Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis...................................................................................................................... 1 1. Vorwort.................................................................................................................................. 2 2. Zielsetzung............................................................................................................................ 4 3. Methodik................................................................................................................................ 5 3.1. Die Teilneh ende !eo"achtung ........................................................................................5 3.2 Die #achs$rachens$ezi#ischen Deutschkurse an der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater...................................................................................................................................... ( 4. )ine Datenanal*se oder+...................................................................................................12 4.1. ,nal*se der %ehr- sowie %erninhalte und dessen didaktische Ver ittlung .......................12 4.1.1. Die %ehr- und %erninhalte der Deutschkurse..................................................................13 4.1.2. Die didaktische . setzung der Deutschkurse...............................................................2/ 4.2. ,nal*se des %ernerverhaltens...........................................................................................23 4.2.1. Motivation und %ernat os$h0re.....................................................................................23 4.2.2. %ernt*$en und %ernstrategien........................................................................................25 4.3 1el"stgesteuertes %ernen..................................................................................................25 5. 2azit .................................................................................................................................... 23 4. 1chlusswort.......................................................................................................................... 3/ 3. 5uellenverzeichnis............................................................................................................... 31 )valuation der 6ro7ektar"eit.....................................................................................................35 689:);T%9<!.=& .............................................................................................................. 3>

1. Vorwort
Zu 1tudieren ins ,usland? das ist ein Trau vieler 1tudenten und 1tudentinnen. Da"ei zieht ierten .niversit0t und

es die @iss"egierigen o#t aus vielerlei <r'nden in die 2erne. Die einen erho##en sich vielleicht eine gute ,us"ildung an einer i 7eweiligen 2achge"iet weltweit reno Zuge eines oder andere wollen "eis$ielsweise i entdecken. 1o ni ehrerer ,uslandsse ester ihre

#re ds$rachlichen ;o $etenzen ver"essern? oder ein#ach nur ein 1t'ck der weiten @elt t die Zahl ausl0ndischer 1tudierender in Deutschland sowie deutscher Zuge der Ziel eines it de 1tudenten? die an einer ausl0ndischen .niversit0t eingeschrie"en sind , i wachsenden Internationalisierung des euro$0ischen &ochschulrau es,

interkulturellen und o##enen @issenstrans#ers, stetig zu. %aut einer 1tudie der 1>. 1ozialerhe"ung des Deutschen 1tudentenwerkes studieren etwa >/./// Deutsche an ausl0ndischen 2akult0ten Avgl. !undes inisteriu ko en zurzeit #ast 25/./// aus de #'r !ildung und 2orschung B1tandC 22./4.2//>DE. Von etwa 2.2//./// in der !undesre$u"lik eingeschrie"enen 1tudierenden ,usland Avgl. 1tatistisches !undesa t Deutschland 1chnitt 7eder neunte in Deutschland 1tudierende B1tandC 11./>.2/11DE. 1o sta aus eine t 2/1/F11 i

anderen %and als Deutschland. Da"ei eGistieren sowohl !undesl0nder als auch t 7eder neunte I atrikulierte nicht aus der !undesre$u"lik Avgl. %ei$zigachen die 23(

1tudieng0nge? die einen grHIeren ,nteil ausl0ndischer 1tudierender vorweisen als andere. ,uch in %ei$zig ko %ese. 1$arte Vorgestellt. Zur )ntwicklung der .niversit0t B1tandC 11./>.2/11DE? doch an der &ochschule #'r Musik und Theater Felix Mendelssohn Bartholdy 1tudienangelegenheiten. 1tudenten aus de 1$arte @irtscha#t. .niversit0t und ,usland i ausl0ndischen 1tudenten und 1tudentinnen aus 45 Jationen Avgl. das 8e#erat #'r 112/11? ,nlageE etwa ein Drittel der B1tandC 11./>.2/11DE. Die eisten ende gesa ten 1tudierendenscha#t von etwas '"er >// )ingeschrie"enen aus Avgl. 1tadt %ei$zig. &ochschulen usik"egeisterten Talente ko en aus Jord- sowie 1'dkorea? ge#olgt von :a$an? =hina? ,usland sta

.ngarn? 1$anien und der T'rkei. ,llein 7eder vierte "is #'n#te aus de de ,usland i 112/11? siehe ,nlageE.

1tudent ist koreanischer &erkun#t Avgl. das 8e#erat #'r 1tudienangelegenheiten. 1tudenten aus Da der ,lltag an der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater i ,llge einen in deutscher

1$rache statt#indet? d.h. "eis$ielsweise Vorlesungen? 1e inare und 6ro"en au# Deutsch a"gehalten? 8e#erate? &ausar"eiten und ;lausuren ver#asst sowie 6ro"en$l0ne koordiniert werden? ist es 0uIerst wichtig? dass alle ausl0ndischen 1tudenten einen solchen ,lltag? "ei de die deutsche 1$rache eine groIe 8olle s$ielt? eistern kHnnen. %aut der 1tudienordnung 'ssen zwar ausl0ndische !ewer"er des <e einsa en )uro$0ischen #'r !achelorstudieng0nge in den 2achrichtungen Musik KB+D die #'r das 1tudiu 1$rach$r'#ung indestens au# der 1tu#e !1

er#orderlichen 1$rachkenntnisse durch eine anerkannte

8e#erenzrah ens #'r 1$rachen A<)8E nachweisenL Aaus der 1tudienordnung #'r die 2

!achelorstudieng0nge in den 2achrichtungen Musik der &ochschule #'r Musik und Theater Mendelssohn Bartholdy Bin der 2assung der Mnderungsordnung vo doch nah en trotzde an eine oder einige 1tudierende des 2ach"ereichs Musik i 1/. 1e$te "er 2/1/DE? 1o erse ester 2/11

ehreren der #akultativ ange"otenen Deutschkursen teil? da sie sich den er#orderlichen 1$rachkenntnisse kHnnte die Tatsache sein? eisten Deutschkursen ar"eitet an de Ziel entgegen?

s$rachlichen ,n#orderungen des 1tudiu s nicht ausreichend gewachsen #'hlten. )in <rund der #ehlenden? #'r das 1tudiu dass wohl die wenigsten %ehr"'cher und allge einen Deutschkurse au# die Musik "ezogenes 1$rach aterial the atisieren. In den !rot und !rHtchen "ei nach der .hrzeit? !0cker kau#en zu kHnnen? eine sondern und nach de Takt i ,rzt sagen zu kHnnen? wo es zwickt? an $lHtzlich nicht 9"wohl die "eru#s"ezogenen #ragen !ereich HchteN der

oder dazu "e#0higt zu sein nach der .hrzeit zu #ragen. Doch was? wenn 2re ds$rachen#orschung =urriculaentwicklung

1$rachver ittlung in den letzten :ahren einen enor en 1chu" er#ahren hat? eGistieren kau ;urse sowie %ehr- und %ern aterialien #'r eine des Deutschen ver"and? nah sich de 6ro"le usik"ezogene Ver ittlung der deutschen it ihre @issen u das .nterrichten an und leitet heute Deutschkurse an der 1$rache. )ine 2rau? die ihre %eidenscha#t zur Musik %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater. )s gi"t eine zuneh ende Jach#rage von #achs$rachens$ezi#ischen Deutschkenntnissen. ,"er nicht nur vor de ko &intergrund der stetig wachsenden Zahlen der aus de ,usland er enden 1tudenten und 1tudentinnen? auch in ,n"etracht der Internationalisierung des !eis$iel Mrzte? 6#lege$ersonal und

,r"eits arktes werden #achs$rachens$ezi#ische Deutschkurse sowie %ehr aterialien i h0u#iger ge#ragt sein. 2'r einige !eru#sgru$$en wie zu andere

:uristen eGistieren "ereits %ehrange"ote. 1o "ietet "eis$ielsweise das <oethe Institut unter den ;urs Deutsch fr Juristen an der sich nicht nur an :uristen und :uristinnen? s$ezi#ische atikalische 1trukturen 7uristischer TeGte the atisiert Avgl. an dagegen als ,rzt oder 6#legekra#t au# deutschen ;rankenhaus wie Tele#onate und 6#lege aInah en? sondern auch an 1tudenten der 8echtswissenscha#t wendet und unter andere 2ach"egri##e sowie t*$ische gra I

<oethe Institut Deutschland. 1$arte Deutschkurse. Deutsch #'r :uristen B1tandC 11./>.2/11DE. ,ristoteles Institut #'r 2re ds$rachen kann Visiten? s$rachlich "esonders relevante "eru#liche 1ituationen in eine ,u#nah eges$r0che? 96-Vor"ereitungen?

=o $uterdoku entation vor"ereiten Avgl. ,ristoteles Institut #'r 2re ds$rachen. Deutsch #'r Mrzte und 6#legekr0#te B1tandC 11./>.2/11DE. I Deutsch fr rztinnen und rzte erschienen 1$ringer Verlag ist 2//( das %ehrwerk Avgl. 1$ringer Verlag. Medizin und

<esundheits"eru#e. Deutsch #'r Mrztinnen und Mrzte B1tandC 11./>.2/11DE. In anderen 2ach"ereichen wie der Musikwissenscha#t eGistieren "ekanntlich 7edoch derzeit keine %ehrwerke und auch die Ver ittlung #achs$rachens$ezi#ischer Deutschkenntnisse i der Musikwissenscha#t und O$0dagogik wird Deutsch als 2re ds$rache '"erno en. 3 )s wird also die !ereich der eist durch engagierte )inzellehrkr0#te #'r ,u#ga"e

2achs$rachen#orschung? =urriculaentwicklung und %ehrwerkautoren sein i !eru#s#elder s$rachanal*tisch zu erschlieIen.

er

ehr

2. Zielsetzung
I 2olgenden O dazu Hchten wir einen !eitrag O auch wenn dieser eher theoretischer Jatur sein leisten? die )ntwicklung #achs$rachens$ezi#ischer %ehrange"ote und Zuge des Moduls Deutsch fr den Beruf und s$eziell des it der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater de The a Deutsch fr Musikstudenten

wird

%ehr aterialien voranzutrei"en. I .niversit0t %ei$zig in Zusa 2eliG Mendelssohn

1e inars Fachliche Handlungsorientierung ha"en sich 1tudenten des &erder-Instituts der enar"eit it !arthold*

auseinandergesetzt. Ziel war es

ittels verschiedener Datenerhe"ungs ethoden wie das

Schriftliche Befragen? die Videoanalyse und das Teilneh ende Beo!achten herauszu#inden? was #'r ein #achs$rachlicher !edar# der %ehrkr0#te und welche s$rachlichen !ed'r#nisse seitens der 1tudierenden vorherrschen. ,uIerde )insichten in eine theoretische sollten anhand der "ereits "estehenden #achs$rachens$ezi#ischen Deutschkurse der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater erste Hgliche Ver ittlung des Deutschen #'r Musikstudenten erlangt sowie #'r hinsichtlich einer zuk'n#tigen =urriculaentwicklung? oder P"erlegungen

%ehrwerkskonze$tion herangezogen werden. Da uns derzeit keine genauen )rge"nisse der ,nal*sen durch die schri#tliche !e#ragung von %ehrkr0#ten sowie 1tudenten der &ochschule und der Videoau#zeichnungen von ;onzert$ro"en vorliegen? sollen sich die n0chsten Zeilen und 1eiten lediglich unserer Datenerhe"ungs ethode? n0 lich der Teilneh enden !eo"achtung? unserer Vorgehensweise? der )rge"nisse der .ntersuchungen und au# diesen au#"auend? weiter#'hrenden theoretischen P"erlegungen wid en. @ir ha"en uns vor de zu &intergrund der Teilnah enden !eo"achtung oder auch &os$itation dreier an der &ochschule Felix Mendelssohn Bartholdy ange"otenen Deutschkurse vor alle Ziel gesetzt? #olgende 2ragen "eantworten zu kHnnen.

Q @elche %ehr- und %ernziele sollen ittels der Ver ittlung des #achs$rachens$ezi#ischen Deutschunterrichts erreicht werdenN Q @as wird in den Deutschkursen s$eziell the atisiert und gelehrtN Q @ie wird der %ehr- und %ernsto## ver itteltN Q Inwieweit $r0gt ,uthentizit0t die ;urseN Q @ie #inden #achs$ezi#ische %ehr aterialien )ingang in den .nterrichtN Q Inwieweit ist ein usikwissenscha#tliches 2achwissen der %ehr$erson #'r die <estaltung der Deutschkurse relevantN Q Mit welchen 6ro"le en sehen sich %ehr$erson und %ernende "ei der <estaltung und Durch#'hrung des %ehr- und %ernange"otes kon#rontiertN 4

Q @ie kHnnen die durch die &os$itation gewonnenen )insichten #'r zuk'n#tige =urriculaentwicklungen und %ehrwerkkonze$tionen genutzt werdenN Q @ie kann das "ereits "estehende %ehrange"ot der &ochschule i !ereich der usikwissenscha#tss$ezi#ischen Deutschver ittlung weiter o$ti iert werdenN

3. Methodik
. einen .ntersuchungsgegenstand u #assend "eschrei"en und anal*sieren zu kHnnen? eist der ,nwendung zahlreicher Datenerhe"ungs ethoden? it denen

"edar# es

verschiedene )inzelas$ekte des zu er#orschenden <egenstandes er#asst werden kHnnen. Da"ei eignet sich nicht 7ede Methode in gleicher @eise zur )r#assung s$ezi#ischer Daten. 1o ist es zwar "eis$ielsweise vor de Theater "esti @'nsche Hglich? von &intergrund der !edar#s- und !ed'r#nisanal*se hinsichtlich der #achs$rachlichen Deutschko $etenz von 1tudenten der &ochschule #'r Musik und ittels der ,uswertung von Videoau#nah en einzelner ;onzert$ro"en sowie %ehrkr0#ten "ez'glich #achs$rachens$ezi#ischer Zuge te s$rachliche &andlungssche ata zu er#assen. Das @issen? die Meinungen und Musikstudenten

Deutschkenntnisse a"er lassen sich allein durch ein Videogra$hieren nicht er itteln. &ier uss eG$lizit nachge#ragt werden? zu eines Interviews. In diese ;o "ination angewendet werden !eis$iel kHnnen? it &il#e eines 2rage"ogens? oder i stets ,ntworten gegen'"er 1inne lie#ern einzelne Methoden? die gege"enen#alls auch in s$ezi#ischen an i entragen der einzelnen )rge"nisse erh0lt

2ragestellungen. Durch das Zusa .

Ideal#all schlieIlich ,u#schluss '"er den zu untersuchenden <esa tgegenstand. den ,ntworten au# die von uns gestellten? i Zuge des vorangegangenen ;a$itels en zu kHnnen? stellt die Teilneh ende <rund soll sie O "evor ange#'hrten 2ragestellungen au# die 1chliche ko

Beo!achtung eine geeignete Datenerhe"ungs ethode dar. ,us diese Datenerhe"ung schildern O i 2olgenden n0her "eleuchtet werden.

wir die von uns hos$itierten Deutschkurse vorstellen sowie die $raktische . setzung unserer

3.1. Die Teilnehmende eo!achtung

)ine $r0zise und eindeutige De#inition in !ezug au# die Datenerhe"ungs ethode der Teilneh enden !eo"achtung hat 2lick 1((5 gege"enC
"Teilneh ende Beo!achtung ist eine Feldstrategie# die gleichzeitig Doku entenanalyse# $nter%ie&s ko !iniert() it

$nter%ie&'artnern und $nfor anten# direkte Teilnah e und Beo!achtung so&ie $ntros'ektion

A2lick 1((5C 153E

!e erkenswert ist die Tatsache? dass diese Methode '"er eine sehr kurze oder sehr lange Zeits$anne angewandt werden kann. <leichzeitig kann die Teilnah e des 2orschers auch au# unterschiedliche ,rt und @eise statt#inden? z.!. o##en? oder verdeckt Avgl. e"d. 15>E. 9##en eint da"ei? dass sich der !eo"achter als solcher $reisgi"t? w0hrend er seine 6r0senz als 2orscher "ei der verdeckten 2or kHnnte das ein Musikstudent sein. Der .rs$rung der teilneh enden !eo"achtung liegt in der ,nthro$ologie und )thnologie? weil ihr ;onze$t in der @issenscha#t erst als von )thnologen entwickelt wurde Avgl. !ach ann 2//(C 24>E. 1chon )nde des 1(. :ahrhunderts ha"en sich %ewis &enr* Morgan und 2ranz !oas it s*ste atischer und station0rer 2eld#orschung "e#asst. Mit der 2rage * +aru an !eo!achten kann, !eo"achtung zu ist es Hglich? den eklatanten .nterschied der Datenerhe"ungs ethoden wie 1inne soll einigen anderen fragen# &enn teilneh enden der !eo"achtung den )r#orschenden gegen'"er 2alle verschweigt. Viel ehr schl'$#t er in die 8olle eines zu !eo"achtenden O in unsere

"eis$ielsweise der

'ndlichen oder schri#tlichen !e#ragung #estzustellen. In diese

und kann der .ntersuchungsgegenstand der teilneh enden !eo"achtung i '"erhau$t eine Teilneh ende !eo"achtung durch#'hren zu kHnnen? "raucht einen Tr.ffner? d.h. 7e anden? der zu Institution ein hHheres 6restige hat? denn

er von innen an nicht selten

heraus untersucht und verstanden werden Avgl. e"d. 24> und 1chwarz"auer 2/11C >2E. . !eis$iel in der zu "eo"achteten 9rganisation oder itunter reagiert die o"erste ,"teilung gegen'"er it 1ke$sis. 1o kHnnte an ittels

der ,n#rage "ez'glich einer "eo"achtenden 2orschung

sozialer Jetzwerke? s$rich 2reunden? Verwandten und !ekannten )ingang in ein .nterneh en? oder eine Institution #inden. ,n dieser 1telle ist es wichtig zu erw0hnen? dass in unsere 2all die ;ursleiterin der 1$rachkurse an der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und sich die T'r geH##net hat? uss an sich it der Theater? deren ;ontakt durch unsere 1e inarleiterin hergestellt wurde? idealerweise die T'rH##nerin darstellte. 1$0testens nachde <estaltung der .ntersuchung auseinandersetzen. 1o gi"t es verschiedene 2or en der !eo"achtung? die es auszuw0hlen gilt und die i %a nek 2//5C 554##.E. 2olgenden konturiert werden sollen Avgl.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

@issenscha#tlichkeitC 1tandardisierungC Trans$arenzC !eo"achterrolleC 6artizi$ationsgradC Jat'rlichkeit der 1ituationC

naiv unstrukturiert o##en teilneh end

R R R R R R aktiv teilneh end 2eld 4

s*ste atisch strukturiert verdeckt nicht teilneh end $assiv %a"or

teilneh end

Trans#eriert

an die 2or en au# die von uns durchge#'hrte &os$itation? so ist 2olgendes in

!ezug au# die dargestellten Di ensionen zu erkennenC 1. 2. 3. 4. 5. 6. @issenscha#tlichkeitC 1tandardisierungC Trans$arenzC !eo"achterrolleC 6artizi$ationsgradC Jat'rlichkeit der 1ituationC S S S S S S o##en teilneh end $assiv 2eld s*ste atisch strukturiert

teilneh end

9"wohl die o##ene 6r0senz eines 2orschers die )rge"nisse der .ntersuchung dahingehend ver#0lschen kann? dass sich die ,kteure anders als '"lich verhalten? konnte uns durch die %ehr$erson der Deutschkurse "est0tigt werden? dass unsere 6r0senz keine erhe"lichen Ver0nderungen hervorgeru#en hat. Das kHnnte unter andere unau##0llig wie "eeintr0chtigen. !ezugneh end au# die )Gaktheit der Datenerhe"ungserge"nisse sind Vor- und Jachteile der teilneh enden !eo"achtung ein zentraler Motor der wissenscha#tlichen ,useinandersetzung. ,us diese <rund sollen i 2olgenden die wesentlichsten ,s$ekte dieser "ez'glich vorgestellt werden Avgl. 1chatzl 2//4C 1/2E. Vorz'ge der teilneh enden !eo"achtungC Die )rkenntnisse werden aus einer K6ri 0rer#ahrungL gewonnen? Man u geht die Diskre$anz von 8eal- und Ver"alverhalten? unter der ins"esondere die Interviews leiden Die !eo"achtung von &andlungen h0ngt nicht von der !ereitscha#t der 6ro"anden zu antworten und deren ver"alen 20higkeiten a". Jachteile der teilneh enden !eo"achtungC Da die !eo"achtung an die sinnliche @ahrneh ung gekn'$#t ist? ergi"t sich eine lokale !egrenzung au# '"erschau"are und kleine <ru$$en? Die !eo"achtung kann i er nur ,usschnitte aus de totalen <eschehen ver#assen <eschehen Verlust von Die !eo"achtung reduziert sich i er au# das !eo"acht"are Hglich verhielten u daran gelegen ha"en? dass wir Hglich zu uns w0hrend unseren .ntersuchungen auIerhal" des !lick#eldes der 1tudenten au#- und so den .nterrichtsa"lau# so wenig wie

das ,n#ertigen von !eo"achtungs$rotokollen lenkt die ,u# erksa keit vo a"? das nachtr0gliche Jiederschrei"en des !eo"achteten a"er kann zu Daten #'hren? da an sich nicht alles erken kann

die su"7ektive Darstellung der )rge"nisse zu ver eiden sowie eine strukturierte

1chluss#olgerung zu erlangen ist das ,u#schrei"en von groIer 8elevanz. Das ,u#schrei"en und das Darstellen des )rle"ten ist also ein wichtiges Mo ent a"er gleichzeitig auch eine groIe &eraus#orderung #'r die !eo"achter. . sich drei 2ragenC das 6rotokollieren zu s*ste atisieren und sich so it das &os$itieren sowie das ,uswerten der gewonnenen Daten zu erleichtern? erge"en

@ie soll $rotokolliert $rotokollieren werdenN @as soll $rotokolliert werdenN @ann soll $rotokollieren werdenN

:edes der <ru$$en itglieder hat drei Mal eine .nterrichtseinheit hos$itiert. Da"ei wurden Zweiergru$$en ge"ildet? die 7e einen der an der &ochschule Felix Mendelssohn Bartholdy ange"otenen Deutschkurse - die wir i n0chsten ;a$itel n0her "eleuchten werden O einer der it de Verhalten der "eo"achteten. Innerhal" 7edes &os$itations$aares wid ete sich wiederu !eo"achtung des %ernerverhaltens? w0hrend sich der andere

%ehr$erson auseinandersetzte. ,u# welche )inzelas$ekte der &andlungen seitens der %erner sowie der %ehr$erson geachtet "eziehungsweise au# welche 2ragestellungen eingegangen werden sollte? wurde da"ei i dargestellt werdenC &os$itation des Verhaltens der %ehr$erson und der <estaltung des ;ursesC Q Mit welcher 6r'#ungsleistung wird der 7eweilige Deutschkurs a"geschlossenN Q In welcher 1$rache #indet der .nterricht stattN Q @elche Inhalte und The en #inden )inzug in den .nterrichtN Q ,u# welche @eise ver ittelt die %ehr$erson die InhalteN Q @ie ist eine .nterrichtseinheit au#ge"autN Q @elche Medien stehen der ;ursleisterin und den 1tudenten zur Ver#'gungN Q @elche Medien und %ehr aterialien werden von der %ehr$erson eingesetztN Q @elche 1ozial#or en ko Q Inwieweit kann s$rechenN Q @ird die %ernerautono ie ge#HrdertN Q @ie gestaltet sich die 2ehlerkorrekturN &os$itation des Verhaltens der %ernerC Q 1ind die 1$rachniveaus einzelner %erner eher ho ogen oder heterogenN Q Jeh en die %erner regel 0Iig a .nterricht teilN > en i 7eweiligen ;urs zu )insatzN Q @ie wirkt sich das %ehrverhalten au# die %ernat os$h0re ausN an von einer 2Hrderung der Motivation der %erner durch die ;ursleiterin Vornhinein gekl0rt. I 2olgenden sollen 7ene 2ragestellungen

Q @ie verh0lt es sich

it der 1itzverteilung i

;ursrau N

Q @as #'r eine ,t os$h0re herrscht zwischen den 1tudierendenN Q @erden ;orrekturen in der 8egel durch die ;ursleiterin? oder durch die %erner O "eis$ielsweise durch 1el"stkorrektur? oder durch die ;orrektur der %erner untereinander O initiiertN Da es uns erlau"t war? w0hrend der &os$itation Jotizen zu Vorteil. Da !eo"achtungen KB+D direkt i entstehtL A!ach ann 2//(C 25>E. Jachde wir in diese ;a$itel die Datenerhe"ungs ethode der Teilneh enden Hchten wir Beo!achtung i ,llge einen sowie hinsichtlich des unseres &os$itierens dreier Deutschkurse achen? wurde das !eo"achtete

un ittel"ar niedergeschrie"en? denn ein zeitnahes 6rotokollieren "irgt einen entscheidenden 2orschungssetting sel"st entstanden sind? ist davon anche Idee? die s$0ter a 1chrei"tisch auszugehen? dass sie er#ahrungsn0her sind also

#'r 1tudenten der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater dargestellt ha"en? uns den ;ursen? in denen wir unsere .ntersuchungen angestellt ha"en? wid en.

3.2 Die "achs#rachens#ezi"ischen Deutschkurse an der $ei#ziger %ochschule "&r Musik und Theater
@ie "ereits erw0hnt? wird an der &ochschule TFelix Mendelssohn Bartholdy- in %ei$zig ein Deutschunterricht #'r ausl0ndische 1tudenten ange"oten? welche noch nicht '"er die #'r das 1tudiu dennoch er#orderlichen ist zu #achs$ezi#ischen dass 1$rachkenntnisse einige usikalischen ver#'gen. Talente <e 0I nur der 1tudienordnung der &ochschule sollten die 1tudierenden zwar das 1$rachniveau !1 er#'llen? "eo"achten? geringe 2achs$rachenko $etenz sowie zu der ,llge eins$rache wie sie i Jach de <e einsa en Teil auch ungen'gende Deutschkenntnisse hinsichtlich 8e#erenzrah en #'r 1$rachen sagt das

gesa tgesellscha#tlichen ,lltag verwendet wird au#weisen . euro$0ischen

8e#erenzniveau !1 aus? dass die 1tudierenden &au$tinhalts$unkte$unkte s$rachlicher MuIerungen verstehen kHnnen? wenn klare 1tandards$rache verwendet wird und es sich u vertraute The en wie ,r"eit? 1chule? 2reizeit usw. handelt Avgl. den <e einsa en euro$0ischen 8e#erenzrah en #'r 1$rachen. ,u# der Internetseite des <oethe Institut B1tandC 12./>.2/11DE. Des @eiteren kHnnen sich 1tudierende zusa it !1 Jiveau ein#ach und it enh0ngend '"er vertraute The en 0uIern und kurze !egr'ndungen oder eistern kHnnen. Da nicht wenige an der &ochschule ,lltag

)rkl0rungen ge"en Ae"d.E. Dar'"er hinaus sollten die Musikstudenten den &ochschulalltag all seinen s$rachlichen ,n#orderungen *Felix Mendelssohn Bartholdy- eingeschrie"en ausl0ndische 1tudierenden weder de werden 7edes 1e ester etwa #'n# "is sechs Deutschkurse (

auIerhal" der 2akult0ts auern? noch innerhal" diesen s$rachlich gen'gend gewachsen sind? it der Dauer eines 1e esters

ange"oten. I

1o

erse ester 2/11 wurden sechs .nterrichtsange"ote verwirklicht und

allesa t von einer 2rau geleitet und durchge#'hrtC

Q Deutsch als 2re ds$racheC ,n#0nger A,1E Q Deutsch als 2re ds$racheC ,n#0nger A,2E Q Deutsch als 2re ds$racheC 2ortgeschrittene A!1F!2E Q Deutsch als 2re ds$racheC ;o Q Deutsch als 2re ds$racheC ;o unikation I A!1F!2E unikation II A!2F=1E

Q Deutsch als 2re ds$racheC 1chwer$unkt 6honetik Die Module ents$rechen @ahl odulen? ihre !elegung durch ausl0ndische 1tudenten ist daher #akultativ. @ir hatten die MHglichkeit? i Zeitrau vo /5. Mai "is zu 2/. Mai 2/11 "ei 7eweils drei .nterrichtseinheiten der ;urse Deutsch als Fre ds'rache/ 0nf1nger 2034# Deutsch als Fre ds'rache/ Fortgeschrittene 2B35B64 und Deutsch als Fre ds'rache/ 7o unikation $ 2B35B64 U (/ Minuten eine Datenerhe"ung i 1inne einer teilneh enden !eo"achtung "zw. &os$itation durchzu#'hren. Die ;urse #anden wHchentlich ein al statt. I 2olgenden sollen die Inhalte und Zielsetzungen dieser drei ;urse anhand von ,usz'gen aus de Vorlesungsverzeichnis des 1o erse esters 2/11 der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater *Felix Mendelssohn Bartholdy- n0her dargestellt werdenC Deutsch als 2re ds$racheC ,n#0nger A,1E KVer ittlung von !asisstrukturen der deutschen 1$rache. <rundlegende 8ede ittel? 6honetik'"ungen ;o sowie alltagsund usik"ezogener 2achwortschatz sollen die unikation in ein#achen 1ituationen i
Aaus de Vorlesungsverzeichnis des 1o

&ochschul- und MusikkonteGt er Hglichen. ;eine

erse esters 2/11 der &ochschule #'r Musik und Theater

Vorkenntnisse er#orderlich. )rreicht wird das Jiveau ,1.L

Felix Mendelssohn Bartholdy %ei$zig. B1tandC 12./5.2/11DE

Deutsch als 2re ds$racheC 2ortgeschrittene A!1F!2E K2estigung und )rweiterung der 1$rachkenntnisse an &and und %eseteGte. Vertonte TeGte sicht"ar. ;o usik- und theater"ezogener &Hrachen den <e"rauch der deutschen 1$rache in der Musik

unikationssituationen des &ochschul- und Musikeralltags wie z. !. 8e#erat?

Vortrags itschri#t? ;onzertank'ndigung? @er"ung werden ge'"t. Jach !edar# werden auch allge eins$rachliche The en ein"ezogen. VoraussetzungC Jachweis des Jiveaus ,2 A@1E "zw. !1 A11E.L
Aaus de Vorlesungsverzeichnis des 1o erse esters 2/11 der &ochschule #'r Musik und Theater Felix Mendelssohn Bartholdy %ei$zig. B1tandC 12./5.2/11DE

Deutsch als 2re ds$racheC ;o

unikation I A!1F!2E unikation in ,r"eitsalltag des ;'nstlers trainiert.

K,usgehend von verschiedenen 1$rech- und 1chrei"anl0ssen wird ;o t*$ischen 1ituationen an der &ochschule oder i 1/

6assende 8ede ittel und #'r die

'ndliche "zw. schri#tliche deutsche 1$rache t*$ische

1trukturen? situationsge"undener @ortschatz und rhetorische <rundkenntnisse werden ver ittelt. DauerC 2 1e ester? VoraussetzungC Jachweis des Jiveaus !1.L
Aaus de Vorlesungsverzeichnis des 1o erse esters 2/11 der &ochschule #'r Musik und Theater Felix Mendelssohn Bartholdy %ei$zig. B1tandC 12./5.2/11DE

In der 8egel nah en "ei 15 und "ei ;o

Deutschunterricht #'r ,n#0nger 3 "is 4? #'r 2ortgeschrittene 11 "is

unikationskurs 2 "is 5 Musikstudenten teil. Die von .nterrichtseinheit zu it den .nterrichtszeiten der usikwissenscha#tlichen? Mittel$unkt !esuch der Hglich?

.nterrichtseinheit schwankenden Teilneh erzahlen "egr'nden sich darin? dass h0u#ig ;onzert$ro"en statt#inden? die sich ter inlich nicht selten Deutschkurse '"erschneiden. Da die Ver ittlung

usik$0dagogischen @issens sowie ;Hnnens an der %ei$ziger &ochschule i steht? ist die Teilnah e an 6ro"en o"ligatorisch und werden so eine Deutschkurse stets vorgezogen. I

,llge einen ist es den Musikstudenten 7edoch

4/V "is >/V der .nterrichtseinheiten zu "esuchen. Ver$asster .nterrichtssto## wird stets in )igenar"eit nachgeholt und das ist auch wichtig? denn 7eder ;urs schlieIt die die %erner "estehen ,"schlussklausur 7o it einer ;lausur a"? 'ssen? wenn sie %eistungs$unkte erhalten wollen. Je"en einer einer 6r0sentation er"ringen.

ussten die Teilneh er des ;urses Deutsch als Fre ds'rache/ it seiner )ntstehungsgeschichte? seine

unikation $ 2B35B64 eine 6r'#ungsvorleistung in 2or

Da"ei sollten sie ein sel"st gew0hltes Musikst'ck

,u#"au? seiner Inter$retation und !eziehungen zu anderen @erken etc. vorstellen. Da die Deutschkurse @ahl odulcharakter hatten und die %erner nicht zwangsl0u#ig ;redit$unkte "enHtigten? war kein 1tudent gezwungen an den 6r'#ungen teilzuneh en. Die an den 1$rachkursen teilneh enden Musikstudenten ka en aus ganz unterschiedlichen %0ndern wie =hina? )ngland? 2innland? <riechenland? :a$an? der 8e$u"lik ;orea? 6olen? 6ortugal? 8ussland? 1chweden? 1$anien? der T'rkei? den .1,. <enauso unterschiedlich wie ihre &erkun#t stellte sich ihr s$rachliches Jiveau dar. @0hrend einige die deutsche 1$rache sowohl in &in"lick au# allt0gliche &andlungs uster als auch #achs$rachens$ezi#ische 8ede ittel recht gut "eherrschten? wiesen andere wiederu vorwiegend ho ogen ge$r0gt war. ,lle drei Deutschkurse #anden in den 80u lichkeiten der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater statt. Da"ei saIen die %erner das n0chste ;a$itel i eist in 8eihen der %ehr$erson gegen'"er. ittels der teilneh enden !eo"achtung @ie sich die Deutschkurse innerhal" der ;ursr0u e da"ei genau gestaltet ha"en? dar'"er soll Zuge der ,nal*se der gewonnen Daten ,u#schluss ge"en. groIe 6ro"le e dies"ez'glich unikations oduls? das au#. )ine ,usnah e "ildete das Jiveau der Teilneh er des ;o

11

'. (ine Datenanal)se oder*

TDas Deutsche tanzt in de Takt? den die Musik vorgi"tW

,u# den n0chsten 1eiten sollen der ,nal*se der 6latz einger0u t werden. Da sich O a"gesehen vo Methodik der einzelnen ;urse 0hneln? soll i

ittels der &os$itation erho"enen Daten 1$rachniveau O die Inhalte sowie die

2olgenden au# eine se$arierende !eschrei"ung

einzelner ;urse verzichtet werden. Viel ehr ist es Ziel dieses ;a$itels das kurs'"ergrei#ende ;onze$t der Deutschkurse an der %ei$ziger &ochschule Mendelssohn Bartholdy n0her zu "eleuchten. )ine detailliertere )r#assung der 7eweiligen kurss$ezi#ischen Inhalte und einzelner didaktischer 2ragestellungen sind i ,nhang zu #inden. !evor sich das ;a$itel genauer der 2olgenden zun0chst die %ehr- und ,nal*se des %ernerverhaltens wid en wird? sollen i

%erninhalte sowie dessen didaktische Ver ittlung dargestellt werden.

'.1. +nal)se der $ehr, sowie $erninhalte und dessen didaktische Vermittlung

)ines steht #est? die Musik gi"t den Takt an. !ei allen drei Deutschkursen der &ochschule #'r Musik und Theater 8Mendelssohn Bartholdy9 stehen The en der Musikwissenscha#t? der Musik$0dagogik? und der 9rganisation des &ochschulalltages i usikwissenscha#tlich- und Mittel$unkt. Die deutsche 1$rache wird dahingehend relevant als dass sie die 1$rache darstellt? in der all diese usik$0dagogischen The en ver ittelt werden. 9"wohl derzeit usikwissenscha#tlichen 2achs$rache i 1inne des <e einsa en euro$0ischen kein einschl0giges deutsches %ehrwerk "ez'glich der eGistiert und es nur ein allge eines =urriculu allu #assendes =urriculu de 6ro"le angeno

8e#erenzrah en #'r 1$rachen? nicht a"er ein au# e $irischen !e#unden au#"auendes? "ez'glich der Musikwissenscha#t gi"t? gi"t? hat sich eine 2rau? die it ihre @issen u das .nterrichten des Deutschen ver"and? ihre %eidenscha#t zur Musik

en und leitet heute die Deutschkurse an der %ei$ziger &ochschule #'r Ziel gesetzt? den 1tudierenden des 2ach"ereichs it de ein er#olgreiches !estreiten eint? dass sich i ;ursrau deren sel"st !eis$iel

Musik und Theater. Da"ei hat sie sich zu

Musik handlungsorientiertes 1$rachwissen zu ver itteln? 1o versa

des &ochschulalltags gew0hrleistet werden kann. @er also eln u <ra atik zu $auken? irrt? denn <ra an sich u

erse ester 2/11 die 1tudenten donnerstags? oder #reitags in eine atik wird hier nicht u zu lernen wie an zu

@illen gelehrt und gelernt. Viel ehr tri##t

w0hrend einer 6ro"e eine direkte oder indirekte ,u##orderung versteht? die Jotation eines 12

usikalischen @erkes "esti Musiksalon #indet. Die <ra Deutschunterrichtes gestellt? derartige ,lltagssituationen zu

t oder anhand der 9rientierungsta#eln der &ochschule den atik? von denen die s$rachlichen Mittel? die sondern #ungiert lediglich als Mittel? an "enHtigt u des ein it de eistern? nur so strotzen? wird so nicht ins Zentru

handlungss$ezi#isches Ziel erreicht werden soll.

'.1.1. Die $ehr, und $erninhalte der Deutschkurse

T@enn der ,kkusativ au# !ach tri##t+ W Dass sich die deutsche <ra der Musik unterzuordnen atik? ge#olgt von der 6honetik und %eGik de hat? sieht an in den Deutschkursen Dirigentenstock #'r angehende

Musikwissenscha#tler und O60dagogen nicht nur daran? dass 7eweils etwa nur die &0l#te eines ;urses an einer .nterrichtseinheit teilneh en kann? weil der andere Teil in 6ro"en einge"unden ist? oder 9rchesterreisen "eiwohnt? sondern auch daran? dass unter der P"erschri#t XVer"en it ,kkusativ O "esti terF un"esti ter ,rtikelY? die ein ,r"eits"latt ziert? allein die Ja en sie"en verschiedener ;o $onisten und ;antoren zu #inden sind.

,""ildung 1C ,r"eits"latt aus de

Deutschkurs #'r ,n#0nger A,1E? erstellt von der ;ursleiterin

13

Je"en den <rHIen der Musikgeschichte wie !ach? !rah s und Mozart #inden auch Voka"eln und 8ede ittel des allt0glichen <e"rauches der Musikstudenten )inzug in die P"ungen der Deutschkurse? denn die 1tudenten der Musikwissenscha#t und Musik$0dagogik sollen dazu "e#0higt sein? sich i %ehr$erson eine %eGiksa &ochschulalltag zurechtzu#inden. 1o wird den %ernern von der lung $r0sentiert? die von , wie ,rie '"er 6 wie 6ro"en$lan "is Z Hgliches The en#eld stellt die Jotation dar. ,nhand einer

wie Zirkelkanon reicht. Da"ei wird die neu einzu#'hrende %eGik strukturiert in einzelnen The en#eldern darge"oten. )in ;o$ie aus eine Da"ei werden zu usiktheoretischen !uch werden Voka"eln wiederholt? erkl0rt und ge'"t? die einen einzelne Ton- und Taktarten? a"er auch Vorzeichen und Jotenwerte anderen auch die Jotation an sich usikwissenscha#tlicher it der Musik

"ereits in Vorlesungen und 1e inaren relevant waren. it ihren deutschen !egri##en "enannt und zu

the atisiert. Das "edeutet? dass die %ehr$erson nicht nur das .nterrichten der deutschen 1$rache "eherrschen? sondern auch einen hohen <rad an vertraut ist? ver#'gt sie '"er das nHtige @issen u %ehr aterialen hinsichtlich ;o $etenz au#weisen sollte. Da die ;ursleiterin sel"st seit #r'hester ;indheit

den %ernern sel"st "ei #achs$ezi#ischen

2ragen und .nsicherheiten "eratend zur 1eite stehen zu kHnnen. !ei der ;onze$tion der usiks$ezi#ischer Inhalte wird die ;ursleiterin gern durch ;ollegen sie ihr #'r 1e inare? en lassen. aus der Musikwissenscha#t und -$0dagogik unterst'tzt? inde wissenscha#tlichen !'chern? %ieder"'chern? Jotenhe#ten etc. zuko

Vorlesungen und 6ro"en relevante The en Mitteilen und "ei !edar# ,usz'ge aus

14

,""ildung 2C ,r"eits"latt aus de

Deutschkurs #'r ,n#0nger A,1E? ;o$ie aus eine Musikwissenscha#t Agenaue 5uelle un"ekanntE

%ehrwerk der

Je"en 2ach"egri##en der Jotation werden unter andere

auch #achs$ezi#ische Voka"eln und it usikalischen @erken

6hrasen hinsichtlich der !eschrei"ung eines Musikst'ckes ver ittelt? die es den 1tudenten erleichtern sollen? sich in deutscher 1$rache wissenscha#tlich schri#tlich sowie 'ndlich? rezi$ierend sowie $roduzierend auseinanderzusetzen.

15

,""ildung 3C ,r"eits"latt aus de

;o

unikationskurs A!1F!2E? erstellt von der ;ursleiterin

Jat'rlich kHnnten an dieser 1telle viele weitere !eis$iele hinsichtlich der Ver ittlung usikwissenscha#tlich relevanten @issens ange#'hrt werden? doch dies w'rde an dieser 1telle den 8ah en s$rengen? weshal" sich die ,us#'hrungen diesen ,s$ektes dies"ez'glich au# die "eiden eGe $larisch ange#'hrten !eis$iele "eschr0nken sollen. ,"er nicht nur 2ach"egri##e der Musikwissenscha#t und Musik$0dagogik wollen gelehrt sowie gelernt werden? auch i &ochschulalltag "enHtigte 1$rach ittel 'ssen ver ittelt werden u 'ssen ,u##'hrungs$l0ne it !us und !ahn zur den %ernen die 9rganisation des 1tudiu s zu erleichtern. 1o &ausar"eiten geschrie"en? der richtige 1e inarrau 2ertigkeiten ist es der %ehr$erson nicht ge#unden?

rezi$iert? ,nweisungen w0hrend einer 6ro"e verstanden? Vortr0gen ge#olgt? 8e#erate gehalten? .niversit0t ge#ahren sowie Mensaka##ee "estellt werden kHnnen. 2'r die Ver ittlung solcher Hglich? kurs"egleitend ein %ehr"uch einzusetzen? da Markt noch nicht gi"t. Dennoch 1chu"ert-Verlag und es wie "ereits erw0hnt? ein %ehrwerk #'r Deutsch als 2re ds$rache? welches au# die !ed'r#nisse von Musikstudenten zugeschnitten ist? so au# de sich unter andere versucht die ;ursleiterin #'r ihren .nterricht geeignetes Material einzusetzen. 1o orientiert sie an den %ehr"'chern T:rkundungen B6- aus de *+echsels'iel- sowie *;ra atik und 7on%ersation-? die "ei %angenscheidt erschienen sind 14

und an Materialen des 9nline$ortals *Deutsch 'erfekt-. 2'r die ,r"eit

it %iedern und

%iedteGten sowie Jotent"l0ttern wurden entweder ,u#nah en? die die %ehr$erson sel"st au# DVDF=D oder in M63-2or at hatte? oder Materialien aus der &MT-!i"liothek sowie 1tadt"i"liothek? verwendet. ,uIerde Materialien? wie zu oder das @agner-2estival? die sie i oder *Deutschlandradio 7ultur- i an Jachschlagewerken? wie zu ar"eitete die %ehr$erson it vielen authentischen !eis$iel den 6rogra en und ,nk'ndigungen #'r das Mahler-2estival !eis$iel von T MD< Figaro-

Vor#eld "ei !edar# k'rzte oder verein#achte. Je"en

2il ausschnitten wurden auch ausgew0hlte 8adio itschnitte zu

.nterricht verwendet. Des @eiteren zieht sie eine Vielzahl !eis$iel den T<ecla =7onzertfhrer- #'r die <estaltung au# die

ihrer Deutschkurse heran. 9#t #ertigt sie a"er %ehr- und %ern aterialien sel"st an u 8egel s$rachliche 8ede ittel "eziehungsweise gra 2or ? nach 1zenarien gerichtete %eGiksa

s$rachlichen !ed'r#nisse der Musikstudenten gezielt eingehen zu kHnnen. Dass da"ei in der atische 6h0no ene in strukturierter lungen und der &ochschulalltag sich gegenseitig

erg0nzend darge"oten werden? zeigen #olgende drei eGe $larisch ange#'hrte ,r"eits"l0tter.

13

,""ildung 4C ,r"eits"latt aus de

Deutschkurs !1? erstellt von der ;ursleiterin

,""ildung 5C ,r"eits"latt aus de

Deutschkurs !1? erstellt von der ;ursleiterin

1>

,""ildung 4C ,r"eits"latt aus de

Deutschkurs !1? erstellt von der ;ursleiterin

!ei der !etrachtung der ,r"eits"l0tter #0llt au#? dass gra werden. ,u#schluss '"er die gra ;reide einzelne gra '"erneh en die <ra

atikalische 6h0no ene keine

eG$lizite )rkl0rung #inden? sondern lediglich in !eis$iels0tzen durch 2ettdruck hervorgeho"en atikalisch korrekte Verwendung einzelner 1$rach ittel gi"t arkiert it "unter 'ndlich deren die %ehr$erson sel"st. Dazu schrei"t sie einzelne 10tze an die Ta#el?

atikalische )igenheiten des Deutschen und erkl0rt

<e"rauch. Den %ernern "lei"t da"ei sel"st '"erlassen? o" sie das Ta#el"ild in ihre .nterlagen Hchten oder nicht. )s konnte "eo"achtet werden? dass ausnah slos "ei allen 1tudenten das an die Ta#el <eschrie"ene in &e#ter? !lHcke und 9rdner )inzug #and. @ie sich atikver ittlung in den Deutschkursen der &ochschule Mendelssohn Bartholdy a"er usikwissenscha#tliche !egri##e in der deutschen 1$rache ver ittelt und 2olgenden genau gestaltete? wie

#'r den &ochschulalltag relevante 1$rech ittel the atisiert wurden? das soll i n0her "eleuchtet werden.

1(

'.1.2. Die didaktische -msetzung der Deutschkurse

T3 Jotenwerte? 3/ Tonarten? vier 2or en des I $erativs und eine Ta#elW @ie "ereits erw0hnt? er#olgen <ra und de zus0tzlicher ;o dargestellt werden. atikerkl0rungen ittels )rl0uterungen der %ehr$erson

Veranschaulichen dieser )rl0uterungen anhand von !eis$iels0tzen sowie entare an der Ta#el. 2olgend soll "eis$ielha#t ein solches Ta#el"ild

,""ildung 3C Ta#el"ild aus de

Deutschkurs !1? erstellt von der ;ursleiterin

1olcherlei )rkl0rungen geschehen i

6lenu . Die ;ursleiterin vergewissert sich regel 0Iig?

o" die 1tudenten ihren MuIerungen #olgen konnten. ,nschlieIend #olgen in der 8egel P"ungen in )inzel- oder 6artnerar"eit. 1o sollen neue 10tze ge"ildet? au# ,r"eits"l0ttern eGistierende 6hrasen erg0nzt oder u gestellt werden. Jicht selten sollen die %erner gerade ver ittelte 1$rach ittel in 2rage- und ,ntworts0tzen #estigen. In diese ,ntwort entgegnen? dass sich der Musiksalon i Dittrichring "e#indet. ,uch i 1inne kHnnte ein "ei korrekter %erner #ragen? wo sich der Musiksalon "e#indet und ein anderer w'rde ih Zuge der The atisierung

ersten 9"ergeschoss des <e"0udes a usikwissenscha#tlichen 1to##es und an die Jotation eines

da it einhergehenden s$rachlichen 8ede itteln geht die %ehr$erson au# gerade "eschrie"ene @eise vor. 1o gi"t sie "eis$ielsweise an? ge"rachter !eis$iels0tze. it &il#e welcher 8ede ittel Musikst'ckes wiedergi"t und erkl0rt den ,u#"au Hglicher 10tze anhand von an die Ta#el

2/

,""ildung >C Ta#el"ild aus de

Deutschkurs !1? erstellt von der ;ursleiterin

<e'"t werden solche 6hrasen dann anhand verschiedener Musikst'cke? inde Jotation "esti ende 10tze niederschrei"en? oder i 'ndlich i 6lenu 6artnerar"eit gegenseitig vortragen. Verglichen werden die %Hsungen it eine

die %erner die

"eziehungsweise sich in

6lenu . Da"ei ist zu sagen? dass die t sie 1inne $asst sich ihr 1chwierigkeitsgrad 2alle von

%ehr$erson sowohl au# s$rachliche als auch #achliche 2ehler hinweist. ;orrekturen ni hohen MaI an 2ingers$itzenge#'hl vor. In diese ;orrekturverhalten stets de s$rachlichen Jiveau des %erners sowie de

der ,u#ga"e an. Da"ei ist allge ein #estzuhalten? dass sie de

;ursteilneh er nach 7ede

1atz "eziehungsweise 7eder 8edeeinheit ein 2eed"ack gi"t? wo"ei sie i

#ehlerha#ten MuIerungen in der 8egel zuerst an erkt? was der 1tudent gut ge acht hat und dann erst au# 2ehler verweist "eziehungsweise korrekt ge0uIerte 10tze und 1atzteile gegen'"er #ehlerha#ten hervorhe"tC K)s gi"t nur eine winzige ;leinigkeit? sonst war alles richtig.L Dar'"er hinaus korrigiert sie #ehlerha#te MuIerungen eist indirekt? inde sie lediglich au# 2ehler hinweist und so it ein 1el"stkorrekturverhalten seitens der 1tudenten #Hrdert. Dies geschieht h0u#ig durch rhetorische 2ragen wie KIst das wirklich ,-DurNL Jur i 2alle? das eine t sel"stinitiierte ;orrektur durch #ehlendes Vorwissen nicht gew0hrleistest werden kann? ni gege"enen#alls erkl0rende &inweise. 1o geschah es zu %erners Z? der i eine entgegnete ih C K,chtung? "itte lies?

die %ehr$erson eine direkte Ver"esserung einer s$rachlichen MuIerung vor und gi"t !eis$iel "ei der MuIerung eines Zuge des P"ens des I $eratives sagteC K!itte lie.L Die ;ursleisterin an dar# hier wie sonst nicht das TsW weglassen.L Mit Hglich? in er utigender und so it

derartigen ;orrekturverhalten ist es der %ehr$erson

e##ektiver @eise au# den %ern$rozess der 1tudenten einzugehen. @eiter ist anzu erken? dass sie %erner nach ihre 1tudenten it de individuellen %ernstand korrigiert. 1o ver eidet sie es? lernschw0chere ,u#z0hlen zahlreicher 2ehler zu ent utigen und geht nur au# gro"e otivierenden und au# die individuellen !ed'r#nisse der %erner allge einen Verhalten der %ehr$erson ihnen gegen'"er einen

Verst0ndnis#ehler ein? w0hrend sie lernst0rkere 1tudenten auch au# kleinere 2ehler hinweist. Das ;onze$t der a"gesti #ort. In diese ten 1$rachver ittlung setzt sich auch i 21

1inne siezt sie zwar au# der einen 1eite die %erner u

gewissen 8es$ekt zu de onstrieren? s$richt sie a"er au# der anderen 1eite Vorna en an u

it de

eine $ersHnliche !eziehung zu ihren ;ursteilneh ern au#"auen zu kHnnen. achen? auch wenn dies au# ;osten von %ernte $o der

Dar'"er hinaus er utigt die %ehr$erson die 1tudenten die deutsche 1$rache anzuwenden? sie $ro"ierend zu entdecken und MuIerungen zu 2ehlern geschehen ;ursteilneh er. In diese Zusa ag. @eiter richtet sie das %ehrte $o nach de

enhang "ereitet sie zwar 7ede .nterrichtseinheit vor? geht 1inne kl0rt sie geduldig in der 8egel

a"er #leGi"el au# individuelle 2ragen und @'nsche "ez'glich des %ernsto##es ein? auch wenn sie dadurch ihren Zeit$lan nicht einhalten kann. In diese in deutscher? a"er "ei !edar# auch in englischer 1$rache Verst0ndnis#ragen. 1o erl0uterte die %ehr$erson "eis$ielsweise au# !itten der %erner @orte und 6hrasen wie TT'rkentrankW? Tschw0cht die JervenW? T"laIW und TMusel annW? welche in eine %iedteGt vorka en.

,""ildung 3C ,r"eits"latt aus de 1(45 erschienen i

Deutschkurs !1? ;o$ie aus de

%ieder"uch #'r 1chleswig-&olstein?

MHseler Verlag? @ol#en"'ttel und Z'rich und Voggenreiter Verlag? !ad <odes"erg?

herausgege"en von Mathiesen? &.

)in weiterer <rund? waru %erner eingehen

die ;ursleiterin der Deutschkurse an der %ei$ziger &ochschule #'r

Musik und Theater ihren Zeit$lan nicht einhalten kann und #leGi"el au# die !ed'r#nisse der uss? ist der 2akt? dass sie vorher nicht weiI? wer ihren .nterricht "esuchen 2all kHnnte sie ein rasches ni t die Musik in ihre ,lltag wird und wie viele Teilneh er durch 6ro"en? oder ;onzertreisen verhindert sind. Jicht selten sitzen lediglich drei? oder vier %erner vor ihr. In diese Voranschreiten i n0chsten 1tunde nicht nachar"eiten kHnnten O zu viel 8au ein. Jach eigenen ,nga"en der %ehr$erson ko 22 1to## nicht verantworten? da verhinderte Teilneh er den 1to## "is zur t es auch schon al vor? dass nur ein

1tudent an einer .nterrichtseinheit teilni den ;ursrau a" und ar"eitet zusa en

t. Dann $ackt sie die ;reide wieder weg? schlieIt it de ;ursteilneh er "ei eine ;a##ee in der

&ochschulca#eteria ganz individuell an den s$rachlichen ;o $etenzen ihres %erners. )s war sehr "ereichernd zu sehen it wie viel )lan die ;ursleiterin ihren .nterricht gestaltete und welche ;ra#t sie #'r die s$rachliche 2Hrderung der Musikstudenten au#"rachte. )s wurde deutlich? dass das %ehren der deutschen 1$rache an der &ochschule #'r Musik und Theater 8Mendelssohn Bartholdy9 ein "esonderes MaI an ;ra#t? )insatz"ereitscha#t? 2leGi"ilit0t? 2achwissen und %eidenscha#t #'r den !eru# #ordert. 1o uss sich der .nterricht der en wird und <ege"enheit #'gen? dass er nur studien"egleitend ange"oten und wahrgeno dennoch intensiv

so it stets die Musik Vorrang vor der 1$rache hat. Dass die Mehrheit der ;ursteilneh er sich it der deutschen 1$rache auseinandergesetzt hat? liegt wohl daran? dass 1inne zieht sie den $ersHnlichen ,lltag der %erner in den "eis$ielsweise das !eherrschen des deutschen it ,uthentizit0t zu #'llen und it ihren <e"0ude die %ehr$erson den Musikstudenten stets die 8elevanz des )rlernens der deutschen 1$rache vor ,ugen ge#'hrt hat. In diese .nterricht it ein und erkl0rt waru

I $eratives n'tzlich #'r das Verstehen von ,nweisungen w0hrend einer 6ro"e sein kHnnte. Dar'"er hinaus versucht die %ehrerin ihren .nterricht stets verl0sst auch schon al den ;ursrau und erkundet die &ochschule

;ursteilneh ern? da it sie lernen sich anhand einer 9rientierungsta#el in eine

zurecht#inden zu kHnnen. ,"schlieIend "lei"t zu sagen? dass ein Deutschkurs an einer Musikhochschule wahrscheinlich nur gelingen kann? wenn nicht nur der ,kkusativ au# !ach tri##t? sondern auch ;o $etenz au# %eidenscha#t.

'.2. +nal)se des $ernerverhaltens

Jachde die )rge"nisse zur &os$itation in !ezug au# die Inhalte sowie der Didaktisierung der ittels der teilneh enden

Deutschkurse dargestellt wurden? sollen anschlieIend die

!eo"achtung gewonnenen )rkenntnisse hinsichtlich des %ernerverhaltens ange#'hrt werden. )s wird s$eziell au# Merk ale wie das sel"stgesteuerte %ernen? die Motivation der %erner und die %ernat os$h0re eingegangen. @0hrend der &os$itation wurde in "esondere darau# geachtet? wie die 1ch'ler wie au# erksa verl0u#t. sie den .nterricht ver#olgen und wie die ;o MaIe iteinander u gehen und sich in den .nterricht integrieren? unikation zwischen einander

'.2.1. Motivation und $ernatmos#h.re

23

)in erster wichtiger 2aktor #'r ein gutes ,r"eitskli a und einen guten .nterrichtsverlau# ist die regel 0Iige ,nwesenheit. 9rchesterau#tritten nicht i Dieser 2aktor konnte a"er au#grund von 6ro"en oder er realisiert werden. 6ro"en und 9rchesterau#tritte ha"en eine Deutschkurs teilneh en zu kHnnen. Trotz der der daraus resultierenden unterschiedlichen otiviert und interessiert

vorrangige 1tellung in der Musikwissenscha#t und er Hglichen es den ausl0ndischen 1tudierenden nicht regel 0Iig an de unterschiedlichen Teilnah e und <ru$$enkonstellation konnte

an "eo"achten? dass die %erner stets

waren? die #re de 1$rache zu erlernen "zw. ihre ;enntnisse zu ver"essern. Dieses Interesse ist sicherlich auch au# die #akultative Teilnah e"edingung zur'ckzu#'hren. 1o wurde hinsichtlich der Teilnah e an den 1$rachkursen kein Druck au# die Musikstudenten ausge'"t und die %erner konnten sel"st entscheiden? o" und in welche %erner und in !ezug au# die %ernat os$h0re konnte MaIe sie ihre ;ra#t #'r das )rlernen der deutschen 1$rache au#"ringen wollten. In !ezug au# die Motivation aus 1icht der an eindeutig #eststellen? dass in den ;ursen ein sehr verst0ndnisvolles und hil#s"ereites ,r"eitskli a herrschte. Dieses ist sicherlich au# die kleinen <ru$$en und die "ehaglichen 80u lichkeiten zur'ckzu#'hren. )s ga" nie anden der andere zu !eis$iel au# <rund vergleichsweise schlechterer Deutschkenntnisse ausgrenzte oder gar auslachte. Dank der guten %ernat os$h0re? die sowohl durch die ;ursleiterin als auch durch die %erner sel"st ge#Hrdert wurde? hatten die eisten 1tudenten keine &e ungen sich s$rachlich zu 0uIern? sich gegenseitig zu 1inne konnte "eo"achtet werden? dass ne"en der korrigieren und nachzu#ragen. In diese "eziehungsweise ein ;o

!enutzung von elektronischen oder ge"undenen @Hrter"'chern? o#t als direkt die %ehr$erson ilitone nach un"ekannten @Hrtern ge#ragt wurde. )inige %erner ussten anges$rochen werden. ,llge einen und das <ru$$enkli a "esten kreis#Hr ig angeordnet odernen 7edoch waren de gegen'"er zur'ckhaltender und i

)in weiterer wichtiger 2aktor #'r die %ernat os$h0re i

!esonderen war die 1itzordnung. KDie Tische sollten a

sein? da it die %erner sich gegenseitig sehen kHnnen. B. . .D .ngeeignet #'r einen angeordnet sind.L A&e*d 1((1C 235E.

1$rachunterricht ist eine 1itzordnung? "ei der die Tische oder !0nke hintereinander @0hrend unserer !eo"achtungs$hase saIen die 1tudenten '"erwiegend in 8eihen. Jur ein al ka es in de ;o unikationskurs vor? dass die 1tudenten kreis#Hr ig saIen. it viel )ngage ent erledigt. )ntgegen der ,nnah en von &e*d "eeintr0chtigte diese 1itzordnung 7edoch keines#alls die %ernat os$h0re. 6artnerar"eiten wurden rei"ungslos und ,nsonsten "ereitete ein ein#aches . drehen zu groIen M'hen. ,uch der 2aktor der 1el"st otivation kann groIen )in#luss au# den %ern$rozess neh en? denn %ern otivation steigert die %ernorganisation und so it den %ern#ortschritt Avgl. !i elF8a $illon 2///C 2/E. Durch die teilneh ende !eo"achtung konnte zwar nicht otivierten? a"er an konnte 24 eindeutig er ittelt werden? wie und o" sich die %erner sel"st 7eweiligen <es$r0chs$artner auch keine

#eststellen? dass die %erner i 1$aI a .nterricht zeigten.

,llge einen stets

otiviert waren? rege

itgear"eiteten und

'.2.2. $ernt)#en und $ernstrategien

KDie !eherrschung von %ernstrategien ist eine wichtige Voraussetzung #'r autono es %ernenL? denn Kdie 20higkeit? das eigene %ernen zu $lanen und re#lektierenL gehHrt zu einen der <rund$rinzi$ien des autono en %ernens A!i elF8a $illon 2///C 5E. ,u#grund der ;'rze unseres !eo"achtungszeitrah enes? kHnnen a"er keine konkreten ,nga"en zur eG$liziten oder i $liziten Ver ittlung von %ernstrategien durch die %ehr$erson und die ,nwendung solcher seitens der 1tudenten ge acht werden. )s konnte a"er "eo"achtet werden? dass die ;ursleiterin die %erner )rschlieIung s$rachlichen Materials hinwies? inde gra atischer 6h0no ene darau# verwies? dass ehrerer !eis$iels0tze eine gra Musikstudenten sich "esti itunter au# Hgliche 1trategien zur sie "eis$ielsweise "ei der )rHrterung an sich o#t als anhand des Vergleichens sie "eis$ielsweise die

atische 1truktur erar"eiten kHnne. @eiter er utigte sie die

te 8ede ittel sel"st zu erar"eiten? inde

;ursteilneh er "at sich ins 2o*er zu "ege"en und anhand ihres Vorwissens gegen'"er der %okalit0t einzelner 80u e innerhal" der &ochschule wie des Musiksalons die !edeutung der @Hrter *>ntergeschoss-# *:rdgeschoss-# *3( ?!ergeschoss- und *6( ?!ergeschoss- sowie deren ge"r0uchliche ,"k'rzungen zu erschlieIen.

'.3 /el!stgesteuertes $ernen

.nter sel"stgesteuerten %ernen oder auch autono en %ernen versteht %ern#ortschrittes Avgl. !i sel"st? das sie lernen wollen wie sie "ei %ernen vorgehen welche Materialien und welche &il#s ittel sie zu %ernen verwenden welche %ernstrategien sie einsetzen o" sie allein oder it anderen lernen wie sie ihre %ernzeit einteilen wie sie kontrollieren? o" sie er#olgreich gelernt ha"enL A!i elF8a $illon 2///C 33E an die individuelle

)ntscheidung '"er das steuern? organisieren und evaluieren des eigenen %erner#olges "zw. elF8a $illon 2///C 33E. K,utono e %ernende entscheiden z.!.

25

Diese individuelle !eein#lussung kann $ositive oder negative ,uswirkungen au#zeigen? da es verschiedene %ernt*$en Avgl. !i elF8a $illon 2///C 1>E gi"t. I .nterricht ist es daher wichtig die %ernenden Kau# das autono e %ernen vorzu"ereiten und ihnen die dazu notwendigen &il#en BzuD ge"enL A!i elF8a $illon 2///C 33E. @0hrend unserer kurzen &os$itationszeit ist dieses durchaus sicht"ar geworden. Da der ;urs #akultativ ange"oten wurde und eine eher unregel 0Iige Teilnah e keine durch die %ehr$erson unangeneh i initiierten ;onse[uenzen hatte? konnte an auch eine unterschiedliche Vor"ereitung au# den ;urs seitens der %erner "eo"achten. )inige waren er anwesend und ha"en stets ihre &ausau#ga"en erledigt? w0hrend andere wiederu ,u#wand hinsichtlich der )rar"eitung der 6r0sentation #'r den it einer unregel 0Iig an den ;ursen teilnah en. .nterschiede waren auch i ;o unikationskurs ersichtlich. Die 6r0sentationen sollte den %ernern die =hance

er Hglichen? das eigene %ernen sel"st zu steuern und den %erner#olg anschlieIend zu suchen und eines seiner 1t'cke zu inter$retieren sowie angeno

6r0sentation au#zuzeigen. Den %ernern stand es #rei? individuell einen ;o $onisten ihrer @ahl it "iogra$hischen Daten unterlegt it groIer !egeisterung ehr ,r"eit it de achten als sie zu $r0sentieren. Diese MHglichkeit wurde von den %ernern en. Zu "eo"achten war e"en#alls? dass sie sich o#t sollten. Die %erner hatten ihre Inter$retation in 1chri#t#or korrigieren a"gege"en. ,llerdings hatten einige 6ro"le e eigentlich ge'"t werden sollte. In diese

niedergeschrie"en und zu #reien 1$rechen? das

1inne hatten ein $aar 1tudenten den in 1chri#t#or einen autono en

ausgear"eiteten TeGt lediglich a"gelesen? anstatt die 6r0sentation #rei vorzutragen. In !ezug au# die 2ehlerkorrektur und 1el"stevaluation? die unter andere %erner auszeichnen? kann #ehlende @issen? neue @ortschatz und zu un"ekannten !egri##en an sagen? dass die 1tudenten stets Jotizen zu 2ehlern? achten. Des @eiteren

versuchten sie ihnen "ewusste ,uss$rache#ehler sel"st zu korrigieren oder das von der %ehr$erson richtige @ort zu wiederholen. ,"schlieIend kann an sagen? dass das autono e %ernen zwar einherging it eine sel"st0ndigen )rar"eiten und !e#assen it der deutschen 1$rache? ,u#ga"enstellungen und

einzelnen The en? a"er "ez'glich des %erner#olges nicht alle 1tudenten das gew'nschte Ziel des #reien ,nwendens des Deutschen erreichen konnten. ,u#grund des "egrenzten &os$itationszeitrau es kHnnen leider nicht in ausreichende MaIe ,nga"en zu eG$liziten %ernschwierigkeiten angestellt werden. Dennoch konnte "eo"achtet werden? dass eine Vielzahl der ;ursteilneh er 6ro"le e hinsichtlich der korrekten s$rachlichen Verwendung von ,rtikeln und ,dver"ien? de 1atz"au sowie des 2indens von Voka"eln? die das? was die %erner ausdr'cken wollten? ad0[uat wiederge"en? au#wiesen.

24

0. 1azit
I Zuge der vorliegenden ,r"eit sollte herausge#unden werden? was #'r ein #achs$rachlicher

!edar# der %ehrkr0#te und welche s$rachlichen !ed'r#nisse seitens der 1tudierenden der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater vorherrschen. Da uns derzeit keine genauen )rge"nisse der ,nal*sen durch die schri#tliche !e#ragung von %ehrkr0#ten sowie 1tudenten der &ochschule und der Videoau#zeichnungen von ;onzert$ro"en vorliegen? kHnnen wir den !edar# sowie die !ed'r#nisse hinsichtlich #achs$ezi#ischer Deutschkenntnisse allein ittels der )rge"nisse der von uns durchge#'hrten &os$itation darstellen. Da"ei ist zu sagen? dass anhand der %ehr- und %erninhalte der drei Deutschkurse zu erkennen ist? dass Musikstudenten #'r ein er#olgreiches <estalten ihres 1tudiu s gerade deutscher 1$rache "eherrschen sollten. Mit &il#e nHtigen ;enntnis der deutschen <ra ;o $onisten? usikwissenscha#tliche Ter ini in 'ssen 8e#erate '"er usikwissenscha#tlicher !egri##e und der

atik und deutscher 8ede ittel

usikalische @erke? )$ochen etc. gehalten? Vortr0gen ge#olgt? Mitschri#ten oder ;onzertsaal ge#unden werden. it Dozenten und

ange#ertigt? ,u##'hrungs$l0ne rezi$iert? ,nweisungen w0hrend einer 6ro"e verstanden? &ausar"eiten geschrie"en und der richtige 1e inarrau ;o Dar'"er hinaus sollten die ausl0ndischen Musikstudenten sich

ilitonen "ez'glich organisatorischer Dinge verst0ndigen und a"s$rechen? 2ragen

stellen? ,ntworten ge"en und in argu entierender @eise 1achverhalte und The enko $leGe darstellen sowie hinter#ragen kHnnen. Da sich einige 1tudenten der %ei$ziger &ochschule *Felix Mendelssohn Bartholdy- "ei !ed'r#nissen ents$rechend an eine Deutschkursen teilzuneh en. I ,ntritt ihres 1tudiu s solchen ,n#orderungen nicht 1$rachniveau und ihren oder ehreren von #'n# "eziehungsweise sechs ;o $etenzen hinsichtlich des 'ndlichen ausreichend gewachsen #'hlen? ha"en sie die MHglichkeit? ihre

Zuge der %ernange"ote werden ne"en der Ver ittlung 1inne werden den

usiks$ezi#ischer Deutschkenntnisse vor alle

sowie schri#tlichen <e"rauchs der deutschen 1$rache gelehrt. In diese ;ursteilneh er #achteGtsortens$ezi#ische 8ede ittel de 8e#erat halten? eine schri#tliche sowie

it au# den @eg gege"en? da it sie vor usikalischen @erkes?

&intergrund ihres 1tudiu s "eis$ielsweise ein s$rachlich korrektes sowie ange essenes 'ndliche Inter$retation eines

eine 8ezension ? oder eine &ausar"eit ver#assen kHnnen. Dane"en werden a"er auch auIerhal" von %ehrveranstaltungen relevante? s$rachliche &andlungssituationen the atisiert wie "eis$ielsweise die 9rientierung an der &ochschule? in anderen <e"0uden sowie i 1traIenverkehr? Ter ina"s$rachen it Dozenten und ;o ilitonen? das usikalische .nterrichten von 6rivatsch'lern zur ,u#"esserung der #inanziellen Mittel und #'r den )r#ahrungszuwachs wird h0u#ig gra onatlich zur Ver#'gung stehenden?

usik$0dagogischer ;enntnisse etc. Da"ei

it standardisierten 6hrasen gear"eitet? die sowohl "egri##lich als auch it eine hohen

atikalisch erkl0rt und ge'"t werden. @0hrend der gesa ten &os$itation konnte

"eo"achtet werden? dass die %eiterin der ;urse die deutsche 1$rache stets 23

MaI an 2achko $etenz O sowohl i

!ereich des Deutschen als 2re ds$rache? als auch

hinsichtlich der Musikwissenscha#t- und $0dagogik O und %eidenscha#t ver ittelte und den %ern$rozess der 1tudenten durch eine angeneh e %ernat os$h0re $ositiv #Hrderte. Dennoch #iel au#? dass einige ;ursteilneh er 1chwierigkeiten "ez'glich einzelner 2ertigkeiten au#wiesen? zu !eis$iel "ei de <e"rauch gra atikalischer 6h0no ene oder )inheiten wie #reien Vortragen. itunter i Zuge der unregel 0Iigen die Verwendung von ,rtikeln und ,dver"ien? oder de )s wird angeno en? dass solche 6ro"le e

Teilnah e der %erner an den Deutschkursen zu erkl0ren ist. Da das 1tudieren der Musikwissenscha#t und eines "eziehungsweise nicht u ehrerer Instru ente gegen'"er de ehr oder inder )rlernen der deutschen 1$rache o"erste 6riorit0t "esitzt? die 1$rache also

deren sel"st willen? sondern hinsichtlich des er#olgreichen !estreitens des

&ochschulalltags gelernt wird? wird deutlich? dass viele ;ursteilneh er nicht zu wenig Motivation? als zu wenig Zeit #'r die deutsche 1$rache au#"ringen kHnnen. Durch die zahlreichen 6ro"en? die sich zeitlich unregel 0Iigen Teilnah e der %erner it den Deutschkursen '"erschneiden und der ist anzuneh en? 1inne kHnnte dass einige den 2aden an die %'cken "ez'glich der

"eziehungsweise ,nschluss verlieren. In diese ,nwesenheit an einzelnen .nterrichtseinheiten

it %'cken hinsichtlich der s$rachlichen

;o $etenzen vergleichen. Da"ei "esteht die <e#ahr? dass sich neu zu erlernender 1to##? der au# s$rachliche Vorkenntnisse au#"aut? #olglich auch nur schwer angeeignet werden kann. Vor diese &intergrund ist zu '"erlegen? in welcher @eise usikalischen ,lltags an diese Dile a entgegenwirken kHnnte. )ine MHglichkeit? die i die den vollen Ter inkalender des 2olgenden n0her "eleuchtet werden soll und it der Jotwenigkeit des )rlernens verstanden? in der 6r0senz-

der deutschen 1$rache zu vereinen scheint? stellt das ;onze$t des Blended @earnings dar. K<enerell wird unter !% B!lended %earningD B+D eine %ern#or %ern$hasen it co $uterunterst'tzten %ern#or en ko "iniert werden A8Hsler\ @'r##el 2/1/C ein co $uter- "eziehungsweise internetgest'tztes %ern$rogra zu

4E. De zu#olge w0re es vorstell"ar? den 6r0senzunterricht an der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater u erg0nzen. In diese einrichten? au# der sie i 1inne kHnnte die ;ursleisterin "eis$ielsweise eine %ern$latt#or .nterricht verwendete Materialien zur Ver#'gung stellt? sodass auch ;urs ver ittelten 1to## it &il#e eG$lizite TeGte it

%erner? die nicht an einer .nterrichteeinheit teilneh en konnten? den i

zeitnah "is zur n0chsten Deutschstunde in )igenar"eit nachholen kHnnen. Dar'"er hinaus kHnnten den .nterricht erg0nzende Materialien in das %ern$ortal ges$eist werden? dessen? sich die 1tudenten sel"stst0ndig <ra 6ro"le atikerkl0rungen? #achs$ezi#ische 1$rachde#izite au#ar"eiten kHnnten. 1olche Materialien kHnnten unter andere 6hrasen? usikwissenscha#tliche it der deutschen 1$rache auseinandersetzen und

,u#ga"enstellungen? oder hil#reiche Ti$$s hinsichtlich verschiedener %ernstrategien sein. Das da"ei d'r#te allerdings der zus0tzliche ,r"eitsau#wand seitens der %ehr$erson enzustellen und 2> darstellen? geeignetes Material #'r #'n# "is sechs verschiedene ;urse zusa

die %ern$latt#or

zu verwalten. ,us diese

<rund w'rde "eis$ielsweise eine von 2achleuten einen die ,r"eit der %eiterin der

entwickelte %ernso#tware? oder ein Internet$ortal? das s$eziell au# die #achs$rachlichen !ed'r#nisse von Musikstudenten ausgerichtet ist? zu zu Deutschkurse an der %ei$ziger &ochschule *Felix Mendelssohn Bartholdy- erleichtern und anderen den %ern$rozess der ;ursteilneh er in $ositiver @eise unterst'tzend "edingen. Das <leiche gilt #'r die ;onze$tion eines #achs$ezi#ischen %ehrwerkes #'r Deutsch als 2re ds$rache. Da es "is heute weder allge eing'ltige? usiks$ezi#ische =urricula #'r die Ver ittlung des Markt #'r Da2-%ehrwerke s$eziell au# den der zugeschnittenes )G$erten in %ehr- sowie !ereichen Deutschen als 2re ds$rache gi"t? noch au# de Musikwissenscha#t %ern aterial und O$0dagogik "lei"t es die it

handlungsorientierten !edar# und die s$rachlichen !ed'r#nisse? die ein &ochschulstudiu sich "ringen? ,u#ga"e der eGistiert? den

2achs$rachen#orschung und 2re ds$rachendidaktik sowie der %ehrwerksautoren? solcherlei De#iziten entgegenzuwirken.

2(

2. /chlusswort
,u#grund der Internationalisierung des ,r"eits arktes? a"er auch des &ochschulrau es ist heute ein zuneh ender !edar# an #achlich "eziehungsweise "eru#s"ezogenen 1$rachkursen sowie %ehrund %ern aterialien zu verzeichnen. De gegen'"er liegen #achs$rachen"ezogene =urricula? .nterrichtsange"ote? sowie ,r"eits aterialien #'r Deutsch als 2re ds$rache lediglich #'r 2ach"ereiche wie "eis$ielsweise der @irtscha#t? :ura und de edizinischen @esen vor. In diese 1inne stellt die s$rachdidaktische )rschlieIung weiterer Zuge der 2achge"iete eine zentrale ,u#ga"e der heutigen 1$rachlehr#orschung dar. I !ed'r#nisse von Musikstudenten und einer #achs$ezi#ischer Deutschkenntnisse

vorliegenden ,r"eit wurde versucht? erste )rkenntnisse hinsichtlich der s$rachlichen Hglichen Ver ittlung handlungsorientierter sowie ittels der &os$itation dreier an der %ei$ziger &ochschule

#'r Musik und Theater *Felix Mendelssohn Bartholdy- ange"otener Deutschkurse zu erlangen. Da"ei kann diese ,r"eit 7edoch keine wissenscha#tlich #undierte und sich wohl '"er :ahre hinziehende ,useinandersetzung )s it de The a Deutsch fr Musikstudenten ersetzen. ittels unz0hliger ange essene 'ssen wohl noch zahlreiche !edar#s- sowie !ed'r#nisanal*sen werden? u einer Vielzahl von Musikstudenten eine

2rage"Hgen? Interviews? Videogra$hien? &os$itationen etc. an vielen Musikhochschulen durchge#'hrt 1$rachver ittlung gew0hrleisten zu kHnnen? da it diese nicht nur "e#0higt werden nach der .hrzeit? sondern auch nach de Takt zu #ragen.

3/

3. 4uellenverzeichnis
immel? 6eter und .te 8a $illon 2///C %ernerautono ie und %ernstrategien. <oethe-InstitutC M'nchen. %e)d? <ertraude 1((1C Deutsch lehren? <rundwissen #'r den .nterricht in Deutsch als 2re ds$rache? 2. ,u#lage. DiesterwegC 2rank#urt a. Main. $itke? &ans-Dieter 2//3C 6ro7ekt anage ent. =arl Methoden? Techniken? M'nchen. Verhaltensweisen. )volution0res B14./3.2/11D. 56sler? Diet ar\ @'r##el? Jicole 2/1/C !lended %eraning i 2re ds$racheDeutsch &e#t 42F2/1/. &ue"er VerlagC Is aning. 7inkler? !ar"ara und 1usan ;au# ann 2//>C 6ro7ektar"eit i DaZ-.nterricht. InC ;au# ann? 1usann\ Zehnder )rich\ Vanderheiden? )lisa"eth\ 2rank? @in#ried A&rsg.E. 2ort"ildung #'r ;ursleitende Deutsch als Zweits$rache. !d. 3C .nterrichts$lanung und -durch#'hrung. &ue"erC M'nchen <e einsa er )uro$0ischer 8e#erenzrah en #'r 1$rachen 2//1C lernen? lehren? "eurteilen. %angenscheidtC !erlin. 1tudienordnung #'r die !achelorstudieng0nge in den 2achrichtungen Musik der &ochschule #'r Musik und Theater Mendelssohn Bartholdy %ei$zig Ain der 2assung der Mnderungsordnung vo 1/. 1e$te "er 2/1/E htt$CFFwww.h t-lei$zig.deF$d#]lehreF"olognaFordnungenFsto]"a] usik]2/1/.$d# Vorlesungsverzeichnis des 1o erse esters 2/11 der &ochschule #'r Musik und Theater Felix Mendelssohn Bartholdy %ei$zig. B1tandC 12./5.2/11D htt$CFFwww.h t-lei$zig.deF$ictureFu$loadF#ileF@ol#Fvlv]111Fvlv]111]aktuellV2>2(V2(.$d# Deutsches 1tudentenwerk. 1$arte Internationales. B1tand 11./>.2/11D htt$CFFwww.studentenwerke.deF ainFde#ault.as$Nid^/(1// !undes inisteriu #'r !ildung und 2orschung. Internationalisierung des 1tudiu s. ,usl0ndische ,usland. )rge"nisse der 1>. 1tudierende in Deutschland. Deutsche 1tudierende i In#or ations-1*ste . B1tandC 22./4. 2//>D htt$CFFwww." "#.deF$u"Finternationalisierung]des]studiu s]2//>.$d# 1tatistisches !undesa t Deutschland. 1tudierende. Insgesa t nach !undesl0ndern und tie#er gegliederten ,nga"en. B1tandC 11./>.2/11DE htt$CFFwww.destatis.deF7ets$eedF$ortalFc sF1itesFdestatisFInternetFD)F=ontentF1tatistikenF!ildun 31 2re ds$rachenunterricht. InC 6ro7ekt anage ent. &anserC Whtt$CFF"ooks.google.deT

1ozialerhe"ung des Deutschen 1tudentenwerks durchge#'hrt durch &I1 &ochschul-

g2orschung;ulturF&ochschulenFTa"ellenF=ontent5/F1tudierendeInsgesa t!undeslaender?te $lateId^render6rint.$s l %ei$zig-%ese. 1$arte Vorgestellt. Zur )ntwicklung der .niversit0t B1tandC 11./>.2/11D htt$CFFwww.lei$zig-lese.deFindeG.$h$Narticle]id^245 1tadt %ei$zig. 1$arte @irtscha#t. .niversit0t und &ochschulen B1tandC 11./>.2/11D htt$CFFwww.lei$zig.deFdeF"usinessFinvestFar"krae#teF1/5>5.as$G <oethe Institut Deutschland. 1$arte Deutschkurse. Deutsch #'r :uristen B1tandC 11./>.2/11D htt$CFFwww.goethe.deFinsFdeFs$rF"erFd#7FdeindeG.ht ,ristoteles Institut #'r 2re ds$rachen. Deutsch #'r Mrzte und 6#legekr0#te B1tandC 11./>.2/11D htt$CFFwww.aristoteles-institut.deFdeutsch]#uer] ediziner.ht l 1$ringer Verlag. Medizin und <esundheits"eru#e. Deutsch #'r Mrztinnen und Mrzte B1tandC 11./>.2/11D htt$CFFwww.s$ringer.co F edicineF"ookF(3>-3-442-/1333-1 <e einsa en euro$0ischen 8e#erenzrah en #'r 1$rachen. ,u# der Internetseite des <oethe Institut B1tandC 12./>.2/11D htt$CFFwww.goethe.deFzF5/Fco euroF3/3.ht

32

Danksagung
@ir Hchten uns recht herzlich "ei 2rau Me $el und 2rau %aue #'r die MHglichkeit der Vorha"en

&os$itation der Deutschkurse sowie die engagierte .nterst'tzung "ei unsere "edanken.

33

+nhang

34

(valuation der 8ro9ektar!eit

6ro7ektar"eiten werden heutzutage als eine a"wechslungsreiche .nterrichts ethode genutzt. Diese 6ro7ektar"eiten "enHtigen #'r ein er#olgreiches <elingen eine konkrete 6lanung? Zielsetzung? Durch#'hrung und 8ealisierung sowie eine 6ro7ekt'"erwachung Avgl. @inklerF;au# ann 2//>C 1##.E. 6ro7ekte "enHtigen also ein dazu gehHriges Manage ent das die Zielerreichung unterst'tzt. Das K6ro7ekt anage ent soll sicherstellen? dass verein"arte B. . .D 6ro7ektziele i 2//3C 25E. )in 6ro7ekt 6ro7ektleiters uss organisiert? ge$lant und u gesetzt werden. ,n der 6lanung und . setzung ehrere Teilneh er "eteiligt? wo"ei Des @eiteren eGistiert "ei eist einer die 6osition des grHIeren 6ro7ekten ein '"erni t. eines 6ro7ektes sind o#t als 8ah en der $ersonellen? technischen? ter inlichen B. . .D 8ah en"edingungen erreicht werdenL A%itke

%enkungsausschuss Avgl. %itke 2//3C 45E? der 6ro7ektziel und ,u#ga"e de#iniert und zur 1chlichtung von au#tretenden 6ro"le en? die nicht innerhal" der <ru$$e gekl0rt werden kHnnen? "ereit steht. Diese 6osition war durch unsere Dozentin 2rau Me $el gesichert. !ezug neh end au# den ,rtikel von !ar"ara @inkler und 1usan ;au# ann A2//>E sowie &ans-Dieter %itke A2//3E kann an unsere 6ro7ektar"eit wie #olgt re#lektieren "zw. evaluieren. itgliedern Tina &o# ann? Diana .nsere 6ro7ektgru$$e "estand an#angs aus den sechs Tea 6ro7ektleiter wurde an#angs nicht konkret gew0hlt. I &o# ann als diesen engagiert u <ru$$e '"er ter inliche ,"s$rachen $er ) ail oder i Die Ter ine und ,u#ga"en wurden er#asst. !ei der Durch#'hrung von 6ro7ektar"eiten ist zu "eachten? dass die einzelnen 6ro7ekt$hasen Avgl. @inklerF;au# ann 2//>C (/##.E korrekt durchge#'hrt werden. .nser 6ro7ekt war in 3 6hasen gliedertC die Vor"ereitung #'r die In#o esse? die &os$itation an der Musikhochschule und die schri#tliche ,usar"eitung unserer 6ro7ektar"eit. In 7eder 6ro7ekt$hase wurden #'r die einzelnen Tea itglieder konkrete ,u#ga"en"ereiche #estgelegt Asiehe 6ro7ektlog"uchE. Diese enar"eit und den gesa ten 6ro7ekta"lau# u ein Vorgehensweise erleichterte die Zusa o$ti ales )rge"nis erzielen zu kHnnen. Zu !eginn des <esa t$ro7ektes KDeutsch #'r den !eru#L ha"en wir uns au# das ange"otene 6ro7ektthe a K&os$itation eines Deutschkurses #'r ausl0ndische MusikstudentenL geeinigt. Die 6lanungs- und 9rganisations$hase gestaltete sich wenig ko $liziert? da die Ter ine der &os$itationen? der 6r0sentation und )nd#ertigung von unserer ;ursleiterin? de %enkungsausschuss? 2rau Me $el organisiert und vorgege"en wurden. 35 sogenannten

1chau$ke? Violeta !rusalinschi? 1te#anie 6lehn? 8a ona 8eich und ,nh %inh Jgu*en. )in Verlau# unserer ,r"eit hat sich Tina enzuhalten. 1ie hat die ,nschluss des 1e inars in#or iert. die <ru$$e organisatorisch zusa

ithil#e eines 6ro7ekttage"uches durch Diana 1chau$ke

2'r unseren 1tand au# der In#o esse ha"en wir die 2orschungs ethode der Teilneh enden !eo"achtung vor"ereitet und $r0sentiert. :ede einzelne 6ro7ektgru$$e sollte ihr The a anschaulich? in#or ativ und zielgerichtet gestalten. . wer welche ,u#ga"en '"erni die In#or ationen e##ektiv und trans$arent darzustellen? ha"en wir w0hrend unserer 6ro7ekttea sitzung dar'"er diskutiert? t und was wir? wie $r0sentieren wollen. )ine Darstellung '"er 6ro7ektlog"uch. In !ezug au# die die einzelnen ,u#ga"enverteilungen "e#indet sich i

1tand"etreuung ist zu sagen? das es zwei "is drei 6ersonen ga"? die da#'r zust0ndig waren? den anderen 1tudenten den Inhalt unseres The as zu $r0sentieren. !ei a"wechselnder T0tigkeit "estand die MHglichkeit #'r alle Tea "esuchen u Jachde itglieder die anderen KMessest0ndeL zu es i sich '"er weitere Methoden der Datenerhe"ung zu in#or ieren.

wir uns theoretische <rundlagen #'r unser 6ro7ekt angeeignet ha"en? ka

,nschluss zu der $raktischen . setzung. !ei der )inigung dar'"er? wer an welchen ;urs der &os$itation teilneh en wird und wer was "eo"achten wird? ga" es keine groIen 6ro"le e. Die 6ro7ekttea itglieder konnten sich individuell nach ihre Zeit$lan in eine %iste eintragen itglieder und dar'"er a"s$rechen? wer an welche "esuchten einen der drei Deutschkurse. Die Durch#'hrung der &os$itation geschah in 7eder <ru$$e individuell. :eder hatte die ,u#ga"e? ein &os$itations$rotokoll andere au# die %ehr$erson achten. , it den wichtigsten 2ragen? #'r die weitere !ear"eitung )nde unserer &os$itation ha"en wir uns getro##en? u 6rotokoll Asiehe ,nhangE zusa ilitonen $r0sentiert. es dann 7edoch zu enzu#assen. 1e inar 31./5.2/11 i unseres 6ro7ektes? anzu#ertigen. )iner der zwei !eo"achter sollte au# die %erner und der die )rge"nisse von allen drei ;ursen in eine Tag hos$itieren wird. :e zwei 6ro7ekttea

Die !eo"achtungen und )rkenntnisse der &os$itation wurden a K2achliche &andlungsorientierungL #'r unsere ;o

@0hrend der !ear"eitungs$hase #'r unseren schri#tlichen 6ro7ektteil ka

einer VerzHgerung der Zuar"eit durch ;lausuren und .rlau"ster ine. @eitere VerzHgerungen in der 6lanung und Durch#'hrung der )nd#ertigung unserer 6ro7ektar"eit entstanden aus .nwissenheit '"er den ;rankheitsverlau# von 8a ona 8eich. ,us gesundheitlichen <r'nden konnte 8a on 8eich "ereits w0hrend der gesa ten 6ro7ektar"eit nicht hundert$rozentig teilneh en. !is zuletzt "est0tigte sie uns den @illen? ihren Teil der ,r"eit %etztendlich konnte sie leider doch nicht 1olche unvorherseh"aren ehr an unsere 'ssen zus0tzlich an#allenden ,u#ga"en neu verteilt. ;o $likationen in der gesa ten 6ro7ektund Ter in$lanung "eachtet werden und #ordern wiederu ,r"eitszeiten Tea 'ssen von 7ede Tea "ereits "estehende ;o $etenzen #'r it einzureichen. 6ro7ekt teilneh en. 1o wurden die

einen rei"ungslosen ,"lau#. Individuelle Ter ine? ,"schluss$r'#ungen? ,rztter ine oder itglied sel"st und eigenverantwortlich koordiniert 'ssen von 7ede das werden. 1ie kHnnen nicht zur ,u#ga"e des 6ro7ekttea s werden? sondern

itglied eigenst0ndig in sein individuelles Zeit anage ent integriert werden u 34

<elingen der ge einscha#tlichen ,"schlussar"eit zu gew0hrleisten. Die !enachrichtigungen '"er solche )reignisse gingen $er )-Mail an unseren 6ro7ektleiter. )"en#alls KBwDichtig #'r den )r#olg von 6ro7ekten ist auch das i herrschende ;li aL A%itke 2//3C 24E. &ier usste 6ro7ekttea und i . #eld

an au# seine "ereits ausge$r0gten 'ssen a"er "ereits vorher

1chl'ssel[uali#ikationen zur'ckgrei#en. Das 6ro7ekt soll laut @inklerF;au# ann A2//>E zur )ntwicklung von 1chl'ssel[uali#ikationen dienen? diese ausge$r0gt sein u das 6ro7ekt a 1cheitern zu hindern. Die 1chl'ssel[uali#ikationen kHnnen

hHchstens ver#einert werden. 9hne solche? wie Methodenko $etenz? soziale ;o $etenz und 2achko $etenz h0tte sich das 6ro7ekt als weitaus schwieriger gestaltet. In !ezug au# die 2achko $etenz kann gesagt werden? dass wir einen @issenszuwachs durch das ;ennenlernen eines uns zuvor #re den 2ach"ereiches? erlangt ha"en. Zu Tea The a 1el"stverantwortung und de itglieder sel"stst0ndigen &andeln Avgl. @inklerF;au# ann volle . #ang gew0hrleistet wurde. ,lle a )nde das 2//>C 34E kann an sagen? dass dieses i

ussten sel"st0ndig einzelne Teile des 6ro7ektes erar"eiten u

<esa tziel zu erreichen. ,"schlieIend ist zu sagen? dass die zu er#'llenden ,u#ga"en letztendlich ohne grHIere 6ro"le e? entgegenko end? untereinander au#geteilt und gut gelHst wurden. Das it kleineren <esa tziel unserer ge einsa en schri#tlichen ,usar"eitung wurde? wenn auch

VerzHgerungen und . wegen? sehr gut u gesetzt. 6ersHnliche )r#ahrungen konnten in de !ereich 6ro7ekt anage ent? Zeit anage ent und soziale ;o $etenzen ge#Hrdert und erweitert werden.

33

85:;(<T$:= ->%
13.?'.2?11 Vor!ereitung der 8r.sentation au" der In"omesse 1@.?'.2?11 TinaC 6ower6oint 6r0sentation A<estaltung? ,u#"au? InhaltE DianaC 2l*er A<estaltung? Inhalt? DruckE 1te#anieC ;reuzwortr0tsel erstellen VioletaC 1ekund0rliteratur aus .ni"i"liothek ,nh %inhC a"wesend

8r.sentation au" der In"omesse

?2.?0.2?11

+u"teilung der %os#itationsgru##en Freitag 9:15 bis 10:45 Deutsch als Fremdsprache: Anfnger (A1) TinaC &os$itation der %ehr$erson VioletaC &os$itation der %erner

Donnerstag 1 : 0 bis 15:00 Deutsch als Fremdsprache: !ommuni"ation # ($1%$&) DianaC &os$itation %ehr$erson und %erner ,nh %inhC &os$itation %erner

Donnerstag 11:15 bis 1&:45 Deutsch als Fremdsprache: Fortgeschrittene ($1%$&) ?0. A 22.?0.2?11 20.?0.2?11 1te#anieC &os$itation %erner 8a onaC &os$itation %ehr$erson

%os#itation Teamsitzung - Vor"ereitung der 6r0sentation zu The aC &os$itation

22.?0.2?11

Versenden und individuelles +us"&llen der %os#itationsta!elle #er (,Mail 8r.sentation der %os#itation

3?.?0.2?11

ADarstellung der )rge"nisse durch Violeta? Tina? 1te#anie und Diana &andout ^ &os$itationsta"elle ^T Druck und &e#ten durch TinaE

3>

?'.?'.2?11

es#rechung nach dem /eminarB +u"teilung der Inhalte, wer schrei!t wasC

1. (inleitung 1te#anie? Tina 2. Zielsetzung Tina 3. Methodik 3.1. Die Teilneh ende !eo"achtung 3.2. Die #achs$rachens$ezi#ischen Deutschkurse an der %ei$ziger &ochschule #'r Musik und Theater 1te#anie Violeta

,nh %inh? ,nh %inh? 1te#anie?

'. %os#itation 4.1. ,nal*se der %ehr- sowie %erninhalte und dessen didaktische Ver ittlung 4.2. ,nal*se des %ernerverhaltens Tina Diana

0. 1azit

,nh %inh? 1te#anie? Tina? Diana

2. /chlusswort

Tina

:rganisatorischesD 2or atieren? 5uellen? Inhaltsverzeichnis Deck"latt Diana 6ro7ekttage"uch? )valuation P"erar"eitung? <ra atik? 1atz"au 1te#anie Violeta? Diana Tina ,nh %inh? Diana 1te#anie?

Druck? &e#tenF!inden? ,"ga"e

(,Mail &!er weiteren +r!eitsa!lau"B :rganisatorisches wie unten au"gelistetD

3(

Diana und Tina schicken 1te#anie die 2ragestellungen? au# die in ihre ,"satz !ezug geno en wird 1@.?3.2?11 20.?3. 2?11 !zw. ?1.?@.2?11 ?'.?@.2?11 ?E.?@.2?11 13.?@.2?11 10.?@.2?11 <egenseitiges Versenden der 8oh#assung 2eed"ack von allen zu den einzelnen Teilen der 8oh#assung )nd#assung der 6ro7ektar"eit an alle Mitglieder verschicken 8ro9ektteamsitzung A!es$rechung zu aktuellen 1tand und der weiteren !ear"eitungE

1ertigstellung der 8ro9ektar!eit +!ga!e der 8ro9ektar!eit

4/