Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas (AlACiMa) La magia de los nmeros (Gua del maestro) Nivel:

4to a 6to Objetivo general: Identificar patrones numricos Objetivos especficos: A tra!s de la acti!idad relacionada con el descu"rimiento de patrones numricos el alumno# descri"e$ e%tiende y &ace 'eneralizaciones so"re patrones numricos representa y analiza patrones numricos$ usando pala"ras$ ta"las y 'rficas representa$ analiza y 'eneraliza una !ariedad de patrones numricos y relaciones mediante ta"las$ 'rficas$ pala"ras y$ cuando sea posi"le$ re'las sim"(licas Estndar: )l'e"ra *l estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas +ue incluyen relaciones de cantidad$ funciones$ anlisis de cam"ios$ empleando n,meros$ letras (!aria"les) y si'nos Tiempo sugerido: - &oras Materiales y e uipo:

."jetos para crear patrones /oja de puntos /oja de Acti!idades !reparaci"n: *l estudiante de"e &a"er pasado por e%periencias en las +ue e%plora patrones !isuales y traduce esos patrones en e%presiones numricas *l am"iente del sal(n de"e ser propicio para +ue los alumnos puedan tra"ajar en parejas o en 'rupo de cuatro Al finalizar la acti!idad$ se le de"e ofrecer tiempo suficiente a los alumnos para escri"ir los arre'los y para la discusi(n de los &allaz'os #ntroducci"n: 0a pala"ra )l'e"ra no es escuc&ada con muc&a frecuencia en los 'rados 4to a 6to 1urante los procesos de ense2anza y de aprendizaje +ue se lle!an a ca"o en la sala de clases y en el dilo'o con los alumnos de estos 'rados se incluyen elementos de razonamiento al'e"raico *stas e%periencias y discusiones pro!een contenido ,til +ue facilita el entendimiento matemtico y tam"in representan una e%periencia importante para la mayora de los estudios formales so"re l'e"ra en los 'rados de intermedia y superior *n los 'rados 4to a 6to$ las ideas al'e"raicas de"en sur'ir y ser in!esti'adas mientras los alumnos# In!esti'an y construyen patrones numricos y 'eomtricos 1escri"en patrones !er"almente y los representan con ta"las y sm"olos Identifican relaciones entre cantidades para realizar predicciones 3ealizan y e%plican 'eneralizaciones +ue parecen funcionar siempre en situaciones particulares 3ealizan acti!idades educati!as +ue se relacionan con l'e"ra Identifican estrate'ias adecuadas para 'enerar patrones Generan patrones con diferentes o"jetos Por: Analise Coln 2

La magia de los nmeros

4tilizan 'rficas y ta"las para descri"ir patrones y &acer predicciones Identifica propiedades de n,meros

!atrones$ relaciones y funciones *l cere"ro est dise2ado para perci"ir y 'enerar patrones y resiste la imposici(n de patrones sin sentido *s necesario facilitarle a los alumnos la e%periencia de crear patrones +ue ten'an sentido y +ue sean rele!antes para ellos en su !ida diaria *n los 'rados 4to a 6to los estudiantes de"en in!esti'ar patrones numricos y 'eomtricos y e%presarlos matemticamente en pala"ras o sm"olos *llos de"en analizar la estructura de patrones y c(mo estas crecen o cam"ian$ or'anizan esta informaci(n sistemticamente y usan su anlisis para desarrollar 'eneralizaciones so"re relaciones matemticas en los patrones 3epresentar y analizar patrones usando pala"ras$ ta"las y 'rficas 3elacionar patrones con la propiedad asociati!a y la propiedad conmutati!a

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!rocedimiento: #nicio# !aso % Mostrar al alumno unas fi'uras para identificar la relaci(n +ue e%iste entre ellos Moti!ar al alumno a identificar patrones A tra!s de este proceso se pretende e%plorar el conocimiento +ue tiene el alumno so"re patrones 'eomtricos ."ser!a el si'uiente dia'rama

56u fi'uras 'eomtricas se presentan en el dia'rama7

Identifica la relaci(n +ue e%iste en el dia'rama

5*%iste al',n patr(n7 *%plica

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0ue'o se le ofrece al alumno la si'uiente situaci(n Ana di"uja una secuencia de peluc&es as# uno azul$ uno !erde$ uno rojo$ uno ne'ro$ uno amarillo$ uno azul$ uno !erde$ uno rojo$ uno ne'ro y as sucesi!amente 51e +u color es el dcimo sptimo peluc&e de la secuencia7

azul

9 !erde : rojo 4 ne'ro - amarillo &esarrollo# 1ialo'ar con los alumnos so"re &istoria matemtica ;re'unta su'erida# 56u personajes de la &istoria matemtica conoces7 <*l matemtico 'rie'o ;it'oras fund( la fraternidad pita'(rica *ste 'rupo estudia"a$ entre otras cosas$ n,meros de disposiciones 'eomtricas de puntos$ tales como n,meros trian'ulares$ n,meros cuadrados y n,meros penta'onales 'oy vamos a jugar con nmeros de disposiciones geom(tricas)

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!aso * El juego triangular$ +,untos puntos representan a un nmero triangularIndicar al alumno +ue !an a participar de un jue'o a tra!s del cual se !an a identificar n,meros trian'ulares formando trin'ulos$ comenzando con la fi'ura 'eomtrica punto =olicitar al alumno +ue seleccione un punto en el papel de puntos *ste punto representa al n,mero 8 0ue'o se'uido de ese punto trazar un trin'ulo con tres puntos$ el cual representa al n,mero :$ por la cantidad de puntos utilizados >razar otro trin'ulo con 6 puntos (!er ejemplo) Cada !ez a2ades una lnea de puntos para formar otro trin'ulo y otro n,mero trian'ular =i'ue este procedimiento &asta definir el patr(n +ue identifica al si'uiente n,mero trian'ular ?om"ra los primeros 9@ n,meros trian'ulares

=ucesi(n o patr(n numrico de n,meros trian'ulares 8$ :$ 6$ 8@$ 8-$ A ;re'untas su'eridas# *%iste al',n patr(n en la sucesi(n numrica de n,meros trian'ulares7 *%plica 5Cules son los pr(%imos dos n,meros +ue si'uen en el patr(n numrico de los n,meros trian'ulares7 5Cules son los primeros 9@ n,meros trian'ulares7

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!aso . El juego cuadrado$ +,untos puntos representan a un nmero cuadradoIndicar al alumno +ue !an a participar de un jue'o a tra!s del cual se forman cuadrados comenzando con la fi'ura 'eomtrica punto =olicitar al alumno +ue seleccione un punto en el papel de puntos *ste punto representa al n,mero 8 0ue'o se'uido de ese punto trazar un cuadrado con cuatro puntos$ el cual representa al n,mero 4$ por la cantidad de puntos utilizados >razar otro cuadrado con B puntos (!er ejemplo) Cada !ez a2ades una lnea de puntos para formar otro cuadrado y otro n,mero cuadrado =i'ue este procedimiento &asta definir el patr(n +ue identifica al si'uiente n,mero cuadrado Analiza la sucesi(n de n,meros +ue se forman

;re'untas su'eridas# 5*%iste al',n patr(n entre los n,meros cuadrados7 *%plica Contin,a el procedimiento &asta definir el patr(n +ue identifica al si'uiente n,mero cuadrado 5Cules son los pr(%imos dos n,meros +ue si'uen en el patr(n numrico de los n,meros cuadrados7 5Cules son los primeros 9@ n,meros cuadrados7

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!aso / El juego pentagonal$ +,untos puntos representan a un nmero pentagonalIndicarle al alumno +ue$ a !eces una p'ina de puntos no nos ayuda a identificar a un n,mero fi'urado *ste es el caso de los n,meros penta'onales >razando lneas +ue formen pent'onos podemos identificar a los n,meros penta'onales 1i"uja un punto en un papel *ste representa el primer n,mero penta'onal +ue es el 8 Al lado del punto di"uja un pent'ono$ la cantidad de !rtices representan al se'undo n,mero penta'onal$ +ue es el - *%tiende en una unidad dos lados consecuti!os del pent'ono para formar otro pent'ono *l pent'ono formado tiene tres puntos en cada lado 0a cantidad de puntos en los lados del pent'ono identifica al pr(%imo n,mero penta'onal$ +ue es el 89 (."ser!a el dia'rama) Cuenta los puntos ilustrados e identificars otro n,mero penta'onal A continuaci(n tienes un dia'rama en el +ue se representan n,meros penta'onales

;re'untas su'eridas# 5*%iste al',n patr(n entre los n,meros penta'onales7 *%plica 5Cules son los pr(%imos dos n,meros +ue si'uen en el patr(n numrico de los n,meros penta'onales7 5Cules son los primeros 9@ n,meros penta'onales7

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!aso 0 *l 'ran Matemtico Carl Criedric& Gauss$ cuando era jo!en$ su profesor le pidi( +ue encontraran la suma de los primeros 8@@ n,meros naturales Mientras sus compa2eros trata"an de encontrar la respuesta$ Gauss solo escri"i( un n,mero y se lo lle!( a su maestro 0a respuesta era correcta por lo +ue se le pidi( +ue e%plicara c(mo lo resol!i( ;re'unta su'erida# 5Cul fue el razonamiento +ue utiliz( Gauss para encontrar la suma de los primeros 8@@ n,meros naturales7

BE

BB

8@@

1arle tiempo necesario al alumno para +ue analice el ejercicio e identifi+ue al'una forma de encontrar la suma de los primeros 8@@ n,meros naturales encontrando al',n patr(n

Gauss e%plic( +ue se dio cuenta de +ue &a"a -@ pares de n,meros +ue suman todos 8@8

;or lo tanto la suma de los primeros 8@@ n,meros naturales es i'ual a -@ ( 8@8 ) F -@-@

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4tiliza el mtodo de Gauss para encontrar cada una de las sumas si'uientes *%plica

9@@

4@@

E@@

Modifica el Mtodo de Gauss para encontrar cada suma *%plica

8@@

89

9@@

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!aso 1 Guiar al alumno a identificar el patr(n numrico de las si'uientes sucesiones >ra"ajar cada sucesi(n a tra!s de *staciones de >ra"ajo Indicar$ +ue es necesario identificar el patr(n en : minutos 4na campana sonar al terminar el tiempo y el alumno se mue!e de estaci(n Gerifica el patr(n numrico$ identifica# 5Cul n,mero !a en los espacios !acos7 8@ 8I 88 : 88 9 8 9@ :@ B :8 6 99 4 9
1 4

*staci(n H 8 *staci(n H 9

*staci(n H :

4@ 489 -8 89 44 6 4
1 8

E@ 6@ 86 I8 94 EE 8@ I
1 16

86@ I98 B8 4E 8I6 86 88

1 32

*staci(n H 4

8 89

1 2

: 99
1 3

B 49
1 4

9I I9
1 5

E8 88 9
1 6

1 2

Cinalizada la tarea se su'iere +ue cada 'rupo e%pli+ue la soluci(n a una estaci(n de tra"ajo ;re'untas su'eridas# 5*%iste al',n patr(n7 *%plica

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!aso 2 3esol!er un pro"lema di"ujando un dia'rama 1istri"uye un 'rupo de B puntos en un cuadrado : % :$ como se muestra

5*s posi"le unir los puntos mediante cuatro lneas rectas sin despe'ar el lpiz de la &oja ni trazar dos !eces la misma lnea7

*l prop(sito de esta acti!idad es +ue el alumno identifi+ue +ue de"emos tener cuidado con las 'eneralizaciones

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!aso 3 Cuadrados y ms cuadrados Completa la si'uiente ta"la la cual identifica la cantidad de caras !isi"les en una torre de dados

>orre de dados 8 dado 9 dados : dados 4 dados - dados 6 dados

Caras !isi"les de los dados B 8:

;re'untas su'eridas# 5*%iste al',n patr(n entre la cantidad de caras !isi"les en una torre de los dados7 *%plica Completa la ta"la &asta definir el patr(n +ue identifica la cantidad de caras !isi"les en una torre de los dados 0ue'o de completada la ta"la$ 5Cules son los pr(%imos dos n,meros +ue si'uen en el patr(n numrico de la cantidad de caras !isi"les en una torre de los dados =i tienes una torre de !einte dados$ 5cul es la cantidad de caras !isi"les7

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!aso 4 *n la tienda de mantecados preparan la "ar+uilla con dos sa"ores =i tienen :8 sa"ores de mantecado 5Cuntas "ar+uillas con do"le mantecado pueden preparar sin +ue se repita la mezcla de sa"ores7 =i la tienda tiene solo un sa"or de mantecado$ =olo tiene una posi"ilidad para una "ar+uilla con do"le mantecado =i tiene dos sa"ores$ tiene tres com"inaciones de mantecado do"le Completa la ta"la para determinar la cantidad de "ar+uillas +ue se pueden preparar con la cantidad de sa"ores disponi"les ."ser!a la ta"la 5Cuntas com"inaciones de "ar+uillas con dos sa"ores puedes tener si &ay 8sa"ores de mantecados disponi"les7 5J si &ay :8 sa"ores7 *%plica tu respuesta sa"ores 8 sa"or 9 sa"ores : sa"ores 4 sa"ores - sa"ores A 8- sa"ores 8 "ar+uilla Kar+uilla do"le 8 : 6 8@ 8A 8 sa"or

9 sa"ores : com"inaciones de mantecado do"le

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*%plica lo sucedido con la soluci(n de esta acti!idad ?o ol!ides &acer un anlisis de los n,meros usados para 'eneralizar lo ocurrido

5Cul es el patr(n7 5Cuntas "ar+uillas con do"le mantecado se pueden preparar$ sin +ue se repita la mezcla de sa"ores$ conociendo la cantidad de sa"ores disposiciones7 0a ta"la e%plica c(mo encontrar cada n,mero +ue representa la cantidad de "ar+uillas do"les Cantidad de sa"ores Cantidad de !rimer factor es la mitad 5egundo factor es Cantidad de "ar+uillas do"les de un n,mero par +,ul nmero par- *l n,mero +ue representa la cantidad de sa"ores$ si un n,mero impar +,ul nmero impar- *l n,mero +ue representa la "ar+uillas do"les

este es impar se le suma cantidad de sa"ores$ 8$ 1i!ide por 9 ese n,mero par y ese es el 8 9 : 4 6 8:8 8%8F8 8%:F: 9%:F6 9 % - F 8@ : % - F 8: % I F 98 E % 8- F 89@ 86 % :8 F 4B6 primer factor Mitad de 9 F 8 8 Mitad de 4 F 9 9 Mitad de 6 F : : Mitad de 86 F E Mitad de :9 F 86 si este es par se le suma 8 Ll mismo 4no ms +ue 9 Ll mismo 4no ms +ue 4 Ll mismo 4no ms +ue 6 Ll mismo Ll mismo 8 : 6 8@ 898 89@ 4B6

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,ierre *n esta acti!idad se de"e diri'ir al alumno &acia la identificaci(n de !arios patrones numricos en el >rin'ulo de ;ascal$ y +ue los presentan a tra!s de una con!ersaci(n en la +ue e%pli+uen cada patr(n encontrado

A2ade dos filas al final de la sucesi(n de n,meros representados a tra!s del >rin'ulo de ;ascal 0ue'o prepara una tirilla c(mica indicando patrones numricos +ue encuentres y e%plica

>rin'ulo de ;ascal

8 8 8 8 8 8 8 6 84 8@ 9@ : 6 8@ 89 : 4 6 8 8 8 8 8 8

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Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas (AlACiMa)

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Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas (AlACiMa) 3*C*3*?CIA=

1epartamento de *ducaci(n (9@@@) *stndares ;ro'rama de Matemticas =an Muan# >aller de Artes Grficas Miller$ C 1 $ /eeren$ G / y /orns"y$ M (9@@4) Matemtica# razonamiento y

aplicaciones M%ico# ;erson *ducation

?ational Council of >eac&ers of Mat&ematics (9@@:) ?a!i'atin' t&rou'& al'e"ra in 'rades :N- 3eston$ GA# >&e Council ?ational Council of >eac&ers of Mat&ematics (9@@-) ;rinciples and standards for sc&ool mat&ematics 3eston$ GA# >&e Council

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