Universidad Pedaggica Nacional

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA PRIMARIA

UNIDAD 4:

La multiplicacin y la divisin

Actividades

Lecturas:
Un significado que se construye en la escuela Los nios construyen estrategias para dividir.

Nombre profesor:
Nombre alumna:

 Actividad previa

Resuelva los problemas que se incorporan enseguida, solo que con las siguientes restricciones: en el nmero uno no puede utilizar la multiplicacin, en los siguientes no puede utilizarse la divisin. Una vez resueltos los problemas, comente con otros compaeros las experiencias y estrategias de resolucin que utilizo. 1. Un artesano fabrica muecas. Tiene 3 colores de estambre para hacer el pelo, ojos azules y negros y cuatro tipos de listn para adornar el pelo. De cuantas maneras distintas puede el artesano combinar el pelo, los ojos y los listones al hacer las muecas?
Negro Caf Rojo Naranja Dorado

Negro

Negros

Azul

Caf Naranja Dorado

Negro

Negro

Caf
Naranja Dorado

Negro

Rojo

Caf

Naranja Dorado Negro

Azul

Azul

Caf Naranja Dorado

Negro Negro Caf Naranja Dorado

2. Si se reparten 252 canicas entre 14 nios, de manera que a cada nio le toque la misma cantidad de canicas, Cuntas canicas le tocaran a cada nio?
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3. Si se tienen504 huevos para acomodarlos en cajas de 12 huevos, Cuntas cajas se necesitan para colocar todos los huevos?

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 Desarrollo

1. Lea y sintetice el texto Los nios construyen estrategias para dividir incorporado en la antologa bsica y haga un resumen que aborde los siguientes puntos:
Los nios pueden resolver problemas que los maestros no les ensenado porque han construido, en su experiencia cotidiana, estrategias y conocimientos matemticos que les permiten resolver muchas de las situaciones que enfrentan. Segn su edad y madurez los nios comienzan a emplear operaciones ms complicadas sin habrselas enseado antes. En cambio s son pequeos obtenemos respuestas un tanto incoherentes. Y en la lectura nos platea problemas de 1 a 6 en donde implica problemas fciles y problemas difciles de la autora Alicia vila, podemos ver que casi ninguno de los nios podan resolver las cuestiones y decan cosas irreverentes.

Las diversas estrategias que siguen los nios para resolver problemas de divisin.

Segn los nios pequeos no encuentran una respuesta coherente, estos como bien vimos en las lecturas tienen una vista unilateral, es decir, solo pueden ver un par de prendas y no es posible que convienen o relacionan las dems existentes.

La importancia de la interaccin social en la construccin de los conocimientos.

La interaccin ha transformado los mtodos y procedimientos dentro de las organizaciones, en cuanto a los mecanismos de aprendizaje. Pasando desde una incorporacin de conocimientos de cada persona (aprendizaje individual) dada la mejora que representaba dicha tecnologa, hasta la transformacin que produce en la forma de trabajar de las organizaciones, en un trnsito ese conocimiento desde lo individual a uno de tipo grupal.

Compare las estrategias de resolucin que usted utiliz para resolver los problemas al inicio de la unidad con las que utilizaron los nios de los artculos de referencia.

REPARTIMOS DE UNO EN UNO. Varios nios utilizaron la estrategia de que se vali Juan Jos: repartieron de una en una, las 252 canicas. Nuevamente, unos los hicieron con frijoles, otros con dibujos. Como es fcil referirnos a las cosas si tiene un nombre, a todas las estrategias les hemos puesto el suyo. As, a las estrategias como las que acabamos de ver las hemos llamado estrategias descriptivas. En ellas, los nios utilizan representaciones grficas o repartos objetivos para resolver los problemas. Pero las estrategias descriptivas no solo pueden realizarse con dibujos o con objetos, tambin pueden realizarse mediante clculos escritos. Todos sabemos que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Cuando los nios llegan a cierto nivel de conceptualizacin de estas operaciones, perciben dicha relacin, aun cuando no la hayan aprendido explcitamente en la escuela.

 Actividad final

Identificacin y anlisis de las estrategias y habilidades para resolver problemas de multiplicacin y divisin de un grupo de nios; elaboracin de una secuencia de actividades didcticas basada en los resultados.

El desarrollo del razonamiento matemtico est en relacin directa con la atencin y motivacin que el estudiante manifieste durante el proceso de instruccin. En este sentido, Los nios necesitan el apoyo de sus padres, que
sepan que les prestan atencin, saber que esta uno pendientes de ellos; deben de aprender a ser autosuficientes, ser capaces de resolver ciertos problemas solos. Desafortunadamente muchos padres de familia en lugar de ayudar al nio con sus tareas, los padres son quienes resuelven sus problemas, solapndolos y consintindolos.

1. Cuntos animales tengo en casa, sabiendo que todos son perros menos dos, todos son gatos menos dos, y todos son loros menos dos?

2. En una mano hay cinco dedos, en 2 manos hay 10 dedos. Cuntos dedos hay en 10 manos? 1. * * * * * 3. * * * * * 5. * * * * * 2. * * * * * 4. * * * * *9.* * * * * 6. * * * * * 7. * * * * * 10. * * * * * 8. * * * * * = 50

3. Qu hora ser si quedan del da la tercera parte de las horas que han pasado? **** **** **** **** **** ****

=24

1/3=8pm

8. Juan compr un kilo de pltanos el lunes y se comi la tercera parte. El martes se comi la mitad de los que le quedaron, y el mircoles se comi los dos ltimos. Cuantos pltanos entraron en el kilo? Todos las partes son iguales, si son 2 el da mircoles, tienen que ser dos, en los dems das.

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