J-M Barbier : Quelques questions pour la recherche dans le domaine de lvaluation. En : G. Fi ari! d!

"actvit valuative dans son conte#te sociopro$essionnel. pp. %&'-%() *e Boec+ ,niversi! Bu#elles! -)))

ALGUNAS CUESTIONES PARA LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO DE LA EVALUACIN

1- Evaluacin de s !is!" # evaluacin de l"s "$%"s en las &%'c$icas e(&l ci$as de evaluacin del "$%") Las c"n$%a&a%$idas evalua$ivas .ara presentar con amplitud estos $en/menos que llamar $en/menos de contrapartida evaluativa! comen0ar diciendo que probablemente no e#iste nin una pr1ctica e#pl2cita de evaluaci/n o de cali$icaci/n social de un individuo! que no se halle al mismo tiempo acompa3ada por un $en/meno consciente o inconsciente de representaci/n evaluativa de si mismo en el actor que produce esa evaluaci/n. 4uestra poca de crisis 5 trans$ormaci/n sociales abunda en e6emplos de tales $en/menos! consistentes sobre todo en e6ercicios de desvalori0aci/n de los dem1s. 7ecordemos por e6emplo las representaciones desvalori0antes de sus alumnos! observables en muchos docentes 8o en muchos $ormadores9 en el marco escolar 8o en el de $ormaci/n9. :odos conocemos esas apreciaciones lobalmente ne ativas del tipo: ;ba6a el nivel; o bien ;pero! <qu les ense3aron hasta ahora=;! etc. Esas apreciaciones casi siempre carentes de sentido en relaci/n a su ob6eto resultan! por el contrario! llenas de si ni$icado en lo que concierne a sus autores! individuales o colectivos. En e$ecto! esas apreciaciones no se vierten en cualquier circunstancia! 5a sea que consideremos la historia 5 la posici/n personal de su autor! o las del cuerpo al que ste pertenece. *e modo que podemos enunciar la hip/tesis de que muchos de los que las emiten! en realidad se hallan comprometidos con lo que 5o llamar2a una din1mica de preservaci/n de su identidad! es decir que! habiendo alcan0ado o cre2do alcan0ar en sus comien0os una posici/n satis$actoria a su criterio! 5a no se hallan tan se uros del reconocimiento social del que o0an! se sienten en cierto modo en posici/n de$ensiva 5 persi uen! a menudo inconscientemente! por medio de actitudes desvalori0antes de los dem1s 8o de recha0o9 un ob6etivo de revalori0aci/n personal. :entativa que! si bien no es siempre e$ica0! cumple una $uerte $unci/n a$ectiva. En este plano podemos tambin pensar >pues aunque la comparaci/n resulte odiosa! qui01s se trate del mismo mecanismo> en los $en/menos de racismo 5 mar inaci/n que tienen tendencia a desarrollarse con tanta $uer0a en la actualidad! 5 que son e#plotados sobre todo pol2ticamente. ?omo todos sabemos! vemos desarrollarse esas actitudes m1s intensamente cuanto ma5or es la de radaci/n econ/mica 5 social! 5 particularmente prende en individuos o rupos sociales que se ven arrastrados en un proceso de auto-desvalori0aci/n. .or lo tanto! podemos interpretar esas actitudes como tentativas! a menudo destinadas al $racaso! de revalori0aci/n de si mismos mediante la desvalori0aci/n 5 el recha0o de otros 5 sobre todo si el individuo no comparte la identidad colectiva! la que aparece como @nica $uente de valori0aci/n que queda para estos individuos. .ero e#isten e6emplos a@n m1s comunes que responden a lo que acostumbramos llamar pr1cticas de etiqueta6e 5 que consisten en asi narle un lu ar al otro en el universo de nuestras representaciones! a menudo para disminuir la incertidumbre acerca de nuestra propia acci/n 5 nuestro propio posicionamiento. Estas pr1cticas son m1s intensas cuanto m1s lo es la incertidumbre.

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?omo vemos! es sta una rica v2a de investi aci/n. Ae podr2a! por e6emplo! $rente a una pr1ctica de evaluaci/n pre untarse sistem1ticamente: <qu produce en el actor que eval@a! como e$ecto de ima en de s2 mismo= Ae e#plicarla as2 el placer a menudo e#perimentado por el evaluador ante el recuerdo de su posici/n constituido por el hecho de evaluar a otros. *ado que me hallo en ambiente universitario recordar el placer que muchos sienten >aunque se que6en por la car a que representa> al ser desi nados para inte rar un 6urado de tesis doctoral. :ambin se puede! con una intenci/n mu5 di$erente por supuesto! servirse de las e#presiones cali$icativas que un actor usa para re$erirse a los otros con los que est1 en contacto para conocer me6or lo que en realidad este actor dice 5 piensa de si mismo o del cuerpo al que pertenece. .ero para eso es necesario disponer de indicadores lin B2sticos. Esta v2a de investi aci/n obli a probablemente a relacionar con precisi/n problem1tica de identidad 5 problem1tica de la evaluaci/n. Ai bien es di$2cil desarrollar esta cuesti/n en el marco de esta corta e#posici/n! es probable que sea al mismo tiempo! de naturale0a probablemente evaluativa! que un actor individual o colectivo compone una ima en de s2 mismo! una ima en del otro 5 una ima en del medio! todo ello en perspectiva din1mica. .or lo tanto! la puesta al d2a de din1micas de identidad >individuales o colectivas> puede 6u ar un rol e#plicativo importante en el 6ue o de las evaluaciones 5 de las contrapartidas evaluativas tanto a nivel individual como colectivo. *) Relaci"nes en$%e evaluaci"nes %ec &%"cas # $%ansacci"nes de %ec"n"ci!ien$" .ara ubicar estos $en/menos 5 que entiendan mi intenci/n! comen0ar haciendo dos citasC aunque no sea mi costumbre puede resultar pertinente en relaci/n al tema! dado que una evaluaci/n se e#presa a menudo en un enunciado. ,na es una cita literaria! que muchos de ustedes se uramente conocen! tomada del ;Dpolo de Bellac; de Giraudou# 5 que 5a citara .. Eat0laFic+ 5 los coautores de ;?ambios; 8;?han ements;- .oints! Aeuil 'GH&9. ,n persona6e dice a su esposa: ;Esa 6oven me dice que so5 hermoso. IQu hermosa esJ :@ me repites que so5 $eo. Aiempre me pareci/: tu eres horrorosa; 8Giraudou# Jean! El Dpolo de Bellac! ed. Grasset! .aris! 'GKH! p. (H9. El se undo es un pasa6e de Lsa2as a@n m1s conocido 8Lsa2as KG.%9: ;Ai! el Ae3or me valora. Mi $uer0a es mi *ios;. ?omo muestran estas citas! lo que llamo transacciones de reconocimiento son todas las situaciones 5 las pr1cticas en las que seres sociales establecen una relaci/n e#pl2citamente $undamentada en una atribuci/n reciproca de valor en un determinado re istro. Dtribuci/n de valor que lue o resulta una suerte de importante palanca para impulsar la acci/n: como en la cita de Lsa2as a9 *ios me ha valorado! b9 5o recono0co en l a mi *ios! c9 eso me da $uer0a. Estos $en/menos son e#tremadamente importantes en $ormaci/n. :omemos dos e6emplos en el campo de la $ormaci/n pro$esional. "as relaciones entre tutor 5 disc2pulo! entre maestro 5 aprendi0 pueden ser mucho m1s intensas que las relaciones entre docentes 5 alumnos porque pueden $undarse en un reconocimiento mutuo caracteri0ada por una relaci/n de identi$icaci/n. El tutor se reconoce en el aprendi0! ima en de su propio pasado! el aprendi0 se reconoce en el tutor! ima en de su propio devenir. Estas relaciones de reconocimiento 5 de identi$icaci/n mutua sabemos que pueden tener una in$luencia considerable en las trans$ormaciones que se operan en el disc2pulo! pero tambin en el tutor. En el caso de los dispositivos de alternancia o de asociaci/n estos $en/menos de transacci/n de reconocimiento e#plican por e6emplo el rol de los a entes mediadores! de los a entes de inter$ase que a menudo tienen una doble competencia o una doble identidad que les permite ser reconocidos por los actores de cada campo 8campo de la $ormaci/n! campo del traba6o! campo social9 movili0ado en el dispositivo de con6unto. .ero respecto de las situaciones educativas esto s/lo es verdad de modo eneral- ,na relaci/n peda / ica! una relaci/n $ormativa! una relaci/n parental o una relaci/n $avorable al desarrollo $uerte se establece a partir de que se constatan $en/menos de transacci/n de reconocimiento! desemboquen stos o no en una relaci/n de identi$icaci/n. Estos $en/menos resultan m1s importantes en eneral en la vida social. En la vida pro$esional por e6emplo un campo particularmente interesante para e#plorar es el que ?.

*e6ours denomina! si ni$icativamente! criterio de belle0a opuesto a criterio de utilidad. El $allo de belle0a es el que emiten pro$esionales que se reconocen como tales a travs de sus producciones: una ;hermosa obra;. .or otra parte se puede pensar que la b@squeda de belle0a que a menudo se considera un acto ratuito es un acto que puede ser anali0ado en trminos de reconocimiento 5 de pertenencia. Ae puede tambin pensar en la relaci/n empleador-empleado tal como se halla mediati0ada por el salario que es un 2ndice de reconocimiento social 8positivo o ne ativo9 5 que! se @n el caso! comporta $en/menos de transacci/n de reconocimiento positivo o ne ativo. .ero es en el campo de las relaciones personales donde los e6emplos son m1s ricos 5 pro$undos. Muchos actos de valori0aci/n 5 des valori0aci/n pueden ser anali0ados como otras tantas transacciones de reconocimiento positivo o ne ativo. *esde este punto de vista! la noci/n utili0ada por Lain de ;el otro si ni$icativo; es particularmente interesante. ,na importante v2a de investi aci/n se abre! entonces! en ese sentido. .or supuesto que en la investi aci/n social en eneral dado que permite a3adir al an1lisis de las relaciones sociales la dimensi/n de las si ni$icaciones que los actores sociales le otor an 8vase la perspectiva abierta por Me el sobre las relaciones amo-esclavo 5 los reconocimientos que los acompa3an9. .ero tambin 5 m1s particularmente en la investi aci/n de todos los campos de pr1cticas que contribu5en en las trans$ormaciones de identidad: educaci/n! $ormaci/n! desarrollo de competencias! acci/n pol2tica! acci/n reli iosa. En esos campos de pr1cticas se comprueban! en e$ecto! $en/menos que pueden ser anali0ados en trminos de transacciones de reconocimiento 5 de e$ectos! a menudo poderosos! de transacciones de reconocimiento. :enemos e6emplos $recuentes provenientes del campo de la pol2tica! en los cuales la identi$icaci/n del candidato con las clases medias tiene a menudo la $inalidad de que ellas se identi$iquen con el candidato. En el plano reli ioso podemos recordar la cita de Lsa2as! evocada m1s arriba! pero tambin el $ormidable e$ecto que provoca la doble identi$icaci/n de *ios con el hombre 8?risto encarnado9 5 del hombre con *ios 8el amor o la ;imitaci/n; de Jesucristo9! 5 a@n en el la0o hist/rico que e#iste entre monote2smo 5 desarrollo de la noci/n de persona. Esta v2a de investi aci/n supone tambin cierto n@mero de condiciones. .rimero! no desconectar el an1lisis de las transacciones de reconocimiento del an1lisis de las posiciones e$ectivas de los actores. Esto si ni$ica retomar una actitud $undamental en las ciencias sociales: no con$ormarse con las si ni$icaciones que los actores otor an a sus actos para e#plicarlos! sino considerar las si ni$icaciones enunciadas como hechos! tanto como los propios actos! 5 es$or0arse en interpretar al mismo tiempo los actos 5 las si ni$icaciones otor adas a los mismos. "ue o! anali0ar con precisi/n el campo 5 las modalidades del reconocimiento. .ara dar s/lo un e6emplo: la relaci/n de identi$icaci/n mutua supone probablemente un reconocimiento de similitud 5 un reconocimiento de di$erencia! para que pueda inducir trans$ormaciones. +) La,"s en$%e evaluacin de acci"nes # evaluacin de se%es s"ciales) La &"li-unci"nalidad de l"s ac$"s de evaluacin En mis traba6os anteriores tuve oportunidad de enumerar elementos que permiten e$ectuar una clara distinci/n entre evaluaci/n de acciones 5 evaluaci/n de a entes. En el an1lisis de las pr1cticas reales! especialmente en $ormaci/n! esta distinci/n 5 los elementos que permiten hacerla! permiten di$erenciar entre $unci/n declarada 5 $unci/n real de la evaluaci/n. ?asi siempre! en materia de evaluaci/n Nde la misma manera que! por otra parte! en materia de $ormaci/nN los ob6etivos reales que se persi uen 5 las relaciones sociales puestas en 6ue o se ocultan! precisamente para que si an siendo e$icaces: muchas estiones que en apariencia son evaluaciones de acciones! en realidad tienen una $unci/n dominante de evaluaci/n de a entes. .ero al mismo tiempo! 6unto con esos $en/menos de ocultamiento de las relaciones sociales reales que intervienen en las pr1cticas! importa reconocer que un dispositivo de evaluaci/n no reduce sus e$ectos a la sola $unci/n dominante que e#plica en realidad su promoci/n 5 su emer enciaC puede tener otros e$ectos 5 ser utili0ado con otros ob6etivos que aquellos que llevaron a su aparici/n. En consecuencia! podemos hablar de poli$uncionalidad de hecho de las pr1cticas de evaluaci/n.

.articularmente interesante de esta poli$uncionalidad es! por e6emplo! el caso de todas las situaciones en las que la evaluaci/n de una acci/n se utili0a posteriormente como herramienta de reconocimiento de si mismo. Este $en/meno es ampliamente utili0ado en $ormaci/n. Este es particularmente el caso de todas las peda o 2as basadas en una intenci/n de con$undir! en simultaneidad temporal 5 espacial 5 eventualmente con los mismos actores! producci/n 5 movili0aci/n de capacidades: peda o 2a del pro5ecto! $ormaci/n-acci/n! $ormaci/n inte rada al traba6o! $ormaci/n-investi aci/n! etc. :odas estas peda o 2as se basan no s/lo en la idea de que una trans$ormaci/n de lo real siempre enera una trans$ormaci/n de identidad! sino tambin en el hecho de que los reconocimientos sociales unidos al e6ercicio de la acci/n pueden recaer en los reconocimientos de sus autores! en particular a los propios o6os de stos 5 en consecuencia son aptas para enerar una din1mica de pro5ecto de trans$ormaci/n de si mismo. .) L"s la,"s en$%e -en!en"s c"/ni$iv"s0 -en!en"s a-ec$iv"s # -en!en"s "&e%a$"%i"s) La evaluacin c"!" es&aci" de !ediaci"nes) Apino0a lo escribi/ hace 5a muchos si los: ;,na cosa la 6u0 amos buena! no intelectualmente sino porque la deseamos;. 4o ten2a ra0/n m1s que parcialmente: por supuesto que e#iste una elaboraci/n co nitiva de la evaluaci/n como e#iste lo que Joseph 4uttin llama elaboraci/n co nitiva de las necesidades! pero esta elaboraci/n co nitiva no se basta a si misma! probablemente se e$ect@a a partir de otros elementos: en particular a$ectos! por supuesto! deseos individuales 5 sociales. Este doble aspecto de la evaluaci/n! co nitivo 5 a$ectivo! con$irma las constataciones que podemos hacer en la pr1ctica cotidiana. ,n ran n@mero de evaluaciones de acciones de $ormaci/n! en particular cuando stas se e$ect@an en el marco de una ne ociaci/n! se emprenden esencialmente por sus aspectos a$ectivos! particularmente por las satis$acciones que se cree en endran en los actores implicados con las previsibles consecuencias de retorno a la $ormaci/n. Dcostumbro decir que m1s que hablar de evaluaciones satis$actorias! deber2amos hablar de evaluaciones para la satis$acci/n! para que se mani$ieste la satis$acci/n. .aralelamente! la construcci/n de herramientas de evaluaci/n correspondiente a la especi$icidad de las situaciones para las cuales se elaboran supone a menudo una e#ploraci/n e#pl2cita de los deseos 5 e#pectativas de los actores implicados. .roducir un ob6etivo! es qui01s aplicarse en mentali0ar un deseo! individual o social. Me all2 una $ecunda perspectiva de investi aci/n. Dclaremos que este enlace entre $en/menos a$ectivos 5 $en/menos co nitivos se observa particularmente en la elaboraci/n de lo que 5o he llamado el re$erente de la evaluaci/n! es decir aquello en $unci/n de lo cual se eval@a. "a clasi$icaci/n por importancia de los ob6etivos! por e6emplo! debe relacionarse directamente con la intensidad de los $en/menos a$ectivos que los acompa3an. Esa es la ra0/n por la que pude escribir que el re$erente constitu5e el modo de presencia de los a$ectos en el campo de la elaboraci/n co nitiva de la evaluaci/n. .ero la e#ploraci/n de esos la0os no se limita a las relaciones entre $en/menos a$ectivos 5 co nitivos sino que puede e#tenderse i ualmente a los procesos operatorios propiamente dichos: por la mediaci/n de los a$ectos! la irrupci/n de una evaluaci/n positiva puede $avorecer! en e$ecto! un nuevo compromiso de los actores en la acci/nC por otra parte! la elaboraci/n co nitiva de la evaluaci/n se nutre con representaciones sobre el desarrollo e$ectivo de la acci/n. Esta es la ra0/n por la que pude escribir que el re$erido! es decir los enunciados a partir de los cuales se eval@a! constitu5e el modo de presencia de lo operatorio en la elaboraci/n co nitiva de la evaluaci/n. Ds2! la evaluaci/n constitu5e un la0o de mediaci/n entre a$ectos 5 procesos operatorios! 5 $avorece la aceleraci/n de las trans$ormaciones tanto de los actos como de los componentes identi$icatorios comprometidos en esos actos. Esta v2a de investi aci/n supone 5 al mismo tiempo constru5e un en$oque pluridisciplinario inte rado! 5a que tradicionalmente la e#ploraci/n de los a$ectos! de las representaciones 5 de los procesos operatorios son ob6eto de en$oques separados tanto en el plano conceptual como en el

metodol/ ico: en$oques cl2nicos! en$oques co nitivos! en$oques comportamentalistas en particular. 1) La,"s en$%e 2e%%a!ien$as in$elec$uales &a%a a3"%da% la evaluacin # c"!&%"!is" de l"s ac$"%es 4ue las u$ili,an) L"s &a%adi/!as de la evaluacin Este @ltimo punto es qui01s un poco m1s polmico! con intenci/n! precisamente! de provocar la discusi/n. .ara introducirlo quiero hacer dos observaciones. "a primera se re$iere a la or ani0aci/n de este encuentro: aqu2 se abordan los ob6etos de la evaluaci/n! los mtodos de evaluaci/n! la contribuci/n de las disciplinas a la evaluaci/n. En nin @n momento! al menos en el pro5ecto del encuentro! se abordan los actos de evaluaci/n! cu5a e#istencia social 5 le itimidad se postula sin m1s ni m1s. *icho de otro modo! como la $ormaci/n! la evaluaci/n si ue siendo un proceso sin su6eto ni ob6eto! una entidad m2tica ubicada por encima de las pr1cticas 5a que ubica a su autor por encima de ellas. Ae unda observaci/n: muchas publicaciones recientes! si bien 5a no asimilan medici/n 5 evaluaci/n 8cosa que 5a se usa menos en el espacio $ranco-parlante europeo9 si uen perseverando en asimilar actividad cient2$ica 5 actividad de evaluaci/n. 4o se trata s/lo de actores sociales que hablan por e6emplo de ?onse6o ?ient2$ico de la Evaluaci/n o de evaluaci/n cient2$ica! sino tambin de actores de investi aci/n: as2! un cierto art2culo escrito por un reputado autor partidario de la endoevaluaci/n! se titula! por e6emplo: ;$undamentos te/ricos del valor cient2$ico de una evaluaci/n: aspecto te/rico de un problema pr1ctico;C en otra obra reciente! estimulante 5 @til por otra parte! se e#presa en un pasa6e sobre su mtodo: ;una investi aci/n se considera cient2$ica en $unci/n de ciertas caracter2sticas. <En qu medida esas caracter2sticas pueden ser utili0adas en evaluaci/n= ;! 5 evoca inmediatamente investi aci/n 5 proceso co nitivo! e#periencia 5 observaci/n! descripci/n 5 e#plicaci/n! ciencia! teor2a! paradi ma! hip/tesis 5 modelo... etc. . . D partir de estas dos observaciones 5 muchos otros e6emplos que ser2a lar o enumerar! 5o $ormulo la hip/tesis de que en e$ecto e#iste un paradi ma dominante de la investi aci/n ;en evaluaci/n; que consiste en asimilar traba6o de evaluaci/n 5 traba6o cient2$ico. ?reo que 5a estaba presente el mismo paradi ma cuando los en$oques dominantes en el campo de la investi aci/n en educaci/n eran de tipo positivista 5 e#perimental dado que en esa poca 5a se hablaba de evaluaci/n cient2$ica. Esto es tambin cierto para el campo de la psicolo 2a ;aplicada; a la orientaci/n 5a la selecci/n de personal. Oase tambin el importante *iccionario de la Lnvesti aci/n 5 de la Evaluaci/n! editado por G. de "andsheere. .ero 5o sosten o que ese paradi ma est1 presente tambin ho5 en dos escuelas : una! que podemos llamar endoevaluativa! porque privile ia la evaluaci/n por los actores implicados! la otra! e#oevaluativa dado que privile ia la posici/n de e#terioridad. Ae trata s/lo de di$erencias de mtodos. En ambos casos el paradi ma parece el mismo: se intenta dar a la evaluaci/n los atributos tradicionales de la actividad cient2$ica. .ara lo rarlo! se de$ine a la evaluaci/n como una producci/n de sentido! de si ni$icaci/n! lo que permite 6u ar sobre su doble semantismo! como $inali0aci/n 5 como interpretaci/n. "le ado el caso la misma ambi Bedad de la palabra Psentido se utili0a para desi nar la propia actividad cient2$ica dado que Bateson! para de$inir la ciencia! habla de un modo de percibir 5 dar lo que podemos llamar un ;sentido; a las cosas percibidas. ?on ra0/n o no se puede pensar que el recurso a ese paradi ma! en todos los pro$esionales de la evaluaci/n! tiene una $unci/n precisa: la de acumular sobre los discursos evaluativos la ve0 los atributos tradicionales de los discursos cient2$icos 5 los atributos de las herramientas intelectuales para la acci/n. .robablemente e#ista una coherencia entre el hecho de no plantearse el acto de evaluaci/n como tema de investi aci/n o de de$inirlo va amente como una producci/n de si ni$icaci/n! por un lado! 5 el hecho de otor arle el mismo estatuto que un discurso cient2$ico tradicional. <Dcaso el discurso de promoci/n cient2$ica de la evaluaci/n no es en e$ecto un discurso de promoci/n social de la evaluaci/n 5 en consecuencia indirectamente de quienes la promueven=

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Ese discurso dominante parece tener un inconveniente ma5or: el de de6ar a sus destinatarios ;dentro; de la pr1ctica promovidaC pues! si permite re$le#ionar sobre los modelos! las tcnicas! las metodolo 2as! los posicionamientos de actores! si permite una elecci/n entre ellos! en revancha no autori0a una re$le#i/n sobre las si ni$icaciones sociales de esas elecciones m1s all1 del se3alamiento de re$erentes ideol/ icos 5 te/ricos personales. Esta actitud puede ser substituida por otra que consiste en interro arse de modo preciso sobre la e#acta naturale0a de las representaciones producidas por la evaluaci/n! 5 especi$icarlas relacion1ndolas con otras actividades intelectuales - ?laro est1 que la evaluaci/n produce si ni$icaciones! pero es el caso de ran cantidad de actividades intelectuales. <?u1l es el lu ar espec2$ico de las actividades de evaluaci/n dentro de esas actividades intelectuales= <.or quin! en qu conte#tos 5 con qu e$ectos se promueven= Estos interro antes probablemente reenv2an a otro paradi ma que consiste en considerar consecuentemente el acto de evaluaci/n como un acto social tanto como los actos que se propone como ob6eto. Este paradi ma probablemente remite tambin l a otros compromisos en la vida social. Esta actitud en todo caso nos obli a a no eludir! una cuesti/n que me parece $undamental 5 que es el tema del valor! del discurso acerca del valor 5 de los e$ectos sociales del discurso sobre el valor. <.odemos deshacernos de la evaluaci/n como proceso de atribuci/n de valor a lo que se plantea como realidad= .ara terminar! concluir mi presentaci/n con un 6ue o palabras al o provocativo! que tiene que ver con todo lo que di6e anteriormente: Nla $ormaci/n ;marcha; no cuando quiere embellecernos! sino cuando 5a nos halla bellosC Nla evaluaci/n ;marcha; no cuando quiere tornarnos inteli entes! sino cuando nos halla l@cidos.