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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
de Educación Básica Regular
- Proceso de Articulación -

DINEIP - DINESST
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus
diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y


los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno
que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para
todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos
de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño


Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño
curricular en proceso de articulación que responde, desde una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria
que están en proceso de adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que en
este documento se están articulando en el marco de la Educación Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida con
el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

Javier Sota Nadal


CRÉDITOS Ministro de Educación

javier sota nadal


Ministro de Educación
equipo de trabajo
idel vexler talledo Lila Tincopa Calle (Coordinación)
Vice Ministro de Gestión Pedagógica Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chávez González - Jefe de la Unidad de Educación Bilingüe
Helenn chávez depaz
Vice Ministra de Gestión Institucional diseño y edición
David Macedo Flores - P. Huascarán
Pedro Patrón Bedoya Francisco Pérez Reyes de la Flor - P. Huascarán
Secretario General Víctor Arteaga Geldres - P. Huascarán

fotografías
miriam Ponce vértiz Ministerio de Educación
Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria
Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
guillermo molinari Palomino
Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica tiraje:
105,000 ejemplares
césar uribe neyra Hecho el Depósito Legal Nº 2005-9342
Jefe de la UDCREEIP
impresión
césar Puerta villagaray Fimart S.A.C. Editores e Impresores
Jefe de la UDCREES
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Ú
Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED

Lima, 07 de noviembre 2005

CONSIDERANDO:

Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó el
documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los
niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;

Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa curricular del
área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación
Secundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educación Secundaria;

Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;

Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, para
los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, debiendo disponerse su generalización a
partir del año 2006, en todas las instituciones educativas públicas y privadas;

Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educación Inicial y Primaria y de Educación Secundaria
y Superior Tecnológica, mediante los Informes Nº 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y Nº 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;

De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos
Supremos Nºs. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;

SE RESUELVE:

Articulo 1°. Aprobar el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de
Articulación”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolución.

Artículo 2°. Generalizar a partir del año 2006 en todas las instituciones educativas públicas y privadas el “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación”, aprobado por la presente Resolución..

Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongan
a la presente Resolución.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

Javier Sota Nadal


Ministro de Educación
SUMARIO

INTRODUCCIÓN

I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organización de la Educación Básica Regular 6

2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 10

3. Logros educativos de los estudiantes 13

3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR 14



3.2 Logros educativos por Niveles 16

4. Plan de estudios 18

4.1 Horas de libre disponibilidad 19



4.2 Diversificación curricular 20

4.3 Tutoría y Orientación Educacional 21

4.4 Ejes Curriculares Nacionales 21

4.5 Temas transversales 22

5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 23

5.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la


Educación Básica Regular 23

5.2 Criterios de Promoción y Repitencia 28

5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación


de Recuperación 29

II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR


NACIONAL
Áreas del currículo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos EBR 30

III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES


DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1. Nivel de Educación Inicial 46

2. Nivel de Educación Primaria 114

3. Nivel de Educación Secundaria 164


RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS


Estimados maestros y maestras:

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas


recomendaciones para la aplicación del DCN:

• Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes


previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes
desarrollados en años anteriores.

• En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libre


disponibilidad, recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plan
de Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor oficial.

• Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos


en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa.
INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar
la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la
Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos
lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular,
así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluación del aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
I PARTE

1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes
yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen
los diversos ámbitos de la sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.

NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso
Son objetivos de la Educación Básica:
educativo:
For mar  integralmente  a l
a) educando en los aspectos físico, a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores
afectivo y cognitivo para el logro de su de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
identidad personal y social, ejercer la escolarizada.
ciudadanía y desarrollar actividades
Promueve prácticas de crianza con participación
laborales y económicas que le permitan
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
organizar su proyecto de vida y contribuir integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
al desarrollo del país. social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
Desarrollar capacidades, valores asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
b) y actitudes que permitan al necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial.
educando a aprender a lo largo de toda
su vida. La Educación Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
Desarrollar  aprendizajes  en
c) los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes,
así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologías.

Ley General de Educación N° 28044

La Educación Básica se organiza en Educación Básica


Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación
Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es
la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.

6
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

b) nivel de educación Primaria


La Educación Primaria constituye el segundo nivel de
la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
niños y niñas.

Promueve la comunicación en todas las áreas,


el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional
y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la
adquisición de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, así como la comprensión
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) nivel de educación secundaria


La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones
una educación integral a los estudiantes mediante una de formación técnico-productiva, en empresas y en otros
formación científica, humanista y técnica. Afianza su espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo
logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada de cada localidad.
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio. Forma para la ciclOs
vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio Son procesos educativos que se organizan y desarrollan
de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de en función de logros de aprendizaje.
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades
y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
formación para el mundo del trabajo que
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos
es parte de la formación básica de todos
educativos en sus diferentes niveles.
los estudiantes, y se desarrolla en la

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII


años años
GRADOS 0- 2 3 - 5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

7
I PARTE

el juego libre y la expresión de las necesidades,


deseos y emociones de los niños y niñas y que
las puedan identificar. Además de permitirles
explorar y transformar su entorno, lo cual
los llevará a una progresiva autonomía en
las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervención debe procurarles la atención a
sus necesidades básicas de salud, higiene,
alimentación y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armónico, así como la
promoción de la exploración autónoma en un
ambiente de seguridad física y afectiva.

La culminación de este ciclo, al finalizar los dos


años de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un período importante del desarrollo,

E
se consolidan procesos que comenzaron
l proceso de desarrollo de las competencias a instalarse desde los primeros meses con
y capacidades en los niños, niñas y adolescentes se el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van
caracteriza por la influencia de los estímulos culturales manifestando mayor interés por integrarse y participar
y condiciones externas provenientes de los agentes progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado
educativos, y de los medios y por factores internos de en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de
la persona que aprende: estado nutricional, maduración importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. y finas.

Estas capacidades se expresan en distintas II Ciclo


formas e intensidad y varían en correspondencia con las Considera el período comprendido entre los tres a
características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y niños y niñas han alcanzado un desarrollo evolutivo que
ciclos. les permite participar más independiente y activamente de
I Ciclo una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y integrándose a grupos más grandes o con niños mayores,
niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
individuales. En estas primeras experiencias de vida, de debido a una mayor autonomía en relación con los adultos,
conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje.
sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio,
desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida. control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor
En este sentido, los niños y niñas comparten la necesidad conciencia acerca de las características y posibilidades
de una atención individualizada debido a su dependencia de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y
con los adultos; esto requiere de una intervención educativa confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento, establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar

8
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

significativamente la capacidad de comunicación en aceptando la opinión adulta como determinante. Mantiene


diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y las expectativas de la propia familia, grupo o nación, se
avanzar significativamente en la construcción de su percibe como valioso en sí mismo, independientemente
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
relaciones interpersonales. no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino también de lealtad hacia
III Ciclo él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de
Este ciclo se caracteriza generalmente por la este orden, y de identificación con las personas y grupos
búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, que están involucrados en él.
regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo VI Ciclo
malo, pero interpretan estas reglas en términos de las El adolescente asume la importancia de lo
consecuencias concretas de las acciones, principalmente hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos, sentimientos de cooperación son predominantes en sus
premios, o intercambios de favores, o en términos del relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí
poder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niño mismo y en otras personas como componente o factor que
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los actúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
hechos y datos actuales, de la información que proporciona acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir,
fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos adivinar o deducir situaciones a partir de la observación.
más sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
(clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje,
espaciales y temporales. necesarias para las exigencias de la educación para el
trabajo.
IV Ciclo
Se  incrementa  el  manejo  de  conceptos favoreciendo VII Ciclo
con ello una mayor expresión de sus habilidades para la Aquí el adolescente asume conscientemente
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que los resultados de su creatividad, muestra interés por las
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de
equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, manera libre y autónoma en los diversos contextos donde
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos
así como de las actividades deportivas. Su lenguaje es de inestabilidad emocional, de la expresión poética y la
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, Las relaciones personales están supeditadas a lo que se
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
apoyos concretos. grupo. Se evidencia una organización autónoma para la
práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
V Ciclo valores y principios morales que tienen validez y aplicación
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento con independencia de la autoridad de los grupos o personas
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la que mantienen tales principios, e independientemente de
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones la propia identificación de las personas con esos grupos.
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situación,

9
I PARTE

2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA


FUNDAMENTOS
EBR Y SUS

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos


nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ley general de educación artículo 33º.
currículo de la educación Básica.

d el currículo
características El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye
o proceso 
BL E.  Su  d ise ño  permite un fl uid s  un documento normativo y de orientación válido para
- DIVERSIFICA la s c aracterísticas  y d
emanda
de cu ad o  a  s  todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y
de construcción,
 a as de  la
ge og rá fi  ca s,  cu lturales y educativ   resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
socioeconómica
s,  donde  se
es   e  In st itu cio nes  Educativas 
regiones,  localid
ad por ser la al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
e,  ca da In st itu ción Educativa, a, en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
aplica.  No obsta
nt ucativ
l de la de sc entralización ed al
pa da, la cu entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
instancia princi a cu rr icular diversifi ca
op ue st ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume
construye su pr te se nt ido, el currículo
es:
al . E n es los principios y fi nes orientadores de la Educación
posee valor ofi ci
rporación  (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
    Es tá   co nc eb ido  para  la  inco su   interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
- ABIERTO. idad  y 
e  lo   ha ga n  pe rtinente  a  la  real     y  e innovación).
de  contenidos  qu educativa
co ns tru ye   co n  la    comunidad 
diversidad.  Se  o participativo.  
ro s act ores  d e l a sociedad de mod Su función es establecer las normas
ot
de  la   básicas para la especificación, evaluación y
n  fu nc ió n 
E.  P er m ite  m od ifi ca ci on es  e id ad es   mejoramiento de los contenidos y procesos de
- FLEXIBL as particularidades
, neces
an a y  so cia l, d e l en es  se   enseñanza y aprendizaje en diversos contextos
diversidad hum ob lacionales y  etario
s a qui
e l os  g ru po s p y servir como instrumento común para la
e intereses d ue  la  sociedad plante
a.
s c am bi os  q comunicación entre los distintos actores del
dirige y de lo
om oc ió n  quehacer educativo.
adas  a  la  pr
icas  están  orient
Estas  característ rendizajes  útiles, 
ni fi  ca tivos,  es  de ,  ap
cir

de  aprend iza je s  sig ecesidades de los El DCN está sustentado sobre la base
 a  la s c ar ac te rís ticas, intereses y n ia nt e  un a  de fundamentos que explicitan el qué, el
vinculados  su contexto de  vi
da med
s y  re sp on de r a pr en di za je s  para qué y cómo enseñar y aprender.
estudiante itiva entre los nue
vos a
n  af ec tiv a y  co gn Propone capacidades, conocimientos,
interacció
re s p re vi os . valores y actitudes a lograr
y los sabe
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco
de formación permanente. la equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pública. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté
en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

10
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

Queremos destacar algunos aspectos esenciales


que sustentan el Diseño Curricular Nacional:

La centralidad de la persona en sus diversos


entornos, lo que supone tener en cuenta las características
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
E l
aprendizaje
L a persona y su desarrollo holístico, lo que interactivo de los
implica una atención integral de la persona, el desarrollo
estudiantes con los demás y con su entorno,
articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo
tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades,
los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos
en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
propios que le permitan ser consciente de qué y cómo está
reconocer que la persona es más que la simple suma de
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información
en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde
que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.
todas y cada una de las áreas curriculares.
E l docente como mediador educativo,
L os nuevos contextos de la sociedad actual, lo porque en el acto educativo mismo él está presente con
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías,
la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones
como centro de la acción educativa, y considerando que pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes.
los aprendizajes deben estar interconectados con las El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
cultura. aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

11
9
I PARTE

Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida


que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y
otros ámbitos educativos.

L a significatividad y funcionalidad del aprendizaje,


que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren
en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones
se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más
son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando
diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se
ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

L a metacognición y la autoevaluación,
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
En este sentido el docente procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles lo que saben o no saben y además, para que analicen sus
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le dificultades para aprender.
permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
L
a evaluación de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
E l énfasis en los procesos pedagógicos, sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
entendidos como toda interacción que se da durante una logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña
como el estudiante que aprende portan en sí la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de L as inteligencias múltiples, para que los
aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
de la pedagogía para la diversidad.

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnología”

12
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos señalado algunos aspectos que sustentan fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán
es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse artificial separación entre pensamientos y afectos porque las
en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un personas somos seres integrales y porque las emociones
cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.
y más allá de las aulas.

Necesitamos una educación que prepare a los


Esto significa que como docentes hay que dejar estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento
la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que
pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, contribuya a formar una sociedad democrática, justa,
porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen paz.
el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
porque conspira contra la construcción de una ciudadanía a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan
basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el en una serie de características según la diversidad
trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar humana y social de los estudiantes.
y valorar la diversidad humana.

Las características que se espera tengan los


Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresan
y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque en un conjunto de logros educativos. El Plan de
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para
y autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje desarrollar integralmente dichos logros.

FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA

CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL

PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
I PARTE

3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educación Peruana

Objetivos de la EBR

Desarrollo Ejercicio de Sociedad del Vinculación


Personal la Ciudadanía Conocimiento al Mundo del
Trabajo

CARACTERÍSTICAS

CREATIVO
ÉTICO Y MORAL COOPERATIVO
COMUNICATIVO
SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO

INVESTIGADOR EMPÁTICO Y TOLERANTE


E INFORMADO DEMOCRÁTICO

CRÍTICO PROACTIVO
FLEXIBLE
Y REFLEXIVO AUTÓNOMO
RESOLUTIVO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

14
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
características:

ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende
reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
culturales, ideológicas y filosóficas.
ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo
DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
de convivencia y asume la democracia como participación finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa. PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-
pensamiento divergente entendido como la capacidad de tándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y iniciativa.
analizar reflexivamente situaciones distintas.
AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue- propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-
ve la producción de conocimientos en todos los campos del cuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y
estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien- FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
tándolas hacia el bien común e individual, en un marco de de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
libertad. adaptación al cambio permanente.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
evitando su destrucción y defiende los derechos humanos buscar y considerar otras alternativas.
de los más vulnerables.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su información actualizada, significativa y diversa, de manera
existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
historia mayor de la humanidad. de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende tecnologías de la información y comunicación.
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
simbólicos. manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad

15
I PARTE

3.2 logros educativos por niveles

Nivel: Nivel:
Educación Inicial Educación Primaria

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto Se reconoce como persona, valora positivamente sus
por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad. características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos,


Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes,
y manifestaciones artísticas y lúdicas. en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante


Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, las diferencias entre las personas, reconociéndolas como
mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición
sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás. socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera alternativas de solución.
autónoma y solicitando ayuda.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en


Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio la realización de actividades productivas, aprovechando en
y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he- forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
rramientas tecnológicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de el ambiente.
peligro.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
social. patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-
y situaciones de la vida cotidiana. lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.

16
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

Educación Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios


biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,


emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interacción y expresión artística, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio


de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo
tipo de discriminación.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma


de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles
de vida, para sí mismo y para los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-


rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades
y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable


de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad


creativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y país.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos


cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

17
I PARTE

4 PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR


Educación Educación Educación
NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII


años años
GRADOS 0-2 3 - 5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
Lógico -
Matemática Lógico - Matemática Matemática
Relación con el medio natural y social

Comunicación Integral Comunicación


Comunicación
Integral Idioma extranjero / originario
Educación por el Arte Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Relación consigo mismo
Comunicación Integral

Áreas Personal Social Persona, Familia y


Curriculares Personal Relaciones Humanas
Social
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ciencia y Ciencia y Ambiente Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

18
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas públicas y privadas Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro de
podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. especial importancia para la realidad local o las necesidades
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar
mayor número de horas de las establecidas para desarrollar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrán hacer Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son
uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas considerados para efectos de promoción o repitencia.
que pueden ser para:
incrementar horas a las áreas curriculares según las
necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas
de cOmunicación, matemática y educación
Para el traBajO, sobre la base de una fOrmación
en valOres.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 25
Horas 
obligatorias  Incluye una hora(1) de dedicación 
exclusiva de Tutoría y 
Orientación Educacional

Horas de libre         
disponibilidad 10 10

Total de horas 
25 30 35
establecidas

(1) la hora de tutoría en Primaria y secundaria no es una clase, es un


momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí
mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del
currículo.

19
I PARTE

En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institución Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA


GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 3 3 3 3 3
COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL* 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS, ES EL MÍNIMO,
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.
Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN
VALORES según las necesidades de los estudiantes.

4.2 Diversificación Curricular


El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática
pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación
(DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso
de diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende
la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
(*)Tutoría y Orientación Educacional, sin ser Área Curricular, aparece para efectos del cómputo de horas.

20
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

4.3 Tutoría y Orientación Educacional

Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas
de Prevención, Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se
trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución
Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los
Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.

4.4 Ejes Curriculares Nacionales


En todos los procesos pedagógicos se trabajarán
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

21
I PARTE

4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben
impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular


se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en
la que se inserta la Institución Educativa.

c) En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian


en los logros de aprendizaje esperados.

22
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-
tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-
dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa
y flexible.

“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes


aprenden de sus aciertos y errores”

5.1 escala de calificación de los aprendizajes en la


educación Básica regular
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición
alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Educación Educación


Califi cación Inicial Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
AD aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
Logro solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
destacado

A
Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
previsto

B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
proceso

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con
En inicio su ritmo y estilo de aprendizaje.

23
I PARTE

Escala de Educación
Califi cación Secundaria
Numérica Descriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

0 - 20

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

5.1.1 calificación de lOs PrOcesOs de Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante
aPrendizaje todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los el logro de las capacidades previstas en relación con la
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres competencia.
o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar”
que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del En el caso de Educación Primaria se usan
progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
previstos o esperados que se hayan programado para un ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas
determinado período. o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de
En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
se consignan las capacidades (Educación Inicial) o situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un .
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educación Secundaria se consignan los En el caso de Educación Secundaria se emplea la
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).
de área y actitudes) Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz

24
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto o trimestre, se incluirá la calificación final del período
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso
mediante promedio simple. de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
5.1.2 calificación de lOs resultadOs de el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En
aPrendizaje el caso de Educación Secundaria, este calificativo se
obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se
Con la finalidad de que los padres, madres de consignan en el “Informe de mis Progresos” en el caso
familia o tutores tengan claridad sobre la situación de de Inicial y Primaria, y en la “Libreta de Información” en el
caso de Educación Secundaria.

veamos el siguiente ejemplo:

PERÍODO DE ESTUDIOS
Niveles Educación Educación Educación
Inicial Primaria Secundaria
Área Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación
Período
Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Capacidades
(criterios)
Expresión y
Comprensión A A 15
Oral
Comprensión
de Textos / B AD 14
Comprensión
Lectora
Producción
de Textos C B 13

Expresión y
Apreciación B
Artística
Actitudes 14
ante el Área
Calif icación del
Período B A 14

25
I PARTE

En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

AD MUY BUENO
A BUENO

B REGULAR

C DEFICIENTE

la calificación anual del área o taller curricular

Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando
que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período
(bimestre o trimestre).

Niveles Educación Inicial Educación Primaria


Área Comunicación Integral Comunicación Integral
Período Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre

Competencias 1 2 3 Calif icación 1 2 3 4 Calif icación


Anual Anual
Expresión y
Comprensión Oral A A A B A A A
Comprensión de
Textos B A A B B AD AD
Producción de
textos C A A C B B B
Expresión y
Apreciación B B A
Artística
Calif icación del B A A A
Período B B A A A

26
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:

Nivel Educación Secundaria


Área Comunicación
Período Bimestre / Trimestre
Califi cación Final
Capacidades / Criterios del Área
1 2 3 4

Expresión y Comprensión Oral 12 14 13


Comprensión Lectora 13 13 14
Producción de Textos 13 13 14
Actitud ante el Área 14 13 14
Califi cación del Período 13 13 14 13

Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en
el último período:

Bimestre / Trimestre
Califi cación
Comportamiento 1 2 3 4 Final

C B A A

27
I PARTE

5.2 criterios de Promoción y repitencia

NIVEL Años / Grado Criterios


Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.
Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial,
EDUCACIÓN 5 años podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria
INICIAL siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.

La promoción de primero a segundo grado es automática.


Son promovidos si obtienen mínimo a en la áreas de


Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en
las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de
2°, 3°, 4° las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico -
EDUCACIÓN Matemática.
PRIMARIA
Son promovidos si obtienen mínimo a en las áreas de
Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y
5°, 6° talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico -
Matemática.

El estudiante es promovido al grado inmediato superior


cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas
curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
área curricular pendiente de subsanación.
También son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación
de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o
EDUCACIÓN Todos los desaprobaron como máximo un área curricular.
SECUNDARIA grados Repiten el grado los estudiantes que al término del año
escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de
subsanación.
También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.

28
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

5.3 Programa de recuperación Pedagógica o evaluación


de recuperación

NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de
Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de
EDUCACIÓN lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de


EDUCACIÓN Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curriculares
SECUNDARIA incluidas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad
o el área pendiente de subsanación.

29
II PARTE

1 ÁREAS DEL CURRÍCULO:


Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educación es un proceso que tiene como finalidad Educativas del país, presenta los logros de aprendizaje por
la formación integral de la persona, es decir, atender el ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
desarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el niveles de la Educación Básica Regular.
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. establecer una secuencia en los aprendizajes que los
Para contribuir con esta finalidad es necesario articular estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación
las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria Básica Regular. Evidencian los propósitos
y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica generales que comparten las áreas
y curricular: graduación y secuencia, integralidad y curriculares de los tres niveles.
continuidad de los aprendizajes previstos.

El Diseño Curricular Nacional en su calidad de


instrumento pedagógico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones

c i a l lógico-
in i matemática

relación comunicación
consigo integral
mismo.
comunicación integral.
relaciones con el
medio natural y
Personal social
social.
tutO
ría y ciencia y
Orie ambiente
nta
ción

30
ÁREAS DEL CURRÍCULO

Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se Progresivamente estas áreas se van definiendo en
espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo otras más específicas, de acuerdo con las
de la EBR. características y necesidades del
estudiante de cada nivel.
El siguiente gráfico presenta la articulación entre los
niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-

a r ia
und
lación se inicia con tres áreas: Relación consigo mis-
mo, Comunicación Integral y Relación con

sec
el medio natural y social, que se
desarrollan de manera
integrada.
matemática
a r i a
P r i m
lógico -
matemática
comunicación

idioma extranjero / Originario


comunicación integral
educación por el arte educación por el arte

Personal social ciencias sociales


educación física Persona, familia y rr.HH.

educación religiosa educación física


educación religiosa

ciencia y ambiente
ciencia, tecnología y
ambiente
edu
cac
iOna educación para
l el trabajo

31
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
LÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE

• Establece relaciones Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve • Resuelve situaciones • Resuelve situaciones
entre personas y para cuya solución para cuya solución problemas para cuya problemáticas de la vida problemáticas de la vida
objetos de acuerdo con se requiere aplicar requiere la aplicación de solución requiere cotidiana, cuya solución cotidiana, cuya solución
sus propiedades, en estrategias y estrategias, conceptos la aplicación de requiere la aplicación de requiere la aplicación de
situaciones cotidianas, conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos estrategias, conceptos y estrategias, conceptos,
en forma autónoma y operaciones de adición adición, sustracción, y algoritmos de las algoritmos de la adición y algoritmos de la adición y
creativa. y sustracción de multiplicación y operaciones con multiplicación de números multiplicación de números
• Resuelve y comunica números naturales. división de números números naturales, naturales, enteros y reales. Aborda con
situaciones cotidianas Aprecia la utilidad de naturales y de la fracciones y decimales. racionales. Aborda con perseverancia y confianza
que implican los números en la adición y sustracción de Aprecia la utilidad de perseverancia y confianza en sí mismo, situaciones
operaciones sencillas vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la los números en la en sí mismo, situaciones problemáticas de la vida
apreciando la utilidad confianza en sus utilidad de los números vida diaria. Demuestra problemáticas de la vida cotidiana.
• Identifica de los números en propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus cotidiana. • Resuelve distintos tipos de
propiedades y diferentes contextos. y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades • Resuelve distintos tipos de problemas modelados por
características en la búsqueda de sus propias capacidades y perseverancia problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones
de los objetos soluciones. y perseverancia en la en la búsqueda de ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los
de su entorno búsqueda de soluciones soluciones. en el conjunto de los números reales.

32
al explorarlos números racionales.
activa y
autónoma- • Establece y comunica Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve • Modela • Modela representaciones
mente. relaciones espaciales relaciones espaciales que implican problemas que representaciones gráficas de objetos
de ubicación, dirección, haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones gráficas de objetos tridimensionales en
• Establece distancia y posición, sistemas de referencia de interpretación y métricas: longitud, tridimensionales en el plano; así como
espontánea- respecto a objetos, para describirlas; representación en superficie, volumen, el plano; así como identifica, interpreta,
mente identifica, interpreta, grafica y relaciona
personas y lugares reconoce, nombra el plano usando tiempo y masa.
relaciones grafica y relaciona figuras en el plano, áreas
de su entorno. Valora la y describe figuras sistemas de Demuestra actitud superficiales y sólidos de
espaciales con importancia de orientarse geométricas, referencia. Demuestra exploradora del figuras en el plano,
áreas superficiales y revolución.
los objetos y en el espacio. asociándolas con actitud exploradora medio que le rodea y
volúmenes. • Grafica e interpreta
personas de su • Realiza mediciones en objetos de su entorno. del medio que le aprecia la utilidad de
• Elabora e interpreta funciones reales de
entorno. situaciones cotidianas Demuestra actitud rodea y aprecia la la medición en la vida variable real.
diagramas de
usando unidades de exploradora del utilidad de la medición diaria. barra, polígonos • Identifica e interpreta
medida arbitrarias medio que le rodea y en la vida diaria. de frecuencia y variables estadísticas,
propias de su contexto, aprecia la utilidad de pictogramas, a partir universo, muestras,
registrando y comunicando la medición en la vida de la información frecuencia absoluta,
los resultados. Aprecia la diaria. recopilada en su relativa y acumulada,
utilidad de la medición en la entorno escolar y así como grafica
vida cotidiana. familiar. histogramas, polígonos
de frecuencia y ojivas.
• Interpreta el resultado
obtenido al modelar y • Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situación
resolver la situación
problemática de la
problemática de la vida
vida real.
real.
Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve • Analiza e interpreta • Analiza e interpreta
referidos a situaciones información sobre cuadros y gráficos problemas que con actitud crítica la con actitud crítica la
de su vida cotidiana situaciones de su estadísticos que implican la información estadística información estadística
apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan información representación e recopilada. Comprende el recopilada, así como
gráfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretación de azar y su medida. reconoce la utilidad
de representación y códigos. Aprecia de su realidad. cuadros y gráficas • Plantea, elabora y analiza de probabilidad en
y comunicación de el lenguaje gráfico Aprecia el lenguaje estadísticas. relaciones entre lados experimentos aleatorios
acontecimientos de su como forma de gráfico como forma Manifiesta actitud y ángulos de diferentes reales. Comprende el
vida familiar y escolar. representación y de representación crítica ante las figuras geométrica, así azar y su medida.
comunicación. y comunicación, informaciones como realiza abstracciones • Realiza abstracciones a
juzgando críticamente y mensajes a través del descubrimiento través del descubrimiento
la información estadísticos y de regularidades de regularidades
obtenida. probabilísticos numéricas y geométricas numéricas en el plano y el
difundidos en en el plano. espacio, así como áreas
los medios de • Formula y analiza superficiales y sólidos de
comunicación. conjeturas utilizando revolución.
operaciones combinadas • Formula y analiza
en el conjunto de los conjeturas utilizando
números racionales. operaciones combinadas
Verifica sus resultados. en el conjunto de los
números reales. Verifica
sus resultados.

33
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
PARTE

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO


• Expresa Expresa con Expresa con claridad Expresa con Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
espontáneamente espontaneidad sus necesidades, claridad y seguridad organizada, clara organizada y oportuna organizada y coherente
sus necesidades, sus necesidades, intereses, sus necesidades, y oportuna sus información de distinto información de distinto
sentimientos sentimientos, sentimientos, intereses, necesidades, tipo y con diversos tipo y con diferentes
y deseos, deseos, ideas, experiencias, y sentimientos y intereses, propósitos, lo hace con propósitos; lo hace con
comprendiendo conocimientos escucha con atención experiencias, sentimientos y claridad, entonación originalidad, fluidez y
los mensajes y experiencias, comprendiendo adecuando su experiencias, adecuada y voz persuasión; utilizando
que le comunican comprendiendo los mensajes discurso a distintos adecuando su audible, empleando con con pertinencia el registro
otras personas. los mensajes y en situaciones interlocutores, y discurso a distintos naturalidad los gestos y lingüístico y los recursos
apreciando el comunicativas: escucha con atención interlocutores, y la mímica; comprende no verbales; comprende
lenguaje oral como conversaciones, comprendiendo escucha con atención los mensajes en las ideas de los demás,
una forma de diálogos y los mensajes en y espíritu crítico diversas situaciones opinando críticamente
comunicarse con narraciones. diversas situaciones comprendiendo comunicativas, sobre ellas, respetando
los demás. comunicativas: los mensajes en respetando las las convenciones de
conversaciones, diversas situaciones convenciones de participación y las
diálogos, comunicativas: participación y las diferencias lingüísticas y

34
narraciones y conversaciones, ideas de los demás. culturales.
exposiciones. diálogos, exposiciones
y debates.

• Comprende textos Describe e Lee con un propósito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de
acompañados de interpreta los y comprende textos propósitos y propósitos y distinto tipo, según distinto tipo, según
ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propósito de su propósito de
uso cotidiano que diferentes valorándolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la
se le cuenta o lee. imágenes y textos fuente de disfrute y valorándolos como valorándolos como información relevante información relevante
de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y
dando una opinión entorno inmediato conocimiento e información y infiere información a la accesoria; infiere la
frente a ellos. reflexionando información de su conocimiento de la partir de datos explícitos; intención comunicativa;
Disfruta de la sobre los aspectos entorno cercano, realidad emitiendo la organiza en mapas, organiza la información
lectura. elementales de la reflexionando juicio críitico y esquemas y resúmenes; de diferentes modos, la
lengua. sobre los aspectos reflexionando sobre los formula conclusiones, contrasta con otros textos;
fundamentales de la aspectos elementales emite apreciaciones opina críticamente sobre
lengua. de la lengua. personales sobre el el lenguaje empleado y
contenido del texto y la organización del texto;
el lenguaje empleado; asume una posición
y reflexiona sobre los personal ante las ideas del
aspectos lingüísticos autor, y valora los aspectos
y textuales como lingüísticos y textuales
elementos que favorecen como elementos que
la comprensión del texto. favorecen la comprensión.
Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de
textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en función distinto tipo en función
espontáneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propósitos de diversos propósitos y
a través de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de
diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones
formas no creaciones de su intereses, intereses, sentimientos y adecuándolos a previas; revisa y corrige el
convencionales, fantasía, adecuándose sentimientos y su y su mundo imaginario, diversas situaciones texto, utilizando de modo
para comunicar a situaciones mundo imaginario, adecuándolos a comunicativas; revisa reflexivo los elementos
sus sentimientos, comunicativas de su adecuándolos diversas situaciones y corrige el texto para textuales y lingüísticos
experiencias, entorno y aplicando a situaciones comunicativas y hacerlos claros y que otorgan corrección,
intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su aplicando de modo atractivos, utilizando coherencia y cohesión
conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando reflexivo, elementos de modo reflexivo los a los textos y los edita
y lingüísticos que de modo reflexivo, textuales y lingüísticos elementos textuales y empleando elementos
favorecen el sentido elementos textuales que favorecen la lingüísticos que otorgan no lingüísticos y recursos
de los textos. y lingüísticos que coherencia y la coherencia y cohesión a tecnológicos disponibles
favorecen el sentido cohesión de los textos. los textos. para hacerlos atractivos y
y la organización de originales.
los textos.

35
Expresa Expresa sus
espontáneamente emociones y
sus emociones sentimientos y
y sentimientos representa acciones
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión
mediante las y vivencias,
y Apreciación artística” están consignados en el Área de Educación por el Arte.
diferentes formas utilizando
de comunicación diferentes formas
plástica, musical, de comunicación
dramática, y representación:
corporal y plástica, musical,
disfruta de sus dramática y
producciones. corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los demás.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
EDUCACIÓN POR EL ARTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
PARTE

I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO


En el nivel de Manifiesta Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, Manifiesta sus vivencias,
Educación Inicial sus vivencias, vivencias, sentimientos vivencias, sentimientos e ideas sentimientos e ideas
los logros de sentimientos y y conocimientos sentimientos e ideas manejando los elementos en forma creativa,
aprendizaje que conocimientos manejando los manejando estéticos de las diversas manejando los elementos
se relacionan con manejando algunos elementos estéticos de los elementos formas de comunicación estéticos de las diversas
Educación por el de los elementos las diversas formas de estéticos de las artística: música, danza, formas de comunicación
Arte se desarrollan estéticos de las comunicación artística: diversas formas de teatro, expresión grafico artística: música, danza,
desde el Área de diversas formas música, danza, teatro, comunicación plástica, y disfruta con teatro, expresión grafico-
Comunicación de comunicación expresión gráfico artística: música, ellas. plástica, y disfruta con
Integral. artística: música, -plástica, y disfruta con danza, teatro, ellas.
expresión gráfico- ellas. expresión gráfico -
plástica, dramática y plástica, y disfruta
corporal, de acuerdo con ellas.
al nivel de evolución
propio de su edad, y

36
disfruta con ellas.

Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones
opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones
su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artísticas de artísticas de diversos
de sus compañeros. de sus compañeros, de sus compañeros, la realidad social y cultural contextos socioculturales.
así como algunas así como algunas de su medio.
expresiones artísticas expresiones artísticas Valora el arte como
de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor expresión de creatividad
cultural de su localidad. expresivo en un repertorio y libertad del ser humano.
variado de obras de
diversas culturas y
períodos históricos del
Perú.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
PERSONAL SOCIAL FAMILIA Y RR.HH.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
•Se reconoce a sí • Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos
mismo demostrando como niño o niña, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus
confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha
con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empatía con los otros,
necesidades, características preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgánicos proponiendo soluciones
preferencias, físicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce como y socioemocionales justas.
intereses y espirituales, y las de sus características reconoce como parte de su medio característicos de la
emociones. sus compañeros y corporales. Se parte de su familiar, escolar adolescencia.
compañeras. reconoce como entorno familiar, y comunal e
•Actúa con autonomía parte de su entorno escolar y comunal interactúa con Se reconoce como Establece relaciones
en las rutinas diarias familiar y escolar e interactúa de los demás de persona digna y valora armoniosas con
y en sus juegos, • Actúa con seguridad, e interactúa manera autónoma, manera autónoma, positivamente sus sus pares. Expresa
demostrando iniciativa y confianza demostrando cooperativa cooperativa características personales, con asertividad sus
progresivamente en sí mismo de respeto a sí mismo y solidaria y solidaria así como las de los sentimientos, ideas
seguridad y confianza manera autónoma otros. Interactúa en su y puntos de vista,

37
y a los demás. mostrando sentido rechazando toda
en sí mismo y en los en las actividades democrático. forma de violencia, medio social de manera evidenciando respeto
demás. cotidianas, corrupción y solidaria y comprometida, y solidaridad en la
respetando las ideas discriminación. demostrando respeto por realización de acciones
•Responde de los demás. las diferencias individuales que promuevan el bien
positivamente a y culturales. común.
estímulos de afecto
de personas cercanas Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume críticamente el
y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios
en pequeños grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los
las características reconociéndose con su medio procesos sociales y procesos sociales y
•Explora y de su medio parte de la historia local, regional y físicos de su región, del físicos de su región, del
transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora país, Latinoamérica y el país, de Latinoamérica
manera autónoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus y del mundo; expresa
el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma sus reflexiones en
objetos e interactúa existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con forma coherente,
con otras personas, el cuidado y y construye disposición democrática. rigurosa, autónoma y
demostrando preservación del reflexivamente original, demostrando
progresivamente entorno natural y conocimientos actitudes democráticas.
coordinación cultural. acerca de las
dinámica global, en relaciones e
situaciones lúdicas y interacciones
de la vida cotidiana, sociales, culturales
adaptándose e histórico -
activamente a la geográficas de la
realidad. realidad nacional.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
II
PARTE

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO


Participa en Valora y utiliza con Valora y utiliza con
actividades de sentido ético información sentido crítico
grupo: familia, confiable referida a información confiable
aula, comunidad e procesos sociales y físicos referida a
iglesia, de manera y la comunica en textos procesos sociales
constructiva, coherentes y rigurosos con y físicos en textos
responsable, sentido de organización. coherentes, rigurosos y
proactiva y originales.
solidaria. Valora
los aportes propios Participa en diversos Participa en diversos
y de los otros y ámbitos sociales, ámbitos sociales,
su pertenencia a argumenta sus puntos argumenta sus puntos
un grupo social de vista personales
de vista personales en forma coherente,
determinado. de manera coherente, rigurosa, crítica,
rigurosa y crítica sobre respetuosa y original

38
aspectos sociales y sobre aspectos sociales
físicos de su región, país, y físicos de su región,
país, Latinoamérica y
Latinoamérica y el mundo. el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.

Explora y
transforma,
de manera
autónoma, el
espacio y los
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
objetos e interactúa
“Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados
con otras personas,
en el Área de Educación Física.
demostrando
progresivamente
coordinación
dinámica global.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
EDUCACIÓN FÍSICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la Selecciona y practica Argumenta y propone
situaciones motrices tos corporales a utilizar acción de su cuerpo actividades físicas actividades físicas
variadas con los en diferentes acciones en relación con el variadas para desarrollar variadas para mejorar
diferentes segmentos motrices, en relación con espacio y el tiempo. sus capacidades físicas, sus capacidades físicas,
corporales en relación el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y afectivo - valorativas, afectivo - valorativas,
con el espacio y el estructuración de su volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas,
tiempo. esquema corporal. potencializando los potencializando
desempeños individuales los desempeños
y colectivos, para el individuales y colectivos,
logro de una verdadera para el logro de una
autonomía en verdadera autonomía en
Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrática convivencia democrática,
capacidades físicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar
valorando que la físicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida.
actividad realizada esté realizado en correspon- la actividad física
en correspondencia con dencia con la prevención y sistemática como un
En el nivel de Educación

39
el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su
Inicial los logros de calidad de vida.
aprendizaje que se
relacionan con el Área
Educación Física se
desarrollan desde el
Área Personal Social.

Selecciona y ejecuta Organiza y práctica


Crea situaciones Distingue y utiliza sus Resuelve problemas actividades físicas actividades físicas
motrices a partir de sus habilidades y destrezas que exigen el dominio variadas, en interacción variadas promoviendo
experiencias cotidianas, motrices con autonomía de habilidades y con sus pares, interacciones
explorando sus y pertinencia, adopta destrezas motrices, adecuando técnicas, permanentes con sus
habilidades motrices decisiones individuales adopta decisiones estrategias y reglas semejantes en un
durante la realización y grupales, de acuerdo individuales y grupales en beneficio de una ambiente solidario e
de actividades lúdicas. a las actividades de acuerdo a las participación colaborativa, inclusivo, para una
Respeta las reglas y lúdicas, deportivas y actividades lúdicas, para el logro de metas convivencia democrática.
las normas sociales de recreativas que realiza, deportivas y recreativas comunes.
convivencia. respetando el juego que realiza, respetando
limpio. el juego limpio.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
EDUCACIÓN RELIGIOSA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE

En el nivel de Educación Se interesa por conocer Reconoce y acepta que Profundiza en el Profundiza y reflexiona Profundiza y acoge en
Inicial los logros de el plan amoroso Jesús como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador
aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelación salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado
relacionan con el Área humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por acción
Educación Religiosa en la creación de la conocer su mensaje de Jesús y lo acoge Jesús. Adapta su vida a del Espíritu Santo, lo
se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvación y se esfuerza como salvador suyo las enseñanzas de Jesús difunde empleando
Área Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se
que Jesús, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construcción de su Reino. compromete con otros en
de Dios, cumple las enseñanzas de Jesús. sus posibilidades, la construcción del Reino.
promesas de Dios trabaja con otros en
hechas al pueblo de la construcción de su
Israel. Agradece a Dios Reino.
el don de la vida.

Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegría y Profundiza en el
conservación y cuidado enseñanzas de Jesús comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,

40
de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza una comunidad de Fe en aceptando a Cristo
la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitación como Camino, Verdad y
Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jesús de hacerse su Vida. Asume libremente
obra creadora y por las comunidad de fe. a los demás y da discípulo y de identificar responsabilidades en
manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su Fe su vida con la de Él. su comunidad de Fe.
amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida
Hijo Jesús. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones
oraciones básicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple.
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.

Expresa con actos Promueve en su Se compromete a Se compromete a trabajar Promueve y da a conocer


concretos el respeto entorno relaciones trabajar con otros en la con otros, de acuerdo a otros la Doctrina
por toda forma de de comunión con promoción de la paz, a sus posibilidades, Social de la Iglesia y se
vida, el cuidado del su familia, amigos y la justicia, el respeto a en la promoción de la compromete en la defensa
cuerpo y de los amigos vecinos como respuesta los derechos humanos, justicia y la paz. Trabaja de la vida, los derechos
como cumplimiento de a la invitación de Dios a como respuesta a en la reconciliación humanos, la justicia y
la voluntad de Dios. trabajar por una mejor la invitación de Dios consigo mismo, con la paz, participando y
Practica las oraciones convivencia humana. a trabajar por una los demás, con Dios y promoviendo acciones
básicas. sociedad más justa y con la naturaleza, como como expresión de su Fe
más humana y vive las manifestación de su Fe. religiosa.
bienaventuranzas.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR
CIENCIA, TECNOLOGÍA
CIENCIA Y AMBIENTE Y AMBIENTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Interactúa en Interactúa en Explora e identifica Experimenta, Indaga y elabora Establece relaciones Aplica los conocimientos
su entorno forma activa y los cambios que infiere y generaliza conclusiones existentes entre científicos y
natural placentera con se producen en el las evidencias en relación a los seres vivos y tecnológicos, teorías
inmediato el medio natural, ambiente valorando encontradas en los conceptos su ambiente para y leyes que rigen el
descubriendo utilizando su importancia para los cambios e científicos básicos, interpretar la realidad comportamiento de
a los seres estrategias de la vida. interacciones comprendiendo y actuar en armonía los diversos procesos
vivos. exploración y que se producen las interacciones con la naturaleza, y cambios asociados
experimentación en la naturaleza, entre los seres para comprender a problemas actuales
con sus desarrollando vivos- bióticos- y los y analizar hechos, de interés social y del
elementos. hábitos de elementos conceptos científicos y desarrollo tecnológico.
conservación del -abióticos- de la tecnológicos que rigen el Busca alternativas de
Descubre las ambiente. naturaleza, para comportamiento de los solución que permitan
relaciones que contribuir a la diversos procesos. tomar decisiones que
se dan entre conservación y contribuyan al desarrollo.
los seres vivos, mejoramiento del
mostrando ambiente.

41
actitudes de
respeto y
cuidado.

Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora
y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados
funcionamiento de que se dan entre y regulación de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente
órganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del
de los seres vivos relación, nutrición los seres vivos en desarrollo tecnológico desarrollo tecnológico
en interrelación y reproducción de armonía con el y expresa ideas que expresando ideas
con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al
desarrollando en su ambiente, la práctica de desarrollo personal y mejoramiento de la
hábitos de cuidado desarrollando higiene, prevención a la conservación y calidad de vida del país.
para conservar la hábitos de higiene, y seguridad integral. protección del ambiente.
salud. cuidado y protección
de su salud corporal.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
II
PARTE

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Utiliza estrategias Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos
básicas de tecnológicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnológicos
exploración, -inventos- de su utilizando adecuada- tecnológicos de su y su relación con la y ambientales de
experimentación entorno y reconoce mente las técnicas y entorno aplicando tecnología y el ambiente, los ecosistemas,
y resolución de sus características herramientas sencillas el conocimiento con sentido crítico y con sentido crítico y
problemas en su y estructura para desarrollar científico con creativo, mediante el uso creativo, mediante el
interacción con el para valorar procesos tecnológicos imaginación de la metodología uso de la metodología
entorno natural, su importancia simples de su entorno y creatividad científica. Muestra científica y asume
descubriendo la en la solución y hace uso racional de para solucionar interés por el cuidado con responsabilidad
noción de objeto, de problemas los recursos naturales. necesidades de la salud personal y el cuidado de la salud
su diversidad, cotidianos. inmediatas de la colectiva así como del personal y colectiva así
funcionalidad vida cotidiana, equilibrio del ambiente. como el equilibrio del
y explicando contribuyendo al ambiente.

42
fenómenos. desarrollo sostenible.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
En el nivel de Educación En el nivel de Educación Primaria los logros de aprendizaje Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza
Inicial los logros de relacionados con el Área de Educación para el Trabajo se desarrollan y realiza procesos y reconstruye procesos de
aprendizaje que se en el Área de Ciencia y Ambiente. de investigación de investigación de mercado,
relacionan con el Área mercado, planificación, diseño, planificación,
Educación para el comercialización comercialización
Trabajo se desarrollan y evaluación de la y evaluación de la
desde el Área de producción de proyectos producción de bienes y/o
Ciencia y Ambiente. sencillos de diversas servicios de ocupación
opciones ocupacionales. técnica específica.

Opera herramientas y Opera herramientas


máquinas básicas, realiza y máquinas y realiza
tareas y operaciones en forma creativa y
básicas de diferentes emprendedora, procesos
opciones ocupacionales, de producción de un
considerando las normas bien o prestación de

43
de seguridad y control un servicio en diversos
de la calidad mediante la puestos de trabajo de
ejecución de proyectos una ocupación técnica
sencillos. específica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.

Identifica, analiza, aplica Identifica, analiza,


y evalúa los principios organiza, aplica y evalúa
científicos y tecnológicos los principios científicos
que se aplican en el y tecnológicos que se
proceso productivo de un aplican en el proceso
bien y/o servicio. productivo de una
ocupación.
Identifica, analiza y
evalúa las características Analiza y aplica procesos
del mercado laboral de generación y gestión
y de consumo, y las de planes de negocio
características de y microempresas,
la empresa y las legislación laboral y
habilidades y actitudes mecanismos de inserción
del emprendedor. laboral.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
III PARTE

44
DISEÑO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES

En coherencia con la Ley General de Educación No 28044 la Dirección Nacional de Educación


Inicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular (EBR) ha sido


elaborado tomando como base las estructuras y diseños curriculares vigentes en los diversos
niveles educativos, y también la información obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en
diversas Instituciones Educativas de nuestro país.

La elaboración de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de


profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organizó mesas trabajo en las que participaron
especialistas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulación
del currículo a través de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. Se han realizado talleres
con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro país.

El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Inicial presenta orientaciones


pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas de los dos primeros ciclos
de Educación Básica. Cada área de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente
articulados: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje (competencias) por
ciclos, capacidades y actitudes, por edades.

También incorpora orientaciones metodológicas generales, orientaciones para la


programación curricular diversificada y orientaciones metodológicas para la evaluación de los
aprendizajes.

El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las
áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación de
logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los capítulos
finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios orientadores para
la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en los Proyectos
Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos
para la elaboración de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodológicas
para la evaluación de los aprendizajes.

El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Secundaria presenta las áreas


curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodológicas, así como algunos
lineamientos para la programación curricular diversificada y la evaluación del aprendizaje.

El Ministerio de Educación ofrece esta versión como un primer esfuerzo de articulación


que será enriquecido con su aplicación y con los aportes del docente de aula de las Direcciones
Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local.

45
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
Primer ciclO de educación inicial (0-2 añOs)
Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y
protección de niños y niñas
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 área: Relación consigo mismo
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 área: Relación con el medio natural y social
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 área: Comunicación Integral
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

segundO ciclO de educación inicial (3-5 añOs)


1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 área: Personal Social
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 área: Lógico - Matemática
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.4 área: Comunicación Integral
elaBOración
Fundamentación equipo de educación inicial
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Silvia Ochoa Rivero
Lengua materna Mariela Ortiz Obando
Gloria Valdeiglesias García
Segunda lengua Valeria Díaz Mendoza
Wilma Sánchez Vásquez
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Malka Gheiler de Roizman
Nohemí Estrada Pérez
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Juana Pinzás García
Luisa Cañas
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
(0-2 AÑOS)
Los primeros años de vida constituyen una etapa Necesidades básicas de cuidado y protección: La
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van atención a estas necesidades responde a las características
diferenciando y haciendo más complejas las funciones de los primeros años de vida de los niños y las niñas,
internas relacionadas con el movimiento, las emociones, en los que requieren de la atención y el cuidado en el
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y desarrollo de su salud física y emocional. Ello constituye
acelerado de crecimiento, se da en interacción permanente el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen
con el entorno social, el mismo que influye significativamente sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto
en el desarrollo de los niños y niñas. atender necesidades básicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentación, a través de un acompañamiento
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses permanente, que es la base fundamental para favorecer el
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculación desarrollo y bienestar general.
biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relación
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la En el currículo, la atención de estas necesidades
familia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los básicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia para el cuidado y protección de los niños, en los aspectos ya
y al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose en mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
entornos de influencia en ella. y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
Siendo la Educación Inicial un derecho desde el progresivamente de la propia atención a sus necesidades,
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rol dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
muy importante en la atención directa a niños y niñas, el cuidado y protección de su cuerpo.
pero se dirigirán con especial atención a la familia y le
brindarán orientaciones que promuevan el conocimiento Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
del desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los atención a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
apoyen en la formación de criterios para tomar decisiones los primeros años de vida en los que surge la interacción,
acerca de la atención a las necesidades infantiles, con el fin exploración, juego y relación con el entorno físico y
de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
que limiten sus posibilidades de ser y aprender. necesidades de desarrollo y aprendizaje, también están
vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro
De esta manera, en el currículo del Primer Ciclo del y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo,
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción
el desarrollo de niños y niñas, los cuales promueven con su entorno.
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
así como el logro de aprendizajes que les permitirán En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
relacionarse activamente con su ambiente y con las aprendizaje se organizan en diferentes Áreas: Relación
personas que los rodean. consigo mismo, Comunicación Integral y Relación con el
medio natural y social, que se interrelacionan de
manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas
globalmente como se da en la vida cotidiana y
no de manera fragmentada.

Hay que señalar que ambos grupos de


necesidades son fundamentales para un
proceso armónico de desarrollo. En la medida
que se brinda atención y cuidado a todas sus
necesidades, niños y niñas estarán en mejores
condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.

47
III PARTE

Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y


protección de niños y niñas
La atención a las necesidades de cuidado y protección MOVIMIENTO
facilitará el bienestar físico y emocional, así como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dará la El movimiento es considerado una de las necesidades
posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo fundamentales de los niños y niñas durante los primeros
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia años de vida, especialmente porque está ligado al desarrollo
de las buenas prácticas realizadas por las personas que de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades
están a cargo del cuidado de los niños y las niñas que y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a reforzar o
entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianas
salud, higiene y alimentación. Esto implica que todos los con su manera de actuar y transformar su entorno. Todo ello
actores educativos se involucren en una acción oportuna, desarrollado en un clima agradable, de goce para los niños.
enmarcada en un enfoque de respeto al niño. Para ello,
La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad,
es necesario promover en todos ellos, la reflexión y el
desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para
análisis en torno al tipo de acompañamiento que se brinda
descubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cada
a los niños pequeños, considerando las características
fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones
particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
motrices. La libertad de movimiento requiere de un espacio
adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u
Para atender las necesidades básicas de cuidado y
objetos interesantes para él.
protección de los niños debemos considerar estos seis
aspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y La actividad autónoma es esencial en la educación
alimentación. de los niños, pues a través de ella pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
AFECTO que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que
cada niño es quien regula sus acciones y movimientos por
En esta primera etapa de vida, los niños necesitan propia iniciativa.
construir su autoestima y seguridad personal, basados
en la relación que con ellos establecen las personas JUEGO
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, deberán sustentarse en el respeto, la Los niños, por su naturaleza eminentemente activa,
escucha, confianza y el apoyo que éstos les brinden. necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y
de una relación afectiva privilegiada y continua con un un desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión
otros espacios educativos es necesario limitar el número progresiva de la realidad. Además, es un vehículo de
de personas que se ocupan del niño, para asegurar la expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores
continuidad de su presencia junto a él. Las personas a cargo del mundo inconsciente.
de cada niño o niña deben comprometerse en una relación
Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre,
cálida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo
espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño
de la personalidad y comprender en forma inteligente
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin
sus necesidades. Es esencialmente en el momento de
embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare
la atención y los cuidados, cuando se construye esta
las condiciones materiales y emocionales para que pueda
relación a través de actitudes que proporcionan a los niños
desplegar plenamente, por propia motivación, su impulso
pequeños todas las condiciones necesarias para un buen
lúdico en diferentes acciones motrices.
desarrollo. La orientación es brindar un espacio estable y
seguro para los infantes, por lo que deberá privilegiarse en
SALUD
este periodo, la relación familiar.
El cuidado de la salud en los primeros años de vida,
Al atender las necesidades básicas de afecto de los supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico
niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño con su entorno social que le proporcione bienestar al
pueda desarrollarse armónicamente.

48
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

infante. Muchas veces la salud de los niños se


deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y síntomas de alarma visibles y cuando
estos se presentan podría ser demasiado
tarde. Por ello, estar alerta al estado de salud
de los niños y tomar medidas preventivas es
una muestra de afecto que cada uno de ellos
necesita para sentirse seguros y confiar en
quien los está protegiendo.

Todo niño desde el momento de su


nacimiento debe tener un control periódico parte
y oportuno de su salud. En él se irá de su familia.
observando su crecimiento, su desarrollo y su Asimismo, es necesario
maduración, recibiendo las vacunas correspondientes a su coordinar con el área de salud y representantes
edad como prevención de enfermedades. Es importante de la comunidad, para identificar a los niños que no cuentan
que padres de familia, docentes y promotores se involucren con sus vacunas y promocionar campañas de vacunación
en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los en caso de ser necesario.
niños y que establezcan una buena coordinación con el
personal de salud y la comunidad. Promocióndelaculturadelbuentratoalosniños:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover
Para la atención de la salud, el educador tiene que
la cultura del buen trato hacia los niños para su buen
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
desarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevención
crecimiento, la salud física y mental, que se complementan
a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello
entre sí:
se sugiere realizar diversas estrategias de comunicación
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
observación periódica de los siguientes aspectos: entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos
de reflexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
• La curva de crecimiento de cada niño: su peso y su realizar cotidianamente actividades significativas que
talla de acuerdo con su edad. promuevan el buen trato a los niños, por parte de los
• EL ritmo de sueño y vigilia de los niños. adultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado
personal, autoestima y valoración.
• Los signos de alerta y respuestas motrices de los niños
a los estímulos sensoriales cotidianos. También será oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
Prevención de Enfermedades: Algunas de las
de los niños y de las niñas para prevenir y atender los
principales enfermedades que contraen los niños son
casos de maltrato infantil.
las transmitidas por los virus. Las enfermedades más
comunes en los niños son las infecciones respiratorias y HIGIENE
gastrointestinales. Para evitarlas es importante que niños
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
y niñas desarrollen un buen estado inmunológico. Esto se
que el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistema
puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con
inmunológico que los defienda de agentes externos como
una adecuada alimentación.
enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es
Es necesario realizar actividades significativas con los importante una adecuada práctica de los hábitos de higiene
niños desde los 0 años, en las cunas, así como programas de la familia, docentes y promotoras que estén al cuidado de
relacionados con la prevención de enfermedades. los niños para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio,
Asimismo, se debe desarrollar en los niños buenos hábitos tanto a él, como a su entorno y los objetos que toca. En estas
y prácticas de higiene, salud bucal y alimentación. Las actividades de cuidado es fundamental el afecto que se
orientaciones para el logro de estos hábitos y prácticas brinda a los niños. Con todo ello aseguramos un adecuado
de prevención e higiene las encontramos en los servicios desarrollo en los niños y las niñas.
de atención directa y los dirigidos a los padres. Además
Con este motivo debemos practicar hábitos de higiene
nos permitirá la detección temprana de signos visibles de
relacionados con los siguientes aspectos:
enfermedades debido a que éste es un periodo en el que
los niños requieren recibir mayores cuidados y atención por • Higiene del niño

49
III PARTE

• Higiene de las promotoras, auxiliares - Alimentar despacio y pacientemente a los niños,


sin forzarlos.
• Higiene del entorno inmediato
- Si los niños rechazan varios alimentos,
• Higiene del ambiente externo experimentar con diversas combinaciones,
sabores, texturas y métodos para animarlos a
Asimismo, es importante realizar acciones de prevención comer.
e higiene relacionadas a: - Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
• Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece - Recordar que los momentos de comida son
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe momentos de aprendizaje y de amor, hablar con
estar en recipientes limpios y con tapa. los niños, mantener el contacto visual y establecer
una relación cálida y afectiva.
• Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la • Higiene: es muy importante ejercer buenas prácticas
contaminación. de higiene en la manipuación de los alimentos,
utilizar utensilios limpios para dar de comer a los
• Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios niños y evitar el uso de biberones.
higiénicos apropiados para los niños, que fomenten su
autonomía y la adopción de prácticas adecuadas. • Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la
• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando cantidad conforme crece el niño.
mosquiteros en puertas y ventanas, así como en las cunas
donde duermen los más pequeños. Evitar los depósitos de • Consistencia: aumentar la consistencia y la
agua sin tapa variedad de alimentos progresivamente conforme
crece el niño. Los lactantes inician su alimentación
ALIMENTACIÓN complementaria con papillas y mazamorras. A partir
de los ocho meses se puede ofrecer a los niños
Una nutrición adecuada durante los primeros años de alimentos que puedan coger con sus manos, por
vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
completo de los niños. Las deficiencias nutricionales durante • Frecuencia: aumentar el número de veces que
los primeros dos años traen como consecuencia inmediata el niño consume los alimentos complementarios
aumento o propensión de enfermedades y un desarrollo conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir
mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias de dos a tres comidas al día, de los 9 a los 11 meses
repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminución de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12
de la capacidad física y deterioro de la salud en general. meses, cinco veces al día.
Una buena nutrición no sólo requiere de alimentos • Calidad nutricional: es importante brindar variedad
adecuados, sino también de un entorno afectivo que de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
favorezca un desarrollo orgánico y psíquico. nutricionales de los niños. Diariamente, los niños
deben consumir frutas y verduras de color verde,
Principios de orientación: amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones,
• Lactancia Materna: es importante promover la práctica aceites de origen vegetal. También es importante
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los ofrecer al niño productos de origen animal como
seis meses para aumentar su sistema inmunológico y huevos, leche, queso y trozos de carne de res,
preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento. aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
Además permite establecer vínculos afectivos entre la (preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el
madre y el niño. A partir de los seis meses se puede consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
incorporar una alimentación complementaria y continuar • Suplementación: a partir de los seis meses los
con la lactancia materna hasta los dos años de vida. lactantes requieren recibir suplementos de hierro
• Alimentación: o consumir alimentos fortificados para prevenir
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos la anemia. También deben consumir vitaminas
y minerales que los encontramos en las frutas y
hasta que puedan comer por sí solos.
verduras principalmente.

50
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

1 DISEÑO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO

1.1 área: relación consigo mismo


A través
de la
fundamentación actividad
psicomotriz y
Esta Área tiene como propósito, contribuir al desarrollo la intervención
individual del niño y la niña en términos de la construcción de facilitadores
de su propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo ambientales,
y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales los niños van
influyen en su desarrollo. construyendo su
propia identidad.
El primer contexto en que se desarrolla el niño es Es decir, el niño se
el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones construye a sí mismo a
primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, partir del movimiento de su
y es con quien establece un vínculo afectivo, en el que se cuerpo y su desarrollo va del acto al
da un intercambio permanente de emociones, donde la pensamiento. Por ello, en los primeros años de vida existe
comunicación es principalmente no verbal, a través de la una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre
mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere
seguridad emocional, lo que permite al niño construir su el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro
psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas tipo de aprendizajes instrumentales.
primeras experiencias, el niño reconoce progresivamente la
existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos
las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de involuntarios que progresivamente se convierten en
su madre, para sentirse una unidad. voluntarios; además van desarrollando una mayor
coordinación global, que les permite realizar acciones
Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y
los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, coordinación se va adquiriendo a través del movimiento
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio libre, que serán cada vez más precisos y finos; sin embargo,
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes
su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, lo cual
como de los vínculos afectivos con personas significativas. se refiere a que primero se controlan las partes del cuerpo
Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros, confiados, que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y
queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente después piernas) y próximo – distal, que señala que el control
los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y corporal se da primero desde las partes más cercanas
conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar al eje corporal y luego las más alejadas (articulación del
y apreciar sus características personales. codo antes que de la muñeca y antes que la de los dedos).
De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no
Por ello en esta Área se enfatizan los siguientes aspectos: solamente es el resultado de la madurez fisiológica del niño,
sino también de las circunstancias ambientales favorables
Psicomotrocidad en las que se encuentra y de las actividades motrices que
realice cotidianamente.
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria
del ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico- Identidad
afectivo-motriz”, que piensa, siente, actúa simultáneamente
y en continua interacción con el ambiente. Es así, que en la El desarrollo de la identidad del niño se construye en la
actividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos: relación con su entorno, de esta manera va reconociéndose
psíquicos, motrices y afectivos. Lo psíquico se refiere a lo como un ser integral y diferente, con características
mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, particulares, lo cual le permite desarrollar además una mayor
emoción) y lo afectivo (actitudes). confianza en su persona.

51
III PARTE

Dicho proceso va de la mano con la construcción de su Los niños desde que nacen sienten placer al realizar
autoestima, la cual se va configurando a partir de la posibilidad acciones de manera espontánea y por iniciativa propia, de
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,
de las experiencias en las que el niño se siente competente los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así
y eficaz; y también a partir del reconocimiento positivo del su seguridad y autonomía. Por ello, es importante que la
adulto hacia el niño; sólo así podrá construir una imagen actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el
positiva de sí mismo que le dará seguridad y confianza. propio niño. Es importante que él mismo regule sus acciones y
movimientos por propia iniciativa. En esta participación activa
Autonomía los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos,
Se refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con motrices y sociales, así como sus limitaciones e irán también
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente. se dan las relaciones sociales.

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, demostrando progresivamente
coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana, adaptándose activamente a la realidad.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Demuestra Demuestra Demuestra Explora con iniciativa Explora con
progresivamente progresivamente progresivamente nuevas formas de iniciativa nuevas
control de su eje control de su control de su eje desplazamiento formas de
postural al realizar eje postural y postural, equilibrio y movimiento, desplazamiento
movimientos con equilibrio al realizar y coordinación demostrando un y movimiento,
iniciativa. movimientos con al desplazarse y mayor control de su demostrando un
iniciativa. realizar acciones eje postural, equilibrio mayor control de
con iniciativa. y coordinación. su eje postural,
equilibrio y
coordinación.

Coge y sujeta Realiza con Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa
objetos cercanos de iniciativa movimientos de movimientos de movimientos de
manera intencional, movimientos de coordinación óculo coordinación óculo coordinación
en actividades coordinación manual, durante manual, demostrando óculo manual,
lúdicas y de la vida óculo manual, actividades lúdicas y una mayor precisión, demostrando una
cotidiana. en actividades de la vida cotidiana. durante actividades mayor precisión,
lúdicas y de la vida lúdicas y de la vida durante actividades
cotidiana. cotidiana. lúdicas y de la vida
cotidiana.

52
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Se reconoce a sí mismo, demostrando confi anza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS

Explora y Explora Explora Explora con su Explora con


juega con con placer con placer cuerpo placer diferentes
su cuerpo, partes de su su cuerpo diferentes movimientos y
demostrando cuerpo desde y reconoce movimientos desplazamientos
placer ante diferentes algunas partes y desplaza- e identifica
determinadas posiciones. del mismo. mientos, e algunas partes
situaciones. identifica de su cuerpo,
algunas partes nombrándolas y
del mismo. señalándolas.

Percibe y Interactúa con Reconoce las Reconoce las Manifiesta


muestra placer las personas muestras de muestras de placer o
al recibir que muestran afecto u otras afecto u otras malestar ante
muestras de afecto u otras expresiones expresiones determinadas
afecto de expresiones emocionales emocionales situaciones,
las personas emocionales. de los otros de los otros y haciendo
cercanas. y reacciona a reacciona a conocer sus
ellas. ellas. deseos.

53
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confi anza en sí mismo y en los demás.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS

Muestra interés por Manifiesta preferencia Manifiesta preferencia Elige algunos objetos Toma iniciativa por
observar y acercar por algunos objetos y elige algunos objetos cercanos y juegos de emprender algunos
su cuerpo a objetos cercanos. cercanos. su agrado. juegos y tomar juguetes
cercanos. de su agrado.

54
Participa de acuerdo Participa activamente Participa activamente Participa activamente Toma iniciativa por
a sus posibilidades, y de acuerdo a sus en su propio cuidado en en su propio cuidado participar en su propio
en las actividades de posibilidades en sus actividades de cuidado en actividades de cuidado en actividades
alimentación. actividades de cuidado corporal y alimentación. alimentación, higiene y de alimentación,
corporal y alimentación. descanso. higiene y descanso.

Muestra aceptación Muestra aceptación Muestra aceptación Participa en actividades Participa activamente
durante los momentos y agrado durante los y agrado durante los de cuidado y participa en actividades en el
cotidianos de atención momentos cotidianos momentos cotidianos en tareas sencillas del ámbito familiar y en
a sus necesidades lúdicos y de atención lúdicos y de atención ámbito familiar. el aula, asumiendo
básicas. a sus necesidades a sus necesidades responsabilidades
básicas. básicas. sencillas.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Manifiesta sus Manifiesta sus de alimentación.
Expresa sus Solicita apoyo cuando Tiene iniciativa y
necesidades básicas. necesidades y solicita necesidades y solicita lo necesita para llevar colabora con las
apoyo en situaciones apoyo cuando lo a cabo una iniciativa iniciativas de los
de la vida cotidiana. necesita en situaciones concreta. demás al hacer
de la vida cotidiana. encargos y asumir
responsabilidades.

Evita algunas Evita situaciones Evita algunas


situaciones peligrosas peligrosas para situaciones de peligro,
bajo la indicación y prevenir accidentes siendo cauteloso en
observación del adulto. bajo la indicación del sus movimientos y
adulto. desplazamientos.

55
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 área: relación con el medio natural y social

fundamentación los demás y contribuyendo al desarrollo


de proyectos de bien común con sus
pares y con la comunidad, para una sana
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
convivencia.
los niños y las niñas mantienen un intercambio permanente
con el medio natural y social, en el que se encuentran
Por ello, la Educación Inicial se propone
inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de
fomentar experiencias significativas,
sus percepciones y experiencias.
placenteras y gratificantes que favorezcan
el desarrollo de su sentido de pertenencia
Los niños y las niñas, desarrollan un vínculo con su
a una comunidad familiar, escolar, local,
entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia
regional, nacional y global, como también
hacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos y
el desarrollo de habilidades sociales para
pares en actividades de juego y recreación, expresando sus
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
sentimientos y necesidades y respetando las de los demás.
la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad,
De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes
incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales,
relacionadas con la convivencia social.
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
La socialización infantil constituye un proceso a través
del cual las niñas y los niños aprenden los modos en que
Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su
funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente
entorno y los objetos que en él se encuentran a través
dentro de él. Son los adultos los mediadores que facilitan a
de la exploración y la experimentación, el niño establece
los infantes la apropiación de la herencia social constituida
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación
por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores
que se pueden dar entre ellos, permitiéndole descubrir,
y actitudes.
vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, de-
sarrollando su pensamiento.
El contexto de la socialización infantil abarca los
entornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos y
A través de esta área se promueven tres aspectos:
las relaciones entre ellos, así como las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social
donde las niñas y los niños mantienen intercambios
El desarrollo de la afectividad del infante, se da a través
permanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal
del vínculo de apego, que es la primera interacción social
contexto abarca también los entornos mediatos y remotos
que llegan hasta ellos a través de la televisión, la radio y los que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento de
medios informáticos, capturando de diversas maneras, su pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que
atención e interés. tiene en la interacción con las personas de su entorno social.

Respecto a la variedad de relaciones sociales en las En la primera infancia, la socialización constituye


que las niñas y los niños participan dentro de su familia, el proceso que permite trasladar al niño pequeño, una
institución educativa o comunidad, éstas van ampliándose parte importante y considerable del bagaje cultural de su
progresivamente, permitiéndoles experimentar la vida en sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar
conflictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticas Es en este tramo de edad que la niña y el niño
democráticas, señalando sus opiniones, respetando las de adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas

56
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco
y de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para se van adaptando y a la vez transformando.
asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, La interacción con el medio natural permitirá también
jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
harán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada estrategias y procedimientos básicos, propios de la
relación de la niña y el niño con los miembros de su familia investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y información, darse algunas explicaciones. De esta manera,
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas
A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse su edad, la solución de problemas que pudieran surgir en
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
su relación con el medio en que viven.
una sociedad determinada. Asimismo en esta relación con
su entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias
La interacción permanente con el medio natural
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
facilita a las niñas y los niños su pronta integración con
de los demás, en un contexto de respeto y comunicación.
dicho ambiente. Participando de manera cada vez más
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
Conocimiento y conser vación del medio natural
de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando
La construcción del conocimiento que la niña y el niño
desde temprana edad, una educación para el cuidado,
hacen sobre el medio natural es a partir de su acción sobre
esta realidad. Primero, descubrirán los diversos elementos protección y conservación del ambiente.
del mundo físico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas,
cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida Pensamiento lógico-matemático
que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúan
animales), algunas características, propiedades, funciones en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
y organización de los mismos, e identificarán fenómenos suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor, cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
etc.). enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde
la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una
Desde temprana edad y de manera progresiva, las forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar, la observación y acción en su entorno inmediato.
manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura,

57
III PARTE

interpreta y construye progresivamente su realidad. Antes la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz procesos cognitivos en el infante.
de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa. La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otra
Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el cosa, es decir de un modo activo. El que enseña debe
comportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del posible, generando las situaciones contextuales, guiando
campo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
constata – con satisfacción – que cae de una manera y en infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo que
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de
y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria. verificación y desarrollar tempranamente su autonomía.
Tanto en matemáticas como en ciencias las preguntas son
Esta disposición natural o actitud exploratoria de su el motor del aprendizaje y de la creatividad.
entorno, requiere de un acompañamiento pedagógico,
que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que El pensamiento lógico-matemático se inicia en el
rigen la evolución de los procesos naturales. Desde los aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él.
3 ó 4 meses de edad, los bebés inician un conocimiento Posteriormente, el conocimiento lógico-matemático se sitúa
físico del mundo: han aprendido experimentalmente que los en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de su
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran partir de su actividad establece con ellos.
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico-
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante matemático no se refiere sólo a las propiedades de cada
estará aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”,
atención, podremos constatar su aprendizaje a través de etc.), lo que constituye una elaboración mental y no sólo
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones una descripción de las propiedades físicas.
contextuales con que se enfrenta.
La construcción de este tipo de conocimiento requiere
En lo que respecta a la causalidad biológica, a los de la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niños
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente van aproximándose a la abstracción a través de las
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta interacciones que realizan con los objetos y elementos de
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
edad, están muy activos elaborando descripciones a partir de la reflexión sobre lo realizado. Esta actividad
coherentes de su mundo físico y su mundo biológico. El interna sólo se producirá si se ha realizado la actividad
desafío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos,
cognitiva autónoma de los infantes con la intervención juegos espaciales, etc.
educativa.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar y elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
desarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza la
niños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De expresión de esas relaciones a través de la acción, luego a
hecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje
la naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental matemático.
que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, por
sí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar La actividad lógico-matemática contribuye también al
de preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis
que los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, en y de crítica, y a la formación de actitudes como la confianza
alguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo, en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximación
cuales se desprenden todos los demás. a la realidad, las niñas y los niños descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para relaciones de ubicación con los objetos y entre estos.

58
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeños grupos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Expresa Reconoce a las Expresa sus Expresa sus Expresa sus
espontáneamente personas cercanas emociones: emociones y emociones y
emociones y a los extraños alegría, miedo, sentimientos: sentimientos:
de agrado y y les expresa sus enojo, sorpresa, alegría, miedo, alegría, miedo,
desagrado. emociones de en relación a la enojo, sorpresa, enojo, sorpresa,
Establece los alegría, miedo, interacción y los en relación a las tristeza, aversión,
primeros vínculos incomodidad, que establece con posibilidades vergüenza,
afectivos a través disgusto y el grupo familiar o y límites en su empatía, celos,
de la mirada, sorpresa. cercano. exploración e con los adultos y/o
la sonrisa y los interacción con su pares.
gestos. entorno.

Acepta las Reconoce y acepta Reconoce y Identifica las Reconoce a las


acciones de con agrado a las reacciona ante la emociones personas que
cuidado de personas cercanas emoción de agrado de agrado o forman parte
las personas que lo cuidan o desagrado de las desagrado de las de su familia
significativas. y rechaza a las personas cercanas personas cercanas y muestra los
desconocidas. que lo cuidan y se y responde a ello. comportamientos
muestra cauto ante y gestos y que
las desconocidas. le desagradan y
agradan de ellas.

Se muestra Se muestra Participa con Participa con Participa con


tranquilo al estar interesado en la interés en interés y seguridad interés y seguridad
en compañía compañía de sus actividades en actividades en actividades
de sus padres y padres y familiares familiares, familiares y grupales
familiares. y solicita contacto disfrutando de sociales en las demostrando
físico. ellas. que es atendido e iniciativa.
involucrado.

59
IIIPARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Interactúa en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Produce acciones sobre

60
efecto que producen sus efecto que producen efecto que producen sus efecto que producen sus sí mismo, sobre otros
acciones sobre sí mismo sus acciones sobre los acciones sobre sí mismo acciones, sobre sí mismo, seres y elementos de su
y los objetos. objetos y las repite. y los objetos y las repite. sobre otros seres vivos y entorno, repite y acepta
elementos de su entorno, variaciones.
y las repite.

Observa su entorno Manifiesta curiosidad por Muestra interés por Muestra interés por Pregunta por el nombre
inmediato y lo disfruta. todo lo que lo rodea. acercase a través de sus observar e interactuar y las características de
sentidos, a todo lo que lo con la naturaleza que lo la naturaleza: plantas y
rodea. rodea. animales en su medio
natural.

Descubre la existencia Descubre la existencia Demuestra curiosidad Manifiesta interés Demuestra iniciativa
de sonidos que se de sabores, olores y al realizar experiencias por jugar con diversos y curiosidad por jugar
encuentran en el texturas, demostrando sensoriales variadas con elementos naturales: con diversos elementos
ambiente demostrando sus preferencias. el ambiente. agua, tierra, arena, naturales: agua, tierra,
aceptación o rechazo piedras, hojas, etc. y arena, piedras, hojas, etc.
hacia ellos. haciendo mezclas. y haciendo mezclas.
Demuestra interés por Demuestra curiosidad e Demuestra curiosidad e Colabora con el Reconoce y diferencia
algunas partes de su interés por su cuerpo y los interés por los seres vivos cuidado de los animales algunas características de
cuerpo y los objetos de su objetos de su entorno. y fenómenos naturales y/o plantas como los seres vivos y busca
entorno próximo. de su ambiente natural primeras actitudes para relacionarse con ellos.
inmediato. conservación del medio
natural.

61
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
PARTE

Identifi ca propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Observa y manipula los Observa y coge los Explora objetos de su Explora objetos que Explora objetos y
objetos, descubriendo objetos, interesándose preferencia que están a están a su alcance, describe alguna de sus
características de los en seguir visualmente su su alcance. descubriendo sus características.
mismos. trayectoria cuando se características.
desplazan y caen.

62
Muestra curiosidad por Busca los objetos que han Verifica la permanencia Verifica la permanencia Busca un objeto
seguir y buscar un objeto salido de su campo visual de un objeto buscándolo de un objeto buscándolo escondido inicialmente
que ha salido de su o que se encuentran con curiosidad en el con curiosidad en el en el primer lugar donde
campo visual inmediato. parcialmente ocultos. primer lugar donde lo vio. primer lugar donde lo vio. lo vio y luego en otros
lugares.

Observa con interés Demuestra interés por Relaciona objetos en


que los objetos pueden establecer relaciones función de criterios
relacionarse entre sí. entre los objetos. propios.

Muestra interés por Muestra perseverancia en


llegar a la solución de la búsqueda de solución
los problemas que las de problemas.
situaciones le presentan.
Identifica los espacios y Reconoce personas y Establece relaciones Observa y descubre lo Relaciona objetos según
objetos familiares. objetos familiares en espaciales entre su que cambia y lo que su ubicación en el espacio
diferentes posiciones y cuerpo y personas permanece igual cuando teniendo como referencia
ubicaciones que el mismo u objetos del medio varían las perspectivas a su propio cuerpo: arriba,
realiza. a través de sus espaciales de los objetos. abajo, delante, atrás,
movimientos y cerca, lejos, dentro, fuera.
desplazamientos.

Se muestra interesado Realiza desplazamientos Explora el espacio Explora los espacios de


por explorar su entorno Muestra curiosidad por en diferentes direcciones, utilizando formas propias su entorno a través de
a través de su cuerpo en explorar los espacios de acuerdo a sus de desplazamientos su cuerpo, vivenciando
distintas posiciones. abiertos y cerrados. necesidades e intereses. variando y/o adecuando la y reconociendo distintas
velocidad a las distintas nociones espaciales.

63
situaciones.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.3 área: comunicación integral

fundamentación Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículo


fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y
El niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación organizar la información que proviene del entorno, el área
con el medio y con el adulto. La comunicación, como de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la
producto de interacciones entre el niño y el adulto que lo formación de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
atiende, va gradualmente haciéndose más fluida y completa. años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales,
Así, el niño no entra directamente a comunicarse usando se centra en la acción del infante en relación con el adulto
el código lingüístico, sino que a través de un lenguaje o y su ambiente. Los niños se van apropiando del lenguaje
comunicación no verbal, a través de su cuerpo y de los verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras
primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto personas que se encuentran en su entorno. Éstos, por lo
el placer del diálogo con el otro como el placer de darle tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo desarrollo del lenguaje propio.
de gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y el
infante, de ahí la importancia de utilizar el lenguaje como En esta Área se consideran tres aspectos teniendo en
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los
de los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a niños:
realizar sobre su persona.
• Expresión y comprensión oral.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre
• Comprensión de imágenes y símbolos.
el niño y el adulto, es la disposición de escucha de parte
del adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos • Expresión a través del arte.
que utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adulto
debe prestar atención, tomándose el tiempo necesario para La comunicación oral se inicia desde la gestación,
asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal pues como sabemos el infante puede escuchar desde el
del niño, y que está respondiendo de manera pertinente a útero materno. El sólo oír la voz de su madre diariamente,
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos
cuidados como instancias privilegiadas de comunicación. y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer

64
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

la voz de la madre y de personas


muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante
la gestación.

Anticiparle a un niño lo
que va a suceder no es sólo
tratarloErespetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor válido, confiar
enEsusEcapacidadesEde
comunicación por mínimos que sean y
especialmente es contribuir a la construcción progresiva
de sus representaciones mentales futuras. relacionadas
con la comprensión
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
de imágenes y símbolos,
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
ya que ellos lo acercarán posteriormente a
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
la comprensión del mundo letrado. Si bien el niño no
Su necesidad y marcado interés por comunicarse con
“lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla
los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su
progresivamente estas capacidades de decodificación de
interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme
la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando
potencial comunicativo.
que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un
tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato cuento, etc.
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus El respeto a la expresión a través del arte, se
estados de ánimo, sus necesidades e intereses. refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio gestos, los que constituyen la primera forma de expresión
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se de los niños y las niñas, quienes progresivamente van
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u manera su repertorio comunicativo.
otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño y
la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe La expresión artística responde a las necesidades de
entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico,
(palabras o frases orales) y una clase de objetos similares dramático y musical, por ello se propone brindarles la
como permanente (las palabras siempre se refieren a los oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
mismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de lo experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
que se denomina la representación simbólica conceptual. sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además
de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de
Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, la belleza de su ambiente.
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión
básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en A través de la expresión corporal utilizan su acción
la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión y movimiento para representar emociones, vivencias y
de las intenciones de los otros expresadas a través de actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a
la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor representar situaciones, personas y vivencias significativas.
atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, A través de la expresión musical y plástica también pueden
saludar, etc., además de observar los efectos que el habla expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es
tiene en los interlocutores. importante señalar que dicha expresión debe favorecerse
a partir de la exploración directa con el ambiente, lo que
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades permitirá luego una representación más elaborada.

65
lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS

Manifiesta interés Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e
por comunicarse con iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse
las personas a través con las personas, con las personas, con las personas, con otras personas,
de gestos sonrisas, utilizando gestos, utilizando sílabas con utilizando palabras utilizando palabras y
gorgojeos, sonidos y movimientos, cadenas sentido. simples. frases simples.
movimientos. silábicas y vocales.

66
Comunica su estado de Comunica su estado de Utiliza gestos, Pronuncia espontánea Utiliza espontáneamente
satisfacción o malestar: satisfacción o malestar, movimientos o primeras y frecuentemente por frases de dos palabras,
hambre, sueño, sed, etc. utilizando gestos, vocalizaciones y/o lo menos tres palabras para expresar un
a través de gorgojeos, movimientos y sonidos: palabras preverbales comprensibles. acontecimiento, una
sonrisas, sonidos cadenas silábicas, para reclamar la atención acción o un deseo.
de placer, gestos y alternando vocales y o “hacer saber” sus
movimientos. consonantes. intenciones al adulto.

Produce Produce Produce Produce sonidos y Utiliza espontáneamente:


espontáneamente gestos, espontáneamente espontáneamente palabras diferenciadas nombres, pronombres,
sonidos, gorgojeos de sonidos indiferenciados sonidos diferenciados reconocibles con una sustantivos, para expresar
manera continua, sólo que progresivamente se reconocibles pa pa, ma intención definida, un acontecimiento, acción
o en presencia de otras hacen reconocibles: pa ma ma con una intención encadenando hasta dos o deseo.
personas. pa, ma ma ma. definida. palabras: periodo del
habla telegráfica.
Participa en su propio
Atiende a los gestos, cuidado en actividades
Dirige su atención Dirige su atención a Presta atención a los Presta atención a los
palabras, sonidos del a sonidos, gestos
dey alimentación.
los gestos, palabras gestos, palabras del gestos, palabras del
adulto significativo, situaciones cotidianas del adulto significativo, adulto significativo. adulto significativo.
respondiendo con de su entorno familiar, responde con gestos y Responde con gestos, Responde con sonrisas
sonrisas. respondiendo con gestos sonrisas. sonrisas o palabras o pequeñas palabras.
y sonrisas. monosilábicas.

Comprende algunos Comprende mensajes Comprende mensajes Comprende mensajes


mensajes sencillos que le sencillos y órdenes sencillos y órdenes sencillos y órdenes
comunica el adulto. simples que le comunica simples que le comunica simples que le comunica
el adulto. el adulto. el adulto.

Comprende y expresa a Utiliza el sí y el no, como Utiliza frases breves para


través de gestos el sí y una forma de demostrar comunicar sus deseos
el no, como una forma de su agrado y desagrado. y emociones de tipo
demostrar sus gustos y afirmativas y negativas.
disgustos.

67
Reconoce con la mirada Nombra objetos, animales Nombra objetos, animales
las personas u objetos y personas de su entorno y personas de su entorno,
familiares que se le inventando su vocabulario incrementando su
nombra. e incrementándolo de 2 vocabulario de 10 a 20
a 5 palabras nuevas cada palabras por semana:
semana. inicio de la etapa llamada
explosión léxica.

Responde a preguntas Responde a preguntas


sencillas acompañando sencillas acompañando
su respuesta oral con su respuesta oral con
gestos y movimientos. gestos y movimientos.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Comprende textos acompañados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS

Comunica con su Comunica con su Disfruta y siente placer Escucha, observa y Observa y expresa de
cuerpo las sensaciones cuerpo las sensaciones al observar imágenes relaciona las imágenes forma oral el contenido
de agrado y / o de agrado y / o de una secuencia o de un cuento conocido de una imagen, lámina

68
desagrado al escuchar desagrado al escuchar cuento. para él y ella con la o afiche.
voces o canciones. voces o canciones. expresión oral del
adulto.

Observa y asocia la Observa y asocia la


imagen conocida: imagen conocida:
animales, objetos, etc., animales, objetos, etc.,
con el sonido que éste con el sonido que éste
puede producir. puede producir y lo
imita.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Reconoce que en los Reconoce que en los
de alimentación.
libros y revistas hay libros y revistas hay
mensajes que pueden ser mensajes que pueden
leídos. ser leídos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.

Señala algunos Comprende y contesta


personajes y objetos del algunas preguntas
texto leído cuando se le sencillas sobre el
pregunta. contenido del texto que se
le muestra.

69
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de diferentes formas de comunicación: plástica, musical, dramática y corporal y disfruta de sus
propias producciones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS

Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Amplía las posibilidades Amplía las posibilidades
las sensaciones de las sensaciones de placer las sensaciones de placer expresivas de su cuerpo, expresivas de su cuerpo,
placer o displacer que le o displacer que le produce o displacer que le produce incorporando en sus incorporando en sus
produce la interacción la interacción con los la interacción con los movimientos equilibrio, movimientos equilibrio,

70
con los demás. demás. demás. dirección, velocidad y dirección, velocidad.
control.

Muestra interés por Explora espontáneamente Explora espontáneamente Demuestra agrado por Demuestra agrado e
explorar el espacio físico el espacio físico en el que el espacio físico en el que participar activamente iniciativa por participar

Expresión Corporal
en el que se encuentra y se encuentra y los objetos se encuentra y los objetos en las actividades de activamente en las
los objetos que lo rodean. que lo rodean. que lo rodean. expresión corporal en actividades de expresión
forma lúdica. corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresión artística y otros recursos del medio.

Crea y expresa a través de diversos materiales sus


sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.

Expresión Plástica
Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de
los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través
de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes
manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones,
expresándose expresándose expresándose expresándose expresándose
libremente. libremente. libremente. libremente. libremente.

Produce sonidos Produce sonidos Produce Imita sonidos Produce


indiferenciados y juega indiferenciados que espontáneamente onomatopéyicos del espontáneamente
con ellos. después se hacen sonidos ambiente, según sonidos onomatopéyicos

71
reconocibles. onomatopéyicos del sus necesidades e y los introduce en una
ambiente, según intereses. melodía, según sus
sus necesidades e necesidades e intereses.

Expresión Musical
intereses.

Disfruta de melodías Disfruta de melodías Identifica diferentes Disfruta de melodías y Se expresa mediante
en contextos en contextos canciones y pide que le se expresa mediante canciones sencillas
familiares. familiares. canten. canciones sencillas. creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.

Imita acciones y Juega imitando roles y


situaciones haciendo situaciones haciendo
uso de sus propios uso de materiales de
recursos. su entorno.

Expresión
Dramática
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

2 PRIMER
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CICLO (0-2 AÑOS)
El acompañamiento educativo a los niños y las niñas manera,
desde las etapas más tempranas de su vida, implica los niños
propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia yEniñas
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no vivirán
sólo de buena voluntad, sino también de bases firmes e s t o s
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las momen-
necesidades y características de cada niño y niña y del tos placen-
teramente
grupo en general.
yEpodrán
desplegar sus
En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas iniciativasEy
manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren actividades
que el adulto esté atento a sus necesidades básicas, autónomas.
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen • Dejar que el infante
cercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadas participe activamente
físicas y emocionales necesarias para que interactúen con con iniciativa en el cuidado del
su entorno con autonomía y seguridad. ambiente al proporcionarle un ambiente
adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa,
Basándose en estas condiciones se plantean de explorar, jugar y manipular. El niño atendido con
orientaciones metodológicas, que van a favorecer las esas condiciones, requiere menos de la asistencia del
interacciones de los niños y las niñas en el espacio adulto en muchos terrenos y de esta forma genera
educativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichas sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo
condiciones se clasifican en: que lo acompañarán durante toda la vida.

Condiciones afectivas: La libertad de movimiento


• Seguridad afectiva El realizar movimientos libres permite a los niños y las
• Libertad de movimiento niñas utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para
expresar sus emociones, sino también para construir su
Condiciones físicas: pensamiento, por eso se sugiere:
• El espacio y los objetos • Reconocer los logros de los niños y las niñas, al obser-
var las diversas acciones motrices, que realizan con
• El tiempo
satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e
iniciativa.
La seguridad afectiva
• Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de
Es indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad
movimiento y de acción en interrelación con el espacio
afectiva. Esto se da a partir de la relación que se establece
y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, con-
entre el adulto y el niño o la niña, de manera particular, a
tribuyendo al desarrollo de su personalidad.
través del gesto, la mímica, el cuerpo, es decir a través de
Sin embargo, esta acción no puede forzar al niño a re-
una comunicación no verbal, que es la base del desarrollo
alizar acciones motrices sin estar lo suficientemente
de su seguridad, por eso se sugiere:
maduro, esto interfiere y traba su desarrollo. Imponerle
• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con
actividades y posturas, repercute más adelante, no sólo
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a
en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también
pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en
en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su
su interacción con el entorno.
sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades que se
• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos du-
le presentan en la vida. Se recomienda a las promotoras
rante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio
y maestras desarrollar actividades que estén acorde con
de ropa y también durante el juego espontáneo. De esta
la etapa de maduración de los niños y niñas.

72
CIENCIAS SOCIALES
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

• Observar qué hacen los niños y las poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuará
niñas, cómo llegan a los resultados, cómo al crecimiento de los niños.
exploran, cómo aprenden, permite orientar • Ofrecer espacios seguros donde los niños puedan
la atención hacia cómo van desarrollando desplazarse de manera espontánea, para evitar las
capacidades, a su propio ritmo, más que prohibiciones del adulto que pueden inhibir su acción.
fijarse sólo en el resultado.
• Prever la existencia de áreas para el descanso, los
• Colocar a los niños en una postura cómoda y juegos, el aseo. También son importantes las áreas
segura para ellos, donde no puedan caerse, destinadas para el baño y las comidas. Se pueden
no se lastimen y no dependan del adulto para organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades
salir de una posición a otra. y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la
- La primera postura que necesitan para sentirse seguridad y la higiene.
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y • Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente,
facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su a modificar el entorno según la evolución de los niños,
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un a fin de que las posibilidades de realizar diferentes
lado a otro, mover sus brazos y sus manos. actividades se vean favorecidas al máximo y acorde con
- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente, su crecimiento.
sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna • Permitir a los niños explorar los espacios exteriores al
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada
aparece en el momento en que el niño mismo domina la responsable y cuidadosa del adulto.
posición ventral o boca abajo como postura. • Que los materiales ofrecidos permitan a niñas y niños realizar
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los acciones respondiendo a sus características, intereses y
desplazamientos gateando, la posición semisentada y la evolución. El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse,
posición erecta sobre las rodillas. así como la cantidad, la que debe dosificarse según la edad y
- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.
luego sin sostén.

Es con estas posturas y movimientos


intermediarios, que los niños y las niñas
viven su vida cotidiana, actuando y
jugando. Con esto, construyen también
los movimientos preliminares, para
lograr otros más complejos.

El espacio y los objetos


Es necesario ofrecerles a niños
y niñas espacios limpios y seguros
y objetos adecuados y pertinentes a
sus características y a cada momento
específico. Por lo mismo se sugiere:
• Que los lugares donde estén los niños
estén previamente organizados.
• Que se tenga en cuenta que los
espacios permitan posibilidades de
desplazamiento de los niños, para
que puedan ocuparlo y recorrerlo sin

73
III PARTE

El tiempo Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de


vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autónoma
La noción de tiempo la comenzamos a desarrollar en cuando puedan aprovecharla plenamente y sentirse
niñas y niños a través del cronograma de actividades cómodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientras
permitiendo vivir a niños y niñas experiencias esenciales y están bien despiertos y nunca más allá de las primeras
estructurantes. Por eso se sugiere: señales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos
momentos de juego según el ritmo de cada niño.
Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Procurar
que no estén a la vez en el área de juego, ya que algunos Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niños
pueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va a
dándoles de comer. suceder.

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN


CURRICULAR

La programación en el nivel de Educación Inicial parte respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados,
de un concepto de niño y niña como ser y persona única, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de comunicación y relación.
manera autónoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programación
• Momento de interacción entre el niño y el objeto
es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente
y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo Este momento de interacción entre el niño y los objetos es el
de las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programación se momento en que el adulto, después de una aguda observación
refiere a la organización de la interrelación entre el adulto y el a las características y necesidades individuales, le proporciona
niño, los objetos y el medio, para que la permanencia del niño un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
en la institución educativa o programa sea una permanencia forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione
pertinente y provechosa, donde los niños se sientan bien
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
acogidos.
momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e
La propuesta de programación en el I Ciclo de Educación interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
Inicial plantea que los momentos se organicen después de
observar atentamente las características y ritmos personales de • Momentodeinteracciónentreelniño,adultoyobjeto
cada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad
Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad: “todos hacemos lo mismo a la misma hora y de objeto, tiene una relación directa con la intención educativa,
la misma forma”. la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
• Momento de interacción entre el adulto y el niño
a los niños para que explorando y disfrutando del material,
Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del niño: alimentación, sueño, higiene y de salud. capacidades. Además, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años,
Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y dependiendo de los intereses y del grado de madurez de

74
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego que los niños puedan aprender a ir tomando decisiones sin
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades peligro.
gráfico - plásticas, etc.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
En este momento de socialización tomar en cuenta el posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar a
egocentrismo de los niños como característica en esta edad. su alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden al
a las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la desarrollo de sus sentidos en cantidades suficientes.
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener La actividad del adulto
en cuenta tres aspectos: Permanente y constante preocupación por situar a los
niños en condiciones óptimas para que estén activos por sí
El espacio mismos y de forma totalmente autónoma, para no interferir
Los niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto,
amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e en el juego y en la actividad autónoma, deben realizarse
interactuar libremente con su medio: moverse y desplazarse, para mantener las condiciones óptimas para la actividad y
sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo, seguridad de los niños.

75
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS


APRENDIZAJES
La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la • La evaluación de proceso se realiza todos los días y
concepción acerca del niño y niña como ser y persona única, en cada momento de la acción educativa. Teniendo en
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
manera autónoma sus capacidades y habilidades en un instrumento, la docente va verificando y consignando el
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación es desarrollo del niño colocando un código o la fecha en el
un proceso permanente y continuo de interacciones que momento del logro. En este tipo de evaluación también se
se da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán las
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar situaciones más relevantes y distintas que se van dando
decisiones. en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la
docente a tomar decisiones.
• La primera etapa de la evaluación se realiza cuando • Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un
el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo de informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y
el que llega el niño. Los instrumentos más utilizados en promuevan este proceso.
este tipo de evaluación pueden ser la Lista de Cotejo
y la Escala de Observación del Desarrollo. Estos La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente
instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista de en el I Ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de
de la observación, podrá tener los resultados de ésta, observación.
consignando un código o fecha en cada
ítem logrado. La observación que debe realizar la docente no es
una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observación que alimenta la relación con el niño y que se
efectúa en esta relación, pues esta observación no está
destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas sus
manifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior,
le dé seguridad y favorezca su desarrollo.

La observación está al servicio de esta relación, así


como del desarrollo y el bienestar del niño. Lo más
importante de la observación es que permite tomar
conciencia del desarrollo de las capacidades
y actitudes y de las adquisiciones de acuerdo
con el ritmo de cada niño. La observación es
constante y continua; eso quiere decir que se
realiza a diario y en todo momento.

76
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL


(3-5 AÑOS)
COMPONENTES POR ÁREAS
II CICLO
ÁREA

(3 - 5 AÑOS)
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.
PERSONAL

Identidad.
SOCIAL

Desarrollo de la autonomía.

Socialización y regulación emocional.


AMBIENTE

Conocimiento y conservación del ambiente natural.


CIENCIA Y

Intervención humana en el ambiente.


MATEMÁTICA

Número, relaciones y funciones.


LÓGICO

Geometría y medida.

Estadística y probabilidad.

Expresión y comprensión oral.


COMUNICACIÓN

Comprensión lectora.
INTEGRAL

Producción de textos.

Expresión y apreciación artística (musical, plástica,


corporal y dramática).

77
III PARTE

1 DISEÑO CURRICULAR
DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 área: Personal social

fundamentación al conocimiento, es decir él piensa actuando y así


va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita
explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a
Esta área tiene como propósito continuar en los niños y
un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de
las niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los
su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones
demás, a partir de la toma de conciencia de sus características
sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar
y capacidades personales y de las relaciones con su medio
le permite construir una imagen positiva de sí mismo y
social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y
potenciar los recursos corporales que posee.
valiosas, con necesidades universales, pero con características
e intereses propios, reconociéndose como miembros activos Identidad
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y
pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y queridos como son, seguros de la protección que les brindan
niñas. los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciación de
los otros y valoración de sí mismos, ello supone descubrirse
La interrelación con las personas significativas (padres de y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales
afectividad, donde las niñas y los niños aprenden con el otro. en su medio social.
La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad
teniendo como base un desarrollo integral y armónico, que se Las niñas y los niños construyen su identidad con el
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus
espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa características personales y el incremento de sus posibilidades
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante motrices en su interacción con el ambiente. Para ello deben
ofrecer al niño un entorno que le bride seguridad, con darse condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí
adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñas
libremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y desarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros,
confianza básica, para participar cada vez más y de manera respetando sus características.
más autónoma en el conjunto de actividades y experiencias
que configuran sus contextos de desarrollo. Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollen
su confianza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendo
Los logros de aprendizaje propuestos están sus propias capacidades como personas únicas, que forman
interrelacionadas en función a los siguientes componentes: parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Socio - motriz
A través de este componente se enfatiza la estrecha Autonomía
relación de lo psicológico (perceptivo - motriz), fisiológico Este componente se refiere a la adquisición progresiva de
(orgánico - motriz) y social (socio - motriz) de nuestro cuerpo, la capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el inicio
lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida. de la conciencia de sí, de su autocuidado, del autocontrol y la
confianza en sí mismo. Es decir escogen y toman decisiones
Este componente parte de una visión holística del cuerpo
acerca de su acción inmediata, se ejercitan en el seguimiento
como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y
de la restricción y siguen sus propios intereses, empiezan
en continua interacción con el ambiente. Es así que en todas
a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos
las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se
problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene
desarrollan. El desarrollo de la autonomía supone además
el “cuerpo y el movimiento”.
que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los
A través de la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y

78
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son un ser diferente, con características, necesidades, intereses y
indispensables para el bienestar personal y conservación de sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y
la salud individual y colectiva. en otros antagónicos. Siendo una de las principales metas de
la socialización infantil, aprender a respetar a los demás para
Socialización y regulación emocional ser respetado, en una relación de reciprocidad que implica la
A través de la experiencia afectiva en su interacción noción de justicia y el manejo de conflictos.
social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de En este escenario, la regulación emocional es un proceso
pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados
integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la
y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y
posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos
respetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social. respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación:
En la interacción social de los niños con las personas saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen y
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar
importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro” como o responder de acuerdo a esta percepción.

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)


cOmPOnente 1: PercePtivO OrgánicO - mOtriz y sOciOmOtriz
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando
progresivamente coordinación dinámica global.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Demuestra coordinación y equilibrio en las Demuestra agilidad, equilibrio y un Demuestra agilidad, coordinación,
actividades espontáneas lúdicas y de la adecuado tono corporal en las actividades equilibrio y un adecuado tono corporal
vida cotidiana. espontáneas lúdicas y de la vida en las actividades espontáneas lúdicas y
cotidiana. de la vida cotidiana.

Demuestra creciente precisión y eficacia Demuestra precisión, eficacia y rapidez en Demuestra mayor precisión, eficacia y
en la coordinación visomotriz, al realizar la coordinación visomotriz para manipular rapidez en la coordinación visomotriz
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. objetos en actividades lúdicas y de la vida para manipular y explorar objetos en
cotidiana. actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra progresivamente dominio de Demuestra progresivamente dominio de


su lateralidad en situaciones espontáneas su lateralidad en situaciones espontáneas
lúdicas y de la vida cotidiana. lúdicas y de la vida cotidiana.

79
cOmPOnente 2: identidad III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifi ca como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Identifica las características y cualidades
partes de su cuerpo, asumiéndolas como partes de su cuerpo, asumiéndolas como del propio cuerpo, tanto global como
propias. propias y describe sus cualidades y segmentariamente: talla, rasgos físicos,
características personales. segmentos y partes corporales, aptitudes
físicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.

80
Explora las diferentes partes de su cuerpo y Descubre sus posibilidades de movimiento Descubre y ensaya nuevos movimientos
sus posibilidades de movimiento. asumiendo retos de movimiento. asumiendo retos con su cuerpo.

Reconoce sus características personales, y Identifica, sus características y cualidades Identifica, acepta y valora sus características y
las diferencias de otras personas. personales como persona singular con derecho cualidades personales reconociéndose como
a ser tratada con respeto y reconoce las persona singular con derecho a ser tratada con
características de los demás. respeto.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Demuestra aceptación o rechazo frente a de alimentación.
Demuestra aceptación o rechazo frente a Demuestra aceptación o rechazo frente a
las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y
verbalización. verbalización. verbalización.

Se reconoce como niño o niña identificando Se identifica como niño o niña reconociendo Se identifica como niño o niña reconociendo
características corporales y espirituales. sus características corporales y espirituales. las características corporales y espirituales de
los varones y mujeres.

81
Interactúa con otras personas diversas Interactúa con otras personas diversas, Interactúa con otras personas diversas
en edad, sexo, raza, cultura y nivel identificando y respetando las diferencias. valorando las diferencias y evitando las
socioeconómico. discriminaciones.

Manifiesta satisfacción por sus producciones o Manifiesta satisfacción por sus acciones, Muestra satisfacción por sus acciones,
logros alcanzados. producciones y logros personales. producciones, en beneficio de los demás.

Muestra confianza en las tareas cotidianas que Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas Muestra seguridad al interactuar con los demás
realiza. y toma iniciativa por hacer innovaciones en y realizar tareas cotidianas y nuevas.
ellas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
cOmPOnente 3: desarrOllO de la autOnOmía

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
PARTE

propias y las de los demás.


CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Demuestra preferencia por algunas actividades de Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, Elige las actividades que va a desarrollar en los
juego y se orienta a ellas. rutinas, cumplimiento de responsabilidades o momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
talleres de su preferencia. responsabilidades, talleres.

82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
actividades domésticas, cumplimiento de actividades domésticas, cumplimiento de rutinas, esforzándose para mejorarlas y superarlas.
rutinas, resolución de tareas, de acuerdo a sus resolución de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.

Participa espontáneamente en actividades Participa espontáneamente en actividades Participa espontáneamente en actividades


cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
esfuerzo en la propia actividad. constancia, planificación y esfuerzo en la propia constancia, planificación y esfuerzo en la propia
actividad. actividad.

Valora el trabajo que realiza. Valora su trabajo y el de los demás aceptando las Valora su trabajo y respeta el de los demás
sugerencias para mejorar sus acciones. opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
Participa en su propio cuidado en actividades de Practica con autonomía hábitos de alimentación, Practica con autonomía hábitos de alimentación,
alimentación, higiene y descanso. higiene, y cuidado personal utilizando higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los materiales apropiados. adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.

Asume responsabilidades de orden y limpieza en Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente Practica con autonomía hábitos de orden, limpieza
algunas tareas del hogar, institución educativa o en que se desenvuelven las actividades cotidianas. y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las
programa educativo. actividades cotidianas.

Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas Evita situaciones peligrosas para prevenir Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones

83
y prevenir accidentes. accidentes bajo la observación del adulto. para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observación del adulto.

Reconoce los lugares que le brindan seguridad en Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo
diferentes situaciones con monitoreo adulto. adulto. adulto y pregunta por ellas.

Participa en actividades del ámbito familiar, en el Participa y colabora en actividades del ámbito Participa y colabora en actividades del ámbito
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y familiar, en el grupo del aula, aportando ideas familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
asumiendo responsabilidades. y asumiendo responsabilidades en las tareas aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
individuales y colectivas. las tareas individuales y colectivas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente 4: sOcialización y la regulación emOciOnal
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
PARTE

los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos: Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,
en su interacción con los demás. alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
que lo rodean y que son afectivamente importantes para demás.
él/ella.

Identifica a los miembros de su familia. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos Identifica la conformación de su familia y reconoce diversos
tipos de conformación familiar. tipos de conformación familiar.

84
Participa con interés y disfrute en actividades sociales: Participa y colabora con interés y disfrute en actividades Participa y colabora con interés y disfruta de las
visitas familiares, cumpleaños, paseos y reuniones en los sociales: visitas familiares, cumpleaños, paseos y actividades sociales: visitas familiares, cumpleaños,
que se siente acogido y respetado. reuniones en los que se siente acogido e integrado. paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.

Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
y artísticas propias de su contexto sociocultural, conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
demostrando interés hacia los mismos. idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
interés y curiosidad.

Identifica a los miembros de los grupos sociales: institución Identifica las funciones, de las personas, instituciones
educativa, programa, iglesia, institución deportiva y otras. educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando interés por participar en las actividades que
promueven.

Regula la propia conducta en función de las peticiones y Regula la propia conducta en función de las peticiones y
explicaciones de los otros niños, niñas y adultos. explicaciones de los otros niños, niñas y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto, Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad. responsabilidad.

Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.

Participa y disfruta en la planificación y realización de Participa y disfruta en la planificación y realización de


experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.

Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser Reconoce su derecho a ser bien tratado por los demás. Reconoce su derecho y el de los demás a ser bien tratados
escuchado. y respetados.

85
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia Reconoce comportamientos y actitudes socialmente Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
grupal (lo que es correcto o no socialmente). aceptados y practica las normas que rigen la convivencia aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar
decisiones y acuerdos tomados. las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.

Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad. de su comunidad, reconociendo elementos y personajes de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
característicos de su propia religión. característicos de su propia religión.

Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
ayuda a los otros niños, niñas y adultos. brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 área: ciencia y ambiente

fundamentación
Los seres humanos somos parte del ambiente natural Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,
del planeta e interactuamos con él constantemente. Por cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los
ello, la construcción del conocimiento que las niñas y seres humanos dependemos del ambiente natural que nos
los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber rodea. Identificarán fenómenos propios del medio natural
datos correctos y confiables sobre el ambiente natural, (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima,
sino también sentirse parte de él y saber interactuar con etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicial
esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para sobre microclimas; en diversas zonas geográficas.
ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán los
diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas, La interacción con el medio natural permitirá también
Luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos estrategias y procedimientos básicos, propios de la
ambientes naturales (plantas y animales), así como las investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles
características, propiedades y funciones básicas respuestas, recolectar o recibir información, darse algunas
de los mismos. explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus
necesidades de descubrimiento, conocimiento
y de aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente la
solución de problemas que pudieran surgir en
su relación con el medio en el que viven.

La interacción permanente con el medio


natural facilita a niñas y niños su pronta
integración respetuosa y protectora con dicho
ambiente. Participando de manera cada vez
más constructiva y creadora en proyectos de
tipo científico y de protección y conservación
de su ambiente natural, desarrollarán actitudes
de interés, compromiso, responsabilidad
simultáneamente disfrutando de la naturaleza.
De esta forma se está desarrollando desde
temprana edad una educación para el cuidado,
protección, conservación y defensa del
ambiente.

La ampliación progresiva del entorno


natural en el que se desenvuelven los niños y las
niñas, ensancha el marco de sus experiencias
de su representación del mundo, e incide
también en sus sentimientos de pertenencia
y en la construcción de nuevas identidades.
Como parte de esta expansión del entorno, la

86
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

Institución Educativa infantil debe tomar en consideración nuestro país, que permita tomar conciencia de las
que existen diferentes maneras de comprender el origen responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse conservación y mejora de sus recursos naturales.
sus características y comportamiento. Sería necesario
entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental Esta propuesta establece una relación con el medio
en la niña y el niño se incorporen las concepciones y natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de
prácticas de manejo del ambiente, existentes en los la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de
diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños y potencialidad – problemática – alternativa y siguiendo
niñas a espacios y entornos cada vez más diversos, a fin las concepciones e interrelaciones con el ambiente en
de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de los diferentes pueblos, se logrará que el contenido tenga
explorar, conocer y actuar. sentido.

Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio está organizado en dos componentes:
responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola
o generando la extinción de las especies, el ser humano • Conocimiento del ambiente natural.
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
• Intervención humana en el ambiente.
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental
que incluya entender fenómenos contemporáneos como
la extinción de las especies, la contaminación ambiental,
las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme
riqueza de fauna y flora sin explorar que aún existe en

87
lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III
cOmPOnente 1: cOnOcimientO deleamBiente natural
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus
PARTE

elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Observa y descubre los diversos elementos del Observa y descubre los diversos elementos Observa, descubre e interroga por los diversos
paisaje natural y las características de los seres del paisaje natural, las características y elementos del paisaje natural, las características
vivos. comportamientos de los seres vivos y sus y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones. interrelaciones.

88
Participa en actividades observando las Participa en actividades observando las Observa y pregunta por las transformaciones de los
transformaciones de los elementos de la naturaleza. transformaciones de los elementos de la naturaleza. elementos de la naturaleza.

Se muestra observador y curioso por los objetos y Se muestra observador y hace preguntas sobre Observa y describe las transformaciones que se dan
sucesos del mundo natural. objetos, fenómenos naturales y sucesos. con el paso del tiempo en animales y plantas.

Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Experimenta e identifica los recursos naturales y
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, artificiales diferenciándolos.
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Demuestra interés por los seres vivos que encuentra Demuestra interés y preocupación por los seres Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que
en el ambiente natural inmediato. vivos que encuentra en el ambiente natural. encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.

Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
como primeras actitudes para la conservación del plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
medio natural y disfruta al hacerlo.

Identifica animales y plantas según el medio en que Discrimina y relaciona animales y plantas según Discrimina y relaciona animales y plantas según
viven y por alguna característica física. el medio en que viven, así como determinadas el medio en que viven, así como determinadas
características físicas. características.

89
Disfruta del medio natural al realizar actividades de Utiliza el medio natural como un espacio para Utiliza y transforma el medio natural para su
recreación al aire libre y en contacto con elementos la recreación y la aventura, la realización de beneficio.
de la naturaleza. actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.

Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto en diversas
y los posibles resultados de éstos. y los posibles resultados de éstos, variándolos situaciones de la vida cotidiana anticipándose a las
según sus deseos y necesidades. consecuencias.

Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce y utiliza nociones para explicar los
que se producen durante el día: claridad, oscuridad que se producen durante el día, lluvia, Sol, neblina, diversos fenómenos naturales y cambios que se
y características atmosféricas. etc. producen durante el día, los meses.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

cOmPOnente 2: intervención Humana en el amBiente


LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el
entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Colabora con el cuidado de su Identifica y utiliza algunas formas Identifica y utiliza algunas formas
entorno natural, realizando distintas de preservar su medio natural, de preservar su medio natural,
actividades. contribuyendo al desarrollo de contribuyendo al desarrollo
ambientes saludables. de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.

Cumple acuerdos del grupo, Cumple acuerdos y se interesa por Se interesa por el cuidado del
relacionados con el cuidado del utilizar correctamente los recursos ambiente proponiendo la utilización
medio ambiente. naturales sin dañar el ambiente. correcta de recursos naturales.

Construye creativamente objetos en Construye creativamente objetos Construye objetos en función de


función de los propios intereses. sencillos en función de los propios los propios intereses y de objetivos
intereses y de objetivos previamente previamente fijados, e identifica su
fijados. funcionalidad.

Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo


reacciones, cambios y reacciones, cambios y reacciones, cambios y
transformaciones en ellos. transformaciones en ellos e transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades. identificando sus propiedades y su
función.

Realiza proyectos grupales de Realiza proyectos grupales de Realiza proyectos grupales de


indagación del medio natural. indagación del medio natural. indagación del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.

90
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

1.3 área: lógico - matemática

fundamentación Estas interacciones les permiten representar y evocar


aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
Cuando las niñas y los niños llegan a los 3 años e operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos
ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis
de Educación Inicial, ya han alcanzado un desarrollo en su de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
pensamiento lógico-matemático, lo que les permite establecer aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexión
relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes, sobre lo realizado.
y tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores básicos Las niñas y los niños llevan al aula una considerable
que han surgido de su propia experiencia lingüística. Y es así experiencia matemática como resultado de su socialización
como van acumulando un caudal experiencial que mediante primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen
sucesivas precisiones les permitirá construir su futuro lenguaje cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir
matemático. de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción
de sus conocimientos lógico-matemáticos; para ello deberán
El conocimiento lógico - matemático es construido por contar con el apoyo pedagógico de la docente, en función
las niñas y los niños a partir de los problemas a los que se de las necesidades particulares de cada niña y niño, a fin de
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no permitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima. A
es espontáneo, sino que es un producto cultural (como por partir de las actividades elaboradas para lógico-matemática van
ejemplo, el sistema de numeración). desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación
de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionando
Aprender matemática es hacer matemática. Ante una los nuevos saberes con sus conocimientos previos.
situación problemática, la niña y el niño muestran asombro,
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas La representación matemática hace evidente la necesidad
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las que tienen las niñas y los niños de establecer y comunicar
cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar
constancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los características de los objetos del entorno relacionándolos
conocimientos lógico-matemáticos permite a la niña y el niño con figuras y formas geométricas, comunicar información
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno,
sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros,
oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes a
actitudes) matemáticas. situaciones reales y significativas, realizar mediciones en
circunstancias cotidianas, analizar la información pertinente,
Esto significa que el pensamiento matemático se va aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas y
estructurando desde los primeros años de vida, en forma emitir un juicio o tomar decisiones.
gradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran su
Por eso es necesario favorecer la utilización de
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
conocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura en
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
el quehacer de las niñas y los niños.
vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de
objetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
esquemas, gráficos y dibujos.

91
III PARTE

que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
en todas las culturas: la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la
- Contar, calcular (cuantificar el entorno). realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relación a otros). deben adquirir y desarrollar.
- Medir (con mayor o menor precisión). En el Diseño Curricular Nacional de la EBR del nivel de
- Diseñar (dimensión estética de toda cultura). Educación Inicial se plantean competencias relacionadas
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). al desarrollo de las capacidades de razonamiento y
- Explicar (conexión del razonamiento con la estructura demostración, comunicación matemática y resolución de
lingüística). problemas, así como también en relación con los siguientes
La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y componentes: número, relaciones y funciones, geometría y
a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su medida, y estadística y probabilidad.

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)


cOmPOnente 1: nÚmerO, relaciOnes y funciOnes
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autónoma y creativa.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características
perceptuales: color, tamaño, forma. perceptuales y funcionales: color, tamaño, perceptuales y funcionales: color, tamaño,
textura, forma y uso. espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su función.

Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. diferencias teniendo en cuenta dos diferencias teniendo en cuenta dos o más
atributos y los explica. atributos y los explica.

Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección
utilizando cuantificadores: “muchos/ utilizando cuantificadores: “muchos” utilizando cuantificadores: “muchos”
pocos”, “ninguno”, “más”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más
que...” “menos que...”

Agrupa objetos utilizando un atributo. Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos Agrupa objetos utilizando diversos
y argumenta la pertenencia y no atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una pertenencia de un objetos a una colección.
colección.

Relaciona objetos en función de Relaciona objetos en función de Relaciona objetos en función de


características perceptuales: más grande, características perceptuales: más alto, características perceptuales: más alto,
más pequeño, más duro, más blando. más bajo, más duro, más blando, más más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero. suave, más áspero, más frío, más caliente.

Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: Relaciona colecciones hasta de 10


“tantos como”, “uno más que” y “ uno objetos: “tantos como”, “uno más que” y “
menos que”. uno menos que”.

92
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
números en diferentes contextos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Interpreta las características y Representa gráficamente Representa gráficamente
relaciones en colecciones de objetos. colecciones de objetos y las colecciones de objetos y las
interpreta. interpreta y argumenta.

Utiliza códigos no convencionales Representa gráficamente la Representa gráficamente la


para representar una colección de cantidad de objetos de una colección cantidad de objetos de una colección
objetos. mediante códigos convencionales y mediante códigos convencionales y
no convencionales. no convencionales.

Reconoce cantidades de objetos de Codifica el número de objetos de


una colección hasta el 5. una colección hasta 9.

Realiza diversas acciones para Organiza y ejecuta diversas Planifica acciones para resolver
resolver situaciones problemáticas. acciones para resolver situaciones situaciones problemáticas y las
problemáticas. comprueba.

Interpreta y crea series de objetos Interpreta y crea series de objetos


de acuerdo a un criterio, y las de acuerdo a un criterio, y las
argumenta. argumenta.

Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección
utilizando los ordinales: primero y utilizando los ordinales hasta el utilizando los ordinales hasta el
último. tercer lugar. quinto lugar.

Resuelve situaciones problemáticas Resuelve situaciones problemáticas Resuelve situaciones problemáticas


que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas:
agregar. agregar, reunir. agregar, reunir, quitar.

Resuelve situaciones problemáticas Resuelve situaciones problemáticas


que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar. quitar, separar, prestar, repartir.

93
cOmPOnente 2: geOmetría y medida
III
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de. fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado,
lado, delante, atrás. delante, atrás, a la derecha, a la izquierda.

Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según su


Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según ubicación en el espacio teniendo como referencia diversos
su ubicación en el espacio teniendo como referencia puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, lejos de,
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado. izquierda.

94
Representa e interpreta códigos de desplazamiento y Representa e interpreta códigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, hacia
hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado. arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias: mano, brazo, pie. arbitrarias de su cuerpo y objetos.

Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, rápido, lento. poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes
temporales: en el día, en la noche, a la hora de. temporales: en el día, en la noche, a la hora de, día de la
semana.

95
cOmPOnente 3: estadística y PrOBaBilidades

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfi co como forma de representación y
comunicación de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Utiliza cuantificadores con códigos de registro de Representa situaciones cuantificables utilizando


datos: palotes y puntos. códigos de registro de datos: palotes y puntos.

Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de


barras de su vida cotidiana.
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DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.4 área: comunicación integral

fundamentación
El área de Comunicación Integral tiene como ingresan a la Institución Educativa
meta el desarrollo de las competencias comunicativas o Programa de Educación Inicial,
y lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye al han desarrollado sus capacidades
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales comunicatívas que les permiten
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, comunicarse en su contexto familiar y
corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. habitual. Así, son capaces de sostener
Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de un diálogo interpretando mensajes con
manera independiente como también relacionándolos,
intenciones definidas, dentro de una
combinándolos y complementándolos entre sí. Estos
situación de comunicación.
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
El proceso de iniciación de los niños
los rodean ya que la comunicación es una necesidad
y niñas en una lengua está íntimamente
fundamental del ser humano.
relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de
la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica
Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse
del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo
en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su
no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué
entorno familiar, Instituciones Educativas, áreas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, manera y con qué palabras, en qué momento y lugar,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación,
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad práctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es
y la Institución Educativa. Esta última debe promover importante que las docentes y promotoras de educación
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas inicial —conscientes de la dimensión cotidiana y de uso
y útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces en el aprendizaje de una lengua— indaguen sobre la
tanto de expresar como de comprender mensajes orales forma en que son socializados los niños en sus familias y
y escritos, así como aquellos mensajes a través de la comunidad. Este conocimiento las ayudará enormemente
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógico
el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, en el aula, apoyándose en las normas de intercambio
de manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por verbal características del entorno cultural en el que viven
los diferentes medios de comunicación. los niños.

El área de Comunicación Integral involucra el Considerando que nuestro país tiene una enorme
desarrollo de: riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
• La expresión y comprensión oral. necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas
• La comprensión lectora. originarias. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de
• La producción de textos. estas lenguas como el de las distintas formas regionales
• La expresión y apreciación artística. de uso del español, sin renunciar al uso formal de éste.
Al mismo tiempo, se buscará lograr progresivamente la
Expresión y Comprensión Oral integración social y cultural de niños y niñas de estas
A partir de los tres años, cuando los niños y las niñas comunidades. De esta manera se facilita la conservación

96
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

de la identidad y el mantenimiento de una autoestima se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino
sólida. que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensión y construcción
Comprensión Lectora de significados, esto significa que la lectura implica
La escuela debe promover el desarrollo en los niños y básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un
niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición texto para comprenderlo.
crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que
transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales En tal sentido cada niño o niña construye sus
(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y significados a partir de sus encuentros e interacciones con
fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., textos de su entorno.
requieren de una descripción, interpretación y apreciación
crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera
Producción de Textos
sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y
La producción de textos es un proceso dinámico
productores creativos.
de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir
El niño y la niña desde sus primeros contactos con
un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos
imágenes y materiales escritos, aprenden a construir
auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso
ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
y de comunicación. Además, tales textos deben estar
significado antes de haberlos leído o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que puedan ser expuestos a los demás (la docente, un
que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, compañero, otro niño o niña). La producción de textos se
formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
páginas del texto, etc.) niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda
la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras adquisición de la capacidad de expresión y comunicación,
descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades como la contextualización textual del ambiente físico y del
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que ambiente social que rodea al niño y la niña.

97
III PARTE

Es preciso que los niños y las niñas descubran que


la escritura es un efectivo instrumento de comunicación,
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de
la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de
diversas situaciones comunicativas

Expresión y Apreciación Artística


El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por
lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea
de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y
de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramático. A través de éste comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
También descubren los lenguajes plástico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginación. Al pasar primero por una fase de
exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo
como un canal de expresión, creación y representación de
sus vivencias y sentimientos más importantes.

La expresión y apreciación artística forman parte


de esta área porque responden a las necesidades de
comunicación de niños y niñas. La Institución Educativa
y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas
la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propósito es necesario que los
niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar
las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura,
dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la región y del
país.

La expresión artística: plástica, musical, corporal


y dramática se desarrollará a través de la vivencia de
experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo
imaginario. A través de libre expresión, los niños podrán
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,
plástico y musical, enriqueciendo su capacidad de
representación, expresión y comunicación.

98
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INICIAL - SEGUNDO CICLO

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)


cOmPOnente 1: eXPresión y cOmPrensión Oral
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se expresa espontáneamente señalando Se expresa con claridad y Se expresa espontánea y claramente, al
personas y objetos significativos de su espontáneamente para comunicar sus comunicar sus necesidades, intereses,
entorno y comunica acerca de ellos. necesidades, intereses, emociones e emociones, ideas y relatos con un orden
ideas. secuencial.

Se comunica con otras personas a Se comunica con otras personas a través Se comunica con otras personas a través
través de diferentes medios, ingresando de diferentes medios, experimentando de diferentes medios, experimentando
progresivamente al uso de la tecnología. las posibilidades que ofrece la tecnología las posibilidades que ofrece la tecnología
para contactarse. para contactarse.

Utiliza frases largas de distinto tipo:


Utiliza espontáneamente frases y Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, afirmativas, negativas, interrogativas,
oraciones sencillas para expresar un con una pronunciación y estructuración exclamativas, utilizando variaciones
acontecimiento, acción o deseo. comprensible y adecuadas al medio. morfológicas que hacen referencia
a: género, número, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciación clara.

Conversa sobre sus experiencias vividas Organiza y comunica ideas, expresando Organiza y argumenta sus ideas
y las relaciona con sus necesidades, sus deseos y emociones y demostrando expresando sus deseos y emociones,
intereses y emociones. interés por escuchar al interlocutor, en en diversas situaciones comunicativas:
situaciones comunicativas diversas. colectivas, diálogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando interés por
escuchar al interlocutor.

Describe de manera sencilla algunas Describe y narra de manera sencilla Describe y narra con detalle
características de objetos y seres vivos algunas características, utilidad de características y roles de las personas,
reales e imaginarios. objetos, seres vivos, y situaciones. animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.

Participa en diálogos grupales Utiliza progresivamente algunas normas Utiliza progresivamente algunas normas
interactuando con otros. de comunicación verbal: escuchar al de comunicación verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa otro, respetar su turno, pedir la palabra,
activamente en diálogos grupales. cuando participa activamente en diálogos
grupales.

Utiliza el lenguaje para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.

Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e
información que le da el adulto y otros información que le dan el adulto y otros información que le dan el adulto y otros
niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los
aspectos que le interesan. aspectos que le interesan. aspectos que le interesan.

99
III
cOmPOnente 2: cOmPrensión lectOra
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno, dando una opinión frente a ellos. Disfruta de la lectura.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Comprende y expresa el significado de algunas señales y
códigos de su entorno sociocultural. códigos de su entorno sociocultural. códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.

Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y Narra experiencias de la vida cotidiana. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
dialoga sobre ellas.

Identifica imágenes y describe algunas características

100
Interpreta imágenes y describe algunas características Interpreta imágenes y describe las principales
de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
tejidos, etc. tejidos, etc. fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.

Diferencia el texto escrito de los dibujos o imágenes que lo Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías
acompañan y valora esta forma de comunicación. etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación. esta forma de comunicación.

Comprende la secuencia de imágenes (de tres escenas Comprende la secuencia de imágenes (de cuatro escenas Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o
como máximo) de un cuento o historieta corta. como máximo) de un cuento o historieta corta. historieta corta.

Comprende y explica con sus propias palabras un cuento Comprende y explica con sus propias palabras textos Comprende y explica con sus propias palabras textos
leído y recuerda algunos personajes. leídos de su tradición cultural: cuentos, historias, orales y escritos de su tradición cultural: leyendas, mitos,
parábolas, poesías, canciones, adivinanzas u otros, cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones,
acompañados de ilustraciones. adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio narraciones de hechos reales de su medio local, regional y contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
local, regional y nacional. nacional.

Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Compara y contrasta información de cuentos y leyendas, Compara y contrasta información de diversos cuentos,
Identifica algunas características de la lengua escrita para encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, propias experiencias. relaciona con sus propias experiencias.
etc.

Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, Identifica algunas características de la lengua escrita para Identifica algunas características de la lengua escrita para
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro,
orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc. orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc.

Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas sobre el texto. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.

101
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente.

Hace la lectura de un texto acompañado de imágenes


buscando su significado completo.
Identifica idea principal, personajes, situaciones,
ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente 3: PrOducción de teXtOs
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
PARTE

Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Produce espontáneamente garabatos, signos y símbolos Produce espontáneamente dibujos figurativos, Produce espontáneamente dibujos figurativos,
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representaciones humanas y símbolos convencionales representaciones humanas y símbolos convencionales
representar palabras significativas. de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas. representar palabras significativas.

Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
producción, para ser dictados al adulto. Comprende que adivinanzas, canciones, instructivos para construir un adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
llevan un mensaje. objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás. producido con los demás.

102
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con grupal. Comparte lo producido con los demás.
los demás.

Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autónoma. autónoma. autónoma.

Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute.

Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana. información cotidiana.
cOmPOnente 4: eXPresión y aPreciación artística

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los demás.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, dirección y control. incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección, incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad y control. velocidad y control.

Corporal
Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las

103
actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal.

Expresión y Apreciación
Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio.

Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos.

Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias. Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias y la Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias y de
de los demás. los demás, identificándolas en la diversidad.

Plástica
Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica:
color y forma. color, forma, textura, que le permitan desarrollar su color, forma, línea, textura, que le permitan desarrollar
sensibilidad estética. su sensibilidad estética.

Expresión y Apreciación
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresión plástica. medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas
básicas y propias de su cultura. básicas y propias de su cultura.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y
PARTE

corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los demás.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante
recursos del medio, o instrumentos musicales simples objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
demostrando alegría. medio, o instrumentos musicales simples. medio, o instrumentos musicales simples.

Interpreta individual y colectivamente un repertorio Interpreta individual y colectivamente un repertorio de Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio, canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el de canciones sencillas, propias de su medio y otras
demostrando satisfacción. ritmo y la melodía. contemporáneas.

Musical

104
Produce sonidos onomatopéyicos de forma lúdica. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente.

Expresión y Apreciación
Reconoce y distingue elementos de la expresión musical. Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión
musical: ritmo y melodía. musical: ritmo y melodía.

Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás,
en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales.

Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Representa y aprecia de manera espontánea,
personajes, historias sencillas y reales. personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
individualmente y en pequeños grupos. imaginarias, individualmente y en pequeños grupos.

Dramática
Expresión y Apreciación
segunda lengua

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)


Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, relacionando lo que
escucha con su lengua materna.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Expresa algunas palabras sencillas relacionadas Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas Expresa algunas palabras , frases y oraciones
con su contexto en su segunda lengua. con su contexto relacionadas en su segunda lengua. cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.

105
Disfruta al expresar algunas palabras de su Disfruta al expresar algunas palabras de su Disfruta al expresar algunas palabras frases y
contexto en su segunda lengua. contexto en su segunda lengua. oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.

Entiende palabras y frases pequeñas en Entiende palabras y frases pequeñas en segunda Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y lengua al relacionarse con los adultos y sus segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compañeros. compañeros. sus compañeros.

Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su
materna. materna. lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)
El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo Plan-
y logro de competencias básicas que deben alcanzar los tearles a
niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de una los niños
propuesta metodológica que enmarque la acción pedagógica límites
y que facilite el logro de aprendizajes. claros: de-
ben saber
Dicha metodología se basa en la integración de los qué es lo
aprendizajes, a través de ella, la persona se acerca a que vamos
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El aEpermitir
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento en el tiempo
queEvanEa
de múltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y
permanecer
los que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a
juntos y lo que no
ser más fructífero cuando las relaciones que se establecen
vamos a permitir
entre los diferentes conocimientos se amplían y diversifican
de ninguna manera
en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.
(como el golpear a los
compañeros o destruir
Se considera que no existe una sola forma de aprender,
los materiales).
ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus
propias necesidades y características, sin embargo se
Las manifestaciones de los
plantean principios y estrategias metodológicas básicas niños no deben ser reprimidas excepto
que se han organizado según las condiciones físicas y en el caso de que ellos mismos se pongan en
emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas peligro o pongan en peligro a otros.
durante la intervención educativa. Entre los principios
metodológicos se plantean dos condiciones : Si hablamos de límites debemos mencionar las
consecuencias que surgen cuando los niños “rompen los
Condiciones afectivas:
acuerdos” establecidos: en estos casos es importante
• Seguridad afectiva pensar en una consecuencia reparadora que tenga relación
• Libertad de movimiento con el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro
deben, con la compañía de la profesora, repararlo.
Condiciones físicas:
• Organización y uso del espacio Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas
• Organización y uso de los objetos comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
• Organización del tiempo caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
La Seguridad Afectiva perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites
Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implica y en la posibilidad de reparar el daño.
procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico.
Por eso se sugiere: Acercarnos físicamente a nuestros niños: esto
quiere decir que debemos acortar las distancias físicas
Estar en permanente interacción con niños y niñas, colocándonos a su altura para poder mirarnos directamente
promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
(corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).
Debemos conocer las prácticas educativas que se dan
Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres
niño nos quiere decir algo, para atenderlo. y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de
los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás

106
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

ayudándolos a organizarse Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los


para acompañar el desarrollo espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que
de sus hijos. puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegos
Libertaddemovimiento corporales y los materiales que están en este espacio. De la
El cuerpo en situación de misma manera deberán conocer los otros sectores que se
aprendizaje ocupa un lugar encuentran en el aula y sus materiales.
de intermediación de los
Promover la utilización del espacio externo, fuera del
procesos de representación.
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario
Se considera que es el primer
que dicho espacio esté delimitado visualmente para niños
objeto de conocimiento, y es a
y niñas que no ofrezca peligros para que se sientan más
través de las acciones motrices
seguros.
que conocerá otros objetos.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
Los niños y niñas aprenden posibilidades motrices y manuales de los pequeños y deben
a partir del conocimiento de su corresponder a la evolución de su interés. El color, forma,
cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del peso, tamaño, deben ser tomados en consideración, así
pensamiento, ellos aprenden a partir de las como la cantidad que se debe dosificar según la edad y
actitudes motrices espontáneas en interrelación el número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la
con su entorno (objetos, espacio y personas), calidad que la cantidad.
constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita
el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente Acompañar los proyectos espontáneos de los niños
evolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (de procurándoles los materiales que necesitan. En este
lo concreto) a la representación. aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomía
a partir de:
El niño aprende a partir de la exploración y experimenta- • Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
ción con su entorno. En dicha acción descubren diferentes que van a desarrollar.
nociones, consideradas como actividades que tienen una • Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad
organización y dimensión matemática, que corresponden a de diferentes respuestas.
sus primeros pensamientos lógicos matemáticos.
• Preguntarles para qué van a usar el material que nos
están solicitando.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
• Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellos
movimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñas
elijan.
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
El espacio, los objetos y el tiempo algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un
Es importante promover la autonomía de los niños, en listado de actividades del día), para que niños y niñas sepan
qué van a hacer primero, que harán después y que harán al
un ambiente en que se sientan seguros y no sólo desde
final de la jornada.
lo afectivo, sino también desde la organización temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:

Procurar un espacio físico seguro con materiales


atractivos que los estimulen para ser transformados por los
niños y niñas y que estén a su alcance.

107
III PARTE

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN


CURRICULAR
De acuerdo con la concepción de nuestro sistema Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado de
educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar de la Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el
a él, se tiene: el Diseño Curricular Nacional de la EBR- caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
Nivel Inicial, válida para todo el país, que emite el Ministerio su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar
de Educación (nivel normativo); se sigue con un proceso sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la
de diversificación que deriva en la formulación de los actividad investigadora.
proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la
programación curricular de aula (nivel operativo). El programa curricular diversificado constituye el
proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha
Construcción del Proyecto Curricular de la institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algún
Institución Educativa cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas
En este nivel se diversifica el programa curricular que docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución,
servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones aunque crean necesario introducir modificaciones al interior
Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a de la programación curricular del aula. En ciertos casos
partir del Diseño Curricular Nacional contando con las puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
recomendaciones formuladas por la instancia regional o equipo conformado por docentes de varias instituciones
subregional, y se ejecuta atendiendo a las características, educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
necesidades y potencialidades de las niñas y los niños soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
con los que se va a trabajar y a las características del producto deberá ser propio de cada Institución Educativa.
contexto. En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
La diversificación del programa curricular tendrá que Profesora Coordinadora.
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes
de la Institución Programación curricular a nivel de aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institución Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo
del currículo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. Ésta es ya una tarea particular que efectúa
cada profesora tomando en cuenta las características
específicas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las características del ambiente
sociocultural donde trabaja.

Existen dos tipos de Programación


Curricular: la programación anual y la
programación a corto plazo.

A. La programación anual
La programación anual es una previsión
a grandes rasgos, de los elementos que
serán tomados en cuenta en la programación
a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
principalmente el tiempo, el calendario de la
comunidad, los logros de aprendizaje (competencias).

108
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

• El tiempo: cronología y temporalización Cada comunidad tiene un calendario que influye de


La cronología está referida al tiempo escolar disponible diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,
para el desarrollo de la acción educativa en general, que el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no
se prolonga durante todo el año, que tiene semestres, sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los deben ser considerados deliberadamente por la Institución
estudiantes. Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
La temporalización, en cambio, es el tiempo
repercusión en la acción educativa.
necesario para que una niña o niño logre una capacidad
o una competencia. Esta distinción entre cronología y
temporalización permite calcular mejor el tiempo que se Este calendario es importante porque puede determinar
va a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos del
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades se han previsto faenas comunales para las acciones de
especiales, etc. saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello
permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este
tema en el currículo, como los relativos a la organización de
La temporalización se determina en función de la edad la comunidad, conservación del ambiente, etc.
de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización • Logros de aprendizaje del currículo
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o El Diseño Curricular Nacional, como documento
trimestre) entre el número de capacidades previstas. La base, tiene una organización que no implica secuencia
ni duración. Por ello, los docentes deben establecerlas,
temporalización es una estimación del tiempo que la niña y
basándose en consideraciones que pueden ser diversas.
el niño necesitan para lograr un aprendizaje.

En la programación puede que se decida otorgar énfasis


• El calendario de la comunidad a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar

109
III PARTE

todas las competencias. En Comunicación Integral, por • Las unidades didácticas


ejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar Las unidades didácticas giran alrededor de un tema
intensamente con la competencia de comunicación oral o aspecto determinado y se desarrollan a través de una
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que secuencia lógica de actividades, Una primera actividad
ser previsto en la programación anual. consigue un progreso en la adquisición de las competencias
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
Para esta planificación se pueden emplear diversos actividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza de
tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica.
más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de Los instrumentos para la programación de las unidades
planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas didácticas deben permitir una rápida visión de lo que se
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán
por los demás y deben servir efectivamente para la permitir un control de las competencias que serán trabajadas,
programación a largo plazo. tanto para llevar un control del desarrollo curricular como
para efectos de evaluación del aprendizaje.
B. La programación a corto plazo
La programación curricular es parte de la organización
Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en la
del trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se
práctica educativa se emplean una u otra, según el caso. Para
organizan y desarrollan actividades que deben estar
la programación de aula, podemos trabajar con las cuatro
previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a
clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de
cabo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se
aprendizaje y módulos de aprendizaje específico y talleres.
van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando,
cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo,
qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser Los proyectos de aprendizaje: son unidades didácticas
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación que se desarrollan a través de una secuencia lógica de
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de
lapsos cortos. solucionar un problema de interés o necesidad que los
niños y niñas plantean, siendo ellos los que participan
Los logros de aprendizaje (competencias) que en la planificación, ejecución y evaluación. Las
conforman el programa curricular pueden ser logrados actividades de aprendizaje nacen de la concertación
por las niñas y los niños mediante su participación en las entre la docente y los niños.
diferentes actividades que realizan durante su permanencia
en la Institución Educativa o Programa, tales como: las
rutinas, utilización libre de los sectores, utilización del
cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre otras.

110
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Proyecto de Aprendizaje

Características Estructura

- Secuencia de actividades de - Nombre del Proyecto.


aprendizaje. - Justificación. Los módulos de aprendizaje específico: son unidades
- Integra áreas. - Preplanificación del docente didácticas que se organizan a través de actividades de
- Se obtiene un producto. (Logro de aprendizaje: aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar
capacidad- actitud).
- Dura menos que la Unidad de aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas
Aprendizaje pero más que el - Planificación o concertación al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las
módulo. con los niños.
actividades de aprendizaje surgen del análisis que hace
- Surge de un interés y/o - Programación de actividades la docente a través un organizador, como por ejemplo los
necesidad concreta de los (actividades / estrategias /
círculos concéntricos o los mapas conceptuales.
niños. recursos / cronograma).
- Permite la participación del - Evaluación. Módulos de Aprendizaje Específico
niño en la planificación.
Características Estructura

- Secuencia de actividades - Nombre del módulo.


La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las nece- - Selección de logros de
pertinentes para tratar un
sidades, intereses y saberes de los niños/as, quienes par- contenido específico. aprendizajes capacidades y
ticipan activamente en la construcción de sus aprendizajes actitudes.
mediante la exploración, la indagación y el descubrimiento - Posibilita el refuerzo,
- Análisis que realiza el
de su realidad. consolidación de aprendizajes
docente del contenido a
específicos.
través de diferentes técnicas
Se desarrolla a través de una secuencia de actividades de - No integra áreas. (mapa conceptual, círculo
aprendizaje que facilitan, en los niños/as, el desarrollo de - Su duración es más breve que concéntrico, etc.) para
las capacidades previstas. Al término de la unidad tendrán los proyectos y unidades de organizar sus actividades.
un conocimiento más profundo y más amplio de diversas aprendizaje. - Programación de actividades
situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen (actividades, estrategias,
de la discusión que realizan con el apoyo del docente. recursos, cronograma).
- Evaluación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Características Estructura
Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo
- Secuencia de actividades de - Nombre de las unidades en la Educación Inicial (3,4 y 5 años), seleccionándose
aprendizaje. (parte de las necesidades, competencias específicas que se pueden desarrollar a través
- Integra áreas. intereses, saberes y problemas los talleres. Un taller es una propuesta abierta que niñas y
- Tiene una duración más larga niños escogen para realizar sus producciones y desarrollar
de los niños).
que los Proyectos y módulos. sus talentos. Pueden ser artísticos, productivos, científicos,
- Análisis y discusión de la etc.
- Responde a las necesidades,
situación con los niños.
intereses, saberes y problemas
- Logro de aprendizaje / capa- Los talleres necesitan ambientes apropiados que
de los niños.
cidades y actitudes. se pueden acondicionar en las aulas con los materiales
- Propicia alto nivel de o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden
participación y compromiso. - Programación de la secuencia
desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la
- Permite actividades muy de actividades (actividades/
estrategias / recursos / crono- Institución Educativa se especializa de acuerdo con sus
variadas.
grama). potencialidades en un taller determinado. Los niños de
- Se profundizan contenidos a la Institución Educativa eligen libremente en qué taller
través de la investigación. - Evaluación.
inscribirse durante el tiempo de duración del mismo. La
docente organiza el trabajo a través de un plan específico
donde deberá considerar: justificación, objetivos, metas,
estrategias, competencias y capacidades que desarrollará
en los niños durante la duración del taller.

111
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, de cotejo, observación y otros recursos que el docente
es un proceso permanente que está ligada a la acción considere apropiados.
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la
intervención educativa. La evaluación debe ayudar al • evaluación de proceso: se realiza durante todo
niño o niña en el desarrollo de su autoestima. el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona
información referencial que se va anotando en el registro
En este proceso evaluamos los logros de auxiliar del docente y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los dife-
aprendizaje, según las capacidades y actitudes del
rentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando
ciclo.
la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica edu-
Etapas de evaluación cativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la obser-
Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a vación directa y sistematizada, fichas de observación,
los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran cuaderno anecdotario y el registro de evaluación.
cuatro etapas de evaluación.

• evaluación de contexto: permite obtener infor- • evaluación final: la realizamos al final de cada
mación relacionada con el medio en que se desenvuelve período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral
el niño (familiar, escolar, comunal), que influye directa- o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadas
mente en la acción educativa, en el desarrollo y los com- capacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis de
portamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la evaluación del proceso, porque refleja la situación final
la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro. de éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño.

• evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar Cada una de estas etapas exige la elaboración y
la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y permitan recoger información en forma sistematizada,
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar”
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo los datos obtenidos para poder tomar decisiones
aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias pertinentes.
metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista

La escala de calificación en Educación Inicial.


La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.

Escala Signifi cado ¿Cuándo?

A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere 
B En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia 
C En inicio difi cultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento 
e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)

112
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

INSTRUMENTOS
OFICIALES

• El Registro de Evaluación
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluación de los
Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educación, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el período planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al
finalizar el año escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento
de uso frecuente, en el que los profesores
anotan todo el proceso de la evaluación a
través de la formulación de indicadores.

• Informe de mis Progresos.


En Este instrumento servirá para comunicar a los
Educación padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
Inicial se promueve período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
que los padres de familia CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. que tiene el niño. La información deberá hacerse en un
El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docen- las dificultades planteadas.
tes conozcan la apreciación y valoración que los padres de
familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para • Acta Consolidada de Evaluación Integral.
orientarlos y comprometerlos con su educación. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos
El medio que nos permite recoger la información por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas
necesaria para verificar los avances y dificultades durante en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último
instrumentos de evaluación. período (bimestre o trimestre).

• Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.


En la evaluación de los niños y niñas, se deberán
utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan
recoger información sobre sus aprendizajes. La técnica más
importante en el nivel inicial es la observación diaria a los
niños en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identificar los logros y dificultades durante el proceso de
aprendizaje.

113
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

1. DISEÑO CURRICULAR
1.1 área: comunicación integral
- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 área: lógico-matemática


- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 área: Personal social


- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.4 área: ciencia y ambiente


- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.5 área: educación por el arte


- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.6 área: educación religiosa


- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.7 área: educación física


- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS elaBOración


equipo de educación Primaria

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN Hernán Becerra salazar


CURRICULAR rita carrillo robles
mariela corrales Prieto
rashia gómez cárdenas
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL josé luis gutiérrez Ordóñez
APRENDIZAJE Katya Hurtado cordero
carmen león ezcurra
lucía marticorena garcía
mónica miyagui miyagui
aurora nogueira mesa
Pablo Portilla jacobo
freddy raymundo justiniano
césar uribe neyra
Héctor yauri Benítez
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1 DISEÑO CURRICULAR

1.1 Área: Comunicación Integral

Fundamentación
En Educación Primaria, el área de Comunicación
Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.

Además, en el Nivel Primario, se busca el


despliegue de tales capacidades en interacción con diversos
tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de
comunicación, con distintos interlocutores y en permanente
reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicación.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
entender, interpretar, apropiarse y organizar información texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de
proveniente de la realidad, el área de Comunicación Integral comunicación, es decir, el propósito o la intención derivada
se constituye como el eje central en el desarrollo de los de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza interactuar con un texto.
instrumental y transversal de las competencias y las Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras
capacidades que la integran. sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
El desarrollo curricular del área está sustentado en asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
el enfoque comunicativo y textual, que comprende: cotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del área propone el desa-


• La posición comunicativa rrollo de logros de aprendizaje, en términos de competen-
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas cias, capacidades y actitudes, que han sido organizados
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir de la siguiente manera:
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.
Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental
del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
La adquisición del lenguaje oral en el niño y
en situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta la
en la niña empieza en forma espontánea y continúa
necesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales
durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del
como la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque
desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje
con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.
que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos
aspectos.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversación, el
• La posición textual diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen,
tipos de texto que responden a distintas situaciones de tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
comunicación. en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
El niño, desde sus primeros encuentros con materiales sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
escritos, construye hipótesis de significado a partir de

115
III PARTE

Considerando que nuestro país tiene diversidad


de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como
de las distintas formas regionales de hablar el español,
puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de


capacidades comunicativas para la narración y la exposición
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación
de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
así mismo, escuchen y comprendan activamente los propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino
mensajes, ya sea para reconocer información importante, también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
experiencias o narrar un acontecimiento interesante. partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También,
se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones,
El proceso de construcción del lenguaje está se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones
estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a de significado en textos completos, de tal manera
la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que participen reflexivamente con sus conocimientos,
que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas experiencias y sensaciones.
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propósitos e interlocutores. Los niños deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, además de los
En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
capacidades comunicativas para el debate y la argumentación para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
de comunicación. Se busca que los niños se expresen y productos, carteles, recetas, entre otros.
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer capacidades comunicativas para la discriminación de ideas
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos
grupo. y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; así como la valoración del texto con razones que
COMPRENSIÓN DE TEXTOS sustenten las apreciaciones.

Leer es mucho más que descifrar, leer es Se espera además que durante el proceso
comprender un texto, es poder establecer comunicación con de lectura, los niños detecten los aspectos deficitarios,
él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un
deducir, construir significados desde las experiencias texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las
previas. dificultades y potencien sus fortalezas.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de En el V Ciclo, final de la primaria, se busca


capacidades comunicativas para que los niños lean con un que los niños sean capaces de realizar una lectura a

116
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

profundidad, destacando las ideas que se expresan en el Escribir constituye una competencia fundamen-
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca talmente comunicativa que involucra procesos de planifi-
que seleccionen la información que se necesita, analicen cación, textualización y revisión del texto.
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, comunicativas para elaborar un esquema previo que dé
enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué
a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos
el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente
aprendiendo a lo largo de la vida. articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,
PRODUCCIÓN DE TEXTOS de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para
mejorar la comunicación.
Los niños deben descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse
Producir textos implica la construcción de
con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
significados para expresar diversos propósitos mediante
necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.
variados tipos de textos. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas,
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
de capacidades comunicativas para que se produzcan cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que
desde el comienzo textos completos con un propósito, un se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se
destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado
busca, además, que los niños escriban una versión previa, y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y
textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la mejorar el contenido y la estructura de la versión final para
claridad del escrito para compartirlo con los compañeros. socializarla con sus compañeros.

117
cOmPOnente: eXPresión y cOmPrensión Oral
logros de aprendizaje (competencias) III
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
PARTE

sentimientos, experiencias y escucha con atención intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: discurso a los interlocutores y escucha con atención adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
conversaciones, diálogos y narraciones. comprendiendo los mensajes en diversas situaciones escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
exposiciones. conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Expresa en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua Narra en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua materna
materna sus necesidades, de manera ordenada sus materna experiencias, materna anécdotas, anécdotas, vivencias tradiciones, costumbres,
deseos, intereses y experiencias cotidianas anécdotas, fábulas, cuentos, cuentos, leyendas, historias; personales, tradiciones, testimonios, historias,
sentimientos con claridad. con la familia, escuela y estableciendo secuencia estableciendo relación costumbres, historias de su mitos de su comunidad,
comunidad. Demuestra lógica y temporal. entre las ideas. Demuestra comunidad, estableciendo de manera ordenada y
confianza en sí mismo. seguridad. orden y relación entre sus articulada.
ideas.

118
Describe las características Describe las características Describe características Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones
físicas de las personas, físicas y cualidades de los físicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenómenos,
animales y cosas de manera seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio
clara. de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural,
de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas
con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relación entre sus ideas. de manera coherente y
lógica y temporal. expresiva.

Opina sobre sus experiencias, Opina sobre las Opina sobre un tema Opina sobre un tema de Opina sobre un tema de Opina sobre un problema
inquietudes e intereses experiencias e inquietudes de interés para el aula, interés para el aula y para interés para la comunidad, o asunto de interés local,
personales. Lo hace de de interés grupal de estableciendo orden y la escuela, estableciendo relacionando sus ideas. de manera ordenada
manera espontánea y con manera clara. Cede la claridad en sus ideas. una secuencia lógica en Cede la palabra e y articulada. Interviene
claridad. palabra y escucha. Respeta los turnos para sus ideas. Pide la palabra y interviene oportunamente. oportunamente y respeta la
hablar. lo hace con seguridad. opinión de los demás.

Escucha con atención relatos Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención e
e instrucciones dichas o relatos, instrucciones, e interés relatos, e interés relatos, e interés instrucciones, interés mensajes implícitos:
leídas por otro. explicaciones. instrucciones, explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
explicaciones e informes. instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironías, chistes,
discursos. mensajes publicitarios. etc.
cOmPOnente: cOmPrensión de teXtOs
logros de aprendizaje (competencias)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y
de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos e información de su entorno cercano, reflexionando sobre conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y reflexio-
elementales de la lengua. aspectos elementales de la lengua. nando sobre aspectos elementales de la lengua.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Reconoce personajes, carac- Reconoce personajes, Reconoce personajes, Reconoce el tipo de texto, Reconoce el tipo de Reconoce el tipo de texto,
terísticas y acciones en textos hechos importantes, hechos, datos, temas, lugares, personajes, ideas princi- texto, personajes, ideas ideas principales y secunda-
descriptivos y narrativos a materiales, ingredientes materiales, ingredientes e in- pales y secundarias, temas, principales y secundarias, rias, temas, materiales,
partir de indicios: silueta e indicaciones en textos dicaciones en textos descrip- materiales, ingredientes, temas, materiales, ingredientes, procedimien-
del texto, título, subtítulo, descriptivos, narrativos e tivos, narrativos, informativos procedimientos en textos ingredientes, procedimientos tos en textos descriptivos,
ilustraciones y palabras que instructivos. Lee con satis- e instructivos. Lee con interés descriptivos, narrativos, en textos descriptivos, narrativos, informativos,
identifica. Lee con satisfac- facción textos de su textos literarios y no literarios informativos, expositivos e narrativos, informativos, expositivos, argumentativos
ción textos breves de su entorno inmediato. de su preferencia. instructivos. Lee por placer expositivos e instructivos. e instructivos. Lee por placer
preferencia. textos literarios y no literarios Lee por placer textos textos literarios y no literarios
de su preferencia. literarios y no literarios de de su preferencia.

119
su preferencia.

Infiere acciones de los Infiere hechos e ideas, Infiere información Infiere información impor- Infiere información Infiere información
personajes a partir de en textos descriptivos, importante y el tema tante, el propósito y el tema importante, el propósito importante, el propósito y
ilustraciones, título, palabras, narrativos e instructivos; a en textos descriptivos, del texto a partir de datos y el tema a partir de el tema a partir de datos
frases y de sus experiencias partir de indicios y de sus narrativos, instructivos e y de sus conocimientos indicios y detalles implícitos del texto y de
previas, en textos descriptivos experiencias previas. informativos a partir de previos, en textos descripti- del texto y de sus sus conocimientos previos,
y narrativos. datos explícitos y de sus vos, narrativos, informativos, conocimientos previos, en textos descriptivos,
conocimientos previos. instructivos y expositivos. en textos descriptivos, narrativos, informativos,
narrativos, informativos, expositivos, instructivos y
instructivos y expositivos. argumentativos.

Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de las ideas Opina de manera crítica Opina de manera crítica
personajes y acciones a partir personajes, hechos, ideas, personajes, hechos, ideas, importantes, el propósito acerca del contenido acerca del contenido y la
de sus experiencias previas, desde sus experiencias datos, temas, desde sus y el tema tratado, desde y la forma de textos forma de textos descriptivos,
en textos narrativos que lee. previas, en textos experiencias previas, sus experiencias previas, descriptivos, narrativos, narrativos, informativos,
descriptivos, narrativos e en textos descriptivos, en textos descriptivos, informativos, expositivos e instructivos, expositivos y
instructivos. narrativos, informativos e narrativos, informativos, instructivos. argumentativos.
instructivos. instructivos y expositivos.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente: PrOducción de teXtOs
III
logros de aprendizaje (competencias)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe-
PARTE

deseos, necesidades y creaciones de su fantasía, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones imaginario, adecuándolos a diversas situaciones comunica-
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los
la organización de los textos. textos.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Produce textos descriptivos y Produce textos descriptivos, Produce textos descripti- Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos,
narrativos en situaciones co- narrativos, poéticos e instruc- vos, narrativos, poéticos, narrativos, instructivos, narrativos, poéticos, instruc- narrativos, poéticos,
municativas cotidianas, a par- tivos en situaciones comuni- instructivos e informativos en informativos y expositivos en tivos, informativos y expositi- instructivos, informativos,
tir de un esquema previo:¿a cativas cotidianas, a partir de situaciones comunicativas de situaciones comunicativas vos en variadas situaciones expositivos en situaciones
quién le voy a escribir?, ¿para un esquema previo: ¿a quién su entorno, a partir de un es- de su entorno, a partir de comunicativas, a partir de comunicativas auténticas,
qué le voy a escribir?, ¿qué le le voy a escribir?, ¿para qué quema previo: ¿a quién se lo un plan de escritura previo: un plan de escritura previo: a partir de un plan de
voy a decir? le voy a escribir?, ¿qué le voy voy a decir?, ¿para qué le voy ¿a quién le escribo?, ¿qué ¿a quién le escribo?, ¿qué escritura previo: ¿a quién

120
a decir? a escribir?, ¿qué voy a decir?, quiero escribir?, ¿para qué quiero escribir?, ¿para qué le escribo?, ¿qué quiero
¿cómo lo voy a decir? escribo?, ¿cómo lo escribo? escribo?, ¿cómo lo escribo?, escribir?, ¿para qué
¿qué formato utilizaré? quiero escribir?, ¿cómo
lo escribo?, ¿qué formato
utilizaré?

Escribe textos siguiendo la Escribe textos de manera Escribe textos de modo Escribe textos de manera Escribe textos de manera Escribe textos de manera
secuencia narrativa de los ordenada, relacionando los secuencial, ordena organizada, relacionando las organizada, relacionando organizada, estableciendo
hechos. hechos entre sí. los hechos e ideas ideas entre sí. los hechos y las ideas relación entre las ideas
relacionándolos entre sí. principales y secundarias. principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lógica y temporal.

Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores
cronológicos para ordenar su cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para
texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de
significado en el texto. significado en el texto.
Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres
Maneja el punto final, los signos nales y posesivos. Maneja nales, posesivos, relativos. posesivos, relativos. Maneja el posesivos, relativos y palabras personales, posesivos,
de interrogación, admiración. el punto final, los signos de Maneja el punto final, el punto punto final, el punto seguido, sinónimas. Maneja el punto relativos, palabras y
Utiliza adjetivos calificativos. interrogación, admiración. seguido, los signos de interro- el punto aparte, los signos de final, el punto seguido, el punto expresiones sinónimas.
Utiliza adjetivos calificativos. gación, admiración y la coma interrogación, admiración y la aparte, los dos puntos, los Maneja el punto final, el
enumerativa. Utiliza adjetivos coma enumerativa. Utiliza ad- signos de interrogación, admi- punto seguido, el punto
calificativos. jetivos calificativos y palabras ración y la coma enumerativa. aparte, los dos puntos, el
sinónimas. Utiliza adjetivos calificativos y guión de diálogo, los signos
palabras sinónimas. de interrogación, admiración
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinónimas.

Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Aplica la concordancia de Aplica la concordancia de
de las oraciones. Maneja la de las oraciones. Maneja de las oraciones y en de las oraciones, en sustan- género, número y persona género, número y persona
concordancia de género en la concordancia de género sustantivos propios. Maneja tivos propios y después del en oraciones extensas. en oraciones extensas y
oraciones mínimas. y número en oraciones la concordancia de género punto. Maneja la concor- Tilda las palabras y usa de construcción compleja.
mínimas. y número en oraciones dancia de género, número adecuadamente las grafías Tilda las palabras y usa
mínimas. Tilda las palabras y persona en oraciones de su vocabulario. adecuadamente las grafías
y usa adecuadamente las mínimas. Tilda las palabras de su vocabulario.
grafías de su vocabulario. y usa adecuadamente las
grafías de su vocabulario.

Revisa y corrige oralmente Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige, edita y Revisa, corrige, reescribe y
para mejorar el sentido de su para mejorar el sentido. su texto para mejorar el su texto para mejorar el reescribe su texto para edita su texto para mejorar
texto y cuenta lo que escribió. sentido. Socializa con sus sentido y la conexión entre mejorar el sentido y la el sentido y la conexión
compañeros. las ideas. Socializa con sus conexión entre las ideas. entre las ideas. Socializa
compañeros. Socializa con diversos con destinatarios reales.

121
destinatarios.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 Área: Lógico - Matemática

Fundamentación
En un mundo de extraordinarios y acelerados concretas a través de la manipulación de materiales,
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente participación en juegos didácticos, elaboración de
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que
del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a
a través de la adquisición de una cultura matemática que niveles de abstracción.
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
promoviendo la participación consciente y activa de los
matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando
estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos
en la construcción de su conocimiento lógico - matemático,
con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir
crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades de situaciones problémicas de su realidad.
emergentes de la sociedad.
Entonces, se aprende matemática para entender el
El pensamiento lógico - matemático se va mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,
estructurando desde los primeros años de vida en forma resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -
gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, matemática en el marco de la Educación Básica Regular,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades se plantea como propósitos el desarrollo de:

El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex-
presar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar


y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.

Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones


matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.

Razonamiento y Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades, establece


demostración relaciones, aplica definiciones.

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra


propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

122
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las rela-
ciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así
como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas
reales.

Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,


examina, ordena, procesa, representa, comprende.

La comunicación Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala,


matemática emite, representa.

Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,


representa.

La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-
mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,
la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-
tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen
para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemáticos y no matemáticos.

Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,


diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige,
organiza, comprende.

Formula: matematiza una situación concreta, propone


operaciones, modela, simboliza, procesa.

Resolución de Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,


problemas procesa.

Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,


redondea un cálculo, aplica definiciones.

Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,


aplica, examina, procesa, analiza.

123
III PARTE

A continuación detallaremos cada uno de los características y relaciones de figuras planas y los tipos
componentes del área, en función de las diferentes y características de sólidos geométricos como poliedros
capacidades implicadas: regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas
y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y
número, relaciones y funciones, figuras en el plano, así como también las transformaciones
este componente busca que el estudiante adquiera el de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación.
conocimiento de los números, el sistema de numeración Comprender los atributos mensurables de los objetos, así
y el sentido numérico; ello implica la habilidad para como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
descomponer números en forma natural, utilizar ciertas aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
formas de representación, comprender los significados de las para obtener medidas.
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver estadística y probabilidad, este
problemas, identificar y comprender patrones. Trata componente debe garantizar la adquisición de técnicas de
también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad registro y lectura de datos, su organización en tablas,
en porcentajes y reglas de tres simple. esquemas, así como su representación e interpretación
a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo
La comprensión de las propiedades fundamentales pueden tratarse en forma matemática y esquemática
de los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
éstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
e interpretación de información cuantitativa estructurada,
su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a La interpretación de datos y la estadística
conclusiones.
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del área.
geometría y medida, este componente
permitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar Finalmente, los medios tecnológicos existentes se
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas, deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.

124
cOmPOnente: nÚmerO, relaciOnes y funciOnes
logros de aprendizaje (competencias)
logros de aprendizaje (competencias)
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la apli-
estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción, cación de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la multiplicación y división de números naturales y de la adición y números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa-
perseverancia en la búsqueda de soluciones. la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y cidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
perseverancia en la búsqueda de soluciones.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Identifica y relaciona objetos Establece relaciones de Interpreta operaciones de unión Representa operaciones entre Interpreta operaciones entre Representa operaciones entre
de acuerdo a características “pertenencia” y “no pertenencia” e intersección de conjuntos. conjuntos: unión , intersección, conjuntos: diferencia, diferencia conjuntos: diferencia simétrica y
comunes con criterios propios y entre elementos y conjuntos. diferencia. simétrica. complemento de un conjunto.
con criterios dados.

•Identifica características de •Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negación
elementos en colecciones de cuantificadores: “todos”, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposición simple.
objetos y utiliza cuantificadores: “algunos”, “ninguno” en lógicos “y”, “o” .
“todos”, “algunos”, “ninguno”. colecciones de objetos.
•Representa gráficamente la •Interpreta y elabora esquemas
clasificación de objetos de de clasificación de objetos.
acuerdo a propiedades.
•Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: “tantos

125
como”, “menos que” y “más que”.
•Relaciona números ordinales con
la ubicación de objetos.
•Relaciona colecciones de objetos
con el número natural que los
representa.

Interpreta, codifica y representa Interpreta, codifica y representa •Interpreta el valor posicional de •Interpreta y recodifica números •Interpreta y recodifica números •Interpreta y representa
gráficamente números de dos gráficamente números de tres números menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = gráficamente el valor posicional
dígitos: Unidades, Decenas. dígitos: Unidades, Decenas, el sistema de numeración decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de números naturales y
Centenas. •Interpreta y relaciona la división 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de
de números naturales con los •Interpreta la relación que existe 4x10 + 3. numeración decimal.
significados: partir, repartir. entre multiplicación y división •Interpreta y representa •Relaciona números decimales
•Interpreta y representa de números naturales al realizar gráficamente números exactos hasta los centésimos
gráficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta
•Representa gráficamente e •Interpreta y representa decimales con denominador numérica.
identifica fracciones usuales gráficamente fracciones 10 y 100.
equivalentes. propias e impropias.

•Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena
números naturales menores números naturales menores o fracciones homogéneas. números naturales y fracciones. números decimales exactos números naturales, fracciones
o igual que 20 iguales que 100. •Interpreta el significado de •Interpreta el significado de hasta los centésimos y y números decimales exactos
fracciones homogéneas. la adición y sustracción de fracciones con denominador 10 hasta los centésimos.
fracciones heterogéneas. y 100. •Interpreta la operación de
•Resuelve problemas de adición
con fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas •Interpreta el significado de la división de fracciones.
de adición y sustracción con multiplicación de fracciones. •Resuelve y formula problemas
fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

de adición, sustracción y de adición, sustracción,


multiplicación con fracciones. multiplicación y división con
fracciones.
iii ciclO iv ciclO v ciclO
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes III
•Interpreta y formula sucesiones •Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y for-
finitas con números naturales con números naturales menores con números naturales menores con números naturales menores con números naturales y deci- mula sucesiones con
menores o iguales que 20. que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de que 1 000 con un mismo criterio que 1 000 con dos criterios de males. Utiliza diversos criterios números naturales,
•Identifica el criterio de organización 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. de formación. Ejemplo: 324, 336, formación. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; de formación. fracciones y
de patrones en series. Interpreta la relación que existe 348, ... 6; 5: ... decimales exactos.
•Interpreta la adición de números entre adición y sustracción de
naturales con significados de números naturales.
juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 + = 15.
ción con significados de separar,
PARTE

quitar, retroceder.
Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente el
adición y la sustracción de adición y sustracción de números noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- cambio de moneda nacional y el
números naturales menores que naturales menores que 100 en cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda dólar.
20, con colecciones de objetos y una recta graduada. –moneda). –billete). –billete - moneda).
en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas Resuelve problemas en los que Resuelve problemas que implica Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
del sistema monetario nacional. relaciona el valor de monedas del la interpretación y recodificación relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional. de valores de monedas y billetes sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. sistema monetario nacional.
del sistema monetario nacional.
•Resuelve problemas de adición •Resuelve problemas de adición Resuelve problemas de adición y Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resolu- Aplica propiedades en la resolu-
de números naturales cuyo de números naturales cuyo sustracción de números naturales adición y sustracción de números ción y formulación de problemas ción y formulación de problemas
resultado sea menor que 50, sin resultado sea menor que 1 000, menores que 10 000, sin canjes y naturales. que implican la estimación y que implican la estimación y el
canjes y con canjes. sin canjes y con canjes. con canjes. el cálculo con operaciones cálculo con operaciones combi-
•Resuelve problemas de sustrac- •Resuelve problemas de sustrac- combinadas de adición, sustrac- nadas de adición, sustracción,
ción de números naturales ción de números naturales ción, multiplicación y división de multiplicación, división y poten-
menores que 50, sin canjes. menores que 1 000, sin y con números naturales. ciación de números naturales.
•Resuelve problemas de adición canjes.
de números naturales cuyo

126
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
•Resuelve problemas de sustrac-
ción de números naturales meno-
res que 100, sin canjes.
•Resuelve problemas de adición y
sustracción a partir de historias y
gráficos de su entorno.

Aplica las agrupaciones y suma • Interpreta la multiplicación de •Aplica propiedades de la •Aplica propiedades de la •Resuelve y formula problemas •Resuelve y formula problemas
repetida para solucionar situa- dos números naturales. multiplicación en el cálculo del multiplicación en el cálculo del que implican la aplicación de la que implican el cálculo de
ciones que implican la noción de •Resuelve problemas de multipli- producto de números naturales producto de números naturales proporcionalidad. porcentajes.
doble o triple de un número. cación de números de un solo de 2 dígitos. de dos o más dígitos. •Interpreta el significado de MCM •Identifica factores primos de
dígito, y de números de un dígito •Resuelve problemas de multipli- •Resuelve y formula problemas y MDM de números naturales. números naturales y los criterios
por 10. cación de dos números naturales de multiplicación de números de divisibilidad de números
•Interpreta y calcula el doble de de un dígito, y de un número naturales menores que 10 000. naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
un número natural menor que natural de dos dígitos por otro de •Interpreta la división de números •Resuelve problemas que impli-
100 y la mitad de un número par un dígito. naturales menores que 10 000. can el uso del MCM Y MCD.
menor que 100. •Resuelve problemas de multi- •Resuelve y formula problemas •Interpreta y representa en
plicación de un número de dos de división con números natura- operaciones la potenciación de
dígitos por 10, 100 y 1 000. les menores que 10 000. números naturales.

Identifica la decena más cercana •Identifica la centena o la decena •Interpreta y redondea números Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas de
de un número natural menor que más cercana de un número naturales hasta los millares. de adición y sustracción con adición, sustracción, multipli-
100. natural menor que 1 000. •Resuelve y formula problemas números decimales hasta los cación y división con números
•Resuelve problemas que implican que implican la estimación y décimos. decimales.
la estimación y el cálculo de op- el cálculo de operaciones combi-
eraciones combinadas de adición nadas de adición, multiplicación
y sustracción con números natu- y división de números naturales
rales menores que 1 000, aplica menores que 10 000, aplica
propiedades. propiedades.
126
cOmPOnente: geOmetría y medida
logros de aprendizaje (competencias)
GEOMETRÍA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe espaciales, la interpretación y representación en el plano usando longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex-
figuras geométricas, asociándolas con objetos de su entorno. sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. en la vida diaria.
utilidad de la medición en la vida diaria.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
• Identifica y grafica posiciones y • Interpreta posiciones y • Interpreta y grafica posiciones • Identifica el sistema de • Resuelve problemas que • Establece coordenadas de
desplazamientos de objetos: a la desplazamientos de objetos y desplazamientos de objetos coordenadas y grafica figuras implican identificar las posición en la aplicación de
derecha, a la izquierda, delante respecto a otros. en el plano: maquetas, croquis, geométricas planas en el primer coordenadas de vértices de traslación y rotación de figuras.
de, detrás de, arriba, abajo, dentro, • Grafica posiciones y cuadrículas. cuadrante del plano cartesiano. figuras geométricas planas • Representa la rotación de
fuera, encima, debajo, entre. desplazamientos de objetos en • Grafica figuras geométricas •Identifica y grafica ejes de básicas. figuras con ángulos de 30 , 60 ,
• interpreta códigos de sistemas de referencia: ejes, simétricas planas respecto a un simetría de figuras geométricas •Identifica y grafica en el primer 120, 180 .
desplazamiento de objetos. cruces, filas y columnas. eje de simetría. planas: triángulo isósceles, cuadrante del plano cartesiano
• Identifica y grafica líneas rectas • Identifica y grafica líneas cuadrado, rectángulo, rombo, figuras geométricas simétricas
y curvas. cerradas y no cerradas. círculo, trapecio. planas respecto a un eje de

127
simetría.

Relaciona objetos con formas Identifica elementos esenciales • Identifica elementos esenciales • Identifica y grafica • Identifica y grafica polígonos; • Construye prismas y poliedros
geométricas: rectángulo, cuadrado, de figuras geométricas planas: de los cuerpos geométricos: paralelogramos y triángulos. así como poliedros: prismas e identifica sus elementos
triángulo, círculo, cubo, cilindro y rectángulo, cuadrado, triángulo. prisma, cubo y cilindro. • Identifica, interpreta y grafica rectos y pirámides. característicos.
esfera. • Interpreta y grafica en un mismo en el primer cuadrante del plano • Identifica, interpreta y grafica • Resuelve problemas que
cuadriculado la traslación de cartesiano transformaciones en el primer cuadrante del plano implican la ampliación
figuras geométricas planas: de figuras geométricas cartesiano transformaciones y reducción de figuras
cuadrado, rectángulo. planas: traslación, ampliación y de figuras geométricas geométricas planas utilizando
reducción. planas: traslación, ampliación, escalas y conceptos de
reducción y rotación de 90°. proporcionalidad.

Relaciona acontecimientos con Calcula la duración de Resuelve problemas sobre la Resuelve problemas sobre la Resuelve y formula problemas
referentes temporales: antes de, acontecimientos con referentes duración de acontecimientos duración de acontecimientos en que implican el uso de unidades
después de, al mismo tiempo que, temporales: día, semana, hora, en relación con referentes relación con referentes tempora- de tiempo.
ayer, hoy, mañana. minutos. temporales: minutos, horas, días, les: segundos, minutos, horas,
semanas. días, semanas, meses, años.

Establece las relaciones “mayor”, Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la
“menor” e “igual” entre longitudes Establece las relaciones “mayor”, el cálculo y la estimación de el cálculo y la estimación del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia.
de objetos expresadas en una “menor” e “igual” entre longitudes longitudes de objetos en unidades perímetro de figuras geométricas unidades de medida: km, m,
misma unidad arbitraria de medida. de objetos expresadas en una oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm .
misma unidad oficial: m , cm . m, dm, cm .
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
iii ciclO iv ciclO v ciclO
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que
PARTE

Resuelve problemas que • Resuelve problemas que


la noción de longitud de un objeto involucran la noción de área implican el cálculo de áreas implican el cálculo de áreas de implican el cálculo de áreas de implican relaciones entre
en unidades arbitrarias de medida. de un rectángulo en unidades de rectángulos y cuadrados en rectángulos y cuadrados en las figuras geométricas: triángulo, áreas y perímetros de figuras
arbitrarias de medida. unidades arbitrarias de medida. unidades oficiales: dm2, cm2. cuadrado y rectángulo, geométricas: triángulo,
• Identifica y grafica rectas • Grafica rectas secantes e expresadas en diferentes cuadrado, rectángulo.
paralelas y perpendiculares en identifica y mide ángulos. unidades de medida. • Resuelve problemas sobre
el plano. • Resuelve problemas de • Resuelve problemas sobre la área de círculo.
• Resuelve problemas que medición y comparación de medida de ángulos. • Resuelve problemas sobre
involucran la noción de volumen volúmenes de cubos en cm3. • Resuelve problemas de medidas de ángulos internos
de cuerpos geométricos en medición y comparación de de un triángulo.
unidades arbitrarias de medida. volúmenes de cubos y prismas, • Resuelve problemas sobre
dm3 y cm3. volúmenes de prismas y


• Resuelve problemas sobre cilindros en dm3 y cm3.
capacidad de recipientes, en • Resuelve problemas que
unidades comerciales: litro, implican relaciones entre el
galón; y con unidades usuales dm3 y el litro.
de la comunidad.

cOmPOnente: estadística y PrOBaBilidad

128
logros de aprendizaje (competencias)
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica información sobre situaciones de su Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que Formula y resuelve problemas que implican la representación
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia presentan información sobre situaciones de su realidad. e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas.
el lenguaje gráfico como forma de representación y Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes
comunicación. y comunicación, juzgando críticamente la información estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de
obtenida. comunicación.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes

Representa gráficamente e in- Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos • Representa gráficamente e
terpreta datos de situaciones nes de su entorno en tablas de doble entrada, gráficos de estadísticos en diversos tipos estadísticos en diversos interpreta datos estadísticos
de doble entrada y gráficos barras y pictogramas. de gráficos: de barras, poli- tipos de gráficos: de barras, extraídos de diferentes fuentes
cotidianas en tablas simples y
de información.
gráfico de barras. de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y • Resuelve problemas que
circulares. implican interpretar y calcular
promedios.
Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenómenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas
de fenómenos que se dan: probables e improbables. hechos de carácter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad
“siempre”, “nunca”, o “a minista: se puede predecir lo de un fenómeno. de ocurrencia de un
veces”. que va a ocurrir; y fenóme- fenómeno.
nos de azar: no se puede
predecir lo que va a ocurrir.

129
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.3 área: Personal social

fundamentación
Esta área tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las niñas y de los niños como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
área comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democráticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales.

Para lograr esto, las capacidades de grado que se


proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos
componentes:

cOnstrucción de la identidad y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,


cOnvivencia demOcrática lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes
somos y quiénes queremos ser?
Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza Además, propone el reconocimiento de sus roles,
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear derechos y responsabilidades en el contexto donde le
condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela corresponde actuar, así como los roles y funciones de las
– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse principales instituciones locales y nacionales.
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, De otro lado, la formación en valores desde la
aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
positivamente su identidad sexual. alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad
En la medida que la autoestima se construye en la se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de
relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido
nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y familiar, social y estatal (sociedad civil).
las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación
de las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir,
Por tanto, el área Personal Social, propone que el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
los niños y las niñas puedan construir reflexivamente expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
conocimientos acerca de las características sociales y y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construcción de una cultura democrática en la familia y en Orientación y cOmPrensión esPaciO
la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana. temPOral
Los estudiantes desarrollarán capacidades para Responde a la identificación del niño y de la niña con
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil su medio geográfico y social, para que se reconozca como
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir y nacional, participando en la protección y conservación del
promover la inserción adecuada del estudiante en el actual patrimonio material e inmaterial del Perú.
proceso de globalización a partir de la consolidación y En relación con la historia y geografía nacionales

130
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo centrales, fundamentalmente los referidos a la relación
adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que y desarrollo del medio, a las actividades económicas,
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la
con procesos históricos más amplios: familiares, locales, mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la
regionales y nacionales. cultura, con especial atención en los desarrollos locales y
regionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos Por lo anterior, el área plantea la necesidad de
de derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes manejar una visión procesal que se diferencia de aquella
en la construcción del proceso histórico peruano y en la centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,
protección de su medio geográfico. Lo anterior supone lugares, fechas, que no sólo resulta tediosa sino que no
responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del
sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una
hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de comprensión crítica de la historia y del espacio nacionales,
qué manera han transformado su espacio en función de la menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia
a éstas.
satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y
¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras
Es de especial importancia vincular la vida
palabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen su
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
conciencia histórica y geográfica para lograr un desarrollo
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que
humano integral y sostenible. permitan “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado
– presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que
Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales
se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los rígidos y desprenderse de una visión tradicional de la historia
problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no y de la geografía. El aprendizaje con proyección histórica
resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se y geográfica supone plantear una vinculación significativa
inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos entre éstas y los problemas presentes. Esto requiere del
humanos –superando las múltiples discriminaciones que establecimiento de una relación dinámica entre escuela,
se dan cotidianamente en nuestro país–, el desarrollo en comunidad, democracia y desarrollo.
democracia y en la relación adecuada con el ambiente.

En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva


global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos

131
cOmPOnente: cOnstrucción de la identidad y cOnvivencia demOcrática
logros de aprendizaje (competencias) III
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce como y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y
PARTE

parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando y comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria comunal e interactúa con los demás de manera autónoma, coope-
respeto a sí mismo y a los demás. rativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y
mostrando sentido democrático.
discriminación.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Expresa sus intereses, Reconoce sus habilidades, Valora sus habilidades, Valora los sentimientos y -Evalúa sus características -Reconoce las características
preferencias, sentimientos cualidades, intereses, cualidades, intereses, emociones de sus compañeros personales y sus estados personales y los estados
y emociones en diversas preferencias, sentimientos preferencias, sentimientos y y demás personas del entorno; emocionales y actúa emocionales de los demás; y
situaciones cotidianas. y emociones y los de sus emociones y las de las personas y comparte intereses y asertivamente en una situación ayuda a actuar asertivamente a
compañeros. del entorno. preferencias. de conflicto. sus compañeros en una situación
-Propone alternativas para de conflicto.
solucionar conflictos. -Actúa como mediador ante la
presencia de un conflicto.

Reconoce sus características Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Defiende sus derechos Comprende la importancia de los
Comprende la importancia
con sus responsabilidades como

132
corporales y evita situaciones que características corporales, y de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta.
pueden causarle daño. evita situaciones que pueden niño y niña en su entorno familiar responsabilidades como niño
responsabilidades
causarle daño. Reconoce sus y escolar. y niña, en su entorno familiar,
derechos y responsabilidades. escolar y comunal.

Respeta las formas de Respeta los acuerdos y Reconoce la importancia de la Participa de la organización Investiga sobre las diversas -Investiga las acciones y funciones
organización, acuerdos y normas normas de convivencia y organización escolar. escolar. formas de organización social e de los gobiernos nacional,
en el aula. acepta responsabilidades en la institucional de su comunidad. regional y local y su influencia en
organización del aula. el desarrollo social, económico y
cultural de la población.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrático y asume
comportamientos democráticos.

Identifica los roles de los Identifica las relaciones de Se integra a su grupo familiar, Expresa sus sentimientos Distingue los grupos en los Aprecia y se identifica con los
miembros de su familia y se parentesco entre los miembros escolar y comunal, conservando de pertenencia a su familia, que participa en los ámbitos: grupos a los que pertenece:
reconoce parte de ella. de su familia nuclear y su propia identidad. escuela y comunidad familiar, escolar, local y familia, escuela, barrio, comunidad,
extendida. Se reconoce parte conservando y respetando su regional. Se reconoce parte región y país. Se reconoce parte
de ella. propia identidad y la de los importante de ellos. importante de ellos.
otros.

Identifica las manifestaciones Describe las manifestaciones Aprecia las manifestaciones Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad étnica, -Valora la diversidad étnica,
cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su región. cívicas y culturales de otros lingüística y cultural como lingüística y cultural
localidad. localidad. pueblos. riqueza del país. como riqueza del país.
-Valora el papel de los peruanos -Valora el papel de los peruanos y
y peruanas en el desarrollo de peruanas en el desarrollo de su
su región. región.
cOmPOnente: Orientación y cOmPrensión esPaciO - temPOral
logros de aprendizaje (competencias)
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose como parte Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
existente. cuidado y preservación del entorno natural y cultural. construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas de la
realidad nacional.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Se ubica en relación a nociones Se ubica y ubica personas, Se ubica y representa espacial- -Se ubica en el espacio inme- -Lee e interpreta diversos tipos - Interpreta y compara diversos
temporales y puntos de referencia lugares, objetos, en relación a mente lugares de su entorno. diato y representativo y repre- de representación espacial: tipos de representación
espaciales. nociones temporales y puntos Comprende y emplea nociones senta espacialmente lugares de mapas físico y político; planos espacial: mapas político, físico,
de referencia espaciales. de tiempo. su entorno. y fotografías. hidrográfico; fotografías y el
-Comprende y emplea medidas -Establece relaciones planisferio.
temporales. temporales entre situaciones - Establece relaciones y
pasadas y presentes. comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyección al
futuro.

133
Reconoce y aprecia hechos de Reconoce y aprecia los hechos Investiga y relaciona los hechos Investiga y analiza hechos Reflexiona y comprende Evalúa información de hechos
su historia personal, familiar y más significativos de su historia históricos de su región y de la so- históricos de las diversas regio- información de los principales históricos y del desarrollo político
de la historia peruana: Incas, personal, familiar, local y de ciedad peruana desde los primeros nes del país y del desarrollo so- hechos históricos del país y del de cada etapa de la historia
Conquista, Independencia. la historia peruana: Incas, pobladores peruanos hasta los ciocultural: primeros pobladores desarrollo económico de cada peruana: primeros pobladores
Conquista, Emancipación, primeros años de la República. peruanos, Culturas Preíncas, etapa:primeros pobladores del Perú, Culturas Preíncas,
Independencia. Incas, Descubrimiento y Con- del Perú, Culturas Preíncas, Incas, Descubrimiento y
quista, Virreinato, Emancipación, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato,
Independencia y los primeros Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipación e Independencia y
años de la República. Emancipación e Independencia la etapa Republicana.
y República.

Identifica los principales recursos Identifica y valora los recursos Describe y relaciona las princi- Describe y valora las principales Comprende la importancia de Investiga sobre las características
naturales de su medio local. naturales de su localidad, pales características geográficas características de su medio local las principales características: geográficas de las ocho regiones
y reconoce aquellos que de su medio local y regional: flora, y regional: clima, flora, fauna y clima, flora, fauna y relieve; de del Perú: clima, flora, fauna,
satisfacen necesidades fauna y relieve. relieve; y establece su relación las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad
básicas. con actividades de la población. del Perú y establece relaciones existente en nuestro país.
con las actividades laborales y
culturales de la población.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
iii ciclO iv ciclO v ciclO
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
PARTE

capacidades y actitudes
Reconoce los principales Reconoce los principales Establece comparaciones entre los Establece comparaciones entre Investiga y establece relaciones Investiga y establece relaciones
fenómenos naturales que se fenómenos naturales que se desastres de origen natural y los los desastres de origen natural entre fenómenos naturales, entre fenómenos naturales,
presentan en su medio local e presentan en su medio local de origen tecnológico ocurridos y los de origen tecnológico peligro, prevención y atención de peligro, prevención y atención de
identifica las principales señales e identifica las principales en su región. Conoce y practica ocurridos en su región. Conoce desastres en el Perú. Evalúa las desastres en el Perú. Evalúa las
y lugares de seguridad en caso de señales y lugares de seguridad las medidas que debe adoptar y practica las medidas que acciones y medidas tomadas por acciones y medidas tomadas por
emergencia. en caso de emergencia. antes, durante y después de una debe adoptar antes, durante y las autoridades para la prevención las autoridades para la prevención
situación de emergencia. después de una situación de y atención de desastres. y atención de desastres.
emergencia.

Comprende la constitución de la Comprende la composición del


tierra e identifica los movimientos sistema planetario solar y analiza
que realiza. la relación de la Tierra con este
sistema.

Identifica las principales Describe las principales Investiga sobre las actividades Investiga sobre las relacio- Evalúa las relaciones económicas, Evalúa las relaciones
actividades económicas y sociales actividades económicas y económicas, sociales y cultura- nes económicas, sociales y sociales y culturales a nivel económicas, sociales y políticas a

134
que se realizan en la familia y sociales de su comunidad; y su les de su comunidad y región y culturales en la región y evalúa regional y nacional. Analiza nivel regional y nacional. Analiza
en la comunidad; y su relación relación con la conservación analiza las acciones de conserva- las acciones de conservación la participación de hombres y la participación de hombres y
con la conservación del entorno. del entorno. Participa en la ción y transformación que realizan y transformación que realizan mujeres en la sociedad actual mujeres en la sociedad actual
Participa en el cuidado de su conservación y transformación hombres y mujeres sobre el hombres y mujeres en el y las acciones de conservación y las acciones de conservación
entorno inmediato. de su entorno inmediato. entorno natural y cultural. entorno natural y cultural. y transformación en el entorno y transformación en el entorno
natural y cultural. natural y cultural, con relación
a las condiciones de vida de la
población.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1.4 área: ciencia y ambiente

fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formación de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción
y acción-reflexión.

En este nivel, para entender los fenómenos


científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario
desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro
de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones científicas y en
la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el
mantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñas
se comprometan en la conservación de su ser integral,
buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni
ecológicos.

El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente


es el paso de la simple manipulación de un artefacto al
conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cómo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lógica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervención humana en ellos y participar en la construcción ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en
de un desarrollo sostenible. las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al
De este modo, el área ofrece oportunidades para desarrollo de capacidades de percepción, experimentación,
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución
necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir de problemas.
un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de
conocimientos científicos y tecnológicos acumulados actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así que les permita establecer relaciones y generalizaciones
como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, vinculadas con los principios científicos. Así mismo las
integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes
una visión global. en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las conocimientos científicos, juzgar las consecuencia de sus
actividades de aprendizaje se centran en la exploración del actos y transformar creativamente su entorno.

135
cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservación de su amBiente
logros de aprendizaje (competencias) III
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos
valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
PARTE

desarrollando hábitos de conservación del ambiente. bióticos y los elementos -abióticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservación y mejoramiento del ambiente.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
- Observa características de Reconoce propiedades exten- Reconoce las propiedades - Experimenta y comprueba que Elabora modelos para interpre- - Indaga sobre las características
objetos y seres de su entorno. sivas de la materia: peso y intensivas de la materia: densi- las variaciones de temperatura tar la estructura de la materia. que le dan unidad a la materia
- Clasifica objetos y seres de volumen. dad y temperatura. producen cambios de estado en viviente –biótico- y no viviente
su entorno utilizando criterios la materia. -abiótico.
arbitrarios o establecidos. - Predice cambios en la - Indaga sobre las
materia por variaciones de la macromoléculas presentes en
temperatura. la materia viviente: Proteínas y
Ácidos Nucleicos (ADN).

Identifica las características del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fenó- -Experimenta sobre el papel
aire, del agua y del suelo. contaminación del aire y del de la presión atmosférica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesión, del aire en algunos fenómenos

136
agua y propone alternativas aplicaciones. aplicaciones. cohesión, capilaridad, ósmosis de la naturaleza como la
para prevenir sus impactos. y difusión. combustión, caída de los
- Clasifica los suelos de su cuerpos y propagación del
localidad según sus sonido.
características. -Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
químicas en los suelos de
cultivo.

Explora cambios que se producen Experimenta los cambios que Indaga sobre fuentes de Experimenta sobre la Experimenta sobre los cambios Indaga sobre los procesos que
en el ambiente por efecto de la luz se producen en la materia energía natural: petróleo, gas transferencia de la energía físicos y cambios químicos que intervienen en la regulación de
y el calor del Sol. por acción de la luz y el calor: y carbón. térmica – calor – en los sólidos, se producen en el ambiente. la temperatura del ambiente:
fototropismo, evaporación y líquidos y gases. calentamiento global y efecto
calentamiento. invernadero.

Infiere el movimiento de rotación Infiere el movimiento de Experimenta las causa del Experimenta el magnetismo Indaga sobre las causas de los Indaga sobre las causas y
y sus efectos: el día y la noche, traslación de la Tierra y sus movimiento de los cuerpos terrestre y las propiedades de los movimientos sísmicos. efectos de los desastres de
aplicándolo para su orientación. efectos: las estaciones y su y sus aplicaciones: fuerza y imanes. origen natural e inducidos,
vinculación con las actividades gravedad. participando en la prevención de
comunales. los mismos.

Reconoce que el ambiente está -Infiere la interacción que Relaciona los diferentes niveles Indaga las interacciones entre -Relaciona las cadenas Evalúa la biodiversidad como
compuesto por seres vivientes hay entre los factores de la tróficos que forman la cadena los seres vivos: simbiosis, alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y
–biótico- y materia no viviente naturaleza y los seres vivos. alimenticia: Productores y mutualismo, comensalismo y ecológico que produce su participa en su conservación.
–abiótico. -Clasifica las plantas y Consumidores. parasitismo. rompimiento.
animales de su localidad -Relaciona los ciclos de la
apreciando su diversidad y materia con el ecosistema:
utilidad. carbono, nitrógeno y fósforo.
cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservación de su salud en
armOnía cOn su amBiente
logros de aprendizaje (competencias)
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de órganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas
y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente, de relación, nutrición y reproducción de los seres vivos en su de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando
desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección de convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
su salud corporal. integral.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Describe las características Discrimina sus características Infiere que el mundo viviente está Discrimina las células vegetales Elabora modelos para interpre- Investiga sobre los virus y
externas del cuerpo humano. físicas con las de sus familiares y conformado por seres humanos, y animales por sus caracterís- tar la estructura de la célula. bacterias y su relación con las
otras personas de su entorno. plantas, animales y otros organis- ticas. enfermedades.
mos microscópicos.

-Identifica los órganos de los -Describe las características y -Relaciona los órganos de los -Indaga sobre las características Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades
sentidos y los cuida. funciones de los órganos de los sentidos humanos con los generales del sistema los órganos de los sentidos con que afectan los órganos de los
-Identifica las principales partes sentidos y los cuida. órganos de los sentidos de nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi-
que integran el sistema de -Relaciona el sistema ósteo algunos animales. vas a utilizar.
locomoción: huesos, músculos - muscular y la locomoción. -Infiere la importancia de la -Discrimina las formas de
y articulaciones. estructura y forma del sistema locomoción de los seres
ósteo-muscular de los seres vivientes.

137
vivos.

Clasifica los alimentos: Infiere el recorrido de los alimen- Describe los procesos de Explica sobre algunas formas Infiere sobre la función de la Relaciona el proceso de
formadores, energéticos y tos y del aire por los órganos digestión y absorción de los de nutrición en los seres vivos y circulación, valorando su impor- nutrición con el desarrollo de
reguladores. relacionados con la nutrición y la nutrientes. su contribución con el ambiente: tancia en la distribución de los una vida saludable: obesidad,
respiración en los seres vivientes. Autótrofos y Heterótrofos. nutrientes y excreción de las anorexia y bulimia.
sustancias nocivas.

Observa los cambios que se Describe las características del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se
producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproducción de las la función reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo
miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies.
y animales. aplicación en la agricultura. femenino.

Valora hábitos de higiene, prevención y conservación de la salud.


•Reconoce la importancia del uso
Identifica las enfermedades Relaciona los hábitos de higiene Indaga las causas de las responsable de los medicamen- Juzga críticamente los efectos Investiga y valora la importancia
más comunes que se dan en la con las enfermedades más enfermedades más comunes tos. del consumo de drogas y tóxicos. de la asistencia médica en el
escuela y la comunidad. comunes que se dan en la de la comunidad y sus ciclos de mejoramiento de la calidad de
escuela y la comunidad. propagación. •Valora la importancia de la me- vida de las personas.
dicina tradicional a través de la
utilización de plantas medicinales.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
cOmPOnente: intervención Humana en el amBiente
logros de aprendizaje (competencias)
PARTE

INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE


Manipula objetos tecnológicos –inventos- de su entorno y reconoce Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente Transforma objetos y proceso tecnológicos de su entorno aplicando el
sus características y estructura para valorar su importancia en la las técnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar
solución de problemas cotidianos. tecnológicos simples de su entorno haciendo uso racional de los necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
recursos naturales. desarrollo sostenible.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Describe inventos sencillos de Utiliza objetos tecnológicos Explora los componentes de Aplica inventos para resolver Indaga sobre la utilización de Indaga acerca de los
su entorno, valorando su utilidad. –inventos- elaborados que los objetos tecnológicos que problemas de su entorno, tecnologías ancestrales y conocimientos científicos y la
hay en su entorno y valora su permiten su funcionamiento. valorando los aportes de los modernas. tecnología utilizada por los
importancia. científicos y tecnólogos que los pobladores de la Costa, Sierra
han creado. y Selva.

138
Manipula herramientas para armar Aplica adecuadamente -Construye replicas a partir Aplica tecnología agrícola para Transforma las formas de Argumenta los procedimientos
y desarmar inventos y juguetes herramientas para elaborar de juguetes sencillos, producir frutas, granos, verduras preparación de alimentos para la producción y
sencillos. o transformar construcciones apropiándose del y plantas medicinales: biohuerto. utilizando insumos de la conservación de alimentos.
sencillas. funcionamiento de sus localidad.
componentes.
Utiliza circuitos eléctricos Utiliza nuevas tecnologías para Organiza “empresas” de
-Construye prototipos para sencillos de uso común, la solución de problemas en la producción y comercialización
realizar experimentos valorando el ahorro de energía escuela y en su hogar. de productos obtenidos en la
sencillos: mecheros, teléfono eléctrica. escuela.
de hilo, estetoscopio y
termómetro casero. Indaga sobre las medidas de Aplica medidas de prevención Indaga sobre las medidas de
prevención sanitaria para el sanitaria para el cuidado de prevención sanitaria de la salud
cuidado de animales y plantas. animales y plantas. primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1.5 área: educación por el arte

fundamentación
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresión de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.

La propuesta del área de Educación por el


Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresión artística: la música, las artes
plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción
de su propia identidad, la afirmación de su personalidad instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura,
a través de la identificación y expresión de sus gustos la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresión
personales, como también el descubrimiento de sus corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidad
posibilidades y limitaciones. de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y
El enfoque del área consiste en: su manejo de los elementos estéticos.

a) Considerar el arte como una interpretación de la Ello es posible cuando observa su entorno, el
naturaleza y del medio social, así como una proyección ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
y social de expresar ideas, creencias y valores. espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen;
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color,
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y
afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en herencia cultural de un pueblo.
constante descubrimiento de la identidad individual y
social. la apreciación artística
c) Considerar el proceso de transformación y creación, así Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción
como de comunicación de las diversas experiencias de del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte la distinción de estilos personales de sensibilidad y
sea con placer. extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
El área se orienta al desarrollo de: y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
la expresión artística etc.

Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su La apreciación se complementa y enriquece con la


mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos información cultural e histórica relacionada con las muestras
que alberga, mediante diferentes formas de manifestación de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión
artística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación crítica fundamentada.

139
cOmPOnente: eXPresión y aPreciación artística

logros de aprendizaje (competencias)


III
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
expresión artística expresión artística expresión artística
PARTE

Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación elementos estéticos de las diversas formas de comunicación
comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta
y corporal, de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad, y con ellas. con ellas.
disfruta con ellas.

apreciación artística apreciación artística apreciación artística


Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compañeros. compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la cultura compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la realidad
local. social y cultural de su localidad.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
expresión Plástica expresión Plástica expresión Plástica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontánea - Expresa sus vivencia y emociones de manera espontánea y - Expresa sus vivencias y emociones de manera autónoma y creativa

140
haciendo uso de diversos materiales. creativa haciendo uso de diversos materiales. haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación de diversos - Expresa sensaciones a través de las formas y colores. - Explora las características de la luz y la oscuridad.
materiales. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Emplea los elementos de la composición (línea, color, forma,
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones - Crea temas de interés propio. textura) en diferentes expresiones grafico-plásticas: dibujo, pintura,
sobre sus producciones artísticas y colectivas. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su pegado, estarcido, estampado y construcción.
- Experimenta con el material transformando el volumen. comunidad. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea,
- Crea temas de interés propio. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus para expresar emociones.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. creaciones visuales. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la línea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composición: línea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.

apreciación Plástica apreciación Plástica apreciación Plástica


- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por - Descubre la armonía en la línea, la forma, el color y la textura de - Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura
diferentes tipos de línea, colores, formas y texturas. expresiones gráfico-plásticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografías, local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones
- Aprecia y reconoce diversas expresiones gráfico-plásticas de la esculturas, objetos de artesanía, etc.) que le suscitaron.
cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, como un medio - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, como un
que le suscitaron. de expresión. medio de expresión.
- Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, - Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local, - Interpreta el mensaje de las expresiones artísticas.
reconociéndolas como medios de expresión. regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Indaga sobre el arte como expresión instintiva del hombre.
- Signa intuitivamente un valor estético a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
Expresión Dramática Expresión Dramática Expresión Dramática
- Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático. - Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático. - Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través de
- Improvisa diálogos verbales y no verbales. - Improvisa en el juego dramático, situaciones cotidianas e juegos de iniciación dramática logrando: expresión gestual,
- Interactúa con otros personajes en escenas improvisadas. inmaginarias apoyadas en temas de interés personal. expresión de la voz, dicción, desplazamientos escénicos.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a través - Explora posibilidades de comunicación no verbal a través de los - Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería, vestuario,
del teatro de títeres, del juego de roles y de la pantomima. gestos y ademanes (comunica historias o situaciones). estenografía, etc.)
- Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integración de las
vestuario. - Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y artes.
vestuario. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Crea un espectáculo de tipo circense, tomando en cuenta el - Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos
aspecto lúdico que éste involucra. escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)
- Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.) representación dramática.
Apreciación Dramática Apreciación Dramática Apreciación Dramática
- Disfruta observando espectáculos teatrales, funciones de títeres, - Observa y opina producciones escénicas realizadas en la localidad y - Identifica los personajes y la situación dramática (lugar, momento,
marionetas, de circo, etc. en medios de comunicación y comenta sobre sus sensaciones. asunto).
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Disfruta observando espectáculos teatrales, de danza, funciones de - Establece la secuencia de hechos.
- Observa y opina acerca de las producciones escénicas realizadas títeres, marionetas, de circo, etc. - Describe el argumento de un montaje.
en la localidad y en medios de comunicación. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su función en
diferentes civilizaciones antiguas.
Expresión Corporal Expresión Corporal Expresión Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter de una melodía.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazándose de
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a través de través de la expresión corporal y gestual. acuerdo a la melodía y ritmo de música que escucha.
la expresión corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un compás particular. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través de danzas
- Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la coreografías.
- Crea movimientos propios para aportar a la creación grupal. cultura local, regional, nacional y universal. - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la
- Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la cultura local, regional, nacional y universal.

141
cultura local, regional y nacional. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones
artísticas de la localidad.
Apreciación Corporal Apreciación Corporal Apreciación Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y - Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad.
sentimientos. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
- Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad. artísticas de la localidad. antigüedad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos. emociones e ideas.

Expresión Musical Expresión Musical Expresión Musical


- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinación. - Propones diversos ritmos con la voz, acompañando las melodías - Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
- Descubre en los sonidos su duración e intensidad. con objetos e instrumentos, discriminando características del sonido canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro voces
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz, (intensidad, altura, velocidad y duración). haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
objetos e instrumentos. - Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
- Acompaña melodías empleando instrumentos musicales de viento o cuerda.
percusión. - Crea colectivamente melodías y canciones con diversas
características.
Apreciación Musical Apreciación Musical Apreciación Musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la - Valora y describe las características de las melodías que escucha - Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
música. caracterizándolas. diversos tipos de música (clásica, popular, folcklórica, rock, etc.)
- Disfruta y reproduce la tradición cultural y folcklórica de su - Escucha diversas melodías de la cultura local, regional, nacional y - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
comunidad a través de canciones e interpretaciones de universal expresando libremente sus impresiones. las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
instrumentos musicales. - Reproduce la tradición cultural y folcklórica; la recrea haciendo uso características.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodías a través de la de diversas melodías. - Identifica el ritmo característico de los diversos tipos de música,
exploración y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres. reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecución
musical.
- Indaga sobre el arte como expresión instintiva.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.6 Área: Educación Religiosa

Fundamentación una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad


de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.
El área de Educación Religiosa en el nivel de
Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y Toda esta concepción antropológica se ilumina y
niñas del Perú, las principales verdades de la Fe cristiana; fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura la revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación.
contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en El conocimiento del plan de salvación de Dios para todos
los diferentes grados, parten de una visión antropológica los seres humanos hace que la historia se haga historia
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades de salvación y que los hechos y acontecimientos humanos
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristo
como elementos importantes para el desarrollo personal de resucitado.
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
la naturaleza. constituyen así, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historia
con la valoración de su persona, con el reconocimiento de de la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrina
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su de Cristo, su interiorización y el proceso de confrontación
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdad
está llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con la
como un don de Dios. vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él, cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte de
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos plenitud y trascendencia.
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a través
del conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien, Para lograr todo esto, es preciso despertar
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por el sentimiento religioso en los educandos desde los
el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
comunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir y fortaleciendo la Fe que profesan.

142
cOmPOnente: caminO de fe

logros de aprendizaje (competencias)


CAMINO DE FE
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad Reconoce y acepta que Jesús como Hijo de Dios es la plena Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
reconoce que Jesús como Hijo de Dios cumple las promesas del y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construcción
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. enseñanzas de Jesús. de su Reino.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Observa la naturaleza y describe Observa con interés que Dios Lee con interés y comparte con Lee con interés y comparte con Expresa sus ideas con claridad Formula una síntesis ordenada
con propiedad los seres creados nos ha creado a su imagen otros los textos que hablan otros los textos que hablan acerca de las actitudes y y coherente de las principales
por Dios. Agradece a Dios por los y semejanza por amor y de Dios como Padre bueno y de Dios como Padre bueno y sentimientos de las personas verdades de la fe cristiana, las
dones de la naturaleza. que todos somos iguales en misericordioso. misericordioso. que seguían a Jesús y se reflexiona y las expone a otros.
dignidad. autoexamina.
Intuye el amor grande de Dios a Intuye que Dios es familia y Sabe buscar citas bíblicas Lee, selecciona y ordena Expone con orden y claridad un Dialoga con otros sobre los
través del cariño de sus padres, nos llama a vivir como Él. e interpretarlas. Reconoce cronológicamente los principales tema de las Sagradas Escrituras contenidos de la fe. Escucha
profesores y amigos. Agradece y Agradece a Dios por su familia y recuerda las principales dichos y hechos de Jesús y los y lo organiza en un cuadro con con atención a los otros y
expresa afecto a los demás. y pide perdón. enseñanzas de Jesús y las organiza en mapas y cuadros. una secuencia lógica. respeta las opiniones de los
aplica a su propia vida. demás.

143
Escucha con atención relatos de Narra con seguridad y Examina en los hechos de su Contrasta y aplica a su vida las Practica los mandamientos de Relaciona su vida con la de
la creación y del pueblo escogido confianza los principales vida cómo vive las enseñanzas enseñanzas de Jesús y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jesús y se compromete a vivir
de Dios y lo representa en relatos de la historia de Israel, de Jesús. Ora y pide perdón cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como Él: ama a Dios, respeta a
dibujos, plastilina y otros medios preparando la venida del por no obrar con coherencia. e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los demás y se cuida a sí mismo
visuales. Salvador. Ora, recitando las Formula propósitos y los Formula propósitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la
oraciones básicas. cumple. Eucaristía.

Agradece a Dios con gestos, Escucha con atención los Opina con espontaneidad Explica a las personas de Participa con otros en forma Participa en grupos infantiles en
palabras espontáneas por darle la hechos principales del acerca de los acontecimientos su entorno, con claridad y libre y responsable en grupos su parroquia, centro educativo
vida y por su amor manifestado nacimiento e infancia de de la vida de Jesús y agradece seguridad algunos rasgos de de reflexión bíblica, coros, o comunidad y asume
en su Hijo Jesús. Jesús y formula preguntas a Dios por habérnoslo dado la personalidad de Jesús y se catequesis y celebraciones responsabilidades en bien de
con claridad. Ora con como amigo y salvador. esfuerza en seguir su ejemplo. litúrgicas. los demás.
espontaneidad.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente: caminO de vida
III
logros de aprendizaje (competencias)
CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
PARTE

vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los demás y
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica sacramentos y practica las obras de misericordia. da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
las oraciones básicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Disfruta de la luz, el agua Identifica a través de gestos y - Identifica y selecciona en la Identifica y selecciona en la Acepta las diferencias Participa en una comunidad de
y cosas de la naturaleza palabras el cariño que recibe vida de Jesús actitudes para vida de Jesús comportamientos individuales de los compañeros Fe en donde respeta, valora
como regalos de Dios y las de las personas de su entorno con su Padre y sus amigos y y actitudes con los pobres, en los grupos en que participa. y acepta a los demás con
usa con responsabilidad. familiar y a través de ellas las relaciona con su vida. pecadores, niños y autoridades Comprende los errores y sus criterios y diferencias.
intuye el amor que Dios le - Expresa sentimientos filiales y las relaciona con su vida. Pide equivocaciones propias y de los Reflexiona la Palabra de Dios,
tiene. Le agradece rezando las a Dios y le agradece por su perdón por no ser coherente en otros con quienes se relaciona. la da a conocer a los demás y
oraciones básicas. familia y amigos. su vida. Dialoga con todos. vive los sacramentos.

Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qué Examina desde su vida de Fe Examina en su vida diaria cómo Examina en su vida desde la Fe
cuidado de las plantas y animales cómo en la vida diaria se gestos y palabras expresa su comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos
que tiene en su entorno. relaciona con Jesús, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptación del otro en el centro que asume con quienes piensan

144
Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actúan en forma diferente a él.
expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los Fe y en la familia. Formula propósitos
sencillas. de culto. sacramentos.

Descubre las formas que emplea Asume en su vida Asume y expresa los valores Asume y expresa en su vida Asume y expresa en su Expresa con creatividad nuevas
su familia en el cuidado de la responsabilidades en el religiosos que hay en su familia de fe la práctica de las obras vida de fe la práctica de las formas sobre cómo comunicar
naturaleza y la vida como dones cuidado de la naturaleza como y comparte con los demás las de misericordia: da limosna, obras de misericordia y las la Fe a los demás y vivir la
recibidos de Dios. una forma de expresar su formas cómo los viven. comparte lo que tiene, ayuda a bienaventuranzas: visita a los solidaridad, la justicia y el
compromiso con Dios. otros, consuela, aconseja. enfermos, realiza campañas por servicio a los demás.
la justicia.

Expresa con diversos lenguajes Expresa su amor a Dios Expresa en forma libre la Expresa ante los demás en forma Formula un pequeño plan de Expresa con libertad los
su agradecimiento a Dios por la preocupándose por el aseo de vivencia de valores como la libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios más notorios que ha
belleza de la naturaleza, de su su lugar de estudio, el cuidado veracidad, el compañerismo, la fe, en qué desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la
cuerpo y del don de la vida. de los jardines y el lugar de la amistad y la forma cómo forma cómo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio.
recreación. vivirlos diariamente.
cOmPOnente: asPectO trascendente
logros de aprendizaje (competencias)
ASPECTO TRASCENDENTE
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia, Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz,
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
de Dios. por una mejor convivencia humana. la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más
humana.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Ayuda libremente a sus Cuida y se preocupa de la Promueve el diálogo, el respeto Promueve y desarrolla la Promueve y desarrolla Promueve y desarrolla
compañeros en el aseo del aula: higiene de su cuerpo, y del a la persona y la tolerancia convivencia y la aceptación de relaciones armónicas en su relaciones de justicia y
evitando tirar papeles, ordenando aseo de su uniforme como para establecer relaciones las diferencias entre sus amigos familia, amigos, compañeros de paz en su familia, amigos y
el aula, cuidando las plantas. una forma de agradecer a armónicas con las personas y compañeros como expresión estudio: respeto, cooperación. compañeros de estudio.
Expresa espontáneamente su Dios. Cuida la limpieza en sus con las que se relaciona. de su Fe. acogida, bondad, amistad.
agradecimiento a Dios. trabajos.

Señala distintas formas sobre Señala distintas formas sobre Identifica situaciones de Identifica situaciones de Promueve y desarrolla actitudes Promueve y desarrolla acciones
cómo se destruye la naturaleza en cómo se atenta contra la vida y egoísmo, irresponsabilidad, intolerancia en su entorno y de solidaridad y ayuda entre sus de justicia en su entorno:
el entorno donde vive. Se examina el desarrollo de la persona en violencia que atentan contra propone formas de cómo vivir la compañeros y amigos. Señala respeto a los derechos de los
si él también ha tenido estos la sociedad. Cuida y defiende la dignidad de la persona y tolerancia en la familia, en la I.E. distintas formas sobre cómo demás, aceptación y acogida,

145
comportamientos. toda forma de vida. convivencia humana. y en su comunidad. vivirla en la I.E. cumplimiento de tareas.

Como expresión de su fe acepta Se examina y descubre Se examina y descubre en Se examina y reflexiona sobre Examina y reflexiona si en su Examina y reflexiona en su vida
cumplir ciertas normas ecológicas valores en sí mismo y en sus sí mismo las dificultades que cómo vive el respeto a sí mismo vida de cristiano hay actitudes de cristiano si hay actitudes que
como cuidar la naturaleza, compañeros y los comunica a encuentra para vivir relaciones y a los demás. Respeta a sus de marginación, violencia, hayan contribuido a actos de
sembrar y regar plantas, cuidar los demás. Respeta y cuida a amistosas y dialogales con compañeros y no hace distingo desprecio u hostilidad hacia injusticia en su entorno.
animales. sus compañeros y amigos. todas las personas de su de personas. otros.
entorno.

Se reconcilia con la naturaleza y Desarrolla relaciones armóni- Promueve actitudes de recon- Promueve relaciones de Rechaza y denuncia toda forma Rechaza y denuncia toda
con sus compañeros empleando cas con sus compañeros, ami- ciliación y buen entendimiento tolerancia en el aula, entre de violencia, discriminación forma de injusticia ocurrida
diversos lenguajes, como una gos y familiares y se esfuerza entre sus compañeros como sus compañeros y rechaza y atropello a la dignidad y a en la escuela, su familia, la
forma de establecer relaciones por practicar el perdón y la una forma de respeto a la toda forma de intolerancia los derechos de las personas, comunidad porque impide
armónicas con todos, como Dios reconciliación con todos. persona, imagen de Dios. por diversidad de opiniones, porque es un atentado contra la relaciones democráticas y
quiere. comportamientos, ideas ley de Dios. armónicas entre todos.
religiosas, actitudes.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.7 Área: Educación Física


La indicada visión holística del cuerpo considera
Fundamentación las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que está compuesto por la
En la Educación, la persona y su desarrollo estrecha relación de los tres aspectos siguientes:
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como 1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades procesos del pensamiento como: análisis, abstracción,
y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos síntesis, inducción y otros que propician las condiciones
específicos sobre los contenidos que abarca, así también intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
como de actitudes y valores que contribuyen a formar al desarrollo de la personalidad, considerados en
su personalidad; porque es concebida como un área el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrolla
curricular. capacidades derivadas de las estructuras neurológicas,
como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades
A través del área de Educación Física se asume permiten el conocimiento, la experimentación, la
una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, representación mental y la toma de conciencia de
siente y actúa simultáneamente y en continua interacción su cuerpo global y de sus segmentos, así como de
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: los elementos funcionales y sus posibilidades de
biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de
área el desarrollo de la motricidad está considerado como aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo
un aspecto esencial. perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a
través de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo,
En la Educación Física están consideradas dos en relación con el espacio y el tiempo, valorando el
categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.
su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la 2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos
acción educativa generadora de aprendizajes corporales. funcionales orgánicos que son reconocidos como

EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL)

Psicológica Fisiológica Social

PERCEPTIVO-MOTRIZ ORGÁNICO-MOTRIZ SOCIOMOTRIZ


- Controla sus emociones y contribu- - Capacidades físicas. -Inserción social.
ye a la formación de su personali- - Regulan su esfuerzo según sus - Resolución de problemas
dad.
- Desarrolla la coordinación, el posibilidades. motrices y físico-deportivos,
equilibrio y la estructuración de su - Cuidado y prevención de la salud. individual y grupal.
esquema corporal.

Proceso del pensamiento Posibilidades funcionales orgánicas Actitudes, principios y valores.

146
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
aquellas características y mecanismos específicos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiración, regulación
térmica, nutrición celular, eliminación de desechos
metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades físicas, identificadas como las
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-
deportivos contenidas en el componente ORGÁNICO
MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo
armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos
de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la
salud, constituyéndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.

3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,


principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formación personal; implícitamente se realiza mediante
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
la relación que se establece entre el ambiente y
mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en
las personas y está contenido en el componente la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su
SOCIOMOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al
habilidades permite que los estudiantes se relacionen pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
con los demás, experimentando diversas situaciones, y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia
confrontándose con sus compañeros, resolviendo el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un
problemas que exigen el dominio de habilidades y logro cualitativo superior al de los niveles precedentes;
destrezas motrices y físico- deportivas, adoptando atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en bienestar de los estudiantes.
función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas
que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación,
la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van El Programa Curricular de esta área considera
logrando interiorizar el concepto de grupo y después capacidades que a través del desarrollo de actividades
de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a
socialización posibilita el incremento y la complejidad los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego,
de los niveles de ejecución de las habilidades motrices mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicación oral
que serán el soporte de una eficacia motora que les y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en sí
permitirá su participación responsable en las diferentes mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan
actividades de la vida cotidiana. actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten
tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas
para enfrentar los retos de la vida.
La Educación Física al tener incidencia sobre
el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la
formación integral de los estudiantes; manifestándose en En tal sentido, la Educación Física no se limita
el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
con diferentes grados de complejidad, así como de valores patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
físicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse estudiantes en la construcción de su personalidad.
consigo mismo, con los demás y con su entorno.

Las capacidades del área de Educación Física


El propósito del área de Educación Física en los deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo
niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida sus potencialidades.

147
cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
PERCEPTIVO-MOTRIZ
III
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio
segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo. motrices, en relación con el espacio y el tiempo. y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema
corporal.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


PARTE

Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Identifica las partes externas de Identifica las partes externas de Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes
su cuerpo, adoptando diferentes su cuerpo, adoptando diferentes inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas
posiciones. posiciones y descubre posibili- su cuerpo; independiza en acción y derechas; independiza en ac-
dades de independizar en acción sus movimientos. ción sus movimientos de acuerdo
sus segmentos corporales. a cada situación.

Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos
relación a sí mismo, identificando relación a sí mismo y a otros relación a los objetos y a las ación a los objetos y a las perso- con los de sus compañeros, al con los de sus compañeros, al
posiciones y características: puntos de referencia, nombrando personas, diferenciando entre nas; diferencia el espacio propio, compás de secuencias rítmicas y compás de secuencias rítmicas,
adelante/atrás, arriba/abajo, y graficando sus posiciones. espacio propio, próximo y lejano; próximo y lejano, combinando y controla su espacio de acción. juegos predeportivos y otros,
izquierda/derecha; pequeño/ nombra sus posiciones. nombrando sus posiciones. controlando su espacio de
grande, bajo/alto. acción.

Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaña secuencias de Crea movimientos y acom-
acompañado de melodías de poca pañado de melodías sencillas. movimientos basándose en un paña secuencias de movimiento,
duración. tema musical, variando secuencias basándose en un tema musical y
rítmicas. variando secuencias rítmicas.

148
Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio;
base de sustentación propia, base de sustentación propia, regulando su control tónico- regulando su control tónico-pos- regula su control tónico-postural al regular su control tónico-
amplia y cercana al suelo. amplia y alejada del suelo. postural ante diversas situaciones tural ante situaciones que ponen y recupera la postura correcta postural y recupera la postura
motrices. en riesgo su equilibrio postural. después de acciones que ponen correcta después de una acción
en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar
realizar actividades deportivas. actividades deportivas.

cOmPOnente: OrgánicO-mOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
ORGÁNICO-MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud. actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad
salud. de vida

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Utiliza globalmente la flexibilidad, Utiliza globalmente la flexibilidad, Utiliza la flexibilidad, velocidad, Utiliza la flexibilidad, velocidad, Demuestra su condición física Demuestra su condición física
velocidad, resistencia y fuerza, velocidad, resistencia y fuerza, resistencia y fuerza, de resistencia y fuerza, para realizando actividades deportivas, realizando actividades deportivas
en tareas motrices, demostrando en tareas motrices de mayor acuerdo a su desarrollo mejorar su desarrollo orgánico, según sus propias posibilidades, de mayor intensidad, de acuerdo
satisfacción al realizar actividades complejidad y las relaciona con orgánico, favoreciendo su previniendo lesiones y tomando con el menor gasto energético, con sus posibilidades, con
físicas. un buen estado de salud. estado de salud y tomando medidas de seguridad al realizar retardando la aparición de el menor gasto energético,
medidas de seguridad: antes, las diferentes actividades físicas. la fatiga y evitando aquellos retardando la aparición de la fatiga
durante y después de las movimientos que puedan y evaluando aquellos movimientos
acciones que realiza. ocasionarle lesiones. que puedan ocasionarle lesiones.
Percibe su respiración en quietud Regula su respiración en quietud Regula los procesos de Regula los procesos de Regula su respiración en Regula su respiración en
y movimiento. y movimiento. respiración y relajación de su respiración y relajación de su situaciones que impliquen situaciones que impliquen
cuerpo al realizar actividades cuerpo al realizar actividades movimiento prolongado, regular movimiento prolongado, regular e
físicas de poca intensidad. físicas diversas. e intermitente; realiza prácticas intermitente; realiza prácticas de
de relajación global en diferentes relajación global y segmentaria en
situaciones y posiciones. diferentes situaciones y posiciones

Practica hábitos de higiene en las Practica hábitos de higiene, Aplica sus conocimientos Practica hábitos de higiene, Aplica los conocimientos de Aplica sus conocimientos de
actividades físicas escolares. nutrición e hidratación, durante básicos de higiene, nutrición e nutrición e hidratación antes, higiene, nutrición, hidratación higiene, nutrición, hidratación,
y después de las actividades hidratación durante y después durante y después de realizar y postura antes, durante y postura y prevención, antes,
físicas escolares. de las actividades físicas actividad física. después de las prácticas lúdicas, durante y después de las prácticas
escolares. deportivas y recreativas. lúdicas, deportiva y recreativa que
realiza.

cOmPOnente: sOciOmOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
SOCIOMOTRIZ
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
explorando sus habilidades motrices durante la realización de autonomía y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales de de acuerdo a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
convivencias. realiza, respetando el juego limpio. el juego limpio.

iii ciclO iv ciclO v ciclO


Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado

149
capacidades y actitudes
Explora sus habilidades motrices Aplica sus habilidades motrices Utiliza sus habilidades motrices Regula la utilización de sus Regula sus movimientos Regula sus movimientos en
básicas: correr, saltar, lanzar, básicas: correr, saltar, lanzar, básicas de locomoción: cami- habilidades motrices básicas en distintos medios y ante distintos medios ante estímulos
trepar... en situaciones lúdicas trepar... en diferentes situacio- nar, correr, saltar, trepar... y las de locomoción: caminar, correr, estímulos diversos, mejorando diversos y situaciones adversas,
grupales sencillas. nes lúdicas grupales. manipulativas: atrapar, lanzar, saltar, trepar... y las manipula- sus respuestas motrices en la tomando decisiones rápidas
golpear... interactuando en tivas: atrapar, lanzar, golpear... práctica de juegos deportivos, que solucionen problemas
actividades colectivas. así como de giros y movimientos individuales y colectivos, motrices en la práctica de
sobre el eje transversal del propio actividades recreativas y juegos deportivos individuales
cuerpo, comprometiéndose en las ecoturísticas. y colectivos, actividades
actividades colectivas. recreativas y ecoturísticas.

Participa en situaciones Participa en los juegos de Adecua y respeta las reglas Crea y adecua las reglas de los Crea juegos y adecua reglas Crea juegos deportivos y los
motrices lúdicas de cooperación, cooperación y oposición, res- de los juegos que generan juegos para generar actividades deportivas, los realiza con ejecuta con sus compañeros,
respetando las reglas del juego. petando las reglas establecidas actividades colectivas de su colectivas de su preferencia. autonomía e iniciativa; acepta respetando sus reglas; acepta
por el grupo. preferencia. Asume su responsabilidad en el el papel que le corresponde el papel que le corresponde
juego. desempeñar como miembro desempeñar como miembro
de un equipo, apreciando su de un equipo, apreciando el
trabajo y el de sus compañeros. trabajo en equipo y respetando
el “juego limpio”.

Experimenta diversos Explora y utiliza el gesto y el Comunica mensajes sencillos, Interpreta y reproduce los gestos Escenifica acciones cotidianas Utiliza los recursos expresivos
movimientos con finalidad movimiento como un recurso expresados a través del gesto y movimientos de los otros, experimentando en grupos del cuerpo: gesto y movimiento,
expresiva. para la comunicación. y el movimiento. valorando las manifestaciones de gestos y movimientos para comunicar mensajes y
expresión corporal. corporales. emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Concretar en la acción educativa cotidiana las 3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y de


capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos enseñanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol
del maestro y de los estudiantes, así como de los diversos
1. El aprendizaje es un proceso de construcción de elementos del currículo en la acción educativa concreta.
conocimientos elaborado por los estudiantes en En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador,
interacción con su realidad natural y social, haciendo mediador y orientador del docente:
uso de sus experiencias previas. La enseñanza es
concebida como una acción generadora de un proceso - Promover la comunicación y el diálogo
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
sus aprendizajes en interacción con su contexto, con
la expresión de ideas, opiniones, experiencias,
sus compañeros, con los materiales educativos y con su
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicación
maestro.
y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar es
2. En toda acción educativa formal siempre hay
una interacción intencional creada por el maestro. enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
La interacción será eficaz en la medida en que las de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo respetados en sus diferencias personales y culturales.
de los estudiantes. El docente que promueve un clima de comunicación y de

Significativo: los aprendizajes deben corresponder


a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Además es necesario que la información adquiera
sentido para el estudiante, para ello, ésta debe
conectarse con su experiencia previa.

Activo: el estudiante aprende Intercultural: la diversidad


haciendo. Aprende cuando potencia el aprendizaje porque
experimenta e interactúa con permite comprender, conocer
las personas y con los distintos y respetar los principios,
materiales, cuando reflexiona costumbres, hábitos y valores
que se dan en cada cultura,
y se comunica, cuando escribe El aprendizaje e incorporar elementos que
con un fin determinado, cuan-
do lee comprendiendo, cuando debe ser: considere valiosos para
se equivoca y vuelve hacer la su desarrollo personal y
actividad, cuando mejora sus sociocultural sin perder su
productos; es decir, adquiere identidad o imponer sus propios
conocimientos y los incorpora saberes.
a su vida.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del
estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compañeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los demás,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar información que le sea útil.

150
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos


de los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a
sí mismos.

- Promover la expresión y el desarrollo de


sentimientos
Favorecer la expresión de los sentimientos así como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, será más fácil educarlos en la
práctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervención pedagógica.

- Promover la reflexión y el desarrollo de capacidades


para “aprender a aprender”
Favorecer la participación activa de los niños y las niñas en
variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar,
sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en
grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el
proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el interés y disposición de
los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir
de sus conocimientos y experiencias, y de su interacción
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los niños y niñas una información
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confianza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR está orientado al desarrollo y


logro de las competencias básicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodológicas generales para el nivel que facilitarán
el trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes
aprendan de manera significativa.

151
III PARTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que


utilizan los maestros para promover aprendizajes signifi cativos.
estrategia Propósito ejemplo
Generación de Los estudiantes tendrán presente, mediante Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el ambiente” el maestro
expectativas el diálogo, y durante todo el proceso comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identificar y
de aprendizaje, aquello que se espera caracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su ambiente. Al término
conseguir respecto a sus aprendizajes al del trimestre habrán observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar
finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar. las diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e interacción con el
ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado de la energía en cada
sesión de clase.

Activación de Dirigida a activar los conocimientos previos. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
la información En esta estrategia se utiliza la lluvia de a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos
previa ideas, el metaplán, etc. que permiten diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
registrar la información que tienen las niñas cálculo y estimación monetaria.
y los niños.

Organizadores Se describe a través de diagramas, Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
esquemas, secuencias, cuadros de texto, secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización
los conceptos e ideas generales a adquirir. y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al
Su propósito es ubicar al estudiante en estudiante a ubicarse temporalmente.
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o está
aprendiendo presentándole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.

Ilustraciones, A través de la presentación de En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
croquis... ilustraciones, fotografías, croquis, de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando
histogramas, etc. despiertan el interés y de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
mantienen la atención de los estudiantes ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación
sobre un determinado aprendizaje. espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y
Esta estrategia se recomienda para organizar la información adquirida.
favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar
procedimientos, organizar, integrar y
retener información.

Analogías Se emplea para establecer relaciones de Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de
comparación entre la nueva información y agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.
la ya conocida y facilitar la identificación de
características o datos comunes.

Redes semánticas Los mapas conceptuales son clasificaciones Mapa Conceptual


referidas a objetos, eventos y situaciones. Sólidos Geométricos
y mapas
conceptuales En la parte superior de los mapas se
pueden ser
(Representaciones ubican los conceptos más amplios y en los
inferiores los conceptos específicos. Prismas
gráficas de parte poseen Poliedros
de la información) Las redes semánticas y los mapas tienen
Caras laterales sus caras son
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquías entre los temas y /o Bases Polígonos
conceptos de un determinado asunto.
son iguales diferentes

Paralelas Polígonos Polígonos


regulares irregulares

152
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
estrategia Propósito ejemplo

Estructuras Son formas de organización de las ideas de Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
textuales los textos, para que tengan direccionalidad una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
y sentido. Asimismo facilita la comprensión realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos,
del texto. históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
Los maestros podemos utilizar las ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza
estructuras de textos como estrategias de ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
enseñanza para facilitar la comprensión. presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situación de manera objetiva.

Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
sociodramas pensamiento lógico, creativo, original y la a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una
capacidad de resolución de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.

Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
pantomima En el caso de la pantomima le permite a los cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
estudiantes desarrollar sus competencias breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
comunicativas a través de modos no a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
verbales de expresión. estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.

La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro
historias de expresión oral fluida, coherente y además puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”
familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que
soltura frente a los demás. te ocurrió cuando eras pequeño... ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de
sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o


solucionar un problema.
tipo descripción técnicas
Recirculación Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y Repaso simple, subrayar,
de la otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la destacar, copiar...
información memoria.

Elaboración de Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite Imágenes mentales, parafrasear,
la información encontrar sentido a la nueva información. elaborar preguntas, tomar notas...

Organización Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías,
de la redes semánticas, mapas
información conceptuales...

Recuperación Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,
de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,
información buscar rápidamente en la memoria
inmediata...

Búsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus Usar el internet, el correo electrónico, el
intercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...
la información

153
III PARTE

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN


CURRICULAR

El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.

3.1 Diversificación Curricular

La diversificación curricular es el proceso mediante capacidades y actitudes, así como estrategias de enseñanza
el cual el Diseño Curricular Nacional, en sus diversos y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
niveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y del
características de los estudiantes y de la realidad socio- Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo,
cultural y geográfica local o regional. las formas de organizar y conducir el trabajo educativo
deben ser adecuadas a las condiciones personales de los
A partir del diagnóstico de la realidad social, estudiantes, en función de las demandas y necesidades de
geográfica y cultural, así como de las características y los estudiantes en la localidad o en la región.
necesidades de la población escolar, se construyen el
Proyecto Educativo Regional, Local e Institucional. Es responsabilidad de los docentes elaborar su
programación curricular, que será el currículo real, efectivo
Diversificar el currículo implica adecuar y formular y el que va a orientar su trabajo en el aula.

154
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

3.2 Niveles de Construcción Curricular

El Diseño Curricular Nacional de la Educación


Básica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válido
para todo el país, le sigue un proceso de diversificación que
deriva en la formulación de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programación curricular de
aula.

Existen dos niveles fundamentales de construcción
curricular:

Nivel Nacional
Formulación del Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye
un documento normativo y de orientación pedagógica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas
por áreas, ciclos y grados del nivel. El Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingüística
de cada región.


Nivel Regional

Formulación de lineamientos de política


regional para la diversificación curricular
Para la formulación de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local
(UGEL), propongan los lineamientos específicos para la
diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región.
Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar y
priorizar los problemas y las demandas educacionales de
su contexto, las que deben ser incorporadas en términos
de contenidos transversales, logros de aprendizaje –
competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto
Curricular diversificado de cada Institución Educativa.

155
III PARTE

Nivel Local principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,


los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.

2. La programación curricular a corto plazo o de corta


Construcción del Proyecto Curricular de la duración.
Institución Educativa Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
En este nivel, los docentes de aula, organizados en aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos.
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institución Educativa, a partir de: En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución
Educativa. - Determinar y contextualizar los temas que orientarán
2.Temas transversales asumidos por la Institución la práctica educativa.
Educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para
Educación Básica Regular para el nivel de Educación el Nivel de Primaria así como incorporar otros de
Primaria. acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititución
Cada equipo elabora el Programa Curricular di- Educativa.
versificado, para lo cual debe analizar, priorizar, - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las
secuenciar, especificar y contextualizar las c a - capacidades.
pacidades y actitudes previstas para cada grado. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren
El conjunto de programas curriculares de grado el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
diversificados por los docentes de aula, constitu- - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
ye el Proyecto Curricular de cada Institución Edu- aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
cativa ofrece.

RESPONSABLE NIVEL
Programación curricular a DINEIP DCN NACIONAL
nivel de aula
El docente del nivel de REGIONAL
DRE-UGEL LINEAMIENTOS REGIONALES
Educación Primaria elabora su PARA LA DIVERSIFICACIÓN
programación curricular de aula
en base al conocimiento que
II.EE.
tiene acerca de las necesidades y PROYECTO EDUCATIVO
características de sus estudiantes y INSTITUCIONAL
en base a las capacidades y actitudes
ASAMBLEA PROYECTO CURRICULAR DE LA
previstas en el Proyecto Curricular
DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA
de la Institución Educativa.

La programación curricular a nivel PROGRAMACIÓN CURRICULAR


LOCAL
de aula comprende: DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)

1.La programación curricular DOCENTES


anual o de largo alcance. PROGRAMACIÓN DE CORTA
DE AULA
DURACIÓN
La programación anual es
una previsión, a grandes
rasgos, de los elementos que Unidad de Proyecto de Módulo de
serán tomados en cuenta en aprendizaje aprendizaje aprendizaje
específico
la planificación a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,

156
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

Proyecto de aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Los proyectos son secuencias de actividades que
se organizan con un propósito determinado que implica Características
la resolución de un problema que el estudiante plantea
y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. - Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participación del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución
Los proyectos suponen también que los estudiantes Educativa.
participen en su planificación, ejecución y evaluación. - Integra las áreas de desarrollo.
- Tiene propósitos determinados.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, - Desarrolla capacidades.
proporciona la información necesaria, identifica y selecciona - Resuelve un problema concreto.
las capacidades de las diferentes áreas que involucran el - Obtiene un producto.
proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

Unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una secuencia de UNIDAD DE APRENDIZAJE


actividades que se organizan en torno a un tema eje que
responde a los intereses, necesidades y saberes de los Características
niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de
las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y
globalizadora. - Secuencia actividades pertinentes.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
El producto visible de una unidad de aprendizaje, los estudiantes.
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, - Es integradora y globalizadora.
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de - Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el - Permite contextualizar contenidos.
desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que - Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.
impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad
de aprendizaje.

Según las necesidades, al interior de las Unidades de


Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de
Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la
Unidad. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

Módulo de aprendizaje específico Características

Los módulos de aprendizaje específico o unidades


- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. específico.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son - Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación - Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar proyecto.
contenidos que corresponden solamente a un área; en
este caso se empleará módulos de aprendizaje específico.
La organización de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas técnicas como los círculos
concéntricos o los mapas conceptuales.

157
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1 ¿Para qué se evalúa?

La evaluación de los aprendizajes es una y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante
herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como
información significativa respecto de las posibilidades, una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los sobre el proceso de enseñanza para reajustar su
procesos de enseñanza y aprendizaje. práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
Se evalúa para: al final de un período o al final del año académico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, en cuenta, además de los indicadores previamente
conocimientos y experiencias previas, entre otra establecidos, la información recogida a través de la
información relevante, que les permitan comprender aplicación de los instrumentos de evaluación –durante
y desarrollar en forma significativa los nuevos el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del
aprendizajes. portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras evidencia de su progreso, con el propósito de formular
estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar un juicio de valor expresado en una calificación del área
o taller curricular.

158
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

4.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria?

Se evalúan: Las conductas observables dan cuenta de los procesos


cognitivos realizados (capacidades, habilidades
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada
educativo se evalúa a través de las capacidades, a través de técnicas e instrumentos pertinentes.
cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. 3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el
se