Las competencias bsicas en el Sistema Educativo de la C.A.P.V.

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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA C.A.P.V.

NDICE

1.- LAS COMPETENCIAS BSICAS 1.1.- El origen del enfoque por competencias 1.2.- Qu son las competencias bsicas 1.3.- Las competencias en educacin

2.- EL DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

3.- LA RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON EL CURRCULO 3.1.- Presencia de las competencias bsicas en los objetivos generales. 3.2.- Las competencias y otros elementos curriculares 3.3.- La relacin entre competencias y reas.

4.-ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

5.-ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS

6.- BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN A lo largo de los aos noventa y en los primeros aos de este siglo se ha intensificado la preocupacin internacional por la reforma de los sistemas educativos, por la bsqueda de nuevas formas de concebir el currculo y, en definitiva, por nuevos modos de entender los procesos de enseanza-aprendizaje. El nuevo currculo establecido en el Decreto 175/2007 por el que se establece el currculo de la Enseanza Bsica en la Comunidad Autnoma Vasca, apuesta por una orientacin de la enseanza obligatoria basada en el desarrollo de competencias bsicas, tomando como referente las propuestas realizadas en los ltimos aos en este campo por la OCDE y la Unin Europea. El informe Mundial de la UNESCO Hacia las sociedades del conocimiento1 seala que, en la situacin actual, como con la rapidez de los progresos tcnicos, las competencias pierden rpidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos mbitos del conocimiento la adquisicin de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de imponer un conjunto de conocimientos muy definido. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben descansar las sociedades del conocimiento. En este mismo sentido, A. Prez Gmez2 aade: La sociedad de la informacin y del conocimiento dirige a la educacin demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de informacin que los estudiantes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; as como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales y sociales. Este planteamiento pretende responder a nuevas demandas ms relacionadas con la vida cotidiana y con el desarrollo de destrezas y habilidades realmente tiles para desenvolverse de forma autnoma y crtica y desarrollar un proyecto de vida. Todo ello conlleva una idea fundamental para la educacin: entender el conocimiento disciplinar o interdisciplinar que se trabaja en la escuela no como un fin en s mismo sino como un instrumento privilegiado al servicio del desarrollo de las competencias.

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2005): Informe Mundial de la UNESCO 2005: Hacia las sociedades del conocimiento. 2 Prez Gmez, A. (2007): La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas, Cuadernos de Educacin de Cantabria n 1, Consejera de Educacin, Santander.

1.- LAS COMPETENCIAS BSICAS 1.1.- EL ORIGEN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS En los ltimos tiempos el mundo ha experimentado cambios fundamentales: en las formas de vivir, en las relaciones de produccin, en los movimientos demogrficos, en los logros tecnolgicos, en la cantidad de informacin disponible Este nuevo escenario social y econmico demanda cambios en la formacin de los futuros ciudadanos y, por tanto, plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al currculo, a los procesos de enseanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes. Con el fin de enfrentarse a esos retos, el mundo educativo ha ido asumiendo y extendiendo en su seno el trmino de competencia, surgido anteriormente en el mundo laboral. El enfoque por competencias es un intento de lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a travs de la educacin al enfatizar el logro de unas competencias bsicas para la totalidad de la poblacin, actualizando el viejo principio pedaggico segn el cual la educacin comn o general debe ofrecer una capacitacin "bsica-suficiente" para el individuo y "bsica-suficiente" para la comunidad. Por otro lado, se pretende dar una respuesta a la exigencia de evitar el fracaso escolar garantizando un bagaje suficiente de formacin para la totalidad de la poblacin escolar. La razn por la cual las polticas educativas se interesan por este tema forma parte de una especie de revolucin cultural que pretende situar la escuela y la educacin en su contexto teniendo en cuenta las grandes transformaciones ocurridas entre las que se pueden destacar las siguientes: El aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento que genera el foso separador entre quienes poseen las competencias necesarias para ello y quienes carecen de las mismas, expuestos a la marginacin y exclusin. El incremento del nivel general de formacin, lo que no evita que, contradictoriamente, un 10% aproximado de la poblacin se quede sin ninguna titulacin reconocida. La crisis permanente de los contenidos formativos, que pronto quedan obsoletos ante el rpido avance del progreso cientfico-tcnico y las nuevas circunstancias econmico-sociales que conlleva. Ello aumenta la importancia de fortificar la capacidad de aprender a lo largo de la vida ms que proporcionar un gran bagaje de conocimientos. La "inflacin" del currculo, que desborda a los educadores a quienes se responsabiliza frecuentemente de los problemas sociales. La orientacin hacia la vida despus de la escuela remarcando la bsqueda de la transferencia de los aprendizajes y su adecuada aplicacin en una diversidad de contextos. El cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente y la escuela, sino en el sujeto aprendiz. La aportacin de las diferentes corrientes psicolgicas y pedaggicas (conductismo, constructivismo, cultivo de la inteligencia emocional, etc.) que acentan la importancia de la efectividad, significacin e integracin de los aprendizajes. Por ltimo, el equilibrio entre los mtodos de gestin y la evaluacin de los resultados, con el reconocimiento de que la calidad de los sistemas educativos depende no slo de los recursos, con toda su importancia, sino de la evaluacin y control de los resultados

En definitiva, la preocupacin por la calidad de la educacin es la razn principal de la atencin a las competencias bsicas que subrayan la puesta en prctica de los aprendizajes, facilitando as tanto su transferencia como su evaluacin, pretendiendo armonizar calidad y equidad.

Todo ello ha conducido a la necesidad de repensar el currculo y a iniciar un debate sobre qu es bsico en la educacin bsica, a partir del principio de que en estos niveles educativos no se puede ensear y aprender todo lo que nos gustara que los nios y jvenes aprendiesen, ni siquiera lo que con toda seguridad resulta beneficioso que los nios y jvenes aprendan. Hay que elegir. Cuando se amplan o se introducen contenidos, hay que recortar o excluir otros, reestructurando su aprendizaje, aplicando metodologas integradoras que vinculen el mundo de la educacin y su entorno.

PARA REFLEXIONAR 1.- Ante los nuevos retos y necesidades que se plantean en la sociedad actual, crees necesario los cambios en los currculos? En qu sentido? 2.- El hecho de que el trmino competencia haya surgido inicialmente en el mundo laboral, qu aspectos positivos puede aportar? Y negativos? Qu otra alternativa podra haberse dado? 3.- Ante el aumento de la cantidad de contenidos para ensear y aprender, consideras necesario incidir en lo bsico, en aquello imprescindible y que pueda aplicarse en multitud de situaciones?

1.2.- QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS No hay una acepcin universal del concepto "competencia clave o bsica", si bien se da una coincidencia generalizada en considerar como competencias clave, esenciales, fundamentales o bsicas, aquellas que son necesarias y beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto y hay un cierto acuerdo comn en entenderlas como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad. Ser competente en un mbito o actividad significa, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas relacionados con dicho mbito. En el mundo educativo el trmino expresa una cierta capacidad o potencial para actuar de modo eficaz en un contexto. Implica el uso eficaz de todo tipo de conocimientos Uno de los documentos germinales del proceso de reflexin sobre las competencias es el llamado Informe DeSeCO (Definicin y Seleccin de Competencias), elaborado por la OCDE, cuya primera versin aparece en el ao 2000 y cuya versin definitiva se difunde en el ao 2003. A partir de este documento, la mayora de los pases de la OCDE ha comenzado a reformular el currculo escolar en torno al concepto de competencias fundamentales (Key competencies), denominadas bsicas en la nueva legislacin. El Informe DeSeCo define el trmino competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Por su parte, el Parlamento Europeo (2006) lo hace de la siguiente manera: las competencias se definen como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se trata, por tanto, de un saber hacer, un saber que se aplica y es susceptible de adecuarse a una diversidad de situaciones y contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

Una competencia supone un

Para que una competencia pueda ser considerada como clave o bsica, segn el Informe DeSeCo, debe ser valiosa para la totalidad de la poblacin, independiente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar, y subraya explcitamente tres condiciones que debera cumplir:

Ser desarrollada a lo largo de la enseanza o formacin obligatoria. Ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y Ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizada para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

Finalmente, en la comprensin del concepto de competencia es preciso tener muy en cuenta las siguientes caractersticas: a) No son directamente evaluables: Definir los aprendizajes escolares nicamente en trminos de competencias, prescindiendo de la identificacin de los diferentes tipos de contenidos y conocimientos que se movilizan, son engaosas y resultan contradictorias con el concepto mismo de competencia. La adquisicin de una competencia est indisolublemente asociada a la adquisicin de una serie de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones) Para poder adquirir o desarrollar una competencia, hay que asimilar y apropiarse siempre de una serie de saberes asociados a ella y, adems, aprender a movilizarlos y aplicarlos. Hay que elegir los contenidos ms adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establecer indicadores de logro y proponer acertadamente tareas para que el alumno realice. b) No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currculo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currculo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relacin con los objetivos, con los contenidos de las reas y con los criterios de evaluacin, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la prctica cotidiana c) Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mnimos. De hecho los currculos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, ms amplios de los que puedan considerarse mnimos en sentido estricto. Ese conjunto de competencias no constituye la totalidad de lo que se ensea en la escuela, sino que es la seleccin de lo que se considera indispensable para vivir y convivir en la sociedad actual, y poder seguir aprendiendo d) No son independientes unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan o entrecruzan. El desarrollo y la utilizacin de cada una de ellas requiere a su vez de las dems. En algunos casos esta relacin es especialmente intensa, por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin lingstica, para aprender a aprender o del tratamiento de la informacin, que estn estrechamente relacionadas entre s, forman la base para el desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. Incluso se puede considerar que la Competencia en comunicacin lingstica, por su carcter instrumental, es la competencia ms transversal, aquella cuyo dominio facilita el acceso a todo el resto de conocimientos. Finalmente, la relacin estrecha entre las competencias se aprecia a travs de algunos elementos que forman parte de todas ellas: resolucin de problemas, actitud crtica, iniciativa creativa, toma de decisiones con evaluacin del riesgo y, sobre todo, la seleccin, tratamiento, uso y comunicacin de informacin.

1.3.- LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN El nmero de propuestas sobre competencias clave o bsicas que podemos encontrar en este momento es amplio. A lo largo de estos aos de debate y reflexin sobre este tema, multitud de entidades educativas e incluso organizaciones polticas y econmicas han presentado su listado de competencias. El siguiente cuadro resume los pasos ms relevantes que se han seguido hasta la inclusin de las competencias en nuestro currculo:

1996. Informe DELORS. Los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 2000. Consejo de Lisboa. Se inicia el proceso de elaboracin de un marco europeo comn de competencias bsicas. 2002. La OCDE prepara el informe DeSeCo que sirve de base para las pruebas PISA. 2005. Se definen cules son las competencias claves para la educacin en la Unin Europea. 2006. El Parlamento Europeo aprueba una recomendacin a los estados miembros para la incorporacin en sus currculos de las competencias claves. 2007. El currculo de la C.A.P.V. introduce las competencias bsicas y aade seis competencias generales.

El Consejo Europeo celebrado en Lisboa en marzo de 2000 propuso como nuevo objetivo lograr convertirse en "la economa del conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de un crecimiento econmico sostenible acompaado de una mejor calidad y cantidad de empleo y de una mayor cohesin social". Para ello, en febrero de 2001 la Comisin Europea identific trece objetivos especficos y trece objetivos asociados para los prximos diez aos diseando, en febrero de 2002, un programa para su puesta en prctica. A la vez, el Consejo Europeo de Lisboa de 2000 invit a los estados miembros, y a la Comisin a que definieran "las nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo de la vida", enumerando como tales: las tecnologas de la informacin, las lenguas extranjeras, la cultura tecnolgica, el espritu empresarial y las destrezas sociales. Destrezas confirmadas en sesiones posteriores, hasta que, en 2002, se propusieron los ocho campos de destrezas siguientes: la comunicacin en lengua materna; la comunicacin en lenguas extranjeras; las TIC; el clculo y las competencias en matemticas, ciencia y tecnologa; el espritu empresarial; las competencias interpersonales y cvicas; el aprender a aprender, y la cultura general.

El Consejo Europeo de Barcelona 2002 reiter dichos campos subrayando la importancia de las lenguas extranjeras y la lectura digital y estimulando asimismo el fomento de la dimensin europea de la educacin. Paralelamente, la OCDE encarga a un grupo de expertos la elaboracin del Proyecto DeSeCo durante los aos noventa. Su informe final constituye una referencia bsica por haber elaborado y justificado una definicin del concepto de competencia y por haber categorizado tres grandes niveles de competencias clave, que se recogen en el cuadro siguiente:

Competencias clave Informe DeSeCo (OCDE) Categora 1: USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE Categora 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGNEOS. Categora 3: ACTUAR DE FORMA AUTONMA.

A partir del ao 2004, la Unin Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave para el aprendizaje permanente que sirviera como referencia para los sistemas educativos de los pases miembros, entendiendo aquellas como un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. Las competencias propuestas finalmente por la Unin Europea en su documento Competencias claves para el aprendizaje permanente, un marco de referencia europeo (Recomendacin aprobada por el Parlamento Europeo en febrero de 2006), difieren claramente de las establecidas por la OCDE en el Informe DeSeCo, ya que en parte se aproximan ms, en su formulacin, a las reas y materias tradicionales de los currculos escolares.

COMPETENCIAS CLAVE- Unin Europea Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (DOUE, 30 diciembre 2006) - Comunicacin en lengua materna. - Comunicacin en lenguas extranjeras. - Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. - Competencia digital. - Competencias sociales y cvicas. - Conciencia y expresin culturales. - Aprender a aprender. - Sentido de la iniciativa y espritu de empresa.

El Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de Educacin Bsica para la Comunidad Autnoma Vasca mantiene la misma definicin de competencia bsica y los mismos criterios en cuanto a su concepcin y sentido, pero incorpora algunos cambios terminolgicos y de contenido, como se puede apreciar en la siguiente tabla:

COMPETENCIAS BSICAS- DECRETO 175/2007 CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA PARA LA COMUNIDAD AUTNOMA VASCA - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia matemtica. - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia social y ciudadana. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia en cultura humanstica y artstica

En el cuadro siguiente se recogen algunos elementos que definen cada una de las competencias en las etapas de la educacin obligatoria.
Competencia en comunicacin lingstica Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se facilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Consiste en disponer de las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como elemento esencial para informarse , aprender y comunicarse. Hace posible comprender la realidad socia en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn

Competencia matemtica

Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y

ciudadana

integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades. Se refiere, por un parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos

Competencia en cultura humanstica y artstica Competencia para aprender a aprender

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Sobre el listado de competencias bsicas para el sistema educativo vasco, el citado Decreto de Enseanzas bsicas seala que entre las competencias bsicas hay algunas que tienen carcter ms transversal, tales como la competencia de aprender a aprender, comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal. Otras estn ms directamente relacionadas con reas o materias concretas del currculo, como la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, la matemtica y la cultura humanstica y artstica. No obstante, todas las competencias bsicas se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir a tener xito en la vida dentro de una sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el que determinados aspectos esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro. Es preciso tener en cuenta que muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales de un mbito apoyan la competencia en otro. Las competencias bsicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las Tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la competencia de aprender a aprender. Hay una serie de aspectos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.

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2.- EL DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Existe una cierta controversia acerca de la pertinencia e incluso de las limitaciones de elaborar un despliegue de las competencias por etapas y cursos. La misma propuesta del marco europeo advierte que puede no ser relevante, en la mayora de los mbitos de competencias, distinguir entre los niveles bsicos, entendidos como elementales, de adquisicin de una competencia y los niveles ms avanzados en su dominio, por cuanto el dominio de una destreza suficientemente bueno para resolver un problema en una situacin o contexto determinado, puede no ser suficiente en otra y en la medida en que, en una sociedad en constante cambio, las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Sin embargo, a pesar de esta advertencia que aconseja actuar de forma prudente al realizar un desglose secuenciado de competencias en cada una de las etapas obligatorias, se considera que es un instrumento imprescindible como elemento de referencia para la evaluacin de las competencias y tambin til como elemento de referencia para la programacin de las tareas y actividades didcticas a llevar a cabo en las aulas. El desglose de cada competencia se puede estructurar en tres niveles:

DIMENSIONES SUBCOMPETENCIAS INDICADORES

Cada competencia se estructura en grandes bloques o mbitos que se han denominado dimensiones. stas, como grandes mbitos de la competencia, son iguales en Primaria y en Secundaria y surgen de las descripciones que se hacen de cada competencia anteriormente presentadas. Cada una de estas dimensiones se concreta en una serie de subcompetencias. En este primer nivel de concrecin se propone una primera relacin de subcompetencias genricas que despus se matizan en cada una de las etapas. Por ltimo, para cada una de estas subcompetencias se sealan unos indicadores de evaluacin, que son las tareas u operaciones observables que el alumno o alumna habra de ser capaz de desarrollar para demostrar el dominio de la competencia. Estos indicadores sealan de forma clara lo que debe saber y saber hacer el estudiante y deben estar referidos a ciclos o cursos concretos. En el siguiente grfico se muestra el esquema jerrquico para el desglose o desarrollo de competencias:

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COMPETENCIA 1

DIMENSIN 1

DIMENSIN 2

DIMENSIN 3

DIMENSIN X

SUBCOMPETENCIA 1

SUBCOMPETENCIA 2

SUBCOMPETENCIA X

INDICADORES Y GRADACIN

INDICADORES Y GRADACIN

INDICADORES Y GRADACIN

El anterior esquema jerrquico, comn a todas las competencias, se ejemplifica a continuacin en la Competencia en comunicacin lingstica:

COMUNICACIN LINGSTICA

COMPRENSIN ORAL

COMPRENSIN ESCRITA

EXPRESIN ORAL

EXPRESIN ESCRITA

INTERACCIN ORAL

SUBCOMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

Sentido global

Reconocer propsito

Seleccin informacin

Usar estrategias de comprensin

INDICADORES: Identifica sentido global Reconoce ideas principales y secundarias Reconoce la relacin entre ideas

A partir de este esquema se pueden elaborar las especificaciones y concreciones para diferentes niveles (etapas, ciclos, cursos) de forma que se aprecien con claridad las diferencias en cuanto a desarrollo de competencias que se proponen para cada uno de ellos. En las pginas siguientes se presentan dos ejemplos de desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica para el 4 curso de Educacin Primaria y el 2 curso de la ESO.

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4 E E Primaria Primaria 4

DIMENSIN: EXPRESIN ORAL

2 de ESO

Subcompetencia: Expresarse de manera adecuada mediante textos orales sencillos y prximos a los intereses del alumnado. Indicadores: Se expresa con claridad y fluidez. Utiliza elementos prosdicos y gestuales. Respeta las caractersticas propias del gnero textual. Reconoce expresiones discriminatorias.

Subcompetencia: Expresarse de manera adecuada y correcta en la realizacin de exposiciones orales sencillas y sobre temas prximos a los intereses del alumnado. Indicadores: Se expresa con claridad, correccin y fluidez. Utiliza de manera adecuada los elementos prosdicos y gestuales. Utiliza estrategias para implicar al receptor o receptora. Respeta las convenciones propias del gnero textual. Utiliza el apoyo de medios audiovisuales y de las T.I.C.

4 E Primaria

C. MATEMTICA DIMENSIN 1: CANTIDAD

2 de ESO

Subcompetencia 1: Utilizar los conocimientos numricos elementales para

interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes numricos presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolver situaciones problemticas de razonamiento numrico.

Subcompetencia 1: Utilizar los conocimientos numricos para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolver problemas. Indicadores:
Lee, escribe e identifica distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales). Conoce los smbolos para representar los distintos tipos de nmeros. Compara y ordena nmeros entre s. Relaciona nmeros entre s. Comprende e interpreta mensajes de tipo numrico. Comunica informaciones numricas presentes en distintos contextos. Integra los conocimientos numricos y los utiliza para resolver problemas y ejercicios.

Indicadores:
Lee y escribe nmeros. Compara y ordena nmeros. Compone, descompone y redondea nmeros. Reconoce la representacin grfica, lee, escribe, compara y ordena fracciones bsicas. Identifica, construye y completa series numricas sencillas. Interpreta el valor de los nmeros naturales y fracciones sencillas que aparecen en diferentes textos numricos. Comprende, interpreta, produce y comunica informaciones y mensajes numricos emitidos de forma oral y escrita. Formula y resuelve pequeos acertijos y juegos numricos, y problemas de razonamiento numrico.

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PARA REFLEXIONAR 1.- El currculo anterior, surgido de la LOGSE pretenda desarrollar capacidades en el alumnado. Qu diferencia existe, a tu modo de ver, entre capacidad y competencia? Qu implicaciones podra tener para la prctica en el aula? 2.- Piensas que las competencias bsicas impulsadas en los currculos de la Unin Europea son suficientes para que el alumnado se enfrente con xitos a los retos que se le presentan en la sociedad? Se podran aadir otras? Cules? 3.- Qu utilidad puede tener el desglose de las competencias para el trabajo en el aula? Cita algn ejemplo unido a tu prctica.

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3.- RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON EL CURRCULO 3.1.- PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LOS OBJETIVOS GENERALES En los nuevos currculos de reas y materias, los propios objetivos generales estn redactados en trminos referidos al logro de competencias. Adems, se pueden rastrear estas ltimas en cada uno de ellos, como en el ejemplo que se presenta a continuacin:
Cultura cientfica Comunicacin CCSS, GEOGRAFA E HISTORIA La enseanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia tendr como finalidad en esta etapa el logro de las siguientes competencias: Social y ciudadana Cultural y artstica Informacin y

Matemtica

Aprender a

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, a fin de comprender las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, as como valorar las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental derivadas de dichas actuaciones para mejorar las formas de actuar en las diferentes situaciones de la vida diaria. 3. Identificar, localizar y analizar de manera autnoma las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica y de las grandes reas geoeconmicas de Europa y del mundo, as como los rasgos fsicos y humanos de Euskal Herria con el fin de poder enfrentarse en el futuro de forma solvente al anlisis de cualquier problema o cuestin social de inters. 9. Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, apreciando la pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece como medio para poder participar activamente en ellas adoptando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas. 12. Estructurar y utilizar categoras de orientacin temporal (pasado, presente y futuro); posiciones relativas en el tiempo (sucesin, simultaneidad, diacrona, sincrona); duraciones (hechos factuales, coyunturales, estructurales, fenmenos de duracin corta, media o larga); medida del tiempo (unidades temporales, tiempo ycronologa histrica) para ordenar y sintetizar la evolucin de las sociedades y su devenir histrico. 13. Buscar, seleccionar y relacionar de forma rigurosa informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicar los resultados obtenidos a los dems de manera organizada e inteligible. 14. Analizar las estructuras organizativas y las formas de funcionamiento habitual de los grupos e instituciones de pertenencia y referencia en el marco de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y principios fundamentales en los que se basan, as como los derechos y libertades de que disfrutan los ciudadanos con el fin de propiciar una participacin consciente, responsable, crtica y plena en las mismas, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. 15. Identificar y analizar las instituciones y la organizacin poltica y administrativa europea para comprender que la Unin Europea es el marco de relacin y de participacin de los diversos pueblos y nacionalidades de Europa. 16. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.

x x x x x x

x x

x x x

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Autonoma

lingstica

aprender

Digital

3.2.- LAS COMPETENCIAS Y OTROS ELEMENTOS CURRICULARES Como consecuencia de la inclusin de las competencias en los objetivos generales de cada rea o materia, el resto de los elementos curriculares, contenidos y criterios de evaluacin, se encuentran estrechamente unidos a ellas. Un ejemplo de esta relacin puede observarse en el ejemplo siguiente, en el que se enlaza la competencia Tratamiento de la informacin y competencia digital con los elementos curriculares de las reas lingsticas.

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RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS COMPONENTES DEL CURRCULO

COMPETENCIA BSICA OBJETIVOS DE REA 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL 2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas. 7. Usar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. CONTENIDOS BLOQUE I . Comprensin de las informaciones ms relevantes de textos orales y audiovisuales de la vida cotidiana y de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado as como de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones. . Identificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de escucha, saber escuchar. . Bsqueda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. . Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones. BLOQUE II . Comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a las exposiciones simples de hechos, descripciones y narraciones. . Comprensin de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, glosarios y textos expositivos simples de las diferentes materias. . Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos con intenciones comunicativas diversas de diferentes contextos: cartas, notas, avisos, narraciones y descripciones, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin, expresados con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y cohesin. . Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos propios de la vida acadmica, especialmente resmenes, exposiciones sencillas y conclusiones de tareas y aprendizajes realizados en torno a los narrativos, descriptivos y expositivos, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin, expresados con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y cohesin. . Utilizacin, progresivamante autnoma, de las bibliotecas y de las tecnologas d la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. . Uso de tcnicas de tratamiento textual con las TIC ( procesadores de texto, diccionarios electrnicos, correctores) tanto para la textualizacin como para la revisin y mejora del texto. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital. BLOQUE IV . Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. . Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes CRITERIOS DE EVALUACIN

. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. . Identifica el sentido global del texto. . Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de lectura. . Reconstruye la estructura global del texto trabajado y las relaciones lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. . Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. . Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. . Utiliza con cierta autonoma las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. . Selecciona la informacin pertinente al objetivo. . Utiliza los buscadores para localizar informacin. . Sabe guardar y recuperar informacin. . Es capaz, con ayuda, de almacenar, recuperar e imprimir el contenido (texto, imgenes) total o parcial de una pgina web. . Utiliza las funciones bsicas de un procesador de textos (edicin, corrector ortogrfico). . Utiliza con progresiva autonoma las funciones estndar de un procesador de textos y hace uso de esta herramienta como apoyo de exposiciones orales as como para la produccin de textos escritos. . Producir textos de intencin literaria orales y escritos de diversos gneros, en soporte papel o digital

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3.- RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS Y REAS Y MATERIAS En definitiva, la relacin entre las competencias bsicas y las reas y materias de conocimiento es muy estrecha. Todas las competencias se desarrollan a partir del trabajo en las diferentes reas y mateias y todas las reas aportan aspectos bsicos para el desarrollo de las competencias. No hay una relacin unvoca entre una materia o rea determinada y una competencia. En los cuadros que se presentan a continuacin se puede observar, de forma esquemtica, las aportaciones que cada una de las reas y materias realizan a cada una de las competencias.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia de autonoma e iniciativa personal Competencia en cultura humanstica y artstica

MATERIAS

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REA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Comunicacin lingstica Vocabulario especfico. - Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos, prescriptitos, argumentativos, dilogos

EDUCACIN PRIMARIA APORTACIONES DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS C O M P E T E N C I A S Matemtica Cultura cientfica, Tratamiento de la Aprender a Social y ciudadana tecnolgica y de la informacin y aprender salud competencia digital Las relaciones Desarrollo de - Tratamiento de la - Habilidades que - Lectura de mapas. prximas (la familia, tcnicas para informacin como permiten interpretar - Comprensin y los amigos, las aprender, para elemento el mundo fsico: realizacin de amigas, los organizar, memorizar imprescindible de acercamiento a escalas. compaeros, las y recuperar la una buena parte de determinados rasgos Lectura, compaeras, etc.): informacin. los aprendizajes del del mtodo con el representacin, las emociones y resmenes, rea: organizarla, que se construye el interpretacin y sentimientos el esquemas, mapas relacionarla, conocimiento comunicacin de dilogo, la resolucin mentales analizarla de forma cientfico (saber grficas. de conflictos, la - La reflexin sobre crtica, sintetizarla, definir problemas, Empleo de asertividad, las qu se ha aprendido hacer inferencias y estimar soluciones unidades de medida. convenciones y cmo. deducciones de posibles, elaborar Resolucin de sociales, las El aprendizaje distinto nivel de estrategias, disear problemas sencillos. habilidades para la cooperativo y la complejidad, y pequeas vida colaboracin entre comunicarla. investigaciones, - Las relaciones ms iguales para - Ampliacin de los analizar resultados y lejanas (barrio, aprender. entornos de comunicarlos) municipio, comunicacin, para - La interaccin del Comunidad, Estado, participar en ser humano con el la Unin Europea, comunidades de mundo que le rodea etc.): organizacin, aprendizaje formales y la influencia que funciones, e informales. tiene la presencia del mecanismos de - Tratamiento de ser humano en el participacin diferentes cdigos, territorio, sus ciudadana, la formatos y lenguajes: actividades, las solidaridad mapas, grficos, transformaciones - La realidad social observaciones que realiza y los como producto de las directas, imgenes, paisajes resultantes, aportaciones y del fuentes histricas el desarrollo esfuerzo comn de Alfabetizacin sostenible: uso hombres y de digital: utilizacin responsable de los mujeres. bsica del recursos naturales, la Relaciones ordenador, manejo conservacin de la cooperativas e de un procesador de diversidad natural, el igualitarias entre textos la bsqueda consumo racional, la nios y nias. guiada en Internet proteccin de la Rasgos que salud individual y caracterizan la colectiva sociedad: la diversidad cultural y las aportaciones de otras culturas, los cambios producidos en el tiempo - El reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global intergeneracional.

Autonoma e iniciativa personal - Toma decisiones desde el conocimiento de uno mismo: en el mbito escolar, en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio El uso de esquemas previos ante los aprendizajes, la consideracin de errores como paso inevitable para la construccin del conocimiento cientfico.

Cultura humanstica y artstica - El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento y disfrute de aquellas que forman parte del patrimonio cultural, as como la contribucin a su defensa y conservacin. - El reconocimiento de la historia como el resultado de la riqueza que hombres y mujeres conjuntamente, al igual que distintos pueblos y culturas, han ido aportando a lo largo de los siglos.

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REA EDUCACIN ARTSTICA

Comunicacin lingstica - Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales que integran lenguaje: publicidad, videojuegos, imgenes, canciones Vocabulario especfico. Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. - Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones.

Matemtica

- Resolucin de problemas. Sistemas de representacin espacial: trazado de formas geomtricas, diseo de objetos, uso de medidas y posiciones, situacin espacial de personas y objetos, representacin temporal de los discursos musicales, utilizacin de proporciones, intervalos y distancias en los elementos fundamentales de la msica - La historia del arte y de la msica como encuentro con el pensamiento matemtico.

C O M P E T Cultura cientfica, Tratamiento de la tecnolgica y de la informacin y salud competencia digital - Manejo, produccin - La apreciacin del y anlisis de formas entorno y los y sonidos. paisajes sonoros y - Uso del lenguaje de formas, colores, tecnolgico digital lneas, texturas, luz o para producir movimiento mensajes con valor presentes en los esttico y musical y espacios naturales y para la bsqueda de en las obras y informacin. realizaciones humanas. Utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico: la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin... - Uso del medio fsico como pretexto para la creacin: exploracin, manipulacin recreacin - Aportaciones que la tecnologa ofrece como instrumento de informacin y de expresin. - Sensibilizacin ante la contaminacin acstica y visual.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal La expresin artstica como forma de emitir respuestas abiertas y susceptible de admitir diferentes opciones personales y colectivas. - La exploracin y la indagacin como mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. - La planificacin de procesos, la eleccin de recursos y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso. La creatividad como actuacin autnoma, como iniciativa y como bsqueda de soluciones diversas.

Utilizacin de protocolos de indagacin y planificacin de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo, de lo sensitivo... - Reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social y sobre los procesos en la manipulacin de objetos. Experimentacin con tcnicas y materiales y exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios - El arte integrado en otros campos de conocimiento.

Los productos visuales y musicales como contribuidores a la conformacin de identidades individuales y colectivas. - Los diferentes usos sociales del arte. - El respeto por las propuestas ajenas y por la diversidad de respuestas artsticas en el presente y en el pasado. - La participacin en actividades musicales, plsticas o de elaboracin audiovisual: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada, la bsqueda del acuerdo y el consenso

Cultura humanstica y artstica - La necesidad de expresin y comunicacin utilizando la msica y las artes existentes en la realidad sociocultural actual y en todas las sociedades a lo largo de los tiempos. - Los diferentes usos y funciones que los hechos artsticos han cumplido y pueden cumplir en las diferentes culturas: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas - La msica, la danza y el arte pasados y actuales en el pueblo vasco.

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REA EDUCACIN FSICA

Comunicacin lingstica Vocabulario especfico. La expresin corporal como instrumento para la comunicacin de sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatizacin.

Matemtica

Conceptos espaciales, temporales, esquemas, planos... - Clculo de tiempos, de distancias, de trayectorias, de pesos...

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - La percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado y las posibilidades motrices. - Comprensin de la salud desde una perspectiva integral: la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud y como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.

O M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital - Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de informacin y comunicacin. - Adopcin de hbitos saludables en la utilizacin de medios tecnolgicos: postura corporal, distancias, tiempo de utilizacin

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - La organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas y la planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. - La autosuperacin, la perseverancia y la actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica. - La responsabilidad y la honestidad en la aplicacin de las reglas. - La capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica. - La generacin de ideas y la toma de decisiones.

Cultura humanstica y artstica - La exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. - El reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana: los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas, la danza, y su consideracin como patrimonio de los pueblos. - La heterogeneidad de los distintos juegos y el respeto entre las culturas de los pueblos.

- El conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias. - El establecimiento de metas alcanzables. Los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas como cooperacin.

Las actividades fsicas como medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto. - La cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo: la prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas como proyecto comn. - La aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes. - La asuncin de responsabilidades. - El cumplimiento de las normas y reglamentos. - La resolucin de conflictos .

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REAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA VASCA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA

Comunicacin lingstica - Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de la etapa, de manera coherente, cohesionada y correcta. Procesos de reflexin sobre la lengua como aprendizajes transferibles a varias de ellas.

Matemtica

Interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - El anlisis de mensajes y la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida. - Utilizacin en el aula de discursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital - Conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y produccin de informaciones en diferentes soportes, entre ellos el digital. - Utilizacin de la informacin en la produccin de textos orales y escritos. - Desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por diferentes medios.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - El lenguaje como regulador y orientador de la propia actividad: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa - El aprendizaje de lenguas no maternas como desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. - Las lenguas como vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad.

- Conocimiento de la lengua como medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento: fijar y conservar el conocimiento, acceder a l de manera sistemtica y recurrente, establecer relaciones imposibles sin su ayuda, posibilitar el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin, ordenar la informacin, planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar.

- La lengua como elemento bsico en los procesos de socializacin: interaccin con los dems, actividades sociales con diferentes finalidades, participacin en el aula - Ampliacin del repertorio lingstico para desenvolverse con xito en distintos entornos sociales: negociacin de significados, acercamiento de posturas, resolucin de conflictos... - Actitud de respeto hacia las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma y favorable a la normalizacin del euskera. - Facilitacin de la comunicacin internacional: recibir informacin del exterior, intercambio de ideas, comprensin mutua - Actitudes positivas ante la diversidad de lenguas. - Anlisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo.

Cultura humanstica y artstica Lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias. - Relacin de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. - Comprensin crtica de sus elementos explcitos e implcitos de las nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales.

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REA MATEMTICAS

Comunicacin lingstica - Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y adecuada precisin en su uso. - Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Matemtica

- Comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones. Utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos. Desarrollo de razonamientos y construccin de conceptos - Identificacin de los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema. - Comunicacin de los resultados de la actividad matemtica. - Utilizacin de los conocimientos y las destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran.

C O M P E T Cultura cientfica, Tratamiento de la tecnolgica y de la informacin y salud competencia digital Uso de los - Comprensin y nmeros para la descripcin ms comprensin de ajustada del entorno. informaciones que - Desarrollo de la incorporan visualizacin cantidades o (concepcin medidas. espacial): hacer - Utilizacin de los construcciones, lenguajes grfico y manipular estadstico. mentalmente figuras Uso de en el plano y en el calculadoras y espacio, empleo de programas mapas, planificacin matemticos. de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos - Uso de la medida para lograr un mejor conocimiento de la realidad, aumentar las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Contenidos asociados a la resolucin de problemas: planificacin (comprensin en detalle de la situacin, trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones); gestin de los recursos (optimizacin de los procesos de resolucin) y evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados (hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito). - Confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas.

- Utilizacin de las herramientas matemticas en variedad de situaciones. Autonoma, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. - La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje como ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender...

- Aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

Cultura humanstica y artstica - Consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas para la comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas.

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REA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Comunicacin lingstica - Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo: escucha, exposicin y argumentacin. Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones. - Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas, particularmente de la publicidad y de los medios de comunicacin. - Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social.

Matemtica

C O M P E T Cultura cientfica, Tratamiento de la tecnolgica y de la informacin y salud competencia digital Utilizacin - Tratamiento del metodolgica de concepto de herramientas desarrollo sostenible: digitales. salud, consumo, - Cooperacin con produccin, ciencia, otras reas tecnologa, valores (interactividad, sociales participacin abierta, Uso del uso de redes pensamiento digitales horizontales cientfico para y debates) proponer soluciones tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Ayuda a la construccin de juicios morales personales por medio del planteamiento de dilemas morales, tratamiento de casos, habilidades sociales - Toma de posicin personal y su justificacin.

Uso de la argumentacin: trabajo colaborativo, reflexin y valoracin personal a partir de dilemas, estudio y anlisis de casos, juegos de rol

- Referencia a la identidad personal y a su relacin con otras identidades para forjar una convivencia positiva. - Autoestima. Relaciones de gnero equitativas. - Fomento de la participacin. - Tratamiento de la diversidad entendida como un valor. - Insistencia en los derechos y deberes. - Respeto a los Derechos Humanos.

Cultura humanstica y artstica - Las creaciones culturales y artsticas convertidas en objeto de reflexinaccin y consideradas como patrimonio valioso. Actitud hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos.

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MATERIAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA VASCA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA APORTACIONES DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS C O M P E T E N C I A S Comunicacin Matemtica Cultura cientfica, Tratamiento de la Aprender a Social y ciudadana Autonoma e lingstica tecnolgica y de la informacin y aprender iniciativa personal salud competencia digital - El lenguaje como - La lengua como - Conocimiento de la - Conocimientos y Interpretar y Anlisis de - Desarrollo de la regulador y elemento bsico en lengua como medio destrezas para la expresar con mensajes y capacidad de orientador de la los procesos de por el que se crea, bsqueda, seleccin claridad argumentacin comprender y propia actividad: socializacin: se construye, se y produccin de informaciones, datos racional de las producir textos analizar y resolver interaccin con los acumula y se informaciones en y argumentaciones. causas y variados, adecuados problemas, trazar dems, actividades transmite el diferentes soportes, consecuencias en a las situaciones de planes y emprender sociales con conocimiento: fijar y entre ellos el digital. diferentes modos de comunicacin procesos de diferentes conservar el - Utilizacin de la vida. propias de la etapa decisin, utilizar finalidades, conocimiento, informacin en la - Utilizacin en el de manera estrategias participacin en el acceder a l de produccin de textos aula de discursos coherente, adecuadas en cada aula manera sistemtica orales y escritos. variados cohesionada y situacin - Ampliacin del y recurrente, - Desarrollo de una relacionados con los correcta. comunicativa repertorio lingstico establecer actitud crtica hacia distintos mbitos de Procesos de - El aprendizaje de para desenvolverse relaciones la informacin conocimiento. reflexin sobre la lenguas no maternas con xito en distintos imposibles sin su transmitida por lengua como como desarrollo de entornos sociales: ayuda, posibilitar el diferentes medios. aprendizajes la vertiente creativa negociacin de descubrimiento de transferibles a varias que impulsa al significados, otros mundos, la de ellas. aprendiz a acercamiento de autorreflexin, arriesgarse para posturas, resolucin ordenar la buscar soluciones de conflictos... informacin, eficaces a sus - Actitud de respeto planificar la nuevas necesidades hacia las dos actividad, reflexionar comunicativas. lenguas oficiales de sobre la experiencia - Las lenguas como la Comunidad propia y ajena y vehculo idneo para Autnoma y analizar los caminos la regulacin de los favorable a la adoptados al procesos normalizacin del razonar. emocionales y euskera. racionales internos, - Facilitacin de la as como para el comunicacin intercambio internacional: recibir comunicativo que informacin del ayuda a la exterior, intercambio construccin de la de ideas, propia identidad. comprensin mutua - Actitudes positivas ante la diversidad de lenguas. - Anlisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo.

Cultura humanstica y artstica Lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias. - Relacin de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Comprensin crtica de sus elementos explcitos e implcitos de las nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales.

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MATERIA MATEMTICAS

Comunicacin lingstica - Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y adecuada precisin en su uso. - Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Matemtica

- Comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones. Utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos. Desarrollar razonamientos y construccin de conceptos. - Identificacin de los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema. - Comunicacin de los resultados de la actividad matemtica. - Utilizacin de los conocimientos y las destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran.

C O M P E T Cultura cientfica, Tratamiento de la tecnolgica y de la informacin y salud competencia digital Uso de los - Comprensin y nmeros para la descripcin ms comprensin de ajustada del entorno. informaciones que - Desarrollo de la incorporan visualizacin cantidades o (concepcin medidas. espacial): hacer - Utilizacin de los construcciones, lenguajes grfico y manipular estadstico. mentalmente figuras Uso de en el plano y en el calculadoras y espacio, empleo de programas mapas, planificacin matemticos. de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos - Uso de la medida para lograr un mejor conocimiento de la realidad, aumentar las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Contenidos asociados a la resolucin de problemas: planificacin (comprensin en detalle de la situacin, trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones); gestin de los recursos (optimizacin de los procesos de resolucin) y evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados (hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito). - Confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas.

- Utilizacin de las herramientas matemticas en variedad de situaciones. Autonoma, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. - La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje como ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender.

- Aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

Cultura humanstica y artstica - Consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas para la comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas.

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MATERIA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Comunicacin lingstica Utilizacin, comprensin y composicin de distintos tipos de textos: descripcin, narracin, disertacin, argumentacin Adquisicin de vocabulario especfico. - Uso del dilogo, debates Eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas.

Matemtica

- El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.

C O M P E T Cultura cientfica, Tratamiento de la tecnolgica y de la informacin y salud competencia digital Obtencin, Percepcin, seleccin y comprensin y comprensin de conocimiento del informacin espacio fsico en procedente de que se desarrolla la diferentes fuentes y actividad humana: en diversos orientacin, soportes: localizacin, observacin directa observacin e de la realidad, interpretacin de los escritas, grficas, espacios y paisajes, audiovisuales, reales o procedentes representados... tecnologas de la - Conocimiento de la informacin y la interaccin hombrecomunicacin medio y la - Conocimiento e organizacin del interpretacin de territorio resultante. lenguajes icnicos, simblicos y de representacin: lenguaje cartogrfico, imgenes, cuadros estadsticos, diagramas etc.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo: idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Imaginar alternativas presumiblemente mejores para actuar en consonancia. - Conocimiento de las instituciones (su organizacin, competencias y funcionamiento) como ejercicio de la condicin de ciudadanos. - Conocimiento de algunas nociones bsicas de micro y macroeconoma para poder tomar decisiones en el mbito de la economa familiar y participar con mejor criterio en la vida social. - Descubrimiento de un horizonte de posibilidades futuras en el mbito profesional: mundo de la poltica, el derecho, la administracin, servicios sociales de diferentes tipos, etc.

Aplicacin de razonamientos de distinto tipo: inductivo a partir del anlisis de los datos para construir interpretaciones de diferentes hechos y situaciones sociales, hipottico deductivo para construir primeras aproximaciones explicativas multicausales a otros nuevos. Desarrollo del pensamiento relativista: contar con las diferentes perspectivas, las diversas posiciones ideolgicas, corrientes cientficas, incluso sesgos y prejuicios de distinta ndole desde las que pueden ser abordadas las cuestiones tratadas. Desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin: resmenes, esquemas, mapas conceptuales

- Comprensin de la realidad social, actual e histrica: conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas. - Tratamiento de los rasgos de las sociedades actuales y de su pluralidad. - Integracin crtica y constructiva en una sociedad vasca de carcter plural, as como en la Europa actual. - Solucin pacfica y democrtica de los conflictos. - Adquisicin de habilidades sociales. - Tratamiento de la empata. Ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas. - Respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. - Valoracin de las aportaciones de diferentes culturas.

Cultura humanstica y artstica - Conocimiento y valoracin de las manifestaciones del hecho artstico: caracterizacin de estilos o artistas, patrimonio cultural Destrezas de observacin y de comprensin de elementos tcnicos imprescindibles para el anlisis de obras de arte. - Respeto por el patrimonio cultural, e inters por su conservacin.

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MATERIA EDUCACIN FSICA

Comunicacin lingstica Vocabulario especfico. La expresin corporal como instrumento para la comunicacin de sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatizacin.

Matemtica

Conceptos espaciales, temporales, esquemas, planos... - Clculo de tiempos, de distancias, de trayectorias, de pesos...

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - La percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado y las posibilidades motrices. - Comprensin de la salud desde una perspectiva integral: la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud y como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital - Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de informacin y comunicacin. - Adopcin de hbitos saludables en la utilizacin de medios tecnolgicos: postura corporal, distancias, tiempo de utilizacin

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - La organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas y la planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. - La autosuperacin, la perseverancia y la actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica. - La responsabilidad y la honestidad en la aplicacin de las reglas. - La capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica. - La generacin de ideas y la toma de decisiones.

Cultura humanstica y artstica - La exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. - El reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana: los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas, la danza, y su consideracin como patrimonio de los pueblos. - La heterogeneidad de los distintos juegos y el respeto entre las culturas de los pueblos.

- El conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias. - El establecimiento de metas alcanzables. Los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas como cooperacin.

Las actividades fsicas como medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto. - La cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo: la prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas como proyecto comn. - La aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes. - La asuncin de responsabilidades. - El cumplimiento de las normas y reglamentos. - La resolucin de conflictos .

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MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Comunicacin lingstica - El lenguaje y la comunicacin como instrumentos para construir las ideas cientficas: explicitacin de las representaciones personales, contraste por medio del dilogo en la clase y consigo mismo, cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. - Leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia. - Adquisicin de la terminologa cientfica especfica.

Matemtica

Utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales Utilizacin de algoritmos y clculos matemticos para abordar la resolucin de los problemas y ejercicios. - Uso de funciones y modelos matemticos.

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - Comprensin de sucesos del mundo fsico y prediccin de las consecuencias de las actuaciones humanas. - Realizacin de actividades dirigidas a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. - Conocimiento de cada una de las ciencias de la naturaleza, de la propia Ciencia y del uso que se hace de ese conocimiento: identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la investigacin cientfica, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos naturales y extraer conclusiones. - Aplicacin de los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica. - Capacitacin para aumentar el control sobre la salud y mejorarla. - Anlisis de las implicaciones de la actividad cientfica y tecnolgica en el medio ambiente.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital Bsqueda, seleccin, valoracin, organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin. - Trabajo con las tecnologas de la informacin: uso de redes de colaboracin e intercambio de informacin, adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador, aplicacin de programas especficos: simulaciones, visualizaciones Utilizacin de diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse la informacin: verbal, numrico, simblico, grfico

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - Tratamiento de situaciones problemticas: reflexin crtica sobre la realidad, propuesta de objetivos, planificacin y realizacin de proyectos que puedan ser abordados cientficamente. - Adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica. - Conocimiento de las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal.

- Utilizacin de los conocimientos cientficos bsicos para interpretar y evaluar informacin y para la toma de decisiones personales razonadas ante los mismos. - Desarrollo de las competencias de observacin, anlisis, razonamiento, flexibilidad intelectual y rigor metdico.

- Realizacin de actividades de forma cooperativa: contraste y enriquecimiento de opiniones, valoracin de las aportaciones propias y ajenas - No discriminacin por razones de cultura, sexo u otras. Participacin responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales.

Cultura humanstica y artstica - El conocimiento cientfico como transmisor de una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un mundo de estructuras que forman parte de la cultura. - Interrelacin entre procesos cientficos y artsticos: uso de la imaginacin, la inspiracin, la creatividad y los criterios estticos; la influencia de la ciencia en las tcnicas del arte (composicin de las estructuras de los objetos, ptica, luz, sonido)

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MATERIA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Comunicacin lingstica - Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo: escucha, exposicin y argumentacin. Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones. - Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas, particularmente, de la publicidad y de los medios de comunicacin. - Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social.

Matemtica

C O M P E T Cultura cientfica, Tratamiento de la tecnolgica y de la informacin y salud competencia digital Utilizacin - Tratamiento del metodolgica de concepto de herramientas desarrollo sostenible: digitales. salud, consumo, - Cooperacin con produccin, ciencia, otras reas tecnologa, valores (interactividad, sociales, etc. participacin abierta, Uso del uso de redes pensamiento digitales horizontales cientfico para y debates) proponer soluciones tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Ayuda a la construccin de juicios morales personales por medio del planteamiento de dilemas morales, casos, habilidades sociales - Toma de posicin personal y su justificacin.

Uso de la argumentacin: trabajo colaborativo, reflexin y valoracin personal a partir de dilemas, estudio y anlisis de casos, juegos de rol

- Referencia a la identidad personal y a su relacin con otras identidades para forjar una convivencia positiva. - Autoestima Relaciones de gnero equitativas. - Fomento de la participacin. - Tratamiento de la diversidad entendida como un valor. - Insistencia en los derechos y deberes. - Respeto a los Derechos Humanos.

Cultura humanstica y artstica - Las creaciones culturales y artsticas convertidas en objeto de reflexinaccin y consideradas como patrimonio valioso. Actitud hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos.

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MATERIA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

Comunicacin lingstica - Uso, comprensin, anlisis y manipulacin o creacin de productos de la cultura visual (publicidad y otros) que llevan implcito el trabajo con lenguaje oral y escrito (lo potico, retrico, simblico...) Vocabulario especfico. - Desarrollo de la transcripcin de procesos de trabajo, de la argumentacin sobre las soluciones dadas y de la valoracin de la obra artstica.

Matemtica

Utilizacin de sistemas representacin espacial y de conceptos y recursos geomtricos en el diseo de todo tipo de objetos. - Uso de medidas, proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas. - Trabajo con los terrenos comunes existentes entre la historia del arte y el pensamiento matemtico.

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior... - Conocimiento del espacio fsico y del de la actividad humana: relacin con el medio en el que vivimos y elaboracin de discursos visuales sobre l. - El arte como un espacio privilegiado que posibilita la reflexin y la crtica sobre los problemas de todo tipo referidos a nuestro entorno fsico y natural: ecologa, sostenibilidad, degradacin ambiental...

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizacin de nuevos soportes de informacin y comunicacin basados en la imagen y el sonido: informes, presentaciones, bsqueda de informacin, fotografas, mensajes - Alfabetizacin en capacidades de comprensin y manipulacin de imgenes. - Uso del lenguaje tecnolgico-digital para producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana. - Desarrollo, disfrute y anlisis de proyectos de trabajo artstico soportados en la imagen digital, en conexin con el entorno audiovisual y multimedia.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - El proceso creativo como esfuerzo personal que requiere planificacin, eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo. - El proyecto creativo como actuacin autnoma, puesta en marcha de iniciativas y consideracin de posibilidades y soluciones diversas, as como camino para gestionar emociones y manifestar la identidad.

- Adquisicin de la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos a travs de proyectos: toma de decisiones, bsqueda de recursos adecuados, reflexin sobre los pasos a dar, explicitacin y argumentacin de las razones que llevan a tomar decisiones, balance de los aprendizajes que realiza - Aprender de los dems y cooperacin.

Los hechos artsticos como elementos culturales de las sociedades que los han producido: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas... - El arte y los productos de la cultura visual, como elementos que contribuyen a la conformacin de identidades individuales y colectivas. - Los usos sociales del arte. La produccin artstica como espacio de trabajo colectivo donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad.

Cultura humanstica y artstica - Tratamiento de los hechos artsticos como forma de acercamiento a los seres humanos: a los procesos de pensamiento, a las actitudes implcitas en este tipo de respuesta al mundo y a la habilidad para el manejo de recursos materiales y tcnicos. - Conocimiento de los caminos seguidos por la sociedad en las prcticas artsticas y de los usos y funciones que esta sociedad le ha dado y le da al arte. - Atender una idea de cultura esttica amplia: moda, cine, msica, estticas corporales... Desarrollo de capacidades de pensamiento y herramientas de reflexin crtica que tiendan puentes entre los productos de la alta cultura artstica y las estticas cotidianas. - Comprensin y disfrute de la oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, festivales de cortos, de cine)

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MATERIA MSICA

Comunicacin lingstica - Adquisicin y uso de vocabulario musical especfico. - La msica como aportacin a aspectos relativos a la fontica, entonacin, acentos, pronunciacin... - La estructura de la meloda en base a ordenaciones sintcticas basadas en clulas sonoras como frases, semifrases, secciones... - La semejanza de las obras musicales con los textos lingsticos: introduccin, exposicin, desarrollo, recapitulacin, conclusin... - La utilizacin de textos en diversas lenguas en la msica vocal, las interrelaciones entre msica y texto, las influencias recprocas con la instrumentacin...

Matemtica

Utilizacin de modos de representacin y de pensamiento lgico y espacial. - La representacin de las ideas musicales a travs de signos y grafas variadas como pentagramas, tablaturas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metronmicas, signos de intensidad y otras representaciones grficas no convencionales.

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - Conocimiento y reflexin sobre los fenmenos acsticos y la msica en el espacio fsico, las modificaciones que la actividad humana introduce con su uso y los paisajes sonoros resultantes, la utilizacin de la voz y el cuerpo como medios de expresin - Desarrollo de las capacidades de discriminacin auditiva y de audicin activa. Aplicacin de conocimientos y procedimientos para identificar, reflexionar y obtener conclusiones sobre los usos y funciones de la msica, el sonido y el silencio y su influencia sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida (el exceso de ruido y la contaminacin sonora).

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital - Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para las actividades de autoaprendizaje, comunicacin, expresin y creacin musical: tcnicas de grabacin, posibilidades de captura, edicin, manipulacin y representacin grfica del sonido, edicin de partituras con ordenador, trabajo con diferentes formatos de sonido, programas de entrenamiento auditivo y de creacin de acompaamientos instrumentales, posibilidad de generar producciones multimedia Bsqueda, obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin musical procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as como su utilizacin como instrumento para comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - Desarrollo de la prctica de la interpretacin: pensar, criticar, valorar, tomar decisiones, or, ver, valorar lo ajeno, aprender, crear, organizar. - La participacin en grupos instrumentales y vocales y la composicin musical como actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados: empata, espritu de superacin, autocrtica, autoestima, responsabilidad, habilidades sociales para el trabajo cooperativo y flexible

Desarrollo de capacidades y destrezas para el aprendizaje guiado y autnomo: atencin, concentracin, memoria, sentido del orden y anlisis. - Escucha reiterada de obras musicales para llegar a conocerlas, reconocerlas, identificar sus elementos y apropiarse de las mismas. Toma de conciencia sobre las propias posibilidades, utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje y gestin y control eficaz de los propios procesos en las actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo.

- La msica como instrumento para comunicar individualmente o en grupo: coordinacin de las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo y reflexin sobre la relacin existente entre la individualidad y el grupo, entre la simultaneidad y las posibilidades para el ritmo de cada uno, entre el trabajo de grupo y las formas de coordinacin Desarrollo de habilidades para relacionarse con los dems responsabilizndose en la consecucin de un resultado fruto del trabajo cooperativo.

Cultura humanstica y artstica - Desarrollo de la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y musicales de diferentes culturas, pocas y estilos estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico en los que se circunscribe cada obra. - El hecho musical como fuente de placer y enriquecimiento personal.

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MATERIA TECNOLOGA

Comunicacin lingstica - Vocabulario unido a la materia. Lectura comprensiva de textos de diferente tipologa: expositivos, descriptivos, hipertextos de la Web, catlogos de fabricantes, libros de texto, enciclopedias especializadas Procesos de escucha comprensiva de las ideas de los dems y de expresin de los propios argumentos. - Destrezas para la correcta composicin de textos y la elaboracin de discursos para la comunicacin de procesos y de resultados.

Matemtica

- Utilizacin de la estimacin y de la precisin, para poder resolver problemas prcticos. Empleo de notaciones numricas, smbolos y expresiones para tratar con los aspectos cuantitativos de la realidad. - Uso de mtodos de clculo adecuados y ejecucin de operaciones: medidas, algoritmos, tablas, escalas, grficos, esquemas, expresiones matemticas...

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Manejo de herramientas y mquinas, anlisis de objetos y sistemas tecnolgicos y desarrollo de destrezas de su manipulacin y transformacin. - Consumo racional, respeto por la sostenibilidad, actitud tica y crtica hacia la intervencin sobre el medio, tanto natural como artificial: planificacin de soluciones tcnicas siguiendo criterios de eficacia y economa, favoreciendo el ahorro y el control de los residuos.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital - Uso del ordenador y los medios audiovisuales como herramientas en las diferentes fases de la resolucin de problemas prcticos: bsqueda de informacin, expresin de ideas mediante procesadores de textos, organizadores de conceptos o software de dibujo tcnico y grafismo artstico, hojas de clculo y de programas de simulacin, programas de presentaciones, fotografas, videos, infografas, pginas Web

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - Desarrollo de la capacidad para inducir cambios, para responsabilizarse de las acciones propias y para marcar y cumplir objetivos. - El mtodo de resolucin de problemas prcticos como seguimiento de las fases del emprendizaje: deteccin de oportunidades y problemas que pueden ser resueltos (actitud de presencia en la realidad, atencin, hacerse preguntas), extraccin de la informacin ms significativa (anlisis de operadores, objetos, programas y sistemas), fase cretica (planteamiento y aportacin de soluciones), fase de realizacin (aceptacin de las limitaciones, consideracin de los errores como fuentes de aprendizaje) y fase de evaluacin y recapitulacin (reorganizacin del propio mapa cognitivo, establecimiento de conclusiones...)

Desarrollo de estrategias en la resolucin de problemas prcticos: planificar lo que va a realizar (prever acciones, evaluarlas), gestionar la informacin preexistente junto a la obtenida de la experiencia para poder continuar con la resolucin de la actividad y transferir el conocimiento, adquirido a otras situaciones. - Desarrollo de la meta-cognicin, el conocimiento y el control del propio pensamiento.

Desarrollo del trabajo en equipo con miras a la resolucin de problemas prcticos: participacin, compromiso, cooperacin, resolucin de conflictos derivados d la interaccin - La organizacin y el funcionamiento de las sociedades como correlacin entre el desarrollo tecnolgico y los modelos sociales y econmicos dados a lo largo de la historia y en la actualidad.

Cultura humanstica y artstica Los diferentes modos de resolver problemas prcticos en los diversos momentos histricos. - La imaginacin y la creatividad como valor aadido sobre los productos.

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MATERIA LATN

Comunicacin lingstica - El conocimiento de la lengua latina como ayuda para la comprensin de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otros aspectos lingsticos de otras como el euskera: aportaciones lxicas, elementos morfosintcticos, procedimientos para la formacin de las palabras - El conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina como ejemplo de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales y, tambin, como fomento del inters y del respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias.

Matemtica

- El aprendizaje de la lengua latina como contribucin en el estudio de procesos inherentemente matemticos (orden, lgica, articulacin y coherencia) que bsicamente se ponen en prctica al analizar, traducir e interpretar textos latinos. - Conocimiento de los latinismos y timos latinos presentes en el lenguaje matemtico como ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados y otros contenidos matemticos.

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Utilizacin de mtodos de anlisis e investigacin cientfica (comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de datos) al analizar la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances. Conocimiento de los latinismos y timos latinos presentes en el lenguaje cientfico y tcnico como ayuda para mejorar la comprensin de conceptos, enunciados, principios y teoras cientficos.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital - Realizacin de actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin. Aplicacin de tcnicas de sntesis, de identificacin de palabras clave y de la distincin entre ideas principales y secundarias.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Empleo de procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.

Desarrollo de destrezas de autonoma, disciplina, reflexin crtica y de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin: resmenes, esquemas, mapas conceptuales.

- Conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades

Cultura humanstica y artstica - Conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano existente en nuestro pas y en Europa para el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia y para fomentar el inters por la conservacin de ese patrimonio. - Uso de referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas y literarias posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes actuales difundidos por los medios de comunicacin que toman su base icnica del repertorio clsico.

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Comunicacin lingstica MATERIA INFORMTICA Uso de aplicaciones de procesamiento de textos como ayuda para la composicin y edicin de textos. - Interaccin con hablantes de otras lenguas como uso funcional de las mismas. Utilizacin de recursos tecnolgicos como contextos de comunicacin privilegiados para el intercambio de opiniones, informaciones y conocimientos sin los lmites que imponen el tiempo y el espacio. - Interpretacin del lenguaje propio de los medios de las TICs.

Matemtica

Uso herramientas especficamente destinadas clculo, a representacin datos y a resolucin problemas.

de

al la de la de

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Desarrollo de destrezas para la obtencin de informacin. - Uso de programas de simulacin para la comprensin de determinados procesos cuyo desarrollo en la realidad es difcilmente observable.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital Conocimiento instrumental y tcnico de las herramientas informticas para acceder a la informacin, crearla y comunicarla. - Desarrollo de la creatividad en la elaboracin de documentacin y del pensamiento crtico ante las producciones propias y ajenas. - Posibilitar a todo tipo de alumnado el acceso a los recursos tecnolgicos, con el fin de evitar la exclusin de individuos o grupos sociales.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal - Desarrollo de las habilidades de planificacin, bsqueda de soluciones; de la perseverancia, de la asuncin de errores y el aprender de ellos, de una actitud flexible y una continua adaptacin a un entorno tecnolgico cambiante. Desarrollo del trabajo en equipo.

- Contribucin a los aspectos relacionados con el tratamiento de la informacin y su transformacin en conocimiento y con la comunicacin a los dems de los aprendizajes elaborados. - El trabajo con medios informticos como realizacin de tareas que requieren la gestin autnoma del propio proceso de aprendizaje; la auto-evaluacin del mismo; la puesta en prctica de diferentes estrategias de aprendizaje, como el ensayo-error, el registro sistemtico de los hechos o el trabajo cooperativo. - El acceso a entornos virtuales de aprendizaje como herramienta para el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.

- Conocimientos y habilidades necesarios para acceder a la informacin y para utilizarla adecuadamente a nivel personal y social. - Utilizacin de las TIC para participar en proyectos donde se compartan ideas y opiniones y para el acceso a servicios o colaboraciones en asociaciones y grupos diversos.

Cultura humanstica y artstica - Utilizacin de los medios tecnolgicos como acceso a informaciones y manifestaciones culturales y artsticas, tanto cercanas como distantes y diversas. - Conocimiento de aplicaciones y programas informticos y del manejo de medios tecnolgicos como posibilidades en la elaboracin de producciones artsticas en todos los campos (msica, literatura, artes visuales y escnicas) y en la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren los diferentes lenguajes artsticos.

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Comunicacin lingstica MATERIA CULTURA CLSICA - Conocimiento de las lenguas clsicas como toma de conciencia del origen comn de muchas de las lenguas de Europa (coincidencias lingsticas, evolucin mbitos geogrficos y sociales en que se utilizan, riqueza cultural que esa diversidad lingstica supone), como fomento por el inters y el respeto por todas y por el rechazo de los estereotipos basado en diferencias culturales y lingsticas, y como facilitador del aprendizaje de otras lenguas. - Conocimiento de los procesos de formacin de palabras y de las etimologas grecolatinas como ayuda a una mejor comprensin y expresin oral y escrita al incorporar un vocabulario culto y una terminologa especfica de las ciencias y de la tcnica.

Matemtica

- Conocimiento del origen de la matemtica moderna. Uso, en su estudio, de procesos inherentemente matemticos: el orden, la lgica, la deduccin, el uso de la razn - Conocimiento de timos grecolatinos presentes en el lenguaje matemtico como ayuda para la mejora de la comprensin de conceptos, enunciados y otros contenidos matemticos.

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - Conocimiento de los timos grecolatinos como ayuda para la mejora de la comprensin de conceptos, principios y teoras cientficos. - Uso de mtodos de anlisis e investigacin cientfica: comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de datos - Contribucin al cuidado y preocupacin por la condicin fsica y la salud (Olimpadas, mens sana in corpore sano)

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital Desarrollo de procesos de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin: aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias en los trabajos - Uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Uso de procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.

- Consciencia de que a lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y ha basado su aprendizaje en los conocimientos anteriores. - Desarrollo de as destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica, adems de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

- Conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los antiguos griegos y romanos como referentes histricos de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y las colectividades.

Cultura humanstica y artstica - Conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico griego y romano en nuestro pas y en Europa como referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas y literarias posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas y de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin. - Aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, e inters por la conservacin del patrimonio.

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Comunicacin lingstica MATERIA HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES - Uso sistemtico del debate y el dilogo junto a la expresin escrita de las reflexiones personales. Utilizacin de informaciones escritas y grficas de diferente formato. - Establecimiento de planos diferentes de comunicacin (entre iguales, con textos religiosos y filosficos, Internet, etc.)

Matemtica

C Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud - La relacin ciencia religin como elemento complementario de discusin y reflexin. Utilizacin de informaciones de diferentes fuentes y aplicacin de procedimientos precisos en la lnea del pensamiento cientfico-tcnico. - Incorporacin de la Naturaleza y de la actual discusin sobre el desarrollo sostenible y la cultura de la salud como piezas clave de interpretacin simblica religiosa.

M P E T Tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de herramientas digitales para el tratamiento de la informacin en el rea.

N C I Aprender a aprender

S Social y ciudadana

Autonoma e iniciativa personal Asuncin de valoraciones y decisiones propias. Desarrollo de criterios personales como ayuda en la toma de decisiones para poner en accin los propsitos. - Planificacin de objetivos vitales y proyectos personales.

- Anlisis riguroso y multicausal de los hechos sociales. Utilizacin del trabajo colaborativo y la reflexin y valoracin personal con la ayuda de la argumentacin, as como la expresin, concrecin y confrontacin de ideas.

- Aceptacin de la pluralidad de creencias como elemento bsico para la comprensin de la realidad social en que vivimos y la convivencia democrtica. Desarrollo de habilidades sociales claves, como expresar las propias ideas, saber relacionarse igualitariamente, la comunicacin dialgica

Cultura humanstica y artstica - Conocimiento de la religin como producto cultural y su influencia en el entramado social y en el lenguaje artstico del que se ha valido para expresarse. - Valoracin de las aportaciones culturales de la religin.

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PARA REFLEXIONAR 1.- Qu aportan las reas o materias que impartes al desarrollo de las competencias? 2.- De esas aportaciones, cules son las que ya trabajas actualmente en tus clases?

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4.- ORIENTACIONES METODOLGICAS DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

GENERALES

PARA

FAVORECER

EL

El desarrollo y trabajo en competencias se debe encuadrar dentro de la concepcin constructivista y social del aprendizaje. Este enfoque sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano que lo realiza a partir de los esquemas que ya posee. Por tanto, el conocimiento no es una recepcin pasiva, sino es el resultado de la actividad de la persona, la cual se lleva a cabo en contextos sociales. Es por ello por lo que: - Se debe situar al alumnado en condiciones para que construya los conocimientos a partir de lo que ya sabe, de los conocimientos adquiridos anteriormente, buscando a su vez su inters y motivacin hacia los aprendizajes que debe realizar. - Se deben atender con especial atencin los aspectos relacionados con la organizacin de las interacciones sociales, tanto con el profesorado, que deber adoptar un papel de facilitador de los aprendizajes ms que el de un transmisor de contenidos, como del resto de alumnos y alumnas, agentes tambin fundamentales en los procesos de aprendizaje. - Se deben fomentar las interacciones del alumnado con el medio fsico y social con el fin de movilizar sus esquemas y conocimientos previos. Lo que va a determinar los aprendizajes no van a ser los contenidos disciplinares, sino las situaciones en las que el alumno o alumna utiliza los saberes para resolver la tarea. Es decir, se trata de articular, combinar y transferir los aprendizajes sobre el saber, saber hacer y saber para resolver situaciones funcionales complejas. Efectivamente, adquirir una competencia supone haber aprendido sobre algo y movilizar los aprendizajes adquiridos ante una determinada situacin o problema. El aprender sobre algo supone atender a dimensiones relativas al saber (hechos, conceptos, principios), saber hacer (procedimientos, habilidades, destrezas) y saber ser (actitudes, motivacin, disponibilidad). Estos aprendizajes deben traducirse en actividades que impliquen al sujeto de forma conjunta, integrndolos (saber, saber hacer y saber ser) y aplicndolos con eficacia a una situacin y contexto concretos. Es en las respuestas que se dan a las situaciones problemticas donde se demuestra la competencia. De esta manera, el aprendizaje por competencias supone para el estudiante un proceso de organizacin y reorganizacin de sus conocimientos para transferirlos a nuevas situaciones o realidades. Las resoluciones de situaciones, problemas, pues, juega un papel esencial en el enfoque de la educacin por competencias, ya que sin ellas las competencias seran slo virtuales y no podra darse el paso desde la potencia al acto. Constituyen la ocasin para ejercerlas, para comprobarlas y evaluarlas en el alumnado, a la vez que ste puede dar funcionalidad y sentido a lo que aprende a partir de ellas. Por otra parte, la inclusin de las competencias bsicas como referentes comunes a todas las reas y materias curriculares debe suponer una ruptura con la organizacin compartimentada del currculo y hacer que el conjunto de profesores y profesoras que imparte clase a un mismo grupo sea responsable de que cada estudiante alcance las competencias, que son comunes a todas ellas. Tambin se debe trabajar por extender la corresponsabilidad del desarrollo de las competencias en el alumnado a otras instancias, entre las que sobresalen, por su importancia, las familias las cuales tienen una incidencia educativa fundamental para la adquisicin de competencias tales como las social y ciudadana o la autonoma e iniciativa personal.

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En definitiva, de la presencia de las competencias bsicas en el currculo, se derivan un replanteamiento de la funcin docente, nuevas formas de organizacin y coordinacin entre el profesorado de las diferentes reas, materias y etapas de la educacin bsica, y la necesaria colaboracin entre el personal docente y las familias para trabajar en sintonicen los procesos de enseanza. Una lectura atenta de las descripciones de las competencias bsicas permite deducir las implicaciones metodolgicas que, en conjunto, proponen para su tratamiento en el aula:

ASPECTOS METODOLGICOS

RESUMEN DE LAS IMPLICACIONES METODOLGICAS REFLEJADAS EN LAS COMPETENCIAS BSICAS - Potenciar en el alumnado: - La toma de conciencia y el anlisis de las propias capacidades, limitaciones, puntos fuertes... y de lo que se puede hacer para mejorar: cmo se aprende, actuar con responsabilidad y compromiso, autorregularse, tomar decisiones... PRINCIPIOS - El uso del dilogo para mejorar la comprensin de la realidad y METODOLGICOS para tratamiento del conflicto. - El tratamiento de la informacin para la resolucin de problemas reales y con el objetivo de transformarla en conocimiento: organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla; inferir y deducir y establecer relaciones entre la nueva informacin y los conocimientos previos, comunicarla de forma oral, por escrito y por medio de diferentes formas de expresin y comunicacin. - Adaptacin de las secuencias didcticas a los pasos seguidos para apropiarse del conocimiento: - Identificacin y planteamiento de problemas, formulacin de preguntas y lanzamiento de hiptesis y conjeturas. - Localizacin, obtencin (usando tcnicas, estrategias y soportes diversos de acceso), anlisis, representacin, interpretacin (predecir, inferir, concluir...), sntesis y comunicacin de la informacin (en diferentes lenguajes y atendiendo a las pautas de codificacin de cada uno: textual, numrico, icnico, visual, grfico, gestual, sonoro...; y en soportes diversos: oral, impreso, audiovisual, digital....) - Adaptacin de las secuencias didcticas al orden seguido en las aplicaciones de los conocimientos: - Planificacin - Realizacin - Evaluacin - Comunicacin. - Adaptacin de las secuencias didcticas al orden seguido al imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales y colectivos: - Planteamientos previos (y su posible reelaboracin) - Bsqueda de soluciones. - Puesta en prctica. - Evaluacin. - Trabajo individual - Trabajo cooperativo: en equipo, colaborativo, colectivo, experiencias compartidas (empata, valoracin de las ideas de los dems, dilogo, negociacin...)

SECUENCIA DIDCTICA

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

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ESPACIO/TIEMPO

SELECCIN Y ORGANIZACIN CONTENIDOS

MATERIALES Y RECURSOS

- Adaptacin de los espacios y de los tiempos a las tareas y actividades concretas a desarrollar con el alumnado. - Seleccionar contenidos muy unidos a la realidad: - Sucesos y cuestiones concretas relacionados con el mundo fsico real y sus aspectos cuantitativos y espaciales. - Textos diferentes en mltiples contextos y adecuados a la situacin de comunicacin: - Resolucin de problemas de la vida cotidiana, problemas sociales... - Trabajo por proyectos: transformar ideas en accin. - Uso de variedad de recursos, incluyendo las TICs: textos y situaciones de uso de la lengua diferentes, diferentes situaciones, contextos, tipos de informacin y de fuentes, tcnicas, recursos y convenciones de diferentes lenguajes artsticos, materiales...

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5.- ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS La evaluacin debe ser el motor y es inseparable de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que aprender conlleva detectar problemas, superar obstculos, reconocer errores y rectificarlos. Desde la perspectiva de un planteamiento que quiere potenciar las capacidades y el desarrollo de las competencias bsicas, la prctica evaluadora, adems de la mera certificacin de la adquisicin de unos determinados conocimientos, debe completarse con una evaluacin formativa, procesual y global que se ajuste a las necesidades del alumnado en su recorrido formativo. Una evaluacin centrada en el desarrollo de las competencias no puede darse nicamente al final, sino que debe estar presente en todas las fases del proceso. Deben plantearse actividades para la evaluacin inicial que sirvan para establecer los conocimientos previos (referidos al saber, saber ser y saber hacer) y para establecer el estado inicial de cada estudiante y as adaptar la planificacin prevista. Adems, deben plantearse actividades que identifiquen las dificultades y progresos de cada estudiante para adaptar el proceso, es decir, realizar una evaluacin formativa que le ayude a regularse, una evaluacin procesual que incidir directamente en los resultados del aprendizaje, ya que para aprender es necesario que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades. Slo cuando la evaluacin est integrada en el proceso mejoran los resultados finales. En un planteamiento de evaluacin en torno a competencias son diversos los agentes que pueden y deben evaluar a partir de diferentes objetivos. Adems del profesorado, desde un planteamiento que busca el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado y un aprendizaje para la vida, el alumno y la alumna se convierten en agentes evaluadores decisivos. Ello es as porque la evaluacin formativa debe servir para que el alumnado regule su proceso de aprendizaje, es decir, para aprender a reconocer y saber en qu consisten sus dificultades. Por lo tanto, debe aprender a autorregularse, es decir, controlar con qu finalidad est aprendiendo, qu es lo que tiene que hacer para aprender y cules son los criterios que ha de utilizar para saber si est aprendiendo de manera eficaz o no. Esto se traduce en que los alumnos y alumnas deben conocer los objetivos de aprendizaje para poder planificar su actividad. Por ello, a lo largo de las secuencias didcticas el profesorado debe explicitar, consensuar y negociar con el alumnado qu actividades y tareas se van a realizar, para qu, cmo va a ser el proceso que se llevar a cabo y qu se tendr en cuenta para evaluar el trabajo. Por otro lado, es el alumnado por medio de actividades de autoevaluacin y coevaluacin quien evala tanto el proceso de enseanza como el propio aprendizaje y el de su compaeros. Para poder desarrollar las competencias hay que apropiarse de una serie de saberes asociados a ellas y, adems, aprender a movilizarlos y a aplicarlos conjuntamente de manera relacionada en un contexto determinado. En este sentido, evaluar competencias conlleva evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema. Por lo tanto, el punto de partida de la evaluacin deben ser tareas, ms o menos reales, que simulen de alguna manera las que se pueden dar en la realidad. Aunque las competencias bsicas no aportan una referencia clara para su evaluacin, se entrecruzan de manera evidente con otros elementos curriculares como son los objetivos, los contenidos y especialmente los criterios de evaluacin. As, a travs de los criterios de evaluacin se establece el grado de consecucin de los objetivos y por lo tanto

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de las competencias a las que stos se refieren. Por ltimo, los indicadores de evaluacin concretan en conductas observables los criterios de evaluacin, convirtindose, por lo tanto, en el ltimo referente de la evaluacin. Las actividades de evaluacin deben permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de saberes aplicados a situaciones ms o menos reales. Esto nos sita dentro de una actividad compleja que aparecer en diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, y en la que ser necesario diversificar los instrumentos de evaluacin. stos son los medios que el profesorado, y tambin el alumnado, utiliza para obtener datos sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. La eleccin y utilizacin de un determinado instrumento depende fundamentalmente de los objetivos perseguidos. As, se pueden distinguir instrumentos para evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje, como pueden ser los contratos didcticos, los cuestionarios de autoevaluacin y coevaluacin, la observacin en clase..., e instrumentos para evaluar los resultados obtenidos (cuestionarios y test, producciones del alumnado, pruebas orales y escritas) En definitiva, una evaluacin en torno a competencias est directamente relacionada con la evaluacin procesual y formativa, es decir, con una concepcin de la evaluacin como posibilitadora de la mejora del aprendizaje de la que, tanto la autorregulacin, que supone al alumnado convertirse en el agente principal de la evaluacin, como el uso de instrumentos variados que recojan informacin sobre la aplicacin que se hace de los saberes a situaciones y contextos especficos en diferentes momentos, son sus elementos clave.

PARA REFLEXIONAR
1.- Existen en vuestro centro referentes metodolgicos, experiencias concretas, que puedan constituir una gua metodolgica para el trabajo por competencias en las aulas? Cules?

2.- Dado que el desarrollo de las competencias en el alumnado supone el trabajo en equipo desde todas las reas o materias, cmo podras abordarlo en vuestro centro?

3.- Qu consecuencias, tanto para el trabajo en el aula como en relacin a la coordinacin del profesorado, trae consigo el planteamiento de la evaluacin desde el punto de vista de las competencias reflejado en el apartado anterior?

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6.- BIBLIOGRAFA

AA.VV (2007), Las competencias bsicas y el currculo: orientaciones generales, Cuadernos de Educacin 2, Consejera de Educacin de Cantabria. http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Descargas/Publicaciones/2007/Cuadernos_Educa cion_2.PDF AA.VV (2008), Hacia un enfoque de la educacin EN COMPETENCIAS, Consejera de Educacin y Ciencia de Asturias. http://www.educastur.es/media/publicaciones/enfoquemail.pdf GOI,J.M., (2005), El espacio europeo de educacin superior, un reto para la universidad, Octaedro/ICE-UB, Barcelona. PREZ GMEZ, A. (2007), La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas, Cuadernos de Educacin 1, Consejera de Educacin de Cantabria. http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Descargas/Publicaciones/2007/Cuadernos_Educa cion_1.PDF PERRENOUD, P. (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Gra, Barcelona. SANMART, N.(2007), Evaluar para aprender, Coleccin Ideas Claves, Gra, Barcelona. ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007), Cmo aprender y ensear competencias, Coleccin Ideas Claves, Gra, Barcelona. (2006), Resolucin legislativa del Parlamento Europeo relativo a la propuesta de Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_2009/documents/pr/609/609848/609848 es.pdf (2007) Decreto curricular para la Enseanza Bsica, BOPV 13 de noviembre. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/v_eranskin a_01_hizkuntzak.pdf

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