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Rede de Ensino DOCTUM Ncleo de Educao a Distncia - NEaD Disciplina: METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO Professor Responsvel: Msc.

Fabrcio Emerick Soares

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO


(Contedo das Aulas)

Caratinga 2014 1

A vida sem cincia uma espcie de morte (Scrates)

Jornal da Cincia n 643, 30/04/2009.

APRESENTAO
Caro acadmico(a), Seja muito bem vindo ao curso da disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico na modalidade EaD (Educao a Distncia) da Rede Doctum de Ensino. A disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico, embora pouco parea, mais prtica e menos terica, pois, deve estimular os discentes na busca de motivaes para levantar questionamentos e problemas e procurar-lhes respostas. Contudo, essa busca-procura dever seguir o princpio cientfico e sua apresentao dever ser feita atravs das normas acadmicas vigentes, pois a insero do aluno no espao da Universidade pressupe o ingresso no campo da elaborao do trabalho cientfico. Este tem como principal elemento norteador pesquisa. Sendo assim, parece-nos evidente que a Metodologia do Trabalho Cientfico no simples contedo a ser decorado pelos alunos. Trata-se, na verdade, de fornecer aos discentes um instrumental importante para a boa realizao do trabalho cientfico atravs da organizao e da disciplina. Nestes termos, consideramos bastante relevante o lugar ocupado na Universidade pela disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico, pois, em se tratando de curso superior, espao no qual o aluno busca incessantemente o saber cientfico, de fundamental importncia o entendimento de que a Metodologia Cientfica o estudo dos caminhos do saber, pois mtodo quer dizer caminho e logia quer dizer estudo e cincia. Tambm muito importante lembrar neste momento que voc est iniciando um curso com uma metodologia totalmente diferente e nova para a maioria das pessoas. Trata-se de um curso a distncia - EaD, onde voc no ter um professor a discorrer sobre o contedo da disciplina. Portanto, o seu desempenho depender muito de quanto tempo voc dispe para dedicar-se ao curso, depender de sua autodisciplina, dedicao, compreenso de familiares, capacidade de organizar o seu tempo e de seguir um cronograma preestabelecido por voc na execuo de suas tarefas (Agenda Pedaggica). Em contrapartida, uma das caractersticas mais importantes na Educao a Distncia EaD a flexibilidade de local e tempo de 3

estudo, uma vez que o discente o protagonista de sua aprendizagem, sendo reservado para o mesmo o papel ativo na construo e reconstruo do conhecimento. Para tanto, a Rede Doctum de Ensino, numa iniciativa nova e ousada, em sintonia com as diretrizes da educao para o sculo XXI e implementando um projeto pegaggico inovador, prope a oferta da disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico na modalidade EaD, disponibilizando ao discente, em linhas gerais, uma estrutura/organizao acadmica que contempla:

1 Contedo da Disciplina: todo o contedo programtico da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico foi organizado em aulas, em nmero total de 10, disponibilizadas no Portal Universitrio Doctum; conforme Agenda Pedaggica, o discente dever fazer o estudo de cada aula indicada nas respectivas etapas de notas; as aulas contam com objetivos bem definidos de aprendizagem, contedos em forma de esquemas explicativos e textos de apoio, alm de vdeos que complementam as temticas principais de cada aula e sugestes de bibliografia de pesquisa. 2 Tutoria: para o desenvolvimento das atividades da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico, o discente conta com o apoio de tutores distncia responsveis por todo o processo comunicativo/interacional entre a disciplina (Portal Universitrio) e os discentes, alm dos tutores presenciais, responsveis pela materialidade da disciplina e pela organizao dos encontros presenciais. 3 Avaliao da Aprendizagem: o processo avaliativo da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico, conta com atividades a distncia (AD) e atividades presenciais (AP); as atividades a distncia, contam com as atividades de verificao da aprendizagem (VA); quanto as avaliaes presenciais (AP) so em nmero de duas. O discente tambm conta com o exame especial (EE), aplicado ao final do semestre letivo. As indicaes de descrio, perodo, durao e valorao em notas das atividades a distncia e presenciais encontram-se bem definidas na Agenda Pedaggica da disciplina. Por fim, quanto aos apsectos legais da oferta da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico na modalidade EaD, sinalizamos a Portaria n 4.059, de 10 de dezembro de 2004 - DOU de 13/12/2004, Seo 1, p. 34, que estabelece em linhas 4

gerais, a saber: Art. 1: As instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n. 9.394, de 1.996, e no disposto nesta Portaria. 1 Para fins desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semi-presencial como quaisquer

atividades didticas, mdulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na auto-aprendizagem e com a mediao de recursos didticos organizados em

diferentes suportes de informao que utilizem tecnologias de comunicao remota. 2. Podero ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente, desde que esta oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horria total do curso. Bom semestre letivo para todos... Professor Msc. Fabrcio Emerick Soares

Atividades propostas para a disciplina Aulas

1 Etapa de Notas 01/08/2013 at 20/09/2013 Aula 01 Aula 02 Aula 03 Aula 04 Aula 05 Aula 06 AD VA 1 ,VA 2, VA 3, VA 4, VA 5 e VA 6: Valor Total: 30 pontos 01 ponto cada questo (Aulas 01, 02, 03, 04, 05 e 06) PRAZO FINAL PARA A POSTAGEM DAS AD-VA 20/09/2013

2 Etapa de Notas 21/09/2013 at 01/11/2013 Aula 07 Aula 08 Aula 09 Aula 10

3 Etapa de Notas 02/11/2013 at 06/12/2013

Exame Especial

Atividade a Distncia Verificao de Aprendizagem - AD - VA

AD VA 7, VA 8, VA 9 e VA 10: Valor Total: 20 pontos - 01 ponto cada questo (Aulas 07, 08, 09 e 10) PRAZO FINAL PARA A POSTAGEM DAS AD-VA 01/11/2013 AP 1 Valor: 20 pontos (avaliao individual , com questes objetivas e com consulta ao material das aulas 01, 02, 03, 04, 05 e 06); aplicada entre os dias 23 at 27/09/2013. AP 2 Valor: 30 pontos (avliao individual , com questes objetivas e com consulta ao material das aulas 07, 08, 09 e 10); aplicada entre os dias 18 at 22/11/2013. EE Valor: 100 pontos

50 pontos

Avaliao Presencial AP

50 pontos

Exame Especial EE (aplicado de 11 at 17/12/2013); avaliao individual; sem consulta ao material das aulas. TOTAL

100 pontos

AULA 01: Metodologia do Trabalho Cientfico organizao e disciplina da vida de estudos na universidade OBJETIVOS: * Apresentar os fundamentos conceituais da metodologia, abordando a filosofia e a histria da cincia, bem como fornecer os pressupostos bsicos da pesquisa e do trabalho cientfico, permitindo melhor convivncia acadmica entre professores e alunos; * Organizar a vida de estudos na universidade, atravs do conhecimento das diretrizes de uma boa leitura, anlise e interpretao de textos, o conhecimento dos instrumentos de trabalho cientfico, organizao de seminrios, dentre outros; * Relembrar a importncia dos hbitos de estudo cientfico, possibilitando o desenvolvimento de uma vida intelectual disciplinada e sistematizada; * Compreender a importncia do conhecimento para o desenvolvimento pessoal e profissional; * Caracterizar e aplicar os processos da tcnica de leitura analtica para anlise e interpretao de textos tericos e cientficos. CONTEDO: Para comear bem a metodologia preciso comear de si mesmo, comear em si mesmo um processo gradual de descoberta, de pensar sobre sua identidade, seus desejos, seu estar no mundo, sua direo e seus propsitos. Sem esse comear, tudo ser vazio, nada lhe dir respeito, nada lhe interessar e voc passar como branca nuvem, sem aproveitar sua vida nos aspectos mais valiosos, e um deles o aspecto acadmico. Antes de iniciar a jornada pela metodologia... Refletir sobre sua opo e escolha: qual meta eu quero atingir em minha vida? Sinceridade: consigo mesmo... Questionar-se sobre seus motivos e identidade. Identificar suas resistncias e suas afinidades; Conscincia da entrada em uma nova etapa da vida: a formao acadmica; Motivar-se: porque desejo o que desejo? Metodologia: do grego meta (ao largo), odos (caminho) e logos (discurso, estudo), ou o caminho que conduz ao conhecimento de algo. Cincia refere-se a qualquer conhecimento. Etimologicamente vem do verbo saber. J no sentido estrito, ela se ope a opinio, a superstio. Simplesmente quer dizer que ela explica algo atravs da observao. Os significados de metodologia mudaram ao longo de milhares de anos, e, no sculo XXI, com o rpido desenvolvimento das cincias (e da tecnologia) e do ensino superior, a metodologia tem hoje um amplo domnio, com pelo menos trs reas distintas, mas inter-relacionadas:

* Metodologia cientfica ou da cincia (filosofia da cincia) : preocupa-se com as reflexes epistemolgicas sobre os caminhos das diversas cincias, procurando os fundamentos do saber das diversas cincias, os limites da linguagem, dos conceitos, das teorias; * Metodologia da pesquisa: procura apresentar e aperfeioar as diversas maneiras de se empreender pesquisas que tenham um cunho acadmico e cientfico; apresenta os instrumentais de pesquisa (questionrio, entrevista etc.) disponveis e as formas de analisar os dados obtidos por meio desses instrumentos; * Metodologia do trabalho acadmico: apresenta os principais tipos de trabalho acadmico, a importncia da normalizao e formalizao dos trabalhos como fator de qualidade da produo acadmica. De um modo amplo e geral, a metodologia pode ser chamada de metacincia, ou seja, um estudo e uma prtica cujos objetivos so as prprias cincias particulares, isto , um estudo que tem por objeto a prpria cincia e as tcnicas especficas de cada cincia. O que a Metodologia procura e o que no procura? a) No procura solues, mas escolhe as maneiras de encontr-las; b) Integra os conhecimentos a respeito dos mtodos em vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas; c) Estuda, avalia e identifica as limitaes, quanto a utilizao, dos mtodos disponveis; d) Em um nvel aplicado, examina e avalia as tcnicas de pesquisa bem como a gerao ou verificao de novos mtodos que conduzem captao e processamento de informaes com vistas resoluo de problemas de investigao; e) Auxilia e orienta no processo de investigao para tomar decises oportunas. Qual o maior desafio ao trilhar os caminhos da Metodologia? * o uso de processos metodolgicos de seu raciocnio lgico; * a articulao entre hbitos de pesquisa e estudo com a criatividade e a apresentao formal (as regras tcnicas). O que a Metodologia Cientfica no e, em alguns casos, no deveria ser? * Um amontoado de tcnicas, embora estas devam existir; * Um fio desligado da tomada, ou seja, das questes cruciais vividas nas disciplinas, na vida cotidiana, que a sala de aula. Como assim? De um modo geral, os professores j fazem pesquisa, todos os dias, mesmo sem o saberem. Chamamos esse processo de pesquisa assistemtica. Assim, para preparar uma aula, o professor pesquisa, assistematicamente, uma bibliografia (seleciona livros, textos, exemplos prticos, monta apostilas), entre outros procedimentos comuns. Outras vezes retira de sua prpria experincia, reflexes e

constataes: turma X assim, o perfil do aluno do curso tal assim..., a vida assim. A partir das experincias empricas, empreendemos a generalizao ou sindoque, como preferem os lingistas. Mas a cincia precisa de rigor para fazer qualquer generalizao. E temos aqueles que j fazem trabalhos e estudos organizados e trabalham com grupos de estudo, em seminrios, em associaes cientficas, em mestrados e doutorados, que escrevem livros etc. H duas formas de apresentar a metodologia: H diversas maneiras de abordar e apresentar as metodologias. Apresentamos, especificamente, duas formas distintas: Formal abre-se um velho manual. Dele se extraem conceitos e definies. Aplicamse conhecidas formas de avaliao, procura-se reproduzir o que se leu e aprendeu; Vital abre-se a vida, e as experincias do dia-a-dia, e a partir dela mergulha-se nas metodologias e nas pesquisas; aplicam-se, de forma inovadora, conhecidas formas de avaliao, e, porque no, elaboram-se novas maneiras de avaliar. Muitas vezes, vem tona a questo da utilidade e da importncia das metodologias. Consideradas pelo prisma formal, essa questo tende a ser respondida de forma negativa, ou seja, o estudo das metodologias considerado intil, porque detalhista. Na maneira vital, as questes cotidianas, os interesses mais prximos de ns, tornam-se propulsores dos caminhos que queremos trilhar, dos apetrechos que precisamos usar para a caminhada. Os apetrechos so as regras, as normas e tcnicas. E mais importante a disposio de caminhar, de buscar conhecimentos, pois afinal, os apetrechos servem para ajudar... Organizao e Disciplina na vida acadmica: A insero do aluno no espao da Universidade pressupe o ingresso no campo da elaborao do trabalho cientfico, que tem como principal elemento norteador pesquisa. Para uma boa realizao do trabalho cientfico recomenda-se a organizao e a disciplina. Por organizao entende-se o bom aproveitamento do tempo, do espao e dos instrumentos, equipamentos e recursos disponibilizados para o estudo, tais como, a durao das aulas, os laboratrios e bibliotecas, os livros, computadores e tambm os docentes. Por disciplina entende-se a dedicao do aluno ao estudo, sabendo beneficiarse o mximo possvel da vida universitria para sua formao humana e profissional.

, pois, finalidade da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico auxiliar aos alunos a organizarem-se melhor nesse espao escolar no qual se encontram e atravs de recomendaes, dicas e orientaes como podero lidar com as exigncias prprias da produo do trabalho cientfico, embora nada impea que o aluno crie sua estratgia prpria de organizao, desde que no comprometa o processo de sua boa formao acadmica. Condies para iniciar a Metodologia: Leitura: organizao de horrios; Posio corporal; Diversificao de fontes; Leitura contnua. Diretrizes para a Leitura, anlise e interpretao de textos: Indiscutivelmente, a leitura o ponto de partida para a realizao de qualquer trabalho cientfico. Entretanto, a leitura realizada com a finalidade de se elaborar um trabalho cientfico requer algumas condies como ambiente adequado, organizao de horrios, postura corporal adequada, diversificao dos tipos textuais, estudo do vocabulrio do texto, questionamento do que se l, identificao das referncias histricas e filosficas contidas no texto, sublinhamento de palavras-chave e idias principais. Cinco passos bsicos para uma boa leitura: 1 passo: leitura elementar ou global: folhear e refletir sobre capa, sumrio, introduo, concluso, incio de cada captulo; 2 passo: questionar o que se l; rascunhar perguntas a lpis no texto, ou escrever perguntas no papel sobre o texto; uma tcnica dar ttulos, subttulos, fazer grifos, interpretar itlicos etc.; transformam-se os ttulos/subttulos em perguntas, esboando-se, a seguir, respostas. 3 passo: estudo do vocabulrio: dicionrios especficos (sociologia, psicologia, filosofia); levantamento de termos medida que se l; Um dicionrio comum ajuda, mas indispensvel o uso de dicionrios especficos (Filosofia, Psicologia, Sociologia) para o bom entendimento de um texto. A expresso papel social, por exemplo, ser encontrada em um dicionrio de Sociologia. Ainda nesse passo, realize o levantamento de termos ou palavras no compreendidas em uma folha, medida que se l, sem parar a leitura, pelo menos, at o item seguinte; depois procure o significado deles. Na pesquisa de vocabulrio, faz-se a procura de termos prximos (por exemplo, para o termo racionalidade, podem ser procuradas razo, objetividade e cincia) ou termos da mesma famlia lingstica (sociologia, sociedade e socializao) ou pela origem etimolgica (sociologia: do latim socius = sociedade e do grego logia / lgos = tratado, estudo). 4 passo: identificar o contexto e as referncias histricas, filosficas, etc.; Mas no basta apenas a consulta das palavras, preciso identificar-se o contexto em que so empregadas: a palavra est sendo usada para discutir-se uma proposio, para criticar-se um posicionamento?

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5 passo: sublinhar apenas palavras chave. Cuidado para no grifar tudo, no se deve pensar que tudo importante; muitos no conseguem separar o que importante do que acessrio. Observaes: Faa pausas na leitura. Recomenda-se que a cada 50 minutos, se faa uma pausa de 10 minutos. Deve-se ter sempre presente: o que o autor quer dizer com tal texto? Identificao da tese do autor: todo texto tem uma proposio central, aquela que norteia os argumentos do autor. Avaliao das idias expostas: os argumentos do autor esto bem articulados? Que falhas existem na exposio das idias? Elas esto estreitamente relacionadas entre si? S se devem sublinhar aspectos essenciais. Por exemplo, elementos de coeso que criem idia de oposio (mas, embora etc.); Reconstituio do texto, baseando-se nas palavras e expresses sublinhadas, o que permite a visualizao imediata das idias principais. Veja-se um exemplo de texto sublinhado: A pergunta crucial do nosso tempo se as formas de resistncia atuais dos setores e classes sociais que esto sendo dilacerados pelo sistema tm outras alternativas. Uma sada no conservadora que possa aprofundar a democracia e retomar a incluso social como essncia do desenvolvimento [...] (GENRO, 2000, p. 66). Pr-condies do Trabalho Acadmico: Diante da exigncia de trabalhos acadmicos, preciso relembrar as pr-condies para uma boa vida acadmica, para uma boa pesquisa, para um bom aproveitamento das disciplinas. Quais seriam: Ambiente adequado; Organizao de horrios para estudo e leitura; Descanso: a cada hora de estudo 10 minutos de intervalo; Posio corporal adequada: mesmo sendo-se malabarista, deve-se atentar para a posio, correta e confortvel, ao estudar. Diversificao das fontes de leitura para que se consiga navegar pelos diferentes tipos de textos. Leitura contnua para a aquisio da prtica: quem no possui hbito da leitura, ler devagar ou precisar de reler o texto vrias vezes. O trabalho acadmico, segundo a ABNT : Um documento que resulta de um estudo e que expressa um conjunto de conhecimentos construdos e adquiridos nas disciplinas, nos cursos e programas desenvolvidos. Definio mais ampla: todo trabalho em forma de documento produzido no mbito do Ensino Superior. Nessa definio entram resenhas, resumos, projetos, relatrios (dos mais variados aspectos e formas).

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Forma e da estrutura ABNT: Os elementos da forma dizem respeito apresentao grfica, a como o trabalho deve ser digitado. A estrutura dos trabalhos, dizem respeito aos itens obrigatrios e essenciais. Elementos da estrutura do trabalho: O trabalho acadmico dividido em trs partes bsicas: * Elementos pr-textuais (antecedem o texto), * Elementos textuais (o texto) * Elementos ps-textuais (vm aps o texto). TEXTOS COMPLEMENTARES: TEXTO 01: O DESAFIO DA LEITURA No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos. preciso ler e principalmente, ler bem. Quem no sabe ler no saber resumir, no saber tomar apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental para os que quiserem ampliar e desenvolver as orientaes e aberturas das aulas. muito importante participar das aulas; elas no circunscrevem, no limitam; ao contrrio, abrem horizontes para as grandes caminhadas do aluno que leva a srio seus estudos e quer atingir resultados plenos de seus cursos. Alis, quase todas as cadeiras desenvolvem programas de pesquisa bibliogrfica para que o aluno desenvolva temas e reconstrua ativamente o que outros j construram. Para elaborar trabalhos de pesquisa, necessrio ir s fontes, aos autores, aos livros; preciso ler, ler muito e, principalmente, ler bem. Durante as primeiras aulas de qualquer disciplina, os mestres apresentam criteriosa bibliografia; alguns livros so bsicos, ou de leitura obrigatria, para quem quer colher todo fruto das aulas; outros so mais especializados ou se concentram em algum item do programa, e pode, entre os tratados gerais de consulta obrigatria, ser indicado um, como livro de texto. A indicao do livro de texto tem vantagens e inconvenientes cuja a anlise ultrapassaria os limites que este compndio impe. Diremos, apenas, que o aluno no pode ater-se exclusivamente a ele. Timeo Hominem Unius Libri, diziam os antigos. Devemos temer o homem de um livro s. necessrio abeberar-se de outras fontes mais amplas mais especializadas sobre cada tema ou sobre cada pormenor dos programas. Se no possvel pensar em fazer um bom curso sem descobrir ou fazer aparecer espaos de tempo para o estudo extra-aula e se necessrio programar criteriosamente a utilizao desse tempo, no seria igualmente impossvel pensar em fazer um bom curso sem ter mo boas fontes de leitura? possvel que se pretenda fazer um curso universitrio sem freqentar bibliotecas ou sem adquirir, ao menos, os livros bsicos para cada programa? A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo

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que no se atingiu. E, ao terminar um curso superior, deveramos no s estar capacitados a repetir o que foi aprendido na faculdade, como tambm estar habilitados a desenvolver, atravs de pesquisas, temas nunca abordados em aulas. Deveramos ser uma pequena fonte, no um pequeno depsito de conhecimentos, ou mero encanamento por onde as coisas apenas passam. preciso ler, ler muito, ler bem. preciso sentir atrao pelo saber, e encontrar onde busc-lo. necessrio iniciar este trabalho com determinao e perseverar nele; o crescimento cultural tem crises como o crescimento fsico; quem no sente apetite no deve deixar de alimentar-se; comprometeria sua sade. Tambm na leitura trabalhada devemos ser perseverantes; s esta perseverana garantir aquela espcie de saltos de integrao de dados, que se vo acumulando e associando como frutos da leitura continuada. TEXTO 02: A IMPORTNCIA DA LEITURA Antes de evidenciarmos a importncia da leitura, precisamos entender o que ler e porque a leitura uma atividade complexa que envolve vrios aspectos, pois exige que o leitor mobilize diferentes tipos de conhecimentos para realiz-la. De acordo com Isabel Sol, ler um processo de interao entre o leitor e o texto. (Sol, 1987). Esta afirmao implica em vrias conseqncias. Primeiro envolve a presena de um leitor ativo que processa e examina o texto, depois vem a existncia de um objetivo para guiar a leitura, quer dizer uma finalidade. O universo de objetivos e finalidades que levam um leitor a um texto amplo e variado; devanear, preencher um momento de lazer, buscar informaes concretas, informar-se sobre um determinado fato, confirmar ou refutar sobre um conhecimento prvio, aplicar os conhecimentos obtidos com a leitura na realizao de um trabalho. Leitura tambm construo de sentidos, Os PCNs em um trecho dizem que: "A Leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo de significados do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o leitor, de tudo o que se sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do portador, do sistema de escrita: decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica necessariamente, compreenso na qual os sentidos comeam a ser construdos antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor experiente que consegue analisar sua prpria leitura constatar que a decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza quando l: a leitura fluente envolve uma srie de outras estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel rapidez e proficincia. "(PCNs, 1998). Nessa perspectiva permite-nos dizer que o leitor competente aquele que capaz de selecionar e utilizar dos mais variados textos que circulam socialmente e que consegue entender o que ler. A Leitura constitui um importante escudo contra o processo de alienao, mas isso s possvel a partir do momento em que o sujeito compreende o que l, ou seja, capaz de ler alm do texto. A Leitura tem uma funo crtica e social muito importante, pois d ao homem direito opo, a um posicionamento prprio da realidade. Podemos considerar que h finalidade da leitura que fazem parte das perspectivas gerais do individuo:

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Ampliar a viso do mundo; Inserir o indivduo na cultura letrada; Possibilitar a vivncia de emoes; Permitir a compreenso do processo comunicativo da linguagem; Favorecer o processo de humanizao e interagir nas relaes sociais de seu tempo. Dessa forma, uma educao que se queira libertadora, humanizante e transformadora passa necessariamente, pelo caminho da Leitura. E na organizao de uma sociedade mais justa e mais democrtica que vise a ampliar as oportunidades de acesso ao saber, no se pode desconhecer a importante contribuio poltica da leitura. LEITURA RECOMENDADA: ALVES, Rubem. A aula e o seminrio. In: __________. O amor que acende a lua. So Paulo: Papirus, 1999. DEMO, Pedro. Princpio cientfico e educativo. 8 ed. So Paulo, Cortez, 2001. LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. LIBANIO, J. B. Introduo vida intelectual. So Paulo: Loyola, 2001. SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos: normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

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AULA 02: Elaborando os Trabalhos Acadmicos OBJETIVOS: * Apresentar os principais tipos de trabalho acadmico tanto do ponto de vista dos conceitos, quanto das normas tcnicas; * Identificar, caracterizar e diferenciar os principais tipos de trabalho acadmico e os elementos constitutivos dos mesmos; * Apontar as diversas tcnicas de documentao para elaborao do trabalho acadmico e Identificar as caractersticas da linguagem cientfica. CONTEDO: Elaborando Fichamentos, Resumos e Resenhas... Relembrando os passos bsicos da leitura: Viso global: toma-se o livro ou texto, faz-se a leitura e a reflexo sobre o sumrio, as orelhas, os subttulos, a introduo, a concluso e a lista das fontes de pesquisa; Questionamento do que se l: faz-se uma srie de perguntas ao texto, rascunhadas (a lpis); Um dicionrio comum ajuda, mas indispensvel o uso de dicionrios especficos (Filosofia, Psicologia, Sociologia); Realizar um levantamento de termos no compreendidos; Identificao das referncias histricas e sociais contidas, para que o contexto seja esclarecido; Na busca da essncia do texto, o leitor tenta identificar as idias principais.

Nesta etapa, so exigncias: a) A apreenso das principais proposies do autor; b) No perder tempo, registrando-se detalhes; c) Conhecimento dos argumentos do autor (refutao, comprovao ou questionamento); d) Deve-se ter sempre presente: o que o autor quer dizer com tal texto? e) Avaliao das idias expostas: os argumentos do autor esto bem articulados? Que falhas existem na exposio das idias? Elas esto estreitamente relacionadas entre si? Organizao da leitura Ao se ler um livro ou qualquer texto para um resumo, uma prova, uma monografia, um relatrio etc., essencial que se faam anotaes por escrito. Podem ser utilizadas duas maneiras: a) anotao esquemtica: um esquema numerado das idias principais; b) anotao resumida: colocao das idias principais. Para realiz-las, necessrio: ler o texto sem interrupo; reler; levantar informaes importantes para a compreenso do que se l; sublinhar e rascunhar as anotaes.

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FICHAMENTOS DE LEITURAS: Os fichamentos destinam-se ao registro da leitura, essencial ao trabalho acadmico (MEDEIROS, 2000). Eles podem ser feitos no computador, em fichas de papel com pauta, ou mesmo em folhas de ofcio comuns (ou caderno, mas sem picote). Havendo necessidade de mais de uma ficha, elas sero numeradas no canto direito superior. Os tipos bsicos de fichamentos so: a) Fichamento de bibliografia: levantamento de livros, artigos e outras fontes sobre um tema. Um ttulo genrico deve indicar o assunto que se est fichando (Cultura e violncia, no exemplo abaixo). Cultura e violncia 1 MOESCH, N. Brasil: excluso, direito e violncia. Revista Cientfica da REDE DOCTUM, Caratinga, ano 23, v. 2, p. 34-56, abr. 2009. SARAMAGO, J. O novo mundo digital. Folha de S. Paulo, So Paulo, 12 junho 2003. Mais!, p. 3. SARAIVA, Bernardo. O mundo da violncia. Petrpolis: Vozes, 2003. Obs.: a ficha de bibliografia pode ser prolongada indefinidamente e deve passar por uma constante atualizao. b) Fichamento de citao: transcrevem-se os trechos essenciais do livro ou texto. Usam-se aspas e registra-se a pgina de onde foi retirada a citao. Obs.: Colocar o nmero da pgina da qual se extraiu a citao essencial. Cuidado com o recorte de frases! Atentar para o contexto no qual elas esto inseridas. Metodologia da cincia 1

ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. Brasiliense: So Paulo, 1992. P. 11 - O cientista virou um mito. E todo mito perigoso, porque ele induz o comportamento e inibe o pensamento. c) Fichamento de resumo: resume-se o contedo da leitura (partes ou todo). Metodologia da cincia 1

ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. Brasiliense: So Paulo, 1992, captulo 01. P. 03-05 Esse texto reflete sobre a relao de semelhana entre senso-comum e a cincia. Analisa as imagens mais comuns sobre a cincia e o cientista. Defende que preciso superar a crena de que o cientista, em relao a outras pessoas comuns, pensa mais e melhor.

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RESENHA: O que resenha, afinal? A resenha um trabalho crtico, exigente e criativo (MEDEIROS, 2000). Podem ser resenhados filmes, peas teatrais, livros literrios (romance, poesia etc.), livros acadmico-cientficos, artigos etc. Seu tamanho, em geral, varia de trs a seis pginas. H dois tipos de resenha: descritiva e avaliativa. O primeiro tipo geral, aparece em jornais e revistas de grande circulao. O segundo mais especfico, sendo a resenha realizada por especialistas da rea em questo, aparecendo em revistas acadmico-cientficas. A resenha compe-se de 3 partes bsicas: 1- Breve resumo inicial: apresentam-se o autor e o livro; as concluses/metodologia do autor, explicitando-se as teorias e os dados nos quais o autor se baseou; 2 - Apreciao crtica: avaliao da qualidade/consistncia. O resenhista posiciona-se, analisando-o (no usa ADJETIVOS ou Eu acho), comenta as fontes, teorias e autores mencionados; identifica os diversos tipos de contexto nos quais a obra est inserida: (histrico,social, poltico). A crtica deve seguir dois caminhos: a) interna (contedo da obra e significado analisados); b) externa (obra analisada nos contextos cultural e social nos quais foi produzida); 3 - Concluso: sntese ou elaborao de um texto que expresse de forma sinttica as idias originais. opcional a recomendao da leitura. A resenha deve fazer trs tipos de anlise: Anlise textual: pesquisa do vocabulrio e sondagem dos fatos apresentados e autoridade dos autores citados; estudam-se conceitos, termos empregados, dados histricos e teorias usadas; a seguir, elabora-se um rascunho; Anlise temtica: responde-se s seguintes questes: sob qual perspectiva o texto trata dos assuntos? Que problema o autor enfoca? Como soluciona? Que posio assume? Como demonstra o raciocnio? Anlise interpretativa: apresenta-se uma posio a respeito das idias do texto. Situase o autor em um contexto, respondendo-se s seguintes questes: qual a coerncia/originalidade do texto? Qual a contribuio que apresenta? O autor atinge o objetivo proposto? O que deixou de ser abordado? A abordagem foi adequada? A resenha digitada com as seguintes regras: Ttulo: a resenha PODE (ou no) ter ttulo prprio digitado em letras maisculas, tamanho 12, centralizadas, negritadas e entrelinhamento 1,5, na 3 linha. O subttulo (se houver) deve subordinar-se ao ttulo, com a mesma formatao, separado do ttulo por dois pontos. Autor: nome de quem fez a resenha, seguido de uma nota de rodap na primeira pgina, com o breve relato das credenciais do autor da resenha. Nome do autor digitado com recuo esquerdo de 8 cm (letras normais, 12, sem negrito, com entrelinhamento 1,5); entre o ttulo/subttulo e o autor, deixa-se uma linha em branco de espaamento (tamanho 12 e entrelinhamento 1,5).

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Referncia: letra tamanho 12, alinhadas esquerda, entrelinhamento simples; entre o nome do autor da resenha e a referncia, deixa-se uma linha em branco de espaamento; o mesmo espaamento entre a referncia e o incio do texto. O texto da resenha escrito em letras normais, tamanho 12, justificadas e com entrelinhamento 1,5. Exemplo: CILENE, Emile. A falncia do modelo patriarcal de famlia. 3. ed. So Paulo: Graal, 2009, 40 pginas, 14 x 21 cm, ISBN 309868-89. Haver um futuro para a famlia tradicional? Renato Emlio1
Nome do resenhista, indicado por uma nota de rodap na primeira pgina. Referncia com os dados completos

Ttulo de apresentao da resenha (opcional) Apresentao do autor e do livro.

Emile Cilene, pesquisadora e sociloga francesa radicada no Brasil considerada um das melhores estudiosas da sociologia da famlia. Pesquisando estatsticas e desenvolvendo anlises longitudinais, o livro perturbador, para dizer o mnimo. Introduo: panorama Segundo Cilene, a famlia patriarcal tradicional est emda obra. constante e irremedivel declnio, constatao que aparece ao longo dos dez captulos da obra. Escrito originalmente na dcada de 1979, criativo, porm peca ao no citar as fontes. O livro escrito em uma postura ofensiva, sem atentar para a linguagem cientfica. Anlise, apreciao ou desenvolvimento. Nos captulos iniciais, a famlia patriarcal demolida a golpes de psicanlise e sociologia. A famlia patriarcal fonte de neuroses e acumuladora de capital. Portanto, apesar de ser um clssico na sociologia das famlias, preciso ler com cuidado, pois falta ao autor, a linguagem cientfica exigida em um assunto to importante. ____________________________ Credenciais do resenhista. Concluso: posio e recomendao. 1 Mestre em Administrao, professor da Rede Doctum ou Aluno do 2 perodo do curso de Administrao das Faculdades Doctum de Caratinga. RESUMO: O que um resumo? Ele pode ser definido como uma apresentao sintti ca e seletiva das idias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao entre elas (MEDEIROS, 2000, p. 123). O que no resumir? Resumir no cpia, no substituio de um termo ou outro, no inverso da ordem da frase. Por fim, ele no deve apresentar crtica, pois, nesse caso, tornar-se-ia uma resenha. Os resumos so classificados em dois tipos bsicos: Resumo indicativo: resumo da idia principal. Digitado em bloco nico. (notas e comunicaes, orelhas de livros, artigos e trabalhos de concluso, relatrios tcnicocientficos, dissertaes e teses);

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Resumo informativo: expe finalidades, metodologia, resultados e concluses, podendo substituir a consulta ao texto original. Pode chegar cerca de 15% do texto completo. Como deve ser um bom resumo? Ao se resumir um livro (ou partes), um artigo etc., o texto deve ser redigido como um todo, com poucas divises internas e sem se imitarem as divises de captulos/itens do livro ou do texto. Quais so os principais itens de um resumo? Para que seja inteligvel, o resumo deve conter trs partes: 1 - Introduo: apresentao do autor do livro ou texto (credenciais, formao etc) e do livro (exposio geral das idias importantes e da estrutura do livro ou obra); 2 - Desenvolvimento: assunto do texto, objetivo, metodologia, critrios utilizados e a articulao das idias; 3 - Concluso: sntese dos principais argumentos do autor. Qual poderia ser o estilo de redao do resumo? Pode-se: a) Usar linguagem pessoal (busco apresentar neste trabalho...) ou impessoal (busca-se apresentar neste trabalho...), desde que ela seja uniforme ao longo de todo o trabalho; No usar adjetivos! Resumir comporta duas partes: 1. a compreenso do texto original; 2. a elaborao de um texto pessoal. Na construo da redao final do resumo, a idia do autor do texto original surge reelaborada. O principal instrumento disso a parfrase. O que parfrase? traduzir as palavras de um texto por outras de sentido equivalente, mantendo as idias originais (MEDEIROS, 2000, p. 151). Evite a parfrase de simples substituio, muito comum. As palavras so substitudas por termos equivalentes, ou inverte-se a ordem da frase. Exemplo: O problema, portanto, no realizar ou no as reformas, mas como realiz-las. Parfrase pobre: O problema como realizarem-se as reformas, no saber se vo ou no ser realizadas. Essa parfrase pobre, quase plgio. Segundo o dicionrio Aurlio, plgio significa Assinar ou apresentar como seu (obra artstica ou cientfica de outrem). A origem etimolgica da palavra ilustra o conceito que ela carrega: vem do grego (atravs do latim) plagios, que significa trapaceiro (...) (FERREIRA, 2004). Quais so os passos do resumo? PRIMEIRO - Ler atentamente: uma leitura de folheio e outra mais profunda (vocabulrio); SEGUNDO - Sublinhar as palavras-chave; TERCEIRO Aplicar, caso seja possvel, 3 itens: 1- Enxugamento: cortar todas as palavras no essenciais ou que no interfiram no sentido do texto; (cuidado com palavras de oposio: mas, contudo, todavia) 2 Generalizao: trocar elementos particulares por um elemento geral. Exemplo: Em um dia de domingo, Jos foi a feira comprar batata, chuchu, cenoura e nabo. Jos comprou legumes na feira.

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3 Seleo: o texto relido e seleciona-se os termos definitivos; QUARTO Rascunho: elabora-se um rascunho sem ler o original. QUINTO - Depois se compara com o original, corrigi-se e se faz o definitivo. Diretrizes para a realizao de um Seminrio: O que um seminrio? O seminrio um procedimento que usa dinmica de grupo para estudo e pesquisa. Qual seu objetivo? Ele visa a aprofundar a reflexo sobre determinado problema a partir da utilizao de textos/equipes. um crculo de debates para o qual todos devem estar suficientemente preparados. Pode incluir o uso de recursos visuais Existem diverso tipos de seminrio? Sim, entre eles: 1- Seminrio temtico: os participantes apresentam trabalhos, diversificados quanto maneira de abordagem do tema, mas convergentes na temtica. Um seminrio sobre violncia, por exemplo, pode apresentar e discutir vises diferentes acerca do tema; nesse caso, pode-se lanar mo de outros recursos (vdeo, murais, smbolos etc.) desde que no exceda o tempo de apresentao do grupo; 2 - Seminrio de leitura/estudo de textos: escolhem-se diversos textos por tema, os quais todos os participantes devem ler, para que ocorra um bom debate. A lista das fontes precisa ser bem selecionada. No recomendvel a diviso de pginas de leitura ou captulos de uma mesma obra entre os membros do grupo. Isso dificulta a viso do todo. O ideal que todos leiam integralmente o texto e, depois, discutam. Quais os procedimentos importantes para a boa realizao de um seminrio? Cada equipe do seminrio tenha no mximo 5 ou 6 integrantes; A equipe deve reunir-se algumas vezes antes da apresentao, para melhor preparar o seminrio; A arrumao do local deve permitir o dilogo coletivo (disposio circular uma alternativa, entre outras); necessrio um texto-roteiro, escrito e distribudo com antecedncia aos participantes (pelo menos uma semana antes). O texto deve ter: apresentao geral (resumo do tema), esquema (tpicos), questes para debate (2 ou 3) e o trecho de um livro, artigo etc., que sirva de base s discusses; O coordenador do seminrio e distribui o tempo da apresentao de cada grupo (mximo 20 minutos) e realiza intervenes oportunas. O tempo deve ser dividido de forma a se contemplarem os seguintes momentos: breve apresentao inicial do tema, apresentao das questes norteadoras, amplo debate acerca do tema e breve concluso. O professor poder intervir nas exposies e debates sempre que julgar necessrio, pois o seminrio como juntar as peas de um grande quebra-cabea: cada um tem um pedacinho. Qualquer um do grupo pode fazer a pergunta inicial. O professor funciona apenas como juiz da partida (ALVES, 1999).

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TEXTOS COMPLEMENTARES: TEXTO 01: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/L9610.htm TEXTO 02: ERA DA INFORMAO OU DO LIXO ELETRNICO? Stephen Kanitz - administrador e economista. "Vigilncia epistmica" a preocupao que todos ns devamos ter com relao a tudo o que lemos, ouvimos e aprendemos de outros seres humanos, para no sermos enganados. Significa no acreditar em tudo o que escrito e dito por a, inclusive em salas de aula. Achar que tudo o que ouvimos verdadeiro, que nunca h uma segunda inteno do interlocutor, viver ingenuamente, com srias conseqncias para nossa vida profissional. Discordo profundamente desses gurus, estamos na realidade na "Era da Desinformao", de tanto lixo e "rudo" sem significado cientfico que nos so transmitidos diariamente por blogs, chats, podcasts e internet, sem a menor vigilncia epistmica de quem os coloca no ar. mais uma conseqncia dessa viso neoliberal de que todos tm liberdade de expressar uma opinio, como se opinies no precisassem de rigor cientfico e epistemolgico antes de ser emitidas. Infelizmente, nossas universidades no ensinam epistemologia, aquela parte da filosofia que nos prope indagar o que real, o que d para ser mensurado ou no, e assim por diante. Embora o ser humano nunca tenha tido tanto conhecimento como agora, estamos na "Era da Desinformao" porque perdemos nossa vigilncia epistmica. Ningum nos ensina nem nos ajuda a separar o joio do trigo. Foi por isso que as "elites" intelectuais da Frana, Itlia e Inglaterra no sculo XIV criaram as vrias universidades com catedrticos escolhidos criteriosamente, justamente para servir de filtros [...] H 500 anos ns, professores titulares, livres-docentes e doutores, nos preocupamos com o mtodo cientfico, a anlise dos fatos usando critrios cientficos, lgica, estatsticas de todos os tipos, antes de sair proclamando "verdades" ao grande pblico. Hoje, essa elite no mais lida, prestigiada, escolhida, entrevistada nem ouvida em primeiro lugar. Pelo contrrio, est lentamente desaparecendo, com srias conseqncias. Fonte do texto: Revista VEJA; So Paulo: Abril, edio 2028, ano 40, n 39, 3 de out. 2007, p. 20.

LEITURA RECOMENDADA: DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. 3 edio. So Paulo: Atlas, 1995. LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992. MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1996. SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos: normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

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AULA 03: A Cincia e o Conhecimento nas suas mltiplas interaes Apontamentos sobre o Conhecimento Humano OBJETIVOS: * Reconhecer a importncia do conhecimento para o desenvolvimento pessoal e profissional. * Identificar a importncia do conhecimento para o desenvolvimento de uma nao. * Identificar os tipos de conhecimento existentes diferenciando-os do conhecimento cientfico a partir da caracterizao dos mesmos; * Compreender os conceitos dos tipos de conhecimento e sua aplicabilidade na construo da cincia O Conhecimento Humano e seu Foco Histrico... Antes de tudo, necessria a compreenso de que o conhecimento a incorporao de uma explicao nova, ou original, ou a reviso de alguma outra explicao sobre um determinado fato, fenmeno ou evento. Disto decorre que o conhecimento no nasce do vazio, mas das atividades humanas, de suas experincias cotidianas. Por isso o homem o nico ser capaz de criar, produzir e transformar conhecimento, bem como aplic-lo em diferentes meios e situaes visando a melhoria da condio humana. Nesse processo, criamos sistemas simblicos, como a linguagem, do qual nos utilizamos para registrar nossas prprias experincias e repass-las aos outros. Por essa razo, o conhecimento cientfico deve ser entendido como uma forma de conhecimento, mas no a nica, pois se trata de uma linguagem (ou sistema simblico) prpria para o registro e transmisso das experincias humanas. Os Tipos de Conhecimento... Conhecer atividade fundamental e importante para as cincias em geral, para os homens, para as organizaes. Na vida pessoal e profissional. Mas como se conhece? Com o possvel ter certezas sobre o que se conhece? Quais so os tipos de conhecimento? So perguntas importantes para adentrar na metodologia, ou seja, no caminho que conduz ao conhecimento.

POR ONDE A GENTE APRENDE E CONHECE?

Pense nas situaes abaixo:

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Um grupo de guerreiros indgenas toma cuidado quando colocam a canoa na gua porque crem que se ela balanar no tero xito na pesca; Um homem anda pelo mato, corta um galho na forma da letra V, levando-o suspenso acima do solo procurando fontes de gua; Um mdico percorre as pginas de um livro de Dermatologia tentando identificar uma erupo na pele de um paciente; Cada uma dessas pessoas procura soluo e explicao. Suas fontes de "verdade". E, em termos metodolgicos, quais poderiam ser as fontes da verdade ou das verdades? Intuio: qualquer lampejo de introviso (certa ou errada) cuja fonte o receptor no pode ou no consegue identificar/explicar totalmente. Ex.: Galeno, mdico grego do sculo II d. C.. Preparou um mapa do corpo humano que mostrava onde poderia ser penetrada a pessoa humana que houvesse ferimento fatal. Como sabia? Apenas sabia. Autoridade: legitima a massa de experincia e de conhecimento. Ex.: Galeno, mdico grego foi citado e usado como fonte verdadeira at cerca de 1800 pelos mdicos. Outra autoridade na rea dos conhecimentos em geral foi Aristteles. Uma autoridade no descobre novas verdades, mas pode sufocar ou impedir a investigao e a descoberta de outras. Ex: A Inquisio Catlica, O Partido Comunista etc. Mas a autoridade um ponto de referncia. Por qu? Grande quantidade de conhecimentos = os indivduos no dominam todo contedo = os especialistas que coletaram conhecimento em determinado campo. Autoridade pode ser: Autoridade religiosa ou sagrada, que surge da f, da tradio ou de documentos sagrados: Bblia, Alcoro ou Tradio oral; Autoridade secular, que surge do acmulo da tradio no-religiosa por meio da literatura ou das comprovadas investigaes cientficas. Subdividida em: cientfica secular e humanista secular. a) Tradio e costumes: Caracteriza-se pelo acmulo de experincias e informaes. Porm preserva tanto sabedoria como informaes inteis. b) Bom senso: podem ser definidas como um grupo de idias formuladas pela observao e experincia assistemtica, sem controle cientfico. Elas frequentemente

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resultam em auto-engano, pois alega-se que no precisam de provas ou ento que j forma provadas. No resistem a uma anlise cientfica mais eficaz. Leia os exemplos: O carter de uma pessoa transparece no rosto; Quem trapaceia nas cartas trapaceia nos negcios; A literatura pornogrfica encoraja crimes e perverses sexuais; Esses ditados populares so apenas impresses, pois a investigao cientfica constata que: No existe correlao definida entre as caractersticas faciais e as da personalidade A honestidade em uma situao pouco diz sobre o comportamento de uma pessoa em outra No existe correlao entre o consumo de literatura pornogrfica e comportamento sexual socialmente desaprovado. Bom senso e tradio esto juntas e formam o saber tradicional de um povo. O chamado conhecimento popular ou senso comum. A distino entre os dois tipos de fontes de verdade a seguinte: a primeira seriam as verdades aceitas sem critica (recentes ou antigas) e a segunda seriam as verdades que a muito tempo se acreditam que sejam assim. O bom senso rene observaes prticas da vida social. Muitas vezes se baseiam em ignorncia, preconceito e interpretao errnea. Ex.: o europeu medieval observando que os pacientes febris estavam livres de piolhos, o que no ocorria com os outros tiraram concluses do bom senso de que o piolho curava a febre e por isso salpicavam de piolhos a cabea dos pacientes febris. CONSTRUINDO CONCEITOS A PARTIR DOS TIPOS DE CONHECIMENTO: Conhecimento Popular Valorativo Reflexivo Assistemtico Verificvel Falvel Inexato Fonte: (TRUJILLO,1974) Conhecimento Filosfico Valorativo Racional Sistemtico No verificvel Infalvel Exato Conhecimento Religioso (Teolgico) Valorativo Inspiracional Sistemtico No verificvel Infalvel exato Conhecimento Cientfico Real (factual) Contingente Sistemtico Verificvel Falvel Aproximadamente exato

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Conhecimento Popular: Pelo conhecimento emprico, a pessoa percebe entes, objetos, fatos e fenmenos e sua ordem aparente, tem explicaes concernentes razo de ser das coisas e das pessoas. Esse conhecimento constitudo de interaes, de experincias vivenciadas pela pessoa em seu cotidiano e de investigaes pessoais feitas ao sabor das circunstncias da vida; sorvido dos outros e das tradies da coletividade ou, ainda, tirado de uma religio positiva (CERVO; BERVIAN; SILVA apud IBE, 2010, p.05). A pessoa comum, que no precisa operacionalizar mtodos e tcnicas cientficas para a construo de seu conhecimento, tem, entretanto, conhecimento do mundo material exterior em que se acha inserida e de um certo nmero de pessoas, seus semelhantes, com as quais convive. V essas pessoas no momento presente, lembra-se delas, prev o que podero fazer e ser no futuro. Tem conscincia de si mesma, de suas ideias, tendncias e sentimentos. Cada qual se serve da experincia do outro ora ensinando, ora aprendendo, em um intenso processo de interao humana e social. Pela vivncia coletiva, os conhecimentos so transmitidos de uma pessoa a outra e de uma gerao a outra. (IBE, 2010, p.05) Conhecimento Filosfico: Distingue-se do conhecimento cientfico pelo objeto de investigao e pelo mtodo. O objeto das cincias so os dados prximos, imediatos, perceptveis pelos sentidos ou por instrumentos, pois, sendo de ordem material e fsica, so suscetveis de experimentao. O objeto da filosofia constitudo de realidades mediatas, imperceptveis aos sentidos e que, por serem de ordem suprassensveis, ultrapassam a experincia. A ordem natural do procedimento , sem dvida, partir dos dados materiais e sensveis (cincia) para se elevar aos dados de ordem metafsica, no sensveis, razo ltima da existncia dos entes em geral (filosofia). Parte-se do concreto material para o concreto supramaterial, do particular ao universal (CERVO; BERVIAN; SILVA apud IBE, 2010, p.06). Para (SOUZA; FIALHO; OTONI, apud IBE, 2010, p. 08) o conhecimento filosfico se caracteriza pelo esforo da razo em questionar os problemas humanos. Reflete a crena de um grupo de pessoas que so os filsofos. A postura destes especulativa diante dos fenmenos gerando conceitos subjetivos. Eles do sentido aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os limites formais da cincia. Conhecimento Religioso ou Teolgico: Apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo sobrenatural e que, por esse motivo, so consideradas infalveis e indiscutveis. (IBE, 2010, p.08) O que funda o conhecimento religioso a f. No preciso ver para crer e devemos crer mesmo que as evidncias apontem para o contrrio do que a religio nos ensina. As verdades religiosas esto registradas em livros sagrado ou so

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reveladas pelos deuses (ou outros seres espirituais) por meio de alguns iluminados, santos ou profetas. Essas verdades so em geral tidas como definitivas e no permitem reviso mediante a reflexo ou a experincia. Nesse sentido, podemos classificar sob esse ttulo os conhecimentos ditos msticos ou espirituais (MATTAR apud IBE, 2010, p.08). Conhecimento Cientfico: Ultrapassa os limites do conhecimento emprico na medida em que procura evidenciar, alm do prprio fenmeno, as causas e a lgica de sua ocorrncia. O conhecimento cientfico, assim como o filosfico, racional, mas tem a pretenso de ser sistemtico e de revelar aspectos da realidade. As noes de experincia e verificao so essenciais nas cincias; o conhecimento cientfico deve ser justificado e sempre passvel de reviso, desde que se possa provar sua inexatido. Entretanto, no devemos esquecer que a Matemtica, por exemplo, considerada por muitos uma cincia, apesar de grande parte de seus conhecimentos no se referir diretamente realidade e no poderem ser por ela provados ou refutados. (IBE, 2010, p. 09). Para o conhecimento cientfico a nica autoridade a reflexo, a critica, a testagem e a verificao, mesmo se aplicadas contra ela mesma. Alis, isso a principal diferena do conhecimento cientfico para outros tipos de conhecimento: a capacidade de colocar o conhecimento como algo provisrio, sujeito a uma futura superao.

Para Jos Carlos Rodrigues: o que faz do cientista um cientista , sobretudo, a conscincia que tem do carter acientfico da cincia. Ele no acredita no mito da cincia e exatamente essa desconfiana o que lhe permite exigir mtodos cada vez mais rigorosos, teorias crescentemente explicativas e bem formuladas, pontos de vista intelectuais sempre mais flexveis, diversificados e abrangentes [...] Criticando-se continuamente, utilizando a prpria debilidade como fora maior, a cincia se faz.

O fiel acredita no mito de sua religio, inclusive pensando que no se trata de mito, mas da verdade. Os mitos so as crenas e os conhecimentos dos outros, a minha crena e meu conhecimento so verdadeiros e, portanto, fora de dvida e questo.... Algum outro tipo de conhecimento (religioso, teolgico, popular, tradicional) capaz de se repensar e pensar, duvidar de si e buscar novas perguntas, sempre? O problema quando este argumento, o da confiana e da autoridade, invocado para desqualificar indivduos ou grupos. No entanto, mesmo os cientistas e professores-pesquisadores podem us-lo...

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Por isso, de golpes e contragolpes vive a Cincia. Outros pensadores surgiram e golpearam as idias dos trs homens mencionados acima. Por exemplo: Karl Popper. Para ele, o mtodo indutivo, base da Cincia Moderna (observao de fatos particulares, anlise com a descoberta de padres e posterior generalizao que se torna lei) falho. Suponha-se que se observem e se analisem patos. Todos os mil patos observados durante a experincia eram brancos com bolinhas pretas. Com base nessas premissas (aplicando testes, experimentos e fazendo reverificaes) conclui-se: os patos so brancos com bolinhas pretas. Mas basta aparecer um com bolinhas roxas (e de repente, mais outro, mais outro...) que a teoria dos patos vai precisar ser revisada. Nada na razo humana garante (100%) que no v aparecer ou que no exista um pato com bolinhas roxas. Em outras palavras, a cincia no se move nas certezas, mas nas PROBABILIDADES. E aqui vale uma lio dos livros de investigao policial: o improvvel no impossvel. Quanto a Marx e a Freud, Popper diz que muitos (no todos) de seus postulados no so conhecimentos cientficos, mas um tipo de saber, uma mitologia, meta-narrativas ou outra coisa (menos cincia) por que no so FALSIFICVEIS. O que quer dizer essa palavra complexa? Quer dizer que no podem ser submetidos a uma prova de refutao, a testes rigorosos, a tentativas de refutao, em outras palavras, so crenas: ou se acredita ou no se acredita. Mais ou menos como um credo religioso. O que hoje se pensa a respeito dessa diversidade de conhecimentos? PRIMEIRO: no h hierarquia de fato, ou seja, um no superior ao outro, todos so formas de compreender a complexa realidade que envolve todos os seres humanos, embora haja grupos que consideram um ou outro melhor; SEGUNDO: o positivismo, que via no conhecimento cientfico a suprema realizao do homem e a necessidade deste de subjugar os outros tipos, acabou sendo questionado tanto nas cincias humanas, quanto nas cincias naturais; TERCEIRO: as relaes entre os conhecimentos so complexas, no so de total negao e conflito e tambm de total aprovao e harmonia. No entanto, em alguns momentos na histria e nas sociedades, os conhecimentos travam violenta disputa, por exemplo: a condenao de Galileu perante o papado em Roma ou uma, menos conhecida, como a do mdico espanhol Miguel de Servet diante de Calvino, um dos lderes da Reforma Protestante.

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QUARTO: so conhecimentos simultneos e, muitas vezes, passamos de um para o outro sem perceber. Se o movimento de trnsito percebido, porque se faz um esforo de pesquisa e de reflexo sobre as prticas dirias. Alguns dizem que a cincia deve ser engajada nas mudanas: deve dizer o que fazer, deve assumir uma postura real e ajudar na socializao dos conhecimentos (evitar ou diminuir a formao de elites do saber; promover a diminuio da des igual distribuio da tecnologia), na emancipao do sujeito (contribuir efetivamente para que as pessoas sejam autnomas social e politicamente) e na mudana social (atuar na busca do desenvolvimento social e econmico para todos). Outros pensam que ela deve buscar objetividade e neutralidade, embora no sejam de todo alcanveis, e que os cientistas que devem fazer, por sua conta e risco, opes e propostas. Os Nveis de Conhecimento... Em se tratando do conhecimento cientfico, identificamos pelo menos trs nveis para sua abordagem: o nvel ontolgico ou cosmogolgico, o nvel epistemolgico ou das teorias do conhecimento e o nvel metodolgico. TEXTOS COMPLEMENTARES: TEXTO 01: A realidade como ponto de partida para a construo do conhecimento , pois, a realidade o ponto focal do processo de construo do conhecimento. Assim, preciso compreender o que a realidade enquanto objeto de estudo, pois ela no algo que se constri fora da relao com o sujeito. Ao contrrio, na interao com o sujeito que ela significada. Por isso, cada sujeito a representa de forma diferenciada, pois as interaes no se repetem, dependem da temporalidade scio-histricas em que o sujeito se insere. Numa via de mo dupla, realidade e sujeitos se constroem mutuamente e pela relao que se estabelece entre eles. A interrogao sobre a realidade sempre feita a partir de um ponto de vista, social e historicamente determinado. Nesse sentido, podemos dizer que o conhecimento social e historicamente construdo. Ele uma forma de compreender e significar o mundo e a vida. o que pode ser lido na histria da cincia, seja no campo das cincias da natureza, seja no campo das cincias sociais. Seja passando por Aristteles, Newton ou Einstein, seja passando por Descartes, Marx, Weber ou Freud. O ponto comum entre eles a interrogao incessante na busca de compreenso da realidade, tanto natural, quanto social. Tem-se, portanto, como ponto de partida, na produo do conhecimento, um ponto de vista sobre o qual se exerce uma ao reflexiva utilizando-se de informaes tericas j produzidas, mas sempre desdogmatizando-se, para se permitir construir outros conhecimentos necessrios compreenso da realidade. Disso decorre que o conhecimento sobre um determinado objeto pode ter diversas verses, dependendo de quem o conhece, quando o conhece e para busca conhec-lo.

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Estar atento s perguntas, aos pontos de vistas , portanto, promover a construo do conhecimento comprometido com os problemas sociais, culturais, econmicos e polticos do contexto vivido, traduzindo-o em produtos e processos teis para a sociedade em geral. Isso significa romper com a representao segundo a qual o lugar de produo, circulao e utilizao de conhecimento , essencialmente, a comunidade acadmica. A pesquisa a atividade bsica da cincia na sua indagao e construo da realidade. a pesquisa que alimenta a construo do conhecimento e o atualiza frente realidade do mundo. Sendo assim, o ato de pesquisar direcionado pela aquisio de um conhecimento que possibilita a soluo e a explicao de fenmenos e problemas prticos da realidade cotidiana vivenciada pelo homem. O problema, portanto, a base, o incio da investigao: uma dvida, uma questo, uma pergunta, que demanda a criao de novos referenciais. Como afirma Einstein a formulao de um problema mais essencial que sua soluo. Isto porque a cincia no tem por finalidade descrever a realidade, mas lanar perguntas para resignific-la. (RIBEIRO, Lusia Pereira e VIEIRA, Martha Loureno. Fazer pesquisa um problema? Belo Horizonte: Lpis Lazuli, 1999). TEXTO 02: A Cincia Do medo Cincia A evoluo humana corresponde ao desenvolvimento de sua inteligncia. Sendo assim podemos definir trs nveis de desenvolvimento da inteligncia dos seres humanos desde o surgimento dos primeiros homindeos: o medo, o misticismo e a cincia. a) O medo: Os seres humanos pr-histricos no conseguiam entender os fenmenos da natureza. Por este motivo, suas reaes eram sempre de medo: tinham medo das tempestades e do desconhecido. Como no conseguiam compreender o que se passava diante deles, no lhes restava outra alternativa, seno o medo e o espanto daquilo que presenciavam. b) O misticismo: Num segundo momento, a inteligncia humana evoluiu do medo para a tentativa de explicao dos fenmenos atravs do pensamento mgico, das crenas e das supersties. Era, sem dvida, uma evoluo j que tentavam explicar o que viam. Assim, as tempestades podiam ser fruto de uma ira divina, a boa colheita da benevolncia dos mitos, as desgraas ou as fortunas do casamento do humano com o mgico. c) A cincia: Como as explicaes mgicas no bastavam para compreender os fenmenos os seres humanos finalmente evoluram para a busca de respostas atravs de caminhos que pudessem ser comprovados. Desta forma, nasceu a cincia metdica, que

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procura sempre uma aproximao com a lgica. O ser humano o nico animal na natureza com capacidade de pensar. Esta caracterstica permite que os seres humanos sejam capazes de refletir sobre o significado de suas prprias experincias. Assim sendo, capaz de novas descobertas e de transmiti-las a seus descendentes. O desenvolvimento do conhecimento humano est intrinsecamente ligado sua caracterstica de viver em grupo, ou seja, o saber de um indivduo transmitido a outro, que, por sua vez, aproveita-se deste saber para somar outro. Assim evolui a cincia. A evoluo da Cincia Os egpcios j tinham desenvolvido um saber tcnico evoludo, principalmente nas reas de matemtica, geometria e na medicina, mas os gregos foram provavelmente os primeiros a buscar o saber que no tivesse, necessariamente, uma relao com atividade de utilizao prtica. A preocupao dos precursores da filosofia (filo = amigo + sofia (sphos) = saber e quer dizer amigo do saber) era buscar conhecer o porque e o para que de tudo o que se pudesse pensar. O conhecimento histrico dos seres humanos sempre teve uma forte influncia de crenas e dogmas religiosos. Mas, na Idade Mdia, a Igreja Catlica serviu de marco referencial para praticamente todas as idias discutidas na poca . A populao no participava do saber, j que os documentos para consulta estavam presos nos mosteiros das ordens religiosas. Foi no perodo do Renascimento, aproximadamente entre o sculos XV e XVI (anos 1400 e 1500) que, segundo alguns historiadores, os seres humanos retomaram o prazer de pensar e produzir o conhecimento atravs das idias. Neste perodo as artes, de uma forma geral, tomaram um impulso significativo. Neste perodo Michelangelo Buonarrote esculpiu a esttua de David e pintou o teto da Capela Sistina, na Itlia; Thomas Morus escreveu A Utopia (utopia um termo que deriva do grego onde u = no + topos = lugar e quer dizer em nenhum lugar); Tomaso Campanella escreveu A Cidade do Sol; Francis Bacon, A Nova Atlntica; Voltaire, Micrmegas, caracterizando um pensamento no descritivo da realidade, mas criador de uma realidade ideal, do dever ser. No sculo XVII e XVIII (anos 1600 e 1700) a burguesia assumiu uma caracterstica prpria de pensamento tendendo para um processo que tivesse imediata utilizao prtica. Com isso surgiu o Iluminismo, corrente filosfica que props "a luz da razo sobre as trevas dos dogmas religiosos". O pensador Ren Descartes mostrou ser a razo a essncia dos seres humanos, surgindo a frase "penso, logo existo". No aspecto poltico o movimento Iluminista expressou-se pela necessidade do povo escolher seus governantes atravs de livre escolha da vontade popular. Lembremonos de que foi neste perodo que ocorreu a Revoluo Francesa em 1789. O Mtodo Cientfico surgiu como uma tentativa de organizar o pensamento para se chegar ao meio mais adequado de conhecer e controlar a natureza. J no fim do perodo do Renascimento, Francis Bacon pregava o mtodo indutivo como meio de se produzir o conhecimento. Este mtodo entendia o conhecimento como resultado de experimentaes contnuas e do aprofundamento do conhecimento emprico. Por outro lado, atravs de seu Discurso sobre o mtodo, Ren Descartes defendeu o mtodo dedutivo como aquele que possibilitaria a aquisio do conhecimento atravs

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da elaborao lgica de hipteses e a busca de sua confirmao ou negao. A Igreja e o pensamento mgico cederam lugar a um processo denominado, por alguns historiadores, de "laicizao da sociedade". Se a Igreja trazia at o fim da Idade Mdia a hegemonia dos estudos e da explicao dos fenmenos relacionados vida, a cincia tomou a frente deste processo, fazendo da Igreja e do pensamento religioso razo de ser dos estudos cientficos. No sculo XIX (anos 1800) a cincia passou a ter uma importncia fundamental. Parecia que tudo s tinha explicao atravs da cincia. Como se o que no fosse cientfico no correspondesse a verdade. Se Nicolau Coprnico, Galileu Galilei, Giordano Bruno, entre outros, foram perseguidos pela Igreja, em funo de suas idias sobre as coisas do mundo, o sculo XIX serviu como referncia de desenvolvimento do conhecimento cientfico em todas as reas. Na sociologia Augusto Comte desenvolveu sua explicao de sociedade, criando o Positivismo, vindo logo aps outros pensadores; na Economia, Karl Marx procurou explicar a relaes sociais atravs das questes econmicas, resultando no MaterialismoDialtico; Charles Darwin revolucionou a Antropologia, ferindo os dogmas sacralizados pela religio, com a Teoria da Hereditariedade das Espcies ou Teoria da Evoluo. A cincia passou a assumir uma posio quase que religiosa diante das explicaes dos fenmenos sociais, biolgicos, antropolgicos, fsicos e naturais. A neutralidade cientfica sabido que, para se fazer uma anlise desapaixonada de qualquer tema, necessrio que o pesquisador mantenha uma certa distncia emocional do assunto abordado. Mas ser isso possvel? Seria possvel um padre, ao analisar a evoluo histrica da Igreja, manter-se afastado de sua prpria histria de vida? Ou ao contrrio, um pesquisador ateu abordar um tema religioso sem um conseqente envolvimento ideolgico nos caminhos de sua pesquisa? Provavelmente a resposta seria no. Mas, ao mesmo tempo, a conscincia desta realidade pode nos preparar para trabalhar esta varivel de forma que os resultados da pesquisa no sofram interferncias alm das esperadas. preciso que o pesquisador tenha conscincia da possibilidade de interferncia de sua formao moral, religiosa, cultural e de sua carga de valores para que os resultados da pesquisa no sejam influenciados por eles alm do aceitvel. PEDAGOGIA EM FOCO. http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met00.htm. Disponvel em

LEITURA RECOMENDADA: CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A.; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. CHAU, Marilena. A Cincia na histria. In:_____, Convite filosofia. So Paulo: tica, 1993. DEMO, Pedro. Princpio cientfico e educativo. 8 ed. So Paulo, Cortez, 2001. MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. 2 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 6. ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.

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AULA 04: A Cincia e o Conhecimento nas suas mltiplas interaes Apontamentos sobre a Cincia.

OBJETIVOS: * Reconhecer a importncia da cincia para o desenvolvimento humano a partir da histria do progresso cientfico; * Estabelecer as diferenas entre a cincia e o senso-comum; * Caracterizar o conhecimento cientfico e sua aplicabilidade na prtica universitria; * Identificar os variados tipos e concepes de cincia estabelecendo diferenas e semelhanas entre suas abordagens; CONTEDO: Pode-se afirmar ter sido a intrnseca inquietude/curiosidade humana em relao aos fenmenos, fatos e eventos presentes em nossa realidade, no sentido de levantar perguntas e problemas e buscar-lhes respostas/explicaes, que realizou o parto da cincia ou ento do mtodo cientfico, ou melhor, dos mtodos cientficos, pois essa categoria dever ser compreendida enquanto uma definio filosficoabstrata ligada concepo de cincia da qual, o pesquisador parte para realizar seus estudos. H 2.500 anos na Grcia, Scrates acendeu uma chama que percorre continuamente a histria humana. Essa atitude foi levada adiante por pensadores e cientistas do porte de Leonardo da Vinci, Nicolau Coprnico, Charles Darwin e Albert Einstein. Mas no s, tambm grandes lderes como Gandhi e Martin Luther King. Alguns atribuem a Scrates a frase: Sem pensar na vida no vale a pena viver. Mas pensar de qualquer jeito? No. Pensar com mtodo. No de qualquer jeito ou qualquer maneira. Por isso mtodo o caminho escolhido para se alcanar conhecimento, verdade, compreenso. Na vida profissional, pessoal, na vida acadmica e tambm na cincia, comear de qualquer jeito, continuar de qualquer jeito no vale a pena.... Porque Scrates? Ele foi o primeiro a introduzir um mtodo com base na razo, questionando mitos. O que se procura? Respostas para determinados tipos de pergunta; E respostas que sejam verdadeiras e no falsas. Aqui, a coisa fica complicada. O que a verdade? Na histria do Ocidente, desde a Grcia, existem trs concepes de verdade distintas, que se formaram ao longo das experincias, reflexes e pesquisas das civilizaes e povos:

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Concepo grega (aletheia) - o que no oculto, dissimulado, mas aquilo que se manifesta ao corpo e a alma. Ope-se ao falso, pois a verdade e o verdadeiro esto nas coisas, na realidade, e no no sujeito. Em outras palavras, a verdade est no mundo e preciso descobri-la. A verdade o espelho da realidade; Concepo latina (veritas) relaciona-se ao rigor, a exatido de um relato, aos detalhes. Depende da memria. A verdade est na linguagem e depende da forma como se enuncia. A realidade corresponde ao que dela se diz. Concepo hebraica (emunah), retomada pelo cristianismo relaciona-se a confiana e ao pacto. Por isso a idia central a revelao: a verdade revelada, pois se confia e se espera. A autoridade faz o pacto, depositria da confiana (sacerdotes em geral, escrituras sagradas, etc.). Cada uma dessas concepes pode-se dizer, apresenta impactos positivos e negativos, apontados a seguir: Na concepo grega: o impacto positivo a necessidade de investigar a realidade para desvel-la, tirar os vus que a ocultam, recusando-se a atribuir dimenso sobrenatural (de qualquer espcie) a causa da realidade. O impacto negativo a confiana absoluta no conhecimento como espelho da realidade, o que hoje as teorias e prticas cientficas tm mostrado que a teoria no espelho da realidade, no h correspondncia perfeita, mas aproximada, entre teoria e realidade; Na concepo latina: o impacto positivo a preocupao com a memria e a exatido da linguagem usada para descrever a realidade. O impacto negativo a crena de que a linguagem independente da realidade e que basta falar para acontecer; Na concepo hebraico-crist: o impacto positivo a possibilidade de construir comunidades e consensos mais duradouros e estveis. O impacto negativo o bloqueio da crtica e da investigao devido a uma confiana absoluta em algum tipo de autoridade (refratria autocrtica e a outros pontos de vista que no o sancionado como legtimo): do padre, pastor, do guru, do sacerdote, do prprio cientista e de suas prprias instituies, das igrejas, dos templos, das instituies, do mercado etc. Essas concepes se entrelaaram na histria das cincias. Muitos paradigmas e metodologias tm como pressuposto oculto uma ou vrias dessas concepes. Apesar de semelhantes, elas possuem diferenas e podem entrar em conflito, por exemplo, a questo entre o criacionismo (o mundo foi criado: verdade como emunah) e o evolucionismo (o mundo decorre de uma evoluo: verdade como aletheia). Tais noes se misturam tanto, que difcil dizer onde comea uma e termina outra.... Um exemplo so empresas que anunciam em propagandas produtos com depoimentos de cientistas ou de pesquisas:

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UMA CURIOSIDADE J reparou que a propaganda de alguns produtos usa o argumento da autoridade e da confiana a partir da prpria cincia e do cientista? As propagandas de sabo em p, vitaminas, suplementos alimentares e pasta de dente, vm, s vezes, com homens de jaleco branco: qumicos, odontlogos, mdicos, calados em porcentagens e estatsticas, que caem sobre o colo dos consumidores....

BUSCANDO AS MESMAS COISAS: CINCIA E SENSO-COMUM

Depois dos tipos de verdade, quais os tipos de pergunta so fundamentais para a busca do verdadeiro? E aqui o livro de Rubem Alves, Filosofia da Cincia, mostra, de forma ldica, que os processos de busca e procura da cincia e da sabedoria popular ou do chamado senso-comum, so basicamente os mesmos... No entanto, os velhos manuais sempre insistem na enorme distncia entre as duas formas de pergunta e de busca de respostas: da cincia e do senso-comum. Existem diferenas profundas, mas tambm semelhanas.

DIFERENAS: 1 o senso comum acredita em magia, supersticioso, subjetivo e emotivo. 2 a cincia no cr em magia, procura explicar tudo com base na razo, busca separar emoo da racionalidade e colocar o foco na compreenso ou na explicao. Talvez a chave para superar as resistncias e as incompreenses que a cincia e a metodologia sofrem algumas vezes entre alunos e mesmo professores partir das semelhanas... No senso-comum, a pergunta motivada por algo que no funciona, uma emergncia, um imprevisto, um acidente, algo que QUEBRA a continuidade, aparente, das coisas. Nas palavras de Rubem Alves (1992, p. 23) o defeito que faz a gente pensar, pois quando no h problemas, apenas celebramos. E mais adiante: Quem no capaz de perceber e formular problemas com clareza, no capaz de fazer cincia (ALVES, 1992, p. 23). A Cincia usada no singular e em letra maiscula. O que isso quer dizer? O que isso oculta? PRIMEIRO: O uso do termo no singular e em letra maiscula significa um tipo de conhecimento na histria do homem como um conhecimento que PRODUZ resultados, seguro, objetivo, racional e legtimo.

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SEGUNDO: Essa condio esconde que a Cincia possui uma histria com uma enorme pluralidade interna. A histria longa, mas possvel lanar noes sobre ela. Existem trs concepes de cincia: Concepo Racionalista (busca da objetividade) Inicia-se com os gregos e tem seu auge no sculo XVII; Baseia-se no mtodo dedutivo; A cincia conhecimento em que h perfeita correspondncia entre verdade e Realidade, ou seja, a teoria cientfica explica e representa a realidade tal como ela ; Exemplo: matemtica.

Concepo Empirista (busca da verificao) A cincia uma forma de conhecimento baseada em experincias controladas e em observaes sistemticas; Inicia-se com a medicina grega de Galeno e atinge o pice no sculo XIX; Baseia-se no mtodo indutivo; Tambm possui a idia de que a teoria explica e representa a realidade tal como ela . Concepo Construtivista (construo de modelos aproximativos da realidade) Baseia-se na conjugao/combinao dos mtodos anteriores, com a noo de que a realidade algo sobre o que se pode, no mximo, construir modelos aproximativos de compreenso e nunca modelos perfeitos e acabados; Tem incio a partir das crticas aos modelos anteriores e comea no sculo XX; A realidade pode mudar a teoria cientfica, assim como esta a realidade; A representao da realidade nunca ser um retrato exato. No sculo XIX, houve uma diviso defendida por muitos cientistas: a suposta e radical separao entre cincias humanas e exatas/naturais. As primeiras: Lidariam com fenmenos (sociais, polticos, culturais) em que o homem sujeito/objeto, ao mesmo tempo, lanando mo de instrumentos qualitativos e quantitativos; Procurariam mais do que explicar, procurariam compreender os atos e os fatos humanos: qualquer fenmeno humano/social contm muitas possibilidades de interpretao, alm do que preciso levar em conta, na anlise, as intenes e significados que os homens atribuem aos fatos.

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As segundas: Lidariam com fatos, dados e fenmenos que ocorrem independente do homem, valendo, portanto, a diviso entre sujeito e objeto; Procurariam explicar as causas supostamente objetivas dos fenmenos, lanando mo de instrumentos quantitativos. Na histria das cincias, temos grandes revolues ou mudanas radicais de paradigmas e postulados. Quando isso ocorre, um mundo ou a realidade parece desaparecer sob um cataclismo ou terremoto. Assim ocorreu com Newton, com Galileu com Einstein. Hoje, a grande revoluo motivada pela mudana de nfase proporcionada pela fsica moderna e pela teoria da linguagem. E no que consiste? A teoria quntica e a fsica da relatividade trouxeram de volta da Grcia a idia de indeterminao, do acaso e do caos. Em resumo: o princpio da indeterminao, criado pelo fsico Heisenberg diz que impossvel, no nvel das partculas, conhecer-se o estado seguinte da matria baseado na observao do estado atual. Um golpe no determinismo cientfico. CINCIA BSICA E APLICADA. Para cada ramo da cincia, possvel dispor de um exemplo especfico. Mas tome-se um exemplo das cincias humanas e sociais aplicadas. Bsica (sociologia, por exemplo): Quais as causas do aumento de homicdios entre jovens moradores de grandes e mdias cidades brasileiras? Essa pergunta gera a pesquisa bsica. Com os dados da pesquisa bsica, posso reunir condies para planejar e intervir sobre a realidade; Aplicada (administrao pblica ou gesto, por exemplo): Como diminuir as taxas de homicdio entre jovens moradores de grandes e mdias cidades brasileiras? Essa pergunta, a partir dos dados da pesquisa bsica, gera a pesquisa aplicada, fundamento do desenvolvimento tecnolgico em geral. Formuladas as questes, os cientistas sociais elaboram hipteses ou respostas provisrias que so submetidas a testagem ou ao processo de verificao. No caso da Cincia bsica: Hiptese 1- O aumento do desemprego , Hiptese 2 O aumento de conflitos intra-familiares, Hiptese 3 Desemprego e conflitos intra-familiares.

No caso da Cincia Aplicada: Hiptese 1 Aumentar a oferta de empregos poder diminuir o ndice de homicdios, Hiptese 2 Prender os jovens e aumentar o rigor das penas.

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Para testar as hipteses, os cientistas escolhem estratgias e, dentro delas, instrumentos metodolgicos: questionrios, entrevistas e outros... Os problemas e hipteses das cincias bsicas e aplicadas guardam uma diferena, pela prpria natureza e direo da pergunta que d fundamento a elas. Na cincia bsica o mvel o conhecimento da realidade; Na cincia aplicada, o mvel a interveno na realidade...

Somente a partir do final do sculo XIX a cincia passou a ser fonte de conhecimentos do mundo social.

Assim foi com o mtodo cientfico que houve uma exploso de conhecimentos, de modo que em trezentos anos ficamos sabendo muito mais do que em dez mil anos. O que torna a cincia to produtiva? Por outro lado pode ser colocada a questo: Cincia, para que? A servio de que e de quem? Ela deveria, por exemplo, ter um compromisso social? Ela realmente neutra? CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTFICO: Evidncia verificvel: significa que a cincia se baseia em observaes fatuais concretas que outros = ver, pesar, medir, contar ou verificar. Mas o que um fato? Torna-se difcil discernir entre um fato e uma iluso ou um preconceito compartilhado. Suponha que fato = enunciado descritivo sobre o qual observadores esto de acordo. Nesta definio fantasmas e bruxas podem ser um fato, pois diversas pessoas afirmam ter visto. A cincia s pode tratar de questes que tenham evidncia em si mesmas. Perguntas como: Deus existe, Qual o propsito da raa humana, no so questes passveis de tratamento cientfico. So importantes, mas o mtodo cientfico no dispe de instrumentos para analis-las. Os cientistas sociais podem estudar as crenas a respeito de Deus, do destino humano, mas o mximo onde podem chegar. A cincia no tem respostas para tudo, mas uma das fontes confiveis na busca pela verdade. A cincia no opta por verdades absol utas. Cada concluso cientfica representa a interpretao mais razovel e racional. Algumas concluses cientficas, no entanto so escoradas por uma grande quantidade de evidencias que fica difcil derrub-las por novas evidncias. Ex.: os impulsos humanos inatos so condicionados culturalmente. O problema manter-se aberto para analisar. At mesmo cientistas colegas de Thomas Edson, o grande cientista e inventor norte-americano disseram que o fongrafo era um embuste porque a voz humana no podia ser gravada. Neutralidade tica: a cincia pode responder a questes de fato, mas no tem maneira de provar que um valor melhor que outro.

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Existe um agudo debate se a cincia deve estudar ou deve orientar-se tambm para a consecuo se metas sociais. Deve um socilogo mostrar a um governo opressivo como manter seu povo em ordem? Deve o turismlogo colocar seus conhecimentos a servio participar de um esquema eticamente condenvel? (ex.: livros para a prostituio voltada para turistas estrangeiros que alguns hotis guardam ou um grande empreendimento hoteleiro prxima a uma rea de preservao que vai trazer srias conseqncias ecolgicas...). TEXTOS COMPLEMENTARES: TEXTO 01: Einstein deu o golpe de misericrdia. Todo conhecimento da cincia moderna baseia-se na suposta e evidente diviso entre sujeito e objeto (o fenmeno permanece o mesmo independente do observador, e o observador tem acesso realidade como ela ). Como ele deu o golpe? Fazendo experincias e observaes com coisas simples, como o desvio da luz em relao gravidade dos planetas e outros. Como assim? Um exemplo simples: imagine-se um vago de trem em movimento e um sujeito X com uma pedra na mo e um sujeito Y fora do trem em terra que observa o tem se movimentar. O sujeito X deixa cair essa pedra: para ele a pedra cai reta, mas para o sujeito Y ela cai numa ligeira curva. Quem tem a verdade? Quem diz a verdade? O sujeito X (a pedra cai reta) ou o Y (a pedra faz uma curva)? Enfim, a realidade e a verdade dependem do observador e do observado. E, por fim, a teoria do caos, nascida com a revoluo da informtica: pressupe que o nmero de variveis que influencia uma realidade de tal ordem e magnitude que impossvel esgotar sua enumerao, embora se possa conhecer alguns padres. H uma popularizao da teoria do caos expressa na frase: o bater de asas de uma borboleta no Japo pode causar um ciclone no Brasil. Um modo mais simples de entender isso observar o comportamento irracional dos mercados: subidas e descidas repentinas do dlar, motivadas pela fala de pela suspeita de uma gripe no ministro da economia, etc. De um sistema racional e determinstico aplicado realidade (por exemplo, os controles monetrios), pode-se obter como resultado um padro aleatrio ou um outro padro de realidade muito diferente do original ou das intenes de quem aplicou o sistema. O Caos no baguna ou ausncia completa de ordem, mas, numa linguagem tcnica, sistemas aleatrios no-determinsticos. Segundo certos tericos, os modelos matemticos e deterministas da economia clssica no mais do conta de explicar a quantidade e a profundidade da influncia das variveis. A interdependncia entre culturas e economias tornou to complexa a realidade que Edgar Morin, socilogo e filsofo francs, props uma religao dos saberes.

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Afinal, ningum sabe com certeza para onde vamos e ningum (pas, empresa...) tem o controle da tal globalizao! A teoria da linguagem mostra que as noes de verdade, mentira, a prpria construo do que verdadeiro e real dependem muito mais da comunicao humana e da estrutura lingstica do que se podia imaginar. Texto 02: Cincia e Misso de Scrates Ora, certa vez, indo a Delfos, (Querofonte) arriscou essa consulta ao orculo repito, senhores; no vos amotineis ele perguntou se havia algum mais sbio do que eu; respondeu a Ptia que no havia ningum mais sbio. Para testemunhar isso, tendeis a o irmo dele, porque ele j morreu. Examinai por que vos conto eu esse fato; para explicar a procedncia da calnia. Quando soube daquele orculo, pus-me a refletir assim: Que querer dizer Deus? Que sentido oculto ps na resposta? Eu c no tenho conscincia de ser nem muito sbio nem pouco; que querer ele, ento, significar declarando-me o mais sbio? Naturalmente, no est mentindo, por que isto lhe impossvel. Por longo tempo fiquei nessa incerteza sobre o sentido; por fim, muito contra meu gosto, decidi-me por uma investigao, que passo a expor. Fui ter com um dos que passam por sbio, porquanto, se havia lugar, era ali que, para rebater o orculo, mostraria ao deus: eis aqui um mais sbio que eu, quanto tu disseste que eu o era! Submeti a exame essa pessoa escusado dizer o seu nome; era um dos polticos. Eis, Atenienses a impresso que me ficou do exame da conversa que tive com ele; achei que ele passava por sbio aos olhos de muita gente, principalmente aos seus prprios, mas no o era. Meti-me, ento, a explicar-lhe que supunha ser sbio mas no o era. A conseqncia foi tornar-me odiado dele e de muitos dos circunstantes. Ao retira-me, ia concluindo de mim para comigo: mais sbio do que esse homem eu sou, bem provvel que nenhum de ns saiba nada de bom, mas ele supe saber alguma coisa e no sabe, enquanto eu, se no sei, tampouco suponho saber. Parece que sou um nadinha mais sbio do que ele exatamente em no supor que saiba o que no sei. Da fui ter com outro um dos que passam por ainda mais sbio e tive a mesmssima impresso; tambm ali me tornei odiado dele e de muitos outros. Depois disso, no parei, embora sentisse, com mgoa e apreenses, que me ia tornando odiado; no obstante, parecia-me imperioso dar a mxima importncia ao servio do deus. Cumpria-me, portanto, para averiguar o sentido do orculo, ir ter com todos os que passavam por senhores de algum saber. (...) Alm disso, os moos que espontaneamente me acompanham que so os que dispe de mais tempo, os das famlias mais ricas sentem prazer em ouvir o exame dos homens; eles prprios imitam-me muitas vezes; nessas ocasies; metem-se a interrogar os outros; suponho que descobrem uma multido de pessoas que supem saber alguma coisa, mas pouco sabem, qui nada. Em conseqncia, os que eles examinam se exasperam contra mim e no contra se mesmos e propalam que existe um tal Scrates, um grande miservel, que corrompe a mocidade. (Plato. Defesa de Scrates. Coleo Os Pensadores, So Paulo: Abril Cultural, 1972, p. 14.)

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LEITURA RECOMENDADA: CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995. MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1996. ______. Epistemologia da complexidade. In: SCHNITMAN, D. (Org.). Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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AULA 05: A Cincia e o Conhecimento nas suas mltiplas interaes Apontamentos sobre a Cincia e o Mtodo Cientfico.

OBJETIVOS: * Reconhecer a importncia da cincia atravs dos seus variados mtodos para o desenvolvimento humano a partir da histria do progresso cientfico; * Caracterizar o conhecimento cientfico e sua aplicabilidade na prtica universitria; * Identificar os variados mtodos cientficos estabelecendo diferenas e semelhanas em suas abordagens e sua utilidade na construo do conhecimento cientfico; * Perceber as possveis relaes entre a tica e o conhecimento cientfico na atualidade atravs do trabalho do pesquisador-cientista. CONTEDO: O MTODO CIENTFICO... Qual a Tcnica bsica do mtodo cientfico? A observao. Sobre o que se volta a observao? Sobre a evidncia. Em que ponto a observao cientfica difere do olhar as coisas? Porm, somente a partir dos ltimos trezentos ou duzentos anos que o mtodo cientfico, baseado na experimentao e na observao, tornou-se um procedimento comum de busca de respostas a respeito da verdade ou das verdades. A observao cientfica busca: Exatido. A descrio precisa corresponder realidade, ou seja, ser o mais preciso possvel na observao. Tome por exemplo a afirmao: As famlias so menores do que costumavam ser de baixa exatido. Para iniciar: que conceito de famlia se est trabalhando, Que tamanho e onde so maiores? Quando? Mudando para: A proporo de famlias nucleares brasileiras, vivendo em reas urbanas, com quatro ou mais membros diminuiu em relao dcada de 1990 . Essa afirmao mais exata que a primeira. O preo da exatido a verificao, reverificao para obteno de proposies cuidadosamente enunciadas. Preciso. A observao refere-se ao grau ou medida. Exemplo: A proporo de famlias nucleares brasileiras, vivendo em reas urbanas, com quatro ou mais membros diminuiu cerca de 3 % em relao dcada de 80, e 6 % em relao a dcada de 60. Por causa dessa caracterstica a linguagem cientfica evita os adjetivos, os relatos votados para a persuaso emocional. Repare como difere a redao literria difere da redao cientfica: A cada momento morre um homem; a cada momento nasce um. Frase do escritor de Alfred Tennyson. Na frica, de acordo com as cifras de 1980, morrem de subnutrio 120 meninos de 0 a 7 anos por mil habitantes. Em algumas regies da frica essa cifra atinge cerca de

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150 mortes por mil habitantes. Trecho do Relato da ONU em 2002. Quanto de preciso necessita a observao cientfica? Depende do que se est estudando. Na observao de fenmenos sociais necessita-se de preciso nos termos e conceitos empregados para descrever as atividades sociais observadas. Outra importante caracterstica do conhecimento cientfico: Sistema. A investigao cientfica define um problema e depois traa um plano organizado para coletar fatos ao seu respeito. Suponha o seguinte problema: Qual a relao entre a taxa de desistncia de estudantes das faculdades DOCTUM que se casam ainda na faculdade e a de desistentes solteiros?. Uma pessoa poderia tentar lembrar dos estudantes que conheceu; mas a amostra seria pequena demais e no se lembraria de todos os estudantes. Concluses baseadas em recordaes casuais no so confiveis. Podem at inspirar hiptese, mas no servem como base para concluso. Registro. A memria humana falha, sujeita a reformulaes constantes, os dados que no so registrados perdem confiabilidade. No campo da observao social a necessidade de observao registrada pouco compreendida. Suponha que um professor tivesse de dizer Numerosos estudantes do sexo feminino se graduaram na DOCTUM e, embora alguns executem trabalho excelente, em mdia no alcanam os estudantes do sexo masculino. O que este professor est exatamente dizendo? A menos que tenha registros da mdia das notas e do sexo, sua afirmao vaga DEMAIS. As concepes baseadas em recordao informal podem ser as piores, pois geralmente expressam os preconceitos do observador, mascarados como concluso cientfica. O preconceito, o pensamento tendencioso e a atitude habitual distorcem as observaes, a fim de se ajustar nossas preferncias. Por isso registrar importante. Objetividade. A observao cientfica objetiva. Significa que a observao tanto quanto seja possvel, no deve ser afetadas pela prpria crena, preferncias, desejos ou valores do observador. Em qualquer assunto em que estejam envolvidas nossas emoes, crenas, hbitos e valores, provvel que tendamos a ver de acordo com essas mesmas emoes e preferncias.

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A questo da interferncia das emoes e valores to profunda, necessitando por isso de uma constante vigilncia, pois afeta as observaes cotidianas e corriqueiras. Por exemplo: Numa pesquisa realizada nos EUA foram dados diversos discos brancos todos do mesmo tamanho a diversos observadores. Em um deles estava escrito o nome Kennedy. Diversas pessoas afirmaram que este mesmo disco era maior do que os outros; Nesta mesma pesquisa as crianas pobres atribuam geralmente maior tamanho s moedas que as crianas de mais abastadas.

ATENO! A mais pesada de todas as obrigaes cientficas procurar a objetividade. Sabe-se que a absoluta objetividade impossvel, mas necessrio honestidade, sinceridade e vigilncia na observao. Outro perigo na observao cientfica o vis ou bias. Vis uma tendncia, geralmente inconsciente de ver os fatos de uma determinada maneira, em conseqncia de hbitos, da educao incutida, de interesses e valores. Raramente os fatos so indiscutveis. Por isso a expresso contra fatos no h argumentos, relativa! Um famoso experimento, realizado em 1947 (ALLPORT e POTSMAN) demonstrou isso. Nele se mostrou a muitos observadores uma pequena imagem: um homem branco, mal vestido, segurando uma navalha e discutindo violentamente com um homem negro bem vestido e com postura de paz. Depois, solicitou-se que descrevessem para terceiros a cena vista. Alguns perceberam corretamente. Mas quando a descrio passada adiante, mudou-se completamente o quadro. A navalha acabou aparecendo nas mos do homem negro, que era onde devia estar segundo a crena e valores de alguns. Embora observassem em condies de calma, serenidade, com bastante tempo para ver o quadro, o vis, atitudes inconscientes, acabou distorcendo o relato da observao. Quem est propenso a duvidar da existncia do vis, faa uma experincia muito simples. Numa festa, na qual voc tenha possa realiz-la, cumprimente cada convidado com um sorriso e diga: uma pena que voc esteja aqui esta noite; e despea -se com Muito contente de que voc tenha que ir to cedo! sem o tom de ironia. Muitos ouviro o que esperam ouvir e no o que foi dito.

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Por isso quem est convicto de que os pretos so preguiosos, os judeus agressivos, os negociantes fraudulentos e os policiais brutais raramente percebe qualquer coisa que esteja em conflito com suas expectativas. Tudo acaba confirmando sua viso. Vis como uma peneira, s deixa passar aquilo que se supe deva passar. Assim necessrio um treinamento rigor e uma conscincia crtica. Quem no consegue nem por um momento suspender em tese suas mais ntimas convices, pode incapacitar-se de observar com objetividade a realidade. O cientista por outro lado no est isento de vis. Mas ele conta com um aliado poderoso: seus colegas. Esses realizam a crtica e a discusso do trabalho. Observao treinada. Para que a observao obtenha um grau de sofisticao necessrio leitura, treino e uma atitude cientfica. Deve-se deixar de lado atitudes crdulas, bajuladoras e assumir posturas honestas e sinceras. Condies controladas. Um bom exemplo disso so as pesquisas realizadas em laboratrio. Entretanto grande arte dos fenmenos no pode ser testada no laboratrio. Nas cincias sociais freqentemente o pesquisador necessitar ir at o fenmeno que quer investigar para aplicar questionrios, entrevistar, observar. As condies da observao precisam ser controladas, ou seja, precisam ser conhecidas para que se evite interferncias. Por fim, podemos dizer que a cincia tem duas dimenses: 1 - Compreensiva contextual ou de contedo e 2 - Metodolgica operacional, abrangendo os aspectos lgicos e tcnicos. Aspectos: Lgico: construo de proposies e enunciados. Objetivo: descrio, interpretao, explicao e verificao mais precisa. Logicidade procedimentos/operaes que possibilitam a observao racional e controlam os fatos; permitem interpretao e explicao adequada dos fenmenos; verificao dos fenmenos observao ou experimentao e o estabelecimento de princpios. Componentes da cincia: 1 - Objetivo ou finalidade; 2 - Funo 3 - Objeto: Material: aquilo que se pretende estudar, analisar; Formal: enfoque especfico. Diviso da cincia: a) Formais plano das idias: lgica, matemtica outras; b) Factuais plano dos fatos, sociais ou naturais;

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b.1) sociais: sociologia, administrao turismo, psicologia etc. b.2) naturais: fsica, qumica, biologia etc. Diferenas entre os tipos de cincias: Objeto: as formais enunciados; as factuais - objetos empricos, coisas, processos, fenmenos; Mtodo: formais - lgica; factuais naturais - experimentao/refutao e factuais sociais - interpretao/anlise/sntese. UMA VISO GERAL DOS MTODOS Apresenta-se uma viso bem ampla sobre os diversos tipos de mtodos das cincias. O que so os mtodos? Os mtodos consistem em princpios e procedimentos, aprovados e legitimados pela comunidade cientfica; aplicados para a construo do saber. Eles tm muitas variaes, dependendo do tipo de cincia ou rea em que estejam alocados: cincias naturais, humanas e sociais (bsicas ou aplicadas), ou exatas (Matemtica, Fsica etc.). Essas variaes podem conviver harmoniosamente ou, at mesmo, entrar em conflito. Mtodos de Abordagem: Mtodo estatstico: quantificao dos fenmenos para se extrarem anlises a partir das tcnicas de amostragem, indicadas e explicadas pela estatstica. Mtodo funcionalista: funo dos elementos, busca da harmonia. O mtodo funcionalista parte do princpio da analogia entre princpios biolgicos e sociais, como: a funo do Estado est para a sociedade, assim como a do crebro para o corpo humano. Foi muito criticado por outros mtodos por no levar em conta as mudanas histricas e as dinmicas positivas do conflito. Mtodo dialtico: a realidade (humana, social, natural...) complexa, est em constante e permanente mudana e um processo (e no uma coisa pronta e acabada, um objeto ou pacote); princpio da contradio (toda realidade contm dentro de si sua prpria negao), da mudana qualitativa (a quantidade implica sim em mudana qualitativa...), da ao recproca (toda ao implica necessariamente em outras) e da conexo universal. Mtodo estruturalista: delineamento de estruturas subjacentes que influenciam o comportamento dos sujeitos e da prpria histria. Esse mtodo se origina dos estudos iniciais da lingstica com Saussure e a descoberta de padres lingsticos inconscientes aos falantes da lngua, continuando com antroplogos e socilogos. Mtodos de procedimento Mtodo comparativo: comparao de estruturas, realidades. A comparao feita a partir da escolha de critrios, que sofrem um processo de debate e cujos conceitos so clarificados. Mtodo fenomenolgico: parte da subjetividade, que a estrutura fundamental da percepo da realidade, critica a separao ente sujeito e objeto, pois ambos se implicam e se fundem no final das contas.

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Mtodo experimental: realizam-se experincias, organizadas geralmente por grupos de controle, com a finalidade de se obterem dados, para se chegar a proposies gerais. O mtodo experimental um dos mais usados nas cincias, particularmente na psicologia, nas cincias biolgicas, qumicas, fsicas etc. Existem diversas formas de abordar um fenmeno, um objeto, um fato. Dentre as mais comuns, destacam-se as seguintes:

Mtodo indutivo: parte-se dos dados particulares para se chegar aos princpios universais. Observam-se fenmenos ou fazem-se experincias, de modo controlado e sistemtico, a partir dos quais se estabelecem relaes e de onde so extradas premissas, ou seja, afirmaes gerais e abrangentes. Se todas as premissas so verdadeiras, isso no quer dizer que necessariamente a concluso ser verdadeira, mas que provavelmente o ser. mais comum nas cincias da natureza e as biolgicas. Mtodo dedutivo: parte-se de premissas gerais para se confrontarem os dados particulares. Baseado na lgica formal, o contedo est implcito e precisa ser demonstrado. Comum na matemtica, na geometria euclidiana e nas reas das chamadas cincias formais. O problema derivar o mtodo para a complexa realidade social e humana, ou seja, pensar que essa realidade geometrizvel ou que ela pode ser deduzida de teoremas. Mtodo hipottico-dedutivo: raciocnio lgico ponderado por hipteses e acionado por perguntas. As hipteses so submetidas anlise, tentativa de eliminao de erros. Suas etapas so: 1 - problema (que em geral surge a partir do conflito entre o que se espera da realidade e da teoria e o que realmente acontece); 2 hiptese proposta (soluo provisria proposta e que consiste numa conjectura); 3 testes de falseamento (verificao, observao, experimentao); 4 elaborao da teoria A CINCIA E A TICA REFLEXES NECESSRIAS... A reflexo sobre a tica parte indispensvel da pesquisa e da cincia. E aqui a coisa se complica: De qual tica se fala? H inmeros sistemas e princpios de tica e no apenas uma. H o conflito entre princpios ticos e aspectos da realidade social e econmica. Existe tambm o conflito entre ticas religiosas e princpios da pesquisa. Para citar alguns sistemas ticos, tomemos dois: A tica de valores ou tica kantiana: existem princpios de valor absoluto e que, no importa a situao, devem estar acima de tudo. Por exemplo: a vida, a verdade, a honestidade, etc. A tica da responsabilidade: existem situaes prticas que devem ser analisadas e levadas em conta no contexto, ou seja, um princpio absoluto pode no ser plenamente satisfatrio naquela situao, naquele momento, sendo necessrias outras atitudes. Adequada a tica kantiana, a do valor absoluto.

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E aqui podem surgir dilemas insolveis dentro do quadro fornecido por essa tica. Por exemplo, quando dois princpios ticos entram em choque ou quando uma deciso, baseada na tica, poder causar um impacto grande ou ainda, quando, em nome de uma tica de valor absoluto se cometem erros, que aos olhos dos que os cometem esto justificados. Retomando a pesquisa cientfica e a educao, alguns princpios ticos so fundamentais: Respeito s fontes: citar e referenciar todos os dados, conceitos usados, mesmo que seja para discordar e criticar; Em caso de pesquisa de campo, garantia do sigilo e anonimato das fontes vivas, explicao da finalidade da pesquisa, retorno do pesquisador para a comunidade pesquisada, entre outros aspectos... Em caso de pesquisa com seres humanos: submeter a um comit de tica os projetos, respeitar os protocolos das reas mdicas e da sade, rigor na anlise dos impactos, respeito pessoa humana e a sua dignidade; Honestidade e a atitude de buscar a verdade, mesmo que ela contrarie as expectativas e certos interesses econmicos ou sociais que sejam contrrios ou prejudiciais; Compromisso com o rigor cientfico, a sobriedade, a serenidade, desde a escolha dos instrumentos at a divulgao dos resultados; Avaliao dos impactos das decises: aspectos positivos e negativos; Debater as decises e desdobramentos da pesquisa com a sociedade, com os grupos pesquisados, etc. TEXTO COMPLEMENTAR: O CIENTISTA VIROU UM MITO O cientista virou um mito. E todo mito perigoso porque ele induz o comportamento. Este um dos resultados engraados (e trgicos) da cincia. Se existe uma classe especializada em pensar de maneira correta (os cientistas), os outros indivduos so liberados da obrigao de pensar e podem simplesmente fazer o que os cientistas mandam. Quando o mdico lhe d uma receita, voc faz perguntas? Sabe como os medicamentos funcionam? Ser que voc pergunta ao mdico como os medicamentos funcionam? Ela manda, a gente compra e toma. No pensamos. Obedecemos. No precisamos pensar, porque acreditamos que h indivduos especializados e competentes em pensar. Pagamos para que eles pensem por ns. E depois ainda dizem por a que vivemos numa civilizao cientfica... O que eu disse dos mdicos voc pode aplicar a tudo. Os economistas tomam decises e temos de obedecer. Os engenheiros e urbanistas dizem como devem ser nossas cidades, e assim acontece. [...] Afinal de contas, para que serve nossa cabea? Ainda podemos pensar? Adianta pensar? Antes de tudo necessrio acabar com o mito de que o cientista uma pessoa que pensa melhor que as outras. O fato de uma pessoa ser muito boa para jogar xadrez no significa que ela seja mais inteligente do que os no-jogadores [...] Cientistas so como pianistas que resolvem especializar-se numa

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tcnica s. Imagine as vrias divises da cincia fsica, qumica, biologia, psicologia, sociologia como tcnicas especializadas. No incio pensava-se que tais especializaes produziriam miraculosamente uma sinfonia. Isto no ocorreu. O que ocorre frequentemente que cada msico surdo para o que os outros esto tocando. Fsicos no entendem os socilogos, que no saem traduzir as afirmaes dos bilogos [...] a especializao pode tornar-se numa perigosa fraqueza, imagine um animal especializado somente na viso. E os odores e sons? Isso pode significar ser caado. [...] o que desejo que voc entenda o seguinte: a cincia uma especializao, um refinamento de potenciais comuns a todos [...] A aprendizagem da cincia um processo de desenvolvimento progressivo do senso-comum. Autor: Rubem Alves, 1992, p. 50. LEITURA RECOMENDADA: ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico: Elaborao de Trabalhos na Graduao. So Paulo: Atlas, 2003. LAVILLE, Chrstian e DIONNE, Jean. A Construo do saber. Belo Horizonte: UFMG, 1999. NAJMANOVICH, Denise. O Feitio do Mtodo. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mtodo, Mtodos e Contramtodos. So Paulo: Cortez, 2003. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1997. SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia Cientfica e a Construo do Conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.

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AULA 06: A Estrutura e a Forma dos Trabalhos Acadmicos: As Fontes de Estudo e as Citaes OBJETIVOS: * Abordar as regras da ABNT para a formatao do trabalho acadmico; * Mostrar a importncia das citaes de fontes de estudo; * Caracterizar os diferentes tipos de citaes de fontes de estudo operacionalizando seu uso na construo dos variados trabalhos acadmicos; * Identificar as caractersticas da linguagem cientfica; CONTEDO: COMO FAZER UM BOM TRABALHO ACADMICO: Quais os critrios para um bom trabalho acadmico? Capacidade de pesquisa; Criatividade; Capacidade de crtica e autocrtica; O domnio das regras de comunicao formal dos produtos e processos da pesquisa (relatrios, artigos, monografias, papers). A velha diviso entre pesquisa e leitura no pode mais ser sustentada se o desejo qualidade, competitividade e humanidade... Lembre-se que as regras formais so um meio para comunicar e apresentar a pesquisa ou o trabalho acadmico, e no um fim em si mesmo. Formatao: a ABNT e as normas... comum cobrar as tcnicas formais da apresentao do trabalho acadmico. Essa cobrana vem seguida de um nome... ABNT. Mas o que a ABNT? Um pouco de contextualizao importante. Da mesma forma, pode-se perguntar: porque escrever nas regras da ABNT, ou Associao Brasileira de Normas e Tcnicas? A ABNT, rgo reconhecido (1940), responsvel pela normalizao tcnica no pas. Entidade reconhecida como Frum Nacional de Normalizao atravs da Resoluo do CONMETRO (1992). membro fundador da ISO (International Organization for Standardization), norma to cultuada por empresas e gestores. A ABNT a nica e a exclusiva representante, no Brasil, dessas entidades internacionais. O crescimento dos estudos, o acmulo de pesquisas e relatrios exigiu formas de apresentao que garantissem a uniformidade, a universalidade e a padronizao dos trabalhos produzidos nas faculdades e universidades. Desde os anos 1970, a normalizao apontada como fator de eficincia na transferncia da informao.

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Estudos nos vrios campos do conhecimento indicaram a qualidade formal como fator determinante para aceitao ou rejeio de trabalhos para publicao, o que amplia o valor da normalizao na comunicao cientfica. DEMO (1992, p. 21-25) traduz esse binmio como: qualidade poltica e qualidade formal. Qualidade poltica: a pertinncia de uma contribuio cientfica para preencher lacunas existentes no quadro geral do conhecimento, em determinada Cincia. A qualidade poltica coloca a questo dos fins, a circulao social do saber cientfico, a traduo dos conceitos utilizados pela comunidade cientfica e sua disponibilidade em meios de comunicao; Qualidade formal: a capacidade de usar regras e tcnicas adequadas, dentro dos ritos acadmicos: domnio de tcnicas de coleta, manuseio e uso de dados; capacidade de manipular bibliografias; versatilidade na discusso temtica. Alguns comentrios importantes sobre a normalizao dos trabalhos acadmicos: A falta de conhecimento sobre a importncia da normalizao de textos cientficos faz com que essa etapa do trabalho acadmico seja vista de forma reducionista, representado uma mera formalidade acadmica. A normalizao no deve ser encarada como uma amarra criatividade, mas sim como um processo necessrio ao sucesso da ao de aprender e ensinar. ESTRUTURA E FORMA DOS TRABALHOS ACADMICOS: Os elementos da forma dizem respeito apresentao grfica, a como o trabalho deve ser digitado. A estrutura dos trabalhos, dizem respeito aos itens obrigatrios e essenciais (pr-textuais; textuais e ps-textuais). A tabela abaixo mostra que itens so obrigatrios, opcionais e quais no so necessrios aos diversos tipos de trabalho. Elementos obrigatrios e opcionais para os diversos tipos de trabalho PROJETO MONOGRAFIA RELATRIO ARTIGO

ELEMENTOS

PR-TEXTUAIS Capa obrigatria Folha de Rosto obrigatria Ficha Catalogrfica no tem Resumo e Palavras-Chave em no tem Lngua nacional Resumo e Palavras-Chave em no tem Lngua nacional Lista de Abreviaturas opcional Lista de ilustraes opcional

obrigatria obrigatria opcional obrigatria obrigatria opcional opcional

obrigatria obrigatria opcional obrigatria opcional opcional opcional

no tem no tem no tem obrigatria obrigatria no tem no tem

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Lista de Grficos Lista de Quadros TEXTUAIS Introduo Desenvolvimento Cronograma Consideraes finais Bibliografia ou referncias bibliogrficas PS-TEXTUAIS Apndice Anexos ndice Folha final

opcional opcional

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no tem no tem

obrigatria obrigatria obrigatria obrigatria obrigatria

obrigatria obrigatria no tem obrigatria obrigatria

obrigatria obrigatria no tem obrigatria obrigatria

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DIGITAO DO TRABALHO ACADMICO: A digitao: cor preta; O tipo da letra: Times New Roman ou Arial; Tamanho da fonte do texto em geral: 12 (h excees); O pargrafo: incio a 1,25 cm da margem esquerda; A ABNT recomenda letra menor em citaes diretas com mais de trs linhas (por exemplo, tamanho 11), notas de rodap (tamanho 10), paginao e legendas de ilustraes e tabelas (tamanho 11); A impresso: papel branco, formato A4, utilizando apenas um lado da folha; O espao entre as linhas do texto: 1,5. Excees: citaes com mais de trs linhas, notas de rodap (espao simples) e as referncias bibliogrficas (espao simples na mesma referncia e 1,5 entre as referncias), legendas de ilustraes e tabelas, ficha catalogrfica e notas de apresentao da folha de rosto e da folha de aprovao (espao simples); Distribuio do texto na pgina (ou alinhamento): a introduo, o desenvolvimento e a concluso so digitados com alinhamento justificado (exceto: ttulos das sees primrias - introduo, captulos e concluso - que devem ser centralizados); A numerao das pginas: margem direita superior, sendo que os nmeros das pginas devem vir em algarismos arbicos (tamanho 11), sem traos (pontos ou parnteses). Os nmeros aparecem digitados a partir da introduo at a ltima folha digitada. Devem ser tambm contadas (sem aparecer os nmeros) desde a folha de rosto at o sumrio (exceo: errata). Os ttulos dos captulos (sees primrias) sempre ficam em uma nova folha, centralizados na terceira linha e digitados em letras maisculas negritadas. Tambm, entre os ttulos dos captulos e seus textos, deve-se deixar 2 linhas em branco de espaamento. Os subttulos: distanciar-se do texto anterior e do posterior a 2 linhas em branco de espaamento e com alinhamento de texto justificado. 51

Se, aps a digitao, no seja possvel acrescentar 2 linhas em branco de espaamento e mais trs linhas de texto, eles sero transportados para o incio da pgina seguinte (no precisa de espaamento). Recebem numerao (1, 2, 3 ou 1.1, 1.2, 1.3 ou 1.1.1, 1.1.2 etc.), sua esquerda, os ttulos dos captulos e os subttulos, separados por um espao de 0,5 cm, e no recebem numerao: agradecimentos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumo (em portugus e outro idioma), sumrio, introduo, concluso, bibliografia, glossrio, apndice(s), anexo(s) e ndice(s). Sem ttulo e sem indicativo numrico: folha de aprovao, dedicatria e epgrafe. Observao: As notas de rodap: 1) de referncia: indicam fontes consultadas ou remetem a outras obras onde o assunto em questo foi abordado de forma mais aprofundada; 2) explicativas: comentrios, esclarecimentos ou explanaes, que no possam ser includos no texto (no devem ser longas e so colocadas em seqncia numrica na parte inferior da pgina em que foram inseridas, tamanho 10, separadas entre si por uma linha em branco de espaamento; Encadernao: os trabalhos da graduao e especializao, quando for o caso, devem ter encadernao transparente (folha inicial) e preta (proteo final). As monografias, dissertaes e outras sofrem encadernao dura, que varia conforme as normas internas das faculdades. AS FONTES DE ESTUDO CONSTRUINDO AS CITAES... Os trabalhos acadmicos em geral (artigos, monografias e projetos etc.) DEVEM citar as fontes das quais se extraram idias, conceitos e informaes. Caso no se faa, comete-se o plgio, ou apropriao indevida da autoria intelectual. Quando e quanto citar? Seja nas monografias, nos projetos ou em outros trabalhos acadmicos, importante saber em que medida se devem fazer citaes. Dois extremos devem ser evitados: Citar outros autores com exagero ou no citar / citar muito pouco. No primeiro caso, os leitores de seu trabalho concluiro que o seu texto tem pouco a oferecer, que voc praticamente copiou as idias de outros autores. No segundo caso, notaro que os argumentos utilizados carecem de sustentao ou que no tm relao com outras pesquisas e livros. Recomenda-se expressamente: O tamanho de cada citao deve ser o menor possvel; Nunca construa o trabalho remendando citaes, uma aps outra; No trabalho escrito devem-se apresentar os prprios argumentos; as citaes so apenas um meio auxiliar. Em geral, h dois sistemas de citao.

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O SISTEMA ALFABTICO. Utiliza-se apenas o sobrenome do autor, seguido da data e ao final, na bibliografia ou nas referncias, coloca-se os dados completos. Se no texto for utilizado o sistema autor-data de citaes, Segundo Alves (1992), a soluo do problema ponte entre o lugar onde voc est e o lugar que voc tem vontade de ir. A lista das fontes, no final do trabalho (monografia, artigo, projeto etc.), dever ser ordenada pelo sistema alfabtico: 31 REFERNCIAS

ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. Brasiliense: So Paulo, 1992. SARAMAGO, J. A caverna de Plato. Caderno Mais! So Paulo, Folha de S. Paulo, 12 abr. 2009, p. A5. TAVARES, Maria da Conceio. Imprio, territrio e dinheiro. In: FIORI, J. L. (Org.). Estados e moedas no desenvolvimento das naes. Rio de Janeiro: Paz e Terra, p. 449-489, 1999.

NUMRICO. Se o sistema utilizado for o numrico, as referncias, na lista das fontes, sero numeradas seqencialmente (na ordem em que aparecem no texto) de forma crescente, da primeira ltima. No texto, as citaes de autores sero feitas indicando-se o nmero correspondente ao autor citado. Observao: As duas formas de nmero, apresentadas nos exemplos abaixo, so as permitidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002b): na mesma linha do texto, entre parnteses, ou acima da linha do texto. Se no texto for utilizado o sistema numrico de citaes, Alves (1) critica o mito do cientista como algum eu pensa melhor do que outras pessoas. O mito do cientista como algum que pensa melhor pode ser criticado. 2

A lista das fontes dever ser ordenada pelo sistema numrico, ou seja, colocam-se os nmeros atribudos no decorrer do texto em ordem numrica, seguida das referncias completas.

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31 REFERNCIAS

1 ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. Brasiliense: So Paulo, 1992. 2 AMARAL, R. O homem urbano. Disponvel <http://www.aguaforte.com/homem.htm>. Acesso em: 8 mar. 1999. em:

3 TAVARES, M. da C. Imprio, territrio e dinheiro. In: FIORI, J. L. (Org.). Estados e moedas no desenvolvimento das naes. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. p. 449-489.

OBSERVAES IMPORTANTES! A) Recomenda-se a utilizao do sistema alfabtico, para a lista das fontes; e autor-data, para as citaes. Excetuam-se os casos em que exista uma exigncia institucional para que se use o numrico. B) reas acadmicas especficas, principalmente as Cincias da Sade (medicina, fisioterapia, enfermagem etc.), preferem adaptar seus artigos cientficos s normas do Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas (Vancouver Style). Esses editores recomendam a utilizao do sistema numrico para a citao de autores no texto do trabalho. Essa recomendao justifica-se por duas razes principais: 1 - No se pode utilizar concomitantemente notas de rodap e o sistema numrico de citao no texto, pois as numeraes se confundiriam (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002a). Ou seja, se a opo for pelo sistema numrico de citao, o trabalho no poder ter notas de rodap (nem de referncia nem explicativas). 2- O sistema numrico desvia por demais o leitor do texto principal, pois o ano da obra e, s vezes, seu autor, no esto, como no sistema alfabtico, explicitados no texto do trabalho. Regras gerais para as citaes (de todos os tipos) Palavras ou expresses em lngua estrangeira de pouco uso devem ser digitadas em itlico. Exceo das abreviaturas latinas que indicam seqncia, continuidade (etc. = e outras coisas / et al. = e outros) e a expresso apud (= citado por, utilizada na citao de citao). Essas expresses em latim S PODEM ser usadas no sistema numrico. Citao de informao verbal: Informaes verbais (palestras, debates, comunicaes, aulas etc.) podem ser citadas. necessrio indicar o fato (informao verbal) no prprio texto, entre parnteses, logo aps a meno. Em nota de rodap,

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esclarecem-se os dados disponveis: palestrante, professor, curso, disciplina, data etc. (Ex.: Informao obtida em maro de 2004, na aula do professor Arlindo de Souza, da disciplina de Filosofia do Direito, do curso de Direito, das Faculdades Integradas de Caratinga). Diferentes obras de um mesmo autor, publicadas em anos diferentes e citadas simultaneamente, tm as suas datas separadas por vrgula: Alves (1989, 1991, 1995) ou (ALVES, 1989, 1991, 1995). Diferentes pginas de uma mesma obra so separadas por vrgula: Alves (1989, p. 5, 49) ou (ALVES, 1989, p. 5, 49). Diferentes obras, cada uma com autoria diferente, quando citadas simultaneamente, devem ser separadas por ponto-e-vrgula, em ordem alfabtica: (ALVES, 1984; SILVA, 1986; SILVEIRA, 1991). Esse recurso somente pode ser utilizado, colocando-se os autores entre parnteses. nfases ou destaques devem ser feitos atravs de grifo, negrito ou itlico, indicando-se essa alterao com a expresso grifo nosso (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002b, p. 3); No fazer citaes em outros idiomas. Caso se faa, deve-se traduzir o texto e colocar ao seu final, entre parnteses, finalizando, a expresso traduo nossa, ou minha traduo; O ponto final: se o texto citado terminar com ponto final, as aspas vm depois do ponto; Se no, as aspas vm antes dele. Se na lista das fontes houver autores com sobrenomes iguais, acrescentam-se, nas citaes, as iniciais de seus prenomes. Ex.: A globalizao une e separa (SILVA, C., 2003). Se mesmo assim continuar a coincidncia, colocam-se os prenomes por extenso. Ex.: A globalizao une e separa (SILVA, Josu; 2001). Citao de obras de mesmo autor e mesmo ano. Diversos documentos de um mesmo autor e publicados em um mesmo ano devem ter o acrscimo, aps o ano, de letras minsculas, em ordem alfabtica e sem espacejamento. Isso vlido tanto para a lista das fontes. Citao de obra com mais de um autor. Exemplos: Dois ou trs autores includos na sentena Segundo Silva, Horta e Silveira (1996) ... Dois ou trs autores entre parnteses ... (SILVA; HORTA; SILVEIRA, 1996)... Mais de trs autores includos na sentena Silva et al. (2001) ... Mais de trs autores entre parnteses ... (SILVA et al., 2001). Citao de obras sem autoria. Nas obras sem autoria, as chamadas so feitas pelo ttulo e somente entre parnteses. No se recomenda o uso. COMO FAZER CITAES INDIRETAS, DIRETAS E CITAO DE CITAO (APUD)? O que so citaes indiretas? So citaes em que se reproduzem as idias, sem se transcreverem as palavras do autor, podendo-se condensar (sntese) o texto ou ento parafrase-lo.

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O que parfrase? Parfrase a expresso da idia de outro, mantendo-se aproximadamente o mesmo tamanho do texto original. Quando fiel fonte, geralmente prefervel a uma longa citao direta. Nas cincias humanas, principalmente, os estudiosos reproduzem com pouca freqncia as fontes de forma direta, preferindo parafrase-las, ou seja, cit-las indiretamente. As regras gerais a todas as citaes indiretas so: Transcrio sem destaques (aspas, itlico etc.), pois somente as idias foram citadas e no as palavras do autor. opcional colocar a pgina da obra de onde a idia foi extrada. Caso se opte pela meno, ela deve vir logo aps a data, precedida por vrgula. Diferentes obras, cada uma com autoria diferente, quando citadas simultaneamente, devem ser separadas por ponto-e-vrgula, em ordem alfabtica: (SENA, 1984; SILVA, 1986; SOUZA, 1991). Esse recurso somente pode ser utilizado, colocando-se os autores entre parnteses. Existem BASICAMENTE, dois tipos de autoria de textos, livros etc.: pessoal (pessoa fsica) e institucional, a autoria da instituio, da associao ou outro tipo de organizao. Citao indireta de autor pessoal Existem duas formas de citar o autor: ou ele fica includo na sentena, ou ele fica entre parntesis. No primeiro caso, usam-se as expresses: Como, Segundo, Conforme, Todavia. Porm, o uso exagerado e frequente dessas expresses, tornam o texto maante, fazendo com que perca a qualidade. Alguns preferem o uso do autor entre parntesis, que, em geral, deve ser feito ao final da frase ou do pargrafo. Exemplos: Como lembra Martins (1984), o futuro desenvolvimento da informao est cada dia mais dependente do plano unificado de normalizao. ou A necessidade de aproximao vem desde os tempos remotos; talvez resida a a explicao original e primria para o processo de globalizao (MARTINS, 1974). E se o autor for uma instituio, tipo IBGE, IPEA? Cita-se normalmente, pois o autor justamente uma instituio. Ento, teremos as mesmas normas do exemplo acima. Autor institucional includo na sentena Segundo o Instituto de Pesquisas Aplicadas (2000), 2010 ser um ano de retomada do crescimento econmico. Autor institucional entre parnteses O crescimento econmico ser retomado em 2010 (Instituto de Pesquisas Aplicadas, 2002).

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O que so citaes diretas? So citaes em que se reproduzem as idias, utilizandose das prprias palavras do autor, de forma literal. As regras gerais adequadas a todas as citaes diretas so: obrigatria a meno pgina onde se encontra o texto citado. Partes do texto citado (incio, meio ou fim de uma frase) podem ser suprimidas. Em seu lugar, colocam-se reticncias entre colchetes: [...]. Acrscimos ou comentrios ao texto citado, devem vir entre colchetes. Quando o texto a ser citado tem at trs linhas digitadas, existem regras prprias. O texto citado digitado entre aspas duplas, sem destaques (negrito, itlico etc.), dentro do prprio pargrafo. Como saber que um texto citado tem at trs linhas ou mais? Digitar primeiramente e, depois, medir. Autor pessoal includo na sentena Segundo Alves (1992, p. 13), O que senso comum? Essa expresso no foi inventada pelas pessoas de senso comum.. Autor pessoal entre parnteses (ver Exemplo 1 abaixo). Em relao autoria institucional, segue as mesmas regras dos exemplos dados. (Exemplo 2 abaixo) Exemplo 1 A expresso senso-comum foi criada por pessoas que se julgam acima do senso comum (HALL, 2002, p. 77). Exemplo 2 A expresso PIB, Produto Interno Bruto foi criada em 1947 no contexto de uma enorme mudana cclica (IBGE, 2004, p. 2).

E quando a citao direta tem mais de trs linhas? O texto citado digitado sem aspas, em pargrafo prprio, recuado a 4 cm da margem esquerda, sem recuo de pargrafo na primeira linha, em letras tamanho 11, sem destaques (negrito, itlico etc.) e com entrelinhamento simples. Deve-se deixar uma linha de espaamento em branco (tamanho 12 e entrelinhamento 1,5) antes e depois desse pargrafo. Observe os exemplos abaixo: Autor pessoal includo na sentena (ver Exemplo 1) e Autor pessoal entre parnteses (ver Exemplo 2). Exemplo 1 Para Alves (1992, p. 50), Uma teoria cientfica tem sempre a pretenso de oferecer uma receita universalmente vlida, vlida para todos os casos. Esta experincia de universalidade tem a ver com a exigncia de ordem [...]. Exemplo 2 Observa-se que Uma teoria cientfica tem sempre a pretenso de oferecer uma receita universalmente vlida, vlida para todos os casos. Esta experincia de universalidade tem a ver com a exigncia de ordem [...]. (ALVES, 1992, P. 50).

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O que citao de citao? o famoso apud (ou citado por). a citao direta ou indireta de um texto, a cuja obra original no se teve acesso. quando voc toma emprestado de um livro ou autor uma citao que est no texto desse autor. uma carona. Deve ser evitada ao mximo! Somente se usa em casos que a obra original esteja esgotada, indisponvel ou em outra lngua. Autor pessoal dentro do pargrafo Indiretas Polya (apud LAVES, 1992) afirma que tolo responder uma questo que voc no entende. Diretas at trs linhas Kuhn (apud ALVES, 1992, p. 50), afirma que nenhum outro sistema antigo foi ta bom. Diretas com mais de trs linhas Kuhn (apud ALVES, 1992, p. 50), afirma que Em relao s estrelas, a astronomia ptolomaica ainda largamente usada hoje, como aproximao; em relao aos planetas, as predies de Ptolomeu eram to boas quantos as de Coprnico. Autor pessoal entre parnteses Indiretas A mesma coisa ocorre na cincia, pois a transformao social vem em ondas impulsionadas pela globalizao (GIDDENS apud ALVES, 1992). Diretas at trs linhas Ocorre na cincia a mesma coisa, pois a transformao social expande-se por ondas planetrias [...] (GIDDENS apud ALVES, 1992, p. 15). Diretas com mais de trs linhas A validade Do meu conhecimento acerca da vida cotidiana simplesmente aceita, sem qualquer dvida, at que aparece um problema que no pode ser resolvido segundo suas instrues. (BERGER; LUCKMANN apud ALVES, 1992, p. 49) TEXTO COMPLEMENTAR: Cartilha: nem tudo que parece : entenda o que Plgio http://www.proppi.uff.br/portalagir/sites/default/files/cartilha_autoria__digital.pdf

LEITURA RECOMENDADA: ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico: Elaborao de Trabalhos na Graduao. So Paulo: Atlas, 2003.

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DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em cincias sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1995. LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992. SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos: normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

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AULA 07: A Estrutura e a Forma dos Trabalhos Acadmicos: As Referncias Bibliogrficas e a Digitao dos Trabalhos Acadmicos (Normas Tcnicas). OBJETIVOS: * Abordar as regras da ABNT para a formatao do trabalho acadmico no que se refere construo das referncias bibliogrficas; * Mostrar a importncia da elaborao correta das referncias bibliogrficas das fontes de estudo; *Caracterizar os diferentes tipos de referncias bibliogrficas, operacionalizando seu uso na construo dos variados trabalhos acadmicos; * Apresentar os elementos essenciais para a digitao dos variados trabalhos acadmicos atravs da exemplificao dos mesmos. CONTEDO: CONSTRUINDO AS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS... O que Referncias Bibliogrficas ou Bibliografia? a relao de livros, artigos e outras fontes do trabalho acadmico. A referncia das fontes pode aparecer em 3 momentos: Em lista de referncias; usadas ao final das monografias, dissertaes, projetos e artigos cientficos; No rodap; utilizado mais como complementao de informaes acerca do assunto e/ou idia tratados em uma pgina especfica. Remete o leitor s obras que aprofundam mais o tema em questo. No dispensa, contudo, a montagem da lista final das fontes. No fim de texto ou de captulo. Se for usado o sistema alfabtico, usar as seguintes regras: A lista comea pelo ultimo nome do autor e organizada por ordem alfabtica Alinhamento a esquerda; Na mesma referncia, o espao simples, e a mudar de linha, inicia-se pela margem; O que as referncias devem conter? As informaes essenciais das fontes consultadas (elementos obrigatrios) e, opcionalmente, as informaes complementares (elementos que ajudam a melhor caracterizar a obra referenciada). OBSERVAO IMPORTANTE! A lista das fontes deve estar padronizada, ou seja, se acrescentado algum elemento complementar em uma referncia, TODAS as demais devem tambm conter tal informao, se for adequada a elas. Por exemplo, o nmero de pginas de um livro, que podem se aplicar a todos os livros da lista. O que se recomenda? Apenas o uso dos elementos essenciais. De modo geral, as informaes essenciais (de uso obrigatrio) e complementares (de uso opcional) devem figurar, nas referncias, na seguinte ordem:

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Os exemplos de referncias que se encontram a seguir no pretendem esgotar as possibilidades das fontes existentes. Os exemplos so apenas indicativos, podendo e devendo, inclusive, ser utilizados e adaptados aos diferentes tipos de referncias. 1 - Livros, enciclopdias, dicionrios, manuais, guias, catlogos, teses de doutorado, dissertaes de mestrado etc. Os elementos essenciais so: autor (sobrenome em letras maisculas, resto em letras normais, separado por vrgula), ttulo (em negrito) e subttulo (se houver, separado por dois pontos sem negrito) edio (s aparece a partir da segunda, e abreviada somente por pontos), cidade (local), editora e ano. ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. So Paulo: Brasiliense, 1992. Observaes: A ABNT (2002a) inclui o subttulo entre os elementos complementares. Mas ele pode ser considerado uma extenso do ttulo. No caso da editora, pessoa fsica ou jurdica responsvel pela publicao da obra, no necessrio incluir a palavra editora, a no ser que ela faa parte do nome da instituio responsvel. O ano da edio de ser o ano da obra que efetivamente utilizada pelo estudante e/ou pesquisador. Quando no se identificar o local, no lugar dele, coloca-se a expresso: (S. l.), ou seja, sine loco, sem local. Exemplos prticos: Livro em papel impresso: ZACARIAS, Rachel. Consumo, lixo e educao ambiental: uma abordagem crtica. Juiz de Fora: Feme, 2000. Livro Online com autoria pessoal identificada: LOUREIRO, C. Educao ambiental crtica: princpios tericos e metodolgicos. Rio de Janeiro: Hotbook, 2002. Disponvel em: <www. hotbook.com. br>. Acesso em: 10 set. 2009. Livro Online com autoria identificada: entidade: SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Entendendo o meio ambiente. So Paulo, 1999. v. 1. Disponvel em: <http://www.bdt.org.br/sma/entendendo /atual.htm>. Acesso em: 8 mar. 1999. Observaes: Colocar sempre a expresso: Disponvel em:, seguida do endereo eletrnico especfico (do texto, no pode ser o endereo geral, tipo google.com) sem destaque nenhum e sem estar na forma de link, em seguida a expresso: Acesso em:, seguida da data. 2 Partes de livros: quando se pega um captulo ou um trecho para ser citado. Elementos essenciais: do autor do captulo ou da parte (sobrenome em letras maisculas, resto em letras normais, separado por vrgula); ttulo da parte ou do captulo; a expresso In referenciando de onde a parte foi extrada; autor ou

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organizador do livro um livro organizado(mesma regra de autoria); ttulo do livro (em negrito) e subttulo (se houver, separado por dois pontos sem negrito) edio (s aparece a partir da segunda, e abreviada somente por pontos); cidade (local); editora e ano. Em papel impresso: SAMPAIO NETO, P. de A. A identidade nacional. In: FIORIM J. L. (Org.). Estado desenvolvimentista. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 415-447. FIORI, J. Estado e desenvolvimento. In: ______ (Org.). Estados e moedas no desenvolvimento das naes. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 49-85. Partes de livro Online: SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes ambientais em matria de meio ambiente. In: ______. Entendendo o meio ambiente. So Paulo, 1999. v. 1. Disponvel em: <http://www.bdt. org.br/sma/entendendo/atual. htm>. Acesso em: 8 mar. 1999. Observaes: a) Se o autor do captulo for tambm o organizador do livro, substitui-se o nome do organizador por seis caracteres de trao sublinear (6 toques), cuja funo substituir o nome repetido mantendo-se, logo a seguir, a expresso (Org.). b) O sobrenome composto deve ser todo ele transcrito em letras maisculas; c) A expresso (Org.) esclarece a responsabilidade intelectual pela organizao do livro; d) O ttulo do livro que deve estar em negrito e no o ttulo do captulo; e) necessrio informar, aps o ano, a paginao onde se encontra o captulo. 3 - Partes de dicionrios. Elementos essenciais: autor do verbete (sobrenome em letras maisculas, o resto em letras normais); nome do verbete; expresso In, autor-organizador ou autor-editor do dicionrio ( mesmas regras de autorias de livro), ttulo do dicionrio (em negrito), edio, local, editora e data. Dicionrios em papel impresso: HOLANDA FERREIRA, Aurlio Buarque de. Turismo. In: ______. Novo dicionrio Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975. p. 1421. Dicionrio Online: POLTICA. In: DICIONRIO da lngua portuguesa. Lisboa: Priberam informtica, 1998. Disponvel em: <http://www.priberam.pt/dlDLPO>. Acesso em: 8 mar. 1999. 4 - Dissertaes, teses e trabalhos de concluso de curso. Elementos essenciais: autor (mesmas regras pra livros); ttulo (negrito); subttulo se houver (sem negrito); ano da defesa; nmero de folhas, tipo de produo (tese,

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dissertao ou monografia); entre parntesis a rea da produo, depois a universidade ou faculdade, local e ano. Em papel impresso: SENA, Jos. Universalidade crist? Anlise do discurso do papa Bento XI. 2002. 175 f. Dissertao (Mestrado em Cincia da Religio) ICH, Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2002. 5 - Folhetos. Geralmente so normas e/ou orientaes cuja impresso e distribuio so de responsabilidade da entidade organizadora (manual do aluno, manual de vestibular, manual de orientao aos turistas, entre outros, so exemplos). Em papel impresso: IBICT. Manual de normas de editorao do IBICT. Braslia, DF, 1993. 6 - Publicaes peridicas: Jornais e revistas cientficas e informativas (artigos cientficos, editoriais, matrias jornalsticas, sees, reportagens etc.). 6.1 Partes de revistas. Os elementos essenciais so: autor do artigo (editorial etc.; com sobrenome em letra maiscula e resto em letra normal); ttulo do artigo; nome da revista (em negrito), cidade em que ela publicada; volume; nmero; pgina inicial e final do artigo; data (como so publicaes peridicas, coloca-se o perodo: semestral quadrimestral etc.) Cientficas em papel impresso: RIVER, L. O mundo dos Adventistas: abordagens. Numen, Juiz de Fora, v. 3, n. 3, p. 135-149, jan.- jun. 2000. Cientficas online: SENA, Emerson. A identidade cultural do catolicismo. Rever, So Paulo, n. 3, 2009. Disponvel em: <http://www.pucsp. br/rever>. Acesso em: 22 set. 2009. Informativas em papel impresso: matria com autoria: CARE, Gabriela. O Brasil no-imperialista. Veja. So Paulo, ano 38, n. 7, p. 74-77, 19 fev. 2009. Informativas online (matria com autoria): SILVA, Expedito; CAMARO, Gerson. O governo est em alta. poca, So Paulo, n. 256, 14 abr. 2003. Disponvel em: <http://www.epoca. com.br>. Acesso em: 17 abr. 2003. Informativas em papel impresso com matria sem autoria Pela impossibilidade de se identificar o autor da matria, a referncia foi iniciada com o ttulo, sendo a primeira palavra digitada em letras maisculas.

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BARRIGUDOS pela bolsa. Veja. So Paulo, ano 36, n. 7, p. 56, 19 fev. 2003. Informativas online: matria sem autoria: A CORIA DO NORTE como problema. Veja, So Paulo, ano 36, n. 7, 19 fev. 2003. Disponvel em: <http://www.veja.com.br>. Acesso em: 25 fev. 2003. Observar: a) o nome das editoras das revistas informativas deve ser copiado de seus crditos da forma que l estiver escrito (Ed. Trs, Editora Abril etc.); b) quando a numerao da revista comear e terminar em um mesmo ano, ano tambm deve ser informado. 6.2 Parte de Jornais. Elementos essenciais: autor do artigo (editorial etc.; com sobrenome em letra maiscula e resto em letra normal); ttulo do artigo ou reportagem; nome do jornal tal como grafado (negrito), cidade; data; caderno ou sesso, pgina. Em papel impresso: matria com autoria: SARA. Silvia. Os ateus do Estado. Folha de S. Paulo, So Paulo, 19 set. 2001. Guerra na Amrica, Especial, p. 8. Online: matria com autoria: SARA. Silvia. Os ateus do Estado. Folha de S. Paulo, So Paulo, 19 set. 2001. Guerra na Amrica, Especial, p. 8. Disponvel em: <http:// www.folha. com.br>. Acesso em: 19 set. 2001. Em papel impresso: matria sem autoria: UNESCO cria fundo cultural para Iraque. Folha de S. Paulo, So Paulo, p. A 10, 18 abr. 2003. Online: matria sem autoria: UNESCO cria fundo cultural para Iraque. Folha de S. Paulo, So Paulo, 18 abr. 2003. Disponvel em: <http://www.folha.com.br>. Acesso em: 18 abr. 2003. De modo geral, edies de jornais com uma s temtica so muito raras. Nmeros temticos ou especiais so mais comuns nos jornais alternativos, de pequena circulao. Quando se referenciam jornais no todo, o ttulo, em letras maisculas, deve ser sempre o primeiro elemento da referncia. 7 - Eventos. O produto final do evento (atas, anais, resultados, proceedings etc.) rene os documentos diversos apresentados durante sua realizao. So todos essenciais os elementos presentes nos exemplos sugeridos a seguir. Partes de eventos. Elementos essenciais: autor do artigo, comunicao ou trabalho que consta nos anais ou registros do evento; ttulo; expresso In:, tutlo do evbto em letras em letras maisculas; nmero, seguido de ponto, aps o nome do evento, quer

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dizer que edio do encontro; ano e a cidade, referem-se ao ano e local de realizao do evento; ttulo do documento, negritado e seguido por reticncias (procedimento abreviativo); local, responsabilidade e data de publicao do produto final do evento. Exemplos: Em Papel impreso: SILVA, J. M. da; SILVEIRA, E. S. da. Globalizao, segmentao de mercado e o turismlogo. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE TURISMO DA REDE MERCOCIDADES, 4., 2002, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: Rede Mercocidades, 2002. p. 16-30. Online: SILVA, R. N.; OLIVEIRA, R. Os limites pedaggicos do paradigma da qualidade total na educao. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4., 1996, Recife. Anais eletrnicos... Recife: UFPe, 1996. Disponvel em: <http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997. 8 - Documentos jurdicos. So as legislaes, jurisprudncias (decises judiciais) e doutrinas (interpretao dos textos legais). Os elementos essenciais esto na ordem dos exemplos abaixo: 8.1 Legislaes: Constituio em papel impresso: BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988. Cdigos em papel impresso: BRASIL. Cdigo civil. 48. ed. So Paulo: Saraiva, 2005. Decreto estadual em papel impresso: MINAS GERAIS. Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 2008. Lex: coletnea de legislao e jurisprudncia, Minas Gerais, v. 45, n. 4, p. 213-220, 2008. Decreto federal em papel impresso: BRASIL. Decreto-lei n. 5.452, de 1 de maio de 1943. Lex: coletnea de legislao: edio federal, So Paulo, v. 7, p. 234, 1943. Medida provisria em papel impresso: BRASIL. Medida provisria n 1569-9, de 11 de dezembro de 1997. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p. 29514. 8.2 Jurisprudncias (smulas, enunciados, acrdos, sentenas e demais decises judiciais): Smulas em papel impresso: BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. In: ______. Smulas. So Paulo: Associao dos Advogados do Brasil, 1994. p. 16. 65

Smulas online: BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel, por ato administrativo, restringir, em razo de idade, inscrio para concurso em cargo pblico. Disponvel em: <http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTF.html>. Acesso em: 29 nov. 1998. 8.3 - Doutrinas em papel impresso. Inclui toda e qualquer discusso tcnica sobre questes legais. A sua referncia deve acompanhar as regras do tipo de publicao em que estiverem inseridas (monografias, artigos de peridicos, papers (pequeno textoresumo do que vai ser apresentado) etc.). BARROS, Raimundo Gomes de. Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao Cdigo do Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudncia dos Estados, So Paulo, v. 19, n. 139, p. 53-72, ago. 1995. 9 - Imagem em movimento. Os elementos essenciais so: ttulo, diretor, produtor, local, produtora, data e especificao do suporte. Filmes. Em cinema CENTRAL do Brasil. Direo: Walter Salles Jnior. Produo: Martire de Clermont-Tonnerre e Arthur Cohn. [S. l.]: Le Studio Canal; Riofilme; MACT Productions, 1998. 1 bobina cinematogrfica. 10 - Documentos iconogrficos. Incluem pinturas, gravuras, ilustraes, fotografias, desenhos tcnicos, diapositivos (slides, por exemplo), diafilmes, materiais estereogrficos, transparncias, cartazes etc. Os elementos essenciais so: autor, ttulo (quando no existir um ttulo, atribui-se uma denominao ou acrescenta-se a expresso [Sem ttulo] entre colchetes), data e especificao do suporte. Fotografias em papel: KOBAYASHI, K. Doena dos xavantes. 1980. 1 fotografia, color., 16 cm x 56 cm. Fotografias em jornal: FRAIP, E. Amlcar. O Estado de So Paulo, So Paulo, 30 nov. 1998. Caderno 2, Visuais. p. D2. 1 fotografia, p&b. Foto apresentada no projeto ABRA/Coca-cola. Fotografias em CD-ROM: LOPES, E. L. V. Memria fotogrfica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Prefeitura Municipal. 1 fotografia, p&b. 1 CD-ROM.

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Fotografias online: STOCKDALE, Ren. Whens recess? [2002]. 1 fotografia, color. Disponvel em: <http://www. webshots.com/g/d2002/1nw/20255.html>. Acesso em: 13 jan. 2001. 11 - Documentos sonoros: Incluem os discos, CDs, cassetes, rolos etc. Os documentos sonoros considerados no todo devem ser referenciados com os seguintes elementos essenciais: compositor(es) ou intrprete(s), ttulo, local, gravadora (ou equivalente), data e especificao do suporte. Partes de CDs COSTA, S.; SILVA, A. Jura secreta. Intrprete: Simone. In: SIMONE. Face a face. Rio de Janeiro: Emi-Odeon Brasil, 1977. 1 CD. Faixa 7.

DIGITAO DOS TRABALHOS ACADMICOS: Exemplificaes Gerais e aplicadas caso a caso... As exemplificaes a seguir seguem como ilustraes. Considere-se os exemplos a seguir, que esto a ttulo de ilustrao, dentro do padro de margem, folha, tamanho de letra trabalhados no item digitao de trabalhos acadmicos. Todas as pginas devem possuir o seguinte padro de margens. As margens superior e esquerda devem ser formatadas com 3 cm, enquanto a inferior e a direita, com 2 cm.

3 cm

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3 cm

2 cm

2 cm

3 cm 67

1 - Capa Obrigatria: Monografias, Projetos, Relatrios e Trabalhos em geral:

FACULDADES DOCTUM DIREITO

Mariana Ayres Souza

O DIREITO EMPRESARIAL NA DCADA DE 1990: Abordagem hermenutica dos pressupostos jurdicos

Juiz de Fora 2009

a) Todos os elementos devem estar centralizados e ser proporcionalmente distantes. Instituio e faculdade (opcional): maisculas e negrito, entrelinhamento 1,5. Autor: maisculas e negrito, espao 1,5. Ttulo: maisculas e negrito, subttulo: letras normais e negrito; ambos com espao 1,5. Cidade e ano: letras normais, entrelinhamento simples, sem negrito. b) O espao deve ser PROPORCIONAL entre todos os elementos. c) Se houver mais de um autor, digitar os nomes com simples. O espao entre a data e o tambm simples. d) Teses e dissertaes de doutorado cumprem as mesmas regras aqui expostas. e) A pgina no contada e nem numerada. ATENO: O tamanho da fonte SEMPRE 12, exceto: notas de rodap, citao diretas com mais de 3 linhas, numerao da pgina e legendas de tabelas e quadros. 2 - Folha de Rosto Obrigatria - Monografias, Projetos, Relatrios e Trabalhos em Geral:

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FACULDADES DOCTUM DIREITO

Mariana Sodr Ayres

O DIREITO EMPRESARIAL NA DCADA DE 1990: Abordagem hermenutica dos pressupostos jurdicos

Monografia apresentada ao Curso de Direito - Faculdade do Sudeste Mineiro. Orientador: Prof. Dr. Reinaldo Henrique de Macedo Juiz de Fora 2009

As mesmas regras da capa, exceto duas coisas: a) o subttulo, neste caso, fica sem negrito; b) a nota de apresentao, sem recuo de pargrafo, entre o ttulo/subttulo e local/data, canto direito, letras normais, alinhamento justificado, sem negrito, espao simples; c) A pgina contada, mas no numerada; d) algumas instituies pedem a ficha catalogrfica, que deve ser confeccionada segundo o Cdigo de Catalogao Anglo-Americano vigente. responsabilidade da biblioteca a disponibilizao da ficha catalogrfica. 3 - Folha de Aprovao Obrigatria para Monografias e Relatrios:

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Mariana Sodr Ayres O DIREITO EMPRESARIAL NA DCADA DE 1990: Abordagem hermenutica dos pressupostos jurdicos

Monografia apresentada ao Curso de Direito das Faculdades Doctum, aprovada pelos seguintes examinadores: Prof. Dr. Francis Silva Jos (Orientador) Faculdades Doctum de Juiz de Fora Profa. Ms. Mariana Silveira Faculdades Doctum de Guarapari Prof. Dr. Aline Silva Galvo Universidade Federal de Juiz de Fora Juiz de Fora 15 / 10 / 2009

a) Autor: centralizado, tamanho 12, negrito, letras normais, espao 1,4. b) Ttulo principal: negrito, centralizado, maisculas, espao 1,5. Subttulo secundrio: letras normais, negrito, centralizado, espao 1,5. c) Nota de apresentao: espao simples, alinhamento justificado, sem recuo de pargrafo, recuo esquerdo de mais ou menos 8 cm. d) Os nomes dos examinadores: centralizados, constando a titulao (Dr. ou Ms.) e suas respectivas instituies (com 1 linha em branco de espao 1,5). e) Local e Data: cidade da defesa e dia/ms/ano com letras normais, centralizados, sem negrito. O espao das linhas entre local e data: 1,5. TODOS os elementos devem ser distribudos proporcionalmente na pgina. f) A pgina contada, mas no numerada. 4 - Dedicatria Opcional Monografias:

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Para minhas filhas, Mnica e Luciana, pela compreenso, mesmo que dentro de suas possibilidades, dos meus tempos de ausncia.

a) Dedicatria: equivale a uma homenagem. b) Texto, sem recuo de pargrafo, digitado em letras normais, justificadas, sem negrito, com espao 1,5 no canto direito, com recuo de aproximadamente 8 cm. No se coloca o ttulo Dedicatria. c) A pgina contada, mas no numerada. 5 - Agradecimento - Opcional Monografias: AGRADECIMENTOS No foram poucos os que me ajudaram na longa jornada. Ao Prof. Dr. Silva, meu orientador, agradeo o estmulo constante. A professora Vera Lcia. Minha adorada famlia.

a) O ttulo Agradecimento (s): escrito em maisculas, centralizado, negrito, distante 2 linhas em branco da margem superior. b) O texto, sem recuo de pargrafo, digitado na parte inferior da margem, letras normais, alinhamento justificado e espao 1,5. A pgina contada, mas no numerada. 6 - Modelo de Epgrafe - Somente e opcional para Monografias, Projetos e outros:

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A verdadeira dificuldade no est em aceitar idias novas. Est em escapar das idias antigas. LIBNIO O que so os sculos perto do momento em que dois seres se reconhecem e se aproximam? HOELDERLIN

a) Pensamentos e idias retirados de um autor, msica, poema, seguidos da autoria. b) No se coloca o Ttulo Epgrafe. c) O alinhamento justificado, d) O texto, com recuo de aproximadamente 8 cm, sem recuo na primeira linha, letras normais, justificado, com espao 1,5; e) Em seguida o sobrenome do autor, letra maiscula, centralizada; entre uma epgrafe e outra, deixar espao de 1 linha em branco de espaamento 1,5. f) A pgina contada, mas no numerada. 7 - Resumo e Palavras-Chave - Obrigatrio - Monografias, relatrios (TCC ou TC): RESUMO Pensar as implicaes da cultura de consumo e da mdia sobre os atores religiosos populares, a partir do estudo de uma comunidade catlico-carismtica de estrato popular. Que mediaes podem ser encontradas entre os atores religiosos, por meio de suas atividades e, a dimenso das foras miditicas e do mercado de consumo? Partindo dessa pergunta, constata-se que os fluxos e fronteiras entre mdia, consumo e carismatismo catlico colocam em pauta novas formas de hibridao e mediaes entre religio (popular e institucional) e mundo ps-moderno. PALAVRAS-CHAVE: Miditico-consumerismo catlico. Comunidade religiosa. Atores religiosos populares.

O resumo um texto breve, que apresenta ao leitor o tema, o objetivo, o problema, a metodologia adotada e as concluses. Deve ser digitado: a) Em bloco nico, sem pargrafo, espao simples. O ttulo Resumo, letra maisculas, centralizado, negrito. Em seguida, separado do resumo com espao 1,5, segue o ttulo Palavras-Chave, alinhado esquerda, letras maisculas, negrito. As palavras so separadas por pontos No mximo 250 palavras para monografias e 500 para teses. As palavras-chave so separadas por ponto. Pgina contada, mas no numerada. A traduo colocada em pgina distinta (conta, mas no numera).

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8 - Resumo e palavras-chave - Traduzido Obrigatrio - Monografias, dissertaes e teses (exceto relatrios):

ABSTRACT Think the consumption culture implications and of the media about the Popular Religious actors, based in the study of a Charismatic-Catholic Community of popular stratum. What the mediations will to be able to meet between the religious actors and the midiatics force dimension and of the consumption market? Parting this question, the flow and frontier between media, consumption and charismatic catholic put in stave new forms of hibridation and mediation between religion (popular and institutional) and pos-modern world. KEY WORDS: Catholic Midiatics-consumption. Religious Community. Popular Religious actors. As mesmas regras do resumo. As lnguas mais adotadas so: ingls, francs, espanhol, italiano e alemo. Para teses de doutorado, a traduo feita para duas lnguas. Observe-se que a faculdade deve adotar como padro uma lngua. 9 - Listas: Ilustraes/Tabelas e Quadros/Abreviaturas e Siglas Opcionais:

LISTA DE ILUSTRAOES Grfico 1 Subida da inflao 2000- 2006 --------------------------------------------------------- 35 Grfico 2 Emprstimos de crdito pessoal - MG -------------------------------------------------- 37 Foto 1 Banco Popular Juiz de Fora ----------------------------------------------------------------- 39

a) A ordem das listas : Ilustraes, Tabelas e Abreviaturas. Se o trabalho possuir essas trs listas, todas devem vir em pginas distintas, contadas, mas no numeradas, idem se for apenas uma lista. b) Ilustraes podem ser: grficos, desenhos, esquemas, fotos, retratos, etc. c) Ttulos: letra maiscula, centralizada, negrito, espao 1,5, distante da margem superior da lista 2 linhas em branco de espao e distante do incio da lista tambm 2 linhas em branco de espao 1,5. d) Indica-se o tipo, seguido de numerao de acordo com o seu aparecimento no texto da monografia, projeto, tese etc., e com a pgina correspondente. ATENO! O que estiver escrito na lista deve corresponder ao que est na pgina do texto; f) Entre cada item, o espao deve ser de 1,5. g) No texto, a ilustrao ou tabela deve aparecer desta forma:

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De acordo com o IBGE, o grfico a seguir mostra a histria da inflao no Brasil:

Grfico 01 - Subida da inflao 2000- 2006 Fonte: IBGE, 2006, p. 23 Observe que a legenda deve ter tamanho 11, centralizada, sem negrito, espao simples, seguida da indicao da fonte, essencial, indicando a pgina. 10 -Sumrio Obrigatrio - Monografias, relatrios, teses e dissertaes:

SUMRIO INTRODUO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 9 1 DIREITO EMPRESARIAL ------------------------------------------------------------------------------- 11 Histrico do Direito Empresarial --------------------------------------------------------------- 11 A Codificao do Direito Empresarial--------------------------------------------------------- 16 2 AS LIMITAES DO DIREITO EMPRESARIAL ------------------------------------------------------ 23 Os problemas conceituais ----------------------------------------------------------------------- 23 As limitaes prticas ---------------------------------------------------------------------------- 27 3 AS MUDANAS RECENTES NO DIREITO EMPRESARIAL ---------------------------------------- 35 As novas vises do Direito Empresarial ------------------------------------------------------ 35 Os conflitos de interpretao mais recentes ----------------------------------------------- 40 CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 50 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS-----------------------------------------------------------53 ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------------------55

1.1 1.2

2.1 2.2

3.1 3.2

a) Palavra Sumrio: letra maiscula, centralizado, negrito, 2 linhas de espao 1,5 em branco antes da margem e depois. No colocar a palavra captulo na frente do nmero. Os nmeros dos captulos no recebem trao/ponto aps e nem so negritados. b) Os ttulos principais: maisculas, negrito. Os ttulos secundrios: letras normais, negrito; se tiver tercirio, seria letra normal e sem negrito. Espao ente ttulos 74

principais: duplo. Espao entre as subdivises do mesmo ttulo: 1,5 ou simples. O alinhamento do sumrio: justificado. ATENO para a ORDEM LGICA no SUMRIO. recomendvel equilbrio na distribuio de captulos e sub-captulos. No colocar captulos com apenas um sub-captulo ou um captulo com muitos sub-captulos. 11 - Sumrio Modelo Obrigatrio para Projetos de Pesquisa e outros projetos:

SUMRIO INTRODUO ----------------------------------------------------------------------------------------------4 1 OBJETIVOS------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 1.1 Objetivo Geral ----------------------------------------------------------------------------------------- 6 1.2 Objetivos Especficos --------------------------------------------------------------------------------- 7 2 JUSTICATIVA ---------------------------------------------------------------------------------------------- 8 3 REFERENCIAL OU MARCO TERICO----------------------------------------------------------------- 35 4 PROBLEMAS E HIPTESES ----------------------------------------------------------------------------- 35 5 METODOLOGIA ------------------------------------------------------------------------------------------ 35 6 CRONOGRAMA ------------------------------------------------------------------------------------------- 35 REFERNCIAS OU BIBLIOGRAFIA ---------------------------------------------------------------------- 35 APNDICE Sumrio provisrio ----------------------------------------------------------------------- 35 ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 35

12 - Corpo de Texto Obrigatria a todos os trabalhos acadmicos: a) Os ttulos no corpo do texto devem seguir rigorosamente os ttulos que esto no sumrio. b) As distncias entre um ttulo e outro devem ser respeitadas na forma como est no exemplo. c) Os ttulos principais sempre iniciam em nova folha, letras maisculas, negrito e centralizado. Os ttulos secundrios letra minscula, negritos e com alinhamento justificados. d) NUNCA DEIXE DE CITAR FONTES EM SEU TRABALHO. Use o sistema alfabtico ou numrico.

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10 ------------------------------------------------- (limite da margem superior) (2 linhas em branco de espaamento, aps a margem 1,5) INTRODUO (2 linhas em branco de espaamento 1,5) O incio de uma legislao empresarial pode ser rastreado em 1876, com o surgimento das leis antitrustes nos EUA (SILVA, 2000). Mas para Silveira (2000) somente a partir da segunda metade do sculo XX que a legislao especfica ir surgir. (2 linhas em branco de espaamento 1,5) 1 A ORIGEM DO DIREITO EMPRESARIAL NO BRASIL (2 linhas em branco de espaamento 1,5) importante assinalar tambm que, antes de 1930, a unidade bsica de proteo mdia dava-se no mbito das empresas, ou seja, possuam certa autonomia.

13 - Modelo de Referncias Bibliogrficas Obrigatria Monografia, artigo, Projeto etc:

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARROS, Raimundo Gomes de. Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao Cdigo do Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudncia dos Estados, So Paulo, v. 19, n. 139, p. 53-72, ago. 1995. BRASIL. Decreto-lei n 5.452, de 1 de maio de 1943. Lex: coletnea de legislao: edio federal, So Paulo, v. 7, 1943. Suplemento.

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BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel, por ato administrativo, restringir, em razo de idade, inscrio para concurso em cargo pblico. Disponvel em: <http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTF.html>. Acesso em: 29 nov. 1998. BRASIL. Medida provisria n 1569-9, de 11 de dezembro de 1997. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p. 29514. SILVA, Expedito; CAMAROTTI, Gerson. O governo est em alta. poca, So Paulo, n. 256, 14 abr. 2003. Disponvel em: <http://www.epoca. com.br>. Acesso em: 17 abr. 2003. SILVA, J. M. da. A identidade no mundo das religies. Rever, So Paulo, n. 4, 2001. Disponvel em: <http://www.pucsp. br/rever>. Acesso em: 22 fev. 2002. SAMPAIO, Rachel. O direito empresarial no Brasil. So Paulo: Saraiva: Feme, 2000. SO PAULO (Estado). Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletnea de legislao e jurisprudncia, So Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998. a) O ttulo principal: negrito, centralizado e maisculas, distante da margem superior 2 linhas em branco de espao 1,5 e 2 linhas em branco antes do incio das referencias. b) A ordem dos sobrenomes: alfabtica, no caso. c) As referncias bibliogrficas: alinhadas esquerda, sem recuo quando mudarem de linha. d) O espao entre as linhas da mesma referncia simples, quando se escreve outra referncia, o espao 1,5.

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14 - Apndice/Anexo - Opcional - Monografia e Projetos:

ANEXO QUESTIONRIO SOBRE MARGINALIZAO SCIO-ECONMICA Prezado (a), esse questionrio visa sonda sua opinio sobre alguns temas. Sua identidade ser mantida em sigilo e as informaes restritas. Por favor, responda com sinceridade e objetividade. Instrues: Anote na casa direita o nmero que corresponda ou mais se aproxima. 1) Sexo: 1. Masculino 2. Feminino. 2) Estado Civil: 1. Solteiro 2. Casado 3. Vivo 4. Divorciado 5. Unio Livre 3) Idade (anos completos) 4) Nvel educacional: ___________________________ 5) Renda mensal familiar: 1 S.M. 2 a 4 S.M.

a) Ttulo principal centralizado, negrito, caixa alta. Se o projeto tambm optar por mais de um instrumento como entrevista (aberta, fechada ou semi-aberta) e questionrios, preciso colocar os modelos em anexo. b) Todo questionrio dever conter um cabealho explicativo; c) O Apndice se usa no caso, por exemplo, de textos, cartas e outras estruturas elaboradas pelo autor do projeto ou da monografia. O SUMRIO PROVISRIO de um projeto um bom exemplo de Apndice. Nesse caso, ele s consta da listagem do projeto.

LEITURA RECOMENDADA: DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em cincias sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1995. GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. Repensando a Pesquisa Jurdica: teoria e prtica. 2 edio. Belo Horizonte: Del Rey, 2006. 78

LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992. SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos: normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

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AULA 08: A Pesquisa enquanto princpio Cientfico e Educativo: Horizontes Mltiplos da Pesquisa. OBJETIVOS: * Identificar a relevncia da pesquisa cientfica no processo de construo e reconstruo do conhecimento; * Compreender a responsabilidade do pesquisador diante da sociedade; * Desenvolver habilidades relativas definio clara de problemas de pesquisa. * Compreender a utilidade das diferentes tcnicas de pesquisa e os fatores que influenciam na escolha das mesmas; * Capacitar para o tratamento e interpretao de informaes conducentes soluo de problemas, bem como a consolidao de concluses. CONTEDO: Conceito de Pesquisa... Podemos definir a pesquisa como sendo uma ao investigativa que visa levantar, selecionar, analisar/interpretar e comunicar informaes sobre um fato, fenmeno ou evento presente na realidade. A pesquisa no deve ser colocada como algo inalcanvel ou reservado apenas aos cientistas. O sentido a busca de um estado ideal, um parmetro a ser buscado nas instituies e na prtica docente. De posse do instrumental simples, a que as metodologias permitem acesso, o aluno pode tornar-se um aluno-pesquisador sistemtico e, mais ainda, levar seus colegas a serem alunos-pesquisadores. No entanto, o mais importante a atitude adotada perante a realidade: Questionar sempre. Por isso: Duvidar e expressar de forma clara suas dvidas; No ter medo de questionar suas prprias convices e crenas, no ter medo de pass-las por sobre o crivo da razo; No sacrificar a razo para valores outros, seja de que tipo forem... Desarmar-se e despir-se de atitudes fechadas e dogmticas, em outras palavras, estar disponvel e abrir-se a outros pontos de vista; testar suas crenas sem medo de perder ou de perder-se... Esse levar a pesquisa, a atitude de testar suas crenas, significa um convite (inclui a noo de liberdade...) feito ao aluno, mas um convite que pode ser integrado forma e a maneira como o professor ministra o contedo de sua disciplina, ou pelo menos determinados tpicos. E aqui a reflexo se d em torno de como sair dos livros, das frmulas de amostragem, das imagens, dos questionrios para uma prtica real. A direo apontada pela questo do arteso intelectual: Aquele que no um repetidor, mas um produtor, aquele que, conhecendo as diversas estratgias: elabora caminhos prprios ao caminhar. Por isso, a pesquisa emancipao, ser dono de seu prprio intelecto;

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Trs liberdade e, segundo Demo (2001, p. 51), sem pesquisa no h verdadeira aprendizagem. Horizontes Mltiplos da Pesquisa... Tipologia de alguns tipos de Pesquisa:

Pesquisa Construo do conhecimento

Pesquisa de Mercado

Pesquisa Acadmica

Pesquisas de opnio
Pesquisa incidental

Surveys

Projetos de pesquisa

Monografias

Teses e dissertaes

Pesquisa de tendncia

Problema Hiptese Mtodos Pesquisa por painel Enquetes

Problema Hiptese Mtodos

Problema Hiptese Mtodos

Repare que a figura aponta a existncia de dois tipos bsicos de pesquisa: A Pesquisa acadmica, ou seja, aquela desenvolvida no mbito da faculdade e que objetiva debater a teoria, aplicar um modelo terico, investigar de forma ampla a realidade; A Pesquisa de Mercado, que objetiva sondar opinies, verificar tendncias, levantar dados para o lanamento de produtos etc. A diversificao dos tipos de pesquisa enorme e com reflexos para a metodologia. Por isso, comum ouvir: Pesquisas de mercado; Pesquisas de marketing; Surveys ou pesquisas quantitativas; Pesquisa longitudinal (de longo perodo); Pesquisa clnica e Pesquisa social.

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necessrio, porm, retomar os princpios bsicos e perceber que, para alm dessas divises, o fundamento das pesquisas comum, especialmente no tocante s estratgias, cujo emprego correto e adequado deve se constituir preocupao central do aluno. E a diviso bsica dos tipos de pesquisa est relacionada sua funo. Pesquisa bsica: base da investigao acadmica, presente nas fases iniciais da academia (a pesquisa que dar origem ao TCC um bom exemplo). Pesquisa aplicada: visa ao aprofundamento de um determinado tema de uma rea cientfica especfica (por exemplo, a pesquisa sobre remdios) com o desenvolvimento de PRODUTOS e PROCESSOS tecnolgicos, sociais e culturais. A pesquisa como princpio educativo: Em sua condio de principio educativo a pesquisa instrumento por meio do qual, tanto se ensina, quanto se aprende, pois a prtica educativa pressupe uma srie de saberes ou exigncias, dentre os quais se destaca a pesquisa, afinal ensinar no sculo XXI educar pela pesquisa, promover espaos de dilogos entre o j constitudo e o que precisa ser construdo (ou reconstrudo). Educar pela pesquisa desenvolvermos o questionamento reconstrutivo, essencial prtica educativa que deve estar sempre a servio da emancipao humana. (BEAUCLAIR, 2008). A pesquisa como princpio cientfico: J dissemos que a pesquisa o principal elemento norteador da produo do trabalho cientfico. Logo, Pesquisar o mesmo que buscar ou procurar resposta para compreenso de algum fato, fenmeno ou evento da realidade, por isso, ao investigativa. Contudo, em se tratando de Cincia essa ao o caminho para se chegar elaborao do conhecimento cientfico. , pois, no desenvolvimento dessa ao que se d a utilizao de diferentes instrumentos para se atingir o objetivo proposto. Esses instrumentos sero definidos pelo prprio pesquisador para atingir os resultados ideais. A pesquisa pode contar com importantes instrumentos auxiliares na construo do conhecimento: entrevista, questionrio, anlise de discurso etc. Em relao s metodologias de anlise, a pesquisa pode ser: Qualitativa: visa interpretao do problema, do fato, do objeto; Quantitativa: visa a mensurar numrica ou estatisticamente os fenmenos. Nveis de Pesquisa... Santos (2004, p. 25) fornece TRS critrios para identificar a natureza metodolgica dos trabalhos de pesquisa: 1 Objetivos; 2 - Procedimentos de coleta;

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3 - As fontes. Objetivos Exploratrias Descritivas Explicativas Procedimentos de coletas Experimental Levantamento de informaes Estudo de caso Bibliogrfica Documental Pesquisa-ao; participante Fontes de informaes Laboratorial/Arquivista Campo Bibliografia

Assim, segundo esses critrios, de um modo geral, podem-se enumerar alguns tipos bsicos de pesquisa. Pesquisa bibliogrfica e documental: Dentro os tipos de pesquisa, h dois dos mais fundamentais: a bibliogrfica, sobre fontes escritas e a documental, sobre documentos de modo geral. Aluno deve lanar mo desses dois tipos, auxiliado por metodologias de interpretao e anlise dos dados. 1 - Pesquisa bibliogrfica: Essa pesquisa consiste no conjunto de materiais escritos/gravados, mecnica ou eletronicamente, que contm informaes j elaboradas/publicadas por outros autores (SANTOS, 2004, p. 29). Essas informaes podem estar em livros (comuns ou dicionrios), peridicos (revistas, jornais), fitas de udio e vdeo, internet. Qualidade das Fontes de Pesquisa... Fonte de pesquisa todo o material que nos conecta direta ou indiretamente, ao tema e objeto pesquisado, ou seja, o material no qual se coletam dados e obtm-se informaes. As fontes primrias podem ser de ordem material: atas, ofcios, cartas, telegramas, relatrios, canes, fotografias, entrevistas, filmes, inventrios, testamentos, processos criminais, revistas, objetos de arte, utenslios domsticos, etc, e no-material: memria. importante escolher bem o material, ou seja, as fontes do qual se servir o pesquisador, levando em conta sua qualidade de conservao e pertinncia de informaes sobre o tema ou objeto. Com relao s fontes pesquisadas, preciso distinguir qualidade e tratamento. Quanto qualidade: O formativo: fornece conceitos/categorias para se analisar o material de pesquisa (fundamento ou referencial terico). Encontra-se em revistas consideradas acadmicas e cientficas, bem como livros embasados em mtodos cientficos e legitimados pela comunidade acadmica; O informativo: aquele que vai fornecer apenas informaes e dados sobre o fato/fenmeno a ser investigado. Aqui esto as revistas semanais como Veja e outras.

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Uma crtica que pode muito bem ser feita sobre a maneira como elas divulgam resultados e descobertas cientficas (d para fazer uma boa pesquisa sobre isso...) Quanto ao tratamento: Primrio: escritos e documentos originais, ou seja, que foram escritos diretamente pelo autor (obviamente um professor-pesquisador, professor, intelectual da rea) tomado como referncia; Secundrio: escritos e documentos de autores originais comentados por seguidores ou outros intelectuais que querem apresentar o pensamento e as idias do autor original; Tercirio: so comentrios dos comentrios aqui, a possibilidade de distoro das idias muito alta e, portanto, esse nvel deve ser evitado. No entanto, esse o nvel que acaba sendo usado em muitas salas de aula... ATENO! Opte sempre por fontes primrias. Recorra s fontes secundrias apenas em caso de necessidade. Para uma boa pesquisa bibliogrfica, deve-se classificar as fontes e selecionar os textos de acordo com critrios especficos: a) cientificidade (a fonte e os textos realmente passam pelo crivo exigido pelas cincias?); b) representatividade (as fontes e textos escolhidos so realmente representativos do assunto, da rea, do tema?); c) abrangncia (as fontes e textos cobrem de fato os principais pontos da rea, assunto, tema?). 2 - Pesquisa documental: aquela que toma por base fontes e dados que no receberam organiza o, tratamento analtico e publicao (SANTOS, 2004, p. 29). E aqui, o repertrio muito vasto: a) Cartas, Relatrios; b) Documentos arquivados em rgos pblicos, associaes e sindicatos, tais como fichas de trabalho, de bito, de filiao partidria; c) Dirios, Fotos, Imagens e outros. Uma nova realidade... Pesquisas em Ambiente Virtuais: O advento da Internet e a chamada "sociedade da Informao" no fim do sculo XX tiveram seu impacto sobre as pesquisas em ambientes virtuais; A sociedade da informao: conseqncia da acelerao do desenvolvimento de novas tecnologias, do processo de produo e disseminao do conhecimento e informaes, reduo dos custos operacionais e aumento da velocidade da transmisso de dados; Houve a proliferao de sites e portais divulgando informaes, de pginas pessoais a portais de fofocas, passando por repositrios de notcias, trabalhos acadmicos e informaes oficiais.

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Estimativas apontam que mais de 500 bilhes de documentos estejam disponveis na Internet, distribudos em mais de 138 milhes de domnios registrados somente at 2007. Desta data em diante, milhares de sites deixaram de existir, outros milhares de documentos foram anexados e a cada dia, cresce o nmero de informaes circulando. Junto a isso, h dois grandes problemas: Os documentos disponveis no so lineares, ou seja, as pginas apresentam ligaes (links) para outras pginas com outras informaes que podem apresentar mais ligaes com outras pginas, num processo interminvel; Nem sempre o resultado da pesquisa aponta para o documento em si e sim para alguma pgina que indica onde a informao est. Apesar de ser ainda bem grande o preconceito em meio acadmico com relao s fontes de pesquisas eletrnicas, o espao a ser pesquisado muito vasto e est em constante atualizao. Por isso, importante: Saber pesquisar e avaliar as fontes disponveis, o que fundamental para se conseguir identificar as informaes mais relevantes; As informaes esto publicadas em diversos locais, portanto, encontr-las depender de como ser formulada a pesquisa e definido o tipo de item a ser encontrado - imagem, som, texto, arquivo. Mecanismos de busca na Internet Em princpio, uma pgina de busca (Google, Yahoo, Altavista, entre outros) funciona como um catlogo de Biblioteca, com a diferena de no haver um padro de palavras-chave ou um tesauro com termos a serem pesquisados, requerendo maior critrio na escolha das palavras utilizadas. Existem alguns tipos bsicos de pginas de busca: os que utilizam robs (um programa que fica percorrendo a Internet pesquisando documentos novos para serem armazenados em um banco de dados) e os que utilizam diretrios e catlogos (possuem uma equipe de busca, cadastro e organizao das pginas - fornecendo resultados organizados e uma busca "filtrada"). Os metabuscadores (buscadores de buscadores), trabalham acessando diversos bancos de dados simultaneamente na busca de respostas aos termos solicitados. A Internet apresenta buscadores especficos: Verticais e Temticos. Para uma pesquisa mais simples, os sites de busca atendem prontamente, porm, quando se tratar de uma pesquisa acadmica que requeira informaes mais precisas e de maior credibilidade, deve-se reportar aos sites de entidades governamentais que apresentam dados e informaes oficiais como: IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), Prefeituras, estados e Governo Federal com seus ministrios e secretarias (endereos governamentais OFICIAIS normalmente apresentam a extenso: gov).

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Para uma boa pesquisa em ambiente virtual: Pesquisar nas bibliotecas digitais, como a "Domnio Pblico"; Pesquisar em repositrios especficos para publicaes cientficas, principalmente artigos de peridicos, teses e dissertaes em todas as reas do conhecimento. Muitos tm acesso livre, disponibilizando os resumos e os textos completos; Como exemplo de sites que disponibilizam informaes cientficas no Brasil temos os portais "Peridicos" e "Banco de Teses" da CAPES, "Scielo.com" (da FAPESP, BIREME e CNPq), "BDTD" (da USP/IBICT), "OASIS.Br" do IBICT (comentados mais adiante), que apresentam itens em todas as reas do conhecimento publicados em peridicos e instituies de diversos pases; Alm destes, existem tambm uma srie de repositrios e sites especializados em algumas reas como: Educao (BVE do INEP - bve.cibec.inep.gov.br), Tecnologia, Sade (BVS/Scielo - www.bireme.br), Direito (BDJur/STJ - bdjur.stj.gov.br), Comunicao (REPOSCOM - reposcom.portcom.intercom.org.br), Psicologia (PePSIC - pepsic.bvs-psi.org.br), entre outros. O que NO POSSO DEIXAR de observar numa pesquisa virtual on line? As informaes fornecidas pelo prprio site e/ou e-mail, por exemplo, nome completo, domnio, entidade, referncias utilizadas. Dificilmente um blog de um annimo ser a fonte inicial para a divulgao da cura do cncer, ou de uma nova tecnologia; Verificar o tipo e o perfil da fonte: agncia de notcias, site pessoal, de fofocas, portal especializado, um blog (annimo ou de autoridade), um frum de discusso, repositrio de trabalhos acadmicos, biblioteca digital, site de instituio de ensino e/ou pesquisa, rgo governamental, institucional ou de empresa especializada no ramo pesquisado; Observar a data de publicao da informao e de atualizao do site (indicadores de atualidade e manuteno da fonte encontrada). Com o aumento desse tipo de material e de pesquisas acadmicas na Internet, foram desenvolvidas ferramentas de busca especficas para literatura acadmica, por exemplo: a) OpenDOAR (indica o endereo dos repositrios digitais de acesso livre no mundo todo); b) Microsoft Live Search Academic; c) Google Scholar (em portugus: www.scholar.google.com), bastante til; Existe tambm uma srie de outros portais de pesquisa acadmica e repositrios, mas de acesso restrito aos professores e alunos de determinadas instituies cadastradas. Dentre essas fontes de informao cooperativas, ressalva seja feita a Wikipdia (www.wikipedia.org), uma enciclopdia de contedo livre, construda continuamente. Seu site hospedado e financiado pela Wikimedia Foundation (organizao norte-

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americana sem fins lucrativos), uma organizao cujo objetivo desenvolver projetos de contedo livre em diversos idiomas, atravs do sistema colaborativo, tendo seus contedos disponibilizados ao pblico livre de encargos financeiros. O contedo desenvolvido por voluntrios a partir da diretriz de verificabilidade, com a no incorporao de pesquisas inditas, impedindo que os famosos hoaxes (lendas da internet) tenham destaque em sua pgina, uma vez que todos os itens publicados podem ser conferidos. As informaes no verificveis esto sujeitas remoo (o que no a torna "infalvel", mas confivel). TEXTO COMPLEMENTAR: SUGESTO DE SITES PARA PESQUISA Portal: Peridicos da Capes: http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp Bibliotecas Virtuais Temticas: http://prossiga.ibict.br/bibliotecas Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes: http://bdtd.ibict.br Biblioteca do CEFET Campos: http://www.cefetcampos.br/biblioteca Biblioteca Digital da Unicamp: http://libdigi.unicamp.br Scielo (multidisciplinar): http://www.scielo.br Programa de Comutao Bibliogrfica: http://www.ibict.br/secao.php?cat=COMUT Catlogo Coletivo Nacional: http://www.ibict.br/secao.php?cat=ccn

LEITURA RECOMENDADA: GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995. GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997. GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. Repensando a Pesquisa Jurdica: teoria e prtica. 2 edio. Belo Horizonte: Del Rey, 2006. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992. LIBANIO, J. B. Introduo vida intelectual. So Paulo: Loyola, 2001.

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AULA 09: A Diversidade das Abordagens Metodolgicas na Pesquisa Cientfica OBJETIVOS: * Caracterizar as pesquisas quantitativas e qualitativas diferenciando seus variados mtodos de abordagem; * Compreender a tcnica de pesquisa estatstica e suas diferentes utilizaes na pesquisa cientfica; * Desenvolver habilidades relativas definio clara dos variados instrumentos de pesquisa e sua posterior utilidade para a construo das fontes de pesquisa; * Apresentar alguns princpios bsicos de metodologias de anlise das variadas fontes (dados) de pesquisa. CONTEDO: Pesquisa Quantitativa: Onde se usa a Pesquisa quantitativa? Usada, entre outras, na: Identificao de opinies e preferncias (algumas pesquisas so chamadas de surveys); Delineamento de perfis scio-econmicos, em marketing ou mercado. Quais os instrumentos bsicos? Aplicao de questionrios, sondagem de opinio por correio, telefone, internet etc. Na pesquisa quantitativa, a preocupao com a preciso cientfica muito importante. Deve-se dar ateno correta aplicao dos mtodos estatsticos e aos termos a ela relacionados (moda, mediana, mdia, desvio padro, margem de erro, anlise regressiva, amostra). O que necessrio para se fazer uma pesquisa quantitativa? Conhecer os mtodos de amostragem, para que questionrios, formulrios e entrevistas sejam corretamente aplicados sem que se gerem distores. Na Pesquisa Quantitativa: Tudo pode ser quantificvel, ou seja, os fenmenos e questes estudadas so numericamente medidos a partir de critrios pr-definidos; Estes dados so transformados em informao a partir de tcnicas estatsticas apoiadas em softwares especficos para esta funo. Os mtodos quantitativos procuram conhecer a realidade a partir de mensurao de variveis; So utilizados amplamente em experimentos fsicos, qumicos, biolgicos e estudos sociais. Obs: Varivel tudo que pode ter ou assumir diferentes valores, diferentes aspectos, segundo os casos particulares ou segundo as circunstncias.

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As pesquisas quantitativas so melhores do que outras? As pesquisas quantitativas ganharam status de serem mais rigorosas metodologicamente do que as metodologias qualitativas, por serem um mtodo mais antigo e reconhecido pelas associaes cientficas h muitas dcadas. Contudo, percebeu-se que em vrios casos somente os mtodos qualitativos eram capazes de compreender alguns fenmenos e de abordar algumas questes at ento no desvendadas pelos cientistas. Outras caractersticas da Pesquisa Quantitativa: - Registro preciso do mtodo e repetio deste se necessrio; - Pode-se fazer inferncias sobre grandes populaes utilizando critrios estatsticos; - Rapidez na execuo das pesquisas; - Permite anlises comparativas temporais. Principais tipos de Pesquisas Quantitativas: Existem muitos tipos, mas um dos principais so as Pesquisas de Levantamento (Survey). A Pesquisa de Survey (ou Levantamento) utilizada quando se deseja obter informao de um grande nmero de pessoas (populao ou universo) e utiliza-se uma amostra representativa deste grupo. Se, por exemplo, se deseja conhecer o perfil scio-econmico de determinado bairro de uma cidade, pode-se fazer um estudo em todas as residncias do bairro (censo) ou sortear apenas uma amostra destas residncias (survey). ATENO: a amostra deve ser representativa do que ela pretende estudar. Gil (1994, p. 76-77) afirma: Na maioria dos levantamentos, no so pesquisados todos os integrantes da populao estudada. Antes, seleciona-se, mediante procedimentos estatsticos, uma amostra significativa de todo o universo, que tomada como objeto de investigao. As concluses obtidas a partir desta amostra so projetadas para a totalidade do universo, levando em considerao a margem de erro, que obtida mediante clculos estatsticos. Vantagens e Desvantagens das Pesquisas de Levantamento (Surveys): Vantagens: Conhecimento direto da realidade, pois as prprias pessoas expressam suas crenas e opinies; Economia e rapidez, desde que a equipe de pesquisadores esteja treinada e o trabalho de campo seja realizado em curto espao de tempo; Os dados obtidos mediante levantamentos podem ser agrupados em tabelas, possibilitando sua anlise estatstica. Desvantagens: Os levantamentos recolhem dados referentes percepo que as pessoas tm acerca de si mesmas, o que pode distorcer os resultados; Pouca profundidade no estudo da estrutura e dos processos sociais; O levantamento proporciona uma viso esttica do fenmeno estudado, isto , uma fotografia que no permite apreender o processo de mudana.

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Pesquisa Qualitativa: A Pesquisa Qualitativa um instrumento cientfico de apreenso aprofundada da realidade ou como os fenmenos, sentimentos, opinies e atitudes so construdos. A metodologia quantitativa procura mensurar fenmenos e sua magnitude. Os mtodos qualitativos visam a entender como e por que grupos de pessoas se comportam em relao a determinadas questes. Outras caractersticas da Pesquisa Qualitativa: Trabalha cultura, valores, crenas, sensaes e atitudes; No utiliza critrio de representatividade amostral; Busca informaes profundas, dificilmente obtidas de outra forma; Permite perceber tendncias e manifestaes consensuais; Possui diferentes formas de coleta e anlise de dados. Depois da vigncia do positivismo (corrente filosfico -metodolgica que postula a possibilidade da neutralidade, a capacidade de se conhecer, objetivamente, leis e fenmenos, mensurando-os matematicamente) nas cincias humanas e sociais, at o final da dcada de 1970, as pesquisas QUANTITATIVAS foram questionadas quanto aos seus limites: segurana e neutralidade. ATENO! Os nmeros s adquirem significado quando colocados dentro de uma teoria, de conceitos; caso contrrio podem servir a propsitos de manipulao. May (2004, p. 13) afirma: "os dados no so coletados, mas produzidos. Os fatos no existem de forma independente do meio pelo qual so interpretados [...]". Em geral, a pesquisa qualitativa est direcionada para a anlise minuciosa da complexidade, prxima das lgicas reais, sensvel ao contexto no qual ocorrem os eventos estudados, atenta aos fenmenos de excluso e de marginalizao. Dentro os mtodos que podem ser usados, citam-se: O dialtico (nesse mtodo, a relao sujeito-objeto dinmica, apreendendose a realidade como contradio, mudana e transformao); O fenomenolgico (considera-se a imerso na experincia e no cotidiano como dados essenciais e perante os quais o sujeito-professor-pesquisador precisa de esforar-se para ultrapassar as aparncias, entre outros aspectos). A pesquisa qualitativa possui alguns aspectos essenciais: Com relao ao problema da pesquisa e sua formulao/delimitao: o problema no algo definido, fechado e acabado.

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O problema inicialmente formulado de maneira ampla para, depois, ser construdo. O problema decorre da observao/interao com o universo a ser pesquisado. A delimitao do problema no preconcebida: o professor-pesquisador mergulha na vida, no passado e nas circunstncias presentes que condicionam o problema (CHIZOTTI, 2001, p. 81). A hiptese usada apenas como um indicativo e vai sendo aperfeioada durante o processo; Fases da pesquisa qualitativa: 1) exploratria, na qual o professor-pesquisador toma contato com a realidade e com os pesquisados. Aqui se realiza uma pesquisa exploratria: definio da rea, dos pesquisados, dos problemas, do conjunto de tcnicas a serem utilizadas etc. 2) envolvimento, na qual se aprofunda a partilha de conhecimento com os pesquisados e a observao de seu comportamento e atitudes, coletando-se os dados. Define-se o campo, coletam-se os dados, analisam-se os mesmos, discutem-se os problemas com os envolvidos; 3) Define-se, com os envolvidos, uma estratgia que ajude a responder aos problemas; 4) Executam-se as estratgias, avaliam-se e constroem-se os resultados; 5) Finalizao, na qual o professor-pesquisador vai elaborando a anlise do material, com o respectivo Relatrio de Pesquisa. As Pesquisas Quantitativas e Qualitativas e a construo e anlise das Estatsticas... Um tpico essencial, em meio verdadeira enxurrada de estatsticas, supostamente cientficas, que ouvimos todos os dias. As noes apresentadas aqui so provenientes do livro "Como Mentir com Estatstica", de Darrell Huff. Em muitas estatsticas veiculadas ao pblico, as informaes so apresentadas de forma to incompleta que se torna difcil acreditar. As perguntas bsicas, quando se querem analisar pesquisas quantitativas so: a) Quem que diz isso? b) Em que contexto ele diz isso? c) Como que ele sabe? d) O que est faltando? e) Algum mudou de assunto? f) Isso faz sentido? Essas perguntas introduzem o elemento da qualidade na anlise dos dados. Portanto, pesquisas quantitativas e qualitativas no so opostas, mas COMPLEMENTARES.

OBSERVE A EXEMPLIFICAO DAS PERGUNTAS

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Quem que diz isso? E Em que contexto ele diz isso? muito importante saber quem est divulgando a estatstica e o contexto da divulgao (uma empresa no meio de uma negociao de salrios, sindicato, um laboratrio "independente" que precisa mostrar resultados, uma empresa pouco antes de uma licitao do governo...). O seguinte exemplo aconteceu no Brasil: uma empresa, com base em correta aplicao de amostras e estatstica declarou que os salrios no segundo semestre do ano X estavam muito acima daqueles pagos no incio do ano e assim negou o pedido de aumento do sindicato. Mas s isso mesmo? A empresa "esqueceu" um fato: no incio do ano X havia enorme quantidade de trabalhadores de meio-perodo e que passaram a cumprir turno integral. Seus salrios subiram e isso foi usado para mostrar que houve aumento. Uma grosseira manipulao. Observe outro exemplo interessante: em 1994 foi divulgado um relatrio muito otimista sobre o nmero de rvores nos Estados Unidos. Os especialistas concluram em que havia muito mais rvores em 1994 do que houvera em 1894. Mas como? E aqui que est o vis (ou fatores que distorcem o resultado, consciente ou inconscientemente colocados), sob duas formas: 1) a fonte era a uma associao de madeireiras (quer dizer, completamente enviesado...) e 2) o critrio de rvore (consideraram rvores desde mudas recm-plantadas em todo e qualquer lugar at rvores centenrias...). DETALHE: A pesquisa foi divulgada em meio a uma campanha contra o desmatamento, promovida por Ongs... Como que ele sabe? preciso atentar para a maneira como a amostra foi obtida. Um caso muito comum de amostra viciada so as feitas pelo correio (o pesquisador envia questionrios aos entrevistados). Nesse procedimento, os nmeros daqueles que respondem de fato costuma ser reduzido. Isso quer dizer que os resultados no podem ser considerados representativos. Em pequenas amostras, o cuidado deve ser maior porque o resultado obtido pode ter ocorrido POR ACASO. Assim, se deseja fazer uma pesquisa sobre o nvel de renda de um pequeno bairro e se sorteia a amostra, e ela recair apenas sobre uma classe social, pronto, acabou a legitimidade da pesquisa. Um exemplo intrigante para ns: o resultado de uma pesquisa eleitoral, pois se ocultam as margens de erro e a probabilidade, ainda que pequena, de que o valor "verdadeiro" do percentual no esteja naquele intervalo apresentado... O que que est faltando? Acontece frequentemente que o tamanho da amostra utilizada ou o perfil dos elementos no divulgado. Uma forma muito comum de confundir os leitores: suprimir nmeros brutos e mostrar apenas os percentuais ou o contrrio. E ainda pode ocorrer a omisso de dados importantes como as condies da pesquisa. Um exemplo do livro de Duff: Um jornal afirmou que a safra do ano de 1990 foi quatro vezes maior do que de 1989. Isso poderia passar a prova d a produtividade, mas o jornal esqueceu de dizer que em 1989 houve inundaes que afetaram 80% da safra prevista... Um outro tipo de erro cometido: forar comparaes sem atentar para condies sociais, culturais e econmicas. Exemplo: h erro na afirmativa que diz: "Pode-se mensurar o aumento da violncia pela comparao entre o nmero de estupros de hoje e o de trinta anos atrs". Sem considerar condies sociais e culturais isso ERRO grosseiro. Como? Talvez o nmero de estupros fosse maior h trinta anos: as mulheres no denunciavam por medo, mas com mudanas culturais e sociais (delegacia de mulheres, por exemplo) o nmero de denncias aumentou. Isso no quer dizer que a violncia aumentou....

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Algum mudou de assunto? Essa prtica a preferida dos jornais. Na verdade, mudando-se uma palavra, muda-se o foco. Por exemplo: se um jornalista constata que o nmero de casos comunicados da doena Gripe X aumentou e ao falar na TV diz que o nmero de casos ocorridos da doena Gripe aumentou, mudou-se de assunto e de foco. Aqui temos a resposta para o enigma das pesquisas eleitorais: por mais bem conduzidas, essas pesquisas no indicam em quem as pessoas realmente vo votar, mas em quem elas dizem que vo votar naquele MOMENTO. Outro exemplo: se feita uma pesquisa entre mdicos e eles afirmam que so mal remunerados, mas divulga-se que os profissionais liberais so mal remunerados, comete-se erro MONUMENTAL. Que muito comum, diga-se de passagem. Isso faz sentido? Perguntar sobre o sentido fundamental! Por isso, usar tendncias antigas, observadas em pocas anteriores poca atual, redundar em ERRO, do ponto de vista metodolgico. possvel afirmar (em certas condies) que o Brasil de 1988 o mesmo Brasil de 2008? Por exemplo, a definio de "famlia padro" continua vlida hoje? E por fim, um exemplo de como algumas estatsticas, da forma como so divulgadas, podem fazer nenhum sentido! Divulgada em grandes jornais e TVs no ano de 2000, havia a seguinte Manchete: Para cada dez brasileiros, dois tm diabetes. Isso significaria dizer que, para uma populao de 150 milhes de habitantes, haveria 30 milhes de diabticos. Caso seja verdade, possivelmente no h insulina suficiente para tratar tanta gente. Instrumentos de Pesquisa: Nas cincias humanas e sociais aplicadas, independentemente da pesquisa ser quantitativa ou qualitativa, alguns instrumentos metodolgicos so muito usados, entre eles: 1 Entrevistas: Por meio de um gravador ou vdeo, desde que assentido pelo(s) entrevistado(s), com ou sem um roteiro prvio (que consiste numa srie de tpicos relacionados pesquisa a serem abordados na entrevista), procura-se obter informaes junto s pessoas, leigos ou especialistas. Deve-se transcrever as respostas, respeitando-se o vocabulrio, o estilo e as eventuais contradies da fala. 2 Questionrios: Os questionrios so um conjunto de questes, uma espcie de formulrio, elaboradas para que sejam respondidas. Em geral, a aplicao do questionrio exige a participao do respondente. Porm, o pesquisador pode aplicar, perguntar ao respondente e anotar as respostas no formulrio, sem que o respondente utilize-se do formulrio. 3 - Observao sistemtica ou observao participante. Muito usada na Antropologia, tem alguns princpios bsicos: Baseia-se no contato direto do pesquisador com o fenmeno observado, a fim de se recolherem, mediante um plano prvio de tpicos a serem observados, informaes/dados dos atores inseridos em seu ambiente, do prprio ambiente etc. Exige-se detalhada descrio e cuidado no registro de dados, atentando-se para sua fidelidade e pertinncia. A insero do pesquisador no grupo a ser estudado resultado de uma negociao, na qual o primeiro deve deixar claros os propsitos de sua pesquisa. A

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observao participante exige a manuteno de um dirio de campo, no qual so anotados os dados observados, referncias, impresses e descries. A observao participante geralmente exige um tempo mais longo de um olhar atento. No so em apenas dois dias ou em uma semana que se faz uma observao participante rigorosa e acadmica. A insero no meio em que se vai dar a observao deve ser feita atentando-se para a tica e procurando-se a interao com o meio e as pessoas/grupos que vo ser pesquisados. Essas tcnicas passaram tambm a ser utilizadas amplamente para compreender as transformaes nas instituies sociais, na famlia, na educao, no trabalho, bem como na pesquisa dos mais diversos agrupamentos sociais, principalmente os que se formavam nas grandes cidades. So utilizadas tambm em pesquisas de mercado e opinio pblica. 4 - Histria ou relato de vida. Consiste na coleta de informaes contidas na vida pessoal de um ou vrios informantes. Cuidado: no GENERALIZAR, sem a devida metodologia, as informaes obtidas com essa tcnica. O relato pode ser autobiogrfico, no qual o autor expe suas impresses/reflexes/experincias ou pode ter a forma literria tradicional como: memrias, crnicas ou retratos de homens que por si ou por terceiros relatam os feitos e experincias vividas. Pode ser um discurso livre de impresses subjetivas ou pode-se apelar a fontes documentais, para embasamento de relatos pessoais. O processo deve ser feito com rigor e precedido de um roteiro para se nortear a construo da histria de vida. Anlise das Pesquisas: Depois de obtidos, os dados devem ser analisados e aqui existem alguns princpios bsicos, dentre as muitas metodologias de anlise: Procurar compreender criticamente o sentido da comunicao, latente ou manifesto; Decomporem-se os dados em unidades, em partes, para serem analisadas, segundo categorias criadas ou adaptadas pelo pesquisador; Investigar o significado dos conceitos envolvidos. A qualidade dos dados obtidos deve ser boa: nas metodologias quantitativas, cuidar para que no haja distores ou vieses, bem como desvios estatsticos e outros vcios. Nas metodologias qualitativas, cuidar da reflexo crtica e na forma de obteno dos dados. Na pesquisas quantitativas: Tabular os dados do questionrio ou das entrevistas Usar tcnicas estatsticas: agrupamento, comparao, cruzamento de variveis.

Nas pesquisas qualitativas: Observar regularidades e irregularidades; Comparar com teorias e autores.

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TEXTO COMPLEMENTAR:

CRIATIVIDADE E NOVAS TCNICAS DE PESQUISA Hoje, h novos instrumentos de pesquisa: som, imagem e outros. A pesquisa em novos materiais se tornou mais presente nas universidades e faculdades mais recentemente. Imagens como fotografias, filmes e pinturas ou sons (msicas, rudos e barulhos), antes desprezados, tornaram-se fonte de pesquisa, tanto quantitativas, quanto qualitativas. Hoje, a gravao de imagens em vdeo ou DVD um instrumento tambm de pesquisa de cunho qualitativo. As pesquisas com imagens e sons so fundamentais em meio profuso tecnolgica dos dias atuais. Essas pesquisas ajudaram, inclusive, a derrubar mitos e esclarecer conceitos. Um exemplo: a idia e a imagem de infncia como de crianas brincando e se vestindo mais ou menos da forma como se vestem hoje. UM EXEMPLO: O historiador Phillipe Arries estudou documentos e ao mesmo tempo pesquisou pinturas dos sculos XV, XVI e XVII e nelas pesquisou a representao da infncia. Nelas, as crianas apareciam vestidas como os adultos se vestiam, trabalhavam como adultos etc. Props a tese de que a infncia, como uma fase separada com cuidados especiais, vestimentas e imagens prprias separadas do mundo adulto, fruto de uma inveno histrica ocidental a partir do sculo XX. No correto usar o termo infncia como sinnimo universal de criana. Abaixo, vamos dar apontamentos gerais da pesquisa e de como pesquisar: A imagem e o som devem ser tipologizados, ou seja, de que tipo se trata? Pinturas, cartazes, gravuras, filmes, propagandas, msicas (tipo, material, qualidade, execuo etc.); Tratar os contextos e os meios em que elas surgem: social, histrico, esttico; Pensar a estrutura interna e tcnica (os sinais e cdigos, as cores, os tons, as inhas, as posturas corporais), bem como externa e social (os significados atribudos, os smbolos etc.); Escolher o instrumental de pesquisa e anlise: semitico, sociolgico, histrico; Imagens e sons so parte integrante da sociedade e das relaes sociais, portanto, contm reflexos do ambiente poltico, social e econmico da histria e das sociedades; Imagens (e sons), especialmente filmes e pinturas, so verses da realidade, e nunca a realidade tal como ela existiu ou existe; mesmo filmes ou imagens que se insiste serem reconstituies histricas ou com fama de serem retratos da realidade (como o premiado filme brasileiro Tropa de Elite). Em outras palavras, essas imagens so construes da realidade ou ainda so a realidade filtrada/fabricada pelas lentes da cmera, do ator, do diretor, do autor,

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enfim, por uma srie de mediaes que existem entre aquele que assiste e aquele que produz. Um dos maiores especialistas em anlise desse material, o historiador francs Alain Corbin, diz que a representao (imagem, cinema, som, etc.) pode ser um modelo de prtica real (social, cultural, psicossocial), mas nunca a prova cabal e verdadeira dessa prtica; Selecionar a literatura acadmico-cientfica sobre imagens e sons: o leque vai da psicanlise, passa pela sociologia e antropologia e vai at a semitica; Toda imagem e som tm mltiplas dimenses inter-relacionadas: poltica, ideolgica, esttica etc., mesmo que seus autores insistam em dizer que se trata apenas de fico.

LEITURA RECOMENDADA: CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. FLICK, U. Uma introduo a pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992. MAY, T. Pesquisa social: questes, mtodos e processos. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2004

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AULA 10: Projetos e Relatrios de Pesquisa OBJETIVOS: * Compreender a importncia do projeto de pesquisa para a realizao do trabalho cientfico; * Apresentar os elementos obrigatrios do projeto de pesquisa; * Identificar as formas de comunicao de resultados de uma pesquisa cientfica; * Caracterizar os diferentes tipos de relatrios de pesquisa com nfase no aprendizado da monografia; CONTEDO: Projeto de Pesquisa: conceito, importncia e estrutura... O que um projeto de pesquisa? uma atividade de planejamento. como se fosse um mapa do que se vai estudar, das perguntas, das hipteses, do mtodo a ser seguido, rumo ao TC ou TCC, Trabalho de Concluso. O projeto no a pesquisa, mas a inteno de execut-la. Para que ser um projeto de pesquisa? Para produzir um conhecimento sistemtico e no repetitivo sobre um assunto. Qual o sentido do projeto de pesquisa? Na maioria das academias, o TCC, desenvolvido em duas etapas distintas, engloba o penltimo e o ltimo semestres letivos cursados na Faculdade, devendo ser abarcados como fases de um nico processo investigativo: o Projeto de Pesquisa e o Trabalho de Concluso de Curso. Uma observao: O projeto de pesquisa deve ser construdo e submetido aprovao dos Departamentos das diferentes Faculdades. Quais so os critrios e meios de aprovao do projeto de pesquisa? Os critrios e meios de avaliao (data de entrega, composio de uma possvel banca interna etc.) so definidos por cada instituio de ensino. Outra observao: A escolha do tema deve ser feita com antecedncia, no havendo necessidade de se esperar o penltimo semestre do curso. Isso proporcionar tempo e tranqilidade maiores para a pesquisa. Apesar de escolhidas livremente, as temticas devem ter relevncia, viabilidade (considerarem-se as demandas financeiras, de tempo, de deslocamento etc.), estar relacionadas rea cursada e s predilees do aluno/pesquisador. Em que se baseia o projeto de pesquisa? A pesquisa cientfico-acadmica baseia-se numa atividade racional de reflexo, organizao e busca dos dados necessrios compreenso/interpretao dos problemas que exigem uma anlise. As tcnicas de pesquisa/redao so importantes naquela que vem sendo chamada a era da informao.

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E quais so os tipos de pesquisa mais comuns para um projeto de pesquisa? 1- Pesquisa Terica: quando o objetivo desvendar conceitos, discusses polmicas e tericas. 2 - Pesquisa Metodolgica: aquela que volta-se ao estudo de mtodos ou de questes metodolgicas. 3 - Pesquisa Emprica: relacionada ao levantamento de dados empricos para a comprovao ou no de uma hiptese. Explora e observa os fatos diretamente no local em que eles ocorrem ou surgem. 4- Pesquisa Experimental: h a manipulao das variveis independentes (causas) para observar e interpretar as reaes e as modificaes ocorridas no objeto de estudo (varivel independente) (BARROS & LEHFELD, 2002, p.33). 5 - Pesquisa-Ao: uma pesquisa que tem um cunho social, onde o pesquisador, com sua base cientfica, resolve algum problema social ou mesmo procura melhorar algo para a sociedade, utilizando a cooperao ou a participao da sociedade. Quais os principais itens de um projeto de pesquisa? Os itens e subitens propostos constituem o bsico, cabendo s instituies de ensino, acrescentar ou omitir alguns dos itens elencados: INTRODUO 1 OBJETIVO GERAL 1.1 Objetivos Especficos JUSTIFICATIVA REFERENCIAL ou MARCO TERICO (evidente na pesquisa qualitativa,) PROBLEMA (pode ser colocado de forma separada, como aqui, ou de forma conjunta com as hipteses) HIPTESE(S) (evidente(s) na quantitativa, menos evidente(s) na qualitativa) METODOLOGIA (quantitativa e qualitativa) 6.1 Instrumentos e tipo de amostragem (evidente na quantitativa) 6.2 Operacionalizao das variveis (evidente na quantitativa) 6.3 Coleta dos dados (quantitativa e qualitativa) 6.4 Tabulao dos dados (evidente na quantitativa) CRONOGRAMA (quantitativa e qualitativa) ORAMENTO (opcional, e deve contemplar: material permanente, nopermanente e recursos humanos) ESQUEMA PROVISRIO REFERNCIAS (quantitativa e qualitativa) APNDICE(S) (opcional) (quantitativa e qualitativa) ANEXO(S) (opcional) (quantitativa e qualitativa) Quais so os elementos obrigatrios de um projeto? Algumas partes seguem normas gerais; outras podem ser acrescentadas/regulamentadas de acordo com as normas de cada instituio. Introduo: Apresentar, de modo breve, o tema e sua delimitao, os objetivos, o problema (a questo colocada, podendo ser formulada na maneira de uma ou vrias perguntas,

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com uma breve referncia a livros/autores). A introduo deve ser a ltima parte a ser escrita, apesar de ser a primeira a aparecer no texto digitado. A delimitao do tema algo que se faz na introduo. Objetivos (geral e especficos): o que se quer atingir. Os objetivos devem ser elaborados de acordo com essas dimenses, privilegiando-se uma delas. O objetivo geral vrtebra da pesquisa, enquanto o especfico auxiliar. Os objetivos especficos podem ser vistos tambm como as aes (do conhecimento) indispensveis para se atingir o objetivo geral. H que se observar que os objetivos especficos podem ser transformados em futuros captulos da monografia, dissertao ou tese. Exemplos de verbos usados para definir objetivos: apontar, citar, conhecer, definir, relatar, concluir, deduzir, iluminar, diferenciar, discutir, interpretar, desenvolver, empregar, organizar, praticar, traar, comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar, compor, construir, avaliar, contrastar, escolher, medir. preciso cuidado na escolha dos objetivos: eles devem ser adequados pesquisa. Analisar tem uma dimenso de profundidade e extenso diferente, do verbo levantar, que remete dimenso exploratria. Justificativa: a exposio dos motivos profissionais e tericos para a execuo da pesquisa, da relevncia/importncia de se pesquisar o tema escolhido e da contribuio do projeto ao tema escolhido e ao campo de estudos onde est inserido. Referencial terico, quadro conceitual ou marco terico: Graduaes e Ps-graduaes, especialmente se as pesquisas adotarem metodologias qualitativas, podem exigir o referencial terico. O referencial terico a linha ou a escola de pensamento com a qual o projeto vai-se identificar ou a ela filiar. Ou ainda, os autores e livros usados para dar base ao projeto. Para pesquisadores iniciantes, fundamental situar o projeto numa dessas linhas. H que se ter cuidado na utilizao, em determinados cursos de graduao, de linhas e abordagens de outros campos do saber. Em faculdades ou programas de ps-graduao, a perspectiva adotada remete a um quadro multi ou interdisciplinar, dificultando-se uma filiao a uma linha especfica, ou uma identificao explcita. Problemas e Hipteses: Problematizar levantar perguntas a partir da literatura existente sobre o assunto, de experincias pessoais, profissionais etc. No colocar questes prticas, do tipo: Qual a receita para se obter sucesso? A problematizao passa por um questionamento que o pesquisador se faz e faz aos leitores. Pode ser formulada de maneira afirmativa (a relao entre a exposio TV e atitudes agressivas na infncia) ou de maneira interrogativa (qual a relao entre a exposio TV e as atitudes agressivas na infncia?). Para iniciantes, recomenda-se a forma interrogativa, clara e perceptvel aos leitores. O problema da pesquisa diferente dos problemas prticos. O problema da pesquisa uma questo cuja resposta se desconhece e se necessita conhecer. Questes de ordem prtica (como obter sucesso com a marca de um produto etc.) no se constituem problemas de pesquisa. Mas podem ser transformadas em problemas de pesquisa. Para isso, necessrio retirar o "como" e inserir os "porqus". Por exemplo, mudar a questo como aumentar o ndice de ocupao do Hotel X? para quais as causas do baixo ndice de ocupao do Hotel X?. Na prtica, a formulao do problema fica em termos gerais, entretanto, conforme se avana na pesquisa, o problema comea a ser proposto cada vez mais clara e precisamente. O problema no

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nasce pronto (caso das pesquisas qualitativas) mas construdo ao longo de um processo. Por isso, a fase inicial da pesquisa to importante. Uma observao: problemas relacionados a crenas e valores como so polmicos e no passveis de uma verificao cientfica aceita pela Comunidade dos Cientistas. E as hipteses? Para algumas reas cientficas e em determinadas metodologias de pesquisa, possvel o uso de hipteses. Mas o que so hipteses? So respostas provisrias s questes/problemas que a pesquisa e as intuies do pesquisador propem, baseadas na observao e leitura de teorias acerca dos fenmenos a serem investigados. No caso de um projeto de pesquisa, as hipteses podem servir de guia, no sentido do desenvolvimento da investigao. Nas abordagens qualitativas, em geral, no se trabalham com hipteses. Essa metodologia de pesquisa trabalha com uma que serve de fio condutor para a busca do pesquisador. Nos outros tipos de pesquisa, as hipteses podem ser totalmente confirmadas, no-confirmadas ou parcialmente confirmadas. Nos dois ltimos casos, preciso explicar o porqu da no-confirmao. Por isso, ao construir as hipteses, necessrio inventariar e definir as VARIVEIS, ou seja, os fenmenos ou eventos que interferem diretamente no tema estudado. Por exemplo, no problema de pesquisa: quais so as razes do abandono, por parte da famlia, de menores na cidade de Juiz de Fora? Podemos ter: H 1 (hiptese um ou primeira) = O grau de extrema pobreza das famlias; H 2 = O alcoolismo paterno; H 3 = A Desestruturao familiar. Observam-se termos variveis que se relacionam a cada uma das hipteses sugeridas. No caso da H1, uma varivel fundamental seria a renda econmica; no caso da H2, hbitos comportamentais paternos. So sobre essas variveis que as tcnicas de pesquisa (questionrio, entrevista etc.) se debruaro, coletando as informaes necessrias pesquisa ou a monografia. Metodologia: a descrio, por extenso, do conjunto das atividades e instrumentos a serem desenvolvidos para a aquisio dos dados (tericos ou de campo) com os quais se desenvolver a questo da pesquisa. Para facilitar-se a explicitao da metodologia, pode-se dividi-la em fases (duas, trs ou mais), sendo que, em cada fase, os instrumentos a serem aplicados devem ser detalhados, bem como sua forma de aplicao. Deve-se definir se o procedimento ser qualitativo ou quantitativo. Se, quantitativo, a nfase sobre dados empricos: coletas estatsticas (amostras), surveys (pesquisas de opinio) etc. No caso de instrumentos como questionrio (quantitativos), exigncia prever o pr-teste do mesmo, pois necessrio testar o mesmo. Se define, pela teoria da amostragem, a quem e a quantas pessoas sero aplicados os instrumentos de coleta de dados (questionrio, entrevista, formulrio). Se, qualitativo, devem-se enfatizar anlises de cunho interpretativo, buscando-se possveis significados objetivos e subjetivos do assunto em questo. Os instrumentos utilizados sero entrevistas, estudos de caso, histrias de vida, observao participante etc. Cronograma: Consiste na distribuio, ao longo de uma linha temporal, das fases/atividades da pesquisa (da escolha oficial do tema at a defesa da monografia ou TCC). Diz respeito

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ao futuro. O cronograma exemplificado deve ser adaptado (cada pesquisa especfica). PROJETO Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Atividades Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Escolha do tema / Levantamento das fontes de X pesquisa Elaborao da verso inicial X X Aplicao dos instrumentos de X X coleta Anlise dos resultados X X Verso Final X Adequao do projeto s recomendaes da banca X Reviso da literatura X X Elaborao da verso inicial do T.C. X X X Verso final /Correo X X Defesa da monografia (TC) X Esquema provisrio: Seria a estruturao do trabalho. Um ESQUEMA PROVISRIO, construdo junto com o professor orientador, auxilia no direcionamento da futura monografia. Vamos supor um tema geral como a dana e a juventude. E vamos delimitar: A prtica do Hip-Hop entre jovens de baixa renda em Manhuau. Um Sumrio provisrio (porque pode e deve ser mudado at a monografia) pode ser: 1 ORIGEM E HISTRIA DO HIP-HOP 1.1 O Hip-Hop nos EUA: dana como protesto social 1.2 O Hip-Hop e suas tcnicas corporais: ritmo, musica e cor 2 O HIP-HOP COMO DANA E ARTE 2.1 Origem dos passos e das tcnicas de dana 2.2 Evoluo da dana Hip-Hop 3 O HIP-HOP NAS COMUNIDADES DA CIDADE DE JUIZ DE FORA 3.1 A expanso do Hip-Hop pelo mundo: globalizao e dana 3.2 A Cidade de Manhuau e a prtica do Hip-Hop 3.3 A importncia social da dana Hip-Hop para a juventude Obs. Nessa estrutura s vai a diviso provisria dos captulos, no entra introduo, concluso etc. A delimitao da Pesquisa e de outros trabalhos: O que delimitar um tema para projeto de pesquisa, monografia ou artigo cientfico? Ao iniciar a confeco do projeto de monografia esteja atento para a delimitao do tema. fundamental demarcar-se as fronteiras da pesquisa. Temas abrangentes no permitem uma monografia sria. Por isso, o aluno dever: 101

Procurar profissionais ou professores que tenham conhecimentos/experincias na rea a ser pesquisada, para que o ajudem a discutir o assunto, sugerir hipteses, bibliografia etc.; Realizar levantamento bibliogrfico (selecionar autores, artigos, livros, documentos e idias relevantes para a investigao do assunto e do problema); Organizar-se e analisar-se o material selecionado; Fazerem-se esboos escritos do ESQUEMA PROVISRIO, at se chegar a um bom esquema; Recorrer-se a um referencial terico (conjunto teorias e metodologias que definem uma rea do conhecimento), para limitar a abrangncia do tema; Tornar acessvel a qualquer leitor o texto, escrevendo-o de modo claro e objetivo. Como estruturar um Projeto de Pesquisa?

Delimitao do tema: O que vai ser pesquisado? Quais os aspectos? Como? Objetivos: O que ser quer atingir? (verbos no infinitivo), Quais as aes que devo fazer para atingir? Justificativa: Quais os motivos que levaram a realizao dessa pesquisa? Qual a importncia da pesquisa? Qual a Marco terico: Em quais estudos e autores estou baseando os argumentos usados no projeto? Quais so as principais idias destes estudos e autores? Problemas e Hipteses: Qual a pergunta chave da pesquisa? Quais so as hipteses (ou respostas provisrias) a essa pergunta? Metodologia: quais os instrumentos (tipo, quantidade, com quem) que vou usar para pesquisar? De que forma eles sero usados? Contribuio da pesquisa? Cronograma: em quanto tempo cada atividade ser desempenhada? Bibliografia: quais as fontes (corretamente citadas) que consultei ou que vou consultar sobre o tema do projeto? Relatrio de Pesquisa: conceito, importncia e estrutura... O que um RELATRIO? Relatrio uma exposio escrita onde se descrevem fatos verificados mediante pesquisa, ou se explana a execuo de servios, experincias, palestras, eventos etc. realizados. Geralmente, acompanhado de documentos demonstrativos como tabelas, grficos, fotografias, desenhos etc. Quais os tipos de relatrio? 1 - Relatrio tcnico-cientfico: o documento pelo qual se faz a difuso das informaes correntes, sendo ainda o registro permanente dessas informaes. utilizado para se descreverem experincias, investigaes, processos, mtodos e anlises; 2 - Relatrio de viagem: documentadas por escrito as informaes sobre a viagem realizada, indicando-se a data, o destino, a durao, os participantes, os objetivos e as atividades desenvolvidas;

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3 - Relatrio administrativo: uma comunicao escrita, submetida a uma autoridade superior, geralmente, ao trmino de um exerccio, relatando-se a atuao administrativa. 4 - Relatrio de estgio: so registradas por escrito as atividades desenvolvidas pelo estagirio, perodo de durao da visita ou do estgio e local. Seu principal elemento a capacidade de observao sistemtica, ou seja, capacidade de se descreverem em conceitos e termos adequados o local, as pessoas, a relao interpessoal, as falhas, a maneira como as tarefas so realizadas etc. Em alguns casos existe o RELATRIOMONOGRFICO, que faz a juno entre relatrio e monografia. E como funciona um relatrio? De maneira geral, um relatrio de estgio orientado por um professor e exige alguns procedimentos formais (carta de solicitao de orientao, carta de aceite da orientao etc.). Algumas faculdades estabelecem bancas para a avaliao do relatrio de estgio, fazendo dele um Trabalho de Concluso. Como deve se redigir o relatrio? O relatrio deve ser redigido na forma de texto, com poucos tpicos, conciso, sem adjetivos e contemplando o que foi solicitado pela instituio (ou pelo professor). Quais as partes de um relatrio? Em geral, contm: 1) Introduo: situa o leitor no contexto, local e tempo em que ocorreu a experincia, a viagem, o evento; 2) Desenvolvimento ou discusso: descreve e disserta sobre a viagem, o local no qual se estagiou etc. (pode conter fotos, grficos etc.); 3) Concluso: finaliza o relatrio, podendo, inclusive, emitirem-se recomendaes ou sugestes para aperfeioamento, reforma etc. Qual deve ser a estrutura de um relatrio? O relatrio deve possuir a seguinte estrutura: Capa, Folha de rosto, Folha de aprovao; Resumo e palavras-chave em portugus; Listas (caso haja fotos, grficos ou tabelas); Sumrio; Corpo do texto (introduo, desenvolvimento, concluso); Lista das fontes utilizadas ou bibliografia (relatrios tcnico-cientficos) e, opcionalmente, apndices (comentrios ou propostas pessoais) e anexos (fotos, grficos etc.). Construindo o Relatrio de Pesquisa a MONOGRAFIA... O que uma monografia? Segundo Salomon (2000), o termo monografia, conforme origem histrica possui sentido lato e estrito. No estrito, identifica-se com o tratamento escrito de um tema especfico, que resulte de pesquisa cientfica, com o escopo de apresentar uma contribuio relevante ou original/pessoal cincia (teses de doutorado etc.). No lato, diz respeito a todo trabalho cientfico que resulte de pesquisa (dissertaes de mestrado, monografia acadmica de final de curso etc.).

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O que Monografia de concluso de curso? Para a formao de bacharel, necessria uma monografia ou outro tipo de trabalho definido pela instituio de ensino; o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ou TC, cujo objetivo a iniciao do aluno nas atividades profissionais, ampliando-se competncias especficas na rea cursada. A construo de um TCC exige rigor e mtodo. As variaes de TCC esto ligadas s diferenas existentes entre as diversas reas acadmicas. Quais as principais caractersticas da monografia? A monografia que aqui interessa aquela que se caracteriza pelo tratamento escrito e aprofundado de um s assunto, de maneira descritiva e analtica, em que a reflexo seja a tnica. A monografia acadmica no precisa, necessariamente, de formular um argumento novo; sua contribuio reside na releitura de fontes de conhecimento e na reflexo sobre um determinado tema. Qual o tamanho mximo? O tamanho varia muito. As que so avaliadas como concluso de curso variam aproximadamente entre 30 e 90 pginas. Qual o desenvolvimento lgico de uma monografia? Seguem-se algumas etapas: PRIMEIRA ETAPA: escolha do assunto: envolve especificao e preferncia (SALOMOM, 2000, p. 272). O primeiro um processo cientfico-metodolgico, e o segundo est ligado a tendncias pessoais. A escolha deve levar em conta trs aspectos fundamentais: tempo disponvel, existncia de bibliotecas, fontes de consulta, e possibilidade de se consultarem especialistas e outras fontes de informao sobre o assunto; SEGUNDA ETAPA: delimitao do assunto: a escolha no deve recair sobre temas genricos, como o valor da globalizao; esse tema, devido sua extenso e generalidade, no permite um tratamento srio e profundo. um processo que deve ser acompanhado pelo orientador; TERCEIRA ETAPA: estudo sistemtico do assunto. Procurar referncias atualizadas. Mesmo que no existam livros e artigos escritos relacionados diretamente, possvel o estudo sistemtico pelo entrecruzamento de determinadas reas de conhecimento, sendo a expresso geral qual o tema est vinculado. O orientador auxiliar na indicao de livros e autores, ajudando tambm na explicitao dos aspectos do campo terico que o TCC deve rever, reter e analisar. Outro elemento importante a ser considerado o quadro terico, quadro conceitual ou referencial terico, que a linha ou a abordagem terica com a qual a monografia se identifica ou a que se filia. QUARTA ETAPA: elaborao e confeco da mongrafa, com a adoo das regras da ABNT ou da faculdade. QUINTA ETAPA: Defesa da monografia. Quais so os principais tipos de monografia? Tachizawa e Mendes (1999) apontam trs tipos: 1 - monografia de anlise terica: estruturada em torno de idias e conceitos a partir de uma lista de fontes bem elaborada e de qualidade acadmico-cientfica comprovada;

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2 - anlise crtica ou comparativa de obras (literrias ou cientficas), pessoas e autores, inclusive partindo de outras teorias ou modelos existentes; Essa monografia pode ser baseada em dados primrios (obtidos durante a pesquisa de campo ou que no foram, ainda, tratados e analisados tais como fichas de bito, certides etc.) e/ou em dados secundrios (obtidos de obras e pesquisas j realizadas); 3 - monografia de anlise terico-emprica: baseada em uma interpretao de dados primrios ligados a um tema especfico; apresentar a testagem de hipteses, modelos ou teorias; monografia de estudo de caso: estudo exaustivo de um caso especfico (evento, organizao, fenmeno). Dicas essenciais para a monografia: Fontes de pesquisa: para o esclarecimento de qualquer assunto, preciso uma lista prvia de fontes, aumentada medida que a monografia vai sendo escrita; Optar por fontes primrias, ou seja, livros, artigos, reportagens em que os autores exponham e debatam diretamente suas idias. As fontes secundrias so aquelas nas quais algum comenta e analisa as idias de outros; Revistas especializadas e cientficas so excelentes fontes para a pesquisa. As mdias informativas (revistas, jornais etc.) podem servir como fontes auxiliares de informao. No entanto, no servem para corroborar hipteses ou afirmaes de cunho cientfico, uma das bases da monografia; Tambm mapas, fotografias, fitas e outras fontes so materiais complementares e devem aparecer sempre ligados a outras fontes. Deve-se ter cuidado com a forma de apresentao dos dados; Mesmo que o tema esteja estreitamente ligado a uma determinada disciplina, indispensvel a consulta s demais reas afins do conhecimento. Esse cruzamento ser bastante frutfero e enriquecedor para os objetivos da pesquisa. Dicas sobre o estilo, a redao e a estrutura da monografia: Procurar clareza, conciso e simplicidade. Evitar o uso de frases estereotipadas (por sinal), o uso de expresses indefinidas (a maioria, uma pequena parte) e o uso excessivo da voz passiva (ser feito, foi realizada); Elaborar pargrafos que no sejam curtos demais nem longos (mais de 10 linhas); No deixar repeties exageradas, evitar clichs e grias; As oraes sejam construdas na ordem direta (sujeito + verbo + objeto), evitando expresses repetitivas (pro exemplo, h a possibilidade de que o problema da logstica esteja se agravando, o melhor seria: pode ser que o problema logstico se agrave); Colocar os verbos na ordem lgica (em vez de: ele s iam fazer uma recomendao, seria melhor: eles recomendaram); Encadear o assunto de forma lgica, sem truncar (mudar bruscamente) a seqncia dos pargrafos e das idias; Os dados obtidos em conversas informais servem apenas como levantamento de informaes, no se devendo utiliz-los como provas conclusivas. Se a monografia se baseia em pesquisa emprica, devem-se explicitar os instrumentos utilizados (questionrio, entrevista etc.), colocando-se o modelo e a pauta usada em apndice;

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Cuidado com a exatido: tanto os dados mais importantes quanto os detalhes como ttulo, capa etc. devem corresponder ao contedo; As evidncias devem ser precisas. Antes da entrega do texto final da monografia, preciso realizar uma calma e atenta reviso, eliminando-se erros e contradies do texto; Por fim, a indispensvel reviso ortogrfica, realizada por um especialista. Quais so as partes indispensveis de uma monografia? Introduo. Colocam-se, em linhas gerais, o tema, a sua delimitao, os objetivos e a metodologia usada na monografia. Deve-se situar o leitor no estado da questo, coloc-lo a par da relevncia do problema e do mtodo de abordagem. Pelo fato de refletir o que vir a seguir, a introduo deve ser a ltima parte a ser escrita, apesar de ser a primeira a aparecer no texto digitado. Desenvolvimento. Compe-se de captulos e subcaptulos, que constituem o ncleo da monografia, construdos de acordo com a proposta do projeto de pesquisa. Deve conter a fundamentao terica (conceitos, idias e autores utilizados e analisados), a descrio dos dados e a forma como esses foram obtidos. Os captulos devem estar bem redigidos, com argumentos fundamentados e consistentes. necessrio ateno na forma como se desenvolvem os argumentos. Um pesquisador iniciante deve ter cuidado com afirmaes categricas e genricas do tipo assim, todos, pois elas so arrogantes, questionveis e de difcil fundamentao. O argumento deve ser preciso. Durante o desenvolvimento dos captulos da monografia, as fontes devem ser citadas, especialmente conceitos, exemplos, dados e informaes extradas para fundamentar o argumento da monografia. Em relao ao nmero de captulos que uma monografia deve ter, h que se considerar a rea, o tema, a delimitao do tema etc. De forma geral, sugere-se uma estrutura com trs captulos, cada um deles com respectivas subdivises. Isso porque e forem usados muitos captulos, haver muita disperso do assunto e voc ter que gastar mais tempo para escrever, corrigir e pesquisar.

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Exemplo geral de uma estrutura de monografia INTRODUO 1 A PEDAGOGIA EMPRESARIAL 1.1 Histria da pedagogia empresarial 1.2 A expanso da pedagogia empresarial 1.3 A pedagogia empresarial nos dias atuais 2 A PEDAGOGIA NA PEQUENA EMPRESA 2.1 Os aspectos problemticos 2.2 Os aspectos prticos 2.3 Os aspectos administrativos 3 IMPASSES DA PEDAGOGIA EMPRESARIAL NAS PEQUENAS EMPRESAS 3.1 Limites da aplicao em pequenas empresas 3.2 Possibilidades de aplicao 3.3 Os resultados concretos na empresa X CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS

Consideraes finais: a sntese das concluses a que se chegou com a pesquisa e a explicitao de novas questes que surgiram e que podero ser tratadas em estudos posteriores. TEXTOS COMPLEMENTARES:

Texto 01: O Artigo Cientfico O que um artigo cientfico? um trabalho cientfico que exige a reviso de literatura (sntese de livros, artigos, teses, monografias e outras fontes acadmicas existentes sobre o assunto escolhido), pesquisa e rigor intelectual. Os artigos obedecem a normas gerais e especficas. As gerais, aqui apresentadas, foram regulamentadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003). As especficas so elaboradas por Conselhos Editoriais e devem ser consultadas nos diversos peridicos. Como fazer reviso de literatura? Existem duas formas de reviso de literatura: a tpica (conceitos e idias dos autores, expressos em livros e textos, so colocados na ordem de publicao dos mesmos) e a orgnica (conceitos e idias so agrupados em torno de temticas sem, necessariamente, respeitar a ordem cronolgica das publicaes onde esto tais idias e conceitos). 107

Quais os tipos de artigo que existem? A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003) divide os artigos cientficos em duas categorias: 1) artigo de reviso: parte de uma publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas e 2) artigo original: parte de uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais. So os relatos de experincia de pesquisa, estudo de caso. Como iniciar um artigo? Inicie o Artigo Cientfico pela definio do tema. Como dar os primeiros passos? Este primeiro passo deve ser realizado com flexibilidade, liberdade e criatividade. Dica: a) verbalizar e anotar suas idias sobre o tema pode te ajudar neste processo; b) identifique questes mais especficas, detectando focos mais estreitos relacionados a possveis temas. 3) partir de algumas questes: este tema pode ser interessante para minha vida pessoal e profissional? Onde quero chegar analisando o tema escolhido? H material terico (livros, revistas, sites, etc.)? Ou, no h muito material terico produzido? Qual o assunto que sempre me interessou, desde a faculdade, em livros, artigos, palestras, cursos, etc.? Qual o conjunto de questes mais me inquieta no meu trabalho? Qual o assunto foco de minhas leituras? Como deve ser a linguagem do artigo? A linguagem cientfica, que deve ser utilizada para a construo de seu artigo, deve ser clara, objetiva, especializada. O vocabulrio do texto do artigo deve ser peculiar da rea de pesquisa, no sendo permitidas utilizaes de grias, palavras coloquiais, tpicas de contextos informais de uso da lngua. Os itens abaixo constituem as exigncias da linguagem cientfica que seu artigo cientfico, por ser um texto acadmico, deve conter: Impessoalidade: redigir o trabalho na 3 pessoa do singular; Objetividade: a linguagem objetiva, afastar as expresses: eu penso, eu acho, que do margem a interpretaes simplrias e sem valor cientfico; Estilo cientfico: a linguagem cientfica informativa, racional, firmada em dados concretos, onde podem ser apresentados argumentos de ordem subjetiva, porm dentro de um ponto de vista cientfico; Os recursos ilustrativos como grficos estatsticos, desenhos, tabelas so considerados como figuras e devem ser criteriosamente distribudos no texto, tendo suas fontes citadas. Com formatar o artigo? Os dados bsicos da formatao foram adaptados da ABNT, isso porque a maioria das revistas acadmicas e cientificas adota o padro que ser exposto a seguir. O tamanho da letra ser 12, exceto para nota de rodap, tamanho 10. Elementos pr-textuais: Ttulo: letras maisculas, centralizadas, negrito e entrelinhamento 1,5 na 3 linha (antes dele, duas linhas em branco de espaamento, e com entrelinhamento 1,5); Subttulo: se houver, digitado abaixo dele, antecedido de dois pontos (letras normais, centralizadas, negrito e entrelinhamento 1,5);

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Autor(es): direita da pgina (recuo esquerdo de 8 cm), letras normais, sem negrito e entrelinhamento 1,5; o nome seguido de chamada para nota de rodap na primeira pgina, onde estaro as credenciais do autor (no rodap: espao simples, letra tamanho 10, justificado); entre o ttulo (ou subttulo) e o autor, salta-se uma linha em branco (entrelinhamento 1,5) de espaamento; entre o autor e o incio do resumo, saltam-se duas linhas em branco (entrelinhamento 1,5); Resumo e palavras-chave na lngua do texto: (vide regras gerais de formatao da monografia) Elementos textuais: letras normais, justificadas, entrelinhamento 1,5 e recuo de pargrafo de 1, 25 cm; as sees primrias, no caso dos artigos, no iniciam em nova pgina; as sees e subsees devem ser separadas entre si por duas linhas em branco (entrelinhamento 1,5); antes e depois dos ttulos das sees e subsees, deixam-se duas linhas em branco (entrelinhamento 1,5).

Introduo: breve exposio inicial, delimitao do assunto, justificativa, objetivos da pesquisa e situao atual do tema; Desenvolvimento: a principal parte, onde se explica e se debate o assunto, fazendo-se a reviso de literatura. Contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto tratado. Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo; Consideraes Finais: parte final, onde se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos e hipteses. a exposio sinttica dos resultados a que se chegou.

Elementos ps-textuais Referncias e fontes consultadas: vide regras gerais na exemplificao. No caso especfico dos artigos cientficos, as referncias no iniciam em nova pgina, vindo normalmente aps o item anterior;

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VISUALIZAO DO ARTIGO 1 PARADOXOS NO CAMPO RELIGIOSO? Religio e poltica


Ttulo: claro, conciso, atraente. Numerao da

pginapgina Subttulo: subordinado.

Philipe Souza Aguiar 1 RESUMO Este artigo analisa... PALAVRAS-CHAVE: Etimologia. Crtica. Turismo religioso. ABSTRACT This is article

Resumo e palavras-chave: contexto, referencial, problema e hiptese.

Traduo do resumo e palavras-chave, em geral, para o ingls.

KEY WORDS: Tourism religious. Politics. Behavior.


Apresentao geral do artigo

INTRODUO As questes polticas definem parte do campo religioso. 1 RELIGIO E POLTICA


Primeiro item do artigo

Segundo Silva (2004), a vida religiosa importante para a identidade. __________________ 1 Doutor em sociologia pela PUC-RJ, professor da REDE DOCTUM Guarapari, curso de Direito. E-mail: aguiarsouza@terra.com.br. Autor: filiao, titulao e outros dados.

Citao indireta no sistem autor-data.

2 2 LIBERDADE DE EXPRESSO RELIGIOSA Abordada a religio, o problema permanece...


Desenvolvimento das questes Subdivises: didticas e poucas.

2.1 Os paradoxos do campo religioso O IBGE (2007, p. 10), diz que: 90% da populao brasileira crist.

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Concluso: reviso dos pontos, alcance do objetivo, resposta a pergunta.

15 CONSIDERAES FINAIS Assim, religio e comportamento partidrio se mesclam na poltica...


Lista das fontes: artigos, livros, usados, no artigo, sob a forma autor-data.

REFERNCIAS

DIAS, Reinaldo; SILVEIRA, Emerson J. Sena da. Turismo religioso. Campinas: Alnea, 2003. SILVA, Jos Maria da. A identidade no mundo das religies: a regio fronteiria. Horizonte, Belo Horizonte, v. 3, n. 5, 2. sem. 2004.

Texto 02: A defesa da Monografia O que defender uma monografia? Em muitas faculdades a monografia precisa ser defendida perante uma Banca Examinadora. a chamada defesa oral do trabalho. Ela pblica, qualquer pessoa pode assistir e precedida de edital publicado nas dependncias ou na pgina eletrnica da faculdade ou universidade. Para que a banca? Para avaliar o trabalho. As bancas so compostas de 2 (dois) ou 3 (trs) professores (Graduao), 3 (trs) professores (Mestrado) e 5 (cinco) professores (Doutorado). Professores convidados de outras Instituies podem (Graduao) e devem (Mestrado, um professor; Doutorado, dois professores) compor a banca. Como funciona uma banca de monografia? Depois de abrir oficialmente a banca, o presidente (um dos examinadores) passa a palavra ao aluno para uma apresentao oral resumida de sua pesquisa (15 minutos, em geral). A seguir, cada um dos professores (pela ordem: examinador(es) convidado(s) e orientador) faz seus comentrios/indagaes ao aluno (15 minutos em geral). Como o aluno deve-se portar? O aluno pode optar por responder em bloco aos professores aps as manifestaes de todos eles ou, individualmente, logo aps a manifestao de cada um. Esta ltima a opo mais recomendada. De qualquer forma, deve o aluno anotar detalhadamente os pontos abordados pelo professor, tentando ao mximo perceber quais so as questes feitas. O aluno deve estar atento para separar bem o que uma questo daquilo que apenas um comentrio do professor. Fundamental a resposta s questes formuladas. Finalizando, o pblico assistente se retira para a deliberao da aprovao ou no do aluno pelos professores, retornando em seguida, quando chamado, para ouvir a leitura oficial da ata e presenciar sua assinatura. Existe um roteiro para apresentao da monografia? Sim e ele simples. Siga estes

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passos: 1. iniciar com agradecimentos, na seguinte ordem: ao orientador, aos membros da banca e s pessoas e/ou instituies que contriburam efetivamente para a realizao do trabalho; 2. exposio da pesquisa realizada: a) tema; b) problema; c) hiptese inicial (se houve); d) justificativas tericas e empricas; 3. metodologia utilizada: a) instrumentos usados; b) mtodos escolhidos para analisar o material; 4. sntese do contedo dos captulos: dar nfase s idias relevantes; 5. consideraes finais: diante do estudo, sugestes de possveis futuros desdobramentos da pesquisa. Existem mais dicas prticas para a defesa? Sim. Ei-las: Certifique-se das regras da instituio quanto a nmero de cpias da monografia a ser entregue, o tempo previsto para apresentao, o uso de equipamentos, o contato com os membros da banca; Prepare um roteiro escrito; Assista outras apresentaes de defesa para observar o funcionamento; Use slides, retroprojetor, data-show ou outro recurso tecnolgico, somente se concluir que isso poder ajudar. Se usar, chegue antes da hora marcada e teste os equipamentos; Tenha sempre mo um roteiro escrito da apresentao; isso proporcionar maior segurana na exposio; Caso no se sinta seguro, leia o roteiro escrito (em casos extremos de nervosismo, at a leitura de um texto-resumo previamente preparado permitido), mas o faa com modulaes na voz, pausas e lances de olhar aos membros (evite monotonia); Solicite, educadamente, se no entendeu alguma das questes formuladas, esclarecimentos complementares; Preste ateno formulao do argumento. Caso a pergunta do professor fuja delimitao do tema, pedindo informaes alm do que foi proposto, gentilmente, mostre a ele que aquele no foi o seu objeto de pesquisa. Por exemplo, se o professor disser que gostaria de ouvir sobre a teoria X, mas ela no foi delimitada na monografia, pode ser dito a ele que a questo interessante, entretanto, devido s exigncias da delimitao, foi usada apenas a teoria Y;

LEITURA RECOMENDADA: ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 18 ed. So Paulo: Perspectiva, 2003. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991 LIMA, M. C. Monografia: a engenharia da produo acadmica. So Paulo: Saraiva, 2004. SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma Monografia. So Paulo: Martins Fontes 2001. TACHIZAWA, T.; MENDES, G. Como fazer monografia na prtica. 4. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1999.

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