Patricas de Leitura e Produção Textual - Volume 1 PG-13

Prticas de Leitura e Produo Textual
Ivanda Maria Martins Silva
Volume 1
Recife, 2009
Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos Produo Grfica e Editorial Capa e Editorao: Allyson Vila Nova, Rafael Lira, Italo Amorim, Arlinda Torres e Glucia Micaele Reviso Ortogrfica: Marcelo Melo Ilustraes: Glaydson da Silva, Pablo Martins, Juliana da Silva, Diego Almeida e Danilo Oliveira Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos
Sumrio
Conhecendo o Volume 1..................................................................................4 Apresentao....................................................................................................5 Captulo 1 Prticas e Funes Sociais da Leitura......................................7 Captulo 2 Prticas de Letramento na era da Cibercultura......................43 Palavras Finais................................................................................................72 Conhea a Autora...........................................................................................76
Conhecendo o Volume 1
Neste primeiro volume, voc ir encontrar o mdulo 1 da disciplina Prticas de Leitura e Produo Textual. Para facilitar seus estudos, veja a organizao deste primeiro volume. Mdulo 1 - Leitura e produo de textos como prticas sociais na era da cibercultura Carga horria: 15h Objetivo Principal do Mdulo 1: Introduzir as concepes de leitura e produo textual atreladas aos usos sociais, ampliando o grau de letramento dos cursistas, tendo em vista a criticidade que as prticas de leitura e produo de textos vm requerer no mundo contemporneo. Contedo Programtico do Mdulo 1 Funo social das prticas de leitura e produo textual Leitura: ato poltico de transformao social Leituras de imagens Letramento: concepes A importncia da produo de textos na era da cibercultura. Leitura, produo de textos e criticidade.
Apresentao
Caro(a) Cursista, Convidamos voc para participar da disciplina Prticas de Leitura e Produo Textual. Esta disciplina muito importante para voc desenvolver habilidades e competncias para aprimorar as prticas de leitura e produo textual. Vivemos a era da informao e precisamos constantemente aprimorar nossas estratgias comunicativas, lendo e produzindo textos e gneros textuais diversos. Voc ir perceber que precisamos ampliar nosso grau de letramento, tendo em vista os usos sociais da leitura e escrita. Neste primeiro volume, vamos estudar a funo social das prticas de leitura e produo textual, considerando o ato de ler como ao poltica de transformao social. Tambm iremos abordar as estratgias para aprimorar a expresso escrita na sociedade da informao, tendo em vista o e-mail como ferramenta importante de comunicao. Voc ir descobrir a importncia da leitura de imagens e as conexes entre linguagem verbal e linguagem no verbal. Tambm ir perceber a importncia de escrever mensagens para os meios virtuais de comunicao, identificando as principais caractersticas para produzir de modo eficaz. Esperamos que, aps este volume, voc consiga ampliar as suas competncias e habilidades nas prticas de leitura e escrita, compreendendo que ler e produzir textos so tarefas importantes e cada vez mais requisitadas na sociedade da informao. Seja bem-vindo(a) ao primeiro mdulo da disciplina Prticas de Leitura e Produo Textual. Bons estudos e Bom trabalho! Abraos Virtuais, Ivanda Martins Professora Autora
Captulo 1
O que vamos estudar?

Neste captulo, vamos estudar os seguintes temas: Funo social das prticas de leitura Leituras de mundo Leitura e criticidade Leitura e contextualizao Leitura de imagens Signo lingustico e signo icnico
Metas
Aps o estudo deste captulo, esperamos que voc consiga: Analisar criticamente o papel da leitura no mundo dinmico da cibercultura. Elaborar uma percepo crtica sobre as concepes da leitura e sua funo social Ler criticamente imagens, percebendo a importncia da linguagem no verbal Compreender as distines entre cdigo verbal e cdigo no verbal
Captulo 1 Prticas e Funes Sociais da Leitura
Vamos conversar sobre o assunto? Neste captulo, vamos conversar um pouco sobre as prticas e funes sociais da leitura, discutindo a importncia de ler o mundo de forma crtica. Voc j parou para pensar nesse assunto? Ainda no? Que tal comear a refletir um pouco?
Lendo o mundo: possvel isso?

Voc sabia que o mundo um grande texto? Pois , antes de lermos decodificando sinais grficos, realizamos a leitura de mundo, analisando os diferentes tipos de textos e gneros textuais que circulam socialmente.
Assim, uma criana, mesmo que no saiba ler, considerando o processo de decodificao, j realiza a leitura de mundo quando sabe identificar o rtulo do biscoito preferido, ou ainda consegue ler os textos visuais, como figuras, desenhos, quadrinhos, fotografias. Voc sabia disso? 7
Lembrete
Mesmo sem saber decodificar sinais grficos, o analfabeto tem um grau de letramento, pois realiza a leitura de mundo.
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Tambm o caso, por exemplo, de um analfabeto1 que, mesmo no sabendo ler, no sentido da decodificao de signos estritamente lingusticos, consegue se localizar no tempo/ espao quando precisa pegar um nibus e ir at algum ponto da cidade para comprar algo ou ainda faz a leitura de imagens, placas de trnsito, anncios publicitrios, cartazes, outdoors, etc. Ento, podemos concluir que:
Ler no simplesmente decodificar sinais grficos, palavras ou frases, ler uma atividade vinculada s prticas socioculturais.
O letramento envolve os usos da leitura e produo de textos como atividades vinculadas s prticas socioculturais. Vamos aprofundar as reflexes sobre o letramento e as distines entre sujeito alfabetizado e sujeito letrado no prximo captulo.
O leitor crtico consegue ler e compreender as diversas mensagens que circulam socialmente. Para lermos de forma crtica, precisamos identificar as estruturas textuais, bem como reconhecer a funo social da leitura2 como ato poltico e cultural.
Saiba Mais
Paulo Freire, grande educador brasileiro conhecido internacionalmente, j abordava que a leitura de mundo precede a leitura da palavra escrita.
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Ser que lemos todos os textos e gneros textuais que circulam socialmente da mesma forma? O que voc acha?
Voc certamente sabe que no lemos um anncio publicitrio da mesma forma que realizamos a leitura de imagens, filmes, cartazes, poesias, notcias, etc.. Mas, por que isso ocorre? Somos constantemente bombardeados pela diversidade de textos e gneros textuais3. Voc precisa conhecer como cada mensagem se constri e qual sua funo social, para que consiga interpretar os diversos textos e gneros textuais, visando realizar a leitura crtica de mundo. 8
Voc Sabia?
3 Voc sabia que h uma distino entre textos e gneros textuais? Os tipos textuais abrangem categorias conhecidas como narrao, descrio e dissertao. Os gneros textuais envolvem os tipos textuais e apresentam caractersticas sciocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo, composio estrutural. Os gneros so inmeros: charges, cartas, romances, contos, crnicas, piadas, etc..
Afinal, o que ler?

As concepes sobre o ato de ler so diversas. Cada autor apresenta sua opinio, seja enfatizando a leitura como decodificao, seja entendendo a leitura como interao social. Vamos observar algumas posies de diferentes autores sobre a leitura?
O ato de ler se constitui num instrumento de luta contra a dominao. Ler possuir elementos de combate alienao e ignorncia. Ezequiel Theodoro da Silva A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto lido e o contexto. Paulo Freire Todos lemos a ns e ao mundo nossa volta para vislumbrar o que somos e onde estamos. Lemos para compreender, ou para comear a compreender. Ler, quase como respirar, nossa funo essencial. Alberto Manguel.
A leitura nos leva por mundos que nunca existiram nem existiro, por espaos longnquos que nunca visitaremos. desse mundo diferente, estranho ao nosso, que passamos a ver o mundo em que vivemos de uma outra forma. Rubem Alves
Eu costumo falar no esplendor do livro porque ele abre para mundos novos, ideias e sentimentos novos, descobertas sobre ns mesmos, os outros e a realidade. Ler, acredito, uma das experincias mais radiosas de nossa vida, pois, como leitores, descobrimos nossos prprios pensamentos e nossa prpria fala graas ao pensamento e fala de um outro. Marilena Chau
Dica
4 Participe ativamente dos fruns de discusso. Lembre-se que, em um curso a distncia, a sua participao nos ambientes virtuais fundamental para manter a interatividade.
Voc observa alguma relao entre as posies dos autores? Voc notou que os autores destacam as conexes entre leitura e mundo, refletindo sobre a leitura como ato crtico de descoberta do mundo e de ns mesmos? Que tal refletir um pouco sobre o assunto, socializando seu ponto de vista em um frum de discusso4?
E agora, como voc define a leitura? Tente rever as posies dos autores e elabore sua prpria concepo sobre o ato de ler. Ento, ler ...
Voc pode continuar pesquisando as vises das pessoas sobre a leitura. Entreviste diferentes pessoas e pesquise como elas entendem a leitura. Pergunte tambm se elas gostam de ler e quais as suas preferncias de leitura. Que tal refletir um pouco sobre sua condio de leitor? Voc gosta de ler? Quais os seus livros prediletos? Quais 10
suas principais dificuldades nas prticas de leitura? Vamos continuar ampliando a discusso nos fruns e chats temticos do ambiente virtual de aprendizagem?
A importncia da leitura no mundo

Por que as pessoas precisam da leitura? Quais os objetivos da leitura? Qual a importncia da leitura no mundo atual? Certamente voc j deve ter realizado alguns desses questionamentos. Muito se tem discutido sobre a importncia da leitura, mas o ato de ler quase sempre trabalhado nas escolas como uma tarefa cansativa, obrigatria. Na escola, comumente deve-se ler para fazer provas, exerccios, elaborar resumos e fichamentos dos textos lidos, apresentar seminrios, ou seja, a leitura sofre um processo de escolarizao5, na medida em que o ato de ler vincula-se predominantemente s tarefas escolares que as prticas sociais de leitura. Mas as prticas de leitura no fazem parte apenas do contexto escolar, no verdade?
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5 Segundo Magda Soares (1999), podemos analisar a escolarizao da leitura sob dois aspectos:
Memrias de leituras: de volta ao passado

Que tal voltar um pouco no tempo e revisitar suas experincias com as prticas de leitura na escola? Quando voc estudava, como os(a) professores(as) trabalhavam a leitura em sala de aula? Quantos livros eram trabalhados durante o ano letivo? Voc gostava de ler as obras indicadas pelos(as) professores(as)? Que obras voc costumava ler na escola?
Escolarizao Adequada: conduz eficazmente s prticas de leitura no contexto social. Por meio de uma escolarizao adequada, a leitura trabalhada tendo em vista os usos e as funes sociais. Escolarizao Inadequada: ausncia de uma proposta interdisciplinar, texto como pretexto, averso dos alunos aos textos.
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Perspectivas de leitura: de olho no futuro

Pronto? Voc conseguiu revisitar suas memrias de leitura na escola? Ser que a leitura era trabalhada com base em uma escolarizao adequada ou inadequada? Voc est fazendo um curso de licenciatura, no mesmo? Agora, vamos mudar os papis. Coloque-se na posio de um(a) professor(a) que ir tentar motivar as prticas de leitura de seus alunos. De que forma voc iria abordar a leitura? Como voc poderia ajudar os alunos a enfrentarem as principais dificuldades nas prticas de leitura? Que tal pensar em um tema e elaborar uma proposta de aula para voc estimular a leitura em seus alunos? Lembre-se que a leitura uma prtica transdisciplinar6 que envolve vrias reas do conhecimento. Portanto, todo(a) professor(a) responsvel pelas prticas de leitura de seus alunos.
Saiba Mais
6 muito importante que voc compreenda que a leitura uma atividade que envolve diversas reas do conhecimento. Desse modo, pode-se afirmar que:
A leitura uma atividade transdisciplinar. Fonte: KLEIMAN, A; Moraes, S. Leitura e interdisciplinaridade. Campinas : Mercado de Letras, 1999.
De volta ao assunto...
Como Paulo Freire j afirmou, ns j lemos o mundo e nossa realidade histrico-social antes mesmo de conseguirmos decifrar os signos lingusticos7. Ento, a leitura faz parte do nosso universo sociocultural e deve ser compreendida como prtica social presente em nosso cotidiano. Quando o aluno sai da escola, preciso que ele consiga ler os gneros textuais que circulam socialmente: anncios publicitrios, artigos, bilhetes, cartas, relatrios, memorandos, charges, tirinhas, enfim, uma infinidade de exemplos que faz parte da rotina de qualquer pessoa.
Lembrete
7 Estamos considerando signos lingusticos aqueles que so utilizados nos textos verbais compostos por palavras. A linguagem verbal prioriza os signos lingusticos, ao passo que a linguagem no verbal prioriza o signo icnico, ou seja, as imagens.
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Vamos ler o texto a seguir?

Aprender a ler no corresponde simplesmente aquisio de um novo cdigo atravs do simples acrscimo de uma nova capacidade. Aprender a ler ter acesso a um mundo distinto daquele em que a oralidade se instala e organiza. O mundo da escrita no se limita a simples registros das manifestaes orais. [..] O acesso a este mundo, atravs da alfabetizao, pode se constituir em uma espcie de iniciao.[...] Aprender a ler e escrever so necessidades to gritantes que sua rejeio indica o alheamento do sujeito, to forte quanto a recusa do alimento, quanto a aceitao dos bens sociais. Essa valorizao da alfabetizao tem a sua justificativa pelo fato de que ela pode instrumentar o sujeito para a prpria vida, franquear-lhe possibilidades de sobrevivncia, que, de outro modo, lhe estaro vedadas.
Fonte: OSAKABE, Haquira. Leituras no Brasil. Campinas: Mercado de Letras, 1995, p.17-8.
Como voc analisa a posio do autor em relao s prticas de leitura e escrita? Voc concorda com o autor?
A leitura um jogo?
Ser que a leitura um jogo? Voc j parou para pensar que quando lemos um texto estamos reconstruindo as pistas fornecidas pelo autor? O autor tem uma intencionalidade comunicativa e elabora a mensagem veiculada. Ns, na posio de leitores, interagimos com o autor por meio do texto e vamos tentando produzir sentidos, reconstruindo as pistas indicadas no prprio texto. Veja como Marcuschi (1999) define a leitura, fazendo a comparao com o jogo:
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Saiba Mais
Segundo Marcuschi (1999, p. 120): ... Inferncia um processo dependente do texto, do contexto de enunciao implcito, do contexto reconstrudo local e temporalmente e dos conhecimentos prvios do leitor. Quanto mais conhecimentos partilharem o autor e o leitor, tanto maior a chance de uma compreenso das intenes do autor bem como do aproveitamento das informaes textuais.
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... a leitura um processo de seleo que se d como um jogo com avano de predies, recuos para correes, no se faz linearmente, progride em pequenos blocos ou fatias e no produz compreenses definitivas. Trata-se de um ato de interao comunicativa que se desenvolve entre o leitor e o autor, com base no texto, no se podendo prever com segurana os resultados.
Fonte: MARCUSCHI, Luiz Antnio. Leitura como processo inferencial num universo cultural-cognitivo. In: BARZOTTO, V. H. (Org.). Estado de leitura. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999.
Desse modo, quando estamos lendo um texto, vamos realizando inferncias, prevendo o que ir acontecer, relacionando o dito ao no dito, tentando realizar a leitura dos implcitos at construirmos a significao da mensagem. Isso s ocorre pelo carter dinmico e interativo da leitura. Neste exato momento, voc est lendo este texto e certamente realiza avanos e recuos no processo da leitura, tentando construir o processo de significao. Vale ressaltar que o sentido no est no texto, mas sim na interao estabelecida entre autor-texto-leitor em determinado contexto. Dessa forma, voc consegue elaborar e reelaborar sentidos a partir da interao entre quem est escrevendo (autora) e voc no papel do leitor. Essa interao autor-texto-leitor nem sempre realizada com base nos princpios da liberdade de expresso. Veja, por exemplo, como autores e leitores enfrentaram dificuldades nos perodos de ditadura ou opresso da nossa histria.
Fonte: MARCUSCHI, Luiz Antnio. Leitura como processo inferencial num universo cultural-cognitivo. In: BARZOTTO, V. H. (Org.). Estado de leitura. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999.
Voc Sabia? Voc sabia que nos perodos da Histria, marcados por regimes de opresso, ditadura, governos totalitrios, a liberdade de expresso comumente cerceada? Muitos artistas, escritores, poetas so presos ou exilados e suas obras so proibidas. No perodo nazista, por exemplo, vrios livros rotulados como proibidos pelo regime nazista, foram queimados em praa pblica, representando a forma autoritria de se inibir a liberdade de expresso e a liberdade do leitor em relao escolha de seus prprios livros. No Brasil9, tambm vivenciamos o perodo de ditadura e vrios escritores, poetas e artistas foram exilados do pas. Por que ser que isso ocorria? J parou para pensar nesse assunto? Por que os livros e seus autores so questionados pelos regimes ditatoriais? 14
Dica
9 Voc j leu o livro Brasil, nunca mais? Esse livro revela depoimentos de pessoas que foram torturadas na poca da ditadura militar no Brasil.
Certamente, podemos refletir e argumentar que a leitura est atrelada tomada de conscincia poltica e ao consequente processo de transformao social. Por meio da leitura crtica, o leitor pode questionar, indagar, intervir no prprio contexto histricosocial que est vivenciando. A leitura crtica transforma-se em uma janela de abertura para o mundo. Veja o texto a seguir, no qual Mrio Quintana10 reflete sobre o poder expressivo da leitura da poesia.
Minibiografia
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Mrio Quintana foi um grande poeta do Modernismo Brasileiro. Veja como o prprio poeta escreve sua vida: Nasci em Alegrete, em 30 de julho de 1906. Creio que foi a principal coisa que me aconteceu. E agora pedem-me que fale sobre mim mesmo. Bem! Eu sempre achei que toda confisso no transfigurada pela arte indecente. Minha vida est nos meus poemas, meus poemas so eu mesmo, nunca escrevi uma vrgula que no fosse uma confisso. Ah! mas o que querem so detalhes, cruezas, fofocas A vai! Estou com 78 anos, mas sem idade. Idades s h duas: ou se est vivo ou morto. Neste ltimo caso idade demais, pois foi-nos prometida a Eternidade. Mrio Quintana11
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Saiba Mais
Conhea algumas obras do autor.
Agora, veja o seguinte poema do autor, em que ele faz uma crtica s pessoas que atrapalham o seu caminho: Poeminho do Contra Todos esses que a esto Atravancando meu caminho, Eles passaro... Eu passarinho! (Prosa e Verso, 1978)
- Porta Giratria (1988) - A Cor do Invisvel (1989) - Antologia potica de Mario Quintana (1989) - Velrio sem Defunto (1990) - A Rua dos Cataventos: reedio para os 50 anos da 1a. publicao (1992). - Sapato Furado (1994) - Mrio Quintana: Poesia completa (2005) - Quintana de bolso (2006)
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Os poemas Mrio Quintana Os poemas so pssaros que chegam No se sabe de onde e pousam No livro que ls. Quando fechas o livro, eles alam vo Como de um alapo. Eles no tm pouso Nem porto Alimentam-se um instante em cada par de mos E partem. E olhas, ento, essas tuas mos vazias, No maravilhoso espanto de saberes Que o alimento deles j estava em ti... Participe!
Que tal participar de um chat para ampliar a discusso do assunto?
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Voc concorda com essa posio apresentada pelo autor? Qual a sua opinio sobre a importncia da leitura? Como se estabelece a relao autor-texto-leitor no ato da leitura? Ser que o leitor atua como espcie de co-autor no ato da leitura? Reflita sobre a imagem metafrica que o autor coloca em relao aos poemas como pssaros. Vamos trocar ideias12 sobre o assunto?
Saiba Mais
Albert Manguel um ensasta canadense, autor do livro Uma Histria da Leitura. Em entrevista dada Revista Veja (1999), ele coloca sua viso sobre a ignorncia desejada em relao s prticas de leitura e o predomnio da escrita na sociedade contempornea.
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Leitura e criticidade
Com a revoluo tecnolgica, as prticas de leitura tm se intensificado e esto assumindo novas funes. Mas, ser que estamos lendo de forma crtica?
Qual o seu perfil de leitor? Voc acredita que um leitor crtico?
Fonte: Revista Veja - Entrevista: Alberto Manguel Ler poder PUBLICAO: Veja DATA: 07/07/1999 EDIO: 1605 PG.: 11-15
Paulo Freire j comentava que a leitura crtica s se concretiza quando conseguimos articular a leitura do mundo leitura dos textos que circulam socialmente. No entanto, muitas vezes, temos acesso aos bens culturais, aos livros e no praticamos a leitura de mundo de forma crtica. Voc j parou para refletir sobre o assunto? Albert Manguel13, por exemplo, afirma que, neste caso, mantemos 16
a ignorncia desejada, j que no lemos criticamente o mundo e vamos alimentando um processo de massificao cultural por meio da superficialidade das prticas de leitura.
Saiba Mais
Ezequiel Silva um estudioso da leitura e j escreveu vrios livros, analisando a funo social das prticas de leitura. Veja como o autor descreve a leitura crtica: Em certo sentido, a leitura de textos se coloca como uma janela para o mundo. Por isso mesmo, importante que essa janela fique sempre aberta, possibilitando desafios cada vez maiores para a compreenso e decises do leitor.
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Analisando as relaes entre criticidade e leitura, observe a viso de Ezequiel Silva14:

Vale ressaltar que a criticidade, enquanto um emblema da cidadania e um valor atitudinal, trabalhada ideologicamente por aqueles que detm o poder econmico e poltico. Isto porque a conservao e a reproduo dos esquemas de privilgio dependem, fundamentalmente, da ignorncia e do conformismo, aqui tomados como formas de escravizao da conscincia. Da que a presena de sujeitos crticos e, por extenso, de leitores crticos seja incmoda, seja tomada como um risco aos detentores do poder.
Fonte: SILVA, E. T. Criticidade e leitura: ensaios. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
Parece que, com o advento da Internet, a criticidade da leitura comea a ficar comprometida diante da superficialidade da navegao, muitas vezes realizada sem rumo definido. O leitor-navegador15 perde-se, encontra-se, acha-se e perde-se novamente, diante do oceano de informaes que a Internet disponibiliza. A velocidade na busca da informao e a mobilidade do ciberespao so fatores que direcionam a leitura no mundo digital para a superficialidade. Segundo Silva (2003), em seu livro A leitura nos oceanos da Internet:
SILVA, Ezequiel T. Elementos de pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1998
Ateno
Surgem outras nomenclaturas em relao ao papel do leitor na Internet, tais como: leitornavegador e hiperleitor.
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O leitor na web no l da mesma forma que o leitor de livros ou revistas de papel. O leitor-navegador tem o mundo ao alcance do clique do mouse. Basta o texto tornar-se montono para que o leitor dirija-se a outras paragens, provavelmente para nunca mais voltar. (SILVA, 2003, p. 34).
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Saiba Mais
Leia mais sobre a abordagem de Jakob Nielsen . Acesse: http://www. peabirus.com. br/redes/form/ post?topico_ id=7904
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Estudos realizados por Jakob Nielsen16 (apud Silva, 2003) revelam como os usurios leem na Internet. 79 % dos leitores olham rapidamente o contedo da pgina e apenas 16 % desse total fazem a leitura do texto palavra por palavra. Voc concorda com essa viso da superficialidade da leitura no ciberespao? Ser que a leitura em meio impresso difere da leitura nos novos suportes de comunicao, como as telas dos computadores ou celulares, por exemplo?
No contexto dinmico da revoluo tecnolgica, como possvel desenvolver a criticidade nas prticas de leitura? Como realizar a leitura crtica do mundo?
importante refletir sobre as questes sociais, articulando texto-contexto, linguagem e Histria, linguagem e poltica, fazendo conexes entre leitura e mundo. Bakhtin17, um grande estudioso russo, j afirmava que a nossa linguagem dialgica, visto que h relaes dinmicas entre texto e contexto. Enquanto fenmeno social e ideolgico, a linguagem participa dinamicamente da realidade histrico-social dos indivduos. Explica Bakhtin (1993a, p. 88) que:
A orientao dialgica naturalmente um fenmeno prprio a todo o discurso. Trata-se da orientao natural de qualquer discurso vivo. Em todos os seus caminhos at o objeto, em todas as direes, o discurso se encontra com o discurso de outrem e no pode deixar de participar, com ele, de uma interao viva e tensa.
(BAKHTIN, M. Questes de literatura e de esttica. So Paulo: Unesp, 1993, p. 88).
Conforme Bakhtin (1993, p. 32), entre a linguagem e o contexto em que ela se insere, estabelece-se um processo dinmico e interativo, pois um signo no existe apenas como parte de uma realidade; ele tambm reflete e refrata uma outra. Ele pode distorcer essa realidade, ser-lhe fiel, ou apreend-la de um ponto de vista especfico. A linguagem produto do contexto histrico-social do qual participa, alm de tambm estar influenciada pelas circunstncias em que ocorre a interao verbal entre os indivduos. Dessa forma, no podemos ler e produzir textos sem levarmos em conta as conexes dialgicas entre texto e contexto. 18
Na tica de Bakhtin, o dialogismo18 corresponde relao dialgica entre linguagem e histria, linguagem e ideologia, linguagem e mundo, alm das relaes dialgicas entre textos e outros textos19. Que tal refletirmos um pouco sobre a leitura como prtica caracterizada pelo dialogismo entre texto e contexto?
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Saiba Mais
A linguagem produto do contexto histricosocial do qual participa, alm de tambm estar influenciada pelas circunstncias em que ocorre a interao verbal entre os indivduos. Nessa acepo, o dialogismo analisado a partir de uma tica translingustica, segundo a qual a enunciao (o contexto extraverbal) no apenas uma motivao para a realizao dos enunciados, mas parte constitutiva deles
Minibiografia
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A obra de Mikhail Bakhtin j apresentou contribuies para diversas reas do conhecimento, como lingustica, crtica literria e histria da literatura, por exemplo. Bakhtin destacou-se no campo dos estudos lingusticos e escreveu vrios livros, dentre os quais citamos: BAKHTIN, I. Marxismo e Filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995. 196 p. _______. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo: Unesp, 1993 a. 439 p. _______. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de Franois Rabelais. So Paulo: Hucitec, 1993 b. _______. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. 421 p.
Saiba Mais
Nesse sentido, o dialogismo se aproxima da concepo de intertextualidade,ou seja, os textos mantm relaes dialgicas, por meio do processo de absoro e transformao de um texto em outro.
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Leitura e contextualizao
Voc sabia que quando lemos ou produzimos um texto precisamos estabelecer as conexes dialgicas entre texto (enunciado) e contexto (enunciao)? O texto pode ser compreendido como o produto, enquanto que o contexto envolve as condies de produo e recepo dos enunciados (textos) em um determinado momento histrico-social. Nas diferentes pocas, os textos vo sendo produzidos com base nas convenes estilsticas, polticas, econmicas, sociais e culturais que so recorrentes em determinados perodos histricos.
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Mensagem elaborada de acordo com os cdigos e estilos vigentes em determinado momento histrico-social
Condies de produo do texto Situao comunicativa autor-texto-leitor Recepo do texto
Saiba Mais
A poesia de Gregrio de Matos caracterizada pelo tom irnico e satrico. O poeta criticava a sociedade da poca, por meio de sua poesia satrica. Ficou conhecido como Boca do Inferno, pelo teor crtico de seus poemas.
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A partir do texto, podemos conhecer as condies de produo (situao comunicativa) que deram origem produo textual. Podemos, assim, partir do texto em direo compreenso do contexto situacional, formado por dados extralingusticos ligados natureza da situao comunicativa. Nesse caso, elementos de ordem ideolgica, cultural, poltica, etc.. interferem na organizao do texto. Por meio de elementos discursivos, sociolgicos, culturais, entre outros, o texto chega a ser possivelmente definido como recriao verbal de dados situacionais, bem como de pressupostos que condicionam sua significao. Veja o poema a seguir, de Gregrio de Matos20, poeta da poca do Barroco brasileiro21.
Contemplando nas cousas do mundo desde o seu retiro, lhe atira com o seu apage, como quem a nado escapou da tormenta22 Gregrio de Matos
Saiba Mais
No Brasil, o Barroco foi introduzido no incio do sculo XVII , tendo como marco o poema pico Prosopopia (1601), de Bento Teixeira. Na literatura, atingiu o seu apogeu com a poesia de Gregrio de Matos e com os sermes de Padre Antnio Vieira.
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Neste mundo mais rico, o que mais rapa: Quem mais limpo se faz, tem mais carepa: Com sua lngua ao nobre o vil decepa: O Velhaco maior sempre tem capa. Mostra o patife da nobreza o mapa: Quem tem mo de agarrar, ligeiro trepa; Quem menos falar pode, mais increpa: Quem dinheiro tiver, pode ser Papa. A flor baixa se inculca por Tulipa; Bengala hoje na mo, ontem garlopa: Mais isento se mostra, o que mais chupa. Para a tropa do trapo vazo a tripa, E mais no digo, porque a Musa topa Em apa, epa, ipa, opa, upa.
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Pesquise!
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Vamos Pesquisar? Voc sabe os significados das palavras a seguir? Que tal pesquisar no dicionrio? Rapa: Carepa: Garlopa: Increpa: Apage:
Voc percebeu que o poema de Gregrio de Matos apresenta uma linguagem diferente daquela utilizada nos textos que lemos no contexto atual? H inclusive algumas palavras que atualmente no so mais utilizadas, constituindo-se em arcasmos lingusticos23. No entanto, a temtica do poema revelando o processo de corrupo e explorao no Brasil ainda revela o seu carter atemporal e pode ser comparada aos momentos atuais, com escndalos de corrupo e outras questes apontadas no poema. Para ampliar a discusso e ilustrar melhor as conexes entre texto e contexto, a leitura de charges tambm um bom exemplo.
Fique por dentro

Arcasmo lingustico a expresso que j foi muito usada no passado, mas atualmente no est presente nos textos contemporneos. No poema de Gregrio de Matos, as expresses carepa, garlopa, cousas so exemplos de arcasmos lingusticos.
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Voc tem o hbito de ler charges? Que tal acessar www.chargeonline.com. br para descobrir o universo fascinante da leitura de charges?
No contexto atual, torna-se frequente a utilizao de charges para ilustrar artigos de jornais e revistas, principalmente quando se escreve sobre poltica ou economia. As charges geralmente imprimem matria um toque de humor, irreverncia e crtica. So sempre repletas de criticidade e ironia, numa harmoniosa unio de recursos lingusticos com os desenhos, caricaturas e demais recursos de ilustrao. As charges esto associadas aos contextos em que foram produzidas, por isso, precisamos relacion-las ao momento histricosocial que est sendo vivenciado. 21
Observe a charge a seguir e tente estabelecer uma conexo com o seu contexto de produo.
Um pouco de Histria
Fernando Collor de Melo foi presidente do Brasil no perodo de 15 de maro de 1990 a 29 de dezembro de 1992. Collor foi o primeiro presidente eleito por voto direto aps o Regime Militar, em 1989. Renunciou ao cargo na tentativa de evitar um processo de impeachment fundamentado em acusaes de corrupo.
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Fonte: ARAJO, H. Brasil na real: a Histria na ponta do lpis. Recife: Bagao 1999. A charge data de 04.10.1991
Essa charge remeteu voc a algum momento da histria do Brasil? Voc conseguiu estabelecer relaes entre a charge e o contexto em que foi produzida? Voc conseguiu relacionar a charge a algum outro texto? A charge foi produzida no momento histrico marcado pelo governo Collor24. O chargista revelou as intrigas entre os irmos Collor (Fernando Collor e Pedro Collor) em meio a denncias de corrupo realizadas por Pedro Collor. Certamente, a leitura dessa charge, cujo contexto histrico-poltico est mais distante de ns, revelou-se como uma atividade que ativou as memrias de leitura dos leitores que vivenciaram tal contexto. Para os leitores que no conseguiram relacionar a charge ao contexto, a leitura provavelmente foi direcionada para outras questes mais genricas, tais como: a luta pelo poder, a disputa entre dois homens, etc. O leitor mais atento tambm poder realizar uma leitura intertextual25, percebendo as conexes entre a charge e a lenda sobre a fundao de Roma, com a participao dos irmos Rmulo e Rmulo que foram criados por uma loba. Observando as charges recorrentes na maior parte dos jornais e revistas, podemos verificar que elas se apresentam com ou sem um texto complementar. Desse modo, podemos dizer que, por um lado, h charges que priorizam uma linguagem no verbal, apenas com a presena de caricaturas, desenhos, como voc observou na leitura da charge anterior. Por outro lado, h charges que mesclam elementos verbais e no verbais26, a fim de, talvez, facilitar a leitura do receptor. 22
Saiba Mais
26 As charges exploramLembrete o cdigo verbal, por meio do 25 A lingustico, signo intertextualidade das palavras o processo expressas, de interao alm do cdigo entre textos, no verbal, em que o leitor considerando o crtico percebe predomnio da as marcas do imagem. intertexto. Diz a lenda Algumas charges que Rmulo e exploram maisos Rmulo foram o cdigo verbal fundadores de ou o cdigo no Roma. Eles eram verbal, irmos enquanto gmeos e que outras foram criados por podem promover uma loba. Essa as articulaes uma histria entre dois mticaesses em relao tipos de cdigos, fundao de associando a Roma. escrita imagem.
Observe os exemplos a seguir: Exemplo 127

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Fique por dentro

A charge do exemplo 1 contextualiza o impacto da internet nas eleies no Brasil. Essa charge contextualiza a preocupao do Senado Brasileiro que est votando sobre a utilizao da internet e dos meios de comunicao eletrnicos nas campanhas eleitorais.
Exemplo 228
Fique por dentro

O exemplo 2 tambm genrico, fazendo referncia corrupo no Brasil.
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Exemplo 329
Fique por dentro

O exemplo 3 ressalta uma crtica social em relao ao dia da independncia do Brasil 7 de setembro. colocada a situao crtica da populao marginalizada socialmente e que desfila nesta data comemorativa.
29
Essas charges priorizam o cdigo verbal e o cdigo no verbal, inserindo as falas das personagens e as legendas, associando-as s 23
imagens representadas. Agora observe os exemplos a seguir: Exemplo 430

Fique por dentro
A charge 4 refere-se ao governo do presidente norteamericano G. Bush em relao ao incentivo poltica armamentista. O chargista faz uma crtica ao governo Bush em relao ao incentivo guerra no Iraque, por meio da utilizao do TNT, um forte explosivo usado na guerra.
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Exemplo 531
Fique por dentro

A charge 5 faz referncia ex-ministra do meio ambiente no governo Lula (Marina Silva), cuja candidatura para a sucesso governamental pode estar fundamentada em uma poltica de preservao ambiental e de combate destruio da Amaznia brasileira.
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As charges 4 e 5 utilizam, predominantemente, o cdigo no verbal, deixando a cargo do leitor a construo das mensagens implcitas nas imagens.
Praticando a leitura de charges Agora realize a leitura das charges a seguir. Descubra quais so as personagens representadas e tente estabelecer conexes entre as charges e os contextos em que foram produzidas.
24
Charge 132
Fique por dentro
Voc percebeu que a charge 1 faz referncia ao governo FHC - Fernando Henrique Cardoso? O chargista faz referncia ao apoio de FHC candidatura de Serra, ministro da Sade no governo de FHC. Serra pretendia se candidatar sucesso presidencial e FHC estava dando completo apoio.
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Figura EAD-UFRPE
Charge 233
Fique por dentro

A charge 2 remete o leitor ao governo Lula e s descobertas da Petrobrs em relao ao petrleo em solo brasileiro, alm do incentivo do governo em relao Petrobrs. O chargista focalizou as discusses sobre o pr-sal em solo brasileiro, referindo-se rea do litoral brasileiro onde foram achadas grandes reservas de petrleo.
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Assim como as charges, as capas de revistas tambm podem ser um ponto de partida para articular as conexes entre texto e contexto, o que est acontecendo na realidade social e a leitura dos textos que circulam na sociedade. Vamos ler algumas capas de revistas? Tente fazer a leitura das capas e coloque suas impresses com base nas imagens e nas manchetes apresentadas. Relacione as mensagens das capas de revistas ao contexto, ou seja, situao comunicativa em que foram produzidas.
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Saiba Mais
A persuaso uma estratgia para tentar convencer o leitor sobre o que voc est tentando comunicar. Os anncios publicitrios, por exemplo, so muito persuasivos, pois tentam chamar a ateno do leitor para determinados produtos anunciados.
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Que tal um Desafio? Que tal voc criar uma manchete para uma capa de revista? Selecione uma das imagens a seguir e elabore uma manchete para a capa de sua revista. Sua mensagem deve ser curta e atrativa, visando chamar a ateno do leitor. Use um estilo persuasivo34 de linguagem a fim de conquistar o leitor. Depois socialize essa experincia em um frum de discusso no ambiente virtual. Imagem 1
Imagem 2
26
Imagem 3
Saiba Mais
Pode-se dizer que a Sociedade da Informao marcada pelos avanos tecnolgicos que proporcionam mudanas significativas nas relaes sociais entre os indivduos e na interao destes com as tecnologias da informao e comunicao. A sociedade compreendida pela sua natureza dinmica, em constante mutao.
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Leitura crtica na sociedade da informao

Vivemos a era da sociedade da informao35, na medida em que os avanos tecnolgicos criaram novos canais de comunicao, exigindo outros papis dos leitores e produtores de textos. O ato de ler atrelado busca da informao torna-se um exerccio cada vez mais requisitado no mundo digital, marcado pelo fenmeno da globalizao, em que as fronteiras geogrficas e culturais entre os pases tornam-se tnues, na medida em que a humanidade caminha para uma cultura global. A leitura de jornais, revistas, notcias, sites informativos torna-se uma atividade rotineira para qualquer indivduo que precisa se manter atualizado, devido rapidez com que as informaes trafegam no mundo digital. Veja a posio de Ezequiel Silva sobre a exploso de informaes na sociedade contempornea.
No h como negar a existncia do fenmeno da exploso de informaes neste final de sculo/milnio. Aos suportes impressos somaram-se os suportes eletrnicos da comunicao, fazendo crescer excepcionalmente a circulao da escrita nas sociedades letradas. Com esse crescimento e frente verdadeira avalanche cotidiana de materiais escritos, o julgamento sobre a qualidade desses materiais, orientando os processos de seleo para o uso objetivo do tempo, impe-se como uma necessidade concreta e irrefutvel. (SILVA, 1998, p.25).
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Ser que, com o advento da revoluo tecnolgica, a leitura est sendo realizada tendo como base a criticidade? De que forma estamos lendo nos novos suportes da comunicao, como computador, celular, etc.? Como definir a leitura crtica? Como conciliar leitura crtica e velocidade no trnsito de informaes no ciberespao?
Observe ainda as concepes de Ezequiel Silva sobre leitura e criticidade. Texto 1

Vale ressaltar que a criticidade, enquanto um emblema da cidadania e um valor atitudinal, trabalhada ideologicamente por aqueles que detm o poder econmico e poltico. Isto porque a conservao e a reproduo dos esquemas de privilgio dependem, fundamentalmente, da ignorncia e do conformismo, aqui tomados como formas de escravizao da conscincia. Da que a presena de sujeitos crticos e, por extenso, de leitores crticos seja incmoda, seja tomada como um risco aos detentores do poder. (SILVA , 1998, p.23).
Texto 2
[...] o leitor crtico, dentro dos seus projetos de interlocuo com materiais escritos, analisa e examina as evidncias apresentadas, e, luz dessa anlise, julga-as criteriosamente para chegar a um posicionamento diante dos mesmos (SILVA , 1998, p.28).
Texto 3
Ler um texto criticamente raciocinar sobre os referenciais de realidade desse texto, examinando cuidadosa e criteriosamente os seus fundamentos. Tratase de um trabalho que exige lentes diferentes das habituais, alm de retinas sensibilizadas e dirigidas para a compreenso profunda e abrangente dos fatos sociais. (SILVA , 1998, p.33)
Texto 4
[...] o leitor crtico tem sempre como norte (como um propsito implcito ou explcito ao longo dessa atividade especfica de leitura) chegar a um posicionamento, combatendo a simplificao ou a superficializao da realidade via discursos que a representam. (SILVA, 1998, p.23).
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Atividades e Orientaes de Estudo hora de parar um pouco e realizar as atividades propostas, visando ampliar as discusses sobre leitura e criticidade na sociedade da informao. Lembre-se: voc est fazendo um curso na modalidade a distncia. Para conseguir xito nos estudos, voc precisa ler, pesquisar, registrar suas leituras, visando conquistar a autonomia e a criticidade. Certamente, em um curso a distncia, voc precisa ler e produzir muitos textos, participar dos fruns temticos de discusso no ambiente virtual de aprendizagem, tirar suas dvidas com os professores/ tutores, por meio de chats e outros canais de comunicao. Organize seus estudos e reserve um tempinho para ler, pesquisar e realizar as atividades propostas. Participe e mantenha a interatividade no ambiente virtual de aprendizagem! Ento? Preparado(a) para continuar ampliando as discusses? Atividade 01
Observe os questionamentos a seguir e desenvolva um texto sntese, colocando sua viso crtica sobre o assunto. Utilize o frum de discusso no ambiente virtual de aprendizagem para trocar suas experincias com outros colegas e divulgue seu texto sntese com os seus comentrios.
Ampliando as reflexes sobre leitura e criticidade 1- Agora que voc observou a abordagem de Ezequiel Silva sobre as conexes entre leitura e criticidade, voc se considera um leitor crtico? 2- Em sua opinio, qual o papel do leitor crtico em nossa sociedade? 3- Com o surgimento das novas tecnologias, voc acredita que as pessoas dedicam-se leitura crtica ou leitura superficial? 4- Voc acha que est lendo mais, aps o surgimento da Internet? 5- Como voc avalia suas prticas de leitura na sociedade da 29
informao? Atividade 2 Vamos entrevistar? Tente entrevistar um usurio da Internet e pesquise sobre suas prticas de leitura na web, considerando os seguintes tpicos: Quais os sites mais visitados pelo leitor-navegador? O leitor acredita que est lendo mais aps o advento da Internet? Quais as mudanas que a Internet proporcionou em suas prticas de leitura e escrita? Aps essa entrevista, vamos discutir o assunto em um frum de discusso?
Saiba Mais
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Outras reflexes... Observe que a leitura est atrelada a uma compreenso crtica da realidade histrico-social. No basta apenas o indivduo saber decodificar sinais grficos, entendendo-se a leitura simplesmente como decodificao. preciso ultrapassar a leitura das linhas36 e atingir a leitura para alm das linhas (SILVA, 1998), ou seja, o ato de ler deve ser compreendido como processo fundamentado na cultura, na Histria, na Poltica, na Economia, enfim, a leitura crtica um exerccio de cidadania que pode proporcionar a emancipao do sujeito-leitor, ou melhor, a transformao social. Nesse sentido, vamos ler criticamente os textos a seguir e colocar nossa opinio sobre a leitura crtica?
Ezequiel Silva comenta que realizamos a leitura em trs nveis:
a. Leitura das linhas: processo de decodificao, em um primeiro nvel de leitura. b. Leitura das entrelinhas: relaes entre textos, leitura do implcito, o que est subentendido. c. Leitura para alm das linhas: o leitor crtico produz o seu prprio texto. A leitura vista como processo de transformao social.
Leitura crtica uma forma de indignao em relao s guerras e aos conflitos armados. Veja os textos 1 e 2.
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Texto 1
Texto 2
Ler criticamente combater as desigualdades sociais, lutar por uma sociedade mais justa e humana, contribuindo para minimizar problemas sociais e econmicos, tais como: a fome, a misria, as precrias condies no sistema de sade, os baixos ndices na educao, etc. Veja os textos 3 e 4.
Texto 3
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Texto 4
Dominar a leitura crtica uma forma de exercer o seu papel como cidado, reconhecendo seus direitos e deveres, escolhendo, de modo consciente, os representantes polticos e lutando pela construo de uma sociedade ainda mais democrtica. Veja o texto 5.
Texto 5
Ler criticamente uma maneira de combater comportamentos ilcitos, lutando pela defesa dos seus direitos como cidado. Veja o texto 6.
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Texto 6
Agora que voc j sabe qual a importncia da leitura crtica, vamos ler criticamente o mundo, ou seja, vamos compreender melhor nossa realidade social, analisando o que est subentendido nos textos e gneros textuais que circulam socialmente? Observe, por exemplo, como a mdia impe uma leitura padronizada e homognea dos fatos sociais. Que tal voc assistir a algum programa ou a um telejornal veiculado pela TV ou Internet? Vamos ler criticamente o que a mdia nos comunica? Tente verificar como a mesma notcia transmitida de forma diferente pelas diversas emissoras de TV. Compare as diferentes abordagens, tire as suas prprias concluses e continue lendo criticamente o mundo. Tente verificar no apenas qual a notcia est sendo transmitida, mas, sobretudo, qual o emissor da mensagem, como esta notcia veiculada, qual a inteno comunicativa, em que contexto esta mensagem foi produzida, etc. Vamos l?
Prticas de leituras de imagens

Na era da cibercultura, as imagens ganham papel de destaque. A linguagem no verbal, ou seja, aquela formada pelo signo icnico, pelo predomnio de imagens, vem assumindo importante papel no mundo das novas tecnologias. Comeamos a desenvolver a leitura de textos visuais, os quais exigem novas competncias de leitura, alm da necessidade de articulao com a leitura da realidade em que vivemos. Assim, telas, fotografias, charges, bandeiras, cones, placas, 33
outdoors, etc. apelam para a competncia visual dos leitores, cada vez mais entusiasmados com a cultura de imagens.
Leia o texto a seguir:

Vrias vezes escutamos dizer que uma imagem vale mil palavras. Ela seria infinitamente mais expressiva, mais fiel aos fatos que o discurso. Entretanto, a superioridade do visual precisa de argumentos, algo mais do que uma frase. Afinal, o que sustenta o valor da imagem diante das palavras que proliferam, descrevendo sem eficcia? A imagem basicamente uma sntese que oferece traos, cores e outros elementos visuais em simultaneidade. Aps contemplar a sntese possvel explor-la aos poucos; s ento emerge novamente a totalidade da imagem. A crena no poder da imagem deriva dessa experincia: verossmil que o todo valha mais do que as partes, ou ento que o todo seja maior do que suas partes
Fonte: NEIVA, Eduardo. A imagem. So Paulo: tica, 1986, p. 05.
Voc conseguiu observar a importncia da leitura de imagens? Que tal agora fazermos uma experincia? Voc tem o hbito de ler imagens? J refletiu sobre a importncia da leitura crtica de imagens?
Observe atentamente as imagens a seguir. Tente refletir sobre as sensaes que as imagens despertaro em voc. Agora, tente expressar seus sentimentos aps a leitura de cada imagem, colocando uma palavra que sintetize a sua leitura.
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Imagem 1
Imagem 2
Imagem 3
Imagem 4
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Em um frum de discusso, voc poder comparar suas leituras das imagens com quelas realizadas pelos demais colegas. Ser que as imagens despertaram os mesmos sentimentos em todos? Quais as palavras que cada leitor utilizou para sintetizar a leitura das imagens sugeridas?
Vamos refletir um pouco? Investir na linguagem icnica uma estratgia utilizada para se conseguir facilitar a comunicao. Assim, um modo de evitar a sobrecarga de informaes e facilitar a leitura consiste em traduzir as informaes verbais ou lingusticas em imagens, grficos, desenhos ou esquemas visuais. A comunicao se estabelece por meio de signos, formados por significantes (formas) e significados (ideias). Assim, diante da placa proibido estacionar, a figura da placa o significante e a ideia transmitida ao leitor o significado.
Os signos podem ser lingusticos (palavras) ou icnicos (imagens, desenhos). No contexto atual, vivemos a cultura de imagens, sendo essencial que consigamos ler criticamente os textos visuais que circulam em diferentes suportes de comunicao. Por que h uma vantagem do signo icnico sobre o signo lingustico? Observe o quadro a seguir:
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Signo lingustico convencional, pois fixado por um cdigo. Para descobrir o significado do signo lingustico, necessrio conhecer o cdigo.
Signo icnico No depende tanto do conhecimento do cdigo, pois a relao entre o significante visual e o significado to prxima que a decodificao imediata. A decodificao do signo icnico contnua e global. A imagem percebida como uma configurao compacta de estmulos visuais. A decodificao mais rpida e imediata.
A decodificao do signo lingustico linear, ou seja, o destinatrio vai captando linearmente a sequncia de letras ou sons que compem o significante verbal.
Ento, podemos chegar a algumas concluses. Imagine, por exemplo, que voc faz uma viagem at o Japo e no sabe falar nada em japons. Que estratgias voc utilizaria para tentar estabelecer a comunicao? Certamente voc poderia usar gestos, desenhos, fotografias, imagens e outros recursos, a fim de tentar se comunicar com os nativos do Japo, no verdade?
Voc Sabia? Voc sabia que desde a pr-histria o homem j usava desenhos para estabelecer a comunicao? Se voltarmos no tempo, vamos encontrar o homem pr-histrico que estabelecia a comunicao por meio da linguagem usada nas cavernas.
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Vrios estudiosos analisam a escrita rupestre, ou seja, uma forma de comunicao realizada pelo homem pr-histrico nas paredes de cavernas. At hoje, vrios pesquisadores ainda encontram novos exemplos da escrita rupestre que ainda so amplamente estudados. Na pr-histria, a linguagem icnica era uma ferramenta de expresso fundamental para a vida em sociedade e para a organizao das relaes interpessoais.
Signo lingustico e signo icnico: vamos observar alguns exemplos?

Vamos observar alguns exemplos de mensagens que exploram signos lingusticos e signos icnicos? Exemplo 1
Exemplo 2
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Reflexes... Voc percebeu que o primeiro exemplo enfatiza o signo lingustico para estabelecer a comunicao? J o segundo exemplo prioriza o signo icnico, evidenciando a importncia da imagem na interao com o leitor.
Atividades e Orientaes de Estudo hora de continuar estudando. Vamos aprender praticando? Realize as atividades propostas e continue aprendendo a aprender. Vamos l? Atividade 1 Pesquisando... Tente pesquisar imagens que representem as seguintes expresses a seguir:
Palavras (signos lingusticos) Imagens (signos icnicos)
Alegria
Tristeza
Violncia
Paz
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Atividade 2: Leitura de imagens Leia a tirinha a seguir e tente preencher os bales com as possveis falas da personagem. O que ser que a personagem est dizendo? Vamos tentar imaginar?
E ento, conseguiu tentar inferir o que a personagem estava falando? Percebeu a sequncia de imagens e a integrao entre o verbal e o no verbal? Que tal agora voc comparar o seu texto com a tirinha original? Veja a tirinha original a seguir.
Percebeu o tom cmico da tirinha? Como voc poderia sintetizar a mensagem da tirinha? Em sua opinio, a que se deve o tom cmico apresentado?
Palavrinhas finais
Viu como a leitura de imagens importante? A criticidade nas prticas de leitura est associada leitura de textos verbais e no verbais. Por isso, importante que voc amplie suas prticas de leitura, considerando a diversidade de textos e gneros textuais que circulam socialmente, ampliando o seu grau de letramento, como veremos no prximo captulo. Agora hora da reviso. Vamos l? 40
Vamos Revisar? hora de voc rever as orientaes propostas neste captulo. Releia atentamente o presente captulo. Realize as atividades propostas e participe dos fruns de discusso indicados. Lembre-se: em um curso a distncia, voc precisa organizar uma metodologia eficaz de estudo, a fim de conquistar a autonomia na construo dos conhecimentos e desenvolvimento de competncias. Para facilitar seus estudos, veja a sntese dos pontos principais abordados neste captulo. Se ainda tiver dvidas, procure ajuda dos professores/tutores que estaro acompanhando seus percursos de aprendizagem. Boa sorte e bons estudos!
Resumo Neste captulo, voc refletiu sobre vrios conceitos relativos leitura, podendo construir sua prpria noo acerca do ato de ler. Tambm percebeu a funo social da leitura, compreendendo que realizamos a leitura de mundo, conforme afirmou Paulo Freire. Assim, ler no simplesmente decodificar sinais grficos, palavras ou frases, ler uma atividade vinculada s prticas socioculturais. Alm disso, voc tambm percebeu a importncia da leitura atrelada criticidade e contextualizao, ampliando sua viso sobre o papel da leitura crtica ancorada nas relaes dialgicas entre textos e contextos. Por fim, voc notou a importncia da leitura de imagens, analisando as conexes e distines entre signo lingustico e signo icnico.
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Captulo 2
O que vamos estudar?

Neste captulo, vamos estudar os seguintes temas: Concepes de letramento Letramento e alfabetizao Elaborao de comunicao mensagens para meios eletrnicos de
O e-mail como ferramenta de comunicao
Metas
Aps o estudo deste captulo, esperamos que voc consiga: Compreender o letramento como prtica sociocultural das competncias de leitura e escrita Analisar as distines entre letramento e alfabetizao. Compreender as caractersticas para a eficcia da comunicao nos meios eletrnicos, tais como: conciso, correo, persuaso, objetividade, etc. Elaborar textos, de modo eficaz, tendo em vista desafios da comunicao na era da cibercultura.
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Captulo 2 Prticas de Letramento na era da Cibercultura
Vamos conversar sobre o assunto? Voc j ouviu falar em letramento? No? Ento, Observe os textos a seguir: O letramento : Texto 1
O estado ou condio de quem interage com diferentes portadores de leitura e de escrita, com as diferentes funes que a leitura e a escrita desempenham na nossa vida. Enfim: o estado ou condio de quem se envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita. (SOARES, 2000, p. 44).
Texto 2
O letramento envolve as mais diversas prticas da escrita na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima, tal como o indivduo que analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro, identifica o nibus que deve tomar, consegue fazer clculos complexos, sabe distinguir as mercadorias pelas marcas, etc, mas no escreve cartas nem l jornal regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso do indivduo que desenvolve tratados de Filosofia e matemtica ou escreve romances. Letrado o indivduo que participa de forma significativa de eventos de letramento e no aquele que faz uso formal da escrita. (MARCUSCHI, 2001).
Texto 3
Para Kleiman (1995), o fenmeno do letramento extrapola o mundo da escrita tal qual a escola aborda. Pode-se afirmar, ainda segundo a autora, que a escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupa-se no com o letramento como prtica social, mas sim com apenas um tipo de prtica de letramento, a alfabetizao.
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Texto 4
Fique por dentro
Uma estudante norte-americana, de origem asitica, Kate M. Chong, ao escrever sua histria pessoal de letramento, define-o nesse poema, citado na Obra Letramento: um tema em trs gneros de Magda Soares.
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O que letramento37? Letramento no um gancho em que se pendura cada som enunciado, no treinamento repetitivo de uma habilidade, nem um martelo quebrando blocos de gramtica. Letramento diverso leitura luz de vela ou l fora, luz do sol. So notcias sobre o presidente O tempo, os artistas da TV e mesmo Mnica e Cebolinha nos jornais de domingo. uma receita de biscoito, uma lista de compras, recados colados na geladeira, um bilhete de amor, telegramas de parabns e cartas de velhos amigos. viajar para pases desconhecidos, sem deixar sua cama, rir e chorar com personagens, heris e grandes amigos. um atlas do mundo, sinais de trnsito, caas ao tesouro, manuais, instrues, guias, e orientaes em bulas de remdios, para que voc no fique perdido. Letramento , sobretudo, um mapa do corao do homem, um mapa de quem voc , e de tudo que voc pode ser.
Texto 5
Letramento descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, entender-se, lendo ou escrevendo (delinear o mapa de quem voc ), e descobrir alternativas e possibilidades, descobrir o que voc pode ser. (SOARES, 2005, p. 43)
Texto 6
Letramento = resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. (SOARES, 2005, p. 39)
Voc capaz de sintetizar o que os(as) autores(as) comentaram e elaborar sua opinio sobre o conceito de letramento? Ento, vamos 44
l! De acordo com o que voc compreendeu a partir da leitura dos textos coloque sua opinio sobre o assunto. Pronto(a) para colocar a sua viso sobre o letramento? Ento... Letramento ...
Revisando conceitos e ampliando as reflexes

Ficou clara a ideia de que o letramento envolve a escrita e a leitura como atividades ancoradas no processo histrico-social? Assim, quando se trabalha a leitura e a escrita na escola, por exemplo, no se pode perder de vista que ler e escrever so prticas sociais. Voc j observou que, para nossa cultura, as atividades de leitura e escrita quase sempre so associadas rotina do trabalho e s atividades escolares? Ento, a leitura e a escrita passam a ser compreendidas como atividades cansativas, na maior parte das vezes, associadas ao mundo da escola ou ao universo do trabalho.
Vamos trocar experincias? Alguma vez, quando voc estava lendo ou escrevendo um texto, algum te interrompeu, pensando que voc estava sem fazer nada? Pois , ler e escrever so atividades que, muitas vezes, no so levadas a srio. Parece que estamos sem fazer nada diante da leitura de um livro ou da produo de um artigo, por exemplo?
Letramento e alfabetizao
Qual seria a diferena entre letramento e alfabetizao? Veja as concepes a seguir: 45
Letramento um processo de aprendizagem social e histrica da leitura e da escrita em contextos informais e para usos utilitrios. Alfabetizao pode dar-se margem da instituio escolar, mas sempre um aprendizado mediante ensino e compreende domnio ativo das habilidades de ler e escrever. A alfabetizao pode ser compreendida, em seu sentido etimolgico, como processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita. Vamos ler o anncio a seguir?
Como voc se sentiu ao ler o anncio? Certamente, voc percebeu a dificuldade para a prtica da leitura quando no se conhece o cdigo que est sendo utilizado, no mesmo? Somos sujeitos alfabetizados com certo grau de letramento, mas desconhecemos mensagens veiculadas em outras lnguas, se no dominados o cdigo lingustico em que a mensagem foi elaborada. Foi o aconteceu neste exemplo. Vamos refletir um pouco sobre as distines entre letrado e alfabetizado? Leia o texto a seguir:
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A diferena entre ser alfabetizado e ser letrado implica diferenas no grau de familiaridade com diversos usos da escrita no cotidiano: escrever bilhetes e cartas, compreender uma notcia no jornal, entender uma explicao mdica, preencher formulrios oficiais, defender seus direitos de consumidor, contribuir para um debate. O indivduo plenamente letrado tambm capaz de desfrutar de um romance, de um poema, mas no a sua relao com a obra literria a que define sua condio de letrado ou no letrado. Ser letrado se estende tambm ao conhecimento de prticas orais. funo da escola formar sujeitos letrados, no apenas sujeitos alfabetizados.
Fonte: Kleiman, A; Moraes, S. Leitura e interdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1999.
Saiba Mais Leia mais sobre as distines entre Alfabetizao e Letramento. Veja o livro de Magda Soares. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2004.
Ampliando as Reflexes... Como professores(as), nossa tarefa contribuir para aprimorar as habilidades de leitura e escrita de nossos alunos, ampliando o grau de letramento desses sujeitos. Assumindo a posio de professor(a), de que modo poder contribuir para ampliar o grau de letramento de seus alunos? J parou para refletir sobre esse assunto? Lembre-se: todo professor responsvel pelas prticas de leitura e escrita, no apenas o professor de portugus. Como futuro professor(a) de Fsica, voc precisa motivar os seus alunos leitura e produo de grficos, equaes, esquemas matemticos, frmulas, etc. Ento, como voc poderia ensinar38, por exemplo, a leitura de um grfico ou um problema de Fsica?
Dica
Voc pode refletir sobre o assunto compartilhando seu ponto de vista e ideias com os colegas e tutores em um frum de discusso sobre o tema.
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Avalie o seu grau de letramento Voc, agora, dever refletir sobre suas prticas de leitura e escrita, avaliando o seu grau de letramento. Tente responder o questionrio a seguir e depois envie para o ambiente virtual de aprendizagem. Vamos l? Como est o seu grau de letramento?
Questionrio - Avaliao do grau de letramento 1. Voc prefere ler (Assinale apenas uma alternativa): ( ) livros/ textos impressos, publicados convencionalmente ( ) textos eletrnicos (hipertextos), veiculados pela Internet 2. O que voc mais gosta de ler? (Assinale apenas uma alternativa). ( ( ( ( ( ) notcias/jornais ( ) poesia /letras de msica ( ) orkuts ) textos tcnicos ( ) contos/ crnicas ( ) blogs ) e-mails ( ) charge ( ) artigos de opinio ) textos/livros da sua rea profissional ) outros. Cite: _______________________________________________
3. Voc acha que, com o surgimento da Internet, voc est lendo mais? ( ) sim ( ) no ( ) sim ( ) no
4. Gosta de escrever?
5. Qual a principal razo que leva voc a escrever? (Assinale apenas uma alternativa): ( ) exigncia das atividades profissionais/ escolares (pesquisas, produo de resmos, resenhas, elaborao de textos escolares/ provas, fichas...) ( ) necessidade pessoal, forma de lazer, a escrita uma manifestao individual de expresso.
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6. O que voc escreve com maior frequncia ? (Assinale apenas uma alternativa) ( ) carta comercial, relatrios, memorandos ( ) resumos e resenhas crticas de obras ( ) exerccios escolares (elaborao de provas, fichas de leitura e de exerccios, etc.) ( ) textos dissertativos- artigos de jornal/revistas, etc. ( ) poemas e outros textos literrios ( ) e-mail, orkuts, chats 7. Voc escreve nos meios eletrnicos (e-mails, chats, MSN, orkuts, etc.)? ( ) sim ( ) no
8. Voc costuma escrever de forma abreviada nos meios eletrnicos (e-mails/ chats/ etc.)? ( ) sim ( ) no
Cite algumas abreviaes que voc usa nos meios eletrnicos. D os respectivos significados das abreviaes. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 9. Qual a importncia da leitura e da produo textual para o ensino da Fsica na escola de ensino fundamental e mdio? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 10. Como voc acha que o professor de Fsica poderia estimular seus alunos para a leitura e a escrita de textos relacionados aos contedos de Fsica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Saiba Mais
O que letramento digital?

Voc j ouviu falar em letramento digital? Esse conceito est sendo amplamente debatido no contexto da cibercultura. Diante dos novos suportes de comunicao e informao, as prticas de leitura e escrita esto se ajustando s novas tecnologias. Agora, as telas dos computadores e celulares tornam-se espaos privilegiados para as prticas comunicativas. Conforme Soares39 (2002), pode-se definir letramento digital como 49
Magda Soares coloca sua posio sobre letramento digital no artigo Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura, publicado na revista Educao e Sociedade em 2002.
39
um certo estado ou condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e escrita na tela, diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de leitura e de escrita no meio impresso. Ainda segundo Soares (2002), no apenas a tela do computador que gera um novo tipo de letramento, mas todos os mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita e da leitura no mundo digital.
Vamos ler um texto impresso e um texto publicado em meio eletrnico? Ser que usamos as mesmas estratgias quando lemos um texto impresso e outro publicado em meio eletrnico? Visite o site a seguir: http://cienciahoje.uol.com.br/ Texto 1
Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br/
Voc percebeu que estamos diante de uma homepage composta de vrios links e hiperlinks? Se voc se interessar por algum assunto, 50
voc pode clicar e navegar para outros textos e buscar novas informaes sobre o tema que est pesquisando. Nesse sentido, podemos dizer que realizamos a leitura hipertextual, ou seja, partimos de um nico espao textual e navegamos para outras paragens at encontrar as informaes que pesquisamos. Mas, o que ser um hipertexto40? Voc j ouviu falar nesse assunto? Veja a posio de Marcuschi (2001) sobre o hipertexto:
O termo hipertexto foi cunhado por Theodor Holm Nelson em 1964, para referir uma escritura eletrnica no-sequencial e no-linear, que se bifurca e permite ao leitor o acesso a um nmero praticamente ilimitado de outros textos a partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Assim o leitor tem condies de definir interativamente o fluxo de sua leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a uma sequncia fixa ou a tpicos estabelecidos por um autor. Trata-se de uma forma de estruturao textual que faz do leitor simultaneamente co-autor do texto final. O hipertexto se caracteriza, pois, como um processo de escritura/ leitura eletrnica multilinearizado, multisequencial e indeterminado, realizado em um novo espao de escrita.
Fonte: MARCUSCHI, L. A. O hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. Linguagem & Ensino, Vol. 4, No. 1, 2001 (79-111)
Saiba Mais
Hipertexto um texto em formato digital, reconfigurvel e fluido. Ele composto por blocos elementares ligados por links que podem ser explorados em tempo real na tela.
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LVY, P. Cibercultura. So Paulo, Editora 34, 1999, p. 27.
Voc observou que o hipertexto dinmico, alm de apresentar uma relao direta com a imagem, ou seja, h uma relao direta entre a linguagem verbal e a linguagem no verbal? O hipertexto abre vrias possibilidades de leitura, por meios links e hiperlinks que vo orientando o leitor-navegador, ou seja, o internauta que comea a trilhar vrios caminhos at chegar ao seu objetivo final de leitura. As homepages, os blogs, orkuts, fotologs e vrios outros funcionam como hipertextos, j que circulam na web e so produzidos de modo dinmico, pelo entrecruzamento de diversas linguagens (msica, pintura, vdeo, som, fotografia, etc.). Basta voc acessar qualquer homepage, a fim de, por exemplo, ler notcias publicadas em um jornal eletrnico e logo voc ir perceber a mobilidade e o dinamismo do texto no ciberespao. Podemos definir a homepage (texto 1) como um exemplo de hipertextualidade, pois trata-se de uma publicao virtual no ciberespao e caracteriza-se pelo dinamismo, interatividade, mobilidade, integrao entre vrias linguagens, alm de diversas outras caractersticas. Para Lvy (1999, p.56), o hipertexto como um texto mvel, caleidoscpico, que apresenta suas facetas, gira, dobra-se e desdobra-se vontade frente ao leitor. Agora, leia o texto a seguir: 51
Texto 2
Fique por dentro

Para voc observar essa mobilidade e o dinamismo do hipertexto, preciso que voc acesse o texto 1 e perceba a multiplicidade de caminhos que voc pode seguir quando da leitura nessa perspectiva hipertextual.
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O texto 2 foi produzido para ser publicado em meio impresso. O dinamismo e a mobilidade do hipertexto, como voc observou na leitura do texto41 1, no so caractersticas do texto impresso. Como exemplo, a mesma notcia publicada em meio eletrnico e em meio impresso ser lida de forma diferente pelos leitores. Observe que, como o texto 2 est organizado em quadrinhos, as estratgias de leitura so outras. O texto 2 revela um tom cmico que s pode ser alcanado pelo leitor quando ele acompanha cada quadrinho passo a passo, observando a relao entre o verbal (as 52
palavras escritas) e o no verbal (os desenhos). A leitura do texto 2 realizada de modo linear e sequencial, ao passo que a leitura do texto 1 multissequencial e quebra a linearidade do ato de ler, j que o leitor-navegador que seleciona os caminhos que deseja seguir. Ainda quer descobrir as diferenas entre ler um texto impresso e ler um texto virtual? Ento, acesse http://www.poesiaconcreta.com/ e descubra o poder participativo da leitura na Internet.
Texto, hipertexto: do leitor ao navegador

Voc j ouviu comentrios sobre o ciberespao? Para Lvy (1999, p. 17): Ciberespao um novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial de computadores. O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ele abriga. Com o surgimento do ciberespao, outros textos e gneros invadem o mundo digital e exigem novas estratgias de leitura. E-mails, blogs, orkuts, fotologs, twitter, e-books aparecem no novo canal de comunicao: a tela do computador.
Aos textos impressos, somam-se os hipertextos e os livros eletrnicos (e-books) que surgem como novas ferramentas de comunicao e interao, instaurando outros paradigmas nas relaes entre autores, textos e leitores. Da ideia do leitor convencional, passa-se para a noo de leitor53
navegador (Marinho, 2001) ou hiperleitor (Koch, 2002), aquele indivduo que, diante da infinidade de links disponibilizados na web, percorre caminhos diversos no mar de informaes da Internet.
Ampliando as reflexes sobre hipertexto

Segundo alguns autores (Marcuschi (2002), Koch (2000), Xavier (2002)), o hipertexto designa uma escritura no-sequencial e no-linear que estabelece uma rede de conexes possveis, permitindo ao leitor o acesso praticamente ilimitado a outros textos, a partir de escolhas locais e sucessivas. Como afirma Marcuschi (1999, p. 01), trata-se de um processo de leitura/escrita multilinearizado, multissequencial, realizado em um novo espao o ciberespao. Com o fluxo de informaes que a Internet disponibilizou aos usurios, os indivduos esto realizando mais prticas comunicativas, seja lendo ou produzindo textos diversos, com propsitos distintos, em funo da interatividade do ciberespao. A grande questo :
De que modo estamos lendo e escrevendo, aps o advento da Internet? Quais os rumos da leitura e escrita na era das novas tecnologias?
Voc Sabia? Voc sabia que novos suportes de comunicao esto facilitando o acesso aos livros em formatos digitais? No mercado, j existem dispositivos eletrnicos, como o Kindle DX, por exemplo, com capacidade para armazenar at 3.500 livros em PDF, MP3 e TXT, facilitando o acesso leitura em novos suportes de comunicao. Assim, a leitura na tela de computadores e novos dispositivos eletrnicos esto conquistando cada vez mais a preferncia dos leitores fascinados com as possibilidades da tecnologia na democratizao do acesso leitura. Nesse sentido, os e-books, por exemplo, tornam-se 54
ferramentas importantes no contexto dinmico da cibercultura e das revolues tecnolgicas.
Atividades e Orientaes de Estudo Vamos debater esse tema? Vamos trocar ideias sobre a leitura e produo de textos na Internet e em novos suportes de comunicao? Conversaremos sobre a linguagem abreviada utilizada na Internet e os impactos dessa prtica comunicativa na escola. Vamos continuar discutindo o assunto? Tente ler textos em meio impresso e outros textos publicados em meio eletrnico. Relate a sua experincia de leitura. Voc notou se h diferenas ou semelhanas quando desenvolveu as atividades de leitura em diferentes suportes de comunicao? Voc prefere ler textos em meio impresso ou em meio digital? Realize uma pesquisa e tente analisar se as pessoas gostam de ler mais textos impressos ou mensagens nos meios virtuais de comunicao.
muito importante que voc participe dos fruns de discusso no ambiente virtual de aprendizagem. Socialize suas ideias e mantenha a interatividade!
A escrita na Internet
Com o surgimento da Internet, as nossas prticas comunicativas comearam a mudar. Precisamos ler e escrever textos diversos que 55
circulam no ciberespao e mudam-se as relaes entre autores-textosleitores. Vimos como a noo de hipertexto mudou os paradigmas nas prticas de leitura, exigindo leitores ainda mais dinmicos e cooperativos. No plano da produo de textos, a web tambm provoca mudanas significativas. Observe os desenhos a seguir. Eles so emoticons. Voc sabe o que so emoticons? So imagens representativas de sentimentos e emoes que os internautas utilizam para estabelecer a comunicao na web. Desse modo, vrios emoticons podem ser utilizados na Internet para expressar diferentes sentimentos. Observe!
Emoticons que expressam amor
Emoticons que expressam alegria
Emoticons que expressam raiva
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Por meio dos exemplos dos emoticons, voc pode observar que a linguagem nos ambientes virtuais e eletrnicos de comunicao inaugura um novo cdigo para a expresso escrita, fazendo com que a suposta distncia fsica entre os interlocutores seja virtualmente minimizada pela expressividade da linguagem escrita. Na tentativa de simular as interaes face a face, a comunicao eletrnica cria estratgias que buscam aproximar o internauta de seu interlocutor ou interlocutores, buscando o auxlio das expresses faciais ou das representaes dos emoticons.
Alm da utilizao dos emoticons, percebe-se o uso constante de uma linguagem abreviada na web, utilizada para facilitar a comunicao digital, em que o internauta no pode perder tempo escrevendo de modo formal, o que gera uma escrita extremamente informal e com traos de oralidade, como se funcionasse como uma transcrio de fala. Em termos da escrita, observa-se constantemente um processo de minimalizao lingustica, em que as marcas de oralidade invadem os ambientes virtuais de comunicao, gerando-se um novo contrato de comunicao entre os indivduos. Quem no tiver acesso a essa nova linguagem abreviada, no conseguir estabelecer a comunicao de modo eficaz no ciberespao. Observe alguns exemplos utilizados pelos internautas:
Ctg Naum/Nhaum Izu Fds Contigo No Isso Fim de Semana
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Kra Bju/bjo/Bejux/ bj Ngm Ninu/nina/Mininu/Minina Mto Buneka Obg Mow Xatu/xata Keru Va/vi
Cara Beijo Ningum Menino/menina Muito Boneca Obrigado(a) Amor Chato/Chata Quero Velha/Velho
Saiba Mais
A gria uma variante da lngua padro utilizada por indivduos de um grupo social ou profissional em circunstncias especiais. Claro que cada grupo distinto tem sua prpria gria, da encontrarmos vrios tipos de gria: a dos malandros, a dos jovens, a dos surfistas, a do futebol, etc. Fonte: TERRA, Ernani. Linguagem, lngua e fala. So Paulo : Scipione, 1997.
42
Quando voc est escrevendo nos ambientes informais de comunicao que circulam no ciberespao, voc utiliza essa linguagem abreviada e repleta de grias42? Que outros exemplos voc poderia citar? As pessoas que no conhecem esse novo cdigo comeam a encontrar dificuldades para estabelecer a comunicao em ambientes virtuais, tais como: chats, orkuts, entre outros. Voc conhece esse novo padro de comunicao utilizado na Internet? Que estratgias voc utiliza para se expressar por meio da escrita na Internet?
Atividades e Orientaes de Estudo hora de voc mostrar a sua compreenso em relao aos assuntos abordados. Lembre-se: em um curso a distncia fundamental que voc se dedique aos estudos e realize as atividades propostas. hora de aprender praticando. Converse com seus colegas, observe as orientaes e sugestes dos tutores em relao aos seus percursos de aprendizagem. Bons estudos e sucesso!
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Refletindo sobre o assunto 1. Voc escreve de modo abreviado nos meios eletrnicos? Conte a sua experincia! 2. O que voc acha dessa linguagem abreviada usada na Internet? 3. Entreviste alunos e professores, pesquisando sobre a experincia deles em relao escrita na Internet. 4. Pesquise sobre o assunto e depois elabore um pequeno texto informativo sobre a linguagem abreviada utilizada na Internet. Observe que para escrever esse texto, voc deve utilizar um nvel de linguagem formal-culto43, de acordo com as normas gramaticais.
Lembrete
Voc consegue lembrar dos nveis de linguagem? Veja alguns exemplos dos nveis de linguagem a seguir: Nvel coloquialpopular: conversas familiares, batepapos informais, recados, bilhetes, cartas informais, etc.. Nvel formalculto: artigos cientficos, comunicaes em congressos, discursos polticos, conferncias, cartas comerciais, monografias, dissertaes, teses, artigos de jornais, editoriais etc.. Nvel tcnicoprofissional: linguagem dos mdicos, advogados, cientistas, polticos, etc.. Nvel artstico: romances, contos, crnicas literrias, poemas, pinturas, esculturas, etc..
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Vamos ao desafio? Agora, vamos elaborar um jogo? Vamos desenvolver um jri simulado, a fim de debatermos o assunto A linguagem abreviada usada na Internet. O jogo ser formado por trs grupos:
1) Primeiro grupo (advogados de defesa) - o grupo ir defender a linguagem abreviada utilizada na Internet, mostrando argumentos favorveis a tal defesa. 2) Segundo grupo (advogados de acusao) - o grupo ir acusar a linguagem abreviada utilizada na Internet, mostrando argumentos contra ao uso indiscriminado desse padro de linguagem. 3) Terceiro grupo (jri popular) - ir julgar os argumentos favorveis e os argumentos contra.
Os tutores iro organizar os grupos para a sesso do jri simulado. Cada grupo ir organizar um texto com os argumentos a favor ou contra o uso da linguagem abreviada nos meios eletrnicos de comunicao. Esse jogo poder ser desenvolvido por meio de um frum de discusses. Os professores/tutores iro auxiliar voc nesta atividade. 59
importante que voc pesquise sobre o tema, a fim de buscar argumentos favorveis ao seu ponto de vista. Voc dever convencer o jri popular acerca de seus argumentos a favor ou contra a linguagem abreviada usada na Internet. Na composio do jri popular, os professores/tutores da disciplina tambm estaro participando para tentar analisar as argumentaes dos grupos de defesa e de acusao. Vamos l? Pronto(a) para o desafio? Participe e tenha um bom jogo! Interagindo um pouco mais... Vamos trocar ideias sobre letramento digital? Apresente sua opinio sobre o assunto, converse com seus colegas, entreviste pessoas sobre o tema.
Vamos escrever mensagens na era da cibercultura?

Voc j sentiu dificuldades ao tentar escrever um texto? Reflita sobre as principais dificuldades que voc encontra. Pense tambm com que frequncia voc est se dedicando produo de textos escritos.
Saiba Mais
Que tal aprofundar suas leituras sobre o assunto? Leia o livro Comunicao em Prosa Moderna, de Othon Garcia, e conhea mais sobre as estratgias de comunicao.
44
Escrever bem aprender a pensar, j comentava Othon Garcia44, em seu livro Comunicao em Prosa Moderna. A primeira etapa para a produo escrita o planejamento da mensagem que se pretende transmitir. preciso escrever de forma planejada, desenvolvendo a mensagem de acordo com as expectativas do pblico-alvo e de forma coerente com a situao comunicativa. No se pode escrever utilizando um nvel de linguagem coloquialpopular em um contexto formal de comunicao. Como exemplo, elaborar um relatrio, utilizando a linguagem informal e abreviada explorada nos bate-papos virtuais, nos orkuts, nos blogs, no seria uma estratgia interessante. Imagine, por exemplo, algum que envia por e-mail um currculo para uma empresa, elaborando uma mensagem assim:
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Oi, Blz? T enviando meu CV atachado, ok? Assim q vc tiver resposta me liga t? Abs e bom fds, Joo Silva
Observou? Certamente a pessoa que enviou a mensagem anterior j estaria demitida, antes mesmo de participar do processo de seleo funcional, no verdade? O nvel de linguagem no est de acordo com a formalidade da situao. No entanto, se essa mensagem fosse publicada para um amigo em blogs, orkuts, chats, etc, certamente estaria coerente com a informalidade da comunicao abreviada usada em meios eletrnicos. Voc j parou para refletir na importncia da escrita no contexto profissional? A escrita de uma simples mensagem pode revelar alguns rudos de comunicao45, que podem prejudicar a imagem das pessoas no ambiente de trabalho. Quem nunca viu uma mensagem escrita em portugus no padro, com deslizes gramaticais graves, como, por exemplo, proficionais, atensiosamente, acessoria, assesso e vrios outros exemplos que comprometem a imagem de quem est escrevendo. Por meio dos avanos tecnolgicos, a comunicao escrita est cada vez mais se efetivando em rede46, o que permite que vrias pessoas tenham acesso s mensagens que voc escreve. Ao elaborar uma mensagem para ser veiculada por e-mail, por exemplo, voc pode enviar com cpia para vrias pessoas. Assim, sua habilidade na comunicao escrita ser avaliada por diferentes leitores com competncias diversas.
Lembrete
Rudos so problemas na comunicao, ou seja, interferncias, falhas que podem prejudicar a comunicao.
45
Saiba Mais
P. Lvy , em seu livro Cibercultura, afirma que vivemos a era da inteligncia coletiva em que as pessoas esto interligadas por redes sociais de comunicao no amplo domnio do ciberespao
46
61
Dessa forma, no contexto profissional, deveremos primar pelo uso formal da linguagem e pela correo gramatical. No existem frmulas mgicas para se escrever bem. O exerccio contnuo, aliado prtica da leitura de bons autores e reflexo, so indispensveis para a criao de textos.
Ampliando as reflexes... Neste momento, vamos descobrir juntos(as) a importncia da comunicao escrita usada no contexto profissional. Voc ir perceber que a lngua portuguesa um instrumento importantssimo no ambiente de trabalho, exigindo que ampliemos nossa competncia comunicativa nas interaes que ocorrem no mundo profissional. Dominar a lngua47, lendo e produzindo textos de acordo com a diversidade de situaes comunicativas, certamente um diferencial para o profissional que busca ampliar sua qualificao em todos os sentidos. Voc observar que produzir textos no uma tarefa cansativa, pelo contrrio, o ato de escrever deve ser compreendido como atividade ldica. Planejar, escrever, revisar e reescrever so fases que precisam ser vivenciadas quando decidimos produzir textos de forma eficaz.
Saiba Mais
A lngua envolve um conjunto de convenes. Revela-se como um fato social, marcado pelas convenes histricas, polticas, culturais. A lngua tem sempre a possibilidade de fixao e sistematizao em dicionrios e gramticas. um patrimnio extenso e ningum a possui na sua totalidade. Cada falante retm uma parte (embora grande) do sistema, que no existe perfeito em nenhum indivduo.
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O e-mail como ferramenta de comunicao no contexto profissional
BORBA, Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingsticos. So Paulo : Ed. Nacional, 1975, p.64-65.
62
Poderamos pensar nas seguintes caractersticas para uma mensagem eficaz, utilizando o e-mail como ferramenta importante no ambiente profissional:
1. Agilidade 2. Conciso 3. Objetividade 4. Correo gramatical 5. Adequao da linguagem ao receptor 6. Adequao da linguagem ao contexto. 7. Evitar chaves/frases feitas 8. Evitar prolixidade. 9. Persuaso
lgico que existem diversas outras caractersticas para que voc consiga produzir e-mails de modo eficaz. No entanto, vamos comentar as caractersticas citadas anteriormente e voc poder indicar outras para ampliarmos nossa discusso. Ento, vamos l?
Agilidade: mensagens rpidas e dinmicas

A mensagem usada nos meios eletrnicos de comunicao dever ser simples, a fim de atingir a rapidez nas trocas de informao. 63
Devido ao tempo curto, a agilidade dever ser pr-requisito nas trocas de informao, mas sem comprometer a formalidade da mensagem quando o contexto solicitar um registro mais formal, por exemplo.
Conciso: brevidade na informao

Ser conciso ser breve, dizer o que preciso ser dito na medida certa. A conciso est atrelada agilidade. No contexto profissional, a conciso fundamental para dinamizar os fluxos de comunicao, promovendo maior rapidez e agilidade na troca de mensagens.
Objetividade: v direto ao assunto!

Para conseguir objetividade, preciso escrever frases curtas. Observe que agilidade, conciso e objetividade so caractersticas relacionadas. O dinamismo do texto depende dessas caractersticas.
Correo gramatical: escreva de acordo com a norma culta

Dica
Elaborar mensagens adequadas para os meios eletrnicos de comunicao vem tornando-se uma atividade muito requisitada no contexto profissional.
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Se o contexto exige formalidade na comunicao, a correo gramatical tambm pr-requisito fundamental. No vale escrever de modo abreviado em situaes formais48, nem romper com as convenes da norma gramatical. Por isso, antes de clicar enviar a mensagem, leia e releia o que voc escreveu, considerando o perfil do receptor e o tipo de mensagem que voc est produzindo.
Adequao da linguagem ao receptor: para quem comunicar?

Para escrever bem, preciso ter em vista o receptor, a fim de ajustar a linguagem para que a comunicao se realize de modo eficaz. Pense nas expectativas, no perfil e no conhecimento prvio do leitor. 64
No adianta escrever um texto muito tcnico se o receptor no domina aquela linguagem tcnica que voc pretende utilizar na elaborao da mensagem.
Adequao da linguagem ao contexto: qual a situao comunicativa?

preciso escrever de acordo com as exigncias do contexto (situao comunicativa). Por exemplo, se voc est se comunicando com seus familiares, ento poder utilizar um registro informal, com o uso de grias, abreviaes, marcadores conversacionais49 e vrios outros recursos, por conta do ambiente familiar de comunicao. Veja que a mensagem ser estabelecida no ambiente profissional, por isso, o padro formal da linguagem dever ser utilizado, pois o contexto exige essa formalidade.
Saiba Mais
Marcadores conversacionais so recursos utilizados na interao verbal, com a finalidade de manter um feedback com os interlocutores. Ex: t, n, a, certo, etc.
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Persuaso
Persuadir convencer algum sobre os argumentos que voc est utilizando. Um advogado de defesa, por exemplo, tem que usar muito a persuaso para convencer o juiz sobre a inocncia de seu cliente. Quando escrevemos um texto, deveremos motivar o leitor a continuar a leitura, estabelecendo um dilogo com o receptor. A persuaso uma estratgia importante para que voc consiga uma comunicao escrita eficaz.
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Curiosidade...
Os anncios publicitrios utilizam muito a persuaso para atrair os leitores. Quem no se lembra de mensagens persuasivas, como: Beba o refrigerante XXX; Compre o carro YYY, Use a marca Tal; Compre na Loja Tal. O uso de verbos no imperativo uma estratgia muito frequente nas mensagens persuasivas. Veja o anncio a seguir, no qual a mensagem est explorando a funo apelativa50 ou conativa da linguagem, tentando persuadir o leitor sobre o assunto focalizado. Veja o dilogo direto com o receptor por meio da funo apelativa do anncio a seguir:
Lembrete
Voc lembra das funes da linguagem? A funo apelativa da linguagem aquela centrada no receptor. Tenta-se chamar a ateno do receptor em relao mensagem apresentada. H vrias outras funes da linguagem que certamente voc j conhece, tais como: funo emotiva, funo ftica, funo metalingustica, funo potica, funo referencial.
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At aqui, j vimos vrias caractersticas importantes de um texto que ser enviado, por e-mail, em contexto profissional. Agora, vamos prosseguir, estudando alguns problemas que podem prejudicar a comunicao no contexto empresarial. Voc j ouvir falar em chaves, prolixidade e ambiguidade? Que tal refletirmos mais sobre o assunto? Vamos l?
Evitar chaves/frases feitas

muito comum quando estamos escrevendo usarmos certas frases feitas que comprometem a originalidade de nossa produo escrita. Assim, fuja dos lugares comuns, tais como: 66
Evitar prolixidade ou como no encher linguia

Quando o texto repetitivo, ou seja, o autor escreve e a mensagem torna-se circular, pois as ideias no avanam, temos o caso de prolixidade51. Frases e perodos longos, repetio de ideias/palavras, m pontuao e vrios outros exemplos contribuem para que o texto se torne prolixo. V direto ao assunto. No fique enchendo linguia com palavras e frases que no contribuem para a informatividade do texto.
Fique por dentro
A prolixidade um defeito na comunicao, j que compromete a agilidade no trnsito de informaes. Na era tecnolgica, no podemos mais perder tempo com textos longos e prolixos, repletos de chaves e redundncias (repeties).
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No elabore mensagens com duplo sentido

No ambiente profissional, precisamos produzir mensagens sem duplos sentidos, pois o receptor dever desenvolver apenas uma resposta diante do texto lido. Se, por um lado, na elaborao de textos informativos, tais como: relatrios, memorandos, projetos, etc., a ambiguidade torna-se um problema, por outro lado, na construo de anncios publicitrios, canes, poemas e romance, revela-se como um recurso estilstico que desperta a ateno do leitor. Observe a ambiguidade na mensagem a seguir:
Prezado Senhor, Solicitamos a V.S. o relatrio do Sr. Jos Silva, nosso novo representante. Manifestamos nossa preocupao pela demora do mesmo. Atenciosamente,
Pesquise!
Pesquise anncios publicitrios que apresentam ambiguidade. Socialize suas pesquisas em um frum de discusso.
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Voc conseguiu perceber a ambiguidade52? O que est gerando o duplo sentido? 67
Voc notou que a expresso do mesmo pode estar se referindo ao relatrio ou ao representante (Jos Silva)?
Curiosidade...
No caso dos anncios publicitrios, a ambiguidade torna-se um recurso estilstico ligado persuaso, pois o duplo sentido surge como recurso intencional para atrair o receptor. Observe:
Viu? A ambiguidade ocorre no anncio publicitrio de modo intencional. Observe como a palavra coroa usada com mais de um sentido. O emissor do texto brinca com o jogo de sentidos, relacionando ambiguidade ao produto que se pretende vender. Nesse caso, a ambiguidade no um problema, mas, sim, um recurso usado para persuadir (convencer) os leitores sobre a eficcia do produto do anunciante.
Dicas de Leituras hora de voc continuar pesquisando sobre o assunto. Que tal observar as dicas de leitura a seguir?
Dicas de Leitura
ABREU, A . S. Curso de redao. So Paulo: tica, 2001. BLIKSTEIN, I. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 2001. MEDEIROS, Joo B. Comunicao escrita: a moderna prtica da redao. So Paulo: Atlas, 1992.
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muito importante que voc participe dos fruns de discusso no ambiente virtual de aprendizagem. Socialize suas ideias e mantenha a interatividade!
Atividades e Orientaes de Estudo Vamos refletir? Voc observou algumas dicas para a produo de mensagens eficazes. Certamente, muitas outras dicas podem ser colocadas e voc certamente est com muitas outras sugestes para aprimorarmos a comunicao escrita e utilizarmos o e-mail como ferramenta eficaz de comunicao. Que tal refletir um pouco mais sobre o assunto em um frum de discusso53? Coloque suas ideias, comente seu ponto de vista, socialize suas experincias sobre a produo de mensagens para meios eletrnicos de comunicao. Agora que voc j conhece algumas dicas para uma comunicao eficaz nos meios eletrnicos, vamos praticar a produo de textos?
Dica
importante que essa atividade seja realizada de forma colaborativa.
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No se preocupe! Os tutores orientaro cada grupo sobre essa atividade. Se tiver dvidas, voc pode procurar os tutores que iro fornecer todas as orientaes para voc conseguir realizar a atividade de modo eficaz. Participe!
Atividade 1 Vamos partir de uma situao hipottica. Voc decidiu fundar uma escola inovadora, juntamente com a ajuda de alguns amigos. Essa atividade precisa ser realizada em pequenos grupos. Cada grupo ir criar um perfil para a escola que ser fundada pelo grupo. Vocs devem planejar o perfil da escola e os perfis dos funcionrios que iro trabalhar neste ambiente escolar. Os grupos podem inventar nomes para as escolas, descrever as caractersticas, e-mails e telefones fictcios, alm de outros elementos 69
Dica
Use toda a sua criatividade para realizar esta tarefa. importante desenvolver a aprendizagem de forma colaborativa. Esta uma oportunidade para voc conhecer um pouco mais seus colegas. Participe!
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que os grupos acharem importantes. Aps criado o perfil da escola, vocs iro criar um anncio publicitrio, tentando vender54 a imagem da escola para a comunidade em geral. Selecionem uma imagem e criem um slogan bem atrativo para tentar transmitir a ideia que se pretende passar para os leitores sobre o perfil da escola. Cada grupo poder organizar sua prpria escola, de acordo com as demandas da comunidade local. Busquem refletir sobre:
a) Qual o nome da escola? b) Qual o perfil da escola (pequeno, mdio ou grande porte)? c) Quantos setores departamentos tm a escola? d) Quantos funcionrios? e) Quais os e-mails, sites e telefones para contato? f) Qual o slogan da escola? g) Criem um anncio publicitrio para a escola imaginada por vocs. Selecionem uma imagem coerente com a mensagem que vocs pretendem transmitir. Divulguem seus anncios para outros colegas.
Para facilitar o trabalho de vocs, observem os anncios a seguir.
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Atividade 2 Aps a criao da escola, cada um de vocs integrar o quadro funcional da organizao escolar. preciso enviar urgentemente um e-mail para a direo55 da escola, informando sobre algum problema srio que surgiu. Voc solicita uma reunio urgente com o(a) diretor(a) para discutir o assunto. Pense no nvel de linguagem a ser empregado nesta mensagem. Coloque-se no papel do leitor(a) diretor(a). Escreva refletindo sobre as expectativas do destinatrio da mensagem. Atividade 3 Agora, coloque-se no papel do(a) diretor(a) e responda a mensagem enviada. Voc mudou de papel56 e deve responder a mensagem de acordo com a solicitao enviada.
Dica
Lembre-se! Voc estar estabelecendo a comunicao no ambiente profissional, preciso considerar as caractersticas de uma comunicao eficaz, conforme vimos neste captulo.
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Dica
Vamos Revisar? hora de revisar os pontos principais discutidos neste captulo. Se, aps a reviso, ainda tiver dvidas, entre em contato com os professores / tutores que esto auxiliando voc nos ambientes virtuais de aprendizagem. Lembre-se! O sucesso do curso a distncia depende diretamente de sua dedicao aos estudos e de seu compromisso com a realizao das atividades propostas.
Resumo Neste captulo, voc estudou a concepo de letramento. Percebeu que o letramento envolve as prticas de leitura e escrita com base nos usos sociais. O ato de ler e escrever so abordados, tendo em vista as prticas socioculturais usadas nas estratgias comunicativas. Voc tambm descobriu algumas dicas para conseguir se comunicar melhor na era da cibercultura. Percebeu a importncia do e-mail como ferramenta de comunicao no contexto profissional. Alm disso, voc conheceu as caractersticas para uma comunicao eficaz nos meios eletrnicos de comunicao, tais como: conciso, correo, persuaso, objetividade, adequao da linguagem ao contexto e ao receptor. Tambm compreendeu algumas dicas para evitar falhas na comunicao escrita, tais como:chaves/frases feitas, prolixidade e ambiguidade, por exemplo.
Mesmo se colocando no papel do(a) diretor(a), no se esquea de elaborar uma mensagem persuasiva, capaz de convencer e motivar o leitor.
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Palavras Finais
Caro(a) Cursista(a), Esperamos que voc tenha aproveitado este primeiro mdulo. O objetivo principal deste mdulo foi ampliar as concepes sobre leitura e produo de textos, tendo em vista a necessidade de voc aprimorar o seu grau de letramento. No prximo mdulo, vamos continuar estudando sobre as prticas de leitura ancoradas na diversidade de textos e gneros textuais. Vamos realizar exerccios e atividades prticas direcionadas criticidade da anlise e interpretao de textos e gneros textuais diversos. Com o objetivo de motivar as prticas de leitura e produo textual, vamos utilizar o jornal como uma espcie de laboratrio para as prticas de leitura e produo textual. Assim, aproveitamos a oportunidade para convidar voc para participar do prximo mdulo. Contamos com a sua participao! At l! Abraos Virtuais! Ivanda Martins Professora Autora
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Referncias
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Conhea a Autora
Ol, Pessoal! Sou Ivanda Martins Silva, tenho Doutorado em Letras (UFPE) e sou professora Adjunto I da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Trabalho na Educao a Distncia da UFRPE, Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO- UFRPE), como professora autora de materiais didticos para cursos a distncia. Atualmente, desenvolvo pesquisas sobre formao de professores e prticas de letramento digital no contexto da Educao a Distncia.
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Ivanda Maria Martins Silva

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O que vamos estudar?

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Captulo 1 Prticas e Funes Sociais da Leitura

Lendo o mundo: possvel isso?

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Prticas de Leitura e Produo Textual

Afinal, o que ler?

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Prticas de Leitura e Produo Textual

A importncia da leitura no mundo

Memrias de leituras: de volta ao passado

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Perspectivas de leitura: de olho no futuro

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Vamos ler o texto a seguir?

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Qual o seu perfil de leitor? Voc acredita que um leitor crtico?

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Analisando as relaes entre criticidade e leitura, observe a viso de Ezequiel Silva14:

SILVA, Ezequiel T. Elementos de pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1998

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Condies de produo do texto Situao comunicativa autor-texto-leitor Recepo do texto

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Fique por dentro

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Observe os exemplos a seguir: Exemplo 127

Fique por dentro

Fique por dentro

Fique por dentro

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imagens representadas. Agora observe os exemplos a seguir: Exemplo 430

Fique por dentro

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Fique por dentro

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Leitura crtica na sociedade da informao

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Observe ainda as concepes de Ezequiel Silva sobre leitura e criticidade. Texto 1

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Ezequiel Silva comenta que realizamos a leitura em trs nveis:

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Prticas de leituras de imagens

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Leia o texto a seguir:

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Signo lingustico e signo icnico: vamos observar alguns exemplos?

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