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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

Fundamentos Pedagógicos en Preescolar

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD

Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo de Formación: Pedagógico

Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso: Fundamentos Pedagógicos en Preescolar

Créditos: 4

Trabajo Presencial: 32 horas

Trabajo Independiente: 160 horas

Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:


“Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan en la
educación de los niños y de las niñas menores de siete años”

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s
estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que sustentan la pedagogía
infantil, contribuyendo en la formación de unos profesionales poseedores de principios, valores,
saberes y practicas que los habiliten, desde una actitud investigativa, para formar integralmente niños
menores de 7 años, en armonía con los avances de la pedagogía infantil; para así contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación infantil.
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De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la
formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la
incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y
científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la
investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis
pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también su
capacidad de aprendizaje.

2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN

 Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una apropiación frente a
los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración de los
fundamentos pedagógicos que soportan la educación preescolar en nuestros contextos nacional y
regional.

2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN

 Analizar y elaborar juicios críticos sobre el significado y sentido de la educación preescolar.

 Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación preescolar y sus características a partir
de los lineamientos y orientaciones curriculares pertinentes.

 Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia que de tener el
compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.

 Determinar la funcionalidad de los procesos (pedagógico, didáctico, investigativo y evaluativo) que


se implementan dentro de las estrategias metodológicas.

 Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo y los
paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.

 Desarrollar la capacidad de innovación en el hacer pedagógico, primero como docente en


formación y luego como docente de gestión social.

3. PERFILES Y PRINCIPIOS
3.1 DE FORMACION
Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en pedagogía infantil, por
medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren valores, teoría, práctica y pedagogía,
conducidas por proyectos de investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en
el estudiante, desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y
autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo infantil investigador de su realidad social y
educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos
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específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con autoestima y confianza
en sí mismos.

Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para ofrecer a su
campo laboral:
• Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas y socio-
afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboral
• Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo adecuado
del desarrollo integral del niño.
• Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren conscientemente con su
compromiso educativo, individual, social y de liderazgo
• La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en la labor
docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la investigación posterior,
estimulando elementos primarios como la curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda
de respuestas y solución a problemas.
• La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías del desarrollo infantil en sus
dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y creativo como una
integralidad individual funcional.
• Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos de aula,
ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones
por parte de los niños, para la construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y
destrezas que redunden en su desarrollo integral.
• Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas de
aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales del niño y las
posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño.
• Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos
pertinentes a la educación infantil.
• Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica primaria
comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional.

3.2 DE DESEMPEÑO
El Perfil de acción del Licenciado de Pedagogía Infantil incidirá en:
• La ampliación de la cobertura educativa de los niños de 0 a 7 años
• La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades respectivas
• El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa con miras
al bienestar y armonía social.
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• El ejercicio como educador infantil, tanto en el nivel Preescolar como de Primaria, en cualquier
región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento
específico, de la cultura, sociedad y política de contexto, respetando y fortaleciendo su
auténtica cultura
• El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar
propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la educación
• La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de nuevos,
con visiones pedagógicas curriculares e innovadoras
• Creación de instituciones privadas especializadas en la atención al menor de 0 a 7 años, o la
vinculación a entidades oficiales que atiendan a poblaciones infantiles en ese rango de edad

3.2 PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

El maestro en pedagogía infantil debe estar preparado para los cambios permanentes que exige la
sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad, participación y de
lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las dimensiones del ser personal,
propiciando así ambientes de interacción no solo con el conocimiento, como base pilar de los procesos
de formación, sino con la puesta en marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de los intereses
contextualizados del(a) niñ@.

Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y que
sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con
un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos debe tomarse en cuenta al
operacionalizarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son:

Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo que supone la
participación integrada de todo su ser.

Principio de libertad; se refiere a la capacidad de elegir situaciones de aprendizaje, lo que le otorga


libertad, pero condicionada por el respeto a la libertad de los otros, y el marco valórico de la comunidad
donde está inserto.

Principio de individualidad; se refiere a la singularidad en una amplia gama de aspectos como,


intereses, necesidades, capacidades, ritmos, etc., que deben ser considerados al generar situaciones
educativas.

Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la necesidad de generar
situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la desarrollen favoreciendo la relación con
los demás, favoreciendo la vida en comunidad.

Principio de autonomía; se adquiere en la medida en que se actúa y se ejerce la libertad, tomando


conciencia de que es un sujeto, para lo cual es esencial favorecer sus posibilidades de conciencia, de
consecuencias, implicancias y responsabilidades que conlleva el ser autónomo, lo que se traduce en
dignidad y en sentimiento de ser sujeto y no objeto.
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Principio de realidad- que aduce al significado extraído de la vida misma que debe tener toda
experiencia educativa y utilizar los recursos de su medio humano, natural y cultural, lleno de
significados efectivos y que posibilitan infinidad de aprendizajes interesantes y concretos.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “FUNDAMENTOS


PEDAGÓGICOS EN PREESCOLAR”

Es importante resaltar, que en los últimos años “la profesión del maestro” ha experimentado una
evolución importante en su formación pedagógica, didáctica, científica y disciplinar como
consecuencia de los aportes, las presiones y las múltiples formas de afectación que sobre ella ejercen, la
configuración y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad, y
muy especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las comunidades
pedagógicas, académicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento
profesional del maestro , su pensamiento y por ende su desempeño.

Desde esta perspectiva, se justifica el curso de “fundamentación pedagógica en preescolar”, en el


currículo de educación a distancia y particularmente en el área de pedagógica, toda vez que ella
contribuirá a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica reflexionada,
dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de explicar y de comprender
la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al hecho educativo

Además, el curso como actitud, exigirá una opción educativa centrada en la interacción entre el maestro
y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera lúdica y colectiva. Como un proceso que permita
integrar la investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir
conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica
de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la
sistematización de los saberse, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de
conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como estrategia propositiva y
de sentido en el proceso de formación del futuro maestro.

Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en
fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los
aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede
evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración
mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con
las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño del anteproyecto,
prerrequisito del proyecto de tesis final.

Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del
niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los
conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de
Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir,
en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el
campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños
objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es
decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente.
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En relación con los cursos del mismo semestre, “Estimulación para el desarrollo del niño de 0 a 3
años”, “prácticas III” y “la música y el niño”, se trabajará en la pertinencia y complementariedad de
orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al
contexto.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO


CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del curso:

El curso de Fundamentos Pedagógicos en Preescolar , es de gran importancia para la formación


académica y profesional de los futuros educadores , ya que constituye el eje fundamental para
apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de
escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formación.

La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre su quehacer
cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones teóricas y prácticas de lo
educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el desarrollo de la investigación en pedagogía,
de tal manera que conduzca a la conformación paulatina de comunidades académicas y científicas que
eleven la calidad de la enseñanza no solo al interior de los centros de educación superior, sino también
en todos los contextos en donde se tenga influencia. Desde esta perspectiva epistemológica, es
necesaria la reflexión crítica y propositiva a partir de las condiciones sociales, económicas, políticas,
culturales y artísticas, que conlleve al maestro contemporáneo a incrementar su pensamiento
polifónico, abierto e interdisciplinario de acuerdo con el contexto local y regional, con miras a
proyectarse hacia lo nacional e internacional.

5.2 El Proyecto de Investigación

El proyecto de investigación al que está inscrito este curso, se denomina “Caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años”, y
tiene por objeto que el pedagogo infantil conozca los discursos pedagógicos y los relacione con sus
vivencias de campo dentro de las prácticas, para que fundamente sus conocimientos y generé en él día a
día expectativas de indagación e investigación en busca de mejores formas de realizar su quehacer.

Desde este referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de formación


docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y mantener una actitud de
indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la escritura propositiva y la producción de
conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo tanto, puede afirmarse que la incorporación de la
investigación en la formación docente, ubica la enseñanza como espacio de reconstrucción del objeto
de conocimiento de la pedagogía. Ésta situación particular puede potenciar la construcción de identidad
del sujeto de la pedagogía con un saber producto de la reflexión sobre el propio quehacer.
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Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente, del ámbito
escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto de producir conocimiento
pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia de sentido común. La investigación así
planteada, permite confluctuar, los previos, las creencias, constructos y concepciones que marcan una
forma dinámica de asumir los problemas pedagógicos y de proponer alternativas de solución y de
transformación de la realidad escolar.

La investigación sobre la práctica académica puede constituirán espacio de legitimización del sujeto
pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los principios y
métodos de acción desde concepciones dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye
en una gran opción de innovación en la universidad. Para ello, se proponen 3 encuentros para asesoría
con los estudiantes del grupo, las dos primeras de dos horas y la última de tres horas. En estos espacios
se determinan las orientaciones específicas en relación a los Fundamentos Pedagógicos en Preescolar,
sobre las MIRADAS de los estudiantes en el contexto de AULA. Las revisiones y retroalimentación de
Diarios de Campo; las orientaciones sobre la presentación del informe final de avances del semestre y
la preparación de la socializaión de la experiencia investigativa a través del ejercicio de desarrollo de
un Microforo.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS /


CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.

6.1 Justificación del Curso:


El conocimiento y rescate de la pedagogía y la metodología educativa permitirán que el docente -
estudiante, conviertan las diferentes disciplinas del saber en objeto de reflexión permanente, las aulas de
clase en escenarios de confrontación democrática y dinámica en la identificación y solución de problemas
que emergen del propio acto educativo en la cotidianidad escolar.

La recuperación de la lógica interna de la pedagogía, la didáctica y la investigación, supone la


reconstrucción de las articulaciones entre los diversos factores que integran los procesos en la producción
del conocimiento, con el cual se alcanzarán logros y avances significativos en la praxis pedagógica a saber:

♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes y estudiantes
se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico, creadores de nuevos saberes, bajo el
lema del aprendizaje cooperativo.

♦ Incorporación de la investigación a la vida de la escuela, la cual genera la


reflexión permanente sobre las innovaciones pedagógicas que demanda el ejercicio de la
docencia.

♦ La producción de texto escrito como una acción de potenciar la cultura del


pensar, el analizar y el escribir.
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♦ Convalidación de estrategias metodológicas nuevas a través de la orientación de procesos de aprendizaje
que enriquezcan y dinamicen el trabajo de aula, como una acción de responsabilidad compartida en el
hallazgo del conocimiento.

♦ Desarrollo de la capacidad creativa e investigativa en pos de la indagación, el descubrimiento y la


reflexión sobre la aprehensión del conocimiento y el comportamiento social.

Esta actitud renovadora y vigorizante de entender y comprender la acción didáctica, y pedagógica


consolida la dinámica del quehacer educativo y fortalece la nueva visión de la educación como
eje articulador del desarrollo personal, tecnológico y científico, que propenda por la formación de un
nuevo hombre capaz de configurar y desarrollar procesos educativos, pedagógicos, disciplinares e
investigativos a nivel regional, departamental y nacional.

6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos

El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el
cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber:

6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:


“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos se han SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA
manejado y se manejan EDUCACIÓN PREESCOLAR ¿De que manera puedo
alrededor de la • ¿En que mundo y para que mundo apropiar las teorías, los
educación preescolar en educamos? conceptos, planteamientos
general? • Conceptos básicos en Educación: y discursos que
* Educación, pedagogía, didáctica, fundamentan la educación,
currículo, P.E.I., enseñanza, para mi formación como
aprendizaje, plan de estudios, pedagogo infantil?
proyectos pedagógicos.
* ¿Qué es educación preescolar?
• Visión histórica de la Educación preescolar
* - Juan Amos Comenio - Johann
Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo
Rousseau - Jean Itard - Eduard Séguin

LECTURAS BÁSICAS:
• Lineamientos generales curriculares en Preescolar. MEN. Págs. 12-15, 30 – 39
• Qué es Ed. Preescolar.
• Visión histórica de la educación preescolar.
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* - Juan Amos Comenio - Johann Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo Rousseau - Jean Itard
- Edouard Séguin

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Conceptos básicos en Educación
* Educación, pedagogía, didáctica, currículo, P.E.I., enseñanza, aprendizaje, plan de estudios.

6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2:

“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN


COLOMBIA”

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos se HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE ¿A la hora de hablar de
manejan sobre la LA EDUCACIÓN INFANTIL EN educación infantil en
educación infantil y que COLOMBIA Colombia, qué bases
prácticas se desarrollan • La educación preescolar en Colombia históricas y teóricas se
en nuestros contextos * origen y desarrollo deben tener en cuenta?
nacional, departamental * Sinopsis cronológica de la Educación
y municipal? Preescolar ¿Cómo fue el desarrollo
• Estructura administrativa y orgánica de la histórico de le educación
Ed. Preescolar en Colombia. preescolar en Colombia y
* A nivel nacional que dicen las leyes que la
* A nivel regional y municipal rigen en la actualidad?
• Marco legal de la educación Infantil
* Constitución Política de Colombia.
* Ley General de la Educación
* Decreto 2247 del septiembre 11 del 97

LECTURAS BÁSICAS:
• Educación Preescolar en Colombia.
Estructura administrativa y orgánica de la educación Preescolar.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Marco legal de la educación Infantil.
* Constitución política de Colombia.
* Ley general de la educación
*Decreto 2247 de septiembre 11 del 97 y demás decretos reglamentarios pertinentes a nivel
nacional, departamental y municipal.
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6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3:

“ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR”

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué orientaciones ORIENTACIONES CURRICULARES EN
curriculares y PREESCOLAR ¿Al hablar de las
pedagógicas se manejan • Currículo y conceptualización. orientaciones curriculares
dentro de los discursos y • Orientaciones curriculares y pedagógicas y pedagógicas en
las prácticas de la de la Ed. Preescolar. preescolar, que
educación preescolar? * Tendencias relevantes en la educación componentes históricos las
preescolar fortalecen y que aspectos
- María Montesori - Ovide Decroly las delimitan?
- Jhon Dewey - Jean Piaget
- Arnold Gesell - Celestin Freinet
- Coussinett - Vigotsky
* El currículo del M.E.N.
- Lineamientos curriculares de
preescolar
* El Proyecto Educativo Institucional
- Vinculación del proyecto de
Preescolar.

LECTURAS BÁSICAS:
• Orientaciones curriculares y pedagógicas de la educación Infantil.
• Tendencias relevantes de la educación preescolar
* María Montesori, * Ovide Decroly, * Jhon Dewey, * Jean Piaget, * Arnold Gesell, * Celestin
Freinet, *Coussinet, Vigotsky.
• El P.E.I.
• Propuestas pedagógicas del ICBF

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Currículo y conceptualización
• El currículo del ministerio de educación nacional.
• Lineamientos curriculares de preescolar.
• El proyecto educativo Institucional (P.E.I.)
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6.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 4:

“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA”

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Cuáles son los FUNDAMENTACIÓN DE LA
discursos que deben PEDAGOGÍA ¿De qué manera apropio y
soportar las prácticas • Contextualización de la pedagogía. aplico los saberes
pedagógicas en la * El saber pedagógico y la pedagogía pedagógicos que soportan
educación infantil? * La pedagogía como disciplina la educación preescolar?
reconstructiva
* El campo científico de la pedagogía.
* Pedagogía autogestionaria
* Constructivismo pedagógico y enseñanza
por procesos.
* Pedagogía como reflexión crítica.
* La actual reflexión pedagógica.
• Educación y contexto
* Pedagogía vivencial de los proyectos en
el aula
_ La pedagogía en la lecto-escritura y la
matemática

LECTURAS BÁSICAS:
• El saber pedagógico y la pedagogía.
• La pedagogía como discurso reconstructivo
• El campo científico de la pedagogía.
• Pedagogía autogestionaria.
• Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos.
Pedagogía de proyectos.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• La pedagogía como reflexión critica
• La actual reflexión pedagógica.
• Educación y contexto
*La pedagogía en la lecto escritura y la matemática.
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6.2.5 NUCLEO PROBLEMICO N° 5:

“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS GENERADORAS
¿Qué discursos de RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA
relaciones pedagógicas FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@ ¿Qué relaciones
orientan la formación • Relación pedagógica: directivo - maestro pedagógicas delimitan la
del menor? – niñ@ formación del menor y
• La formación del docente y su relación con sobre que bases legales se
la pedagogía. apoya esta formación?
* La formación del nuevo maestro.
* Pedagogía e investigación.
• La visión del(a) niñ@ desde sus
dimensiones de desarrollo.
* El niño y la investigación.
• Marco legal del menor
* Constitución política de Colombia
* Los derechos del niño.
* Código del menor.

LECTURAS BÁSICAS:
• La formación del docente y su relación con la pedagogía.
• La formación del nuevo maestro.
• La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
• Marco legal del menor

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Pedagogía e investigación
• El niño y la investigación.
• Constitución política de Colombia
• Los derechos del niño
• Código del menor.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:

COGNOSCITIVAS:
• Se apropia de las determinantes pedagógicas a utilizar en la educación, y las consideraciones
pertinentes sobre la formación del niño hoy.
• Conceptúa sobre el ideal de fundamentación pedagógica que debe regir.
• Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las
consideraciones pertinentes sobre la educación y el proceso formativo.
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• Comprende las diversas posturas teóricas en relación a los constructos pedagogía y
epistemología.
• Conoce y profundiza sobre las principales Teorías de la Pedagogía y la epistemología y su
aplicabilidad en el campo de la pragmática educativa integral, teniendo en cuenta las tendencias
nacionales e internacionales.
• Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema del desarrollo integral del niño.

VALORATIVAS:
• Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la fundamentación
pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y del futuro.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis
y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.
• Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes aportes en el
proceso de investigación en su quehacer.
• Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las diversas posturas
teóricas sobre el tema.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis
y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.
• Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los diferentes campos de la
profesión.
• Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su importancia, logros,
limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así como la importancia de su
conocimiento por parte del docente de hoy.

COMUNICATIVAS:

• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo,
cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo
adecuado del niño.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como
emocional.
• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo,
cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo
adecuado del niño.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como
emocional.

6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:


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ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL CURSO
TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS
Conductas de entrada Talleres Protocolos Dinámicas

Lectura de textos Prácticas de campo Elaboración de escritos Conversatorios

Ejercicios de reflexión Desarrollo de guías Ejercicios de reflexión Talleres

Prácticas de campo Comunicación por Chat Buzón de comentarios Ejercicios de reflexión

Elaboración de mapas Elaboración de Cuestionarios Socialización de micro


conceptuales plegables diagnósticos clases

Elaboración de ensayos Visitas de campo Solución de emergentes Debates

Navegación por Planeación de técnicas Elaboración de mapas Mesas redondas


Internet grupales conceptuales

Consultas e informes Observación de videos Conversatorios Juego de rejillas

Diseño de fichas de Implementación de Plenarias


estudio Elaboración de fichas técnicas educativas
de observación
Diligenciamiento de Videófonos- cine foros
cuaderno de campo científica. Carpeta bibliográfica.
Panel

Elaboración de collage Audioforos

Elaboración de un Implementación de
glosario pedagógico técnicas grupales
(Quién quiere ser
Elaboración de fichas pedagogo, bingo
de observación pedagógico, tingo –
científica. tango pedagógico,
Degustaciones
significativas)

80 horas 40 horas 8 horas 16 horas


120 horas independientes 24 horas presénciales
144 horas

I ENCUENTRO PRESENCIAL
NUCLEO PROBLEMICO 1:
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“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

• Ejercicio
“conducta de • Práctica de campo. • Protocolo • Dinámica de
entrada” (visita de campo) integración.
• Socialización de las
• Lecturas Básicas: • Elaboración de fichas de estudio. • Ejercicio de
-Lineamientos plegable. reflexión.
generales curriculares • Conversatorio
Págs. 12-15, 30 - 39 • Planeación de la (ejercicio • Socialización:
- Qué es Ed. Preescolar. técnica de diagnóstico) * mapa mental
- Visión histórica de la socialización grupal. * trabajo de campo
educación preescolar. (collage) • Solución de - Ficha de
emergentes. observación
• Lecturas • Elaboración de la científica.
complementarias ficha de observación
científica. • Socialización de la
• Diseño de la ficha de técnica grupal.
estudio. • Elaboración del (collage)
mapa mental.
• Elaboración de un • Socialización de
mapa mental. plegables.

• Iniciar la
elaboración del
glosario pedagógico.

• Visita de campo.

• Elaboración de la
ficha de observación
científica.

• Navegación por
Internet.

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas


24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
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II ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 2:
“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN
COLOMBIA”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

• Ejercicio • Práctica de campo. • Protocolo • Dinámica de


“conducta de (visita de campo) integración.
entrada” • Socialización de las
• Elaboración de fichas de estudio. • Ejercicio de
• Lecturas Básicas: plegable. reflexión.
-Ed. Preescolar en • Conversatorio
Colombia. • Elaboración de la (ejercicio • Socialización:
- Estructura ficha de observación diagnóstico) * mapa conceptual
administrativa y científica. * trabajo de campo
orgánica de le ed. • Realización control - Ficha de
Preescolar. • Planeación de la de lectura. técnica: observación
- Marco legal de la ed. técnica de La ruleta científica.
Infantil. socialización grupal. pedagógica.
(La ruleta • Socialización de
• Lecturas pedagógica) • Solución de plegables.
complementarias emergentes.
• Elaboración del
• Diseño de la ficha de mapa conceptual.
estudio.(RAE)

• Elaboración de un
mapa conceptual.

• Continuación de la
elaboración del
glosario pedagógico.

• Visita de campo.

• Elaboración de la
ficha de observación
científica.

• Navegación por
Internet.
16 horas 8 horas 2 horas 1 hora
24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
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III ENCUENTRO PEDAGÓGICO


NUCLEO PROBLEMICO 3:
“ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

• Ejercicio • Práctica de campo. • Protocolo • Dinámica de


“conducta de (visita de campo) integración.
entrada” • Socialización de las
• Elaboración de fichas de estudio. • Ejercicio de
• Lecturas Básicas: plegable. reflexión.
-Orientaciones • Conversatorio
curriculares y • Planeación de la (ejercicio • Socialización:
pedagógicas de la ed. técnica de diagnóstico) * crucigrama
Infantil. socialización grupal. pedagógico
- Lineamientos (El barco • Solución de * trabajo de campo
curriculares de pedagógico) emergentes. - Ficha de
preescolar observación
- El P.E.I. • Elaboración de la Científica.
ficha de observación
• Lecturas científica. • Socialización de la
complementarias técnica grupal. (El
• Elaboración del barco pedagógico)
• Diseño de la ficha de crucigrama
estudio. pedagógico. • Socialización de
plegables.
• Elaboración de un
crucigrama
pedagógico.
• Continuación de la
elaboración del
glosario pedagógico.

• Visita de campo.

• Elaboración de la
ficha de observación
científica.

• Navegación por
Internet.
16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas
24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
18

IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 4:
“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN PREESCOLAR”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

• Ejercicio • Práctica de campo. • Protocolo • Dinámica de


“conducta de entrada” (visita de campo) integración.
• Lecturas Básicas: • Socialización de las
-El saber pedagógico y la • Elaboración de fichas de estudio. • Ejercicio de
pedagogía. plegable. reflexión.
- La pedagogía como • Conversatorio
discurso reconstructivo • Elaboración de la (ejercicio • Socialización:
- El campo científico de la ficha de observación diagnóstico) * ensayo
pedagogía. científica. * trabajo de campo
- Pedagogía autogestionaria. • Realización control - Ficha de
- Constructivismo • Planeación de la de lectura técnica: observación
pedagógico y enseñanza por técnica de Alcance la estrella. Científica.
procesos. socialización grupal.
- Pedagogía de proyectos. (Alcance la estrella) • Solución de • Socialización de
emergentes. plegables.
• Lecturas • Elaboración del
complementarias ensayo.
• Diseño de la ficha de
estudio.(RAE)
• Elaboración de un
ensayo.
• Continuación de la
elaboración del glosario
pedagógico.
• Visita de campo.
• Elaboración de la ficha
de observación científica.
• Navegación por Internet.
• Planeación y diseño de la
actividad de control de
lectura.

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora


24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
19
V ENCUENTRO PEDAGÓGICO
NUCLEO PROBLEMICO 5:
“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

• Ejercicio • Práctica de campo. • Protocolo • Dinámica de


“conducta de (visita de campo) integración.
entrada” • Socialización de las
• Elaboración de fichas de estudio. • Ejercicio de
• Lecturas Básicas: plegable. reflexión.
- La formación del • Conversatorio
docente y su relación • Planeación de la (ejercicio • Socialización:
con la pedagogía. técnica de diagnóstico) * Sopa de letras
- La formación del socialización grupal. pedagógica.
nuevo maestro. (Degustaciones • Entrega del glosario * trabajo de campo
- Marco legal del significativas) pedagógico. - Ficha de
menor observación
• Elaboración de la • Solución de científica.
• Lecturas ficha de observación emergentes.
complementarias científica. • Socialización de la
técnica grupal:
• Elaboración de la Degustaciones
• Diseño de la ficha de sopa de letras significativas
estudio. pedagógica.
• Socialización de
• Elaboración sopa de plegables.
letras pedagógica.

• Finalización de la
elaboración del
glosario pedagógico.

• Visita de campo.

• Elaboración de la
ficha de observación
científica.

• Navegación por
Internet.

16 horas 8 horas 1 hora 2 horas


24 horas independientes 3 horas presénciales
27 horas
20
6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION

ASESORIA ACTIVIDADES TIEMPO


Presentación del curso y de la pregunta
Asesoria No 1 orientadora. 2 horas
– Definición de las preguntas para la
observación y registro del trabajo de
campo.

Revisión y asesoría de los registros en Diarios


Asesoria No 2 de Campo por CIPAS.
- Socialización de los procesos adelantados en 2 horas
las instituciones espacio de Observación.

Orientaciones para la construcción teórica.


Asesoría No 3 Desarrollo del Microforo:

Revisión y orientaciones sobre avances en la 3 horas


elaboración del Informe de Avances.

Evaluación de CIPAS por competencias de


desempeño.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que


fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los
procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas
pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y
mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la


heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el
transcurso del trabajo grupal presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un
documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio
del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara
un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y
tecnológicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal de aprendizaje
del proceso el cual debe contener:

• Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente
con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las
etapas del curso
21

• Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los
resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a
cada tutoría.

• Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la
construcción de cada una de las etapas del seminario.

• Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

• El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO

Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y transistemática de las
corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios escritos, como referentes válidos de
partida para la resignificación y la construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente
propositiva, contextualizada, pertinente y fundamentalmente emancipadora.

Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que
constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales
responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo
académico y científico actuales, exigen del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y
voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir,
obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la
sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.

Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el curso de


“Fundamentos Pedagógicos en Preescolar” es el siguiente.

 “El Proyecto Pedagógico Institucional (P.E.I.) de cada centro educativo. Se ha tomado este
documento ya que él, constituye un proceso de construcción colectiva y permanente de
relaciones, conocimientos y habilidades que se ha estructurado a través de la búsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y le dan sentido a la dinámica de
acción escolar y la interrelación y comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.

 Proyecto Pedagógico (Proyecto de Aula) para el preescolar. Con este documento se pretende
contribuir a la capacitación, actualización y formación docente, libro contextualizado en las
grandes corrientes pedagógicas actuales y en los entornos socioculturales y ambientales en los
que se desarrolla la acción educativa.

 DIAZ. M, y MUÑOZ J. Pedagogía, Discurso y poder. Este libro busca ofrecer al estudiante un
acercamiento teórico a las nuevas formas de crítica pedagógica en la medida que proporciona
una variedad de explicaciones sobre el quehacer, saber, discurso y práctica pedagógica desde
algunas de las aproximaciones alternativas y representativas de la ciencia.
22

 BEDOYA, J. Pedagogía: ¿Enseñar a pensar?


Reflexión filosófica sobre el proceso de enseñar. Este texto, agrupa reflexiones relacionadas con
la forma de enseñar que se tiene actualmente y plantea interrogantes que despiertan inquietudes
sobre el quehacer pedagógico; lo que debe hacer o qué, o cómo se debe cambiar para que
efectivamente se valore el pensar como la principal tarea del educando y descubrir por sí mismo
el valor formativo del pensar.

 VALERA, A. Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas. La importancia de este documento


radica en su amplia extensión acerca de los enfoques de la pedagogía y la psicología
pedagógicas contemporáneas.

 Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Este texto ofrece al
estudiante una guía estructurada para analizar en forma lógica y reflexiva los propósitos que
enmarcan la práctica educativa y dentro de ésta la forma en la cual el maestro debe ser un
crítico e investigador de su propia cotidianidad.

 JIMENEZ, C. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Este texto se fundamenta en la


descripción, la explicación y la interpretación de algunas teorías en torno a la creatividad, el
juego y las emociones, para así posibilitar en el estudiante una práctica transformadora que
genere el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el niño.

 MORENO, Maria del Carmen. Innovaciones pedagógicas. Este documento muestra un enfoque
crítico social que hace posible evaluar la acción pedagógica de manera holística y no
fragmentada.

 DIAZ, M. Del discurso pedagógico: Problemas. Poder, control. Este libro está orientado al
análisis del discurso y la práctica pedagógica desde la contribución de la sociología, de la
pedagogía y su eje central es la pedagogía como medio de reproducción de macro y micro
relaciones.

 ZAMBRANO, A. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Este texto, acerca al


estudiante al mundo de los conceptos relacionados con la educabilidad y la enseñabilidad.

 SUAREZ P. Núcleos del saber pedagógico. Esta obra presenta los componentes de un modelo
sobre los que una institución estructura las respuestas pedagógicas que da a la demanda
ideológica políticas de la región y de la nación así como a las necesidades de los estudiantes.

9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000.

DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos. Poder, Control y discurso
pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.

DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.
23
FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina, S.A. 7ª
edición. México 2002.

JIMÉNEZ V. Carlos Alberto. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Cooperativa Editorial


Magisterio. Bogotá. 1998.

LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedagógico para el Preescolar. Editorial Libros y Libres.
S.A. Bogotá. 1995

MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas. Cooperativa Editorial


Magisterio. 2ª edición. 1997.

SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orion Editores Ltda. Bogotá, 2000.

VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Cooperativa Editorial


Magisterio. Bogotá. 1999.

ZAMBRANO LEAL, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Editorial Nueva


Biblioteca Pedagógica. Cali, 2001

10. METODOLOGÍA

El desarrollo del curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar”, aborda la reflexión analítica en


torno a los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de los núcleos problémicos, tomando
como puntos de referencia las lecturas básicas y los materiales de apoyo. Para darle sentido y garantizar
el trabajo individual de los estudiantes maestros, se hará uso de la caja de herramientas, la cual será
analizada y socializada, con el fin de garantizar el trabajo reflexivo y serio dentro de la cotidianidad
escolar. Los anteriores parámetros y demás proceso que constituyen el fortalecimiento de la autonomía,
se evidenciarán en el desarrollo del portafolio, herramienta en la cual el maestro presentará alternativas
para acceder a los diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados positivos en la
formación y adquisición del conocimiento.

Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje constituye una
herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por el maestro en su praxis
pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la
doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia
para “hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente
realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de
aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las
competencias.

Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a nivel “CIPAS”, en


donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro, capaz de forjar su propio proyecto de
vida y que de forma holística, le permita facilitar el dominio de los saberes, formar para la vida y
preparar al educando para la transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de
aprendizaje por “descubrimiento y construcción”
24
Todo esto esta completamente de acuerdo al marco legal de la universidad (Propuesta Reforma
Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD: análisis y perspectivas 1998,
Pág. 17). “La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de
autoformación por parte del estudiante, de actualización del profesional docente que orienta los cursos,
con actividades presenciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, seminarios, talleres, asesoría
individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presenciales (lecturas, consultas, trabajos en CIPAS,
visita a instituciones educativas, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la construcción del
conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y de su práctica laboral
cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”.

Estudio de casos:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas planteados,
este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y significa una experiencia vivencial de
aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación específica, este incluye información
relacionada con los hechos del caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un
pensamiento estratégico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.

Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con
apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se
ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos
vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales
de los temas.

Ejercicios de simulación y juego de roles:


Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de estudiantes
desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso se deben integrar a la
dinámica de exposición del tema.

Desarrollo guía de trabajo y portafolio


Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas,
también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes, que consta de material
bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal.

NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN


COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS
AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS
CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS
GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.
25
26

El Diario de Campo

E
l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y
de los participantes en todo proceso de acercamiento,
observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:


a . Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b . Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c . Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d . Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e . Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o
social.
f . Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo
considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción
teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA
27

PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL


III SEMESTRE
Nombre del I Proyecto de Investigación
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE
AÑOS”.

PRESENTACIÓN AVANCES DEL PROYECTO

1. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL uno que integre, de manera


estratégica, las relaciones de los 4 cursos sobre lo vivencial y los conocimientos
desarrollados en el semestre) Con miras al ejercicio de caracterización.

2. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos


de: Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los
estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de
Observación entregada por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las
miradas obtenidas en las instituciones educativas. Tomando en cuenta las
retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tras las revisiones de
Diarios, encuestas, etc.

De Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de lo observado, aquí el


estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar
desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que
se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya
argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo
de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de
orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias anteriores.

3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el


estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del
problema que se estudia (Prácticas y Discursos Pedagógicos).Proyectando a su vez
posibles problemas que puede abordar en un futuro proyecto de intervención

Referente de Investigación:
CONTEXTO DE AULA

Instrumentos

1. Diario de Campo
2. Observación no participativa y participativa
3. Entrevista
4. Guías de Observación
28
AJUSTES Y ACTUALIZACION
COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
AREA DE LICENCIATURAS IDEAD - UT
JULIO DE 2006
nyaneth@ut.edu.co