Escuela normal Experimental de El Fuerte Prof. Miguel Castillo Cruz extensin Mazatln, Sinaloa.

Planeacin educativa
Profa: Lourdes Daniela Delgado Morales

Ensayo:
Planificacin y anlisis de la prctica educativa
La secuencia formativa: fundamentos y aplicacin
N.Gine, A. Parcerisa A. Llena, E. Paris, D. Quinquer

Claudia Guadalupe Garca Lizrraga 1 E

24/03/14

Introduccin
Tal como dice el ttulo de este ensayo, la secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la accin educativa, bien sea para planificarla o para evaluar la accin que se realiza o se ha realizado en la prctica. Para valorar el inters que pueda tener mirar la prctica educativa desde una perspectiva de secuencia formativa, se requiere ubicar la secuencia en el conjunto de componentes del proceso educativo y plantearse su papel con relacin a estos componentes en los apartados siguientes proponemos respuestas a cuestiones como las siguientes: -Qu aporta para la mejora de la accin educativa el anlisis de esta accin desde el punto de vista de secuencia formativa? -De qu manera se relaciona esta perspectiva con las decisiones sobre metodologa, organizacin, recursos y evaluacin?

Desarrollo
Planificacin y anlisis de la prctica educativa
La secuencia formativa: una manera de ver y de prever la accin educativa.
La accin educativa intencional, evidentemente, tambin existe aprendizaje, mucho aprendizaje que no es fruto de las intenciones de ningn educador o educadora. Sin embargo nosotros tratamos del proceso educativo que se produce a partir de unas intenciones formativas explicitadas con mayor o menor detalle pero, en todo caso, existentes y desencadenantes de decisiones orientadas a su desarrollo y logro. La educacin social o la educacin escolar, por ejemplo, tienen como caracterstica esencial la presencia de esta intencionalidad. A lo largo de las tres fases de la secuencia formativa (tanto de las fases previa de interaccin y posterior, como de las fases de desarrollo y de cierre del proceso interactivo directo). La educadora o educador toma muchas decisiones. Estas son fundamentalmente de 3 tipos: -Decisiones referidas contenidos). a las intenciones (finalidades, objetivos,

-Decisiones referidas a la metodologa a la organizacin y a los recursos (como hacerlo). -Decisiones referidas a la evaluacin (a su vez muy relacionadas con las metodolgicas). La creacin de un ambiente favorable del aprendizaje es uno de los grandes retos educativos. El ambiente ser el resultado de diversos factores (caractersticas de los educandos, personalidad del educador o educadora, historia y antecedentes de las personas y de los grupos)

pero hay dos aspectos que tienen una incidencia muy alra en la configuracin de un determinado ambiente de aprendizaje (o de trabas al aprendizaje en algunos casos): la actitud del educador y la metodologa entendida esta como la interrelacin de distintos componentes.

La accin educativa como proceso:

La accin educativa puede entenderse como un resultado o como un proceso. Educandos y educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente debe comportar transformacin o cambio en las competencias de la persona, ya que el aprendizaje conlleva cambio. Si no se ha producido u cambio no podemos hablar de que haya dado aprendizaje ni por tanto proceso formativo ni educativo. El aprendizaje no es una cuestin de absolutos, de blancos y negros, sino una cuestin de grados algo se ha aprendido en un determinado grado pero puede aprenderse mejor. El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo da a da en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y depende en gran parte de los elementos y las caractersticas que se dan en este ambiente y de cmo estos elementos y caractersticas facilitan o dificultan la construccin de aprendizaje de cada sujeto y en particular de cmo se adecuan a las necesidades de cada una de las fases del proceso formativo: fase inicial, de desarrollo y de cierre.

La secuencia formativa como articuladora

Prez Gmez (1985), haciendo referencia a los planteamientos de Doyle, entiende que la escuela (puede aplicarse a otros ambientes educativos)es un nicho ecolgico, donde lo que se aprende proviene mas del contexto del clima emotivo y del escenario ambiental que de los que de los programas. Evidentemente el escenario ambiental depende tambin de las decisiones y acciones de quien desempea el rol de maestro de animador o de educador. La experiencia de trabajo desde esta perspectiva tanto en aulas escolares como en ambientes de

educacin social nos permite afirmar que la secuencia constituye un buen articulador de la prctica pedaggica tanto para la toma de decisiones de planificacin como para el anlisis y la evaluacin de la propia prctica. La secuencia formativa puede ser ms o menos extensa en el tiempo: puede tratarse de una unidad didctica de u tema, abarcar u n trimestre de un centro de actividades de tiempo libre etc.

El papel de la metodologa y de la evaluacin en la secuencia formativa:

Cuando hablamos de secuencia formativa estamos hablando de metodologa: planificar una secuencia es planificar como ensearemos, la metodologa de trabajo las acciones que prevemos llevar a cabo y como lo realizaremos. Cuando analizamos una secuencia realizada o que se est realizando lo que observamos en primer trmino es la metodologa (actividades, canales de comunicacin, distribucin de tiempo y de espacio). La evaluacin educativa tiene que entenderse como un proceso consistente en: recogida de informacin, anlisis de la informacin recogida, juicio crtico, toma de decisiones. La evaluacin es un componente indispensable del proceso educativo intencional, si se entiende que su funcin fundamental, evidentemente cumple otras ha de ser suministrar informacin que una vez analizada y juzgada ayude a tomar decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje.

La perspectiva del educador y del educando no vale la una sin la otra:

En cada una de las fases de la secuencia, el educador o educadora prev llevar a trmino actividades que sirvan para cubrir sus necesidades de accin formativa. Por ejemplo: actividades de evaluacin inicial para responder a la necesidad de diagnosticar las ideas y concepciones previas de los educandos y educandas. Cumple simultneamente determinadas funciones para los propios educandos, lo pretendamos o no. Hay que pensar en las actividades y en otras decisiones de la secuencia formativa tanto desde el punto de vista de las funciones que cumplan estas actividades y decisiones para el educador o la educadora (funciones de enseanza si se quiere llamar as) como desde el punto de

vista de las funciones que cumplen para el educando o educanda (funciones de aprendizaje). La motivacin depende fundamentalmente del valor que se otorga a algo(a una tarea, a una materia de estudio) y de la confianza en las propias posibilidades para realizar adecuadamente la tarea o adquirir un aprendizajes decir en tener expectativas positivas. La secuencia formativa supone pues una manera ordenada de ver la complejidad del proceso educativo. Tanto las tareas de planificacin como de revisin de la prctica pueden facilitarse mediante el uso de la secuencia como instrumento de anlisis ya que esta ayuda a otorgar los distintos componentes de un ambiente de aprendizaje. Trabajar con secuencias formativas supone la educacin como un proceso. As mismo supone analizar los componentes de este proceso simultneamente en su individualidad y en su complejidad en sus interrelaciones e influencias mutuas, las actividades para el aprendizaje son uno de los elementos nucleares de esta complejidad junto con las actividades de evaluacin (que tambin son a su vez de aprendizaje). La perspectiva de secuencia formativa facilita la toma de decisiones de regulacin para adecuar las acciones formativas a lo que realmente va sucediendo en el desarrollo de la secuencia, pero asimismo debe facilitar las acciones de autorregulacin por parte de educandas y educandos ya que es necesario ver y analizar la secuencia siempre desde la doble perspectiva de quien tiene la responsabilidad de educar y de quien se supone o se pretende que debe aprender. Combinar todas estas visiones de una manera coherente no es fcil, pero la secuencia formativa puede ayudar a ello.

Conclusin
Lo que me queda de reflexin de estos temas es como la figura del maestro se ve envuelta en una serie de cosas que tiene que seguir para poder llevar a cabo una buena planificacin y un buen aprendizaje en su alumnado, el maestro tiene que ver por el pero tambin por su alumno de nada sirve que seas un excelente maestro si no tomas en cuenta la participacin de tus alumnos , entonces el docente tiene que ver cmo va a inter actuar y va hacer partcipe al nio de todo lo que el haga, es por eso que en la planeacin tiene que plasmar las necesidades de su grupo, para que todos puedan aprender por igual o por lo menos ms o menos parejo. Tambin es importante el tipo de actividades que hagamos durante la clase para el mejor aprendizaje del nio y eso le ayudara a que pueda aprender de forma creativa pero debemos de poner tiempo en cada actividad para que no se pase el tiempo solamente en una, tambin depende el aprendizaje del nio de la motivacin que tenga el maestro hacia ellos y tambin la confianza que les brinde para que haya una buena comunicacin no solo con el maestro sino con todo el grupo.