Trabajo prctico n1: Observacin de clases y anlisis de Programa

Ao: 1 cuatrimestre 2007

Alumnas: Arenillas Mariana !eg "#270 $strella Melisa !eg #0%%" &me' (ernica !eg 727"0 )e*+lveda ,udit- .aisi !eg "2122/ Profesora titular:

Mar0a $lena )tevan/

Universidad nacional de Lujn

Introduccin:
El presente trabajo fue realizado en la escuela de educacin media N 21 Dr. Mariano Moreno, se encuentra establecida en la localidad de Moreno, Barrio los No ales!" apro#imadamente a 2$ cuadras de la estacin de Moreno. %a escuela lle&a ejerciendo mas de '( a)os en el sistema educati&o, a su &ez di&idida en tres sectores* primaria, secundaria + terciaria ,profesorados de distintas -reas." la cual trabaja en / turnos diferentes ,ma)ana, tarde, noc0e., con apro#imadamente 1$$$ alumnos diarios. 1ctualmente es una escuela a ni&el pro&incial mu+ importante dentro del mismo distrito +a 2ue fue declarado patrimonio municipal. %a obser&acin fue realizada en 2 2, orientacin* 3umanidades + 4iencias sociales del turno ma)ana de dic0a escuela, la cual esta compuesta por /5 alumnos" la obser&acin se realizo en el transcurso de dos semanas" los d6as martes de 11*5( a 12*5$ + &iernes de 1$*5( a 12*5$ , +a 2ue los mdulos de dic0a orientacin cuenta con la car a 0oraria de tres 0oras semanales, en las cuales 0emos presenciado la tem-tica de la unidad n7mero uno, con el tema Etapas del proceso de inte racin pol6tico8 territorial!. 1 partir de lo obser&ado pudimos analizar una serie de &ariables 2ue nos 0an ser&ido para realizar nuestro trabajo.

Objetivos:
8 9bser&ar + analizar tres clases se uidas de :eo raf6a, para lue o analizar una serie de &ariables + detectar las principales problem-ticas 2ue surjan durante el proceso de ense)anza aprendizaje. 8 1nalizar el pro rama del curso al cual obser&amos, mediante las &ariables establecidas, para lue o poder &isualizar si los contenidos del pro rama son los establecidos en el plan de estudios, + as6 tratar de identificar el tipo de aprendizaje 2ue el pro rama propicia.

Variables para el anlisis de clases

-Ubicacin geogrfica y caractersticas de la institucin. - aracteri!acin del rea circundante. ,;stas &ariables nos son importantes para conocer el -rea donde se encuentra ubicada la escuela, &er las distintas formas de acceso a la misma, etc... 8 aractersticas socioecon"icas de los alu"nos. ,Esta &ariable es importante teniendo en cuenta 2ue las condiciones socioeconmicas de los alumnos pueden influir en su desempe)o escolar.. - aractersticas del aula. ,Esta &ariable la incluimos para analizar las caracter6sticas en cuanto a los instrumentos, la cantidad de mesas, sillas, pizarrones + otros elementos con los 2ue cuenta el aula, teniendo en cuenta 2ue estos recursos son importantes en el proceso.. -Utili!acin del espacio en el aula. ,<enemos presente esta &ariable para &er cmo es utilizado el espacio dentro del aula por alumnos + profesor, &er si es =ste lo suficientemente cmodo de acuerdo a la cantidad de alumnos 2ue se encuentran en =l mismo.. -#isponibilidad de biblioteca$ "apoteca$ sala de video. ,<enemos en cuenta esta &ariable para informarnos sobre las posibilidades 2ue tienen los alumnos de acceder a diferentes libros, en este caso de eo raf6a, + la posibilidad de los docentes de utilizar los mismos + los diferentes mapas para el desarrollo de sus clases. En el caso de la sala de &ideos es por2ue muc0as &eces se utilizan diferentes pel6culas, documentales, etc., para complementar la e#plicacin.. -%o"entos de clase. ,Esta &ariable es utilizada para constatar si durante las clases se cumplen los tres momentos metdicos. Estos son apertura, desarrollo + cierre" en los cuales los alumnos deber-n tener una percepcin lobal del fenmeno a estudiar, buscar informacin sobre el tema planteado para lue o trabajar con esa informacin, + por 7ltimo reconstruir el fenmeno, tema o problema en una nue&a s6ntesis.. -&articipacin del alu"no en clase. -&redisposicin del docente en clase. ,Esta &ariable nos ser&ir- para &er si los alumnos participan en clase, + la disposicin de los docentes a 0acer de =sta una clase din-mica.. -Utili!acin de estrategias didcticas. ,>tilizamos esta &ariable para saber si las estrate ias did-cticas utilizadas por el docente en el proceso de ense)anza aprendizaje son &ariadas, no eneran participacin o tienen una secuencia catica..

-Uso de recursos didcticos.

,Esta &ariable es importante para saber cu-les son los recursos did-cticos + como lo utilizan alumnos + profesores, + cu-les no utilizan. %a utilizacin de &ariados recursos es mu+ importante durante el desarrollo de clase + e#tra clase.. - li"a grupal'individual ,4on esta &ariable 2ueremos &er cmo se muestran los alumnos trabajando en rupo, si se sienten cmodos trabajando as6, o si lo 2ue se percibe es m-s un clima indi&idual, o sea si tienden al indi&idualismo.. -(elacin profesor-alu"nos. ,Esta &ariable es importante para saber si 0a+ comunicacin entre profesor + alumnos.. -(elacin entre alu"nos. ,>tilizamos esta &ariable para saber cmo es la relacin entre los alumnos, si es buena o si de lo contrario se torna conflicti&a.. -(elacin teora-prctica. ,Esta &ariable la tenemos en cuenta para saber si el profesor manifiesta una tendencia a separar los contenidos de su disciplina + la metodolo 6a de la ense)anza, es decir si 0a+ teor6a sin pr-ctica o pr-ctica sin teor6a" o si de lo contrario se presentan juntas.. -)or"acin de profesores. ,Esta &ariable nos parece importante para saber si la formacin del profesor contribu+e o no a propiciar el desarrollo de un criterio cient6fico para abordar el trabajo educati&o, o si bien esta formacin refuerza el do matismo, el autoritarismo, el inmediatismo.. -*ie"po de e+plicacin. ,Esta &ariable es importante para &er como se distribu+e el tiempo de e#plicacin, si este se 0ace m-s lar o debido a &arias repeticiones.. -Interrupcin de clase. ,<enemos en cuenta esta &ariable para &er si la clase es interrumpida muc0as o pocas &eces, + cu-les son los moti&os para ser interrumpida + como esto afecta el desarrollo de la clase. -%,todo de ense-an!a. ,<enemos en cuenta esta &ariable para saber 2u= m=todo de ense)anza utiliza el profesor, si es por transmisin de conocimientos de profesor 0acia los alumnos ,escuela tradicional.,si se aspira a la modificacin de conductas ,escuela tecnocr-tica. o de lo contrario si =stos constru+en el conocimiento ,escuela cr6tica.. 8%odo de evaluar. ,Esta &ariable es importante para saber las formas de e&aluacin + acreditacin 2ue utiliza el profesor..

-Utili!acin de autoridad.

,>tilizamos esta &ariable para saber 2u= tipo de autoridad utiliza el profesor, si =sta se personifica en =l, 2uien es due)o del conocimiento + del m=todo ,escuela tradicional. o se ejerce una autoridad diferente ,escuela cr6tica.. -.nfo/ue episte"olgico. ,Esta &ariable es para saber el enfo2ue epistemol ico 2ue utiliza el profesor, si es del positi&ismo, mar#ismo, 0umanismo, percepcin + comportamiento u otro enfo2ue.. -(ol del profesor. -(ol del alu"no. ,?on importantes estas &ariables para saber si el profesor es mediador entre el alumno + el conocimiento ,escuela tradicional., si es in eniero conductual ,escuela tecnocr-tica. o si es promotor de cambios mediante la refle#in + accin conjunta ,escuela cr6tica.. - oncepcin del conoci"iento. ,>tilizamos esta &ariable para saber cu-l concepcin del conocimiento sub+ace la pr-ctica docente. ?i esta es como acto mec-nico de apropiacin de la realidad, memor6stica, fra mentada ,escuela tradicional. como pra#is, interjue o entre sujeto + objeto de conocimiento ,escuela cr6tica.. 8*ipo de vnculo. ,Es importante esta &ariable para saber si el tipo de &6nculo 2ue e#iste entre profesor + alumnos es de dependencia o de lo contrario un &6nculo de cooperacin..

(egistro de observacin de clases:

olegio: Escuela de Educacin Media n 21 Dr. Mariano Moreno urso: 22. 4s. ?ociales *urno: ma)ana. antidad de alu"nos: /5 en lista, /1 presentes. lase de observacin 01 2: &iernes 2$ de 1bril de 2$$' de 1$*5( 0s a 12*5$ 0s &rofesora: %iliana ?antill-n.

3ora 24:54

(egistro de la observacin

24:64

I"presiones @n resamos al cole io no se encuentra el portero + secretaria se encuentra cerrada, as6 2ue nos diri imos a sala de preceptores para ase urarnos en 2ue aula tenemos 2ue obser&ar las clases de 22 4s. ?ociales. Esperamos a la profesora, en los pasillos del cole io. <oca el timbre para dar inicio al cambio de materia.

24:67 &: Buen d6a, les presento a las alumnas de la uni&ersidad de %uj-n 2ue les 0ab6a %a profesora in resa al aula unos minutos comentado, est-n para obser&ar la clase tarde con mapas carto r-ficos, libros + as6 2ue &amos a trabajar como siempre. fotocopias. %os alumnos responden de buena manera. 24:74 &: %os 2ue &an a 0acer la prueba se sientan adelante, sacan una 0oja + el mapa los dem-s sacan el cuaderno de comunicado" colocan prueba de >n alumno &a a buscar tizas + sillas para 2ue :eo raf6a + la fec0a de 0o+ as6 puedo nos acomodemos nosotras. entre ar las pruebas. %os alumnos se acomodan en sus bancos, Aor fa&or si un par de personitas pueden murmullo. reco er los cuadernos de comunicado. &: Despu=s del <A pasado copian lo 2ue +o indico. Despu=s del resumen de la clase pasada. 24:77 8: BCu= resumen ArofeD 8: Eprofe las pruebas en su ma+or6a como estu&ieronF &: B4moD Bien en su ma+or6a mu+ bien. &: colocan* %a formacin del Estado 1r entino!, lo ponen despu=s de lo 2ue 0icimos la clase pasada. Aonen, primer punto as6 mientras pon o las notas ustedes trabajan, leer el te#to de las p- inas 15 + 1( 9ver ane+o fotocopia n:2;. 8: 40e c-llense. 8: Bueno 8* B15 + 1(D &: ?i, punto dos* ?ubra+ar las ideas 11:00 principales, Bpor 2ue no copiaD EGamos a trabajarF
P: 1res resolver las *reguntas del cuestionario relectura 2/(ver anexo fotocopia n 1 !a 3otoco*ia se *uede escribir y subrayar4 .iego *asa a buscar los die' centavos de las 3otoco*ias/ A: *aguen las 3otoco*ias4 dale tarado4 son solo die' centavos4 5a5a5a/ A: y uds/ 67ue van a -acer8 9os observar/ A: a-4 ni *inc-an ni cortan4 5a5a5a/ P: guard el celular *or 3avor/ A: Antonella *asame el resaltador/ P: 6:ue :uer;s8 <le *regunta a la alumna= A: :ue me *ase el resaltador *ro3e/ !a *ro3esora re*arte las 3otoco*ias a los alumnos *ara :ue traba5en de a dos4 un alumno 5unta el dinero mientras la *ro3esora da las consignas a los alumnos4 as0 ella *uede *oner las notas en los cuadernos de comunicados/ >nos alumnos curiosos nos *reguntan :ue vamos a -acer4 res*ondemos concisamente observar/ >n alumno nos invita caramelos/

@n resa el alumno 2ue busco las tizas, la profesora repite 2 a / &eces la consi na. %os alumnos 0ablan + no escuc0an lo 2ue dicta la profesora.

$l clima :ue se observa es bueno4 de traba5o/

lase de observacin 01 5: Martes 25 de abril de 2$$' de 11*5( 0s a 12*5$ 0s. antidad de alu"nos: 2H presentes.

3ora
11:!0

(egistro de la observacin

I"presiones
1oca el timbre *ara el recreo4 *osteriormente se reali'a el cambio de -ora *ara dar comien'o a la clase de geogra30a/

11:"0

P: ?uen d0a A: ?uenos d0as *ro3esora/ P: Aetomamos lo de la clase *asada4 ya :ue :ued una *regunta *endienteB 6dnde estn las c-icas8 A: $n el Ciosco *ro3e/ A: 7ue botones P: ?ueno4 3altan algunos todav0a4 abramos la car*eta/ 9os organi'amos4 6a ver :uien lee la +ltima *regunta y la res*uesta8 DEaber atiendanF !ee 3uerte/ A: <lee la *regunta= P: 6G cmo com*aran la otra cam*aHa con la de Aoca8 Ms agresiva4 no ten0an inter;s de tener relaciones amistosas4 6de :u; ti*o es la cam*aHa de Aoca8 6@ul era la intencin8 A: $liminar a los abor0genes P: ?ien4 eliminarlos o marginarlos a tierras menos *roductivas4 y llevarlos a es*acios no *oblados4 las dos cam*aHas ten0an di3erentes en3o:uesB *rimero agresividad concretamente4 la eIterminacin de ind0genas donde -ubo grandes batallas muc-os individuos murieron/ )i alguno 3alto la clase *asada4 *ida el material/ A: ,a5a5a P: Eab0amos llegado -asta le eta*a -is*nica4 6cmo lo sinteti'amos8 A: !ibre en de*endencia en 1"10 P: 6:u; signi3ica un cambio im*ortante8 6)igue eIistiendo el virreinato8 Por 3avor co*ien lo :ue anoto en el *i'arrn (ver anexo pi#arr$n% se&unda clase ' A: 9o *ro3e4 no eIiste ms/ P: (amos a anotarlo en el cuadrito4 -ab0amos dic-o :ue *rimero 3ue el desmembramiento del A0o de la Plata4 surgen nuevos estados4 *or lo :ue cambia la denominacin4 entonces/ 6@ules son los di3erentes estados8 (amos4 *araguay4 >ruguay4 ?olivia4 esos *or un lado 6y *or el otro8 P: !as *rovincias unidas del A0o de la Plata4 en eso surge la autonom0a de las *rovincias4 destacndose :ue varias *rovincias estaban ba5o dominio ind0gena/ 6@ules eran esas *rovincias8 A: !as de la Patagonia4 $l @-aco4 y *arte de la !lanura Pam*eana/

!os alumnos saludan e ingresan al aula desordenadamente/ )e denota :ue 3altan alumnos ya :ue -ay asientos vac0os4 se acomodan *ara dar el inicio a la clase/ !a *ro3esora ingresa al aula con ma*as cartogr3icos y 3otoco*ias en mano/

11:""

$l alumno lee la *regunta y la res*uesta *endiente de la clase anterior4 todav0a se sienten murmullos y un *oco de desorden en las +ltimas 3ilas del aula/

!os alumnos no *restan demasiada atencin se escuc-an murmullos en el aula/

1(:00

1(:0"

P: ?ien4 muy bien4 es muy im*ortante lo :ue $l cuadro reali'ado *or la *ro3esora en el *i'arrn di5o la com*aHera4 van com*letando el logr ca*tar la atencin de los alumnos :ue se cuadrito as0 las ideas :uedan cerradas/ ven motivados a la reali'acin de la tarea/ A: )i *ro3e/ P: ?ueno4 sigamos traba5ando/ A: 6@orrigi la *rueba *ro3e8 A: Pro3e yo 3alt; la clase *asada4 me da la *rueba/ P: ?ueno dame el cuaderno de comunicados4 mientras vamos a seguir traba5ando con la lectura/ Eaber los dos cuadernitos *ara *oner la nota4

1claracin* %a profesora llama monitor! a un alumno, 2ue es el 2ue m-s 0abla en clase + el 2ue siempre &a a buscar las tizas, sacar fotocopias, etc., di amos el 2ue m-s se 0ace notar.

lase de observacin 01 <: Giernes 2' de abril de 2$$' de 1$*5( 0s a 12*5$ 0s antidad de alu"nos: /2 presentes.

)ora: 10:!"

10:"0

I"presiones <oca el timbre para dar inicio al cambio de materia. %a profesora in resa al aula unos minutos mas P: ?uen d0a alumnos tarde por2ue estaba en la biblioteca con A: DDD?uenos d0as *ro3eFFF <Aes*onden la totalidad del alumnado=/ nosotras, trae los mapas carto r-ficos P: (amos a com*letar lo del otro d0a4 utilizados en las dos clases anteriores. DPodemos abrir las car*etasF y com*letar el %os alumnos al to2ue del timbre in resaron traba5o/ DAs0 :ue vamos a traba5arF desordenados + alborotados +a 2ue son las A: DPro3e me olvide el ma*aF dos ultimas 0oras de clases + tienen el fin de P: les 3alta el ma*a4 bueno *odemos em*e'ar el traba5o con la 3otoco*ia y el tema semana.
de 3ormacin del territorio nacional/ 6(amos :uien lee la *regunta dos84 6cuantas la com*onen8 P: .ale Jlorencia lee vos/ A: <la alumna lee la *regunta y *or consiguiente la res*uesta= la com*onen 22 *rovincias y un .istrito Jederal/ P: ?ien muy bienB 6:uien lee la tres del e5ercicio84 in3luencia en el mbito :ue la rodean4 esas *rovincias em*ie'an a 3ormar su autonom0a y se destacan *or serKK/ P: ,onatan lee la *regunta cuatro/ A: D9o *ro3e me olvide la car*etaF A: Ac *ro3e la leo yo/ P: Eaber $rica lee *rimero la *regunta cuatro/ A: <$rica lee la *regunta numero %=/ P: ?ien4 y los :ue sostienen la tesis contraria lo :ue discuten4 era *or la eI*lotacin *etrol03era4 las dos tesis sostienen4 desde un *unto de vista econmico4 go'ar de renta de *etrleo4 y la otra tesis :ue las *rovincias se constituyeron antes :ue el territorio nacional4 es decir :ue las *rovincias deben tener la renta *or:ue las *rovincias surgieron *rimero :ue el estado nacional/ A: <lee la *regunta siguiente=/ P: 6*or :u; ten0an una de*endencia del estado nacional8 6Por :u; de*end0an del estado nacional8 A: Por:ue no con3ormaban el n+mero de -abitantes/ P: J05ense :ue en 1"2% reci;n incor*orada la Patagonia al estado4 todav0a ocu*ado *or abor0genes4 ms los eItran5eros o inmigrantes >cranianos4 Alemanes :ue estaban reci;n llegados4 en s0ntesis de di3erentes nacionalidades/ 67ue *asaba con los *a0ses vecinos8 @-ile4 Paraguay ?rasil/ A: los *a0ses vecinos eran un *eligro4 *or eso los gobernantes lo eleg0a el Poder $5ecutivo/ 67ui;n es el *oder e5ecutivo8 A: $l *residente <res*onde en su gran mayor0a el alumnado=/ P: !os territorios nacionales no ten0an autonom0a4 *or eso no *od0an ser *rovincias/ 9o ten0an autoridades ni gobernantes4 se los designaba el $stado/ !as *rovincias si ten0an autonom0a y *od0an elegir a sus gobernantes/ P: 6@ul 3ue el +ltimo territorio nacional :ue se -i'o *rovincia8 A: 1ierra del Juego en 1##1/ P: Muy bien/ A: )i yo me acuerdo *ro3eF/ P: vos ni -ab0as nacido o estabas en la cuna

(egistro de la observacin

Empiezan por corre ir las pre untas pendientes de la clase pasada, los alumnos est-n bien predispuestos a trabajar.

10:""

!os alumnos ordenados siguen traba5ando 5unto a la *ro3esora/ !as res*uestas en su gran mayor0a las res*onde el alumnado en con5unto/ !os alumnos escuc-an a la com*aHera/ Eay dos alumnos ri;ndose/

8nlisis de variables de clase: 8 Ubicacin =eogrfica y caractersticas de la institucin.

%a institucin media n 21 Dr. Mariano Moreno se encuentra ubicada en el partido de Moreno barrio los No ales!, apro#imadamente a 2$ cuadras del centro de la 4iudad. Esta escuela p7blica lle&a ejerciendo m-s de '( a)os en el sistema educati&o, una de las caracter6sticas 2ue resalta es su ran estructura edilicia, ocupando una manzana 2ue se di&ide en tres sectores educacionales* ni&el primario, secundario + terciario ,profesorado de distintas -reas." a su &ez trabaja en tres turnos diferentes, ma)ana tarde + noc0e, con una cifra estimada de mil alumnos diarios por turno. 1ctualmente es una escuela, a ni&el pro&incial, mu+ importante dentro del mismo distrito, +a 2ue fue declarada patrimonio municipal" en cuanto al financiamiento del establecimiento, es a tra&=s del subsidio por parte del estado, + una cuota 7nica de I($ por alumno al comienzo del a)o. Desde la estacin se puede acceder con los colecti&os de los transportes %a Aerlita ?.1. n 2' + 2J" a partir de c0arlas informales 2ue tu&imos con los alumnos, tenemos conocimiento de 2ue en su ma+or6a &i&en en barrios aleda)os + acceden a la escuela eneralmente en colecti&o, cuando no, por razones de tiempo + dinero, acceden a la institucin caminando. 1l mismo tiempo pudimos a&eri uar 2ue la escuela no se encuentra en una zona inundable por lo tanto las llu&ias abundantes, no serian un problema para acceder a ella. Aor lo tanto concluimos 2ue la escuela mencionada, se encuentra ubicada con un f-cil acceso, 2ue en t=rminos enerales, es propicia para 2ue all6 resida una institucin educati&a.

aracteri!acin del rea circundante. El -rea circundante de la escuela, barrio los No ales! est- caracterizado por &ecinos con un buen ni&el socio econmico, es as6 por lo obser&ado en el transcurso de la semana, determinamos 2ue es un barrio adecuado para 2ue los alumnos reciban la mejor educacin posible +a 2ue posee todas las comodidades + ser&icios indispensables como ne ocios, ubicados fuera del establecimiento, tales como fotocopiadoras, centro de comidas, transportes ,remises + colecti&os. etc.

?e puede concluir 2ue el -rea circundante posee mu+ buenas condiciones para 2ue los alumnos + profesores se desen&uel&an en el -mbito educacional.

aractersticas socio econ"icas de los alu"nos. 1 partir de lo 2ue pudimos percibir en las clases, los alumnos cuentan con un buen ni&el socio econmico, este criterio fue basado en sus &estimentas, los celulares + los 7tiles escolares con los 2ue trabajaban en clase" cabe aclarar 2ue a tra&=s de comentarios de los alumnos 0a+ c0icos 2ue trabajan despu=s de clase.

aractersticas del aula y utili!acin del espacio en el "is"o. 1 tra&=s de lo obser&ado, se &isualiz 2ue las paredes del aula poseen una buena pintura sin escrituras 2ue resalten, la misma posee una cartelera especial para raffiti el cual est- a disposicin de los alumnos para escribirlos, dibujarlos etc., siempre + cuando sean utilizados con tiza" adem-s cuenta con 2 &entiladores de tec0o, una estufa a as, dos randes &entanales + dos pizarrones randes. 1 tra&=s de las tres clases se pudo obser&ar 2ue los bancos est-n ubicados en ( filas de J bancos dobles + un amplio escritorio para el uso del docente + preceptor. El saln es de una dimensin amplia con capacidad para 2ue trabajen apro#imadamente 5$ alumnos de manera mu+ cmoda. ?e puede concluir 2ue el espacio esta bien distribuido + adecuado para 2ue los alumnos + profesores se puedan desplazar + realizar sus tareas adecuadamente. #isponibilidad de biblioteca$ "apoteca y sala de video. %a biblioteca esta e2uipada con una enorme cantidad de recursos did-cticos as6 como libros de ediciones &iejas + actualizadas 2ue 0an sido proporcionadas por el ministerio de educacin, por los alumnos + el mismo establecimiento. %os alumnos acceden a pr=stamos de libros +a 2ue cuentan con un carnet de socio de la biblioteca, el cual cuesta I( por a)o, con el cual el alumno tiene la posibilidad de lle&arse el material fuera del establecimiento. ?e destaca la mapoteca 2ue se encuentra ubicada dentro de la misma biblioteca contando con m-s de JJ mapas carto r-ficos. %a sala de &ideo est- siendo refaccionada +a 2ue solo in resaban apro#imadamente 5$ alumnos, actualmente se dispone para la utilizacin de 12$ personas, para as6 poder realizar posibles conferencias + otras acti&idades" Este mismo esta e2uipado con una ran &ariedad de &ideos proporcionados por el Ministerio de educacin + la escuela. 1 tra&=s de la in&esti acin 2ue realizamos en la biblioteca 0icimos un recuento de libros relacionados a la asi natura, +a 2ue la misma no pose6a un in&entario con los libros disponibles 0acia la eo raf6a" la disponibilidad de dic0os recursos son* :eo raf6a polimodal ,editorial Estrada. %a or anizacin del espacio mundial!, '$ libros con sus respecti&os atlas, proporcionados por el ministerio de educacin. :eo raf6a polimodal ,editorial ?antillana. <emas del mundo actual!, '$ libros, proporcionados por el ministerio de educacin. :eo raf6a mundial ,edicin 40ibli Kammal. El mundo en la puerta del tercer milenio!, /5 libros. %ibros de Europa, 1sia, Lfrica + 9cean6a de ediciones anti uas ,editoriales, 1M, Estrada, Estela, etc.. 'H libros. %ibros de 1r entina + 1m=rica, ediciones anti uas, H( libros. :eo raf6a 1r entina ,editorial Auerto de palos., / libros. %as sociedades + los espacios eo r-ficos ,editorial <ro2uel., 5 libros.

:eo raf6a 1r entina + del MEN49?>N polimodal ,editorial 1i2ue., / libros. :eo raf6a de la 1r entina + del Mercosur en el si lo OO@ ,editorial Papeluz 2$$1., 2 libros. :eo raf6a, territorios + ambientes en 1m=rica contempor-nea,! tercer ciclo de E:B, ( libros. :eo raf6a Espacios + sociedades de 1m=rica contempor-nea! no&eno a)o ,editorial 1i2ue., 5( libros. :eo raf6a 1m=rica + re iones locales! ,editorial El 1teneo., 5 libros, proporcionados por el ministerio de educacin. Mapas carto r-ficos* Mapas eo r-ficos (Q, mapas 0istricos 12, mapas 0istricos mundiales 2$. onclui"os con un total de 626 libros de geografa 9apro+i"ada"ente; y >> "apas.

8 %o"entos de clase.
1 tra&=s de las clases presenciadas, podemos establecer 2ue el momento de apertura se presenta poco definido, siendo en realidad la presentacin de la acti&idad 2ue deben realizar los alumnos* ,por medios de fotocopias + cuestionarios., pero sin una problematizacin +Ro e#posicin terica por parte del profesor. El momento de desarrollo en las clases constaba principalmente de la e#posicin oral + sistem-tica de las pre untas + respuestas de los cuestionarios 2ue 0ab6an realizado los c0icos" en este momento se re istra aportes por parte de la docente a las respuestas realizadas por el alumno pero aludimos 2ue estos se caracterizan por ser difusas + poco profundas. 4onsideramos 2ue el momento de cierre fue dado con un cuadro 2ue realizo la profesora en el pizarrn, el cual se fue armando mediante las respuestas 2ue daban los alumnos, es as6 2ue en las dos primeras clases por falta de tiempo no se sacaron conclusiones + se si ui con el tema en la clase si uiente, mientras 2ue en la tercera clase, la cual seria la 7ltima dedicada a la misma tem-tica, se realizo un cuadro para terminar con el tema del d6a + se realizo un trabajo pr-ctico inte rador donde se inte raban los contenidos trabajados en las dos clases anteriores. 4abe aclarar 2ue en este cierre, no 0ubo nin 7n tipo de conclusin e#puesta ,oral. por parte de la profesora, si no fue un trabajo pr-ctico 2ue contaba con una serie de pre untas, el cual deb6an relacionar + establecer comparaciones del mapa actual de %a Nep7blica 1r entina* di&isin pol6tica!, con la fotocopia n7mero tres, 2ue constaba con los tres mapas e#puestos en las dos primeras clases, el trabajo inte rador se deb6a entre ar en treinta minutos, esto pro&oc 2ue los alumnos se preocuparan por realizar dic0a acti&idad +a 2ue la falta de tiempo los preocupo.

8 &articipacin del alu"no en clase. 8 &redisposicin del docente en clase.

1 partir de las clases obser&adas entendemos 2ue los alumnos son mu+ participati&os" esto tiene 2ue &er con 2ue respond6an las pre untas ni bien estas eran formuladas por la profesora + adem-s, estaban dispuestos a pasar al pizarrn a completar las acti&idades propuestas.

En cuanto a la predisposicin de la docente consideramos 2ue era buena +a 2ue se acercaba a los bancos de los alumnos para responder sus dudas, + les pre untaba reiteradas &eces durante las clases como iban en la realizacin de las acti&idades. Mas all- de la buena predisposicin por parte de la docente para responder las pre untas de los c0icos creemos 2ue las respuestas eran poco profundas. - Utili!acin de estrategias didcticas. En la secuencia de clases presenciadas por el rupo obser&amos 2ue las estrate ias did-cticas utilizadas por la profesora son poco &ariadas +a 2ue en las tres clases se reitero la metodolo 6a de realizacin de un cuestionario, cu+as respuestas se encontraban en una fotocopia del libro de te#to :eo raf6a 1r entina! de la editorial Auerto de palos, proporcionada por la docente. Debemos aclarar 2ue las pre untas son las 2ue se encuentran propuestas en el libro + no realizadas por la profesora. - Uso de recursos didcticos. %os recursos did-cticos utilizados por la profesora fueron los si uientes* Mapas* Girreinato del N6o de la Alata ,1''Q81J1$. %a 4onfederacin 1r entina ,1J(281JQ1. %os <erritorios Nacionales ,1JJ5. Sotocopias del libro :eo raf6a 1r entina, Editorial Auerto de Aalos, p- inas 1/, 15 + 1(. <iza + pizarrn. En cuanto a los mapas consideramos 2ue estos fueron bien apro&ec0ados en las dos primeras clases. Estos resultaron ser un buen complemento con la acti&idad sobre las fotocopias del libro, principalmente debido a 2ue la profesora se)alaba en el mapa 2ue 0ab6a sido colocado en el pizarrn al unas localizaciones a medida 2ue re&isaban las respuestas del cuestionario realizadas por los alumnos. Aor el contrario en la tercer clase si bien lle& los mapas no los utiliz ,ni si2uiera fueron colocados en el pizarrn.. %as fotocopias repartidas fueron mu+ bien utilizadas durante las tres clases. Nespecto a este curso la metodolo 6a para su utilizacin fue la misma ,cuestionario.. Audimos percibir 2ue esto tu&o buena recepcin en los c0icos, + 2ue se mostraron moti&ados a la 0ora de resaltar las ideas principales de los te#tos. 4on respecto a la utilizacin del pizarrn, este fue usado para plasmar las respuestas de los cuestionarios proporcionados por los alumnos + or anizados en cuadros, para 2ue puedan copiarlos en sus carpetas a modo de resumen. li"a grupal'individual. El clima durante las tres clases fue de trabajo rupal, los alumnos se &e6an moti&ados a trabajar en rupos de a dos o m-s sobre las consi nas asi nadas. Aodemos decir 2ue los alumnos no tend6an al indi&idualismo +a 2ue se mostraron bien dispuestos a interactuar entre s6 + con la profesora. - (elacin profesora-alu"nos. 1 tra&=s de lo obser&ado podemos decir 2ue la comunicacin entre la docente + los alumnos es fluida, con cierto ni&el de confianza" para esto nos basamos en 2ue la profesora recuerda todos los nombres de sus alumnos, por ejemplo. El di-lo o es de tupo informal, pero siempre se mantiene una relacin basada en el respeto. - (elacin entre alu"nos. En el transcurso de las tres clases obser&adas &imos 2ue los alumnos tienen una relacin buena, +a 2ue no 0emos presenciado a resiones f6sicas o &erbales, m-s all-

de 0acerlo en forma de jue o. <ambi=n pudimos notar compa)erismo entre ellos +a 2ue se a+udaban en las tareas escolares de eo raf6a + de otras materias. Aodemos distin uir alumnos 2ue se sentaban adelante + al fondo, los cuales trabajaban de manera diferente, siendo 2ue los del fondo tardaban m-s en comenzar a trabajar en las acti&idades + se dispersaban m-s. M-s all- de esto no 0emos notado diferencias de rupos ni discriminacin al una entre ellos. - (elacin teora-prctica. ?e &isualiza 2ue la teor6a es principalmente proporcionada por las fotocopias del libro utilizadas en clase, la teor6a no fue e#puesta por la docente sino 2ue esta slo realizaba comentarios en la puesta en com7n de los alumnos. %a pr-ctica se daba a tra&=s del trabajo sobre las fotocopias. En este sentido podemos decir 2ue en las clases presenciadas, la teor6a + la pr-ctica no estaban des&inculadas totalmente, pero s6 entendemos 2ue el soporte terico para 2ue los alumnos realicen la acti&idad era mu+ bre&e.

)or"acin de profesores. 1 tra&=s de la con&ersacin 2ue establecimos con la docente nos 0a proporcionado la informacin 2ue es e resada desde 0ace &arios a)os atr-s del @nstituto Toa2u6n G. :onz-lez, + 0a realizado la licenciatura en la >ni&ersidad Nacional de %uj-n, pero no 0a podido realizar la tesis final. 3a realizado especializacin en el -rea de >rbanismo +a 2ue es la tem-tica 2ue mas le usta + tiene pretensin de finalizar la tesis. 4oncluimos diciendo 2ue la profesora tiene &arios a)os trabajando en el sistema educati&o + sus estudios 0an sido realizados en instituciones acad=micas de ran presti io.

8 *ie"po de e+plicacin.
El tiempo de e#plicacin por parte del docente durante el transcurso de las tres clase obser&adas, no fue de e#posicin oral, +a 2ue fue realizada a tra&=s de 2ue los alumnos respond6an las pre untas de la fotocopia" consideramos propicio el momento de la realizacin de cuadros en el pizarrn, +a 2ue fueron momentos profundizados por la docente. Aodemos decir 2ue el tiempo de e#plicacin fue mu+ bre&e, solo de un par de minutos sin profundizar los contenidos sal&o los momentos de la realizacin de los cuadros 2ue conclu6an como s6ntesis del tema dado por la profesora. Interrupcin de clases. Dic0a &ariable nos pareci interesante +a 2ue los temas dados en las sucesi&as clases, eran dif6cil concluir por el poco tiempo 2ue dispon6a la docente" esto se debi a la demora de 1$ minutos por parte de la misma" 1dem-s el atraso de los alumnos al in resar al aula, 0ace 2ue los mdulos sean de un corto tiempo. 4abe destacar la primera clase obser&ada, 2ue fue interrumpida por el preceptor, in reso al aula lle&-ndose a dos alumnos por &ez dado 2ue necesitaba completar el libro con los datos de todos los alumnos" esto pro&oco la entrada + salida de los alumnos, propiciando a 2ue 0a an c0istes + un murmullo constante. 1s6 tambi=n la utilizacin de los celulares, tiene como resultado un llamado de atencin reiteradas &eces por parte del docente, esto suma una cantidad de tiempo perdido, el cual no pudo ser apro&ec0ado por el docente" entendemos 2ue estos

momentos muc0as de las &eces no pueden ser e&itados pero en cierto modo 2uita parte del proceso ense)anza. %,todo de ense-an!a 4omo 0emos mencionado en las anteriores &ariables el m=todo de ense)anza por parte de la profesora fue mu+ metdico + repetiti&o en las tres clases obser&adas. 9bser&amos 2ue la transmisin de conocimientos no fue de e#posicin oral, si no, se fue constru+endo con los alumnos por medio de las pre untas 2ue estaban en la fotocopia es as6 2ue la profesora interrump6a + 0acia un bre&e acotacin sin profundizar demasiado las respuestas. %a construccin del conocimiento fue realizada a tra&=s de la pr-ctica por parte de los mismos alumnos +a 2ue respond6an la serie de pre untas es as6 2ue la profesora conclu+o el tema con la e#posicin oral por parte de los alumnos. 1claramos 2ue un cuadro sinptico realizado en las tres clases por parte de la docente + los alumnos, aclar dudas 2ue ten6an los alumnos.

8 %odo de evaluar.
1 tra&=s de lo obser&ado + de las c0arlas con la profesora notamos 2ue su modo de e&aluar es de manera escrita con una serie de pre untas a desarrollar + la utilizacin de mapas" la acreditacin 2ue 0emos &isto es la realizacin de trabajos pr-cticos, cu+a finalidad es 2ue los entre uen el mismo d6a. >n puntaje e#tra es la participacin en clases como* leer pre untas, pasar al pizarrn a completar cuadros sinpticos etc., tiene como merito 2ue la profesora en su cuaderno suba el puntaje con un ,U., esto influ+e como nota de concepto al finalizar el cuatrimestre. -Utili!acin de autoridad. %a profesora interact7a con los alumnos de buena manera, es as6 2ue los alumnos les 0acen c0istes + la profesora les dice E&amos c0icos trabajenF, se r6e pero los incenti&a a 2ue si an trabajando" los alumnos respetan a la profesora +a 2ue no es r6 ida con ellos, es notorio 2ue la profesora manten a una cierta distancia e impone su autoridad .nfo/ue episte"olgico. 4on las sucesi&as clases obser&adas, 0emos notado 2ue al 0aber poca e#posicin por parte de la profesora nos es dif6cil identificar su enfo2ue epistemol ico. 1 partir del libro 2ue utiliz la profesora :eo raf6a 1r entina! de la editorial Auerto de Aalos, podr6amos tener una nocin de 2ue su enfo2ue epistemol ico pertenece a la eo raf6a cr6tica, debido al te#to 2ue utiliz + a las pre untas del Mismo. (ol del profesor. (ol del alu"no. Aodemos decir lue o de 0aber obser&ado tres clases se uidas 2ue el rol de la profesora es, por una parte, mediadora entre el conocimiento + los alumnos, +a 2ue obser&amos 2ue la profesora transmite sus conocimientos a estos ,en cierta forma no slo en forma oral, sino tambi=n a tra&=s de las fotocopias. + dispone de un instrumental 2ue le a+uda a cumplir su funcin ,libros, mapas, etc.." pero tambi=n 0emos notado 2ue promue&e a la refle#in, +a 2ue se 0an elaborado en clases &arios cuadros + es2uemas conceptuales en forma conjunta entre

profesora + alumnos, dando lu ar a estos a refle#ionar en forma colecti&a. oncepcin del conoci"iento. %ue o de obser&ar las clases podemos decir 2ue la concepcin del conocimiento 2ue sub+ace la pr-ctica docente est- relacionada a la concepcin de la escuela tradicional ,2ue entiende 2ue la accin del maestro consiste en 0acer lle ar al alumno + en disponer acti&idades 2ue promue&an la retencin memor6stica + &erificacin, tales como copiar, responder cuestionarios, etc.. por2ue la ad2uisicin del conocimiento se encuentra asociada a la lectura + posterior realizacin de un cuestionario, los cuales tienen una sola posibilidad de respuesta, corre ida por la profesora. ?in embar o, tambi=n encontramos al unos ras os de la did-ctica cr6tica ,en esta el objeto de conocimiento no es el objeto real, es una construccin social producto de la refle#in8accin de los 0ombres. +a 2ue se realizaron cuadros donde se plasmaban las ideas principales con respecto a lo trabajado en el d6a, posibilitando la coe#istencia de distintos puntos de &ista proporcionados por los alumnos. *ipo de vnculo. Mediante lo obser&ado en las clases podemos decir 2ue el tipo de &6nculo 2ue e#iste entre la profesora + los alumnos es un &6nculo de dependencia, +a 2ue en el aula es la profesora la persona de ma+or autoridad 2ue sabe + toma decisiones" los alumnos 2uedan subordinados + dependientes a ella.

Variables para el anlisis del progra"a

8.laboracin individual o grupal del progra"a. ,Esta &ariable es importante para saber si el pro rama fue elaborado en rupo por profesores, autoridades institucionales, etc., o si fue elaborado en forma indi&idual por al 7n profesor de ma+or e#periencia en la asi natura o por el mismo docente.. 8(elacin con el plan de estudios. ,>tilizamos esta &ariable para saber si el pro rama tiene relacin al una con el plan de estudios, +a 2ue es mu+ frecuente en la realidad educati&a 2ue esto no suceda.. 88ctuali!acin de los progra"as. ,Es importante esta &ariable para saber si los pro ramas est-n en constante actualizacin, de acuerdo a la problem-tica 2ue e#ista en el momento" o de lo contrario son los mismos de a)os anteriores.. -&artes de un progra"a. ,<iene importancia esta &ariable para &er si el pro rama presenta todas o al unas de las partes 2ue corresponde a la elaboracin de un pro rama" estos son* datos enerales, introduccin, objeti&os enerales, unidades, lineamientos metodol icos, formas de e&aluacin + acreditacin, + biblio raf6a.. -Objetivos generales y de cada unidad. ,>tilizamos esta &ariable para saber si los objeti&os enerales del pro rama son claros, + adem-s si cada una de las unidades presenta objeti&os co0erentes con los enerales.. 8 ontenidos de cada unidad. 8?ecuencia de unidades didcticas. ,Es importante esta &ariable para &er si los contenidos de cada unidad est-n inte rados o no a los ejes tem-ticos, si propician a la problematizacin, etc., + si 0a+ una secuencia entre =stos..

-.nfo/ue en la seleccin de contenidos. ,Esta &ariable es importante para saber si el profesor maneja un listado de temas o cap6tulos + si frecuentemente presenta enciclopedismo ,did-ctica tradicional., si el contenido se traduce en conducta + ocupa un lu ar secundario ,did-ctica tecnocr-tica., o si los contenidos responden a las demandas e la sociedad en constante cambio, participando en su determinacin el profesor + los alumnos ,did-ctica cr6tica... -.valuacin$ acreditacin. ,Esta &ariable es incluida para analizar la metodolo 6a de e&aluacin + acreditacin utilizada + si esta se presenta co0erente con el enfo2ue epistemol ico implementado + la seleccin de contenidos enunciada.. -Linea"ientos "etodolgicos. ,Es de importancia esta &ariable para saber las acti&idades + t=cnicas de ense)anza 2ue utiliza el profesor para el desarrollo de las clases..

8nlisis de variables del progra"a

.laboracin individual o grupal del progra"a. En la in&esti acin 2ue 0emos realizado se nos 0a informado 2ue la elaboracin del pro rama de la Escuela Media nV21 Dr. Mariano Moreno es realizado por la junta de profesores del mismo establecimiento 2ue est- inte rado apro#imadamente por diez profesores de ciencias sociales. 4abe destacar 2ue la profesora nos 0a mencionado los enormes conflictos 2ue acarrea elaborar un pro rama, por2ue la ma+or6a de las &eces sur en discusiones acerca de lo 2ue debe incluir el pro rama + lo 2ue no. Es as6 2ue tratan de lle ar a un acuerdo, el cual cumpla con las e#pectati&as de la ma+or6a de los docentes. (elacin con el plan de estudios. El pro rama analizado presenta distribuidos en tres unidades todos los contenidos estipulados en el plan de estudios. 1l unos de estos aparecen recortados dejando de lado aspectos menos rele&antes de procesos ma+ores. %os contenidos del plan no aparecen ampliados + solo a re an contenidos en la primera unidad referidos a localizacin eo r-fica + di&isin pol6tica del territorio ar entino ,pro&incias + capitales., los cuales son eneralmente &istos en a)os anteriores. Aor lo tanto el pro rama es, al menos teniendo en cuenta su presentacin, mas acotado 2ue el plan de estudios. %as modificaciones mas rele&antes aparecen en la secuencia de contenidos +a 2ue en el pro rama los contenidos se 0an or anizado sin atenerse estrictamente al orden del plan de estudios. 8 8ctuali!acin del progra"a. El pro rama 2ue nos 0a proporcionado la profesora es el mismo 2ue el a)o pasado, pero es actualizado en cuanto a los contenidos 2ue posee, +a 2ue trata 0istricamente el <erritorio 1r entino por sus di&ersas etapas, desde la 4onfi uracin del <erritorio 0asta temas presentes en la actualidad, como la lobalizacin, etc. &artes de un progra"a.

El pro rama presentado cuenta con datos enerales* 1si natura, curso, modalidad + turno. En cuanto a la presentacin eneral, a continuacin de los datos enerales se e#plicitan las e#pectati&as de lo ro, referidas a aptitudes 2ue se espera los alumnos desarrollen como tambi=n el aprendizaje de determinados contenidos. 12u6 se especifica 2ue el cumplimiento de las e#pectati&as formuladas posibilita la acreditacin de los alumnos. El pro rama consta con tres unidades las cuales son presentadas con un titulo + se uida por la seleccin de contenidos correspondiente a cada unidad. %as unidades no presentan objeti&os ni biblio raf6a. Sinalmente se establecen criterios de e&aluacin, estos son J re2uerimientos 2ue inclu+en criterios actitudinales como tambi=n la resolucin correcta de trabajos pr-cticos, e&aluaciones orales + escritas. El pro rama no presenta biblio raf6a eneral. Objetivos generales y de cada unidad. %os objeti&os son presentados como WE#pectati&as de lo roW, estas tiene 2ue &er con el desarrollo de 0abilidades relacionadas con la comunicacin oral + escrita, la interpretacin de diferentes tipos de te#tos, r-ficos + estad6sticas. 1 su &ez tambi=n cuenta con criterios 2ue apuntan al fortalecimiento de actitudes respetuosas + acordes a las normas de con&i&encia institucional. El tercer rupo de criterios est- referido al aprendizaje de al unos contenidos espec6ficos del pro rama. Es importante aclarar 2ue las e#pectati&as de lo ro, si bien pueden relacionarse, no son las mismas 2ue se presentan como objeti&os en el plan de estudios. %as unidades no presentan objeti&os. ontenido de cada unidad. ?ecuencia de unidades didcticas. En el pro rama se presentan tres unidades, en estas los contenidos se encuentran di&ididos en dos sub rupos separados por 6tems. Estas di&isiones tienen 2ue &er con el comienzo de una nue&a unidad did-ctica, si bien esta di&isin no resulta ser mu+ ri urosa +a 2ue dentro de unos mismos 6tems podemos encontrar temas di&ersos. %a secuencia de unidades did-cticas es* El territorio 1r entino" 4onfi uracin Natural del territorio" Aoblacin ar entina" Espacios urbanos + rurales" Necursos Naturales" 1cti&idades Econmicas. %os contenidos se encuentran or anizados de forma tal 2ue encontramos primero los temas enerales + lue o se &an desarrollando tem-ticas mas concretas 2ue se desprenden del tema eneral. Es importante destacar 2ue la unidad n7mero uno consta de contenidos pro&enientes de a)os anteriores, 2ue no est-n incluidos en el plan de estudios, + 2ue en el curso obser&ado se 0ab6a e&aluado mediante la ubicacin en un mapa de las pro&incias + sus respecti&as capitales. En cuanto a la unidad n7mero tres, esta es la 2ue contiene ma+or cantidad de contenidos, los cuales resultan ser de los mas si nificati&os + de ma+or complejidad. ?in embar o, al estar condensados en la ultima unidad del a)o, 2ue eneralmente no se lle a a concluir ,a7n no se 0a concluido la primer unidad did-ctica., muc0os de estos contenidos 2uedan afuera del pro rama. 8 .nfo/ue en la seleccin de contenidos. %os contenidos de este pro rama no se pueden caracterizar por ser adjudicables a un slo enfo2ue sino 2ue presentan elementos &arios 2ue los asocian con distintos enfo2ues. Estos pri&ile ian principalmente en enfo2ue de las eo raf6as mar#ista + 0umanista, pero manejando tambi=n tem-ticas desde enfo2ues m-s tradicionalistas,

como as6 tambi=n inclu+endo enfo2ues posmodernos. El enfo2ue en la seleccin de contenidos para este pro rama es fruto de consenso de distintos docentes junto a la influencia ejercida por el plan de estudios. .valuacin y acreditacin. %os criterios de e&aluacin se encuentran presentados en oc0o 6tems. Estos se refieren en su ma+or6a a formas de e&aluacin tradicionales, tales como cumplimiento de tareas, el empleo de &ocabulario espec6fico, localizacin de datos en carto raf6a, resolucin de trabajos pr-cticos + e&aluaciones orales + escritas. %ue o inclu+e criterios referidos a la comprensin de informacin, responsabilidad + participacin en clase. Linea"ientos "etodolgicos. Bas-ndonos en el pro rama, podr6amos definir 2ue el tipo de aprendizaje 2ue propicia est- relacionado a la did-ctica cr6tica +a 2ue en las e#pectati&as de lo ro se apunta a 2ue los c0icos al finalizar el curso puedan interpretar ,distintas fuentes de informacin., comprender ,redes de relaciones + jerar2u6as., analizar, demostrar actitudes responsables + constructi&as, etc.

onclusin:
En el transcurso de las clases presenciadas 0emos obser&ado el desarrollo del tema %a formacin del Estado 1r entinoW. %as clases estu&ieron marcadas por una apertura no definida, en la cual no 0ubo presentacin del tema ni problematizacin 2ue facilite a los alumnos el aprendizaje. Del mismo modo al no 0aber por parte de la docente momentos de e#posicin terica, el soporte terico sobre el 2ue los c0icos trabajaban 2uedaba reducido a las fotocopias del libro, pudiendo esto resultar pobre. Notamos tambi=n lo repetiti&o de la metodolo 6a utilizada por la profesora. En las tres clases obser&adas los alumnos debieron resol&er un cuestionario a partir de fotocopias proporcionadas por la docente. Esto muestra 2ue no e#isti una decisin tajante entre teor6a + pr-ctica, pero si, insistimos, 2ue en esta modalidad de trabajo la teor6a podr6a resultar insuficiente. El cierre de cada acti&idad se lle& a cabo a partir de una puesta en com7n con respecto a las respuestas de los alumnos a las pre untas del cuestionario ,no necesariamente en la misma clase en la 2ue se inici la acti&idad.. Estos eran los 7nicos momentos en 2ue la profesora 0acia aportes tericos, 2ue en &arias oportunidades resultaron confusos. En la tercera clase, clase de cierre para el tema W%a formacin del Estado 1r entinoW , se realiz una acti&idad 2ue intento unificar los conocimientos &istos en las clases anteriores, pero no tu&o puesta en com7n, ni aportes por parte de la docente, sino 2ue 2ued plasmado en un trabajo pr-ctico para entre ar. Entendemos 2ue una puesta en com7n, lue o de soportes tericos m-s slidos 0ubiera facilitado el aprendizaje de los alumnos. 4onsiderando las caracter6sticas de los alumnos, es decir, su forma de relacionarse entre s6, su predisposicin al trabajo en rupo + la participacin en clase, creemos 2ue ser6a posible utilizar de manera fruct6fera otras metodolo 6as de trabajo, como as6 tambi=n recursos did-cticos m-s di&ersos e inno&adores 2ue faciliten + enri2uezcan el proceso ense)anza8aprendizaje. %a pr-ctica docente de la profesora obser&ada la ubicamos en una situacin de WtransicinW entre la Escuela <radicional + la Did-ctica 4r6tica. Esto tiene 2ue &er a 2ue la docente maneja concepciones propias de la did-ctica cr6tica, pero, de todos modos, sub+acen al unas caracter6sticas propias de la Escuela <radicional 2ue permanecen enraizadas en su 2ue0acer docente. Entendemos 2ue en el aula no se dan ras os propios del autoritarismo ni del do matismo, sin embar o e#iste un &6nculo de dependencia, la

docente es la persona 2ue tiene la autoridad en el aula. 4onsideramos un aspecto propio de la Did-ctica 4r6tica, el 0ec0o de 2ue la docente apunte a 2ue los alumnos desarrollen 0abilidades interpretati&as, comprensi&as + de refle#in. En la metodolo 6a de e&aluacin encontramos ras os de la Escuela <radicional, referidos a la utilizacin de e&aluaciones orales + escritas como metodolo 6a principal. 17n as6 consideramos positi&o la ponderacin de &aloraciones conceptuales a la 0ora de acreditar. El pro rama lo 0emos encontrado mu+ similar al plan de estudios, lo 2ue nos da la pauta de 2ue este 7ltimo se 0a tenido mu+ en cuenta a la 0ora de confeccionar el pro rama. ?in embar o, los contenidos se encuentran or anizados de diferente manera + muc0os de ellos recortados. ?i bien este no presenta biblio raf6a ni objeti&os particulares de cada unidad, este es actualizado + cuenta con contenidos &i entes. Este pro rama cuenta con contenidos proporcionados por tres enfo2ues principales* Escuela Aositi&ista ,l6mites + territorio." Escuela 4ritica ,en su ma+or6a. + Enfo2ue posmoderno ,recursos naturales8desarrollo sustentable.. De la forma en 2ue estos son or anizados creemos 2ue no se contraponen los enfo2ues, aun2ue en profundidad pudieran e#istir puntos de tensin. Esta &ariedad de enfo2ues + contenidos se debe en parte al tipo de confeccin 2ue tu&o el pro rama + a la importancia 2ue otor aron 2uienes lo confeccionaron a los contenidos propuestos por el plan de estudios. El principal problema en lo 2ue al pro rama refiere, tiene 2ue &er con las unidades + como est-n or anizados + distribuidos los contenidos en estas. Aor un lado, la primera unidad cuenta con contenidos referidos a di&isin pol6tica del territorio ar entino, el cual entendemos 2ue pertenece a a)os escolares anteriores. Aor estas razones creemos 2ue ser6a con&eniente e&aluar una reestructuracin del plan, de modo de poder dar lu ar al desarrollo efecti&o de los contenidos 2ue consideramos aprendizajes si nificati&os primordiales. Esta cuestin resulta mas problem-tica teniendo en cuenta 2ue este es el tema inmediatamente anterior al 2ue se desarroll en las clases presenciadas. Esto 2uiere decir 2ue 0a sido una unidad did-ctica 2ue tom m-s de un mes + medio. %a unidad tres es la m-s e#tensa de todas, esta presenta condensados contenidos principales del plan de estudios, + los cuales consideramos de primordial importancia para trabajar con los c0icos apuntando a desarrollar una conciencia cr6tica + una autonom6a de pensamiento. Entonces, analizando la or anizacin del pro rama + sabiendo por 2ue instancia del mismo se encuentran los alumnos, inferimos 2ue muc0os de estos contenidos de la tercera unidad no lle ar-n a ser tratados, mas a7n si nos uiamos por los dic0os de la misma docente 2ue reconoci 2ue es una realidad 2ue nunca se lo ren completar los pro ramas.

80.@O
8Sotocopia nV1, Arimera clase. 8Sotocopia nV2, ?e unda clase. 8Sotocopia nV/, tercera clase. 8Aizarrn, Arimera clase. 8Aizarrn, ?e unda clase. 8Aizarrn, <ercera clase.

8ne+o &i!arrn:
&ri"era lase: &iernes 1$.5$ a 12.5( Nealizado por la profesora.!

&roceso de Integracin *erritorial 8 Etapa pre0isp-nica* 9r anizacin espacial por parte de rupos abor6 enes, 8
N$madas + ?edentarios. Etapa 3isp-nica* Girreinato del Aer7 1''Q Girreinato del Ni de la Alata @ntendencias :obernaciones, mas territorio bajo Dominio @nd6 ena ?egunda lase: martes 11.5( a 12.5( Nealizado por la profesora.!

8 Etapa de &ida independiente ,desde 1J1$. 8 Etapa

Desmembramiento del Girreinato del N6o de la Alata @ndependencia de nue&os estados ,>ru ua+, Aara ua+, Boli&ia. Neor anizacin pol6tica territorial de las pro&incias unidas del Ni de %a plata autonom6a de las pro&incias, incorporacin de los <erritorios bajo dominio ind6 ena ,parte de la llanura Aampeana, Aata nica + re in del 40aco.

*ercera lase: &iernes 1$.5$ a 12.5( Nealizado por los alumnos* 2Desarrollo del estado Nacional Desarrollo de las pro&incias 1utonom6as pro&inciales Diferencia entre pro&incias + territorios nacionales 8 Dependencia del poder ejecuti&o 8 <en6an escasa poblacin 8 4arec6an de autonom6a 8 Sueron creados para la defensa contra conflictos e#ternos 4onflictos pro&inciales

5Neor anizacin pol6tico territorial de las pro&incias unidas del N6o de la Alata

&rovincias 8 <en6an bastante poblacin 8 Eran autnomas 8 <en6an su constitucin 8 <en6an sus representantes

*erritorios 0acionales 8 <en6an poca poblacin 8 No ele 6an ,ind6 enas europeos., obernadores, AE. 8 No ten6an representantes 8 No ten6an constitucin

Aibliografa:
84ontreras D. T., %a Did-ctica + los procesos de ense)anza8aprendizaje!, en Ense)anza, curr6culum + profesorado!, 1Xal, Madrid, 1HH/. 8Mor-n 9&iedo A., @nstrumentacin did-ctica!, en Sundamentacin de la Did-ctica!. 8Aansza :onz-lez M., ?ociedad8Educacin8Did-ctica!, en Sundamentacin de la Did-ctica!, :ernica, M=#ico, 1HJ'. 8Aansza :onz-lez M, + otros, Elaboracin de pro ramas! en 9perati&idad de la did-ctica!, :ernica, " M=#ico, 1HJ'. 8A=rez Tu-rez E., Aroblem-tica eneral de la did-ctica!.

Bndice:
@ND@4E @N<N9D>44@YN G1N@1B%E? A1N1 E% 1NL%@?@? DE 4%1?E NE:@?<N9 DE 9B?ENG14@YN 1NL%@?@? DE G1N@1B%E? DE 4%1?E G1N@1B%E? A1N1 E% 1NL%@?@? DE% AN9:N1M1 AN9:N1M1 1NL%@?@? DE G1N@1B%E? DE% AN9:N1M1 49N4%>?@YN 1NEO9 B@B%@9:N1S[1 1 2 /Z..( QZ.2$ 21Z2' 2J 2H8/$ /18/2 //8/5 /(Z5$ 51