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Gua didctica del docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Medio
Autores
Paulo Flores Salinas Gabriela Muoz Obregn Sandra Castillo Soto Luca Santibnez Galleguillos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3. Medio Gua del docente

DIRECCIN EdITORIAL Arlette Sandoval Espinoza JEFATURA EdITORIAL Georgina Giadrosic Reyes EdICIN Sebastin Neut Aguayo Luca Santibaez Galleguillos AYUdANTA dE EdICIN Paulo Flores Salinas Gabriela Muoz Obregn AUTORA Paulo Flores Salinas Gabriela Muoz Obregn Sandra Castillo Soto Luca Santibez Galleguillos CORRECCIN dE ESTILO Alejandro Cisternas Ulloa Isabel Hurtado Larran COORdINACIN dE dISEO Gabriela de la Fuente DISEO dE PORTAdA Paula Muoz Martnez DISEO Y dIAGRAMACIN Javiera Rivera Contreras FOTOGRAFAS Archivo editorial PROdUCCIN Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua del docente corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborada conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educacin de Chile. 2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia ISBN: 978-956-349-566-9/ Depsito legal: XXXXXXX Se termin de imprimir esta primera edicin de 4800 ejemplares en el mes de enero del ao 2014. Impreso por Quad/Graphics Chile S.A. Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
indice
Fundamentos del diseo instruccional Estructura y uso del Texto del estudiante Estructura y uso de la Gua ddactica 4 6 8 Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin
Unidad
Crisis del parlamentarismo e irrupcin de nuevos actores sociales Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin
Unidad
92 95 96 99
10 12 14 15 22 25 26 31 32 34 36 37 46 49 50 55
El estado como eje del desarrollo nacional Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin
Unidad Unidad
La dictadura militar Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin Retorno a la democracia Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin El espacio geogrfico durante el siglo XX Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin
Unidad Unidad
100 102 104 105 114 118 119 123
124 126 128 129 138 141 142 147 148 150 152 153 160 164 165 168
Cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas Actividades complementarias Solucionario actividades Evaluacin fotocopiable Solucionario evaluacin El perodo de las transformaciones estructurales Marco curricular Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles Mapa conceptual Orientaciones didcticas
Unidad
56 58 60 61 68 71 72 77
78 80 82 83
Banco de preguntas 169 Bibliografa 174
HISTORIA, GEOgRAFA Y CIENcIAS SOcIALES 3. MEDIO
F undamentos del diseo instruccional

El texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3. Medio, es una propuesta didctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos fundamentales: Organizacin de contenidos: el texto recoge la propuesta del Marco curricular del Mineduc, aprobado en junio del 2009, proponiendo siete unidades, organizadas de acuerdo al curriculum vigente y compuestas de varias secciones de contenido. El texto fomenta de manera especial, el aprendizaje de los conceptos centrales asociados a las disciplinas que componen la asignatura, los que son relevados y explicados con precisin. Mltiples perspectivas: se incluyen diversas visiones sobre los procesos desarrollados, presentando diferentes miradas de los actores participantes de esos sucesos y diferentes interpretaciones historiogrficas sobre ellos, de manera de entregar a los estudiantes herramientas que le permitan elaborar sus propias conclusiones. As tambin, los contenidos se abordan desde una mirada multidisciplinaria, integrando y relacionando las diferentes disciplinas que conforman la asignatura. Especial relevancia se le otorga a las dinmicas espaciales, estimulando el anlisis de las transformaciones del espacio geogrfico producto de procesos histricos, principalmente de tipo econmico. Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas educativas proponen abordar los contenidos y habilidades desde una perspectiva que sea significativa para el alumno. El texto asume este postulado y lo fortalece, explicitando y explicando habilidades a desarrollar, estableciendo vinculaciones con situaciones del entorno del estudiante y potenciando la toma de posicin personal y fundamentada frente a diversas situaciones. Desarrollo de habilidades: el enfoque didctico del Texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados a las disciplinas de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Es por ello que en cada unidad se incluyen pginas especiales, las que a travs de la enseanza de procedimientos propios de la disciplina, estn orientadas a profundizar en el trabajo de habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, a formular y comunicar de manera fundamentada una posicin personal y a desarrollar habilidades cognitivas especficas, las que se explicitan y explican. Todo ello ligado a los contenidos conceptuales de la unidad. Trabajo de fuentes: dado el carcter central de las fuentes en la enseanza de la disciplina, se presentan de manera permanente fuentes de distinta naturaleza, promoviendo su anlisis, interpretacin, comparacin y contraste, fomentando un trabajo sistemtico y riguroso a partir de las evidencias recopiladas. Formacin ciudadana: entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben construir, se promueve el desarrollo de competencias ciudadanas a partir de la investigacin y anlisis de situaciones que afectan a la comunidad y fomentando el rescate de la memoria social. Adems, se promueve el desarrollo del juicio crtico y de la rigurosidad en la formulacin del pensamiento y en el manejo y comunicacin de la informacin, como base de una actitud ciudadana responsable. Todo esto en el marco del respeto y valoracin de los derechos humanos y de la democracia. Evaluacin permanente: una caracterstica distintiva del texto es asumir la evaluacin como un proceso continuo que permita desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y se encuentre al servicio de los aprendizajes de los estudiantes. Para potenciar este enfoque evaluativo el texto presenta diferentes instancias de evaluacin como la inicial, intermedia y final en cada unidad, y dos evaluaciones integradoras. Se incluyen, adems, instancias de evaluacin tipo PSU para ir preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.
FUNDAmENTOS DEL DISEO INSTRUccIONAL
Para cumplir esta propuesta pedaggica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3. Medio se componen de:
Unidad
Crisis del parlamentarismo e irrupcin de nuevos actores sociales
Venta callejera de comida, alrededor del 1900.
ABRIR sesin n
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Desde los ltimos aos del siglo XIX, ya era evidente en Chile el contraste entre la riqueza del pequeo sector social que obtena los beneficios generados por la industria salitrera y las precarias condiciones de vida de los trabajadores. Este escenario afect paulatinamente la estabilidad del pas y se proyect hasta las primeras dcadas del siglo XX. En el mbito social, la postergacin de las necesidades de los sectores medios y populares; en el aspecto econmico, la fragilidad de la exportacin del salitre producto de los vaivenes internacionales y, en el mbito poltico, la falta de capacidad ejecutiva de los gobiernos, fueron los rasgos caractersticos que present la denominada crisis del parlamentarismo. Esta desemboc en procesos de organizacin poltica de los trabajadores, en dictaduras que se autoproclamaban como solucin a la inestabilidad y en el lento regreso al rgimen presidencial, bajo el protagonismo de Arturo Alessandri Palma. Observa las imgenes de estas dos pginas y responde las preguntas. 1. Qu grupos sociales estn retratados en las fotografas? 2. Qu diferencias se habrn dado en las condiciones de vida de estos grupos sociales? 3. Qu habr motivado este contraste en la sociedad chilena del perodo? 4. Cul sera el perfil pblico del hombre que saluda?
El 1 de agosto de 1900, Enrique Mac Iver pronunci su famoso discurso "La crisis moral de la Repblica". En l, planteaba interrogantes en torno a la situacin del pas y a los nuevos problemas que se estaban presentando. Lee el siguiente fragmento y reflexiona junto a l sobre cules son los desafos que enfrentaba Chile al comenzar el siglo XX? "Permtaseme ahora formular una cuestin. En un pas nuevo, cuyo fomento y cuyo progreso dependen ms de la iniciativa y del esfuerzo del poder pblico que de la iniciativa y del esfuerzo particular, en que se desperdicia el tiempo y se malgastan los ingentes recursos que hubieran de destinarse a aquellos objetos, se cumple la funcin gubernativa? Se atienden debidamente los grandes intereses nacionales? Y si no atienden estos intereses ni se cumple esa funcin, hay moralidad pblica? (...) Sealar el mal es hacer un llamamiento para estudiarlo y conocerlo y el conocimiento de l es un comienzo de la enmienda. Una sola fuerza puede extirparlo, es la de la opinin pblica, la voluntad social encaminada a ese fin; y para formar esa opinin y convertirla en voluntad dispuesta a obrar, hay que poner de manifiesto la llaga que nos debilita ahora y nos amenaza para el futuro y hay que hacer sentir los estmulos del deber y del patriotismo y aun los del inters por el propio bienestar". Te invitamos a descubrir en este captulo por qu la irrupcin de nuevos actores reestructur Chile durante la primera mitad del siglo XX.
Grupo familiar, 1921.
Arturo Alessandri Palma se dirige a sus adherentes desde un balcn de La Moneda, 1925.
14 UNIDAD 1 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 3. MEDIO
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1. Pginas de inicio en las que se introducen y contextualizan los procesos a estudiar, apoyndose en fuentes iconogrficas y escritas, y en preguntas destinadas a interpretar las fuentes, activar los conocimientos previos, anticipar los nuevos aprendizajes y reflexionar crticamente acerca de los contenidos a estudiar. 2. Pginas de contenidos y actividades en las que se presentan los contenidos conceptuales, organizados por temas y subtemas, y se estimula a los estudiantes a desarrollar habilidades y a aplicar su aprendizaje por medio de preguntas y actividades individuales o grupales. Adems, se incorpora una diversidad de fuentes, primarias y secundarias, iconogrficas, escritas y estadsticas, histricas y geogrficas, que permiten a los estudiantes visualizar que la historia es un proceso que est en permanente construccin. Asociadas a varias de estas fuentes, se incluyen orientaciones, actividades y preguntas, destinadas a reforzar su anlisis, a partir de la observacin y reflexin sobre ellas. 3. Pginas especiales como Laboratorio de Ciencias Sociales, Indagacin, anlisis e interpretacin y Haciendo Ciudadana, que se encuentran al interior de cada unidad y en las que se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temtica. Su propsito es relacionar procesos, desarrollar habilidades y procedimientos propios de las asignatura, fomentar en los estudiantes la preocupacin y el compromiso con su entorno, su historia y el patrimonio local y nacional, desarrollar estrategias para recuperar la memoria social y para comunicar informacin, entre otros. 4. Evaluaciones que permiten monitorear de manera permanente el aprendizaje de los estudiantes. En cada unidad se presenta una evaluacin inicial, una evaluacin intermedia y una final. Adems se presentan dos evaluaciones semestrales que integran los contenidos de tres o cuatro unidades. 5. Fichas de sntesis al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la informacin presentada en la unidad, a travs de un prrafo de sntesis de cada uno de los temas desarrollados. 6. Ampliando Memoria que se encuentra en diferentes temas y que ampla algn aspecto del contenido y establece relaciones entre las diferentes disciplinas del rea o vincula el contenido con otros procesos. 7. Vocabulario y glosario que potencia el aprendizaje de conceptos disciplinares. Se incluye en el desarrollo de los temas, un vocabulario al margen que define conceptos de las Ciencias Sociales y al final del texto un glosario que incluye conceptos centrales de la disciplina, dispuestos por orden alfabtico.
E structura y uso del Texto del estudiante
Abrir sesin
Se activan los conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad.
Inicializando Evaluacin inicial

Se diagnostican los conocimientos previos y las habilidades de las Ciencias Sociales, a partir de una actividad procedimental. Adems, se presentan indicadores de autoevaluacin en Mi estado.
Contenido
Para desarrollarlo en profundidad se incluyen actividades propuestas y laterales de Ampliando memoria, En lnea, Para grabar y Vocabulario.
Laboratorio de Ciencias Sociales

Se ensea a formular una posicin personal a travs de un procedimiento de las Ciencias Sociales.
Indagacin, anlisis e interpretacin

Desarrolla la habilidad de relacionar cambios econmicos con otros de tipo geogrfico y de comparar visiones frente a un mismo proceso, a travs de contenidos procedimentales.
I cONOgRAFA
Mi ESTADO
Autoevaluacin para revisar los avances obtenidos en el trabajo de la unidad a travs de los indicadores de logro de los aprendizajes.
A ctividad
Para apoyar el desarrollo de contenidos se efectan actividades propuestas.
Para GRABAR
Cpsula de sntesis y formalizacin de contenidos conceptuales.
ESTRUcTURA Y USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Haciendo ciudadana
Se recupera la memoria social a partir de diferentes formatos de investigacin que permiten profundizar un contenido de la unidad.
Historial
Se recopilan, en cpsulas de sntesis, los contenidos principales de la unidad.
Cargando disco
Se modela una pregunta tipo PSU con sus alternativas y orientaciones para establecer su correccin.
Analizando disco Evaluacin de proceso

Se evalan los contenidos y habilidades trabajados hasta ese momento en la unidad a travs de preguntas tipo PSU y una actividad de desarrollo.
Verificando disco Evaluacin final

Se evalan los contenidos de la unidad a travs de preguntas tipo PSU y una actividad de desarrollo.
Cerrar sesin
Podrs conocer el nivel de logro alcanzado en los distintos contenidos estudiados en la unidad.
Recopilando disco Evaluacin semestral

Se evalan los contenidos y habilidades trabajados a lo largo del semestre.
SNTESIS
Cpsula que propone una actividad de sntesis a partir de un procedimiento.
Ampliando MEMORIA
Cpsula que ampla contenidos, menciona curiosidades y establece relaciones entre las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales.
En LNEA
Cpsula que sugiere revisar pginas webs para profundizar un tema.
E structura y uso de la Gua didctica

La Gua didctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedaggica. Contiene sugerencias metodolgicas, material fotocopiable como actividades y evaluaciones, solucionarios, entre otros. La Gua didctica del docente del texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3. Medio est organizada siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:
Una presentacin de la unidad, en la que se establece la relacin con el Marco Curricular. En ella se explicita el ttulo de la unidad. el tiempo destinado a la unidad. los Objetivos fundamentales Transversales. la secuencia de contenidos de la unidad y las habilidades disciplinares. los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, determinados por el Marco curricular.
Un Mapa conceptual que sintetiza los contenidos y/o habilidades de la unidad, estableciendo vnculos entre los conceptos clave de los temas desarrollados.
Un Desarrollo secuencial de los contenidos conceptuales y habilidades disciplinares, relacionando los contenidos y habilidades del nivel con: contenidos y habilidades desarrollados en cursos anteriores. contenidos y habilidades a desarrollar en Cuarto Medio.
ESTRUcTURA Y USO DE LA GUA DIDcTIcA
En cada unidad, el docente podr encontrar Orientaciones didcticas para trabajar las pginas de inicio, contenidos, evaluaciones, etc. Dentro de los temas correspondientes se presenta al docente: Los objetivos o propsitos de las diferentes pginas de la unidad. Los contenidos y las habilidades cognitivas que se desarrollan en las pginas correspondientes. Las actividades y orientaciones que permiten guiar y complementar los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de sugerencias de actividades o nfasis en ciertos elementos, divididos en tres instancias: inicio, desarrollo y cierre. Sugerencias de evaluacin.
Adems, al final de cada unidad se presentan: Actividades complementarias fotocopiables para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los contenidos relacionados en cada una de las unidades y su respectivo Solucionario. Una Evaluacin fotocopiable con diversos tipos de preguntas como manejo de conceptos, anlisis de fuentes, ubicacin espacial y temporal de los procesos histricos, entre otros y que se pueda aplicar una vez finalizada la unidad. Se presenta tambin su solucionario respectivo. Para finalizar, se presenta un Banco de preguntas organizado por unidad, para que el docente puede implementar con sus estudiantes cuando estime necesario, un ndice temtico de los contenidos trabajos en la gua y Bibliografa sugerida que permita profundizar al docente en ciertas temticas que se abordan en la unidad, ya sean libros, recursos webs, etc.
M arco curricular
Unidad 1: Crisis del parlamentarismo e irrupcin de nuevos actores sociales
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: La investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. La comunicacin, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. El anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores del aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de la informacin de diversas fuentes virtuales.
OFT
10 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPcIN DE NUEVOS AcTORES SOcIALES- GUA DIDcTIcA DEL DOcENTE
1 2 3 4 5 6 7
Unidad Didctica Secuencia de contenidos para la unidad
Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Chile a comienzos del siglo XX. Comprender que en el siglo XX la historia Evaluar crticamente distintas interpreta La crisis del parlamentarismo. de Chile se caracteriza por la bsqueciones historiogrficas. Partidos polticos y actores sociales entre da del desarrollo econmico y la justicia Indagar sobre procesos histricos, geo-
1910 y 1925. ez del Campo (1927-1931).

La cada de Carlos Ibez del Campo. La inestabilidad gubernamental entre 1931
social. siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y social. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en la calidad de vida de las personas, en Chile en el siglo XX. Comprender que los procesos de cambio histrico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX este se acelera.
El Chile nuevo: la dictadura de Carlos Ib- Comprender que en la primera mitad del
grficos, econmicos, demogrficos y espaciales, considerando su interrelacin.

Chile en el mundo de entreguerras
Caracterizacin de los principales pro-
y 1932. El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).

Habilidades de las Ciencias Sociales
Identificacin de relaciones entre fuentes
cesos polticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el rgimen presidencial; el impacto del nuevo sistema de partidos en la representaci n poltica.
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin
Evaluacin crtica de interpretaciones
primarias, visiones historiogrficas y acontecimientos o procesos histricos. Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes. Recuperacin de la memoria social para indagar. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
historiogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
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D esarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles

Contenidos anteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad Contenidos Mnimos Obligatorios tratados en la unidad Contenidos posteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad
Segundo Medio Chile en el mundo de entreguerras Cuarto Medio La insercin de la economa chilena en el Caracterizacin de los principales pro- El Estado de derecho en Chile orden capitalista cesos polticos de Chile tras la crisis del Caracterizacin y evaluacin de cmo la
Evaluacin del rol de los extranjeros en el
desarrollo econmico, social y cultural de Chile.

La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Descripcin de la magnitud de la riqueza
liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el rgimen presidencial; el impacto del nuevo sistema de partidos en la representacin poltica.

Evaluacin crtica de interpretaciones his-
generada por el salitre y caracterizacin de las principales transformaciones econmicas que esta gener: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones pblicas en infraestructura y educacin. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuacin de tendencias plutocrticas y oligrquicas en la lite; consolidacin de los sectores medios; disciplinamiento y proletarizacin de la mano de obra. Caracterizacin de la cuestin social en Chile y comparacin de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo. Discusin sobre la relacin entre la cuestin social y la formacin de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represin. Revisin crtica de la Guerra Civil de 1891 y evaluacin de logros y debilidades del parlamentarismo. Evaluacin de las soluciones dadas a los conflictos con los pases vecinos.
toriogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
Constitucin Poltica organiza el rgimen democrtico en Chile: establece las bases de la institucionalidad; define el carcter y la finalidad del Estado; define a los sujetos polticos; regula la nacionalidad y ciudadana; garantiza los derechos y regula los deberes de las personas; consagra la separacin de las funciones pblicas: ejecutivas, legislativas, judiciales y de control (Tribunal Constitucional, Contralora General de la Repblica, Tribunal Electoral y Banco Central); define la responsabilidad de los gobernantes.
El ejercicio de la ciudadana
Valoracin de las expresiones de pluralis-
mo y diversidad al interior de la sociedad chilena.

Responsabilidades ciudadanas
Evaluacin de desafos a la democracia en
Chile abordando temticas tales como representacin poltica, participacin juvenil, pluralismo en los medios de comunicacin, transparencia y probidad.
1 2 3 4 5 6 7
Contenidos anteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad

Comparacin de distintas interpretacio-
Contenidos Mnimos Obligatorios tratados en la unidad
Contenidos posteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad

Evaluacin crtica de los fundamentos de
nes historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el periodo colonial y en el siglo XIX, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos. Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre periodos histricos. Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel. lnterpretacin de grficos, imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la configuracin del espacio geogrfico. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y que exprese fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
Primero Medio La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras
Descripcin del nuevo orden europeo de
distintas posiciones en el diagnstico y propuestas de solucin a los problemas vinculados con la democracia y el desarrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inters, integrando la escala global, nacional y local, y considerando distintas visiones sobre estos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, y del proyecto de accin social, en forma sinttica y organizada, dando cuenta de las distintas fuentes de informacin y visiones consideradas, formulando y justificando una opinin propia, y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra: el rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organizacin poltica, social y econmica; la creciente influencia mundial de los Estados Unidos.
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M apa conceptual
Identificacin de relaciones entre fuentes primarias, visiones historiogrficas y acontecimientos o procesos histricos.
Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes.
Recuperacin de la memoria social para indagar.
Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos.
Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
aplicadas en Crisis del Parlamentarismo chileno que se caracteriz por La inestabilidad del ciclo econmico salitrero La cuestin social que implic la postergacin y movimientos de Gobiernos oligrquicos que evidenciaron
Los sectores medios
Los sectores populares
Falta de capacidad ejecutiva
problemas que desembocaron en se plante como representante de
Inestabilidad poltica caracterizada por la irrupcin de
Arturo Alessandri Palma que promulg la Constitucin de 1925 con la cual se retorn al
Carlos Ibez
Dictaduras
Fuerzas polticas reestructuradas en Tres bloques
Izquierda Presidencialismo
Centro
Derecha
representados principalmente por los partidos Comunista y Socialista Radical Liberal y Conservador
que encontraron expresin en el Partido
O rientaciones didcticas
P ginas 14 y 15
O bjetivos Conocer los contenidos centrales de la unidad, a travs de la observacin de fuentes visuales. C ontenidos y habilidades Contenidos Actividad de motivacin.
Habilidades

1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
Identificar. Describir. Relacionar.
A ctividades y orientaciones
Inicio Para iniciar la clase, invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar las pginas de la seccin Inicializando. Un estudiante explica los pasos que cree que deben realizarse para lograr relacionar en trminos genricos. Medie y registre la respuesta en la pizarra. Luego, todos los estudiantes leen el procedimiento, que implica ejercitar la habilidad de relacionar, en la informacin lateral de la pgina 16, y aclare posibles dudas. Desarrollo Los estudiantes conocen las instrucciones de la seccin a travs de su mediacin y realizan la actividad en forma individual. Luego, pregnteles por su familiaridad con la informacin entregada por las fuentes histricas. Cierre Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalan su desempeo procedimental a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Finalmente, medie una puesta en comn en la cual socialicen sus respuestas. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Invite a sus estudiantes a realizar la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de relacionar, a partir de las fuentes primarias referidas al parlamentarismo y la cuestin social. Esta tambin es una oportunidad para identificar conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalen su desempeo por escrito, a partir de las preguntas de la seccin Mi estado.
Recordar. Reconocer. Describir. Caracterizar.
Inicio Para iniciar la clase, invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a observar tanto el ttulo de la unidad como las fuentes visuales. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la pregunta: qu caracterizar al perodo que se estudiar? Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen el texto de la pgina 14 y la seccin Abrir sesin. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Cierre Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones, reconozcan tanto sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad como los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
P ginas 18 a 23
O bjetivos
Comprender el contexto poltico, econmico y social de comienzos
del siglo XX en Chile, a travs de fuentes estadsticas y visuales.
P ginas 16 y 17
O bjetivos
Relacionar la crisis poltica con la cuestin social durante el perio-
do parlamentario, a partir del anlisis de fuentes primarias. C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para ejercitar la habilidad de relacionar. La crisis del parlamentarismo. El grupo social oligrquico. La cuestin social.
C ontenidos y habilidades Contenidos El parlamentarismo chileno. El sistema de partidos polticos. La economa salitrera. La sociedad del Centenario. La cuestin social. Propuestas y reacciones frente a la cuestin social.
15
Habilidades

Identificar. Explicar. Seleccionar. Relacionar. Investigar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales, Un modelo de debate. Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta del modelo de debate de la pgina 24. Medie una puesta en comn al interior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar la organizacin de un debate. Desarrollo Cada equipo de trabajo selecciona un lder que, en conjunto con los elegidos en los otros grupos, organizarn un debate al interior del curso que, a su vez, votarn por la propuesta de debate de la pgina 25 que les parezca ms atractiva. Cierre Los estudiantes debaten en torno a la propuesta seleccionada. En esta actividad el curso se dividir en dos para tomar posicin frente a la cuestin social. Medie y retroalimente al final de la actividad. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo en equipo, identifique el nivel de comprensin procedimental de sus estudiantes durante la socializacin acerca del modelo de debate. Luego, oriente la organizacin del debate dirigida por los lderes y evale la capacidad de trabajo en equipo del curso. Durante el debate registre y evale la formulacin de posiciones y los argumentos de los dos grupos. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la actividad, reforzando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.
Inicio Para iniciar el contenido, invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno al concepto parlamentarismo. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso y aclare las diferencias que existen entre el sistema parlamentario y el parlamentarismo chileno. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen comprensivamente el contexto histrico de comienzos del siglo XX en Chile, de las pginas 18 a 23. Realizan las actividades propuestas y elaboran una sntesis de los principales desafos que deba enfrentar el pas en este periodo. Cierre Para cerrar el contenido, los estudiantes socializan la sntesis que elaboraron. Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad de los procesos histricos para la futura comprensin de la crisis parlamentaria en Chile. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.
P ginas 26 a 32
O bjetivos
Analizar el proceso de la crisis y fin del parlamentarismo, a travs
P ginas 24 y 25
O bjetivos Formular una posicin personal sobre la cuestin social, a partir de un debate. C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para debatir. La cuestin social. El parlamentarismo chileno.
Habilidades

del anlisis de fuentes histricas. C ontenidos y habilidades Contenidos El gobierno de Juan Luis Sanfuentes. La irrupcin de Arturo Alessandri Palma en el escenario poltico. La primera parte del gobierno de Arturo Alessandri Palma. La incorporacin de los militares a la poltica. El retorno de Arturo Alessandri Palma. La Constitucin de 1925.
Habilidades

Organizar. Analizar. Argumentar. Debatir.
Identificar. Describir. Explicar. Relacionar. Elaborar. Interpretar. Fundamentar.
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Inicio Para iniciar el contenido, invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Los estudiantes leen la introduccin de la pgina 26 y responden a la pregunta en qu medida una mayor participacin social puede cambiar un rgimen poltico? Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso y oriente la discusin hacia la crisis del parlamentarismo chileno. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen comprensivamente la informacin de las pginas 26 a 32. Realizan las actividades propuestas y en la puesta en comn de aquellas, enfatice tanto la relacin entre fenmenos econmicos, polticos y sociales, como la importancia de la promulgacin de la Constitucin de 1925 para el retorno al rgimen presidencial. Cierre Los estudiantes concluyen en torno a los factores de la crisis del parlamentarismo. Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad de los procesos histricos en relacin con el proceso analizado. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y las fases de socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos segn su participacin durante las actividades. Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo, leen comprensivamente el contenido y realizan las actividades de las pginas 33 y 34. Socializan sus aprendizajes. Medie sus intervenciones y corrija posibles errores conceptuales. Desarrollo Oriente los aprendizajes hacia la importancia del surgimiento de nuevos actores a travs de movimientos sociales durante la dcada de 1920 en Chile. Luego, a modo de conclusin en torno a las caractersticas del parlamentarismo nacional, los educandos llevan a cabo la actividad de la pgina 35. Para revisarla, se sugiere que comparen sus respuestas con las de sus compaeros, en equipos de trabajo y se dirijan a usted para consultar dudas. Cierre Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales para visibilizar a los nuevos actores del periodo 1910-1925. Adems, oriente un breve anlisis en torno a la comprensin del relato histrico como construccin humana, a partir de las visiones historiogrficas del parlamentarismo chileno de la pgina 35. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 33 a 35
O bjetivos Conocer el proceso de integracin de nuevos actores sociales al escenario poltico en el periodo 1910-1925, mediante el anlisis de fuentes primarias. Comparar dos interpretaciones historiogrficas en torno al parlamentarismo chileno. C ontenidos y habilidades Contenidos Los partidos polticos tradicionales. Los movimientos sociales. El parlamentarismo chileno.
Habilidades

P ginas 36 y 37
O bjetivos
Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
habilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Chile a comienzos del siglo XX. La crisis del parlamentarismo. Partidos polticos y actores sociales entre 1910 y 1925.
Habilidades

Identificar. Describir. Explicar. Contextualizar. Comparar. Argumentar.
Comprender. Aplicar. Distinguir. Analizar. Relacionar.
Inicio Para iniciar la evaluacin, explicite a sus estudiantes el objetivo de la misma. Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello.
Inicio Para iniciar la clase, invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a familiarizarse con las pginas del texto que contienen el tema.
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Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. E valuacin Evaluacin intermedia Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 37. de situaciones similares que conozcan por experiencias propias o de otras personas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 42 y 43
O bjetivos
Relacionar cambios geogrficos con el modelo econmico de
P ginas 38 a 41
O bjetivos
Conocer la dictadura de Carlos Ibez del Campo y su poltica
econmica, a partir del anlisis de fuentes primarias. C ontenidos y habilidades Contenidos Carlos Ibez hacia la Presidencia de la Repblica. La poltica represiva del gobierno de Ibez. La relacin del gobierno con los sindicatos y partidos polticos. El Estado como impulsor de la economa nacional. El plan de fomento econmico.
Habilidades

crecimiento hacia afuera, a travs del anlisis de cuadros estadsticos sobre el auge salitrero y su impacto en las zonas agrcolas de Chile. C ontenidos y habilidades Contenidos Ocupacin laboral en las salitreras del Norte Grande de Chile. Trfico martimo de productos agropecuarios hacia las salitreras. Aprendizaje para interpretar cuadros estadsticos.
Habilidades
Analizar. Interpretar. Comunicar.
Identificar. Explicar. Relacionar. Inferir. Sintetizar. Fundamentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a observar la fotografa Carlos Ibez del Campo investido como presidente de la repblica, en la pgina 38. Los estudiantes realizan una descripcin en torno a la figura de Carlos Ibez en la fuente visual e infieren sus caractersticas como presidente de la Repblica en el periodo 1927-1931. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso y complemente el anlisis inicial con el concepto de autoritarismo en relacin con el contexto histrico.
Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen comprensivamente los contenidos de las pginas 38 a 41. Realizan las actividades propuestas, y en la puesta en comn de aquellas, planee la importancia de la poltica econmica del periodo para su impulso en el mbito nacional, tema que tendr continuidad con el surgimiento de los gobiernos radicales ms adelante. Cierre Los estudiantes evalan la represin como una forma de hacer poltica para conseguir objetivos de orden social y dan ejemplos
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a explorar la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin, El impacto del auge salitrero sobre las tierras cultivadas en Chile. Los estudiantes leen la introduccin de la seccin y la socializan. Medie su compresin de los Componentes de un cuadro estadstico y el anlisis de los datos presentado en las pginas 42 y 43.
Desarrollo Los estudiantes resuelven la actividad propuesta en la pgina 43 de manera individual y realizan la Sntesis con un grupo de compaeros o compaeras, segn la instruccin lateral de la misma pgina. Cierre Para cerrar la clase, cada grupo de estudiantes elige a un representante que expondr la sntesis realizada frente al curso en torno al tema El impacto del auge salitrero sobre las tierras cultivadas en Chile. Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de comprensin conceptual y procedimental de sus estudiantes durante la exposicin de la sntesis y registre sus observaciones y evale a los grupos de trabajo. Al trmino de la actividad retroalimente al curso, reforzando positivamente y ejemplificando con sus observaciones.
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P gina 44
O bjetivos
Identificar los factores externos e internos que influyeron en el
P ginas 45 a 47
O bjetivos
Caracterizar el periodo de inestabilidad poltica entre 1931 y
trmino abrupto de la dictadura de Carlos Ibez del Campo (1927-1931), mediante el anlisis de los acontecimientos que aceleraron su cada. C ontenidos y habilidades Contenidos La Gran Depresin. El descontento social interno producto de la crisis econmica.
Habilidades
Explicar. Investigar.
1932, a travs del anlisis de fuentes histricas. C ontenidos y habilidades Contenidos El gobierno de Juan Esteban Montero. La Repblica Socialista de los doce das. Los cien das de Carlos Dvila. Blanche, Oyanedel y las elecciones presidenciales de 1932.
Habilidades

A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a observar la fotografa de la pgina 44, Santiaguinos celebran la cada de Ibez cerca del Palacio de La Moneda. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a las caractersticas de la manifestacin. Medie y registre la actividad. Identifique los conocimientos previos del curso y oriente su observacin hacia la masividad, la predominancia de varones y el smbolo nacional utilizado.
Desarrollo Un estudiante lee la pgina 44. Responda dudas e invite a los jvenes a realizar la actividad propuesta. Se sugiere que se les incentive a visitar la biblioteca o la sala de enlaces para investigar la biografa de Marmaduque Grove y su importancia para el periodo. Posteriormente, medie una socializacin para corregir posibles errores conceptuales. Cierre Para cerrar la clase, los estudiantes socializan las biografas de Grove que obtuvieron tras su bsqueda y las fuentes que consultaron, de modo que puedan concluir, previa mediacin, cules fueron las ms fidedignas. Finalmente, reflexionan en torno a la importancia de comprender la historia local como una parte de los procesos mundiales, enfatizando en la influencia de los factores del contexto histrico externo en las coyunturas internas de un pas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes durante las etapas de socializacin del curso y en torno a las actividades propuestas en clase. Tambin evale su comportamiento frente a la eventual salida a la biblioteca, a la sala de enlaces o al uso de aparatos electrnicos en la bsqueda de informacin acadmica. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Identificar. Explicar. Sintetizar. Argumentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo, a leer la seccin Para grabar y las dos interpretaciones historiogrficas que se presentan en la pgina 47. Los estudiantes realizan una descripcin en torno al periodo 19311932 a partir de la sntesis y de las visiones ledas. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Motive la elaboracin de hiptesis sobre qu habr sucedido en esa breve etapa de la historia de Chile.
Desarrollo Los estudiantes leen las pginas 45 a 47, realizan las actividades propuestas y caracterizan el periodo en estudio. Luego, medie una socializacin de sus conclusiones y registre la actividad en pizarra, junto a la descripcin del inicio de la clase. Aclare dudas si es necesario. Cierre Los estudiantes leen sus aportes en las actividades registradas en la pizarra e identifican cules eran sus aprendizajes previos y cul es su aprendizaje al final de la clase. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en las etapas de socializacin del curso durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 48 y 49
O bjetivos
Recuperar la memoria social, mediante una actividad sobre la
prensa escrita como accin cvica. C ontenidos y habilidades Contenidos El periodismo escrito de la dcada de 1930.
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Habilidades
Investigar. Analizar. Comunicar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas infiriendo cules habrn sido los desafos ms importantes para Arturo Alessandri en su segunda presidencia. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Oriente la discusin hacia las dimensiones poltica, econmica y social. Desarrollo El curso se divide en tres equipos de trabajo. Cada uno de ellos analiza la informacin de un solo mbito: poltico, econmico o social, entre las pginas 50 y 53. Realizan las actividades propuestas y caracterizan el periodo desde su dimensin. Luego, medie una sntesis de las caractersticas del segundo periodo de Alessandri Palma a partir de sus conclusiones y registre la actividad en pizarra. Cierre Los estudiantes aclaran sus dudas, respondiendo a sus compaeros o compaeras segn la dimensin que haya trabajado cada equipo, con ayuda de su mediacin. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en las etapas de socializacin de los grupos de trabajo durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Inicio D a conocer el objetivo de la clase y luego, organizados en parejas de trabajo, los estudiantes leen la introduccin de la seccin Haciendo ciudadana y las instrucciones para realizar la investigacin solicitada. Aclare dudas sobre ello si es necesario. Desarrollo Las parejas de trabajo realizan la actividad titulada Analizando la prensa escrita de la poca. Luego, elaboran su propio formato segn las instrucciones del ttulo Construyendo una portada. Cierre Para cerrar la clase, pegan en las paredes de su sala el papelgrafo de cada una de las parejas de trabajo y el curso hace un recorrido alrededor, mientras los creadores exponen sus portadas como accin cvica. Concluyen en torno a sus aprendizajes conceptuales y procedimentales, previa mediacin. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposicin. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 50 a 53
O bjetivos Comprender el proceso de retorno al presidencialismo en Chile, a partir del anlisis de fuentes histricas. C ontenidos y habilidades Contenidos Desarrollo poltico durante el gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938). Saneamiento econmico. Orden institucional y pblico. Reorganizacin de las fuerzas polticas y gremiales.
Habilidades

P gina 54
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves del proceso de la crisis
del parlamentarismo, a travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos En torno al Centenario. Crisis y cada del parlamentarismo. La administracin de Ibez. Las administraciones de 1931 y 1932. Retorno al presidencialismo.
Habilidades

Identificar. Sealar. Explicar. Determinar. Comparar. Concluir. Analizar. Fundamentar. Investigar.
Identificar. Relacionar. Analizar. Sintetizar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la misma. Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes para leer comprensivamente la seccin Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la unidad. Medie una
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puesta en comn para seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario. Desarrollo Modele la elaboracin de un mapa conceptual con sus caractersticas: definicin de un concepto, definicin de un conector, conceptos en orden jerrquico, conectores breves que relacionan conceptos, entre otras. Luego, los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto. Cierre Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare las dudas que sean necesarias. Los mapas conceptuales sern expuestos en la siguiente clase para introducir la nueva unidad, rescatando los conocimientos que adquirieron en la recin estudiada. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensin del proceso de la crisis del parlamentarismo en Chile a principios del siglo XX. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuelvan todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la segunda unidad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. Refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.
P ginas 56 a 59
O bjetivos
habilidades trabajados en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Chile a comienzos del siglo XX. La crisis del parlamentarismo. Partidos polticos y actores sociales entre 1910 y 1925. El Chile nuevo: la dictadura de Carlos Ibez del Campo (19271931). La cada de Carlos Ibez del Campo. La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932. El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).
Habilidades

P gina 55
O bjetivos
Analizar una pregunta de tipo PSU, a partir del modelamiento de
su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos La primera administracin de Carlos Ibez del Campo. Poltica nacionalista de Carlos Ibez.
Habilidades
Analizar.
Describir. Reconocer. Comprender. Caracterizar. Relacionar. Analizar. Interpretar. Aplicar.
A ctividades y orientaciones Inicio Para iniciar la evaluacin, explicite a sus estudiantes el objetivo de la misma.
Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin final de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. E valuacin Evaluacin final Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante el mdulo Cerrar sesin de la pgina 59.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la misma. Explique la finalidad de la seccin Cargando disco, es decir, ensear a responder una pregunta de tipo PSU. Los estudiantes observan la pregunta y responden segn sus aprendizajes. Desarrollo Los estudiantes argumentan la seleccin de sus alternativas. Corrija posibles errores. Cierre Posteriormente, muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores.
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A ctividades complementarias
Actividad 1
Observa la caricatura, lee su leyenda y luego responde. En la votacin El futre: Caroca, dame tu brazo, y vamos al club, que quiero darte un trago. El roto: Caballero sabe que ust es muy buenazo? [] El futre: (Con el mayor disimulo le voy a robar el voto). Te creo un hombre sencillo, honrado y trabajador Despus de la eleccin El roto: Mire don!... Escuchem!... Es una palabra sola: Emprsteme una chirola Pa beber por su merc. El futre: Yo no te conozco, roto! El roto: Qu no me conoce, no? Y como me reconoci Cundo me trajin el voto? [] El futre: Djame en paz vive Dios! El roto: Con eso ahora salimos? No se acuerda que bebimos de un mismo vaso los dos? Lo conoc!... no soy lerdo En el clus, hace ya un mes Me rob el voto. Y despus, Si te he visto, no me acuerdo!
El padre Cobos. (19 de mayo de 1881). Santiago.
Material fotocopiable
1. Investiga las palabras que desconozcas. 2. Qu elementos de la imagen permiten afirmar que el hombre de la derecha es el futre y el de la izquierda, el roto? Explica. 3. Qu prcticas del periodo parlamentario son criticadas en la caricatura y su leyenda? Fundamenta. 4. Consideras que actualmente existen prcticas semejantes a la criticada en la caricatura? Fundamenta. 5. Construye una caricatura y su leyenda en la que se exprese una crtica a algunas de las prcticas del periodo parlamentario. Debe contener una referencia implcita a la prctica criticada, una imagen que sustente tal idea y una leyenda que incluya un dilogo entre las personas que estaban tradicionalmente involucradas en tal situacin.
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Actividad 2
Lee la cita y luego realiza las actividades. Los oficiales del Ejrcito tenan clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario. A travs de su intermitente labor de contencin de los desrdenes urbanos, haban llegado a conocer muy de cerca la cuestin social. Adems, la ley del Servicio Militar Obligatorio de 1900 los haba ido acercando cada vez ms a las clases ms pobres []. A primeras horas de la noche del 2 de septiembre, un grupo formado por unos cincuenta oficiales se reuni en la galera del Senado y aplaudi fuertemente a los senadores que estaban hablando contra la ley de la dieta. Esa escena se repiti la noche siguiente. Cuando el Ministro de Guerra les pidi que se retiraran, los oficiales lo hicieron, pero de una manera muy desafiante y con un gran estruendo producido por el entrechocar de sus espadas. El gabinete renunci inmediatamente. Alessandri nombr al general Altamirano a la cabeza de un nuevo ministerio. El 8 de septiembre, Altamirano apareci en el Congreso y exigi la aprobacin de ocho leyes, incluido el Cdigo Laboral de Alessandri []. Para Alessandri, que se senta cautivo de los militares, la posicin era intolerable. Renunci a la presidencia y, al da siguiente, emprendi un viaje al exilio. El 11 de septiembre, una Junta de Gobierno formada por el general Altamirano, el Almirante Neff y el general Juan Bennet tom el mando de la accin.
Simn Collier y William Sater. (1998). Historia de Chile 1808-1994. Santiago.
1. Por qu, segn los autores, los oficiales del Ejrcito tenan clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario? Explica. 2. Investiga qu expectativas frustradas o problemticas motivaron a los oficiales a provocar el entrechocar de sus espadas o ruido de sables. 3. En qu consiste actualmente la dieta parlamentaria? Averigua. 4. A partir del anlisis de la dieta parlamentaria actual y la de aquella poca, elabora un ensayo en el que compares el contexto econmico, social y poltico de aquella poca con el presente, estableciendo semejanzas y diferencias. Recuerda que todo ensayo contiene una hiptesis, la que debe ser respaldada con argumentos slidos. En tu cuaderno, realiza un esquema con los principales puntos a tratar, para luego redactarlo.
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Actividad 3
Para muchos historiadores la historia republicana de Chile no puede ser cabalmente comprendida sin considerar las altas cuotas de violencia poltica que la han acompaado, las que han servido para generar el modelo de sociedad y de orden institucional caractersticos del pas. Entre 1900 y 1938, de hecho, se produjeron una veintena de masacres obreras, mltiples golpes de Estado, varias situaciones de Estados de excepcin y, en general, escenarios de represin desde el Estado hacia la sociedad civil. A pesar de esto, muchos gobiernos lograron tener sucesiones institucionales, no hubo ninguna guerra civil y algunos de los pronunciamientos militares se produjeron sin derramamiento de sangre. Como curso, organicen un debate en el que pongan en cuestin la siguiente tesis: Durante el periodo 1900-1938 la violencia poltica no/s fue un componente esencial en la configuracin del rgimen de gobierno y en el tipo de sociedad instalados en Chile. Usen el recuadro para escribir las ideas principales.
S olucionario actividades
Actividad 1
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1. Por ejemplo, de futre, chilenismo que, al menos durante el siglo XIX y durante las primeras dcadas del siglo XX, designaba a una persona vestida de manera elegante, y que estaba asociada generalmente a la oligarqua; roto, alude a una persona de modales poco refinados, que generalmente indicaba a las personas del bajo pueblo. 2. Por un lado, resulta indicativo de cada concepto, la vestimenta y el garbo. Mientras que el futre lleva corbata tipo humita, zapatos, vestn, pantaln de vestir y un sombrero afrancesado, el roto lleva una especie de ojotas, un pantaln cortado y un gorro rstico. Otro dato a consignar es la mayor altura que tiene el futre. Por otro lado, al complementar el anlisis con el texto, se observa que es el futre quien ofrece un trago al roto, el que es posteriormente rechazado por el primero. 3. Especficamente, la crtica realizada a la prctica poltica es la del cohecho, es decir, la compra del voto, el que generalmente se cancelaba con comestibles y bebestibles. En este caso, queda patente que existe una especie de fraude en la invitacin a beber, lo que despus no redunda en un reconocimiento del roto, sino que, por el contrario, termina afectando sus posibilidades de inclusin social. 4. Se espera que el estudiante logre vincular el periodo histrico estudiado con su presente histrico, especialmente en lo que concierne a los respectivos regmenes polticos. Asimismo, se espera que argumente la posicin adoptada, tanto a travs de ejemplos concretos, como del anlisis general de los procesos. 5. Se espera que el estudiante logre disear, planificar y concretar una caricatura y su leyenda, en las que se d cuenta de una situacin propia de las prcticas polticas del periodo parlamentario. Asimismo, se espera que tanto imagen como leyenda reflejen coordinadamente tal prctica a travs de un relato satrico o irnico.
Actividad 2
1. Segn los autores, los oficiales del Ejrcito tenan clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario por dos motivos. El primero, era que por su rol como contenedores de las manifestaciones haban llegado a familiarizarse con las problemticas sociales aglutinadas en la cuestin social. El segundo, que la ley del Servicio Militar Obligatorio de 1900 los haba acercado y sensibilizado con las clases ms pobres. 2. Para el caso, las dificultades econmicas provocaron un creciente malestar dentro del ejrcito. Entre 1913 y 1924, los sueldos de su personal fueron reajustados en una proporcin muy inferior al aumento que experiment el costo de la vida. Adems, el sistema de promocin era muy rgido, por lo que pocos aspirantes lograban hacer carrera. Adems, entre 1920 y 1924 siguieron sin aprobarse las leyes sociales y en este ltimo ao el presupuesto del ejrcito estaba siendo aplazado por el Congreso, mientras que los congresistas aprobaron una dieta parlamentaria. 3. La dieta parlamentaria es la renta que percibe un parlamentario (senador o diputado) que, para el caso chileno, equivale a la remuneracin de un ministro de Estado (en acuerdo con el art. N 62 de la Constitucin Poltica de la Repblica). 4. Se espera que, a partir de la comparacin entre el contexto poltico, social y econmico en el que se insertan ambas dietas parlamentarias, el estudiante est capacitado para realizar un ensayo, que releve las semejanzas y diferencias entre ambos periodos histricos. La elaboracin de un ensayo implica la estructuracin de secciones (portada, introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa), el establecimiento de una hiptesis y su refrendacin a partir de argumentos slidos, que deben plantearse en el desarrollo.
Actividad 3
Se espera que el estudiante logre coordinar y realizar junto al curso un debate acerca de la existencia/inexistencia de violencia poltica en la configuracin del rgimen de gobierno y tipo de sociedad instalados en Chile durante la primera mitad del siglo XX. Esto implica procedimentalizar los pasos de un debate e indagar en el tpico especfico a debatir.
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E valuacin fotocopiable
Nombre: Fecha: I. Marca la alternativa correcta. 4. Entre las prcticas polticas con que contaba el Parlamento para limitar y controlar la accin del Poder Ejecutivo durante el periodo parlamentario se encontraba: A. la inexistencia de un sistema electoral democrtico. B. la duplicacin de votos en elecciones presidenciales. C. la autoridad del Congreso para aprobar las leyes peridicas. D. la facultad de los jueces para interpelar a los ministros de Estado. E. el derecho a la clausura del debate parlamentario por parte del Ejecutivo. 5. En las primeras dcadas del siglo XX, el sistema poltico chileno entr en crisis. Entre las razones que explican esta situacin, destaca(n): I. la cuestin social. II. la inestabilidad econmica. III. la falta de capacidad ejecutiva de la oligarqua. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III Solo I y III I, II y III Curso:
1. Una de las caractersticas del periodo histrico chileno en torno al Centenario fue que: A. el poder poltico estaba en manos de la aristocracia. B. se desarroll una economa de crecimiento hacia afuera. C. el sector social popular era el ms favorecido con las polticas. D. la administracin de Carlos Ibez dirigi la conmemoracin nacional. E. la celebracin nacional se desenvolvi en medio del presidencialismo. 2. Marc la sociedad chilena entre las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del XX. Englobaba los problemas derivados de las deplorables condiciones de habitacin, higiene, educacin y trabajo que surgieron en los entornos urbanos e industriales. Asimismo, design un nuevo lenguaje para abordar tales problemas y darles solucin. La descripcin anterior corresponde al concepto de: A. Cuestin social. B. Parlamentarismo. C. Presidencialismo. D. Estado de bienestar. E. Sociedades de resistencia. 3. El auge del ciclo econmico salitrero, caracterstico de Chile entre las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del XX, estuvo asociado a: A. el modelo ISI. B. la monoexportacin. C. la nacionalizacin estatal. D. el enriquecimiento de los sectores populares. E. la cada del primer mandato de Carlos Ibez.
6. Arturo Alessandri Palma sobresali en el escenario poltico desde la dcada de 1910. Recorri ciudades, oficinas salitreras, albergues, comedores de desempleados y entreg vehementes discursos por la provincia de Tarapac y el pas, para ser senador y presidente de la repblica, respectivamente. Una de las causas de su marcado estilo al hacer poltica fue que: A. provena de un partido de tradicin presidencialista. B. era fundador de la alianza del Frente Popular chileno. C. deba transformarse en una alternativa electoral viable. D. su origen social se encontraba entre los sectores populares. E. la clase media de la sociedad chilena le pidi que fuera su candidato.
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7. Entre otras cosas, la figura de Arturo Alessandri Palma durante su primer mandato como presidente de la repblica chilena, destac por: I. la intervencin de militares en la poltica. II. la disminucin de los movimientos sociales. III. la promulgacin de la Constitucin de 1925. A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. Solo I y III E. I, II y III 8. Entre las obras realizadas por Carlos Ibez del Campo en su primer gobierno (1927-1931), destac la creacin de instituciones pblicas que perduran hasta la actualidad, tal(es) como: I. el Banco Central. II. el Cuerpo de Carabineros de Chile. III. la Contralora General de la Repblica. A. Solo I B. Solo I y II C. Solo I y III D. Solo II y III E. I, II y III II. Realiza las actividades de desarrollo. Lee atentamente el fragmento de la fuente que describe ciertos factores de la crisis del parlamentarismo chileno, durante las primeras dcadas del siglo XX. Luego, realiza la actividad que est orientada a ejercitar la habilidad de relacionar. Por de pronto, la elevacin del seor Alessandri no trajo cambios sustanciales en el orden administrativo, social y econmico del pas. El personal poltico experiment, si se quiere, una renovacin, parcial en el sentido democrtico; pero los recin venidos no tuvieron ocasin de demostrar mayor eficiencia que sus predecesores, y s, por el contrario, en algunos casos, falta de hbito en el manejo de hombres e intereses. La anarqua parlamentaria se mantuvo, pues, en el fondo, con los mismos caracteres que antes, aunque las Iuchas por el predominio de hombres y crculos se hicieron ms agrias y apasionadas, ya porque en parte eran el reflejo de los odios que dividan a la sociedad, ya porque no puede exigirse a personas para quienes la poltica es todo, hasta el nombre que llevan, la misma urbanidad y decoro de formas que a esos magnates del antiguo rgimen, que consideraban la posesin del poder slo como un noble deporte y un adorno ms en el brillo de sus existencias.
Alberto Edwards. (1928). La Fronda Aristocrtica en Chile. Santiago.
9. Durante su primer gobierno, Carlos Ibez y su ministro de Hacienda Pablo Ramrez, llevaron a cabo un plan de estabilizacin de las finanzas del Estado, con el objetivo de controlar y sanear el funcionamiento del aparato estatal. Entre las instituciones creadas para lograr este fin se encontraba: A. la Sociedad de Fomento Fabril. B. la Sociedad Nacional de Agricultura. C. la Tesorera General de la Repblica. D. la institucin de Carabineros de Chile. E. el Movimiento Nacionalsocialista de Chile. 10. La inestabilidad de la poltica chilena durante los aos 1931-1932, previo a la segunda presidencia de Arturo Alessandri Palma, estuvo relacionada con: A. la irrupcin de dictaduras. B. el episodio de ruido de sables. C. la matanza del Seguro Obrero. D. la inexistencia de una Constitucin. E. la fundacin del nacismo en el pas.
1. Identifica el tipo de fuente, si se considera que su autor est estudiando una poca histrica.
2. Identifica a qu sector social del periodo se refiere el autor.

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3. Identifica la idea principal del fragmento ledo.
4. A qu factores vincula la crisis poltica del parlamentarismo chileno el autor? Relaciona.
5. Cmo habra repercutido el comportamiento de la clase poltica del periodo descrito en la cada del parlamentarismo? Relaciona con tus conocimientos sobre la unidad estudiada.
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III. Lee las citas y luego completa el cuadro a partir del anlisis que hagas de ellas. Quiero trazar con expresiones sinceras los pensamientos que en m se albergan sobre el siglo transcurrido bajo el rgimen de la Repblica. La clase capitalista, o burguesa, como le llamamos, ha hecho evidentes progresos. La ltima clase vive hoy como vivi en 1810. El conventillo y los suburbios son la antesala del prostbulo y de la taberna. Y si a los cien aos de vida republicana, democrtica y progresista como se le quiere llamar, existen estos antros de degeneracin, cmo se pretende asociar al pueblo a los regocijos del primer centenario?.
Adaptado de Luis Emilio Recabarren. (1910). Ricos y pobres a travs de un siglo de vida republicana. Santiago.
Voy a hablaros sobre algunos aspectos de la crisis moral que atravesamos; pues yo creo que ella existe y en mayor grado y con caracteres ms perniciosos para el progreso de Chile que la dura y prolongada crisis econmica que todos palpan. Sealar el mal es hacer un llamamiento para estudiarlo y conocerlo y el conocimiento de l es un comienzo de enmienda. Una sola fuerza puede extirparlo, es la de la opinin pblica, la voluntad social encaminada a ese fin; y para formar esa opinin y convertirla en voluntad dispuesta a obrar, hay que poner de manifiesto la llaga que nos debilita ahora y nos amenaza para el futuro y hay que hacer sentir los estmulos del deber y del patriotismo y aun los del inters por el propio bienestar.
Adaptado de Enrique Mac-Iver, Discurso sobre la crisis moral de la Repblica, Santiago de Chile: Imprenta Moderna, 1900.
Idea central
Semejanzas Poltica Economa Sociedad Poltica
Diferencias Economa Sociedad
Luis Emilio Recabarren
Enrique Mac-Iver
29
IV. A continuacin, une con una lnea, cada objetivo de gobierno levantado por Ibez (recuadros de la izquierda) con las acciones que consider para concretarlos (recuadros de la derecha). El gobierno dictatorial de Carlos Ibez (1927-1931) tuvo un proyecto de pas que pretenda poner fin a los vicios que el militar atribua al periodo parlamentario y al predominio de los partidos polticos tradicionales. Para tener xito y generar el Chile nuevo al que aspiraba, adopt una retrica nacionalista y reprimi a los grupos que consideraba una amenaza para la integracin social. Objetivo de gobierno Acciones para concretarlo A. Adelantarse a huelgas y movilizaciones mediante la represin y proscripcin de sus oponentes, como el Partido Comunista.
1. Ordenar leyes sociales y apaciguar crispaciones entre obreros y empresarios.
2. Desarrollar la economa nacional a partir del subsidio a diversos rubros.
B. Dictacin del Cdigo Laboral.
3. Poner fin a la evasin tributaria para ensanchar las arcas fiscales.
C. Concrecin del denominado Congreso Termal de 1930.
4. Reforzar el orden pblico para implementar las polticas propuestas.
D. Fundacin de la Tesorera General de la Repblica y reorganizacin de la Direccin General de Impuestos Internos y la Superintendencia de Aduanas.
5. Apelar a la unidad de la clase poltica para implementar un proyecto de pretendido carcter nacional.
E. Instauracin o potenciamiento de diversas Cajas de Crdito y Cajas de Fomento.
S olucionario evaluacin
I. 1. B 2. A 3. B 4. C 5. E 6. C 7. D 8. D 9. C 10. A
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II. 1. Se trata de una fuente historiogrfica, es decir, una fuente histrica secundaria. 2. El autor atribuye las caractersticas descritas al sector social oligrquico chileno. 3. El fragmento alude a que el sector oligrquico, en el poder poltico durante el periodo parlamentario, habra tenido determinadas caractersticas que lo definan y que marcaban las formas de hacer poltica en el pas. 4. El autor relaciona la crisis poltica con la falta de capacidad ejecutiva de la oligarqua nacional, con sus luchas internas por el poder y con las diferencias sociales de la sociedad chilena del periodo. 5. Segn Edwards, la oligarqua mostr un recambio con la irrupcin de la figura de Arturo Alessandri que, sin embargo, no fue significativo en trminos de su comportamiento como sector social en cuanto a su lucha de intereses, lo que habra repercutido en una falta de capacidad para dirigir y legislar a favor de los diversos grupos sociales que constituan la poblacin nacional del periodo. Este factor poltico de la crisis habra sido fundamental para la cada del parlamentarismo y el retorno al presidencialismo, previa promulgacin de una nueva Constitucin Poltica e importantes procesos de transformacin sociocultural. III.
Idea central Semejanzas Economa Diferencias Economa
Poltica
Sociedad
Poltica
Sociedad
Luis Emilio Recabarren
El periodo republicano ha determinado un benecio para los sectores privilegiados (clase capitalista), mas no para los populares (ltima clase), por lo que estos no pueden ser asociados a los festejos del Centenario republicano.
Enrique Mac-Iver
La crisis de principios del siglo XX segn el autor tena su ms profunda raz en la decadencia de la moral, y no en una debacle econmica. Para solucionarla, se deba explicitar los males que aquejaban a la sociedad, la que, a travs de la opinin pblica, podra superarlos.
Para ambos autores el pas posea una institucionalidad republicana. Esto es explcitamente dicho por Recabarren y, si bien Mac-Iver no lo explicita, la mencin a la opinin pblica es indicativa de tal creencia.
Para ambos autores exista una situacin de crisis econmica. Para Recabarren esto se expresa en las pauprrimas condiciones de vida del bajo pueblo, mientras que Mac-Iver se limita a explicitar tal situacin.
Para ambos autores la sociedad chilena remite a una realidad que se desenvuelve en el mbito nacional. Es decir, que ms all de su integracin o desintegracin, esta encuentra una existencia dentro del pas.
La institucionalidad poltica aparece vinculada a los sectores privilegiados, mas no a los populares, para los que el modelo poltico no se ha traducido en integracin social. La poltica corresponde a un mbito de decisin colectiva nacional, la que se expresa transversalmente a travs de la opinin pblica.
La sociedad se encuentra compuesta por, al menos, dos grandes sectores: los sectores privilegiados (clase capitalista), y los populares (ltima clase), los que se caracterizan por la opulencia del primero y la menesterosidad del segundo. Existe una crisis La sociedad aparece econmica que como una entidad no tiene la homognea, sin misma impor- mayores diferencias tancia que otros internas. Se expresa problemas, a travs de la como la deca- opinin pblica. dencia moral. La crisis econmica no reconoce sectores mayor o menormente afectados.
El sistema econmico ha determinado una situacin de enorme pauperizacin social, caracterizada por la masiva pobreza y la existencia de tugurios.
IV. 1.
B.
2.
E.
3.
D.
4.
A.
5.
C. 31
M arco curricular
Unidad 2: El Estado como eje del desarrollo nacional
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: La investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. La comunicacin, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. El anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales. Hacer un uso consciente y responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
OFT
32 EL ESTADO COMO eJe DeL DeSARROLLO NACIONAL - GUA DIDCTICA DeL DOCeNTe
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Unidad Didctica Secuencia de contenidos para la unidad Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El fin del modelo de crecimiento hacia Comprender que en el siglo XX la historia Chile en el mundo de entreguerras afuera. de Chile se caracteriza por la bsque- Caracterizacin de los principales pro Efectos de la Gran Depresin en Amrica da del desarrollo econmico y la justicia cesos polticos de Chile tras la crisis
Latina.
social.
La vulnerabilidad del modelo de creci- Comprender que en la primera mitad del
miento hacia afuera en Chile.

La influencia econmica de Estados Unidos
en Chile.
El Frente Popular y los gobiernos radicales. Los gobiernos radicales. La implementacin del modelo de Indus-
trializacin por Sustitucin de Importaciones (ISI). Expansin y cambio en el Estado. Desequilibrio del modelo ISI en Amrica Latina. La crisis del modelo ISI en Chile. El populismo en Chile. El segundo gobierno de Carlos Ibez del Campo (1952-1958).
Identificacin de semejanzas y diferencias
entre dos o ms fuentes de informacin.

toriogrficas divergentes.
Recuperacin de la memoria social para
siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y social. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. Comprender que los procesos de cambio histrico tienen ritmos distintos y que en Chile a mediados de siglo el siglo XX el cambio histrico se acelera. Caracterizacin de la crisis del modelo ISI y de sus consecuencias sociales y Evaluar crticamente distintas interpretapolticas: estancamiento con inflacin; ciones historiogrficas. marginalidad urbana; retraso del agro; Indagar sobre procesos histricos, geocrecientes presiones sociales y dficit grficos, econmicos, demogrficos y fiscal; el surgimiento del populismo. espaciales, considerando su interrelacin.
del liberalismo parlamentario: el Frente Popular. Caracterizacin de las principales transformaciones econmicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del crecimiento hacia afuera; la redefinicin del papel del Estado en los procesos econmicos y en la promocin del bienestar social. Evaluacin del modelo de desarrollo basado en la industrializacin sustitutiva de las importaciones y de la creciente participacin de EE.UU. en la economa chilena.
indagar.
Utilizacin de fuentes diversas para inda-
gar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
historiogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
HISTORIA, GeOgRAFA Y CIeNCIAS SOCIALeS 3. MeDIO
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Contenidos anteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad Contenidos Mnimos Obligatorios tratados en la unidad Contenidos posteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad
Segundo Medio Chile en el mundo de entreguerras Cuarto Medio La insercin de la economa chilena en el Caracterizacin de los principales proce- El Estado de derecho en Chile orden capitalista sos polticos de Chile tras la crisis del libe- Caracterizacin y evaluacin de cmo la
Evaluacin del rol de los extranjeros en el
ralismo parlamentario: el Frente Popular.
desarrollo econmico, social y cultural de Caracterizacin de las principales transChile.

nes historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el periodo colonial y en el siglo XIX, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos. Aplicacin de criterios de continuidad y Chile a mediados de siglo cambio en la comparacin entre perodos Caracterizacin de la crisis del modelo ISI y de sus consecuencias sociales y poltihistricos. cas: estancamiento con inflacin; margi Utilizacin de diversas fuentes para recunalidad urbana; retraso del agro; crecienperar visiones de los actores involucrados tes presiones sociales y dficit fiscal; el en los procesos histricos del nivel. surgimiento del populismo. lnterpretacin de grficos, imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la configuracin del espacio geogrfico. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y que exprese fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
formaciones econmicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del crecimiento hacia afuera; la redefinicin del papel del Estado en los procesos econmicos y en la promocin del bienestar social. Evaluacin del modelo de desarrollo basado en la industrializacin sustitutiva de las importaciones y de la creciente participacin de EE.UU. en la economa chilena.
Valoracin de las expresiones de pluralis-
mo y diversidad al interior de la sociedad chilena.

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Primero Medio Habilidades de indagacin, anlisis e Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin La Primera Guerra Mundial y el mundo de interpretacin Evaluacin crtica de interpretaciones his- Evaluacin crtica de los fundamentos de entreguerras
Caracterizacin del nuevo orden geopolti-
co mundial que surge de la Gran Guerra: el rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organizacin poltica, social y econmica; la creciente influencia mundial de los Estados Unidos. Anlisis del impacto econmico y social, de la Gran Crisis de la economa capitalista en Europa y Amrica.
La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional
Caracterizacin de los principales rasgos
de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en una sociedad de masas.
El mundo en la segunda mitad del siglo XX
Descripcin de las principales caractersti-
toriogrficas divergentes sobre los princidistintas posiciones en el diagnstico y pales procesos de la historia de Chile en propuestas de solucin a los problemas el siglo XX, considerando la pertinencia vinculados con la democracia y el desade las fuentes utilizadas y rigurosidad del rrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inteanlisis. Recuperacin de la memoria social para rs, integrando la escala global, nacional indagar sobre contenidos del nivel. y local, y considerando distintas visiones Utilizacin de fuentes diversas para indasobre estos. gar sobre procesos histricos y sobre las Comunicacin del resultado de anlisis transformaciones en el espacio geogre indagaciones y del proyecto de accin fico, considerando la interrelacin entre social, en forma sinttica y organizada, procesos econmicos, demogrficos y dando cuenta de las distintas fuentes de espaciales. informacin y visiones consideradas, for Comunicacin del resultado de anlisis e mulando y justificando una opinin propia, indagaciones, de manera sinttica y orgay seleccionando un formato de comunicanizada, justificando una posicin propia y cin que considere las caractersticas de seleccionando un formato de comunicala informacin y de la audiencia. cin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
cas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios, la proliferacin de las armas nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales en el mundo de la posguerra: prosperidad econmica y Estado de Bienestar; expansin de los medios de comunicacin de masas; transformacin del rol social de las mujeres y de los jvenes; emergencia de minoras que demandan por sus derechos.
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M apa conceptual
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre dos o ms fuentes de informacin.
aplicadas en El desarrollo durante la primera mitad del siglo XX en Amrica Latina que estuvo influido por Chile La minera cuprera se impuls con la transformacin del que implic un cambio en el Rol del Estado como un agente en el fin del Interventor en la economa El modelo de crecimiento hacia afuera a travs de Patrn de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones que implic la creacin en Chile de La Corporacin de Fomento de la Produccin en la implementacin de Tecncrata Benefactor a partir de la Alianza del Frente Popular de la que surgieron los Gobiernos radicales (1938-1952)
Estados Unidos
en
de
y los efectos de
La Gran Depresin
que cambi por
de los mandatarios
El modelo de crecimiento hacia adentro
Pedro Aguirre C. (1938-1941) Juan A. Ros (1942-1946) Gabriel Gonzlez V. (1946-1952)
que present Inestabilidad aprovechada por Carlos Ibez a travs del Populismo
para asumir su
Segunda Presidencia de la Repblica
P ginas 60 y 61
Habilidades

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Habilidades

Establecer. Determinar. Identificar. Comparar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a familiarizarse con las pginas de la seccin Inicializando. Un estudiante recuerda los pasos que implica la habilidad de relacionar y otro joven explica cmo cree que aquel procedimiento facilita el de comparar. Medie y registre los esquemas sealados en la pizarra. Luego, el curso discute en qu consiste la habilidad de comparar a la luz de los aportes de sus compaeros, y leen la informacin lateral de la pgina 62. Desarrollo Explique las instrucciones de la seccin para que los estudiantes realicen la evaluacin diagnstica procedimental en forma individual. Luego, pregnteles por su familiaridad con la informacin entregada por las fuentes histricas. Cierre Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalan su desempeo procedimental a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Finalmente, medie una puesta en comn en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Los estudiantes realizan la actividad de evaluacin de la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar. Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos disciplinares. Finalmente, los estudiantes autoevalan su desempeo, a partir de las preguntas metacognitivas de la seccin Mi estado.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a observar el ttulo de la unidad y las fuentes visuales. Si lo evala pertinente, al comenzar la clase muestre algunos mapas conceptuales elaborados por los estudiantes sobre la primera unidad. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la imagen central y a las preguntas: Qu caractersticas creen que tena la educacin chilena en la dcada de 1940? Cules creen que se mantienen y cules han cambiado? Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso.
Desarrollo Los estudiantes leen el texto de la pgina 60 y la seccin Abrir sesin. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Cierre Para cerrar la clase, los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la reflexin en conjunto, dos jvenes identifican frente a sus compaeros, los conocimientos previos del curso sobre los contenidos de la unidad y reconocen los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma en las siguientes clases. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
P ginas 64 y 65
O bjetivos Analizar las consecuencias de la Gran Depresin en Amrica Latina, a partir del anlisis de una fuente estadstica. C ontenidos y habilidades Contenidos Caractersticas del modelo de crecimiento hacia afuera en Amrica Latina. Efectos de la Gran Depresin en Amrica Latina.
Habilidades

P ginas 62 y 63
O bjetivos Comparar dos interpretaciones historiogrficas en torno a los orgenes del proceso de industrializacin en Chile. C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para ejercitar la habilidad de comparar. Contexto histrico de comienzos del siglo XX en Chile. La implementacin del modelo de crecimiento hacia adentro.
Identificar. Seleccionar. Inferir. Investigar.
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Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Se sugiere que trabajen en una sala de enlaces con acceso a Internet. Los estudiantes realizan una bsqueda en Internet acerca de las ventajas del liberalismo econmico en el contexto latinoamericano de principios del siglo XX y realizan una puesta en comn sobre sus hallazgos. Medie e identifique los conocimientos previos procedimentales y conceptuales del curso. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen comprensivamente en qu consisti el trmino del modelo de crecimiento hacia afuera y las consecuencias de la Gran Depresin en Amrica Latina, en las pginas 64 y 65. Luego, realizan la actividad propuesta y elaboran una sntesis de los principales desafos que deba enfrentar Latinoamrica durante este perodo. Cierre Los estudiantes socializan la sntesis que elaboraron. Aclare sus dudas y proyecte el anlisis de las consecuencias hacia el contexto nacional de la poca, que ser tratado en la siguiente clase. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en Internet, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente. creen que gener la Gran Depresin en Chile?, a la luz de lo analizado la clase anterior. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique sus conocimientos previos. Desarrollo Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes, leen comprensivamente cules fueron las consecuencias de la Gran Depresin en la economa chilena y desarrollan las actividades propuestas, en las pginas 66 y 67. Luego, realizan una bsqueda en Internet sobre las consecuencias sociales en el pas, tanto en fuentes visuales como escritas. Los equipos de trabajo representan una escena de las consecuencias de la Gran Depresin en Chile frente al resto del curso. Cierre Los estudiantes socializan la experiencia de aprendizaje. Oriente sus reflexiones hacia las dificultades que ellos identificaron tanto en la organizacin grupal para el trabajo investigativo y la representacin, como en el anlisis de las consecuencias de la Gran Depresin en Chile. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en equipo en la lectura, en Internet, en torno a la organizacin de la representacin frente al curso y en cuanto a su comportamiento ante las obras de sus compaeros y compaeras. Finalmente, retroalimente al curso al trmino del contenido sobre el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.
P ginas 68 y 69
O bjetivos
Analizar los mecanismos de influencia de Estados Unidos en la
P ginas 66 y 67
O bjetivos Analizar las consecuencias econmicas y sociales de la Gran Depresin en Chile, a travs de la creacin de una representacin. C ontenidos y habilidades Contenidos Consecuencias de la Gran Depresin en la economa chilena.
Habilidades

economa chilena, a partir del anlisis de fuentes escritas y estadsticas. C ontenidos y habilidades Contenidos Orgenes de la influencia econmica de Estados Unidos. Inversiones de Estados Unidos en la minera del cobre.
Habilidades

Explicar. Relacionar. Inferir. Reflexionar. Hipotetizar. Investigar.
Organizar. Analizar. Argumentar. Debatir.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la pregunta: En qu observan cotidianamente la influencia de Estados Unidos en el Chile actual? Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Oriente los aportes a que esta influencia tiene sus orgenes en una relacin econmica a comienzos del siglo XX.
Inicio Se sugiere que trabajen en una sala de enlaces con acceso a Internet. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la pregunta: Qu consecuencias
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Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido, lo analizan, y realizan las actividades propuestas de las pginas 68 y 69. Luego, escriben en sus cuadernos cules de estas formas de influencia estadounidense creen que han tenido continuidad en el tiempo hasta la actualidad y socializan sus respuestas. Medie y registre la actividad en la pizarra. Cierre Los estudiantes evalan si la influencia econmica de Estados Unidos de comienzos del siglo XX en Chile fue favorable en trminos locales y fundamentan sus puntos de vista. Aclare sus dudas y corrija posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en equipo en las actividades propuestas. Oriente la fundamentacin de sus experiencias y juicios personales. Retroalimente al curso al trmino de la clase en torno al objetivo de la misma y refuerce los logros de sus estudiantes. Desarrollo Los equipos de trabajo analizan cada fuente histrica presentada en la pgina 71 y le consultan las dudas durante el monitoreo de la actividad. Luego, organizan su trabajo segn el procedimiento ledo y escriben el ensayo histrico en grupos. Cierre Algunos de los equipos de trabajo leen voluntariamente su ensayo frente al curso, para socializar los aspectos positivos y los que es necesario mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores conceptuales y procedimentales es importante ir corrigiendo sus aprendizajes. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de comprensin procedimental de sus estudiantes. Medie la organizacin grupal, el anlisis de las fuentes y la elaboracin del mismo ensayo. Durante las exposiciones evale la formulacin de posiciones y los argumentos de los grupos voluntarios en torno al tema. Registre los errores y logros ms frecuentes, desde criterios conceptuales y procedimentales, de modo que pueda efectuar un diagnstico parcial y generar estrategias remediales a futuro. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la actividad, reforzando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.
P ginas 70 y 71
O bjetivos
Formular una posicin personal sobre la influencia extranjera en
la economa chilena, a partir de la elaboracin de un ensayo histrico. C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para elaborar un ensayo histrico. Los inversionistas extranjeros en la economa chilena, entre fines del siglo XIX y mediados del XX.
Habilidades

P ginas 72 y 73
O bjetivos
Comprender el contexto poltico internacional y nacional de la for-
macin del Frente Popular en Chile, a partir del anlisis de fuentes primarias visuales y escritas. C ontenidos y habilidades Contenidos La formacin del Frente Popular chileno. El triunfo del Frente Popular.
Habilidades
Explicar. Fundamentar.
Organizar. Analizar. Argumentar. Elaborar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales, El ensayo histrico. Se sugiere que, al ser el primer ensayo que escribirn en este ao escolar, lo realicen de manera grupal, con el fin de socializar las dudas procedimentales que surjan a medida que se desarrolla la actividad. Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta para elaborar un ensayo histrico, de la pgina 70. Medie una puesta en comn al interior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento que implica la actividad y para motivar la preparacin del propio ensayo.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a observar la caricatura de la pgina 73. Los estudiantes leen el pie que la describe y realizan una lluvia de ideas respecto de lo que saben sobre los personajes histricos que aparecen en ella y su conflicto. Medie la actividad e identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas 72 y 73, referido a la formacin del Frente Popular chileno, teniendo como referente la fundacin de su homnimo en Europa, y sobre el triunfo de la coalicin en las elecciones presidenciales en el pas, el ao 1938. Al realizar la actividad de anlisis de la
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interpretacin histrica de la pgina 73, es importante que los estudiantes concluyan el contexto poltico interno que se plantea. Cierre Los estudiantes concluyen sobre la influencia del contexto internacional en la formacin del Frente Popular, y las condiciones nacionales que posibilitaron el triunfo de la coalicin. Aclare sus dudas en una puesta en comn. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y la socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos segn su participacin durante las actividades. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino del trabajo sobre los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 78 y 79
O bjetivos
habilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos El fin del modelo de crecimiento hacia afuera. Efectos de la Gran Depresin en Amrica Latina. La vulnerabilidad del modelo de crecimiento hacia afuera en Chile. La influencia econmica de Estados Unidos en Chile. El Frente Popular y los gobiernos radicales. Los gobiernos radicales.
Habilidades

P ginas 74 a 77
O bjetivos Analizar las caractersticas de los gobiernos radicales en Chile, a partir del anlisis de fuentes visuales y escritas. C ontenidos y habilidades Contenidos Caractersticas sociales y polticas del perodo de los gobiernos radicales. El Estado benefactor. La derecha poltica durante el perodo.
Habilidades
Identificar. Inferir. Fundamentar.
Identificar. Reconocer. Comprender. Explicar. Comparar. Concluir.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo. Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y observan la fotografa Manifestacin a favor de Gonzlez Videla. Sewell, 1946, de la pgina 75. En sus cuadernos describen la imagen y responden: Cmo caracterizaran el apoyo recibido por los radicales? Luego, realizan una puesta en comn. Medie e identifique sus conocimientos previos. Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas 74 y 75 y elaboran un mapa conceptual con los principales conceptos. Los estudiantes analizan la poltica del Estado benefactor, en la pgina 76, leen comprensivamente la pgina 77 y realizan la actividad propuesta. Concluyen respondiendo: Qu opinin personal tienen sobre la promulgacin de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia en 1948? Medie estas actividades y oriente a los estudiantes durante el trabajo del contenido. Cierre Los estudiantes identifican elementos de cambio y continuidad entre el perodo de los gobiernos radicales y la actualidad nacional. Durante su mediacin, oriente la actividad final hacia el Estado benefactor como eje de las polticas sociales.
Inicio Para iniciar la evaluacin, explicite a sus estudiantes el objetivo de la misma. Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. E valuacin Evaluacin intermedia Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 79.
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P ginas 80 a 85
O bjetivos
Analizar el rol del Estado chileno en la economa durante el pe-
Retroalimente al curso al trmino de los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
rodo de los gobiernos radicales, a travs del anlisis de fuentes escritas, visuales y estadsticas. C ontenidos y habilidades Contenidos La reaccin de Amrica Latina tras la crisis. El modelo ISI en Chile. La implementacin del modelo ISI y la creacin de la Corfo. Influencia econmica de Estados Unidos en el modelo ISI. Desarrollo del modelo ISI y sus efectos prcticos. Sectores productivos e industrializacin durante los gobiernos radicales.
Habilidades

P ginas 86 y 87
O bjetivos
Comprender los cambios administrativos del aparato estatal du-
rante los gobiernos radicales, a partir de la creacin de un cmic. C ontenidos y habilidades Contenidos Crecimiento del aparato estatal. Cambios en el Estado: tecnocracia y modernizacin.
Habilidades

Identificar. Explicar. Relacionar. Inferir. Fundamentar. Investigar.
Disear. Crear. Organizar. Inferir. Comparar. Evaluar. Fundamentar.
Inicio Anuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere contar con hojas de block para cada joven, lpices de colores y cinta adhesiva. Cada estudiante divide en cuatro cuadros su hoja de block. Dibujan en la primera vieta una caricatura que represente al Estado de comienzos del siglo XX. Realizan una puesta en comn. Medie la actividad e identifique si sus ideas sobre el Estado de la poca son correctas y corrija cuando sea necesario. Desarrollo Los estudiantes leen la pgina 86 y disean la segunda vieta, pueden inspirarse en la fotografa Empleados pblicos en 1950 si lo desean. Luego, leen comprensivamente la pgina 87, realizan la actividad propuesta y dibujan el tercer cuadro, que represente la tecnocracia y la modernizacin en el Estado chileno del perodo en estudio. Finalmente, en el cuarto cuadro, dibujan el Estado actual segn su propio punto de vista, estableciendo elementos de continuidad y cambio. Cierre Los estudiantes pegan sus cmics en las paredes de la sala y exponen al curso su creacin, fundamentando sus puntos de vista. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes acerca del proceso de cambio en el Estado durante los gobiernos radicales, a partir de las actividades propuestas y de las exposiciones de los cmics. Retroalimente al curso al trmino de los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a leer las fuentes escritas de la pgina 81. Se realiza una actividad de inferencia de las caractersticas de la poltica econmica que impulsaron los gobiernos radicales para superar la crisis de la Gran Depresin. Medie y registre los aportes en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo En parejas de trabajo, los estudiantes leen comprensivamente sobre el proyecto de industrializacin de Chile y su implementacin a travs del modelo ISI, en las pginas 80 a 85. Realizan las actividades del texto. En la puesta en comn corrija posibles errores conceptuales. Cierre Los estudiantes evalan las principales caractersticas del modelo ISI y fundamentan su posicin personal. Para ello, se sugiere que enfatice la socializacin del desarrollo de las actividades nmero 11, 12, 13 y 14, que respectivamente permiten identificar las polticas impulsoras del nuevo patrn econmico, el rol de Estados Unidos como potencia extranjera, las reas ms potenciadas por la Corfo y la extensin de la electrificacin como signo de crecimiento. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socializacin del curso.
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P ginas 88 y 89
O bjetivos
Interpretar los cambios provocados por la industria en el espacio
geogrfico local, mediante la indagacin y el anlisis de informacin otorgada por fuentes orales. C ontenidos y habilidades Contenidos El impacto de la actividad industrial en el espacio geogrfico. Registro y sistematizacin de informacin dada por observacin y entrevistas.
Habilidades

C ontenidos y habilidades Contenidos Desequilibrio del modelo de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones.
Habilidades
Explicar. Investigar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a observar la fotografa de Ral Prebisch de la pgina 90. Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y acceso a Internet. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la importancia de comprender la historia de Chile en el marco de Amrica Latina. Medie y registre la actividad. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Un estudiante lee la pgina 90. Responda las dudas e invite a los jvenes a organizarse en tros, a seleccionar un pas de Amrica Latina que haya aplicado el patrn de ISI y a indagar en Internet la implementacin del modelo de crecimiento hacia adentro en esa nacin, y a identificar los factores y consecuencias de los desequilibrios econmicos internos que el proceso implic. Posteriormente, exponen frente al curso los hallazgos por pas, de modo que puedan resolverse las preguntas. Medie la actividad orientando la identificacin de similitudes y diferencias entre las naciones, proyectando sus reflexiones hacia el caso de Chile, que ser tratado en la siguiente clase. Cierre Los estudiantes reflexionan en torno a la importancia de comprender la historia local como una parte de los procesos latinoamericanos, enfatizando en las similitudes de las consecuencias de la implementacin del modelo ISI entre los pases investigados. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio procedimental en la consulta de fuentes por Internet, el nivel de anlisis de sus estudiantes durante las exposiciones grupales y la socializacin del curso. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Indagar. Sintetizar Organizar. Analizar. Interpretar. Comunicar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin, El impacto de los centros industriales en el espacio geogrfico local. Medie la lectura de sus estudiantes y haga una socializacin de ella, con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las pginas 88 y 89.
Desarrollo Los estudiantes resuelven la investigacin propuesta en la seccin de manera grupal, siempre y cuando vivan cerca unos de otros, y realizan la Sntesis con un grupo de compaeros, segn la instruccin lateral de la pgina 89. Cierre Cada grupo de estudiantes elige a un representante que expondr la sntesis realizada frente al curso en torno al tema El impacto de los centros industriales en el espacio geogrfico local. Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo personal y grupal, durante todo el proceso, pero especialmente en la exposicin de la sntesis. Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evale a los grupos de trabajo. Al trmino de la actividad, retroalimente al curso, reforzando positivamente y ejemplificando con sus observaciones.
P ginas 91 a 93
O bjetivos
Analizar los factores y las consecuencias de los desequilibrios del
P gina 90
O bjetivos
Analizar los factores y las consecuencias de los desequilibrios del
modelo ISI en Chile, mediante la elaboracin de una sntesis. C ontenidos y habilidades Contenidos Factores del desequilibrio. Otros elementos para entender la inestabilidad del modelo ISI. Consecuencias polticas y sociales de la inestabilidad del modelo ISI.
modelo ISI en Amrica Latina, a travs de una investigacin virtual.
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Habilidades

Identificar. Explicar. Sintetizar. Fundamentar. Investigar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del contenido. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre qu consecuencias creen que implic el desequilibrio del modelo ISI en Chile? Y responden a la luz de las similitudes entre los pases latinoamericanos que identificaron durante la clase anterior. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso y orintelos. Desarrollo En parejas, leen comprensivamente las pginas 91 a 93. Sintetizan en sus cuadernos los factores y las consecuencias del desequilibrio del modelo ISI en Chile y realizan la actividad propuesta. Luego, medie una puesta en comn y registre la actividad en la pizarra. Aclare dudas si es necesario. Cierre Para cerrar la clase, los estudiantes leen la seccin Para grabar, de las pginas 91 y 93, con el fin de elaborar una sntesis propia del contenido trabajado. Socializan su actividad y resuelven dudas en la mediacin. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en las etapas de socializacin del curso durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.
la clase y a explorar la seccin Haciendo ciudadana, Las campaas presidenciales del perodo 1938-1952 como expresin del proceso de democratizacin de la sociedad chilena. Organizados en parejas, los estudiantes leen la introduccin de la seccin Haciendo ciudadana y las instrucciones para realizar la investigacin solicitada. Aclare dudas sobre ello si es necesario. Medie la lectura del curso con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las pginas 94 y 95. Desarrollo En parejas, investigan en Internet la informacin propuesta en la seccin, completan los recuadros sinpticos de las dos campaas investigadas. Posteriormente, elaboran una presentacin en power point. Al terminar, envan la presentacin a su correo electrnico, para seleccionar algunas y mostrarlas en la clase siguiente. Cierre Concluyen en torno a por qu las elecciones son una expresin del proceso de democratizacin? Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.
P ginas 96 a 99
O bjetivos
Comprender el concepto de populismo desde las Ciencias So-
ciales.
Caracterizar el populismo ibaista en el contexto econmico chi-
leno de la poca, a partir del anlisis de fuentes histricas. C ontenidos y habilidades Contenidos Antecedentes del populismo ibaista. La campaa presidencial de 1952 y la eleccin de Ibez.
Habilidades

P ginas 94 y 95
O bjetivos
Recuperar la memoria social, mediante una investigacin sobre
las campaas presidenciales como expresin del proceso de democratizacin de la sociedad chilena. C ontenidos y habilidades Contenidos Las campaas presidenciales del perodo 1938-1952 en Chile. La campaa presidencial de Sebastin Piera el 2009.
Habilidades
Investigar. Analizar. Comunicar.
Identificar. Explicar. Sintetizar. Fundamentar. Investigar.
A ctividades y orientaciones Inicio Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y acceso a Internet. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Se realiza una lluvia de ideas en torno al concepto de populismo. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso.
Desarrollo El curso se organiza en equipos de cuatro compaeros. Leen comprensivamente el contenido de las pginas 96 a
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99, y realizan las actividades propuestas, otorgando principal importancia al anlisis de las fuentes histricas de las pginas 97 y 98. Luego, medie una socializacin con el fin de identificar las caractersticas del populismo ibaista, con nfasis en la influencia del comportamiento econmico chileno de la poca, desde el anlisis de los jvenes, y registre la actividad en pizarra. Cierre El curso comenta si identifican la existencia de populismo en la poltica chilena actual y, de haberlo, qu factores influyen en ello. Medie y corrija posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en torno a las actividades propuestas y las etapas de socializacin durante la clase. Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente. mapas conceptuales a su correo electrnico para exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los conocimientos que adquirieron en la recin estudiada. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensin del rol del Estado como eje del desarrollo en Chile en las dcadas de 1930 y 1950. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuelvan todas las dudas.
P gina 101
O bjetivos
su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos El Estado benefactor en Amrica Latina.

Habilidades
Analizar.
P gina 100
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves del rol del Estado como
eje del desarrollo en Chile en las dcadas de 1930 y 1950, a travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos La crisis del modelo econmico de crecimiento hacia afuera. El Frente Popular y los gobiernos radicales. La implementacin del modelo ISI y del Estado de bienestar. Desequilibrios del modelo ISI. Ibez y el populismo.
Habilidades

A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Indique al curso que la finalidad de la seccin Cargando disco es ensear a responder una pregunta de tipo PSU.
Desarrollo Los estudiantes observan la pregunta y responden segn sus aprendizajes. Los estudiantes argumentan la seleccin de sus alternativas. Cierre Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de analizar de sus estudiantes respecto de la unidad trabajada.van todas las dudas.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Se organizan en grupos de cuatro integrantes para leer comprensivamente la seccin Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la unidad. Medie una puesta en comn para seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.
Desarrollo Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto. Cierre Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare dudas si es necesario. Solicite a sus estudiantes que enven los
P ginas 102 a 105

O bjetivos
Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y el desarrollo de
habilidades trabajados en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos El fin del modelo de crecimiento hacia afuera.
1 2 3 4 5 6 7
Efectos de la Gran Depresin en Amrica Latina. La vulnerabilidad del modelo de crecimiento hacia afuera en
Chile. La influencia econmica de Estados Unidos en Chile. El Frente Popular y los gobiernos radicales. Los gobiernos radicales. La implementacin del modelo de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones. Expansin y cambio en el Estado. Desequilibrio del modelo ISI en Amrica Latina. La crisis del modelo ISI en Chile. El populismo en Chile. El segundo gobierno de Carlos Ibez del Campo (1952-1958).

Habilidades

Identificar. Reconocer. Comprender. Explicar. Relacionar. Comparar. Analizar. Fundamentar.
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Actividad 1
Observa el cuadro estadstico y responde las preguntas.
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica El Salvador Mxico Per Uruguay Venezuela Exportaciones como porcentaje del PIB en Amrica Latina (precios de 1970) 1928 29,8 17,0 35,1 24,8 56,5 48,7 31,4 33,6 18,0 37,7 1938 15,7 21,2 32,7 24,1 47,3 45,9 13,9 28,3 18,2 29,0
Adaptado desde Vctor Bulmer-Thomas. (1997). Las economas latinoamericanas, 1929-1939. En Leslie Bethell (eds.) Historia de Amrica Latina T. 11. Barcelona.
1. Indica qu proceso histrico pudo incidir en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 para los pases de la regin. 2. Explica la tendencia en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 para los pases de la regin. 3. Indica en qu pas tal tendencia fue ms notoria e investiga las causas que ayudan a explicar tal comportamiento.
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Actividad 2
Lee las fuentes histricas y responde. Con qu inmenso jbilo y emocin popular ha sido acogida la creacin del Frente Popular, hecho histrico de importancia continental, que alienta a todos los pases latinoamericanos a reforzar la lucha emancipadora. El pueblo chileno ha encontrado en el Frente a la organizacin que al fin ha unificado y agigantado sus fuerzas, que ha recogido sus aspiraciones histricas y que prosigue impetuosamente sus luchas []. Precisamente, porque representamos a la aplastante mayora del pueblo, tenemos el derecho de hablar en su nombre y tenemos al mismo tiempo la responsabilidad de trabajar en la defensa de sus intereses vitales presentes y futuros. Esto nos obliga a realizar -dentro y fuera del Parlamento- una poltica de tipo nuevo: una amplia y vigorosa poltica de masas, una poltica creadora y constructiva, una poltica verdaderamente nacional y democrtica []. Si los partidos y organizaciones que integran el Frente Popular han puesto trmino a las contiendas que antes los mantuvieron divididos y si han aunado sus esfuerzos -a pesar de las divergencias ideolgicas que entre ellos existen y que no desaparecen-, ello se debe a que por encima de todo inters transitorio o partidista han coincidido en la necesidad inaplazable de imponer en la direccin de los negocios pblicos un cambio fundamental y urgente que salve al pas de caer en la destruccin y la anarqua.
Carlos Contreras Labarca. (1937). Los comunistas, el Frente Popular y la independencia nacional. Santiago.
La mitad de ese tiempo los treinta y cinco aos que van desde 1938 a 1973 Chile vivi bajo las coordenadas polticas establecidas por el triunfo de Pedro Aguirre Cerda y del Frente Popular en octubre del 38: un sistema de partidos polticos en el que las fuerzas progresistas representaron el inters mayoritario por ampliar y profundizar la democracia en el pas. Fuerzas que, en el terreno poltico, mostraron grados cambiantes de unidad, que transitaron desde alianzas amplias hacia proyectos cada vez ms inclusivos. Apostando, en general, a la estabilidad institucional y buscando dentro de ella las posibilidades de cambio social y poltico. Un perodo en el que es posible distinguir una lnea de continuidad y progresin entre lo que en sus respectivos momentos representaron el Frente Popular de 1938 y la Unidad Popular de 1970.
Pedro Milos. (2008). El Frente Popular en Chile. Su configuracin: 1935-1938. Santiago.
1. Cul es la idea central de cada texto? Identifica. 2. Si consideras que te encuentras estudiando directamente el perodo de los gobiernos radicales, a qu tipo de fuente histrica corresponde cada texto? Identifica. 3. Qu elementos de la primera cita ayudan a comprender las ideas presentes en la segunda? Relaciona.
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Actividad 3
Lee la cita y responde. Del mismo modo, entre los aos treinta y fines de los aos 50 del siglo XX, recobr auge el ibaismo: Sus adherentes destacaron el recuerdo de su dictadura y su origen militar, colaborando en la creacin de una imagen mtica en torno a su persona. Se le vea como un hombre de hechos, realizador, ajeno a intereses creados y capaz de ejercer una fuerte autoridad en torno a un proyecto de bien pblico. Una buena parte de sus adherentes miraba con complacencia la posibilidad de un golpe que arrasara con la corrupcin administrativa y la esterilidad poltica. Un fenmeno ms reciente debe ser mirado con atencin. Nos referimos al del pinochetismo popular. Basado en un autoritarismo primario y visceral y amante de la mano dura, no prestaba mayor atencin al contenido doctrinario de los Chicago Boys en lo econmico, ni a las concepciones polticas y constitucionales de los gremialistas. Basndose en la asociacin cuasi atvica entre patria y ejrcito, pugnaba por la imposicin del orden a toda costa y la supresin de la agitacin de extrema izquierda. Como vemos, la adhesin mesinica a liderazgos autoritarios ha sido una constante en nuestra historia contempornea y reciente. A la vez, buena parte de las condiciones para el surgimiento de liderazgos populistas estn presentes en nuestra sociedad. Vivimos en un contexto social en el que si bien ha existido cierta movilidad, an se mantienen importantes niveles de marginalidad. Al mismo tiempo, la existencia de un sistema electoral excluyente, que no permite la incorporacin de voces disidentes y los altos niveles de abstencin y automarginacin, revelan cierta indiferencia a los referentes ya institucionalizados de representacin poltica. A esto hay que aadir la molestia que pueden generar los crecientes casos de corrupcin en la administracin pblica, en torno a la cual se ha acoplado una constelacin de organizaciones no gubernamentales, consultores y asesores, que han transformado al estado en una suerte de modo de vida y que puede resultar intolerable a la vista de quienes se han visto excluidos de los beneficios. No se trata de predicciones alarmistas, sino ms bien, de cuidar una democracia que cost recuperar, pero que an no es valorada por importantes grupos de ciudadanos indiferentes o incluso desafectos.
Joaqun Fernndez. (2006). Chile y el populismo. En www.redseca.cl.

1. Cules seran las condiciones polticas y sociales para la emergencia del populismo segn el autor? Explica.
2. Consideras que los seguidores de Ibez pueden ser asimilados a los de Pinochet? Fundamenta tu respuesta aludiendo a las ideas del texto.
3. Consideras que actualmente existen las condiciones para la existencia o el surgimiento de un lder populista en Chile? Fundamenta.
Actividad 1
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1. El proceso histrico aludido corresponde a la Gran Depresin iniciada en Estados Unidos en 1929, la que arrastr a todos los pases de rbita capitalista a su peor crisis econmica mundial hasta el momento actual. En el caso latinoamericano, la crisis provoc la cada en los precios y volumen de las exportaciones, dficit fiscal, fin al acceso a crditos externos y un aumento del desempleo, entre otros. 2. Para el caso, la tendencia observable es que las exportaciones experimentaron una disminucin como porcentaje del PIB en los pases de Amrica Latina mencionados, salvo en Uruguay y Brasil, en los que el aumento no result, de todas formas, notable. 3. Hacia fines de la dcada de 1920 Mxico, al igual que las economas ms grandes de la regin, como Argentina, Brasil, Chile, Colombia y Per, ya haba logrado iniciar un proceso de industrializacin, gracias a la existencia de un mercado interno lo suficientemente amplio como para requerir de insumos industriales. 4. Mxico fue uno de los pases ms afectados por la Gran Depresin, ya que, al igual que Bolivia y Chile, la economa se basaba en la exportacin de un solo gran producto minero, el que disminuy tanto en su valor como en la cantidad exportada. 5. Mxico, junto con Brasil, fue el pas de economa grande en la regin que pudo tener una recuperacin rpida de la crisis econmica. Esto fue posible porque ya tena una incipiente industria y porque apost por el reemplazo de las importaciones por la produccin local. Todo esto explica que la tendencia en la disminucin de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 en Mxico, fuera la mayor de la regin.
Actividad 2
1. Carlos Contreras Labarca: El Frente Popular constituye un hito fundamental para el pueblo chileno, ya que los partidos polticos que lo componen han logrado superar sus diferencias, con el objetivo de dar un nuevo rumbo a la sociedad nacional, de la cual son representantes legtimos, para evitar el caos social. 2. Pedro Milos: El perodo que va desde 1938 a 1973 se bas en las coordenadas polticas del Frente Popular, lo que implic la alianza de una amplia gama de actores polticos y una apuesta por el cambio a partir de la institucionalidad. 3. La primera es una fuente histrica primaria escrita, mientras que la segunda es una fuente histrica secundaria escrita, si se considera el estudio directo del perodo de los gobiernos radicales. 4. Por una parte, la nocin planteada por Contreras Labarca, respecto de la conciencia de la formacin de alianzas polticas que, ms all de las diferencias doctrinarias o programticas, impulsaron los partidos polticos de centro e izquierda, es corroborada por Milos como una caracterstica que fue legada para el sistema poltico que pervivi hasta 1973. Por otro lado, la idea de insertarse dentro del devenir institucional para dar un cambio en la direccin de los negocios pblicos, planteada por Labarca, es igualmente refrendada por Milos como una caracterstica del perodo que sigui al Frente Popular.
Actividad 3
1. Para el autor, algunas condiciones bajo las cuales se puede producir el populismo son la existencia de importantes niveles de marginalidad, que pueden presionar por soluciones a los problemas sociales por fuera de la institucionalidad, la presencia de un sistema electoral que no permite la incorporacin de voces disidentes, lo que puede facilitar el atractivo de una voz anti-institucionalista, y la corrupcin en la administracin pblica, que presionara hacia alguien o algn movimiento que la elimine. 2. Se espera que el estudiante logre comprender y analizar las ideas planteadas en cada cita, lo que implica una interpretacin crtica respecto de la mencin a ambos militares. Es fundamental que el estudiante logre vincular los contextos histricos y argumentar la posicin adoptada. 3. Se espera que el estudiante logre evaluar su presente histrico en trminos de su institucionalidad y caractersticas sociales, en relacin a las caractersticas propias del populismo. Asimismo, se espera que argumente la posicin adoptada, tanto a travs de ejemplos concretos, como del anlisis general de los procesos polticos y sociales actuales.
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Nombre: Fecha: I. Marca la alternativa correcta. 3. La crisis que enfrent Chile producto de la Gran Depresin repercuti en diversos mbitos de la economa nacional. Algunos de los ms perjudicados se relacionaron con: I. la exportacin minera. II. la importacin de bienes. III. la disminucin del desempleo. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo I y III E. I, II y III 4. Lejos de buscar una confrontacin abierta con la lite tradicional, y en un afn por alterar el orden establecido, el Frente Popular chileno puso atencin a los intereses creados y a las estructuras de poder. Sera un modelo de cautela, moderacin y circunspeccin.
Marcus Klein. (2008). La matanza del Seguro Obrero.
Curso:
1. La economa estadounidense experiment en 1929 su peor crisis, conocida como la Gran Depresin. A raz de ello, una parte importante del planeta enfrent efectos negativos en su economa local, con repercusiones polticas y sociales. Esta situacin en Amrica Latina se explic por: I. el importante nmero de inversiones estadounidenses en curso al interior de los pases de Amrica Latina. II. el alto nivel de endeudamiento que sostuvieron las economas de la regin con el pas norteamericano. III. la vulnerabilidad que evidenci el modelo primario exportador ante las fluctuaciones de la economa mundial. A. Solo I B. Solo I y II C. Solo I y III D. Solo II y III E. I, II y III 2. La influencia de Estados Unidos en Chile se present de manera muy notoria durante las primeras dcadas del siglo XX. Entre las diferentes formas de influencia del pas del norte a nivel nacional, es correcto destacar: A. la inversin en la gran minera del cobre. B. su solicitud de prstamos al Estado de Chile. C. el directo aporte para solucionar la cuestin social. D. su nivel de importacin de bienes de capital de origen chileno. E. la iniciativa de terminar con el modelo de crecimiento monoexportador.
A partir de la interpretacin historiogrfica, el Frente Popular chileno se caracteriz por: A. plantear alternativas rupturistas a la clase poltica tradicional. B. mantener una posicin conservadora respecto de las estructuras. C. generar reformas graduales y progresivas sin enfrentamiento directo con los grupos de poder. D. promulgar una nueva Constitucin Poltica que permitiese llevar a cabo reformas profundas. E. integrar a la clase poltica tradicional como plataforma para generar un gobierno de consenso.
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5. Con la llegada al poder del Frente Popular en el escenario poltico chileno, a fines de la dcada de 1930, se inici un nuevo modelo de desarrollo destinado a terminar con la dependencia econmica respecto de los vaivenes externos. Para ello, era indispensable que el Estado: I. abandonara su rol econmico. II. promoviera la produccin nacional. III. liberalizara los aranceles de importacin. A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. Solo II y III E. I, II y III 6. Entre las caractersticas de los gobiernos radicales, que estuvieron en el poder poltico chileno durante el perodo 1938-1952, es correcto afirmar que: A. impulsaron un proyecto econmico liberal. B. representaron al sector ideolgico de centro. C. fueron neutrales ante la Segunda Guerra Mundial. D. sus mandatarios fueron elegidos siendo enemigos del Partido Comunista. E. asumieron tras la reconfiguracin del sistema de partidos en tres bloques. 7. La expansin de las funciones y responsabilidades pblicas en Chile durante el perodo de los gobiernos radicales, implic un aumento progresivo de la burocracia estatal. Entre los sectores ms beneficiados con este proceso se encuentran: A. las mujeres. B. los mineros. C. la clase media. D. los analfabetos. E. los campesinos. 8. Una de las estrategias para implementar en Chile el modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones y superar la vulnerabilidad de la economa nacional dada por su carcter monoexportador, era: A. la diversificacin de la matriz productiva chilena. B. el fomento de la exportacin de materias primas. C. la integracin de los nios al mercado del trabajo. D. la progresiva limitacin de los derechos laborales. E. la expansin del sistema de electrificacin nacional. 9. En Chile la llegada del populismo a mediados del siglo XX se asocia con: A. el discurso favorable hacia la oligarqua local. B. el deterioro del modelo de desarrollo basado en la industrializacin. C. la crisis econmica provocada por la cada de los precios del salitre. D. la intervencin armada de Estados Unidos en los gobiernos nacionales. E. la escasa participacin de los sectores populares en actividades polticas. 10.
Manifestacin a favor de Ibez. (1952). En Archivo Fotogrfico Museo Histrico
Qu elemento de la fuente visual observada permite inferir que los participantes adhieren a la campaa presidencial de Carlos Ibez del Campo de 1952? A. La bicicleta del lder de la multitud. B. La bandera de Chile como estandarte. C. La vestimenta formal de los presentes. D. Las escobas que portan los manifestantes. E. El orden con que se lleva a cabo la marcha.
51
II. Completa el crucigrama relativo a los factores del estancamiento del modelo ISI en Chile, explicitando el concepto o dando su definicin, segn corresponda. C R I S I S D E L M E R C AMB I OCOME R C I A L D E S F A V O R A B L E D E L L I T I CAD E CON T RO L D E P R E C I OS 5 I S I SOCR E C I M I E N T OD E L A AGR I CU L T UR A N C H I L E
2 I N T 3 4 PO
6 E SCA
1. Como consecuencia de la reduccin de los crditos externos, a inicios de la dcada de 1950, el Estado no pudo sostener la inversin que haba realizado en la dcada anterior en maquinaria y tecnologa extranjera, y se produjo un menor aporte a la Corfo. 2.
3. Si bien el pas pudo originalmente poner en marcha el proceso de industrializacin inducido, prontamente surgi la insalvable necesidad de obtener insumos tecnolgicos y bienes de capital en Europa y Estados Unidos, por lo que las posibilidades de industrializacin que posea Chile dependan directamente de la capacidad de compra de estos productos en el mercado internacional. 4.
5. Como estrategia para reactivar el modelo ISI, los gobiernos del perodo consideraron fundamental incentivar la demanda local. Para lograrlo, decidieron poner en circulacin una mayor cantidad de dinero. Sin embargo, con el aumento de las remuneraciones no se pudo recuperar la demanda interna en el largo plazo, pues a medida que estas suban, tambin lo hacan los precios de los bienes de consumo, lo que gener un espiral inflacionario. 6.
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III. Realiza la actividad de desarrollo. Lee atentamente el fragmento de las fuentes referidas al perodo 1935-1952 de la historia de Chile. Luego, realiza la actividad que est orientada a ejercitar la habilidad de analizar. Fuente 1 Las industrias y agricultura han sido favorecidas exclusivamente por el descenso del valor de la moneda, factor que obrando dentro de leyes econmicas evidentes les ha permitido colocar sus productos en el pas y en el extranjero a precios excepcionalmente remuneradores. Pero el impulso que debido a esta causa han recibido tales actividades, si bien significa trabajo y provecho para muchos, se ha obtenido a expensas del salario de los infelices empleados y obreros, cuya capacidad adquisitiva ha disminuido trgicamente en relacin con el costo creciente de la vida.
Senador radical Octavio Seoret en Situacin Poltica del Partido Radical. (1935).
Fuente 2 Se declara obligatorio el seguro contra los riesgos de enfermedad, invalidez, vejez y muerte, para todas las personas que se indican y en las condiciones que se establecen en la presente ley. Del cumplimiento de los seguros y dems fines de esta ley estarn encargados la actual Caja de Seguro Obligatorio de Enfermedad e Invalidez, institucin con personalidad jurdica que, en adelante, se llamar Servicio de Seguro Social y el Servicio Nacional de Salud que se crea por la presente ley. Todos los obreros que ganen un salario estarn sometidos al rgimen de previsin que contra los riesgos de enfermedad, invalidez, vejez y muerte establece esta ley.
Ley N 10.383 Artculo 1. (8 de agosto de 1952). Diario Oficial de la Repblica de Chile.
1. Identifica las ideas principales de cada fragmento ledo. Fuente 1
Fuente 2
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2. Describe el contexto histrico de cada fuente. Fuente 1
Fuente 2
3. A quin diriga su crtica el senador radical en 1935, y a travs de qu polticas su partido se encarg de responder a las necesidades de los sectores populares estando en el poder? Analiza a partir de las fuentes y de tus conocimientos sobre la unidad estudiada.
I. 1. E 2. A 3. C 4. C 5. B 6. E 7. C 8. A 9. B 10. D II. 2. 4.
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Si bien el modelo ISI promova la exportacin de productos manufacturados, entre otros motivos, con el objetivo de favorecer la posicin del pas respecto del intercambio comercial, la cada del precio del cobre, los altos costos de produccin y la escasa competitividad de las manufacturas nacionales, dificultaron la exportacin masiva de productos elaborados, los que, de todas maneras, siguieron comprndose desde el exterior. Una de las polticas propias del ISI fue la implementacin de polticas proteccionistas, entre las que se encontraba la fijacin de tarifas, que generalmente favorecan a los consumidores, pero perjudicaban a los productores, sobre todo a los extranjeros. Adems, las entidades pblicas actuaron bajo el convencimiento de que era indispensable incentivar la demanda local. Esto llev a multiplicar los esfuerzos tendientes a aumentar los salarios de los trabajadores, para lo cual se puso en circulacin una mayor cantidad de dinero. En el largo plazo, estas medidas provocaron un aumento de la inflacin, lo que se intensific con el paso de los aos. En 1949 la inflacin llegaba al 21 %, en 1953 subi al 40 %, en 1954 al 64 % y en 1955 al 86 %. 6. Si bien el modelo ISI potenci el crecimiento del sector industrial, no lo hizo con la misma fuerza con el agrcola. En este sentido, mientras el promedio de crecimiento anual del sector industrial entre 1940 y 1953 fue de 7,5 %, el del agrcola fue de tan solo 1,8 %. Este rezago obstaculiz el crecimiento industrial, pues la demanda urbana por productos agrcolas creci considerablemente, pero no pudo ser satisfecha por la produccin interna. Esta situacin determin que los productos del agro fuesen ms escasos y, por ende, su precio aumentara progresivamente. Fuente 1: El autor reconoce el crecimiento econmico de Chile producto de polticas econmicas a favor de la actividad industrial, pero observa el costo social en el bajo salario de la mano de obra. Fuente 2: El artculo N1 de la ley N 10.383 reconfigura y crea instituciones estatales para cubrir las necesidades bsicas de los obreros en salud, vejez y colaborar en caso de muerte. Fuente 1: En el ao 1935 en Chile era presidente de la repblica Arturo Alessandri Palma en su segundo mandato, quien devalu la moneda nacional, impuls la actividad exportadora y la produccin nacional. Adems, disminuy el desempleo y los salarios aumentaron respecto de inicios de la dcada de 1930. 3. Fuente 2: En agosto de 1952 en Chile era presidente de la repblica Gabriel Gonzlez Videla, en el marco de los gobiernos radicales, que basaron su proyecto de desarrollo en la Industrializacin Sustitutiva de Importaciones y en el Estado benefactor. 4. El senador Octavio Seoret dirigi su crtica a las polticas de saneamiento econmico de Arturo Alessandri Palma a raz de las polticas impulsadas durante su segundo mandato, quien habra privilegiado a los propietarios de las industrias exportadoras del pas, sobre todo con la devaluacin de la moneda, pues el costo de su produccin habra sido menor que las ganancias obtenidas en moneda extranjera. Con esta misma poltica, en comparacin con los dueos de las industrias chilenas, los obreros haban obtenido un bajo salario respecto de las ganancias que habra generado su trabajo. 5. Habiendo llegado al poder poltico, el Partido Radical se encarg de responder a las necesidades de los sectores populares a travs de la implementacin del modelo econmico de crecimiento hacia adentro y del Estado de bienestar en forma paralela, procurando la entrega de servicios bsicos de calidad en salud, vivienda y educacin para la poblacin, con el Estado como impulsor de estas iniciativas. La promulgacin de la ley N 10.383 es un ejemplo de ello en el mbito de la proteccin social de los obreros.
III. 1. 2.
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M arco curricular
Unidad 3: Cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: Las de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales. Hacer un uso consciente y responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
OFT
56 CAMBIOS SOcIALES Y cULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUA DIDcTIcA DEL DOcENTE
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Unidad Didctica Secuencia de contenidos para la unidad Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Cambios demogrficos en Chile durante la Comprender que en el siglo XX la historia Chile a mediados de siglo primera mitad del siglo XX. de Chile se caracteriza por la bsqueda del Descripcin de la sociedad chilena ha Transformaciones urbanas y rurales. desarrollo econmico y la justicia social. cia mediados del siglo XX: crecimiento Educacin y escolarizacin. Caracterizar el impacto de los procesos demogrfico y transformaciones urba La incorporacin de la mujer a la vida histricos mundiales y latinoamericanos nas; creciente escolarizacin; progresiva
pblica.
en Chile.
Las artes durante la primera mitad del Evaluar los efectos en la calidad de vida de
siglo XX.
Medios de comunicacin y nuevas formas
de sociabilidad.
Los deportes en la primera mitad del siglo
XX.
Identificar las partes y caractersticas de
una fuente de informacin e inferir sus intencionalidades. Recuperacin de la memoria social para indagar. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Comprender que los procesos de cambio Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin histrico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histrico se acelera. Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes sobre los Indagar sobre procesos histricos, geoprincipales procesos de la historia de grficos, econmicos, demogrficos y Chile en el siglo XX, considerando la perespaciales, considerando su interrelacin. tinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
incorporacin de las mujeres a la vida pblica; nuevos medios de comunicacin social y de entretencin (radio y cine). Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del perodo en el desarrollo de la literatura y las artes.
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENcIAS SOcIALES 3. MEDIO
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Segundo Medio La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Caracterizacin de las celebraciones de

Chile a mediados de siglo

Cuarto medio
mogrfico y transformaciones urbanas; creciente escolarizacin; progresiva incorlos centenarios como ocasin de balance poracin de las mujeres a la vida pblica; histrico. nuevos medios de comunicacin social y Profundizacin en las tensiones sociales y de entretencin (radio y cine). culturales del perodo a travs del desa Reconocimiento de manifestaciones de rrollo de la literatura y las artes. las transformaciones sociales y culturales Habilidades de indagacin, anlisis e del perodo en el desarrollo de la literatura interpretacin y las artes. Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales Habilidades de indagacin, anlisis e acontecimientos y procesos de la historia interpretacin de Chile en el perodo colonial y en el siglo Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes sobre los princiXIX, considerando la seleccin y ponderapales procesos de la historia de Chile en cin de los factores que explicaran dichos el siglo XX, considerando la pertinencia procesos. de las fuentes utilizadas y rigurosidad del Aplicacin de criterios de continuidad y anlisis. cambio en la comparacin entre perodos Recuperacin de la memoria social para histricos. indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de diversas fuentes para recu Utilizacin de fuentes diversas para indaperar visiones de los actores involucrados gar sobre procesos histricos y sobre las en los procesos histricos del nivel. transformaciones en el espacio geogr lnterpretacin de grficos, imgenes fico, considerando la interrelacin entre y mapas para analizar las dinmicas y procesos econmicos, demogrficos y transformaciones en la configuracin del espaciales. espacio geogrfico. Comunicacin del resultado de anlisis Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y orgae indagaciones, sinttica y organizada, nizada, justificando una posicin propia y que d cuenta de distintas interpretaseleccionando un formato de comunicaciones de los procesos estudiados y del cin que considere las caractersticas de testimonio de los actores involucrados, y la informacin y de la audiencia. que exprese fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
Descripcin de la sociedad chilena hacia El Estado de derecho en Chile mediados del siglo XX: crecimiento de- Caracterizacin y evaluacin de cmo la
Caracterizacin del sistema de represen-
tacin poltica en Chile: el ejercicio del sufragio para la eleccin de autoridades; el rol de los partidos polticos; el rol de los medios de comunicacin para el ejercicio del derecho a la informacin. Evaluacin del sistema electoral chileno para las elecciones presidenciales, parlamentarias y municipales. Caracterizacin de distintas formas de participacin de la comunidad en el pas, la regin y en la comuna, en organizaciones no gubernamentales con fines sociales, polticos, culturales y espirituales. Valoracin de las expresiones de pluralismo y diversidad al interior de la sociedad chilena.
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Primero Medio El mundo en la segunda mitad del siglo XX

cas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios, la proliferacin de las armas nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales en el mundo de la posguerra: prosperidad econmica y Estado de Bienestar; expansin de los medios de comunicacin de masas; transformacin del rol social de las mujeres y de los jvenes; emergencia de minoras que demandan por sus derechos.
Los procesos de urbanizacin en el siglo XX
Caracterizacin de la migracin urbano-
Chile abordando temticas tales como representacin poltica, participacin juvenil, pluralismo en los medios de comunicacin, transparencia y probidad. Reflexin crtica sobre problemas y desafos de la sociedad chilena, tales como la desigualdad y la superacin de la pobreza, el reconocimiento de los derechos de las minoras, la violencia social e intrafamiliar, y el desarrollo sustentable.
rural, el progresivo crecimiento de la poblacin urbana y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien aos. Comparacin del crecimiento urbano en pases desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas relacionadas a la vida en las ciudades, tales como el acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados; y de los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socioespacial.
distintas posiciones en el diagnstico y propuestas de solucin a los problemas vinculados con la democracia y el desarrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inters, integrando la escala global, nacional y local, y considerando distintas visiones sobre estos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones y del proyecto de accin social, en forma sinttica y organizada, dando cuenta de las distintas fuentes de informacin y visiones consideradas, formulando y justificando una opinin propia, y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
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M apa conceptual
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Identificar las partes y caractersticas de una fuente de informacin e inferir sus intencionalidades. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
aplicadas en Los cambios sociales y culturales de la primera mitad del siglo XX en Chile
Educacin con el aumento de
Las artes y la literatura donde destacaron
Demografa con el aumento de
El alfabetismo
La escolarizacin
Poetas nacionales entre ellos
El grupo Montparnasse
Universidades a las cuales empezaron a acceder
V. Huidobro Incorporacin de la mujer a la vida pblica en los contextos de P. Neruda G. Mistral que obtuvo el Premio Nobel de Literatura (1945) Medios de Movimiento ProEmancipacin de las Mujeres de Chile en la obtencin del
La esperanza de vida
La poblacin que aceler el
Los sectores medios y populares
Trabajo
Poltica donde fue determinante el
Proceso de urbanizacin tambin relacionado con la Migracin campo-ciudad
Comunicacin con la aparicin de
Entretencin con la aparicin de
La radio Derecho a voto femenino
El cine
Deportes de masas
P ginas 106 y 107
Habilidades

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Habilidades

Identificar. Contextualizar. Inferir. Analizar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Un estudiante explica el procedimiento que implica la habilidad de analizar en el sector Lenguaje y Comunicacin y, en conjunto todo el curso realiza una lluvia de ideas sobre las similitudes y diferencias que creen que tiene con la misma habilidad en el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Medie y registre la actividad en la pizarra. Luego, el curso socializa en qu consiste la habilidad de analizar a la luz de la informacin lateral de la pgina 108. Desarrollo Los estudiantes conocen las instrucciones de la seccin a travs de su mediacin y realizan la evaluacin diagnstica procedimental en forma individual. Luego, pregnteles por su familiaridad con la informacin entregada por la fuente visual. Cierre Los estudiantes autoevalan su desempeo procedimental por escrito, a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Finalmente, medie una puesta en comn en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad de evaluacin de la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de analizar. Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos disciplinares. Finalmente, permita que los estudiantes autoevalen su propio desempeo por escrito, a partir de las preguntas metacognitivas de la seccin Mi estado.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a observar tanto el ttulo de la unidad como las fuentes visuales. Si lo considera pertinente, al comenzar la clase muestre algunos mapas conceptuales elaborados por los estudiantes a modo de sntesis sobre la segunda unidad, durante el desarrollo de la seccin Historial. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la imagen central y la pregunta qu estn haciendo las mujeres de la fotografa? Por qu creen que es importante esta imagen de 1944? Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso.
Desarrollo Los estudiantes leen el texto de la pgina 106 y la seccin Abrir sesin. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales Cierre Los estudiantes reconocen sus propios conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad e identifican los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma en las siguientes clases, a la luz de la puesta en comn inicial y de las secciones trabajadas. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
P ginas 110 a 112

O bjetivos Comprender los cambios demogrficos de la primera mitad del siglo XX, a travs de fuentes estadsticas. C ontenidos y habilidades Contenidos Crecimiento demogrfico y esperanza de vida al nacer. Composicin etaria de la poblacin y fuerza laboral. Inmigraciones internacionales. Migracin campo-ciudad. Densidad poblacional y concentracin urbana.
P ginas 108 y 109

O bjetivos
Analizar una fotografa de Gabriela Mistral en Vicua hacia 1954.
C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para ejercitar la habilidad de analizar. Contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XX en Chile. La importancia de Gabriela Mistral para la literatura chilena.
61
Habilidades

Identificar. Relacionar. Inferir. Analizar. Sintetizar. Fundamentar. Investigar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre lo que recuerdan de los fenmenos demogrficos del siglo XX a nivel mundial, (primero medio). Medie e identifique los conocimientos previos del curso. Introduzca el tema. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen comprensivamente cmo se reflejaron esos cambios a nivel mundial, pero a escala local, en Chile, en las pginas 110 a 112. Luego, realizan las actividades propuestas y elaboran una sntesis de los principales cambios que present la poblacin chilena durante la primera mitad del siglo XX. Medie el anlisis de las fuentes estadsticas. Cierre Los estudiantes socializan la sntesis que elaboraron. Aclare sus dudas y proyecte el anlisis de las consecuencias de los cambios demogrficos de la poca hacia las transformaciones espaciales, que sern tratadas en la siguiente clase. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y la sntesis del contenido. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas del texto que contienen el tema. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la pregunta qu consecuencias creen que gener el crecimiento demogrfico en el espacio geogrfico chileno?, a la luz de lo analizado la clase anterior. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos.
Desarrollo Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro y leen comprensivamente las transformaciones de la ciudad durante el perodo estudiado y los factores que cambiaron la calidad de vida cotidiana de sus habitantes (transporte, electrificacin, agua potable y alcantarillado). Luego, desarrollan las actividades propuestas, de las pginas 113 a 115. Cierre Los estudiantes reflexionan y socializan sobre las transformaciones actuales que ellos identifican en las ciudades a partir de sus propias experiencias en estos espacios. Oriente sus reflexiones hacia la aceleracin de los ritmos del cambio histrico en la actualidad, respecto de la primera mitad del siglo XX y a que identifiquen cmo las transformaciones pueden representar una merma o una mejora en la calidad de vida de los habitantes urbanos. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en equipo en la lectura, en internet, en torno a la organizacin de la representacin frente al curso y en cuanto a su comportamiento ante las obras de sus compaeros y compaeras. Finalmente, retroalimente al curso al trmino del contenido sobre el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.
P ginas 116 y 117

O bjetivos
Formular una posicin personal sobre el rescate patrimonial de la
P ginas 113 a 115

O bjetivos Analizar las transformaciones urbanas de la primera mitad del siglo XX en Chile, a partir de fuentes visuales y estadsticas. C ontenidos y habilidades Contenidos Expansin fsica de la ciudad. Cambios en el transporte urbano. Electrificacin de las ciudades. Agua potable y alcantarillado urbano.
Habilidades

Prgola de San Francisco, mediante la elaboracin de un cartel acadmico. C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para elaborar un cartel acadmico. Historia de la Prgola de San Francisco, de Santiago de Chile.
Habilidades

Identificar. Describir. Explicar. Sintetizar. Fundamentar. Investigar.
Analizar. Disear. Organizar. Crear.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales, El pster o cartel
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acadmico. Se sugiere que realicen la actividad de manera grupal, con el fin de socializar las dudas procedimentales que surjan a medida que se desarrolla la actividad. Los estudiantes se agrupan en equipos de cuatro integrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta para elaborar un cartel acadmico, de la pgina 116. Monitoree esta etapa para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento que implica la actividad y para sostener la motivacin de los jvenes durante el diseo del cartel. Desarrollo Los equipos de trabajo analizan la informacin presentada en la pgina 117 y consultan sus dudas durante el monitoreo de la actividad. Induzca y motive la actividad enfatizando en la importancia del rescate patrimonial de una comunidad, solicitndoles ejemplos de lugares que rescataran de su propio entorno barrial. Luego, organizan su trabajo segn el procedimiento ledo y elaboran el cartel acadmico sobre la importancia de revivir el patrimonio cultural de la Prgola de San Francisco en grupos. Cierre Algunos de los equipos de trabajo exponen su cartel acadmico frente al curso, para socializar los aspectos positivos y los que necesiten mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores conceptuales y procedimentales es importante ir corrigiendo sus aprendizajes. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de comprensin procedimental de sus estudiantes durante la socializacin acerca del modelo de cartel acadmico. Medie la organizacin grupal, el anlisis de la informacin y la elaboracin del cartel. Evale la formulacin de posiciones y los argumentos de los grupos voluntarios en torno al tema. Registre los errores y logros ms frecuentes, desde criterios conceptuales y procedimentales, de modo que pueda efectuar un diagnstico parcial y generar estrategias remediales a futuro. Retroalimente al curso al trmino de la actividad, reforzando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.
Habilidades

Identificar. Localizar. Sealar. Explicar. Comparar. Clasificar. Interpretar. Fundamentar. Investigar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas respondiendo a la pregunta cul es el rol que creen que debe tener el Estado chileno en materia de educacin? Medie la actividad e identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas 118 y 119, sobre la expansin de la escolarizacin y los cambios institucionales en educacin durante la primera mitad del siglo XX en Chile. Al realizar las actividades de anlisis de fuentes, es importante que los estudiantes reflexionen sobre elementos de continuidad y cambio en la actualidad, respecto del pasado; igualmente, para el anlisis de la pgina 120 y 121, deben leer conscientemente y realizar las actividades haciendo un ejercicio de pensamiento crtico que problematice esta temtica en el presente. Cierre Los estudiantes concluyen en torno a las condiciones que ellos cambiaran para mejorar la educacin actual en Chile, considerando el rol del Estado que ellos estimaron necesario al inicio de la clase. Aclare sus dudas en una puesta en comn. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y la socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos segn su participacin durante las actividades.
P ginas 118 a 121

O bjetivos Relacionar los avances en educacin primaria, secundaria y superior en Chile con polticas estatales e iniciativas privadas de la primera mitad del siglo XX, a travs del anlisis de la evolucin histrica del perodo en educacin. C ontenidos y habilidades Contenidos Expansin de la educacin primaria y secundaria. Cambios en la institucionalidad y proyecto educativo. El profesorado. La educacin superior en la primera mitad del siglo XX en Chile.
P ginas 122 y 123

O bjetivos
Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-
bilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Cambios demogrficos en Chile durante la primera mitad del siglo XX. Transformaciones urbanas y rurales. Educacin y escolarizacin.
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Habilidades

Identificar. Explicar. Inferir. Analizar. Argumentar.
Inicio Explicite al curso el objetivo de la evaluacin. Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 123.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pginas en las que el tema es tratado. Se sugiere que realice las clases de este contenido en una sala con acceso a computadores e internet. Los estudiantes se organizan en parejas y realizan una breve bsqueda en internet para obtener informacin sobre situaciones de desigualdad laboral de las mujeres respecto de los varones en la actualidad. Luego, socializan sus hallazgos y emiten juicios personales sobre el tema. Medie, identifique los conocimientos previos del curso e introduzca el tema.
Desarrollo Los estudiantes, en parejas, indagan en internet las biografas de Elena Caffarena y Amanda Labarca, cuyas fotografas se encuentran en las pginas 124 y 125. Oriente la actividad hacia la profundizacin de su importancia en la organizacin de las mujeres en la lucha por los derechos que hoy parecen naturales, pero que en aquel perodo no eran reconocidos. Realizan las actividades propuestas en las pginas mencionadas. En la puesta en comn corrija los errores conceptuales. Posteriormente, los estudiantes analizan los contenidos de las pginas 126 y 127, y realizan las actividades propuestas. Se sugiere que, por una parte, oriente la identificacin de elementos de continuidad y cambio en el mbito de la vida cotidiana: la juventud, el matrimonio y la maternidad. Por otra parte, la reflexin sobre la integracin a la vida poltica durante la primera mitad del siglo XX en Chile, es necesario dirigirla hacia la igualdad de derechos respecto de los varones en todas las elecciones gracias a la organizacin del Movimiento Pro-Emancipacin de las Mujeres en Chile (Memch). Cierre Los estudiantes evalan la situacin actual de las mujeres en la sociedad chilena, a la luz de sus experiencias personales y de lo aprendido. Enfatice el valor de la organizacin femenina en un contexto sociopoltico masculino hacia la obtencin de resultados favorables para la igualdad de derechos. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socializacin del curso. Evale tambin el trabajo procedimental en la investigacin de informacin a travs de internet. Retroalimente al curso al trmino de los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 124 a 127

O bjetivos
Analizar el proceso de incorporacin de la mujer a la vida pblica
en Chile, como resultado de una lucha organizada por derechos laborales, educacionales y polticos, a partir de una investigacin de fuentes virtuales. C ontenidos y habilidades Contenidos La mujer y el trabajo. La incorporacin de la mujer a la educacin. Mujer y vida cotidiana. Ideales, moda, juventud. La institucin del matrimonio. La maternidad. La mujer y su integracin a la vida poltica.
Habilidades

Identificar. Explicar. Comparar. Inferir. Analizar. Evaluar. Fundamentar. Investigar.
P ginas 128 y 129

O bjetivos
Interpretar los cambios provocados por la ocupacin industrial en
Valparaso, Santiago y Concepcin, mediante el anlisis de informacin grfica y estadstica.
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C ontenidos y habilidades Contenidos Ocupacin industrial en las grandes ciudades de Chile durante la primera mitad del siglo XX. Interpretando grficos.
Habilidades

Identificar. Indagar. Relacionar. Analizar. Interpretar. Argumentar.
C ontenidos y habilidades Contenidos La arquitectura y las artes plsticas. La msica y el teatro. La pintura. Las letras en el despertar del siglo XX. Mistral, Huidobro y Neruda.
Habilidades

A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin, El impacto de la ocupacin industrial en el espacio geogrfico de las grandes ciudades. Medie la lectura de sus estudiantes y haga una socializacin de ella, para una mejor aprehensin de las instrucciones explicadas en la seccin y con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las pginas 128 y 129.
Desarrollo Se resuelven la actividad propuesta en la pgina 129 de manera individual y realizan la Sntesis con un grupo de compaeros, segn la instruccin lateral de la misma pgina. Cierre Cada grupo de estudiantes elige a un representante que expondr la sntesis realizada frente al curso en torno al tema El impacto de la ocupacin industrial en el espacio geogrfico de las grandes ciudades. Tome la instancia para aclarar posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin intermedia Monitoree el trabajo del curso, identifique el nivel de comprensin conceptual y procedimental de sus estudiantes, especialmente en la exposicin de la sntesis. Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evale a los grupos de trabajo. Al trmino de la actividad retroalimente al curso, reforzando positivamente y ejemplificando con sus observaciones.
Describir. Seleccionar. Explicar. Analizar. Investigar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a familiarizarse con los contenidos de las pginas 130 a 133. Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y acceso a internet. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la importancia de comprender las artes como reflejo de su tiempo histrico. Medie y registre la actividad. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen desde la pgina 130 a la 133. Responda dudas e invite al curso a organizarse en grupos de tres integrantes y a realizar las actividades propuestas. Posteriormente, identifican en el contenido del texto a los exponentes ms importantes en su disciplina artstica y sus principales obras e investigan en internet las mismas o fragmentos de ellas, segn sea pertinente. Luego, analizan cada una de las obras en grupo y reconocen en ellas caractersticas particulares que podran expresar su visin sobre el perodo histrico en estudio. Socializan sus anlisis. Medie orientando hacia el objetivo de la actividad. Cierre Los estudiantes reflexionan en torno a la importancia de comprender las artes como expresin de los cambios sociales de cada perodo histrico, segn su contexto. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio procedimental en la consulta de fuentes por Internet y el nivel del anlisis de sus estudiantes durante las exposiciones grupales y la socializacin del curso. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 130 a 133

O bjetivos Comprender las artes surgidas durante la primera mitad del siglo XX como reflejo de los cambios polticos, sociales y culturales, a travs de un anlisis de las principales obras de sus exponentes.
P ginas 134 y 135

O bjetivos
Recuperar la memoria social en torno a la ampliacin de la de-
mocracia en Chile, a partir del anlisis de las luchas de gnero del pasado y una investigacin sobre las demandas del presente.
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C ontenidos y habilidades Contenidos El voto femenino como ejemplo del proceso de ampliacin democrtica en Chile.
Habilidades
Investigar. Analizar. Debatir.
Habilidades

Identificar. Seleccionar. Fundamentar. Investigar. Crear.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la pregunta Cunto influye en tu vida social el cine y el deporte? Medie y registre la actividad en la pizarra, enfatizando los aportes sociales. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo En grupos de cuatro, leen comprensivamente el contenido de las pginas 136 a 139, y realizan las actividades propuestas, otorgando principal importancia al anlisis de la fuente histrica de la pgina 137. Medie una socializacin con el fin de identificar las caractersticas de los medios de comunicacin y entretencin como nuevas formas de sociabilidad para la primera mitad del siglo XX en Chile. Registre la actividad en pizarra. Cierre Los estudiantes comentan si advierten un impacto de los medios de comunicacin y entretencin actuales en su vida cotidiana en cuanto a las formas de relacionarse y comunicarse. Medie y oriente hacia la empata de esta situacin con los sujetos histricos del perodo en estudio. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en torno a las actividades propuestas y las etapas de socializacin durante la clase. Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar la seccin Haciendo ciudadana, El voto femenino como ejemplo del proceso de ampliacin democrtica en Chile. Organizados en parejas, los estudiantes leen la introduccin de la seccin Haciendo ciudadana y realizan la actividad de anlisis propuesta. Posteriormente, leen y socializan las instrucciones para disear la encuesta, aplicarla e iniciar la investigacin solicitada. Aclare dudas sobre el procedimiento si es necesario. Desarrollo El curso lleva a cabo la investigacin en internet, disean la encuesta y salen de su sala a aplicarla en el patio del colegio en un momento de recreo, de modo que encuentren estudiantes de diferentes niveles para recopilar la informacin necesaria. Cierre Los estudiantes organizan el debate en torno al tema estudiado. Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en las actividades propuestas. Aplique los mismos criterios de evaluacin que los usados en la primera unidad, en la organizacin de un debate. Retroalimente al curso al trmino del proceso de aprendizaje y refuerce los logros de sus estudiantes.
P gina 140
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves de los cambios sociales
P ginas 136 a 139

O bjetivos
Analizar la importancia de los medios de comunicacin y de en-
y culturales en la primera mitad del siglo XX, a travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos El crecimiento de la poblacin y de las ciudades en Chile. Educacin y escolarizacin en Chile. Incorporacin de la mujer en la vida pblica. Las artes y la literatura a principios del siglo XX. Nuevos medios de comunicacin y de entretencin.
Habilidades

tretencin masificados durante la primera mitad del siglo XX como formas de sociabilidad en la cultura chilena hasta la actualidad, mediante la socializacin de experiencias propias. C ontenidos y habilidades Contenidos El origen y desarrollo de la prensa escrita moderna. El cine. La radio. Los deportes en la primera mitad del siglo XX.
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Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. El curso se organiza en equipos de cuatro integrantes para leer comprensivamente la seccin Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la unidad. Medie una puesta en comn para seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario. Desarrollo Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto. Cierre Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare dudas si es necesario. Se sugiere que solicite a sus estudiantes que enven los mapas conceptuales a su correo electrnico para exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los conocimientos que adquirieron en la recin estudiada. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensin de los cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuelvan todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la siguiente unidad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
P ginas 142 a 145

O bjetivos
bilidades trabajados en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Cambios demogrficos en Chile durante la primera mitad del siglo XX. Transformaciones urbanas y rurales. Educacin y escolarizacin. La incorporacin de la mujer en la vida pblica. Las artes durante la primera mitad del siglo XX. Medios de comunicacin y nuevas formas de sociabilidad. Los deportes en la primera mitad del siglo XX.
Habilidades

Identificar. Reconocer. Comprender. Explicar. Comparar. Analizar. Argumentar.
P gina 141
O bjetivos
su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos La incorporacin de la mujer en la vida pblica chilena.
Habilidades
Comprender.
Inicio Indique el objetivo de la clase y recuerde la finalidad de la seccin Cargando disco (ensear a responder una pregunta de tipo PSU). Desarrollo Observan la pregunta y responden segn sus aprendizajes, argumentando la seleccin de sus alternativas. Cierre Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas. Refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.
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Actividad 1
Lee el siguiente extracto y responde las preguntas. Es en este contexto cuando se produce la llegada sostenida de rabes levantinos, quienes, globalmente, no respondan a la imagen estereotipada del europeo. Por el contrario, diferan por su lengua, de sonidos inarmnicos; por su aspecto fsico, extrao y alejado del ideal europeo; por su vestimenta, burda y desaliada en relacin con la del europeo. Sobre estos inmigrantes rabes en particular, una parte de la poblacin chilena dirigir un sentimiento xenofbico soterrado que lentamente se aminorar cuando ese turco logre integrarse en esta sociedad. El proceso de insercin de los rabes fue lento debido, en trminos generales, a la desconfianza, el abuso y la discriminacin de que fueron objeto. No se les concedi tierras ni lugares especficos para residir, aunque eso s es preciso reconocer que hubo una poltica de puertas abiertas. Dado que el carcter de esta emigracin fue dirigido o libre, los rabes optaron por el asentamiento disperso a lo largo del territorio nacional y desarrollando un oficio que interfiriera lo menos posible con el de los chilenos o extranjeros. De esta manera surgi la compra y venta ambulante del falte o buhonero, ese personaje premunido de un canasto lleno de mercadera diversas (pinches, peinetas, hilos, agujas, gneros, etc.), que voceaba sus productos en las ciudades, en los barrios, en los pueblos del pas. Cuando reuni una cantidad suficiente, el falte se instal con un pequeo comercio establecido: el baratillo, que le sirvi de negocio y habitacin a la vez.
Mara Olga Samam. (2003). Transculturacin, identidad y alteridad en novelas de la inmigracin rabe hacia Chile. En Revista Signos [online].
1. Cul era la situacin de los rabes a su llegada a Chile? Explica. 2. Qu diferencias existe entre la inmigracin rabe y la alemana del siglo XIX? Explica y compara. 3. Investiga qu colonias extranjeras existen en tu ciudad y dnde se asientan.
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Actividad 2
Observa el siguiente cuadro estadstico y responde.
Obtenido desde http://www.ine.cl/canales/menu/boletines/enfoques/2010/2010/091210web.pdf
1. A qu factores puedes atribuir el aumento de la poblacin alfabetizada entre 1907 y 1920? Explica. 2. Qu polticas educacionales ayudaron a provocar un boom de alfabetizacin entre 1952 y 1960? Explica. 3. Investiga cul es la distribucin de la poblacin analfabeta en la actualidad en Chile y cules son las razones de su persistencia en esos lugares.
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Actividad 3
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Me parece penoso tratar lo de mi ida a Chile. Los Cnsules tenemos el deber de volver all despus de 4 aos. Pero hay dos cosas que yo considero para un regreso. Hace no ms de un ao la prensa de mi patria me ha arrastrado por el barro, en una campaa de injurias. Yo tengo, para mi mal, fiel la memoria de la desgracia. Voy a pedir que, a lo menos, dejen pasar un ao ms, desde esos sucesos hasta mi regreso. Ir ahora mismo sera tener la malaventura de salir pronto y con un sabor muy amargo en la boca. Y yo no puedo ver con indiferencia que en papeles pblicos me insulten vilmente. Pero hay ms. Algunos personajes de gobierno quieren que yo vaya a Chile en mal perodo de votaciones y de cambio de rgimen, para hacerme dar color, o afiliarme, o fascitizarme. Color lo tengo y en ninguna parte lo he negado: yo soy socialista no internacionalista, es decir, con hereja o cisma en el sentido de desear que nuestro socialismo futuro sea americanista criollo. No puedo ser fascista y menos puedo ayudar a ciertas personas en una propaganda sorda o abierta de esta ndole.
Jaime Quezada. (2002). Bendita mi lengua sea. Diario ntimo de Gabriela Mistral (1905-1956). Santiago.
1. Cules son las razones que esgrime Gabriela Mistral para posponer su regreso a Chile? Explica.

2. Crees que la situacin poltica de Chile inuy en su obra literaria? Fundamenta tu respuesta.

3. Investiga que cargos polticos desempe la poeta durante su vida.

Actividad 1
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1. A diferencia de lo ocurrido durante el siglo XIX, la migracin extranjera durante el siglo siguiente no fue promovida por el Estado, por lo que se puede hablar de una poltica migratoria de puertas abiertas. En este contexto se inscribe la llegada de los migrantes rabes a Chile, que huyendo de la invasin turca en el cercano oriente se instalaron en nuestro pas. Los mal llamados turcos tenan distinto origen, la mayora de ellos eran sirios, palestinos y libaneses, cristianos ortodoxos que se instalaron en Chile no sin dificultades, puesto que generaron una serie de prejuicios entre los chilenos por su idioma, color de piel y vestimenta, siendo objeto de frecuentes burlas. 2. La migracin rabe durante la primera mitad del siglo XX no fue dirigida ni impulsada por el Estado, por lo que una vez llegados al pas debieron subsistir de manera autnoma, dedicndose la mayora de ellos a las actividades comerciales, primero como vendedores ambulantes y luego, establecindose en barrios comerciales especficos, particularmente en Santiago. En el caso de la migracin alemana del siglo XIX, fue el Estado el que a travs de agentes de colonizacin trajo al pas a nativos alemanes, catlicos y con un oficio que les permitiera sobrevivir y trabajar las tierras que el gobierno les otorg en el sur del pas. Si bien, la poltica migratoria se prolong por algunos aos, no gener el impacto que sus promotores esperaban en la produccin nacional y se abandon a partir de la segunda mitad del siglo XIX. 3. Se espera que el estudiante investigue e identifique cules son las colonias extranjeras existentes en su ciudad, ubicndolas espacialmente.
Actividad 2
1. Dentro de los factores que influyeron en el aumento paulatino de los niveles de alfabetizacin se encuentra el aumento de las escuelas estatales y las medidas de los distintos gobiernos en pro de la educacin, as como una mayor conciencia por parte de los padres, en gran parte de la clase media, de la importancia de la educacin como vehculo de ascenso social. Dichas medidas se vieron reforzadas con la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria de 1920 que inici una accin sistemtica de ampliacin del sistema educacional chileno. 2. -Pedro Aguirre Cerda (1938-1941): ampli la cobertura del sistema educacional, a travs de la creacin de nuevas escuelas y puestos de trabajo para los profesores. Una de sus iniciativas ms importantes fue el programa de Defensa de la Raza y el Aprovechamiento de las Horas Libres, destinado a promover las buenas costumbres y la instruccin de las masas obreras, por medio de la construccin de diversos hogares de esparcimiento para que los trabajadores y sus familias pudieran acceder a la cultura. 3. -Juan Antonio Ros (1942-1946): para superar ciertas limitaciones del liceo tradicional, se implementa un plan de renovacin gradual en la enseanza secundaria, que dar origen a los liceos experimentales. 4. -Gabriel Gonzlez Videla (1946-1952): inici campaas de alfabetizacin y educacin para adultos a cargo del cuerpo cvico. Aument la matricula en todos los niveles y puso especial nfasis en la enseanza manual. 5. Se espera que el estudiante indague acerca de las estadsticas de analfabetismo en Chile en la actualidad, identificando dnde se concentran los mayores porcentajes y formulando hiptesis de esta situacin.
ACTIVIDAD 3
1. Durante el perodo que Gabriela Mistral se encontraba desempeando el cargo de cnsul en Portugal, en Chile se iniciaron las campaas electorales para la eleccin de 1938 que enfrentaron a su amigo Pedro Aguirre Cerda con el general Carlos Ibez del Campo, con una fuerte campaa propagandstica. Dicha disputa electoral termin con el estrecho triunfo de Aguirre Cerda despus de la Matanza de la Caja del Seguro Obrero. 2. Se espera que el estudiante investigue y reflexione en torno al pensamiento poltico de Gabriela Mistral y como estas ideas, influyeron en su creacin literaria, ms all de la poesa, en su prosa. Para realizar esta actividad el estudiante puede revisar algunas entrevistas y cartas escritas por la poetisa a travs de las cuales se pueden dilucidar cul era su postura en diversos temas como la poltica, la educacin, los indgenas, etc. 3. Algunos de los cargos que ocup fueron el de secretaria de una de las secciones de la Liga de Naciones, secretaria del Instituto de Cooperacin Internacional, del mismo organismo, trabaj para el Ministerio de Educacin mexicano (en la dcada de 1920) y fue nombrada cnsul chilena en Nueva York en 1953.
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Nombre: Fecha: I. Marca la alternativa correcta. 3. Hasta fines del siglo XIX, los viajes urbanos eran realizados casi de manera exclusiva mediante carros a traccin animal, no obstante, en 1900 se introdujeron en Santiago: A. las bicicletas. B. las motocicletas. C. los taxis colectivos. D. los tranvas elctricos. E. los trenes subterrneos. 4. Las ideas higienistas y de mejora social que imperaban al momento de la llegada del Frente Popular al poder, signific que a partir del gobierno de Pedro Aguirre Cerda fueran implementadas medidas que apuntaban a: A. la realizacin de un Mundial de Ftbol. B. entregar conocimientos sanitarios a las mujeres. C. mejorar los conocimientos tcnicos de la poblacin. D. advertir a la poblacin de los peligros de la automedicacin. E. mejorar el estado fsico de la poblacin a travs del deporte. 5. Augusto DHalmar, primer chileno galardonado con el Premio Nacional de Literatura en 1942 era representante del movimiento literario denominado naturalismo, cuya caracterstica principal era: A. el relato de la vida de los habitantes rurales. B. el nfasis en la fantasa y en la capacidad innovadora de la literatura. C. la preocupacin por los temas locales a travs de cierto pesimismo existencial. D. la reproduccin de la realidad del ser humano de una forma objetiva y testimonial. E. el retrato de la naturaleza humana constituida por los actos y decisiones de los hombres y mujeres. Curso:
1. Entre las principales caractersticas de la estructura etaria de la poblacin en Chile durante la primera mitad del siglo XX, es correcto mencionar que: I. el grupo de personas de entre 15 y 29 aos siempre constituy el ms numeroso. II. la poblacin menor de 30 aos siempre constituy al menos el 65% del total nacional. III. la poblacin mayor de 60 aos siempre constituy al menos el 10% del total nacional. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III Solo II y III
2. En la dcada de 1930, la poblacin urbana super por primera vez a la rural, situacin que se profundiz con el trascurrir del siglo. Este crecimiento urbano se debi a mltiples factores entre los cuales se encuentra(n): I. la gran demanda de mano de obra extranjera en la minera del cobre. II. el traslado de trabajadores hacia la pampa del norte para trabajar en las salitreras. III. el traslado de numerosos operarios y sus familias hacia algunas ciudades porteas. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y II. D. Solo II y III. E. I, II y III.
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6. Dentro de las caractersticas de los medios de comunicacin escritos durante la primera mitad del siglo XX se encuentra que: A. todos pertenecan al Estado. B. la prensa obrera se encontraba dirigida por la Iglesia catlica. C. estaban intervenidos por los servicios de inteligencia del Estado. D. ayudaron a fijar la figura del periodista como profesional dedicado a realizar las caricaturas. E. dejaron de ser un espacio de debate poltico doctrinario para convertirse en un medio de informacin y entretencin. 7. Los deportes como el boxeo, el tenis y el ftbol tienen en comn que: I. fueron difundidos principalmente por inmigrantes. II. se desarrollaron en un inicio en las ciudades costeras o puertos del pas. III. solo fueron practicados por miembros de las familias ms pudientes del pas. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. Solo I y III. 8. La integracin de la mujer en la vida pblica chilena se llev a cabo en distintos mbitos del desarrollo social. Durante la primera mitad del siglo XX este proceso se evidenci a travs de su participacin en: A. el Parlamento. B. el mercado laboral. C. las Fuerzas Armadas. D. las elecciones presidenciales. E. la fundacin de universidades. 9. Durante la primera mitad del siglo XX se produjo la expansin y diversificacin de medios de comunicacin masivos. Entre ellos destac el surgimiento y difusin de la radio. Una de las particularidades de este medio, que la diferenciaba de la prensa escrita y del cine, y que trajo consecuencias significativas en la vida cotidiana de la poblacin fue: A. la posibilidad de enterarse de los sucesos nacionales de manera prcticamente simultnea. B. la posibilidad de difundir idearios vecinales de sectores geogrficos hasta entonces aislados. C. la revolucin de mtodos y prcticas modernas en el ejercicio del periodismo y la publicidad. D. la generacin de una cultura basada en el consumo masivo de grandes sectores de la sociedad. E. la oportunidad de apreciar las principales producciones audiovisuales provenientes del extranjero. 10. No porque sea en s el ms importante sino porque lo considero el instrumento, la llave para conseguir las dems reivindicaciones, () permitir a las mujeres estar presente en el laboratorio de las leyes, influir para modificar las que cercenen nuestros derechos o limiten nuestras posibilidades.
Elena Caffarenna en Paz Covarrubias (1974). Movimiento Feminista Chileno: 1915-1949. Santiago.
De acuerdo a la fuente, es correcto inferir que la reivindicacin a la que hace mencin la autora es: A. el derecho a voto. B. el derecho al divorcio. C. el derecho a la tuicin de los hijos. D. el derecho a ocupar cargos municipales. E. el derecho a ocupar cargos en el Parlamento.
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II. Realiza la actividad de desarrollo. Amanda Labarca fue una destacada educadora, acadmica y activista por la igualdad de derechos de la mujer en Chile. Lee atentamente la fuente que te presentamos a continuacin. Luego, responde. Se condena la posibilidad de que una ley permita el divorcio, y se cierra los ojos ante el hecho de que a diario se estn fallando anulaciones matrimoniales en todas las Cortes de Chile! Es decir, que la clase que puede pagar cinco mil o ms pesos por la anulacin del vnculo, lo obtiene sin ninguna de las salvaguardias y las garantas para los hijos que consulta cualquiera ley de divorcio bien meditada. Las mismas personas que se escandalizan ante la palabra, dan la mano de amiga, reciben en sus hogares y ofrecen el testimonio de su amistad a personas altamente colocadas y que despus de una sentencia de nulidad han contrado nuevas nupcias. Aceptan el hecho, pero la palabra les inspira horror. No insino que sea un horror hipcrita. No lo es. Es solamente falta de hbito de analizar los fenmenos y de afrontarlos cara a cara.
Amanda Labarca. (1934). 1933: en defensa del divorcio: palabras que no analizamos. En Amanda Labarca. Adnde va la mujer?. Santiago.
1. A qu tipo de fuente histrica corresponde la cita? Identifica.
2. Cul es la idea principal del texto? Identifica.
3. Investiga sobre la figura de Amanda Labarca.
4. Cul es la intencin de la autora? Explica.
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III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas. La orientacin industrial debe tener finalidades definidas con tendencia a subsanar las dificultades y deficiencias que se han sealado en el prrafo anterior. Tal orientacin comprende los siguientes puntos: a) Elevacin del nivel de vida de la poblacin para asegurar su bienestar; [] b) Encauzamiento de las actividades industriales hacia una produccin que satisfaga las necesidades y modalidades de las diferentes regiones del pas, as como las de los mercados exteriores; [] f) Atraccin hacia la Industria, de aquellos capitales nacionales que hasta ahora se invierten en actividades alejadas de la produccin; g) Atraccin de la juventud hacia las actividades productoras;.
Corporacin de Fomento de la Produccin. (1939). Plan de Fomento Industrial. Santiago.
1. Qu objetivos buscaba la poltica de industrializacin nacional? Explica.
2. En qu actividades econmicas se concentr el fomento industrial? Indica.
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IV. Lee el siguiente testimonio y contesta las preguntas. Trabajaba y viva en el campo. Era una zona donde los fundos contaban con una superficie que oscilaba entre 50 y 70 cuadras. En el invierno los caminos se cortaban, de manera que si uno enfermaba no tena doctor que lo atendiera. Era preciso ir al pueblo y perder un da de trabajo. Eso, por cierto, al patrn no le gustaba. En el lugar no haba escuelas donde mandar a los hijos, que deban ir a San Carlos. Tampoco contaban con iglesia. Lo nico moderno que haba all eran la luz elctrica y la radio [] En 1965 se fue a vivir a San Carlos: acordamos irnos al pueblo, as arreglbamos la casa nuestra. Nos vamos, dijimos, no faltar como trabajar. El cristiano que desea trabajar encuentra donde vaya. Nos vinimos porque aqu somos propietarios. All en el campo no se poda seguir as, por eso tena que venirme [] La Teresa (su hija) tambin quera que nos viniramos para ac, porque ella se haba conseguido un trabajo en el pueblo. Los otros trabajadores decan que benaiga yo, que tena donde venirme, y no como ellos que deban aguantar no ms.
Hugo Zemelman M. (1971). El migrante rural. Santiago.
1. Qu dificultades se le presentaban al protagonista en su vida en el campo? Describe.
2. Crees que los habitantes de zonas rurales continan emigrando a las zonas urbanas en la actualidad? Fundamenta tu respuesta. 76 CAMBIOS SOcIALES Y cULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUA DIDcTIcA DEL DOcENTE
I. 1. B 2. D 3. D 4. E 5. D 6. E 7. D 8. B
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9. A 10. A
II. 1. La cita corresponde a una fuente histrica primaria. 11. La idea principal del texto es apoyar la discusin sobre una ley de divorcio en Chile. 12. Se espera que los estudiantes realicen una investigacin sobre Amanda Labarca e identifiquen su aporte a la defensa de los derechos de la mujer en Chile, exponiendo sobre su trayectoria acadmica, la influencia de las ideas feministas de la poca en su pensamiento, su obra como escritora y los cargos pblicos que ocup. Biografa recomendada en: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiaamandalabarca 13. La intencin de la autora es criticar el hecho de que sea rechazada la discusin sobre una ley de divorcio en Chile mientras que por otra parte no se hacen reparos a las anulaciones de matrimonios. Se espera que para explicar dicha intencin los estudiantes elaboren un modelo de respuesta utilizando los argumentos de la autora, es decir, que solamente las personas que pueden pagar cierta cantidad de dinero pueden acceder a una anulacin, que estos no son cuestionados por los mismos que rechazan abiertamente el divorcio y que finalmente existe el hbito de terminar con los matrimonios bajo una figura distinta al divorcio que por otro lado es una palabra que provoca horror en ciertos sectores de la sociedad. III. 1. Durante los llamados gobiernos radicales se impuls en Chile una poltica de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones (ISI), tambin conocida como de crecimiento hacia adentro. En una primera etapa, con la creacin de la Corporacin de Fomento (CORFO) en 1939 se inici un proceso que tena como objetivo aumentar, en un corto plazo, la produccin en reas claves de la economa (energtica, agricultura, minera, industria, comercio y transporte), para sustituir hasta donde fuese posible la importacin de productos e, incluso, exportar excedentes. Durante la segunda etapa, hacia mediados del siglo XX, los avances se hicieron ms lentos debido al estancamiento econmico y la inflacin, provocados por la inestabilidad econmica mundial. De ah que la CORFO se limit a consolidar los objetivos alcanzados en aos anteriores, asumiendo un rol planificador, orientado a la inversin pblica o privada a travs de la entrega de subsidios y crditos. 2. Se espera que el estudiante identifique las principales reas econmicas que foment la ISI en Chile a travs de la CORFO. Energtica: con la creacin de la Empresa Nacional de Energa (ENDESA, 1944), se construyeron 8 centrales elctricas a lo largo del pas, triplicando el nivel de produccin energtica hacia 1952. Adicionalmente, se cre la Empresa Nacional del Petrleo (ENAP, 1950) que descubri y explot diez yacimientos petrolferos. Agricultura: los mayores logros se alcanzaron en la produccin frutcola, especialmente, en la zona central y que fue la base de la posterior expansin de esta rea. Minera: se cre la Fundicin Nacional de Minerales Paipote (1947) una de las primeras fundiciones encargada del refinamiento del mineral nacional. Industria y comercio: mediante crditos o en asociacin con capitales privados se crearon una gran variedad de industrias qumicas, forestales, pesqueras y otros rubros, destacando Manufacturas de Cobre (MADECO, 1944), la Compaa de Aceros del Pacfico (CAP, 1946). Transportes: se cre un sistema de transporte y almacenaje de productos, adems de otorgar un mayor impulso a la Lnea Area Nacional (LAN, 1931) y la implementacin de un fondo de turismo. IV. 1. Las zonas rurales, hacia mediados del siglo XX, si bien haban experimentado algunas transformaciones, continuaban manteniendo sus caractersticas estructurales del siglo XIX. Econmicamente, la persistencia del latifundio no permiti su modernizacin hasta entrados los aos 60, por lo que se mantuvo un rgimen de relaciones laborales arcaico, basado en el servicio personal de los inquilinos y/o arrendatarios y el trabajo a jornal de los peones. Junto a los latifundistas coexistan medieros y pequeos campesinos que con grandes esfuerzos mantuvieron una pequea produccin que, en ocasiones, solo era de subsistencia familiar. Sumado a lo anterior, estaban las condiciones de vida miserables en las que vivan muchas de las familias campesinas: ranchos de adobe y paja, sin servicios bsicos, falta de escuelas y de estabilidad laboral. 2. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la situacin actual de los habitantes del mundo rural y su relacin con el contexto urbano, a travs de un anlisis sobre cmo han cambiado las condiciones de vida de la poblacin rural en la actualidad y cmo la ciudad y el campo mantienen una relacin de reciprocidad y de intercambio de recursos econmicos en la actualidad.
77
M arco curricular
Unidad 4: El perodo de las transformaciones estructurales
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: La investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. La comunicacin, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. La resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. El anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
78 EL PeRODO De LAS TRANSFORMACIONeS eSTRUCTURALeS - GUA DIDCTICA DeL DOCeNTe
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Unidad didctica Secuencia de contenidos para la unidad Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Amrica Latina como zona de influencia de Comprender que en el siglo XX la historia Las transformaciones estructurales Estados Unidos. de Chile se caracteriza por la bsqueda del Identificacin de Amrica Latina como La Revolucin cubana y su impacto en el desarrollo econmico y la justicia social. zona de influencia norteamericana du Reconocer las transformaciones estructucontinente americano. rante la Guerra Fra. La poltica de Estados Unidos para Amrica rales de mediados de siglo como manifes- Descripcin del impacto de la Revolucin
Latina tras la Revolucin cubana. revolucin.
La poltica chilena entre la reforma y la El gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez
(1958-1964). La eleccin presidencial de 1964. La Revolucin en libertad. Las elecciones parlamentarias de 1965. La puesta en marcha de la Revolucin en libertad. Las reformas educativas. Entre el estancamiento y la movilizacin. La eleccin presidencial de 1970. 1971: entre la fiesta y la polarizacin. El convulsionado ao de 1972. 1973: un ao clave en la historia de Chile. La reforma agraria y su impacto poltico, econmico y social. La masificacin de la participacin poltica popular y las crecientes demandas sociales. La literatura y las artes como expresin del cambio poltico y social.

tacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Comprender que los procesos de cambio histrico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histrico se acelera. Evaluar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas. Indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos, demogrficos y espaciales, considerando su interrelacin.
cubana en el continente americano: la atraccin de la va armada en las izquierdas del continente; la poltica norteamericana hacia Amrica Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterizacin de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias polticas, econmicas y sociales. Descripcin de la masificacin de la participacin poltica popular y caracterizacin de la creciente demanda de cambio social. Evaluacin de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperacin de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las dcadas de 1960 y 1970.

Organizacin de informacin en un nuevo
esquema a partir de la seleccin de ideas principales de una o varias fuentes. Recuperacin de la memoria social para indagar. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
historiogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
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Identificacin de nuevos actores en el es-

Las transformaciones estructurales

Cuarto Medio
Identificacin de Amrica Latina como El Estado de derecho en Chile zona de influencia norteamericana duran- Caracterizacin y evaluacin de cmo la
te la Guerra Fra.
cenario mundial en las dinmicas de la Descripcin del impacto de la Revolucin Guerra Fra: procesos de descolonizacin, desarrollo de movimientos revolucionarios en Amrica Latina, perodos de distensin, las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo.

nes historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el perodo colonial y en el siglo XIX, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos. Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos histricos. Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel. lnterpretacin de grficos, imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la configuracin del espacio geogrfico. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y que exprese fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
cubana en el continente americano: la atraccin de la va armada en las izquierdas del continente; la poltica norteamericana hacia Amrica Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterizacin de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias polticas, econmicas y sociales. Descripcin de la masificacin de la participacin poltica popular y caracterizacin de la creciente demanda de cambio social. Evaluacin de los proyectos de cambio El ejercicio de la ciudadana bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Caracterizacin del sistema de representacin poltica en Chile: el ejercicio del Popular. sufragio para la eleccin de autoridades; Recuperacin de testimonios y de exel rol de los partidos polticos; el rol de los presiones de la literatura y las artes para medios de comunicacin para el ejercicio describir las transformaciones sociales y del derecho a la informacin. culturales en Chile durante las dcadas de Caracterizacin de distintas formas de 1960 y 1970. participacin de la comunidad en el pas, Habilidades de indagacin, anlisis e la regin y en la comuna, en organizaciointerpretacin nes no gubernamentales con fines socia Evaluacin crtica de interpretaciones hisles, polticos, culturales y espirituales. toriogrficas divergentes sobre los princi- Valoracin de las expresiones de pluralispales procesos de la historia de Chile en mo y diversidad al interior de la sociedad el siglo XX, considerando la pertinencia chilena. de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
Constitucin Poltica organiza el rgimen democrtico en Chile: establece las bases de la institucionalidad; define el carcter y la finalidad del Estado; define a los sujetos polticos; regula la nacionalidad y ciudadana; garantiza los derechos y regula los deberes de las personas; consagra la separacin de las funciones pblicas: ejecutivas, legislativas, judiciales y de control (Tribunal Constitucional, Contralora General de la Repblica, Tribunal Electoral, y Banco Central); define la responsabilidad de los gobernantes.
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distintas posiciones en el diagnstico y propuestas de solucin a los problemas vinculados con la democracia y el desarrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inters, integrando la escala global, nacional y local, y considerando distintas visiones sobre estos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones y del proyecto de accin social, en forma sinttica y organizada, dando cuenta de las distintas fuentes de informacin y visiones consideradas, formulando y justificando una opinin propia, y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
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M apa conceptual
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Organizacin de informacin en un nuevo esquema a partir de la seleccin de ideas principales de una o varias fuentes. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
aplicadas en El perodo de las transformaciones estructurales en Chile
estuvo influido por La Guerra Fra Estados Unidos a travs de
estuvo conformado por los gobiernos de Jorge Alessandri R. (1958-1964) Eduardo Frei M. (1964-1970) Salvador Allende G. (1970-1973) implementaron
durante
La Alianza para el Progreso que se reflej en polticas como
La Doctrina de Seguridad Nacional aplicada por
La reforma agraria que implic cambios en
radicalizada por que generaron que contribuy a Cambios polticos y sociales tales como
Nuevos modelos de desarrollo
La tenencia de la tierra
Las formas de produccin
La polarizacin poltica
La participacin popular
que se reflejaron en
La literatura y las artes
P ginas 146 y 147
O bjetivos
Conocer los contenidos centrales de la unidad, a travs de la ob-
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E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
servacin de fuentes visuales. C ontenidos y habilidades Contenidos Actividad de motivacin.

Habilidades

P ginas 148 y 149

O bjetivos
Sintetizar las ideas principales de una interpretacin historiogr-
fica en torno a los procesos polticos de la dcada de 1960 en Amrica Latina y Chile. C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para ejercitar la habilidad de sintetizar. Los procesos revolucionarios de la dcada de 1960 en Cuba y Chile.
Habilidades

A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a observar el ttulo de la unidad y las fuentes visuales. Se sugiere que al comenzar la clase muestre un mapa conceptual elaborado por los estudiantes a modo de sntesis sobre la tercera unidad, durante el desarrollo de la seccin Historial. Se recomienda buscar en internet una fotografa del frontis de la Pontificia Universidad Catlica con el lienzo que expres Chileno: 44 aos despus El Mercurio an miente, tomada el 16 de junio de 2011. Los estudiantes observan dos imgenes: la del texto, llamado Toma de la Casa Central de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1967 y la que usted obtuvo de junio del ao 2011. Medie una comparacin que permita a los jvenes inferir elementos de continuidad sobre las movilizaciones en torno a la educacin en Chile, considerando las realidades que diversos medios de comunicacin crean acerca de este tipo de demandas sociales en el pas. Tome la oportunidad de preguntarles qu saben y qu opinan sobre el movimiento estudiantil actual y adelnteles algunas caractersticas del tema para el ao 1967, con el fin de motivar su inters en el contenido desde una mirada sobre el presente. Registre la actividad en la pizarra e identifique los conocimientos previos del curso.
Desarrollo Los estudiantes leen el texto de la pgina 146 y la seccin Abrir sesin. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Cierre Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la puesta en comn inicial y de las secciones, los jvenes reflexionen sobre la importancia de analizar el pasado a partir del presente, para aprender como sujetos histricos y como sociedad de nuestras propias experiencias.
Analizar. Identificar. Seleccionar. Organizar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Un estudiante explica a sus compaeros qu es sintetizar. Medie y registre su aporte en la pizarra. Luego, el curso discute en qu consiste la habilidad de sintetizar y leen la informacin lateral de la pgina 148. Explicite que la diferencia entre resumir y sintetizar es que lo primero consiste solamente en repetir abreviadamente lo esencial de una cosa (www.rae.es), mientras que lo segundo es realizar una composicin nueva de un contenido por la reunin de sus partes, identificadas en un previo anlisis.
Desarrollo Los estudiantes conocen las instrucciones de la seccin a travs de su mediacin y realizan la evaluacin diagnstica procedimental en forma individual. Luego, pregnteles por su familiaridad con la informacin entregada por la interpretacin historiogrfica. Cierre Los estudiantes autoevalan por escrito su desempeo procedimental a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Finalmente, medie una puesta en comn en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad de evaluacin de la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de sintetizar, a partir de la interpretacin historiogrfica en torno a los procesos revolucionarios de la dcada de 1960 en Cuba y Chile. Permita que los estudiantes autoevalen su propio desempeo, a partir de las preguntas metacognitivas de la seccin Mi estado.
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P ginas 150 y 153
O bjetivos
Contextualizar a nivel mundial y latinoamericano los procesos his-
P ginas 154 y 155

O bjetivos
Formular una posicin personal sobre la poltica de Estados Uni-
tricos del perodo 1958-1973 en Chile. C ontenidos y habilidades Contenidos La asistencia mutua en Amrica Latina. La Revolucin cubana y su impacto en el continente americano. La Alianza para el Progreso. La Doctrina de Seguridad Nacional y la presin militar y diplomtica.
Habilidades

dos en Amrica Latina durante la Guerra Fra, a partir de una revista especializada. C ontenidos y habilidades Contenidos El rol poltico de Estados Unidos en Amrica Latina durante la Guerra Fra, entre las dcadas de 1940 y 1980.
Habilidades

Definir. Explicar. Evaluar. Interpretar. Fundamentar. Investigar.
Seleccionar. Organizar. Analizar. Argumentar. Elaborar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a recordar lo que aprendieron sobre la Guerra Fra durante Primer ao medio. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a las preguntas: Cmo se reconfigur el escenario poltico mundial durante la Guerra Fra? Cmo creen que esto podra haber afectado a Amrica Latina y Chile en las relaciones internacionales? Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique sus conocimientos previos.
Desarrollo Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes, leen comprensivamente cul fue el impacto de la Revolucin cubana en Amrica Latina, considerada una zona de influencia de Estados Unidos, con todas las presiones polticas que ello signific, en las pginas 150 a 153. Luego, realizan las actividades propuestas. Medie profundizando el anlisis del discurso de John F. Kennedy, de la pgina 152. Cierre Los estudiantes socializan la actividad propuesta de la pgina 152. Explique sus inferencias sobre la importancia que tendr Estados Unidos en las polticas chilenas del perodo en estudio. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino del contenido sobre el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.
A ctividades y orientaciones Inicio Para iniciar, invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales, Una revista especializada. Se sugiere que, por el grado de complejidad de la actividad, los estudiantes la realicen de manera grupal, de modo que puedan socializar las dudas procedimentales que surjan a medida que la desarrollan. Se recomienda solicitar los materiales necesarios con anticipacin si la revista se har en forma artesanal. Si se har digitalizada e impresa, es necesario trabajar en una sala con computadores. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta para estructurar una revista especializada de la pgina 154. Medie una puesta en comn al interior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento que implica la actividad y para motivar la preparacin y elaboracin de la revista.
Desarrollo Los equipos analizan cada fuente histrica presentada en la pgina 155 y consultan las dudas durante el monitoreo de la actividad. Luego, organizan su trabajo segn el procedimiento aprendido y elaboran la revista especializada en grupos. Cierre Los equipos presentan su revista especializada al resto del curso. Comentan las dificultades que debieron enfrentar y cmo las solucionaron. Se recomienda que, si es posible, intercambien sus revistas con otros cursos que hayan realizado la misma actividad. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo de los equipos, identifique el nivel de comprensin procedimental de sus estudiantes durante la socializacin de la revista especializada. Luego, medie la organizacin grupal, el anlisis de las fuentes y la elaboracin de la misma revista.
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Evale que la fundamentacin de la lnea editorial refleje la posicin del grupo. Registre los errores y logros ms frecuentes, desde criterios conceptuales y procedimentales. Retroalimente al curso al trmino de la actividad, reforzando positivamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y las etapas de socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos segn su participacin durante las actividades.
P ginas 156 y 157

O bjetivos Comprender el proyecto tecncrata y liberal de Jorge Alessandri en un contexto de Guerra Fra a nivel mundial, y de crecimiento electoral de la izquierda en Chile, mediante una caracterizacin del perodo. C ontenidos y habilidades Contenidos Las elecciones presidenciales de 1958. El gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez (1958-1964).
Habilidades

P ginas 158 a 160

O bjetivos
Analizar el contexto histrico del gobierno de Eduardo Frei Mon-
talva (1964-1970) a nivel mundial y nacional, mediante el anlisis de una fuente escrita. Analizar el proyecto poltico de Eduardo Frei Montalva, la Revolucin en libertad, a travs de una investigacin virtual. C ontenidos y habilidades Contenidos La eleccin presidencial de 1964. La Revolucin en libertad. Objetivos especficos de la Revolucin en libertad. La eleccin parlamentaria de 1965.
Habilidades

Identificar. Explicar. Inferir. Fundamentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Los estudiantes observan la fotografa de la pgina 157, leen el pie que la describe y realizan una lluvia de ideas respecto de cmo creen ellos que influy este acontecimiento en el proyecto de gobierno de Jorge Alessandri, a la luz de la experiencia actual con las consecuencias del terremoto del 27 de febrero de 2010. Medie la actividad e identifique los conocimientos previos del curso.
Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas 156 y 157, referido al cambio electoral que mostraba la sociedad chilena en los comicios presidenciales de 1958 y a las polticas del gobierno de Jorge Alessandri (1958-1964). Caracterizan el perodo en parejas de trabajo y realizan las actividades propuestas. Es importante enfatizar el anlisis de la fuente, de la pgina 157, para que todos comprendan que el proceso de reforma agraria comenz con este mandatario y que fue impulsada por el programa de la Alianza para el Progreso, en el contexto mundial de la Guerra Fra y la influencia de Estados Unidos en Amrica Latina y Chile. Medie con el fin de identificar elementos de continuidad y cambio en este proceso poltico interno. Cierre Los estudiantes concluyen en torno a la influencia del contexto internacional en el pas en relacin con el proceso de reforma agraria y a las caractersticas del gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez. Aclare sus dudas en una puesta en comn.
Identificar. Establecer. Explicar. Relacionar. Fundamentar. Investigar.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Se recomienda contar con computadores con acceso a internet. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas acerca de lo que saben sobre la intervencin econmica de Estados Unidos durante el perodo en estudio. Medie e identifique sus conocimientos previos.
Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas y analizan la fuente histrica de la pgina 158; comentan qu tanto conocan sobre el tema y qu opinan de este. Leen el contenido y realizan la actividad propuesta. Ingresan a internet a la pgina web de la Casa Museo Eduardo Frei Montalva. La exploran y analizan la figura del mandatario a partir de imgenes. Posteriormente indagan sobre las medidas del programa de la Alianza para el Progreso para Amrica latina y analizan el proyecto de la Revolucin en libertad, de la pgina 159. Realizan la actividad propuesta. Medie una puesta en comn, orientndola hacia los objetivos del contenido y hacia una proyeccin de qu consecuencias pudo haber implicado la propuesta de Frei para la sociedad chilena de la poca.
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Finalmente, leen comprensivamente el contenido de la pgina 160 y realizan la actividad. Oriente el anlisis hacia la crisis electoral de la derecha, contextualizando lo que esto significaba en el perodo de Guerra Fra para Estados Unidos y para la poltica nacional. Medie estas actividades y oriente los procedimientos necesarios durante el trabajo del contenido. Cierre Los estudiantes concluyen sobre los cambios en el escenario poltico nacional y la influencia de Estados Unidos en el proyecto de gobierno de Eduardo Frei Montalva. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino del trabajo sobre los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo. Cierre Los estudiantes concluyen sobre los cambios sociales que favoreci la Revolucin en libertad entre 1964 y 1970 e hipotetizan las consecuencias pudo haber implicado para el gobierno de la Unidad Popular. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino del trabajo sobre los contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 164 y 165

O bjetivos
bilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Amrica Latina como zona de influencia de Estados Unidos. La Revolucin cubana y su impacto en el continente americano. La poltica de Estados Unidos para Amrica Latina tras la Revolucin cubana. La poltica chilena entre la reforma y la revolucin. El gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez (1958-1964). La eleccin presidencial de 1964. La Revolucin en libertad. Las elecciones parlamentarias de 1965. La puesta en marcha de la Revolucin en libertad. Las reformas educativas. Entre el estancamiento y la movilizacin.
Habilidades

P ginas 161 a 163

O bjetivos Analizar el perodo de gobierno de Eduardo Frei Montalva, a partir de una lectura comprensiva sobre la aplicacin de su programa y sus consecuencias. C ontenidos y habilidades Contenidos La puesta en marcha de la Revolucin en libertad. La reforma educativa de 1965. La reforma universitaria de 1967. Aumento en las movilizaciones rurales y urbanas. Surgimiento de nuevas organizaciones polticas.
Habilidades

Identificar. Comparar. Fundamentar. Investigar.
Inicio Invite al curso a conocer el objetivo de la clase. Los estudiantes recuerdan qu polticas pretenda impulsar el proyecto de gobierno de Eduardo Frei Montalva, La Revolucin en libertad y sus objetivos. Medie una lluvia de ideas y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, leen comprensivamente el contenido de las pginas 161 a 163 y realizan las actividades propuestas. Medie una puesta en comn para resolver dudas conceptuales. Invite a sus estudiantes a seleccionar los conceptos principales de la seccin Para grabar, informacin lateral de las pginas 161 y 163. Luego, elaboran un mapa conceptual del mandato de Eduardo Frei Montalva, a partir de la seleccin. Algunos grupos de trabajo exponen en la pizarra su organizador grfico.
Identificar. Inferir. Analizar. Sintetizar. Fundamentar.
Inicio Para iniciar la evaluacin, explicite a sus estudiantes el objetivo de la misma. Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen en conjunto las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo.
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E valuacin Evaluacin intermedia Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 165. de socializacin de los equipos de trabajo y del curso. Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.
P ginas 168 a 173

O bjetivos
Caracterizar el gobierno de la Unidad Popular, mediante una lectu-
ra comprensiva y el anlisis de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos 1971: entre la fiesta y la polarizacin. El ao de la fiesta. Radicalizacin poltica y prdida de consenso. El convulsionado ao de 1972. El poder popular. El proyecto de Escuela Nacional Unificada. 1973: un ao clave en la historia de Chile.
Habilidades

P ginas 166 y 167

O bjetivos
Identificar elementos de continuidad y cambio entre los progra-
mas de los gobiernos de Jorge Alessandri, Eduardo Frei y Salvador Allende, a travs de un anlisis comparativo. C ontenidos y habilidades Contenidos La eleccin presidencial de 1970. El programa de la Va chilena al socialismo.
Habilidades

Identificar. Explicar. Comparar. Evaluar. Fundamentar.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro y elaboran un cuadro sinptico con los programas de gobierno aplicados por los mandatarios Jorge Alessandri y Eduardo Frei. Se sugiere que dejen una columna para el contenido del gobierno de Salvador Allende a analizar. Medie una puesta en comn de la actividad y complete un cuadro en la pizarra con los aportes de los jvenes. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas 166 y 167 y realizan las actividades propuestas. Organizados en sus equipos de trabajo, agregan en la columna vaca del cuadro sinptico la sntesis del proyecto de gobierno de Salvador Allende. A partir de la sntesis de su organizador grfico identifican elementos de continuidad y cambio en los programas de gobierno de Alessandri, Frei y Allende. Medie una puesta en comn en la pizarra y aclare dudas o errores conceptuales. Cierre Los estudiantes concluyen en qu aspectos polticos se reflejaron los cambios sociales que gener la aplicacin del programa de la Revolucin en libertad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la sntesis y el anlisis comparativo de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas
Identificar. Describir. Inferir. Comparar. Analizar. Sintetizar. Evaluar. Fundamentar. Investigar.
Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas de lo que saben acerca del gobierno de Salvador Allende. Medie la actividad y oriente a sus estudiantes a diferenciar los acontecimientos histricos de las interpretaciones personales sobre aquellos. Desarrollo Los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas 168 a 173 y realizan las actividades propuestas. En base a ello, identifican las principales caractersticas del gobierno de la Unidad Popular (1970-1973). Socializan este ltimo ejercicio en una puesta en comn. Registre las caractersticas en la pizarra y corrija errores conceptuales si es necesario. Cierre Los estudiantes realizan una evaluacin del gobierno de Salvador Allende y fundamentan sus juicios personales. Se recomienda que durante esta actividad se enfatice el anlisis de las fuentes histricas de la pgina 173. Al finalizar, los estudiantes, a partir de lo estudiado y de la informacin que puedan haber recabado de familiares u otras personas que hayan vivido en esa poca, manifiestan su opinin personal respecto a la siguiente afirmacin: Los chilenos a principios de la dcada del 70 fueron perdiendo progresivamente el respeto a la democracia.
87
E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes acerca del gobierno de la Unidad Popular, a partir de las actividades propuestas y de la puesta en comn sobre las caractersticas principales de la administracin de Salvador Allende. Retroalimente al curso al trmino de los contenidos y refuerce a sus estudiantes.
P ginas 178 y 179

O bjetivos
Interpretar los cambios provocados por el proceso de reforma
agraria en el espacio geogrfico local, mediante la indagacin y el anlisis de informacin otorgada por fuentes escritas y orales. C ontenidos y habilidades Contenidos Las consecuencias del proceso de reforma agraria en el espacio geogrfico local. Registro de informacin dada por fuentes escritas y orales.
Habilidades

P ginas 174 a 177

O bjetivos
Analizar el proceso de la reforma agraria, a partir de una lectura
comprensiva y el anlisis de fuentes histricas. C ontenidos y habilidades Contenidos Los antecedentes del proceso de reforma agraria. La tierra para el que la trabaja. El impacto de la reforma agraria chilena.
Habilidades
Relacionar. Interpretar.
Indagar. Sintetizar Organizar. Analizar. Interpretar. Comunicar.
Inicio Para iniciar la clase, comunique a sus estudiantes el objetivo de la misma. Los estudiantes observan la caricatura de la pgina 174 y realizan la actividad propuesta, como evaluacin diagnstica de la clase. Medie e identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes, leen comprensivamente los contenidos de las pginas 174 a 176, e identifican elementos de continuidad y cambio entre los gobiernos que impulsaron la reforma agraria, y sintetizan las consecuencias en las dimensiones espacial, econmica, social y poltica. Analizan las fuentes primarias de la pgina 177 y realizan la actividad propuesta. Medie una socializacin para identificar posibles errores conceptuales. Cierre Los estudiantes evalan el proceso de reforma agraria a partir de los criterios de ventajas y desventajas que represent para la sociedad chilena desde el perodo de su aplicacin. Oriente la actividad determinando criterios pertinentes al contenido. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin y el anlisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socializacin de los equipos de trabajo y del curso. Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.
A ctividades y orientaciones Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a explorar en la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin, El impacto de la reforma agraria en el espacio geogrfico local. Medie la lectura de sus estudiantes para una mejor aprehensin de las instrucciones explicadas en la seccin y con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las pginas 178 y 179.
Desarrollo Los estudiantes resuelven la investigacin propuesta en la seccin de manera grupal, siempre y cuando vivan cerca unos de otros, y realizan la Sntesis con un grupo de compaeros, segn la instruccin lateral de la pgina 179. Cierre Cada grupo de estudiantes elige a un representante que expondr la sntesis realizada frente al curso en torno al tema El impacto de la reforma agraria en el espacio geogrfico local. Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo, identifique el nivel de comprensin conceptual y procedimental de sus estudiantes durante todo el proceso. Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evale a los grupos de trabajo. Al trmino de la actividad retroalimente al curso, reforzando positivamente y ejemplificando con sus observaciones.
1 2 3 4 5 6 7
P ginas 180 y 181
O bjetivos
Analizar el fenmeno de masificacin de la participacin poltica
P ginas 182 y 183

O bjetivos
Recuperar la memoria social, mediante una investigacin sobre
en el perodo 1958-1973 como parte de la ampliacin democrtica de la sociedad chilena, a partir del anlisis de fuentes sobre la ampliacin del sufragio y la participacin popular. C ontenidos y habilidades Contenidos La ampliacin del sufragio. La participacin popular.
Habilidades

las organizaciones sociales en los barrios como expresin del proceso de democratizacin de la sociedad chilena. C ontenidos y habilidades Contenidos Las organizaciones sociales en el perodo de gobierno de Eduardo Frei Montalva. Elaboracin y aplicacin de una entrevista. Comunicacin de los hallazgos de una investigacin.
Habilidades

Explicar. Relacionar. Inferir. Fundamentar. Investigar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a observar la tabla estadstica de la pgina 180. Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y acceso a internet. Los estudiantes observan el potencial electoral y el nmero de votantes para el perodo 1958-1973, e identifican las tendencias de las cifras. Emiten sus opiniones sobre el fenmeno sociopoltico. Medie y registre la actividad. Identifique los conocimientos previos del curso.
Desarrollo Los estudiantes leen el contenido de las pginas 180 y 181, y realizan las actividades propuestas. Enfatice el anlisis de la imagen del Plano de los cordones industriales de Santiago en su mediacin, y en la importancia de la ampliacin del sufragio y de la participacin popular del perodo en el marco del fenmeno de democratizacin de la sociedad chilena en el siglo XX. Evidencie que esta mayor actividad poltica se reflejaba en las elecciones y en la adhesin a los partidos. Cierre Los estudiantes reflexionan en torno a la participacin poltica en la actualidad y emiten sus opiniones sobre el tema, a partir de sus experiencias familiares y de personas cercanas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el anlisis de sus estudiantes durante las actividades propuestas y las etapas de socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes al trmino de la clase y refuerce su desempeo.
Identificar. Investigar. Analizar. Seleccionar. Aplicar. Comunicar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a explorar la seccin Haciendo ciudadana, Las organizaciones sociales en los barrios. Organizados en parejas, los estudiantes leen la introduccin de la seccin Haciendo ciudadana y las instrucciones para realizar la investigacin solicitada. Aclare dudas sobre ello si es necesario. Medie la lectura de sus estudiantes para una mejor aprehensin de las instrucciones explicadas en la seccin y con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo mismo de las pginas 182 y 183.
Desarrollo Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes y realizan la investigacin propuesta en la seccin, procurando que vivan cerca unos de otros. En la clase con acceso a computadores, elaboran su presentacin de power point, para comunicar sus hallazgos. Solicite que enven la exposicin a su correo electrnico, para que en una clase posterior pueda mostrar algunas que haya seleccionado con el objetivo de modelar una futura actividad similar y reforzar positivamente a sus estudiantes. Cierre Los estudiantes concluyen en torno a por qu las organizaciones sociales de los barrios representan una expresin del proceso de democratizacin? Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo del trabajo propuesto. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.
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P ginas 184 y 185
O bjetivos
Analizar la literatura y las artes de las dcadas de 1960 y parte de
P gina 186
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves del perodo de las trans-
la de 1970, como expresin del cambio sociopoltico, a partir de una investigacin virtual. C ontenidos y habilidades Contenidos La literatura y las artes como expresin del cambio poltico y social.
Habilidades

formaciones estructurales en Chile (1958-1973), a travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos La Guerra Fra en Amrica Latina. La poltica chilena entre la reforma y la revolucin. La reforma agraria. La masificacin de la participacin poltica popular y las crecientes demandas sociales. La literatura y las artes como expresin del cambio poltico y social.
Habilidades

Identificar. Describir. Relacionar. Inferir. Interpretar.
Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere que seleccione una pieza de msica del movimiento conocido como Nueva cancin chilena y cuente con el equipo de audio necesario. Se propone que realice la clase en una sala con acceso a computadores e internet. Los estudiantes escuchan atentamente la cancin seleccionada por usted y realizan una lluvia de ideas en torno a qu caractersticas de la poca refleja la obra musical. Medie y registre la actividad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo El curso se organiza en equipos de cuatro compaeros. Leen comprensivamente el contenido de las pginas 184 y 185, y realizan las actividades propuestas. Luego, indagan en internet las obras de los artistas mencionados en el texto escolar y, a partir de una seleccin de ellas, analizan en qu aspectos cada una de ellas es reflejo de su tiempo. Medie una socializacin con el fin de identificar las caractersticas del perodo y registre la actividad en pizarra. Cierre Los estudiantes identifican canciones, autores, compositores e intrpretes de msica popular chilena vigentes que tengan su origen en las dcadas de 1960 e inicios de las de 1970. Medie y corrija posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en torno a las actividades propuestas y las etapas de socializacin durante la clase. Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente.
A ctividades y orientaciones Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para leer comprensivamente la seccin Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la unidad. Medie una puesta en comn para seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.
Desarrollo Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en conjunto. Cierre Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare dudas conceptuales y procedimentales si es necesario. Se sugiere que solicite a sus estudiantes que enven el mapa conceptual del equipo de trabajo a su correo electrnico para exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los conocimientos que adquirieron en la unidad recin estudiada. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensin del perodo de las transformaciones estructurales en Chile (19581973). Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuelvan todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la siguiente unidad.
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P gina 187
O bjetivos
su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos Proyecto de gobierno de la Unidad Popular.

Habilidades
Interpretar.
Entre el estancamiento y la movilizacin. La eleccin presidencial de 1970. 1971: entre la fiesta y la polarizacin. El convulsionado ao de 1972. 1973: un ao clave en la historia de Chile. La reforma agraria y su impacto poltico, econmico y social. La masificacin de la participacin poltica popular y las crecientes demandas sociales. La literatura y las artes como expresin del cambio poltico y social.
Habilidades

Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase. Es necesario que les recuerde la finalidad de la seccin Cargando disco, que es ensear a responder una pregunta de tipo PSU. Desarrollo Los estudiantes observan la pregunta y responden segn sus aprendizajes. Los estudiantes argumentan la seleccin de sus alternativas. Cierre Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de interpretar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
Identificar. Reconocer. Describir. Comprender. Explicar. Analizar. Sintetizar.
P ginas 188 a 191

O bjetivos
Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y el desarrollo de
habilidades trabajadas en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Amrica Latina como zona de influencia de Estados Unidos. La Revolucin cubana y su impacto en el continente americano. La poltica de Estados Unidos para Amrica Latina tras la Revolucin cubana. La poltica chilena entre la reforma y la revolucin. El gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez (1958-1964). La eleccin presidencial de 1964. La Revolucin en libertad. Las elecciones parlamentarias de 1965. La puesta en marcha de la Revolucin en libertad. Las reformas educativas.
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Actividad 1
Completa el siguiente recuadro de sntesis con las caractersticas de la poltica exterior de Estados Unidos en Amrica Latina durante la segunda mitad del siglo XX. Poltica exterior de Estados Unidos en Amrica Latina durante la segunda mitad del siglo XX Dimensiones Caractersticas
Militar
Poltica
Econmica
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Lee la siguiente fuente y responde las preguntas. El propsito fundamental y la ms importante decisin ha sido crear formas ms amplias de participacin del pueblo en el desarrollo de la comunidad nacional. El pueblo conoce la preocupacin del Gobierno por la familia chilena. Sabe de la ley que cre el Consejo Nacional de Menores. El pueblo sabe de la planificacin familiar que realiza el Ministerio de Salud. El pueblo sabe de la creacin y del trabajo de los miles de centros de capacitacin, centro de madres, centros juveniles, culturales y deportivos. El pueblo observa el desarrollo de las cooperativas, de los sistemas de autoconstruccin y el trabajo fraternal de los universitarios, de las Fuerzas Armadas y de los Carabineros en las comunidades organizadas, construyendo sus casas, sus locales de reunin, abriendo caminos, realizando obras de conexin de agua potable o de alcantarillado. Ello es algo altamente estimulante. El pueblo sabe de la capacitacin comunitaria tanto urbana como rural, conoce el significado de la reforma agraria, de la nueva Ley de Juntas de Vecinos, de la promocin de los trabajadores. El pueblo sabe de los esfuerzos para la redistribucin de los ingresos, para dar a los ms pobres dignidad y medios mnimos de vida.
Eduardo Frei Montalva. (21 de mayo de 1968). Extracto del Mensaje Presidencial al Congreso Nacional. Santiago.
1. Cul era el objetivo de la poltica de promocin popular del gobierno de Eduardo Frei Montalva? Explica. 2. Qu instancias de participacin local promovi el gobierno de Eduardo Frei Montalva? Identifica.
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Actividad 3
Observa los carteles del gobierno de la Unidad Popular y contesta las preguntas.
1. Qu polticas de gobierno de la Unidad Popular representan las imgenes observadas? Infiere. 2. En qu consistieron las polticas de la Unidad Popular identificadas en los carteles? Explica. 3. Investiga y explica en qu consisti la llamada Batalla de la Produccin.
Actividad 1
1.
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Poltica exterior de Estados Unidos en Amrica Latina durante la segunda mitad del siglo XX Dimensiones Caractersticas Relaciones de cooperacin militar a travs del adoctrinamiento de las Fuerzas Armadas latinoameriMilitar canas en la Escuela de Las Amricas (Panam). Alianzas polticas a travs de organismos multilaterales con presencia de Estados Unidos (OEA). Poltica Doctrina del enemigo interno: el comunismo se encuentra al interior de los pases, por lo que hay que combatirlo a travs de la inteligencia y la contrainteligencia. Ayuda econmica a travs de la Alianza para el Progreso, con el fin de avanzar en transformaciones Econmica estructurales (como el proceso de reforma agraria), profundizacin de la democracia y el desarrollo econmico y as, neutralizar a los movimientos revolucionarios.
Actividad 2
1. Uno de los pilares fundamentales del gobierno de Eduardo Frei Montalva fue el programa de promocin popular, una estrategia poltica e institucional destinada a la integracin al modelo de desarrollo de aquellos sectores que se haban mantenido tradicionalmente al margen de las decisiones polticas. Basado en el ideario del sacerdote jesuita belga Roger Veckemans que propugn la incorporacin de las masas marginales (que calculaba en un 50 % de la poblacin) a las decisiones polticas y su organizacin a travs de distintas instancias: centros de padres, de madres, de apoderados, centros culturales, artsticos, deportivos, de jvenes, etc. De esta manera, el gobierno de Eduardo Frei Montalva llev a cabo una poltica sistemtica de creacin de instituciones sociales. El objetivo era que las comunidades se organizaran por s mismas, alcanzando crecientes grados de responsabilidad con respecto a su propio desarrollo. 2. Por ley se establecieron las juntas de vecinos, los centros de madres, se asesor la fundacin de cooperativas, se financiaron congresos campesinos, se organizaron guarderas infantiles, centros culturales, clubes juveniles, deportivos, sindicatos campesinos y se ofrecieron cursos de capacitacin para dirigentes de organizaciones populares.
Actividad 3
1. Durante el gobierno de Salvador Allende se promovi el perfeccionamiento y la educacin de los trabajadores a travs de un acuerdo que se firm entre la Universidad Tcnica del Estado y la Central nica de Trabajadores, el cual inspir y patrocin un sistema nacional de educacin que llev la universidad a las fbricas. Hacia 1972, seis mil alumnos con grado de Tcnico Universitario pudieron seguir estudios de ingeniera y 500 mil trabajadores con licencia de Enseanza Media prosiguieron estudios universitarios. La nacionalizacin del cobre producida en 1971, se realiz a travs de una ley que fue aprobada por unanimidad en el Congreso Nacional y que termin con la participacin extranjera en la explotacin minera. 2. La chilenizacin del cobre realizada durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, signific que el Estado comprara el 51 % de las acciones de las compaas norteamericanas (Anaconda Copper Company y Kennecott Copper Corporation), propietarias del negocio cuprero en Chile. El precio de venta y el monto de los impuestos cobrados para las compaas estadounidenses fueron muy convenientes, puesto que la frmula fue propuesta por ellas mismas. 3. Si bien durante el primer ao se haba aumentado la produccin industrial, fue una preocupacin constante para el gobierno de Salvador Allende. La Batalla de la Produccin pretenda aumentar la eficiencia en el trabajo productivo, poner y mantener en marcha la capacidad industrial ociosa, especialmente, en las reas consideradas estratgicas para la economa nacional.
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Nombre: Fecha: I. Marca la alternativa correcta. 4. Organismo pblico creado en 1962. Tena por funcin la parcelacin y asignacin, es decir, la reestructuracin de los terrenos durante el proceso de reformas bajo el gobierno de Jorge Alessandri. La institucin descrita corresponde a: A. el Ministerio de Agricultura. B. la Caja de Colonizacin Agrcola. C. la Sociedad Nacional de Agricultura. D. la Corporacin de la Reforma Agraria. E. el Instituto de Desarrollo Agropecuario. 5. Un hecho ocurrido meses antes de la eleccin presidencial de 1964 alert a la derecha de las posibilidades de triunfo de la izquierda. Posteriormente, se disolvi la alianza entre radicales, liberales y conservadores, tras lo cual estos dos ltimos apoyaron la candidatura de Eduardo Frei Montalva. Este episodio es conocido como: A. el boinazo. B. el tacnazo. C. el frutillazo. D. el naranjazo. E. el tanquetazo. 6. Durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se crearon alrededor de 20000 centros comunitarios, como juntas de vecinos, centros de madres, guarderas infantiles, entre otros. Esto fue parte del proyecto de la Revolucin en libertad y es denominado como: A. accin popular. B. promocin popular. C. chilenizacin vecinal. D. promocin femenina. E. sindicacin campesina. Curso:
1. El triunfo de la Revolucin cubana en 1959 result ejemplar para muchos partidos y movimientos de izquierda en Amrica Latina, los cuales a partir de aquel hecho declararan: A. su adhesin al capitalismo. B. su rechazo al modelo de guerrilla como mtodo de lucha. C. la necesidad de reformar el liberalismo poltico y econmico. D. la necesidad de implantar de forma urgente la reforma agraria. E. su inclinacin por la va armada como forma de acceder al poder. 2. A partir de 1963 cobr protagonismo una entidad estadounidense de instruccin militar que se dedic a preparar mediante mecanismos de lucha contrainsurgente a militares latinoamericanos. La institucin descrita corresponde a la: A. Escuela de Panam. B. Escuela de las Amricas. C. Academia de Washington. D. Escuela de Seguridad Nacional. E. Academia de Polica para las Amricas. 3. Jorge Alessandri Rodrguez lleg a la presidencia de Chile el ao 1958 con el apoyo de los partidos de derecha. Entre los elementos de continuidad que mantuvo en relacin con el segundo mandato de Carlos Ibez del Campo, es correcto mencionar: I. las polticas de profundizacin del modelo ISI. II. el discurso crtico hacia la clase poltica tradicional. III. la ausencia de un apoyo explcito de algn partido poltico. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. I, II y III.
1 2 3 4 5 6 7
7.
ndice de precios al consumidor (Oficial)
600%
9.
400%
200%
1970
1971 Aos
1972
1973
A partir del grfico es correcto concluir que: A. para la poblacin chilena no era relevante el aumento en el ndice de precios al consumidor. B. los empresarios recibieron con beneplcito el aumento en el precio de los bienes y productos. C. uno de los problemas irresolutos del gobierno de la Unidad Popular fueron los altos ndices de inflacin. D. los asuntos econmicos no estaban entre los problemas prioritarios para el gobierno de la Unidad Popular. E. durante el gobierno de la Unidad Popular, mientras aumentaba el ndice de precios al consumidor bajaban los sueldos. 8. Durante el perodo de la Unidad Popular en Chile se intensific la participacin popular. Dentro de las organizaciones que surgieron en aquel perodo se encuentran: A. los comandos comunales y las juntas de vecinos. B. la Central Unitaria de Trabajadores y los sindicatos campesinos. C. la Vanguardia Organizada del Pueblo y la Vicara de la Solidaridad. D. los cordones industriales y las Juntas de Abastecimientos y Precios. E. el grupo Patria y Libertad y el Movimiento de Izquierda Revolucionaria.
En primer lugar, nos parece que hay una sugestiva correspondencia entre estos proyectos que de improviso interesan al Gobierno, para promover una transformacin en la estructura agraria con circunstancias de la poltica internacional, concretamente, con la subida del seor Kennedy a la Presidencia de los Estados Unidos de Norteamrica, y la formulacin de su poltica para la Alianza para el Progreso. Porque cuando todava el seor Kennedy no era Presidente, ni se haba formulado poltica, sino que estaba en el Poder el seor Eisenhower, no se hablaba, ni se insista, en la necesidad urgente de hacer una reforma agraria. Adems, el actual Primer Mandatario, cuando fue candidato a la Presidencia de la Repblica, tampoco desarroll su campaa sobre la base de la necesidad de provocar una reforma agraria de la profundidad que ahora s, el Gobierno cree conveniente.
Variacin anual (%)
Clodomiro Almeyda. (1962). Reforma Agraria. Santiago.
De acuerdo a la fuente, es corrector afirmar que para el autor el proceso de reforma agraria en 1962 estuvo caracterizado por: I. seguir las directrices emanadas por la Alianza para el Progreso. II. surgir de improviso dentro de las necesidades del gobierno de Jorge Alessandri. III. el establecimiento de un compromiso entre el gobierno de Jorge Alessandri y los Estados Unidos. A. Solo II. B. Solo I y II. C. Solo I y III. D. Solo II y III. E. I, II y III. 10. Durante el gobierno de la Unidad Popular en Chile se fue perdiendo la capacidad de dilogo y de entendimiento entre los sectores polticos. Un claro ejemplo de ello fue la relacin entre: A. el Partido Comunista y Salvador Allende. B. el Partido Nacional y Eduardo Frei Montalva. C. el gobierno y el Partido Demcrata Cristiano. D. el gobierno y los adherentes de Fidel Castro. E. el Partido Radical y el Partido Demcrata Cristiano.
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II. Realiza la actividad de desarrollo. Lee atentamente las fuentes referidas al perodo de la Unidad Popular en Chile (1970-1973). Luego, realiza la actividad que est orientada a ejercitar la habilidad de comparar. Fuente 1 Los hechos posteriores a la eleccin de 1970 en que se concret el triunfo de la Unidad Popular supondran efectivamente el comienzo de la destruccin completa de los bienes tradicionales de la sociedad chilena en el plano cvico y cultural, es decir, la democracia, la soberana, la seguridad, el derecho y la economa. Poco importaba que el tipo de marxismo que se estuviese imponiendo fuese el stalinista del modelo ortodoxo sovitico, el castrocomunista cubano de la va armada o el revisionista de la imaginaria va chilena; siempre sera el marxismo-leninismo, ideologa que es por naturaleza enemiga declarada de esos bienes. A lo sumo, como explicaba Joan Garcs, la diferencia estaba en el tipo de violencia que se avecinara y en el ritmo con que se implantara. Tambin, por lo mismo, puede afirmarse que esta sera una crnica sin suspenso, otra crnica de una muerte anunciada.
Rojas Snchez, G. (2004). La agresin del oso: intervencin sovitica y cubana en Chile 1959-1973. Santiago: El Roble.
Fuente 2 El pensamiento terico del PC de Chile, no muestra variaciones acerca del desarrollo de la estrategia de la UP. Adhiere totalmente a la legalidad en la cual se mantendra el proceso indicado en el programa de UP. No existe documento importante del PC que no aluda a esta situacin. Siempre existi un nfasis en la importancia que tena la va chilena al socialismo, variante de la va pacfica, con improvisaciones e indecisiones. Mientras las difciles coyunturas vividas en el perodo demostraban otras alternativas para mantener el poder, y hacan titubear al resto de la izquierda, causando problemas de direccin y conduccin en la UP, el PC mantuvo claridad en que la va pacfica era la va revolucionaria en Chile, y que tal vez no exista posibilidad de otra.
Daire, A. (1988). La poltica del Partido Comunista desde la post-guerra a la Unidad Popular. En Varas, A. (compilador). El Partido Comunista en Chile: estudio multidisciplinario. Santiago: FLACSO.
1. Identifica la idea principal de cada fuente historiogrfica. Fuente 1
Fuente 2
2. Determina criterios que permitan establecer relaciones entre ambos contenidos.
I. 1. E 2. B 3. B 4. D 5. D 6. B 7. C 8. D 9. E 10. C
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II. 1. Fuente 1: La idea principal de esta cita es, segn el autor, que el marxismo-leninismo por naturaleza es enemigo de la democracia, la soberana, la seguridad, el derecho y la economa. Fuente 2: La idea principal de esta cita es, segn el autor, que el Partido Comunista siempre se mantuvo fiel a la legalidad de la va chilena al socialismo. 2. Se espera que los estudiantes establezcan una serie de criterios tiles para relacionar ambas fuentes. Es esperable que entre los criterios que determinen se encuentren: teora; legalidad y va chilena al socialismo.
99
M arco curricular
Unidad 5: La dictadura militar
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: La investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. La comunicacin, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. El anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento por un lado y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos por el otro como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
OFT
100 LA DICTADURA MIlITAR - GUA DIDCTICA DEl DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Unidad didctica Secuencia de contenidos para la unidad Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Contextualizacin del proceso poltico chi- Comprender que en el siglo XX la historia El rgimen militar leno en el marco de las dictaduras de Amde Chile se caracteriza por la bsqueda del Confrontacin de visiones polticas sobre
rica del Sur.
desarrollo econmico y la justicia social.
Interpretaciones acerca de la crisis de la Problematizar las dinmicas que llevaron
democracia en Chile.
El golpe de Estado y la violencia poltica. Supresin del Estado de derecho y vulnera-
cin de los derechos humanos.

La implementacin del neoliberalismo
(1973-1982).
La nueva institucionalidad. Antecedentes, desarrollo y consecuencias
de la crisis econmica de 1982.

Las relaciones internacionales. La recuperacin de las democracias en
Amrica Latina.
El resurgimiento de la oposicin.

Emisin de un juicio de valor positivo o
negativo, desde una posicin personal, a partir de determinados criterios. Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes. Recuperacin de la memoria social para indagar. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia como forma de convivencia cvica. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Comprender que los procesos de cambio histrico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histrico se acelera. Evaluar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron Habilidades de indagacin, anlisis e procesos histricos recientes. Indagar sobre procesos histricos, geo- interpretacin grficos, econmicos, demogrficos y Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes sobre los espaciales, considerando su interrelacin. principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
la crisis que desemboca en el quiebre democrtico de 1973. Caracterizacin de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia poltica; la supresin del Estado de derecho; la violacin sistemtica de los derechos humanos; la transformacin neoliberal de Chile (la transformacin del rol del Estado y la nueva poltica econmica); la creacin de una nueva institucionalidad poltica bajo la Constitucin de 1980; las relaciones con los pases vecinos y con la comunidad internacional. Valoracin de la lucha por la defensa de los derechos humanos y la recuperacin de la democracia. Contextualizacin del proceso poltico chileno en el marco de las dictaduras y la recuperacin de la democracia en el Cono Sur.
HISTORIA, GEOgRAFA Y CIENCIAS SOCIAlES 3. MEDIO
101

Sexto Bsico Eje Historia

El rgimen militar

Cuarto medio
Confrontacin de visiones polticas sobre El Estado de derecho en Chile la crisis que desemboca en el quiebre de- Caracterizacin y evaluacin de cmo la Comparar diferentes visiones sobre el
mocrtico de 1973. quiebre de la democracia en Chile, el r Caracterizacin de los principales rasgos gimen o dictadura militar y el proceso de del golpe de Estado y de la dictadura recuperacin de la democracia a fines del militar en Chile: la violencia poltica; la siglo XX, considerando los distintos actosupresin del Estado de derecho; la viores, experiencias y puntos de vista, y el lacin sistemtica de los derechos humaconsenso actual con respecto al valor de nos; la transformacin neoliberal de Chile la democracia. (la transformacin del rol del Estado y la Explicar y dar ejemplos de aspectos que nueva poltica econmica); la creacin de se mantienen y aspectos que han cambiauna nueva institucionalidad poltica bajo la do o se han desarrollado en la sociedad Constitucin de 1980; las relaciones con chilena a lo largo de su historia. los pases vecinos y con la comunidad inEje Formacin Ciudadana ternacional. Comprender que todas las personas tie- Valoracin de la lucha por la defensa de nen derechos que deben ser respetados los derechos humanos y la recuperacin por los pares, la comunidad y el Estado, de la democracia. lo que constituye la base para vivir en Contextualizacin del proceso poltico una sociedad justa, y dar como ejemplo chileno en el marco de las dictaduras y la algunos artculos de la Constitucin y de recuperacin de la democracia en el Cono la Declaracin Universal de los Derechos Sur. Humanos. Proponer y fundamentar distintas formas Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin en que la sociedad puede proteger a las personas de situaciones en las que no se Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes sobre los princirespetan sus derechos. pales procesos de la historia de Chile en Opinar y argumentar con fundamentos soel siglo XX, considerando la pertinencia bre temas de la asignatura u otros. de las fuentes utilizadas y rigurosidad del Informarse y opinar sobre temas relevananlisis. tes y de su inters en el pas y el mundo Recuperacin de la memoria social para (poltica, medioambiente, deporte, arte y indagar sobre contenidos del nivel. msica, entre otros) por medio de peri Utilizacin de fuentes diversas para indadicos y TICs. gar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
Constitucin Poltica organiza el rgimen democrtico en Chile: establece las bases de la institucionalidad; define el carcter y la finalidad del Estado; define a los sujetos polticos; regula la nacionalidad y ciudadana; garantiza los derechos y regula los deberes de las personas; consagra la separacin de las funciones pblicas: ejecutivas, legislativas, judiciales y de control (Tribunal Constitucional, Contralora General de la Repblica, Tribunal Electoral, y Banco Central); define la responsabilidad de los gobernantes.
Caracterizacin de distintas formas de
participacin de la comunidad en el pas, la regin y en la comuna, en organizaciones no gubernamentales con fines sociales, polticos, culturales y espirituales. Valoracin de las expresiones de pluralismo y diversidad al interior de la sociedad chilena.
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cas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios; la proliferacin de las armas nucleares y el miedo de los ciudadanos.
Identificacin de nuevos actores en el es-
cenario mundial en las dinmicas de la Guerra Fra: procesos de descolonizacin, desarrollo de movimientos revolucionarios en Amrica Latina, perodos de distensin, las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo.
Descripcin de los principales procesos
econmicos y polticos de fines de siglo: crisis del Estado de bienestar e implementacin de polticas neoliberales; terrorismo de Estado y violacin de los DDHH en Amrica Latina y en otras regiones; cada de los regmenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fra y hegemona de Estados Unidos.
distintas posiciones en el diagnstico, y propuestas de solucin a los problemas vinculados con la democracia y el desarrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inters, integrando la escala global, nacional y local, y considerando distintas visiones sobre estos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones y del proyecto de accin social, en forma sinttica y organizada, dando cuenta de los distintos fuentes de informacin y visiones consideradas, formulando y justificando una opinin propia, y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
103
M apa conceptual
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Emisin de un juicio de valor positivo o negativo, desde una posicin personal, a partir de determinados criterios. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
aplicadas en Golpe de Estado de 1973 da pie a mltiples
Interpretaciones respecto a las
que influyen en la comprensin de
Procesos histricos inscritos en el perodo del
Causas a travs de distintos
que determinan
Apoyo o rechazo
al
Gobierno militar que implement
Enfoques dependiendo de las diversas
La violencia poltica
La supresin del Estado de derecho
El neoliberalismo relacionado con
La Constitucin de 1980
cuya consecuencia fue Corrientes historiogrficas Violacin de los derechos humanos El Milagro econmico y posterior Crisis econmica de 1982 cuya consecuencia fue El descontento social expresado en
Protestas
Resurgimiento de la oposicin
P ginas 200 y 201
O bjetivos Conocer los contenidos centrales de la unidad, a travs de la observacin de fuentes visuales. C ontenidos y habilidades Contenidos Presentacin de los temas centrales de la unidad. Actividad de motivacin.
Habilidades

1 2 3 4 5 6 7
Habilidades

Identificar. Analizar. Valorar Fundamentar. Evaluar.
Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase a travs de la seccin Inicializando. Solicite a sus estudiantes que sealen los pasos que hay que llevar a cabo para evaluar. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra. Los estudiantes leen el procedimiento necesario para evaluar, explicado en la seccin lateral de la pgina 202. Desarrollo Indique a sus estudiantes las instrucciones para llevar a cabo la evaluacin inicial. Los estudiantes realizan de forma individual la evaluacin. Al finalizar, pregnteles por su familiaridad con la informacin entregada por las fuentes histricas. Cierre Los estudiantes autoevalan su desempeo procedimental a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Solicite a sus estudiantes que compartan sus respuestas con el resto del curso. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las caractersticas del perodo y las consecuencias en la vida cotidiana de las personas, fortaleciendo la capacidad de empata. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Invite a sus estudiantes a realizar la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de evaluar, a partir de las fuentes primarias. Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalen su desempeo por escrito, a partir de las preguntas de la seccin Mi estado.
Inicio Invite a sus estudiantes a recordar las principales caractersticas del perodo anterior. Comparta con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a observar el ttulo de la unidad y las fuentes visuales. Pregnteles acerca del tema de la unidad, reflejado en las fotografas y anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen el texto de la pgina 200 y la seccin Abrir sesin. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Cierre Muestre distintos tipos de fuentes del perodo, de modo que puedan tener una mirada panormica de los principales procesos ocurridos. Invtelos a reflexionar sobre la existencia de diversas interpretaciones historiogrficas, y sobre la riqueza y desafo que implican para la reconstitucin del pasado. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
P gina 204
O bjetivos
Comprender el contexto dictatorial sudamericano en el que se
P ginas 202 y 203

O bjetivos
Relacionar los procesos que ocurren a nivel continental con los
inserta el golpe de Estado de Chile, y su posterior organizacin poltica, a travs de la lectura de diferentes hitos y personajes del perodo. C ontenidos y habilidades Contenidos Principales dictaduras instaladas en Amrica del Sur.
Habilidades

que ocurren a nivel nacional, estableciendo similitudes y diferencias en sus caractersticas. C ontenidos y habilidades Contenidos La implantacin de regmenes autoritarios en Amrica Latina y Chile.
Identificar. Reconocer. Relacionar. Contextualizar.
105
Inicio Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a la influencia de Estados Unidos en el perodo estudiado, estableciendo relaciones de continuidad y cambio con el perodo actual. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de la pgina. Se sugiere profundizar acerca de la categora Estado de derecho que ser clave en el desarrollo de la unidad. Cierre Solicite a los estudiantes que realicen una sntesis de la pgina enunciando los principales conceptos abordados. Adems, invtelos a reflexionar sobre la forma en que se relacionan e influencian los procesos que ocurren a nivel externo con los que ocurren a nivel interno. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de la lectura comprensiva del texto y la socializacin del curso, respecto a los conceptos abordados y la sntesis del contenido. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente. Desarrollo En pareja, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas y realizan la actividad propuesta. Al trmino de la actividad, gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Es recomendable enfatizar en la categora histrica de multicausalidad. Se sugiere realizar un cuadro de sntesis con las principales caractersticas de las visiones historiogrficas estudiadas. Cierre Invite a sus estudiantes a realizar una explicacin historiogrfica multicausal, seleccionando distintos elementos de las corrientes estudiadas y fundamentando su eleccin. Solicite a algunos estudiantes compartir con el resto del curso sus explicaciones historiogrficas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente.
P ginas 208 y 209

O bjetivos
Comprender las principales caractersticas del golpe de Estado de
P ginas 205 a 207

O bjetivos Comprender que los procesos histricos tienen mltiples causas e interpretaciones historiogrficas, a travs del anlisis de los principales elementos relevados por los autores y/o corrientes. C ontenidos y habilidades Contenidos Interpretaciones que enfatizan los factores polticos externos. Interpretaciones que enfatizan los factores polticos internos. Interpretaciones que enfatizan los factores sociales.
Habilidades

Chile, a travs del anlisis de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Golpe de Estado. Violencia poltica.
Habilidades

Identificar. Analizar. Comparar. Explicar. Reflexionar. Fundamentar.
Identificar. Analizar. Comparar. Explicar. Evaluar. Fundamentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a las caractersticas que tienen los golpes de Estado y los regmenes autoritarios, para establecer relaciones entre sus conocimientos y el contenido de la clase. Pregnteles si han visto alguna fuente audiovisual que refleje el perodo y anote en la pizarra los elementos caractersticos que sealen los estudiantes. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere mostrar distintas fuentes que den cuenta de la situacin del pas, desde los distintos actores sociales, junto con testimonios de la poca.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere introducir el tema con la seccin Para grabar, ubicada en el costado lateral de la pgina 205. Explore en los conocimientos previos respecto a la causas de la crisis de la democracia en Chile, para vincular sus conocimientos previos con la existencia de diversas interpretaciones historiogrficas acerca de un mismo proceso histrico.
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Cierre Lea la seccin Para grabar, de la pgina 209 y solicite a sus estudiantes que enumeren las distintas medidas tomadas por las autoridades del golpe de Estado tendientes a suprimir las libertades de las personas. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las implicancias de las mismas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de comprensin procedimental de sus estudiantes durante la socializacin acerca del modelo de video documental. Oriente la realizacin de un video documental y evale la capacidad de trabajo en equipo del curso. Durante la observacin del video documental, registre y evale el posicionamiento de los estudiantes y la fundamentacin que realizan por medio del montaje.
P ginas 212 a 215

O bjetivos
Comprender las caractersticas e implicancias de la supresin del
P ginas 210 y 211

O bjetivos
Formular una posicin personal sobre la cuestin social, a partir
Estado de derecho y la vulneracin de los derechos humanos, a travs del anlisis de distintos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos El Estado de derecho en Chile tras el golpe militar. Organismos represores del Estado en Chile durante el gobierno militar. Vulneracin de los derechos humanos y represin en Chile (19731990). Defensa de los derechos humanos en Chile.
Habilidades

de un debate. C ontenidos y habilidades Contenidos Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile. Procedimiento para realizar un grupo focal.
Habilidades

Analizar. Investigar. Clasificar. Seleccionar. Crear. Comunicar. Sociabilizar.
Localizar. Analizar. Explicar. Relacionar. Fundamentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en los conocimientos previos de ellos, respecto a las caractersticas que tienen los documentales, a travs de ejemplos concretos que hayan visto o conozcan. Invite a sus estudiantes a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales, Un modelo de video documental. Los estudiantes se organizan en equipos de entre cuatro a seis integrantes para leer y socializar la propuesta del modelo de video documental. Medie una puesta en comn al interior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar la organizacin de un video documental. Desarrollo Cada equipo de trabajo selecciona una de las fuentes historiogrficas y desarrolla el procedimiento para realizar un video documental. Gue y monitoree el desarrollo del mismo. Cierre Los estudiantes comparten con el resto del curso sus videos documentales, comentando tanto sobre el contenido de los mismos como de la propuesta artstica. Medie y retroalimente al final de la actividad.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a las caractersticas del Estado de derecho y las formas en que este se puede haber limitado tras el golpe de Estado. Los estudiantes leen el cuadro explicativo y reflexionan acerca de las implicancias de la supresin del Estado de derecho en Chile. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Oriente la lectura del contenido sealando algunos aspectos que deben tener presentes y el desarrollo de las actividades. Los estudiantes comparten sus respuestas en una puesta en comn. Cierre Lea las secciones Para grabar de las pginas 213 y 215, indicando las principales caractersticas de los elementos ah sealados. Invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a la estructura que tena el pas en este entonces que propici la vulneracin de los Derechos Humanos y los distintos frentes en los que se organiz la defensa de los mismos. Invtelos a reflexionar acerca de la situacin legal actual.
107
E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y las fases de socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos segn su participacin durante las actividades.
P ginas 218 y 219

O bjetivos
Comprender las principales caractersticas e implicancias de la
instauracin del sistema econmico neoliberal, a travs de una comparacin entre el perodo anterior y el estudiado. C ontenidos y habilidades Contenidos La economa chilena desde 1973. El rol del Estado: privatizacin y polticas fiscales. La apertura al mercado mundial. Reformas sociales: trabajo, educacin y salud.
Habilidades

P ginas 216 y 217

O bjetivos
bilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Contextualizacin del proceso poltico chileno en el marco de las dictaduras de Amrica del Sur. Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia en Chile. El golpe de Estado y la violencia poltica. Supresin del Estado de derecho y vulneracin de los derechos humanos.
Habilidades

Identificar. Caracterizar. Sintetizar. Comparar.
Identificar. Analizar. Caracterizar. Relacionar. Inferir. Explicar. Evaluar. Fundamentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto al sistema econmico neoliberal, pidindoles que definan sus principales caractersticas. Se sugiere proyectar fotografas o compartir fuentes actuales que aludan a las consecuencias sociales y culturales de este sistema econmico.
Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de las pginas y realizan la actividad propuesta. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere invitar a sus estudiantes a reflexionar acerca de las motivaciones y consecuencias que buscaron quienes promovieron la instauracin del sistema econmico neoliberal, as como las consecuencias de este en la vida cotidiana de las personas. Cierre Sintetice los principales elementos de la clase e invite a sus estudiantes a reflexionar acerca las caractersticas culturales actuales que podran tener relacin con la instauracin del sistema econmico neoliberal, como por ejemplo, la competencia y el exitismo. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Inicio Para iniciar la evaluacin, comente con sus estudiantes el objetivo de la misma e indique las instrucciones para llevarla a cabo. Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. Para finalizar el proceso evaluativo, invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de su propio aprendizaje, a partir de la seccin Mi estado. E valuacin Evaluacin intermedia Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 217.
P ginas 220 y 221

O bjetivos
Comprende las caractersticas e implicancias de la Constitucin
Poltica de 1980, a travs del anlisis de sus principales elementos.
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C ontenidos y habilidades Contenidos El proyecto refundacional. La nueva institucionalidad: la Constitucin Poltica de 1980.
Habilidades

Habilidades

Analizar. Identificar. Sintetizar. Explicar.
Identificar. Analizar. Explicar. Sintetizar. Fundamentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a las caractersticas y posibles consecuencias de una crisis econmica, vinculndola con fenmenos que conozcan de la actualidad. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de las pginas y la realizacin de las actividades. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere realizar un cuadro con las caractersticas del sistema econmico neoliberal durante el milagro econmico y la crisis de 1982. Adems, se sugiere invitar a sus estudiantes a reflexionar acerca de la proliferacin del crdito. Cierre Solicite a un par de estudiantes que expliquen los conceptos sealados en la seccin Para grabar, de las pginas 223 y 225, e invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la relacin entre crisis econmica y movilizaciones populares. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a la importancia y las caractersticas de la Constitucin Poltica de 1980. Oriente las respuestas de los estudiantes, relacionando los contenidos trabajados con anterioridad. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes.
Desarrollo En parejas, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas. Se sugiere profundizar en las caractersticas del gremialismo y la relacin de este con los lineamientos de la nueva ley fundamental. Los estudiantes realizan la actividad propuesta y comparten sus respuestas con el resto del curso. Cierre Invite a sus estudiantes a sintetizar los principales elementos abordados y a reflexionar acerca de las pretensiones de la junta militar, plasmadas en la Constitucin, y acerca de su visin de sociedad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 222 a 225

O bjetivos Comprender los antecedentes, el desarrollo y las consecuencias de la crisis econmica de 1982, a travs del anlisis e interpretacin de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos El milagro econmico. La crisis de 1982. La crisis econmica y la intervencin del Estado. Consecuencias de la crisis.
P ginas 226 y 227

O bjetivos
Comparar y contrastar las distintas perspectivas historiogrficas
sobre el Golpe Militar. C ontenidos y habilidades Contenidos Perspectivas historiogrficas sobre el Golpe Militar.
Habilidades

Analizar. Interpretar. Comparar. Contrastar. Sintetizar. Comunicar.
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Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a explorar la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin, El Golpe Militar desde distintas perspectivas historiogrficas. Los estudiantes leen la introduccin de la seccin y la socializan. Medie la comprensin de los pasos involucrados en el anlisis historiogrfico, que luego debern aplicar los estudiantes. Desarrollo Indique las instrucciones para realizar las actividades propuestas. Los estudiantes leen comprensivamente las fuentes y realizan las actividades. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Luego, realizan la Sntesis en grupos de trabajo, segn la instruccin de la pgina. Cierre Cada grupo de estudiantes elige a un representante para exponer, frente al curso, la sntesis del tema. Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de comprensin conceptual y procedimental de sus estudiantes durante la exposicin de la sntesis. Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evale a los grupos de trabajo. Al trmino de la actividad retroalimente al curso.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a las caractersticas de las relaciones internacionales de Chile, a la luz de los procesos estudiados. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los estudiantes para clarificar las dudas que puedan surgir, guiando el desarrollo y puesta en comn de las actividades. Haga nfasis en los conflictos del perodo y en la ambivalencia que adquieren las relaciones internacionales. Cierre Los estudiantes leen la seccin Para grabar y sealan algunos ejemplos para los conceptos indicados. Se sugiere mostrar diversas fotografas del perodo con el objetivo de sintetizar los principales elementos estudiados. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en las etapas de socializacin del curso durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 230 y 231

O bjetivos
Recuperar la memoria social, mediante una investigacin sobre la
P ginas 228 y 229

O bjetivos Caracterizar el perodo de inestabilidad poltica entre 1931 y 1932, a travs de fuentes histricas. C ontenidos y habilidades Contenidos Aislamiento poltico externo. Apertura econmica externa. Hitos de relevancia internacional asociados a la violacin de derechos humanos por el gobierno militar y relaciones internacionales.
Habilidades

vida cultural en un contexto autoritario. C ontenidos y habilidades Contenidos La vida cultural en un contexto autoritario.
Habilidades

Identificar. Relacionar. Explicar. Investigar. Fundamentar.
Identificar. Analizar. Investigar. Describir. Contextualizar. Explicar. Argumentar. Sintetizar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a la vida cultural de Chile durante el gobierno militar. Se sugiere realizar este mdulo en una sala con acceso a computadores e internet. Adems, es recomendable que muestre fotografas y fuentes audiovisuales de la poca.
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Desarrollo Organizados en parejas, los estudiantes leen el contenido de la seccin Haciendo ciudadana y las instrucciones para realizar la investigacin solicitada. Las parejas de trabajo realizan las actividades tituladas Investigando fuentes primarias y Entrevistando a los ochenteros. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Luego, los estudiantes se organizan y planifican el desarrollo de una pea en su establecimiento educacional. Cierre Invite a sus estudiantes a exponer su plan para desarrollar una pea en su establecimiento educacional. Concluyen en torno a sus aprendizajes conceptuales y procedimentales, previa mediacin. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposicin. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo. Cierre Realice una sntesis de los principales elementos abordados. Adems, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a las posibles consecuencias de los procesos de recuperacin de la democracia en Amrica Latina en el contexto chileno. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en las etapas de socializacin de los grupos de trabajo durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 233 a 235

O bjetivos
Comprender las principales caractersticas y consecuencias del
resurgimiento de la oposicin en Chile, a travs del anlisis e interpretacin de diversas fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos La rearticulacin del movimiento popular y las jornadas de protesta nacional. Los partidos polticos de oposicin durante el gobierno militar. Los primeros pasos hacia la formacin de una oposicin poltica organizada.
Habilidades

P gina 232
O bjetivos
Comprender el contexto de la recuperacin de las democracias en
Amrica Latina, a travs de la lectura comprensiva de diferentes hitos y personajes que marcan el perodo. C ontenidos y habilidades Contenidos Procesos de transicin a la democracia en Argentina, Brasil y Uruguay. Contexto de resurgimiento de la oposicin.
Habilidades
Identificar. Describir. Investigar.
Identificar. Describir. Analizar. Inferir. Relacionar. Investigar. Argumentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a las formas en que se pueden haber desenvuelto los procesos de recuperacin de la democracia en Amrica Latina. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Es recomendable contar con una sala de computadores con internet, para que los estudiantes puedan realizar las investigaciones propuestas. Adems, se sugiere presentar fotografas de la poca. Medie una puesta en comn de las actividades de los estudiantes.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en los conocimientos previos de ellos, respecto al resurgimiento de la oposicin y las caractersticas que esta puede haber tenido. Pregnteles acerca de relatos que conozcan de la poca o imgenes que hayan visto. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra y utilcelos para introducir el tema. Se sugiere comenzar con la seccin Para grabar de la pgina 233.
Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los estudiantes y el desarrollo de las actividades. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere realizar un cuadro de sntesis con las caractersticas de las agrupaciones o movimientos ciudadanos institucionalizados y no institucionalizados, respecto a sus posicionamientos ideolgicos y su situacin organizacional interna en el contexto del gobierno militar.
111
Cierre Solicite a un par de estudiantes que sinteticen las principales caractersticas del resurgimiento de la oposicin. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de la forma en que se organizaron los disidentes, respecto al objetivo de retornar a un sistema democrtico. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo. Cierre Los estudiantes comparten con sus compaeros las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Luego, utilice uno de los organizadores conceptuales de sus estudiantes y sintetice las principales caractersticas de la unidad a travs de l. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las caractersticas de este perodo que an permanecen en la sociedad chilena actual, identificando elementos de continuidad y cambio. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensin del gobierno militar. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuelvan todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la sexta unidad.
P gina 236
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves del gobierno militar, a
travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia. Violencia poltica y supresin del Estado de derecho. La implantacin del neoliberalismo y una nueva institucionalidad poltica. La crisis econmica de 1982. El resurgimiento de la oposicin poltica.
Habilidades

P gina 237
O bjetivos
su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile. Interpretaciones que enfatizan los factores polticos internos. Interpretaciones que enfatizan los factores sociales.
Habilidades
Analizar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indique las instrucciones de trabajo. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes y leen la seccin Historial, con el objetivo de identificar y anotar los conceptos principales de cada tema de la unidad. Anote en la pizarra los conceptos sealados por los estudiantes y clasifquelos, con ayuda de ellos, en primarios y secundarios. Desarrollo Recuerde el procedimiento de la elaboracin de un mapa conceptual con sus caractersticas: definicin de un concepto, definicin de un conector, conceptos en orden jerrquico, conectores breves que relacionan conceptos, entre otras. Los estudiantes elaboran, en grupos de trabajo, un organizador conceptual en base a los conceptos seleccionados. Solicite a sus estudiantes exponer los organizadores conceptuales realizados.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes leen y analizan la pregunta y responden segn sus conocimientos.
Desarrollo Los estudiantes argumentan la seleccin de sus alternativas. Corrija posibles errores. Cierre Posteriormente, muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
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P ginas 238 a 241
O bjetivos
bilidades trabajados en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia. Violencia poltica y supresin del Estado de derecho. La implantacin del neoliberalismo y una nueva institucionalidad poltica. La crisis econmica de 1982. El resurgimiento de la oposicin poltica.
Habilidades

Identificar. Caracterizar. Contextualizar. Analizar. Distinguir. Inferir. Evaluar. Fundamentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y las instrucciones para llevarla a cabo.
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Actividad 1
Lee el siguiente testimonio y luego responde las preguntas. [...] Mi hermano haca su servicio militar el ao 1973. Con dificultades me informaron que Marco Antonio no apareca por la casa desde haca semanas. Mi madre lo pudo ver solo unas horas un ao despus del golpe. Cuando lleg a ver a mis padres estaba enfermo. Tena casi todo el cuerpo lleno de erupciones y heridas mal cicatrizadas. [...] Ya no era el joven alegre y lleno de planes que guardaba en la memoria y recordaba mientras estaba en el campo de concentracin. Me confront con un hombre callado, nervioso y plido que miraba siempre hacia la puerta de calle como un paranoico. [] Se morda los uas, las yemas de sus dedos estaban casi deformadas. Me dijo como susurrando: Yo estuve en lo de La Moneda []. El da 11, el da del golpe, nos despertaron como a las 5 de la maana. Nos subimos a los camiones. Nos dieron una arenga: Que no confiramos en nadie. Solo en el oficial de la compaa y en los compaeros. Antes nos dieron un desayuno de pan, bistec con huevos fritos y tazn de leche con un lquido rojo sobrenadando en ella. Saba a remedio pero nos ordenaron beberla. Esta vez no era un simulacro, nos dieron armas y mucha municin. Todos estbamos nerviosos casi no podamos estar quietos, la respiracin era corta y agitada. Cuando comenzamos a disparar contra los civiles el oficial que se mova detrs de nosotros y nos gritaba: Al que no dispara le pego un tiro!.
Testimonio recibido por correo electrnico el 28/4/02 por el hermano de Marco Antonio. Proyecto Internacional de Derechos Humanos - Londres 2000 2013. Obtenido desde http://www.memoriaviva.com/testimonios/testimonio_de_un_hermano.htm
1. Qu circunstancias llevaron a este joven a participar en el golpe de Estado de 1973? Infiere. 2. Qu crees que ocurri con los conscriptos que participaron en la violencia de Estado durante el gobierno militar? Fundamenta tu respuesta.
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Actividad 2
Observa la siguiente tabla estadstica y responde las preguntas a continuacin. Aos 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 Gobierno central 100,00 119,80 144,01 89.56 n.d. n.d. n.d. Salarios reales rganos descentralizados 100,00 114,00 147,24 82,29 71,68 73,09 74,50 Empresas pblicas 100,00 101,59 126,18 81,92 70,77 64,90 69,70 Empleo Sector pblico (miles) 767,62 842,78 871,75 870,69 552,59 596,63 604,00
Felipe Larran y Rodrigo Vergara. (2001). La Transformacin Econmica de Chile. Santiago.
1. Cul fue la evolucin en los salarios del sector pblico entre los perodos 1970-1972 y 1973-1976? Infiere. 2. Qu factores incidieron en la reduccin del gasto pblico que se produjo a mediados de la dcada de 1970? Explica.
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Actividad 3
Completa la siguiente cronologa sobre el desarrollo de la crisis de 1982 en Chile. Crisis de 1982 en Chile
Fecha Acontecimiento
22 de abril de 1982.
Devaluacin del peso en un 18 %. Es la primera variacin del tipo de cambio en casi tres aos, de 39 pesos por dlar.
12 de julio de 1982.
29 de septiembre de 1982.
Inicio de la negociacin de la deuda externa con el Fondo Monetario Internacional.
Fijacin de un 15% sobre las tasas arancelarias en ms de 200 productos, para aumentar la recaudacin fiscal.
13 de julio de 1985.
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Actividad 4
Lee el siguiente testimonio y resuelve. La experiencia de Flora fue tambin distinta. [] A los 16 aos se cas y tuvo la suerte de tener un compaero que no tena vicios. Se fueron a vivir a un campamento del sur de Santiago, con sus cuatro hijos. Su marido mantuvo el empleo despus del golpe militar, de modo que ella no tuvo que trabajar. Pero cuando l qued cesante, vino el hambre. Por semanas no tuvieron qu comer. En la poblacin se haba organizado una olla comn, pero ella se resisti a ir. Cmo, si siempre haban sabido valerse por s mismos? [] Fui tomndole el peso a la olla comn y empec a incorporarme hasta esta fecha. Esta organizacin la siento ahora como una cosa propia, que le pertenece a cada uno. Pero la experiencia de Flora no termin all, porque trabajando en la olla se desarroll como mujer y como ciudadana: Hemos sido nosotras las que hemos estado cumpliendo, no solo en la organizacin de ollas comunes, sino que como proveedoras de nuestras familias, de mam, de duea de casa, de dirigente vecinal, en fin. Compartir la misma comida nos ha permitido un rico ambiente para aprender juntasMi trabajo en la olla comn como dirigente me ha enriquecido mucho, me ha ayudado a comprender lo que es la organizacin social.
Pinto, J. y Salazar, G.. (2002). Historia Contempornea de Chile, volumen IV. Santiago: LOM.
1. Qu consecuencias tuvo la crisis econmica de 1982 en los sectores populares? Explica. 2. Qu importancia tuvieron las ollas comunes durante la crisis econmica de 1982? Infiere. 3. Investiga qu medidas adopt el gobierno militar para disminuir el desempleo tras la crisis de 1982.
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Actividad 1
1. Se espera que el estudiante comprenda e infiera cmo el escenario de conflictividad poltica y social llev al enfrentamiento a personas comunes, incluso dentro de las mismas familias, sin que necesariamente hubiese militancia poltica de por medio. 2. La respuesta puede ser variable, sin embargo, se espera que, por una parte, el estudiante comprenda que muchas de las personas que participaron en el golpe de Estado actuaron por rdenes de militares superiores y las consecuencias de sus actos generaron impacto y trauma en ellos. Por otra parte, muchas las personas obligadas a participar en estas acciones tambin fueron vctimas de la violencia de Estado por su posicin poltica o por haberse opuesto a acatar los mandatos recibidos.
Actividad 2
1. Se espera que el estudiante infiera el contraste existente entre el alza y la disminucin de los salarios comparando los dos perodos sealados. 2. Si bien en un principio la junta militar no tuvo claridad para definir las polticas econmicas que se deban implementar en el pas para superar el estancamiento, progresivamente comenz a imponerse la conviccin de que el modelo proteccionista estaba agotado y era necesario cambiar la lgica del sistema econmico. De esta manera, comenzaron a realizarse transformaciones orientadas a reemplazar la poltica proteccionista a una de corte neoliberal, lo que implic, entre otras cosas, una amplia privatizacin, disminucin del rol del Estado en la economa, reduccin del aparato estatal y restriccin del gasto pblico con el fin de sanear las finanzas. Dentro de la disminucin del gasto pblico, se incluy la reduccin de recursos para la salud, la educacin y la baja en los salarios de la administracin pblica.
Actividad 3
1. Crisis de 1982 en Chile Fecha Acontecimiento 22 de abril de 1982. Renuncia de Sergio Fernndez al Ministerio del Interior. Devaluacin del peso en un 18 %. Es la primera variacin del tipo de cambio en casi 14 de junio de 1982. tres aos, de 39 pesos por dlar. Banco Central realiza oferta a las instituciones financieras de comprar sus carteras 12 de julio de 1982. vencidas y convierte en pblica una deuda privada. 29 de septiembre de 1982. Se produjo una devaluacin del 40 % con un ajuste gradual de la inflacin. Enero de 1983. Inicio de la negociacin de la deuda externa con el Fondo Monetario Internacional. Fijacin de un 15% sobre las tasas arancelarias en ms de 200 productos, para auJulio de 1984. mentar la recaudacin fiscal. 13 de julio de 1985. Acuerdo para que Chile pague la deuda externa en 12 aos.
Actividad 4
1. La crisis econmica de 1982 afect ostensiblemente a los sectores de ms bajos ingresos. El cierre de empresas y fbricas provoc la disminucin de los puestos de trabajo y los ndices de cesanta llegaron a alcanzar tasas del 30 %, afectando especialmente a los jefes de familia. 2. La crisis de 1982 provoc el colapso de la economa nacional. La mayor parte del sistema financiero qued en bancarrota y muchas industrias, imposibilitadas para pagar sus obligaciones, debieron cerrar y declararse en quiebra. Dicha situacin repercuti fuertemente en los sectores populares. La falta de empleo llev a las mujeres de las familias de ms bajos ingresos, a organizarse en las llamadas ollas comunes y los comedores populares, al alero de la Iglesia catlica y la Vicara de la Solidaridad. Se convirtieron en una forma de subsistencia, pero simultneamente, permitieron el encuentro de problemticas comunes entre las mujeres de una poblacin. 3. La junta militar implement una serie de medidas para disminuir las consecuencias generadas por la crisis de 1982, entre ellas, el desempleo. Los ms importantes fueron el Programa de Empleo Mnimo (PEM) y Programa Ocupacional para Jefes de Hogar (POJH) que fueron administrados por las municipalidades. Los trabajadores no gozaban de ningn derecho laboral y los salarios que perciban eran extremadamente bajos. 118 LA DICTADURA MIlITAR - GUA DIDCTICA DEl DOCENTE
Nombre: Fecha: I. Marca la alternativa correcta. Curso:
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1. Una de las causas que facilitaron el golpe militar en Chile fue la progresiva radicalizacin poltica de la poblacin durante la dcada de 1960 y comienzos de la de 1970. Una de las manifestacin de dicho proceso fue: A. la agudizacin de los desequilibrios macroeconmicos expresados en el permanente aumento de la inflacin. B. la permanente clausura del poder legislativo y de los Tribunales de Justicia por parte de los gobiernos de turno. C. el surgimiento de grupos armados de extrema izquierda y derecha. D. el rechazo que la mayora de la poblacin manifest hacia las instituciones democrticas y el Estado de Derecho. E. el surgimiento de mltiples movimientos sociales y polticos que reivindicaron la necesidad de crear una Asamblea Constituyente. 2. Hacia la dcada de 1960, cada bloque poltico (izquierda, centro y derecha) present un proyecto poltico propio con el objetivo de llevar a cabo cambios estructurales en la sociedad nacional. Estos se presentaron como excluyentes y, por tanto, inconciliables entre s. De acuerdo a la definicin, los llamados proyectos globales fomentaron, en parte, la desestabilizacin de la democracia pues: A. ninguno responda a las necesidades efectivas de la realidad chilena. B. fomentaron la apata y el descrdito hacia la actividad poltica partidaria. C. impidieron la negociacin y el acuerdo reforzando la intransigencia poltica. D. forzaron la divisin entre las ramas de las FF.AA. en torno a distintos proyectos. E. proclamaban indistinta y explcitamente el rechazo de la democracia representativa.
3. Desde el 11 de septiembre de 1973 las Fuerzas Armadas suspendieron el Estado de derecho en Chile. Entre las medidas inmediatas orientadas en dicha direccin fue la clausura de: I. el Congreso Nacional. II. los Tribunales de Justicia. III. todos los medios de comunicacin. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y II. D. Solo I y III. E. I, II y III. 4. La imposicin del neoliberalismo en Chile supuso un cambio en la matriz econmica que haba predominado desde fines de la dcada de 1930. En este contexto, una de las medidas inmediatas tomadas por las autoridades fue: A. la drstica reduccin del gasto pblico. B. la fijacin de precios para los alimentos. C. la estatizacin de los recursos naturales. D. el aumento de los aranceles e impuestos. E. el aumento de los salarios de la burocracia. 5. 1986 fue calificado como el ao decisivo por la oposicin para derrocar al gobierno militar, particularmente por el Partido Comunista. Uno de los eventos ocurridos dicho ao que impidi concretar tal posicin y que traz el posterior camino que asumi la transicin a la democracia fue: A. la materializacin de la primera jornada de protesta nacional. B. la designacin de Sergio Onofre Jarpa en el Ministerio del Interior. C. la renuncia de Gustavo Leigh a su puesto en la junta de gobierno. D. la firma del Gran Acuerdo Nacional para el retorno a la democracia. E. el atentado fallido contra Augusto Pinochet perpetrado por el FPMR.
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6. Desde sus orgenes, el gremialismo se constituy en una derecha de nuevo tipo, pues super las dos carencias ms importantes que aquejaban a la antigua derecha y que la hacan no competitiva. Uno de los cambios sustantivos fue la revalorizacin del campo de la poltica, como aquel del que dependan las decisiones fundamentales, la dominacin y la hegemona []. El segundo problema que la nueva derecha tuvo que resolver fue el del estilo poltico, toda vez que la tendencia negociadora y cooptativa de su antecesora haba derivado en una derrota ideolgica y poltica.
Valdivia, V. (2008). Los guerreros de la poltica. La Unin Demcrata Independiente, 1983-1988. En Pinto, J. y otros. Su Revolucin contra nuestra revolucin Vol. II. Santiago: LOM.
8.
En las dos ltimas dcadas el tema de la democracia poltica ha cobrado enorme vigencia y se superpone en la tradicin intelectual y poltica a los temas del desarrollo y la revolucin que caracterizaron las dcadas anteriores. En esta revalorizacin del tema democrtico juegan un papel fundamental las experiencias dictatoriales del Cono Sur.
Garretn, M. A. (1990). Del autoritarismo a la democracia poltica. Una transicin a reinventar?. Estudios Polticos N 5. Santiago: FLACSO.
De acuerdo con el texto, se puede concluir que: I. la derecha tradicional fracas por su habitual espritu golpista. II. el gremialismo es un movimiento de derecha tradicional y apoltico. III. la nueva derecha se caracteriz por ser confrontacional y combativa. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. Solo II y III. 7.
De acuerdo al texto, es correcto concluir que: I. las experiencias dictatoriales en el Cono Sur reforzaron los debates en torno al desarrollo y la revolucin. II. antes de 1970, el tema de la democratizacin no era una problemtica central en el debate intelectual y poltico. III. durante la dcada de 1980 la democratizacin constituy una problemtica importante de carcter continental. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y III. E. Solo II y III. 9. En el siguiente esquema, que representa a los dos principales conglomerados polticos opositores al gobierno militar, la X corresponde al concepto: El retorno a la democracia debe Alianza buscarse por Democrtica medios polticos y pacficos. Alianzas opositoras
A partir del anlisis del panfleto es correcto afirmar que este promova: A. los paros patronales. B. las huelgas docentes. C. las marchas del hambre. D. las jornadas de protesta nacional. E. las protestas contra el lucro en educacin.
Todos los medios de lucha son vlidos para derrocar al rgimen.
A. B. C. D. E.
Gran Acuerdo Nacional. Vicara de la Solidaridad. Asamblea de la Civilidad. Movimiento Democrtico Popular. Frente Patritico Manuel Rodrguez.
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10. Los valores democrticos deben regir nuestra convivencia y para que ellos se alcancen se requiere una entrega ordenada del poder poltico a autoridades revestidas de plena e indiscutible legalidad democrtica; un marco poltico-econmico-social que garantice tanto la gobernabilidad del pas como las condiciones bsicas para el esfuerzo colectivo que los desafos de hoy y del futuro plantean; y, tambin, el retorno de las Fuerzas Armadas a sus indispensables funciones permanentes, respetando plenamente sus valores, dignidad y requerimientos institucionales. La reconciliacin, asimismo, exige el pleno respeto al derecho a la vida y a todos los dems derechos contemplados en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y Pactos Complementarios, lo cual significa rechazar la violencia, de dondequiera que esta venga.
Acuerdo Nacional para la Transicin a la Plena Democracia. (1985). Santiago.
A partir de la lectura de la cita se puede inferir que el denominado Acuerdo Nacional planteaba: A. que el retorno al rgimen democrtico implicaba fortalecer el respeto por los derechos humanos. B. que era necesario sobrepasar la menor cantidad de veces posible el ordenamiento jurdico e institucional. C. la necesidad de que todos los actores sociales y polticos tuviesen plena conciencia de que el autoritarismo era indispensable. D. que las Fuerzas Armadas solo podran deliberar en poltica cuando percibiesen que el sistema democrtico se encontraba amenazado. E. que los valores democrticos eran fundamentales para establecer un compromiso con las Fuerzas Armadas en torno a su estatuto poltico.
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II. Realiza la actividad de desarrollo. El gobierno militar se propuso refundar el sistema poltico y econmico del pas. Para conseguir tales objetivos no dud en vulnerar sistemticamente los derechos humanos. A continuacin, lee la fuente y resuelve la actividad. Durante los primeros das, la accin represiva estuvo centrada fundamentalmente en los dirigentes polticos de los partidos polticos de izquierda, altos funcionarios del Gobierno depuesto, efectivos del Dispositivo de Seguridad del presidente Allende, y ministros de Estado. Esta tendencia selectiva, comienza rpidamente a variar, mediante la generalizacin de las actividades represivas a dirigentes sindicales o vecinales de izquierda, miembros de organismos sociales a quienes se vincula con el gobierno derrocado, o simplemente a vecinos que son denunciados por civiles a las nuevas autoridades militares. Pero la caracterizacin de las vctimas sera incompleta sin afirmar que un porcentaje significativo de los casos conocidos por esta Comisin en el perodo, corresponde a personas sin militancia o simpata poltica alguna, y que mueren como consecuencia de operativos militares que se pueden calificar como efectuados con uso indiscriminado y abusivo de la fuerza sobre la poblacin civil, sin distincin []. El conjunto de los actos violatorios de derechos humanos por parte de agentes del Estado, se comienza a producir desde el mismo da 11 de septiembre, con la detencin y posterior desaparicin o muerte de algunas de las personas que se encontraban en el Palacio de la Moneda, o en algunos recintos universitarios e industriales, como ocurre por ejemplo en la Universidad Tcnica del Estado o en fbricas de los denominados cordones industriales, las que fueron allanadas por efectivos militares, procedindose a la detencin de las personas que se encontraban en ellos. En los das siguientes, se comienzan a realizar allanamientos en diversas zonas poblacionales de la regin, que culminan con masivas detenciones de personas, algunas de las cuales posteriormente mueren o desaparecen. Este tipo de allanamientos se practic tambin en diferentes centros laborales.
Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin. (1991). Informe de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin Vol. I, Tomo I. Santiago: Autor.
1. Quines resultaron vctimas de la violencia de Estado? Identifica.
2. Identifica qu sitios o instituciones eran allanados.
3. Por qu crees que las fuerzas coercitivas del Estado allanaron o atacaron universidades y fbricas? Fundamenta.
4. Consideras que el modo en que la sociedad chilena recuerda los hechos acaecidos durante el gobierno militar hace justicia a lo que sucedi a nivel de la violacin a los derechos humanos? Fundamenta.
5. Disea una propuesta de rescate de la memoria para que la violacin a los derechos humanos acaecidos en el gobierno militar sean recordados de una manera que consideres sana para la actualidad.
I. 1. C 2. C 3. A 4. A 5. E 6. E 7. D 8. E 9. D 10. A
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II. 1. Los actos violatorios de derechos humanos por parte de agentes del Estado comenzaron con la detencin y posterior desaparicin o muerte de algunas de las personas que se encontraban en el Palacio de la Moneda, o en algunos recintos universitarios e industriales, como ocurri por ejemplo en la Universidad Tcnica del Estado o en fbricas de los denominados cordones industriales, las que fueron allanadas por efectivos militares, procedindose a la detencin de las personas que se encontraban en ellos. Fue as como durante los primeros das tras el golpe de Estado, la accin represiva estuvo centrada fundamentalmente en los dirigentes polticos de los partidos polticos de izquierda y funcionarios del Gobierno depuesto. Tambin fueron vctimas dirigentes sindicales o vecinales de izquierda, miembros de organismos sociales a quienes se les vincul con el gobierno derrocado, o simplemente a vecinos que fueron denunciados por civiles a las nuevas autoridades militares. Otro porcentaje significativo correspondi a personas sin militancia o simpata poltica alguna, y que murieron como consecuencia de operativos militares que se pueden calificar como efectuados con uso indiscriminado y abusivo de la fuerza sobre la poblacin civil, sin distincin. 2. Los sitios o instituciones allanados fueron el Palacio de la Moneda, recintos universitarios, fbricas, poblaciones y centros laborales. 3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus conocimientos previos, no obstante, es esperable que fundamenten en base a que las universidades contaban con jvenes activos polticamente y con alto poder de movilizacin, demostrado en las dcadas de 1960 y 1970. Con respecto a las fbricas, se espera que fundamenten considerando que muchas de ellas eran parte de los denominados cordones industriales, organizaciones sociales que jugaron un rol importante en el apoyo a la Unidad Popular. 4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus apreciaciones personales y conocimientos previos sobre cmo se recuerda en la sociedad chilena actual las violaciones a los derechos humanos y si consideran si se hace o no justicia a lo sucedido. Se sugiere que el docente oriente a los estudiantes citando ejemplos de rescate de la memoria como el trabajo que se realiza en el Museo de la Memoria. 5. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes realicen propuestas de rescate de la memoria sobre violacin a los derechos humanos considerando los fundamentos de la respuesta anterior. Se espera que su diseo considere el valor de la proteccin de los Derechos Humanos y su importancia para la existencia de una sana convivencia democrtica.
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M arco curricular
Unidad 6: Retorno a la democracia
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: La investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. La comunicacin, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. El anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos; Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
OFT
124 RETOrNO A LA DEMOCrACIA - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
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Unidad didctica Secuencia de contenidos para la unidad mocracia.
Entre la democracia tutelada y la profundi-
Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) de Chile se caracteriza por la bsqueda del desarrollo econmico y la justicia social. Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia como forma de convivencia cvica. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. Comprender que los procesos de cambio histrico tienen ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histrico se acelera. Evaluar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos histricos recientes. Indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos, demogrficos y espaciales, considerando su interrelacin. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
democracia
El itinerario poltico para el retorno a la de- Comprender que en el siglo XX la historia El proceso de recuperacin de la Descripcin de los procesos que ponen
zacin democrtica. Los alcances y lmites de la ampliacin de las libertades polticas. La sociedad frente a la expansin de libertades polticas. Los alcances y lmites de la ampliacin de las libertades civiles y pblicas. Reformas a la Constitucin de 1980. Los derechos humanos en la democracia. El modelo econmico de los gobiernos democrticos. Emergencia y transformacin de las demandas y actores sociales. Chile en el mundo globalizado: transformaciones socioculturales.
Presentar razonamientos para demostrar
una proposicin en un contexto determinado. Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes. Recuperacin de la memoria social para indagar. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
fin al rgimen militar: el itinerario de la transicin; la formacin de bloques polticos; el plebiscito del ao 1988; la negociacin de las reformas constitucionales y la eleccin presidencial de 1989. Caracterizacin de las principales transformaciones polticas, sociales y econmicas desde 1990 a la fecha: ampliacin de las libertades pblicas; reformas a la Constitucin de 1980; el consenso en torno a los derechos humanos y la redefinicin del rol de las Fuerzas Armadas; consolidacin de la economa de mercado; disminucin de la pobreza con incremento en la brecha de distribucin del ingreso; la emergencia de las demandas indgenas; insercin de Chile en un mundo globalizado. Evaluacin de las transformaciones culturales de la sociedad chilena a comienzos del siglo XXI.
historiogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
HISTOrIA, GEOgrAFA Y CIENCIAS SOCIALES 3. MEDIO
125


El proceso de recuperacin de la democracia

Cuarto Medio El Estado de derecho en Chile
Comparar diferentes visiones sobre el Descripcin de los procesos que ponen fin Caracterizacin y evaluacin de cmo la
al rgimen militar: el itinerario de la transiquiebre de la democracia en Chile, el rcin; la formacin de bloques polticos; el gimen o dictadura militar y el proceso de plebiscito del ao 1988; la negociacin de recuperacin de la democracia a fines del las reformas constitucionales y la eleccin siglo XX, considerando los distintos actopresidencial de 1989. res, experiencias y puntos de vista, y el Caracterizacin de las principales transforconsenso actual con respecto al valor de maciones polticas, sociales y econmicas la democracia. desde 1990 a la fecha: ampliacin de las Explicar y dar ejemplos de aspectos que libertades pblicas; reformas a la Constise mantienen y aspectos que han cambiatucin de 1980; el consenso en torno a los do o se han desarrollado en la sociedad derechos humanos y la redefinicin del rol chilena a lo largo de su historia. de las fuerzas armadas; consolidacin de Eje Formacin Ciudadana la economa de mercado; disminucin de Comprender que todas las personas tiela pobreza con incremento en la brecha nen derechos que deben ser respetados de distribucin del ingreso; la emergencia por los pares, la comunidad y el Estado, de las demandas indgenas; insercin de lo que constituye la base para vivir en Chile en un mundo globalizado. una sociedad justa, y dar como ejemplo Evaluacin de las transformaciones cultualgunos artculos de la Constitucin y de rales de la sociedad chilena a comienzos la Declaracin Universal de los Derechos del siglo XXI. Humanos. Habilidades de indagacin, anlisis e Proponer y fundamentar distintas formas interpretacin en que la sociedad puede proteger a las personas de situaciones en las que no se Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes sobre los princirespetan sus derechos. pales procesos de la historia de Chile en Opinar y argumentar con fundamentos soel siglo XX, considerando la pertinencia bre temas de la asignatura u otros. de las fuentes utilizadas y rigurosidad del Informarse y opinar sobre temas relevananlisis. tes y de su inters en el pas y el mundo Recuperacin de la memoria social para (poltica, medioambiente, deporte, arte y indagar sobre contenidos del nivel. msica, entre otros) por medio de peri Utilizacin de fuentes diversas para indadicos y TICs. gar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
Constitucin Poltica organiza el rgimen democrtico en Chile: establece las bases de la institucionalidad; define el carcter y la finalidad del Estado; define a los sujetos polticos; garantiza los derechos y regula los deberes de las personas; define la responsabilidad de los gobernantes. Caracterizacin de los mecanismos de acceso a la justicia en Chile y de los principales rasgos del sistema judicial chileno: responsabilidad penal y civil; principales caractersticas del sistema procesal penal; mecanismos legales disponibles para la defensa de los derechos ciudadanos.
Caracterizacin del sistema de represen-
tacin poltica en Chile: el ejercicio del sufragio para la eleccin de autoridades; el rol de los partidos polticos; el rol de los medios de comunicacin para el ejercicio del derecho a la informacin. Caracterizacin de distintas formas de participacin de la comunidad en el pas, la regin y en la comuna, en organizaciones no gubernamentales con fines sociales, polticos, culturales y espirituales. Valoracin de las expresiones de pluralismo y diversidad al interior de la sociedad chilena.
Chile abordando temticas tales como representacin poltica, participacin juvenil, pluralismo en los medios de comunicacin, transparencia y probidad. Reflexin crtica sobre problemas y desafos de la sociedad chilena, tales como la desigualdad y la superacin de la pobreza, el reconocimiento de los derechos de las minoras, la violencia social e intrafamiliar, y el desarrollo sustentable.
1 2 3 4 5 6 7

Balance del siglo, considerando los es-

Los desafos de insertarse en un mundo globalizado
Caracterizacin de las polticas econmi-
fuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social.

El mundo globalizado con sus logros y falencias
Caracterizacin de la creciente internacio-
nalizacin de la economa: liberalizacin del comercio, internacionalizacin de los capitales y de la produccin, interdependencia econmica y estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada (tratados de libre comercio y conformacin de bloques econmicos). Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones, y la pobreza y abandono de otras. Caracterizacin de la sociedad de la informacin: instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. Evaluacin del impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en las relaciones sociales, polticas y econmicas. Identificacin del impacto de la interconectividad global en la transmisin de patrones culturales a escala mundial que hacen ms prximo lo lejano, y reconocimiento de la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo. Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desarrollo y en el respeto y valoracin de los derechos humanos.
cas de Chile para su insercin en la economa global: la apuesta por desarrollar las exportaciones; la opcin bilateral y la participacin en bloques econmicos; los tratados de libre comercio. Reconocimiento del impacto y de los desafos que presentan para Chile los problemas globales: la contaminacin del planeta y el calentamiento global; el abastecimiento energtico; la amenaza de las pandemias; la pobreza y la discriminacin. Valoracin de los compromisos que ha asumido el Estado de Chile, en materia de derechos humanos y en la progresiva consolidacin de un orden jurdico internacional, a travs de la suscripcin de tratados internacionales. Problematizacin de las relaciones entre desarrollo econmico y fortalecimiento de la democracia, y entre el derecho internacional y la soberana nacional en el mundo contemporneo.
Desafos de las regiones de Chile
Aplicacin del concepto de ventajas com-
parativas al anlisis de la especializacin econmica de las regiones de Chile y de su insercin en el mercado global. Evaluacin de los principales desafos de la regin respecto de la globalizacin y del desarrollo sustentable.
El mercado del trabajo y la legislacin laboral
Caracterizacin de las tendencias globales
que afectan al mundo del trabajo: tercerizacin, flexibilizacin, obsolescencia veloz, requerimiento de permanente adaptacin al cambio, y capacitacin.
Habilidades de indagacin, anlisis e Interpretacin
distintas posiciones en el diagnstico y propuestas de solucin a los problemas vinculados con la democracia y el desarrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inters, integrando la escala global, nacional y local, y considerando distintas visiones sobre estos.
127
M apa conceptual
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Presentacin de razonamientos para demostrar una proposicin en un contexto determinado. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
aplicadas en Plebiscito de 1988 en Chile da origen al Concertacin de Partidos por el No que pas a ser la Concertacin de Partidos por la Democracia que lider en gran medida el representado por la Triunfo del No que inaugur el proceso de Retorno a la democracia caracterizado por Mundo globalizado cuyas principales consecuencias han sido Transformaciones
en un
Socioculturales
Econmicas
Gobiernos democrticos con los mandatos de Patricio Aylwin Eduardo Frei Ricardo Lagos Michelle Bachelet Sebastin Piera
Restitucin de libertades
Restitucin del Estado de derecho
Continuidad del modelo econmico neoliberal cuyas consecuencias han sido Disminucin de la pobreza y un
Nuevas demandas sociales expresadas por Nuevos actores sociales organizados en diferentes Movimientos sociales caracterizados por su Autonoma
vinculados a la masiva eliminacin de Enclaves autoritarios y a la defensa de los
Derechos humanos
Aumento de la desigualdad
P ginas 242 y 243
Habilidades

1 2 3 4 5 6 7
Habilidades

Identificar. Investigar. Analizar. Describir. Sintetizar. Organizar. Formular opinin personal. Argumentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a explorar la seccin Inicializando. Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a los pasos que deben realizarse para argumentar. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Luego, todos ellos leen el procedimiento que implica ejercitar la habilidad de argumentar, en la informacin lateral de la pgina 244. Desarrollo Indique las instrucciones para llevar a cabo la actividad. Los estudiantes leen las fuentes primarias y realizan, de forma individual, la actividad. Monitoree ambos momentos. Cierre Los estudiantes autoevalan su desempeo procedimental a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes en ambas secciones. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Invite a sus estudiantes a realizar la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de relacionar. Identifique los conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalen su desempeo por escrito, a partir de las preguntas de la seccin Mi estado.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a observar el ttulo de la unidad y las fuentes visuales. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto al retorno a la democracia, sus principales caractersticas y consecuencias. Anote en la pizarra los elementos aportados por los estudiantes.
Desarrollo Los estudiantes leen el texto de la pgina 242 y la seccin Abrir sesin. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Cierre Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones trabajadas, los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, sobre los contenidos de la unidad, y los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
P ginas 246 a 249

O bjetivos Comprender los principales hitos y las caractersticas del itinerario poltico del retorno de la democracia, a travs del anlisis de distintos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos El resurgimiento de la oposicin social y poltica. 1986: el ao decisivo. El plebiscito de 1988. Desde el plebiscito de 1988 hasta la asuncin de Patricio Aylwin.
Habilidades
Identificar. Caracterizar. Fundamentar. HISTOrIA, GEOgrAFA Y CIENCIAS SOCIALES 3. MEDIO
P ginas 244 y 245

O bjetivos Argumentar una posicin personal respecto al proceso de transicin a la democracia, a travs del anlisis de fuentes primarias. C ontenidos y habilidades Contenidos El proceso de retorno a la democracia.
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Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos, respecto a las causas que pueden haber precipitado el retorno de la democracia, estableciendo relaciones con la unidad anterior. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura del contenido y el desarrollo de las actividades. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere presentar fuentes audiovisuales de las campaas del S y del No, de la victoria de la opcin No y de las distintas reacciones. Cierre Realice una sntesis de los principales elementos abordados. Invite a sus estudiantes a reflexionar e interpretar los resultados del plebiscito. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente. entre cuatro a seis integrantes para leer y socializar la propuesta del modelo de grupo focal, de la pgina 250. Medie una puesta en comn para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar la organizacin de un grupo focal. Desarrollo Los grupos de trabajo deben efectuar los pasos del procedimiento descrito, planificando el grupo focal, seleccionando a las personas que participarn en l, llevndolo a cabo y analizando los resultados del mismo. Gue la planificacin del grupo focal y resuelva las dudas de sus estudiantes. Cierre Invite a sus estudiantes a sealar los principales hallazgos del grupo focal que realizaron y a leer algunos fragmentos del informe que escribieron. Invite a los estudiantes a comparar sus experiencias en la realizacin del grupo focal, sealando las dificultades que se les presentaron y las soluciones que implementaron. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de los mltiples significados que puede adquirir un proceso histrico. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de comprensin procedimental de sus estudiantes durante la socializacin acerca del modelo de grupo focal. Oriente la organizacin del grupo focal y evale la capacidad de trabajo en equipo del curso. Evale el registro del grupo focal, la formulacin de posiciones y los argumentos presentados en el informe. Retroalimente al curso, reforzando a sus estudiantes.
P ginas 250 y 251

O bjetivos Comprender el significado de la transicin a la democracia para testigos del perodo, a travs de la realizacin de un grupo focal. C ontenidos y habilidades Contenidos La experiencia del retorno a la democracia en Chile. Desde el plebiscito de 1988 hasta el arribo a la presidencia de Patricio Aylwin en 1990. Procedimiento para realizar un grupo focal.
Habilidades

P ginas 252 y 253

O bjetivos
Comprender las principales caractersticas de los gobiernos del
perodo, a partir de la lectura comprensiva de las obras realizadas y del contexto en el que se insertan. C ontenidos y habilidades Contenidos Los gobiernos a partir de 1990. Gobierno de Patricio Aylwin Azcar. Gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle. Gobierno de Ricardo Lagos Escobar. Gobierno de Michelle Bachelet Jeria. Gobierno de Sebastin Piera Echeique.
Habilidades
Identificar. Reconocer. Relacionar.
Identificar. Organizar. Investigar. Contextualizar. Analizar. Caracterizar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales, Un focus group o grupo focal. Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a esta tcnica de investigacin y anote sus aportes en la pizarra. Los estudiantes se organizan en equipos de
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y explore en sus conocimientos previos, respecto a las caractersticas de los mandatos presidenciales del perodo. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las causas que pueden haber generado el
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cambio en la tendencia poltica de los mandatarios. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen comprensivamente el contenido de las pginas. Se sugiere mostrar imgenes representativas de los hechos descritos, con el propsito de que los estudiantes se hagan una mejor idea de las caractersticas de cada mandato presidencial. Adems, es recomendable realizar un cuadro de sntesis con dichas caractersticas. Cierre Invite a los estudiantes a redactar la seccin Para grabar, replicando el formato de las clases anteriores. Medie el desarrollo de la actividad y, luego, invite a dos estudiantes a leer sus sntesis de la clase, retroalimentando y reforzando positivamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo de las actividades y las fases de socializacin del curso. Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos segn su participacin durante las actividades. Cierre Invite a sus estudiantes a sealar elementos de continuidad y cambio con el perodo anterior respecto a las libertades polticas, ejemplificando con las transformaciones del sistema poltico ocurridos en esos aos. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P gina 255
O bjetivos
Comprender las caractersticas del comportamiento poltico de las
personas en el contexto de la expansin de las libertades polticas, a travs del anlisis de distintos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos La sociedad frente a la expansin de libertades polticas. Participacin ciudadana.
Habilidades

P gina 254
O bjetivos
Comprender las caractersticas, los alcances y las limitaciones,
de la ampliacin de las libertades polticas, a travs de una investigacin. C ontenidos y habilidades Contenidos Alcances y lmites de la ampliacin de las libertades polticas. Sistema binominal.
Habilidades

Identificar. Describir. Analizar. Inferir. Fundamentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos, respecto al comportamiento poltico de las personas en el contexto de la expansin de las libertades polticas. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas y leen el contenido de la pgina. Se sugiere mostrar imgenes del perodo en donde aparezcan representadas distintas formas de participacin poltica, distinguiendo las formales de las informales. Oriente la lectura sealando algunos criterios para tener en cuenta, como la participacin de los jvenes, la imagen de la poltica, entre otros. Los estudiantes realizan la actividad propuesta. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Cierre Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de participar en la sociedad a la que pertenecen y los escenarios que consideran para hacerlo, discutiendo acerca de las formas de interpretar la baja participacin en las recientes elecciones.
Identificar. Investigar. Analizar. Explicar. Evaluar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en los conocimientos previos respecto a la organizacin poltica del pas.
Desarrollo En parejas, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de la pgina. Se sugiere enfatizar respecto a las caractersticas del sistema electoral binominal, con el propsito de que los estudiantes puedan realizar las actividades. Gue la lectura y desarrollo de las actividades, monitoreando el desempeo de los estudiantes. Realice una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes.
131
E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P gina 256
O bjetivos
Comprender las caractersticas, los alcances y las limitaciones,
P gina 257
O bjetivos
Comprender las implicancias de las reformas a la Constitucin
de la ampliacin de las libertades civiles y pblicas, a travs del anlisis de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos La sociedad frente a la expansin de libertades civiles y pblicas. La detencin por sospecha. Los medios de comunicacin durante el perodo de retorno a la democracia.
Habilidades

de 1980, a travs de una lectura comprensiva de sus principales hitos. C ontenidos y habilidades Contenidos Reformas a la Constitucin de 1980. Separacin de las atribuciones de los poderes del Estado. Rol de las Fuerzas Armadas.
Habilidades
Identificar. Comparar.
Identificar. Analizar. Seleccionar. Explicar. Argumentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a rememorar las caractersticas principales de la Constitucin de 1980 estudiada con anterioridad. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra. Introduzca el tema de la clase con la seccin Para grabar, de la misma pgina. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de la pgina. Oriente la lectura explicitando algunos criterios como identificar a quines afectan las distintas modificaciones de la ley fundamental. Se sugiere como actividad complementaria que los estudiantes anoten en sus cuadernos las implicancias que tiene cada una de las modificaciones a la Constitucin sealadas. Gue el desarrollo de la actividad y una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Cierre Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las modificaciones a la Constitucin de 1980 y su contribucin a eliminar los enclaves autoritarios. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin de las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a las caractersticas de los medios de comunicacin en el perodo estudiado. Oriente las respuestas de sus estudiantes recordndoles la ampliacin de las libertades polticas. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido de la pgina y realizan las actividades propuestas. Oriente los aprendizajes de los estudiantes hacia la importancia de las libertades civiles y pblicas en la vida cotidiana. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Cierre Realice una breve sntesis de los principales elementos abordados en la clase e invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a la situacin actual de los medios de comunicacin, enunciando los que ellos utilizan y las caractersticas que estos tienen. Enfatice en la importancia de conocer el posicionamiento de los medios. Se sugiere tener a disposicin de los estudiantes distintos peridicos para que ellos investiguen el origen que tienen.
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P ginas 258 y 259
O bjetivos
Comprender la importancia de los derechos humanos durante el
P ginas 260 y 261

O bjetivos
perodo de retorno a la democracia, a travs del anlisis de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Los derechos humanos en la democracia. Augusto Pinochet y los gobiernos de la Concertacin. El rol de las Fuerzas Armadas en democracia.
Habilidades

bilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos El itinerario poltico para el retorno a la democracia. Entre la democracia tutelada y la profundizacin democrtica. Los alcances y lmites de la ampliacin de las libertades polticas. La sociedad frente a la expansin de las libertades polticas. Los alcances y lmites de la ampliacin de las libertades civiles y pblicas. Reformas a la Constitucin de 1980. Los derechos humanos en la democracia.
Habilidades

Identificar. Comparar. Explicar. Investigar. Evaluar. Argumentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto a la situacin de los derechos humanos durante el perodo de retorno a la democracia. Pregnteles acerca de cmo creen ellos que protegieron los derechos humanos, qu creen ellos que hicieron las personas afectadas, sus familiares, los polticos o las instituciones en ese contexto. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra.
Desarrollo En parejas, los estudiantes leen comprensivamente el contenido de las pginas y realizan las actividades propuestas. Se sugiere profundizar en las motivaciones que tuvieron los distintos sectores de la sociedad que les llevaron a sostener diferentes posturas respecto a los derechos humanos. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Cierre Solicite a un par de estudiantes que lean la seccin Para grabar y expliquen con sus palabras los conceptos que all se sealan. Adems, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto de las causas que provocan que an en la actualidad existan posturas tan dismiles e irreconciliables respecto de estos temas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
Identificar. Analizar. Inferir. Explicar. Sintetizar. Argumentar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indique las instrucciones para realizarla.
Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin de proceso de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. E valuacin Evaluacin intermedia Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 261.
133
P ginas 262 a 267
O bjetivos
Comprender las caractersticas del modelo econmico neoliberal
P ginas 268 y 269

O bjetivos
Caracterizar las principales transformaciones del espacio geo-
durante los gobiernos democrticos, a travs del anlisis de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos El Consenso de Washington. La consolidacin de la economa de mercado en Chile. Crecimiento econmico e inflacin. La reduccin de la pobreza. Deudas y problemas en el modelo de erradicacin de la pobreza. La desigualdad en Chile: distribucin del ingreso, salud, educacin.
Habilidades
Identificar. Argumentar. Investigar.
grfico de su regin tras la instauracin del sistema econmico neoliberal. C ontenidos y habilidades Contenidos Las nuevas ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas actividades productivas en el territorio.
Habilidades

Indagar. Analizar. Sintetizar. Interpretar. Esquematizar. Comunicar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Indague en sus conocimientos previos respecto a las caractersticas actuales del sistema econmico neoliberal, en cuanto a las relaciones con otros pases, a las formas de contratacin, entre otros. Anote, en la pizarra, los aportes de los estudiantes y motive el tema de la clase, sealando que las caractersticas del sistema econmico que opera en la actualidad se fundaron en este perodo. Desarrollo Los estudiantes se organizan en parejas y leen las caractersticas del sistema econmico neoliberal a partir del perodo de retorno de la democracia. Oriente en la comprensin de los principales conceptos y en el desarrollo de las actividades propuestas. Los estudiantes realizan las actividades y en la puesta en comn de aquellas, indique las paradojas del sistema econmico en cuanto al crecimiento y desarrollo, a las cifras macroeconmicas y microeconmicas. Cierre Solicite a dos estudiantes que sinteticen los principales conceptos abordados en la clase. Precise los conceptos y aclare las dudas. Invite a reflexionar respecto a la pobreza, los elementos para definirla, los orgenes que tiene, las formas de aminorarla, entre otros elementos. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a explorar la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin, Las ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas actividades productivas en el territorio. Los estudiantes leen la introduccin de la seccin y la socializan. Medie su compresin respecto a las diferentes ventajas comparativas que se promovieron a partir de la instauracin del sistema econmico neoliberal y las consecuencias de ello.
Desarrollo Indique las instrucciones para realizar las actividades propuestas. Los estudiantes investigan acerca de las principales transformaciones del espacio geogrfico de su regin y realizan las actividades. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Luego, realizan la Sntesis en grupos de trabajo, segn la instruccin lateral de la pgina. Cierre Cada grupo de estudiantes elige a un representante para exponer, frente al curso, la sntesis del tema. Aclare posibles errores conceptuales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes en las etapas de socializacin del curso durante la clase y en torno a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
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P ginas 270 a 273
O bjetivos
Comprender las principales caractersticas de las demandas de
P ginas 274 y 275

O bjetivos
Recuperar la memoria social, mediante una mesa de conversa-
nuevos actores sociales en el contexto de retorno de la democracia, a travs del anlisis de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos El movimiento educacional. Demandas tnicas: reconocimiento, identidad y territorio. Demandas de gnero. Demandas ambientalistas.
Habilidades

cin sobre la cultura juvenil en el Chile actual. C ontenidos y habilidades Contenidos Chile en el mundo globalizado: transformaciones socioculturales. Descubriendo la cultura juvenil en el Chile actual. Libertad y responsabilidad en la juventud. Organizar una mesa de conversacin.
Habilidades

Identificar. Analizar. Caracterizar. Investigar. Argumentar.
Identificar. Reconocer. Analizar. Comparar. Sintetizar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a las diversas demandas de los actores sociales. Pregnteles acerca de grupos sociales, movimientos u organizaciones que no se han estudiado hasta el momento, pero que actualmente tienen gran presencia, y solicteles que sealen sus principales caractersticas y demandas. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes y vinclelos con el contenido a tratar. Desarrollo En parejas, los estudiantes leen el contenido. Es conveniente mostrar fotografas que aludan a los diferentes actores sociales mencionados, las demandas que realizan y las formas de participacin que utilizan. Solicite a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro para desarrollar las actividades. Oriente la lectura y el desarrollo de las actividades. Gue una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Cierre Realice una sntesis de los principales conceptos abordados. Invite a sus estudiantes a sealar los movimientos que ms les llamaron la atencin y las razones de ellos, fundamentando su posicionamiento. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y explore en sus conocimientos previos respecto al concepto de globalizacin. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes y vinclelos con el contenido a tratar. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta el contenido de la pgina 274. Pregnteles acerca de las tribus urbanas que ellos reconocen en la actualidad. Los estudiantes leen las instrucciones de las actividades y se organizan en grupos de cuatro a seis estudiantes para realizarlas.
Desarrollo Los equipos de trabajo realizan las actividades y exponen sus hallazgos frente al curso. Gue el desarrollo de las actividades. Cierre Solicite a un par de estudiantes que sinteticen los principales elementos abordados en la mesa de conversacin e invtelos a reflexionar acerca de su propio posicionamiento y comportamiento respecto a los conceptos de autoridad, responsabilidad y libertad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la mesa de conversacin. Retroalimente al curso al trmino de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
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P gina 276
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves del perodo de retorno
P gina 277
O bjetivos
de la democracia, a travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos El itinerario de la transicin. Entre la democracia tutelada y la profundizacin democrtica. El modelo econmico de los gobiernos democrticos. Emergencia y transformacin de las demandas y actores sociales.
Habilidades

su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos El modelo econmico de los gobiernos democrticos. La desigualdad en Chile: distribucin del ingreso, salud, educacin.
Habilidades
Analizar.
Identificar. Relacionar. Caracterizar. Sintetizar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes leen, analizan la pregunta y responden segn sus conocimientos.
Desarrollo Los estudiantes argumentan la seleccin de sus alternativas. Corrija posibles errores. Cierre Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para leer la seccin Historial, con el propsito de identificar los principales conceptos de cada tema de la unidad. Seale algunas opciones de organizadores conceptuales que pueden utilizar y muestre imgenes de ellos para ejemplificarlos mejor.
Desarrollo Los estudiantes elaboran sus propios organizadores conceptuales. Monitoree el desarrollo del trabajo. Cierre Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el organizador conceptual. Solicite a dos estudiantes que muestren su organizador conceptual al resto del curso y que expliquen las relaciones que establecieron. Solicite a sus estudiantes que enven sus organizadores conceptuales a su correo electrnico para exponerlos en la siguiente clase y cerrar la unidad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuelvan todas las dudas y se posibilite un aprendizaje de calidad durante el ciclo de la sptima unidad. Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente segn su desempeo.
P ginas 278 a 281

O bjetivos
bilidades trabajados en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos El itinerario de la transicin. Entre la democracia tutelada y la profundizacin democrtica. El modelo econmico de los gobiernos democrticos. Emergencia y transformacin de las demandas y actores sociales.
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Habilidades

Reconocer. Describir. Analizar. Relacionar. Inferir. Caracterizar. Ejemplificar. Argumentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la evaluacin y las instrucciones para llevarla a cabo. Desarrollo Los estudiantes resuelven la evaluacin final de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. Cierre Se sugiere que, una vez terminada la aplicacin del instrumento, analicen las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. E valuacin Evaluacin final Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante el mdulo Cerrar sesin de la pgina 281.
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Actividad 1
Revisa el discurso del ex presidente de la repblica Patricio Aylwin (https://www.youtube.com/ watch?v=V6cRI75IBBI) y lee el fragmento que a continuacin se presenta. Los derechos de cada persona son mltiples. Todos estn ligados a los muchos valores que la Cultura reconoce, entre los cuales la vida, la libertad y la justicia son los de rango mximo. Nuestra tarea, sin embargo, debi centrarse en el examen de cmo ha sido agredido el valor ms fundamental: la vida. Se cumpla as, en primer lugar, con un deber moral hacia las vctimas, sus familias y sus deudos. Nos pareci, tambin, que mantener estos hechos dolorosos en un silencio, ms forzado que real, no contribua a la buena convivencia futura en nuestra patria. Estimamos, por el contrario, que colaborar con el Estado de Chile en el establecimiento de la verdad de un modo sereno e imparcial servira a que la sociedad asumiera una actitud de reconocimiento de esos hechos y que se iniciara de este modo el asentamiento de una buena motivacin en contra de futuros atropellos. As, los dolores del pasado, junto con promover el afn comn de condenar lo indefendible, aportaran su fecundidad a la obligacin de evitar la repeticin de lo ocurrido y provocaran, en tal sentido, un consenso promotor de la reconciliacin deseada.
Informe de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin. Volumen I. (1996). Santiago: Autor.
1. Qu importancia poltica tuvo el llamado Informe Rettig? Infiere.
2. Por qu crees que el ex presidente Aylwin pidi perdn por la violacin de los derechos humanos durante el gobierno militar? Infiere. 3. Qu opinin te merece la actitud adoptada por las Fuerzas Armadas con respecto al Informe Rettig? Investiga y fundamenta tu respuesta.
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Actividad 2
Observa el grfico y resuelve la actividad en tu cuaderno. Comportamiento del voto en un plebiscito a realizarse en el ao 1988 (1987) Encuesta S No Indecisos / no responde Ced/Flacso 12,4 47,3 40,3 Cerc 31,1 40,3 18,2 Gallup-Chile 39,4 26,6 34,0
Tomada desde Caas Kirby, E. (1993). Proceso poltico en Chile. 1973-1990. Santiago: Editorial Andrs Bello.
1. Qu ocurri con la intencin de voto del S y el No durante el ao 1987? Infiere.
2. En qu porcentaje incidieron los votos de los indecisos en el resultado final del plebiscito? Explica. 3. Investiga cules fueron las principales motivaciones que influyeron para que los votantes se inclinaran por la opcin del No en el plebiscito de 1988.
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Actividad 3
Observa el siguiente cuadro estadstico y responde. TABLA 4: Participacin electoral en Chile, 1988-2001 (en miles)
Ao Pob. en edad de votar 8.062 8.243 8.775 8.951 9.464 9.627 9.945 9.945 10.100 10.500 Inscritos Inscritos 18-30 2.676 2.526 2.348 2.310 1.798 1.605 1.298 1.298 1.178 1.051 Votantes Votos vlidos 7.187 6.980 6.411 6.969 6.301 5.796 7.055 7.169 6.452 6.107 Nulos y blancos 65 181 623 308 779 1.251 216 148 566 884 Abstencionistas y no inscritos 824 1.163 1.722 1.540 2.306 2.513 2.674 2.628 3.082 3.509 Votantes/ inscritos (%) 96,6 92,3 81,9 84,3 76,6 71,1 90,0 90,5 86,8 86,6 Votos vlidos/ pob. en edad de votar (%) 89,1 84,6 73,2 75,8 65,3 59,6 70,1 71,1 63,9 58,2
1988 1989 1992 1993 1996 1997 1999 2 V 2000 2001
7.436 7.558 7.841 8.085 8.073 8.078 8.084 8.084 8.089 8.075
7.251 7.159 7.044 7.377 7.079 7.046 7.272 7.316 7.019 6.992
Fuente: http://www.ine.cl (Compendio estadstico 1999), http://www.elecciones.gov.cl
1. Por qu crees que la cantidad de personas inscritas en los registros electorales disminuy progresivamente entre 1988 y 2001? Fundamenta. 2. Cmo crees que influir la ley de inscripcin automtica y voto voluntario en las elecciones presidenciales de 2013? Fundamenta tu respuesta.
Actividad 1
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1. Se espera que el estudiante valore la importancia del primer reconocimiento realizado por el Estado de Chile de la vulneracin de los derechos humanos durante el rgimen militar. 2. En 1990, con la llegada de la Concertacin al gobierno, se plante la necesidad imperiosa de tratar el tema de las violaciones a los derechos humanos durante el perodo anterior, una verdad que defendan los familiares de las vctimas y que apoyaban los partidos polticos de la Concertacin, pero que generaba preocupacin en los crculos castrenses que vieron con recelo las iniciativas emprendidas a conocer el paradero de los desaparecidos y la reparacin a sus familias. A esto se sumaba un contexto complejo, en que las Fuerzas Armadas y la figura de Pinochet continuaban muy presentes en el ambiente poltico, elementos que condicionaron muchas de las acciones encaminadas a esclarecer la verdad y aplicar la justicia a los culpables. En este sentido, la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin (Comisin Rettig) jug un rol fundamental para establecer una verdad oficial o de Estado, sobre los hechos de violencia poltica acontecidos durante el rgimen militar. El resultado de ese trabajo fue entregado al presidente Aylwin quien pidi perdn como representante del Estado chileno, aun cuando no era Presidente de la Repblica durante la poca en que se realizaron las violaciones de los derechos humanos, puesto que se trat de una poltica sistemtica del Estado de Chile y realizada por sus agentes. 3. Se espera que el estudiante reflexione en torno al rechazo y el no reconocimiento que, en un principio, hicieron las Fuerzas Armadas de las violaciones a los derechos humanos, relevando la necesidad de otorgar justicia a las vctimas de estas vulneraciones.
Actividad 2
1. Se espera que el estudiante infiera cul fue la evolucin de la intencin de voto durante el ao previo al plebiscito de 1988, dilucidando los elementos que pudieron influir en el aumento y/o disminucin del porcentaje de cada una de las opciones. 2. Se espera que el estudiante explique cmo la suma o resta de los votantes indecisos influy en los resultados finales del plebiscito (NO: 54, 7%; SI: 43,3%). 3. Se espera que el estudiante relacione los resultados electorales con el contexto de la poca, relevando factores importantes como el desempleo, la cesanta y la violacin a los derechos humanos.
Actividad 3
1. Existen causas sociales, etarias y de valoracin poltica que han incidido en la baja inscripcin electoral de la poblacin, particularmente en los jvenes, entre 1988 y 2010. Algunas investigaciones han apuntado a la falta de incentivo por parte del sistema de registro existente (registro voluntario) y otras, hacen referencia a factores de tipo coyuntural, como el descontento con las instituciones y, especialmente, con los representantes de la lite poltica del pas. Tambin se han argumentado factores de tipo estructural que inciden en la participacin electoral: como el grado de escolaridad y la situacin socioeconmica de los votantes. 2. Se espera que el estudiante analice y reflexione acerca de las proyecciones de la Ley de inscripcin automtica y voto voluntario.
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Nombre: Fecha: I. 1. Marca la alternativa correcta.
1985 1986 1988
X
Curso:
1989
Eleccin presidencial
Acuerdo Asamblea Nacional de la Civilidad
Identifica el evento que falta en la lnea de tiempo sobre el itinerario de la transicin: A. la reforma tributaria. B. el plebiscito electoral. C. el atentado a Pinochet. D. el triunfo de Patricio Aylwin. E. la primera jornada de protesta. 2. Uno de los ncleos problemticos de la transicin a la democracia fue el de la justicia y reparacin en la violacin a los derechos humanos durante el gobierno militar, ya que existan distintas posiciones respecto de la necesidad de avanzar en el esclarecimiento de los crmenes, la reparacin a las vctimas y el juzgamiento de los responsables. En trminos polticos, durante el gobierno de Aylwin, esta problemtica revel: A. el frgil equilibrio de poder existente entre los militares y las autoridades polticas. B. el inters de los militares de sacar de sus filas a los involucrados en dichos actos. C. el completo acuerdo existente entre el gobierno y las organizaciones de derechos humanos. D. la despreocupacin total del gobierno frente a los temas vinculados a los derechos humanos. E. la intensa actividad legislativa y judicial de persecucin a los violadores de derechos humanos.
3. Desde 1990 hasta la actualidad se ha vivido una consolidacin de la democratizacin de las instituciones y la sociedad. Entre los aspectos que pueden ilustrar dicho proceso se encuentra la: A. eleccin y el mandato ininterrumpido de los presidentes de la repblica. B. redaccin de una nueva Constitucin Poltica que sustituy a la de 1980. C. firma de tratados de libre comercio con las principales potencias mundiales. D. reduccin de facultades y posterior eliminacin del Consejo de Seguridad Nacional. E. derogacin de la Ley de Amnista que impeda juzgar violaciones a los derechos humanos. 4. La economa de mercado adoptada por Chile durante el gobierno militar y proseguida por los de tipo democrtico posee, entre sus caractersticas centrales: I. el impulso a los productos de carcter exportable. II. el fomento y expansin de las industrias estatales. III. la apertura econmica hacia los mercados externos. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y III. D. Solo II y III. E. I, II y III.
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5. Entre las reformas realizadas a la Constitucin de 1980 el ao 2005, se encontraron la reduccin del perodo presidencial de seis a cuatro aos sin reeleccin inmediata, la disminucin del requisito de edad para ser elegido presidente o miembro del Senado de 40 a 35 aos, la eliminacin de los senadores designados y vitalicios y la modificacin de la funcin de las Fuerzas Armadas de ser garantes de la institucionalidad, que pas a ser patrimonio de todos los rganos del Estado. Tales cambios apuntaron, entre otros motivos, a: A. democratizar el poder judicial. B. generar una Asamblea Constituyente. C. aumentar las atribuciones del poder ejecutivo. D. eliminar los denominados enclaves autoritarios. E. consolidar la idea de una democracia protegida. 6.
8 6 4 2 0 -2 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010
7. Hasta principios del decenio de 1970, el Ministerio de Obras Pblicas tena sus propias unidades de construccin, muchos trabajadores del sector eran empleados estatales y solo se poda contratar una empresa privada para construir obras pblicas mediante una ley especial. Durante los aos setenta y ochenta el programa de reformas de mercado aplicado en otras reas de la economa dej de lado en gran medida al sector de la infraestructura. Los gobiernos democrticos consideraron que tal situacin deba ser solucionada, para lo cual implementaron: A. un sistema de desarrollo local y municipal de obras pblicas. B. una institucin de prstamos para el desarrollo de obras pblicas. C. un modelo de desarrollo de obras pblicas estatales a gran escala. D. una serie de estudios de impacto ambiental que restringieron las obras pblicas. E. un esquema de concesiones de construccin de obras pblicas a empresas privadas.
8.
Tasa de crecimiento del PIB En base a datos del Banco Central de Chile.
A partir del grfico, es posible inferir que en el perodo expuesto: A. los ciclos econmicos internacionales no han incidido significativamente en la economa chilena. B. las mayores tasas de crecimiento del Producto Interno Bruto en Chile se dieron en la primera dcada del 2000. C. el mayor aporte al crecimiento del Producto Interno Bruto ha estado dado por la expansin del sector econmico primario. D. el crecimiento del Producto Interno Bruto en Chile ha aumentado ininterrumpidamente y sin grandes altibajos. E. la crisis asitica de 1998 afect gravemente la economa chilena, lo que produjo un decrecimiento del Producto Interno Bruto.
Ciudad de Freirina, 2012
Una de las caractersticas de los nuevos movimientos sociales en Chile que se puede inferir a partir de la fotografa es: A. su dependencia respecto del clientelismo del Estado. B. la marcada estructuracin jerrquica de sus organizaciones. C. la incorporacin de un discurso de discriminacin social y poltica. D. el descuido por los efectos de sus acciones en el medio ambiente. E. la recurrencia a la accin directa como mecanismo de presin poltica.
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9. Superar la pobreza es un proceso complejo, diferente y de mayor significacin que el simple hecho estadstico de sobrepasar las lneas de la pobreza []. Salir de la pobreza es un proceso que involucra culturalmente a toda la sociedad. No consiste solamente en lograr por un perodo determinado un ingreso mayor. Significa, para una familia, para un grupo social, para un sector del pas, iniciar un camino seguro de mejoramiento social y econmico, un proceso sostenido de desarrollo tanto de sus condiciones econmicas presentes como de sus posibilidades futuras de mantenerlas []. As, salir de la pobreza, es un proceso con dimensiones materiales, sociales y culturales en que las personas son convocadas a desarrollar sus potencialidades en funcin de un futuro diferente y mejor.
Consejo Nacional para la Superacin de la Pobreza. (1996). La pobreza en Chile. Un Desafo de Equidad e Integracin Social. Santiago: Ediciones Universidad de Chile.
10. Entre las consecuencias que la globalizacin ha provocado en Chile, a nivel cultural, se encuentran: A. el establecimiento de la igualdad de gnero y la eliminacin de las identidades de tipo religioso. B. una profundizacin de las identidades de clase y la desaparicin definitiva de los cultos monotestas. C. el fortalecimiento de las comunidades nacionales y la masificacin del estilo de vida del Medio Oriente. D. la revalorizacin de los adultos mayores y una marcada tendencia a la desaparicin de las identidades tnicas. E. una internacionalizacin de las modas juveniles y una aceleracin en los cambios estticos y en los estilos de vida.
A partir del anlisis de la fuente se puede inferir que desde el punto de vista del Consejo Nacional para la Superacin de la Pobreza, esta: I. debe ser eliminada a travs de la inseguridad en el trabajo y la familia. II. adems del factor econmico, involucra variables sociales y culturales. III. solo sera superada una vez que los pobres la aceptasen con resignacin. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y III. D. Solo II y III. E. I, II y III.
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II. Realiza la actividad de desarrollo. El proceso de transicin a la democracia y los posteriores gobiernos democrticos ha sido interpretado bajo diferentes posturas historiogrficas. A continuacin, te invitamos a leer y analizar dos de ellas, para posteriormente resolver la actividad. Fuente 1 Las autoridades de los gobiernos de la Concertacin de cuando en cuando anuncian que ya no hay riesgo de una regresin autoritaria, que el pas est en paz []. Estamos hablando de un pas que en lo econmico, a pesar de los muchos avances, sigue siendo extremadamente vulnerable a fluctuaciones externas. Depende de exportaciones con bajo valor agregado [] Y, si bien es cierto que el Estado, que todava maneja alrededor de un 30% de la economa, ofrece pocas garantas de querer modernizarse y agilizar su burocracia, no es menos cierto que el empresariado chileno adolece de graves deficiencias: no es particularmente participativo o equitativo respecto a sus trabajadores y plantas no gerenciales, es altamente defensivo ante cualquier tipo de fiscalizacin, es reticente respecto a medidas medioambientalistas y de proteccin al consumidor []. En realidad, el panorama social es alarmante []. Se suele repetir que el nmero de pobres ha bajado a la mitad []. Se estima en algo as como un milln y medio las familias chilenas que poseen algn tipo de deuda de consumo con bancos, financieras o casas comerciales. De ser efectivo, pues, que el pas est ms rico [], no es menos cierto que la distancia entre los ms ricos y los ms pobres se ha acrecentado.
Correa Sutil, S. y otros. (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago: Sudamericana.
Fuente 2 Durante las ltimas tres dcadas, las reformas polticas e institucionales introducidas por los distintos gobiernos han permitido al nuestro transformarse en uno de los pases emergentes ms exitosos y tambin tener una de las mejores perspectivas a futuro []. El resultado de este proceso ha sido un significativo aumento en la calidad y nivel de vida de los chilenos. El ingreso per capita subi -literalmente salt- hasta alcanzar hoy los US$ 18.350 (ajustado por paridad de poder de compra), convirtindonos en el nico pas de Amrica Latina que redujo su brecha con los pases desarrollados en los ltimos 30 aos. Ms importante an, en paralelo al avance en crecimiento y nivel de ingresos, y no independiente a esto, Chile ha logrado tambin uno de los mayores progresos en cuanto a indicadores sociales y reduccin de la pobreza a nivel mundial []. En el mbito poltico, Chile ha logrado una exitosa transicin a la democracia que, a la vez, ha contribuido al logro de estos resultados a travs de los avances institucionales y las polticas econmicas y sociales implementadas en los ltimos 30 aos. La clase media y los grupos de ms bajos ingresos han sido los grandes beneficiarios. Uno de los efectos ms olvidados de las polticas econmicas ha sido la facilitacin del acceso a bienes y servicios que estuvieron fuera del alcance de estos grupos por varias generaciones, especialmente, bienes durables y automviles.
Corbo, V. (Diciembre de 2012). La transformacin econmica de Chile y los retos futuros. En El Mercurio. Santiago.
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1. Cul es el marco temporal en el que cada fuente ubica el proceso histrico descrito? Identifica. Fuente 1 Fuente 2 2. Cul es la hiptesis principal de cada fuente? Explica. Fuente 1 Fuente 2 3. Compara ambas fuentes e identifica sus semejanzas y/o diferencias en torno a los mbitos poltico, social y econmico. Criterios Semejanzas y/o diferencias
I. 1. B 2. A 3. A 4. C 5. D 6. E 7. E 8. E 9. B 10. E
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II. 1. Fuente 1: Se espera que los estudiantes sealen que el marco temporal de esta fuente corresponde a la primera dcada de gobiernos de la Concertacin. Fuente 2: Se espera que los estudiantes sealen que el marco temporal de esta fuente corresponde a los ltimos treinta aos de poltica neoliberal. 2. Fuente 1: Se espera que los estudiantes sealen, que segn el autor, la hiptesis de esta fuente es que el modelo neoliberal ha profundizado las diferencias entre ricos y pobres, adems ha establecido un Estado que ofrece pocas garantas de querer modernizarse y un empresariado que adolece de graves deficiencias con respecto a la sociedad. Fuente 2: Se espera que los estudiantes sealen, que segn el autor, la hiptesis de esta fuente es que las reformas polticas e institucionales introducidas por los distintos gobiernos en las ltimas tres dcadas le han permitido a Chile transformarse en uno de los pases emergentes ms exitosos y tener una de las mejores perspectivas a futuro en los niveles poltico, econmico y social. 3. Criterios Semejanzas y/o diferencias Poltica Economa Social Economa Economa [Semejanza] Sin riegos de una regresin autoritaria, reconocida en el texto 1, en el mbito poltico Chile ha logrado una exitosa transicin a la democracia como es descrito en el texto 2. [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el pas ha realizado muchos avances en lo econmico. [Diferencia] Segn el texto 1, la situacin social es alarmante, pues las distancias se han acrecentado entre ricos y pobres. El texto 2 establece que los grupos medios y bajos han sido los grandes beneficiarios al acceder a bienes que estuvieron fuera del alcance de estos grupos por varias generaciones. [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el pas ha logrado reducir los ndices de pobreza. [Diferencia] Segn el texto 1 el nivel de endeudamiento de muchas familias chilenas es alto, lo que ha generado mayores diferencias con los grupos ms ricos. A diferencia del texto 2, que establece que el ingreso per capita ha subido, ajustado por la paridad en el poder de compra.
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M arco curricular
Unidad 7: El espacio geogrfico en el siglo XX
Tiempo sugerido: de 4 a 6 semanas. En el mbito de crecimiento y autoafirmacin personal, se debe promover la habilidad referida a: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En el mbito de desarrollo del pensamiento, se deben promover las habilidades referidas a: La investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. La comunicacin, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. La resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. En el mbito de formacin tica, se deben promover las habilidades referidas a: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. En el mbito de la persona y su entorno, se deben promover las habilidades referidas a: Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. En el mbito de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se deben promover las habilidades referidas a: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
OFT
148 EL eSPACIO GeOGRFICO DURANTe eL SIGLO XX - GUA DIDCTICA DeL DOCeNTe
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Unidad didctica Secuencia de contenidos para la unidad bre el espacio geogrfico.
El impacto del ciclo del salitre en el Norte
Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El impacto de los procesos econmicos so- Comprender que en el siglo XX la historia Transformaciones del espacio
Grande.
La gran minera del cobre. La poltica de Industrializacin por Sustitu-
cin de Importaciones.
El impacto de la reforma agraria en el espa-
cio geogrfico del campo chileno.

Apertura econmica y transformaciones
territoriales.
La modernizacin de las redes de comu-
nicacin.
Anlisis de fuentes histricas y relacin con
su contexto.
toriogrficas divergentes.
Recuperacin de la memoria social para
de Chile se caracteriza por la bsqueda del geogrfico durante el siglo XX desarrollo econmico y la justicia social. Caracterizacin del impacto de distintos Caracterizar el impacto de los procesos procesos econmicos sobre el espacio histricos mundiales y latinoamericanos geogrfico: la crisis econmica de 1930 en Chile. y el abandono de las salitreras; la minera Evaluar los efectos en la calidad de vida de del cobre y las nuevas ciudades mineras; las personas de los principales procesos la poltica de sustitucin de importaciosociales, econmicos, culturales, polticos nes y los nuevos focos industriales; la y geogrficos en Chile durante el siglo XX. reforma agraria y la redistribucin de po Caracterizar y comparar los diversos moblacin y de tierras agrcolas; la apertura delos econmicos implementados en Chieconmica a los mercados internacionale durante el siglo XX y comprender su imles y su impacto en la reconversin de las pacto en las transformaciones del espacio zonas rurales, en la reestructuracin de geogrfico. los polos industriales, y en los cambios Indagar sobre procesos histricos, geoen el uso del suelo urbano. grficos, econmicos, demogrficos y Caracterizacin del impacto de la moderespaciales, considerando su interrelacin. nizacin de las redes de comunicacin en la conectividad del territorio.
indagar.
Utilizacin de fuentes diversas para inda-
gar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
historiogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad del anlisis. Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.
HISTORIA, GeOGRAFA Y CIeNCIAS SOCIALeS 3. MeDIO
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Transformaciones del espacio geogrfico durante el siglo XX

Cuarto Medio Responsabilidades ciudadanas
Caracterizar los principales aspectos que Caracterizacin del impacto de distintos Reflexin crtica sobre la importancia de
procesos econmicos sobre el espacio las responsabilidades ciudadanas en el definieron el perodo de riqueza aportada geogrfico: la crisis econmica de 1930 bienestar comn: cumplimiento de las por la explotacin del salitre, considerany el abandono de las salitreras; la minera normas y leyes, para hacer posible la condo la expansin econmica y el inicio de la del cobre y las nuevas ciudades mineras; vivencia y favorecer el bienestar comn; cuestin social. la poltica de sustitucin de importaciones Comparar diferentes visiones sobre el cumplimiento de obligaciones tributarias y los nuevos focos industriales; la reforma por parte de las empresas y los individuos quiebre de la democracia en Chile, el ragraria y la redistribucin de poblacin y para el financiamiento del Estado; cuidagimen o dictadura militar y el proceso de de tierras agrcolas; la apertura econdo de los espacios y de la infraestructura recuperacin de la democracia a fines del mica a los mercados internacionales y su pblica. siglo XX, considerando los distintos actoimpacto en la reconversin de las zonas Reflexin crtica sobre problemas y desares, experiencias y puntos de vista, y el rurales, en la reestructuracin de los polos fos de la sociedad chilena, tales como la consenso actual con respecto al valor de industriales, y en los cambios en el uso del desigualdad y la superacin de la pobreza, la democracia. suelo urbano. Explicar y dar ejemplos de aspectos que el reconocimiento de los derechos de las minoras, la violencia social e intrafamiliar, se mantienen y aspectos que han cambia- Caracterizacin del impacto de la modernizacin de las redes de comunicacin en y el desarrollo sustentable. do o se han desarrollado en la sociedad la conectividad del territorio. chilena a lo largo de su historia.
Eje de Geografa
Identificar elementos constitutivos del te-
Habilidades de indagacin, anlisis e Interpretacin
Los desafos de insertarse en un mundo globalizado
cas de Chile para su insercin en la ecotoriogrficas divergentes sobre los princinoma global: la apuesta por desarrollar cin de Chile en el mundo y su carcter pales procesos de la historia de Chile en las exportaciones; la opcin bilateral y la tricontinental. el siglo XX, considerando la pertinencia Caracterizar geogrficamente las regiones participacin en bloques econmicos; los de las fuentes utilizadas y rigurosidad del tratados de libre comercio. poltico-administrativas del pas, destaanlisis. Reconocimiento del impacto y de los decando los rasgos fsicos (como clima, resafos que presentan para Chile los prolieve, hidrografa y vegetacin) y humanos Recuperacin de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. blemas globales: la contaminacin del (como volumen y distribucin de la poblaplaneta y el calentamiento global; el abascin y actividades econmicas) que les Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y sobre las tecimiento energtico; la amenaza de las dan unidad. transformaciones en el espacio geogr Explicar las principales caractersticas fsipandemias; la pobreza y discriminacin. fico, considerando la interrelacin entre cas, humanas y econmicas de su regin procesos econmicos, demogrficos y Desafos de las regiones de Chile y de su localidad. Aplicacin del concepto de ventajas comespaciales. parativas al anlisis de la especializacin Comunicacin del resultado de anlisis e econmica de las regiones de Chile y de indagaciones, en forma sinttica y orgasu insercin en el mercado global. Evanizada, justificando una posicin propia y luacin de los principales desafos de la seleccionando un formato de comunicaregin respecto de la globalizacin y del cin que considere las caractersticas de desarrollo sustentable. la informacin y de la audiencia. Identificacin de los corredores biocenicos que favorecen la conectividad continental y dinamizan la integracin territorial.
rritorio nacional, considerando la localiza- Evaluacin crtica de interpretaciones his-
Caracterizacin de las polticas econmi-
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El mercado del trabajo y la legislacin laboral
Caracterizacin de las tendencias globales
que afectan al mundo del trabajo: tercerizacin, flexibilizacin, obsolescencia veloz, requerimiento de permanente adaptacin al cambio, y capacitacin. Caracterizacin del mercado del trabajo en Chile: distincin entre trabajos remunerados y no remunerados, y entre trabajos dependientes e independientes; la poblacin econmicamente activa y los factores que inciden en el desempleo; distribucin de la fuerza de trabajo segn tipos de empresas y ramas productivas.
distintas posiciones en el diagnstico y propuestas de solucin a los problemas vinculados con la democracia y el desarrollo en la sociedad contempornea. Indagacin en temas actuales de inters, integrando la escala global, nacional y local, y considerando distintas visiones sobre estos.
151
M apa conceptual
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Utilizacin de fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos, geogrficos, econmicos y demogrficos. Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.
Anlisis de fuentes histricas y relacin con su contexto.
aplicadas en Cambios durante el siglo XX
producto de la aplicacin de distintos de los que derivaron distintos Modelos econmicos provocaron una transformacin del
como
Procesos econmicos
que generan la
Modernizacin de las redes de transporte y comunicacin
Espacio geogrfico consistente en la
Fin del ciclo del salitre Desarrollo de la gran minera del cobre Industrializacin
provoc
Abandono de salitreras Nuevas ciudades mineras Ser humano Incremento de las zonas urbanas Reorganizacin de las tierras Reconversin de zonas rurales Reestructuracin de polos industriales Transformacin del suelo urbano
Interaccin entre Medio
provoc
provoc
expresada en el como Espacio
Reforma agraria Apertura econmica
provoc
provoc
P ginas 282 y 283
O bjetivos
Conocer los conceptos principales de la unidad, a travs del an-
1 2 3 4 5 6 7
C ontenidos y habilidades Contenidos Procedimiento para ejercitar la habilidad de interpretar. El impacto de los procesos econmicos sobre la conformacin del espacio geogrfico.
Habilidades

lisis de fuentes visuales.

Establecer relaciones, a partir de la informacin de la pgina 282,
entre los contenidos geogrficos de esta unidad con los contenidos histricos del texto. C ontenidos y habilidades Contenidos Presentacin de los temas centrales de la unidad. Actividad de motivacin.
Habilidades

Identificar. Caracterizar. Inferir. Relacionar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y exploren las pginas de la seccin Inicializando. Los estudiantes leen el procedimiento que implica ejercitar la habilidad de interpretar, contenido en la informacin lateral de la pgina 284. Desarrollo Los estudiantes realizan la Evaluacin inicial. Luego, autoevalan su desempeo procedimental a partir de las preguntas de la seccin Mi estado. Gue una puesta en comn de la evaluacin con las respuestas de los estudiantes y anote en la pizarra los principales elementos sealados por ellos. Cierre Solicite a sus estudiantes que lean su propia definicin referente a las cualidades de la habilidad de interpretar. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos procedimentales Invite a sus estudiantes a realizar la seccin Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en torno a la habilidad de interpretar, a partir de distintas fuentes. Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalen su desempeo por escrito, a partir de las preguntas de la seccin Mi estado.
Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el tema y el objetivo de la clase. Solicite a sus estudiantes observar las fuentes visuales. Pregnteles acerca de los elementos que se presentan en las fotografas. Identifique los conocimientos previos del curso. Desarrollo Los estudiantes leen el ttulo de la unidad y la seccin de la pgina 282, relacionando los contenidos geogrficos con los histricos trabajados a lo largo del texto. Luego leen Abrir sesin con el fin de contextualizar e introducir los aprendizajes de la unidad. Adems, realizan la actividad de anlisis de fotografas propuesta. Anote en la pizarra los elementos aportados por los estudiantes. Cierre Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las implicancias de las transformaciones del espacio geogrfico y cmo se manifiestan en la actualidad, sealando elementos de continuidad y cambio. E valuacin Evaluacin diagnstica de contenidos conceptuales Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del mdulo Abrir sesin con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en torno a los contenidos de la unidad.
P ginas 286 y 287

O bjetivos
Comprender la relacin de los diversos tipos de actividades hu-
P ginas 284 a 285

O bjetivos
Interpretar las consecuencias de los procesos econmicos en la
manas con la transformacin del espacio geogrfico, a travs del anlisis de diversas fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Los principales procesos econmicos en Chile durante el siglo XX.
Habilidades

conformacin del espacio geogrfico, a partir del anlisis de diversos tipos de fuentes.
Observar. Explicar. Relacionar. Investigar.
153
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el tema y el objetivo de la clase y a observar las fuentes visuales. Solicite que definan el concepto de espacio geogrfico. Oriente las respuestas y anote en la pizarra sus aportes. Seale la definicin de espacio geogrfico e invite a sus estudiantes a observar las fotografas y reflexionar sobre las formas de espacio geogrfico que se presentan en ellas.
Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos de las pginas y resuelven las actividades propuestas. Gue una puesta en comn de las respuestas de los estudiantes. Cierre Revise en la pizarra las lneas de tiempo creadas por los estudiantes y lea la seccin Para grabar del costado lateral de la pgina 287. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la relacin que existe entre las diversas dimensiones del quehacer humano que intervienen en la conformacin del espacio geogrfico, a partir de ejemplos concretos. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes, respecto a los procesos histricos que permitieron el desarrollo del ciclo del salitre y las consecuencias sociales que tuvo. Solicite a sus estudiantes que infieran las consecuencias del ciclo del salitre en la configuracin del espacio geogrfico.
Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos y realizan las actividades. Gue la socializacin de las respuestas de los estudiantes y sintetice los principales elementos. Cierre Invite a sus estudiantes a sintetizar el contenido abordado reflexionando sobre el impacto que tuvo el ciclo del salitre, en su auge y crisis, en la configuracin del espacio geogrfico. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
P ginas 294 y 295

O bjetivos
Formular una posicin personal respecto a las consecuencias de
P ginas 288 a 293

O bjetivos Comprender el impacto del ciclo del salitre en la configuracin del espacio geogrfico, a travs del anlisis e interpretacin de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Caractersticas de las instalaciones levantadas en el Norte Grande durante el ciclo del salitre. Las oficinas salitreras. Surgimiento o crecimiento de puertos y pueblos asociados. Construccin de ferrocarriles y otras estructuras de servicio. La utilizacin de recursos naturales para la produccin minera e industrial. El abandono de las salitreras.
Habilidades

algunas actividades humanas en la configuracin del espacio geogrfico, a travs de la creacin de un collage. C ontenidos y habilidades Contenidos El impacto de los procesos econmicos sobre la conformacin del espacio geogrfico.
Habilidades

Analizar. Investigar. Ejemplificar. Fundamentar. Crear.
Inicio Indague en los conocimientos previos de los estudiantes respecto a la tcnica artstica del collage. Luego, comente con tus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a explorar la seccin Laboratorio de Ciencias Sociales. Desarrollo Los estudiantes leen el procedimiento para realizar un collage y recolectan los elementos necesarios para llevarlo a cabo. Luego, seleccionan una de las fuentes, un tema de trabajo y elaboran el collage.
Indicar. Sealar. Describir. Explicar. Inferir. Elaborar.
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Cierre Invite a sus estudiantes a mostrar los collages que elaboraron y a fundamentar su posicionamiento personal plasmado en l. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo de los estudiantes e identifique el nivel de comprensin del modelo de collage. Oriente la planificacin y evale el proceso de elaboracin del mismo. Evale el collage, respecto a criterios preestablecidos y retroalimente al curso al trmino de la actividad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
P ginas 302 y 303

O bjetivos
bilidades trabajados hasta este momento en la unidad. C ontenidos y habilidades Contenidos El impacto de los procesos econmicos sobre el espacio geogrfico. El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande. La gran minera del cobre.
Habilidades

P ginas 296 a 301

O bjetivos
Comprender el impacto de la gran minera del cobre en la configu-
racin del espacio geogrfico, a travs del anlisis e interpretacin de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Explotacin de cobre en la gran minera. Tipos de minas explotadas en Chile. Yacimientos mineros explotados durante el siglo XX. Las ciudades mineras. Sewell, Chuquicamata, El Salvador. Los efectos de la gran minera del cobre en el medio ambiente.
Habilidades

Identificar. Reconocer. Caracterizar. Explicar. Analizar. Interpretar. Fundamentar.
Identificar. Explicar. Socializar. Comparar. Investigar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la evaluacin e indique las instrucciones para realizarla.
Desarrollo Los estudiantes realizan la Evaluacin de proceso de forma personal, para lo que requieren al menos 30 minutos. Cierre Para finalizar la instancia evaluativa, se sugiere analizar las preguntas y respuestas, tanto del tem de seleccin mltiple como de la actividad de desarrollo. Adems, aproveche de aclarar las dudas de sus estudiantes. E valuacin Evaluacin intermedia Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo de cada uno de ellos. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante la seccin Mi estado de la pgina 303.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invtelos a explorar las imgenes del texto relativas a la gran minera del cobre. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a la importancia de la actividad cuprfera, el desarrollo histrico de la explotacin de dicho mineral y a la transformacin que ha tenido su explotacin. Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos relativos a la gran minera del cobre y realizan las actividades propuestas. Gue la realizacin de las actividades y aclare las dudas de sus estudiantes. Invtelos a compartir con el resto del curso las respuestas de las actividades. Cierre Pida a un par de estudiantes que expliquen los conceptos de la seccin Para grabar de la pgina 301.
155
P ginas 304 a 307
O bjetivos
Comprender el impacto de la poltica de Industrializacin por
Sustitucin de Importaciones en la configuracin del espacio geogrfico, a travs del anlisis e interpretacin de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos La obtencin de recursos petroleros. La generacin de energa elctrica. La instalacin de industrias y sus consecuencias territoriales. Efectos espaciales de la poltica de sustitucin de importaciones.
Habilidades

C ontenidos y habilidades Contenidos Impacto de la reforma agraria a nivel regional. Cambios ocurridos en la hacienda chilena.
Habilidades
Identificar. Describir. Explicar.
Identificar. Describir. Explicar. Inferir. Investigar.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase sealando los conceptos principales. Explore en los conocimientos previos de sus estudiantes, respecto al contexto histrico en el que se implementa la reforma agraria en Chile y sus consecuencias en la configuracin del espacio geogrfico.
Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos y resuelven las actividades propuestas. Gue el desarrollo de las actividades, resuelva dudas y realice una puesta en comn con las respuestas de los estudiantes. Cierre Lea la seccin Para grabar y pida a un par de estudiantes sealar las caractersticas de los elementos que all se muestran. Adems, invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la situacin actual del campo en Chile. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
A ctividades y orientaciones Inicio Comente con sus estudiantes el tema y objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos de los estudiantes respecto al contexto histrico en el que se implementa la poltica de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes.
Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos de las pginas y realizan las actividades propuestas. Gue la realizacin de las actividades y aclare las dudas de sus estudiantes. Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas de las actividades. Cierre Los estudiantes evalan las consecuencias espaciales de los procesos de industrializacin, dando ejemplos de situaciones similares que conozcan por experiencias propias o de otras personas. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
P ginas 312 y 313

O bjetivos
Interpretar las causas de las transformaciones del espacio urbano
durante el siglo XX, a travs de la indagacin y anlisis de fuentes visuales acerca de un lugar en especfico en distintos perodos histricos. C ontenidos y habilidades Contenidos Las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX. Aprendiendo a interpretar fotografas.
Habilidades

P ginas 308 a 312

O bjetivos Comprender el impacto de la reforma agraria en la configuracin del espacio geogrfico, a travs del anlisis e interpretacin de diversos tipos de fuentes.
Identificar. Indagar. Caracterizar. Analizar. Relacionar. Interpretar.
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Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a explorar la seccin Indagacin, anlisis e interpretacin. Los estudiantes leen y comentan la introduccin de la seccin. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto al procedimiento que hay que llevar a cabo para analizar una fuente visual. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra. Desarrollo Los estudiantes leen los pasos del procedimiento de anlisis e interpretacin de una fuente visual. Luego, realizan la actividad propuesta. Gue el desarrollo de la misma e invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas con el resto del curso. Cierre Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia que tiene para el estudio del pasado contar con fuentes visuales y saber el procedimiento para analizarlas. E valuacin Evaluacin de proceso Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de comprensin conceptual y procedimental de sus estudiantes. Registre los principales elementos sealados por los estudiantes y evale el anlisis e interpretacin de las fuentes visuales. Al trmino de la actividad, retroalimente al curso. Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos de las pginas y realizan las actividades propuestas. Gue el desarrollo de las actividades y resuelva las dudas de sus estudiantes. Solicite a sus estudiantes compartir las respuestas de las actividades a travs de una puesta en comn. Cierre Realice una sntesis de la clase a partir de los elementos de la seccin Para grabar. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las implicancias de este modelo de desarrollo en la actualidad. E valuacin Evaluacin de proceso Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
P ginas 318 y 319

O bjetivos Comprender el impacto de los procesos econmicos ocurridos durante el siglo XX en la modernizacin de las redes de comunicacin, a travs del anlisis de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Principales medios de transporte utilizados para el traslado de carga y personas durante el siglo XX.
Habilidades
Identificar. Investigar.
P ginas 314 a 317

O bjetivos Comprender el impacto de la apertura econmica en la configuracin del espacio geogrfico, a travs del anlisis e interpretacin de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades Contenidos Reconversin de las zonas rurales. Reestructuracin de los polos industriales. Transformacin del suelo urbano.
Habilidades
Identificar. Explicar. Evaluar.
Inicio Invite a sus estudiantes a explorar las fotografas. Comente el objetivo de la clase y examine sus conocimientos previos, respecto de los medios y vas de transporte utilizados durante el siglo XX. Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos de las pginas y realizan la actividad propuesta, lo que implica una investigacin en su entorno familiar cercano. Oriente el desarrollo de la actividad e invite a sus estudiantes a exponer sus descubrimientos. Cierre Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de los medios y vas de transporte. Pida a un par de estudiantes explicar los conceptos contenidos en la seccin Para grabar. E valuacin Evaluacin diagnstica Evale la comprensin de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socializacin del curso, en torno a las actividades propuestas y la sntesis del contenido.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en sus conocimientos previos respecto al contexto histrico en el que se desarroll el proceso de apertura econmica. Anote y esquematice los aportes de los estudiantes en la pizarra.
157
P ginas 320 y 321
O bjetivos
Recuperar la memoria social, mediante la creacin de un circuito
P gina 322
O bjetivos
Analizar y sintetizar los conceptos claves de la configuracin del
patrimonial de su propio barrio. C ontenidos y habilidades Contenidos El valor patrimonial de mi barrio. Construyendo un circuito patrimonial de mi barrio. Descubriendo mi barrio. Recuperando la memoria de mi barrio.
Habilidades

espacio geogrfico durante el siglo XX, a travs de la elaboracin de un organizador conceptual. C ontenidos y habilidades Contenidos El ciclo del salitre y el abandono de las salitreras. La minera del cobre y las nuevas ciudades mineras. La poltica de sustitucin de importaciones y los focos industriales. La reforma agraria y su efecto sobre las tierras agrcolas. El impacto de la apertura econmica sobre el espacio geogrfico.
Habilidades

Identificar. Investigar. Valorar. Crear.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a los estudiantes a explorar la seccin Haciendo ciudadana. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a la categora de patrimonio.
Desarrollo Los estudiantes leen y comentan la introduccin de la seccin. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca la importancia de este tipo de acciones destinadas a preservar y promover el patrimonio. Los estudiantes leen los pasos del procedimiento para realizar la actividad propuesta. Gue el desarrollo de la misma. Cierre Invite a sus estudiantes a compartir con el resto del curso sus propuestas de recorridos patrimoniales. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes durante el desarrollo de la clase y en la actividad de creacin del circuito patrimonial. Finalmente, retroalimente al curso.
A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Los estudiantes se organizan en equipos de de cuatro integrantes y leen la seccin Historial, con el objetivo de identificar y anotar los conceptos principales de cada tema de la unidad. Anote en la pizarra los conceptos sealados por los estudiantes y clasifquelos, con ayuda de ellos, en primarios y secundarios.
Desarrollo Indique las instrucciones para llevar a cabo un organizador conceptual, considerando el tiempo de realizacin. Los estudiantes elaboran, en parejas, un organizador conceptual en base a los conceptos seleccionados. Solicite a sus estudiantes exponer los organizadores conceptuales realizados. Cierre Utilice uno de los organizadores conceptuales de sus estudiantes y sintetice las principales caractersticas de la unidad a travs de l. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del impacto que tienen las actividades humanas en la configuracin del espacio geogrfico. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el desempeo de sus estudiantes tanto en lo conceptual como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensin de la configuracin del espacio geogrfico durante el siglo XX. Retroalimente al curso para que se resuelvan todas las dudas. Refuerce positivamente los logros de sus estudiantes.
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P gina 323
O bjetivos
su encabezado y alternativas. C ontenidos y habilidades Contenidos La poltica de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones. El impacto ambiental de las actividades industriales.
Habilidades
Relacionar.
C ontenidos y habilidades Contenidos La conformacin del espacio geogrfico. El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande. La gran minera del cobre. La poltica de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones. El impacto de la reforma agraria en el espacio geogrfico del campo chileno. Las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX. Apertura econmica y transformaciones territoriales. La modernizacin de las redes de comunicacin.
Habilidades

A ctividades y orientaciones Inicio Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Es necesario que les explique la finalidad de la seccin Cargando disco, es decir, ensear a responder una pregunta de tipo PSU.
Desarrollo Los estudiantes analizan la pregunta y responden segn sus aprendizajes, argumentando la eleccin de sus alternativas. Cierre Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correctamente. E valuacin Evaluacin de proceso Evale el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
Identificar. Describir. Caracterizar. Reconocer. Comprender. Analizar. Interpretar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la evaluacin y las indicaciones para llevarla a cabo. Desarrollo Los estudiantes elaboran sus propios organizadores conceptuales. Monitoree el desarrollo del trabajo. Cierre Los estudiantes resuelven la evaluacin final de manera personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos para ello. E valuacin Evaluacin final Evale el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeo en que se encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada. Permita que sus estudiantes autoevalen su proceso de aprendizaje, mediante el mdulo Cerrar sesin de la pgina 327.
P ginas 324 a 327

O bjetivos
bilidades trabajados en la unidad.
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Actividad 1
Observa el siguiente grfico, que corresponde a la produccin del salitre en las postrimeras del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. A continuacin responde las preguntas. Aumento de las oficinas salitreras durante el periodo 1870-1914: 1870 18 1878 73 1890 50 1910 102 1914 130
Fuente: Cariola, C. y Surkel, O. (1990). Un siglo de historia econmica de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.
De este modo, el porcentaje con el que contribuy la industria salitrera a los ingresos de la nacin desde 1880 a 1920 fue la siguiente: 1880 4,7% 1885 28,5% 1890 48,15% 1895 56,12% 1900 48,9% 1905 47,99% 1910 51,32% 1915 80,16% 1920 39,8%
Fuente: Tagle, Carolina: Chile y el salitre entre 1900 y 1930. Fuente: www.fondenor.cl
1. Qu se puede inferir sobre la movilidad de la poblacin dentro del pas producto de la concentracin de la produccin en un solo mineral? 2. Qu zona geogrfica aport en mayor medida al ingreso nacional? Investiga.
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Actividad 2
Realiza las actividades. 1. Qu zonas dentro de nuestro territorio nacional se han visto afectadas por la contaminacin de la extraccin y refinacin del cobre en el ltimo tiempo? Investiga. 2. Existe actualmente alguna legislacin que proteja el medio ambiente y la salud de las personas? Investiga. 3. Investiga y describe dos casos emblemticos en que las labores asociadas a la minera del cobre han afectado al medio ambiente y han amenazado la salud de las personas.
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Actividad 3
Observa el siguiente grco sobre la cantidad de trabajadores del salitre, chilenos, peruanos y bolivianos y realiza la actividad. Tabla 1: Operarios chilenos, peruanos y bolivianos en las salitreras, abril de 1904. Chilean, Peruvian and Bolivian operators in the saltpeter deposits, April, 1904.
Salitreras San Antonio de Zapiga San Patricio, Dolores ngela, Santa Catalina Puntunchara, Negreiros Primitiva, NegreirosHuara Antofagasta, Cantn central Alemania, Taltal Chilenos N 210 31 19 211 145 494 425 % 67,7 13,2 5,4 63,9 39,2 94,8 94,2 Peruanos N 70 33 12 75 65 7 7 % 22,6 14,1 3,4 22,7 17,6 1,3 1,6 Bolivianos N 25 170 320 37 98 8 4 % 8,1 72,6 90,7 11,2 26,5 1,5 0,9 Otras nacionalidades N 5 0 2 7 62 12 15 % 1,6 0,0 0,6 2,1 16,8 2,3 3,3 Totales N 310 234 353 330 370 521 451 % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente:Libro de registro de la Asociacin Salitrera de Propaganda. Tomado desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-73562009000100005&script=sci_arttext
1. Ubica geogrficamente los lugares mencionados en la tabla y explica la relacin que existi entre la nacionalidad de los trabajadores con aquellas zonas. 2. Qu importancia lleg a tener en trabajador extranjero desde el punto de vista censitario en las faenas de produccin del salitre? Analiza a partir del cuadro.
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Actividad 4
Analiza la siguiente tabla y realiza la actividad. Estimaciones de las migraciones internas entre 1907 y 1960
1907-1930 Regiones Poblacin efectiva en 1930 292.096 259.434 2.374.703 693.974 328.643 138.595 4.287.445 Efecto neto de la migracin de entrada y salida -17.935 -78.722 -16.994 -34.026 +81.907 -918 1930-1940 Poblacin efectiva en 1940 240.246 329.921 2.830.140 1.039.959 407.742 167.538 5.023.539 Efecto neto de la migracin de entrada y salida -93.001 +25.946 +47.734 -8.488 +22.676 +5.143 1940-1952 Poblacin Efecto neto de efectiva en la migracin 1952 de entrada y salida 287.613 342.282 3.342.505 1.146.638 495.692 182.155 5.932.995 -6.754 -47.368 +138.110 -80.413 +14.133 -15.708 1952-1960 Poblacin efectiva en 1960 338.440 425.486 4.462.194 1.368.781 571.377 210.434 7.374.712 Efecto neto de la migracin de entrada y salida -19.063 +30 +138.278 -58.490 -44.788 -15.935
Norte Grande Norte Chico Ncleo Central Concepcin y La Frontera Los Lagos Chilo Aysn Magallanes Total del pas
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0002951.pdf
1. Cul es la tendencia histrica de la migracin interna durante el siglo XX? Infiere. 2. Qu lugares recibieron mayor inmigracin durante este perodo? Indica. 3. Infiere qu actividades productivas se desarrollaron de manera ms intensa a partir de los datos entregados por la tabla.
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Actividad 1
1. Durante los aos del auge del salitre la poblacin, por motivos econmicos, migr hacia aquellos lugares (el norte chileno) con la expectativa de un mejor futuro, del mismo modo, se espera que el estudiante sea capaz de inferir aquella informacin mediante los datos que aparecen en el recuadro sobre el aumento de las oficinas salitreras. 2. El estudiante debe saber que durante los siglos XIX y parte del siglo XX el salitre fue la principal fuente de ingresos del pas, aunque estuviese mayoritariamente en manos de extranjeros. Este se ubic fundamentalmente en la zona del Norte Grande.
Actividad 2
1. La zona que durante el ltimo ao ha llamado mayormente la atencin pblica fue la de la localidad de Ventanas, producto de los gases que emanan de la fundicin de CODELCO. 2. S, existe. El ao 1994 se aprob la ley sobre las bases generales del medio ambiente, a cargo de la Corporacin Nacional del Medio Ambiente, con el fin de proteger la salud de las personas y el medio ambiente (flora y fauna). 3. Otro caso emblemtico fue el de la mina de El Salvador, que arrojaba los desechos del proceso al mar, contaminando todo a su paso y destruyendo la flora y la fauna. Cabe destacar tambin, la mina Pelambres en la IV Regin, que vierte sus desechos lquidos a los ros, daando gravemente los cultivos de la zona.
Actividad 3
1. Todas estas oficinas salitreras se ubicaron en las zonas de Tarapac y Antofagasta. La distribucin de la poblacin de acuerdo a la nacionalidad de los operadores que vivan y trabajaban en ellas permite comprender que se trataba de una regin multicultural con una fuerte presencia de personas de nacionalidades que se asentaron en tales provincias con anticipacin a la llegada de los chilenos a ellas. 2. Tanto el trabajador peruano como el boliviano estuvieron presentes en las faenas salitreras desde el auge de esta industria, es decir, a contar del siglo XIX en adelante, por lo que la presencia de estos fue fundamental en la extraccin del mineral, ya que porcentualmente fueron tan abundantes como los chilenos.
Actividad 4
1. La disminucin de poblacin en las zonas rurales del pas y el consecuente aumento de la poblacin de las grandes zonas urbanas como Santiago o Concepcin permite indicar que la migracin interna durante el siglo XX se caracteriz por una tendencia creciente en el sentido de ir del campo a la ciudad industrial. 2. A nivel regional, el llamado ncleo central recibi la mayor cantidad de poblacin. A nivel urbano, esa tendencia se concentr principalmente en los grandes centros urbanos como Santiago y Concepcin, o productivos, como Atacama. Hasta mediados del siglo XX, tambin Valdivia, Osorno y Llanquihue, adems de las zonas del extremo sur. 3. La progresiva concentracin de poblacin en las zonas urbanas en desmedro de las zonas rurales permite inferir el fuerte desarrollo de actividades industriales y comerciales antes que las meramente extractivas primarias.
Nombre: Fecha: I. Marca la alternativa correcta. Curso:
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1. Durante el siglo XX en Chile, se llevaron a cabo procesos econmicos que provocaron importantes transformaciones en el espacio geogrfico. Uno de ellos fue la gran minera del cobre que origin el surgimiento de nuevas ciudades mineras, entre ellas: A. Cobija y Taltal. B. Santa Elena y La Serena. C. Antofagasta y Tocopilla. D. Chuquicamata y El Salvador. E. Humberstone y San Pedro de Atacama. 2. La oficina salitrera fue la unidad bsica de la explotacin de caliche en el Norte Grande y constituy un espacio con caractersticas particulares. Entre sus principales reas se encontraba la pulpera, en donde: A. se procesaba el caliche. B. se encerraba a los delincuentes. C. se vendan productos bsicos, como alimentos. D. se pagaban las remuneraciones de los trabajadores del lugar. E. se entregaban las herramientas para los trabajadores del lugar. 3. El desarrollo de la gran minera del cobre gener importantes efectos medioambientales que solo a fines del siglo XX comenzaron a ser considerados por las autoridades. Entre estos efectos se encuentra(n): I. la deforestacin. II. la contaminacin del suelo. III. la contaminacin de los recursos hdricos. A. Solo II. B. Solo III. C. Solo I y II. D. Solo II y III. E. I, II y III.
4. El plan de electrificacin del pas, liderado por Endesa a partir de 1943, estableci: I. planes de abastecimiento a las zonas rurales. II. siete zonas de acuerdo a las fuentes de energa disponibles. III. la instalacin de centrales termoelctricas solamente entre Copiap y Puerto Montt. A. Solo II. B. Solo III. C. Solo I y II. D. Solo II y III. E. I, II y III. 5. Durante el perodo de aplicacin del modelo de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones, las ciudades chilenas experimentaron: I. una masiva migracin hacia ellas por la demanda de mano de obra. II. una baja en la demanda de viviendas a raz de la construccin de barrios obreros. III. una proliferacin de barrios industriales alejados de los sectores habitacionales tradicionales. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y II. D. Solo I y III. E. Solo II y III. 6. El proceso de reforma agraria debilit fuertemente el sistema de inquilinaje, multiplicando el nmero de: I. haciendas. II. pequeos y medianos propietarios. III. predios bajo el control de la Iglesia. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo I y II. D. Solo I y III. E. Solo II y III.
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7. [] comprende todas las operaciones necesarias para regenerar, explotar y proteger los bosques, as como para recolectar sus productos, es decir, las actividades de forestacin () y explotacin o cosecha de bosques, tanto nativos como plantaciones.
Definicin extrada del sitio web www.dt.gob.cl de la Direccin del Trabajo, Gobierno de Chile.
9.
De acuerdo a la fuente, es correcto afirmar que en ella se define: A. la actividad silvcola. B. la industria maderera. C. la industria vitivincola. D. la industria de celulosa. E. la actividad agropecuaria. 8. La progresiva construccin de este tipo de empresas energticas salt al debate durante esta semana con la decisin de la Corema de Coquimbo de autorizar el proyecto termoelctrico Barrancones a unos 25 kilmetros de uno de los santuarios de la naturaleza ms importantes del pas: Punta de Choros. La indignacin fue tal que se organizaron masivas protestas en distintas ciudades y el presidente Sebastin Piera negoci con la transnacional Suez Energy para reubicar la planta. Finalmente, la firma de capitales franco-belga anunci que no era viable cumplir con la peticin del Mandatario, por lo que el proyecto no se construira y que analizar otras alternativas mejores.
Soto, L. (27 de agosto de 2010). Energa v/s medioambiente: El dilema de las centrales termoelctricas en Chile. En www.radio.uchile.cl
Ya en 1985 era evidente que el modelo portuario chileno estaba agotado. El movimiento de carga haba crecido y el sistema era incapaz de enfrentar los desafos con el dinamismo que le exiga una economa globalizada. Debido a esto el Sector Portuario Estatal gener un proceso de modernizacin portuaria, que tuvo como activador principal la Ley 19.542 publicada en el Diario Oficial el 19 de Diciembre de 1997. As el objetivo central de la modernizacin portuaria, fue lograr un desarrollo acelerado de los principales puertos estatales, mejorando su eficiencia y reduciendo sus costos, a travs de la participacin privada en la gestin portuaria.
Carrillo, I. y Santander, A. (2005). Modernizacin portuaria en Chile. En Revista Sntesis Tecnolgica. V. 2 (N 2) 63-69
A partir de la fuente, es correcto inferir que con la modernizacin portuaria se buscaba: A. generar la venta de la infraestructura portuaria del Estado. B. adecuarse a la posibilidad de la estatizacin de la actividad. C. mejorar la posicin competitiva del comercio exterior chileno. D. una mejor alternativa a los intercambios comerciales terrestres. E. incrementar la cantidad de puertos a lo largo del territorio chileno. 10. Una de las principales bases tericas del sistema neoliberal es la nocin de ventaja comparativa. De acuerdo a este concepto es correcto sealar que en Chile, durante el gobierno militar: I. el pas tendi a especializarse en aquellos productos que importaba a bajo costo. II. surgieron nuevas industrias y se cerraron aquellas que no pudieron hacer frente a las importaciones. III. se especializaron fundamentalmente los sectores asociados a los sectores secundarios y terciarios de la economa. A. Solo II. B. Solo III. C. Solo I y II. D. Solo I y III. E. Solo II y III.
A partir de la fuente, es correcto inferir que: A. la firma extranjera acept reubicar la planta. B. en la actualidad no existe una ley medioambiental en Chile. C. el presidente Sebastin Piera no consider la oposicin al proyecto. D. la construccin de plantas energticas ha disminuido a partir de la oposicin a ellas. E. en la actualidad los problemas medioambientales no le interesan a la sociedad civil.
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II. Realiza la actividad de desarrollo. En la medida en que el proceso de liberalizacin contina, el celebrado crecimiento econmico chileno es presentado como el modelo perfecto a ser seguido por otros pases. Pero es el caso chileno realmente un xito? Si el xito ha de ser medido por los efectos de las polticas econmicas sobre el medio ambiente, entonces Chile difcilmente puede ser considerado un xito. Aunque el costo ambiental es raramente considerado en el anlisis econmico neoliberal, existe cada vez ms evidencias de que muchos sectores productivos chilenos han experimentado un impacto ambiental negativo. Este impacto, lo ms probable, se incrementar en la medida que el modelo exportador chileno contine basado en la extraccin masiva de productos derivados de la minera, la agricultura, la pesca y la explotacin forestal. Claramente este modelo econmico depredador no sigue la senda del desarrollo sustentable y merece un minucioso examen desde una perspectiva social, cultural y ecolgica. Existe evidencia de que Chile est afectando dramticamente la biodiversidad en su territorio con la sobreexplotacin de sus ricos recursos forestales y pesqueros, y que la expansin de la agricultura moderna tiene un alto costo ecolgico. Aunque informacin precisa sobre las consecuencias ambientales del modelo econmico son difciles de obtener, a continuacin presentamos suficiente informacin que permite vislumbrar la realidad ecolgica chilena despus de ms de dos dcadas de libre comercio.
Altieri, M. y Rojas, A. (1995.) La tragedia ecolgica del milagro neoliberal chileno. En www.agroeco.org
1. Identica la idea principal del texto.
2. Explica las causas de los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente.
3. Interpreta cules son las polticas del modelo neoliberal que impactan en el medioambiente. Relaciona con el contexto histrico.
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I. 1. D 2. C 3. D 4. C 5. A 6. B 7. A 8. A 9. C 10 A II. 1. Se espera que los estudiantes indiquen que la idea principal del texto es plantear que el modelo neoliberal desarrollado en Chile no es sustentable, aspecto que no ha sido considerado como criterio al momento de evaluar el modelo. 2. Se espera que los estudiantes expliquen que los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente en Chile son causados por la extraccin masiva de productos derivados de la minera, la agricultura, la pesca y la explotacin forestal, situacin que no responde a una poltica de desarrollo sustentable. Es as como los autores sealan que se est afectando dramticamente la biodiversidad del territorio a travs de la sobreexplotacin de los recursos forestales y pesqueros, y con la expansin de la agricultura moderna que posee un alto costo ecolgico. 3. Se espera que los estudiantes, al establecer vnculos entre los contenidos del texto, las polticas neoliberales y el contexto histrico indiquen que la liberalizacin de la economa, iniciada por el gobierno militar en la dcada de 1970, y que plantea la especializacin en ciertas actividades asociadas al sector primario ha llevado a la extraccin masiva de algunos recursos del pas, lo cual no ha tenido la atencin debida por quienes evalan positivamente el desarrollo del modelo neoliberal. De esta forma, mientras el proceso contina, el crecimiento econmico chileno es presentado como el modelo perfecto a ser seguido por otros pases.
B anco de preguntas
I. Lee atentamente cada pregunta y selecciona la alternativa que consideres correcta. 4. 1. La crisis del parlamentarismo chileno fue multicausal y, entre sus factores destac la denominada cuestin social. Ambos procesos se relacionaron con I. la falta de capacidad ejecutiva de los gobiernos. II. el surgimiento de nuevos actores sociales en el escenario poltico. III. el trmino de las intervenciones militares por parte del ejrcito en poltica. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo I y III E. I, II y III La bonanza salitrera signific un gran estmulo para el desarrollo de algunos sectores de la economa, como el transporte, la construccin y algunas ramas de la industria manufacturera. Sin embargo, tambin deprimi el crecimiento de otras, como la agricultura: en 1870, esta daba origen al 30 por ciento de las exportaciones; en 1885, en cambio, generaba slo el 13 por ciento y en 1890 el 6,5 por ciento. La minera del cobre tambin declin: a mediados del siglo XIX, Chile fue uno de los principales productores y exportadores de este metal y sin embargo, hacia la dcada del 80 la produccin se hallaba virtualmente extinguida.
Julio Fandez. (1992). Izquierdas y democracia en Chile: 1932-1973. Santiago.
2. Durante los gobiernos del parlamentarismo chileno, el Congreso Nacional predomin en el escenario poltico. Entre los principales elementos legales que aseguraban tal supremaca, se contaba(n) I. la inexistencia de clausura del debate parlamentario. II. la facultad del Congreso para aprobar las leyes peridicas. III. las atribuciones del Poder Legislativo para interpelar a los ministros de Estado. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo II y III E. I, II y III
A partir del anlisis de la fuente anterior es correcto inferir, sobre los antecedentes de la economa chilena de inicios del siglo XX, que I. se incentiv el transporte para poder exportar el salitre. II. la actividad agrcola disminuy debido a la baja demanda interna de alimentos. III. las inversiones en el cobre se frenaron pues resultaba mucho ms rentable el salitre. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo I y III E. I, II y III
3. A principios del siglo XX, la economa chilena tena como eje fundamental la exportacin de salitre extrado del Norte Grande. Entre las principales caractersticas de esta industria es correcto afirmar que A. el trabajo de los mineros del norte era muy bien remunerado. B. la mayor parte de los yacimientos del nitrato estaba en manos estatales. C. la exportacin del salitre disminuy de manera gradual entre 1880 y 1910. D. el estallido de la Primera Guerra Mundial en 1914, gener un perodo de auge en la exportacin. E. el pago de altas sumas de dinero por concepto de impuestos permiti la expansin de servicios y obras pblicas.
5. A comienzos del siglo XX Amrica Latina haba adoptado el modelo econmico de crecimiento hacia afuera. Cuando ocurri la Gran Depresin de 1929, la regin sufri fuertes reveses, relacionados con I. la cada de exportaciones de materias primas. II. la disminucin en el precio de venta de materias primas. III. el reemplazo de los bienes de capital que exportaba al mundo. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III
A. B. C. D. E.
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B anco de preguntas
6. Nuestra poltica industrial ha tendido, por otra parte, a que la empresa nacional vaya alcanzando el mayor grado posible de elaboracin de nuestras materias primas, para proporcionar, con el aumento general de nuestras riquezas, un trabajo ms abundante y mejor remunerado a nuestras masas laboriosas. Como expresin prctica de este plan, debo sealar los esfuerzos para cimentar la industria manufacturera del cobre a la cual se halla vinculada la Corporacin de Fomento a la Produccin.
Juan Antonio Ros. (21 de mayo de 1944). Mensaje Presidencial. Santiago.
8. Durante la primera mitad del siglo XX se produjeron notables cambios demogrficos en la sociedad chilena. Entre ellos, es correcto mencionar I. el aumento de la migracin campo-ciudad. II. una disminucin en la esperanza de vida al nacer. III. el crecimiento de la densidad poblacional en los centros urbanos. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III
A. B. C. D. E. 9.
A partir del anlisis de la fuente, se infiere que I. el proceso de industrializacin nacional se consolid plenamente bajo el gobierno de Juan Antonio Ros. II. la industrializacin provocara un crculo virtuoso en la economa, pues hara crecer el nmero de empleos y el poder adquisitivo de la poblacin. III. con el modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones la produccin de materias primas tendra continuidad, pero con un valor agregado. A. B. C. D. E. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III
Entre 1940 y 1953, los gastos pblicos en educacin haban aumentado en un 150 %; la matrcula en la educacin fiscal en general haba aumentado en un 27,6 % (20,6 % en las escuelas primarias; 97 % en los liceos), mientras en el sector privado el aumento de los matriculados haba alcanzado un 148,1 % (155 % en las escuelas primarias; 11,4 % en los liceos privados).
Mara Anglica Illanes. (2004-2005). Poltica social y modelos de desarrollo: puntos de saturacin histrica. Chile: 1924-2003. En revista Dimensin Histrica de Chile, N 19. Santiago.
A partir del anlisis de la fuente, es correcto inferir que en Chile, entre 1940 y 1953, I. el Estado aument considerablemente los recursos destinados a Educacin. II. la expansin del sistema de educacin pblico fue ms acelerado que la del sistema privado. III. la expansin de la matrcula en los liceos del sistema pblico fue mayor que en los del sector privado. Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III I, II y III
7. La implementacin del modelo de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones provoc profundas transformaciones econmicas en el Estado chileno, entre las cuales es correcto afirmar que esta institucin I. asumi un nuevo rol como empresario. II. liberaliz el comercio con la industria extranjera. III. foment la participacin de privados en la economa. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III Slo II y III
A. B. C. D. E.
A. B. C. D. E.
170 BANcO DE PREgUNTAS
10. Durante la primera mitad del siglo XX, el escenario literario nacional recibi un impulso de renovacin que expres los cambios sociales y culturales acontecidos en Chile durante ese perodo. Destacaron Vicente Huidobro, Gabriela Mistral y Pablo Neruda, quienes tuvieron en comn I. el haber cultivado la poesa. II. una activa participacin en la poltica nacional. III. el haber sido galardonados con el Premio Nobel de Literatura. Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III I, II y III
13. Pese al triunfo de Jorge Alessandri en Chile, los resultados de la eleccin presidencial de 1958 mostraron el crecimiento electoral de la izquierda. Debido a esto, pese a su proyecto de gobierno liberal, la crisis en la balanza de pagos lo condujo a retomar la poltica de alianzas partidarias con el Partido A. B. C. D. E. 14. Radical. Socialista. Comunista. Agrario Laborista. Democratacristiano.
A. B. C. D. E.
11. Para garantizar un papel preponderante en Amrica Latina como zona de influencia, durante la Guerra Fra, Estados Unidos llev a cabo medidas como I. la firma del Tratado Interamericano de Ayuda Recproca, para intervenir en trminos militares. II. la creacin de la Organizacin de Estados Americanos, para asegurar la cooperacin poltica. III. la Alianza para el Progreso, para apoyar econmicamente a la mayora de los pases latinoamericanos. Solo II Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III
Los partidos conservador y liberal apoyaban la candidatura de Jorge Alessandri, pero l se present como independiente. Lo hizo, en parte, por razones tcticas. El conjunto de los votos conservadores y liberales casi con seguridad era insuficiente para lograr una mayora.
Alan Angell. (1993). Chile de Alessandri a Pinochet: en busca de la utopa. Santiago.
Del anlisis de la fuente anterior y del contexto histrico de la eleccin presidencial de 1958, es correcto inferir que I. la derecha chilena confiaba en que Jorge Alessandri triunfara en los comicios. II. el presentarse como independiente le garantizaba a Jorge Alessandri obtener la mayora absoluta en los comicios. III. Jorge Alessandri quera conseguir el apoyo de quienes no crean en la poltica partidista, tal como lo haba hecho Carlos Ibez aos antes. A. Solo III D. Solo II y III B. Solo I y II E. I, II y III C. Solo I y III 15. La crisis econmica de 1982 en Chile suscit que el gobierno militar realizara de forma temporal pequeas transformaciones a su poltica econmica, entre las cuales destacaron la intervencin al sistema financiero y el pago de las deudas bancarias. Sin embargo, este proceso de crisis impact en la sociedad y gener reacciones, entre las que se cuenta(n) A. B. C. D. E. el aumento del gasto pblico. la reaparicin de la oposicin poltica. el fortalecimiento del Estado empresario. la disminucin de protestas a nivel nacional. el derrocamiento inmediato de Augusto Pinochet.
A. B. C. D. E.
12. Con posterioridad al golpe de Estado de 1973 en Chile, la junta militar conformada por la Fuerza Armada, la Fuerza Area y Carabineros, adopt una serie de acciones para evitar cualquier tipo de reaccin frente al derrocamiento de Salvador Allende. Entre las medidas inmediatas que puso en marcha, se encuentra(n) I. el toque de queda en todo el territorio nacional. II. la suspensin de todas las actividades polticas y derecho de reunin. III. la censura y clausura de la mayor parte de los medios de comunicacin. A. Solo I D. Solo II y III B. Solo II E. I, II y III C. Solo I y III
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B anco de preguntas
16. En el contexto de la Guerra Fra, especficamente en la dcada de 1960, se desarrollaron en Amrica del Sur, una serie de golpes de Estado, los cuales culminaron en el establecimiento de dictaduras militares. Aunque estaban vinculadas a distintas corrientes ideolgicas, presentaban caractersticas comunes, entre las que se encuentra(n) I. la supresin del Estado de Derecho. II. la instauracin del sistema econmico neoliberal. III. la prohibicin de cualquier forma de participacin democrtica. A. Solo I D. Solo II y III B. Solo II E. I, II y III C. Solo I y III 17. La Casa Blanca decidi que slo haba una opcin: un golpe muy cruento que deba instaurar una brutal y larga dictadura. Una dictadura que tendra como meta la refundacin del pas, cambindolo desde los cimientos de modo que los chilenos no se atrevieran a soar con ningn tipo de socialismo en el futuro. Para esta etapa se hizo entrar de nuevo en el escenario a la Defense Intelligence Agency (DIA) del Pentgono () As, entre las poderosas CIA y DIA () los chilenos no tuvimos escapatoria. Defendiendo u oponindonos al gobierno de Salvador Allende, la mayor parte de los ciudadanos jugamos un rol en un trgico libreto que se escribi en Estados Unidos.
Patricia Verdugo. (2008). Allende, cmo la Casa Blanca provoc su muerte. Santiago.
18. Desde el retorno a la democracia en Chile han transcurrido ms de 20 aos y han asumido cinco gobiernos. Pese a sus diferencias ideolgicas, todos estos mandatarios han coincidido en su afn por A. B. C. D. E. disminuir la pobreza. reformar la educacin. reformar la Constitucin. estatizar los servicios bsicos. reforzar el sistema de proteccin social.
19. Junto con el retorno a la democracia en Chile ha existido una transformacin de los actores sociales y sus demandas, reflejada en movimientos que pese a sus particularidades, consideran que A. la accin individual es la mejor forma de generar cambios. B. es urgente seguir la tendencia de rigidizar la organizacin social. C. la dependencia entre el Estado y los partidos polticos debe ser reforzada. D. es necesario un nuevo cuerpo constitucional que satisfaga sus requerimientos. E. las redes sociales de comunicacin actual no funcionan para realizar convocatorias. 20. En 1977, durante el gobierno militar en Chile, Augusto Pinochet dio el discurso de Chacarillas, que pas a la historia por A. definir el rgimen presidencialista. B. fijar plazos durante el proceso de la transicin. C. establecer instituciones para resguardar los intereses del Estado. D. caracterizar la democracia desde el punto de vista del gobierno militar. E. dejar establecidos altos qurums para efectuar cambios a la Constitucin. 21. Pese a la profundizacin en la democracia, la libertad de informacin en la sociedad chilena ha sido muy criticada, debido a la enorme concentracin de los medios de comunicacin en grandes consorcios periodsticos. Sin embargo, en los ltimos aos esto se ha revertido en la medida que A. B. C. D. ha aumentado la inversin pblica en los medios. se reabren medios de oposicin al gobierno militar. ingresan nuevos consorcios privados de comunicacin. se crean medios asociados a partidos polticos tradicionales. E. aparecen medios alternativos y se masifican las redes sociales.
Del relato anterior se infiere que la autora explica el golpe de Estado de 1973 en Chile, a partir de una interpretacin con nfasis en los factores A. B. C. D. E. sociales internos. polticos internos. polticos externos. econmicos internos. geogrficos externos.
172 BANcO DE PREgUNTAS
S olucionario Banco de preguntas

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ALTERNATIVA CORRECTA C E E D C D D C D C E E A A B C C A D D E
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B ibliografa sugerida
Obras Generales
Bethell, L. (ed.). (2002). Historia de Amrica Latina. Tomo XV. Barcelona: Crtica Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Historia econmica de Chile 1830-1930: dos ensayos y una bibliografa. Madrid: Ediciones Cultura Hispnica del Instituto de Cooperacin Iberoamericana. Correa Sutil, S. y otros. (2001). Historia del siglo XX chileno. Balance paradojal. Santiago: Sudamericana. de Ramn A. (2006). Historia de Chile (1500-2000). Santiago: Catalonia Daz, J. y otros. (2005). La Repblica en cifras 1810-2000. Santiago: Banco Central de Chile Fermandois, J. (2005). Mundo y fin de mundo: Chile en la poltica mundial 1900-2004. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Illanes, M. (2012). Nuestra historia violeta. Santiago: LOM Ediciones. Meller, P. (1998) Un Siglo de Economa Poltica Chilena (1890-1990). Santiago: Andrs Bello. Milos, P. Garcs, M (Ed.) (2000) Memorias para un nuevo siglo Chile, miradas a la segunda mitad del siglo veinte. Santiago: LOM Ediciones. Salazar, G. (2009). Del poder constituyente de asalariados e intelectuales (Chile, siglos XX y XXI). Santiago: LOM Ediciones. Salazar, G. (2012). Movimientos Sociales en Chile.Trayectoria histrica y proyeccin poltica. Santiago: Uqbar Ediciones Salazar, G. (1990). Violencia poltica popular en las grandes alamedas. Santiago: Sur. Salazar, G. Pinto, J. (2002). Historia contempornea de Chile. Vo l V. Santiago: LOM Ediciones. Villalobos, S. y otros. (2002). Historia de Chile. Santiago: Universitaria.
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Unidad 5
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175
B ibliografa sugerida
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Unidad 6
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Unidad 7
Aguayo, M. y otros. (2009). Cambio del uso del suelo en el centro sur de Chile a fines del siglo XX. Entendiendo la dinmica espacial y temporal del paisaje. En Revista Chilena de Historia Natural Vol. 82 N 3. Santiago. Doren, D.; Gabella, J. (2001) Salmonicultura en Chile: Desarrollo, Proyecciones e Impacto. Santiago: Terram Publicaciones. Snchez, J. (1991). Espacio, economa y sociedad. Barcelona Siglo XXI de Espaa Editores. Universidad de Chile. Informe pas. Estado del medio ambiente en Chile 2002. Santiago.
176 BIbLIOGRAFA SUGERIDA

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Gua didctica del docente

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3. Medio Gua del docente

100 102 104 105 114 118 119 123

Banco de preguntas 169 Bibliografa 174

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FUNDAmENTOS DEL DISEO INSTRUccIONAL

Crisis del parlamentarismo e irrupcin de nuevos actores sociales

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Grupo familiar, 1921.

14 UNIDAD 1 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES

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E structura y uso de la Gua didctica

ESTRUcTURA Y USO DE LA GUA DIDcTIcA

HISTORIA, GEOgRAFA Y CIENcIAS SOcIALES 3. MEDIO

Unidad Didctica Secuencia de contenidos para la unidad

Marco curricular Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

1910 y 1925. ez del Campo (1927-1931).

grficos, econmicos, demogrficos y espaciales, considerando su interrelacin.

y 1932. El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).

HISTORIA, GEOgRAFA Y CIENcIAS SOcIALES 3. MEDIO

D esarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles

desarrollo econmico, social y cultural de Chile.

Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin

mo y diversidad al interior de la sociedad chilena.

Contenidos anteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad

Contenidos Mnimos Obligatorios tratados en la unidad

Contenidos posteriores a 3 Medio relacionados con los tratados en la unidad

HISTORIA, GEOgRAFA Y CIENcIAS SOcIALES 3. MEDIO

Evaluacin crtica de interpretaciones historiogrficas divergentes.

Recuperacin de la memoria social para indagar.

Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, en forma sinttica, organizada y fundamentada.

Los sectores medios

Los sectores populares

Falta de capacidad ejecutiva

problemas que desembocaron en se plante como representante de

Inestabilidad poltica caracterizada por la irrupcin de

Fuerzas polticas reestructuradas en Tres bloques

que encontraron expresin en el Partido

Recordar. Reconocer. Describir. Caracterizar.

del siglo XX en Chile, a travs de fuentes estadsticas y visuales.

HISTORIA, GEOgRAFA Y CIENcIAS SOcIALES 3. MEDIO

Identificar. Explicar. Seleccionar. Relacionar. Investigar.

Organizar. Analizar. Argumentar. Debatir.

Identificar. Describir. Explicar. Relacionar. Elaborar. Interpretar. Fundamentar.

Identificar. Describir. Explicar. Contextualizar. Comparar. Argumentar.

Comprender. Aplicar. Distinguir. Analizar. Relacionar.

Identificar. Explicar. Relacionar. Inferir. Sintetizar. Fundamentar.

Identificar. Explicar. Sintetizar. Argumentar.

Identificar. Sealar. Explicar. Determinar. Comparar. Concluir. Analizar. Fundamentar. Investigar.

Identificar. Relacionar. Analizar. Sintetizar.

Describir. Reconocer. Comprender. Caracterizar. Relacionar. Analizar. Interpretar. Aplicar.