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Programa de Estimulacin del lenguaje

DISCRIMINACIN FON ICA ! MEMORIA A"DI I#A

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Programa de Estimulacin del lenguaje

INTRODUCCIN
Una de las tareas de las y los maestros de audicin y lenguaje en los centros es estimular el lenguaje en los nios, sobre todo en los primeros aos. En muchas ocasiones, por falta de horario, es imposible poder atender todas las aulas de infantil. El problema tambin se da en C.R.A.s grandes o dispersos. El curso pasado !""#$"%&, las maestras de Audicin y 'enguaje del C.R.A. Alta Ribagor(a )ar*a Ac*n y Ar+n(a(u Ari(a& junto con la ,rientadora del E.,.E.-. de .raus, Carolina /errn, decidimos hacer un grupo de trabajo para sol0entar este problema. Elaboramos un programa de Estimulacin del lenguaje para Educacin infantil para 1ue las tutoras, pudieran trabajar en sus aulas. -artimos de un libro de Comunicacin 'ing2*stica, del ).E.C. para sacar los objeti0os, contenidos, acti0idades... /ambin utili(amos di0ersos libros utili(ados por los logopedas asiduamente. 'os ejercicios, en algunas ocasiones est+n clasificados por edad. Estos ejercicios dan ideas sobre cmo trabajar, pero por supuesto, de cada apartado podr*an sacarse much*simas m+s acti0idades. 'o ideal ser*a trabajar todos los d*as un po1uito de cada apartado, pero cada tutor es el 1ue mejor conoce las necesidades de sus alumnos y de cu+nto tiempo dispone. 'as maestras de Audicin y 'enguaje estamos ah* para cual1uier duda o consulta 1ue los tutores 1uieran hacernos y para prestar el material necesario. Esperamos 1ue este programa pueda ser0ir a muchos profesionales de la educacin e incluso a los pap+s 1ue 1uieran jugar con sus hijos en casa fa0oreciendo su lenguaje.
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Programa de Estimulacin del lenguaje

O$%E I#OS
Discriminar e identi&icar &onemas' aislados o dentro de (ala)ras* 1. Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados. 2. Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a final de palabra. 3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema. . Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio de palabras. !. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida. Di&erenciar e identi&icar las s+la)as ,ue com(onen una (ala)ra* 1. "eparar las s#labas de una palabra. 2. Reconocer palabras que tienen una misma s#laba (inicial$ final o en medio). Asociar &onemas -o gru(os sil.)icos/ a determinados gestos o gra&ismos* 1. Responder$ de acuerdo a un c%di&o de &estos o movimientos$ a fonemas o &rupos fon'ticos determinados. 2. (sociar determinados fonemas o &rupos fon'ticos con trazos o si&nos &rficos (de acuerdo a un c%di&o inicial). Desarrollar la memoria auditi0a* 1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras. 2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente. 3. Identificar el sonido a)adido a una serie dada. . Recordar melod#as sencillas.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

CON ENIDOS
*as actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos &randes bloques temticos+ Discriminacin de &onemas (voclicos y consonnticos). Memoria auditi0a (de sonidos$ melod#as$ fonemas y palabras).

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Programa de Estimulacin del lenguaje

ME ODO1O23A
*a unidad Discriminaci%n fon'tica ,a de tra)ajarse estrec,amente asociada con la unidad de -on'tica y articulaci%n. (unque a nivel conceptual puedan considerarse independientes y$ para mayor claridad$ ,ayamos presentado estas dos unidades de forma diferenciada$ en el uso cotidiano del len&ua.e y en la prctica del traba.o en el aula ambos aspectos se dan con.untamente. *as acti0idades propuestas dentro de esta unidad son gru(ales* /onvendr que el profesor realice al comienzo los e.ercicios con toda la clase$ a modo de iniciaci%n0e1plicaci%n colectiva que sirva a los ni)os para familiarizarse con la actividad. 2ero despu's es necesario un traba.o ms detallado y espec#fico en peque)os &rupos que permita al profesor observar las dificultades individuales e introducir las modificaciones o correcciones adecuadas a las necesidades de cada ni)o. 3n las primeras actividades$ despu's de la presentaci%n de un fonema$ el profesor en&ati4ar. la (ronunciacin de 'ste$ ayudando as# a los ni)os a su discriminaci%n. 2ro&resivamente ir disminuyendo estas ayudas. 4na 5ltima consideraci%n &eneral$ no debe olvidarse$ en la realizaci%n de cualquier actividad$ que la rece(cin auditi0a es el (rimer (aso (ara llegar a la com(rensin del lenguaje oral. 3sta vertiente comprensiva ,a de estar presente$ siempre que sea posible$ en todas las actividades. 3l traba.o con fonemas o s#labas aisladas ,a de dar paso rpidamente a la e.ercitaci%n con palabras. 3n la elecci%n de &rupos f%nicos o s#labas a discriminar se intentar buscar a,uellas ,ue (osean signi&icados$ as# como en la selecci%n de palabras se tendr en cuenta el 0oca)ulario de uso com5n y del entorno cercano a los ni)os.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

AC I#IDADES
Discriminar 0ocales -6 a7os/* "e dividir la clase en &rupos y se asi&nar una vocal a cada &rupo. *os ni)os de cada &rupo levantarn el brazo cada vez que oi&an la vocal que les ,a correspondido. 3l profesor ir nombrando+ I$ 6$ ($ 3$ 4$ ($ I$ 3$ 6$ ($ 47 /ada &rupo ir levantando el brazo cada vez que oi&a su letra. So(a de letras -8 a7os/* 2roponer a los ni)os 8buscar9 un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. 3l profesor ir emitiendo lentamente una serie de sonidos y los ni)os levantarn el brazo cuando oi&an ciertos fonemas: por e.emplo+ ;<;$ ;m;$ ;p;. 3.emplo+ a$ c$ m$ t$ e$ b$ l$ i7 *as primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos distintos$ para pro&resivamente ir aumentando su n5mero y similitud$ siempre de acuerdo con el fonema o &rupo de fonemas que se est' traba.ando y los que ya se conocen.

=ariante+ 2edir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos: por e.emplo+ levantar un brazo al o#r m y dos brazos al o#r n.
Discriminar el &onema inicial de las (ala)ras9 :;Cu.l es el sonido inicial<= -8 a7os/* 2edir a los ni)os que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirn a continuaci%n. 3l profesor va diciendo en alto cada palabra$ una a una$ y los ni)os repetirn a continuaci%n el sonido inicial.

=ariantes+ - ( los tres a)os se puede realizar esta actividad con fonemas voclicos. - 3l profesor dir tres palabras y los ni)os debern reconocer la que comienza con el fonema ob.eto de traba.o.

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Discriminacin de &onemas iniciales con a(o>o 0isual -8 a7os/* 2resentar a los ni)os una lmina con numerosos dibu.os. 3l profesor indica un fonema determinado y los ni)os tendrn que se)alar y decir el nombre s%lo de los dibu.os con el mismo sonido. %uego de tarjetas -discriminacin &on?tica/ -8 a7os/* Recortar dibu.os o foto&raf#as de revistas$ peri%dicos$ libros7 procurando que en cada recorte quede un solo ob.eto o ser vivo. 2e&arlos en peque)os cartones o trozos de cartulina. /lasificar las tar.etas en varios &rupos$ de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. 2rocurar que en cada &rupo ,aya tres o cuatro tar.etas e incluir a continuaci%n otra que corresponda a un dibu.o cuyo sonido inicial sea diferente. 3ntre&ar cada &rupo de tar.etas a un ni)o. >ste se colocar enfrente de sus compa)eros y mostrar cada tar.eta$ al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Despu's de nombrar todos los dibu.os$ identificar y separar la tar.eta que corresponde al sonido inicial diferente. El saco de las (ala)ras -@ a7os/* "e divide la clase en dos equipos. 3l profesor dibu.a en la pizarra dos bolsas o sacos$ uno para cada equipo. "e propone a los ni)os+ 8=amos a decir palabras que empiecen por la letra m9 (por e.emplo). 4n ni)o de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. 2or cada acierto$ el profesor ,ace una cruz dentro del dibu.o del saco de uno u otro equipo. 3l .ue&o acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras$ &anando el equipo que ms cruces ten&a en el saco. ra)ajo so)re &icAas -@ a7os/* *a actividad consiste en realizar una fic,a de traba.o. 3l ni)o deber colorear$ tac,ar$ rodear7 solamente los dibu.os cuyo nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibu.o del recuadro: por e.emplo$ taza (;t;). "e puede escribir la letra correspondiente al fonema.

=ariante+ Realizar fic,as similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la palabra.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

Discriminar el &onema &inal de una (ala)ra -8 a7os/* 3l profesor ir diciendo lentamente$ una a una$ una serie de palabras. *os ni)os repetirn en cada caso el sonido final.

=ariante+ 3l profesor dir series de tres0cuatro palabras que terminen en el mismo fonema$ e1cepto una$ y los ni)os debern averi&uar cul es esta palabra que suena distinta al final.
Discriminar &onemas en medio de una (ala)ra -8 a7os/* 3l profesor ir diciendo una serie de palabras$ y los ni)os repetirn el sonido que va en medio de cada palabra. /onviene utilizar palabras de tres fonemas$ ya sean monos#labas o bis#labas. 2or e.emplo+ sol$ aro$ (na$ mar7 %uegos con el eco -8 a7os/* *os ni)os tienen que fi.arse en la terminaci%n de la palabra dic,a por el profesor$ para repetirla como el eco de las monta)as. 2or e.emplo+ pantal %n$ los ni)os dirn+ %n$ %n. Discriminacin de &onemas de sonoridad (arecida -@ a7os/* 3l profesor dir una serie de palabras que pon&an en contraste al&unos fonemas de sonoridad parecida. *os ni)os tendrn que discriminar un fonema determinado$ desi&nado por el profesor. (l&unos sonidos que conviene discriminar+ 8rr0r9$ 8ll0)9$ 8.0&9$ 8)0n9$ 8b0&9. $uscar el sonido di&erente -@ a7os/* 2roponer a los ni)os que averi&?en si los pares de palabras que van a o#r son i&uales o diferentes. 3n caso de que sean diferentes$ los ni)os tendrn que repetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos+ 8vas0&as9$ 8dan0van9$ 8ven0ven9$ 8&ol0col9$ 8iba0iba9$ 8mar0mal9. Medir (ala)ras -8 a7os/* 31plicar a los ni)os que i&ual que ,ay unos lpices ms lar&os que otros$ e1isten palabras cortas y palabras lar&as. @o tenemos metro para medir las palabras$ pero podemos utilizar &olpes o palmadas. (clarar que cada vez que se emite un sonido es un &olpe.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

%uego9 :De 1a Ba)ana Aa 0enido un )arcoC= -8 a7os/* "e trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen i&ual. 3l profesor inicia el .ue&o diciendo+ 8De *a Aabana ,a venido un barco car&ado de79 (por e.emplo$ de marineros). *os ni)os debern ir diciendo palabras que empiecen por 8ma9. %uego de las (ala)ras encadenadas -@ a7os/* 4n ni)o nombra una palabra que empieza con un determinado sonido: el si&uiente ni)o tendr que decir otra palabra que empiece por la misma s#laba con que termin% la palabra que di.o su compa)ero. 3.emplo+ ami&o0&oma0ma&o0&orila0lmina0nata0taza0zapato7 Res(onder con gestos a distintos &onemas' s+la)as o (ala)ras -8 a7os/* 3l profesor pedir a los alumnos que respondan con determinados &estos o movimientos sencillos a ciertos &rupos fon'ticos$ s#labas o palabras. 2or e.emplo+ 0 al o#r ma+ sentarse. - al o#r na+ levantarse - al o#r par+ manos ,acia arriba - al o#r mar+ manos ,acia aba.o - al o#r tul+ brazos arriba - al o#r sur+ brazos en cruz - al o#r azul+ brazos adelante - al o#r tas+ cerrar los pu)os - al o#r tras+ abrirlos 2ara mayor motivaci%n$ puede presentarse la actividad a los ni)os diciendo+ 8"ois marionetas que vais a moveros se&5n lo ordene el director de la obra$ que soy yo9. 3l profesor pronunciar lentamente los &rupos fon'ticos$ alterando el orden de su enumeraci%n. Iniciacin al dictado -@ a7os/* "e trata de que los ni)os respondan a determinados est#mulos fon'ticos (s#labas o palabras) con un trazo o si&no &rfico$ de acuerdo con un c%di&o previo. 3l profesor emitir los sonidos y los ni)os irn trazando al mismo tiempo los &rafismos sobre el papel.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

Re(roducir series de sonidos -6 a7os/* 3l profesor emitir una serie de sonidos que los ni)os debern repetir a continuaci%n en el mismo orden. "e empezar con series de dos$ tres sonidos (tres a)os)$ para ir ampliando posteriormente el n5mero (nunca superior a seis). *os sonidos pueden ser de muy diferentes tipos+ - &olpear la mesa$ de.ar caer un lpiz$ correr la silla7 - musicales+ tocar el pandero$ el trin&ulo$ la flauta7 - naturales+ palmadas$ silbidos$ pitos7 Recordar el sonido ,ue &alta -6 a7os/* 3l profesor producir delante de los ni)os una serie de sonidos$ reales u onomatop'yicos$ por e.emplo+ c,ucuc,5$ c,ips$ tam tam7 ( continuaci%n pedir a los ni)os que los repitan y en el mismo orden. *es propondr despu's un cambio+ 'l volver a repetir la serie incompleta y los ni)os tendrn que averi&uar el sonido que falta. El nue0o sonido -6 a7os/* 3l profesor producir delante de los ni)os una serie de sonidos$ reales u onomatop'yicos. ( continuaci%n pedir a los ni)os que los repitan y en el mismo orden. *es propondr despu's un cambio+ 'l volver a repetir la serie$ pero introduciendo adems un nuevo sonido$ y los ni)os tendrn que indicar el sonido a)adido. Recordar s+la)as o (ala)ras -8 a7os/* 2ronunciar tres s#labas o palabras familiares al ni)o. 2edir a los ni)os que las repitan en el mismo orden en que el profesor las ,a pronunciado. Ir aumentando el n5mero de s#labas o palabras ,asta un m1imo de seis o siete. Re(roducir series sonoras con intensidades di&erentes -8 a7os/* Recordar primeramente a los ni)os las diferencias de intensidad (fuerte0 d'bil) de los sonidos. 2or e.emplo+ el profesor da un &olpe fuerte con el tambor$ comenta la intensidad fuerte y los ni)os responden con una palmada fuerte. Bolpea despu's d'bilmente el tambor y los ni)os dan una palmada d'bil. ( continuaci%n el profesor ,ar distintas combinaciones de &olpes fuertes y d'biles$ y los ni)os reproducirn con palmadas las mismas intensidades de los sonidos que ,an o#do.

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-6@>CI/( ! AR IC"1ACIN

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O$%E I#OS
Desarrollar la mo0ilidad > agilidad de los rganos )uco&aciales ,ue inter0ienen en la articulacin. Res(irar correctamente' con la agilidad > ritmo adecuados (ara una )uena &onacin. Pronunciar correctamente los sonidos del idioma' >a sean aislados o en (ala)ras.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

CON ENIDOS
*os contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro &randes bloques+ Motricidad )uco&acial (len&ua$ labios$ mand#bulas y velo del paladar). Res(iracin (bucal y nasal). Pronunciacin correcta de fonemas. Fluide4 articulatoria*

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ME ODO1O23A
(l realizar las actividades espec#ficas propuestas en esta unidad$ el profesor ,a de tener en cuenta que no se trata de lle0ar a ca)o un tratamiento logo(?dico ni una reeducacin. 3l tiem(o dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial$ respiraci%n y correcta pronunciaci%n de fonemas de)er. ser )re0e. *as acti0idades ,an de presentarse a modo de juego$ revestidas de un carcter l5dico$ y sobre todo asociadas a los as(ectos com(rensi0os > eD(resi0os del lenguaje* 3l recurso metodol%&ico bsico$ la t'cnica de aprendiza.e que ,a de emplearse fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria$ es la imitacin. Dado que la imitaci%n del profesor es el medio esencial para alcanzar el aprendiza.e$ ser necesario disponer a los ni)os de forma que puedan observar con claridad al profesor. 3n corro suele ser la me.or disposici%n$ especialmente en las primeras ocasiones en que se realiza una determinada actividad y ,asta que los ni)os se familiaricen con ella. 3s importante llamar la atencin de los ni)os so)re la (osicin de los rganos &onatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor$ imiten la colocaci%n y 'ste corri.a$ si es necesario). 3n funci%n de la edad de los ni)os y de su familiarizaci%n con la actividad$ se e1i&ir &rados diferentes en la e.ecuci%n de los e.ercicios.

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AC I#IDADES
2R(DI(" *I@B4(*3" 10 Eoca cerrada$ poner la len&ua a un lado y al otro fin&iendo tener un caramelo dentro de la boca. 20 (brir la boca sacando la len&ua y moverla ,acia arriba y ,acia aba.o. 30 Doblar la len&ua ,acia arriba y morderla con los dientes$ y doblar la len&ua ,acia aba.o mordi'ndola tambi'n con los dientes. 0 Relamerse los labios con la len&ua. !0 /,asquear la len&ua. F0 "acar la punta de la len&ua y llevarla desde una comisura de los labios a otra. G0 "acar un poco la len&ua y morderla li&eramente. 2R(DI(" *(EI(*3" 10 20 30 0 !0 (pretar fuerte los labios y aflo.ar. 31tender y enco&er los labios. Dar besos fuertes y sonoros. Horder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa. (&uantar un lpiz ,orizontalmente entre la nariz y el labio superior.

2R(DI(" D3 =3*6 D3* 2(*(D(R 11 11 11 11 Coser Eostezar. Aacer &r&aras con a&ua y sin a&ua. 3mitir la vocal 8a9.

2R(DI(" H(@DIE4*(R3" (brir y cerrar la boca lentamente. (brir y cerrar la boca rpidamente. Hasticar con los labios .untos. (brir y cerrar la boca e1a&eradamente imitando a un cantante de %pera. Hover la mand#bula de derec,a a izquierda$ ,aciendo como que somos payasos. 6 (pretar muc,o los dientes y aflo.arlos despu's. 1 2 3 4 5

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Programa de Estimulacin del lenguaje R3"2IR(/II@ 10 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo lentamente por la nariz 20 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo rpidamente por la nariz. 30 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo en tres o cuatro veces por la nariz. 0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo lentamente por la boca. !0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo rpidamente por la boca. F0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo en tres o cuatro veces por la boca. G0 6ler cosas diferentes. J0 3mpa)ar un espe.o con la nariz. K0 Ceniendo la boca cerrada$ mover tiras de papel al espirar colocadas delante de la nariz. 1L0Inspiraci%n nasal lar&a y profunda ,aciendo que se quede pe&ada a la nariz una tira de papel de seda. "62*6 10 10 20 30 0 !0 Ainc,ar &lobos. Aacer pompas de .ab%n. "oplar velas (apa&ndolas o bien sin lle&ar a apa&arlas). 3sparcir trocitos de papel sobre una mesa. Aacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo. "oplar sobre mu)equitos de cart%n o papel fuerte que estn delante de 'l$ procurando tumbarlos todos. F0 "oplar silbatos$ espantasue&ras7 IHIC(/II@ D3 "6@ID6" 2roponer a los ni)os un .ue&o de imitaci%n. Aan de reproducir sonidos familiares+ 8M/%mo ,ace7N9 M/%mo suena7N9 "e trata de emitir sonidos onomatop'yicos$ que son preparatorios o reforzadores para la articulaci%n de determinados fonemas. 2or e.emplo+ o la lluvia (clic$ clic$ clic7) o el viento (sssss7) - 16 -

Programa de Estimulacin del lenguaje o o o o o o o o o el mar$ las olas (boom$ boom7) despertador (rin&7) bomberos (nino0ni0no0nino7) moto (rum$ rum7) tren (c,aca$ c,aca7 campanilla (ti0lim0ti0lim7) silbato (pi0pi0pi7) co,ete (c,ssss7) sonidos de animales+ vaca$ ove.a$ &allo7

/6RR3/C( 2R6@4@/I(/II@ D3 -6@3H(" /ualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos a e.ercicios de correcta pronunciaci%n fon'tica. 2ueden realizarse asociados a los e.ercicios de motricidad bucofacial y de respiraci%n. 1. (l mismo tiempo que se e.ercita la movilidad de las mand#bulas y se colocan los labios en diferentes posiciones$ pedir a los ni)os que emitan el sonido ($ el sonido 6 o el sonido 4. 2. 3mitir de forma rpida los sonidos (0604$ modificando rpidamente la articulaci%n. 3. 2asar rpidamente de la articulaci%n de la ( a la 3 y a la I$ pronunciando esas vocales. . 3mitir sonidos voclicos combinados: (40(6$ (30(I$ 6306I y 4304I. !. (l mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca)$ articular los fonemas 2$ H$ y E frente a una vela. F. ( la vez que se sopla lentamente frente a una vela$ articular los sonidos - y =. G. (rticular rpida y repetidamente el fonema C (tt0tt0tt). J. (rticular los fonemas O y B aislados y asociados a vocales. K. (rticular los fonemas / y D aislados y asociados a vocales. 1L. (rticular el fonema * aislado y asociado a vocales. 11. (rticular los fonemas " y /A aislados y asociados a vocales. 12. (rticular los fonemas @ y ** aislados y asociados a vocales. 13. (rticular el fonema P aislado y asociado a vocales. 1 . (rticular los fonemas R y RR aislados y asociados a vocales. 1!. (rticular los fonemas Q y R aislados y asociados a vocales. 1F. (rticular el fonema D aislado y asociado a vocales.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 2R6@4@/I(/II@ D3 "S*(E(" I@=3R"(" "e trata de pronunciar correctamente los fonemas consonnticos en s#labas inversas (vocal0consonante). 3l profesor pronunciar palabras con este tipo de s#labas y los alumnos las repetirn correctamente+ isla$ aspa$ olmo$ ermita$ rbol7 "e pueden utilizar tar.etas con dibu.os alusivos$ para que el ni)o$ al mismo tiempo que pronuncia cada palabra$ muestre la tar.eta correspondiente. 2R6@4@/I(/II@ CR(E(D(" D3 2(*(ER(" /6@ "S*(E(" /3RR(D(" 6

4na vez que el ni)o domina la correcta articulaci%n de cada fonema$ conviene entrenar la pronunciaci%n de diversos &rupos f%nicos+ s#labas cerradas (consonante0vocal0consonante) y s#labas abiertas dobles (consonante0consonante0vocal). R3C(AI*("$ RIH(" Q CR(E(*3@B4(".

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Programa de Estimulacin del lenguaje

EEPRESIN ORA1

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Programa de Estimulacin del lenguaje

O$%E I#OS
F* "tili4ar correctamente en la eD(resin oral el 0oca)ulario ).sico adecuado al ni0el* 1.1. 2ronunciar correctamente palabras relativas a nombres$ formar frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la e1presi%n oral. 1.2. 2ronunciar correctamente palabras relativas a cualidades$ formar frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la e1presi%n oral. 1.3. 2ronunciar correctamente palabras relativas a acciones$ formar frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en al e1presi%n oral. 1. . -ormar familias de palabras derivadas a partir de una dada. 1.!. /onocer y utilizar palabras ant%nimas. 1.F. /onocer y utilizar palabras sin%nimas. 1.G. 3numerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a una clase$ criterio o un tipo de asociaci%n. 1.J. 3numerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familia semntica. G* ED(resar oralmente AecAos' ideas' sentimientos > 0i0encias ).sicas* 2.1. Realizar descripciones orales de ob.etos$ animales$ personas y situaciones. 2.2. Realizar peque)as narraciones orales (a partir de ,ec,os vividos$ relatos o#dos$ im&enes &rficas o ,ec,os inventados) atendiendo especialmente a la secuencia temporal. 2.3. 31presar oralmente los propios sentimientos y vivencias (ale&r#a$ tristeza$ amor$ ternura$ miedo$ a&rado$ desa&rado...). 6* Partici(ar en di.logos sencillos > con0ersaciones gru(ales9 3.1. Dialo&ar con el profesor y los compa)eros$ respetando el turno y si&uiendo comprensivamente la conversaci%n. 3.2. /onocer y utilizar f%rmulas de TsaludoU y TdespedidaU. 3.3. Inventar y representar un peque)o dilo&o adecuado a una situaci%n o a unos persona.es. 3. . Representar dilo&os telef%nicos (iniciaci%n al uso del tel'fono).

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Programa de Estimulacin del lenguaje 8* Desarrollar > am(liar las estructuras mor&osint.cticas' a(lic.ndolas a la eD(resin oral -sensi)ili4acin a las reglas gramaticales/* .1. 4tilizar correctamente las formas sin&ular0plural de los nombres$ ad.etivos y verbos$ y &uardar la concordancia de n5mero al formar frases. .2. 4tilizar correctamente las formas masculina0femenina de los nombres y ad.etivos y &uardar la concordancia de &'nero al formar frases. .3. 4tilizar correctamente las formas o fle1iones verbales y &uardar la concordancia de tiempo y persona al formar frases. . . /onstruir estructuras morfosintcticas cada vez ms amplias a partir de una dada. .!. 6rdenar adecuadamente las palabras de una frase para que ten&an sentido y transmitan un determinado mensa.e.

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CON ENIDOS
F* Enri,uecimiento del 0oca)ulario utili4ado en la eD(resin oral9 V Denominaci%n de+ 0nombres (ob.etos$ animales$ personas$ fen%menos$ situaciones...)$ 0 acciones$ y 0 cualidades. V -ormaci%n de palabras derivadas. V 4tilizaci%n de sin%nimos. V 4tilizaci%n de ant%nimos. V /ate&orizaci%n del vocabulario en familias semnticas o de acuerdo a otros criterios asociativos. G* ED(resin oral de mensajes' AecAos' sentimientos > 0i0encias9 V Descripci%n oral de+ 0 ob.etos: 0 animales: 0 personas$ y 0 situaciones. V @arraci%n oral de peque)os relatos+ 0 sobre un ,ec,o vivido: 0 sobre un relato o#do: 0 con apoyo &rfico$ y 0 sobre un ,ec,o inventado. V 31presi%n de los propios sentimientos y vivencias. 6* Di.logo > con0ersacin9 V -%rmulas de saludo y despedida. V /onversaci%n &rupal. V Dilo&os inventados para una situaci%n. V Dilo&os telef%nicos. 8* Organi4acin mor&osint.ctica del lenguaje oral9 V "ensibilizaci%n a la concordancia de &'nero. V "ensibilizaci%n a la concordancia de n5mero. V "ensibilizaci%n a la concordancia verbal de tiempo y persona. V (mpliaci%n de la estructura sintctica de la oraci%n. V 6rdenaci%n de las palabras en la oraci%n. - 22 -

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ME ODO1O23A
(l&unas de las tareas principales del profesor en relaci%n con la metodolo&#a diri&ida al desarrollo de la e1presi%n oral son+ Crear un clima &a0ora)le > moti0ador' en el que el ni)o es aceptado con su len&ua.e$ se encuentra se&uro y se eliminan bloqueos e in,ibiciones. -omentar el intercam)io > la comunicacin' ya que es a trav's de la interacci%n verbal como se desarrolla el len&ua.e.

Potenciar la accin del ni7o so)re la realidad $ para que a partir de esa actividad construya su propia representaci%n simb%lica del mundo y la manifieste e1ternamente por medio del len&ua.e. 3n este propiciar situaciones de comunicaci%n pueden ser m5lti(les los materiales a utili4ar y mu> di0ersas las eD(eriencias o (ro>ectos a realizar. /ualquier tipo de actividad puede servir de prete1to para impulsar el comportamiento lin&?#stico. /uanto ms diferentes sean los materiales y recursos empleados$ y ms variadas las situaciones planteadas$ ms diversos y ricos sern los modelos lin&?#sticos que sur.an de la actividad.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

AC I#IDADES
#OCA$"1ARIO RE1A I#O A NOM$RES Nom)res de cosas ,ue o)ser0amos -6 a7os/* 4na actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado momento+ TM( ver cuntas cosas de las que vemos a,ora podemos nombrarN =eo una mesa. MWu' veis vosotrosNU. /onviene establecer un turno para que todos los ni)os participen en nombrar cosas. *a actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula$ pero tambi'n debe ,acerse dentro de paseos por el interior del cole&io (recreo$ pasillos$ &imnasio$ cocina...) o fuera de 'l (visita al barrio$ al mercado$ al parque p5blico...). 3l ni)o va ampliando as# el vocabulario relativo a muy diversos centros de inter's. "i ,ay al&5n nombre no conocido por los ni)os y pro&ramado como bsico en relaci%n al tema de traba.o$ el profesor lo incluir como aportaci%n suya o$ por medio de pre&untas$ conducir a los ni)os ,asta su denominaci%n. 6tra actividad similar puede ser una modificaci%n del conocido .ue&o+ T=eo$ veo$ Mqu' vesNU 3l profesor iniciar el .ue&o se)alando un ob.eto y diciendo el nombre. Despu's los ni)os$ puestos en corro$ irn diciendo$ uno a uno$ un nombre y se)alando el ob.eto o ser a que ,ace referencia . Denominacin a (artir de l.minas -6 a7os/* 3l profesor ir nombrando directamente los elementos que aparecen en la lmina y que son ob.eto del vocabulario$ o iniciar una conversaci%n diri&ida sobre ella$ de forma que los ni)os activamente nombren los elementos y ,ablen sobre ellos.

Denominacin a (artir de eD(eriencias 0i0idas -8 a7os/* @o siempre es necesario contar con la presencia de los ob.etos$ ya sea real o en representaci%n &rfica$ para realizar actividades de denominaci%n. 2artiendo de la e1periencia pasada del ni)o$ tambi'n se pueden realizar tareas de enriquecimiento de vocabulario. (s#$ por e.emplo$ para ampliar nombres de alimentos no es necesario llevarlos a clase. 2odemos pre&untar a cada ni)o + TMWu' desayunaste ,oyN$ Mqu' comiste ayerN Mqu' tomaste ayer de cenaN$ Mqu' alimento te &usta ms comerN$ Mcundo ,as ido a un restaurante$ qu' otros platos ,as vistoNU...
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Programa de Estimulacin del lenguaje "i se traba.an los vestidos podemos pre&untarle por la ropa que tiene en su armario: qu' se pone para estar por casa o dormir: qu' ,ay en los escaparates de las tiendas de ropa$ etc. 2ara los nombres de profesiones podemos empezar pre&untando a cada ni)o en qu' traba.a su pap. 6btendremos as# una serie de oficios cercanos a los ni)os que se ir completando pro&resivamente con otros que indicar el pro0 fesor. De forma similar se puede proceder para las tiendas+ TM=as a ,acer reca0 dosN$ Mqu' tiendas ,ay cerca de tu casaN$ Mqu' compras en la panader#aN My en la fruter#aNU... "e pueden proponer otras situaciones prcticas+ 0 TMWu' suele ,aber dentro del bolso de mamNU 0 TMWu' ,erramientas tiene el carpintero en su tallerNU 0 TMWu' lleva tu pap dentro del coc,eNU o TMqu' cosas ,ay en el interior de un coc,eNU 0 TMWu' cosas ,ay en un circoN$ Mqu' persona.es act5anNU... 0 TMWu' cosas &uarda tu mam en el costureroNU #oca)ulario necesario (ara una dramati4acin -8 a7os/* *as dramatizaciones de ,ec,os conocidos por el ni)o en las que ,ay un narrador y unos dilo&os entre los persona.es$ da tambi'n lu&ar a la utilizaci%n de un vocabulario sobre un tema concreto y en un conte1to real. 2ara ello es importante$ desde el punto de vista lin&?#stico$ la fase de preparaci%n$ entre todos los ni)os$ de la narraci%n de los ,ec,os y de los dilo&os que se incluirn. 2or e.emplo$ la escenificaci%n de un via.e en tren dar lu&ar a la utilizaci%n del si&uiente vocabulario por parte del narrador$ o de los via.eros+ X (cci%n de comprar los billetes+ V estaci%n$ V billete$ V ventanilla o taquilla de compra$ V importe0precio del billete$ V vuelta (de dinero)$ V reserva de billete$ V ventanilla de informaci%n$ V itinerario$ V punto de destino o salida...

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Programa de Estimulacin del lenguaje 0 3spera y subida al tren+ V carteles o indicadores$ V sala de espera$ V v#a$ V and'n... 0 =ia.e+ V via.eros$ V mquina$ V maquinista$ V va&%n$ V interventor0revisor$ V compartimiento$ V parada... #OCA$"1ARIO RE1A I#O A C"A1IDADES* Cualidades o(uestas -6 a7os/* /on ni)os peque)os (tres0cuatro a)os) conviene utilizar la t'cnica de oposici%n y utilizar pares de t'rminos opuestos+ 0 T3sta madera es ru&osa.U T3sta ,o.a es... lisa.U 0 T3ste lpiz es lar&o.U T3ste lpiz es... corto.U 0T3sta tela es suave.U T3sta piedra es... spera.U 0 T3sta mano est seca.U T3sta mano est... mo.ada.U 0 T3sta &oma es anc,a.U T3sta &oma es... estrec,a.U 0 T3ste libro es &rande.U T3ste libro es... peque)o.U Cualidades similares -6 a7os/* 3n otras ocasiones interesar observar cualidades similares+ 0 T3sta pelota es ro.a. M=eis otras cosas de color ro.oNU 2edir que respondan con la estructura completa+ T3l lpiz ro.o$ la pelota ro.a$ el .ersey ro.o...U 0 T3stas ti.eras son puntia&udas. M=eis otros ob.etos puntia&udosNU T3l lpiz es puntia&udo$ el pincel es puntia&udo$ el punz%n es puntia&udo...U 0 T3sta ca.a tiene forma cuadrada. M=eis al&o cuadrado en la claseNU T*a ventana es cuadrada$ esta mesa es cuadrada...U Insistir siempre en la respuesta se&5n el patr%n+ sustantivo Y ad.etivo .

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Programa de Estimulacin del lenguaje Cualidades no &+sicas > matices -6 a7os/* 2ro&resivamente se ampliar el vocabulario ,acia otras cualidades relativas a otros sentidos$ a personas y acciones (ale&re$ rpido$ a&radable...) y se introducirn matices entre los e1tremos opuestos+ mediano$ templado$ clido$ tibio... 3s importante tambi'n la utilizaci%n de los ad.etivos dentro de frases ms amplias$ donde adquieren una si&nificaci%n ms completa$ al mismo tiempo que se le van suministrando al ni)o modelos de estructuras lin&?#sticas.

0 T3l plato caliente estaba sobre la mesa redonda.U 0 T3l vie.o rbol estaba cubierto de ,o.as secasU...
Cualidades re&eridas al tama7o -6 a7os/* 3l vocabulario referido a tama)os relativos requiere unas actividades espec#ficas &raduadas para su me.or comprensi%n y utilizaci%n+ 0 2resentar un ob.eto a los ni)os+ T3sta piedra es &rande.U ( continuaci%n mostrar otra mayor+ TMQ esta piedra c%mo esN 3sta piedra es ms &rande todav#a.U De forma similar se puede ,acer con peque)o y ms peque)o. *os ni)os debern describir el tama)o relativo a varios ob.etos utilizando los t'rminos+ peque)o0&rande0ms peque)o0ms &rande. 0 Realizar comparaciones entre los tama)os relativos de tres ob.etos$ si&uiendo las estructuras+ T3s la ms &rande.U T3s la ms peque)a.U T3s ms &rande que...$ pero ms peque)a que...U 3stas actividades se pueden realizar con ni)os de cinco a)os y siempre partiendo de la observaci%n de la serie+ T3sta taza es la ms peque)a.U T3sta taza es ms &rande que 'sta y ms peque)a que aqu'lla.U T3sta taza es la ms &rande.U 0 "i el profesor dispone de series de ob.etos de tama)os diferentes o representados en cartulinas$ puede realizar con los ni)os .ue&os de utilizaci%n del len&ua.e relativo a seriaciones+ T"e)lame la casa ms &rande.U TDame la casa ms peque)a.U T3li&e una casa ms &rande que 'sta.U T3ns')ame una casa ms peque)a que 'sta$ pero ms &rande que esta otra.U T"e)lame todas las que sean ms peque)as que 'sta.U

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Programa de Estimulacin del lenguaje #OCA$"1ARIO RE1A I#O A ACCIONES* H;Para ,u? sir0e***<I 3l profesor pre&unta a los ni)os+$ TM2ara qu' sirve... (el cuc,illo)NU *os alumnos deben responder con la estructura+ T3l... (cuc,illo) sirve para... (cortar).U *as respuestas pueden ser variadas$ utilizando diversos verbos. 3s importante que respeten la estructura (T3l... sirve para...U) y que la acci%n nombrada sea adecuada al su.eto que la realiza+

0 TM2ara qu' sirven los o.osNU 0 *os o.os sirven para... 0 TM2ara qu' sirven los piesNU 0 *os pies sirven para... 0 TM2ara qu' sirve la narizNU 0 *a nariz sirve para... 0 TM2ara qu' sirve la bocaNU 0 *a boca sirve para... 0TM2ara qu' sirven las ore.asNU 0 *as ore.as sirven para... 0 TM2ara qu' sirve un lpizNU 0 4n lpiz sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un coc,eNU 0 4n coc,e sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una pelotaNU 0 4na pelota sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un vasoNU 0 4n vaso sirve para... (Cres0cuatro a)os.)

0 TM2ara qu' sirve el a&uaNU 0 3l a&ua sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un flotadorNU 0 4n flotador sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una mesaNU 0 4na mesa sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un cuc,araNU 0 4na cuc,ara sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un caballoNU 0 4n caballo sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una biciNU 0 4na bici sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una cocinaNU 0 4na cocina sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una palaNU 0 4na pala sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un sombreroNU 0 4n sombrero sirve para... 0 TM2ara qu' sirve un burroNU 0 4n burro sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una espadaNU 0 4na espada sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una vacaNU 0 4na vaca sirve para... 0 TM2ara qu' sirve una camaNU 0 4na cama sirve para... (/uatro0cinco a)os.)

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Programa de Estimulacin del lenguaje H;Ju? Aace***<I -6a7os/* /on la estructura anterior el ni)o debe utilizar el verbo en infinitivo. 2ara familiarizarse con el mane.o del tiempo presente$ el profesor mostrar a los ni)os una lmina o dibu.o y ,ar esta pre&unta+

0TMWu' ,ace el... (ni)o)NU 0 3l... (ni)o .ue&a). 0 TMWu' ,ace el... (perro)NU 0 3l... (perro come). 0 TMWu' ,ace la... (se)ora)NU 0 *a... (se)ora compra pan). 0 TMWu' ,ace el &uardiaNU 0 3l &uardia levanta el brazo. 0 TMWu' ,ace...NU "e irn nombrando as# todas las acciones que aparecen en la lmina .unto con el su.eto que las realiza. 4n e.ercicio similar se puede ,acer sin lminas$ pre&untando por acciones t#picas de determinadas profesiones+ TMWu' ,ace el sastreNU
H;Ju? (uede Aacer**'< -8 a7os/* 4na actividad ms comple.a consiste en buscar verbos (acciones) que pueda realizar un mismo su.eto+ 0 TDime tres cosas que pueda ,acer un perro.U 0 TDime tres cosas que pueda ,acer una pelota.U 0 TDime tres cosas que pueda ,acer un avi%n.U *a actividad inversa+ 0 TDime tres cosas que vuelen.U 0 TDime tres cosas que rueden.U 0 TDime tres cosas que corten...U HEl juego de las rdenesI -8 a7os/* 6tra actividad en que ,an de utilizarse correctamente verbos diversos es en Tel .ue&o de las %rdenesU. "e pueden formar equipos y realizar diversas variantes+ 0 4n .u&ador del equipo ( da una serie de %rdenes (no ms de tres) a un .u&ador del equipo E$ quien ,a de realizarlas correctamente. 2or e.emplo+ T*evntate y borra la pizarra.U T2on las manos sobre la cabezaU... 0 4n .u&ador del equipo ( da una serie de %rdenes al o#do del .u&ador del equipo E$ quien ,a de realizarlas y$ despu's de terminar$ e1presar en alto las %rdenes que recibi%. 3l resto de la clase dir si las ,a realizado correctamente. 0 4n .u&ador del equipo ( realiza una serie de actividades. 3l .u&ador del equipo E ,a de observar atentamente y decir en voz alta las - 29 -

Programa de Estimulacin del lenguaje %rdenes necesarias para que vuelva a repetir e1actamente lo que ,ab#a ,ec,o. 04n .u&ador del equipo ( da unas %rdenes al o#do de un .u&ador del equipo E$ quien las realiza. 6tro .u&ador de un tercer equipo / debe averi&uar$ observando las acciones del .u&ador del equipo E$ cules ,an sido las %rdenes que ,a dado el .u&ador del equipo (. H;Ju? otra manera Aa> de decirloI -8 a7os/* (l&unas acciones pueden e1presarse mediante frases e1plicativas o con un verbo preciso. 3n esta actividad se trata de ,allar el verbo que sirve para e1presar con claridad una acci%n. 3l profesor pre&untar+ TMDe qu' otra manera se puede decirN...U 0 T,acer paquetesU X 3mpaquetar. 0 Tpintar de blancoU X Elanquear. 0 Tquitar la suciedadU X *impiar. 0 Tllenar de manc,as (o suciedad)U X 3nsuciar. 0 Tdar luzU X Iluminar. 0 Tponerse los zapatosU X /alzarse. 0 Tponerse la ropaU X =estirse. 0 Tquitar la tapa (o el tap%n)UXDestapar. 0 T,acer ms anc,oU X 3nsanc,ar. 0 Tpintar de coloresU X /olorear. 0 T,acer ms &randeU X (umentar. 0 T,acer ms peque)oU X Disminuir. 0 T,acer ms duroU X 3ndurecer. 0 T,acer ms suaveU X "uavizar. 0 T,acer ms lar&oU X (lar&ar 0 T,acer ms cortoU X (cortar. 0 T,acer ms altoU X 3levar. 0 Tdar vueltasU X &irar (voltear). 0 Tcontestar pre&untasU X Responder. 0 Teliminar erroresU X /orre&ir. 0 Tponer dentroU X Heter

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Programa de Estimulacin del lenguaje FAMI1IAS DE DERI#ADOS Formacin de deri0ados a (artir de una situacin dramati4ada* 2rimero$ el profesor preparar con los alumnos un dilo&o$ creado mediante sus su&erencias y pre&untas a los ni)os y las respuestas por parte de 'stos. /reado el dilo&o$ se reparten los distintos papeles entre al&unos ni)os y se dramatiza. 2or e.emplo$ el profesor puede plantear a los ni)os + T4n ni)o est en casa con su mam: 'sta le dice que se ,a terminado la fruta y que tiene que salir a compararla. 3l ni)o decide acompa)arla.U 2re&untar a los ni)os+ TM( d%nde irn a comprar la frutaNU *os ni)os respondern$ ayudados por el profesor si es necesario$ Ta la fruter#aU. 3l profesor contin5a+ T3n el camino la mam le puede pre&untar al ni)o si sabe de d%nde se obtiene la frutaU: pre&untar a los ni)os+ TM"ab'is de d%nde se obtiene la frutaNU TMDe los rbolesNU TMDe qu' clase de rbolesNU T*os rboles que dan frutas se llaman rboles frutales.U /ontin5a el profesor+ T*le&an a la fruter#a y la mam y el ni)o saludan al se)or que vende las frutasU : a,ora pre&untar a los alumnos+ TM/%mo se le llama al vendedor de frutasNU 3l profesor a)ade+ T3l ni)o mira atentamente todas las frutas y el frutero le e1plica qu' clase de frutas vende+ Zmira$ esta frutita rosa que ves aqu# se llama fresa$ es muy peque)a$ pero muy sabrosa$ pru'bala.Z 3l ni)o pre&unta al frutero+ ZMy esa fruta tan &rande (a,ora el profesor puede pre&untar a los alumnos+ TM/%mo podemos llamar a una fruta muy &randeNU *os alumnos respondern$ frutaza)$ esa frutaza$ Mc%mo se llamaN Z 3l frutero contesta que es una sand#a. *a madre le dice al ni)o+ ZMWuieres que compremos esas frutitas pasas que tanto te ,an &ustadoNZ 3l ni)o responde que s# y que adems quiere una sand#a (el profesor pre&untar+ TM/%mo se llama a una fruta que es muy &randeNU *os ni)os respondern) y otras frutas ms. 2a&an$ se despiden del vendedor y se van ,acia casa. 3n el camino el ni)o va comentando a su madre que le &ustar#a tener muc,os rboles que den fruta (el profesor pre&untar+ TM/%mo se llaman estos rbolesNU *os ni)os respondern)$ para poder poner una tienda de frutas (el profesor pre&untar+ TM/%mo se llaman estas tiendasNU *os ni)os respondern). *le&an a casa y la mam le pide al ni)o que le ayude a colocar la fruta en su sitio (el profesor pre&untar+ TM/%mo se llama el recipiente en el que se pone la frutaNU *os ni)os respondern). Despu's$ la mam y el ni)o deciden que van a dibu.ar un ,uerto de rboles frutales y$ cerca$ una fruter#a.U - 31 -

Programa de Estimulacin del lenguaje ( continuaci%n$ tres ni)os de la clase representarn los distintos persona.es+ la mam$ el ni)o y el frutero. Realizada la interpretaci%n$ todos los ni)os pueden ,acer un dibu.o sobre el tema representado. 3l profesor e1plicar a sus alumnos que muc,as palabras$ en nuestro caso+ frutal$ frutero$ fruter#a$ etc.$ se relacionan con fruta$ y les ,ar darse cuenta que adems todas ellas suenan inicialmente i&ual al pronunciarlas (cinco0seis a)os). Formacin de deri0ados con a(o>o de l.minas -8 a7os/* Aacer distintos tipos de lminas: cada una de ellas constar de un dibu.o encerrado en un recuadro$ que ser el modelo a partir del cual se elaborarn todos los dems dibu.os para que representen derivados de 'ste. 3l profesor mostrar la lmina y pedir a los ni)os que desi&nen el modelo. ( continuaci%n les dir+ TCodos los dems dibu.os representan cosas que se relacionan con 'sta del modelo y que$ adems$ al pronunciarlas suenan inicialmente i&ual: vamos a nombrarlas.U 3.emplo+ 3n la lmina que proponemos$ el profesor$ se)alando el dibu.o del zapato$ pre&untar a los ni)os+ T3sto es un...U *os ni)os respondern+ TzapatoU. 3l profesor continuar+ TCodos estos otros dibu.os que veis se relacionan con zapato: uno representa el lu&ar donde se venden los zapatos$ otro representa al se)or que arre&la los zapatos$ etc'tera: adems$ al nombrarle tienen el mismo sonido inicial$ vamos a comprobarlo.U 3l profesor va se)alando los distintos dibu.os y los va desi&nando .unto con los ni)os$ ,aciendo especial 'nfasis al pronunciar el radical zapat. ( continuaci%n un solo ni)o repetir esta actividad.

%uego de los deri0ados -8 a7os/* /uando los ni)os ya estn muy familiarizados con las actividades anteriores se pueden plantear e.ercicios a modo de .ue&o que aborden directamente la formaci%n de derivados. 2or e.emplo$ decir tres derivados de una palabra (incluyendo la inicial o matriz). *os ni)os$ sentados en c#rculo$ irn diciendo cada uno una palabra derivada. (l lle&ar a la cuarta$ si no conocen otro derivado$ pueden empezar con nueva palabra.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 2or e.emplo$ el profesor comienza por el ni)o sentado a su derec,a+ TDi palabras que suenen al comienzo i&ual que+ 0 /arne$ carnicero$ carnicer#a. 0Har$ marino$ marinero$ marina. 02esca$ pescado$ pescader#a$ pescadero...U 6tros e.emplos para traba.ar derivados+ 02intor$ pintura$ pintoresco$ pintar$ pintado... 02an$ panadero$ panader#a$ panecillo... 02astel$ pastelero$ pasteler#a... 0[apato$ zapatero$ zapatilla$ zapater#a... 02escado$ pescador$ pescader#a$ pescadero$ pesca... 0 -lor$ florecer$ floraci%n$ floral$ floreado$ florecido$ florero$ florister#a$ florido$ florista... 0 Eaile$ bailar$ bailotear$ bailoteo$ bailar#n... 0Earco$ barquero$ barcarola$ barcaza... 0 *ec,e$ lec,ero$ lec,er#a. 0 "e)or$ se)or#a$ se)orial$ se)orito$ se)or%n... 0 Craba.o$ traba.ador$ traba.ar$ traba.oso... 0/arne$ carnicero$ carnicer#a$ carnada... 0-ruta$ frutero$ fruter#a$ frutos... 0"ol$ solear$ solana$ solar... 0 /ocina$ cocinar$ cocinero... 0 Banado$ &anader#a$ &anadero. 0*ibro$ librero$ librer#a. AN NIMOS
Acti0idades con a>uda de l.minas o di)ujos -8 a7os/*

/on el apoyo de dibu.os o tar.etas$ y en relaci%n con el vocabulario que se est' traba.ando en el centro de inter's o en otras reas$ el profesor ir introduciendo la noci%n de palabras opuestas (que si&nifican lo contrario)+ 0 T3ste vaso es &rande y este vaso es peque)o.U T2eque)o es lo contrario de &rande.U 0 T3ste rbol es alto y este rbol es ba.o.U TEa.o es lo contrario de alto.U 0 T3sta botella est llena y esta botella est vac#a.U T=ac#o es lo contrario de lleno.U 4na vez familiarizado con ciertos ant%nimos$ el profesor ense)ar un dibu.o y los ni)os dirn lo que representa$ y lo contrario. 2or e.emplo+ T4na calle anc,a.U T4na calle estrec,a.U - 33 -

Programa de Estimulacin del lenguaje *os contrarios pueden referirse a+ 0 (d.etivos. 0 =erbos. 0(dverbios (le.os0c'rea: dentro0fuera: arriba0aba.o...). 0 "ustantivos Acti0idades con a(o>o de la m+mica -8 a7os/* 3n el caso de los verbos y al&unos ad.etivos o adverbios$ se pueden mimar las acciones$ acompa)ando cada palabra del &esto correspondiente (subir0 ba.ar: entrar0salir: llenar0vaciar: rpido0lento: ale&re0triste...). 4n .ue&o atractivo para los ni)os consiste en formar pare.as$ y un miembro de cada pare.a realizar un &esto o acci%n. 3l compa)ero que est enfrente tiene que decir lo que ,a ,ec,o y realizar y nombrar la acci%n contraria.

%uegos con tarjetas -8 a7os/* *os ni)os se colocan sentados en corro. 3n el centro se ponen dos &rupos de tar.etas con dibu.os de ant%nimos. @o conviene utilizar ms de seis0oc,o tar.etas por &rupo. "e desi&na un ni)o que co&e una tar.eta y se la ense)a al que est sentado a su derec,a. >ste tiene que buscar$ entre las tar.etas que ,ay en el otro &rupo$ la que tiene el dibu.o correspondiente al opuesto o contrario$ mostrarla y decir qu' representan ambas tar.etas. 3l profesor insistir en la utilizaci%n de ant%nimos al nombrar y describir los dibu.os.
HDime lo contrario de***I -@ a7os/* /on ni)os de ms edad (cinco a)os) se pueden proponer ya actividades puramente lin&?#sticas de b5squeda de contrarios$ sin apoyos &rficos o &estuales+ TDime lo contrario de+ 0 valiente... 0fr#o... 0 enco&ido... 0bonito...U 4na modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos. -ormar dos equipos. 3l primer .u&ador del equipo ( propone una palabra al primer .u&ador del equipo E$ quien deber decir el contrario y despu's proponer un nuevo t'rmino para el se&undo .u&ador del equipo (... "i no sabe$ pierde el punto y contin5a el se&undo .u&ador de su equipo. (s# ,asta terminar todos los .u&adores. Bana el equipo que ,aya dic,o ms contrarios y ten&a ms puntos.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 1ista de antnimos (rriba$ aba.o (\). 3ncima$ deba.o (\). Divertido$ aburrido. 3mpezar$ acabar. (delante$ atrs. (pretar$ aflo.ar. (&ac,arse$ levantarse (\).(&arrar$ soltar (\). (tacar$ defender. (,orrar$ &astar. (lto$ ba.o (\). (manecer$ anoc,ecer. (mi&o$ enemi&o (\). (mor$ odio. @uevo$ vie.o (\). 3ncender$ apa&ar (\). (rre&lar$ desarre&lar. (tar$ desatar (\). Dentro$ fuera (\). Earato$ caro. Aablar$ callar. /ansado$ descansado. /laro$ oscuro (\). /%modo$ inc%modo. /onocido$ desconocido. /orto$ lar&o (\). Dar$ recibir (\). -uerte$ d'bil (\). Derec,o$ torcido. /ubrirse$ descubrirse. Inflar$ desinflar. 6rden$ desorden. 6bediente$ desobediente. "aludo$ despedida. /onstruir$ destruir. /erca$ le.os. 4ni%n$ desuni%n. D#a$ noc,e (\). "ano$ enfermo. 3ntrar$ salir (\). -eo$ &uapo (\). 2rincipio$ fin. Brande$ peque)o (\). Buerra$ paz. "abio$ i&norante. Ilusi%n$ desilusi%n. =isible$ invisible. Ir$ venir (\). Poven$ vie.o. Rpido$ lento. *iso$ ru&oso. *isto$ tonto (\). /laro$ oscuro (\). *le&ada$ salida. *levar$ traer (\). Re#r$ llorar (\). Recordar$ olvidar. =erdad$ mentira. Hovimiento$ quietud. Huc,o$ poco (\). "#$ no (\). "iempre$ nunca. 2erder$ encontrar. 2ermitido$ pro,ibido. 2osible$ imposible. Real$ ima&inario. Ruido$ silencio. "e&uridad$ peli&ro. "imptico$ antiptico. "obrar$ faltar (\). "uelo$ tec,o. "ubir$ ba.ar (\).

(brir$ cerrar (\). (certar$ equivocarse. (broc,ar$desabroc,ar (\) ]&il$ torpe$ (le&re$ triste (\). Dulce$ amar&o (\). (nc,o$ estrec,o (\). (parecer$ desaparecer. =aliente$ cobarde. /aliente$ fr#o (\). -cil$ dif#cil (\). /omprar$ vender. /uidar$ descuidar. Del&ado$ &ordo (\). Aacer$ des,acer. =estir$ desnudar. Capar$ destapar. Bi&ante$ enano. 3stirar$ enco&er. 3nviar$ recibir. Cirante$ flo.o. 2erder$ encontrar. Interior$ e1terior. Izquierdo$ derec,o. *impio$ sucio (\). *uz$ oscuridad. *leno$ vac#o (\). "eco$ mo.ado (\). Heter$ sacar. Codo$ nada (\). 6cupado$ ocioso. 2oner$ quitar (\). Responder$ pre&untar. Punto$ separado. "uave$ spero. ^ltimo$ primero.

@ota+ *os que tienen (\) son los ms fciles de aprender.

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Programa de Estimulacin del lenguaje SINNIMOS $uscar (ala)ras iguales -8 a7os/* T=amos a buscar palabras distintas$ pero que quieren decir lo mismo+ 0 (cabar es lo mismo que... terminar$ 03mpezar es lo mismo que... comenzar. 0 Wuerer es lo mismo que... amar. 0 (ndar es lo mismo que... caminar. 0 Erillar es lo mismo que... resplandecer. 0 Eailar es lo mismo que... danzar.U "i los ni)os tienen dificultades en encontrar un sin%nimo$ se les ayudar por medio de estructuras mod'licas. 2or e.emplo+ T=amos a acabar el traba.oU$ Tvamos a... el traba.oU. T3l recreo va a empezarU$ Tel recreo va a...U. Z*a bicicleta est averiadaU$ Tla bicicleta est...U. T4n ni)o feliz es un ni)o...Z T*a luna brilla en el cieloU$ Tla luna... en el cieloU. Cam)iar una (ala)ra' sin modi&icar el signi&icado de la &rase* 2roponer una frase y pedir que cambien una sola palabra$ pero sin modificar el si&nificado. De qu' otra forma se puede decir+ 0 T(bri% la ventana para airear la ,abitaci%n.U 0 T(bri% la ventana para ventilar la ,abitaci%n.U 0 T3sper% a que abrieran la puerta.U 0 T(&uard% a que abrieran la puerta.U 0 T3ra un sitio muy alto.U 0 T3ra un sitio muy elevadoU (cinco0seis a)os).

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Programa de Estimulacin del lenguaje Algunos sinnimos (bri&ar$ tapar. (cabar$ terminar (\). (cudir$ ir. (fli&ido$ triste. (moroso$ cari)oso (\). (nudar$ atar. (partar$ separar. (seado$ limpio. (tareado$ ocupado. (veriado$ estropeado (\). (&radable$ &rato. (&uardar$ esperar (\). (irear$ ventilar. (le&r#a$ .5bilo. (lrededor$ entorno. (lto$ elevado. (lumbrar$ iluminar. (lzar$ elevar. (llanar$ alisar. Due)o$ propietario. (mar$ querer (\). (ndar$ caminar (\). =ie.o$ anti&uo (\). (nto.o$ capric,o. Desear$ apetecer. (presar$ capturar. (romar$ perfumar. (sar$ tostar. (sustar$ espantar (\). (ula$ clase (\). (umentar$ crecer. (utom%vil$ coc,e (\). (u1ilio$ socorro. Eailar$ danzar (\). Eello$ ,ermoso (\). Erillante$ resplandeciente$ reluciente (\). /aba)a$ c,oza$ /ama$ lec,o. /ambiar$ can.ear. /ansancio$ fati&a. /a)er#a$ tuber#a. /rcel$ prisi%n. /atarro$ constipado$ resfriado. /ielo$ para#so. /#rculo$ redondel (\). /ola$ rabo. /omil%n$ tra&%n. /ompa)erismo$ camarader#a. /oncluir$ terminar. /onvidar$ invitar (\). /ora.e$ valor. /onversaci%n$ coloquio$ dilo&o$ c,arla. /orto$ breve. Da)ar$ per.udicar. Deber$ obli&aci%n. (cusica$ c,ivato. Desnudar$ desvestir (\). Diferencia$ desi&ualdad. Disculpa$ e1cusa. Disparar$ tirar. Puntar$ reunir (\). *aberinto$ enredo$ mara)a$ confusi%n$ l#o. *abrador$ campesino. *e.ano$ apartado$ distante$ remoto. 2elea$ ri)a$ combate$ batalla (\). *u&ar$ sitio. Doblar$ ple&ar (\). 3mbuste$ mentira$ en&a)o (\). 3mpezar$ comenzar$ iniciar (\). 3nflaquecer$ adel&azar. 3no.ar$ molestar$ fastidiar$ irritar. 3nse)ar$ instruir$ educar. 3ntero$ completo (\). 3nviar$ mandar (\). 3sco&er$ ele&ir (\). 3sperar$ a&uardar (\). 3storbo$ obstculo. 31cluir$ eliminar. -eliz$ dic,oso$ afortunado (\). -in$ meta. Bemido$ que.ido$ lamento. Beneroso$ desprendido. Blotoner#a$ &ula. Bracia$ sal$ salero. Britar$ c,illar (\). Bru)ir$ refunfu)ar. Aablador$ c,arlatn (\). Aambre$ apetito. Ima&inaci%n$ fantas#a. Inda&ar$ averi&uar. - 37 -

Programa de Estimulacin del lenguaje Indi&esti%n$ empac,o. Infancia$ ni)ez. Poya$ al,a.a. Haceta$ tiesto. Harido$ esposo. 2ensar$ refle1ionar. Hondar$ pelar. Hudar$ cambiar. 6portunidad$ ocasi%n. 6raci%n$ rezo$ ple&aria. 2erdonar$ disculpar$ e1cusar. 2ermitir$ tolerar. 2ul&ar$ dedo &ordo (\). 2unzar$ picar. Raya$ l#nea (\). Ro&ar$ pedir$ suplicar. "alto$ brinco. "e&uir$ continuar. "eme.ante$ similar$ parecido (\). "usto$ sobresalto$ espanto. "ilbato$ pito (\). "uerte$ fortuna. =acilar$ dudar. =ar%n$ ,ombre. =er&?enza$ rubor$ sonro.o. =estido$ ropa (\). Criunfar$ &anar$ vencer (\). Introducir$ meter. Handar$ ordenar (\). Hiedo$ temor (\). 6cultar$ esconder (\). 2edazo$ trozo$ parte (\). 2ortamonedas$ monedero. Rpido$ veloz (\). "abroso$ &ustoso.

4r&encia$ prisa (\). =uelta$ &iro. =ictoria$ triunfo (\).

@ota+ *os que tienen (\) son los ms fciles de aprender.

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Programa de Estimulacin del lenguaje ASOCIACIN DE PA1A$RAS Parejas de (ala)ras -8 a7os/* 3l modelo de e.ercicio0tipo es muy sencillo+ el profesor va nombrando palabras y los ni)os responden (uno a uno) con otra que ten&a al&una relaci%n con ellas. TDime una palabra que vaya con+ 0 sombrero (cabeza)$ 0 papel (lpiz)$ 0 mantequilla (pan)$ 0 escuela (libro)$ 0 *una (estrellas)$ 0falda (blusa)...U 4na variante que se puede realizar con ni)os mayores es pedirles que$ adems de decir una palabra asociada$ construyan en cada caso una frase en que entren ambas palabras+ T3l sombrero se pone en la cabeza.U T3l pan se unta con mantequilla.U

H;A ,u? se (arece<I -@ a7os/* "e pretende en este e.ercicio estimular la producci%n oral y la creatividad. @o se trata s%lo de enumerar palabras aisladas$ sino de responder con peque)as frases o e1presiones. 3l profesor propone una situaci%n estimulante de partida y pide a los alumnos el m1imo de respuestas. 2or e.emplo+ 0 TM( qu' se parece un avi%n volandoNU 2osibles respuestas+ V T( una avispa via.era.U V T( una nube peque)ita que se ,a escapado.U V T( un papel perdido en el cielo.U V T( un lpiz blanco que dibu.a formas en la pizarra del cielo.U 0 TM( qu' se parece un plato de sopaNU 2osibles respuestas+ V T4n la&o caliente.U V T4n cuenco con tesoros.U V T4n espe.o reluciente.U

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Programa de Estimulacin del lenguaje ANK1ISIS DE CONCEP OS Enumeraciones relati0as a una (ala)ra cla0e -@ a7os/* 0 TDime seis cosas de la escuelaU (puede referirse tanto a las personas$ los ob.etos$ las acciones que en ella se realizan$ la funci%n que cumple$ etc.). 0 TDime siete elementos de un coc,eU (aqu# tiene que enumerar componentes y no funciones). 0 TDime cinco actividades que se pueden realizar en una &ran.aU (,a de referirse a acciones o utilizaci%n de la &ran.a). 0 TDime seis caracter#sticas de esta mesaU (puede referirse tanto a pro0 piedades f#sicas como a las funciones que cumple+ Tes alar&ada$ de madera$ de color verde$ tiene ca.ones$ est colocada en el centro de la clase y sirve para escribir0traba.ar sobre ellaU). 0 TDime siete cosas referidas a las vacaciones de veranoU HJu? cosas coger+as (ara***I -@ a7os/* 4n e.ercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en proponer unas situaciones y pre&untar a los ni)os qu' cosas necesitar#an en tales circunstancias. 2or e.emplo+ 0 TMWu' cosas co&er#ais para ir de e1cursi%n a la monta)aNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para ir a .u&ar a la calleNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para ,acer un vestido a la mu)ecaNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para preparar el desayunoNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para preparar un pastelNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para or&anizar una fiesta de carnavalN U FAMI1IAS SEMKN ICAS H$uscar nom)resI -8 a7os/* -amiliarizado el ni)o con este tipo de actividades a partir de lminas$ le po 0 demos proponer directamente e.ercicios de formaci%n de familias semn0 ticas. 2or e.emplo+ 0 TEuscar nombres de animales que vivan en el mar.U 0 TEuscar nombres de instrumentos musicales.U 0 TEuscar nombres de edificios.U 0 TEuscar nombres de plantas.U 0 ZEuscar nombres de profesiones.U 0 0Euscar nombres de cosas que sirven para via.ar.U 0 0Euscar nombres de cosas que se puedan comer.U - 40 -

Programa de Estimulacin del lenguaje

A0eriguar la &amilia sem.ntica > )uscar un nue0o elemento -@ a7os/* 2roponer a los ni)os nombres pertenecientes a una misma familia semntica y pedirles que averi&?en 'sta y di&an una nueva palabra de ella. 2or e.emplo+ Z3n qu' se parecenU+ 0Tlec,e$ zumo$ a&ua$ vinoU (alimentos para beber): 0 Tlunes$ .ueves$ domin&o$ martesU (d#as de la semana): 0 Ttambor$ flauta$ &uitarra$ pianoU (instrumentos musicales): 0 Tperro$ &ato$ caballoU (animales que viven en la tierra): 0 Tcuc,illo$ ,ac,a$ ti.erasU (instrumentos para cortar): *a actividad se puede realizar tambi'n con apoyo &rfico de dibu.os. Series de (ala)ras -@ a7os/* 2roponer a los ni)os series de tres palabras+ dos pertenecen a una misma clase o cate&or#a$ y la otra no. 2re&untar qu' palabra no se relaciona con las otras y por qu' (la raz%n dada ,a de incluir la clase a que pertenecen los otros dos t'rminos)+ 0florero0cuc,illo0cuc,ara (instrumentos para comer): 0 azul0amarillo0pera (colores del arco iris): 0 carpintero0estrella0zapatero (profesiones): 0 bufanda0papel0lpiz (instrumentos para escribir): 0 rosa0clavel0&ato (flores): 0 mesa0silla0bicicleta (muebles): 0 tren0ti.eras0autom%vil (medios de locomoci%n). $uscar semejan4as > di&erencias -@ a7os/* 2roponer pares de palabras$ pertenecientes a la misma clase pero a dos subcate&or#as distintas$ y pedir a los ni)os que comparen los dos t'rminos estableciendo seme.anzas y diferencias. 3l profesor ayudar a los ni)os$ si no sur&en espontneamente las respuestas correctas$ mediante pre&untas diri&idas que orienten a la b5squeda de la clase com5n a la que pertenecen y a la identificaci%n de los ras&os diferenciadores que ,acen que se incluyan en subfamilias diferentes. 2or e.emplo+ 0 T3n qu' se parecen y en qu' se diferencianU: V TMun ba)ador y una bufandaNU (ambas son prendas de vestir$ una para el calor y otra para el fr#o): V TMun calcet#n y un &uanteNU (ambas son prendas de vestir$ una se coloca en el pie y otra en la mano):

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Programa de Estimulacin del lenguaje V TMun pastel y patatas fritas NU (ambos se refieren a cosas para comer 0alimentos0$ una dulce y otra salada): V TMuna casa y un ,ospitalNU (ambos se refieren a edificios$ uno para vivir familias y otro para curar enfermos): V TMun pez espada y un p.aro carpinteroNU (ambos son animales$ uno vive en el a&ua 0es un pez0 y el otro vive desplazndose por el aire 0 aveX$ uno nada y otro vuela): V TMun coc,e y una motoNU (ambos son medios de transporte terrestre$ pero uno tiene cuatro ruedas y otro dos). DESCRIPCIONES ORA1ES CON O$%E OS Mani(ulacin seguida de descri(cin -6 a7os/* 2resentar a toda la clase un ob.eto. *os ni)os lo vern$ lo tocarn$ escuc,arn los sonidos que produce$ olern si desprende al&5n aroma$ comprobarn a qu' sabe (si es un alimento o se puede c,upar...). *ue&o debern describir el ob.eto$ incluyendo el mayor n5mero posible de caracter#sticas y si&uiendo los pasos antes citados. "i es necesario$ el profesor les apoyar por medio de pre&untas.

HCu?ntame cmo es***I -6 a7os/* 2roponer a los ni)os esta situaci%n+ TIma&inaros que esta ma)ana no ,e podido venir a clase$ pero que me ,ab'is llamado por tel'fono y quer'is contarme+ V c%mo es la falda (o el pantal%n que llevis puesto): V qu' .u&uete ten'is en la mano: V qu' ,ay encima de mi mesa...U 2edir sucesivamente a cada ni)o que cuente c%mo es su falda (o su .u&uete$ o...). /ompletar entre todos la descripci%n. H;Ju? lle0a)as (uesto<I -6 a7os/* 2edir a cada ni)o observe bien sus ropas y se fi.e en c%mo va vestido. ( continuaci%n reco&er a cada ni)o una prenda o un elemento de vestir (c,aqueta$ cintur%n$ zapato$ cinta del pelo...) y esconderlos en una ca.a$ sin que puedan verse. /onviene que ,aya ob.etos repetidos de cada clase para que no se puedan identificar s%lo con la denominaci%n. /ada ni)o tendr que ,acer una descripci%n correcta de su prenda para po0 der rescatarla. (unque parece una tarea sencilla$ en un primer momento presenta serias dificultades a los ni)os$ que no estn entrenados en fi.ar su atenci%n sobre las caracter#sticas que diferencian una prenda de las dems.

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Programa de Estimulacin del lenguaje "e&5n la edad y la familiarizaci%n con la actividad$ se les e1i&ir o no un mayor &rado de detalle en la descripci%n+ T3s una c,aqueta de lana$ color ro.o y con botones blancos.U

H1a caja de las sor(resasI -6 a7os/* 3l profesor colocar en una ca.a diversos ob.etos (.u&uetes$ prendas$ elementos de la clase...). *os ni)os se situarn en c#rculo. 3l profesor sacar uno de los ob.etos y pedir a los ni)os que lo observen bien. ( continuaci%n lo &uardar en la ca.a y ele&ir a un alumno$ quien ,abr de describir el ob.eto lo ms detalladamente que pueda.
D3"/RI2/I6@3" 6R(*3" D3 (@IH(*3" Descri(cin con a(o>o de l.minas -6 a7os/* Despu's de observar una foto o dibu.o del animal$ los ni)os debern e1presar al&unos ras&os caracter#sticos+

0 T3s un elefante. 3s un animal muy &rande. Ciene cuatro patas$ enormes ore.as y una lar&a trompa. Ciene la piel de color &ris (o blanco...).U 0 T3s una .irafa. 3s un animal con cuatro patas$ un cuello muy lar&o y cabeza y ore.as peque)as. "u piel es de color...$ con manc,as...U
(dems de las descripciones con apoyo visual (fotos$ lminas o dibu.os) en el mismo momento que se realizan$ se pueden efectuar actividades seme.antes a las e1puestas en el apartado TDescripciones orales con ob.etosU.

DESCRIPCIONES ORA1ES DE PERSONAS H;Cmo so> >o<I -8 a7os/* 2edir a cada ni)o que realice la descripci%n de s# mismo como si estuviera delante de un espe.o (si lo ,ay en la clase puede 0debe0 utilizar y realizar la descripci%n mientras se observa en 'l).

El juego de los detecti0es -8 a7os/* 2roponer a los ni)os ,acer de detectives+ tienen que buscar a un ni)o que se ,a perdido$ conociendo los datos de su descripci%n. "e ele&irn sucesivamente dos ni)os. 4no es el detective y el otro es quien le ,ace el encar&o de buscar al ni)o perdido+ TDetective$ detective+ se ,a perdido un ni)o y s' que est en esta clase. MHe ayuda a buscarloNU TMQ c%mo esN M/%mo va vestidoNU
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Programa de Estimulacin del lenguaje

T3s del&ado$ pelirro.o y de o.os casta)os. *leva un pantal%n...U Wuien efect5a el encar&o debe ,acer la descripci%n de uno de los ni)os de la clase y el detective debe averi&uar qui'n es. 3n esta actividad comprobarn los ni)os la necesidad de dar datos suficien0 tes en la descripci%n de una persona$ para lo&rar su identificaci%n$ y c%mo es necesario aportar$ .unto a los ras&os &enerales$ al&5n detalle distintivo o espec#fico. 2ara mayor motivaci%n de los ni)os se puede utilizar un disfraz o un elemento distintivo de los detectives que aparecen en las novelas polic#acas clsicas+ un &abn y un sombrero: una pipa y un sombrero: una lupa y una &orra... 3l ni)o que interprete cada vez el papel de detective se colocar estas prendas distintivas y despu's se las pasar al si&uiente.
El juego de los (resentadores -8 a7os/* 2roponer a los ni)os ,acer de presentadores de radio (o de televisi%n$ o de espectculos). Aan de presentar a los concursantes o participantes en el pro&rama a todos los oyentes o espectadores. 3le&ir dos ni)os. 4no ,ar de presentador y otro de participante. 3l presentador$ quien tendr en la mano un palo u ob.eto a modo de micr%fono para diferenciarlo$ deber ,acer la descripci%n del persona.e que va a presentar. 2or e.emplo+ 0 T3l pr%1imo concursante es (o Ttenemos a,ora con nosotrosU$ Tva a parti0 cipar a,oraU...) un ni)o moreno$ de cinco a)os$ alto$ que lleva un pantal%n azul...U 3n esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato ps#quico+ 0 T3s un ni)o sonriente y ale&re.U 0 T3s rpido corriendo y muy aficionado al f5tbol.U 0T3s traba.ador y ordenadoU...$ con lo que adems le servir al profesor para conocer la ima&en que ante los dems compa)eros tiene el ni)o que es presentado. Descri(cin de retratos -@ a7os/* 2reparar y llevar a la clase foto&raf#as o dibu.os realistas de diversas personas (ni)os$ ancianos$ .%venes$ se)oras...$ de diferentes naciones$ &rupos 'tnicos$ clases sociales$ etc.). /onviene$ sobre todo en un primer momento$ que ten&an ras&os distintivos muy diferenciados$ que llamen la atenci%n a los ni)os$ para facilitar la descripci%n. 3l profesor mostrar una foto&raf#a o dibu.o y pre&untar a un ni)o+ TMWu' ves aqu#NU TMWui'n esNU - 44 -

Programa de Estimulacin del lenguaje 2or medio de pre&untas ir orientando o completando la enumeraci%n de los ras&os caracter#sticos de la persona. (ctividad complementaria+ "e puede completar la actividad anterior pidiendo a los ni)os que$ despu's de realizar la descripci%n de la persona$ inventen una narraci%n en la que interven&a como prota&onista o persona.e principal. DESCRIPCIN DE SI "ACIONES CON APO!O #IS"A1 H;Ju? 0es<I -6 a7os/ 2resentar la lmina a los ni)os y pedirles que la observen bien. "e puede ,acer una primera descripci%n rpida de la lmina en su con.unto para analizar posteriormente cada ob.eto o ,acerlo de forma detallada$ zona por zona$ con las relaciones espaciales e1istentes entre ellas$ y volver$ por 5ltimo$ a retomar la lmina en su con.unto y realizar anotaciones de carcter ms &eneral y abstracto (deducidas de los elementos aislados observados). 3n realidad es una actividad s#ntesis$ en la que el ni)o aplica el vocabulario de nombres$ acciones$ animales o personas. "e trata a,ora de relacionar to0 dos estos elementos en funci%n de la escena o situaci%n &lobal. 3stos e.ercicios se pueden realizar en todas las edades$ es necesario solamente adecuar el tipo de dibu.o o escena sobre el que se va a traba.ar y &raduar adecuadamente el n5mero y la dificultad de las pre&untas. 3n unos primeros momentos el profesor puede ayudar$ Tdiri&irU al alumno por medio de pre&untas o de iniciaci%n de frases que el ni)o deber completar. 2or e.emplo+ TMWu' ,ace el ni)oNU T3l ni)o est...U TMWu' es estoNU T3sto es un...U T3s de color...U TCiene forma...U TM2ara qu' sirveNU H$usca el errorI -8 a7os/* 4na variante$ atractiva para los ni)os$ es el comentario de lminas o dibu.os incompletos o con errores. *os ni)os ,an de observar el dibu.o$ identificar lo que esta mal o lo que falta$ e1plicar en que consiste el error y c%mo estar#a correcto el dibu.o. *a b5squeda del error o absurdo sirve de est#mulo para la posterior descripci%n y e1plicaci%n: por e.emplo$ dibu.os de+ 04na cara a la que le falta un o.o$ la nariz o una ore.a. 0 4n coc,e sin ruedas$ o sin faros$ o sin volante... 04n ni)o que escribe con una re&la. 04n .ardinero re&ando con una pala. - 45 -

Programa de Estimulacin del lenguaje Pro>ecciones -@ a7os/* 6tra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones de cine. Aan de ser muy breves y estar muy relacionadas con el mundo de los ni)os. "i no es as#$ fcilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. *as proyecciones se prestan ms a desarrollar la e1presi%n narrativa que la descriptiva$ pero tambi'n es importante que$ adems de narrar la acci%n$ identifiquen las caracter#sticas de los persona.es y de los lu&ares y describan sus cualidades.

RE1A O DE BECBOS #I#IDOS H iem(o (ara Aa)larI *os ni)os relatan de forma espontnea las cosas que les suceden o en las que ,an participado. HPuesta en com5nI al terminar la clase (l i&ual que los primeros momentos despu's de la lle&ada al cole&io se pres0 tan a comentar con los ni)os c%mo se encuentran y si les ,a sucedido al&o o tienen al&una novedad que contar$ los 5ltimos minutos del d#a pueden dedi0 carse a revisar entre todos lo que se ,a ,ec,o en el d#a y qu' acontecimientos ,an sucedido. 3ste momento puede aprovec,arse para reforzar aspectos relativos a la narraci%n oral. /ada d#a$ tres o cuatro ni)os contarn a los dems compa)eros cul ,a sido su actividad a lo lar&o de la .ornada. /onviene ayudarles con pre&untas para que no se queden siempre en las mismas frases rutinarias+ T*e# un cuentoU$ T.u&u' con mis ami&osU. Aacerles precisar qu' cuento ,a sido$ con qui'n ,an .u&ado$ d%nde$ a qu' .ue&o...: si ,izo un dibu.o$ pre&untarle sobre lo que ,a dibu.ado$ si lo colore%$ con qu' colores$ etc'tera. De esta forma los ni)os se van acostumbrando a ir incluyendo$ de modo espontneo$ ms datos en sus narraciones. NARRACIN ORA1 A PAR IR DE "N C"EN O Narraciones a (artir de un relato oral 3n el primer caso$ el profesor cuenta la ,istoria (ya sea conocida o inventada)$ dramatizndola en el &rado que crea conveniente+ cambiando de voz en funci%n de los persona.es$ enfatizando la entonaci%n de las frases$ introduciendo silencios en determinados momentos para mantener la atenci%n de los ni)os y aumentar los aspectos emotivos$ incluyendo sonidos adecuados a la acci%n a modo de ruidos de fondo (el &alopar del caballo$ la - 46 -

Programa de Estimulacin del lenguaje lluvia$ el tic0tac del relo.$ la llamada a la puerta...). 3n ocasiones$ la narraci%n del profesor puede ser sustituida por la audici%n de un cuento &rabado. ( continuaci%n se pueden realizar diversas actividades+

Acti0idad F -6 a7os/* 3l profesor realiza pre&untas a los ni)os sobre la ,istoria que ,an escuc,a0 do para ase&urar su comprensi%n y reforzar su secuenciaci%n temporal. 2or e.emplo$ despu's de narrar el cuento clsico de T/aperucita ro.aU$ el profesor les ,ar pre&untas similares a 'stas+ 0 TM/%mo se llama la ni)a de este cuentoNU 0 TM2or qu' ten#a ese nombreNU 0 TMWu' le mand% ,acer su mamNU 0 TMWu' ocurri% en el caminoNU 0 TMWui'nes pasaban por all#NU 0 TM/%mo termina la ,istoriaNU... *as pre&untas tambi'n se pueden ir intercalando a lo lar&o de la narraci%n. Despu's que se ,a traba.ado colectivamente la ,istoria$ se pide a un ni)o que la narre toda completa$ desde el principio ,asta el final. Acti0idad G9 -8 a7os/ Despu's de contar un relato y se&uir un proceso similar al e1puesto en la actividad 1$ el profesor pedir a otro ni)o que narre otra vez la ,istoria$ pero cambiando el final (u otro elemento del cuento+ el prota&onista$ el lu&ar...).
Acti0idad 69 -8 a7os/ @arrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. 3l profesor cuenta una ,istoria conocida$ pero advierte que ese d#a no se acuerda bien. "i se equivoca$ los ni)os deben avisarle y corre&ir su error. De esta forma los ni)os construirn la ,istoria .unto con el profesor y se convierten en narradores. Acti0idad 89 -8 a7os/ 3l profesor inicia la narraci%n de una ,istoria$ pero la de.a incompleta. *os ni)os deben continuarla y terminarla inventando el final. 2or e.emplo+ T4n cerdito va paseando por el campo con pap cerdo y mam cerda. 3l cerdito lo pasa muy bien .u&ando con las mariposas$ los p.aros$ las ardillas y las lie0 bres$ pero$ sin darse cuenta$ se va ale.ando de sus papas. 3n un momento se da cuenta de que ya no los ve$ est s%lo... MWu' ,arNU

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Programa de Estimulacin del lenguaje Acti0idad @9 -8 a7os/ 2roponer un persona.e y un lu&ar o ambiente para que los ni)os inventen toda la ,istoria. 2or e.emplo+ TAab#a una vez un pastor que cuidaba un reba)o de ove.as. 3staban en el campo. MWu' ocurri%NU T3ra una fiesta de cumplea)os. /uca$ una ni)a de cinco a)os$ y su ami&a Isabel$ estaban invitadas. MWu' pas%NU 3n esta invenci%n de relatos el prota&onista puede ser el mismo ni)o$ resul0 tando as# con ms aliciente la actividad... TC5 eras un e1plorador que iba por la selva y corr#as muc,as aventurasU$ o TQo era un delincuente y t5 un polic#a que me deten#as. MWu' pas%NU Narraciones a (artir de un cuento /uando el profesor lee el cuento delante de los ni)os se despierta el inter's por el len&ua.e escrito y$ como consecuencia$ la motivaci%n para la lectura *as actividades que el profesor puede proponer son diversas+ Narracin con a(o>o de ilustraciones -8 a7os/* *os ni)os escuc,an el cuento que les lee el profesor y al mismo tiempo ob0 servan las im&enes que les va mostrando. ( continuaci%n el profesor realizar pre&untas para ase&urar la comprensi%n de lo le#do. 2edir$ por 5ltimo$ a un ni)o que vuelva a narrar el cuento$ dndole el libro para que las ilustraciones le ayuden a recordar el relato y or&anizar la secuencia temporal de forma correcta. "i es necesario$ el profesor orientar al ni)o en su narraci%n por medio de pre&untas+ TMWu' cuento esNU TMDe qu' persona.e trataNU TMWu' pas% primeroNU TMQ despu'sNU TMQ por 5ltimoNU "n cuento de casa -8 a7os/* 2edir a los ni)os que lleven un cuento de su casa y con el que est'n familiari0 zados. 3l profesor ele&ir cada d#a uno y lo leer a toda la clase. ( continua0 ci%n pedir al ni)o que lo ,a tra#do que lo vuelva a contar a sus compa)eros$ ya que 'l lo conoce y se lo sabe muy bien. 3ste recurso puede ser muy 5til con ni)os que tienen problemas para contar ,istorias o son ms t#midos. (l relatar un cuento que les es familiar encuentran ms facilidad para superar el bloqueo.

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Programa de Estimulacin del lenguaje NARRACIN ORA1 A PAR IR DE "NA 1KMINA O SEC"ENCIA Cuentos de im.genes -6 a7os/* "e trata de ele&ir uno de los numerosos cuentos de im&enes que e1isten en el mercado editorial y contar una ,istoria a partir de 'l. 3l profesor va presentando a los ni)os las im&enes y contando una ,istoria relativa a lo que all# se representa. ( partir de los dibu.os va interpretando y e1presando en voz alta lo que all# sucede+ de qu' persona.es se trata$ qu' ocurre al principio$ qu' pasa despu's$ c%mo finaliza la ,istoria. (l terminar$ invita a un ni)o a contarla toda. Ela)orar narraciones a (artir de un di)ujo o l.mina -8 a7os/* 2resentar a los ni)os una tar.eta o lmina donde est representada una si0 tuaci%n o al&o que le ,a pasado a al&5n persona.e. 2or medio de pre&untas y respuestas irn construyendo colectivamente un relato+ 0 TMWui'n es ese persona.eNU TMWu' sucedeNU 0 TMWu' pudo pasar antesNU TMWu' ocurrir despu'sNU 0 TM/%mo se solucion%NU 3l profesor debe insistir en la secuenciaci%n temporal$ ya que es este ele0 mento el que diferenciar esencialmente esta actividad de la mera descripci%n de una acci%n representada &rficamente. /uando ya estn los alumnos familiarizados con esta tarea$ puede pedir que distintos ni)os elaboren ,istorias diferentes para un mismo dibu.o o lmina$ pudiendo de esta manera cada uno e1presar sus &ustos$ preocupaciones$ de0 seos$ etc. Creacin de una Aistoria a (artir de unas 0i7etas o secuencias tem(orales -8 a7os/* 2reparar ,istorietas &rficas$ preferiblemente divididas en tres o cuatro secuencias temporales. Deben ser lo suficientemente claras y atractivas para estimular a los ni)os a crear una ,istoria. *os dibu.os tipo comic o tebeo suelen servir muy bien a estos fines. 2resentar a los ni)os las vi)etas que representan una ,istoria. 2edirles que interpreten lo que all# ven y elaboren una ,istoria. "i es necesario$ ayudarles con pre&untas. Insistir en la correcta utilizaci%n de los verbos y$ sobre todo$ en los ne1os que establecen la correcta ordenaci%n temporal+ T(l comienzo$ despu's$ a continuaci%n$ por 5ltimo$ al final...U

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Programa de Estimulacin del lenguaje

=ariantes+ V 2resentar cada vi)eta o secuencia temporal en tar.etas independientes y entre&arlas desordenadas a los ni)os$ quienes debern descubrir el orden adecuado de los dibu.os$ colocarlos y despu's contar lo que sucede en las vi)etas. V 2edir a los ni)os que ellos mismos construyan su ,istoria &rfica y despu's narren oralmente lo que all# sucede. 3s necesario papel$ folio dividido en cuatro partes i&uales mediante dos l#neas perpendiculares.
EEPRESIN ORA1 DE SEN IMIEN OS ! #I#ENCIAS H1a cara Aa)laI -8 a7os/* 2roponer un .ue&o+ TCodos tenemos una cara$ unos ms bonita$ otros menos: unos ms &rande$ otros ms peque)a... 2ero nuestra cara no est siempre i&ual$ cambia si estamos ale&res$ enfadados$ tristes$ cansados... =amos a .u&ar a poner caras distintas se&5n las cosas que nos pasen y c%mo nos sentimos.U 3le&ir un ni)o$ a Puan$ por e.emplo$ pedirle que se ima&ine una situaci%n y pon&a la cara adecuada. /on todos los dems ni)os iniciar una conversaci%n sobre sus sentimientos. 0 TMWui'n es capaz de averi&uar lo que est sintiendo PuanN 2arece que est triste.U TM3sts triste$ PuanN MCe sientes a &ustoN MCienes &anas de llorarN M2or qu' ests tristeN MWu' cosas te ponen tristeN MWu' ,aces cuando ests tristeN MWu' te ayuda cuando ests tristeN...U (l principio ser el profesor quien prcticamente lleve la conversaci%n$ pero en se&uida los compa)eros tomarn la iniciativa y participarn$ implicndose ellos mismos de situaciones similares a las que e1presa Puan. El juego de las m.scaras -8 a7os/* 2reparar dibu.os o mscaras que representen caras ale&res$ tristes pre0 ocupadas$ enfadas$ con miedo... Hostrar una cara. 2re&untar por el sentimiento que manifiesta e iniciar una conversaci%n+ 0 TM/%mo os parece que se siente este ni)oN M2or qu'N (est llorando$ tiene los o.os ba.os$ la boca tiene una mueca triste...). 0M6s ,ab'is sentido tristes al&una vezN =amos a poner todos cara triste. 0M/undo te ,as sentido tristeN MCe ,as sentido triste ,ace pocoN M2or qu'N 0 M*loras cuando ests tristeN MWu' otras cosas ,ac'is cuando os sent#s tristesN - 50 -

Programa de Estimulacin del lenguaje

0M/%mo ayudar#as a un ami&o que estuviera tristeN 0MWu' pod'is ,acer para evitar que est' tristeNU

Acti0idad 9 -8 a7os/* 2oner &rabaciones musicales$ por e.emplo$ T*a sinfon#a de la primaveraU$ T*a sinfon#a del @uevo HundoU$ T3l canto a la ale&r#aU$ y de.ar que los ni)os ,a&an libremente lo que quieran mientras escuc,an (proponerles que se muevan por la clase con libertad$ ,aciendo los movimientos que quieran). ( continuaci%n pre&untar a los ni)os qu' les ,a su&erido la m5sica$ qu' sen0 t#an al escuc,arla$ qu' movimientos ,an ,ec,o y qu' quer#an e1presar con ellos: si se ,an sentido a &usto$ etc. DIK1O2O Con0ersacin li)re -8 a7os/* *as actividades ms sencillas en relaci%n con la conversaci%n son las de pre0 &untas y respuestas (responder a las pre&untas del profesor y otros compa0 )eros)$ y que pueden ser consultadas dentro de la unidad de /omprensi%n oral. *as cosas que les suceden a los ni)os son situaciones privile&iadas para pro0 vocar una conversaci%n dinmica libre$ que les estimule a e1presarse. *os temas pueden sur&ir espontneamente o ser provocados por el profesor. /osas que les pueden suceder+ 0 3l cumplea)os de un ni)o. >ste trae &olosinas para todos. 0 *o que pasa en el recreo. 0 4na ni)a llora porque otra no quiere ser su ami&a. 0 ( Pos' Har#a le tiraron una piedra. 0 ( Harta le persi&ui% la pandilla de /arlos. 0 3sta misma pandilla ,a estado casti&ada por molestar a las ni)as. 0( /arlos su pap le ,a ,ec,o una mesa para su cuarto. 0 Wue la mam de (ntonio ,a tenido un beb'. 0 Wue a "usana le mordi% un perro. 0 Wue Por&e ,a tra#do una nave espacial. 0 Wue a una ove.a le ,a nacido un corderito. 0 3l traba.o de sus padres. 0 3l v#deo que ,an visto$ etc. (cuatro0seis a)os). /osas que pasan y que les pueden interesar+ 0 Aay tormenta. 0 *lueve muc,o. *os para&uas. 0 *as ,o.as que caen en oto)o. - 51 -

Programa de Estimulacin del lenguaje 0 4na avispa$ un p.aro o un &ato ,an entrado en la clase. 0=isitas al zoo$ a una &ran.a$ a los bomberos. ((ntes y despu's.) 0 *a tortu&a$ el p.aro$ los &usanos de seda que ,an tra#do los ni)os. 0 *a flor que ,a brotado en una planta. 0 *a fiesta que se prepara o celebra en el cole&io. 0 3l mercado de los mi'rcoles$ etc. 4n elemento que ,a de estar siempre presente es el respeto a la persona que ,abla$ esperando cada uno el turno para participar. Di.logos (ara una situacin -8a7os/* 3.emplos de situaciones ,ipot'ticas que pueden estimular la creaci%n de narraciones en las que el dilo&o tiene una importancia especial y el ni)o interviene como prota&onista$ son+ 0 TIma&#nate que viene a vivir conti&o un ni)o de otro planeta. @o conoce la Cierra en que vivimos$ ni nuestras costumbres. MWu' ,ar#as con 'lN M/%mo ,ablar#asN MWu' le contar#asNU 0 MWu' pasar#a si el perro que tenemos en casa empezara a ,ablarN MWu' cosas crees que te pre&untar#aN MC5$ que le contar#asN 0 T4n ni)o se encuentra con su abuelo despu's de varios a)os en que no se ,an visto. M/%mo se saludar#anN MWu' cosas tendr#an &anas de conocer el uno del otroNU 0 T3n el verano ,as estado de vacaciones en la playa (o en la monta)a). ( la vuelta te encuentras con un ami&o. MWu' le contar#asNU Di.logos (ara una aromati4acin -8 a7os/* *as dramatizaciones son tambi'n un buen medio para estimular la creaci%n de dilo&os. 2ermiten adems la participaci%n de todo el &rupo+ unos prepa0 ran el desarrollo de la acci%n con los dilo&os pertinentes: otros sern los actores que realizarn la representaci%n$ pudiendo introducir variantes en los dilo&os siempre que no alteren su sentido: y los dems ayudarn en la preparaci%n de los elementos materiales necesarios+ tra.es$ escenarios$ etc'tera. 3l dilo&o de la dramatizaci%n tambi'n puede ser una tarea de creaci%n colectiva de todo el &rupo. De cualquier forma$ lo importante es traba.arlo desde el punto de vista lin&?#stico y de.arlo establecido antes de la dramatizaci%n propiamente dic,a.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 3.emplos de dramatizaciones+ 0 4n ni)o se pierde en la calle. =an apareciendo distintos persona.es a los que el ni)o tiene que pedir ayuda+ otros ni)os$ una se)ora$ un &uardia urbano$ 'l entra en una tienda$ etc. 0 4na ni)a quiere convencer a otra para que .ue&ue con ella a las mamas. *ue&o tienen que ponerse de acuerdo para ver qui'n ,ace de mam y qui'n de ,i.a. Pue&an. 0 4n ni)o quiere que otro le cambie una canica por un lpiz: tienen que pre&untarse por qu' quieren cambiar una cosa por la otra$ para qu' lo quie0 ren$ qu' van a ,acer con lo que consi&an$ etc. 0 /onversaciones entre animales: cada ni)o representa el papel de un animal$ por e.emplo+ un perro$ un &ato$ un rat%n$ etc. 3l profesor les da el &ui%n+ un &ato persi&ue a un rat%n$ pero se encuentra con el perro$ que le ladra: el rat%n se escapa: el perro y el &ato se quedan discutiendo$ etc. 0 Dramatizaci%n de conversaciones que se producen en una tienda$ etc. DIK1O2OS E1EFNICOS

Acti0idad F9 /ada tel'fono tiene un n5mero. 2ara poder ,ablar con una persona ,ay que marcar el n5mero de su tel'fono. 3n relaci%n a este ob.etivo$ se puede iniciar una conversaci%n con todo el &rupo+ 0 TM"ab'is para qu' es necesario conocer el n5mero de tel'fono de vuestra casaN M3n qu' ocasiones os puede ser 5til conocer vuestro n5mero de tel'0 fonoN M"i os perdierais$ sabr#ais decir a un &uardia o a otra persona mayor que le pidierais ayuda$ el n5mero de vuestro tel'fono para que llamara a vuestros padresNU TQ si necesitarais dar un recado a vuestros padres des0 de el cole&io o desde casa de un ami&oNU
2edirles que trai&an apuntado de su casa el n5mero de tel'fono. /on ni)os mayores (cinco y medio0seis a)os) puede propon'rseles aprender su propio n5mero de tel'fono. /ada ni)o dir en alto su nombre y leer su tel'fono+ T"oy...$ mi tel'fono es...U 3l profesor le ayudar en aquellos casos que no identifique correctamente los n5meros y apuntar todos los tel'fonos en un list#n. /on dos tel'fonos de .u&uete que ,aya en la clase$ o que se ,an tra#do los ni0 )os con este fin$ .u&ar a ,acer llamadas. 4n tel'fono lo tendr el profesor y el otro estar en el centro del &rupo o en un lu&ar desi&nado de la clase.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 3l profesor co&er su list#n$ consultar y$ al mismo tiempo que va marcando$ dir+ T*lamo al n5mero...U (decir el n5mero de tel'fono de un ni)o de la clase$ nombrando cada cifra+ siete$ dos$ cinco...). Repetir de nuevo el n5mero. "i el ni)o al que pertenece no lo identifica como propio$ insistir diciendo+ T*lamo al n5mero...$ a casa de... (/arlos$ Puan).U 3l ni)o al que corresponde el n5mero se levantar y co&er el tel'fono. *os ni)os de Infantil no aprenden un n5mero de siete cifras con facilidad y rapidez$ pero si se repite varias veces$ ensayando y repitiendo las llamadas en diversas ocasiones$ muc,os ni)os s# lle&an a memorizar el n5mero completo o en parte. @o ,ay peli&ro de que se aburran$ ya que el mensa.e o contenido de la llamada puede variar cada vez y$ adems$ a los ni)os les re 0 sulta divertido usar el tel'fono. /on los ni)os peque)os (cuatro0cinco a)os) se utilizarn s%lo las tres o cua0 tro primeras cifras de su tel'fono$ que ,abrn de memorizar y reconocer como propias. 3l ob.etivo fundamental de saber que cada tel'fono tiene un n5mero diferente y que para ,ablar con una persona ,ay que marcar su n5mero particular$ queda ya iniciado. Acti0idad G9 /uando al&uien marca nuestro n5mero de tel'fono suena una llamada inter0 mitente. (l o#r esta se)al ac5stica ,ay que co&er el aparato auricular$ descol&arlo y responder. 3l ni)o cuyo tel'fono ,a sido nombrado antes en alto por el profesor$ despu's de co&er el aparato telef%nico$ deber responder a la llamada. "i no se le ocurre nada qu' decir$ pre&untar a todo el &rupo por formas usuales de responder a una llamada telef%nica y de saludar al co&er el tel'fono+ TEuenos d#as: d#&ame.U T"#$ di&a.U T"oy...$ Mqu' deseaNU T3s la escuela...: d#&ame.U T3s la casa de...: d#&ameU... Acti0idad 69 4na vez que el ni)o ,a contestado a la llamada$ el profesor puede iniciar el dilo&o. 2ara ello ,ar pre&untas tales como+ T"oy...$ qui'n eres t5N M3st tu pap en casaN... M/undo volverN... M2odr#a$ por favor$ de.arle un recadoN...U "i el profesor conoce al&5n suceso o acontecimiento familiar puede pre&un0 tar por 'l+ TWuer#a pre&untar por el abuelo$ Mc%mo se encuentra ,oyN$ Mme0 .ora de su enfermedadN...U o THe ,e enterado del nacimiento de un nuevo ,ermano$ Mc%mo estaN MWu' nombre le vais a ponerN...U o T(yer no viniste al cole&io$ creo que tuviste un peque)o accidente. MWu' te pas%NU

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Programa de Estimulacin del lenguaje "e trata de proponer situaciones y pre&untas familiares y cercanas a la e1periencia cotidiana del ni)o para que responda y ,able con facilidad. 2resentar finalmente modelos de despedida+ THuc,as &racias$ adi%s.U TAas0 ta pronto.U T4n saludo.U T(di%s$ un besoU...$ y mostrar al &rupo la forma co0 rrecta de col&ar el tel'fono y colocar todo el aparato. Acti0idad 89 ( los ni)os tambi'n les &usta llamar ellos directamente por tel'fono. Deben conocer el n5mero de la persona con la que desean ,ablar y marcar correctamente las cifras. 3n este sentido$ indicarles que el dedo ,a de conducir el disco desde el n5mero que corresponda ,asta el tope y despu's volver ,asta la posici%n inicial. 4tilizando tel'fonos de .u&uete$ proponer a sucesivas pare.as de ni)os que establezcan un dilo&o ante toda la clase. "e pueden aprovec,ar estos tipos de dilo&os para que los ni)os se familiaricen con e1presiones de tipo afirmativo$ interro&ativo y e1clamativo$ discriminen sus entonaciones diferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono de voz en funci%n de la intenci%n del mensa.e.

SENSI$I1ILACIN A1 NMMERO 2RAMA ICA1 -SIN2"1ARNP1"RA1/ Concordancia de n5mero9 adjeti0oNsustanti0o -8 a7os/ (ctividades con los ni)os+ V 3l profesor$ delante de todo el &rupo de la clase$ llama a un ni)o para que vaya a su lado. *es dice a todos+ T3ste es /arlos. /arlos es un ni)o. Puan$ 2edro$ (ntonio... (citar nombres de ni)os de la clase)$ tambi'n son ni)os. (qu#$ a mi lado$ s%lo est un ni)o: pero a,# estis sentados varios (muc,os) ni)os. MWu' puedo ,acer para que a mi lado ,aya ms de un ni)oNU *os ni)os respondern que llame a ms ni)os o irn directamente ,acia el profesor. Despu's de pedir a al&unos ni)os que vayan a su mesa$ dir+ T(,ora ya no ,ay un solo ni)o$ ,ay varios ni)os$ unos ni)os$ a mi lado.U 0 ( continuaci%n pedir a un ni)o que se sit5e .unto al encerado$ .unto a la puerta$ etc. 2re&untar+ TM/untos ni)os ,ay .unto a la puertaNU *lamar a ms ni)os para que se sit5en en los mismos sitios. TM(,ora$ ,ay uno o varios ni)osNU Insistir para que en las respuestas los ni)os utilicen las estructuras+ TAay un ni)o.U T3stn unos ni)osU...

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Programa de Estimulacin del lenguaje

=ariante+ Dibu.ar tres c#rculos peque)os y uno ms &rande en el suelo de la clase. 3n cada c#rculo peque)o se coloca a un solo ni)o$ y en el &rande$ a varios. 3l profesor va pre&untando a los dems+ TM/untos ni)os ,ay aqu#NU Debern responder de acuerdo a la estructura+ TAay un ni)o.U TAay unos (varios) ni0 )os.U
H1a caja de las sor(resasI -8 a7os/* Disponer en una ca.a &rande de una serie de ob.etos peque)os$ al&unos repetidos$ como+ canicas$ caramelos$ &lobos$ un coc,ecito$ una mu)eca$ etc. 3l profesor meter la mano para e1traer uno o varios ob.etos$ los ense)ar a los alumnos y pre&untar a 'stos+ TMWu' ten&o en la manoNU *os alumnos debern responder empleando TunU$ TunaU$ TunosU$ TunasU. 2or e.emplo+ un &lobo$ unas canicas$ un coc,e$ unos &lobos$ unos caramelos$ etc. Cambi'n puede realizarse la actividad a la inversa. /on la ca.a preparada con ob.etos$ el profesor llamar a cada alumno y le ordenar que le d' al&una cosa de las que ,ay dentro de la ca.a$ teniendo el ni)o que mostrarla a continuaci%n a sus compa)eros+ T"aca un &lobo.U TDame unas canicas.U TWuiero un caramelo.U TDame unos &lobosU... Con a(o>o gr.&ico -8 a7os/ 2resentar a los ni)os tar.etas con dibu.os de una o varias cosas repetidas. 2re&untar+ TMWu' ,ay en el dibu.oNU *os ni)os deben responder empleando+ un0unos0una0unas. 2or e.emplo$ dibu.os de+ un ,elado$ unos lpices$ unas sillas$ un nido$ una cama$ unas ,o.as$ unos pasteles$ una casa$ etc. /on ni)os mayores (cinco a)os)$ volver a mostrar los dibu.os y pedir que di&an una caracter#stica de cada ob.eto$ si&uiendo la estructura+ T4n ,elado blanco.U T4nos lpices cortos.U T4nas sillas ba.asU... "e trata de incluir ad.etivos que deben concordar con el sustantivo. Concordancia de n5mero entre sujeto > (redicado -8 a7os/* -ormar frases a partir de dibu.os con acciones realizadas por uno o varios su.etos. Hostrar una a una las tar.etas o lminas y pedir cada vez a un ni)o que di&a una frase. 3l profesor insistir en los problemas de concordancia de n5mero entre su.eto y predicado+ 0 T4nas ni)as .ue&an al corro.U 0 T4n caballo salta la cerca.U - 56 -

Programa de Estimulacin del lenguaje Com(letar &rases -8 a7os/* 2roponer frases incompletas (s%lo con el su.eto) que los ni)os deben completar libremente. 4no a uno$ el profesor pedir a cada ni)o que forme una frase empezando por las palabras que 'l propone+ 2or e.emplo$ Tlos rboles...U+ 0 T*os rboles crecen en el bosque.U 0 T*os rboles tienen muc,as ,o.as.U 0 T*os rboles son plantas.U 0 T*os rboles miran al cielo.U 0 T*as aves...U 0 T*a lluvia...U Realizar tambi'n la actividad a la inversa+ completar los su.etos de unos predicados dados. 2or e.emplo$ TcantaU$ TvanU$ TcomenU...+ /anta 0 T3l p.aro canta.U 0 T*a ni)a canta.U 0 T3l actor canta.U 0 T3l canario canta.U 0 T3l tenor cantaU... =an 0 T*os ni)os van al parque.U 0 T*as aves van por el cielo.U 0 T*os .inetes van a caballo.U 0 T*os animales van al bosque.U 0 T*os animales van al r#oU... Cam)iar el n5mero -@ a7os/* 3l profesor propone una frase. *os ni)os deben formar nuevas frases$ cam0 biando el n5mero del su.eto y del predicado+ 0 3l...: los...: 4n...: unos... 2or e.emplo+ 0 T3l &ato anda por el te.ado.U (T*os &atos andan por el te.ado.U) 0 T*a flor era de color ro.o.U (T*as flores eran de color ro.o.U) 0 4n coc,e via.aba por la autopista.U (T4nos coc,es via.aban por la auto0 pista.U)

6bservaci%n+ Insistir en la correcta pronunciaci%n de la s final en los plurales.

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Programa de Estimulacin del lenguaje SENSI$I1ILACIN A1 2RAMA ICA1 -MASC"1INONFEMENINO/ Acti0idad F9 -8 a7os/* 3l profesor eli&e a un ni)o y a una ni)a de la clase. Diri&i'ndose a todo el &rupo dir+ T3l es un ni)o: ella es una ni)a.Z Despu's ir se)alando a cada uno de ellos para pre&untarles+ ZMC5 qu' eresNU *os ni)os respondern con la frase+ TQo soy un ni)oU o Tyo soy una ni)a.U ( continuaci%n$ y de forma asociada a tareas de observaci%n y descripci%n$ les pedir que cada uno di&a una cualidad f#sica suya$ si&uiendo la estructura+ 0 T"oy un ni)o alto.U 0 T"oy un ni)o moreno.U 0 T"oy un ni)o del&ado.U 0 T"oy una ni)a rubia.U 0 T"oy una ni)a alta.Z 0 T"oy una ni)o ba.a.U 3l profesor atender a la concordancia del sustantivo con sus determinantes (art#culo0ad.etivo)$ 3n las primeras frases conviene enfatizar el art#culo un0una y las terminaciones en o y en a. 3n caso de error$ no corre&ir directamente$ sino proponerle al ni)o la oposi0 ci%n del modelo correcto y del incorrecto para que 'l eli.a. Acti0idad G9 -8 a7os/* -ormar pare.as compuestas por un ni)o y una ni)a. /ada uno debe decir una o varias caracter#sticas de su compa)ero$ si&uiendo la estructura+ 0 T3s un ni)o...U 0 T3s una ni)a...U Acti0idad 69 -@ a7os/* 2reparar dos cartulinas &randes donde se ,abrn dibu.ado dos cosas de color ro.o$ una del &'nero masculino y otra del &'nero femenino. ("i los ni)os son mayores 0cinco0seis a)os0$ se pueden escribir adems las palabras ro.o0ro.a.) Hostrar las tar.etas a los ni)os y nombrar los dibu.os. 2or e.emplo+ 0 T3l coc,e ro.o.U 0 T*a rosa ro.a.U /olocarlas en dos sitios diferentes de la clase.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 2edir a los ni)os que di&an otras cosas de la clase de color ro.o$ si&uiendo la estructura art#culo0sustantivo0ad.etivo$ y debern colocarse .unto al cartel de ro.o o ro.a$ se&5n corresponda+ 0 T3l lpiz ro.o.U 0 T3l libro ro.o.U 0 T3l tubo ro.o.U 0 T3l .u&uete ro.oU... 0 T*a falda ro.a.U 0 T*a flor ro.a.U 0 T*a mesa ro.a.U 0 T*a pared ro.aU... Acti0idad 89 -@ a7os/* Dibu.os con personas de ambos se1os que representan oficios o profesiones. Hostrar los dibu.os y pre&untar+ TMWui'n esNU 3l profesor atender preferentemente a la correcta utilizaci%n del art#culo y del &'nero+ 0T4n cocinero.U 0 T4n enfermero.U 0T4n pescadero.U 0T4n maestro.U 0 T4na cocinera.U 0 T4na enfermera.U 0 T4na pescadera.U 0 T4na maestra.U 3l profesor debe tener especial cuidado en no proponer dibu.os de profesiones que poseen irre&ularidades en la formaci%n del masculino0 femenino y no si&uen la re&la &eneral de cambio de &'nero. Acti0idad @9 -@ a7os/* 3l profesor propone una frase. *os ni)os deben inventar nuevas oraciones cambiando s%lo el su.eto y respetando la alternancia TlaU0TelU al comienzo de la frase (su.eto de &'nero masculino o femenino). 2or e.emplo+ 0 T*a re&la est en el ca.%n.U 0 T3l lpiz est en el ca.%n.U 0 T*a &oma est en el ca.%n.U 0 T3l...U

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Programa de Estimulacin del lenguaje SENSI$I1ILACIN A 1A CONCORDANCIA #ER$A1 DE PERSONA IEMPO !

Concordancia de (ersona9 H>oNt5N?lI Acti0idad F9 -@ a7os/ Crazar tres c#rculos en el suelo de la clase. "ituar en cada uno de ellos a un ni)o. 2edir a otro compa)ero que d' tres consi&nas de acciones que puedan ser realizadas sin salir del c#rculo$ se)alando cada uno de ellos. Despu's de realizar las acciones$ cada ni)o situado en el c#rculo tendr que e1presar oralmente lo que ,an ,ec,o los tres$ utilizando la estructura+ TQo...$ t5...$ 'l... Y presente.U 2or e.emplo+ 3l ni)o ( dice+ TQo subo el brazo$ t5 cierras los o.os$ 'l sube la pierna.U 3l ni)o E dir+ TQo cierro los o.os$ t5 subes el brazo$ 'l sube la pierna.U 3l ni)o / dir+ TQo subo la pierna$ t5 subes el brazo$ 'l cierra los o.os.U *os ni)os comprobarn as# el si&nificado relativo$ referido a cada caso de los pronombres personales. *a misma actividad puede realizarse eli&iendo cada ni)o situado en el c#rculo lo que quiere ,acer y e1presndolo despu's. "i en vez de un ni)o en cada c#rculo se colocan varios$ se e.ercita el uso del plural+ nosotros0vosotros0 ellos. Acti0idad G9 -@ a7os/ 2re&untar a un ni)o+ 0 TMWu' ,aces cuando vas a casa por la tardeNU 0 TMWu' ,aces por la ma)ana en el cole&ioNU... 2roponer como modelo la estructura Tyo Y presenteU: 0 TQo .ue&o.U 0 TQo meriendo.U 0 TQo sal&o a la calle.U 0 TQo veo la televisi%n.U 0 TQo leo cuentosU... 3l profesor repetir las mismas frases en se&unda persona+ 0 TC5 .ue&as.U 0 TCu meriendasU... 2re&untar a otro ni)o+ TMWu' ,ace Puan (el nombre del ni)o anteriormente interro&ado) por la tardeNU+ 0 T3l .ue&a.U T3l merienda.U T3l sale a la calleU...

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Programa de Estimulacin del lenguaje Concordancia de tiem(os 0er)ales Acti0idad F9 -@ a7os/ /onstruir frases en el mismo tiempo que otra dada y con el mismo su.eto. 3l profesor dice una frase en cualquier tiempo (pasado$ presente o futuro). 3l ni)o tiene que decir otra que ten&a el mismo verbo y sin modificar el tiempo. 2or e.emplo+ 0 2rof+ T(yer corr# muc,o por el campo.U 0 @i)o+ T3l domin&o corr# por el parque.U 0 2rof.+ TAoy estoy cansado.U 0 @i)o+ TAoy estoy ale&re.U 0 2rof.+ THa)ana ir' al mercado.U 0 @i)o+ THa)ana ir' al m'dico.U 0 2rof.+ T(ntes fui al .ard#n.U 0 @i)o+ T(yer fui a visitar un museoU... Acti0idad G9 -@ a7os/ /ompletar frases que incluyen indicadores temporales con la forma adecua0 da de un verbo dado+ 0T(yer... al campo: ,oy... al cole&io: ma)ana... al cineU (ir). 0(ntes... un beb': a,ora... un ni)o: despu's... un muc,ac,oU (ser). Acti0idad 69 -@ a7os/ /ompletar frases si&uiendo la concordancia obli&ada por un verbo inicial+ 0 T3l .arr%n se cay% y se...U 0 TIremos a la playa y nos... en el a&ua.U 0 T=amos al .ard#n y... a la pelota.U Acti0idad 89 -@ a7os/* /ontestar a pre&untas relacionadas con acciones situadas en el tiempo+ 0 TMWu' ,iciste ayerNU 0 TMHa)ana$ qu' ,arsNU 0 TM(,ora$ qu' ests ,aciendoNU 0 TM/%mo eras antesNU 0 TM/%mo eres a,oraNU 0 TM/%mo sers despu's$ ms tardeNU...

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Programa de Estimulacin del lenguaje

Acti0idad @9 -@ a7os/* *as narraciones de sucesos a partir de vi)etas or&anizadas en secuencias temporales son actividades que se prestan fcilmente a traba.ar las fle0 1iones verbales. /on sus pre&untas$ el profesor conducir al ni)o desde sus primeras e1presiones espontneas a la utilizaci%n de tiempos verbales pasa0 dos (pret'rito perfecto$ imperfecto$ anterior...) y futuros. 3n el caso de las formas irre&ulares que el ni)o no conoce o no utiliza bien$ no deben corre&irse directamente los errores (Trompido$ escribido...U)$ sino aprovec,ar la ocasi%n para proporcionarle el modelo correcto$ empleando nosotros la formulaci%n adecuada en la misma estructura utilizada por el ni)o (a modo de feedbac< correctivo). @i)o+ T3l &ato ,a rompido el plato.U 2rofesor+ T(s# que el &ato ,a roto el plato. MWu' ms pas%NU

AMP1IACIN DE ES R"C "RAS MORFOSIN KC ICAS Acti0idad F9 -8 a7os/ 3.ercicios de construcci%n de frases+ 3l si&uiente e.emplo est tomado del libro T3l ni)o que ,ablaU$ de Harcos Honfort y (doraci%n Purez. "e parte de la realizaci%n pro&resiva de un dibu.o$ como en el e.emplo si&uiente+ 0 TMWu' esN 0 _4n elefante`

0 M/%mo es el elefanteN 0 Huy &ordo. 0 =amos a decirlo todo .unto (se ense)an los dibu.os). 0 4n elefante muy &ordo.

0 MWu' ,ace el elefante muy &ordoN 0 "e come una flor. 0(,ora todo .unto... 0 4n elefante muy &ordo se come una flor.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 0 M/undo lo ,aceN 0 2or la noc,e. 0 6tra vez$ todo lo que ,emos dic,o... ("e desi&na con el dedo las distintas partes del dibu.o en el orden+ elefante$ flor$ luna.) 0 4n elefante muy &ordo se come una flor por la noc,e. 0 (,ora de otra forma. ("e desi&nan los dibu.os en el orden luna$ elefante$ flor.) 0 2or la noc,e$ un elefante muy &ordo se come una flor.

X MD%nde se come la flor el elefanteN 0 Deba.o de una palmera. ("e&5n el orden en que vamos a desi&nar los dibu.os$ los ni)os van a decir)+ Z2or la noc,e$ un elefante muy &ordo se come una flor deba.o de la palmeraZ$ o Zdeba.o de la palmera$ por la noc,e$ un elefante muy &ordo se come una florZ$ o Zdeba.o de la palmera$ un elefante muy &ordo se come una flor por la noc,e...Z.U

Acti0idad G9 -8 a7os/ ( partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un ni)o$ invi0 tar a los alumnos a crear frases cada vez ms amplias. 2or e.emplo+ 0 T*a puerta.U 0 T*a puerta de la clase.U 0 T/ierra la puerta de la clase.U 0 T(,ora cierra la puerta de la clase.U 0 T(,ora cierra con cuidado la puerta de la clase.U

Acti0idad 69 -@ a7os/* "in apoyo &rfico$ s%lo con la ayuda de pre&untas del profesor$ crear tambi'n actividades lin&?#sticas de construcci%n de frases ms comple.as. 2or e.emplo+ 0 T4n rat%nU...$ Mc%mo esN 0 T4n rat%n bi&otudoU...$ Mqu' ,aceN 0 T4n rat%n bi&otudo correU...$ Md%ndeN 0 T4n rat%n bi&otudo corre por la ,abitaci%nU...$ Mpara qu'N 0 T4n rat%n bi&otudo corre por la ,abitaci%n buscando el queso.U

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Programa de Estimulacin del lenguaje 6tro e.emplo+ 0 T4n ami&oU.$.$ Mqui'nN 0 T4n ami&o de papU...$ Mqu' ,izoN 0 T4n ami&o de pap vinoU...$ Ma d%ndeN 0 T4n ami&o de pap vino a casaU...$ McundoN 0 T4n ami&o de pap vino a casa ayerU...$ Mpara qu'N 0 T4n ami&o de pap vino a casa ayer a cenar.U /uando el ni)o est familiarizado con estas actividades se pueden traba.ar estructuras ms amplias$ con ms de una oraci%n unidas por relaciones de coordinaci%n o subordinaci%n+ 0 T*a bola.U 0 T*a bola ro.a.U 0 T*a bola ro.a cay%.U 0 T*a bola ro.a cay% de la mesa.U 0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod%.U 0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod% veloz.U 0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod% veloz por el suelo.U 0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod% veloz por el suelo ,asta la puerta.U

ORDENACIN DE 1AS PA1A$RAS EN 1A FRASE Acti0idad F9 -8 a7os/* Euscar entre dibu.os el correspondiente a la frase escuc,ada+ 0 T3l perro corre tras el &ato.U 0 TPuan ,abla a 3lena.U 0 T3l ni)o miraba al abuelo.U 0 T3l caballo arrastraba al .ineteU... Acti0idad G9 -8 a7os/* Realizar secuencias de %rdenes en la misma sucesi%n temporal+ 0 T=e al mueble y co&e el lpiz.U 0 T/o&e el lpiz y ve al mueble.U 0 T/ierra la puerta y abre el libro.U 0 T2onte de pie y ense)a las manos.U 0 T3nse)a las manos y ponte de pie.U

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Programa de Estimulacin del lenguaje

DISCRIMINACIN A"DI I#A

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6EP3CI=6"
F* Ser ca(a4 de guardar silencio atentamente* 1.1. Diferenciar el ruido del silencio$ se)alando caracter#sticas diferentes de situaciones ruidosas y silenciosas 1.2. /allar y percibir al&5n sonido que se ,aya provocado. 1.3. /allar y escuc,ar el sonido de la respiraci%n (u otros sonidos corporales o muy d'biles. 1. . Buardar silencio atento para escuc,ar me.or a otros. G* Perci)ir semejan4as > di&erencias entre sonidos usuales* 2.1. Distin&uir entre los sonidos de la calle y los del aula. 2.2. Diferenciar sonidos ambientales usuales$ asocindolos con el entorno en que se producen. 2.3. Distin&uir sonidos cotidianos producidos por el ser ,umano+ los sonidos de las palmadas y pisadas del profesor o de un compa)ero$ toses$ risas$ lloros$ voces$ etc. 6* Identi&icar sonidos usuales de la naturale4a' de animales' de o)jetos' AecAos > &enmenos de la 0ida diaria > Aumanos* 3.1. Reconocer el sonido producido por ob.etos de uso frecuente. 3.2. Reconocer los sonidos de los animales dom'sticos y del entorno (una moto$ un coc,e$ un avi%n$ una sierra mecnica$ sirenas...). 3.3. Reconocer el sonido de al&unos instrumentos musicales. 3. . Identificar el sonido del viento$ lluvia$ trueno... 3.!. Identificar por el tono la voz de adultos$ compa)eros$ ni)os(as). 3.F. Reconocer por el tono de voz distintos estados de nimo$ sentido de los mensa.es$ tipo de llamada$ etc. 3.G. Distin&uir el sonido que produce un mismo ob.eto al c,ocar con otros distintos. 3.J. 6#da una serie de sonidos$ identificar el que es i&ual a uno dado. 8* Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad* .1. Dada una serie de sonidos$ discriminar su intensidad (fuerte0 d'bil) .2. (sociar sonidos fuertes o d'biles con respuestas (motoras o verbales) de i&ual (o contraria) intensidad. .3. Discriminar y asociar sonidos de i&ual intensidad.

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CON ENIDOS
*as actividades de este bloque se a&rupan en torno a tres e.es de contenidos+ A(render a atender > escucAar. 2ara percibir sonidos ,emos de centrar y diri&ir previamente nuestras capacidades ,acia un tipo de estimulaci%n$ prescindiendo de otras. 3sta disposici%n a la 8escuc,a9 es esencial para recibir con claridad los est#mulos sonoros sin las perturbaciones de otros est#mulos o las oscilaciones derivadas de un cambio constante del foco de atenci%n. "e trata de que el ni)o centre su atenci%n en los est#mulos sonoros adecuados$ evitando la dispersi%n de las m5ltiples estimulaciones que recibe y sin distraerse por los ruidos de fondo de la clase. Sensi)ili4acin al sonido 3s la base de todas las actividades de percepci%n auditiva. 3l ni)o se acostumbra y aprende a escuc,ar los diversos sonidos$ se ,ace 8impresionable9 a la estimulaci%n sonora$ es decir$ se 8abre9 a los distintos tipos de sonido y capta las diversas tonalidades. Discriminar* 3s distin&uir las propiedades de los sonidos$ atendiendo a las caracter#sticas de cualidad e intensidad. Hediante los e.ercicios de discriminaci%n el ni)o distin&ue e identifica un sonido concreto de entre un con.unto de sonidos$ siendo ese sonido aislado el que se convierte en centro de inter's (discriminaci%n fi&ura0fondo).

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ME ODO1O23A
Codas las actividades de este bloque pueden realizarse con el con.unto de la clase o en peque)os &rupos de F a J alumnos;as. "ituaci%n inicial+ los ni)os estarn sentados y en disposici%n de escuc,ar. "iempre que sea posible$ se dispondr a los ni7os sentados so)re el suelo y en forma de c#rculo u %valo. *a profesora debe estar muy atenta al ni0el de concentracin con que el &rupo realiza la tarea$ para cambiar de actividad tan pronto como observe los primeros s#ntomas de dispersi%n y cansancio. (l principio$ en las primeras actividades y cuando los ni)os no est'n familiarizados con los sonidos que van a discriminar$ se (rocurar. emitir los sonidos con cierta intensidad para (rogresi0amente acostum)rar a los ni)os a percibir y discriminar sonidos d?)iles* *a metodolo&#a &eneral para el entrenamiento de la percepci%n auditiva ser casi siempre similar. "e tratar$ primero$ de que los ni)os escuc,en el sonido (ya sea aislado o en el conte1to de una narraci%n o .ue&o dramtico) para analizarlo$ describirlo e identificarlo$ y pasar despu's a comentar la fuente que lo produce (ob.eto$ persona...) y el ambiente o marco en que se da con ms frecuencia (calle$ campo...) 3n los casos en que sea necesario se puede a>udar a los ni)os en sus realizaciones con a(o>os 0isuales$ bien porque el tipo de actividad lo requiere$ bien porque el &rupo muestra dificultad para comprender o realizar la tarea propuesta. *as actividades con los o.os tapados solamente conviene realizarlas si los ni)os no manifiestan resistencia a ello. (l&unos pueden tener miedo y sentir ansiedad$ produci'ndose el consi&uiente bloqueo ante la actividad. 3n &eneral$ antes de los cinco a)os no conviene utilizar este recurso. "e debe prestar especial atenci%n a los ni)os que nunca$ o muy pocas veces$ participan de las actividades auditivas o que cometen frecuentes errores+ puede tratarse de ni)os con al&5n d'ficit auditivo (consultar con la maestra de audici%n y len&ua.e).

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AC I#IDADES
El sonido m.gico9 -6 a7os/ Realizaci%n+ con toda la clase. "e e1plicar a los ni)os al comienzo de la .ornada y se pondr en prctica cuatro o cinco veces a lo lar&o de la ma)ana. Desarrollo+ se propone a los ni)os .u&ar al 8sonido m&ico9. 3s un sonido que tiene poder de ,acer mandar callar$ y siempre que lo oi&an quiere decir silencio. *os ni)os tendrn que actuar en consecuencia+ podrn se&uir traba.ando$ pero estando callados y escuc,ando. 4na vez que son capaces de &uardar silencio$ la profesora llamar su atenci%n para que se fi.en en la ausencia de ruidos$ y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre las situaciones antes y despu's de producirse el 8sonido m&ico9+ antes$ mayor ruido$ no pueden o#r ciertos sonidos$ mayores dificultades para traba.ar...: despu's$ se perciben sonidos que antes no se o#an (respiraci%n$ viento...)$ ,ay mayor tranquilidad... /onviene ele&ir un sonido concreto+ el de una campanilla$ una palmada$ un &olpe sobre la mesa...)$ y no variarlo$ para que los ni)os se acostumbren a 'l. Ba)lar > callar9 -6 a7os/ *a finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del ni)o de forma que sea capaz de$ en un momento dado$ callar y &uardar silencio al o#r un est#mulo auditivo. *os ni)os estarn sentados en su sitio ,abitual$ sin ,acer nin&una otra actividad. 2ediremos a los ni)os que ,ablen entre ellos$ en voz normal: pero a una se)al dada (palmada$ instrumento musical$ orden verbal...) debern callar inmediatamente. Repetir el e.ercicio cuatro o cinco veces. Debemos e1i&ir a los ni)os mayor rapidez de percepci%n sonora y el cumplimiento efectivo de la respuesta pedida+ callar y &uardar silencio. "e puede motivar a los ni)os presentando la actividad como un .ue&o en el que 8nos quedamos mudos9$ 8se nos ,an acabado las pilas9... 1os sonidos &rente al silencio9 -8 a7os/ "e realizar con toda la clase$ preferentemente en c#rculo. 2ediremos a los ni)os que ,a&an ruido. *ue&o les invitaremos a comentar lo que ,a ocurrido$ y llamaremos su atenci%n sobre qu' ruidos ,an o#do y qu' ,an tenido que ,acer para que se produzcan: se lle&ar a la conclusi%n de que ,an tenido que ,ablar$ moverse o tirar ob.etos. "e les pide a continuaci%n que no se muevan nada y que tampoco ,ablen durante un peque)o espacio de tiempo. "e les pre&untar+ 8MAab'is o#do - 69 -

Programa de Estimulacin del lenguaje al&5n ruido dentro de la claseN M2or qu'N MWu' estabais ,aciendoN MDe fuera de la clase$ se ,a o#do al&5n sonidoN...9 =ariantes+ 0*os ni)os estarn en silencio. Aaremos ruidos a&radables y desa&radables$ fuertes y d'biles. 3ntre cada sonido$ de.aremos un peque)o intervalo de silencio$ para que tambi'n sea escuc,ado. 0*os ni)os comentarn qu' ruidos ,an o#do$ cules ,an &ustado y cuales no$ si prefieren el silencio a determinados ruidos... O+r el silencio9-8 a7os/ *os ni)os estarn sentados en c#rculo. *es invitaremos a participar en el 8.ue&o de la siesta9. "imular que es la ,ora de la siesta y estamos todos quietos$ durmiendo. /entrar su atenci%n en escuc,ar el silencio (8no ,ay ruidos9$ 8no se escuc,a casi nada9$ 8estamos en silencio9). 4n ni)o$ desi&nado previamente$ deber levantarse con muc,o cuidado y dar una vuelta por la clase sin ,acer nin&5n ruido$ de puntillas. Codos los dems se&uirn dormidos$ atentos al silencio. "i se oye al&5n sonido$ producido por el compa)ero que est dando la vuelta por la clase$ se despiertan todos de la siesta y termina el .ue&o. Repetir el .ue&o con cuatro o cinco participantes distintos.

=ariante+ 0%uego del je&e indio. *os ni)os estarn sentados en c#rculo y en silencio. 4no de los ni)os ser el &ran .efe indio. 3star sentado en el centro del c#rculo con los o.os tapados. Delante de 'l tendr un ob.eto. *a maestra$ desi&nar a uno de los ni)os del c#rculo para que intente quitar el ob.eto al .efe indio sin que lo oi&a y volver a su sitio con 'l. 3l silencio deber ser absoluto$ porque el .efe indio debe indicar con el dedo ,acia donde oye ruido. "i se)ala la direcci%n del 8ladr%n9 porque ,a ,ec,o ruido$ el .efe indio &ana el .ue&o. EscucAar los sonidos de la clase9 -6 a7os/ 2edir a los ni)os que escuc,en$ con cierto silencio$ los sonidos que se producen dentro de la clase$ de forma natural. 3scuc,arn durante varios se&undos y despu's se comentar lo que ,an o#do. Despu's$ la profesora producir una serie de sonidos+ mover una silla$ &olpear con una re&la sobre la mesa$ de.ar caer un lpiz$ abrir o cerrar la ventana$ arru&ar un papel$ &olpear con los nudillos sobre la mesa o la puerta$ pasar ,o.as... - 70 -

Programa de Estimulacin del lenguaje *os ni)os adivinarn qu' ,a provocado el sonido. EscucAar los sonidos de la calle9-6 a7os/ 2edir a los ni)os que escuc,en$ en silencio$ los ruidos que ,ay en ese momento$ fi.ando su atenci%n en los sonidos que provienen de fuera de la clase. *ue&o se comentar qu' ,a escuc,ado cada uno. (provec,aremos para comentar con los alumnos c%mo los sonidos nos informan de lo que sucede a nuestro alrededor$ y nos aportan datos sobre el medio f#sico y social. Sensi)ili4acin a los sonidos am)ientales m.s conocidos9 -8 a7os/ *os ni)os estarn sentados en c#rculo. 2ondremos la &rabaci%n de sonidos$ comenzando por aquellos sonidos ms familiares al ni)o y ms pr%1imos a su medio. *os ni)os la escuc,an y comentan los sonidos que ,an o#do$ sus caracter#sticas$ de d%nde proceden y qui'n los emite. *as &rabaciones las pondremos ms de una vez$ para que los ni)os vayan reconociendo$ en cada ocasi%n$ mayor n5mero de sonidos. Sensi)ili4acin a los distintos tonos de 0o49 -6 a7os/ 2ropondremos a los ni)os un .ue&o de adivinanzas. 3l profesor imita distintos tipos de voz (la voz de un ni)o$ un se)or$ una anciana$ etc...) y diversos tonos de voz$ que e1presan mandato$ s5plica$ asombro$ duda$ etc. *os ni)os deben descubrir a qui'n corresponde el tipo de voz o qu' quiere e1presar cada voz determinada.

=ariantes+
04na vez que se ,a realizado con '1ito la actividad anterior y los ni)os estn familiarizados con los mensa.es que implican los diferentes tonos de voz$ pueden ser ellos solos los creadores del .ue&o. 0Improvisar una dramatizaci%n sencilla en torno a una situaci%n familiar para el ni)o ( por e.emplo$ un cumplea)os con asistencia de los abuelos$ paps y ,ermanos$ compra en el supermercado...) Repartiremos los papeles entre los ni)os$ insistiendo en la consi&na de que su tono de voz deber ser adecuado al persona.e y situaci%n que representa (adulto$ ni)o$ ale&r#a$ petici%n$ pre&unta...).

:;Ju? otros sonidos Aacemos con la garganta<=9 -6 a7os/

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Programa de Estimulacin del lenguaje (dems de la voz$ el ser ,umano emite con su &ar&anta otra &ran cantidad de sonidos de si&nificaci%n diversa. 3l profesor empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo+ risas$ llanto$ suspiros: o a que.idos o lamentos: o sonidos relacionados con los catarros+ toses0estornudos... 6tros e.emplos de sonidos+ "iseo$ c,istar$ ,ipo$ &r&aras$ bostezos...

=ariantes+
0 3l profesor inventar una ,istoria en la que sucesivamente vayan apareciendo la mayor#a de los sonidos antes traba.ados$ y los ni)os debern emitir el sonido correspondiente$ a modo de dramatizaci%n. 0/on los ni)os distribuidos en corro$ con los o.os cerrados$ el profesor desi&nar a un ni)o para que emita un sonido$ y los dems debern identificarlo+ tos$ lloro$ suspiro... 3.emplo de narraci%n en la que se incluyen y presentan diversos sonidos$ en este caso producidos por el ser ,umano.

E1 ENANO PAJ"I O T3n un bosque muy$ muy le.ano$ viv#a un enanito$ que se llamaba 2aquita. "e ,ab#a construido una casita muy linda en el ,ueco que un p.aro carpintero ,ab#a ,ec,o para e`. Codos sab'is que el p.aro carpintero ,ace a&u.eros en los rboles. Codos los animales del bosque eran ami&uitos suyos. 4na preciosa ma)ana de primavera llamo a todos los animalitos y les di.o+ 0_Pe$ .e$ .e` 6s ,e invitado a todos porque quiero ense)aros muc,os ruidos que los enanitos sabemos ,acer con nuestro propio cuerpo. Codos los animalitos se pusieron muy contentos y$ pidiendo al enanito que empezara cuanto antes$ se sentaron a su alrededor. 3l enano 2aquito comenz% su e1,ibici%n+ X=osotros$ como no ten'is manos$ que s%lo ten'is alitas o patas Xy al&unos$ como t5$ serpiente$ ni esoX$ no pod'is ,acer estos ruidos. 2or e.emplo$ dar palmas$ o tocar palillos$ o &olpearos los labios con los dedos. Codos los animalitos lo intentaban$ pero$ claro$ era imposible. *a paloma mov#a sus alitas$ el mono trataba de aplaudir$ el le%n no pod#a ni llevar su zarpa a la boca. /ontentos y or&ullosos de la ,abilidad de su ami&uito$ el enano 2aquito$ le pidieron que ,iciera al&o con los piececillos. 3l enano 2aquito$ muy ufano$ comenz% a caminar y lue&o a correr. *os ruidos que el enanito ,acia$ volv#an locos de contento a todos los animalitos.
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0_Eueno$ bueno` MWuer'is que ,a&a a,ora al&o con la &ar&antaN... Codos a una contestaron que s#. Wue no se aburr#an$ que todo era muy divertido. 3l enanito 2aquito se sent#a cada vez ms or&ulloso y comenz% a re#r$ a toser y a carraspear. /on la boca y la nariz les ense)o a soplar$ a suspirar$ a c,istar$ a silbar y a bostezar. Codos estaban muy contentos. 3l enano 2aquito no cab#a en s# de &ozo. *e aplaud#an$ estaban como locos de ale&r#a. 2ero$ de pronto$ el ms or&ulloso de todos los ami&uitos$ el se)or *e%n$ di.o al enanito+ 02aquito$ y con los o.os$ Mno sabes ,acer cositasN Codos quedaron e1pectantes. 3l enano se qued% pensativo. 2ero como se cre#a muy listo$ contest%+ 0_Qa esta` /laro que s#. 2uedo llorar. Q el enanito se puso a llorar$ 0MWue os ,a parecidoN 2ero$ _o,$ sorpresa` *a ale&r#a de sus ami&uitos se ,ab#a convertido en tristeza$ y empezaron todos a desfilar$ tratando de de.arle solo. *a tristeza y el llanto no les &usta a los animales. (nte la posibilidad de quedarse solo$ el no 2aquito comenz% a re#r y a re#r. 0_=olved`$ _=olved` Qa no llorar' ms. _=enid conmi&o` @o me de.'is solo. Q as# fue. Codos los animalitos volvieron a .u&ar con 2aquito$ nunca$ nunca ms$ volvi% el enanito a llorar.
1as manos > los (ies tam)i?n Aa)lan9 2ondremos a la clase en corro o con los alumnos dispuestos en dos ,ileras enfrentados cara a cara. /omentar con los ni)os como con nuestro cuerpo podemos emitir muc,os sonidos. (l i&ual que no ,ay dos voces i&uales$ no ,ay dos pares de manos o dos pares de pies que produzcan el mismo sonido. 3l profesor mostrar c%mo es el ruido que ,ace con los pies al andar. "e desplazar por la clase$ variando la intensidad de las pisadas y llamando la atenci%n de los ni)os sobre los sonidos que se producen. ( continuaci%n invitar a los ni)os que escuc,en el sonido de las palmadas y observen las diferencias con el sonido de las pisadas. Aaremos que los ni)os anden por la clase y den palmadas. *es propondremos que con los o.os cerrados deben descubrir de quien son las palmadas o pisadas que oirn a continuaci%n (si del profesor o de un compa)ero ele&ido para .u&ar). 3n una primera fase$ ,acer ,incapi' en la correcta diferenciaci%n entre palmadas y pisadas. /uando este ob.etivo este lo&rado$ y con ni)os de cinco a)os$ afinar en la identificaci%n de cada uno de los emisores. - 73 -

Programa de Estimulacin del lenguaje

Sonidos (ara una (el+cula9 -8 a7os/ *os ni)os estarn sentados en su sitio ,abitual o en un corro en el suelo. 2ropondremos a los ni)os un .ue&o. "e trata de ayudar a ,acer una pel#cula. *as escenas ya estn &rabadas$ pero no tienen sonido$ es Tcine mudoU. Deben$ entre todos$ realizar los sonidos adecuados a cada situaci%n+ X T4n persona.e est llorando$ Mqu' ,aces cuando llorasN X *a prota&onista se r#e divertida$ Mqu' ,aces cuando r#esN 0 4n se)or sale de la casa y co&e el coc,e$ Mqu' ,ace un coc,e cuando arrancaN X Aay un &ato en el .ard#n$ Mqu' ,ace un &ato cuando ma5llaN 0 3stn comiendo y el ni)o peque)o se atra&anta y tose$ Mqu' ,aces cuando tienes tosN 0 3s de noc,e y los ni)os tienen que dormir$ la mam les manda callar$ Mqu' ,aces para pedir silencio y callarN...U 1os sonidos de las cosas9-6 a7os/ (ctividad para realizar con toda la clase dispuesta en c#rculo. Haterial: pelota$ papeles$ lpiz$ silla$ silbato$ pandero$ flauta$ campana$ trin&ulo$ etc. 3l profesor produce$ a la vista de los ni)os$ una serie de diferentes sonidos. *os ni)os observan y escuc,an$ ( continuaci%n el profesor reproduce estos sonidos y los ni)os deben identificar cada uno de ellos$ sin observar el ob.eto que los produ.o. Cipos de sonidos+ 0 (mbientales+ arru&ar un papel$ botar la pelota$ arrastrar una silla$ abrir una puerta$ &olpear con un lpiz sobre la mesa$ ras&ar papel con la mano$ &olpear una copa o botella$ ca#da de ob.etos sobre el suelo$ etc.: 0De instrumentos musicales+ silbato$ flauta$ pandero$ etc.: 06nomatop'yicos+ sonido del tren$ de la campana$ del tel'fono$ etc.: 0/on el propio cuerpo+ pitos$ palmas$ estornudo$ etc. /onviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares (tres a)os) e ir aumentando el n5mero y dificultad de los sonidos a discriminar a medida que los ni)os se van familiarizando con la actividad y van interiorizando los sonidos (cuatro a seis a)os). "e repetir en numerosas sesiones$ variando los sonidos a discriminar.

=ariantes+
V 3sta actividad se puede realizar de diversas formas: - 74 -

Programa de Estimulacin del lenguaje 0 /on el profesor vuelto de espaldas al emitir el sonido$ los ni)os deben nombrar el ob.eto que lo produ.o. 0 *os ni)os tienen los o.os cerrados$ o tapados$ y deben nombrar el ob.eto que el profesor ,izo sonar (cinco a)os). X 4n alumno$ desi&nado por el profesor o de acuerdo a un determinado orden$ debe tornar y mostrar a sus compa)eros el ob.eto que ,a producido el sonido. X 4n alumno produce los sonidos y los dems los identifican. V 3l profesor emite un sonido$ sin que los ni)os vean el ob.eto que lo produ0 ce. 4n ni)o repetir$ en cada ocasi%n$ un sonido similar$ eli&iendo el ob.eto adecuado de entre los que ,ay en la mesa o en la clase. %uego (or (arejas9-8 a7os/ *os ni)os se ,an de dividir por pare.as$ y en cada pare.a uno de los miembros ,a de vendarse los o.os. 4na vez que todos los ni)os de la clase saben qu' pare.a le corresponde y tienen los o.os vendados aquellos a quienes les ,a tocado$ se asi&na a cada pare.a un sonido (perro$ &ato$ despertador$ silbato$ tren$ moto$ etc.). *os ni)os se distribuyen por toda la clase. ( una indicaci%n del profesor$ un ni)o emite su sonido asi&nado (la onomatopeya): su compa)ero$ con los o.os vendados$ tiene que desplazarse ,asta 'l$ orientndose por el sonido a trav's de la clase$ y 'ste le quitar la venda. 3ste .ue&o no s%lo desarrolla la discriminaci%n de sonidos$ sino tambi'n la Tlocalizaci%n de sonidosU (cinco0seis a)os). Al son de la m5sica9 -6 a7os/ Haterial necesario+ dos o tres instrumentos musicales distintos (pandero$ tambor$ trin&ulo$ maracas...). "e trata de pedir a los ni)os que den respuestas motoras diferentes a cada uno de los sonidos musicales que van a o#r. 2or e.emplo$ el profesor &olpea de forma indistinta un pandero y un tambor: cuando suene el tambor$ los ni)os se desplazarn libremente por la clase dando pasos lar&os$ y cuando suene el pandero$ caminarn dando pasos cortos. /onviene empezar con dos instrumentos (tres0cuatro a)os) y s%lo ampliar a tres cuando ya estn familiarizados con la actividad y sean ni)os mayores (cinco0seis a)os)$ ya que$ como toda utilizaci%n de c%di&os$ implica un cierto &rado de simbolizaci%n. 2ueden variarse los instrumentos musicales y las respuestas e1i&idas (movimientos de piernas$ de brazos$ de piernas y brazos .untos$ etc.). Discriminacin auditi0a con a(o>o 0isual -onomato(e>as/9-6 a7os/ - 75 -

Programa de Estimulacin del lenguaje Haterial+ lminas de onomatopeyas. 3l profesor presenta a los ni)os una lmina y al mismo tiempo que se)ala la fi&ura dir+ T=amos a ver c%mo ,ace...U 3l profesor$ .unto con los ni)os$ emitir el sonido. ( continuaci%n el profesor pone una cinta con &rabaciones de sonidos de animales o los produce 'l mismo. Dir a los ni)os+ T3scuc,ad con atenci%n$ porque vamos a descubrir qui'n ,ace el sonido.U (l aparecer cada uno de los sonidos$ los ni)os irn diciendo a qui'n corresponde. Deben ser sonidos ambientales$ a los que el ni)o ya est' sensibilizado$ o per0 tenecientes a conte1tos conocidos. Adi0inar 0oces9-8 a7os/ 3sta actividad conviene realizarla con &rupos peque)os$ unos oc,o0diez ni)os. 3l profesor;a ,ar una pre&unta a cada ni)o. 2uede utilizar cualquier tema (no importa tanto el contenido como el acto f#sico de ,ablar. ( continuaci%n llamar la atenci%n de los ni)os sobre las diferencias de voz de cada uno. Codas las voces son diferentes y nos sirven de referencia para identificar a cada persona. 4n ni)o$ con los o.os cerrados$ debe adivinar qui'n es el compa)ero que le ,a llamado por su nombre. 3l profesor$ mediante un &esto$ ,abr previamente indicado qui'n debe ,ablar. *a voz de una persona tambi'n cambia$ en cierta medida se&5n el estado de nimo$ el cansancio$ etc. 2or e.emplo$ si estamos ale&res$ descansados$ vamos a ,acer al&o que nos &usta...$ ,ablamos distinto que cuando estamos enfadados. *a voz ,umana adquiere tambi'n matices diferentes en funci%n del mensa.e que transmite$ de la finalidad+ mandato$ s5plica...

=ariantes+
V /on los ni)os mayores (cinco0seis a)os) se puede ,acer cambiar la posici%n de 'stos (sin que el que est con los o.os tapados se d' cuenta)$ para que la orientaci%n espacial no sea ayuda en la identificaci%n de la voz. V Reconocimiento de la propia voz y la de los dems a trav's de &rabaciones ma&netof%nicas. 3l profesor llevar a la clase la cinta &rabada con voces de los ni)os. *es e1plicar c%mo podemos conocernos a nosotros mismos y a los dems por el tono de voz (Tcada uno tiene su propio tonoU) sin necesidad de vernos. 2odemos saber qui'n nos llama por tel'fono aunque no nos di&a su nombre. ( - 76 -

Programa de Estimulacin del lenguaje continuaci%n se pone en marc,a la cinta &rabada. /ada ni)o ir levantando la mano se&5n va reconociendo su voz. 1as cosas Aa)lan9-8 a7os/ 3s indispensable crear un clima de silencio en el aula que permita percibir con facilidad los sonidos$ ayudando as# a su discriminaci%n. V Haterial necesario$ lpiz o bol#&rafo: botella frasco de cristal: taco$ ca.a o .u&uete de madera: libro$ y ca.a o cualquier otro ob.eto de metal. Dispuestos los ni)os de forma que puedan observar los ob.etos que tiene el profesor sobre su mesa$ o en cualquier otra$ iniciar una conversaci%n sobre los sonidos que producen los ob.etos+ cada uno emite sonidos diferentes$ al i&ual que los animales Z,ablanZ de forma diferente. 2ero tambi'n cada ob.eto emite sonidos muy diversos en funci%n de los otros ob.etos con los que c,oca o se pone en contacto. Hostrar a los ni)os los sonidos distintos que puede producir un lpiz o bol#0 &rafo al c,ocar con un ob.eto de cristal (botella o frasco)$ con uno de madera$ con uno de metal y con un libro. /omentar las caracter#sticas de los sonidos$ con qu' los asocian$ qu' les su0 &ieren... =olver a emitir los sonidos$ pidiendo a los ni)os que permanezcan con los o.os cerrados y que identifiquen los ob.etos que se ,an &olpeado. =ariantes+ 3le&ir un ni)o$ que se pondr de espaldas a la mesa donde$ estn situados los ob.etos. Deber averi&uar tras o#r el sonido$ que ob.eto ,a sido &olpeado por el bol#&rafo o lpiz. $uscar (areja9-@ a7os/ (ctividad para realizar en peque)os &rupos (unos seis ni)os). 3l profesor debe disponer de una serie de pares de botes o latas cerrados (con tapa). 3n cada par se meten ob.etos$ en cantidad similar$ que producen sonidos diferentes+ piedrecitas$ canicas$ &omas$ &arbanzos$ clips$ arena$ etc. 4na vez dispuestas las dos series de latas o botes (,abr dos latas o botes por cada tipo de ob.eto)$ el profesor de.ar una serie sobre su mesa y distribuir la otra entre los ni)os. 3l profesor a&ita un bote o lata y los ni)os tendrn que descubrir cul de las suyas tiene el mismo sonido (cuatro0 seis a)os). /ada ni)o que tiene una lata o bote lo a&itar y dir si es el mismo sonido o no que el emitido por el profesor. =ariante+ 4na actividad similar se puede realizar con tres pares de botellas i&uales. 4n par estar vac#o: otro$ lleno de a&ua$ y el 5ltimo$ con a&ua ,asta la mi tad. - 77 -

Programa de Estimulacin del lenguaje 2rimeramente el profesor mostrar c%mo suena cada botella al &olpearla con una cuc,ara$ para que los ni)os perciban las diferencias de los sonidos. Despu's$ un &rupo de botellas estar en la mesa del profesor$ tapadas por un cart%n que ,a&a de pantalla. 3l otro &rupo de botellas estar en la mesa donde est'n los ni)os. 3l profesor &olpear una botella$ y un ni)o distinto cada vez repetir el mismo sonido en su &rupo de botellas. Sonidos &uertes > d?)iles9 -6 a7os/ 3l profesor;a e.ecutar sonidos de intensidades fuertes y d'biles (palmadas$ &olpes de la mano sobre la rodilla$ &olpes con el pie en el suelo$ etc'tera). /omentar oralmente la diferencia entre fuerte y d'bil: con los peque)os$ acompa)ar la e1plicaci%n con el &esto+ el sonido fuerte se asociar con un &esto de movimiento amplio y en'r&ico: el sonido d'bil$ con un movimiento li&ero y suave. ( continuaci%n pedir a los ni)os que cuando oi&an un sonido fuerte den una respuesta (por e.emplo$ ponerse de pie$ levantar los brazos$ dar una palmada$ etc'tera$ o simplemente decir TfuerteU oralmente)$ y cuando oi&an un sonido d'bil emitan otra respuesta distinta (a&ac,arse$ dar un &olpe con el pie en el suelo$ c,istar$ o decir Td'bilZ). 3l profesor podr realizar m5ltiples variantes al producir los sonidos+ 0 3.ecutar sonidos fuertes y d'biles bien diferenciados y separados por al&5n tiempo de silencio. 0 3.ecutarlos alternando fuerte0d'bil con menor transici%n de silencio (cuatro0cinco a)os). 0 (lternar fuerte y d'bil sin interrupci%n (cinco0seis a)os). 0 (lternar fuerte y d'bil con menor intensidad en ambos contrastes (cinco0 seis a)os). 0 (lternar dos instrumentos$ por e.emplo$ el trin&ulo y el tambor y en estas modalidades+ V el tambor suena fuerte: el trian&ulo$ d'bil: V el trin&ulo$ fuerte: el tambor$ d'bil: V el trin&ulo y el tambor$ fuerte: U el trin&ulo y el tambor$ d'bil: V producir los sonidos a la vista de los ni)os (tres0cinco a)os): V producir los sonidos sin que los ni)os vean (cinco0seis a)os): V un ni)o produce los sonidos$ se&5n su iniciativa$ los dems responden$ y V un ni)o produce los sonidos fuertes o d'biles$ se&5n le ordene el profesor. *os dems le corre&irn si se equivoca (cuatro0seis a)os).

=ariante+ 3l profesor produce sonidos fuertes y d'biles$ &olpeando un tambor$ por e.emplo$ y los ni)os responden dando una palmada de i&ual intensidad.
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Programa de Estimulacin del lenguaje

Pala)ras &uertes > d?)iles9-8 a7os/ 2edir a los ni)os que escuc,en con atenci%n y despu's comenten qu' ,an notado. 3l profesor dir una frase$ por e.emplo+ T3sta tarde saldremos al .ard#n.Z 2ronunciar la palabra TtardeU con intensidad d'bil$ y la palabra T.ard#nU con intensidad fuerte. Invitar a los ni)os que comenten las diferencias observadas. 2roponer a los ni)os que en las si&uientes frases que di&a el profesor averi&?en cules son las palabras que ,a pronunciado con intensidad ms d'bil y cules son las de intensidad fuerte$ repiti'ndolas con la misma intensidad con que ,an sido pronunciadas. %uego de la llu0ia9 -8 a7os/ 3l profesor imita el sonido de la lluvia dando un &olpe suave con un dedo de una mano sobre la palma de la otra (Testa lloviznandoZ). 2ro&resivamente va dando el &olpe con dos$ tres y cuatro dedos (Tcae un c,aparr%n. a). *os ni)os tienen que descubrir cundo est lloviznando o cuando cae el c,aparr%n$ asociando llovizna a sonido d'bil$ y c,aparr%n a sonido fuerte. Despu's que toda la clase se ,a familiarizado con la actividad$ el profesor ele&ir un ni)o$ quien vuelto de espaldas tendr que decir si llueve o cae c,aparr%n$ en funci%n de los sonidos que produce el profesor. Dramati4acin9 -8 a7os/ 3l profesor propone a los ni)os$ sentados en c#rculo$ ,acer una representa0 ci%n de teatro en la que todos van a intervenir. Irn actuando por pare.as$ se&5n la indicaci%n del profesor: mientras act5a una pare.a$ el resto se&uir la representaci%n y aplaudir fuerte si la actuaci%n ,a resultado bien$ o muy d'bil si no lo ,an ,ec,o de forma correcta. 3n cada pare.a$ el papel del ni)o n5mero 1 consistir en llamar al ni)o n50 mero 2 por su nombre$ con una intensidad fuerte o d'bil$ se&5n le indique el profesor o se&5n su iniciativa. 3l ni)o n5mero 2 le debe contestar+ Zaqu# estoyU con la misma intensidad de voz.

=ariantes+ V ( medida que los ni)os se van acostumbrando a esta actividad se puede ampliar el n5mero de pare.as$ y realizarla con los o.os vendados. 3l ni)o que esta con los o.os vendados debe reconocer la voz de su pare.a$ entre las diversas posibles$ y responder con la misma intensidad (cinco0seis a)os).

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Programa de Estimulacin del lenguaje V 3l ni)o n5mero 2 contesta con una intensidad de voz contraria a la del otro ni)o numero 1 (cinco0seis a)os). $uscar (areja9 -8 a7os/ V /onviene realizar la actividad con peque)os &rupos (seis0oc,o ni)os). V Haterial necesario+ botes opacos o latas: piedras$ &arbanzos o .ud#as. Disponer dos series de botes opacos y meter en cada par el mismo numero de ob.etos para producir sonidos: por e.emplo+ en el primer par$ una piedrecita en cada bote: en el se&undo par$ cinco piedrecitas: en el tercer par$ doce piedrecitas$ y en el cuarto par$ veinticinco piedrecitas. *a cantidad de piedras ,ar que suenen ms o menos fuerte$ movi'ndolos con fuerzas seme.antes. 3l profesor se quedar con una serie de botes y de.ar la otra para los ni)os. (&itar un bote$ y el ni)o desi&nado tendr que buscar y a&itar el que tiene el sonido i&ual de fuerte.

=ariantes+ V *a se&unda serie de botes se puede repartir entre el &rupo peque)o de alumnos. Despu's que el profesor ,a ,ec,o sonar un bote$ el ni)o que ten&a el otro bote similar$ el del mismo par$ tambi'n lo ,ar sonar. V "e formarn dos &rupos de ni)os$ con tantos miembros como botes dis0 pon&a el profesor. Repartir una serie de botes al primer &rupo y otra al se&undo (sin que sea conocido el orden en que ,an sido metidas las piedras). /ada ni)o del primer &rupo ,ar sonar su bote$ y el compa)ero del se&undo &rupo que ten&a el que suena i&ual$ lo a&itar tambi'n.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

COMPRENSIN ORA1

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Programa de Estimulacin del lenguaje

O$%E I#OS
F* Ad,uirir el 0oca)ulario ).sico adecuado al ni0el* 1.1. Reconocer el si&nificado de palabras que se refieran a nombres. 1.2. Reconocer el si&nificado bsico de palabras referidas a acciones. 1.3. Reconocer el si&nificado de palabras que se refieran a cualidades y que se presentan asociadas a nombres o a acciones. G* Seguir com(rensi0amente eD(osiciones orales sencillas* 2.1. /omprender y realizar %rdenes orales$ sencillos encar&os$ instrucciones verbales$ etc.$ que impliquen una o varias acciones sucesivas. 2.2. /omprender e1presiones de supervivencia (_alto`$ _cuidado`$ _cierra`$ _corre`$ _a&c,ate`$ _salta`...) y actuar en consecuencia. 2.3. Identificar un ob.eto$ animal o persona conocidos a partir de su descripci%n oral. 2. . Identificar errores$ situaciones imposibles y absurdos o elementos equivocados que aparecen en un mensa.e. 2.!. /omprender el si&nificado de acerti.os y adivinanzas (relativos a ob.etos o fen%menos conocidos por el ni)o). G*O* /omprender breves relatos o narraciones transmitidos oralmente y responder a pre&untas relativas a los persona.es que intervienen en la acci%n (lu&ar en que transcurre$ tiempo$ secuencia...). 2.G. /omprender las distintas intenciones que puede tener un mensa.e se&5n la entonaci%n de la frase. 6* Com(render las relaciones sem.nticas eDistentes entre las (ala)ras > los distintos matices ,ue (uede ad,uirir su signi&icado* 3.1. Identificar palabras que pertenecen a una misma familia semntica y a&rupar0cate&orizar palabras en familias semnticas. 3.2. Reconocer y comprender palabras sin%nimas. 3.3. Reconocer y comprender palabras ant%nimas. 3. . /omprender el si&nificado de aumentativos y diminutivos. 3.!. (sociar palabras que &uardan una relaci%n l%&ica$ ya sea de similitud$ complementariedad$ pertenencia a la misma clase o cate&or#a$ etc. 3.F. /omprender que una palabra puede tener distintos si&nificados y diferenciar 'stos se&5n el conte1to (vino$ &ato$ mu)eca...).

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Programa de Estimulacin del lenguaje

CON ENIDOS
F* Enri,uecimiento del 0oca)ulario V Denominaci%n de+ 0 nombres de ob.etos$ animales y personas: N acciones$ 0 cualidades. G* Com(rensin de mensajes orales9 V 6rdenes$ encar&os$ instrucciones... V 31presiones de supervivencia. V Descripciones. V @arraciones. V Diferentes entonaciones. 6* Relaciones sem.nticas9 V /ate&orizaci%n en familias semnticas. V "in%nimos. V (nt%nimos. V (umentativos y diminutivos. V 2alabras polis'micas.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

ME ODO1O23A
3l enriquecimiento del vocabulario del ni)o est directamente vinculado a las e1periencias de su vida diaria. 3s el medio social en que vive el ni)o el que determina su vocabulario: el cual ira dominando pro&resivamente mediante mecanismos de impre&naci%n e imitaci%n directa. *a escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles d'ficits lin&?#sticos del entorno en que vive el ni)o y de proporcionar e1periencias o situaciones que ampl#en el l'1ico. 2ara cumplir esta misi%n el profesor ,a de partir del vocabulario que ya posee el ni)o y proponerle su participaci%n activa en nuevas situaciones. 3s a trav's de nuevas e1periencias y vivencias como el ni)o siente la necesidad de adquirir palabras tambi'n nuevas para poder comunicarlas a los dems.

3n cada situaci%n o actividad el (ro&esor (resentar. modelos correctos para cada t'rmino o palabra. 3l si&nificado del termino est estrec,amente li&ado en un primer momento con el conte1to en que ,a sido utilizado. Despu's$ en un se&undo paso$ el profesor mostrara el empleo del t'rmino en conte1tos muy diferenciados$ para lle&ar a la &eneralizaci%n del concepto y a su comprensi%n ms profunda. *a ad,uisicin del 0oca)ulario se realiza as# por inte&raci%n0asimilaci%n de las palabras en situaciones diferentes$ por repeticiones sucesivas de la asociaci%n del t'rmino o si&nificante con el referente o si&nificado.
*os recursos empleados por el profesor pueden ser muy diversos+ traba.os lin&?#sticos sobre lminas o con ob.etos del aula: conversaciones semidiri&idas: representaci%n m#mica o mediante dibu.os de las nuevas palabras: .ue&os de familias semnticas o de sin%nimos o ant%nimos: completar frases: responder a pre&untas de contestaci%n inequ#voca$ reproducir patrones lin&?#sticos variando las palabras.. *as sesiones dedicadas a la comprensi%n oral no deben ser muy lar&as en tiempo y &eneralmente se complementarn con los aspectos e1presivos. 3l l'1ico que se traba.a en las actividades de comprensi%n solo debe estar limitado por la capacidad y el inter's del ni)o. @o debemos tener miedo de introducir un n5mero e1cesivo de t'rminos$ siempre que respondan a una demando real del ni)o sur&ida de la situaci%n propuesta. @i debemos caer en un len&ua.e infantilizado por adaptarse al nivel y conocimiento del ni)o.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

AC I#IDADES
#OCA$"1ARIO $KSICO DE NOM$RES V *as actividades aqu# propuestas se repetirn a lo lar&o de todo el curso. V *a preparaci%n del vocabulario m#nimo de cada sesi%n debe realizarse previamente por el profesor y en cone1i%n con los centros de inter's. V Haterial a utilizar son+ dibu.os$ lminas$ ob.etos del entorno e incluso las visitas pro&ramadas con esta finalidad a lu&ares fuera de la escuela$ .ue&os de asociaci%n o TlotosU. Denominacin a (artir de l.minas9 -6 a7os/ 3l profesor mostrara el ob.eto$ animal o persona (ya sea de forma real o en una lmina$ dibu.o$ diapositiva$ etc.) y dir su nombre$ se)alndolo (Z3sto es...9). 2roponer despu's la actividad inversa+ el profesor dir un nombre y un ni)o ir se)alando el ob.eto$ animal o cosa a que se refiere. El cesto de las sor(resas9 -6 a7os/ 2repararemos y meteremos en un cesto ob.etos (ya sean reales o reproducci%n0.u&uete0miniatura)$ todos ellos relacionados con el tema cuyo vocabulario se vaya a traba.ar. 2or e.emplo: V /osas que utilizamos para el aseo personal (.ab%n$ colonia$ peine$ pasta de dientes$ cepillo de dientes$ polvos de talco). V -rutos secos y le&umbres (almendras$ avellanas$ nueces$ caca,uetes$ .ud#as$ &arbanzos$ lente.as...). V (nimales dom'sticos (peque)os .u&uetes de plstico+ &allina$ &ato$ perro$ vaca$ cerdo$ burro...). 3l profesor ira mostrando uno a uno los ob.etos$ diciendo el nombre$ y se establecer una conversaci%n sobre ellos$ en la que los ni)os$ espontneamente$ compon&an frases con esos nombres. %uegos de asociaciones o HlotosI9 -6 a7os/ /on los cartones o tar.etas de los .ue&os de asociaciones o Zlotos9 se pueden realizar diversos .ue&os+ V /olocados los ni)os en corro$ y despu's que se ,a traba.ado inicialmente todos .untos el vocabulario del tenia$ situar el mont%n de cartones o dibu.os en el centro. *lamar uno a uno a los ni)os. 3l profesor dir un nombre y el - 85 -

Programa de Estimulacin del lenguaje ni)o tendr que buscar el dibu.o correspondiente$ ense)arlo a los dems y volver a de.arlo. V /olocados$ tambi'n en corro$ repartir entre los ni)os los cartones o dibu.os$ a modo de una bara.a y de forma que cada uno ten&a tres. 3l profesor ir diciendo un nombre cada vez$ y el ni)o que ten&a el dibu.o correspondiente lo de.ara en el centro: &ana el ni)o que primero se queda sin cartones. Con0ersacin colecti0a a (artir de un tema9 -6 a7os/ Iniciar una conversaci%n libre sobre el tema relativo al vocabulario pro&ramado. ( partir de la e1presi%n espontnea del ni)o$ y mediante pre&untas muy precisas del profesor$ lle&ar a la adquisici%n y comprensi%n del vocabulario cada vez ms preciso y a.ustado.

#OCA$"1ARIO $KSICO DE ACCIONES Acciones reali4adas en la clase9 -6 a7os/ 3l primer medio para la ampliaci%n del vocabulario relativo a acciones lo constituyen la diversidad de actividades realizadas por los ni)os en la clase y que son nombradas por el profesor en sus consi&nas$ %rdenes o e1posiciones+ TAablar$ decir$ callar$ escuc,ar$ mirar$ o#r$ ver$ tocar$ oler$ &ustar$ probar$ colocar$ de.ar$ co&er$ situar$ poner$ tomar$ traer$ pasar$ buscar$ ir$ venir$ volver$ salir$ entrar$ abrir$ cerrar$ subir$ ba.ar$ doblar$ estirar$ &uardar$ cuidar$ tapar$ se)alar$ pedir$ dar$ quitar$ lavar$ mo.ar$ secar$ sacar$ meter$ afilar$ escribir$ borrar$ pintar$ dibu.ar$ colorear$ modelar$ recortar$ ras&ar$ pinc,ar$ picar$ pe&ar$ coser$ vestir$ desvestir$ abroc,ar$ desabroc,ar$ atar$ desatar$ ,acer$ des,acer$ anudar$ desanudar$ apretar$ aflo.ar$ arru&ar$ tumbar$ tirar$ romper$ andar$ parar$ saltar$ brotar$ levantar$ &irar$ clavar$ &olpear$ llenar$ vaciar$ medir$ pesar$ pre&untar$ responder$ llamar$ visitar$ comprar$ leer$ .untar$ reunir$ e1tender$ ordenar$ desordenar$ esco&er$ .u&ar$ cantar$ recitar$ c,illar$ pitar...U ( partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase$ y referido a accio0 nes que el propio ni)o realiza$ el profesor puede introducir pro&resivamente nuevos verbos$ cada vez ms precisos+ 0 TintroducirU$ en vez de TmeterU: 0 Te1traerU$ en vez de TsacarU: 0 Tre&resarU$ en vez de TvolverU: 0 TrepararU$ en vez de Tarre&larU$ etc. - 86 -

Programa de Estimulacin del lenguaje Re(resentacin m+mica de acciones9 -6 a7os/ *a adquisici%n del vocabulario relativo a acciones (y tambi'n de profesiones u oficios) se facilita mediante la asociaci%n del nombre de la acci%n y su e.ecuci%n o su representaci%n a trav's de la m#mica. 3l profesor dice nombres de acciones$ y un ni)o desi&nado$ realizar la acci%n o la representaci%n mediante &estos. *en&ua.e y acci%n aparecen as# unidos$ para pasar despu's a asociar la desi&naci%n de una acci%n y su representaci%n &rfica: as#$ por e.emplo$ la acci%n de TvolarU se puede mostrar unida a dibu.os de un ,elic%ptero$ un &uila$ una cometa volando+ Tel avi%n vuelaU$ Tel ,elic%ptero vuelaU$ Tel &uila vuelaU$ Tla cometa vuelaU$ etc. Acti0idades con l.minas9 -6 a7os/ "on necesarias ilustraciones con escenas en que ,aya animaci%n$ diversidad de acciones. Cambi'n son 5tiles las secuencias temporales que narran una ,istoria. 3l profesor diri&ir la atenci%n sobre lo que ocurre en la lmina y las acciones que realizan los persona.es+ TMWu' sucede en la lminaNU: TMqu' ,ace el...NU: TMqu' pas% despu's...NU Introducir as# el vocabulario de las acciones representadas. %uegos de asociacin o HlotosI9 -6 a7os/ /on .ue&os de TlotosU o tar.etas con dibu.os preparadas por el profesor se pueden realizar .ue&os similares a los e1puestos en la actividad anterior+ T=ocabulario bsico de nombresZ. Debe procurarse que el su.eto no sea la pista que pueda decidir la elecci%n del dibu.o$ sin prestar atenci%n al verbo o acci%n. 3sto se puede evitar no personificando al su.eto+ Zbusca un dibu.o con al&o o al&uien nadandoU (entrando$ volando$ pescando...)$ o bien$ repitiendo el mismo persona.e en diversos dibu.os+ Tel p.aro comeZ$ 8el p.aro vuela9$ 8el p.aro canta9$ 8el p.aro bebe9.... 8Dame el cart%n del p.aro que vuela.Z

Dramati4acin9 -8 a7os/ 2ara la adquisici%n de determinado vocabulario de acciones se puede utilizar el recurso de la dramatizaci%n: por e.emplo$ en el caso de los sonidos producidos por los animales. 4na vez que los ni)os conocen y discriminan los sonidos (y sus onomatopeyas) que emiten los animales ms conocidos (dom'sticos o no)$ el profesor propone representar la vida en una &ran.a. 3ntre todos decidirn el reparto de los persona.es y las acciones que van a representar. *a 5nica condici%n es que cada animal tiene su propia forma de 8,ablar9$ que ,ay que

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Programa de Estimulacin del lenguaje respetar. "e introducen as# los verbos espec#ficos+ Zlos perros ladranU$ Tlos &atos ma5llanU$ Zlas &allinas cacarean9... ( lo lar&o de la escenificaci%n el profesor utilizar repetidamente estos verbos+ 8se o#a mu&ir...9: 8entraron &raznando...9: 8mientras piaban$ iban andando...9: 8rebuznaba levantando la cabeza...9$ etc. /ada ni)o deber intervenir cuando oi&a el verbo correspondiente a su animal.

=ariante+ Cambi'n se pueden realizar .ue&os con TlotosU y tar.etas con dibu.os de animales. /ada ni)o deber ele&ir la tar.eta correspondiente al sonido que indique el profesor+ 8busca el animal que relinc,a9: 8el animal que croa9: 8el animal que cacarea...9 Insistir en el verbo$ sin identificar el su.eto$ para que el ni)o no eli.a fi.ndose s%lo en el animal$ que ya conoce$ sin atender a la palabra que desi&na su sonido caracter#stico+ en las primeras ocasiones$ y con ni)os peque)os dos0cuatro a)os)$ s# conviene proponerles todo el modelo completo para consolidar la asociaci%n animal0sonido (Tbusca el &allo que cacareaU: Tdame el caballo que relinc,aU: Tveo una rana croar$ dmela Z...
#er)os relati0os a o(eraciones (s+,uicas9 -8 a7os/ *as acciones de tipo ps#quico$ no materializadas f#sicamente$ tambi'n ,an de estar presentes en el vocabulario usual propuesto como m#nimo. ( trav's del conte1to de la frase$ de &estos e1ternos que las acompa)an$ efectos que producen$ dramatizaci%n de las situaciones en que estn presentes$ etc.$ el ni)o adquiere la comprensi%n de acciones tales como+ Tpensar$ ima&inar$ sentir$ aprender$ saber$ entender$ conocer$ querer$ recordar$ comprender$ analizar$ investi&ar$ descubrir$ dudar$ olvidar$ so)ar$ aburrirse$ divertirse...U. 3l profesor utilizar tambi'n$ como recurso fundamental$ el empleo de sin%0 nimos o frases e1plicativas para que los ni)os comprendan el si&nificado de esos verbos relativos a acciones ps#quicas+ Tel rey dudabaU: Tel rey no sab#a qu' ,acer$ si... o...U: Tel rey no estaba se&uro y no se decid#aU...

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Programa de Estimulacin del lenguaje

Denominacin de cualidades (erci)idas (or la 0ista


3l material bsico lo constituyen las cosas presentes en el aula o que pueden observarse desde ella. Cambi'n pueden utilizarse lminas. 3l profesor presentar modelos e1presivos y diri&ir pre&untas encaminadas a la correcta comprensi%n del vocabulario utilizado para la denominaci%n de las cualidades que se observan por la vista. (dems de la e.ercitaci%n lin&?#stica$ las actividades aqu# e1puestas contribuyen al desarrollo sensorial y del pensamiento l%&ico0matemtico. *as variantes pueden ser numerosas.

1a )olsa de los regalos -6 a7os/9 2reparar en una cesta o bolsa una serie de .u&uetes u ob.etos. /on los ni)os situados en corro$ pedir a cada uno que co.a un .u&uete sin mirar. 0 8=amos a ver qu' le ,a tocado ,oy a cada ni)o+ 2edro tiene un coc,e verde. Har#a ,a co&ido una ca.a llena de pinturas. Eerta tiene una pelota redonda. (ntonio ,a tomado un bolo de madera. ( Har#a le ,a correspondido un pincel &rueso. Isabel tiene una &oma blanda...9 /uando ,an intervenido todos los ni)os$ pedirles que vuelvan a de.ar todas las cosas en un mont%n. T/uando ,ab'is co&ido antes$ sin mirar$ no sab#ais lo que os iba a corresponder. (,ora s# vamos a mirar para saber lo que ten'is que co&er+ 0 Puan co&e una cosa que sea redonda. 2edro eli&e un ob.eto de madera. Har#a toma al&o que sea blando...U "e&5n la edad de los ni)os y su nivel de vocabulario$ se puede aumentar la comple.idad del e.ercicio incluyendo dos o ms cualidades que deba cumplir el ob.eto ele&ido+ T4na cosa de madera$ azul y &randeU (cinco0seis a)os).
Realizar %rdenes que incluyen la comprensi%n de cualidades (3 a)os)+ 3l profesor pedir a los ni)os que den una respuesta motora diferente se&5n posean o no diversas cualidades referidas a ellos mismos$ por e.emplo+ 0 ZHarta tiene el pelo lar&o. *os ni)os con pelo lar&o se situaran en la ventana$ y los ni)os con pelo corto$ al lado de la puerta.Z

0 ZHar#a lleva una c,aqueta ro.a$ *os ni)os con al&una prenda ro.a le0 vantarn la mano.Z 0 Z*a camisa de Puan lleva botones redondos. *os ni)os con camisas de botones redondos se pondrn de pie.Z

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Programa de Estimulacin del lenguaje

%uego de las adi0inan4as9 P;Ju? es<= -6 a7os/9 Identificar ob.etos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada+ 0 T3s alar&ado y sirve para escribir.U 0 Z3s de madera y tiene cuatro patas.U 0 T"on de piel y se colocan en los pies.U 0 Z3s un ob.eto de metal y sirve para abrir la puerta.U N P3s de color verde y se lleva sobre el cuerpo...U @o se trata de identificar el nombre e1acto de un ob.eto (la denominaci%n)$ sino que el ni)o aplique correctamente el contenido de las frases$ se)alando el o los ob.etos que cumplen las propiedades. "i$ adems$ dice el nombre$ se combina la comprensi%n con la e1presi%n. 3n este sentido$ conviene que el profesor pon&a e.emplos que puedan servir para diversos ob.etos presentes en la clase$ favoreciendo as# procesos de abstracci%n y &eneralizaci%n. Acti0idades de 0oca)ulario con a(o>o de l.minas -6 a7os/9 3l profesor dispondr de una o varias laminas o cartones con dibu.os. 2edir a los ni)os que se)alen los dibu.os que responden a determinadas caracter#sticas$ por e.emplo+ 0 Z"e)ala lo que tiene forma cuadrada.U 0 8"e)ala lo que es ms alto.U 0 8"e)ala los ob.etos de superficie spera.U NP"e)ala el ob.eto de color amarillo.U 0 Z"e)ala el animal que es ms &ordo.U 0 Z"e)ala el animal que anda rpido.U 08"e)ala la ventana que est abierta...U Resultan muy interesantes los e.ercicios en que se plantea una situaci%n de oposici%n o comparaci%n entre dos lminas+ ZMWu' diferencias ,ay entre las dos lminasN MWu' seme.anzasN MWu' cosas ,ay en los dos dibu.osN...U

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Programa de Estimulacin del lenguaje DENOMINACIN DE C"A1IDADES CON A!"DA DE1 AC O' DE1 2"S O ! DE1 O1FA O V *as actividades ,an de pro&ramarse en estrec,a cone1i%n temporal con los e.ercicios de desarrollo sensorial (pueden en&lobarse en una misma sesi%n). V 3s necesario preparar previamente el material$ sobre todo el relacionado con los sentidos del &usto y del olfato$ ya que es ms especifico: caramelos$ alimentos (c,ocolate$ &alletas$ patatas fritas...)$ colonia$ caf'$ alco,ol$ flores... ( partir de la observaci%n y manipulaci%n del material$ el ni)o aprender el nombre de personas$ animales$ ob.etos y de sus cualidades. *as variantes pueden ser numeros#simas. Cmo son las cosas9 -6 a7os/ 2reparar una ca.a o cesto con ob.etos que posean cualidades claramente perceptibles por el tacto+ formas re&ulares$ tama)os &rande y peque)o$ te1turas diferenciadas (suave0spero$ liso0ru&oso...). 3l profesor ir mostrando ob.etos y nombrando una cualidad$ preferiblemente en un sistema de oposici%n+ 8la li.a es spera$ la seda es suave9$ 8esta piedra es lisa$ esta otra piedra es ru&osaZ: 8esta canica es &rande$ esta canica es peque)a9... *os ob.etos irn pasando por las manos de todos lo ni)os para que puedan percibir sus caracter#sticas tctiles. ( continuaci%n$ llamar a un ni)o. /on los o.os tapados$ deber ele&ir ob.etos si&uiendo la consi&na dada por el profesor+

0 TDame un ob.eto spero.U 0 TEusca una cosa que ten&a la superficie ru&osa.U 0 T"aca un ob.eto de forma cuadradaU...
Cmo son mis com(a7eros9 -8 a7os/ 4n ni)o$ con los o.os tapados$ toca y e1plora a otro compa)ero para ir respondiendo a las pre&untas del profesor+ 0 TMCiene el pelo lar&o o cortoNU 0 TM=iste camiseta o camisa con cuelloNU 0 TM*leva zapatos o playerasNU 0 TM*leva vestido$ falda o pantal%nNU...

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Programa de Estimulacin del lenguaje 1as cosas de clase9 -8 a7os/ 4n ni)o$ con los o.os tapados$ va tocando y e1plorando ob.etos de la clase que el profesor sit5a sobre una mesa (o se lo da directamente). Ir respondiendo a las pre&untas del profesor+ 0 TM3s duro o blandoNU 0 TM*i&ero o pesadoNU 0 TM*iso o ru&osoNU 0 TM"u forma es redonda o cuadradaNU 0 TM3s de metal o de maderaNU... Cmo Auelen las cosas9 -6 a7os/ 4n ni)o$ con los o.os tapados$ ,a de identificar por sus olores caracter#sti0 cos determinados productos situados en una ca.a o sobre la mesa$ y cuyo nombre le indica el profesor+ caf'$ colonia$ flores$ alco,ol$ vina&re... 3l profesor ampliar tambi'n una serie de pre&untas+ 0 TMAuele bien o malNU 0 TM3l olor es fuerte o flo.oNU 0 TM( qu' otros productos be parece por el olorNU... Cmo sa)en las cosas9 -6 a7os/ *a actividad es similar a la realizada con el olfato. 3l ni)o$ con los o.os tapados$ ,a de identificar$ por sus sabores caracter#sticos$ determinados productos que el profesor le da$ indicando al mismo tiempo sus nombres+ c,ocolate$ pan$ &alleta$ terr%n de az5car$ almendra$ patata frita... (l i&ual que con los olores$ el profesor podr realizar una serie de pre&untas para ampliar las denominaciones relacionadas con los sabores+ 0 TM"abe bien o malNU 0 TM3s un sabor dulce o saladoNU 0 TM3s un sabor fuerte o suaveNU 0 TM( qu' otros productos de sabor salado (o dulce) se pareceNU... 4tilizando caramelos o &ominolas de sabores muy diversos$ dar a probar uno y pre&untar por su sabor (utilizando una estructura de oposici%n)+ 0 TM"abe a fresa o a mentaNU 0 TM3s de pina o de lim%nNU 0 TM"abe a naran.a o a lim%nNU... Codos los e.ercicios anteriores pueden realizarse con los o.os abiertos y utilizando pre&untas sencillas$ desde los tres a)os. /on ni)os de ms edad pueden incluirse otras alternativas o mayores matices en las pre&untas.

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Programa de Estimulacin del lenguaje COMPRENSIN DE1 #OCA$"1ARIO "S"A1 Seleccionar la res(uesta correcta9 -@ a7os/ 2lantear a los ni)os una pre&unta$ se&uida de varias respuestas. De entre todas las respuestas el ni)o debe ele&ir solamente una$ la correcta. 3stos son al&unos modelos de pre&untas y respuestas+ 0 TMWue cosa es blanda$ pero no es una &olosinaN+ V un c,icle: V un almo,ad%n: V un taco de madera.U 0 TMWu' cosa corta$ pero no es de cristalN+ V una botella: V un vaso roto: V una ,o.a de papel duro.U 0 TMWu' cosa es rpida$ aunque no tiene pies ni patasN+ V un ni)o: V un &al&o: V un avi%n.U 0 TM/ul baila sin tener piesN+ V un ni)o: V la peonza: V una bailarina.U 0 TMWu' cosa no tiene ,o.asN+ V un rbol: V un libro: V un lpiz.U 0 TMWu' animal de 'stos tiene peloN+ V el &ato: V la serpiente: V el pezU$ etc. @6C(+ (yudar con apoyo visual$ presentando a los ni)os los dibu.os de los elementos con los que estn traba.ando$ siempre que sea necesario para una me.or comprensi%n de la actividad.

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Programa de Estimulacin del lenguaje Concurso de (reguntas > res(uestas9 -8 a7os/ "e trata de responder a pre&untas sencillas sobre fen%menos cotidianos y que el profesor formula a los ni)os. 3nunciaremos las pre&untas de forma que el ni)o s%lo ten&a que responder s# o no. 3n &eneral$ son e.ercicios que se realizan con la finalidad de comprobar la adquisici%n del vocabulario traba.ado en relaci%n a un tema$ y sobre el que ya se ,an efectuado actividades diversas$ o con ob.eto de ,acer s#ntesis o repaso final con toda la clase (Tpuesta en com5nU). 3.emplos del tipo de pre&untas que puede formular el profesor+ 0 TMCienes dos o.osNU 0 TMCienes dos cabezasNU 0 TMAay bufandas que se ponen en los piesNU (tres0cuatro a)os). 0 TMAay animales en el zool%&icoNU 0 TMCenemos vacaciones en veranoNU 0 TM3s dulce un carameloNU 0 TM=as al cole&io todos los d#asNU 0 TM=uelan los pecesNU 0 TMCiemblas cuando tienes fr#oNU$ etc. (cuatro0cinco a)os). 0 TM2ueden vivir los peces sin a&uaNU 0 TMAace calor en inviernoNU 0 TMAace casas el .ardineroNU 0 TM=iven los p.aros en el a&uaNU 0 TM(pa&an el fue&o los bomberosNU 0 TMCienes los brazos delante de la tripaNU (cinco0seis a)os). 3n caso de que la contestaci%n sea ne&ativa$ se puede ampliar la actividad con el len&ua.e e1presivo$ pidiendo al ni)o que e1plique cul es la contestaci%n correcta y formule la raz%n.

COMPRENSIN DE RDENES ORA1ES


Ejecucin de rdenes9 -8 a7os/ 3l profesor da una sencilla orden que el ni)o debe realizar+ 0 T2onte deba.o de la mesa.U 0 T/ierra la puerta.U 0 TDibu.a una flor en la pizarra.U 0 TWuita el vestido a esta mu)eca.U 0 TCrae las tizas situadas en la pizarra.U 0 T2on tus manos sobre la cabeza.U 0 T"5bete de rodillas sobre la sillaU (tres0cuatro a)os). 4na vez e.ecutada$ el ni)o puede e1presar de nuevo la acci%n+ - 94 -

Programa de Estimulacin del lenguaje

0 TAe cerrado la puerta.U 0 TAe colocado los lpicesU...


Serie de rdenes9 -8 a7os/ 3l profesor propone una secuencia de %rdenes que el ni)o ,a de realizar en la misma sucesi%n en que ,an sido nombradas. 2rimero dar dos %rdenes+ 0 TC%cate la ore.a y lue&o la nariz.U 0 T=e a la puerta y brela.U 0 T/o&e tu cuaderno y d'.alo sobre el estante.U 0 TCrae el cuento y brelo por la primera p&inaU (cuatro0cinco a)os). Despu's$ ms de dos %rdenes+

0 T/amina ,acia la puerta$ &olpea tres veces y si'ntate sobre esa silla.U 0 T=e a la esquina de la clase$ co&e la papelera y saca un papel.U 0 TC%cate la frente$ los o.os y la bocaU (cinco0seis a)os). /uanto ms lar&a es la secuencia$ ms interviene la memoria verbal$ adems de la comprensi%n.
Realizaci%n de %rdenes$ teniendo en cuenta los pasos$ elementos o resultados anteriores+ (! a)os) "e trata de que el ni)o efect5e ciertos dibu.os si&uiendo ordenes concretas$ *os dibu.os diri&idos en la pizarra son muy 5tiles$ no s%lo para la comprensi%n de denominaciones espec#ficas (nombres de ob.etos o seres)$ sino especialmente para comprobar la comprensi%n de los ne1os que relacionan las palabras. 2or e.emplo$ se pide al primer ni)o que pinte un rbol en la pizarra: al se&undo$ un p.aro sobre el rbol: al tercero$ que dibu.e un sol a la izquierda del p.aro: al cuarto$ un perro deba.o del rbol: al quinto$ una valla a la derec,a del perro: al se1to$ una nube por encima del rbol y de la valla: al s'ptimo$ una flor cerca del rbol$ pero le.os de la valla... 3l mismo e.ercicio puede realizarse dentro de una red o cuadr#cula. 3sta disposici%n es especialmente indicada cuando se quieren traba.ar los ne1os que indican las posiciones relativas en el espacio+

083n el centro$ pinta un barco. ( la derec,a$ un sol. Deba.o del sol$ una mariposa. (l lado de la mariposa$ un &ato. ( la izquierda del &ato y deba.o del barco$ una cartera...Z

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Programa de Estimulacin del lenguaje COMPRENSIN S"PER#I#ENCIA DE MENSA%ES RE1ACIONADOS CON 1A

Pala)ras ,ue mandan9 -6 a7os/ 3l profesor propondr a los ni)os que se muevan libremente por la clase. /uando oi&an una orden$ tendrn que actuar rpidamente en consecuencia. 3l que no la cumpla quedar eliminado. 0 T_(lto` _/uidado` _(tenci%n` _Easta` _Wuieto` (deben pararse y quedar in0 m%viles). 0 T_/orre`U 0 T_"alta`U 0 T_(&c,ate`U 0 T_Wuita`U X T_/ierra`U 0 T_"i&ue`U 0 T_(delante`U... 3l profesor ir combinando las %rdenes de forma que evite un clima e1cesivamente a&itado o con ries&o de encontronazos o &olpes entre los ni)os.

=ariantes+ V 4n ni)o sustituir al profesor en la tarea de dar las %rdenes. V 3n el patio del cole&io se puede preparar un peque)o camino con obs0 tculos+ una ca.a vac#a$ una papelera$ una silla$ una cuerda colocada a la altura de la cintura de los ni)os y atada a dos barras$ de un rbol$ de una ver.a$ etc. =endar los o.os a un ni)o$ quien deber se&uir el camino con ayuda de las indicaciones verbales que le d' el profesor (u otro compa)ero)+ T_(delante` _"i&ue` _/uidado` _"i&ue` _(lto` _=uelve atrs` _"i&ue` _=uelve atrs`U...
COMPRENSIN DE DESCRIPCIONES ! EEPOSICIONES SIMP1ES
(IDEN IFICACIN DE O$%E OS O SERES POR S" DESCRIPCIN ORA1/

Descri(cin de o)jetos de la clase9 -6 a7os/ 3l profesor comenzar por presentar a los ni)os descripciones reales de elementos presentes en la clase o en el entorno cercano y que el ni)o puede observar. 3n estas descripciones$ .unto a los elementos esenciales que definen el ob.eto$ se incluyen las notas ad.etivas presentes en cada caso concreto. 0 2or e.emplo+ T3s blanda$ redonda$ de color azul y sirve para botarZ (Tla pe0 lotaU$ que en este caso es blanda y azul). - 96 -

Programa de Estimulacin del lenguaje

0 T3s rectan&ular$ peque)a$ de madera$ de color verde$ tiene cuatro patas$ se utiliza para traba.ar y escribirU (Tla mesa de los alumnosU).
Descripci%n de ob.etos no presentes+ ( a)os) 3n un se&undo momento$ y con ni)os de ms edad$ se pueden realizar des0 cripciones inventadas$ referidas a elementos no presentes$ por lo que ,an de reco&er los elementos esenciales de la definici%n (de forma similar a los acerti.os o adivinanzas). *a actividad se puede presentar a modo del .ue&o 8=eo$ veo9. 3l profesor dir$ por e.emplo+ T=eo$ veo$ una cosa de metal$ alar&ada y terminada en pico$ con dos a&u.eros para meter los dedos y que sirve para cortar. MWu' esNU (las ti.eras). Cambi'n puede inventar la descripci%n uno de los ni)os y que sus compa)eros averi&?en a qu' se refiere.

COMPRENSIN DE ERRORES O A$S"RDOS ;Cu.l es el a)surdo<9 -8 a7os/ 31presiones lin&?#sticamente correctas pueden ser err%neas o imposibles en la realidad. *a comprensi%n del absurdo o de la equivocaci%n es un paso ms en el len&ua.e receptivo. "e trata de presentar a los ni)os situaciones imposibles$ acciones equivocadas o errores en la descripci%n de ob.etos o seres. 2or e.emplo+ 0 8Aab#a un &ato con cuernos.9 0 83l oso se sube a los nidos.Z 0 8*os coc,es andan sobre patines.Z 0 8*os &atos vuelan.9

0 8*os rboles tienen brazos.9 0 84na zana,oria azul.Z 0 8*a cama estaba en el ba)o.Z 0 8"irvi% la lec,e en el sombrero9 0 8/uando ten&o calor me pon&o el abri&o9 0 84na se)ora cose el carb%n9 08*os peces caminan.9 08*loro cuando estoy ale&reZ... *as frases err%neas se mezclarn con otras a.ustadas a la realidad. *os ni)os tendrn que e1clamar o &ritar cada vez que el profesor di&a una frase falsa o err%nea$ y 'ste les pre&untar por qu'$ en qu' consiste la falsedad. 3l profesor podr diri&ir pre&untas para ase&urarse de la
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Programa de Estimulacin del lenguaje comprensi%n de todos los t'rminos de la frase y presentar los modelos de mensa.es correctos+ X T4n &ato tiene bi&otes y ore.as$ no cuernos. /uernos tienen los toros$ las vacas$ los carneros$ los ciervos.U

0 T4n oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los rboles$ donde estn los nidos. *os nidos los construyen los p.aros (las aves) en las ramas de los rboles.U 0 T4n coc,e tiene ruedas$ no patines. *os patines tienen ruedas peque)as y se ponen &eneralmente deba.o de los pies.U 0 T4n rbol tiene ramas. *os brazos son una parte del cuerpo de las personas.U
COMPRENSIN DE ACER I%OS ! ADI#INANLAS Adi0inan4as9 -8 a7os/ 3l profesor dice en alto la adivinanza o el acerti.o y los ni)os ,an de descubrir el ob.eto o ser al que ,ace referencia. =ariantes+ V 3n vez de responder en alto$ cada ni)o dibu.ar en un papel la soluci%n de la adivinanza. V -ormar los equipos. 2or turnos$ debern averi&uar acerti.os o adivinanzas. Bana el equipo que d' ms respuestas concretas. V 2edir a un solo ni)o que di&a la respuesta o la adivinanza y que e1plique a continuaci%n c%mo la ,a averi&uado y el si&nificado de cada frase. Com(rensin de (e,ue7os relatos o narraciones9 -6 a7os/ 4na actividad del a&rado de los ni)os y con la que estn muy familiarizados es o#r cuentos. *as narraciones o peque)os relatos que el profesor cuenta en clase pueden ser aprovec,ados para una profundizaci%n y ampliaci%n del len&ua.e$ tanto en los aspectos relativos al enriquecimiento del vocabulario como al aumento y mayor comple.idad de la or&anizaci%n morfosintctica. *a destreza de escuc,ar relatos comprensivamente en&loba varios aspectos+ 0la comprensi%n del vocabulario o denominaciones empleadas: 0 una adecuada estructuraci%n temporal$ con una correcta secuenciaci%n de las acciones: 0 una sensibilizaci%n a las normas &ramaticales y estructuras morfosintcticas$ y 0 una memoria verbal$ que permite conservar los elementos del relato y sus cone1iones.

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Programa de Estimulacin del lenguaje 3l profesor lee el cuento$ mostrar al mismo tiempo las ilustraciones$ refor0 zando as# el mensa.e oral y practicando la lectura de im&enes y s#mbolos &rficos. Despu's de contar o leer a los ni)os un breve relato$ el profesor puede iniciar un dilo&o con toda la clase para comprobar la comprensi%n de lo que ,an o#do y el anlisis correcto del relato por parte de los alumnos. *as pre&untas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de narraci%n y su contenido. 2ero bsicamente sern similares a 'stas+ X TMWui'nes intervienenN MWui'n es el principal persona.eN M/%mo sonNU X TMWu' ,acenN MWu' ocurre en la ,istoriaN M/undo fueN MD%nde tuvo lu0 &arN M2or qu' sucedi%NU X TMWue ocurri% primeroN$ My a continuaci%nN$ My despu'sN$ My por 5ltimoN M/ul es el finalNU =ariantes+ V Despu's de o#r el relato$ los ni)os escenificarn y dramatizarn el mismo. 4no de los ni)os ,ar de narrador y ele&ir a los que ,an de intervenir representando a los persona.es. 6bservaci%n+ /onviene tener muy presente$ a la ,ora de la narraci%n oral$ que adems de los aspectos comprensivos del len&ua.e presentes en todo cuento$ el pro0 fesor est proporcionando modelos fon'ticos correctos y que es uno de los medios id%neos para enfatizar la entonaci%n y mostrar a los ni)os la impor0 tancia de modular la voz se&5n el mensa.e que se quiera transmitir.

Com(rensin de la entonacin+ -8 a7os/ 31plicar a los ni)os que con las mismas palabras podemos e1presar situa0 ciones muy diferentes$ y para ello las pronunciamos de una forma distinta. 2oner e.emplos y dramatizarlos+ 0 82an. 3s pan9 (afirmaci%n)$ 0 M2anN M3s panN MWuieres panN (pre&unta)$ 0 _2an` _3s pan` _Wu' sorpresa$ es pan` (asombro). 0 _2an` _Wuiero pan` _Creme pan` (orden o petici%n). 0 T/ae a&uaU (afirmaci%n). TM/ae a&uaNU (pre&unta). T_/ae a&ua`U (e1clamaci%n). 0 Z=iene ma)ana0 (afirmaci%n). Z_=iene ma)ana`U (e1clamaci%n). M=iene ma)anaNU (pre&unta). T_=en ma)ana`U (orden o petici%n). 0 TCrae un .u&uete0 (afirmaci%n). TMCrae un .u&ueteNU (pre&unta). T_Crae un .u&uete`U (asombro). _Crae un .u&uete`U (orden o petici%n)$
Despu's de dramatizarlas$ comentar diversas situaciones en que se pronun0 ciar#a cada frase. /uando ya estn familiarizados con las entonaciones$ el - 99 -

Programa de Estimulacin del lenguaje profesor pronunciara una frase$ con una entonaci%n muy marcada$ y pre0 sentar dos situaciones para que los ni)os eli.an la adecuada se&5n la ento0 naci%n. 2or e.emplo+ 0 *a mam dice+ Mse ,a roto el .arr%nN 0 cuando esta reco&iendo los trozos del .arr%n. 0 cuando entra rpidamente despu's de o#r un ruido. 0 3l ni)o dice+ _2asteles` 0cuando en una fiesta entra la mam con una bande.a de pasteles: 0 cuando quiere saber si van a traer pasteles para el postre. =ariantes+ V 3l profesor pronuncia una frase. *os ni)os respondern con un &esto dife0 rente se&5n la entonaci%n sea de sorpresa$ pre&unta$ afirmaci%n o mandato+ 0 "orpresa c levantar los brazos en alto$ a modo de se)al de ale&r#a. 0 Handato c levantar la mano y se)alar con el Sndice. 0 2re&unta c mover la cabeza ,acia los lados levantando las ce.as. 0(firmaci%n c mover la cabeza ,acia adelante$ en se)al de afirmaci%n. V "e)alar tres lu&ares diferentes en la clase. 3n cada uno poner un cartel que represente+ 0 la entonaci%n e1clamativa d _ e 0 la entonaci%n interro&ativa d M e 0 la entonaci%n e1,ortativa d e. 2oner un e.emplo de frase que corresponda a cada entonaci%n. 3l profesor ir diciendo el nombre de un ni)o y a continuaci%n pronunciar una frase. 3l ni)o tendr que situarse al lado del cartel que corresponda al tono de la frase. RE1ACIONES SEMKN ICAS Formacin de &amilias sem.nticas a (artir de l.minas o di)ujos9 -6 a7os/ Inicialmente se pueden realizar estas actividades con apoyo &rfico. "e presenta al ni)o una lmina$ o tar.etas con dibu.os. *a consi&na es+ THira estos dibu.os$ todos se parecen en al&o menos uno$ que est equivocado y no se parece en nada. M/ul esNU . @ombraremos cada uno de los dibu.os. 4na vez que el ni)o ,a dado la respuesta$ se le pide que e1plique su elecci%n+ TM2or qu'... no se parece a los otros dibu.osNU *a e1plicaci%n permite ir conduciendo el razonamiento del ni)o desde unas primeras respuestas ms intuitivas$ y que ,acen relaci%n a aspectos menos esenciales de la definici%n del concepto$ ,asta lle&ar a una conceptualizaci%n

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Programa de Estimulacin del lenguaje y cate&orizaci%n de orden l%&ico$ que trasciende los datos meramente per0 ceptivos. Agru(ar (ala)ras en &amilias sem.nticas9 -8 a7os/ -ormar dos (o tres &rupos) de ni)os. ( cada &rupo se asi&na una familia se 0 mntica (por e.emplo+ frutas$ ,erramientas o animales). 3l profesor dir nombres que pertenecen a al&una de esas familias de palabras (y otros a.e0 nos a ellas). /uando ya estn familiarizados con la actividad$ cada &rupo ,ar una cruz en la pizarra por cada nombre que le corresponda. 2or e.emplo+ THartillo$ pera$ serruc,o$ le%n$ mariposa$ manzana$ tortu&a...U /on ni)os de ms edad y familiarizados con la actividad$ se puede complicar con subfamilias+ 0 THuebles o instrumentos que suelen ,allarse en la cocina$ en el cuarto de ba)o o en el dormitorio.U 0 T(nimales que nadan$ vuelan o andan.U 0 T(nimales con cuatro patas$ con dos patas y sin patas.U A0erigua ,u? (ala)ra no (ertenece a la &amilia9 -@ a7os/ 3l profesor dir palabras (por e.emplo$ cuatro) de una familia y otra que no lo es. *os ni)os debern descubrir 'sta y e1plicar la e1clusi%n. 2or e.emplo+ Trosa$ clavel$ &ato$ amapola$ &eranioU . *os ni)os debern decir T&atoU (todos los nombres corresponden a flores$ menos &ato$ que es un animal). Pala)ras me4cladas9 -@ a7os/ 3l profesor advierte que va a decir una serie de palabras$ y entre ellas$ mezclados$ t'rminos pertenecientes a una familia semntica$ nombres de ToficiosU (por e.emplo). /ada vez que oi&an un oficio debern dar una respuesta motora (levantar la mano$ dar un peque)o &olpe sobre la mesa$ dar un paso ,acia adelante$ etc.). SINNIMOS 3l enriquecimiento del vocabulario con t'rminos sin%nimos es una tarea pro0 &resiva y que se debe realizar de forma continua a trav's de todas las actividades. 3l profesor no debe limitar su vocabulario al que utilizan los ni)os en su len&ua.e espontneo$ sino que$ a partir de las e1periencias infantiles$ ampliar y utilizar sin%nimos+ De esta forma$ y sin que prcticamente lo perciban los ni)os$ van adquiriendo nuevos t'rminos para contar sus e1periencias y e1presar cada vez con ms precisi%n lo que ,acen$ lo que piensan y lo que sienten.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

$uscar la (areja9 -8 a7os/ 3l profesor forma 2 equipos. 3n el equipo ($ el profesor distribuye un t'rmino a cada ni)o. (l equipo E$ sin conocer los t'rminos del equipo ($ les reparte tambi'n sus palabras$ cada una sin%nima de otra de las del &rupo (. "e trata de formar las pare.as de sin%nimos+ 0 3l primer ni)o del equipo ( dice en voz alta su t'rmino: el miembro del equipo E que tiene el sin%nimo da un paso adelante y emite$ tambi'n en voz alta$ el sin%nimo. "i no reconoce su t'rmino como sin%nimo puede ser ayudado por los otros miembros del equipo. (s# ,asta formar todas las pa0 re.as de sin%nimos. 3.emplo+ 0 cansado0fati&ado: 0 feliz0dic,oso: 0 tristeza0pena: 0 brillante0resplandeciente: 0 espanto0terror: 0 acabar0terminar. AN NIMOS 3l enriquecimiento del vocabulario con ant%nimos si&ue un camino paralelo al de los sin%nimos. 2rimeramente$ el ni)o ir adquiriendo la comprensi%n de ant%nimos que desi&nen acciones (abro0cierro$ entro0sal&o$ subo0ba.o$ aparezco0desaparezco...)$ y ms tarde los relativos a cualidades$ siendo ms dif#ciles los sustantivos ant%nimos (a no ser que est'n directamente vincula0 dos a verbos$ como en el caso de TentradaU0TsalidaU). Formar (arejas de o(uestos9 -8 a7os/ "e forman dos equipos (( y E). ( los miembros del equipo ( se les asi&na una serie de palabras$ y a los del equipo E$ otra serie$ en que cada t'rmino es ant%nimo de uno de los de la serie (. /ada ni)o del equipo ( dice en voz alta su t'rmino$ y el ni)o del equipo E que tiene el ant%nimo ,a de dar un paso adelante y decir el suyo$ formndose as# todas las pare.as de ant%nimos+ 2or e.emplo+ 0 lleno0vac#o: 0 anc,o0estrec,o: 0 apretar0aflo.ar: - 102 -

Programa de Estimulacin del lenguaje 0 &ordo0flaco. "e puede alternar el equipo que empieza. 6tra variante es que$ una vez repartidas las palabras$ se re5nan los dos equipos y entre todos formen las pare.as de ant%nimos. A"MEN A I#OS ! DIMIN" I#OS 1i)ritoNli)ra4o9 -8 a7os/ 3l profesor presenta a los ni)os un libro$ por e.emplo$ y les pre&untar qu' es: respondern fcilmente+ un libro. ( continuaci%n se les muestra un libro peque)o$ bastante reducido + 80MWu' esN9. Dirn+ Zun libro peque)oU: si insistimos+ ZMde qu' otra forma se puede nombrarN90$ el mismo ni)o que respondi% u otro compa)ero aportar otra respuesta+ ZlibritoZ. 3l profesor reforzar el ,allaz&o repitiendo la estructura completa+ 8un li0 bro peque)o es un librito9 (o 8un librito es un libro peque)o9). ( continuaci%n se muestra un libro &rande y se si&ue un proceso similar+ 80MQ esto$ qu' esN9+ 084n libro (muy) &rande o un librazo.9 3l profesor insistir en reforzar la estructura completa+ T4n libro &rande es un librazo.U De esta forma el alumno lle&a fcilmente a la comprensi%n y utilizaci%n de aumentativos y diminutivos y a considerarlos como conceptos relativos (estn en funci%n de otro t'rmino con el que se comparan). ;Ju? es***< -8 a7os/9 4na vez que los alumnos estn familiarizados con los e.ercicios realizados con el apoyo del material delante$ pueden pasar a e.ecutar actividades puramente lin&?#sticas. 2or e.emplo$ presentar estructuras que conten&an aumentativos o diminutivos. 2re&untar+ 0 Z4n perrito es un perro... peque)o.9 0 84na casaza es una casa... &rande.Z 0 84na ,o.ita es una ,o.a...9 0 84na barcaza es una barca...Z 0 84n coc,azo es un coc,e...9 0 84n arbolillo es un rbol...Z

0 84n portal%n es un portal...9 0 84n zapat%n es un zapato...9 0 84na ventanita es una ventana...9 0 84n cuc,ar%n es una cuc,ara...Z ( lo lar&o de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufi.os con va0 lor aumentativo o diminutivo (teniendo siempre presente los de mayor fre0 cuencia de uso).
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Programa de Estimulacin del lenguaje

PA1A$RAS RE1ACIONADAS
Acti0idades con a(o>o gr.&ico9 -8 a7os/ 3n la pizarra$ o en una fic,a de traba.o$ se presentan al ni)o dos series de dibu.os en dos columnas. 3l ni)o tendr que trazar una raya asociando los dibu.os que poseen al&una relaci%n. 2ara insistir en el aspecto lin&?#stico y evitar problemas de interpretaci%n de los dibu.os$ antes de establecer las correspondencias conviene TleerU los mismos y nombrar los que aparecen en cada columna. Despu's que el ni)o ,a establecido la relaci%n se puede iniciar un dilo&o$ pidi'ndole que e1plique cada asociaci%n. "e une as# el aspecto comprensivo y e1presivo del len&ua.e y se podrn ofrecer a los alumnos nuevos modelos lin&?#sticos y feedbac< correctivos a partir de su propio len&ua.e. H1otosI o juegos de asociacin9 -8 a7os/ 6tra variante es utilizar .ue&os de TlotosU e1istentes en el mercado o creados por el propio profesor. 3l ni)o tendr primero que nombrar cada dibu.o y lue&o asociarlos por pare.as. "e puede realizar el .ue&o con dos equipos$ distribuyendo las piezas entre los miembros de cada uno. /ada .u&ador del equipo ( levantar su pieza$ y el del equipo E que ten&a la pare.a correspondiente la mostrar y e1plicar la asociaci%n. Bacer un mural9 -8 a7os/ 3l profesor preparar una cartulina &rande$ en la que pe&ar$ en el lado iz0 quierdo y en vertical$ recortes de revistas con dibu.os o foto&raf#as. -ormar un equipo de seis u oc,o alumnos y les repartir otros tantos recortes con dibu.os asociados con los anteriores. /ada ni)o tendr que pe&ar su recorte al lado del que le corresponde en el mural$ diciendo los nombres y e1plicando la asociaci%n. PA1A$RAS PO1ISMICAS Pala)ras :m5lti(les=9 -@ a7os/ 4n e.emplo cercano al ni)o es la palabra mu)eca. 3l profesor dir dos frases en que aparezca esta palabra en sus dos si&nificados+ 0 Z/oloca la mu)eca en el estante.9 0 82uedes romperte la mu)eca al saltar.9 3ntre todos los ni)os comentarn el sentido de cada frase y de la palabra mu)eca. - 104 -

Programa de Estimulacin del lenguaje 2roponer a los ni)os un .ue&o. 3l profesor dir una serie de frases en las que ,aya palabras con ms de un si&nificado$ y los ni)os debern ele&ir$ entre dos alternativas$ el dibu.o correspondiente a cada una. 2or e.emplo+ 0He duele la mu)eca. N*a mu)eca estaba rota en el suelo. 0 /oloc% el &ato al lado de la rueda$ 0 3l &ato se ,ab#a subido al coc,e. N 3c,amos las cartas al buz%n. N Puan repart#a las cartas.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

RI MO ! EN ONACIN

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Programa de Estimulacin del lenguaje

O$%E I#OS
F* Dominar el tono de 0o4 > modularla9 1.1. 2ronunciar una misma frase con diferentes intensidades. 1.2. 2ronunciar una misma frase con diferentes intenciones y entonaci%n. 1.3. 31presar distintos mensa.es$ intenciones$ sentimientos (modalidades de interro&aci%n$ admiraci%n$ orden$ s5plica$ petici%n$ enfado$ contento...) me0 diante la entonaci%n. G* Controlar el ritmo de eD(resin oral9 G*F* "eparar oralmente y contar las silabas de una palabra. G*G* "eparar oralmente y contar las palabras de una frase. G*6* "e&uir y mantener distintos ritmos de e1presi%n oral. G*8* Recitar en &rupo$ adaptndose al ritmo de e1presi%n del profesor o del con.unto. 6* Recitar (oemas e inter(retar canciones con el ritmo > la entonacin adecuados' ada(t.ndose al gru(o* 6*F* Interpretar canciones$ asocindolas a determinados &estos o movimientos. 6*G* Interpretar canciones populares. 6*6* Hemorizar y recitar sencillas poes#as$ de forma individual y colectiva.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

CON ENIDOS
Modulacin de la 0o4 > entonacin de la &rase9 V Intensidad de las palabras. V 3ntonaci%n de las oraciones+ 0 enunciativas: 0 interro&ativas$ y 0 e1clamativas. Ritmo > eD(resin oral. (daptaci%n a ritmos diferentes+ V 2ronunciaci%n separada de las silabas de una palabra. V "eparaci%n de las palabras de una oraci%n. V (daptaci%n a ritmos diferentes y se&uimientos de un ritmo &rupa`. Recitacin de (oes+as e inter(retacin de canciones (o(ulares* V 2resentar previamente el poema+ su si&nificado$ su relaci%n con la e1periencia y la situaci%n didctica de los alumnos$ la intenci%n del autor... V Cransmitir y sentir el poema como una obra bella. 3ste descubrimiento del poema como al&o bello$ modelo que invita a recreaciones$ es fundamental para que el ni)o realice con &usto estas actividades y se identifique con la riqueza y sentido del poema. Material "er necesario disponer de ma&net%fono o casete y de cintas &rabadas para poder realizar audiciones de poemas$ canciones$ peque)as obras de teatro$ etc. Cambi'n ,abr que preparar cintas v#r&enes$ para &rabar la voz de los ni)os.

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Programa de Estimulacin del lenguaje

ME ODO1O23A
Desde el punto de vista metodol%&ico ser bsico tener siempre presente la 0ertiente l5dica y est'tica que ,a de revestir el entrenamiento de esos aspectos de la pronunciaci%n. 2ara el ni)o ,a de ser un placer$ una diversi%n$ las actividades0.ue&os de modulaci%n de la voz+ controlar su intensidad y ritmo$ variar su entonaci%n$ e1presar matices con 'sta... 2lacer$ tanto en la producci%n de esa voz modulada como en su recepci%n$ en su escuc,a. 4n recurso metodol%&ico importante y esencial$ con relaci%n a los ob.etivos de este bloque$ es la audicin de gra)aciones de (oemas reali4adas (or actores o (oetas ,ue recitan su (ro(ia o)ra . De esta forma los ni)os entran en contacto directo con modelos de len&ua.e po'tico y de e1presi%n oral fuertemente impre&nados de esos aspectos r#tmicos y de entonaci%n. "e desarrolla tambi'n el ,bito de escuc,a activa y la interiorizaci%n del len&ua.e (el mensa.e del poema se recibe$ se siente como especialmente diri&ido a la persona que lo lee o escuc,a). 3l uso del magnet&ono para &rabar la voz del ni)o y que 'l mismo pueda comprobar su &rado de modulaci%n$ es tambi'n otro recurso bsico para las actividades de recitaci%n. 3stas actividades sern reali4adas colecti0amente$ no s%lo en el sentido de que todos los ni)os estn presentes y uno a uno van actuando delante de los dems$ sino que en la mayor#a de las ocasiones participarn todos los ni)os al tiempo (recitando$ cantando o midiendo el ritmo de las palabras con palmadas$ etc.). 2ara lo&rar el inter's del ni)o$ conectar con su e1periencia personal y comunicar la sin&ularidad y belleza de cada poema$ de forma que la actividad 5ltima de esta unidad (recitaci%n de poemas) sea un deleite para el ni)o$ ,abr que prestar especial atenci%n a crear un ambiente o clima adecuado en el aula. 3l entorno f#sico se preparar de manera que facilite y propicie el que los alumnos sientan y conecten con el mensa.e del poema. *a disposici%n de los ni)os sentados en c+rculo$ un fondo musical a tono con el poema$ la decoraci%n del aula$ o al&unos elementos &rficos (murales$ lminas...) que su&ieran o apoyen el mensa.e...$ son al&unos de los medios que puede utilizar el profesor para preparar la ambientaci%n adecuada. - 109 -

Programa de Estimulacin del lenguaje

AC I#IDADES
/onviene que los ni)os est'n sentados$ de forma que vean al profesor y a los dems compa)eros (en c#rculo o corro). V Debe buscarse un momento sin &randes ruidos en el e1terior del aula.

HEl 0olumen de la radioI9 -8 a7os/ 2re&untar a los ni)os si en casa tienen un aparato de radio o transistor. /o0 mentar con ellos su funcionamiento. Destacar c%mo$ entre los mandos que posee el aparato$ siempre ,ay una clavi.a$ bot%n o interruptor que controla el volumen+ la voz puede salir muy fuerte o d'bil (imitar ante la clase las dos intensidades). 2roponerles Tel .ue&o de la radioU+ el profesor mane.ar el mando del volumen y los ni)os ,ablarn con una intensidad de voz adecuada a las indicaciones del profesor. 2or e.emplo+ T=amos a conectar la radio$ estn dando las noticias relativas al tiempo y el locutor dice+ TAoy el d#a amaneci% soleado (o nublado$ o lluvio0 so). =osotros ,ar'is de locutor y dar'is las noticias meteorol%&icas. 2reparados$ &iro el interruptor y comienza a o#rse d'bilmente la voz... (los ni)os repetirn muy flo.o+ ZAoy el d#a amaneci% soleadoZ). "e oye flo.o$ voy a poner el volumen un poco ms alto... (los ni)os repetirn la frase con el sonido ms fuerte)$ un poco ms alto (mayor intensidad todav#a). _(,` He ,ab#a olvidado que estn durmiendo en la ,abitaci%n de al lado. =oy a ba.ar la radio. ( ver c%mo suena a,ora (los ni)os volvern a decir la frase con intensidad ms d'bil)$ un poco ms flo.o (frase como un susurro)...U Repetir varias veces la actividad cambiando el tipo de pro&rama radiof%nico y las situaciones que obli&an a cambiar el volumen de la voz. =ariantes+ V 3le&ir un ni)o que ,a&a de locutor y otro para que mane.e el mando del volumen. 3l ni)o0locutor contar a toda la clase una noticia (la que quiera+ al&o que le ,a pasado$ que oy% en la radio...): se&5n vaya informando$ deber se&uir las indicaciones que le da su compa)ero y adaptar la intensidad de su voz (d'bil0 ms fuerte0 ms fuerte0 ms flo.o...). V (l principio$ y con ni)os peque)os$ se puede empezar diferenciando tres &rados de intensidad+ flo.o$ normal y fuerte. 2ro&resivamente se introdu0 cirn ms matices (susurro$ d'bil$ menos d'bil$ normal$ fuerte y ms fuerte). @o conviene incluir en la actividad el &rito (c,illido)$ que adems de una in 0 tensidad fuerte de voz tiene &eneralmente otro mensa.e o intenci%n.
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Programa de Estimulacin del lenguaje

*a voz se adapta a las situaciones+ ( a)os) 2roponer situaciones que &eneralmente implican el uso de una determinada intensidad de voz. *os ni)os debern decir una misma frase adaptndola$ en su intensidad$ a la situaci%n. 2or e.emplo+ TAoy es .uevesU ser la frase. *lamar a un ni)o. 2roponerle+ TM/%mo dir#as la frase si ests en clase$ todos los ni)os traba.ando y te pre&unta un compa)ero qu' d#a es ,oyNZ (voz d'bil). /ontinuar as# con otros ni)os+ 0 TMQ si ests en el .ard#n y desde le.os te pre&untanN0 (voz fuerte). 0 TMQ si te pre&unta el profesor en clase$ en una puesta en com5nNU (voz normal). 0 0MQ s# vas a llamar a tu ,ermano$ que est dormido y no le &usta que le des0 pierten de forma bruscaNZ (voz d'bil). 0 TMQ si ests en el cine (o en la i&lesia) y no puedes molestar a los que estn al ladoNU (voz d'bil). "na &raseNdistintas &rases9-8 a7os/ 3l profesor dir una frase y comentar la entonaci%n con que se pronuncia en relaci%n con el conte1to en que se produce. 2or e.emplo+ la frase 83st lloviendo9 se puede pronunciar+ 0 de forma afirmativa+ ZHir% por la ventana y di.o+ 3st lloviendo Z: 0 de forma interro&ativa+ 83l cielo estaba oscuro y pre&unt%+ M3st lloviendoNU: 0 de forma e1clamativa$ ale&re+ Z3staban .u&ando en el .ard#n cuando empezaron a caer &otas del cielo+ _3st lloviendo`$ &ritaron los ni)osU$ 0 de forma e1clamativa$ triste$ enfadada+93sa ma)ana no podr#an ir a la playa+ _3st lloviendo`$ di.o el ni)o.Z 2roponer situaciones similares a estas y pedir$ cada vez a un ni)o$ que repita la frase con la entonaci%n adecuada.

1os tres c+rculos9 -@ a7os/ Dibu.ar tres c#rculos en el suelo de la clase. 3n cada circulo poner un s#mbolo o cartel. 2or e.emplo+ 0 N si&nifica pre&unta o duda: 0 _ si&nifica e1clamaci%n$ y 0 fsi&nifica orden0mandato.
3le&ir tres ni)os de la clase$ que se situarn cada uno dentro de un c#rculo. *os compa)eros$ se&5n se)ale el profesor$ irn diciendo una frase$ en tono

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Programa de Estimulacin del lenguaje afirmativo. *os ni)os colocados en los c#rculos irn repitiendo las frases$ cada uno con la entonaci%n que le corresponde y se&5n indica el cartel. Cmo dir+as***9-8 a7os/ -ormar cinco pare.as de ni)os. 3n cada pare.a$ uno de los ni)os propondr una situaci%n$ y el otro deber decir una frase con la entonaci%n adecuada$ ante toda la clase. 2or e.emplo+ 0 "e ,a roto un .u&uete y se lo vas a contar a su mam. 0 @o sabes c%mo se abre una ca.a y lo pre&untas. 0 Aa empezado a soplar el viento$ ves que se va a cerrar de &olpe la ventana y avisas rpido a un compa)ero. 0 3s tu cumplea)os$ te ,an re&alado muc,as cosas$ y al lle&ar a clase lo cuentas a tus compa)eros... 3n cada una de estas situaciones el ni)o tiene libertad para elaborar la frase$ decir ms o menos cosas$ pero el profesor atender especialmente$ y corre&ir en caso necesario$ la entonaci%n.

Somos actores9-8 a7os/ Realizar dramatizaciones en torno a una situaci%n o tema. Diferenciar roles entre los persona.es que intervienen+ el mand%n$ el ale&re$ el triste$ el dubitativo0miedoso$ el sumiso... 3nfatizar las entonaciones de cada participante$ que ,an de a.ustarse el papel que representan.
Medir (ala)ras9 -@ a7os/ V /on palmadas+ cada vez que emitimos un sonido damos$ al mismo tiempo$ una palmada. 3l profesor pronuncia palabras$ separando li&eramente las silabas y asociando cada silaba con una palmada+ V ma0le0ta: V &a0to: V ma0ri0po0sa: V tra0.e: V cam0pa0na: V mar: V cam0po: V ves0ti0do... ( continuaci%n pedir a los ni)os que le acompa)en. 2resenta la palabra y los ni)os la repiten$ separando las s#labas y dando palmadas. "e puede ,acer i&ual dando &olpes sobre la mesa$ en el muslo$ con el pie so0 bre el suelo... 0/on rayas en la pizarra+ cada s#laba se traza una raya en la pizarra (o una barra vertical)+ - 112 -

Programa de Estimulacin del lenguaje V som0bre0ro V me0l%n V ca0ra0me0lo V ta0rro Ir llamando a los ni)os para que tracen las rayas en la pizarra. Pala)ras iguales -@ a7os/9 Decir palabras que ten&an el mismo numero de s#labas que otra dada. 2ara contar las silabas y comprobar que tienen i&ual numero$ utilizar el sistema de rayas$ o formar pare.as de ni)os+ cada ni)o dir en alto una palabra$ y tendrn que .untar las manos derec,as respectivas (a modo de c,oque) cada vez que pronuncien una s#laba. (s# comprobarn si una de las palabras tiene i&ual o ms s#labas que la otra. =ariante+ 3sta actividad puede realizarse tambi'n de forma individual mediante fic,as* Q Contar con (almadas las (ala)ras de una oracin -@ a7os/9 /ada palabra pronunciada se asociar con una palmada+ - la mesa est puesta 1 1 1 1 2rimero dir el profesor la oraci%n$ despu's la repetirn los alumnos$ dando palmadas con cada palabra. -inalmente contarn las palabras. /uando ya est'n familiarizados con la actividad$ se pre&untar ni)o a ni)o. 3n vez de palmadas se pueden dar tambi'n &olpes sobre la mesa$ sobre el suelo$ con el lpiz$ etc. El juego de las (ilas9 -8 a7os/ 2ara controlar los aspectos relativos al ritmo se puede proponer inicialmente el 0.ue&o de las pilasU. 3l profesor presenta la situaci%n a los ni)os+ Z*as pilas del transistor que ,emos tra#do a clase estn muy &astadas. *as voces se oyen de una forma distinta$ ms lenta. =amos a ver como suena (,a0 cer como que se mueve el interruptor y comenzar a recitar de forma lenta: ele&ir una poes#a o .ue&o popular que los ni)os ya sepan de memoria). (,ora ser'is vosotros los que ,abl'is por el transistor$ voy a ponerlo en marc,a$ pero recordar que las pilas estn muy &astadas (comenzar a recitar con los ni)os lentamente la misma poes#a o .ue&o). =amos a cambiar las pilas para que suene ms rpidamente. (,ora con pilas nuevas ir bastante rpido (volver a recitar la poes#a a un ritmo un poco ms rpido que el normal).U #ariante9 3l tocadiscos no est bien conectado y rueda a ms o menos revoluciones de las normales. 2edir a un ni)o que nos cuente al&o ,ablando muy despacio

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Programa de Estimulacin del lenguaje (como con menos revoluciones) o muy deprisa (como con mas revoluciones de las normales). POES3AS ! CANCIONES

Canciones (o(ulares *as canciones populares y el recitado de poemas son actividades id%neas para realizar con toda la clase. *as canciones populares son un e1celente medio para perfeccionar la e1pre0 si%n oral. 3l cuidado en la entonaci%n y el ritmo son los aspectos bsicos desde el punto de vista de la pronunciaci%n$ adems del enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de la memorizaci%n. 3l proceso de aprendiza.e es siempre ms o menos similar+ 0 3l profesor lee una o dos veces la canci%n completa$ enfatizando la entona0 ci%n. 0 "e comenta brevemente el contenido. 0 "e repite la canci%n por tramos$ memorizando cada uno de ellos. 0 Cerminados todos los tramos$ se repite la canci%n entera nuevamente$ cui0 dando el ritmo y la armon#a del con.unto.
3n el aprendiza.e de canciones se e.ercita tambi'n la comprensi%n del len0 &ua.e &estual y otros muc,os aspectos. *os ni)os deben comprender y realizar las se)ales que indica el profesor en las canciones+ respirar: empezar: se&uir y mantener el ritmo: mantener el tono: terminar cuando todos: cuidar la dicci%n y articulaci%n$ etc.

Poes+as
2ara el aprendiza.e de poes#as se si&ue un proceso similar al e1puesto para la memorizaci%n de canciones populares+ 0 3l profesor lee una o dos veces el poema entero. 0 31plicaci%n y comentario sobre el contenido o lo que quiere e1presar el poeta. Aay que ase&urarse de que todos los alumnos conocen el si&nificado de las palabras incluidas en el poema. 3sta actividad contribuye en &ran medida al enriquecimiento y perfeccionamiento del vocabulario$ 0 Hemorizaci%n por tramos de la poes#a$ repitiendo los dos primeros versos$ los dos si&uientes$ y as# sucesivamente ,asta el final. 0 Recitar el poema entero$ cuidando muy especialmente la dicci%n$ la en0 tonaci%n y la e1presividad. 3n este proceso el profesor puede motivar a los ni)os y facilitar la tarea de memorizar asociando &estos. 2ara ayudar a comprender el sentido del poema - 114 -

Programa de Estimulacin del lenguaje puede recurrirse a la dramatizaci%n o el dibu.o$ en el que el ni)o trata de e1presar sus propias vivencias relativas al poema.

3NDICE
NDiscriminacin Fon?tica > Fonolgica Introduccin********************************* O)jeti0os********************************* Contenidos******************************** Metodolog+a******************************* Acti0idades******************************* NFon?tica > Articulacin O)jeti0os********************************* Contenidos******************************** Metodolog+a******************************* Acti0idades******************************* NED(resin Oral O)jeti0os********************************* Contenidos******************************** Metodolog+a******************************* Acti0idades******************************* NDiscriminacin Auditi0a O)jeti0os********************************* Contenidos******************************** Metodolog+a******************************* Acti0idades******************************* NCom(rensin Oral O)jeti0os********************************* Contenidos******************************** Metodolog+a******************************* Acti0idades******************************* NRitmo > Entonacin O)jeti0os********************************* Contenidos******************************** Metodolog+a******************************* Acti0idades*******************************
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(g*F (g*G (g*6 (g*8 (g*@ (g*O (g*FF (g*FG (g*F6 (g*F8 (g*F@ (g*FR (g*GS (g*GG (g*G6 (g*G8 (g*O@ (g*OO (g*OT (g*OU (g*OR (g*UG (g*U6 (g*U8 (g*U@ (g*FSO (g*FST (g*FSU (g*FSR (g*FFS