Evaluación de Procesos Neurolinguísticos

Asignatura
Datos del alumno
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Fecha
Apellidos: Lindo Rangel

Febrero 24 de 2014
Nombre: Mara del Pilar
PROCESOS
NEUROLINGUISTICOS Y NIVELES
DE APRENDIZAJE
TRABAJO 2: EVALUACION DE PROCESOS

NEUROLINGUISTICOS
POR: MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL
PARA: MARIA JOSEFA SOSPEDRA
TRABAJO - Actividades
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014
INDICE
INTRODUCCION .. 3
OBJETIVOS DEL PROGRAMA . 4
EVALUACION NEUROLINGUISTICA . 4
RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICA .. 6
ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA
. 7
ESTRATEGIAS DE APOYO 9
METODOLOGIA .. 10
CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO .. 13
INTRODUCCION . 13
OBJETIVOS . 14
PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS
NEUROLOGICOS Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA
.. 29
INTRODUCCION .. 29
OBJETIVOS . 30
CONCEPTOS E IDEAS CLAVES .. 30
METODOLOGIA ... 31
ACTIVIDADES TRANSVERSALES . 32
ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA 33
TEMPORIZACION . 37
EVALUACION .. 37
MATERIALES Y PROGRAMAS .. 37
BIBLIOGRAFIA 37
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
EVALUACION DE PROCESOS
NEUROLINGUISTICOS
INTRODUCCION
La habilidad de adquirir el lenguaje constituye una caracterstica
fundamentalmente humana que implica profundos y complejos
procesos cerebrales a travs de centros del lenguaje y reas que
estn relacionadas con el aprendizaje. Los diferentes procesos
lingusticos (recepcin y comprensin, expresin oral y escrita, y
lectoescritura) ocupan la parte frontal del lbulo parietal, el rea de
Wernicke en el lbulo temporal izquierdo, el centro de Luria, el giro de
Heschl o el rea de Broca, entre otras zonas cerebrales (UNIR, (s. f.),
Tema 2).
La gran importancia que tiene un apropiado desarrollo del lenguaje en
el nio radica en la gran influencia que implica en el aprendizaje, en
las relaciones y en la adaptacin social. As mismo, gracias al mismo
lenguaje el nio se informa sobre el ambiente, adems de desarrollar
diversos aspectos de la personalidad. Por estas y otras razones, el
ptimo desarrollo del lenguaje en los diferentes estadios de
crecimiento del nio es absolutamente fundamental para el posterior
desenvolvimiento en la vida.
De esta manera, el presente documento intenta usar diversas teoras
sobre los procesos de adquisicin del lenguaje desde el punto de vista
neurolingstico como base para generar un cuestionario para
docentes que sirva como herramienta para la recoleccin de
informacin en relacin con diversos aspectos neurolingustico. Por
otro lado, y a partir de lo anterior, se incluirn datos sobre los
resultados de una evaluacin de procesos neurolingusticos realizada
a 5 nios entre las edades de 5 a 10 aos con el objetivo de analizar
esta informacin y sugerir estrategias de intervencin para cada uno
de los casos. Por ltimo, se propone un plan de refuerzo de aspectos
neurolgicos y de consciencia fonolgica para nios en primer ciclo
de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos
hasta el momento.
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Fecha

Febrero 24 de 2014
OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Con base en lo anterior, los objetivos del presente programa son los
siguientes:
1.
Interpretar los resultados de las pruebas neurolingusticas presentadas por 5 estudiantes que
presentan problemas en su proceso de lectoescritura con miras a identificar las causas de sus
dificultades
2. Disear actividades prcticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como
estrategias de intervencin en cada uno de los 5 casos
3. Disear un cuestionario o registro para el profesor relacionado con diferentes aspectos
neurolingusticos que sirvan como fuente de informacin
4. Elaborar un plan de actuacin para el refuerzo de aspectos neurolingusticos y refuerzo de la
consciencia fonolgica en nios del primer ciclo de Primaria
EVALUACION NEUROLINGUISTICA
Existen numerosos tipos
de evaluaciones neurolingusticas
desarrollados por diferentes autores, cada una de las cuales hace
nfasis en ciertos aspectos que se consideran ms importantes
partiendo de las investigaciones que se usen como base terica para
su estructuracin. En nuestro caso concreto haremos uso de la
Prueba Neurolingusitca por ser una de las pruebas que ms nos
permiten evidenciar el desarrollo de los diversos estadios lingusticos
como son el sistema fonolgico, el sistema lxico, el sistema
morfosintctico, las funciones pragmticas y las aptitudes
metalingusticas, teniendo en cuenta descriptores para cada una de
las habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresin oral y
consciencia fonolgica.
No obstante, es siempre necesario tener en cuenta que cualquier
evaluacin es mucho ms que un conjunto de tcnicas o descriptores,
por el contrario, es todo un proceso de recogida de informacin que
busca explorar, diagnosticar y detectar aquellas dificultades que
impidan un normal desarrollo integral del sujeto (UNIR, (s. f.),Tema
3).
En el caso de la Prueba Neurolingustica, los descriptores son los
siguientes para cada habilidad:
1. Escritura
1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claro)
2. Inversin de letras y/o nmeros en copia
3. Omisin de letras y/o nmeros
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4. Ortografa en dictado
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontaneo
2. Lectura
1.
Lectura fluida y adecuada
2.
Puntuacin adecuada (comas, punto y comas,

exclamacin, interrogacin)
3.
Lectura silbica
4.
Comprensin lectora
5.
Omisin o cambio de letras o palabras enteras
3. Expresin oral
1.
Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se

atasca ni tartemudea)
2.
Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)
3.
Pronunciacin de fonemas
4.
Lxico adecuado a su edad
5.
Utilizacin de la semntica adecuadamente;

estructuracin de oraciones
4. Conciencia fonolgica
1.
Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras
2.
Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta

visual o acceso directo)
3.
Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra
4.
Comprende el significado de las palabras
As mismo, la prueba se evala teniendo en cuenta la siguiente

valoracin para cada una de las habilidades, tras la observacin de
cada aspecto:
No
superado(1)
1. Escritura
2. Lectura
3. Expresin oral
4. Conciencia
fonolgica
Superado con
dificultad (2)
Superado sin
dificultad(3)
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RESULTADOS EVALUACION
NEUROLINGUISTICA
Tras haber realizado la prueba neurolingustica a 5 estudiantes cuyas
edades oscilan entre los 5 y los 10 aos de edad 1, estos son los
resultados arrojados, partiendo de la siguiente escala ya
anteriormente mencionada:
1: NO SUPERADO
2: SUPERADO CON DIFICULTAD
3: SUPERADO SIN DIFICULTAD
ALUMNO
1. Lectura
2. Escritura
3. Expresin oral
4. Conciencia
fonolgica
ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA

NEUROPSICOLOGICA
1
Uno de los objetivos planteados para la elaboracin de este documento consista en el

ejercicio mismo de realizar la prueba con un grupo de estudiantes entre 5 y 10 aos de edad.
No obstante, debido a que mi prctica laboral se concentra en estudiantes de los grados de
Bachillerato no fue posible llevarlo a cabo de esta manera, por lo que me fue necesario optar
por la opcin de analizar los resultados ya facilitados. Sin embargo, adems de la desventaja
de no contar con la experiencia de la evaluacin como tal, hay tambin informacin
fundamental para el anlisis con la que no se cuenta, tales como datos familiares, aspectos
de desarrollo evolutivo, comentarios de los profesores y padres, observaciones en cuanto a
su desenvolvimiento durante la prueba, datos de su rendimiento escolar, entre otros. Por
estas razones, el anlisis y sus resultados pueden no ser tan acertados, profundos o
suficientes como para lograr la intervencin esperada, tal y como s ocurrira en el caso de
contar con perspectivas ms amplias. Teniendo en cuenta lo anterior, decid elaborar tanto el
cuestionario para el maestro como el plan de intervencin, de manera que sea un trabajo
ms completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma ms integral.
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A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente anlisis de resultados

para cada uno de los casos con un breve plan de intervencin para
cada uno de ellos:
Estudiante A:
Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes
aspectos del lenguaje como son la omisin de letras, comprensin
lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de otros
aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.
Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una
valoracin de superado con dificultad en las cuatro habilidades
bsicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresin oral y
consciencia fonolgica, lo que puede enmascarar problemas de
madurez general en el desarrollo de aquellos procesos
neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo que la
respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as
como las secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.
Estudiante B:
Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una
valoracin de no superado en las cuatro habilidades bsicas
evaluadas como son la escritura, lectura, expresin oral y consciencia
fonolgica, lo que debe enmascarar problemas de madurez general
en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen
al proceso lingstico, por lo que la respectiva intervencin debe
reforzar estos diferentes aspectos, as como las secuencias de
adquisicin de cada una de las habilidades.
Estudiante C:
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Este estudiante cuenta con una valoracin de no superado en

lectura y expresin oral, y una valoracin de superado con
dificultad en escritura y consciencia fonolgica, lo que puede
enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de
aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen al proceso
lingstico, por lo que la respectiva intervencin debe reforzar estos
diferentes aspectos, as como las secuencias de adquisicin de cada
una de las habilidades.
No obstante, se recomienda hacer un mayor nfasis en lectura y
expresin oral por ser las areas de mayor necesidad.
Estudiante D:
aspectos del lenguaje como son la omisin de letras y comprensin
lectora, adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con
los mismos.
escritura superado con dificultad en lectura, no obstante, pasa sin
dificultad factores relacionados con expresin verbal y consciencia
fonolgica por lo que la intervencin debe reforzar especialmente
estos aspectos.
Estudiante E:
aspectos del lenguaje como son la grafa y la omisin de letras,
adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con los
mismos.
escritura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con
lectura, expresin verbal y consciencia fonolgica por lo que la
intervencin debe reforzar especialmente ese aspecto.
ESTRATEGIAS DE APOYO
Para reforzar la lectura
Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes

tipos de actividades, lo ms importante es hacer de la lectura un
hbito diario que involucre aspectos emocionales al convertirlo en un
momento importante entre el nio y otros miembros de la familia. Por
otro lado, al hacerlo en el colegio, debe siempre convertirse la lectura
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en una actividad dinmica y recreativa, ya que, de lo contrario, el/la

nio(a) se formar la imagen de la lectura como una tarea pesada y
aburrida y ser difcil cambiar este imaginario con el paso del tiempo.
Lo ms importante es lograr que los nios se conviertan en buenos
lectores a lo largo de su vida.
A lo largo de los momentos de lectura, se sugiere llevar a cabo
algunas de las siguientes actividades:
Detenerse despus de la lectura de cada prrafo con el objetivo de
hacer predicciones sobre lo que puede pasar a continuacin teniendo
en cuenta lo que el mismo texto sugiere. As mismo, se debe analizar
si se cumplieron o no las predicciones y explicar el por qu.
Siempre es necesario modelar ante el/la nio(a) el cmo plantear
dudas respecto a lo que pasa en la lectura, vocabulario desconocido,
etc., mientras se lee
Hacer preguntas continuamente en relacin con la trama, los
personajes, el vocabulario, etc., para confirmar que el/la nio(a) est
comprendiendo y para permitirle que verbalice y exprese claramente
aspectos relacionados con la lectura
Reforzar el uso del diccionario permanentemente
Para reforzar la escritura

Ordenar palabras
Ordenar frases
Hacer secuencias de diversos tipos
Para reforzar la expresin oral

Utilizacin de bits de palabras con imgenes (iniciando con palabras
de uso comn para ir poco a poco dificultndolas hasta alcanzar una
meta establecida dependiendo del punto de partida y la edad del
estudiante). Posteriormente, se debe pasar a bits de palabras sin imgenes y seguir la misma
recomendacin anterior. Estos bits deben usarse de diferentes maneras
Leer en voz alta prestando especial atencin a la respiracin, la entonacin, el seguimiento de los
signos de puntuacin, el tono de voz, la postura corporal y la correcta pronunciacin de los fonemas.
Para este tipo de actividad se puede jugar al noticiero o al teatro, hacer narracin de historias para
otros miembros de la familia o amigos, elaborar videos o grabaciones de audio, entre otros.
Permitir la expresin de sentimientos y emocionales en las diferentes situaciones cotidianas de la
vida escolar, as como a travs de presentaciones teatrales, musicales o dems demostraciones
artsticas
Cantar canciones que cuenten con diferentes estilos, ritmos y cadencias musicales
Hacer ejercicios de expresin gestual estimulando en el/la nio(a) la expresin de emociones,
sentimientos o ideas por medio de gestos y movimientos. Se sugiere el juego de mmica por ser muy
til para desarrollar este tipo de habilidades.
Recitar poesas
Para reforzar la consciencia fonolgica
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Juegos de rimas
Trabalenguas haciendo nfasis en la correcta pronunciacin de los
fonemas sin que importe la velocidad
Identificacin del sonido inicial, medio y final de una palabra
Segmentacin de sonidos de una palabra
Identificacin del nmero de slabas o sonidos de una palabra
Emparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido
Tareas de integracin de slabas o sonidos
Omisin de sonidos
Especificar qu sonido se ha suprimido en una palabra dada
Sustitucin de sonidos (UNIR, (s. f.),Tema 5)
METODOLOGIA
Con base en los resultados obtenidos en la prueba neurolingustica,
se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como
por padres.
En el caso de los profesores que vayan a estar a cargo de esta
intervencin, es muy importante partir de las siguientes orientaciones
generales:
Realizar una hoja de control para apuntar la asistencia
Elaborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cmo
evoluciona y conocer en todo momento en qu nivel de ejercicios se
encuentra
Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de
actividades
Evaluacin final para conocer si ha habido mejora
Disear maneras didcticas para el desarrollo de las actividades
propuestas para evitar la monotona y su consecuente desmotivacin
por parte del nio(a).
Las actividades de clase han de ser atrayentes y llamativas para
captar y mantener la atencin de los(as) nios(as)
Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) nios(as)
en todas las tareas. Se ha de fijar cmo coge el lpiz, poniendo la
fuerza necesaria, la colocacin del tronco, hombro, brazo, mano y
pinza, as como la postura al leer.
Comunicacin frecuente con los padres de familia y/o profesionales
externos encargados del programa de intervencin con el objetivo de
evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una
de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes
Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes
contenidos
Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de
nuevos contenidos
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Ejercitar el control postural, la coordinacin y el equilibrio en las

clases de Educacin Fsica
Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visin global
Realizar juegos y ejercicios lingusticos en clase
Utilizar programas de computador o tabletas para reforzar diferentes
aspectos lingusticos
Prestar especial atencin a la respiracin permanentemente, en
tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atencin, la
regulacin y la concentracin. La respiracin debe ser normal,
tranquila y consciente.
Corregir la diccin siempre que sea necesario y hacer repetir al nio
aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores
Ensear tcnicas especficas de comunicacin oral como parte de las
actividades relacionadas con exposiciones orales o presentaciones
orales de cualquier tipo
En el caso de los padres, se recomiendan las siguientes indicaciones:
Elaborar una hoja de seguimiento para saber cmo evoluciona y
conocer en todo momento en qu nivel de ejercicios se encuentra
Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de
actividades
Evaluacin final para conocer si ha habido mejora
Disear maneras didcticas para el desarrollo de los ejercicios para
evitar la monotona y su consecuente desmotivacin por parte del
nio(a).
Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) nios(as)
en todas las tareas. Se ha de fijar cmo coge el lpiz, poniendo la
fuerza necesaria, la colocacin del tronco, hombro, brazo, mano y
pinza, as como la postura al leer.
Comunicacin frecuente con los profesores y/o profesionales
externos encargados del programa de intervencin con el objetivo de
evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una
de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes
Hablar siempre al nio(a) usando vocabulario claro y especfico,
incluyendo palabras nuevas con regularidad y explicando su
significado y uso correcto
Hacer de la lectura un slido hbito reforzando el ejercicio de leer en
familia con preguntas que demuestren su nivel de comprensin
Prestar especial atencin a la respiracin permanentemente, en
tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atencin, la
regulacin y la concentracin. La respiracin debe ser normal,
tranquila y consciente.
Corregir la diccin siempre que sea necesario y hacer repetir al nio
aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores
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niveles de
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Se deben fomentar en el/la nio(a) las conductas y comportamientos

que estimulen la independiencia personal y social evitando la
sobreproteccin
As mismo, teniendo en cuenta que los padres, en la mayora de los
casos, no cuentan con ningn tipo de preparacin en relacin con
este tipo de intervenciones, se sugiere dar las siguientes
recomendaciones para el desarrollo puntual del programa de
intervencin:
-En todos los casos, se recomienda incluir en las dinmicas familiares
ms actividades de lectura y de escritura que motiven en el/la nio(a)
la necesidad de mejorar en estos aspectos. De esta manera, se
recomienda ir a bibliotecas, asistir a talleres de escritura creativa o
lectura en voz alta para inos, comprar libros como regalos en
celebraciones especiales, escribir cartas o hacer tarjetas para
familiares o amigos, elaborar listas para ir a mercar o preparar
actividades de fin semana, etc.
-La participacin de toda la familia en las actividades del(a) nio(a)
incrementa su motivacin y contribuye en su sentimiento de
seguridad y apoyo, por lo tanto, se recomienda que, por lo menos
algn miembro de la familia lleve a cabo las tareas conjuntamente
con el/ella.
-Conviene hacer de estas rutinas momentos de juego y unin familiar
para tambin fortalecer aspectos emocionales.
-Es fundamental asegurar total consistencia y constancia en el
desarrollo y seguimiento de los tareas y secuencias propuestas.
-Se recomienda hacer permanentemente un refuerzo positivo por los
avances obtenidos y el esfuerzo realizado, de manera que el(a)
nio(a) no pierda su motivacin o desarrolle sentimientos de
frustracin, para lo cual tambin es fundamental mantener un nivel
medio de dificultad de los actividades y evitar as el aburrimiento por
un extremo, o la frustracin por el otro.
CUESTIONARIO PARA EL
MAESTRO
INTRODUCCION
12
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El presente documento constituye un cuestionario para el maestro

como parte fundamental de la recoleccin de informacin que hace
parte integral de cualquier evaluacin que pretenda ser completa. El
cuestionario es la herramienta por preferencia de la entrevista con los
padres de familia ya sea al momento de ingreso a la institucin o a la
hora de que el profesor evidencia dificultades que deban ser
diagnosticadas o diagnsticos que deban ser intervenidos, en especial
en lo concerniente con aspectos neurolingusticos.
En relacin con lo anterior, se dar gran relevancia a factores
relacionados con las caractersticas del desarrollo de los estadios
lingusticos como son el desarrollo del sistema fonolgico, lxico,
morfosintctico, funciones pragmticas y aptitudes metalingusticas,
as como otros aspectos familiares, socioculturales, afectivos,
acadmicos o curriculares, motrices, psicolgicos, entre otros, que
tienen incidencias en los procesos neurolingusticos de los nios.
OBJETIVOS
De esta manera, el cuestionario tiene como objetivos:
1. Predecir o definir alguna conducta problema
2. Proveer datos relevantes para el diseo de estrategias o programas
de intervencin tanto a manera preventiva y diagnstica como
teraputica
3. Concretar los factores determinantes de la conducta problema que
puedan hacer parte central de la intervencin
4. Definir aptitudes especficas de cada nio para usarlas como
mecanismos de apoyo para la superacin de las dificultades
CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO

FECHA DE DILIGENCIAMIENTO: __________________________
I. DATOS GENERALES:
NOMBRES
APELLIDOS
DEL
ESTUDIANTE:
___________________________________________
FECHA
LUGAR
DE
NACIMIENTO:
___________________________________________________
EDAD
LA
FECHA
DE
INGRESO
(incluyendo
nmero
de
meses):
_________________________
DIRECCION
DOMICILIARIA
DEL
13
ESTUDIANTE:
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Febrero 24 de 2014
_________________________________________
CIUDAD Y PROVINCIA: _____________________________
CURSO AL QUE ASPIRA EL ESTUDIANTE: ________________________
II. DATOS FAMILIARES:

ASISTIERON LOS DOS PADRES A LA ENTREVISTA:
SI
NO
VIVE EL/LA NIO(A) CON LOS DOS PADRES:
SI
NO
(en caso de responder no sealar con cul de los padres vive, o con qu otro
familiar
sealar
parentesco)
_________________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE: ____________________________________________ EDAD: _______

aos
NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnlogo, bachiller, educacin
primaria, ninguno): ____________________________________
OCUPACION: ___________________________________
HORARIO DE TRABAJO: _____________________________
TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por nmero de horas teniendo en
cuenta que el/la nio(a) est despierto): ________ horas
NOMBRE DE LA MADRE: _________________________________________ EDAD: _______

aos
NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnlogo, bachiller, educacin
primaria, ninguno): ____________________________________
OCUPACION: ___________________________________
HORARIO DE TRABAJO: _____________________________
TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por nmero de horas teniendo en
cuenta que el/la nio(a) est despierto): ________ horas
# DE HERMANOS: ___________
NOMBRES
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO
OCUPACION
___________________________
____________________________
_________________
___________________________
____________________________
_________________
___________________________
____________________________
_________________
EL ESTUDIANTE VIVE ACTUALMENTE CON SU FAMILIA?:
14
SI
NO
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ESTAN SUS PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS?:
SI
NO
(en caso de sealar si mencionar el tiempo que llevan separados o divorciados)

___________
# DE OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN LA MISMA VIVIENDA: __________
NOMBRES
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO
OCUPACION
___________________________
____________________________
_________________
___________________________
____________________________
_________________
___________________________
____________________________
_________________
IMPRESIONES DEL ENTREVISTADOR RESPECTO A LA FAMILIA (en relacin con la

manera en la que se tratan los padres, la manera en la que tomas turnos para
responder las preguntas, si tienen algn contacto fsico o si lo evitan, si el/la nio(a)
slo permanece con uno de ellos o si se intercambia, entre otras cosas que se
consideran de especial relevancia para entender las dinmicas familiares o aspectos
que puedan tener implicaciones en el desarrollo integral del/a nio(a)).
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SITUACION ECONOMICA DE LA FAMILIA:
ALTA
MEDIA
BAJA
ALGUN FAMILIAR DE AQUELLOS CON LOS QUE CONVIVE EL ESTUDIANTE PADECE

UNA
ENFERMEDAD,
DISCAPACIDAD
O
PROBLEMAS
PSICOLOGICOS
O
PSIQUIATRICOS?
SI
NO
(en caso de sealar si mencionar el parentesco y la dificultad)
_____________________________________________________________
II. DATOS ESCOLARES:

HA ASISTIDO A GUARDERIA?:
SI
NO
(en caso de sealar si
mencionar el nombre de la guardera, desde qu edad asisti y particularidades
relacionadas con su proceso de adaptacin o de interaccin con sus cuidadores o
compaeros,
entre
otros
datos
importante)
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
15
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niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
_____________________________________________________________________________________
(en caso de sealar no, mencionar quin lo/la cuidaba y durante cunto tiempo,
as como cualquier cambio que se haya presentado en la persona a cargo y las
razones)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
COLEGIOS EN LOS QUE HA ESTADO ESCOLARIZADO
________________________________________________
CURSOS
AO
________________
_________
________________________________________________
________________
_________
________________________________________________
________________
_________
TEMAS TRATADOS EN ENTREVISTAS CON PROFESORES EN LAS GUARDERIAS O
COLEGIOS Y LOS PRINCIPALES PUNTOS DISCUTIDOS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
REALIZA ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES?:
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar qu actividades y el tiempo que las ha realizado, as como
otros
aspectos
que
puedan
ser
relevantes)
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MUESTRA INTERES EN EL COLEGIO, LAS TAREAS ESCOLARES Y LAS ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES?
SI
NO
III. DATOS EVOLUTIVOS:

EMBARAZO:
NORMAL
CON DIFICULTADES
(en caso de sealar
con dificultades, especificar el tipo, la intensidad y la periodicidad, entre otros
aspectos importantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PARTO:
NORMAL
CON DIFICULTADES
PREMATURO
(en caso
de sealar con dificultades, especificar el tipo y todos los aspectos que se
16
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neurolingsticos y
niveles de
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consideren importantes. En caso de sealar prematuro aadir el nmero de

semanas)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CONTROL DE ESFINTERES Y HECES:

EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE ESFINTERES (en meses): __________ meses
AUN SE MOJA DURANTE EL DIA?:
SI
NO
(en caso de sealar
si, mencionar con qu frecuencia y otros aspectos que sean relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
AUN SE MOJA DURANTE LA NOCHE?:
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar con qu frecuencia y otros aspectos que sean relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE HECES (en meses): __________ meses
SUFRE DE ESTREIMIENTO O DIARREAS?:
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar con qu frecuencia, causas, tratamientos y otros aspectos
que sean relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MOTRICIDAD:
A QUE EDAD SOSTUVO EL CUELLO? (en meses):
A QUE EDAD SE SENTO? (en meses):
__________ meses
__________ meses
A QUE EDAD INICIO EL GATEO? (en meses):
__________ meses
A QUE EDAD EMPEZO A CAMINAR? (en meses):
__________ meses
QU MANO USA DE PREFERENCIA?
Derecha
Izquierda
LENGUAJE:
A QUE EDAD COMENZO A PRONUNCIAR LAS PRIMERAS PALABRAS? (en meses):
__________ meses
A QUE EDAD COMENZO A ESTRUCTURAR LAS PRIMERAS ORACIONES? (en meses):
__________ meses
SU LENGUAJE EN LA ACTUALIDAD ES:
CORRECTO
PRESENTA
DIFICULTADES
(en caso de sealar presenta dificultades, mencionar el tipo de insuficiencias y
17
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
otros aspectos que se consideren relevantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
TUVO O TIENE EN LA ACTUALIDAD AMIGO(A) IMAGINARIO?
SI
NO
(en
caso de sealar si, describir aspectos importantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
HA PRESENTADO ALGUN PROBLEMA DE LENGUAJE?
SI
NO
(en caso
de sealar si, describir el diagnstico o describir aspectos importantes en caso de

no contar con uno, datos sobre tratamiento o intervencin y dems informacin
relevante)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
EXPRESA FACILMENTE LO QUE PIENSA O SIENTE?
SI
NO
(en caso de
sealar no, describir aspectos importantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SE EXPRESA FACILMENTE EN PUBLICO?
SI
HACE PREGUNTAS CON MUCHA FRECUENCIA?
SI
DISFRUTA DE JUEGOS DE PALABRAS (rimas, trabalenguas, etc.)
NO
NO
SI
NO
CUENTA HISTORIAS O NARRA PELICULAS CON FACILIDAD?
SI
NO
CUALQUIER PERSONA PUEDE COMPRENDERLO(A) LO QUE DICE?
SI
NO
ESCRITURA:
GRAFA ADECUADA (TAMAO, LINEADO, ESPACIADO Y CLARO)
Bueno Regular
Malo
INVERSIN DE LETRAS Y/O NMEROS EN COPIA
Bueno Regular
Malo
OMISIN DE LETRAS Y/O NMEROS
Bueno
Regular Malo
ORTOGRAFA EN DICTADO
Bueno
Regular Malo
SEPARACIN ENTRE PALABRAS ADECUADA EN TEXTO ESPONTANEO
Bueno
Regular Malo
LECTURA:
18
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aprendizaje
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Fecha

Febrero 24 de 2014
LECTURA FLUIDA Y ADECUADA
Bueno
Regular Malo
PUNTUACIN ADECUADA (COMAS, PUNTO Y COMAS, EXCLAMACIN,
INTERROGACIN)
Bueno
Regular Malo
LECTURA SILBICA
Bueno
Regular Malo
COMPRENSIN LECTORA
Bueno
Regular Malo
OMISIN O CAMBIO DE LETRAS O PALABRAS ENTERAS
Bueno Regular
Malo
EXPRESION ORAL:
HABLA FLUIDA Y COHERENTE (DE ACUERDO CON LA EDAD, NO SE ATASCA NI
TARTEMUDEA)
Bueno
Regular Malo
COMPRENSIN ORAL (ENTIENDE AQUELLO QUE SE LE DICE)
Bueno Regular
Malo
PRONUNCIACIN DE FONEMAS
Bueno
Regular Malo
LXICO ADECCUADO A SU EDAD
Bueno
Regular Malo
UTILIZACIN DE LA SEMNTICA ADECUADAMENTE; ESTRUCTURACIN DE
ORACIONES
Bueno
Regular Malo
CONSCIENCIA FONOLOGICA:
CONOCE Y SABE DIFERENCIA ENTRE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS
Bueno
Regular Malo
UTILIZACIN DE LA RUTA FONOLGICA AL LEER (NO USA LA RUTA VISUAL O
ACCESO DIRECTO)
Bueno Regular Malo
RELACIONA CORRECTAMENTE IMAGEN- CONCEPTO- PALABRA
Bueno Regular
Malo
COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
Malo
19
Bueno Regular
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
ESTADO DE SALUD:
ESTADO DE VISION:
Buena
Regular
Mala
(en caso de sealar
regular o mala, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean

relevantes
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ESTADO DE AUDICION:
Buena
Regular
Mala
(en caso de sealar
regular o mala, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean

relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MENCIONAR LAS ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL ESTUDIANTE
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
CUL DE ESTAS ENFERMEDADES HA SIDO REPETITIVA?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
HA SUFRIDO ALGUN ACCIDENTE?
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar fecha, causas, consecuencias y otros aspectos relevantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
HA TENIDO ALGUNA HOSPITALIZACION?
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar fecha, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos

relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
TIENE ALGUN PROBLEMA RESPIRATORIO?
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar el tipo de problema, causas, consecuencias, tratamiento y

otros aspectos relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
20
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
_____________________________________________________________________________________
SUFRE DE ALGUNA ENFERMEDAD ACTUALMENTE?
SI
NO
(en caso
de sealar si, mencionar la enfermedad, fecha de inicio, causas, consecuencias,

tratamiento mdico y otros aspectos relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
HA SUFRIDO DE ALGUNA CONDICION PSICOLOGICA O PSIQUIATRICA?
NO
SI
(en caso de sealar si, mencionar la condicin, fecha de inicio, causas,
consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
TIENE ALGUN TIC NERVIOSO O ALGUN HABITO QUE SE PRESENTE O INCREMENTE
ANTE CIERTO TIPO DE SITUACIONES (comerse las uas, mover alguna parte del
cuerpo, tartamudear, morderse las manos, rascarse los ojos, etc.)
SI
NO
(en caso de sealar si, describir el comportamiento y el tipo de situaciones ante

las cuales se presenta)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
HABITOS DE SUEO:
ENTRE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE
DESPIERTA A LAS ___________________.
EN FINES DE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS
Y SE DESPIERTA A LAS ___________________.
CON QUIEN Y EN DONDE DUERME ACTUALMENTE?
__________________________________
SE DESPIERTA EN LAS NOCHES?
SI
NO
(en caso de sealar si,
describir las situaciones ms cotidianas incluyendo pesadillas, dolores, llanto, etc.)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
TIENE DIFICULTADES PARA DORMIRSE EN LAS NOCHES?
SI
NO
(en caso de sealar si, describir las situaciones ms cotidianas)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
21
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neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
HACE SIESTA EN LA ACTUALIDAD?
SI
NO
(en caso de sealar
si, mencionar los momentos de siesta diarios)

_____________________________________________________________________________________
NECESITA DE ALGUIEN/ALGO PARA DORMIRSE?
SI
NO
(en caso
de sealar si, describir aquello que el/la nio(a) necesita para dormirse y cmo lo
usa)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
HABITOS DE AUTOABASTECIMIENTO:
ALIMENTACION:
TIENE O HA TENIDO ALGUN PROBLEMA DE ALIMENTACION?
SI
NO
(en caso de sealar si, describir el problema, causas, consecuencias, tratamiento

y dems informacin relevante)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU DESAYUNA NORMALMENTE?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU TOMA DE MERIENDA NORMALMENTE?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU COME DE ALMUERZO NORMALMENTE?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CULES SON SUS ALIMENTOS FAVORITOS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU ALIMENTOS NO LE GUSTAN?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
TIENE ALERGIAS A ALGUN ALIMENTO?
SI
NO
(en caso de
sealar si, mencionar el alimento, sus efectos y cmo actuar en caso de que lo
consuma de manera accidental)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
COME SOLO(A)?
SI
NO
(en caso de sealar no, mencionar
22
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
quin le da de comer y otros datos importantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MASTICA BIEN TODOS LOS ALIMENTOS?
SI
NO
(en caso de
sealar no, mencionar qu tipo de alimentos no mastica y qu hacen los

cuidadores al respecto)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DEGLUYE BIEN LOS ALIMENTOS?
SI
SE MANTIENE SENTADO MIENTRAS COME?
NO
SI
TIENE HORARIOS FIJOS DE COMIDAS?
NO
SI
NO
CON QUIEN COME REGULARMENTE?

________________________________________________
RUTINAS DE ASEO:
TOMA SU BAO SOLO?:
SI
NO
(en caso de sealar no, mencionar
quin lo baa y otros datos importantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SE LAVA SOLO SUS MANOS Y SU CARA?
SI
NO
SE CEPILLA LOS DIENTES SOLO?
SI
NO
SE LIMPIA EN EL BAO SOLO?
SI
NO
SE VISTE Y QUITA LA ROPA SOLO?:
SI
NO
(en caso de sealar no,
mencionar quin lo viste y otros datos importantes)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PONE Y QUITA BOTONES?
SI
NO
SE AMARRA LOS ZAPATOS SOLO?
SI
NO
SUBE Y BAJA LAS CREMALLERAS SOLO?
SI
NO
ELIGE LA ROPA QUE QUIERE PONERSE?
SI
NO
RECOGE SU ROPA AL FINAL DEL DIA?
SI
NO
DESCRIBA QUE TIPO DE DEBERES EL/LA NIO(A) TIENE QUE LLEVAR A CABO EN
CASA (no incluir los deberes espordicos, sino slo aquellos que sean habituales,
como por ejemplo, tender su cama, levantar sus platos de la mesa, recoger sus
juguetes, pasear al perro, etc.)
_____________________________________________________________________________________
23
Asignatura
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neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
JUEGOS Y ASPECTOS DE PERSONALIDAD:

QU TIPO DE JUEGOS PREFIERE EL/LA NIO(A)? (Describir en trminos de pasivos,
de movimiento, de mesa, de equipo, solitarios, tranquilos, violentos, etc.)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CON QUIEN(ES) PREFIERE JUGAR? (Responder en trminos de slo(a), con su
familia, con nios ms pequeos, con nios de su edad, con nios mayores, con
adultos, etc.)
_____________________________________________________________________________________
LE CUESTA INTERACTUAR CON OTROS NIOS?
SI
NO
(en caso de
sealar si, explicar brevemente algunas situaciones cotidianas)

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU TIPO DE COMPORTAMIENTO TIENE REGULARMENTE A LA HORA DE JUGAR? (es
pasivo, organizador, activo, conflictivo, disruptivo, colaborador, etc.)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CULES SON SUS JUGUETES FAVORITOS?
____________________________________________
CULES SON SUS JUEGOS FAVORITOS?
______________________________________________
CULES SON SUS ACTIVIDADES FAVORITAS?
_________________________________________
CUNTAS HORAS DE TELEVISION VE NORMALMENTE A LA SEMANA?
__________________
CON QUIEN VE TELEVISION NORMALMENTE?
________________________________________
CULES SON SUS PROGRAMAS DE TELEVISION FAVORITOS?
_____________________________________________________________________________________
CUNTAS HORAS DE COMPUTADOR JUEGA NORMALMENTE A LA SEMANA?
24
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Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
___________
CULES SON SUS VIDEO JUEGOS FAVORITOS?
_____________________________________________________________________________________
QU OTRAS ACTIVIDADES CONSTITUYEN HABITOS COTIDIANOS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DESCRIBA(N) A SU HIJO(A) USANDO 10 ADJETIVOS:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
IV. RELACIONES SOCIALES Y FAMILIARES:

LA RELACION CON LA MADRE ES:
Buena
Regular
Mala
(en caso de
sealar regular o mala, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos

tanto de la madre como del/a nio(a), las consecuencias y dems datos relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
LA RELACION CON EL PADRE ES:
Buena
Regular
Mala
(en caso de
sealar regular o mala, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos

tanto del padre como del/a nio(a), las consecuencias y dems datos relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
LA RELACION CON LOS HERMANOS ES:
Buena
Regular
Mala
(en
caso de sealar regular o mala, explicar situaciones y comportamientos

cotidianos en trminos de peleas frecuentes, celos, indiferencia, etc.)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
25
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niveles de
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Fecha

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_____________________________________________________________________________________
EL NIVEL DE INDEPENDENCIA ES:
Bueno
Regular
Malo
(en caso de
sealar regular o malo, explicar situaciones y comportamientos cotidianos, de

quin depende en mayor medida, posibles causas y dems datos relevantes)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DESCRIBA BREVEMENTE LOS MODELOS DE AUTORIDAD QUE SE VIVEN EN CASA
(quin ejerce la autoridad mayoritariamente, de qu manera se hace, etc.)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
OBEDECE FACILMENTE LAS ORDENES QUE SE LE DAN, SE HACE NECESARIO
REPETIRLAS O SE MUESTRA RETADOR? (Describa brevemente ilustrando con
ejemplos cotidianos y especificando las diferencias que se presentan frente al
padre, la madre o dems figuras de autoridad en el hogar)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CMO ACTUA CUANDO SE LE NIEGA ALGO QUE PIDE?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU TIPO DE CONSECUENCIAS O CASTIGOS SE APLICAN ANTE ALGUNA
DESOBEDIENCIA O MALA ACCION? CMO REACCIONA ANTE ELLAS? QU
RESULTADOS TIENEN?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
QU TIPO DE PREMIOS O MOTIVACIONES SE APLICAN ANTE ALGUN LOGRO O
BUENA ACCION? CMO REACCIONA ANTE ELLAS? QU RESULTADOS TIENEN?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ANTE QUE TIPO DE SITUACIONES SE LE DAN PREMIOS O REGALOS EXTRA? O
CONSTITUYEN UNA SITUACION COTIDIANA?
26
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DESCRIBA ASPECTOS O SITUACIONES A NIVEL SOCIAL O FAMILIAR QUE PUDIERON
HABER AFECTADO AL/A NIO(A) EN ALGUN MOMENTO DE SU VIDA O QUE LO ESTEN
AFECTANDO ACTUALMENTE YA SEA EN SU DESARROLLO FISICO, EMOCIONAL O
PSIQUICO.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MENCIONE OTROS DATOS IMPORTANTES QUE NO HAYAN SIDO INDAGADOS EN LOS
APARTADOS ANTERIORES.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________
_____________________________
FIRMA DE LA MADRE
FIRMA DEL PADRE
____________________________
FIRMA DEL/A PROFESOR(A)
27
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
PLAN DE ACTUACION PARA EL

REFUERZO DE ASPECTOS
NEUROLINGUISTICO Y REFUERZO
DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA
INTRODUCCION
El lenguaje constituye el principal medio con el que cuenta el
pensamiento para su formacin, consolidacin y expresin. Es el
mecanismo por medio del cual creamos nuestra realidad e
imaginamos nuevos mundos, es el instrumento que nos permite
separarnos de lo tangible, visualizar y nombrar lo intangible.
Durante toda la vida escolar, los nios, adolescentes y jvenes
enfrentan a diferentes etapas de desarrollo de los procesos
comprensin y produccin de lenguaje que constituyen, a su vez,
procesos de desarrollo del pensamiento y su aplicacin y uso en
diferentes mbitos de la vida.
se
de
los
los
As, el
lenguaje y el pensamiento progresan de la mano, el
pensamiento conduce a una expresin ms fina y el lenguaje permite
al pensamiento hacerse ms preciso, es decir, que cuando una
persona domina la lengua y dems componentes lingusticos tambin
potencia las dems capacidades cognitivas en tanto todas estn
(UNIR, (s. f.),Tema 4). As mismo, cuando un estudiante presenta
dificultades en diferentes asignaturas, esto puede ser una
consecuencia y evidencia de deficiencias a nivel de comprensin
lingstica por lo que, ante casos como estos, se recomienda partir de
una prueba neurolingustica a la hora de hacer diagnsticos y decidir
planes de intervencin.
As mismo, cuando un estudiante demuestra insuficientes en lo
relacionado con la percepcin fonemtica o en la articulacin de
palabras cuando ya cuenta con una edad en la que estas habilidades
deberan estar consolidadas, presenta dificultades a la hora de
expresar aquello que piensa o siente, as como aquello que piensan o
sienten los dems, y puede contar con otros problemas especficos
del lenguaje que pueden empeorar al momento de iniciar su proceso
de lectoescritura o en cualquier otra etapa de su proceso de
aprendizaje.
Por estas razones, y otras ms, es de especial relevancia contar con
un programa de refuerzo neurolingustico y de desarrollo de
28
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
habilidades de consciencia fonolgica en todo el proceso de

adquisicin del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura.
OBJETIVOS
CONCEPTOS E IDEAS CLAVES
Es fundamental para el desarrollo del presente programa, comenzar
por examenes de diagnsticos que nos garanticen que los estudiantes
a quienes se apliquen las siguientes estrategias, metodologas o
actividades, cuenten con los niveles adecuados de visin, audicin,
patrones bsicos de movimientos, lateralidad, entre otros, o en su
defecto, que lleven a cabo los programas de intervencin apropiados
para la problemtica en cuestin.
Para el desarrollo del presente programa, se partir de los siguientes
conceptos clave basados en teoras neurolingusticas y de consciencia
fonolgica:
-CONSCIENCIA FONOLOGICA:
La consciencia fonolgica es un proceso cognitivo

complejo que implica la habilidad para ejecutar operaciones mentales relacionados con
mecanismos de percepcin del habla y de la lectura (Bermeosolo (1994), citado en
Etchepareborda, 2001, citado en UNIR, (s. f.), Tema 7). De esta manera, los
componentes fundamentales para este tipo de programas son los

siguientes:
-Consciencia de los fonogramas
-Capacidad de codificacin fonolgica
-Capacidad de mantener informacin fontica en la memoria
activa reciente (Tema 7)
METODOLOGIA
Para llevar a cabo este programa, se har uso de las siguientes
estrategias metodolgicas, tanto en grupo como a nivel individual:
-LA COMPRENSION ANALOGICA:
Se usar la analoga como la metodologa que

permita el establecimiento y la comprensin de diferentes tipos de relaciones entre
componentes neurolingusticos (Repetto y otros, 2001).
La valoracin de los diferentes procesos de aprendizaje se har por observacin directa a
manera de evaluacin de procesos con base en rubricas elaboradas teniendo en cuenta
secuencias en la adquisicin de habilidades especficas teniendo en cuenta la teora sobre el
desarrollo del lenguaje desde la neurolingustica.
Por otro lado, la escritura debe iniciarse haciendo un gran nfasis en su naturaleza social:
escribimos para comunicarnos, para trascender el tiempo y el espacio, para expresar aquello
29
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
que pensamos o sentimos. Para lo anterior, se deben crear en el aula de clase la mayor
cantidad de situaciones reales que requieran de la escritura como manifestacin social:
celebraciones que requieran de tarjetas de invitacin, eventos que requieran de afiches para
su promocin, comunicaciones que requieran de cartas, la creacin de productos que
requieran de etiquetas para su comercializacin, entre otros.
ACTIVIDADES TRANSVERSALES
El siguiente grupo de actividades constituyen tareas de apoyo por
habilidades bsicas que deben ser prerequisitos al proceso de
lectoescritura, aunque deben seguir siendo una constante a lo largo
de esta primera etapa escolar, teniendo en cuenta que contribuyen
en la adquisicin, fortalecimiento y profundizacin de destrezas
esenciales para el desarrollo de la consciencia fonolgica. Por esta
razn, este tipo de actividades debe hacer parte de la cotidianidad
escolar.
Actividades de Discriminacin Auditiva

Reconocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos
lugares del aula de clase, en otros lugares del colegio o durante
salidas pedaggicas
Hacer secuencias de sonidos, por ejemplo, de diversos tipos y que el
estudiante deba repetir las secuencias poco a poco, ya sea con partes
del cuerpo, con elementos escolares o con algn instrumento musical.
Para esto se recomienda la aplicacin para ipad llamada Do-Re-Mi
1,2,3.
Hacer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los
diferentes rganos foneticoarticulatorios, tales como comer golosinas
pegajosas haciendo consciencia en los movimientos de la lengua,
inflar bombas manteniendo el aire en las mejillas, comer hielo
movindolo alrededor de la boca, gritar abriendo la boca lo ms
posible, entre otros.
Hacer juegos que involucren movimientos fsicos motivados por
sonidos rtmicos y/o silencios tales como sillas musicales, marchas,
etc.
Actividades de expresin oral y comunicacin

Ejercicios tipo exposiciones orales haciendo nfasis en las tcnicas
especficas para cada tipo de presentacin
Obras de teatro
Presentaciones musicales
Declamacin de poesas
Lectura en voz alta
Dramatizaciones de diferentes tipos de situaciones
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Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA

DIDACTICA
Primera Etapa
La descripcin de esta primera etapa incluir brevemente algunos
aspectos que hacen parte de la Educacin Inicial pero que, no
obstante, vale la pena resaltar en este punto teniendo en cuenta que
deben retomarse en caso de no contar con estas experiencias o
preconocimientos.
La escritura debe iniciar imitando aquella de los adultos, para lo cual
se recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas, tarjetas,
afiches, etc.). As mismo, y de manera que tambin se contribuya al
sentimiento de logro por parte de los nios, se debe iniciar con la
escritura de garabatos transversales a la hoja aunque, en un inicio, no
haya ningn seguimiento del rengln o tamao parejo. Lo ms
importante en este punto, es que el estudiante de significado a los
garabatos, que pueda explicar aquello que ha escrito.
Posteriormente, los garabatos van tomando ms forma y pasan a ser
ms contnuos. Luego, pasan a ser secuencias de bolitas y palitos con
algunas separaciones que representan las palabras. Poco a poco,
estas secuencias empiezan a incluir rasgos parecidos a las letras slo
por imitacin. Seguidamente, empiezan ya a incluir letras reales
aunque sin seguir ninguna sucesin coherente.
Segunda Etapa
Esta segunda etapa ya comprende los contenidos propios del
programa como tal. Para esto, seguiremos una estructuracin por
mdulos cada uno de los cuales seguir un perodo aproximado de 1
mes.
Mdulo 1:
Las actividades correspondientes al Mdulo 1 incluyen diferentes
actividades que refuercen la consciencia fonolgica y el amor por la
lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en el
reconocimiento de las vocales.
31
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades

transversales en relacin con la consciencia fonolgica:
Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al
amor por la lectura:
Se sugieren las siguientes
reconocimiento de las vocales:
actividades
en
relacin
con
el
Mdulo 2:
actividades que refuercen la consciencia fonolgica y el amor por la
lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en el inicio de la
escritura de las vocales en textos, es decir, los nios empiezan a
escribir slo usando las vocales de las palabras.
Se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la
escritura de vocales en textos:
-
Mdulo 3:
actividades que refuerzan la consciencia fonolgica y el amor por la
lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en la consolidacin
32
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
de la escritura voclica en textos, es decir, los nios escriben slo

usando las vocales de las palabras, introduciendo poco a poco
diversos formatos y reflexionando sobre los fines comunicativos de
los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen
principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el
colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares,
salidas pedaggicas, proyectos grupales, entre otros.
Se sugieren las siguientes actividades en relacin con la escritura de
vocales en textos:
Mdulo 4:
lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en la introduccin
gradual de consonantes en los textos voclicos ya consolidados, es
decir, los nios ya no escriben slo usando las vocales de las
palabras, sino que van introduciendo poco a poco algunas
consonantes a partir de la misma consciencia fonolgica y de la
necesidad de comunicacin. Al mismo tiempo, se incrementa el uso
de diversos formatos y la reflexin sobre los fines comunicativos de
salidas pedaggicas, proyectos grupales, entre otros.
-
33
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014

Se sugieren las siguientes actividades en relacin con la introduccin
de consonantes en la escritura de vocales en textos reales:
Mdulo 5:
lectura, al tiempo que se continan la consolidacin de la escritura
consonntica, es decir, los nios ya no escriben slo usando las
vocales de las palabras, sino que siguen introduciendo poco a poco
las consonantes a partir de la misma consciencia fonolgica y de la
necesidad de comunicacin. Al mismo tiempo, se incrementa el uso
de diversos formatos y la reflexin sobre los fines comunicativos de
salidas pedaggicas, proyectos grupales, entre otros. Por otro lado, se
da nfasis a actividades que requieran de la expresin oral.
Se sugieren las siguientes actividades en relacin con la introduccin
de consonantes en la escritura de vocales en textos reales:
Se sugieren las siguientes actividades para motivar la expresin oral:
-
34
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
TEMPORIZACION
El presente programa comprende 5 mdulos cada uno de los cuales debe tomar
un mes aproximadamente, aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes.
EVALUACION
MATERIAL Y PROGRAMAS
Direcciones de internet
Programas de ordenador o tabletas
Do-Re-Mi, 1,2,3 (tableta)
BIBLIOGRAFIA
Gobierno de Aragn, (s.f.). Entrevista inicial con padres (Educacin Infantil).
Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, Zaragoza. Pgina web no
disponible.
Programa Letras, (s. f.). Extrado de
http://programaletras.com/hyg_sitio_publico_cat/el-proceso-escritural-presentacionprograma-letras/ el 22 de febrero de 2014
Repetto, E., Beltrn, S.G., Manzano, N. y Tllez, J.A.(2001). Evaluacin del programa
comprender y aprender en el aula. RELIEVE, vol. 7, n. 2. Consultado en
www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_4.htm en febrero 22 de 2014
UNIR, (s. f.). Niveles de desarrollo lingstico, Tema 2. Procesos Lingusticos y
Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 1 de febrero de 2014
UNIR, (s. f.). Diagnstico y pruebas del lenguaje, Tema 3. Procesos Lingusticos y
UNIR, (s. f.). Procesos de comprensin, Tema 4. Procesos Lingusticos y Niveles de
Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 15 de febrero de 2014
UNIR, (s. f.). Procesos de expresin y del habla, Tema 5. Procesos Lingusticos y
35
Asignatura
Procesos
neurolingsticos y
niveles de
aprendizaje
Datos del alumno
Fecha

Febrero 24 de 2014
UNIR, (s. f.). Incidencia en las dificultades del lenguaje en el rendimiento, Tema 6.
Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 20 de
febrero de 2014
UNIR, (s. f.). Programas de intervencin para mejorar los proceso lingusticos, Tema
7. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de
23 de febrero de 2014
36
www.unir.net el

Evaluación de Procesos Neurolinguísticos

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Evaluación de Procesos Neurolinguísticos

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Asignatura

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

TRABAJO 2: EVALUACION DE PROCESOS

POR: MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL

PARA: MARIA JOSEFA SOSPEDRA

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

Lectura fluida y adecuada

Puntuacin adecuada (comas, punto y comas,

Omisin o cambio de letras o palabras enteras

Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se

Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)

Lxico adecuado a su edad

Utilizacin de la semntica adecuadamente;

Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras

Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta

Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra

Comprende el significado de las palabras

As mismo, la prueba se evala teniendo en cuenta la siguiente

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA

Uno de los objetivos planteados para la elaboracin de este documento consista en el

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente anlisis de resultados

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

Este estudiante cuenta con una valoracin de no superado en

Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

en una actividad dinmica y recreativa, ya que, de lo contrario, el/la

Para reforzar la escritura

Para reforzar la expresin oral

Para reforzar la consciencia fonolgica

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

Ejercitar el control postural, la coordinacin y el equilibrio en las

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

Se deben fomentar en el/la nio(a) las conductas y comportamientos

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

El presente documento constituye un cuestionario para el maestro

CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO

Datos del alumno

Apellidos: Lindo Rangel

II. DATOS FAMILIARES:

VIVE EL/LA NIO(A) CON LOS DOS PADRES:

NOMBRE DEL PADRE: ____________________________________________ EDAD: _______

NOMBRE DE LA MADRE: _________________________________________ EDAD: _______

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO

NOMBRE DEL PADRE: ______________________________________ EDAD: _

NOMBRE DE LA MADRE: ___________________________________ EDAD: _