios para o estudo;

entrar em contato com as mais diferentes fontes de informaes (livros, revistas, peridicos, anais de congressos, msicas, fotos etc.) e com os mais diversos ambientes informativos (bibliotecas, internet, sites etc.), com especialistas de seu curso e de outras instituies mediante entrevistas, e-mails etc.;

selecionar, organizar, comparar, analisar, correlacionar dados e informaes;

fazer inferncias segundo dados e informaes, levantar hipteses, chec-las, comprov-las, reformul-las e tirar concluses;

elaborar um relatrio com caractersticas cientficas; comunicar o resultado obtido com clareza, ordem, preciso cientifica, oralmente ou por escrito. Essa uma estratgia que pode ser usada uma vez no semestre ou

duas no ano, dado o tempo que ela consome. Tempo esse que ser em pequena parte dos momentos das aulas e em grande parte de momentos fora das aulas. Tambm precisa ficar claro que a tcnica s pode ser levada a efeito se o professor estiver disposto a orientar seus alunos nessa atividade. No ser suficiente mandar o aluno fazer pesquisa. Ser necessrio orientar como se faz uma pesquisa e acompanhar sua realizao.

Quais so as etapas dessa estratgia?

Motivar os alunos a participarem da atividade, discutindo com eles no que consiste a pesquisa, a riqueza de aprendizagem que encerra, sua validade, a importncia e como se relaciona com a aprendizagem que se est desenvolvendo naquela disciplina e naquele semestre.

Discutir os critrios para a escolha do assunto ou da situao a ser pesquisada, lembrando que a pesquisa pode ser bibliogrfica, de campo ou incluindo ambos os aspectos.

Dividir a turma em pequenos grupos, ficando cada um com um aspecto do assunto a ser pesquisado ou com um tema prprio.

Apresentar e discutir com os alunos o que vem a ser um plano de pesquisa, seus elementos e sua organizao: - definio precisa de um problema; - metodologia de pesquisa, ou seja, com que mtodo vai trabalhar para

coletar informaes necessrias para responder ao problema, como vai organiz-las e interpret-las; - bibliografia a ser consultada; - escolha de procedimentos a serem usados; - coleta de dados e sua respectiva anlise; - realizar a concluso, respondendo s hipteses; - elaborao do relatrio cientfico.

5. Ensino por projetos Essa tcnica apresenta um aspecto diferente das que a precederam. No estudo do caso, o aluno aprende a resolver problemas; no ensino com pesquisa aprende a pesquisar, elaborar relatrio cientfico, debater com colegas os resultados obtidos nas vrias pesquisas. O objetivo do ensino por projeto criar condies para que o aluno aprenda a propor o encaminhamento e desenvolvimento de determinada situao, partindo de uma anlise diagnstica; indicando os objetivos a serem atingidos (situao ideal futura), as etapas de realizao do projeto, e para cada uma delas estabelecendo metas parciais, tempo, participantes, aes, responsabilidades, recursos e

estratgias, organizando um sistema de acompanhamento de avaliao e

feedback; de tal forma que a realizao e integrao de vrias etapas apresentem o projeto concludo. Outro objetivo ajudar o aluno a relacionar a teoria com a prtica, relacionar as disciplinas entre si encaminhando para uma atitude

interdisciplinar e para um exerccio de integrao dos conhecimentos de diferentes reas. Desenvolver atitude prospectiva e habilidade de planejamento diante de uma situao tambm faz parte dos objetivos. Trata-se de uma estratgia do alto alcance no que diz respeito s aprendizagens profissionais. Evidente que o projeto proposto poder ser mais simples ou mais complexo. Poder envolver s uma disciplina ou integrar vrias delas em sua realizao, propiciando uma experincia integrativa de conhecimento e uma experincia de

interdisciplinaridade. Alis, esta ltima forma de realiz-los mais condizente com a realidade profissional, que profundamente interdisciplinar. O encaminhamento dessa tcnica muito parecido com o procedimento da tcnica do ensino com pesquisa. O professor poder solicitar que cada aluno (se o projeto for individual) ou cada grupo escolha um projeto que seja de seu interesse. Discutir com o grupo os passos para a realizao do projeto e acompanhar a elaborao deste de forma contnua, evitando vir a tomar conhecimento do resultado apenas no final do tempo estabelecido para tal, perdendo assim a possibilidade de ajudar o aluno a aprender mediante a elaborao de um projeto. A finalizao dessa atividade dever contar com a apresentao dos projetos para toda a turma, com debate sobre cada um deles, para que todos possam aproveitar dos trabalhos realizados por cada grupo ou aluno e desenvolver assim suas aprendizagens. A apresentao tambm um momento de aprendizagem e no apenas um encerramento de trabalhos.

5. Desempenho de papis (dramatizao) So objetivos dessa tcnica: que seus participantes desenvolvam a empatia (capacidade de se colocar no lugar do outro, o que fundamental para nossas atividades profissionais), a capacidade de desempenhar papis de outros e de analisar situaes de conflito segundo no s o prprio ponto de vista, mais tambm o de outras pessoas envolvidas.

Alm disso, que possam trabalhar com valores como desenvolvimento pessoal, aquisio de habilidades de relacionamento inter pessoal, conscincia de si mesmo, independncia social e sensibilidade a situaes grupais. uma tcnica mais voltada para o desenvolvimento de habilidades e atitudes dos alunos; o que no impede que ocorra, considerando determinados contedos j estudados ou sendo estudados naquele momento. Essa estratgia em muito incentiva a participao dos alunos e permite avaliar de que modo ele se comporta, na prtica, como profissional diante das questes colocadas.

7. Dinmicas de grupo:

A capacidade de estudar um problema em equipe, A capacidade de discutir e debater, superando a simples justaposio de idias. Aprofundar a discusso de um tema, chegando a concluses. Aumentar a flexibilidade mental mediante o reconhecimento da diversidade de interpretaes sobre o mesmo assunto. Ter oportunidade de desenvolver sua participao em grupos, sua verbalizao, seu relacionamento em equipe e sua capacidade de observao e crtica do desempenho grupal. Confiar na possibilidade de aprender tambm com os colegas (alm do professor) a valorizar os feedbacks que eles podem lhe oferecer para a aprendizagem. Valorizar o trabalho em equipe, hoje uma das exigncias para atividade de qualquer profissional.

Que se distribuam funes entre os participantes:

Um coordenador um relator; Um cronometrista

7.a PEQUENOS GRUPOS COM UMA S TAREFA 7.b PEQUENOS GRUPOS COM TAREFAS DIVERSAS. 7.c PAINEL INTEGRADO OU GRUPOS COM INTEGRAAO

HORIZONTAL OU VERTICAL. 7.d GRUPO DE VERBALIZAO E GRUPO DE OBSERVAO (GVGO 7.e DILOGOS SUCESSIVOS. 7.f GRUPOS DE OPOSIO. 7.g PEQUENOS GRUPOS PARA FORMULAR QUESTES. 7.h SEMINRIO.

O que se faz na prtica... D-se essa denominao at para resumo de captulos de livro feitos pelos alunos e apresentados para seus colegas em aula, enquanto, muitas vezes, o professor apenas assiste sem interferir. Claro que no um seminrio, nem arremedo de seminrio.

O que se deve fazer O seminrio (cuja etimologia est ligada a smen, sementeira, vida nova, idias novas) uma tcnica riqussima de aprendizagem que permite ao aluno desenvolver sua capacidade de pesquisa, de produo de conhecimento, de comunicao, de organizao e fundamentao de idias, de elaborao de relatrio de pesquisa, de fazer inferncias e produzir conhecimento em equipe, de forma coletiva. Ele envolve professor (professores) e alunos no trabalho de pesquisa por dois ou trs meses.

Como funciona? Em duas partes. A primeira delas corresponde ao ensino com pesquisa que j descrevemos. A segunda parte consiste no seguinte: O professor, ento, estabelece um tema para o seminrio que diretamente no foi pesquisado por nenhum grupo, mas para cujo debate encontram-se idias e informaes nos vrios grupos de pesquisa. Orienta os diferentes grupos informando que no se trata de uma atividade em que cada um vai apresentar um resumo de sua pesquisa, mas de se retirar das pesquisas os elementos necessrios para a discusso do

novo tema. E, portanto, os diferentes grupos deveriam se preparar para isso. Marca-se o dia do seminrio.

Por ocasio da realizao do seminrio, professor aleatoriamente escolhe um elemento de cada grupo de pesquisa formando com eles uma mesa-redonda. Os demais assistiro ao debate, podendo participar pedindo a palavra ao coordenador. Aberta a discusso cada participante expor os dados e as informaes que suas pesquisa oferece para o desenvolvimento daquele tema. O debate se instalar, o professor mediar, inclusive apresentando questes a serem debatidas, garantindo e incentivando a participao de todos, abrindo possibilidades de participao tambm para os ouvintes conduzindo os trabalhos de tal forma que, o tempo previsto chegue a produzir um tema novo com base nos grupos de pesquisa. Ento, sim, teremos realizado um seminrio. Nesses moldes, chegaria a afirmar que mesmo em cursos de ps-graduao o uso dessa tcnica por demais reduzido.

8. Leituras Cada aluno precisa ler, procurar entender os textos, buscar informaes e se preparar para um tempo na Universidade (aula) onde ele vai se encontrar com seus colegas e com o professor e todos juntos, em equipe, vo aprender o que se propuseram. Leitura, estudo, preparao pessoal indispensvel para se aprender e participar de uma atividade coletiva de aprendizagem. 9. Recursos audiovisuais. O primeiro ponto. Os recursos no deveriam ser usados para a escrita e leitura de textos longos. Devem ser usados para exibir, por exemplo, o esquema de um estudo, ou um roteiro de aula apenas com palavras-chaves ou itens que sero desenvolvidos e podero ser colocados no quadro-negro, em uma transparncia, num slide, no power point. No colocar todos os itens de uma s vez nesses recursos, mas abrir ou colocar um de cada vez para que os alunos no se destraiam e se concentrem em um ponto por vez.

Podero ser usadas para explicar o que estamos estudando ou tratando por meio de desenhos, fotos, grficos, mapas, tabelas, figuras.

Um nmero razovel de slides que permita, inclusive, que se interrompa sua seqncia para um debate e pedido de explicao ou apresentao de dvidas comprime muito bem o seu papel de apoio atividade em andamento.

escolher bem as cores do fundo e das letras, o tamanho destas para que se permita visualiz-las de todos os lugares da sala (o mesmo valendo para o uso do quadro-negro). Mesmo que se escolha a transparncia ou power-point para poder escrever com caneta apropriada na hora da aula, a escrita precisa ser bem legvel.

no se posicionar entre o aparelho e a tela cobrindo assim parte da projeo, e deve usar de preferncia ponteira lazer para se chamar a ateno para algum ponto em especial.

Tcnicas que podero ser usadas em ambientes de aprendizagem profissional Consideramos tcnicas para ambientes profissionais: o estgio, visitas tcnicas, excurses, prtica clnica, laboratrios, aulas prticas em escolas, empresas, escritrios, hospitais, instituies de pesquisa, fruns etc. H, no entanto, algumas que so comuns e sobre as quais me parece oportuno comentar.

II.a Estgio Em nosso entender, h necessidade de se resgatar a importncia e a validade do estgio como ambiente essencialmente necessrio para a aprendizagem dos alunos.

II.b. Visitas tcnicas e excurses

II.c. Aulas prticas e de Laboratrio

EXERCCIOS PROPOSTOS 1. Elencar as estratgias de aprendizagem mais utilizadas nas suas aulas. Qual sua relao com os objetivos propostos? E com as competncias do perfil do egresso?

BIBLIOGRAFIA/ MATERIAIS DE REFERNCIA MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica universitrio. So Paulo: Summus Editorial, 2003, p. 85-139. PPI Projeto Pedaggico Institucional PDI Projeto de Desenvolvimento Institucional PPC Projeto Pedaggico do Curso Currculo Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao Tutorial do Plano de Ensino do professor

5. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

O processo de ensino-aprendizagem encontra sua sustentao no Marco Referencial, ponto de partida ancorado nas Diretrizes Curriculares e no PPC, que gera a ao do docente no Marco Operacional, delineamento de contedos, metodologia, avaliao, cargas horrias, e atividades extraclasses. Seminrios de Integrao com os alunos so promovidos explicando os mecanismos de integrao das disciplinas e o alcance das habilidades e competncias previstas nas Diretrizes Curriculares. Os conhecimentos, habilidades e competncias exigidas no perfil do egresso encontram-se traduzidas nos programas e planos de ensino-aprendizagem atualizados semestralmente e disponibilizados no Portal do Aluno e Portal do Professor. A proposta de plano de ensino-aprendizagem integra o Marco Referencial (Perfil do Egresso, Objetivo do Curso, Ementa e Contextualizao da disciplina) com o Marco Operacional do professor, que exige coerncia dos procedimentos de ensino- aprendizagem com a concepo do curso; coerncia entre objetivos e contedos com a metodologia e avaliao, dentro de um contexto de problematizaa da aprendizagem e construo de competncias e

habilidades. O Programa Permanente de Formao de Professores oferece capacitao e suporte permanentes aos docentes. A avaliao parte integrante do processo de formao, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem superadas, medir resultados alcanados considerando os saberes e as competncias a serem constitudas, e identificar mudanas de percurso eventualmente necessrias. A avaliao destina-se anlise da aprendizagem dos alunos, de modo a favorecer seu percurso e regular as aes de sua formao. Contribui para que cada aluno identifique as suas necessidades de formao e estabelea os mecanismos necessrios para seu desenvolvimento. Dessa forma, o conhecimento dos critrios utilizados e a anlise dos resultados e dos instrumentos de avaliao e auto-avaliao so

imprescindveis, pois favorecem a conscincia do aluno sobre o seu processo de aprendizagem. Assim, possvel conhecer e reconhecer seus prprios mtodos de pensar, utilizados para aprender, desenvolvendo capacidade de

autorregular a prpria aprendizagem, descobrindo e planejando estratgias para diferentes situaes. A avaliao deve superar a medio de contedos convencionais, centrando suas atenes na identificao e anlise de situaes complexas e/ou problemas da realidade; na elaborao de projetos para resolver problemas identificados em contextos especficos. Assume-se uma abordagem de avaliao mais significativa e aprofundada, imprimindo, em primeiro lugar significado aprendizagem: se o aluno capaz de atribuir significado ao que aprende, dependendo de suas capacidades, experincias prvias, estruturas mentais e mediao exercida pelo professor, tambm ser capaz de reconhecer na avaliao papel de melhoria de sua aprendizagem. Por ser a realidade repleta de situaes nicas, complexas e que exigem tomada de deciso, a avaliao passa pelo processo de fomentar a dvida, de enfrentar situaes problemas. A avaliao articula dialeticamente e permanentemente as clssicas dimenses diagnstica, formativa e somativa. A avaliao diagnstica objetiva redirecionar situaes de aprendizagem a partir das necessidades que o aluno apresenta. inicial, mas este aspecto temporal no pode ser entendida apenas como aplicada no incio de um semestre, mas como estado de vigilncia de um professor-mediador atento a demandas constantes de seus alunos a partir das estratgias de aprendizagem e de avaliao aplicadas. Neste sentido, a avaliao diagnstica est

intrinsecamente relacionada com a avaliao formativa, cujo papel exatamente regular, guiar e otimizar a aprendizagem em andamento, evitando reduzir o fracasso e apenas constatar insucessos com os resultados negativos ao final de um processo de aprendizagem. A avaliao somativa, cuja finalidade implica em verificar o conjunto de conhecimentos, habilidades e competncias adquiridas em determinado perodo, deve estar a servio do diagnstico e da formao do aluno. O horizonte do trabalho pedaggico que se pretende alcanar um processo formativo compreendido de um conjunto de competncias, com um constante desafio que teste limites, questionando as bases de segurana de um conhecimento cumulativo. O educador-formador deve ter disponibilidade no dilogo orientador e crtico, oportunizando a chance de poder refazer durante um semestre, mas que possa continuar depois. A definio de critrios entre

professores e alunos, atravs de consensos, denota rigor e no mediocridade. A prtica assim compreendida proporciona ampliar a concepo de avaliao. A avaliao ao mesmo tempo um processo de orientao que acompanha a evoluo de originalidade e autonomia, alternativas tericas e prticas, discusso de alternativas, evoluo de pesquisas e projetos, capacidade de produo prpria, limites da escrita. Acima de tudo, uma avaliao preocupada em perceber as alteraes da concepo de mundo e da prtica social do aluno. a observao do grau de engajamento concreto em prticas educativo-culturais, da capacidade de agir sobre o real e de se empenhar nos espaos de conquista diria e progressiva, afastando toda postura fatalista, mas ciente das mltiplas determinaes que o cercam. O parmetro da avaliao , pois, uma continuidade que considera as constantes

transformaes e a infinita capacidade de romper com os limites de uma realidade. O horizonte do trabalho pedaggico que se almeja um processo formativo compreendido como uma orquestrao de um processo de competncias, como um constante desafio que testa limite, questionando as bases de segurana de um conhecimento cumulativo, possibilitando contratos de vnculo, de riscos, de existencialidade, lanando as bases de uma comunidade de aprendizagem no limitada aos limites territoriais da universidade. Para tanto, se faz desenhar tempos e espaos de aprendizagem com duplo vnculo: com os alunos e com uma comunidade. A reconstruo da prpria histria, a construo de conhecimento, a transgresso criativa, requer um processo de avaliao no reduzido a verificao de contedo, no significando ausncia de rigorosidade. O educador-formador deve ter disponibilidade no dilogo orientador e crtico, oportunizando a chance de poder refazer durante um semestre, mas que possa continuar depois. A definio de critrios entre professores e entre professores e alunos, atravs de consensos, denotam rigor e no mediocridade. A prtica assim compreendida proporciona ampliar a concepo de avaliao. A avaliao ao mesmo tempo um processo de orientao que acompanha a evoluo de originalidade e autonomia, alternativas tericas e prticas, discusso de alternativas, evoluo de pesquisas e projetos, capacidade de produo prpria, limites da escrita.

Acima de tudo, uma avaliao preocupada em perceber as alteraes da concepo de mundo e da prtica social do aluno. a observao do grau de engajamento concreto em prticas educativo-culturais, da capacidade de agir sobre o real e de se empenhar nos espaos de conquista diria e progressiva, afastando toda postura fatalista, mas, ciente das mltiplas determinaes que o cercam. O parmetro da avaliao , pois, uma continuidade que considera as constantes transformaes e a infinita capacidade de romper com os limites de uma realidade. O Manual do Professor transcreve as normas regimentais que dirigem a avaliao da aprendizagem no Centro Universitrio. O processo de avaliao de aprendizagem guarda ntima relao com a natureza da disciplina, parte integrante do processo de ensino e obedece ao sistema estabelecido pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso que dispe sobre normas e procedimentos pedaggicos. A avaliao do rendimento escolar ser expressa numericamente numa escala de 0 (zero) a 10 (dez), admitindo-se frao com uma decimal. Atendida, em qualquer caso, a freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) s aulas previstas e demais atividades programadas, o aluno aprovado: 1- quando cumprir o Sistema de Avaliao Acadmica de 42 (quarenta e dois) pontos para aprovao em cada disciplina, mediante a aplicao de 3 (trs) avaliaes com pesos diferenciados onde a 1 mdia possui peso 1, a 2 mdia, peso 2 e a 3 mdia, peso 3 com mdia ponderada igual ou superior a 7(sete); As avaliaes institucionais so de responsabilidade do docente, com programao e controle da Coordenao do curso, sendo facultativo ao docente a aplicao de avaliaes parciais (na forma de testes, relatrios, seminrios, estudos de caso, etc.) que comporo a mdia a cada avaliao; As avaliaes institucionais obedecero ao calendrio acadmico fixado pela autoridade competente. Aos alunos faltosos oferecida a oportunidade de realizao de provas de 2. chamada, realizada regularmente ao trmino de cada perodo de avaliaes. Para tanto, os alunos devem oficializar o pedido de provas no setor protocolo;

Na avaliao global do acadmico so aplicados testes, seminrios, provas, visitas tcnicas, laboratrios, pesquisas de campo, etc. e

principalmente as avaliaes prticas, que englobam bem mais do que simplesmente o trabalho mecnico executado. A parte varivel, igual parte fixa, combinada entre a classe e o professor, de forma a que cada disciplina seja ensinada e avaliada conforme os objetivos do curso. 5.1. 5.2. Instrumentos de medidas e avaliao Comparao entre provas objetivas e discursivas

Provas objetivas

Provas subjetivas/ discursivas

Vantagens

Desvantagens Dificulta e torna

Vantagens de rpida

Desvantagens

demorada a elaborao a

elaborao

Facilita correo Facilita dosagem dificuldade questes

Facilita acaso Facilita a cola o acerto por

No h acerto por acaso Dificulta a cola

Dificulta

torna

demorada a correo Dificulta a dosagem

a da das -

da

dificuldade

das

questes No requer -

Requer

conhecimentos

conhecimentos tcnicos profundos

tcnicos do elaborador

do elaborador

abrange grande campo conhecimento verificando extenso No h liberdade para expresso pensamento do H liberdade para do em de Verifica superficialmente. Verifica profundidade em Abrange campo limitado dos

contedos estudados

expresso pensamento

5.3.

Orientaes para a elaborao das provas

O processo de melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem deve ocorrer no cotidiano do trabalho pedaggico. O Portal do Professor disponibiliza subsdios para a elaborao das provas. Estes, e os demais materiais colocados disposio neste ambiente, devem permanentemente ser trabalhados no mbito de cada curso. Como procedimento didtico-administrativo a ser seguido solicitamos o que segue: a) Que os coordenadores lembrem aos professores os materiais disponveis para elaborao de provas e os demais; b) Que os professores faam uma avaliao e uma melhoria de suas provas luz dos critrios estabelecidos; c) Que os coordenadores possam receber com antecedncia um exemplar da prova, para apreciao e eventual discusso com o/a professor/a, caso seja necessrio aperfeioar a prova; d) Que os coordenadores possam construir o acervo das provas, recebendo um exemplar fsico e digital. O acervo em arquivo permitir selecionar as melhores questes e provas, gerando um banco de questes do curso e que possa servir de estmulo melhoria das provas de todos os professores; Considerando a necessidade de se espelhar em provas construdas com qualidade, solicitamos que indiquem aos professores provas elaboradas para

concursos e exames ligados rea. Neste sentido, as provas do ENADE constituem excelente materiais, disponveis em www.inep.gov.br. A fim de instrumentalizar o professor e melhorar a qualidade da elaborao de instrumentos de avaliao, so apresentas, a seguir, orientaes e dicas para a elaborao de provas com questes mltipla escolha e discursiva, que contemplem a avaliao do desenvolvimento de habilidades e competncias do aluno, baseadas nas diretrizes do ENADE. 4 Com esta rotina desejamos que cada professor/a possa melhorar continuamente suas provas, situando-as em sintonia com as diretrizes curriculares, com o perfil do egresso, com os objetivos do curso, com a contextualizao da disciplina e com as intenes estabelecidas no marco operacional do plano de ensino-aprendizagem. 5.4. Questes Bsicas para elaborar bons instrumentos de avaliao

a)

As provas devem ser representativas dos contedos trabalhados, espelhando habilidades, capacidades e competncias necessrias formao do profissional.

b)

As provas devem ser elaboradas dentro de critrios tcnicos de representatividade dos contedos e de diferentes graus de dificuldades.

As questes das provas devero avaliar o desenvolvimento de habilidade, que permitem aferir o desenvolvimento de determinadas competncias, de acordo com o perfil do curso. Do ponto de vista do contedo recomenda-se: a) Abordar apenas assuntos de importncia. b) Abster-se de fazer perguntas sobre o assunto controvertido. c) Levar em conta a reao dos alunos questo. d) Prever apenas uma resposta certa para cada questo. e) Colocar a dificuldade no contedo e no na forma de apresentao da questo.

Foi uitlizado como texto de referncia o Guia de Elaborao e Reviso de Itens do ENADE 2011. Fonte: BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Guia de Elaborao e Reviso de Itens. Braslia, 2011.

f) Construir questes que separem os alunos fortes dos mdios e estes dos fracos. g) Elabore primeiro a situao-estmulo (texto-base), depois o

enunciado/comando e, em seguida, as opes/alternativas, no caso de mltipla escolha. h) Apresentar, quando necessrio, tabelas, figuras, grficos, quadros, textos ou segmentos de texto, atualizados e referenciados, de acordo com as normas da ABNT.

No que diz respeito forma de apresentao das questes, aconselha-se a: a) Redigir com clareza as questes.. b) Enunciar as questes com conciso. c) Formular as questes com preciso. d) Usar vocabulrio simples e acessvel ao grupo. e) Respeitar a boa forma gramatical. f) Evitar o emprego de palavras muito inclusivas, como: sempre, todas, nunca, jamais ou invariavelmente. g) Reduzir ao mnimo as negativas simples e abster-se de usar negaes duplas. h) Incluir apenas os dados que interessam soluo do problema. A menos que o seu objetivo seja averiguar a habilidade de escolher os elementos teis soluo, no alongue a questo e no ocupe o tempo de prova com informaes que em nada iro melhorar a medida procurada. i) Buscar situaes novas para as questes, principalmente nas destinadas a verificar discernimento. j) Substituir por outras inteiramente novas as questes muito defeituosas. Se uma questo apresentar muitas falhas tcnicas mais sensato abandon-la e construir outra, que perder horas em emendas pouco profcuas.

As provas NO devem:

a) Cobrar simples memorizao, to pouco exigir mera recordao de conceitos e/ou frmulas. b) Utilizar textos da internet que no tenho sofrido nenhum crivo. c) Oferecer respostas muito semelhantes, que prejudicam o respondente. d) Apresentar a opo correta com extenso diferente das demais. e) No caso de questes discursivas, admitir simplesmente as respostas SIM e NO. Parametrizao: indicao clara e precisa dos critrios de correo. a) Explorao da capacidade de leitura e escrita do aluno: colocao de textos que exijam a leitura, mesmo curta, e que provoquem respostas argumentativas. b) Proposio de questes operatrias e no apenas transcritrias: questes operatrias so aquelas que exigem operaes mentais complexas. Clareza e Preciso. Determinar com clareza e preciso o objetivo da questo. Fazer perguntas de forma clara e precisa Contedo Significativo. Verificar se o contedo cobrado importante, relevante no contexto e potencialmente significativo. Contextualizao. Buscar concepes prvias do aluno, ligadas ao contedo explorado. Contextualizar a questo, colocando-a numa situao de possvel compreenso para o aluno.

5.5.

Elaborando provas com questes de mltipla escolha, a partir do modelo ENADE

De acordo com as diretrizes do ENADE (BRASIL, 2011), para provas com questes de mltipla escolha, recomenda-se organizar as questes em trs partes: texto-base, enunciado e alternativas. Devem ser observadas a coerncias e a coeso ente as partes, apresentando uma articulao entre elas, explicitando uma nica situao-problema e uma abordagem homognea do contedo selecionado.

Texto-base

Motiva ou compe a situao-problema a ser formulada a partir da utilizao de um ou mais textos-base (textos verbais e no verbais, como imagens, figuras, tabelas, grficos ou infogrficos, esquemas, quadros, entre outros), que podero ser de dois tipos: (i) formulados pelo prprio professor e (ii) referenciados por publicaes de paropriao pblica. No caso dos textos referenciados por publicaes de apropriao pblica, imperscindvel a citao da respectiva fonte, conforme as normas da ABNT. Enunciado O enunciado constitui-se de uma ou mais oraes e no deve apresentar informaes adicionaos ou complementares aos textos-base; ao contrrio, dever considerar exatamente a totalidade das informaes previamente oferecidas. Deve conter uma instruo clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo estudante, que poder ser expressa em forma de pergunta ou frase a ser completada ou respondida pela alternativa correta. no enunciado que se determina o nvel de habilidade cognitiva que ser valiado, desde a simples memorizao at nveis mais complexos como a capacidade de sntese do aluno. Alternativas As alternativas so possibilidades de respostas para a situaoproblema apresentada, dividindo-se em gabarito ( alternativa correta) e em distratores (alternativas incorretas). A construo das alternativas,

principalmente dos distratores, uma tarefa complexa e exige grande domnio tcnico na sua elaborao. Os distratores devem ser elaborados com aparncia de resposta correta, mas sendo inquestionavelmente incorreta, devem parecer correta apenas para aqueles que no desenvolveram a habilidade em questo. No devem ser criadas situao capazes de induzir o aluno ao erro.

Tipos de questes de mltipla escolha. As questes de mltipla escolha so constitudas de alternativas problematizadoras, e podem ser dos seguintes tipos: complementao simples, resposta nica, interpretao, resposta mltipla e assero-razo.

Complementao Simples: consiste de enunciado que deve ser elaborado em forna de frase incompleta e as alternativas devem completar a frase proposta.

Exemplo: ENADE 2008/ Prova de Engenharia Grupo IV Gabarito: C QUESTO 25 A gua uma das poucas substncias que apresenta uma anomalia no diagrama PT (P presso, T temperatura) referente curva de equilbrio slidolquido. A justificativa para essa anomalia que (A) a temperatura de ebulio da gua elevada. (B) a entropia da fase lquida menor que a da fase slida. (C) a entalpia da fase lquida menor que a da fase slida. (D) o volume da fase lquida menor que o da fase slida. (E) o valor da massa molar da gua muito baixo.

Interpretao: formulada a partir de uma situao-estmulo que compe o enunciado. A situao-estmulo faz parte de um problema e a partir dela o aluno organiza as idias, dados ou informes para resolv-lo. O aluno utliza as informaes contidas na situao-estmulo para resolver a questo. Exemplo de situao-estmulo: texto, tabela, quadro, diagrama, grfico, figura, mapa ou ilustrao que devem ser extrados de fonte segura, com as devidas referncias.

Exemplo: ENADE 2008/ Prova de Pedagogia Gabarito: B

QUESTO 26 A professora Ins, interessada em integrar matemtica e artes plsticas, props aos seus alunos uma pesquisa da obra do artista plstico Piet Mondrian (1872-1944), que consistiu na observao dos quadros reproduzidos abaixo.

Composio com Vermelho, Azul e Amarelo - 1930 Composio com Amarelo, Azul e Vermelho 1939 Disponvel em: http://www.artcyclopedia.com/artists/mondrian_piet.html

A qual objetivo da educao matemtica para o ensino fundamental, presente nos PCN, atende a proposta da professora, de observao dos quadros de Mondrian? (A) Identificar formas geomtricas e reproduzi-las segundo categorias artsticas mimticas, a fim de apurar o gosto esttico. (B) Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares. (C) Descrever resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, estabelecendo relaes entre matemtica e linguagem oral. (D) Resolver situaes-problema para validar estratgias e resultados, identificando os ngulos obtuso, agudo e reto entre as formas geomtricas. (E) Apurar a percepo da forma e estimular a sua criao, por meio da cooperao, tendo em vista a soluo de problemas numricos propostos. Resposta mltipla: consiste em trs ou quatro afirmaes, relacionadas com o tema do enunciado, e de uma chave de respostas, em que so apresentadas as alternativas da resposta propriamente ditas, sendo que cada uma delas consta(m) qual(is) afirmao(es entre as apresentadas (so) verdadeira(s) em relao proposta da questo.

Assim, para respoder a questo, o aluno deve analisar as afirmaes ao tema proposto no enunciado, se verdadeiras ou falsas, e identificar na chave de respota aquela que corresponde ao resultado da anlise efetuada.

Exemplo: ENADE 2008/ Prova de Tecnologia em Processos Qumicos Gabarito: C

QUESTO 36 A tecnologia de fermentao vem sendo aprimorada nos ltimos anos com o objetivo de aumentar a produtividade dos processos fermentativos. Um exemplo desse avano o desenvolvimento da Sacarificao e Fermentao Simultneas (Simultaneous Saccharification and Fermentation - SSF), que consiste em realizar num mesmo reator a hidrlise enzimtica de materiais lignocelulsicos, gerando acares que so fermentados no mesmo reator por microrganismos ali presentes. Considerando a utilizao dessa tecnologia para a produo de etanol, a partir de bagao e palha de canade-acar, analise as afirmaes abaixo. I - A utilizao da tecnologia SSF para a produo de etanol valoriza os resduos da indstria de acar e lcool, pois h um crescimento da demanda mundial por biocombustveis. II - Nesse tipo de reator, a formao de subprodutos grande, em funo da natureza dos agentes de hidrlise e fermentao, o que consiste em uma vantagem do ponto de vista ambiental. III - Quando as condies timas de atividade das enzimas de hidrlise e dos microrganismos que realizam a fermentao forem diferentes, a quantidade de etanol produzida nesse tipo de fermentador ficar comprometida. IV - O aproveitamento da palha e do bagao de cana j realizado industrialmente e, por isso, no necessrio desenvolver alternativas para seu aproveitamento. So corretas APENAS as afirmaes (A) I e II (B) I e III (C) I e IV (D) II e III

(E) III e IV

Assero-razo: cosntitui-se de duas proposies ligadas pela palavra PORQUE, sendo a segunda a justificativa da primeira. H ainda uma chave de respostas, em que so apresentadas as alternativas de resposta propriamente ditas, e cada uma dela contm uma afirmao sobre a veracidade ou falsidade das proposies, e a relao de causalidade entres elas.

Exemplo: ENADE 2008/ Prova de Computao Gabarito: A

QUESTO 19

Uma alternativa para o aumento de desempenho de sistemas computacionais o uso de processadores com mltiplos ncleos, chamados multicores. Nesses sistemas, cada ncleo, normalmente, tem as funcionalidades completas de um processador, j sendo comuns, atualmente, configuraes com 2, 4 ou mais ncleos. Com relao ao uso de processadores multicores, e sabendo que threads so estruturas de execuo associadas a um processo, que compartilham suas reas de cdigo e dados, mas mantm contextos independentes, analise as seguintes asseres. Ao dividirem suas atividades em mltiplas threads que podem ser executadas paralelamente, aplicaes podem se beneficiar mais efetivamente dos diversos ncleos dos processadores multicores porque o sistema operacional nos processadores multicores pode alocar os ncleos existentes para executar simultaneamente diversas seqncias de cdigo, sobrepondo suas execues e, normalmente, reduzindo o tempo de resposta das aplicaes s quais esto associadas. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. (A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. (B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. (C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.

(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. (E) Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

5.6.

Elaborando provas com questes discursivas.

As provas com questes discursivas, ou dissertativas, ou de resposta livre avaliam aspectos como clareza, coerncia, coeso, estratgias argumetativas, utilizao de vocabulrio e correo gramatical do texto. A estruturao das questes discursivas deve dar oportunidade para os alunos, possam: Propor explicaes e solues para os problemas apresentados; Aplicar o que aprendeu a situaes novas; Fazer comparaes ou classificaes de dados e informaes; Estabelecer relaes entre fatos e princpios, como relaes de causa e efeito. Demonstrar a capacidade de sntese na argumentao, expressando-se de maneira coerente e lgica; Formular oncluses a partir de elementos fornecidos.

Quanto aos enunciados: Apresentar linguagem clara, simples e sem ambigidade; Definir claramente as tarfeas a serem realizadasm indicando a abrangncia da resposta e os aspectos a abordar; Disponibilizar todas as informaes necessrias para a resoluo da questo, forcenedo elementos como textos, informaes tcnicas especficas, tabelas, figuras e frmulas que sejam necessrias sua resoluo; Pode-se dividir a questo em subitens com possibilidade de desdobramento, como forma de ajudar o aluno a organizar sua resposta. Exemplo:

Prova de Biologia ENADE 2008 QUESTO 49 DISCURSIVA O que tem sido feito em termos de educao ambiental? A grande maioria das atividades feita dentro de uma modalidade formal. Os temas predominantes so lixo, proteo do verde, uso e degradao dos mananciais, aes para conscientizar a populao em relao poluio do ar. A educao ambiental que tem sido desenvolvida no pas muito diversa, e a presena dos rgos governamentais como articuladores, coordenadores e promotores de aes ainda muito restrita. A educao para a cidadania representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao em potenciais caminhos de dinamizao da sociedade e de concretizao de uma proposta de sociabilidade baseada na educao para a participao.
JACOBI, P. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. In: Cadernos de Pesquisa, v. 118, 2003, p. 189-206 (com adaptaes).

So diferentes os modelos de educao ambiental praticados no mundo. Apesar das grandes possibilidades de ao, da diversidade temtica e das peculiaridades de cada regio, a prtica, no raro, parece estar muito centralizada na figura do "educador", ator que tem um conhecimento a transmitir para os sujeitos (atores que necessitam mudar sua viso de mundo e adotar novas posturas). Esse tipo de prtica ignora os diferentes olhares e interesses das pessoas envolvidas no processo. Por exemplo, toda comunidade necessita de um programa de reciclagem de lixo? Esta uma questo importante e urgente na viso da comunidade? Uma realidade, para ser transformada sem imposies, necessita do comprometimento, da participao e do envolvimento de todos os atores sociais. Afinal, precisamos de uma educao ambiental que signifique envolvimento e participao ambiental. Considerando as idias centrais desenvolvidas nos textos acima, redija um texto dissertativo sobre o seguinte tema. Educao ambiental: envolvimento e participao. Aborde em seu texto os seguintes aspectos: a) papel dos diferentes atores sociais; b) processos e mtodos de trabalho na educao ambiental; c) escolha dos temas a serem trabalhados na educao ambiental.

5.7.

Avaliao de provas com questes discursivas

Ao se elaborar uma prova com questes discursivas preciso elaborar tambm um padro de resposta, destacando as partes essenciais da resposta para serem usadas como referncia na correo. importante prever diferentes alternativas de respostas a serem consideradas como corretas. Prever o critrio de atribuio de pontos para cada questo, deixando explcito o valor de cada uma. Exemplo de padro de resposta: Prova de Biologia ENADE 2008 Questo 49 Parte (a) O estudante no deve deixar de mencionar a idia de promover a educao ambiental por meio de prticas participativas, transformadoras da realidade, nas quais todos os atores sociais tm papel preponderante e ativo. A comunidade deve ser vista no como grupos de pessoas a serem ensinadas, mas como parceiras. Deve tornar evidente o papel do educador como um facilitador do processo. Parte (b) O estudante deve considerar contedos e mtodos de educao ambiental que relativizem os processos formais de educao, e que valorizem o conhecimento, as prticas e as experincias de todos os grupos que formam a sociedade, por meio de processos que favoream a participao de todos na construo de conceitos e na avaliao de prticas a serem adotadas pela sociedade. Parte (c) Finalmente, espera-se que o estudante mostre conhecimento de que a prtica da educao ambiental extremamente diversa e deve estar voltada para sensibilizar as pessoas a transformarem o seu espao de modo a torn-lo sustentvel; para isso, diversos temas podem e devem ser abordados, fugindo ao formalismo e previsibilidade de alguns enfoques (por exemplo, lixo, poluio do ar, etc.).

5.8.

Usando mltiplas habilidades mentais nas avaliaes

Reconhecimento: exige-se a identificao das propriedades fundamentais dos objetos de estudo. uma operao mental de pouca complexidade.

Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas Explicao: esclarecer, justificar, formular hiptese Implicao: relao de logicidade, causa-efeito, organizar Memria e Identificao: a memria simples evocao e a identificao reconhecimento, redescoberta de algo conhecido. Palavras-chave: Defina, conceitue, identifique, reconhea, ... Comparao: relacionamento, regras, leis e princpios. Palavras-chave: Relacione, estabelea as regras, cite leis e princpios,.... Compreenso: alm da identificao, h a indicao de elementos que do significado ao objeto: composio, finalidade, caractersticas. Palavras-chave: Explique, descreva, apresente caractersticas, d o significado. Nesses casos h um enunciado relativo ao objeto e uma solicitao de descrio ou demonstrao. Aplicao: caracteriza-se pela transposio da compreenso de um objeto de conhecimento. Compreendida uma frmula ou um conceito eles so aplicados em situaes -problemas . Palavras-chave: resolva, determine, calcule,

aplique, com base no texto..., solucione, processe... H uma situao-problema com parmetros bem definidos e uma seqncia lgica a ser seguida. Anlise: uma operao mental que parte de um todo para a compreenso de suas partes. decomponha. Palavras-chave: analise, faa uma anlise, examine os fatos, Enuncia-se o todo a ser analisado, indicam-se parmetros

para a anlise e explicita-se o objetivo da anlise. Sntese: o inverso da anlise, ou seja, relacionam-se diversas partes para estabelecer as caractersticas de um todo. generalize, apresente uma frase-sntese. Palavras-chave: faa uma sntese, H uma apresentao ou indicao

das partes e dos elos comuns entre as partes. Solicita-se com preciso o objetivo de chegada (a sntese). Julgamento ou avaliao: um dos nveis de maior complexidade. Nele h emisso de juzo de valor aps anlises e/ou snteses. Estabelecer hierarquia entre idias. Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente H a proposio da situao / sentena

argumentos contrrios ou favorveis.

/ fato / discurso, a ser avaliado e a indicao dos parmetros para julgamento.

Elaborao: um dos nveis nvel de maior complexidade. Nele h reorganizao de idias, elaborao de snteses,pesquisa. Palavras-chave: H

elabore, pesquise, investigue, construa, reconstrua, organize, planeje, ...

a proposio da situao- problema que necessita de interveno e da indicao dos parmetros para julgamento. 5.9. Provas do Enade

A avaliao de desempenho dos estudantes visa aferir o desempenho dos estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduao, suas habilidades para ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do conhecimento e suas competncias para compreender temas exteriores aos mbito de sua profisso, ligados realidade brasileira e mundial e a outras reas do conhecimento. A complexidade das mltiplas habilidades pode ser percebida nas provas do Enade. ENADE Formao Geral No componente de avaliao da formao geral, ser investigada a formao de um profissional tico, competente e comprometido com a sociedade em que vive. No componente de avaliao da formao geral, sero consideradas, entre outras, as habilidades do estudante para analisar, sintetizar, criticar, deduzir, construir hipteses, estabelecer relaes, fazer comparaes, detectar contradies, decidir, organizar, trabalhar em equipe e administrar conflitos. A avaliao da formao geral contemplar temas como: sociodiversidade: multiculturalismo e incluso; excluso e minorias;

biodiversidade; ecologia; novos mapas scio e geopolticos; globalizao; arte e filosofia; polticas pblicas: educao, habitao, sade e segurana; redes sociais e responsabilidade: setor pblico, privado, terceiro setor; relaes interpessoais (respeitar, cuidar, considerar e conviver); vida urbana e rural; incluso/excluso digital; cidadania; violncia; terrorismo, avanos

tecnolgicos, relaes de trabalho.

ENADE Formao Especfica CONHECIMENTO E HABILIDADES a) Conhecimento / Compreenso / Entendimento b) Habilidades necessrias para conceber projetos c) Domnio de tcnicas e metodologias de pesquisa d) Domnio de prticas projetuais e) Conhecimento dos instrumentais de informtica f) A habilidade na elaborao g) Participar h) Planejar e desenvolver situaes concretas i) Articular, mediante prticas participativas, recursos j) Investigar situaes, mapeando contextos e problemas, analisando contradies, argumentando e produzindo conhecimentos k) Articular as teorias l) Participar da formulao, implementao e avaliao contnua de projetos m) Planejar, desenvolver e avaliar situaes n) Incorporar as tecnologias de informao e comunicao o) Analisar situaes e realizar estudos e pesquisas, de modo a produzir conhecimentos tericos e prticos p) Conhecer e articular contedos e metodologias especficas das reas de conhecimento envolvidas nos diferentes mbitos de formao e atuao profissional; q) Proceder avaliao e organizao de contedos e de estratgias para a aprendizagem r) Estabelecer a articulao entre os conhecimentos e processos s) Possuir viso sistmica e integral da rea de t) Dominar os fundamentos cientficos e tecnolgicos relacionados rea u) Saber modelar e especificar solues para diversos tipos de problemas v) Possuir capacidade para aplicar seus conhecimentos de forma independente e inovadora, acompanhando a evoluo do setor e contribuindo na busca de solues nas diferentes reas aplicadas w) Ser capaz de participar de atividades de pesquisa acadmica, contribuindo para a gerao de conhecimento na rea

x) Ser empreendedor e ter capacidade de alavancar a gerao de oportunidades de negcio na rea y) Conhecer e respeitar os princpios ticos da rea e ter uma viso

humanstica crtica e consistente sobre o impacto de sua atuao profissional na sociedade. z) Analisar, projetar e aplicar, de forma inovadora aa) Ter capacidade para iniciar, projetar, desenvolver, implementar, validar e gerenciar bb) Aplicar conhecimentos cc) Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados dd) Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos produtivos ee) Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios ff) Identificar, formular e resolver problemas gg) Desenvolver e/ou utilizar novos mtodos e tcnicas hh) Avaliar o impacto das atividades no contexto social e ambiental ii) Comunicar-se eficientemente nas formas escrita e grfica jj) Atuar em equipes multidisciplinares kk) Compreender e aplicar a tica e a responsabilidade profissionais ll) Assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional

6. ANEXO 1 ESTRATGIAS PARA APRENDIZAGEM

ESTRATGIAS Primeiro Encontro, Aquecimento, Desbloqueio 1. Apresentao Simples 2. Apresentao cruzada em duplas 3. Completamento de frases 4. Desenho em grupo 5. Deslocamento fsico 6. Tempestade cerebral ESTRATGIAS - Situaes simuladas 7. Dramatizao, Desempenho de papis 8. Jogos 9. Estudo de caso ESTRATGIAS - Confronto com situaes reais 10. Estgios, excurses, prtica didtica, prtica clnica, conduo de pesquisas ESTRATGIAS - Pequenos grupos 11. Pequenos grupos com uma s tarefa 12. Pequenos grupos com tarefas diversas 13. Grupo de integrao horiz/vertical ou Painel integrado 14. GV-GO 15. Dilogos sucessivos 16. Grupos de oposio 17. Pequenos grupos para formular questes ESTRATGIAS - Especialistas e/ou preparao prvia 18. Seminrio 19. Simpsio 20. Painel ESTRATGIAS - Ao centralizada no professor 21. Aula expositiva 22. Debate com a classe ESTRATGIAS -Pesquisa e projetos ESTRATGIAS -Base em leitura e escrita 23. Leitura 24. Trabalho escrito 25. Material programado

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATEGIA DE ENSINO:

B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo):

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas,etc):

B.3 Material necessrio:

B.4 Avaliao e auto-avaliao:

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE ENSINO: Dramatizao B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo): - Proporcionar o confronto com situaes semelhantes ao ambiente de trabalho. - Avaliar o desempenho do aluno numa situao possvel de trabalho. - Oportunizar o desenvolvimento do raciocnio e da argumentao. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas etc): - Escolha da situao a ser dramatizada. - Seleo do tema e inscrio dos alunos-atores. - Planejamento do tempo para preparao e representao. - Elaborao de critrios de avaliao a serem observados pela platia e pelo professor. B.3 Material necessrio: Texto, cenrio, figurino, fichas de avaliao B.4 Avaliao e auto-avaliao: Ao final da atividade, o aluno dever elaborar um relatrio sobre a dramatizao, relatando situaes mais marcantes e comentrios mais significativos. (valor de 0 a 5,0 pontos). Cada aluno far sua auto-avaliao, considerando a participao (ator/observador) e a elaborao do relatrio. (valor de 0 a 5,0 pontos).

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE ENSINO: Juri Simulado B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo): - Possibilitar o exerccio da argumentao, reflexo e a lgica. - Oportunizar a vivncia com opinies divergentes, a partir da liberdade, tolerncia e respeito. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc): - Divide-se a turma em dois grupos. - O professor seleciona um assunto polmico abordado durante as aulas. Indica turma uma bibliografia complementar para aprofundamento do tema. - Prope-se turma o julgamento do referido tema. - Compe-se uma comisso, formada por: 01 juiz, 01 escrivo, 01 promotor, 01 advogado de defesa e o jri (composto pelos demais alunos da turma). - O tempo de exposio para cada componente da comisso ser de 15 minutos. - Aps cada exposio haver espao para as refutaes, pedidos de esclarecimento ou interpelaes. - Critrios a serem observados durante as exposies: clareza, coerncia, objetividade, cumprimento do tempo, fundamentao terica, excelncia de argumentao. - O julgamento ter um tempo previsto de 50 minutos, cabendo ao jri, ao final desse tempo, proceder a votao observando os critrios estabelecidos e encaminh-la ao juiz que apresentar o resultado. B.3 Material necessrio: Livros da biblioteca, papel ofcio, pincel atmico, cenrio de um tribunal e figurino prprio (opcional). B.4 Avaliao e auto-avaliao: Ao final da atividade, o professor dever ratificar o objetivo do trabalho e fazer uma apreciao objetiva das apresentaes. Os alunos devero elaborar, individualmente, a justificativa de voto baseada nos critrios previstos. (valor de 0 a 5,0 pontos). Cada aluno dever fazer sua auto-avaliao, considerando a participao em todas as etapas da atividade. (valor de 0 a 5,0 pontos).

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE ENSINO: Romeu e Julieta ou tcnica de complemento B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo): - Fixar contedos - Despertar o esprito de cooperao B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc): - Aps estudo de um determinado assunto, divide-se a turma em grupo A e grupo B que devero elaborar um questionrio com, no mnimo 20 questes, contendo perguntas e respostas. - O professor elabora fichas com perguntas selecionadas do questionrio a serem distribudas ao grupo A e respostas a serem distribudas ao grupo B. A contagem do tempo comea quando todos os papis estiverem distribudos. (5 min.) - Ganha a competio a dupla (A ou B) que primeiro completar a sentena corretamente (pergunta/resposta). Os demais alunos tero mais cinco minutos para formar duplas e completar as outras sentenas. B.3 Material necessrio: Papel ofcio, pincel atmico, cartolina. B.4 Avaliao e auto-avaliao: A elaborao do questionrio com perguntas e respostas valer de 0 a 5,0 pontos. A cada dupla que ganhar a competio ter 2,0 pontos. Cada aluno dever fazer sua auto-avaliao, considerando a participao em todas as etapas da atividade. (valor de 0 a 3,0 pontos).

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE ENSINO: Tomada de deciso B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo): - Analisar situaes difceis, evidenciando os dados, as atitudes e as reflexes que antecedem uma deciso. - Possibilitar a aplicao de conhecimentos terico-prticos na resoluo de problemas. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc): - Divide-se a turma em grupos. - Apresenta-se um problema que dever ser resolvido por cada grupo. - Cada grupo dever elaborar uma lista de procedimentos para resoluo do problema, a partir dos contedos estudados anteriormente. - O professor dever apresentar o problema a cada grupo em fichas, contendo todos os dados necessrios ao trabalho. - As informaes devem estar claras e objetivas, visando no comprometer o desenvolvimento da atividade. - O professor indicar uma bibliografia bsica que complementar o estudo. - Ser entregue a cada grupo um formulrio, contendo tpicos a serem preenchidos de acordo com a realizao de cada etapa do processo: Itens do formulrio: SITUAO:_________________________________________ VANTAGENS:_______________________________________ DESVANTAGENS:___________________________________ ALTERNATIVAS:____________________________________ CONSEQUNCIAS:__________________________________ DECISO:__________________________________________ B.3 Material necessrio: Livro da biblioteca, papel ofcio, pincel atmico, fichas em papel carto. B.4 Avaliao e auto-avaliao: Ao final da atividade, o professor dever ratificar o objetivo do trabalho e fazer uma apreciao objetiva das apresentaes. Os alunos devero elaborar, individualmente, a justificativa da deciso do grupo. Caso discorde da deciso apresentada pelo grupo, dever justificar teoricamente seu posicionamento (valor de 0 a 5,0 pontos). Cada aluno dever fazer sua auto-avaliao, considerando a participao em todas as etapas da atividade. (valor de 0 a 5,0).

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE ENSINO: Construo cronolgica B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo): - Desenvolver a noo de evoluo de fatos, acontecimentos ou fenmenos, sabendo-se que o presente fundamenta-se no passado, e o futuro, no presente. - Estabelecer relao entre elementos situados em contextos temporais diversos (linha do tempo). B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc): - Dividir a turma em grupos. (5 min.) - Cada grupo pesquisar, na biblioteca, sobre o desenrolar de diferentes fatos na ordem e seqncia de aparecimento no tempo. (50 min.) - Os grupos elaboraro trabalho escrito a ser entregue ao professor e apresentaro verbalmente turma o resultado da pesquisa. A equipe dever escolher um relator. (30 min.) - Ao final das exposies, cada aluno construir uma linha do tempo contendo a sntese de todos os trabalhos apresentados. (15 min.) B.3 Material necessrio: Livro da biblioteca, papel ofcio, microcomputador. B.4 Avaliao e auto-avaliao: O trabalho escrito do grupo dever conter, no mnimo, trs fontes bibliogrficas. (valor 0 a 5,0 pontos). A apresentao do trabalho dever ser clara, consistente e obedecer ao prazo previsto. (valor 0 a 5,0 pontos). O trabalho individual ser feito em sala de aula, aps a apresentao de todos os grupos. (valor 0 a 8,0 pontos). Cada aluno dever fazer sua auto-avaliao, atribuindo-se uma nota de 0 a 2,0 pontos, considerando a participao individual em todas as fases do trabalho.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR Objetivos:

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Sistematizando o modo de pensar B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Habilidades de leitura, reflexo, produo textual e uma linguagem de segurana. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc): - Leitura e resumo individual das principais idias do texto proposto para estudo. - Elaborao de uma dissertao individual sobre um tema relacionado ao assunto ou a critrio do estudante. - Organizao de grupos de 04 integrantes. - Nos grupos, cada integrante l o seu texto para os colegas. - Uma vez que os textos tenham sido partilhados e conhecidos, o grupo vai elaborar um nico texto, em uma pgina, conjugando e relacionando todas as idias presentes nos textos individuais. Assim, compe-se um novo texto. - Fazer leituras de autores e textos que tenham relao com o contedo elaborado pela equipe. Trazer as idias dos autores ou textos para que confirmem ou justifiquem as prprias idias. Indicar o modo de fazer citao conjugando as idias dos outros com as suas. - O texto final, conjugando as idias do grupo com a dos autores deve ficar, no mximo, em duas pginas. - Organizao de um painel com os melhores trabalhos realizados - Tempo de realizao: 10 horas em sala de aula e, no mnimo, mais 10 horas fora da sala de aula. B.3 Material necessrio: Texto: Filosofar como processo de reflexo (todos os acadmicos devero possu-lo) B.4 Avaliao e auto-avaliao: O professor avalia a produo final que se soma desde o incio do processo de leitura, interpretao, resumo e reelaborao a partir da subjetividade pessoal relacionada com um conhecimento sistematizado. Os bons textos so aqueles que conseguem conjugar estes dois aspectos da construo. Cada grupo avalia o prprio trabalho atribuindo-se uma nota com base nos seguintes critrios: 1. Tempo de realizao da atividade; 2. Organizao do grupo para realizar as tarefas; 3. Cumprimento das tarefas no prazo exigido; 4. Construo clara e lgica do texto; 5. Dificuldades encontradas; 6. Resultados significativos a partir da realizao da atividade.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Discusso em pequenos grupos Objetivos das estratgias: - Explorar o tema sob diferentes aspectos - Tratar um tema extenso e complexo, fracionando-o em partes - Trabalhar em equipe e produzir coletivamente - Elaborar anlises e snteses B2. Dinmica da aplicao: 1. Definio dos grupos abordando os seguintes aspectos: - Proposta de novas Diretrizes Curriculares Edital MEC 04/97 - Produo Intelectual Institucionalizada Res. CES 2/98 - Habilidades dos alunos Provo 2. Diviso dos grupos de definio dos papis: - Todos so debatedores - Um aluno coordenador - Um aluno secretrio - Um aluno observador 3. Discusso em grupo 30 4. Apresentao dos resultados pelos secretrios 10 cada 5. Apresentao das impresses dos observadores 5 cada 6. Relatrio final dos secretrios sob forma de redao 20 7. Apresentao da produo final dos secretrios 15 8. Debate final 15 9. Avaliao geral da estratgia, ressaltando as vantagens cognitivas 10. Auto-avaliao escrita 10

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: BRAINSTORMING 1. Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: 2. Objetivos da estratgia: - Apresentar as prprias idias sobre o tema - Desenvolver espontaneidade, participao, autonomia e originalidade - Favorecer o comprometimento na construo de conceitos e solues B.2 Dinmica de Aplicao: 1. Para levantar as idias a respeito das exigncias para o professor: Escolher um grupo voluntrio de 6 alunos que apresentam idias durante 10; um grupo de observao anota, sintetiza, seleciona e escreve as idias numa transparncia ou elabora slides em power point 2. Enquanto o grupo de observao finaliza sua tarefa, outro grupo escreve uma expresso que traduza uma exigncia para os alunos. Estas idias so anotadas, sintetizadas e escritas numa transparncia/slide. 3. As exigncias para os professores e para os alunos so apresentadas pelos grupos e o professor faz comentrios, compatibilizando, sintetizando e verificando a coerncia com a temtica.

B.3. Avaliao e auto-avaliao: Auto-avaliao a partir dos seguintes critrios: Engajamento (desenvoltura, capacidade de expor as prprias idias e de se expor crtica, anlise das melhores alternativas)

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: GV GO GRUPO DE VERBALIZAO GRUPO DE OBSERVAO

Objetivo da estratgia: - Desenvolver capacidade de argumentao e de anlise crtica

B2. Dinmica de aplicao: 1. Leitura de texto de Gil, 1997 em dois grupos 15 Grupo A Requisitos legais e pessoais: Tema (A) Grupo B Requisitos tcnicos: Tema (B)

2. GV Discusso do tema A (GO acompanha) 10 3. GO Anlise crtica do GV observando argumentao, propriedade das concluses e atitudes dos membros do grupo GV 10 4. Inverso dos papis. GO agora GV2 e GV GO2. Mesmo passos dos itens 2 e 3, agora sobre o tema B. 5. Avaliao final: O grupo (A) dever apontar os requisitos tcnicos na formao do professor universitrio. O grupo (B) dever apontar os requisitos legais e pessoais na formao do professor universitrio.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR Objetivos: B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Seminrio B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: - Reflexo aprofundada de determinado problema, a partir de textos e em equipe. - Contato ntimo com o texto bsico, criando condies para anlise rigorosa. - Compreenso da mensagem central do texto, de seu contedo temtico. - Interpretao e compreenso da mensagem num julgamento crtico. - Discusso da problemtica presente explcita ou implcita no texto. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultado e produes esperadas, etc): Organizao da sala em grupo de 6 pessoas. Distribuio de uma temtica para casa grupo: A filosofia na ndia Antiga Os pensadores gregos originrios Outros temas Orientao do professor para organizao do seminrio (formas de apresentao da temtica, organizao de trabalho escrito etc.) Tempo: uma aula para cada temtica (o professor deve posicionar-se e complementar a abordagem feita pelos estudantes, fazer consideraes, ponderar, emitir opinies; no durante a exposio, mas aps a mesma). Espera-se um aprofundamento da temtica, isso porque antes da realizao do seminrio, faz-se uma aula expositiva sobre processo histrico da construo do pensamento filosfico e, entre a passagem de um momento histrico para outro, estabelecer-se- as devidas relaes, continuidades e descontinuidades. B.3 Material necessrio: 1. papel para sorteio da temtica 2. Texto de orientao para pesquisa 3. Indicao bibliogrfica sobre o assunto 4. Projetor, vdeo, cartazes e outros a critrio dos apresentadores de cada temtica

B.4 Avaliao e auto-avaliao: Avaliao do trabalho escrito fundado nos critrios de clareza, correo metodolgica, apresentao lgica do contedo, estrutura formal do trabalho acadmico. Avaliao da apresentao oral se baseia nos seguintes critrios: clareza na exposio das idias, objetividade, habilidade de sntese contedo, interpretao adequada da temtica, criatividade na exposio do tema, novidades apresentadas pelo grupo, dinmica e funcionalidade da equipe, organizao. Propor uma auto-avaliao no sentido de permitir que cada grupo expresse oralmente, no final de todos os seminrios, as dificuldades e os ganhos que foi possvel perceber de toda a atividade.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE APRENDIZADEM: Seminrio A. Competncia e habilidades que a estratgia desenvolve: - Sistematizao dos textos lidos e reflexo sobre os mesmos. - Discusso da problemtica presente explcita ou implicitamente nos textos propostos.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempos, resultados e produes esperadas etc.) Definir em cada grupo: Coordenador Secretrio Observador

Produes de cada grupo Leitura dos textos propostos Organizao de esquema para servir de subsdio apresentao oral Mini-artigo cientifico de 2 a 5 laudas

Desenvolvimento do seminrio Apresentao dos grupos, com durao de 30, sendo 10 para esclarecimento e dvida. Cada grupo escolhe a forma de apresentao sob a orientao do professor. Aps as apresentaes, os grupos da platia organizam as perguntas para o debate. Debate final com a presena de 1 membro de cada grupo. O professor sortear a ordem das perguntas e o grupo destinatrio de cada pergunta, at esgotar as perguntas ou o tempo disponvel. No final do debate cada participante elabora uma sntese crtica de todos os assuntos do seminrio no espao de uma lauda.

Produes finais Artigo cientifico consolidando os mini-artigos de cada grupo Coletnea dos esquemas Sntese pessoal

B.3 Material necessrio: Textos selecionados pelo professor: Indicao bibliogrfica sobre o assunto Projetor, vdeo, cartazes e outros recursos a critrio dos apresentadores de cada temtica.

B.4 Avaliao e auto- avaliao:

Parte escrita; clareza, lgica, ortografia e apresentao do assunto dentro das normas metodolgicas. Apresentao oral: entonao da voz, clareza, coerncia, capacidade de anlise e sntese, domnio do assunto durante a exposio e o debate.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor: A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR Objetivos:

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Seminrio B.1 Competncia e Habilidades que a estratgia desenvolve: a. Motivar para pesquisa, ensinar a aprender sem dependncia do professor; b. Capacidade de pesquisa, de anlise textual, de anlise dos fatos; c. Conferir esprito cientfico; d. Ensinar a coletar material para anlise e interpretao; e. Capacidade do trabalho em grupo e o sentimento de comunidade intelectual entre os educando com os professores;. f. Sistematizao de fatos observados e reflexo sobre eles; B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc.):

B.2.1. Atividades do professor: Apresenta sugestes de assuntos aos grupos formados, estabelece uma agenda e a durao dos trabalhos. Indica a bibliografia; Estimula, em cada grupo, a escolha de um coordenador, um relator e um secretrio;

B.2.2. Organizao do seminrio estar sob coordenao do professor;

Primeira sesso: distribuio das tarefas; Segunda sesso: planejamento das atividades (delimitao do assunto, elaborao de um plano de trabalho); Terceira sesso: reunies para discusso do que j foi pesquisado: todos devem colaborar com alguma informao; evite-se o monlogo; Quarta sesso: resumo e avaliao dos trabalhos realizados.

B.2.3. Esquema geral de desenvolvimento: Introduo, pelo professor;

Apresentao - pelo coordenador - do tema e tarefas previamente estabelecidas, da contextualizao e importncia do tema, de outros esclarecimentos que se julgar necessrio; Apresentao introdutria discusso geral Sntese final de responsabilidade do professor

B.3 Material necessrio Material para pesquisa bibliogrfica (livros, revistas, folders, internet, etc.) Roteiro de entrevista para ser feita com experts, caso seja necessrio. Material para confeco de cartazes, se necessrio; TV como vdeo (opcional) Retroprojetor (opcional)

B.4 Avaliao e auto-avaliao Parte escrita: clareza, lgica, correo ortogrfica e apresentao do assunto. Deve estar dentro das normas metodolgicas; Defesa oral: entonao de voz, clareza, coerncia, capacidade de anlise e sntese,

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATGIA DE ENSINO: PAINEL B.1 Competncia e habilidades que a estratgia desenvolve; Comunicar cientificamente trabalhos de pesquisa; Promover capacidade de sntese e discusso Elaborar sntese dos resultados obtidos. Possibilitar maior integrao entre os perodos do mesmo curso, incluindo participao da comunidade externa.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc.):

Os alunos devero encaminhar para a Coordenao do curso, disquete contendo o resumo do trabalho juntamente com duas cpias impressas antes da data prevista para apresentao, visando a elaborao do livro de resumo; Cada equipe montar seu painel no horrio estabelecido pela Coordenao do curso; Os alunos organizam as informaes dentro de medidas padronizadas e permanecem junto ao painel durante o horrio programado pela comisso organizadora para esclarecer os visitantes. Os autores elaborar um resumo do painel a ser entregue aos visitantes.

B.3 Material necessrio: Material para o painel impresso e papel de fundo

B.4 Avaliao e auto-avaliao: Presena dos alunos no local e horrio previstos; clareza e domnio do assunto na exposio, a partir dos elementos do painel; O painel deve atender s normas estabelecidas (tamanho do papel, tamanho da letra, fonte, dimenses e nmeros de folhas) Entonao de voz, capacidade de anlise e sntese, domnio prvio do assunto.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR Educao na Grcia Antiga

Objetivos: B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Aula Expositiva B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Assimilao e compreenso sobre o assunto exposto e debatido ao longo das aulas.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas etc); -Estabelecer com clareza os objetivos da exposio. -Explanao lgica e objetiva dos tpicos que fazem parte da aula. -Colocao de questes que exijam raciocnio. -Apresentao de situaes problemticas relacionadas ao tema. -Relao do tema a prtica pedaggica atual. B. 3 Material necessrio: - Utilizao da lousa, transparncias, gravuras, mapas histricos, poesia, msicas, filmes ilustrem a aula.

B. 4 Avaliao e auto- avaliao: - Avaliao oral, atravs de perguntas para perceber o nvel de assimilao e compreenso do aluno sobre o assunto exposto e debatido ao longo das aulas. - Avaliao escrita por meio de prova individual ao final do bimestre. - Sendo os resultados das avaliaes positivos, dar-se- prosseguimento metodologia, caso o resultado seja insatisfatrio, rever os procedimentos.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR - A FILOSOFIA DA APRENDIZAGEM Objetivos:

B. ESTRATGIA - Cine Frum

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Percepo da abordagem filosfica e compreenso do seu objeto de estudo e sua importncia nas cincias Pedaggicas. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produtos esperados, etc.): 1. Apresentao de vdeo falando sobre a Filosofia e sua trajetria na Grcia Antiga. 2. Recomendar aos estudantes que faam anotaes sobre as falas apresentadas no vdeo, que registrem as principais idias abordadas na conferncia. 3. Aps o vdeo, organizar um dilogo/debate sobre os pontos principais que foram trabalhados na apresentao do vdeo. 4. Organizar grupos de 4 alunos e pedir que faam uma dissertao sobre os principais temas trabalhados no vdeo, procurando fazer relao do que foi dito com a sua prtica cotidiana. 5. Pedir que cada grupo leia a sua dissertao para a turma. 6. Fazer um mural, na sala de aula, com os textos produzidos. Espera-se a construo de uma viso geral sobre a Filosofia, sua necessidade e importncia no curso de Pedagogia. Tempo de realizao: em mdia, 2 horas em sala de aula. B.3 Material necessrio: Aparelho de DVD, data-show e o filme B.4 Avaliao e auto-avaliao: Produo textual em grupo

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

A. CONTEDO: A CULPA DOS REIS O DRAMA BURGUS A TICA DAS APARNCIAS

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Cine Frum

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Desenvolver a percepo da abordagem filosfica e compreender o seu objeto de estudo e sua importncia nas cincias Pedaggicas. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc.): 1. Apresentao de vdeo falando sobre a Filosofia e sua trajetria na Idade Mdia, na Idade Moderna e no perodo contemporneo em sua relao com os meios de comunicao de massa. 2. Recomendar aos estudantes que faam anotaes sobre as falas apresentadas no vdeo, que registrem as principais idias abordadas na conferncia. 3. Depois do vdeo organizar um dilogo/debate sobre os principais que foram trabalhados na apresentao do vdeo. 4. Organizar grupos de 4 pessoas e pedir que faam uma dissertao sobre os principais temas trabalhados no vdeo e procurem fazer relao do que foi dito com a sua prtica cotidiana. 5. Pedir que cada grupo leia a sua dissertao para a turma.

6. Fazer um mural, na sala de aula, com os textos. Espera-se a construo de uma viso geral sobre a Filosofia, sua necessidade e importncia no curso de Pedagogia. Tempo de realizao: 6 horas aula. B.3 Material necessrio: Aparelho de DVD, data-show e o filme

B.4 Avaliao e auto-avaliaa: Produo textual em grupo

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

B. ESTRATEGIA DE ENSINO: Cine-frum

B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvido): Desenvolver a capacidade de anlise e sntese. Estabelecer vnculos significados entre aspectos globais (filme) e especficos (assuntos da disciplinas), contextualizando tpicos de contedos.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc): Aps a seleo do filme, o professor dever elaborar um roteiro que nortear a discusso ao trmino do filme. O aluno receber o roteiro antes do incio do filme. A durao do filme no poder ocupar todo o tempo de aula. Sendo importante realizar a discusso no mesmo dia. A efetividade do trabalho depender, em parte, da habilidade do professor em coordenar a discusso, estimulando o grupo a retomar os contedos tratados anteriormente em sala de aula relacionando-os ao filme.

B.3 Material necessrio: Aparelho de DVD, data-show e o filme B.4 Avaliao e auto-avaliao: Ao final da atividade, o aluno dever elabora um resumo sobre o assunto estudado. (valor de 0 a 5,0); Cada aluno far sua auto-avaliao, considerando a participao na discusso e a elaborao do resumo (valor de 0 a 5,0).

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

A. CONTEDO: A FILOSOFIA EXISTENCIAL CONTEMPORNEA

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Debate

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Leitura, compreenso, interpretao e exposio coerente de idias.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc.); Organizao das turmas em grupos de 8 integrantes. Pedir que cada pessoa leia o contedo (texto) sobre a temtica. Ao ler o texto anotar as dificuldades de compreenso. Estabelecer relaes com outros temas e contedos estudados. Elaborar uma pergunta pessoal de carter problemtico a partir do estudo, digitar todas as perguntas numa folha e entregar ao professor. Das perguntas propostas pelos grupos sero escolhidas 5 (de cada grupo) para o debate. O debate se processar do seguinte modo: 1. Disposio da sala em dois grandes blocos, com grupos de um lado e de outro da sala; o coordenador (professor) direciona as questes aos grupos que devem responder; o grupo que props a questo deve manifestar-se sobre a resposta e emitir um juzo sobre a mesma.

2. Cada grupo deve responder e contestar, no mnimo, a 5 questes propostas. 3. Cada integrante do grupo deve manifestar-se, no necessariamente em todas as questes, mas em pelo menos, no mnimo em uma delas. Tempo: 4 horas aula.

B.3 Material necessrio: Texto sobre a Filosofia Existencial Contempornea. Disposio da sala a proporcionar o debate. Cartaz com esquema geral do contedo. B.4 Avaliao e auto-avaliao: Cada grupo responde a um nmero de questes, as respostas vo somando pontos que, no final compe uma nota para o grupo; junto com esta soma-se uma nota parcial atribuda pela elaborao das questes.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos: A. CONTEDO: B. ESTRATGIA DE ENSINO: Pesquisa bibliogrfica B.1 Objetivos da estratgia (que habilidades mentais estou desenvolvendo): Desenvolver o processo de leitura exploratria e a rapidez do fichamento. Avaliar as obras disponveis mais condizentes com os objetivos propostos. Elaborar snteses das principais idias das obras.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc); Consultar a Biblioteca e levantar pelas palavras chaves, acesso s estantes ou bibliotecrias, obras possveis de fichamento (30) Separar as obras em trs grupos (5) Leitura exploratria e separao das obras que sero fichadas (30) Fichamento bibliogrfico com breve comentrio e/ou palavra chave (30) Listagem bibliogrfica (15)

B.3 Material necessrio: Livros da Biblioteca, fichas bibliogrficas, microcomputadores B.4 Avaliao e auto-avaliao: Apresentao, por parte de cada grupo, de uma listagem bibliogrfica contendo: Pelo menos 10 obras Que tenham sido publicadas de 1997 em diante Citadas dentro do padro da ABNT Que contenham o comentrio de, no mximo, 3 linhas de cada citao. O trabalho ter nota de 0 a 10 dado pelo professor a partir dos critrios acima. Cada aluno far sua auto-avaliao, atribuindo-se uma nota de 0 a 10, considerando o engajamento pessoal na tarefa. A mdia da avaliao e autoavaliao ser a nota final da atividade.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

A. CONTEDO: Teorias e textos sociolgicos B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Anlise crtica B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Leitura crtica. Habilidade de analisar e pensar criticamente sobre uma teoria ou texto. B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc); Escrever uma lista com os fundamentos chaves de uma teoria ou um texto. O trabalho pode ser individual ou em grupos. Tanto em grupo e individual cada pessoa precisa apresentar sua lista com pelo menos cinco fundamentos chaves No grupo cada pessoa precisa preencher trs itens, nas colunas; quanto ao trabalho individual, deve ter pelo menos cinco itens nas colunas. Apresentar na sala de aula os resultados. O tempo ser negociado com o professor e o grupo. B.3 Material necessrio: Texto sobre a teoria, papel e caneta. B.4 Avaliao e auto-avaliao: Avaliao deve ser pelo/a professora/a. Cada grupo ou aluno deve apresentar seus resultados, criando uma discusso e comparao entre os outros trabalhos na sala de aula. O trabalho ter nota de 0 a 10 dado pela professora a partir dos critrios acima.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos:

A . CONTEDO: Os problemas sociais contemporneas

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Anlise interpretativa

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Estimular a leitura. Desenvolver a habilidade de ler e interpretar um texto. Resumir e escrever criativamente. Elaborar resumos crticos.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc); O aluno dever selecionar um artigo de jornal sobre o tema desenvolvido pela disciplina. Elaborar um resumo crtico contendo no mximo 200 palavras. O trabalho deve ser individual. O tempo ser negociado com professora e o grupo.

B.3 Material necessrio: Jornais, papel e caneta.

B.4 Avaliao e auto-avaliao:

O resumo deve refletir as idias centrais do artigo escolhido. Anexar cpia do texto selecionado. Respeitar as orientaes metodolgicas para composio de resumos. Ser atribudo ao trabalho nota de 0-10.

A. CONTEDO: Educao no Perodo Medieval

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Estudo dirigido

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Capacidade de anlise, sntese, interpretao e organizao de idias.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc); - Leitura de um livro que enfoque aspectos do tema em questo. - A leitura do livro individualmente por cada aluno ir servir de apoio as aulas expositivas a respeito do tema, onde o aluno dever trazer perguntas e problemas para serem debatidos nas aulas a partir da leitura que est sendo exigida.

B.3 Material necessrio: - Livro: A Histria Social da criana e da famlia de Philipe Aris. (o livro enfoca a educao de crianas e de jovens nos pases europeus do sculo XII ao XVII.)

B.4 Avaliao e auto-avaliao: - Ao final do prazo para a leitura o aluno ser avaliado por escrito atravs de questes que sero elaboradas a partir do livro, onde o aluno ter a oportunidade de desenvolver a capacidade de anlises, sntese, interpretao e organizao de idias.

FICHA DE ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM Curso: Professor:

A. CONTEDO/ UNIDADE CURRICULAR

Objetivos: B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Anlise de Trabalho Acadmico

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Identificar as caractersticas dos diversos itens do trabalho acadmico. Analisar a lgica do trabalho acadmico desenvolvido no 3 grau. Estabelecer semelhanas e diferenas do Trabalho Acadmico e Trabalho Cientfico.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc); A partir da elaborao de um trabalho acadmico, solicitar o preenchimento do quadro(anexo), observando o cumprimento das caractersticas indicadas. O preenchimento do quadro dar-se- a partir da troca de trabalhos, ou seja, cada aluno oferecer seu trabalho para outro parceiro de turma para que este proceda o preenchimento do documento(quadro). Aps a correo(perodo de 4 dias) o trabalho dever retornar ao autor que dever providenciar as alteraes. O trabalho dever ser entregue ao professor com o quadro anexo. ATENO: Realize um debate prvio sobre o preenchimento do quadro e os objetivos da atividade para que sejam evitadas situaes desrespeitosas entre os alunos. Apontar o engano ou equvoco do outro pode gerar situaes delicadas para o bom relacionamento entre os alunos da turma. B.3 Material necessrio: Trabalho Acadmico e Quadro (exemplo anexo) B.4 Avaliao e auto-avaliao: Cada item do quadro receber uma pontuao estabelecida atravs da negociao entra professor e alunos da turma.

A. CONTEDO: A PROBLEMTICA DO CONHECIMENTO

B. ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM: Criao Textual

B.1 Competncias e Habilidades que a estratgia desenvolve: Conhecimento criativo ao nvel intuitivo, imaginativo e intelectivo.

B.2 Dinmica de Aplicao (organizao do grupo, definio de papis, procedimentos, tempo, resultados e produes esperadas, etc); Exerccio do Ponto. Atividade individual. 1. Pede-se aos estudantes que faam um ponto numa folha de papel em branco. Cada um faz o ponto onde melhor lhe convier. Depois, elabora-se um texto, de estilo livre, falando sobre o ponto. L-se o texto para que todos saibam e compreendam o ponto de vista do colega. 2. Interpretar os diversos estilos, modos de ver, compreenso, impresso e percepo inicial sobre o ponto. 3. A partir da interpretao, elaborar um novo texto que conjugue a viso pessoal sobre o ponto incorporando as outras vises diferentes que surgiram ao longo do exerccio. 4. explicar os nveis de conhecimento desenvolvido na atividade. Tempo de realizao: 03 horas aulas.

B.3 Material necessrio: Folhas de papel em branco.

B.4 Avaliao e auto-avaliao: A auto-avaliao se d na leitura do texto pessoal e na leitura para os colegas. A avaliao faz-se da construo do texto oriundo da interpretao de seu ponto de vista conjugado com os demais.

7. ANEXO 2 - Critrios para Avaliao de Trabalhos Acadmicos

Descrio Observaes/notas Instituio, curso, ttulo, autor, local, ms e ano. Folha de rosto Instituio, curso, ttulo, autor, texto de caracterizao do trabalho, local, ms e ano. Epgrafe Poema ou uma pequena citao relacionada ao tema do trabalho. Sumrio Todos os itens do trabalho pgina e formatao Introduo Objetivo, metodologia, apresentao das etapas do trabalho e a importncia do assunto. Desenvolvimento Clareza e organizao na apresentao das idias, Estrutura aspectos lingsticos do texto. Incluso de citaes e notas de rodap. Consideraes Comparaes, posies Finais crticas pessoais e sugestes para outros trabalhos. Referncias Obedecer as orientaes da Bibliogrficas ABNT e/ou publicaes apropriadas. Anexo Consta no sumrio Digitao Verificar tipo e tamanho de fonte, espaamento, alinhamento e pargrafos do texto. Observaes gerais: Elementos Capa

ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM Resumo Cientfico

CRITRIOS Clareza e relevncia temtica. Definio dos procedimentos metodolgicos. Pertinncia das concluses para o desenvolvimento da rea de conhecimento. Ausncia de erros ortogrficos e de digitao. Redao cientfica Coeso e coerncia textual Resumo Normas Tcnicas ABNT Domnio do tema Formatao determinada (Pster) Viabilidade tcnica (Projeto) Defesa oral do trabalho Apresentao e estilo (bem organizado, claro, correo gramatical e ortogrfica). Contribuio e relevncia Cientfica para rea de conhecimento. Presena referencial terico clssico e/ou atual. Referncias Bibliogrficas. Argumentao e defesa de concepes e idias utilizando as terminologias e conceitos desenvolvidos na rea de conhecimento. Originalidade e Criatividade. Argumentao e justificativa do voto. Cumprimento do tempo determinado. Clareza e objetividade na exposio oral. Fundamentao terica. Identificao da situao, vantagens, desvantagens, alternativas, conseqncias e deciso. Apresentao de uma listagem bibliogrfica contendo: pelo menos 10 obras que tenham sido publicadas a partir de 1997, citaes dentro das orientaes da ABNT, citaes longas e curtas, diretas e indiretas.

Trabalho acadmico Pster Projeto de Pesquisa

Artigo Cientfico

Jri Simulado

Situao Simulada

Pesquisa Bibliogrfica

HABILIDADES

MEMRIA COMPARAO/

IDENTIFI CAO/ ORGANIZAO

EXPLICA O/ORGANIZAO

APLICA-

IMPLICA-

ENSAIO
ESTRATGIAS Lembra, repete, executa Uso de regra e princpios semelhan as e diferenas/ re-constri o objeto apreendid o

O/SOL. O/ORPROBLEGANIZAMAS O Aplica e transfere conhec. na sol. de problema/ aplicao de mecanism os para sol. probl. Estabelece relao de causa/ efeito, formula hiptese

AVALIAELABORA AFETIVAS MONITOO/ORG O/ELARAMENT . ENSAIO BORAO APRENO DIZAGEM

Discrimina Justifica partes e logicament relaciona/c e ompreend e estrut. dos fenmenos , relaes e subordina es

Estabelece valor e importnci a

Apropria oe organiza o pessoal/ relaes entre conhec. j adquiridos e o novo

Planeja o desempen ho/motiva o e concentra o para a aprendizag em

Acompanh a, autoquestiona e autoavalia/ identifica os graus de assimila o da aprendizag em

Primeiro Encontro, Aquecimento, Desbloqueio Apresentao Simples Apresentao cruzada em duplas Completamento de frases Desenho em grupo Deslocamento fsico

Tempestade cerebral Situaes simuladas Dramatizao, Desempenho de papis Jogos Estudo de caso

Confronto com situaes reais Estgios, excurses, prtica didtica, prtica clnica, conduo de pesquisas

HABILIDADES

MEMRIA COMPARAO/

IDENTIFI CAO/ ORGANIZAO

EXPLICA O/ORGANIZAO

APLICA-

IMPLICA-

ENSAIO
ESTRATGIAS Pequenos grupos Pequenos grupos com uma s

O/SOL. O/ORPROBLEGANIZAMAS O

AVALIAELABORA AFETIVAS MONITOO/ORG O/ELARAMENT . ENSAIO BORAO APRENO DIZAGEM

tarefa Pequenos grupos com tarefas diversas Grupo de integrao horiz/vertical ou Painel integrado GV-GO Dilogos sucessivos Grupos de oposio Pequenos grupos para formular questes

Especialistas e/ou preparao prvia Seminrio Simpsio Painel

Ao centralizada no professor Aula expositiva

Debate com a classe

Pesquisa e projetos

Base em leitura e escrita Leitura Trabalho escrito Material programado

8. ANEXO 3 - TUTORIAL DO PLANO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

A estrutura do plano articula os referenciais nacionais e institucionais (marco referencial) com a operao pedaggica (marco operativo). 1. MARCO REFERENCIAL
Todos os contedos do Marco Referencial so construes coletivas do curso e disponibilizadas ao professor no incio de cada semestre. o Marco Referencial que deve garantir a unidade de ao pedaggica direcionada construo do perfil profissional desejado.

1.1 Objetivos do Curso

So os propsitos maiores do curso explicitados no Projeto Pedaggico do Curso. Devem inspirar e traar o desenvolvimento da disciplina.

1.2 Perfil do Egresso

Descrio do perfil do profissional formado pelo curso. Tal perfil definido em consonncia com as competncias e habilidades propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e diretrizes institucionais para o curso e a matriz curricular.

1.3 Ementa
Sntese dos contedos desenvolvidos na disciplina, formulados sob forma de tpicos. As ementas so elaboradas no PPC e devem ser respeitadas de acordo com o planejado no curso. As mudanas devem ser sugeridas e discutidas no mbito dos colegiados.

1.4 Contextualizao da Disciplina/ Mdulo

Descrio sinttica, na qual se posiciona a disciplina (ou o mdulo, ou determinados componentes curriculares) no contexto do curso. Deve responder s seguintes questes: a) em que rea de estudo est situada? b) qual sua abrangncia ou principais aspectos? c) qual sua relao e como se liga com as outras disciplinas do perodo e do curso? d) que habilidades e competncias ajuda a desenvolver e qual sua contribuio para a construo do perfil do profissional?e) outras informaes relevantes que ajudem o aluno a posicionar a disciplina no contexto do curso. Mais do que responder a todas as perguntas separadamente, deve ser feita uma descrio que englobe as respostas no espao de 4 a 8 linhas.

2. MARCO OPERACIONAL
Adequao dos objetivos, contedos, metodologia e avaliao, coerentes com o Projeto Pedaggico do Curso - PPC

2.1 Objetivos 2.1.1 Objetivo Geral 2.1.2 Objetivos Especficos

Informam quais so as metas precisas ou os resultados previamente determinados que indicam o que o estudante dever ser capaz de fazer como conseqncia de se ter desempenhado

adequadamente nas atividades de um componente curricular. Objetivos bem elaborados orientam o professor na seleo dos contedos, escolha das estratgias de ensinoaprendizagem e na elaborao do que e como avaliar. necessrio que o professor, ao elaborar os objetivos do plano de disciplina, fundamente-se no marco referencial e institucional.

2.2 Contedos
So os meios para o domnio dos Conhecimentos, Habilidades e Competncias do profissional desejado. Representam o detalhamento da ementa e devem estar em harmonia com os objetivos e contextualizao da disciplina. Devem ser apresentados por unidade de ensino e ter correspondncia com a metodologia proposta. Para este detalhamento importante que o professor considere a relevncia cientfica e atualidade dos assuntos propostos, a possibilidade de interdisciplinaridade com outras disciplinas do perodo e a harmonia com o Projeto Pedaggico e a matriz curricular do curso.

2.3 Metodologia
o como pode ser trabalhado um contedo/unidade de forma que o estudante alcance os objetivos propostos. a organizao dos procedimentos e recursos. a organizao das atividades de ensino-aprendizagem para atingir os objetivos propostos. Especifica as estratgias de aprendizagem a serem usadas (metodologias, tcnicas de ensino, tcnicas pedaggicas). a mobilizao e organizao da aula para que ocorra a aprendizagem

2.4 Avaliao
Descrio dos instrumentos que sero utilizados para avaliar a aprendizagem (parcial: a escolha do professor e institucional: conforme norma da casa). imprescindvel expor de maneira clara os critrios que sero considerados na correo e o peso/valor, tanto para as provas como para as demais estratgias usadas.

2.5 Fontes e Bibliografia 2.5.1 Fontes - Bibliografia Bsica

Indicao da bibliografia bsica de acordo com a existente no PPC Projeto Pedaggico do Curso

2.5.2 Fontes - Bibliografia Complementar

Indicao da bibliografia complementar de acordo com a existente no PPC Projeto Pedaggico do Curso

2.5.3 Fontes Internet

Indicao de endereos eletrnicos relevantes para a disciplina.

2.5.4 Fontes - Documentao Oficial

Documentos oficiais, programas, projetos e demais documentos relevantes, pertinentes e essenciais para a formao do profissional.

2.5.5 Fontes - Referncias do Portal da Capes

Indicao de referncias existentes no portal da Capes e essenciais para a disciplina. Poder ser apontado o peridico como um todo ou artigos especficos pr-selecionados pelo professor.

9. ANEXO 4 MATRIZ DE COMPETNCIAS

Matriz de Referncia Formao Especfica Pedagogia - Enade 2011
Recursos (Competncias/Habilidades) Conhecer e analisar as polticas educacionais e seus processos de implementa o e avaliao. Articular as teorias pedaggicas s de currculo no desenvolvimen to do processo de ensinoaprendizagem. Compreender o desenvolvimen to e a aprendizagem de crianas, jovens e adultos, considerando as dimenses cognitivas, afetivas, socioculturais, ticas e estticas. Planejar, desenvolver e avaliar situaes de ensinoaprendizage m, de modo a elaborar objetivos, definir contedos e desenvolver metodologia s especficas das diferentes reas. Selecionar e organizar contedos, procediment os metodolgic os e processos de avaliao da aprendizage m, considerand o as mltiplas dimenses da formao humana. Conhecer a realidade dos diferentes espaos de atuao do Pedagogo e suas relaes com a sociedade, de modo a propor intervenes educativas fundamentad as em conhecimento s filosficos, sociais, psicolgicos, histricos, econmicos, polticos, artsticos e culturais. Articular as teorias pedaggica s s de currculo na elaborao e avaliao de projetos pedaggic os e na organiza o e na gesto do trabalho educativo escolar e noescolar. Estabelecer a articulao entre os conheciment os e processos investigativos do campo da educao e das reas do ensino e da aprendizage m, docncia e gesto escolar. Promover, planejar e desenvolve r aes visando gesto democrtic a nos espaos e sistemas escolares e noescolares Conhecer e desenvolv er o processo de constru o e avaliao do projeto polticopedaggic o, de currculos e programas na rea da educao Conhecer e articular contedos e metodologi as especficas Educao Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundament al de crianas, jovens e adultos.

Caractersticas do Perfil Profissional Compreender o contexto sociocultural, poltico, econmico e educacional dos processos educativos escolares e no-escolares. Reconhecer e respeitar as diferenas socioculturais, as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos estudantes nas suas relaes individuais e coletivas para propor alternativas para sua atuao profissional. Compreender a formao profissional como um processo

OC1/ AN+SI

contnuo de autoaperfeioamento e de domnio terico-investigativo do campo da educao. Compreender as abordagens do conhecimento pedaggico e contedos que fundamentam o processo educativo na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Planejar, implementar e avaliar projetos educativos contemplando e articulando a diversidade e as mltiplas relaes das esferas do social: cultural, tica, esttica, cientfica e tecnolgica. Integrar diferentes conhecimentos e tecnologias de informao e comunicao no planejamento e desenvolvimento de prticas pedaggicas escolares e noescolares. Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea educacional e as demais reas do conhecimento. Investigar situaes educativas, realizando diagnsticos de problemas e estudos de contextos, identificando contradies, propondo intervenes e elaborando argumentos para a produo de conhecimentos. Reconhecer e respeitar a diversidade tnico-racial, religiosa, de gneros, classes sociais, necessidades especiais, escolhas sexuais e faixas geracionais, entre outras.

MATRIZ DE REFERNCIA FORMAO GERAL ENADE 2012

Recursos (Competncias/Habilida des)

Projetar aes Propor solues Construir de interveno para situaes- perspectivas problema integradoras.

Elaborar snteses.

Administrar conflitos.

Atuar segundo princpios ticos

Caractersticas do Perfil

Ler e interpretar textos

OC3/CP

Analisar e informaes

criticar

Extrair concluses por induo e/ou deduo Estabelecer relaes, comparaes e contrastes em diferentes situaes Detectar contradies.

OC 2 / AP+SI

OC2/CO

Fazer escolhas valorativas avaliando conseqncias Questionar a realidade

Argumentar coerentemente

Legendas: Contedo: OC = Objetos de conhecimento que devem ser avaliados e/ou desenvolvidos.

Nveis de Comportamento Domnio Cognitivo (Taxonomia de Bloom, 1956) CO= Conhecimento CP= Compreenso AP=Aplicao NA=Anlise SI= Sntese AV= Avaliao

ORIENTAES GERAIS: MATRIZ DE REFERNCIA COMPETNCIAS X PERFIL PROFISSIONAL X CONTEDO A matriz de referncia, elaborada a partir da matriz da prova do ENADE, serve como subsdio para o planejamento e a avaliao do processo de ensino-aprendizagem. Nesta tabela esto apresentados cruzamentos de perfil profissional, recursos (competncias e habilidades) e contedos (objeto de conhecimento), tendo como base as diretrizes curriculares nacionais dos cursos de graduao. A matriz traz ainda nvel de comportamento que se espera desenvolver no aluno, segundo a taxonomia de Bloom (1956). Portanto, para cada componente curricular a ser trabalhado ou para cada questo de uma prova, h a descrio de um perfil profissional, dos recursos e do contedo a ser abordado e o respectivo nvel de dificuldade dos nveis de comportamento.

1. ANEXO 5 - MAPA CONCEITUAL FORMAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO