Lenguaje y Comunicación Docente 5º Basico

Bsico
Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente
Autores
Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica Universidad de Chile Licenciada en Comunicacin Social Periodista Universidad Diego Portales Licenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Lenguaje y Comunicacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica Universidad de Chile
Patricio Varetto Cabr
Camila Pistacchio Hernndez
Anglica Gmez Rocuant
Ivn Bustamante Caldern
Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
Piedra de Sol Ediciones

Direccin editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Vernica Jimnez Dotte Csar Cabello Salazar Diseo y Diagramacin Mirko Cappi Autores Patricio Varetto Cabr Camila Pistacchio Hernndez Anglica Gmez Rocuant Ivn Bustamante Caldern
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio del editor. ISBN: 978-956-9194-12-2 Registro Intelectual N 237.229 Santiago de Chile. Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.400 ejemplares en enero de 2014. Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita 12017. San Bernardo. Santiago de Chile.
NDICE
Unidad 1 Mundos maravillosos
Presentacin..................................12 Recursos de la unidad......................12 Actitudes.........................................12 Objetivos de aprendizaje..................13 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 1....16 Entrada de unidad...........................16 Para comenzar.................................16 Taller de lectura 1.............................21 Taller de escritura / artculo informativo......................................23 Taller de lectura 2.............................25 Taller de lectura 3.............................29 Para finalizar....................................33 Evaluacin.......................................34 Para finalizar....................................76 Pasos generales para el trabajo oral..................................76 Evaluacin.......................................78 Para comenzar...............................124 Taller de lectura 1...........................127 Taller de lectura 2...........................139 Taller de escritura / entrevista.........141 Para finalizar..................................143 Evaluacin.....................................145
Unidad 4 As viaja la poesa

Presentacin..................................80 Recursos de la unidad......................80 Actitudes.........................................80 Objetivos de aprendizaje..................81 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 4....83 Entrada de unidad...........................83 Para comenzar.................................84 Taller de lectura 1.............................85 Taller de lectura 2.............................88 Taller de escritura / relato personal...89 Taller de lectura 3.............................93 Taller de lectura 4.............................94 Para finalizar....................................99 Evaluacin.......................................99
Unidad 7 La aventura de descubrir

Presentacin................................146 Recursos de la unidad....................146 Actitudes.......................................146 Objetivos de aprendizaje................147 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 7.......150 Entrada de unidad.........................150 Para comenzar...............................151 Taller de lectura 1...........................152 Taller de lectura 2...........................157 Taller de lectura 3...........................159 Taller de lectura 4...........................160 Taller de escritura / relato testimonial.....................................162 Para finalizar..................................164 Evaluacin.....................................168
Unidad 2 Prodigiosos animales

Presentacin..................................36 Recursos de la unidad......................36 Actitudes.........................................36 Objetivos de aprendizaje..................37 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 2....40 Entrada de unidad...........................40 Para comenzar.................................41 Taller de lectura 1.............................46 Taller de escritura / ficha cientfica....49 Taller de lectura 2.............................52 Taller de lectura 3.............................57 Para finalizar....................................59 Evaluacin.......................................60
Unidad 5 Aventuras fantsticas

Presentacin................................102 Recursos de la unidad....................102 Actitudes.......................................102 Objetivos de aprendizaje................103 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 5.......105 Entrada de unidad.........................105 Para comenzar...............................106 Taller de lectura 1...........................108 Taller de escritura / nota enciclopdica.................................110 Taller de lectura 2...........................111 Para finalizar..................................116 Evaluacin.....................................117
Unidad 8 Un mundo por conocer

Presentacin................................172 Recursos de la unidad....................172 Actitudes.......................................172 Objetivos de aprendizaje................173 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8.......176 Entrada de unidad.........................176 Para comenzar...............................176 Taller de escritura / investigacin....178 Taller de lectura 1...........................178 Taller de escritura / crnica de costumbres....................................179 Taller de lectura 2...........................181 Taller de lectura 3...........................184 Para finalizar..................................185 Evaluacin.....................................187 Pginas finales del Texto del estudiante.............................190 Antologa.......................................190 Bibliografa....................................200
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses

Presentacin..................................62 Recursos de la unidad......................62 Actitudes.........................................62 Objetivos de aprendizaje..................63 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 3....65 Entrada de unidad...........................65 Para comenzar.................................66 Taller de lectura 1.............................67 Taller de lectura 2.............................69 Taller de lectura 3.............................71 Taller de escritura / cmic.................73 Taller de lectura 4.............................75
Unidad 6 Emociones en escena

Presentacin................................120 Recursos de la unidad....................120 Actitudes.......................................120 Objetivos de aprendizaje................121 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6.......123 Entrada de unidad.........................123
ndice
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El texto est organizado en 8 unidades temticas Entrada de unidad Al inicio de cada unidad presentamos un texto breve para el trabajo grupal de la comprensin de textos escritos. En la subseccin Comentemos, encontrar las preguntas formuladas con este propsito. Se espera, adems, que los estudiantes lleven un registro organizado con sus lecturas personales, tal como se propone en Bitcora de lecturas. Finalmente, se presentan las actividades que realizarn durantes el desarrollo de la unidad.
Para comenzar En esta seccin, los estudiantes podrn trabajar las nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se espera que las incorporen en sus producciones escritas y orales. Adems, tendrn la posibilidad de desarrollar actividades en torno a las caractersticas de los tipos de textos y temas que abordarn en la unidad.
Taller de lectura Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios, de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispanoamericana y universal y de fuentes informativas diversas. El desafo es que profundicen en la comprensin de los textos, comparando, analizando, contrastando y ampliando los contenidos que estos entregan, y que creen, a partir de esta comprensin, textos orales y escritos.
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Taller de escritura La propuesta de esta seccin es que los estudiantes puedan planificar, escribir, revisar y editar sus propios textos, a partir de un modelo dado, incorporando diversas tareas de investigacin y anlisis de la informacin.
Para finalizar En esta seccin les proponemos a los estudiantes una instancia para afianzar el vocabulario incorporado en la unidad, adems de realizar una actividad de cierre en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, les planteamos el desafo de realizar una actividad desafiante, para consolidar tus habilidades y conocimientos.
Evaluacin Esta seccin pretende que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido, a travs del anlisis de un texto breve. Adems, podrn evaluar los textos y contenidos revisados en la unidad. Al final de la seccin, encontrarn recomendaciones de libros, pelculas y sitios web, que les permitirn ampliar y profundizar lo estudiado.
Estructura del Texto
NDICE TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10

El hombre que contaba historias, scar Wilde, pg. 10 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 12 Esos cuentos que el tiempo nos leg, pg. 13 Taller de lectura 1. El gato con botas, Charles Perrault, pg. 14 Taller de escritura / Artculo informativo, pg. 20 Los ogros, pg. 20 Investigacin y escritura de un artculo informativo, pg. 21 Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans Christian Andersen, pg. 22 Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, pg. 27 Profundizar la comprensin: comparar cuentos, pg. 27 Taller de lectura 3. Al Bab y los cuarenta ladrones, annimo, pg. 28 Profundizar la comprensin: la poca y la cultura del relato, pg. 34 Produccin escrita: una noticia a partir del cuento, pg. 35 Para finalizar. Vocabulario, pg. 36 Textos de la vida cotidiana (aviso), pg. 36 Informacin para contrastar, pg. 37 La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artculo periodstico), pg. 37 Evaluacin. La camisa del zar, Len Tolstoi, pg. 38
Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40

El principito, Antoine de Saint-Exupry (fragmento), pg. 40 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 42 Animales: esos asombrosos personajes, pg. 43 Una fbula para escuchar, pg. 43 Taller de lectura 1. Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado, Marta Brunet, pg. 44 Cmo se encadenan las acciones?, pg. 47 Taller de escritura / Ficha cientfica, pg. 48 Investigacin y escritura de una ficha cientfica, pg. 49 Taller de lectura 2. De cmo consigui la ballena su garganta, Rudyard Kipling, pg. 50 Informacin para contrastar: Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas (noticia), pg. 53 Escritura de un relato a partir del cuento, pg. pg. 54 Taller de lectura 3. La abeja haragana, Horacio Quiroga, pg. 56 Para finalizar. Vocabulario, pg. 62 Buscar informacin en la biblioteca, pg. 62 Un artculo de opinin, pg. 63 Hallan sangre lquida en los restos de un mamut (noticia), pg. 63 Resurreccin, Chris Johns (columna de opinin), pg. 63 Evaluacin. La cigarra y la hormiga, Jean de La Fontaine, pg. 64
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses, pg. 66

caro y Ddalo, Ovidio (adaptacin), pg. 66 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 68 Relatos que explican el mundo, pg. 69 Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pg. 70 Taller de lectura 2. Ulises y el cclope Polifemo, Homero, pg. 74 Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo), pg. 78 Hunap e Ixbalanqu, hroes gemelos, mito maya, pg. 79 Profundizar la comprensin: comparacin de personajes, pg. 83 Taller de escritura / Cmic, pg. 84 Hroes y superhroes, pg. 84 Los cmics, pg. 85 Creacin y escritura de un cmic, pg. 85 Taller de lectura 4. El arca de No, relato bblico, pg. 86 Para finalizar. Vocabulario, pg. 90 Produccin oral: el arte de contar historias, pg. 90 La mitologa en el arte, pg. 91 Evaluacin. Trentn y Caicaivil, mito mapuche, pg. 92
Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94

Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pg. 94 Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canad (noticia), pg. 94 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 96 El lenguaje de la poesa, pg. 97 Ascensin de la escoba, Miguel Hernndez, pg. 97 Taller de lectura 1. A Margarita Debayle, Rubn Daro, pg. 98 Sinfona de cuna, Nicanor Parra, pg. 100 Romance de la nia negra, Luis Can, pg. 101 Taller de lectura 2. Todas bamos a ser reinas, Gabriela Mistral, pg. 102 Taller de escritura / Relato personal, pg. 104 Como nac pate perro, Violeta Parra, pg. 104 Realizacin de un recital de poesa, pg. 106 Escritura de un relato personal, pg. 107 Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Ziga, Canto II (fragmento), pg. 109 Caupolicn, Rubn Daro, pg. 110 Profundizar la comprensin, pg. 111 Taller de lectura 4. Manuel Rodrguez, Pablo Neruda, pg. 112 Para finalizar. Vocabulario, pg. 114 El lenguaje de los sentidos, pg. 115 Evaluacin. Oda al gato, Pablo Neruda, pg. 116 Pussykatten, Nicanor Parra, pg. 118
Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 120

Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll (fragmento), pg. 120 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 122 La novela y la fantasa, pg. 123 Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino, annimo, pg. 124 Taller de escritura / La nota enciclopdica, pg. 130 Leviatn (nota enciclopdica), pg. 130 Investigacin y escritura de una nota enciclopdica, pg. 131 Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville (fragmentos), pg. 132 Profundizar la comprensin: comentar un documental, pg. 138 Uso de la c, s, z, pg. 139 Para finalizar. Vocabulario, pg. 140 Toma de apuntes para una investigacin, pg. 140 La poca de las narraciones, pg. 141 Evaluacin. Charlie y la fbrica de chocolate, Roal Dahl, pg. 142
Unidad 6 Emociones en escena, pg. 148

El jardinero, Rabindranath Tagore, pg. 148 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 150 La voz de los personajes, pg. 151 Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro, Isidora Aguirre, pg. 152 Elaborar un mapa de la obra, pg. 167 Profundizar la comprensin: en el lugar de los personajes, pg. 167 Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pg. 168 Entre gallos y medianoche (programa teatral), pg. 169 Taller de escritura / Entrevista, pg. 170 Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista), pg. pg. 170 Hacer una entrevista y editarla, pg. 171 Para finalizar. Vocabulario, pg. 172 Un debate a partir de la obra, pg. 172 Una resea cultural, pg. 173 Una triste tarde de t, Rodrigo Marn Matamoros (resea cultural), pg. 173 Evaluacin. Perico y el viajero, annimo, pg. 174
Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 176

Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica (artculo informativo), pg. 176 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 178 Emprendamos nuestra propia aventura, pg. 179 Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, ao 1493, anunciando el Descubrimiento, Cristbal Coln (adaptacin), pg. 180 Produccin escrita: una carta, pg. 186 Fuentes de informacin, pg. 186 Taller de lectura 2. Estudio determina que genes tanos en 15% de los dominicanos (noticia), pg. 188 Palabras vivas (artculo informativo), pg. 189 Realizar entrevistas para escribir una noticia, pg. 189 Taller de lectura 3. La corriente de El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artculo periodstico), pg. 190 Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), lder de la primera gran rebelin mapuche (artculo de divulgacin), pg. 192 Taller de escritura / Relato testimonial, pg. 194 A los mayores que conoc, Pascual Coa, pg. 194 Recopilar informacin para escribir un relato testimonial, pg. 195 Para finalizar. Vocabulario, 196 Una revista con textos creados en la unidad, pg. 196 Analizar fuentes para escribir un artculo, pg. 197 Evaluacin. Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo, Charles Darwin, pg. 198
Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 200

El viaje de Chihiro (resumen), pg. 200 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 202 El desafo de aprender y comunicar, pg. 203 Taller de escritura / investigacin, pg. 204 Investigar a partir de una hiptesis, pg. 204 Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud (artculo informativo). pg. 205 Realiza una investigacin, pg. 205 Taller de lectura 1. La felicidad es redonda, Jeremy Berln (reportaje), pg. 206 Taller de escritura / Crnica de costrumbres Paln o Palitn - Juego de chueca, Oreste Plath (crnica de costumbres), pg. 208 Investigacin y escritura de una crnica, pg. 211 Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile (reportaje, infografa), pg. 212 Investigar para elaborar una infografa, pg. 214 Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile (artculo de divulgacin histrica), pg. 216 Profundizar la comprensin: anlisis de prensa, pg. 219 Para finalizar. Vocabulario, pg. 220 Elaboracin del diario del curso, pg. 220 Una encuesta sobre alimentacin familiar, pg. 221 Evaluacin. El ser humano comenz a usar ropa hace 170.000 aos (crnica), pg. 222 Antologa, pg. 224 Glosario, pg. 234 ndice temtico, pg. 235 Bibliografa, pg. 236 Solucionario, pg. 237
ndice texto del estudiante
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN ESCRITA
Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

Uno de los objetivos de escribir un artculo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado acerca de un tema, y para que sea lo ms claro posible, antes de comenzar a escribir, debes planificar tu texto. El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y luego, debes investigar sobre l. Por ejemplo: Chile turstico, los mejores lugares para visitar este verano. Es muy importante que sepas a quin dirigirs el texto y cul ser su objetivo. Te recomendamos seguir este esquema:
A quin dirijo este texto? Responder esta pregunta te ayudar a encontrar el mejor lenguaje para expresar tus ideas. Qu quiero que sepan o hagan luego de leer el texto? Saber esto ayudar a incluir las ideas ms importantes dentro del texto. Seleccionar ideas centrales. Elegir los principales temas que quieres abordar en el artculo que escribirs. Por ejemplo: Que sepan cules son los mejores lugares de Chile para visitar en el verano y cules son sus atractivos atractivos, por si tienen la oportunidad de visitar esos lugares. Por ejemplo: Idea central 1: Chile es un pas turstico porque tiene gran diversidad de paisajes. Idea central 2: Sealar lugares que pueden visitar en la zona norte, centro y sur del pas. Idea central 3: Consejos que hay que considerar antes de planificar el viaje. Por ejemplo: A mis compaeros de curso.
Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo? La introduccin de un artculo informativo es muy importante porque cumple la funcin de funcin de presentar el tema y llamar la atencin del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artculo informativo, aqu te presentamos algunas opciones: Haciendo una afirmacin directa al lector: En los ltimos aos, Chile se ha convertido en uno de los destinos tursticos ms concurridos por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que pasar tus vacaciones dentro del pas, considera estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre. Enumerando ideas: Tradiciones, gastronoma ancestral, una inmensa costa, hermosos ros y lagos, espectaculares montaas y una rica historia son algunas de las bondades que ofrece Chile, reconocido en el mundo por ser uno de los principales atractivos tursticos del continente. Segn la Organizacin Mundial del Turismo (OMT), en el ao 2010 Chile fue el octavo destino escogido por turistas extranjeros dentro de Amrica, capturando el 1,8 % del total de visitas al continente. Esto se explica porque nuestro pas es uno de los pocos tesoros inexplorados en el mundo que ofrece increbles contrastes entre mar, desierto y cordillera. Haciendo una pregunta: Hace cunto que no recorres los paisajes de tu pas? Chile tiene hermosas playas y mgicos lugares, llenos de riquezas culturales que puedes descubrir. A partir de una cita:
Cmo escribir el ttulo de un artculo informativo? El ttulo es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artculo y su funcin es despertar el inters del lector, invitndolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras ms atractivo sea, es mejor, pero hay que tener cuidado de no alterar la idea principal. Un ttulo siempre debe ser escrito con mayscula inicial y hay que destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor. Cmo escribir la conclusin en un artculo informativo? La conclusin presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artculo. Para escribir una conclusin, ten presente que:
- se relaciona directamente con el propsito del texto, es decir, con la informacin que se quiere transmitir al lector. - puede estar escrita en uno o varios prrafos. - puede incluir una opinin sobre el tema desarrollado.
Cmo revisar si un texto est bien escrito? Para saber si tu artculo informativo o informe estn bien escritos, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas que desarrollaste, la redaccin y el vocabulario que has usado. Puede guiarte por esta pauta para revisar y mejorar tus textos antes de entregar su versin definitiva.
Pregunta
Qu datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?
Qu ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atencin del lector y enriquecer el texto?
Qu idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y que sera mejor omitir?
Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?
Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?
Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?
Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?
Estrategias de produccin escrita
ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN ORAL
Cmo organizar una exposicin oral?
Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una exposicin oral es tener claridad sobre el tema que quieres comunicar y qu quieres decir sobre l. Para esto, puedes hacerte las siguientes preguntas: Mi tema es: Los primeros habitantes de Amrica. Preguntas: Qu quiero decir sobre los primeros habitantes de Amrica? Qu ideas creo que son las ms importantes? Qu me gustara que supiera el pblico que me va a escuchar? He aprendido algo novedoso de este tema que sera importante comunicar a la audiencia? Quin es mi pblico?: Saber quin ser tu pblico te permite escoger el lenguaje y los materiales que usars en la exposicin. Si la audiencia est formada por nios muy pequeos, puedes usar palabras e ideas ms sencillas y material didctico que mantenga la atencin de los oyentes. El tipo de pblico tambin determina los ejemplos que uses para explicar tus ideas.
Cmo comenzar la exposicin: Es importante buscar una forma llamativa y especial para iniciar tu intervencin. Puedes comenzar usando una frase atractiva para los oyentes, leyendo el extracto de un texto interesante o haciendo preguntas directas al pblico, como por ejemplo: saben quines fueron los primeros pueblos de Amrica y desde cundo habitan este territorio? Tambin puedes dar algn dato curioso y decir: Saban que los pueblos americanos descienden de tres corrientes migratorias procedentes de Asia?, o saban que algunos investigadores pensaron que Amrica haba sido habitada por una de las diez tribus perdidas de Israel? Preguntas: Una vez que has terminado tu exposicin, debes dar lugar a que el pblico haga preguntas. Para esto, puedes decir: Ha quedado alguna duda?, alguien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tmate tu tiempo para responder.
Cmo hablar frente al pblico para expresar una opinin o narrar un hecho? Para algunos puede ser difcil hablar en pblico, e incluso hasta causarles temor. Sin embargo, existen algunas estrategias para vencer ese miedo y comenzar a expresar tus ideas frente a los dems.
1. Exprsate con sencillez: Cuando escuchamos un discurso, en la mayora de los casos solo podemos recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma sencilla, clara y ordenada, y saber con precisin qu es lo que queremos decir.
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2. Organiza las ideas antes de decirlas: Antes de expresar tu opinin en cualquier contexto, es importante ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa primero qu quieres decir; luego, cules sern los puntos principales que tocars y, finalmente, con qu ideas y palabras concluirs. 3. Intenta ser breve: Al expresarte en una disertacin o discurso, intenta no exceder los 20 o 30 minutos, de lo contrario las personas comenzarn a perder inters en lo que ests diciendo. 4. Usa un tono de voz adecuado: Hablar muy rpido o con un volumen exageradamente alto transmite ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada y modulada para que todos te entiendan. 5. Exprsate con honestidad y seguridad: No intentes demostrar algo que no eres a quienes te escuchan. Convncete y cree en las ideas que expresars y comprrtelas de forma natural, solo as despertars inters en los otros. 6. S corts y firme: No es necesario gritar o comunicar tus ideas de forma agresiva, aun cuando ests en desacuerdo con otros puntos de vista. Lo importante es hablar con claridad, pero ser firme en tu opinin.
Cmo debe ser tu postura corporal en una presentacin oral? Cuando hablamos frente al pblico no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, tambin podemos decir muchas cosas con nuestro cuerpo. Pon atencin a estas claves que te ayudarn a tener una mejor postura corporal cuando debas expresar tus ideas en pblico.
1. Toma conciencia de tu cuerpo: Puedes controlar tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido, la cabeza en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cmoda consigo misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la espalda, o bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te muerdas las uas, eso demuestra nerviosismo. 2. Respira: Cuando nos ponemos nerviosos, no solo comienzan a confundirse las ideas, tambin olvidamos hasta respirar. Una respiracin adecuada es muy importante para poder hablar de forma ms fluida y para sentirnos ms tranquilos. No respires ms rpido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover el diafragma suave y rtmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas. 3. Mira a los ojos: Mira de manera natural a las personas que te escuchan. Te recomendamos buscar uno o dos rostros amigables en el pblico que te hagan sentir seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba como buscando las ideas en tu cabeza, eso demuestra inseguridad. 4. No olvides tus manos: A veces, al hablar frente al pblico no sabemos qu hacer con nuestras manos. Las ponemos en los bolsillos, en la espalda o nos cruzamos de brazos, y esto puede distraer la atencin de los espectadores. Intenta que tus manos apoyen lo que ests diciendo, marcando con ellas las ideas ms relevantes, indicando algo si corresponde o haciendo gestos que tengan relacin con tus palabras. Algunas personas usan un lpiz o tarjetas de ayuda para no desconcentrarse con el movimiento de sus manos.
Estrategias para la expresin oral
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Unidad
1 Mundos maravillosos
PRESENTACIN
La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclrico de distintas culturas, algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen y Len Tolstoi. Se trata de cuentos, tambin llamados maravillosos, que, al recurrir a motivos como la magia y las transformaciones, despliegan mundos imaginarios en los que todo puede ocurrir y satisfacen la necesidad de los lectores de fantasa y hechos inslitos. A travs de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrn la oportunidad de observar, adems, aspectos relevantes de este tipo de relatos, analizando los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en que ocurren las acciones, as como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se convierta en una invitacin a la escritura y lectura de otros textos, as como al desarrollo de habilidades propias de la oralidad, como son narrar, comprender textos orales, comentar, debatir y opinar. Recursos de la unidad El hombre que contaba historias (cuento), Oscar Wilde. El sastrecillo valiente (cuento), Hermanos Grimm. El gato con botas (cuento), Charles Perrault. Los ogros (texto informativo). El traje nuevo del emperador (cuento), Hans Christian Andersen. Al Bab y los cuarenta ladrones (cuento), annimo de Las mil y una noches. Gnate!... (texto publicitario). La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artculo periodstico). La camisa del zar (cuento), Len Tolstoi.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.
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Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente. del mundo, desarrollar su imaginacin y reco Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros cuentos folclricos y de autor. (OA 3) textos ledos previamente. Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos a otros. Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que ledas para profundizar su comprensin: usen lenguaje figurado. interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un en el texto. personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje. tndolas con ejemplos del texto. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. determinando las consecuencias de hechos Comparan sus costumbres con las de los personajes. o acciones. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan describiendo el ambiente y las costumbres los personajes y cmo se resuelven. representadas en el texto. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en explicando las caractersticas fsicas y sicolel relato y sus reacciones frente a los problemas. gicas de los personajes que son relevantes Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje. para el desarrollo de la historia. Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo comparando textos de autores diferentes tema, pero escritos por diferentes autores. y justificando su preferencia por alguno. (OA 4) Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. no literarios (cartas, biografas, relatos hist Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o ricos, libros y artculos informativos, noticias, descubierto en los textos que leen. etc.) para ampliar su conocimiento del mundo Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar y formarse una opinin: o escribir. extrayendo informacin explcita e impl Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. cita. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos. relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos. interpretando expresiones en lenguaje figurado. comparando informacin. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (OA 6) Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central. Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado. Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente). Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos previos.
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Comprender textos aplicando estrategias de Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo. Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. experiencias y conocimientos. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el releer lo que no fue comprendido. sentido del fragmento, y averiguan su significado. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. (OA 2) Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. (OA 7) Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Buscar y seleccionar la informacin ms relevante Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca. sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una interesa. investigacin. (OA 11) Navegan en internet para encontrar informacin relevante. Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin. Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla ledos para satisfacer propsitos como estudiar, de la informacin accesoria. hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. (OA 8) Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases. Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran informacin sobre un tema: informacin para desarrollarlo. Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector. presentando el tema en una oracin. desarrollando una idea central por prrafo. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) explicaciones - o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos - o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido. Planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. estableciendo propsito y destinatario. Explican sobre qu van a escribir. generando ideas a partir de sus conocimien Establecen el destinatario y el propsito de su texto. tos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en escrito. (OA 17) sus textos. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
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Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. facer un propsito y transmitir sus ideas con Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. claridad. Durante este proceso: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. desarrollan las ideas agregando informa- Mejoran los textos: cin. - o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro emplean un vocabulario preciso y variado, fundizar las ideas y un registro adecuado. - o acortando oraciones para que el texto sea ms claro releen a medida que escriben. - o combinando oraciones para dar fluidez al texto aseguran la coherencia y agregan conec- o eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema tores. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. editan, en forma independiente, aspectos Releen y marcan en su texto: de ortografa y presentacin. - o oraciones que no se comprenden utilizan las herramientas del procesador de - o ideas que hay que explicar mejor textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando - o prrafos en los que falta informacin escriben en computador). (OA 18) Reescriben sus textos: - o incorporando conectores para relacionar las ideas - o revisando la concordancia de persona y nmero - o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Comprender textos orales (explicaciones, instruc- Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ciones, noticias, documentales, entrevistas, testiledos en clases. monios, relatos, etc.) para obtener informacin y Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre desarrollar su curiosidad por el mundo: el tema. relacionando las ideas escuchadas con sus Comentan imgenes de los textos experiencias personales y sus conocimientos Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. previos. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. extrayendo y registrando la informacin rele Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. vante. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito. formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. idea, o aclarar el significado de una palabra. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. comparando informacin dentro del texto o Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos con otros textos. ledos en clases. formulando y fundamentando una opinin Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. sobre lo escuchado. (OA 24) Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LAS SECCIONES DE LA UNIDAD 1

Entrada de Unidad (pginas 10 - 11)
La seccin propone la activacin de los conocimientos previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales: relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para desarrollar su capacidad expresiva). Se espera que los estudiantes narren oralmente un cuento a su compaero de banco. Para ello, pdales que piensen en su cuento preferido y que, luego, se organicen en turnos para desarrollar la actividad. Para guiar las narraciones, escriba en la pizarra la estructura bsica del gnero: Inicio Desarrollo Desenlace o bien formlela a partir de preguntas: Qu ocurre al principio? - Qu sucede despus? - Cmo finaliza la historia? Mientras uno narra, el otro escucha atentamente. Cuando concluye la narracin, el que escuch puede realizar preguntas a su compaero, para aclarar algn aspecto que no haya sido comprendido completamente. Para cerrar la actividad, pdales que reflexionen acerca de algunas caractersticas del gnero, preguntndoles: a) Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron realmente o fueron imaginados? b) Para qu se narran cuentos? Luego de realizada esta actividad, presnteles el cuento El hombre que contaba historias. Para ello, puede entregar, adems, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes que comenten si conocen algunas de sus obras. Oscar Wilde (Irlanda, 1854 Francia, 1900). Escritor, poeta y dramaturgo ingls. Public tanto obras para pblico adulto como para pblico infantil. Entre estas ltimas se destacan los cuentos aparecidos en su libro El prncipe feliz y otros cuentos (1888), entre los que se encuentran: El prncipe feliz, El ruiseor y la rosa, El gigante egosta y El amigo fiel. Revise con el curso las palabras destacadas y sus significados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase imgenes de faunos, silvanos y sirenas. Pdales que lean el cuento en silencio y que subrayen aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar luego su significado. En la subseccin Conversemos, los estudiantes se enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que debern responder entre todos. 16
Respuestas esperadas: 1. Cmo eran las historias que contaba el hombre a los trabajadores? Pueden responder extrayendo informacin explcita (por ejemplo: eran historias en las que aparecan un fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinndose); o refirindose a informacin implcita (eran historias imaginadas; eran historias con personajes imaginarios o maravillosos). 2. De dnde sacaba las historias que contaba? Se espera que realicen una inferencia a partir del texto y respondan que el hombre sacaba las historias de su imaginacin. 3. Por qu despus de ver lo que contaba en sus historias dijo que no haba visto nada? Se espera que analicen el final abierto del cuento y realicen una inferencia: el hombre dijo eso porque se dio cuenta de que el valor de sus historias estaba en que eran imaginadas. 4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantala al curso para responderla entre todos. Se espera que formulen una pregunta que les permita profundizar la comprensin del cuento. La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones ledas en el curso anterior y que resuman sus argumentos. El listado de los cuentos que leern durante el presente ao, les permitir formarse expectativas sobre esos textos y les dar un mtodo para registrarlas, a medida que vayan avanzando en las lecturas. En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades que desarrollarn en las pginas siguientes.
Para comenzar (pginas 12 - 13)

La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn en la unidad. En la actividad I debern redactar oraciones con los trminos destacados. En la actividad II se les pide que redacten un prrafo para explicar con sus propias palabras el concepto mitologa, luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la palabra mito. Se espera que construyan una explicacin tomando informacin de ambas.
En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones la que ms se adecua al trmino destacado, de acuerdo con el contexto y redactar nuevas oraciones. Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes encontrarn una breve explicacin acerca de los cuentos tradicionales o maravillosos. Para abordar el contenido propuesto bajo este ttulo, le ofrecemos la siguiente informacin complementaria acerca del gnero. Cuentos tradicionales Los cuentos tradicionales son relatos breves que cuentan acciones sin una localizacin precisa en el tiempo y el espacio. Los indicios temporales y espaciales por lo general remiten a pocas o lugares lejanos: Haba una vez Hace mucho tiempo, En un lejano pas, etctera. Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitieron primero en forma oral, hasta que fueron recopilados y fijados en las versiones que hoy conocemos. Debido a ello, poseen una estructura que facilita su memorizacin, por ejemplo, a travs de la repeticin de acciones. Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un hroe o herona que enfrenta dificultades y consigue superarlas, ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza; en ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos mgicos. En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son a menudo inverosmiles, producto de magias y hechizos, y son llevados a cabo por seres imaginarios tales como hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales que interactan con reyes, prncipes y personas de origen popular. Tambin es caracterstico de este tipo de relatos el empleo del humor, que se manifiesta a travs del contrastes entre lo grande y lo pequeo, o lo solemne y lo ridculo, y los malentendidos de palabras o frases que dan lugar a distintas interpretaciones. La actividad 1 de la pgina 13 propone identificar las escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista francs del siglo XIX Gustave Dor. En la ilustracin de la izquierda se representa el cuento La bella durmiente. La escena corresponde al momento en que el prncipe se acerca a la princesa para besarla, y despertarla as de su profundo sueo. En la ilustracin del centro se representa el cuento Caperucita roja. La escena corresponde al momento en que el lobo se acerca a la abuelita para atacarla. En la ilustracin de la derecha se representa el cuento La cenicienta. La escena corresponde al momento en que los empleados del prncipe le prueban el zapato que Cenicienta haba perdido en el baile.
La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos de personajes presentes en los cuentos tradicionales. 2. Comenten acerca de los siguientes personajes y nombren cuentos en que aparecen. c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro, dragn. Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento Blancanieves, la madrastra de La cenicienta, el ogro de Pulgarcito, el dragn de San Jorge y el dragn. d) Personajes mgicos: hada, duende, genio. Pueden nombrar al hada de La cenicienta, el duende de Rumpelstilskin, el genio de Aladino y la lmpara maravillosa. e) Hroes: prncipes, princesas. Pueden nombrar al prncipe de El prncipe feliz o la princesa de La princesa y el frijol. La actividad 3 propone preguntas que les permitan a los estudiantes trabajar la comprensin oral del cuento El sastrecillo valiente que usted leer al curso. Antes de la lectura, comnteles acerca del propsito de la actividad, sealndoles que, una vez finalizada, debern responder preguntas de comprensin lectora. Lea con ellos las preguntas, para orientar as una escucha atenta del texto, y revise previamente el significado de las palabras destacadas. Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se enteren. Refunfuar: murmurar palabras entre dientes en seal de enojo o desagrado. Jubn: especie de camisa que se usaba en otras pocas. Suero: parte que permanece lquida al coagularse la leche. Enclenque: que no tiene fuerza. Alfeique: persona de cuerpo delicado. Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra algo o alguien. Realice un breve comentario acerca de los autores del cuento y pdales que sealen si conocen alguno de los otros relatos recopilados por ellos. Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785 1863) y Wilhelm Grimm (1786 1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres por sus cuentos para nios y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia y del hogar (1812-1815). Entre los cuentos ms famosos que recopilaron de la tradicin oral alemana se encuentran Blancanieves, Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo valiente.
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El sastrecillo valiente
Hermanos Grimm
Una maana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosa con entusiasmo, pues se haba despertado de muy buen humor. En eso, escuch que por la calle vena una vendedora pregonando su mercanca. -Buena mermelada! Riqusima mermelada recin hecha! Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asom la cabeza por la ventana y llam: -Suba, buena mujer! Quiero comprarle su mercanca! La mujer subi los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas lleg al taller del Sastrecillo, tuvo que mostrarle todos y cada uno de los frascos. l los mir uno por uno, levantndolos contra la luz, hizo mil preguntas y finalmente decidi: -Esta mermelada de higos parece buena. Vndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejar. La vendedora, que haba subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequea cantidad que le peda y se fue refunfuando. -Esta mermelada me dar fuerza se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que unt generosamente-. Parece buena pero antes de probarla voy a terminar este jubn. Dej el pan sobre la mesa y sigui cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada atrajo a unas moscas que rpidamente se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce. -Eh! Quin las invit? grit el Sastrecillo y agit la mano para ahuyentarlas. Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tom un trapo y lo descarg con fuerza sobre ellas. -Ya van a ver! Cuando se calm, haba por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas. -Qu tipo forzudo eres! se felicit el Sastrecillo, admirado de su propia valenta-. Esto tiene que saberlo toda la ciudad. Y acto seguido comenz a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturn: SIETE DE UN GOLPE. -La ciudad? prosigui-. Qu estoy diciendo! El mundo entero lo sabr! Y su corazn se le mova en el pecho como la cola de un corderito. El Sastrecillo se puso el cinturn y decidi salir a recorrer el mundo, pues senta que su taller era demasiado pequeo para su valenta. Antes de partir busc en la casa algo para llevar consigo, y solo encontr un trozo de queso que se guard en el bolsillo. Al salir, vio un gorrin que se haba enredado en unas ramitas y tambin se lo guard. Emprendi camino y lleg a lo alto de una montaa donde haba un poderoso gigante. El Sastrecillo se acerc y le dijo: -Buen da, camarada. Ests all sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocerlo Quieres venir conmigo? El gigante lo mir con desprecio y gru: -Cllate, renacuajo! -Qu ests diciendo? replic el Sastrecillo, y se abri la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturn-. Aqu puedes leer qu clase de hombre soy! El gigante ley SIETE DE UN GOLPE, y como crey que el Sastrecillo haba vencido a siete hombres, empez a mirarlo con un poco ms de respeto. Para ponerlo a prueba, tom una piedra y la estruj en su mano hasta que le hizo gotear agua. -Haz esto, si de veras eres tan fuerte! -Para m eso es un juego de nios dijo el Sastrecillo. Meti la mano el bolsillo, sac el trozo de queso y lo apret tanto que solt todo su suero.
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-Y? No te parece que lo hago un poco mejor? El gigante no saba qu decir y casi no poda creer lo que vea. Entonces levant una piedra y la arroj tan pero tan alto, que apenas se la poda seguir con la vista. -A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo -Buen tiro dijo el Sastrecillo-, pero tu piedra cay nuevamente al suelo. Yo arrojar una tan alto que no volver. Meti la mano en el otro bolsillo, tom el gorrin y lo solt en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remont vuelo y desapareci. -Y? Qu te pareci camarada? -Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado. Llev al Sastrecillo a un lugar donde haban tumbado un inmenso roble. -Si eres lo bastante fuerte, aydame a llevar este rbol lo desafi. -Con gusto respondi el hombrecito-. Llueva t el tronco y yo cargar el extremo de la copa, que es ms pesado. El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sent en una rama. Como el gigante no poda darse vuelta, no notaba que l cargaba el rbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo que estaba tan cmodo y de buen humor all atrs- se puso a silbar una cancin, como si para l ese rbol fuera liviano como una caa de pescar. Al cabo de un rato, el gigante ya no poda soportar el peso y le grit: -Oye, tengo que soltar el rbol! El Sastrecillo, de un salto, se par debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado sosteniendo todo el tiempo, le dijo al gigante: -Tan granduln y no puedes aguantar el rbol! Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo: -Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna. Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de ellos estaba devorando un cordero asado. La cama que le ofrecieron era demasiado grande, as que prefiri acurrucarse en un rincn. A medianoche, el gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acerc con una formidable barra de hierro y descarg un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeique. A la maana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se haban olvidado del Sastrecillo, cuando este apareci de lo ms campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo. El Sastrecillo continu su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se sinti cansado y se acost en el pasto, delante de un palacio. Mientras dorma, se le acerc la gente y vieron su cinturn que deca SIETE DE UN GOLPE. -Qu estar haciendo este gran hroe aqu, en pocas de paz? se preguntaban-. Debe ser un poderoso seor. Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sera muy importante para el reino contar con su ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despert, le ofrecieron entrar en su servicio. l acept y lo instalaron en una magnfica residencia. Sin embargo, los dems soldados estaban descontentos. -Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe murmuraban-. Debemos pedirle al rey que se deshaga de l. Sus quejas llegaron a odos del rey, que no quera tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no saba cmo hacer, pues tema que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza. Por fin, se le ocurri una solucin: le dijo al Sastrecillo que, como l era el ms grade de sus guerreros, deba ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie se haba atrevido a enfrentar. Ira acompaado de cien jinetes. Si tena xito, se casara con su hija y reinara sobre la mitad de sus tierras.
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-Por supuesto contest el Sastrecillo de inmediato-. Matar a los dos ogros; pero para eso necesito la ayuda de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos. El Sastrecillo parti, seguido por los cien jinetes. Cuando lleg al borde del bosque, les dijo a sus acompaantes que los esperaran all mientras l acababa con los ogros. Entonces se intern en el bosque y al cabo de un rato los avist: estaban dormidos debajo de un rbol y roncaban tan fuerte que hacan temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llen sus bolsillos de piedras y trep a una rama. Desde all arriba, dej caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este se despert y code a su compaero. -Eh! Por qu me golpeas? le pregunt. -Ests soando! le respondi el otro-. Nadie te golpe. Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arroj una piedra al segundo. -Qu te pasa? Por qu me tiras piedras? -Yo no te tiro nada contest el primero con un gruido. Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos. El Sastrecillo continu con su juego. Busc la piedra ms grande y se la tir al primer ogro con todas sus fuerzas. -Esto es demasiado! grit el ogro. Se inici entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los rboles de raz y se los partan por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos. El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo: -Trabajo concluido. Ya los despach a los dos. Debo confesar que no fue fcil: arrancaron rboles para defenderse y pelearon con todo. Pero fue intil frente a alguien como yo. Como no le crean, cabalgaron hacia el bosque y all encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio de un montn de rboles arrancados de raz. Cuando el Sastrecillo le reclam al rey la recompensa prometida, este busc una nueva excusa. -Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino le dijo-, tendrs que realizar una nueva hazaa. En el bosque hay un unicornio que hace mucho dao y que debers capturar. -Un unicornio me asusta an menos que dos ogros Siete de un golpe: esa es mi especialidad. Tom una cuerda y un hacha y se dirigi al bosque. All esper al unicornio, que no tard en aparecer y arremeti contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno. -Tranquilo, tranquilo dijo el hroe-. No tan rpido. Se qued quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un gil salto, se escondi detrs del rbol. El unicornio embisti el tronc con todas sus fuerzas y lo atraves con su cuerno, de modo tal que qued enganchado. -Ya cay en la trampa! exclam el Sastrecillo y, acercndose al unicornio, le at la soga en torno al cuello y luego le cort el cuerno de un hachazo. Finalmente llev el animal al palacio. El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condicin. Antes de la boda, el Sastrecillo debera capturar a un jabal que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores lo asistiran en la empresa. -Con gusto dijo el Sastrecillo-. Para m esto es juego de nios. No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabal los haba atacado ms de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo. No bien vio al hombrecito, el jabal se abalanz hacia l mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a toda velocidad, el Sastrecillo se meti en una capilla que haba ah cerca y de un brinco volvi a salir por una ventana bastante alta. Cuando el jabal estuvo adentro, el hroe dio la vuelta y lo encerr de un portazo. As logr capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana. El Sastrecillo llam a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se present ante el rey, que ya no tuvo ms remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.
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Pas el tiempo y, una noche, la joven reina oy a su esposo hablar en sueos. -Muchacho, cose este jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn. As se dio cuenta de que su marido no era ningn bravo guerrero, sino un simple sastre. Al da siguiente, bien temprano, fue a quejarse a su padre, y le pidi que se deshiciera de l. El rey le propuso un plan: le pidi que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres ataran al Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meteran en la bodega de un barco que lo llevara al otro lado del mundo. El secretario del rey oy todo y, como quera mucho al Sastrecillo, corri a contrselo. Esa noche, cuando la joven reina pens que su esposo dorma, se levant despacito, abri la puerta y se volvi a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenz a gritar: -Muchacho, cose ese jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn. Baj a siete de un golpe, mat a dos ogros, captur a un unicornio y encerr a un jabal. Te parece que me pueden asustar esos que estn all afuera? Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchsimo y salieron corriendo. Y as fue como el Sastrecillo sigui siendo rey por el resto de sus das.
Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes realizar las actividades de comprensin lectora. Revise con ellos las respuestas. a) El sastrecillo se encuentra con varios personajes. Indica con nmeros el orden en que aparecen en el relato. El orden de aparicin de los personajes es el siguiente: 1. La vendedora de mermelada 2. Los gigantes 3. El rey 4. Los dos ogros b) Cmo logra el sastrecillo burlar a los gigantes, vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio y al jabal? El Sastrecillo burl a los gigantes acurrucndose en un rincn, en lugar de ocupar la cama que le haban ofrecido, evitando as ser golpeado con la barra de hierro; y burl a los ogros malvados, haciendo que se pelearan entre s y se golpearan con rboles hasta morir. Captur al unicornio haciendo que enterrara su cuerno en un rbol y, tras cortrselo con un hacha, le at una soga al cuello y lo llev al palacio. Al jabal lo hizo entrar en una capilla y luego cerr la puerta para evitar que escapara. c) Qu hazaas debe cumplir el Sastrecillo para que le rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa como esposa? Deba matar a los dos ogros malvados, captura al unicornio y despus al jabal. 5. El unicornio 6. El jabal 7. La princesa 8. El secretario del rey d) Cmo termina la historia del sastrecillo? Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahuyenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen dormido y lo enven en un barco al otro lado del mundo. Sigui siendo rey por el resto de sus das.
Taller de lectura 1 (pginas 14 - 19)

En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo El gato con botas, recopilado en 1697 por Charles Perrault. Para comenzar la actividad puede comentar con el curso qu significa el hecho de que el cuento fuera recopilado por este autor, luego de haber sido parte de la tradicin oral. Se puede enfatizar la oralidad como una forma de transmisin entre generaciones. Tambin puede recordar otros cuentos recopilados por este autor, tales como, Caperucita Roja, La Bella Durmiente y La Cenicienta. Por cierto, la introduccin a la actividad sirve para dar un contexto cultural a la lectura, en este caso, a travs del dato acerca de la herencia y su importancia para la poca en que se desarrolla la historia. A partir de esta situacin puede preguntar al curso sobre el significado de la herencia en la actualidad y si estn familiarizados con este tema. Genere una conversacin sobre lo que piensan o saben acerca de este asunto, lo que ayudar a contextualizar la lectura, permitiendo comparaciones con la realidad actual. Una vez realizada esta conversacin introductoria se plantean dos preguntas en la seccin Antes de leer, las que tienen por finalidad observar e interrogar al texto. 1. Conoces al personaje de este cuento? Es un personaje comn? Por qu? Comntalo con tu curso. Es probable que los estudiantes conozcan al personaje, 21
a travs de alguna versin cinematogrfica o de dibujos animados. Habra que recalcar en este punto que lo que leern es la obra original. La respuesta sobre si se trata de un personaje comn pueden extraerla del mismo ttulo del cuento: un gato con botas es de por s un personaje excepcional. Antes de iniciar la lectura, es importante que seale que hay palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado est al final de la pgina y que, a medida que avanzan, deben considerar esas palabras destacadas y revisar su significado. A continuacin, le presentamos una tabla de velocidad de lectura para el nivel. Velocidad de lectura Muy rpida Rpida Media alta Media baja Lenta Muy lenta Nmero de palabras por minuto 168 150 167 136 149 120 135 104 119 103
Pgina 16 4. Qu quera conseguir el Gato pidindole a su amo que se baara desnudo en el ro? El Gato supo que el rey y la princesa pasaran cerca del ro, por lo tanto, le pidi a su amo que se baara en el ro, mientras l gritaba que se ahogaba justo cuando pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo pudiera conocerlos a ambos. 5. Qu logro con eso? Logr su objetivo, pues el rey al ver al Gato gritando en auxilio de su amo, lo reconoci y le pidi a sus guardias que ayudaran al Marqus de Carabs. Pgina 17 6. Qu poda ocurrirles a los campesinos y a los segadores si no decan lo que el Gato les haba ordenado decir? El Gato los amenaz que seran hecho picadillos como carne de pastel. Pgina 18 7. Qu habilidades especiales tena el ogro? Poda convertirse en cualquier clase de animal. La siguiente seccin corresponde a Despus de leer que busca evaluar la comprensin global del texto. En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera abierta para que el grupo responda. Si usted opt por el trabajo individual de lectura, pdale a sus alumnos que respondan en su cuaderno y luego, revise las respuestas con el curso. Ya sea en uno u otro caso, pdale a sus alumnos que comenten las respuestas de sus compaeros o compaeras. Las respuestas que se esperan son las siguientes: a) Cmo logr el Gato matar al ogro? Para qu lo hizo? El Gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratn y de esta forma, l se lo pudo comer. El Gato hizo esto para que su amo se hiciera dueo del castillo que perteneca al ogro. b) Por qu quiso el rey casar a su hija con el Marqus de Carabs? Porque vi que el Marqus de Carabs tena importantes bienes, adems de que tena buenas cualidades. c) Le habra pedido lo mismo si hubiese sabido que en verdad era el hijo de un pobre molinero? Seguramente no lo habra hecho, porque al ser de otra clase social, el joven no habra sido considerado digno de su hija. d) En qu se benefici el Gato con la nueva situacin de su amo? Con el casamiento de su amo con la princesa, el Gato se convirti en un gran seor.
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl Tambin es importante que usted se detenga en las preguntas planteadas en la seccin Mientras lees, y que al menos por esta primera vez, sea usted el que formule las preguntas para que el curso las responda en el momento de la lectura. Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensin local, por tanto, apuntan a aspectos especficos del texto. Las respuestas que se esperan son las siguientes: Pgina 14 1. Para qu se usan los guiones en el cuento? Comntalo con tus compaeros. Se espera que los alumnos comprendan que los guiones largos sirven para diferenciar la voz de los personajes de la del narrador. Puede sugerirles que revisen otros cuentos o narraciones de otros libros para que quede ms claro.
Pgina 15 2. Qu hizo el Gato con el conejo y las perdices que caz? Se las llev al rey como regalo de parte del Marqus de Carabs. A su amo lo llam Marqus de Carabs.
3. A quin mencion como su amo ante el rey? 22
La actividad 2 es de vocabulario. Pdales que relacionen las palabras segn su significado. Las respuestas que se esperan son las siguientes: a) socorro socorrer: socorro: pedir auxilio / socorrer: accin de auxiliar o ayudar. b) alzar realzar: alzar: levantar algo, destacndolo / realzar: destacar algo, hacindolo notorio. c) levantar elevar levadizo: levantar: alzar algo / elevar: levantar, parar algo / levadizo: que se levanta o se eleva. d) majestad majestuoso: majestad: persona de la realeza, por tanto, una persona importante / majestuoso: algo importante, que se destaca por su belleza. La actividad 3 trabaja la la comprensin del vocabulario a partir del contexto en que se insertan los trminos nuevos. Pdales que copien las oraciones en las que aparecen las palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad tomando como modelo el siguiente cuadro: Sinnimos que se requiere revisar - Abrig: albergar, cobijar, amparar. - Esperanza: ilusin, creencia, confianza.
En la actividad 4 tambin se espera que los alumnos evalen las actitudes y comportamientos de los personajes y entreguen una opinin, desde sus propias perspectivas y valores. Qu opinas acerca de la actitud del amo del Gato con botas? Por qu le haca caso en todo? Cmo habras actuado t? Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la accin: se deja guiar por lo que el Gato le propone hacer. El origen y la razn de esta actitud se encuentra en el inicio del cuento, cuando el amo accede a que el Gato se ocupe de incrementar la pobre herencia recibida, dndole para ello una bolsa y un par de botas. En la tercera pregunta, se les pide a los estudiantes que se pongan en la situacin del amo del Gato y sealen cmo habran actuado ellos. D espacio para que respalden su respuesta con citas del texto y permita, adems, que se refieran a sus experiencias y valores.
Oraciones Aunque al or esto el amo del gato no se hizo grandes ilusiones, lo haba visto dar tantas muestras de agilidad y astucia para cazar ratas y ratones, como colgarse de los pies o esconderse en la harina hacindose el muerto, que abrig alguna esperanza de verse socorrido por l en su miseria. ...ya que el joven era apuesto y bien formado, la hija del rey lo encontr muy de su agrado.
Posibles respuestas - alberg la confianza - cobij la ilusin - ampar la creencia
Taller de escritura / artculo informativo (pginas 20 - 21)

Esta seccin propone la escritura de un artculo informativo acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto modlico que entrega informacin acerca de los ogros, personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados: El sastrecillo valiente y El gato con botas. Se mencionan, adems, otros cuentos en que aparecen, como son Pulgarcito y Las habichuelas mgicas. La subseccin Antes de leer propone dos actividades para activar experiencias y conocimientos previos. 1. Qu sabes acerca de los ogros? Qu te gustara saber?
- Muy: bastante, demasiado. - Agrado: gusto.
- muy de su gusto - bastante atractivo
Comntele a los estudiantes acerca del propsito de la lectura, que consiste en obtener informacin acerca de los ogros. Propngales conversar sobre lo que saben del tema y lo que desean aprender al respecto. Al final de la lectura, podrn sealar si se cumplieron o no esas expectativas.
Imposible? repuso el ogro. Ya lo veris. Y al decir esto se transform en un ratn que se lanz a corretear por el piso. Ni corto ni perezoso, el gato se le ech encima y de un solo bocado se lo trag.
- Corto: tmido, tonto. - Perezoso: flojo, holgazn.
- Ni tmido ni flojo.
2. Comenta tu curso cmo son los ogros de los cuentos que has ledo. A partir de lo que los estudiantes recuerdan de los relatos ya mencionados, usted puede crear una instancia de conversacin en la que sealen similitudes y diferencias en el comportamiento de estos personajes en las historias en que aparecen. Presnteles a los estudiantes el artculo Los ogros. Pdales que observen cmo est estructurada la informacin en tema, subtemas y ejemplos.
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Invtelos a leer el texto, apoyndose en el vocabulario para la comprensin de las palabras destacadas. Si es necesario, despeje las dudas en torno a otros trminos que desconozcan. Luego de la lectura, debern realizar las actividades de comprensin lectora propuestas. Se espera las siguientes respuestas. 1. Observa la palabra destacada con azul, qu indica el nmero 1? El nmero 1 remite a la explicacin que, con el mismo nmero, se entrega al final del texto. Es decir, los pases escandinavos son Suecia y Noruega. Seleles que se trata de una nota a pie de pgina, un recurso que se utiliza en artculos informativos y cientficos para explicar algn trmino o concepto que aparece en el texto. Las notas se numeran consecutivamente, segn el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El nmero de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.
2. Segn el texto, los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta. Se espera que extraigan informacin implcita y que respondan que los ogros son seres imaginarios, apoyndose en informacin textual: son parte de la mitologa y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada (cuentos maravillosos).
3. Qu caractersticas sealadas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas? Se espera que comparen las caractersticas del ogro entregadas en el cuento ledo con las sealadas en el artculo informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fcil de derrotar; puede convertirse en otros animales; vive en un castillo.
4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitolgicos que se mencionan. Copia en tu cuaderno este cuadro y compltalo. Se les pide completar un organizador grfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el artculo. Trolls
Diferencias con los ogros -Tienen facciones monstruosas y acumulan grandes tesoros.
Onis
Son amarillos, azules y rojos, tienen cuernos y estn armados con bastones de hierro. No son malvados y algunos combaten a seres malignos.
Negoogunogumbar
Ojncanu
No comen personas.
Ogro rabe
Son tambin vampiros.
Wendigo
Se transforma en monstruo luego de perderse en el bosque.
Similitudes con los ogros
Algunos viven en castillos.
Son feroces.
Devoran nios.
Son malvados.
Son gigantes y devoran personas.
Es probable que los estudiantes hayan visto la pelcula Shrek. Si es as, y para complementar esta actividad, puede pedirles que comparen al personaje de la pelcula con los ogros descritos en el artculo ledo. En la actividad Investigacin y escritura de un artculo informativo, se les pide que redacten un artculo segn el modelo presentado. La actividad est estructurada en tres pasos o etapas: 24
Planificacin 1. Elige el tema que investigars. A continuacin te presentamos varios para que elijas. a) Las hadas b) Los genios c) Los duendes d) Las sirenas Se les propone a los estudiantes investigar acerca de un personaje presente en los cuentos maravillosos, para lo cual se les entregan varias opciones. Procure que todos los temas queden cubiertos.
2. Selecciona dos fuentes (libros, enciclopedias, internet) que entreguen informacin relevante para tu tema. No olvides registrar las fuentes utilizadas (ttulo y autor del libro, direccin del sitio web, etc.). Por ejemplo: Matthews, J (1999). El libro de los gigantes fantasmas y duendes. Valencia: Brosquil Ed. Se les pide seleccionar dos fuentes de investigacin. La fuente que se entrega como opcin debera estar disponible en el Centro de Recursos de Aprendizaje de la escuela. La otra deben seleccionarla ellos (en formato libro o en Internet). Puede darles a los estudiantes una pauta que los oriente en su investigacin. Por ejemplo, propngales los siguientes puntos: a) Definicin del personaje y sus principales caractersticas (tema). b) Algunas acciones realizadas por el personaje (subtema). c) Relatos en los que aparecen (ejemplos). Pdales registrar la informacin que encuentren con sus propias palabras y agregar adems una cita breve, de no ms de dos lneas, que puedan referir con una nota a pie de pgina. Para el registro de la informacin, pueden emplear fichas como la siguiente. Hada: Ser fantstico que se representaba bajo la forma de mujer, a quien se atribua poder mgico y el don de adivinar el futuro. Fuente: Diccionario de la lengua espaola (en lnea). http://lema.rae.es/drae/?val=hada. Consultado el 14 de diciembre de 2012. Escritura 3. Ordenan la informacin que registraron durante la investigacin en tema, subtemas y ejemplos. 4. Redactan el texto segn el orden anterior y escriben un ttulo. Revisin 5. Leen el texto que redactaron y trabajan para mejorarlo, agregando datos, descripciones o ejemplos, cambiando las palabras que se repiten por sinnimos e incorporando conectores para relacionar ideas. Para ello, se entregan algunos ejemplos de conectores gramaticales. 6. Finalmente, se les proporciona una tabla para que evalen el trabajo que realizaron, tanto en la etapa de investigacin como en la escritura del artculo, y se les propone sealar aquellos aspectos que deben mejorar.

Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin del cuento El traje nuevo del emperador y, tambin, la comparacin de esta narracin con otros cuentos vistos durante la Unidad. Adems, se espera que los estudiantes profundicen los aprendizajes relativos a la comprensin de una lectura (OA 4), para as luego poder emitir juicios propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus experiencias previas y otros textos ledos con anterioridad (OA 24). Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la poca y el contexto de produccin del cuento. Para ello, lales la pequea introduccin que se ofrece al comienzo de la pgina 22 del Texto y, luego, explique la biografa de Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes sobre el autor, pidiendo que sealen si conocen alguna de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las de sus compaeros. En la subseccin Antes de leer, se proponen dos preguntas abiertas, para incentivar la reflexin y el dilogo. Puede leerlas directamente una a una, o dar algunos ejemplos a partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes se vean enfrentados a este tipo de interrogantes. Por ejemplo, puede entregar una pregunta que refuerce la actividad 1: Durante debates de temas de inters (deportes, msica, programas de televisin, etc.), has dicho que conoces o entiendes algo solamente para no pasar por tonto? Por qu? De igual modo, puede entregar una pregunta que refuerce la actividad 2: Has quedado en minora en alguna discusin o debate? Quin te parece que tiene la razn? La posicin mayoritaria o la tuya? Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra, para volver a revisarlas luego de que realicen la lectura. Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden comentar si las han escuchado anteriormente y en qu contextos. Proponga a los estudiantes leer el ttulo del cuento y anticipar el contenido de la narracin a partir del comentario de las ilustraciones que acompaan el texto. Invtelos a determinar si realizan una lectura silenciosa o una compartida, y genere el mbito propicio para cualquiera de las dos opciones. En la subseccin Mientras lees los estudiantes se enfrentarn a diferentes preguntas de comprensin, que debern responder mientras realizan la lectura de la narracin. Para que puedan responderlas haga un parntesis en la lectura, y luego, retome la lectura con frases como: Les gustara saber cmo sigue la historia, qu creen le suceder al personaje principal.
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Pgina 23 1. Ante qu tipo de personas las telas se volvan invisibles segn los tejedores? Se espera que sealen que las telas se volvan invisibles para todos los que no fuesen merecedores de su cargo o que fueran irremediablemente estpidos.
paar al Emperador en la procesin? Por qu? Extrayendo informacin explcita, los alumnos podrn sealar que bajaron sus manos hasta el suelo simulando levantar la cola del traje, y luego las levantaron fingiendo que las sostenan en el aire, sin sealar que no vean nada. Hicieron esto debido a que no quisieron quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que desempeaban.
2. Qu podra averiguar el Emperador vistiendo esas telas? Al extraer la informacin del texto, podrn responder que el emperador pretenda averiguar qu funcionarios del reino eran dignos del cargo que desempeaban y distinguir tambin a los listos de los tontos.
3. Por qu el viejo ministro decidi no decir a nadie que no haba visto la tela? Podran sealar que lo hizo para no lo creyeran tonto, ni lo considerarn intil para el cargo. Aunque pueden generarse respuestas de valores o con informacin implcita en la que sealen que el viejo ministro tambin crey en las propiedades de las telas para volverlos invisibles- que estos tejedores ofrecan.
Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes a sealar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, personajes o situaciones que ms llamaron su atencin. Vuelva realizar la pregunta nmero 2 de la seccin Antes de leer, luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas a esta pregunta, y comprelas con las respuesta posteriores, sealando si son similares o si algunas cambiaron y por qu. En la subseccin Despus de leer se espera que los estudiantes evidencien la comprensin que realizaron de la lectura, as como la relacin que hacen de esta con sus conocimientos previos, haciendo enlaces entre las situaciones que se describen en el cuento y aquellas de su conocimiento personal. 1. Por qu le importaba tanto al emperador la ropa que usaba para cada evento? Se espera que los estudiantes sealen que al emperador le gustaba vestir con mxima elegancia. Podran adems inferir, a partir de la informacin previa sobre el contexto histrico, que al emperador al igual que todos los nobles de la poca le gustaba distinguirse de sus sbditos.
Pgina 24 4. Por qu los dos consejeros dijeron haber visto las telas invisibles? Se espera que infieran informacin sealando que al no ver las telas podran ser considerados tontos o ser cuestionados de no merecer ese alto cargo, ya que la caracterstica principal de estos trajes era volver invisibles a todos aquellos que no merecieran sus cargos o fueran estpidos.
2. Por qu pens que llevaba puesto un traje aunque no lo viera? Extrayendo informacin implcita, pueden sealar que el emperador crea en lo que la mayora le deca, sobre todo sus consejeros cercanos.
5. Qu pasara si ambos declararan que en realidad no haban visto nada? Los estudiantes podran inferir que los consejeros seran destituidos de sus cargos en el reino al pensar que no eran dignos de ellos o quedar como tontos frente al resto de los vecinos y del mismo emperador. O tambin sealar, por el contrario, que si hubiesen dicho la verdad, tal vez el emperador hubiese descubierto a los embaucadores. Pgina 25 6. Por qu se despoj de sus prendas al Emperador y se prob el supuesto traje nuevo? Se espera que respondan que el emperador se despoj de sus prendas porque los estafadores le dijeron que queran probarle el traje frente al gran espejo, para que viera lo bien que le quedaba la prenda.
3. Eran buenos consejeros los funcionarios del emperador? Cmo debe ser un buen consejero? Los estudiantes deben sealar que no eran buenos consejeros, ya que no advirtieron al emperador que estaba siendo engaado por los falsos tejedores. Pueden sealar que un buen consejero debe procurar que la persona para la cual trabaja no cometa errores ni se exponga a la burla.
4. Qu habras hecho t si el emperador te hubiese enviado a mirar la tela? Por qu? Las respuestas de los estudiantes sern variadas, respondiendo a sus inquietudes personales y conocimientos. Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar. Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del valor de decir la verdad y ser francos.
7. Qu hicieron los chambelanes que deban acom26

5. Escribe la palabra que mejor caracterice a: los funcionarios, los tejedores y el rey. Fundamenta tu respuesta. Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello, lo estudiantes pueden realizar carteles con las palabras, para que luego frente al grupo las lean y los compaeros descubran a que personaje describen. 6. Por qu el nio fue el nico que dijo lo que en realidad vea? Qu caractersticas tena el nio? Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la informacin explcita en el texto, que el nio no tena miedo de ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo y porque desconoca el engao de estos tejedores, entre otras respuestas. 7. Supn que despus de los hechos narrados en el cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversacin. Imagina qu conversaron. Escribe el dilogo. No olvides utilizar la raya de dilogo, observa cmo se utiliza en el texto. En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten un dialogo con la supuesta conversacin entre el emperador y el ministro. Para ello pregnteles por el concepto de dilogo y definan uno en comn, recordando siempre que debe existir el intercambio de ideas por dos o ms personas, y que al ser trasladado a un texto debe sealar el momento en que cada interlocutor toma su turno y expresa el mensaje. As mismo el intercambio de ideas esta precedido de guiones y explicaciones que aparecen al final o entre ellas. Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un ejemplo del mismo cuento:
En la actividad 1 se espera que los estudiantes recurran al texto y busquen las palabras que describen a los personajes, situaciones o lugares de la narracin, completando con esta informacin el recuadro, como se detalla a continuacin. Una vez completado el cuadro, pdales formar oraciones con las palabras nuevas, cambindolas luego por su sinnimo.
Palabra
Significado Persona que vive de engaos y estafas Persona que acta de manera ilegal Persona que engaa a otros Persona que acta de manera ilegal Persona pcara que no tiene buenos modales Especie de bolsa para guardar cosas Persona de la nobleza que serva al rey
Sinnimo
Truhan
Estafador
Bribn
Rufin
Embaucador
Estafador
Pcaro
Bribn
Pillos
Pcaros
Alforja
Bolso
Chambeln
Noble
- Pero si va desnudo!- exclam de pronto el nio - Dios mo, escuchad la voz de la inocencia!- dijo su padre; y todo el mundo empez a cuchichear sobre lo que acababa de decir el pequeo. - Pero si va desnudo!Es un nio el que dice que va desnudo! - No lleva traje!- grit, al fin, todo el pueblo.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes respondan a partir de sus experiencias personales. Puede realizar una lluvia de ideas con sus respuestas para luego sealar que los escritores emplean sinnimos para no redundar con ideas o evitar la repeticin continua de palabras. Pueden adems investigar el significado e importancia de los sinnimos acudiendo a distintas fuentes de informacin (diccionarios de la biblioteca de la escuela, pginas web, etc.). En la actividad 3 se sugiere llevar a los alumnos a la sala de enlace o a la biblioteca de la escuela, para contar con los recursos necesarios para encontrar los sinnimos y poder escribir el prrafo que se solicita. Luego de ello, forme un crculo con los estudiantes para que cada uno pueda leer su escrito. Incentvelos para que sugieran otros sinnimos a sus compaeros. Finalice proponindoles que realicen fichas de significados y sinnimos en cartulinas, para colocarlas en un espacio de la sala, y as recurrir a ellas cuando deban narrar o redactar un texto. En la subseccin Profundizar la comprensin: comparar cuentos, se incentiva a los estudiantes para que, a travs
Con los dilogos inventados puede adems proponer a los nios crear un comic o realizar presentaciones en parejas frente al resto de los compaeros. En la subseccin Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las palabras nuevas que aparecen en el texto y relacionarlas, reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado. Adems se espera que los estudiantes realicen una valoracin del uso de estas palabras en el texto ledo.
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de la comprensin de la lectura, realicen una descripcin secuenciada de los acciones que se describieron, comprendiendo as el desenlace de la historia. Antes de realizar la actividad 1 deber generar un ambiente propicio para la lectura silenciosa y permitir as que los estudiantes puedan subrayar aquellas acciones que relevantes para el desenlace del cuento. Podra realizarlo tambin grupalmente, proyectando el cuento en la pizarra, y as invitarlos a identificar estas acciones. En la actividad 2 se espera que los estudiantes vertebren las acciones subrayadas en un organizar grfico, utilizando el modelo que se detalla en el texto. Es importante que cuide el orden en que las acciones son secuenciadas y pueda reconocer adems que no todos colocarn las mismas ideas, pues depender de las impresiones e impacto que les gener cada una de ellas. Sin embargo el orden de ellas es lo primordial. En la actividad 3 se espera que los estudiantes reflexionen sobre un antivalor (el engao) presente en ambos cuentos (El traje nuevo del emperador y El gato con botas) contrastando las situaciones de ambos textos y descubriendo la motivacin que lleva a los personajes a actuar de esta manera. Cuento Quin engaa? A quin engaa? Motivacin Aumentar las riquezas de su dueo, por una promesa que le realiz si este no se lo coma. Para poder comrselo, arrebatarle sus riquezas y hacerlas pasar por propiedad de su dueo.
Luego de que realicen el cuadro, solicteles que con sus propias opiniones definan en una palabra a todos aquellos personajes que cometieron engao, pensando adems en la motivacin que les hizo actuar as. Seleles que fundamenten su opinin. Podra presentar como ejemplo: Las personas que eran cercanas al emperador fueron cobardes, porque todos ellos prefirieron callar la verdad en vez de admitir que no vean nada, por temor a que los despidieran o les dijeran que no eran capaces en los cargos que desempeaban. En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen sus propias reflexiones y las compartan con el resto. Para ello se sugiere crear pequeos grupos, en cuya organizacin se favorezca la participacin de todos. Una vez, formados los grupos pdales que lleguen a un consenso a partir de sus opiniones y luego escojan a un miembro que pueda exponer las ideas planteadas en el grupo frente al curso. En la actividad 5 se espera que los estudiantes den su opinin sobre la reaccin del emperador frente al comentario del nio. Para incentivar su reflexin lales de nuevo el ltimo prrafo del texto. Aquello inquiet al Emperador, porque pensaba que el pueblo tena la razn; pero se dijo: Hay que seguir en la procesin hasta el final. Y se irgui con mayor arrogancia que antes; y los chambelanes continuaron portando la inexistente cola. Luego de leerles invteles a la reflexin personal, con preguntas como: Por qu crees t que piensa esto? Qu habras hecho t en esa situacin? Qu aprendizaje debiera lograr el emperador despus de su aventura? Crees que un emperador o cualquier autoridad necesita consejeros como los que aparecen en el cuento? Por qu? Cmo debiesen ser los consejeros para que sean adecuados o capacitados para ejercer su cargo? Invtelos a presentar sus ideas y contrarrestarlas con las de sus compaeros. Para finalizar, en la actividad 6 se espera que los estudiantes adopten el punto de vista de los campesinos descritos en el cuento El Gato con botas y en El traje nuevo del emperador, y a partir de ello generen una opinin sobre las preguntas planteadas. Solicteles que, a partir de sus experiencias anteriores e inclinaciones personales, sealen cmo habran reaccionado. Invtelos a crear un discurso como si fueran uno de esos personajes y lo estuvieran realizando tras el desenlace de la historia. Explique, adems, que debern leerlo al resto de la clase, representando la situacin y al personaje.
Al rey
El gato con botas
El gato
A un ogro
Los tejedores (sastres) El traje nuevo del emperador
Para estafarlo y robarle Al dinero, hilo emperador de oro y finas telas. Por miedo a quedar como Al tontos, o ser emperador cuestionados en su cargo.
El ministro El consejero Chambelanes
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Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin del cuento Al Bab y los cuarenta ladrones (OA 4), la ampliacin del conocimientos de los estudiantes sobre el contexto histrico de produccin de este relato (OA 3) mediante la investigacin de la historia y cultura rabe y, adems, la produccin de un texto informativo a partir del relato sealado (OA 15). Antes de dar inicio a la lectura del texto y a las actividades de la Unidad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la poca y el contexto del relato. Para ello, seale primero la importancia de la recopilacin de textos rabes medievales Las mil y una noches, para conocer y comprender la cultura e historia de estos pueblos. Adems, resalte su carcter de cuentos tradicionales y pdales que sealen si conocen otros de los relatos contenidos en esta recopilacin. Seguramente reconocern algunos, a partir de las diferentes representaciones audiovisuales y literarias que se han hecho. Para esta actividad, apyese en la informacin que se ofrece al inicio de la pgina 28 del Texto. En la subseccin Antes de leer se espera que los estudiantes, a partir de la informacin que usted les entreg anteriormente y de sus propios conocimientos y experiencias previas, puedan anticipar algunos aspectos relevantes de la narracin con la informacin que ofrecen tanto el ttulo como las ilustraciones que acompaan el texto. En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen las ilustraciones que acompaan el texto y describan la vestimenta de los personajes, fijando su atencin en los turbantes y las tnicas. Para realizar esta actividad, puede pedir a los estudiantes que investiguen en enciclopedias, diccionarios o pginas web el nombre especfico que adoptan en la cultura rabe estas prendas. Adems, en estas fuentes de informacin deben encontrar la justificacin cultural de esta prctica. Respuestas esperadas: 1. Los personajes llevan turbantes o kafiyyeh. Esta es una prenda, de tipo cultural, que usan los hombres rabes sobre la cabeza, para demostrar orgullo por su identidad. 2. Tnica, thawb, thobe o suriyah, es una prenda larga y ancha que llega hasta los tobillos. En verano es blanca y de algodn y en invierno es oscura y de lana. 3. La vestimenta, en la cultura rabe, est relacionada con los mandamientos y enseanzas que se extraen de su concepcin religiosa, cuya formulacin doctrinaria se encuentra en el Corn. ste seala que tanto hombres como mujeres deben vestir con modestia y sencillez, y que cmo requisito mnimo, sus prendas deben cubrir el cuerpo desde el ombligo hasta la rodilla. Adems, se les prohbe usar ropa por debajo de los tobillos y lucir oro o seda. Estas prcticas cambian naturalmente de pas a pas, pero todas se relacionan con ciertos preceptos de la religin musulmana.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes retengan el significado de una palabra (los usos de la semilla de ssamo) durante la lectura de la narracin e identifiquen los lugares en que sta se presenta. Luego de concluir la subseccin Antes de leer, pdales a los estudiantes que lean el texto en silencio y subrayen las palabras que no comprendan, las acciones que les parezcan importantes y pongan atencin en los dilogos del relato y en las palabras destacadas. En la subseccin Mientras lees se espera que los estudiantes respondan preguntas de comprensin, a partir de informacin explcita en el texto, para ir desarrollando el anlisis e interpretacin del relato conjuntamente con su lectura. Al finalizar cada pgina, pdales que se concentren en responder estas preguntas y, luego, retome la lectura del texto realizando una breve sntesis del avance de la narracin. Pgina 29 1. Qu tuvo que hacer Al Bab para que la roca se abriera? Al Bab utiliz las mismas palabras que pronunci el capitn de los ladrones para abrir la roca. Frente a ella exclam: Ssamo, brete!.
2. A qu atribuy Al Bab el haber descubierto el tesoro oculto dentro de la roca? Al Bab pens que Al premiaba de esta forma su constancia y tesn en el trabajo.
Pgina 30 3. Cmo descubri Kassim el secreto de Al Bab? Por medio de su esposa. sta haba puesto un poco de sebo en el fondo del celemn que la esposa de Al Bab le haba pedido, ya que le resultaba curioso que su cuada le pidiera el recipiente de noche y con tanto apresuramiento. Luego que su cuada le devolviera el celemn, descubri en su interior un dinar de oro y cuando lleg Kassim, al anochecer, le cont lo sucedido y le inform sobre las riquezas que ocultaba su hermano Al Bab.
4. Qu se propona hacer Kassim con el tesoro que haba dentro de la roca? Kassim enloqueci al ver tantas riquezas y trat de llevrselo todo en los cofres con ayuda de sus diez burras.
Pgina 32 5. Cmo marcaron los ladrones la casa de Al Bab? Los ladrones de la cueva enviaron a uno de sus miembros al pueblo para investigar quin era el cmplice de Kassim. Cuando el encargado se enter que Al Bab era el cmplice, marc la puerta de su casa con una cruz de tiza, para poder mostrrsela a su jefe y a los dems ladrones.
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6. Por qu su estrategia no dio resultado? Los intentos por marcar con tiza la casa de Al Bab no dieron resultados gracias a la accin de Morgiana que, descubriendo las intenciones de los ladrones, marc con tiza todas las dems puertas de la calle. Aunque los ladrones intentaron marcar despus la puerta con tiza roja, Morgiana volvi a hacer lo mismo y frustr el intento de los ladrones.
el acuerdo que fij con su hermano para entrar juntos a la cueva y salir ambos con una parte igual del tesoro. Por ltimo, deben relacionar esta informacin con las expectativas que genere su imaginacin en torno a estos hechos de la narracin. En las actividades 5, 6, 7 y 8 se espera que respondan preguntas de comprensin, realizando inferencias a partir de informacin explcita en el texto y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Las respuestas esperadas se ofrecen a continuacin: 5. Por qu la mujer de Al Bab insisti en contar el dinero? Segn el texto, la esposa de Al Bab no se content con admirar el maravilloso montn de oro, sino que debido a su gran curiosidad quiso tambin contar las monedas, y al ver que eran demasiadas, se dispuso a medirlas, pidindole para eso un celemn a su cuada.
En la subseccin Despus de leer se proponen diferentes preguntas de comprensin para que los estudiantes, a partir de informacin explcita e implcita en el texto, desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Se espera que reconozcan aspectos relevantes del gnero narrativo, tales como la el ordenamiento secuencial de las acciones, la descripcin del ambiente y del espacio narrativo, las caractersticas de los personajes y la estructura general de la narracin (introduccin, desarrollo, desenlace). En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan hechos y acciones de la narracin y los ordenen de acuerdo a su aparicin en la secuencia del relato. El orden correcto es el siguiente: 1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones. 2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab. 3. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab. 4. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones. En las actividades 2, 3 y 4 se presentan preguntas para el ejercicio de habilidades de interpretacin, opinar o comunicar sus ideas, sntesis y evaluacin, a partir de informacin explcita e implcita presente en el texto y de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. A continuacin, se sealan las respuestas esperadas: 2. Qu opinas del actuar de Al Bab cuando encontr el tesoro? Por qu? Se espera que reconozcan el comportamiento de Al Bab al encontrar el tesoro y formulen una opinin en torno a ello, comparndolo con el de Kassim. Adems, esta opinin debe fundamentarse. Por ejemplo: Creo que Al Bab fue cauto cuando encontr el tesoro. No se volvi loco tratando llevrselo todo y lo ocult correctamente. En cambio, Kassim s enloqueci y como trat de llevrselo todo, despert la atencin de los ladrones, que terminaron asesinndolo. 3. Qu hubieras hecho en esta situacin? Explica tu respuesta. Se espera que los estudiantes comparen el comportamiento de los personajes Al Bab y Kassim con su posible comportamiento, destacando los valores asociados a este (Al Bab-prudente; Kassim-envidioso-avaro). 4. Qu piensas del actuar de Kassim? Cmo te hubieses sentido en su lugar? Se espera que hagan referencia al comportamiento de Kassim tanto al interior de la cueva como en relacin a su hermano. Deben destacar que Kassim no cumpli 30
6. Qu pens la esposa de Kassim cuando su cuada le pidi prestado el celemn? Qu hizo? La esposa de Kassim sinti curiosidad cuando su cuada le pidi el celemn, pues se lo peda de noche y con gran apresuramiento. As que quiso saber lo que su cuada quera medir y, para eso, puso un poco de sebo en el fondo del recipiente para se adhiriera en l lo que ella depositase.
7. Por qu Al Bab supo dnde encontrar a su hermano? Porque, conociendo la codicia de su hermano, comprendi que posiblemente fue solo a la cueva, sufriendo all algn grave problema. Debido a la locura que le produjo la cantidad de riquezas que esconda la cueva, Kassim cansado por el trabajo de llenar los cofres con oro, olvid el nombre del grano que tena la virtud de mover la roca para salir de la cueva. As, qued atrapado en ella y cuando al anochecer regresaron los ladrones, stos vieron los burros de Kassim y se inquietaron. Entonces, los ladrones, sable en mano, se pararon frente a la puerta mientras el jefe pronunciaba las palabras, y cuando sta se abri y Kassim intent huir, derrib al jefe y los ladrones lo remataron al instante.
8. Qu fue lo que motiv la muerte de Kassim?
En la actividad 9 se propone que los estudiantes caractericen a los personajes Al Bab, Kassim y Morgiana, a partir de citas y marcas textuales. Para ello, se les solicita que completen un cuadro en su cuaderno. Gue la actividad permitiendo previamente al curso que sealen oralmente aspectos relevantes de la forma de ser de los personajes mencionados e identifiquen las partes del texto donde se explicita esta informacin. Luego, pdales que escriban en el cuaderno los resultados de la actividad y agreguen elementos que no hayan sido sealados.
A continuacin, ofrecemos algunas de las respuestas esperadas: Personaje Forma de ser Cita del texto Al Bab escondi el hacha, trep a un rbol muy frondoso y se ocult lo mejor que pudo entre el follaje, dejando que pasaran sin verlo Te debo la vida dijo Al Bab- y para darte una prueba de mi agradecimiento, desde hoy te doy la libertad y diez mil ceques Esto despert la envidia de Kassim, quien fue a ver a su hermano a la maana siguiente y le explic lo que l y su mujer haban descubierto Kassim, sin embargo resolvi para sus adentros no esperar a Al Bab y sali, pues, l solo esa misma madrugada con diez burros cargados con grandes cofres Pero la fiel esclava reconoci casi en el acto al jefe de los ladrones y observndolo atentamente, not que llevaba un paal escondido debajo de sus vestiduras Al Bab ech una moneda de oro en el pandero y Cojia meti la mano en la bolsa para ofrecer tambin una, cuando Morgiana se arroj sobre l y le clav el pual en su corazn
11. Realiza una lnea de tiempo que muestre los principales hechos que le ocurrieron (mnimo tres). Se espera que los estudiantes realicen una lnea de tiempo a partir de, a lo menos, tres hechos principales que ocurren en el relato. Pueden mencionar los siguientes acontecimientos: 1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones. 2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab. 3. Kassim es asesinado por los ladrones. 4. Al Bab intenta ocultar la causa de la muerte de Kassim. 5. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab. 6. Morgiana logra evitar la venganza de los ladrones. 7. Al Bab entrega la libertad a Morgiana. 8. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones. 9. Morgiana y el hijo de Al Bab se casan. 10. Al Bab y su hijo vuelven a la cueva a rescatar el tesoro. 12. Cmo consideras que actu Al Bab respecto del tesoro a lo largo de la historia? Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Se propone que los estudiantes evalen el comportamiento global del personaje Al Bab en relacin al tesoro de los ladrones. Permita que cada estudiante comparta su opinin con el curso y, en conjunto, discutan sus diferentes respuestas.
Prudente Al Bab Generoso
Envidioso
Kassim
Codicioso
Fiel
13. En este cuento, como en El gato con botas, se alude a la pobre herencia que deja el padre al morir. Compara cmo resuelven este problema el hijo del molinero, Kassim y Al Bab. Se espera que comparen la forma en que se aborda, en los cuentos Al Bab y los cuarenta ladrones y El gato con botas, el problema relacionado con la herencia que deja el padre al morir. Para ello, deben contrastar el modo en que los distintos personajes enfrentan esta situacin (el hijo del molinero, Kassim y Al Bab), resaltando sus diferencias y semejanzas. Pueden sealar entre las semejanzas que los tres personajes aceptaron su pobre herencia, aunque lo enfrentaron de distinta forma: el hijo del molinero se resign y actu con pasividad, ya que no pens en algn trabajo para ganarse la vida; en tanto, Kassim busc a una viuda rica para casarse y se convirti en comerciante, mientras que Al Bab se cas con una mujer pobre, pero se emple como leador.
Morgiana
Valiente
Entre las actividades 10 y 15 se espera que los estudiantes respondan nuevamente diferentes preguntas de comprensin, extrayendo e identificando informacin explcita y realizando inferencias e interpretaciones sobre acciones y personajes de la historia. El objetivo es que profundicen la comprensin del texto y refuercen sus habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Las respuestas esperadas se ofrecen a continuacin: 10. Quin es el protagonista de la historia? Se espera que reconozcan en Al Bab el personaje principal del relato.
14. Crees que en la actualidad sigue siendo tan importante la herencia? Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la actualidad del problema de la herencia, a partir del contenido de las narraciones vistas en la Unidad y de su propio conocimiento y experiencias personales, formulando un juicio propio al respecto.
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15. En Al Bab y los cuarenta ladrones se afirma que la mujer de Al Bab era curiosa como lo son todas las mujeres. Es la mujer de Al Bab la nica persona curiosa en esta historia? Explica tu respuesta. Se espera que los estudiantes, a partir de sus conocimientos previos sobre el contexto de produccin del relato y el papel de la mujer en la cultura rabe, sean capaces de reconocer en las descripciones y caracterizaciones de los personajes femeninos que se hacen en el relato la expresin de una visin de mundo particular. Para ello, deben explicar su respuesta utilizando marcas textuales. Por ejemplo, los estudiantes pueden indicar que los hermanos Kassim y Al Bab son igualmente curiosos.
gunta pueden orientarse solicitando a los estudiantes que reflexionen dnde publicarn su texto, cmo se transmitir, a quines ir destinado, qu conocimientos previos pueden tener los lectores sobre su temtica, en qu medida el titular permite anticipar informacin relevante y, finalmente, qu se desea transmitir, qu hechos se consideran importantes de abordar, etc. En tercer lugar, se espera que busquen informacin necesaria para complementar los acontecimientos que se comentarn y para ampliar los aspectos que se quieren destacar. Siguiendo las preguntas bsicas de la estructura de la noticia en el orden que se establece, pdales que redacten prrafos respondiendo a cada una de ellas. Oriente esta actividad considerando el siguiente cuadro: Preguntas bsicas de la noticia Qu pas? Informacin complementaria que se debe incorporar Sobre el acontecimiento central del cual se quiere informar Sobre el tiempo, poca o momento en que se desarrolla la accin Sobre el lugar y ambiente donde se desarrollan los acontecimientos Sobre el modo en que se desarrollan los hechos Sobre los personajes y sus caractersticas
Al final de la pgina 34, se ofrece la subseccin Profundizar la comprensin: la poca y la cultura del relato, que tiene como objetivo que los estudiantes amplen y refuercen su conocimiento sobre la poca y el contexto de la produccin del relato, as como de las concepciones culturales que se expresan en la narracin. Para ello, se les plantea una actividad en la cual deben reconocer en el texto marcas que hagan referencia a la poca y cultura de los personajes. Luego, se les incita a contrastar estos elementos con los de su propio tiempo y cultura. Previamente al reconocimiento de las marcas textuales, analice junto al curso el sentido de la frase (En una antigua ciudad de Persia vivan dos hermanos: Kasim y Al Bab) e invite a los estudiantes a investigar sobre ese lugar (clima y ubicacin), y tambin, sobre la religin musulmana y las actividades sociales, culturales y econmicas que se desarrollan en esa zona geogrfica. Posteriormente, luego de que los estudiantes expongan al curso el resultado de su investigacin y se hagan una clara idea de la poca y la cultura del relato, invtelos a realizar la actividad, subrayando en el texto descripciones y hechos que representen las caractersticas descubiertas durante la investigacin. Para finalizar, en la subseccin Produccin escrita: una noticia a partir del cuento, se espera que los estudiantes, imaginando que son periodistas que deben informar sobre alguno de los acontecimientos del cuento Al Bab y los cuarenta ladrones, escriban un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema (OA 15), considerando las siguientes etapas: Planifica En primer lugar, los estudiantes deben escoger uno de los ttulos que se ofrecen en el Texto para encabezar su noticia. Hgales notar que el ttulo elegido determinar la orientacin de la noticia, al fijar el tema desde el cual debern comenzar el relato periodstico. Escribe En segundo lugar, se espera que determinen el destinatario ideal de su texto informativo. Para ello, se presentan un conjunto de preguntas que los estudiantes deben responder para precisar su enfoque del tema escogido. Estas pre32
Cundo pas?
Dnde pas?
Cmo pas? Quines participaron? Revisa
En cuarto lugar, se espera que los estudiantes revisen en parejas la redaccin y la ortografa del texto, siguiendo el ejemplo de las pginas 6 y 7. Permita que discutan sobre la temtica de la noticia, que reflexionen sobre el grado en que se logran desarrollar los objetivos propuestos y que propongan modificaciones o sugieran correcciones a los textos. En quinto lugar, los estudiantes deben corregir individualmente su texto, considerando: a) el reemplazo de las palabras que se repitan por sinnimos adecuados segn el contexto; b) la verificacin de la conjugacin de los verbos, para dar homogeneidad al texto. Para ello, pdales que revisen la informacin que aparece en el recuadro de la pgina 35. Finalmente, se propone que evalen su texto informativo completando la tabla. Para que la experiencia de evaluacin sea completa, pida a los estudiantes que justifiquen frente al curso sus elecciones.
Para finalizar (pginas 36 - 37)

En esta seccin se proponen actividades de vocabulario, con las que se espera distinguir matices entre sinnimos (OA 10) y, tambin, actividades donde se trabaja con textos publicitarios e informativos para profundizar el conocimiento y comprensin de narraciones (OA 4), y la lectura independientemente y la comprensin de textos no literarios (OA 6). La subseccin Vocabulario consta de tres actividades donde se espera que los estudiantes inventen un personaje mitolgico, redacten un prrafo descriptivo considerando las palabras que se ofrecen y, finalmente, lo representen en un dibujo y lo presenten al curso. En la actividad 1 se propone que inventen un personaje mitolgico. Aclare las posibles dudas sobre este tipo de personajes, considerando la siguiente definicin: Los personajes mitolgicos son aquellos que pertenecer a una determinada tradicin, mito o leyenda, y si bien no tiene existencia histrica real, forman parte del imaginario cultural de un pueblo. Entonces, pida a los estudiantes que inventen sus personajes a partir de conocimientos previos sobre tradiciones, mitos o leyendas, o tambin, apoyndose en las tradiciones de las que provienen algunas de las narraciones vistas durante la Unidad. En la actividad 2 se propone que describan este personaje en un prrafo considerando las siguientes palabras: treta, haragn, juicio y arrogancia. De esta forma, se espera que el personaje contenga estas cualidades, o bien, que la historia en la cual se enmarca haga referencia a estos significados (como en el caso de pares mitolgicos, donde uno de los personajes rene caractersticas que resultan antagnicas en relacin al otro). En la actividad 3 se propone que los estudiantes representen grficamente este personaje y lo presenten al curso. Para ello, pueden realizar su dibujo sobre una cartulina y leer el prrafo frente al curso, respondiendo a las preguntas de sus compaeros. Permita que todos puedan participar de la actividad, creando un ambiente propicio para que las distintas expresiones de los estudiantes sean acogidas con respeto y comprensin. La subseccin Textos de la vida cotidiana se espera que los estudiantes analicen e interpreten la informacin explcita e implcita que ofrece un texto publicitario (OA 6). Para ello, deben organizarse en parejas, desarrollar las actividades en su cuaderno y presentarlas ante el curso, leyndolas en voz alta. En la actividad 1 se propone que observen atentamente el texto y las imgenes, reconociendo la importancia de los distintos usos tipogrficos y formas grficas que resaltan las palabras. Las actividades 2, 3, 4, 5 y 6 proponen preguntas de comprensin sobre el texto publicitario. Para ello se requiere extraer informacin explcita e implcita del texto y el
desarrollo de habilidades de anlisis e interpretacin. Las respuestas esperadas son las siguientes: 2. Quin escribi o emiti este texto? Se espera que infieran que el emisor corresponde a una compaa publicitaria encargada de promover el consumo de una pelcula. Tambin, se puede responder sealando directamente el nombre de las empresas mencionadas: Interjet y Paramount Pictures.
3. Para qu tipo de lector fue escrito? Se puede responder extrayendo informacin explcita y sealar que los destinatarios son todos aquellos que quieran ganar los premios ofrecidos y cumplan con las condiciones que se establecen en el mensaje; o bien, extrayendo informacin implcita y sealar que est destinado a todos los posibles consumidores de la pelcula. 4. Cul es el propsito de este texto? Se puede responder extrayendo informacin explcita y sealar que su propsito es promover un concurso; o bien, extrayendo informacin implcita, y sealar que se propone publicitar una pelcula por medio de un concurso. 5. Qu hay que hacer para ganar el concurso? Se espera que reconozcan la informacin explcita en el texto y sealar que las condiciones para ganar el concurso son: comprar la pelcula en cuestin o cualquier otra del catlogo de la empresa y enviar un mensaje de texto. 6. Cuntos premios se entregarn? Cuntas personas pueden viajar? Se espera que reconozcan informacin explcita del texto y sealen que se ofrecen tres viajes para cuatro personas a cualquier destino.
Finalmente, en la actividad 7 se propone que los estudiantes reconozcan las caractersticas de un texto publicitario y relacionen el que se presenta en la pgina 36 con otros del mismo tipo, ejemplificando con cualquier otro anuncio publicitario. La subseccin Informacin para contrastar, de la pgina 37, se propone el anlisis e interpretacin de un texto informativo (OA 6), y la comparacin de alguno de sus elementos relevantes con los textos narrativos (OA 5) vistos durante la Unidad. En la actividad 1 se propone que los estudiantes realicen una lectura en silencio del artculo periodstico. Guie la lectura, detenindose en las palabras que presenten dificultades o en aspectos confusos del texto. Luego, pdales que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. En las actividades 2, 3 y 4 se proponen preguntas de comprensin sobre el texto informativo. Para ello, los estudiantes deben extraer informacin explcita e implcita del artculo periodstico y desarrollar habilidades de anlisis e interpretacin. Las respuestas esperadas son las siguientes:
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2. Cmo hacan los nobles para limpiarse la boca y las manos mientras coman? Los nobles utilizaban el mantel de la mesa para limpiarse la boca y las manos. 3. Qu ide el duque para que se limpiaran sus invitados? Segn el texto, el duque amarraba conejos adornados con cintas a las sillas de los comensales, para que estos pudiesen limpiarse las manos sobre los animales. 4. Tuvo xito Da Vinci con su invento? Por qu? Ninguno. Los comensales y el propio duque no comprendieron la utilidad del invento de Leonardo Da Vinci. En cambio, lo utilizaron para sentarse, lo tiraban como en un juego e, incluso, se sonaron con l. En las actividades 5 y 6 se propone que los estudiantes comparen el texto informativo con aspectos de los textos narrativos vistos en la Unidad, particularmente, con los cuentos El gato con botas y El traje nuevo del emperador. Para ello deben desarrollar habilidades de sntesis y evaluacin del contenido global de los textos, a partir de informacin explcita e implcita de estos. Respuestas esperadas: 5. En los cuentos El gato con botas y El traje nuevo del emperador, los reyes dan mucha importancia a las vestimentas. Busca las escenas en las que esto se aprecia claramente y descrbelas con tus palabras. Se espera que los estudiantes reconozcan escenas de los textos narrativos donde se explicite la importancia que daban los reyes y nobles a la vestimenta, y las expliquen con sus palabras (pginas 16, quinto prrafo, y 22, primer prrafo). 6. Qu opinas de las costumbres de los nobles durante las comidas? Te parece que esas costumbres eran coherentes con la preocupacin por el vestuario? Argumenta tu opinin. Se espera que, a partir de una comparacin entre los diversos textos, contrasten la preocupacin por la vestimenta de los nobles con sus hbitos durante las comidas, sealando que mientras la preocupacin por la vestimenta constitua un elemento de distincin y estatus social, en cambio, durante las comidas su comportamiento no era refinado. As, deben inferir que, poco a poco, se fue extendiendo la idea del refinamiento durante la comida y se fue estableciendo este comportamiento como un smbolo de distincin social. Finalmente, se espera que argumenten sus opiniones presentando ejemplos tomados de los diferentes textos.
de Aprendizaje, por medio de actividades en las cuales se trabaja vocabulario (OA 10), preguntas de comprensin lectora a partir de un texto narrativo (OA 4) y uno informativo (OA 6), y finalmente, escritura creativa (OA 18). En la actividad 1 se propone que los estudiantes lean y analicen el relato La camisa del zar de Len Tolstoi. Antes de la lectura explique quin fue Len Tolstoi y destaque su importancia en la historia de la literatura. Len Tolsti (seudnimo de Lev Nikolievich Tolsti, 1828 - 1910). Escritor ruso, considerado como uno de los ms grandes autores de la literatura universal. Hijo de un noble propietario y de una acaudalada princesa, qued hurfano siendo nio y fue criado por dos tas. En 1843 ingres en la Facultad de letras de la Universidad de Kazn, aunque luego se cambi a Derecho y finalmente abandon sus estudios en 1847. Realiz una serie de viajes por el extranjero (en 1857 y 1861), durante los cuales visit escuelas alemanas y francesas para, ms tarde, abrir en Ysnaia Poliana, su localidad, una escuela para nios campesinos en la que aplic sus mtodos educativos, que anticipaban la educacin progresista moderna. Escribi 29 novelas, entre ellas Guerra y paz y Ana Karnina. En las actividades 2, 3 y 4 se propone el trabajo en torno al significado de algunas palabras de acuerdo al contexto en se presentan y la creacin de oraciones nuevas a partir de ellas. Las respuestas esperadas son: 2. Segn la informacin que entrega el texto, se puede decir que un zar equivale a un: Alternativa correcta: d) Rey. Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra rey es equivalente a zar en el contexto en que se presenta. Luego, se propone que expliquen su respuesta con citas del texto. Para ello, podran sealar los siguientes pasajes: Dar la mitad de mi reino al que me cure, sus enviados recorrieron todo el imperio, etc. 3. En la oracin El hijo del zar salt de jbilo, la palabra jbilo significa: Alternativa correcta: c) alegra. Luego de reconocer el sinnimo de jbilo se pide a los estudiantes que escriba una oracin nueva con este trmino. Lo importante es que esta nueva oracin sea gramaticalmente correcta, independiente de su complejidad. 4. En la oracin sus enviados recorrieron en vano todo el imperio, la expresin en vano significa: Alternativamente correcta: b) intilmente. Las actividades 5, 6, 7, 8 y 9 plantean diversos tipos de preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin
Evaluacin (pginas 38 - 39)

La seccin Evaluacin se propone profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la Unidad, desarrollando conjuntamente distintos Objetivos 34
del texto, a partir de informacin explcita e implcita. Las respuestas esperadas son: 5. Qu podra curar la enfermedad del zar segn uno de los sabios? Se espera que, a partir de informacin explcita del texto, sealen que segn ese sabio, para que el zar se curase de la enfermedad que lo aquejaba, deba ponerse la camisa de un hombre feliz.
Alternativa correcta: b) Antes de 1917. Igualmente, la respuesta escrita requiere inferir, a partir de informacin explcita e implcita del texto, que la accin se desarrolla durante el periodo histrico en que la monarqua zarista mantena el poder poltico en Rusia.
6. Escribe tres ejemplos de hombres que no eran completamente felices y explica el porqu. Se espera que, a partir de informacin explcita del texto, sealen que un hombre era rico, pero estaba enfermo; otro tena buena salud, pero era pobre; y otro gozaba de buena salud y riqueza, pero tena una mujer y unos hijos poco amables. Ninguno era completamente feliz, porque todos se quejaban de algo. Se espera que infieran del texto que un hombre feliz es quin no se queja de su situacin y la disfruta serenamente.
En la actividad 13 se propone la redaccin de un prrafo en que se explique el problema o conflicto del cuento, a quin le ocurre, quines lo ayudan y cmo lo hacen. Para ello, los estudiantes deben desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis, a partir de informacin explcita e implcita del texto. En el siguiente cuadro se resumen los elementos que debe contener el prrafo solicitado: Problema o conflicto del cuento A quin le ocurre Quines lo ayudan Cmo lo hacen
La enfermedad del Zar Al Zar Los sabios del imperio y el hijo del Zar Buscando a un hombre feliz, cuya camisa puede sanar al Zar
7. Qu necesitaba el hombre feliz para serlo?
8. El zar prometi la mitad de su reino a quien lo curara y su hijo ofreci darle al hombre feliz todo el dinero que quisiera por su camisa. Sirvieron de algo esos ofrecimientos? Por qu? Se espera que a partir de informacin explcita e implcita del texto sealen que no sirvieron de nada esos ofrecimientos, porque el hombre feliz era tan pobre que no tena camisa.
9. Qu crees t que se necesita para ser feliz? Explica tu respuesta. Se espera que, desarrollando habilidades de sntesis y evaluacin, los estudiantes formulen su opinin sobre la felicidad, explicndola adecuadamente. Puede pedirles a los estudiantes, con la finalidad de profundizar el ejercicio de las habilidades sealadas, que expongan al curso sus respuestas y las comenten colectivamente.
En la actividad 14 se propone que los estudiantes expliquen el desenlace del cuento. Para ello, deben analizar, interpretar y evaluar su final, considerando si se resuelve o no la problemtica planteada. Para responder correctamente deben sealar que, si bien por la informacin explcita del texto, el problema no se resuelve, de acuerdo a la informacin implcita que ofrece el relato, el problema se resuelve de forma contradictoria: la enfermedad del zar tendr solucin slo si este se desprende de su riqueza y lujos materiales. En la actividad 15 se propone que los estudiantes intenten un final alternativo para el cuento partiendo de la siguiente situacin: el hijo del zar regresa al palacio para contarle al su padre cmo le fue en su bsqueda. Oriente la redaccin de este final alternativo considerando las etapas que contempla la escritura de cualquier texto: planificacin, donde se determina el propsito del texto y se organizan sus elementos; escritura, donde se desarrollan y completan las ideas; y finalmente, revisin, donde se corrigen la redaccin y ortografa del texto. Permita que los estudiantes compartan sus escritos y comenten los distintos finales alternativos que consiguieron redactar. Finalmente, se ofrecen dos recuadros. El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los cuentos ledos en la Unidad y sean capaces de recomendar su lectura a un amigo. El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales y literarios adicionales sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a utilizarlos para ampliar su conocimiento.
Las actividades 10, 11 y 12 plantean preguntas de comprensin en torno a un texto informativo sobre la etimologa de la palabra zar. La actividad 10 propone la lectura individual del texto informativo. Luego de leer atentamente el texto informativo que se ofrece, invite a los estudiantes a responder las preguntas que siguen. Las respuestas esperadas son: 11. De acuerdo con la informacin que leste, en qu lugar transcurre la historia relatada en el cuento? Se espera que los estudiantes, a partir de informacin explcita e implcita del texto, infieran que la historia se desarrolla en Rusia.
12. En qu poca transcurre la accin? Escoge la alternativa que creas correcta y redacta tu respuesta.
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Unidad
2 Prodigiosos animales
PRESENTACIN
La segunda unidad del Texto desarrolla aprendizajes y habilidades profundizando los de la primera unidad a partir de textos literarios y no literarios referidos a los animales, tema que siempre despierta el inters y la curiosidad de los estudiantes. Con este fin, se propone literatura de autores fundamentalmente clsicos, como Esopo o Saint-Exupry, textos expositivos (informativos y cientficos, entre otros) y la relacin entre textos e imgenes, procurando mantener la unidad temtica en el trabajo de comprensin lectora y en el trabajo de las actividades. Asimismo, se contina ejercitando sistemticamente el vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y la habilidad de inferir significados de palabras y frases sobre la base semntica de los contextos. La comunicacin oral se ejercita mediante la escucha activa de una fbula y de un texto informativo acerca de las abejas que se entregan en esta Gua procurando atraer y entretener, desafiando a los estudiantes a pensar con claridad, reflexionar acerca la informacin y los conocimientos escuchados, y expresarlos y relacionarlos entre s. Muchos relatos literarios incluidos en esta seccin, junto con la experiencia esttica que se da en la lectura de autores clsicos como Kipling, Quiroga o Brunet, facilitan la reflexin sobre valores como el esfuerzo como medio para alcanzar los objetivos, la importancia del trabajo individual para el bienestar de la comunidad, la amistad autntica, la misericordia hacia el ofensor herido, entre otros; en consecuencia, refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes, especialmente en sus dimensiones cognitiva, afectiva y sociocultural. La escritura de un cuento y de una ficha cientfica, entre otras instancias de escritura, continan el proceso de los aprendizajes siempre en relacin con el tema de los animales. Precisamente, dado su tema, esta unidad se presta para un trabajo interdisciplinario con la asignatura de Ciencias Naturales, especficamente con el eje Ciencias de la vida. Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante El principito (cuento), Antoine de Saint- Exupry. (pp. 40 y 41) Los viandantes y el oso (fbula), Esopo. (p. 43) Historia de por qu la lloica tiene el pecho colorado (cuento), Marta Brunet. (pp. 44-46) Sturnella loyca (ficha cientfica). (p. 48). De cmo consigui la ballena su garganta (cuento), Rudyard Kipling. (pp. 50-52) Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas (artculo informativo). (p. 53) Abeja (artculo informativo). (p. 56) La abeja haragana (cuento), Horacio Quiroga. (pp. 56-61) La cigarra y la hormiga (fbula), Jean de La Fontaine. (p. 64)
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
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Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos. de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reco Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia. nocer su valor social y cultural; por ejemplo, cuentos de autor y fbulas. (OA 3) Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que ledas para profundizar su comprensin: usen lenguaje figurado. interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de en el texto. un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentn- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un perdolas con ejemplos del texto. sonaje. determinando las consecuencias de hechos Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfreno acciones. tan los personajes y cmo se resuelven. comparando textos de autores diferentes Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. y justificando su preferencia por alguno. (OA 4) Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo tema, pero escritos por diferentes autores. Comprender textos orales (fbulas, artculos informativos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. comparando informacin dentro del texto o con otros textos. formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. (OA 24) Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan. Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos ledos y escuchados. Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al contexto en el que se encuentra inserta. Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos conocimientos. Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto). races y afijos. diccionarios, enciclopedias e internet. (OA 12)
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Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. no literarios (como artculos informativos de carcter cientfico) para ampliar su conoci- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido miento del mundo y formarse una opinin: o descubierto en los textos que leen. extrayendo informacin explcita e implcita Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. conocimientos. Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto relacionando la informacin de imgenes, ledo. con el texto en el cual estn insertos. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; interpretando expresiones en lenguaje Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado. figurado. comparando informacin. Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es formulando una opinin sobre algn pertinente). aspecto de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. fundamentando su opinin con informa- Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan cin del texto o sus conocimientos previos. con informacin del texto o conocimientos previos. (OA 6) Escribir creativamente narraciones (cuentos, Escriben un texto narrativo (cuento) en que relatan un hecho intereetc.) que: sante; mantienen la coherencia temtica; describen las caractersticas sicolgicas de los personajes; describen los sentimientos o problemas tengan una estructura clara. de los personajes. utilicen conectores adecuados. incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. (OA 14) Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distextos ledos para satisfacer propsitos como tinguirla de la informacin accesoria. estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo. detalles, etc. (OA 8) Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases. Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran informacin para desarrollarlo. informacin sobre un tema: Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector. presentando el tema en una oracin. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un desarrollando una idea central por prrafo. subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones; agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos; describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido; incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido. Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. en textos de diversa procedencia: Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto. determinando quin es el emisor, cul es Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito su propsito y a quin dirige el mensaje. de lectura o si necesitan consultar ms fuentes. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. (OA 7)
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Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla textos ledos para satisfacer propsitos como de la informacin accesoria. estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo. detalles, etc. (OA 8) Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases. Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su escrito. (OA 17) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conectores. editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18) Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto: - acortando oraciones para que el texto sea ms claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y nmero - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra. hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir. y capacidad expresiva. (OA 20) Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una idea. Comprender textos orales (fbulos y artculos informativos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. comparando informacin dentro del texto o con otros textos. formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. (OA 24) Relacionan los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
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Antes de la lectura del pasaje de la novela El principito, permita que los estudiantes comenten el trmino domesticar, que seguramente relacionarn con animales (amaestrar, amansar, domar, etc.); pida que den ejemplos de domesticacin (perro amaestrado; caballo domado, etc.) o indzcalos a descubrirla a partir de su idea contraria (perro salvaje; len indmito) para que deduzcan el significado del trmino, que segn RAE comporta dos acepciones: 1. Reducir, acostumbrar a la vista y compaa del hombre al animal fiero y salvaje; 2. Hacer tratable a alguien que no lo es, moderar la aspereza de carcter. Pregnteles qu personajes aparecen en la ilustracin de las pp. 40 y 41, y qu actitud expresan el zorro y el nio. Tambin puede pedir que aquellos estudiantes que tengan mascotas en sus casas describan qu tipo de relacin establecen con estos animales y que beneficios produce la domesticacin de un animal en la vida cotidiana de las personas (por ejemplo, compaa, entretencin; valores referidos al cuidado y la tenencia responsable de animales, entre otros). A continuacin, contextualice la lectura de El principito comentando que esta novela corta fue escrita en 1943 y es una obra importante en la historia de la literatura, tanto por su sencillez como por la profundidad de su historia, que muestra a un piloto de aviacin perdido en el desierto del Sahara, donde se encuentra con un nio venido del espacio al que llama Principito, quien, le cuenta cmo es su planeta, sus andanzas por el espacio y en el planeta Tierra. Entre sus aventuras, el Principito se encuentra con el zorro. Si lo estima pertinente, ofrezca datos referidos al autor: Antoine de Saint-Exupery (1900-1944) fue un escritor francs que adems era piloto de avin. A los 12 aos, su primer viaje en avin lo marc para siempre y de hecho sus obras, como El principito, se inspiran en esa experiencia, ya que como piloto de prueba y en aerolneas comerciales viaj por todo el mundo, adems de formar parte de la las fuerza ereas francesas durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas de sus obras de ficcin son las novelas Correo del sur (1928), Vuelo nocturno (1931) y La ciudadela (1948, pstuma), pero fue la publicacin de El principito, con ilustraciones realizadas por el propio autor, la que le dio fama mundial, siendo traducida a muchos idiomas. para disfrutar y desarrollar la imaginacin (OA 3) y acceder a la comprensin profunda del concepto de domesticacin (OA 12) postulado por la obra; este considera el entendimiento de la paciencia y el rito como instancias para la empata y la unidad entre ambos personajes, y por ende, entre los seres humanos. Terminada la lectura pida que desarrollen la subseccin Conversemos (p. 40); retome el significado de domesticar que dieron en la actividad previa para que lo comparen con el que adquiere en el texto. Considere las siguientes respuestas del apartado: 1. Qu deba hacer el principito para domesticar al zorro? Extraen informacin explcita: el principito debe tener paciencia. En un principio, deber sentarse alejado del zorro, en silencio, mientras este lo observa. Pero en los siguientes das el nio podr acercarse ms al zorro. 2. Qu es un rito segn el zorro y para qu sirve? Extraen informacin explcita y formulan inferencias sugeridas por el texto. Un rito, segn el zorro, permite fijar los comportamientos del ser humano en el tiempo, ordenando su vida; el rito, aunque es una forma de orden, permite que los actos humanos tengan sentido y enriquezcan la vida. 3. Segn el texto, qu relacin existe entre domesticar, conocerse y ser amigos? Escribe tu respuesta y luego lela al curso. Discute con tus compaeros si ests de acuerdo con lo que afirma el zorro. Segn el texto, hay una relacin estrecha entre domesticar, conocer y ser amigos. El conocimiento es un proceso lento, que se produce da a da, por ejemplo, entre un animal y un ser humano; gracias al conocimiento hay domesticacin de uno a otro; y de este vnculo surge la amistad. Verifique que los estudiantes comprendan que, de acuerdo con el zorro, la domesticacin no tiene ninguna connotacin negativa, ya que no expresa dominio o poder para someter a otro, sino para conocer y disfrutar de su compaa. 4. Recuerdan otros relatos con animales como personajes? Comntenlos. Comentan el contenido de textos literarios a partir de sus conocimientos previos. Por ejemplo: El gato con botas. Para que los estudiantes retengan el significado de la expresin de vocabulario marcada en el texto, haga que dos o tres miren con el rabillo del ojo a alguno de sus compaeros; y explique que esta es una expresin equivalente a mirar de reojo ya que ambas significan que se mira con disimulo, no directamente. Si desea profundizar esta lectura inicial, especialmente
Indqueles que lean el fragmento. El pasaje seleccionado permite que los estudiantes se familiaricen con un autor clsico que ofrece un mundo narrativo especialmente apto
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con estudiantes que demuestran avanzadas habilidades lectoras, formleles estas preguntas adicionales para que las respondan en sus cuadernos: a) El zorro dice que Solo se conocen bien las cosas que se domestican. Explica con tus palabras el significado de esta afirmacin. b) Qu crtica al ser humano se formula en el primer prrafo del texto? Crees que esa crtica es vlida hoy, en nuestra sociedad? c) Escribe con tus palabras la idea principal del tercer prrafo del texto. Si lo estima pertinente, puede motivar la lectura completa de la novela hacindoles escuchar los primeros 10 minutos de El principito (Audiolibro, completo en 52 minutos) en la narracin oral que encontrar en: www.youtube.com Pgina 41 Comente la ficha de la subseccin Bitcora de lectura (p.41) e indqueles que la copien, con ms espacio, en sus cuadernos, ya que la llenarn a medida que trabajen las lecturas de la unidad 2. Seale que el objetivo de la ficha es ordenar en una sntesis los aspectos principales de los textos que leern, lo que contribuir la recordacin y comprensin de los principales aprendizajes de la unidad mediante la sistematizacin escrita. Finalmente explique las Actividades de la unidad (p.41). Puede pedirles que digan lo que saben o en qu creen que consiste una fbula, un artculo de opinin y una ficha cientfica. Prerrequisitos de la unidad: Lectura de fbulas e identificacin de sus personajes y acciones. Reconocimiento de la fbula como texto de carcter narrativo. Distincin y caractersticas de textos literarios y textos expositivos. Comprensin del significado de palabras en contexto. Extraccin de informacin explcita e implcita de textos literarios y no literarios. Realizacin de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios. Edicin de los textos producidos.
Para comenzar (pginas 42 y 43)

La subseccin Vocabulario de la unidad (p.42) permite trabajar el significado de palabras nuevas que los estudiantes encontrarn en la unidad. En la actividad I, los estudiantes debern leer las oraciones, fijarse en los trminos destacados y usarlas para completar la siguiente oracin. Adems, redactarn en sus cuadernos una nueva oracin que afiance el aprendizaje. En la actividad II, los estudiantes deben responder las preguntas demostrando haber incorporado el significado de las palabras que se presentan marcadas en las citas (contexto) y definidas directamente a continuacin. Sugerimos que realice este tipo de ejercitacin a lo largo de todo el ao, ya que es muy eficaz para la retencin de palabras y significados. En la actividad III se pide que los estudiantes elijan de entre los tres sinnimos propuestos para la palabra destacado en las oraciones aquel ms adecuado, segn el contexto, y que escriban nuevamente esas oraciones usndolos.
Puede desarrollar esta subseccin mediante un trabajo silencioso e individual, o bien, en parejas, y corregir en conjunto con el curso, anotando en la pizarra los dos o tres trminos que usted identifique presentaron mayor dificultad. Terminadas las actividades de vocabulario, retome el tema conductor de la unidad referido a los animales. Comente que a lo largo de la historia el vnculo entre el ser humano y el animal ha sido muy rico y variado: estos se han utilizado (y se utilizan en reas rurales) como instrumento de trabajo, como fuente de alimento, como medio de proteccin de hogares y territorios, como smbolos sagrados o de culto, como especies de investigacin cientfica (por ejemplo, las ratas de laboratorio), como gua para personas discapacitadas y como entretencin y compaa para sus dueos, entre otras funciones. Antes de la realizacin de las actividades de la subseccin Animales: esos asombrosos personajes (p. 43), mediante las cuales se introducen los aprendizajes referidos a la fbula, considere esta informacin complementaria acerca de este gnero y evale si la transmitir a los estudiantes antes o despus del desarrollo de esas actividades.
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Las fbulas La fbula es un tipo de texto literario que pertenece al gnero narrativo (aunque tambin se puede contar una fbula mediante versos). Lo ms usual es que los personajes de una fbula sean animales que presentan caractersticas humanas (hablan, piensan y se comportan como hombres y mujeres, es decir, estn personificados) y representan virtudes o defectos de las personas. Las historias que narran las fbulas tienen un propsito didctico, entendiendo este concepto como enseanza: buscan instruir al lector acerca de lo correcto o incorrecto de las acciones humanas en determinadas situaciones a las que se ve expuesto, sobre las cuales tiene que razonar, decidir y/o actuar. La enseanza que dejan las fbulas es llamada moraleja, y normalmente aparece al final del relato como un texto aparte o destacada con una tipografa o estilo diferente (cursiva, por ejemplo), ya que su objetivo es sintetizar la enseanza o leccin narrada por la fbula para que el lector la recuerde y comprenda, y de este modo, aprenda a ser una mejor persona o evitar las acciones incorrectas. Cuando la fbula no presenta una moraleja explcita, el lector debe deducirla, tarea que se facilita por la brevedad y sencillez de la historia contada, y por la claridad de los rasgos y motivaciones mediante los cuales se contrasta a sus personajes. Por eso hay fbulas sobre la amistad, el respeto, la prudencia, la honestidad, la astucia, el esfuerzo y otros valores universales del ser humano. A lo largo de la historia, ha habido grandes fabulistas, como Esopo (c. siglo VI a. C.) en la antigua Grecia; el francs Jean de La Fontaine (1621-1695), en el siglo XVII; el espaol Flix Mara Samaniego (1745-1801); y en el siglo XX el mexicano Juan Jos Arreola (1918-2001), entre otros. Entre las fbulas universalmente conocidas se cuentan La liebre y la tortuga, El len y el ratn, La cigarra y la hormiga y La lechera. Estas y muchas ms pueden encontrarse en audios o animaciones en Internet (www.youtube.com) La actividad 1 propone observar las imgenes de animales pintados y grabados en las piedras en una etapa histrica antigua del ser humano. Pida que miren con atencin ambas figuras, atendiendo a sus formas y colores y al degradado de los colores. Y que las comparen. Comente que las cuevas de Lascaux, en Francia, fueron descubiertas solo en 1940, en el siglo pasado, y constituyen un patrimonio rupestre (del latn rupes: roca) de inmenso valor para la humanidad. Se cree que el objetivo de estas pinturas era mgico: para asegurarse la alimentacin mediante estos animales, el hombre antiguo los representaba para que estos fueran abundantes y as facilitar su caza. Los materiales usados en la antigedad para pintar eran el xido de manganeso, el xido de hierro, la madera 42
quemada; fijaban los colores a la roca con grasa animal, jugos vegetales, e incluso sangre. En el caso de las llamas de Taira, en el norte, constituyen una parte importante del patrimonio precolombino rupestre chileno. Las figuras fueron pintadas y grabadas (de ah que a esta tcnica se le llame con la palabra compuesta pictograbado), y se las ha representado con realismo: las llamas adultas aparecen con sus cras, destacando la fertilidad, y algunas se ven delante de otras o sobrepuestas, con distintos tamaos, lo que revela el conocimiento de la perspectiva, que vivifica una representacin ms dinmica que la de las cuevas de Lascaux. La actividad 2 propone a asociar las imgenes rupestres con adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la roca como sus conocimientos previos permitiran que el estudiante lo asocie con bravo y valiente; y respecto de las llamas, pacficas, tiernas y/o alegres. Pida que los estudiantes justifiquen sus asociaciones e indzcalos a que las relacionen paulatinamente con las caractersticas humanizadas que presentan los animales en una fbula. La completacin de oraciones podra tener estas opciones de respuesta: a) Creemos que el toro es bravo porque su cuerpo es grande y robusto, y tiene mucha fuerza. b) Creemos que la llama es tierna porque amamanta a sus cras y le sirve a las personas como medio de transporte. En la actividad 3, los estudiantes deberan asociar estos pares: a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/trabajadora; d) perro/fiel. Indqueles que estas cualidades son resultado de una atribucin cultural, es decir, a lo largo de la historia el ser humano, gracias a su observacin del mundo animal, les ha atribuido caractersticas especficas, comparndolos con el hombre. Esto se expresa incluso en el lenguaje cotidiano; as, se dice que una persona es trabajadora como una hormiga, (astuta como) un zorro, una blanca paloma gil como una gacela, inofensivo como un cordero etc. Para la realizacin de la actividad 4, referida a la creacin de una fbula cuyo personaje o protagonista sea uno de los animales mencionados en la actividad anterior, tambin puede pedir que la escriban en su cuaderno antes de narrarla ante el curso. En tal caso, se sugiere indicarles los siguientes aspectos estructurales que deben tener en cuenta en su relato: Colocar un ttulo en el que se incluya el nombre del animal elegido (o su solo nombre). Plantear una situacin inicial relacionada con el personaje y su ambiente narrativo (1 prrafo, si se escribe). Desarrollar una accin relacionada con el personaje (1 prrafo, si se escribe) Cerrar con una conclusin que incluya una moraleja explcita (1 prrafo, si se escribe).
El o los personajes deben representar un valor o antivalor, una cualidad o un vicio (humanos) que debe expresarse en el desarrollo de la accin. Considerar la voz de un narrador que sea conciso, y las palabras o el dilogo de los personajes (identificados con un guion largo en el inicio de su parlamento). Revisar el texto escrito, verificando que el tema del relato se desarrolla con claridad y tiene el propsito (didctico) de dejar una enseanza que el lector u oyente reconozca con facilidad y que se sintetice en la moraleja. Si lo estima pertinente, antes de realizar la actividad 4 puede pedirles a dos o tres estudiantes que lean en voz alta las siguientes fbulas para que luego el curso las comente y se interiorice de su estructura. Recomindeles hacer una lectura fluida, respetando la puntuacin y diferenciando oralmente el relato de la fbula de la moraleja. Al finalizar esas lecturas, pdales que den ejemplos o cuenten experiencias personales que puedan relacionarse con la enseanza de ambos textos. Considere este vocabulario: tapia: muro, trozo de pared. alarde: ostentacin, jactancia. El guila y los gallos Dos gallos rean por la preferencia de las gallinas; y al fin uno puso en fuga al otro. Resignadamente se retir el vencido a un matorral, ocultndose all. En cambio, el vencedor, orgulloso, se subi a una tapia alta dndose a cantar con gran estruendo. Mas no tard un guila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que haba perdido la ria se qued con todo el gallinero. A quien hace alarde de sus propios xitos, no tarda en aparecerle quien se los arrebate. La zorra, el oso y el len Habiendo encontrado un len y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cul de los dos se quedaba con la presa. Una zorra que por all pasaba, vindolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoder de este y corri pasando tranquilamente entre ellos. Y tanto el oso como el len, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron: -Desdichados nosotros! Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra! Por empearnos en no querer compartir, podemos perderlo todo.
Fbulas de Esopo (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo
Luego de la lectura, comente los textos con los estudiantes: Qu defecto del ser humano se representa en la primera fbula? Y en la segunda? Qu caractersticas humanas presentan los personajes animales en estas fbulas? Defnanlas usando adjetivos. De qu otra forma se podra sintetizar la moraleja de El guila y los gallos? Propongan una. Creen que es adecuada esta forma de transmitir enseanzas? Fundamenten. Para desarrollar las actividades de comunicacin oral de la subseccin Una fbula para escuchar (p. 43), se ha escogido la fbula Los viandantes y el oso, de Esopo. Seale a sus estudiantes el propsito de la actividad, aclarndoles que, una vez finalizada su lectura en voz alta, debern responder preguntas de comprensin lectora. Lea con ellos las preguntas, para orientar as una escucha atenta del texto, y revise el significado de la palabra que puede presentarles problemas de comprensin del ttulo: viandante: Persona que viaja a pie, caminante.
Mencione brevemente, adems, algunos datos sobre el autor de la fbula:
Esopo fue un escritor griego que se cree vivi en el siglo VI a. C. Aunque se desconocen muchos aspectos de su vida, se cree que fue un esclavo que sirvi al filsofo griego Janto, con quien viaj por muchas ciudades de Egipto y Asia, donde adquiri la experiencia que le permiti conocer las virtudes y defectos de los seres humanos. Las fbulas de Esopo posiblemente se transmitieron en forma oral y luego pasaron a escribirse. Aproximadamente en el ao 300 a. C., el griego Demetrio Falero, poltico, pensador y bibliotecario ateniense, reuni ms de doscientas de estas fbulas que han llegado hasta nosotros. En la cultura griega, las fbulas de Esopo se utilizaban en la educacin de los nios, para que supieran orientar correctamente su conducta y corregir sus defectos.
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Los viandantes y el oso

Esopo
Marchaban dos amigos por el mismo camino. De repente se les apareci un oso. Uno se subi rpidamente a un rbol ocultndose en l; el otro, a punto de ser atrapado, se tir al suelo, ngindose muerto. Acerc el oso su hocico, olindole por todas partes, pero el hombre contena su respiracin, porque se dice que el oso no toca a un cadver. Cuando se hubo alejado el oso, el hombre escondido en el rbol baj de este y pregunt a su compaero qu le haba dicho el oso al odo. -Que no viaje en el futuro con amigos que huyen ante el peligro -le respondi.
La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
Fbulas de Esopo (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo/646/losviandantes-y-el-oso
Puede aplicar este cuadro para sistematizar la lectura de las fbulas que le sugerimos leer o hacer leer a los estudiantes en las pginas siguientes. En el caso de la actividad 2, se espera que los estudiantes respondan que el oso us su sabidura. No fue astuto porque, segn su naturaleza, debera haberse comido al hombre que qued en el suelo fingindose muerto, lo que da pie para pensar que responde a la condicin de que un oso no se alimenta de cadveres. No obstante, considere que la RAE define astuto como Agudo, hbil para engaar o evitar el engao o para lograr artificiosamente cualquier fin y que los estudiantes podran pensar que la astucia del oso fue que fingi creer muerto al hombre que qued en el suelo para decirle, calladamente, que el amigo, arrimado al rbol, no era digno de su confianza. Este desliz interpretativo se produce cuando el narrador cuenta que el hombre que baj del rbol pregunt qu le haba dicho el oso al odo; en estricto rigor, el oso no dijo nada al hombre, sino que este, aprovechando la coyuntura de esa pregunta, le dio una leccin a su supuesto amigo hacindole ver que su amistad no era tal, ya que ante el peligro corri a salvar su vida despreocupndose de l. En el caso de esta interpretacin, el oso no es ni sabio, ni astuto, ni tierno. Si quiere desambiguar el punto anterior, puede leer una versin posterior y ms literaria de la misma fbula, que acenta desde el ttulo el valor de la amistad transmitido didcticamente, ornamentando el ambiente y las motivaciones de los personajes con un tono ms moralizante, aunque menos efectivo que el de Esopo. En esta versin, el oso grue al odo del hombre tirado en el suelo, lo que es interpretado por su amigo como un mensaje.
Finalizada la lectura de la fbula, pida a los estudiantes que realicen las actividades de comprensin lectora y revise las respuestas con ellos. Para la actividad 1 puede sugerirles que tomen nota de la fbula completando en su cuaderno un cuadro como el siguiente: Fbula Autor Ttulo Personajes Esopo Los viandantes y el oso Dos amigos y un oso Al ver al oso, un hombre se sube a un rbol y el otro, que no alcanza a ponerse a salvo, queda en el suelo fingindose muerto. El oso dice a este ltimo que no viaje con amigos que huyen ante el peligro, y se aleja.
Los dos amigos y el oso

Los campos dormitaban bajo los ltimos rayos de sol de la tarde, y los animales del bosque, ocultos en centenares de cmodos escondites, empezaban a despertar de su siesta. El murmurante arroyo haba mermado tanto que apenas era un hilo de agua, y la supercie del camino de tierra, llena de surcos, era dura y costrosa. Avanzando lentamente, dos hombres dieron la vuelta al recodo, con las chaquetas al brazo y los acalorados rostros relucientes de sudor. Conversaban en tono muy cordial y parecan ser buenos camaradas. A poca distancia, los segua el gran oso negro, husmeando las huellas de los dos amigos. Cuando el camino dio la vuelta en torno de una roca, uno de los hombres advirti al enorme animal que avanzaba a grandes pasos hacia ellos.
Sucesos
Defecto que La falsa amistad del hombre egosta. representa Valor destacado Moraleja La amistad autntica. La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
Palabra nueva viandantes: viajeros a pie.
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Lanz un grito y, olvidando a su amigo, se lanz hacia un rbol cercano. Trep como un mono por el tronco, hasta ponerse a salvo sobre una rama. Pero su amigo era viejo y no poda subir. Al verse abandonado, mir a su alrededor aigido, buscando un escondite. La carretera cruzaba un claro; y salvo el rbol, la tierra se extenda, lisa y uniforme, en todas direcciones. Desesperado, se dej caer al suelo y se tendi boca abajo sobre la hierba. Y all se qued sin moverse ni respirar, ngindose muerto. El oso lo hurg con su fro hocico y le gru en el odo. Transcurri algn tiempo, que pareci interminable. Finalmente, el corpulento animal lleg a la conclusin de que aquel hombre estaba muerto y se fue. El ms joven de los dos amigos, sentado a horcajadas sobre la rama, haba observado atentamente mientras suceda todo esto, atrevindose a duras penas a respirar. Cuando el oso desapareci, se dej caer al suelo. -Qu secreto te murmur el oso al odo? -pregunt con curiosidad. -El oso? -dijo el mayor de los amigos, cuyo corazn lata an con violencia-. Oh! Me dijo que me cuidara de hacer amistad con un hombre que lo deja a uno en la estacada a la hora del peligro y no trata de ayudarlo.
Mitos y leyendas (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://mitosyleyendascr.com/fabulas-myt/
Siglos ms tarde el Evangelio propondr que no hay amor ms grande que el del hombre que da su vida para salvar a sus amigos. Cierre la actividad de estas pginas pidiendo a los estudiantes que comenten y comparen lo que han aprendido acerca de las fbulas con los aprendizajes realizados en la unidad 1 acerca de los cuentos maravillosos. En qu se parecen los cuentos maravillosos y las fbulas que hemos ledo? En qu se diferencian? Cmo son los personajes y el ambiente en esos cuentos y en estas fbulas? Cul es el propsito que tiene un autor al escribir un cuento maravilloso? Y el propsito de un fabulista? Si tuvieras que escribir un relato en el que quisieras ensearle algo al lector sobre la honestidad, qu texto usaras? Por qu? Y si solo tuvieras el propsito de entretener al lector mediante la imaginacin, qu texto usaras? Hay moralejas en los cuentos? Fundamenta. Finalmente, y con el propsito de evitar que los estudiantes se queden con la impresin de que en las fbulas los personajes siempre son animales personificados, lales Los hijos del labrador, comentando que en la mayora de los casos lo son, pero que tambin se han escrito fbulas con una historia realista y personajes humanos, como lo hizo el propio Esopo. Vocabulario: exhortaciones: advertencias mudar: cambiar haz: atado
Los hijos del labrador

Esopo
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin. Sus exhortaciones eran intiles para hacerles mudar de sentimientos, por lo cual resolvi darles una leccin con la experiencia. Les llam y les dijo que le llevaran un manojo de varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fcilmente. -Ah tienen! -les dijo el padre-. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern invencibles ante sus enemigos; pero estando divididos sern vencidos uno a uno con facilidad. Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Considere el vocabulario para ayudar a la escucha comprensiva de los estudiantes: mermado: disminuido. costrosa: que tiene costras; seca y endurecida. recodo: esquina, ngulo. dejar en la estacada: abandonar. Enfatice que en ambas versiones de la fbula (ms acentuadamente en la segunda versin) el valor que texto quiere ensear, explcito en la moraleja de la fbula de Esopo, y explcito en la conclusin de Los dos amigos y el oso, es el de la amistad, puesta a prueba por el peligro; en la falsa amistad, el hombre no ayuda a su amigo ante la inminencia del riesgo, es egosta, individualista; es la leccin que deja el relato, el error que debe corregirse y ante el cual debemos precavernos, pues en una situacin as, el hombre, si verdaderamente ha cultivado la amistad, debera pensar en el amigo que se encuentra en peligro, para salvarlo, sin importar el riesgo que pueda correrse.
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Pgina 44 En este taller se propone la lectura de un cuento de Marta Brunet que retoma el tema de los animales en relacin con la loica o (lloica) chilena, Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado, que pertenece al volumen Cuentos para Marisol. Tanto por su tema como por su estructura, la autora ha llevado al cuento un relato que tiene caractersticas de la leyenda, del mito y de la fbula, recogiendo la tradicin oral chilena y el valor didctico de la enseanza general y moral. Se sugiere que antes de presentar el cuento (p.44) muestre a los estudiantes y comente con ellos la fotografa de la autora, captada en 1938, en la que sostiene la obra en la que se contiene el cuento; puede acceder a ella en el sitio Memoria chilena, en la pgina http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98754.html
Complemente el trabajo de Antes de leer comentando con los estudiantes que la palabra loica o lloica es un nombre de origen mapuche referido a un ave chilena que se parece en el pico, los pies, la cola y en el modo de vivir y alimentarse, al estornino (ave tpicamente europea), aunque es de tamao algo ms grande que este. Mide aproximadamente entre 25 y 28 centmetros y se extiende a lo largo de Chile y en el sur de Argentina. La loica macho es de color gris oscuro, manchado de blanco, a excepcin de la garganta y pecho, que son de color de escarlata, el que permite identificarla fcilmente. Se caracteriza por ser un pjaro que se domestica con facilidad, y por su canto dulce y melodioso. Trabaje las distintas preguntas de la subseccin Mientras lees en forma oral: 1. Qu quiere decir la oracin: Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno? La oracin Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno significa que las tres acciones (ver, apuntar y disparar) se realizan tan rpidamente que parece que se hicieran al mismo tiempo, en forma simultnea. La expresin ser todo uno significa que varias cosas parecen ser una sola porque se producen inmediatamente una despus de la otra. Procure que los estudiantes deduzcan el significado por s mismos antes de comentar el significado de esta expresin.
2. Por qu el Hombre quera dispararle a la Lloica? Qu le ocurri luego? El Hombre andaba cazando, por eso iba con su morral y escopeta, as que en cuanto vio a la Lloica le dispar. Pero como su escopeta estaba mal cargada, en lugar de herir al ave, el disparo le revent cerca de la cara, dejndolo herido. La primera respuesta se encuentra en el prrafo 1 del texto (p. 44) y es una inferencia claramente sugerida por el relato; la segunda requiere la extraccin explcita de informacin del prrafo 2.
Pgina 45 3. Qu hizo la Lloica para ayudar al hombre? Por qu lo hizo? La Lloica socorri al Hombre herido yendo una y otra vez hasta el ro y trayendo gotitas de agua, que ech en su boca y en sus heridas; tambin vol hasta la montaa para traerle hierbas medicinales que puso en sus ojos heridos. Lo hizo porque, aunque tema la malignidad del Hombre, lo respetaba y admiraba por sus capacidades. Adems, la Lloica era una buena avecilla del bosque; por eso se compadeci de l. La primera respuesta consiste en informacin explcita del prrafo 10 del texto (p. 45); en la segunda respuesta deben extraer y sintetizar informacin del prrafo 9. En este caso, se sugiere destacar en la respuesta el hecho de que la admiracin y respeto del ave se deben a que la Lloica reconoce la superioridad moral del ser humano sobre el resto de las especies animales: el Hombre tiene la capacidad de decidir el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques; estos ltimos, incluida la Lloica, no la tienen y esa es una razn que explica su actitud compasiva.
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Para las actividades del Despus de leer (pp. 46 y 47) considere estos criterios de correccin:
Actividad
Habilidad
Respuesta esperada Parte de esta respuesta se encuentra en la actividad n 3 del Mientras lees (ver ms arriba en esta Gua). Los pasajes del texto que permiten fundamentarla son: 1. Bondad de la Lloica: La Lloica era una buena avecilla del bosque (p.45) 2. Su respeto y admiracin por el Hombre debido a dos motivos:
Analizan informacin explcita del texto para sintetizarla en una respuesta.
que sabe cantar, que sabe silbar, que sabe hablar (esta capacidad en cierto modo lo asimila a los animales, que emiten sonidos para comunicarse). y en cuyas manos estn el Bien y el Mal de los habitantes del Bosque (p.45) (este es un don superior privativo del ser humano, que implica una decisin moral y el libre albedro del que carece el instinto animal). 3. Compasin de la Lloica ante el Hombre herido: como nunca haba visto abatirse y morir a un Hombre, tuvo una gran compasin por ste (p. 45). La respuesta ideal debera ser que uno puede ayudar a quien ha tratado de daarlo debido al sentimiento de la compasin. Mientras la reaccin instintiva es apartarse del ofensor o dejar que sufra o corra peligro, la facultad racional y moral del ser humano debe orientarlo hacia el Bien, el perdn y el amor al prjimo. Aproveche esta pregunta para reflexionar sobre las relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto de este valor en la convivencia cotidiana. Para la primera pregunta: La Lloica tema al Hombre porque entre sus acciones est la de dar muerte a los animales mediante la caza, que se considera una mala entretencin del ser humano: era temerosa del Hombre y de su malignidad que se distrae matando (p. 45). Para la segunda pregunta, vase la respuesta 1 en esta tabla. Puede pedirles, como una competencia, que busquen rpidamente la otra palabra con el sufijo -osa que aparece en el texto (pgina 45, primer rengln): temerosa: que siente amor. Y que digan el significado de: amoroso osa: que siente amor. montaoso osa: que tiene montaas, abundante en montaas. asombroso osa: que causa asombro. Recurdeles que este tipo de sufijos se aplica tanto para adjetivos de gnero femenino (temerosa) como masculino (temeroso).
Comprenden el sentido global del texto y lo aplican a su experiencia.
Analizan informacin explcita del texto para sintetizarla en una respuesta.
Analizan morfolgicamente palabras (razsufijos) para extraer sus significados.
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Actividad
Habilidad Extraen informacin explcita e infieren informacin claramente sugerida del texto. Hombre Intenta cazar a la Lloica. Se da un tiro en forma accidental.
Respuesta esperada
Ver recuadro siguiente.
Lloica Socorre al Hombre herido llevndole agua y hierbas medicinales.
Brisa Le dice a la Lloica donde vive el Hombre herido.
Jote hembra Siente envidia de la belleza del plumaje rojo de la Lloica.
San Pedro Rescatan al herido y se lo llevan en una improvisada camilla.
Analizan morfolgicamente palabras (razsufijos) para extraer sus significados.
- oso: Aparece en adjetivos derivados de sustantivos. Tiene significado activo. raz: queja quejumbroso: que se queja con poco motivo o por hbito. - dad: Significa cualidad en sustantivos abstractos derivados de adjetivos. Si el adjetivo es de ms de dos slabas, toma, en general, la forma idad, como en el caso de malignidad. raz: maligno malignidad: Cualidad de maligno. Tendencia a pensar o actuar mal. Verifique que el prrafo escrito por los estudiantes sea coherente y que hayan usado correctamente las palabras que analizaron en la actividad anterior. agua y hierbas medicinales que permiten curar al Hombre herido, produce como resultado que el hombre recobrara el conocimiento. Tanto los acontecimientos como las acciones provocan consecuencias que producen nuevos acontecimientos y acciones en la narracin. Por ejemplo, la ayuda que presta la Lloica al Hombre herido, yendo una y otra vez al ro, produce como resultado que este se salve, porque el Hombre Viejo y el Hombre Joven logran rescatarlo, evitando que muera. Tanto los acontecimientos como las acciones y decisiones de los personajes permiten que se pueda identificar en la narracin un comienzo, un desarrollo y un final, compuestos de sucesos que se producen antes a los que siguen otros sucesos posteriores o que son la consecuencia de aquellos. Estos se entretejen formando la trama del relato, que es la relacin entre sus diferentes partes, como los hilos que forman un tejido.
Escriben un texto breve utilizando palabras indicadas.
Para trabajar la seccin Cmo se encadenan las acciones? (p. 47), profundice este aprendizaje distinguiendo estos conceptos: acontecimientos narrados acciones de los personajes Los acontecimientos narrados son los sucesos o hechos que relata una narracin y que forman la trama de la historia en que participan los personajes. En el cuento de Marta Brunet, uno de los acontecimientos narrados es la ayuda que presta la Lloica al hombre herido. Las acciones de los personajes son los comportamientos especficos que llevan a cabo los personajes mediante los cuales producen los acontecimientos de la narracin. En el cuento de Marta Brunet, la accin de la Lloica, que vuela una y otra vez al ro y a las montaas para buscar 48
Considere estas respuestas para las actividades de la p. 47: Actividad 1: ordenacin de secuencias de acciones segn el orden temporal: 1 3 2 - 4. Actividad 2: subrayado de oraciones segn orden causal: a) La Lloica se ti el pecho de rojo porque se acerc al pecho del Hombre para or su corazn. (consecuencia/ causa) b) El perro ladr y aull y as consigui que los hombres lo siguieran y encontraran al herido. (causa/consecuencia) Actividad 3: Para la realizacin de esta actividad, enfatice el uso de la imaginacin para tramar las acciones; pueden considerar hechos de los mundos maravillosos estudiados en la unidad 1, o bien, la sencillez anecdtica de las fbulas. Para finalizar esta seccin, puede retomar el cuento de Marta Brunet y completarlo con ellos, pidindoles que digan las acciones que se van sucediendo y produciendo en el desarrollo del relato, desde el principio al final.
Hombre Viejo Hombre Joven
clima, etc.). El objetivo de estos textos no es entretener, como los cuentos, ni corregir defectos humanos, como las fbulas, sino entregar conocimientos que le permitan al ser humano ampliar su comprensin de los elementos de la naturaleza para contribuir al desarrollo de la civilizacin humana. Comente, adems, en tanto en la botnica como en la zoologa (y en general los bilogos) se utiliza el latn para clasificar animales y plantas, ya que por ser una lengua muerta no est sujeta a cambios, de modo que impide la confusin al nombrar las especies, que siempre tendrn un mismo nombre y que se escriben en cursiva. Por ejemplo: Perro: Canis lupus familiaris; Loica: Sturnella loyca; Gato: Felis silvestris catus. Considere iniciar el trabajo preguntando: Qu saben acerca del trabajo cientfico? Qu hace la ciencia? En qu creen que se diferencia un texto cientfico de un texto literario? Cul es el propsito de un texto cientfico? Cmo se llaman los cientficos que estudian la vida? (bilogos) Y los que estudian a los animales? (zologos) Qu animales estudian los entomlogos?
Hombre
Lloica
Brisa
Perro
Dispara y queda herido.
Socorre al Hombre y le avisa a la Brisa.
Pide al perro que le avise a los patrones.
Llama la atencin de y conduce a sus patrones hasta el Hombre.
Rescatan al Hombre herido.
Comente con los estudiantes que, generalmente, en los cuentos tradicionales, como el de Marta Brunet, coinciden el orden temporal y causal, porque las acciones de los personajes, que se desarrollan en el tiempo, producen consecuencias que se suceden en el tiempo una despus de otra.
Pida que lean en silencio el texto sobre la Sturnella loyca y luego lala usted en voz alta, destacando los aspectos lingsticos y los elementos considerados para la descripcin de este animal (nombre, distribucin territorial en Chile, hbitat, etc.). Hgalos darse cuenta de la organizacin del texto, una tabla ordenada con las categoras en la columna izquierda, y las caractersticas, en la columna derecha, adems, que reparen en uso del sufijo diminutivo ella (en latn) en la constitucin del nombre con que se clasifica a esta ave. Este sufijo tiene valor diminutivo o afectivo, y en espaol corresponde a la terminacin illo (entre otras): arbolillo, librillo, mentirosilla, etc. Al terminar la lectura pregunte qu aspectos les llamaron la atencin de este texto, cul es su propsito y qu utilidad presta, hacindoles ver que las clasificaciones (o nomenclaturas) son muy importantes tanto para la botnica como para la zoologa, pues permiten identificar y diferenciar una especies animales de otras, con la mayor precisin posible. Revise con los estudiantes el vocabulario, evocando las caractersticas de la Lloyca en el cuento de Marta Brunet y en la ficha cientfica, para compararlas. Despus de comentar el texto, pida que realicen las actividades de Despus de leer (p. 49). Se esperan estas respuestas:
Taller de escritura: ficha cientfica (pginas 48 - 49)

Esta seccin propone la escritura de una ficha cientfica referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo describe y entrega informacin acerca de la loica (o lloica), que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet estudiado en la seccin anterior. Indqueles que los textos cientficos se caracterizan por un lenguaje descriptivo, propio de la ciencia, cuyo propsito es representar las caractersticas objetivas de los objetos que estudia (animales, plantas, restos arqueolgicos, planetas,
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1. Cul es el nombre cientfico de la lloica? Cmo se traduce al castellano? Extraen informacin explcita. Sturnella loyca: pequeo estornino de pecho rojo.
2. Qu significa la palabra lloica en mapudungn? Extraen informacin explcita. Loica, petirrojo.
3. Explica qu es una nidada. Cuntas cras tiene por lo general una lloica? Infieren informacin claramente sugerida por el texto. Una nidada es la cantidad de huevos que pone un ave en su nido, despus de haberlos incubado. Tambin se llama nidada a la cantidad de polluelos que se encuentran en un nido.
4. Seala en las siguientes imgenes cul es el macho y cul la hembra. Relacionan informacin textual y grfica. La loica de la imagen izquierda es el macho; y la de la derecha, la hembra.
5. Qu hace la lloica para proteger sus huevos? Identifican y sintetizan informacin del texto. Forma el nido en el suelo en medio de pasto alto, para esconderlo. Cuando vuela al nido, no baja directamente a este, sino cerca, y camina agachada, para evitar que otros animales reconozcan su ubicacin y puedan daarlo. Hace lo mismo cuando sale desde el nido.
6. Observa un mapa de Chile y seala en qu zonas no habita la Loica. Identifican zonas geogrficas en un mapa a partir de la informacin de un texto. Las regiones en que no est significativamente presente la loica son principalmente las del norte de Chile: XV de Arica y Parinacota; I de Tarapac; y II de Antofagasta.
Contine el trabajo abordando la subseccin Investigacin y escritura de una ficha cientfica, instndolos a respetar todas las etapas de investigacin, planificacin y edicin del texto que van a elaborar. Recuerde que es una actividad individual y entrgueles la siguiente pauta para que tengan presentes los aspectos que sern evaluados (tambin puede usarla como instrumento de coevaluacin, segn la actividad 6, adaptndola segn sus necesidades): Ficha cientfica El texto contiene las categoras de la ficha cientfica estudiadas en clases: Imagen, Nombre local Distribucin en Chile, Hbitat, Descripcin, Alimentacin, Reproduccin, Localizacin, Estado de conservacin y Fuentes. La informacin entregada en cada categora descriptiva es concisa, relevante y clara. Est presente el nombre cientfico latino del ave. El nombre cientfico latino est escrito en cursivas. Predomina la descripcin del ave, en lugar de opiniones o apreciaciones subjetivas. Estn presentes las dos fuentes de las que se extrajo la informacin. Se usan correctamente la puntuacin y las letras maysculas y minsculas. La imagen o ilustracin del ave corresponde al texto de la categora Descripcin. El trabajo (en una hoja de papel, o en un documento Word o PowerPoint) se presenta ordenado y/o limpio. bien regular insuficiente
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Pdales que investiguen en las fuentes indicadas en el Texto; considere la posibilidad de uso de la biblioteca y, en el caso de Internet, de pginas y videos relacionados con el tema. Considere tambin, segn los intereses de los estudiantes, que una mitad del curso haga la ficha en un documento de texto (Word, por ejemplo) y la otra mitad en diapositivas (PowerPoint, por ejemplo), incluyendo, en ambos casos, una imagen del ave que estudiaron, y usando en ambos medios las funciones: Tabla e Insertar imagen. (Pida la colaboracin del docente de Tecnologa si los estudiantes necesitan repasar o aprender estas funciones con el software). En ambos casos los estudiantes debern reproducir una ficha como la siguiente (se ejemplifica con la cachaa, un tipo de loro que permite considerar el factor de la responsabilidad humana ante los animales, ya que se trata de un ave en peligro de extincin, por lo que se recomienda agregar la fila: Estado de conservacin, para acentuar la perspectiva de responsabilidad ecolgica):
Reproduccin
Empolla sus cras desde noviembre a diciembre, forma sus nidos en loreras excavadas en barrancos o cuestas escarpadas; tambin en huecos de rboles muertos, o grietas en rocas. La hembra pone entre 4 y 6 huevos. A los 26 das nacen los pichones, los que se cubren de plumas entre 7 y 8 semanas.
Localizacin En peligro de extincin. Ha sido exterminada mediante la cacera, compra y venta como mascota, y por la destruccin que hace el ser humano de su hbitat natural. 1. Cachaa. Consultado el 4 de noviembre de 2013 desde www.avesdechile.cl 2. Drexler, Leopoldo (2003). Las aves de Chile. Santiago de Chile: Editorial La Fuente Editores Ltda. 3. Pareja de Loros Cachaas anidando: Video N 12. Desarrollo de los Pichones. Video de 4 minutos y 56 segundos. Consultado en www.youtube.com
Estado de conservacin
Fuentes Imagen Enicognathus ferrugineus Nombre local Distribucin en Chile Hbitat Cachaa, caturra, catita, cotorra. Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Es el loro que vive en la zona ms al sur del mundo. Zonas boscosas Tipo de loro de entre 30 y 36 centmetros. Color verde oscuro. Plumas de la corona y espalda en negro; presenta un anillo negruzco alrededor del ojo negruzco; Alas de tonalidades azules. Cola roja oscura con punta estrecha verde negruzco. Abdomen rojo oscura. Pico ganchudo y corto. Patas cortas de color gris con dos dedos hacia adelante y dos hacia atrs. Viven en bandadas de 50 a 300 aves; son bulliciosas; y cada bandada tiene un lder y un vigilante que avisa la venida de extraos cuando se alimentan. Alimentacin Plantas silvestres, frutos y semillas del bosque nativo (como el pehun de la araucaria, el maz y el trigo).
La actividad de creacin de esta ficha se estructura en tres etapas: Planificacin 1. Aproveche de indicar que se agrega el Estado de conservacin, que tambin es una categora cientfica y que permite que la ciencia advierta al ser humano de su trato y relacin con los animales y su responsabilidad en el equilibrio (o desequilibrio) ecolgico. 2. Se sugiere que indique a los estudiantes que una de las fuentes de Internet es la pgina web www. avesdechile.cl. Puede sealarles que la citen del modo como se presenta en la ficha que le entregamos de ejemplo. Cercirese de que la biblioteca cuenta con material impreso (revistas, libros, enciclopedias) para que los estudiantes puedan averiguar la informacin solicitada; si no es as, pdales que ambas fuentes sean digitales, una de las cuales puede ser la serie de videos de Youtube: Pareja de loros cachaas anidando, uno de los cuales incluimos en la ficha de ejemplo. 3. Destaque los aspectos relacionados con el uso de fuentes adecuadas y confiables de informacin y el descarte de aquellas que no lo son; por ejemplo, la pgina web www.avesdechile.cl y los videos de Youtube mencionados anteriormente. 51
Descripcin
Escribe 4. Insista en que, despus de averiguar la informacin, no la copien literalmente, sino que la evalen: a) seleccionando la informacin principal, b) eliminando informacin que no sea relevante, c) redactndola con sus palabras. d) En el caso de incluir alguna informacin relevante en forma textual, entrecomillarla para indicar que es una cita. e) Si es necesario, agregar al final una seccin de vocabulario en la que definan las palabras de difcil comprensin; pueden servirse del diccionario RAE impreso o digital (www.rae.es) o de enciclopedias, libros y revistas. 5. Enfatice la importancia de la relectura y revisin del propio texto para perfeccionar la versin final del escrito, considerando no solo el correcto uso de maysculas y minsculas, sino tambin de la ortografa literal y acentual. Verifique que antes de la entrega final los estudiantes hayan recibido las indicaciones de sus pares, a fin 6. Pueden incluir una ilustracin del ave realizada por ellos, o una imagen real fotocopiada de un texto o impresa a partir de Internet. Tenga en cuenta la rbrica de evaluacin presentada en esta seccin de la Gua para la correccin del trabajo. Elija a algunos de los estudiantes para que expongan su ficha cientfica ante el curso. A los estudiantes que presentaron un nivel insuficiente en la adquisicin de estos aprendizajes, pdales que relean la ficha cientfica de la pgina 48 del Texto y que respondan las siguientes dos actividades en sus cuadernos, en conjunto sus familiares: 1. Con ayuda de tu familia, responde en un prrafo la siguiente pregunta: Qu es una ficha cientfica y para qu sirve? 2. Cules son los principales elementos que permiten describir a un animal en una ficha cientfica? Menciona 7. 3. En qu se diferencia el contenido de una ficha cientfica acerca de un ave del contenido de un cuento como el de Marta Brunet acerca de un ave?
Lea, o haga leer, y comente con los estudiantes la presentacin del Taller y la informacin referida al autor en el Texto, que puede complementar con la siguiente: Comente la actividad 1 de Antes de leer. Para ello, anote en la pizarra los ttulos de los cuentos de Brunet y Kipling, a fin de que los estudiantes los comparen. Estos deberan llegar a establecer la similitud entre ambos, que explican, mediante un relato literario, uno, cmo adquiri un ave el color del plumaje de su pecho, y otro, cmo se form la garganta de la ballena. De hecho, en el ttulo del cuento de Kipling est implcito el concepto de cuento o historia, manifiesto en el de Brunet: Historia de por qu la Lloyca tiene el pecho colorado [Historia de/cuento de] Cmo consigui la ballena su garganta Este tipo de cuentos de ficcin adopta la forma y recoge caractersticas del mito y la leyenda, ya que los acontecimientos narrativos conducen a la explicacin de un fenmeno natural, solo que esta vez, aunque se hayan basado en leyendas o relatos orales tradicionales, el autor Rudyard Kipling (1865-1936): Naci en India, pero se educ y se form como escritor en Inglaterra, y tambin vivi en Estados Unidos, dato que es importante tener en cuenta en la lectura del cuento, porque se ambienta en ese pas, donde adems naci la primera hija de Kipling, lo que puede relacionarse, a su vez, con el hecho de que escribiera cuentos infantiles, aunque comenzara a ser famoso antes de contraer matrimonio,con relatos y poemas acerca de la vida de los soldados britnicos en la India. del texto inventa o manipula elementos como personajes y acciones, para producir conscientemente un relato literario, sin referencia a la realidad. El conocimiento o la explicacin que supuestamente entrega al lector sobre el fenmeno natural, es exclusivamente literario, esttico. Esto puede apreciarse, adems, en la similitud con que ambos narradores sitan el comienzo de sus historias en un pasado que puede considerarse remoto (el tiempo del origen o illo tempore, segn los estudiosos de los mitos) y no en un tiempo histrico determinado o fechable por el lector: En Brunet: Resulta que una vez, hace muchos, pero muchos aos, andaba por unos potreros En Kipling: Imagina, tesoro mo, que haba una vez en el mar una ballena Despus de solicitarles que formulen una hiptesis sobre el contenido del cuento a partir de la relacin entre su ttulo y la ilustracin que lo acompaa (donde se representan los personajes principales y el atuendo y los elementos del marinero: la balsa, el cuchillo, los pantalones azules con
Taller de lectura 2 (pginas 50 a 55)

Pginas 50 a 52 En este taller se propone la lectura del cuento de Rudyard Kipling De cmo consigui la ballena su garganta, el cual se relaciona con un texto informativo de tema similar, Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas, a fin de contrastar ambos tipos de textos (estructura y propsito) y profundizar en sus caractersticas. 52
tirantes), recurdeles que en la unidad 1 conocieron las notas a pie de pgina, que no aparecen exclusivamente en textos expositivos, sino tambin en obras de distintos gneros literarios; agregue que a veces estos pies de pgina pueden ser escritos por el propio autor, o bien por el editor, que es la persona que publica el texto. En este caso, las notas 1 y 2 fueron escritas por el editor y su objetivo es entregar informacin geogrfica que ayude a la comprensin del cuento; estas notas aparecen cuando el editor estima que el lector se ubica en una zona geogrfica y cultural distinta de la del autor, o bien si existe demasiada distancia temporal (histrica) entre uno y otro, o cuando hay palabras en una obra que han dejado de usarse y cuyo significado puede ser desconocido para el lector. En todos estos casos el editor ayuda a la comprensin del texto introduciendo las notas a pie de pgina. Destaque, adems, el uso del parntesis que hace el narrador del cuento, dirigindose por momentos a ese destinatario que podemos suponer que es un nio o nia (quizs alguno de los hijos de Kipling), a quien llama insistentemente la atencin sobre aspectos de la historia narrada, especialmente sobre la funcin que cumplirn los tirantes del marinero en el desenlace del cuento. Haga ver que en estos parntesis cambia el tono del narrador, se hace ms conversacional, coloquial y apelativo, pues interrumpe el relato que est narrando. Pregunte a los estudiantes, mientras leen, si hay dificultades en la comprensin de palabras, salvo las destacadas en color azul, que trabajarn posteriormente, y aydelos si es necesario, para que este no sea un factor de interrupcin o distraccin durante la lectura silenciosa. Pgina 52 Trabaje con la subseccin Despus de leer. Considere estas respuestas esperadas: 1. Relee este fragmento del cuento y seala si crees que el pececito era astuto y por qu. Entonces la ballena se alz sobre su cola y dijo: Tengo hambre. Y el pececito astuto dijo con una vocecita astuta: Noble y generoso cetceo, ha probado alguna vez Hombre? Analizan un pasaje textual para inferir una respuesta. El pececito es astuto no solo porque lo dice el narrador, sino porque le sugiere a la ballena que se alimente del Hombre, salvndose as de convertirse en su presa. Adems, su astucia se evidencia en su lenguaje, al llamar pomposamente a la ballena noble y generoso cetceo, para ganar su simpata. El narrador usa el recurso retrico del epteto para referirse constantemente al pececito como astuto.
Apyate en el contexto de las oraciones en las que aparecen para explicar su significado. Infieren el significado de palabras a partir del contexto. moviescurridiza: (de movimiento y de escurridizo): que se mueve en forma escurridiza, es decir, que se desliza o escabulle con agilidad. [cabe sealar que esta palabra compuesta no est consignada por los diccionarios]. correoso: (de correa): resistente y flexible, elstico. hiberniano: (de hibernar, hibernacin): capacidad de conservar la energa en el invierno, adaptando las funciones del cuerpo a condiciones extremas de fro. El cuerpo de la ballena est recubierto de grasa, lo que estabiliza su temperatura corporal en unos 35 C, lo que les permite vivir sin problemas en el invierno.
3. Subraya en el texto las oraciones que aparecen entre parntesis. A quin estn dirigidas? Fundamenta tu respuesta con citas del texto. Extraen informacin explcita y hacen una inferencia claramente sugerida por esta. Oraciones entre parntesis: (esto es pura magia), (no te olvides de los tirantes, tesoro mo), (Su mam le haba dado permiso para mojrselos, de otro modo nunca lo habra hecho, porque era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos.), (no te olvides de ellos), (Te has olvidado de los tirantes?), (y ahora ya sabes por qu no tenas que olvidarte de los tirantes). El narrador se refiere en estos parntesis, posiblemente, a un nio (o nia), que aparece como el destinatario del relato al que llama con expreso cario tesoro mo, de quien se preocupa est atento a la historia que le est contando y a quien se dirige directamente en su relato: y ahora ya sabes por qu.
4. Qu es lo que ms insistentemente le pide el narrador que no olvide a ese destinatario a quien llama tesoro mo? Por qu se lo repite? Extraen informacin explcita e infieren informacin claramente sugerida del texto. El narrador le pide al destinatario, con insistencia, que no olvide los tirantes. Se lo repite porque con los tirantes que usaba el marinero este construir el enrejado con que se formara, junto con la balsa, la (nueva) garganta de la ballena.
5. Por qu el narrador dice que el marinero era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos? Infieren informacin claramente sugerida por el texto. La insistencia del narrador en referirse al marinero como un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos repeticin que en retrica se llama epnome, se debe a que quiere preparar al destinatario, desde el principio del relato, para que admire la accin que realizar el marinero: la ingeniosa creacin de la red en la garganta de la ballena, que le impide alimentarse de especies de animales grandes.
2. Busca en el texto moviescurridiza, correoso e hiberniano y seala de qu palabras provienen.
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Pgina 53 Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de las ballenas y de su forma de alimentacin. Comente con ellos que hay dos grandes grupos de estos cetceos: las ballenas con barba y las dentadas. La ballena azul pertenece al primer grupo y es uno de los mamferos marinos ms grandes del planeta. Pregunte: Qu es un artculo informativo? En qu se diferencia un cuento de un texto informativo? Cul es el propsito de cada uno? Qu funcin cumplen las imgenes en un cuento? Y en un texto informativo? 1. Pida que lean el texto Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas, sealndoles que tengan presente uno de los objetivos de su lectura, sealado por el ttulo de la subseccin que trabajarn: Informacin para contrastar. Luego, d un tiempo para que desarrollen las actividades y considere estos criterios de correccin: Ponle un ttulo a cada prrafo que explique la idea principal. Observa el ejemplo del primer prrafo. 2. Para realizar esta actividad puede pedirles que numeren los prrafos de 1 a 7. La subtitulacin de prrafos puede ser la siguiente: 2: Estudian la alimentacin de las ballenas 3: Importancia de la mandbula de la ballena 4: Zambullido de la ballena en busca de krill 5: Apertura de la boca de la ballena 6: Una piel muy flexible 7: Filtracin del krill a travs de la barba Explica con tus palabras cmo ingieren alimento las ballenas. 3. Verifique que en la respuesta los estudiantes manifiesten haber extrado la informacin explcita e implcita relevante del texto. Cul es la parte de la ballena que el autor del cuento llama enrejado y para qu sirve? 4. Si lo estima necesario, permtales que relean y busquen en el texto de Kipling la informacin con la que pueden responder esta pregunta. Se debe entender que el enrejado que construye el marinero con la balsa y 54
los tirantes, en el cuento del autor ingls, corresponde a la barba que cuelga del maxilar superior y que funciona como un filtro. Compara las descripciones que se hacen de la barbilla en el cuento y en el artculo. 5. El relato literario enfatiza imaginativamente que el enrejado o filtro elaborado por el marinero impide que la ballena se alimente de presas de gran tamao, como el hombre, y que ha sido el mismo hombre el que, ante la adversidad, se ha valido del ingenio para producir este efecto. Es una invencin literaria, graciosa y fantasiosa, que se conecta con otros relatos de la tradicin en los que el ser humano se expone al desafo de salir desde el interior de un gran pez (que podra asimilarse a una ballena, pese a que estas no son peces), como ocurre con Jons en el relato bblico (Jon 1:12:10). El artculo informativo, en cambio, describe con la objetividad del conocimiento generado por la investigacin o estudio cientfico, en un determinado momento histrico reciente, la estructura, los elementos y el funcionamiento de la boca de la ballena azul para alimentarse de krill. Adems de estas actividades puede pedir a los estudiantes que demuestren inters y un nivel avanzado de comprensin lectura, que comparen el lenguaje del cuento y el del artculo informativo: 1. Por qu hay repeticiones de palabras y expresiones (eptetos y epnomes) en el cuento de Kipling y no en el artculo sobre la ballena azul? 2. A qu texto se parece ms Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas: a la ficha cientfica sobre la loica, o al cuento de Kipling, sobre las ballenas? Fundamenta. 3. Lee los siguientes pasajes, uno del cuento y el otro del texto informativo, y compralos completando la tabla: a) Sin embargo, mientras la ballena haba estado nadando, el marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos, haba sacado su cuchillo y convertido la balsa en un enrejado cuadriculado, lo haba atado bien fuerte con los tirantes (y ahora ya sabes por qu no tenas que olvidarte de los tirantes) y lo haba colocado bien colocado en la garganta de la ballena, y all qued encajado! b) Del maxilar superior cuelga la llamada barba de ballena, una serie de lminas con forma similar a un peine, que filtra en cada bocanada hasta 500 kilos de krill, un volumen de alimento que aporta 500 mil caloras.
Texto
Nombre y profesin del autor (Marta Brunet, escritora)
Lenguaje: objetivo / narrativo (Narrativo, porque se narra una historia ficticia)
Propsito: entretencin / conocimiento (Contar una historia sobre la ballena para entretener al lector)
Uso de parntesis Datos y signos de cuantitativos exclamacin (No hay) Sealan al destinatario explcito del cuento y expresan la subjetividad y afectividad del narrador.
Cuento
(Virginia Gill, periodista) Artculo informativo
(Objetivo o referencial, porque se refiere al mundo real)
(Describir la boca de la ballena para transmitir conocimiento cientfico sobre su alimentacin).
(500 kilos de krill 500 mil caloras)
(No hay)
Pgina 54 1. Desarrolle la subseccin Escritura de un relato a partir del cuento, explicando la estructura del relato tradicional o de autor, segn el esquema del Texto. Recurdeles que los acontecimientos narrados se suceden a lo largo del tiempo y/o como resultado de las consecuencias producidas por la accin de los personajes. Indqueles que el relato que escribirn debe comenzar despus del momento en que el marinero volvi a casa y cuando el narrador dice que se cas y vivi feliz para siempre. Planificacin 2. Para realizar esta etapa de la produccin escrita, puede pedirles que escriban en su cuaderno el mismo esquema del Texto y lo completen con el ambiente, el tiempo, los personajes y las acciones del cuento que escribirn. Revise que los estudiantes han comprendido los elementos estructurales de un relato literario.
conexin con el momento presente, pero cada uno se utiliza para situaciones diferentes. Tradicionalmente se entiende que el pretrito indefinido permite referirse a acciones nicas ocurridas y contempladas como acabadas en el pasado: La ballena se alz sobre su cola; mientras que el imperfecto se refiere a acciones de las que no se conoce su principio ni su fin en el tiempo, y se contemplan, por lo tanto, como durativas. Puede pedirles que identifiquen el tipo de tiempo verbal (accin) predominante en este pasaje del cuento de Kipling, y que es propio del cuento tradicional (pretrito indefinido): Sin embargo, en cuanto se encontr metido del todo en la clida y oscura despensa interior de la ballena, el marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos, pate, peg, pele y pinch, bot y bail, aporre y alborot, mene y mordi, trep y rept, aporre y abuche, salt y cay, bram y berre, gate y grit, pis y brinc, y bail un baile marinero donde no deba, y la ballena se sinti de lo ms desdichada. (Los nicos verbos en pretrito indefinido son: era y deba). Los verbos conjugados para completar el prrafo que aparece en el Texto son: Entonces la ballena (abri) tanto la boca que casi se (toc) la cola y se (trag) al marinero nufrago y tambin la balsa sobre la que (estaba) sentado.
3. Aproveche esta instancia de planificacin para que aprendan la diferencia entre el pretrito perfecto simple (o definido) y el pretrito imperfecto. Mientras el primero se define como un tiempo que denota una accin o estado de cosas anteriores al momento en que se habla, sin vinculacin con el presente (el marinero naveg), el segundo se refiere a una accin o estados de cosas simultneos a un instante anterior al momento en que se habla (el marinero bailaba). Ambos permiten hablar de acciones pasadas con poca
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Se lo (trag) todo y lo (guard) en sus clidos y oscuros compartimentos; y, a continuacin, se (relami) los labios y (dio) tres vueltas sobre la cola. Escribe 4. Verifique que el borrador se elabor considerando los elementos estructurales del cuento tradicional segn el esquema del Texto. Corrige 5. Procure en todas las instancias de correvisin o coevaluacin que las observaciones se hagan con respeto. Recerdeles evitar expresiones como Est malo, No se entiende nada, Le falta etc., por Yo mejorara, Creo que quedara ms claro si dices, Podra agregarse, etc. Verifique que se han cumplido los pasos a), b) y c) y que ha sido provechosa la correccin entre pares. A los alumnos que presenten dificultades para planificar la escritura y corregir su borrador, puede pedirles que dibujen el contenido del cuento que escribirn en 5 vietas, al estilo cmic: una para la situacin inicial del primer prrafo; tres para el desarrollo del conflicto o problema, con las pruebas y ayudas, del segundo prrafo; y una vieta para el desenlace, del tercer prrafo. Pida que las muestren a un compaero para recibir retroalimentacin y perfeccionar la claridad del contenido y los elementos del cuento. Indicadores
Edita 6. Verifique que se cumplen los pasos a), b) y c) de esta etapa de edicin del texto, con especial atencin en la ortografa y la puntuacin. Si observa que los estudiantes escriben oraciones muy largas, no corregidas por sus compaeros, corrjalas en la pizarra, para el aprendizaje del curso. Publica Motive a los estudiantes para que consideren la lectura oral de sus producciones escritas como una instancia relevante para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Puede pedir que el curso elija, democrticamente pero con fundamento, los tres mejores cuentos; pngalos en el diario mural del curso hasta la siguiente clase. Coteje, adems, esa seleccin con su propia evaluacin. Puede evaluar este trabajo mediante una pauta como la siguiente, en la que 3 es logrado; 2 es medianamente logrado; 1 es insuficiente; y 0, extremadamente insuficiente. Si algn estudiante tiene ms de tres tems con puntaje 1 o 0, pdale que repase completa la unidad 1 del Texto y los aprendizajes alcanzados hasta esta seccin de la unidad 2, con el propsito de que mejore sus competencias a partir del estudio y, en una fecha posterior, vuelva a realizar esta actividad. 3 2 1 0
El lector reconoce claramente los elementos del cuento: personajes (el protagonista es el marinero), narrador, acontecimientos, lugar y tiempo. El relato se estructura en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y desenlace, que se expresan respectivamente en tres prrafos. Tiene un ttulo breve y atractivo, relacionado claramente con el tema o con los acontecimientos narrados. El cuento comienza con la situacin que orienta la escritura: el viaje del marinero hacia un puerto chileno. En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, estn presentes una o ms pruebas a las que se ve sometido el marinero. En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, se aprecia claramente la ayuda que recibe el marinero. En el tercer prrafo el protagonista alcanza su meta o se libra de un obstculo de manera verosmil.
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Se evidencia claramente la secuencia de los hechos segn el curso del tiempo o como consecuencia de la accin de los personajes. Se observa un uso adecuado de los tiempos verbales, especialmente del pretrito perfecto simple y /o del pretrito imperfecto. En los prrafos hay suficientes puntos seguidos entre oraciones. Hay cuidado por la ortografa acentual y literal. En la redaccin se ha evitado la repeticin de palabras y expresiones informales. El cuento se presenta en una hoja limpia y de manera ordenada. La lectura en voz alta fue adecuada a su nivel lector (pronunciacin, entonaciones, voces, pausas, etc.). Puntaje parcial Puntaje total

Motive la lectura del cuento de Horacio Quiroga leyendo el prrafo inicial de la pgina 56 y la informacin del autor. Pdales que reflexionen: Comente que, al igual que el cuento de Marta Brunet, en los relatos de Quiroga los personajes son animales; y que en este caso, en lugar de explicar un fenmeno natural (la pechera roja de la loica) mediante un mundo imaginario, se sirven de la imaginacin para entregar enseanzas sobre ser humano. Trabaje las preguntas 1 a 5 de Antes de leer, mediante la siguiente lectura: Abeja Las colmenas han proporcionado a los hombres miel y cera de abeja desde hace mucho tiempo. Este uso comercial ha desarrollado la industria de la apicultura, aunque muchas especies siguen viviendo en la naturaleza. Las abejas son insectos sociales y colaboradores. Viven en las colmenas, donde existen tres castas. Las nicas abejas que normalmente vemos son las obreras. Son hembras que no estn desarrolladas sexualmente. Estas abejas buscan alimento (polen y nctar de las flores), construyen la colmena y la protegen, limpian, hacen correr el aire batiendo sus alas y realizan otras muchas tareas para la comunidad. El trabajo de la abeja reina es sencillo: pone los huevos que constituirn la nueva generacin de abejas.
Normalmente no hay ms que una abeja reina en una colmena. Si muere, las obreras crean una nueva abeja reina alimentando a una de las obreras con una dieta especial, la jalea real. Este elixir hace que la abeja obrera se desarrolle y se convierta en una reina frtil. Las reinas tambin ponen orden en el trabajo de la colmena desarrollando productos qumicos que guan el comportamiento de las dems abejas. Los znganos son la tercera casta de las colmenas, y son machos. En cada colmena viven cientos de znganos durante la primavera y el verano, pero son expulsados en invierno, cuando la colmena adopta una forma de vida ms austera. Las abejas viven durante todo el invierno de la miel y el polen almacenados, mantenindose juntas para conservar el calor. Las larvas tambin se alimentan en invierno de los productos almacenados y, al llegar la primavera, vivir un nuevo enjambre en la colmena.
Abeja (s.f.) [en lnea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja
Comente las respuestas de los estudiantes: Qu opinen de la organizacin en castas de las abejas? Se parece a la organizacin social del ser humano? Cul es el objetivo de esa organizacin? Pida que lean en silencio La abeja haragana y comente los estudiantes las preguntas de Mientras lees, despus de hacerlos fijarse en la frmula de inicio del relato: Haba una vez, propia del cuento.
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Por qu deba trabajar la abeja? 1. Los estudiantes deben responder extrayendo informacin explcita e implcita: las abeja deba trabajar, al igual que todas sus compaeras, para transformar el el jugo de las flores en miel, y llevarlo a la colmena para guardarlo. Pgina 57 Qu prometi la abeja que hara? Cumpli su promesa? 2. La abeja haragana prometi traer miel el da 20 de abril, pero no cumpli su promesa. Por qu el narrador seala que las abejas saben mucha filosofa? 3. Los estudiantes infieren que las abejas saben mucha filosofa porque actan previendo las necesidades que tendrn en el invierno, trabajando arduamente para conservar su alimento y protegerse del fro en el interior de la colmena durante esa estacin. La expresin no hay maana para las que no trabajan significa que el trabajo debe hacer a tiempo y no cuando se quiera. Pgina 58 Por qu la abeja considera que los hombres no son injustos sino inteligentes? 4. Los estudiantes infieren que la inteligencia de los hombres consiste en obtener la miel de las abejas para alimentarse, hecho que forma parte de la vida y que, por lo tanto, no constituye una injusticia, un acto motivado solo por una intencin egosta, sino que puede equipararse a la misma necesidad natural de las abejas de trabajar para alimentarse. Pgina 60 Cmo logr la abeja ganarle a la culebra? 5. La abeja se salv gracias a su inteligencia, que le permiti observar el comportamiento de la sensitiva y ocultarse entre sus hojas cerradas, sin salir de la cueva. Qu es una sensitiva? Con qu palabra se relaciona? 6. Los estudiantes extraen informacin explcita e infieren que la sensitiva es un tipo de planta cuyo nombre, relacionado con sensible, explica que al menor contacto sus hojas se recojan. Pida que desarrollen Despus de la lectura (p. 61). Considere estos criterios para la revisin: 1. Cmo recibieron las abejas de guardia a la haragana? Por qu lo hicieron de esta manera? 58 Extraen informacin implcita y hacen una inferencia
claramente sugerida por esta. Las abejas vigilantes actuaron con firmeza para negar la entrada de la abeja haragana a la colmena. Lo hicieron as porque la abeja se dedicaba a divertirse y no volva con miel a la colmena, es decir, se negaba a trabajar. 2. En qu consiste la nocin del deber? Infieren informacin a partir del sentido global del texto. El deber consiste en hacer lo que debe hacerse, a tiempo, no por el bien individual, sino por el de la comunidad.
3. Cul fue la leccin que aprendi la abeja? Infieren informacin a partir del sentido global del texto. La leccin aprendida por la abeja fue que el trabajo en provecho de toda la comunidad produce la felicidad y, por lo tanto, vale la pena el esfuerzo individual para conseguirlo.
Vocabulario 4. Lee los siguientes prefijos e infiere el significado de las palabras destacadas. des: denota negacin o inversin del significado. trans: significa al otro lado, a travs de. el tiempo se descompuso y comenz a soplar un viento fro. aquella caverna era el hueco de un rbol que haban trasplantado haca tiempo. Infieren el significado de una palabra a partir del prefijo y de su contexto. descompuso: dej de ser agradable, de estar bueno, [el tiempo] trasplantado: que ha sido trasladado de un lugar a otro, y plantado en la nueva ubicacin [el rbol].
5. Ponte en el lugar de la abeja y escribe una carta en la que te presentes y expliques tus intenciones y sentimientos. Copia y completa este modelo en tu cuaderno. Completan textos con una estructura dada para evidenciar la comprensin de lo ledo. Junto con trabajar el modelo textual de la carta, puede ensear a los estudiantes el uso del correo electrnico (e-mail), comparando ambas estructuras (remitente/destinatario/ fecha/saludo/despedida/asunto o mensaje, etc.)
Adems, puede profundizar las comprensin lectora pidiendo que respondan estas preguntas: 1. Observa las expresiones destacadas y luego di qu significan las oraciones en las que aparecen: a) La abeja zumbaba muerta de gusto de flor en flor.
b) las otras abejas se mataban trabajando. 2. Considerando la lectura de todo el texto, qu quiere expresar el narrador cuando dice que las abejas son muy serias. 3. Subraya de color rojo todos los verbos conjugados en pretrito imperfecto que aparecen en el segundo prrafo del texto. 5. Despus de la lectura total del cuento, qu caractersticas positivas y negativas crees que tiene la culebra? 6. Si ganas t repuso su enemiga, tienes el derecho de pasar la noche aqu, hasta que sea de da. En esta oracin, la culebra plantea a la abeja: una amenaza una insinuacin un desafo una invitacin una sugerencia 7. Por qu las abejas que hacan guardia en la colmena pensaron que la abejita haba hecho en solo una noche un duro aprendizaje de la vida? 8. Al terminar el relato, la abeja afirma: -No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo el que nos hace fuertes No hay otra filosofa en la vida de un hombre y de una abeja. Reflexiona y fundamenta tu respuesta en un prrafo: El autor del cuento desprecia la inteligencia humana?
paseandera sinnimo: oracin:

Las respuestas de las actividades de esta seccin son las siguientes: Vocabulario: 1. sloka: un tipo de poema usado por los hindes. pioln: cordel delgado de camo, algodn o fibra. desamparada: que no tiene ayuda. rabillo: ngulo del ojo. 2. Verifique que el cuento creado por los alumnos incluya correctamente las palabras indicadas. Pdales que revisen los contextos en que aparecen y el significado que se da en el vocabulario del texto. Buscar informacin en la biblioteca Verifique con antelacin con la bibliotecaria o la persona encargada de la biblioteca, que haya textos impresos y ordenadores conectados a Internet mediante los cuales los estudiantes puedan acceder a informacin sobre los animales que se les pide investigar para la redaccin del artculo informativo. Considere ayudarlos recomendndoles estas pginas web: h t t p : / / w w w. c o n s e r v a c i o n p a t a g o n i c a . o r g / b l o g / es/2012/05/03/species-profile-culpeo-fox (Sitio bilinge ingls- espaol de la organizacin Conservacin Patagnica, cuya misin es crear parques nacionales y proteger los existente, junto con la biodiversidad de esta zona del extremo austral de Chile). CHERCAN, Troglodytes (aedon) musculus (1,50 minutos) y AVES DE CHILE ZONA CENTRAL Y SUS RESPECTIVOS CANTOS (10 MINUTOS) (con imgenes y sonidos de aves chilenas, como el chercn), en en www.youtube.com. Revista digital Bioma, en http://www.revistabioma.cl. (publicacin peridica que busca incrementar el inters por la investigacin, la exploracin y la educacin acerca de las riquezas naturales de Chile). http://caminantesdeldesierto.cl/sitio (Atlas de flora y fauna realizada por la Agrupacin Ecolgica y Cultural Caminantes del Desierto, con descripcin de animales y plantas de esa zona del pas).
9. Escribe una oracin con sinnimos o expresiones equivalentes de cada una de las palabras del vocabulario del texto: desamparada sinnimo: oracin: piedad sinnimo: oracin: pioln sinnimo: oracin:
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http://www.avesdechile.cl (sitio que debera ser ya conocido por los estudiantes, en relacin con los aprendizajes referidos a la loica, animal protagonista del cuento de Marta Brunet ledo en esta unidad). Un artculo de opinin Comience el tratamiento de la pgina 63 preguntando si saben qu es la clonacin; puede recordar el experimento de clonacin de la oveja Dolly, en 1996, como resultado de una copia gentica idntica de la clula madre de otra oveja, y no de un embrin. 1. Pida que lean la noticia, Hallan sangre lquida en los restos de un mamut. Hgalos comentar la imagen y luego enfatice el predominio del discurso informativo. 2. La respuesta evidente para la primera pregunta es que los cientficos podran recuperar al mamut a partir de los restos de clulas vivas en su cuerpo. Para la segunda pregunta, pida que traten de argumentar su opinin. 3. D un tiempo para que lean con atencin el artculo de opinin. Antes de que realicen las actividades 4, 5 y 6, pida que comparen el propsito de este texto con el del artculo informativo que leyeron anteriormente en la unidad, y realice un breve esquema en la pizarra: Artculo informativo informa sobre un tema un lenguaje objetivo o descriptivo utiliza
las siguientes preguntas para que las respondan en sus cuadernos: 1. Por qu el autor afirma que la desextincin plantea interesantes cuestiones sobre los seres humanos y nuestro impacto en el mundo? (Porque hace ver el dilema tico que supone y la toma de decisiones que pueden incidir en la vida animal y en los sistemas ecolgicos) 2. De acuerdo con lo que dice el autor en el segundo prrafo, qu relacin existe entre la actividad del ser humano y la extincin de especies animales. (El deseo del ser humano de extender sus espacios habitables y saciar sus deseos, ha provocado un actuar con inconsciencia que pudo aniquilar especies animales) 3. El autor se pregunta si la desextincin es una forma de jugar a ser Dios. Qu quiere decir con esto? (Que el proceso de desextincin le da al hombre un inmenso poder, semejante al poder creador que le confieren la religiones a Dios, y esto puede ser una amenaza para la vida) 4. Explica por qu el autor usa en el texto las expresiones condicionales (o potenciales) Es posible, quiz, podra. (Porque est planteando posibilidades y expresando dudas respecto del tema de la desextincin y sus consecuencias, ya que an no hay certezas sobre sus efectos, sean dainos o beneficiosos) 5. Si se decidiera realizar la recuperacin del mamut, qu pregunta debera formularse el ser humano previamente? (Por qu queremos hacerlo? El autor enfatiza que es necesaria una reflexin previa que fundamente la accin del ser humano en el proceso natural de la vida animal. Esta reflexin impedira que la desextincin pudiera provocar daos en los ecosistemas). 6. Cmo se relaciona el ttulo del texto, Resurreccin, con su contenido? Y con la idea de que el ser humano juegue a ser Dios? 7. Qu crees t que suceder en el futuro con el proceso de la desextincin?
Artculo de opinin expresa el punto de vista del autor sobre un tema utiliza el lenguaje para argumentar En la actividad 4, los estudiantes deben extraer informacin implcita y considerar la globalidad del texto para sintetizar la opinin del autor respecto de la desextincin (recuerde el significado del prefijo en la formacin de este neologismo). Peligros: a) se desconocen los daos colaterales que puede producir la desextincin; b) la recuperacin de un animal extinguido podra traer la reaparicin de un virus mortal para otras especies; Beneficios: a) Podra permitir recuperar ecosistemas o corregir ecosistemas daados. 5 Pida que escriban la columna de opinin segn se indica; enfatice que atiendan a la estructura del texto Resurreccin: presentacin del tema, anlisis del problema planteado, opinin y argumentos, conclusiones en forma de preguntas para reflexionar. 6. Considere en la evaluacin de la lectura oral del texto producido no solo la presencia del argumento, sino tambin su fundamentacin, adems de una organizacin estructural pertinente y la coherencia y cohesin del texto. A los estudiantes que demuestren inters y un grado avanzado de lectura, hgalos deducir la opinin implcita que est presente en el artculo Resurreccin. Formleles 60

1. Aplique la evaluacin de la pgina 64 indicndoles que lean el texto. 2. En la oracin Cant la cigarra durante todo el verano, retoz y descans, y se ufan de su arte, qu significa la palabra destacada? a) aburri b) quej c) presumi c 3. Por qu la cigarra se encontr sin alimentos cuando lleg el invierno?
Porque durante el verano se dedic a cantar.
4. Qu hizo para intentar solucionar su problema? Pidi a la hormiga que le diera de sus granos, para poder alimentarse en el invierno.
13. Compara a los personajes del cuento y de la fbula leda. Copia en tu cuaderno este cuadro. El cuadro debera contener la siguiente informacin: Qu problema se le presenta? No la dejan entrar a la colmena cuando llega el invierno y se expone al riesgo de que se la coma una culebra. No tiene alimento para vivir en el invierno
5. Qu quiso decir la cigarra cuando le ofreci a la hormiga pagarle su deuda con intereses? Que le devolvera ms granos de los que le prestara la hormiga.
Personaje
Cmo acta?
6. Qu le respondi la hormiga? La hormiga le pregunt qu haba hecho en el verano.
Abeja
No se preocupa de lleva miel a la colmena
7. Qu quiere decir el narrador en esta oracin? Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto. Que la hormiga tiene grandes defectos, y entre estos el ser tacaa y egosta con su alimento, y que este no es el ms grave. Cigarra Se dedica a cantar.
8. Qu quiere decir la hormiga con su ltimo comentario? Ayud finalmente a la cigarra? La hormiga quiere darle una leccin a la cigarra: as como en vez de recolectar alimento se dedic a cantar en el verano, ahora que es invierno y no tiene alimento que siga cantando, porque ella no le dar del suyo.
Personaje
Cmo lo soluciona? Vuelve a la colmena arrepentida de su comportamiento y la dejan entrar No lo soluciona, porque la hormiga a la que le pide alimento se lo niega.
Qu leccin aprende? Que es hay tiempo para divertirse y para trabajar. Que no se puede hacer lo que se quiere todo el tiempo, sino que tambin hay que trabajar.
Abeja
9. Qu habras hecho t en el lugar de la hormiga? Por qu? Verifique que la respuesta corresponda al sentido de la fbula.
Cigarra
10. Explica con tus palabras la enseanza de esta fbula. Una respuesta podra ser: no hay que hacer todo el tiempo solo lo que a uno le gusta, sino trabajar y esforzarse para estar preparados para los momentos difciles.
11. Compara esta fbula con el cuento La abeja haragana. Qu similitudes encuentras? En ambos textos se deja una enseanza acerca de que, junto con hacer cosas placenteras, es necesario trabajar y esforzarse porque en la vida siempre hay momentos difciles.
12. Crees que La abeja haragana se asemeja a una fbula? Explica. Se espera que los estudiantes reconozcan una similitud entre el cuento y la fbula, en el plano de los personajes, los comportamientos y las lecciones que reciben los personajes y que transmiten al lector) mostrando la consecuencia negativa que experimenta la hormiga a causa de su comportamiento imprevisor).
(la abeja y la cigarra hacen lo que quieren; las acciones: la abeja y la cigarra son puestas a prueba por otro personaje: la culebra y la hormiga; la abeja y la cigarra reciben una leccin: en el caso de la abeja, el cuento desarrolla su experiencia de aprendizaje y su cambio de actitud; en el caso de la cigarra, esta termina Cierre la unidad pidiendo que evoquen los textos literarios y no literarios ledos, repasando brevemente su estructura y propsito y comentando las preferencias literarias de los estudiantes. Aproveche de detectar qu alumnos prefieren los textos literarios o cules presentan una orientacin hacia el conocimiento y la informacin, para que tenga presente sus gustos y motivaciones a la hora de recomendarles lecturas o profundizar su trabajo con los textos que aparezcan en las siguientes unidades del Texto.
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Unidad
3 Increbles hazaas de hroes y dioses

PRESENTACIN
La propuesta de esta tercera unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos mitolgicos. Se espera que los estudiantes analicen e identifiquen caractersticas propias de estas narraciones. Los textos seleccionados corresponden en su mayora a mitos clsicos de la literatura occidental, a travs de los cuales, se profundiza el concepto de hroe, proponiendo un abanico de nuevos conocimientos relacionados con el mundo mgico de la fantasa, donde conviven dos universos: el humano y el divino. Se vinculan de manera trasversal los distintos ejes de aprendizaje, produciendo textos orales y escritos, desarrollando estrategias y habilidades de comprensin, ampliando vocabulario, etc. Recursos de la unidad caro y Ddalo (adaptacin), Ovidio. Cuatro visiones del mundo (texto informativo). Teseo (mito griego). Ulises y el cclope Polifemo (mito griego). El juego de pelota (texto informativo). Cmic. El arca de No (relato bblico). Trentren y Caicaivil (mito mapuche).
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
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Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente. del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. mitos. (OA 3) Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos a otros. Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que ledas para profundizar su comprensin: usen lenguaje figurado. Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. interpretando el lenguaje figurado presente Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de en el texto. un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un pertndolas con ejemplos del texto. sonaje. determinando las consecuencias de hechos Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. o acciones. Comparan sus costumbres con las de los personajes. describiendo el ambiente y las costumbres Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrenrepresentadas en el texto. tan los personajes y cmo se resuelven. explicando las caractersticas fsicas y sicol- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman gicas de los personajes que son relevantes en el relato y sus reacciones frente a los problemas. para el desarrollo de la historia. Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje. comparando textos de autores diferentes Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo y justificando su preferencia por alguno. tema, pero escritos por diferentes autores. (OA 4) Explican cules son los temas que generalmente aborda un autor que hayan ledo a lo largo del semestre.
Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que: experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) - relatan un hecho interesante. que: - mantienen la coherencia temtica. tengan una estructura clara. - utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, utilicen conectores adecuados. entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre incluyan descripciones y dilogo (si es perotros). tinente) para desarrollar la trama, los per- describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un sonajes y el ambiente. (OA 14) cuento). - describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento). Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra. hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir. y capacidad expresiva. (OA 20) Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una idea. Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.
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Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema. facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos: claridad. - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. Durante este proceso: acortando oraciones para que el texto sea ms claro. desarrollan las ideas agregando informa- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. cin. emplean un vocabulario preciso y variado, Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. y un registro adecuado. Releen y marcan en su texto: releen a medida que escriben. - oraciones que no se comprenden. aseguran la coherencia y agregan conec- ideas que hay que explicar mejor. tores. - prrafos en los que falta informacin. editan, en forma independiente, aspectos Reescriben sus textos: de ortografa y presentacin. - incorporando conectores para relacionar las ideas. utilizan las herramientas del procesador - revisando la concordancia de persona y nmero. de textos para buscar sinnimos, corregir - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. ortografa. y gramtica, y dar formato (cuando escri- Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. ben en computador). (OA 18) Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben las frases explicativas entre comas. prensin por parte del lector, aplicando las Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de punreglas ortogrficas aprendidas en aos antetuacin. riores, adems de: coma en frases explicativas. (OA 22) Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en buscar acuerdos: clases. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem manteniendo el foco en un tema. plos de su experiencia personal o conocimiento previo. aceptando sugerencias. Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela haciendo comentarios en los momentos cionados con el tema sobre el cual se dialoga. adecuados. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho mostrando acuerdo o desacuerdo con por otro. respeto. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar fundamentando su postura. (OA 26) lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Producir textos orales planificados de diverso Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda. tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto. narraciones (contar una historia, describir Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa. una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). (OA 30)
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La seccin propone la lectura de un mito tradicional de la cultura griega, a travs del cual se profundizar el concepto de mito y sus principales caractersticas. Para logran el cometido se sugiere realizar la actividad complementaria, vinculndola a la lectura del texto caro y Ddalo. Actividad complementaria a) Explique a los estudiantes qu es un mito y sus principales caractersticas. Qu es un mito? El mito es una narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. (RAE; 2010) Y agrega que es una Historia ficticia o personaje literario o artstico que condensa alguna realidad humana de significacin universal. Los mitos son relatos que narran sobre el origen de los tiempos: cmo nacen los hombres, las montaas, los vientos, los cielos, los dioses y sus historias. Se caracteriza por contener temticas fabulosas o ficticias sobre dioses y hroes de un pasado remoto. Entre las principales caractersticas de este tipo de relato, podemos mencionar: 1. Es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. 2. Se desarrollan en un tiempo en el que el mundo no tena su forma actual. 3. Sus personajes son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales. 4. En estas narraciones lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible. 5. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al hombre la explicacin de algn fenmeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el nico que le puede contar a los hombres lo que de otro modo no podra saber). Si desea profundizar ms en el concepto, se sugiere visitar el siguiente enlace en donde encontrar la informacin necesaria para conceptualizar la definicin de mito y sus diversas manifestaciones. http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mito_ Funcion_Significado.htm. Invtelos a leer el mito de caro y Ddalo. Antes de comenzar la lectura contextualice respecto al lugar fsico que hace referencia. Puede exhibir un mapamundi, planisferio o una imagen ampliada de la regin: Isla de Creta e Icaria. Realice una lectura modeladora, solicitando a los estudiantes que sigan la lectura en silencio. Revise el vocabulario sugerido y relean el extracto en que est inserta la palabra, para clarificar el concepto. Dialogue con los estudiantes entorno a las preguntas de la subseccin Conversemos. 1. Por qu Ddalo ide un plan para abandonar la isla por aire? Ide este plan dado que el rey Minos orden a su ejrcito vigilar las playas cercanas a la isla, por lo que les era imposible huir por mar. 2. Qu le advirti Ddalo a su hijo caro antes de emprender el vuelo? Hizo caso caro de esa advertencia? Por qu actu de ese modo? Le advirti a caro que no volase demasiado alto, ya que el calor del sol podra derretir la cera que sujetaban las plumas de sus alas, ni demasiado bajo ya que la espuma del mar podra mojar sus alas. Pero caro no hizo caso a las advertencias, vol tan alto como si quisiese tocar el cielo, cayendo abruptamente al mar. 3. En qu lugar ocurren los hechos que se relatan? Bsquenlos en un mapa. A qu debe su nombre la isla Icaria? Los acontecimientos suceden en la Isla de Creta, cercana a Grecia. Mientras que la tragedia de caro se desencadena en la Isla caria, nombre que se le asigna al lugar en recuerdo al hijo de Ddalo, fallecido en sus cercanas. 4. Comenten acerca del desenlace de esta historia y elaboren entre todos algunas conclusiones. Las estrategias didcticas sugeridas para la actividad y el correcto dialogo de los estudiantes, son la implementacin de una mesa redonda o de un aula socrtica respecto al desenlace del texto. Puede guiar la conversacin en funcin a las siguientes interrogantes: Cul es el desenlace del relato? Por qu caro desobedece a las advertencias de Ddalo? Por qu caro quiso volar a lo alto del cielo? Qu lo habr motivado?
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Qu sugerencia le daras para asegurarse que su hijo considerara sus advertencias? Podra haber habido otra solucin para huir de la isla? Cul sera? Cmo la implementaras? Puede solicitar que realicen una composicin respecto al desenlace alternativo propuesto en la ltima pregunta. La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones ledas. Para esto se sugiere un registro de lectura. Cada vez que se lea un texto durante la unidad, los estudiantes debern copiar en sus cuadernos y completarlo en relacin a la lectura propuesta. En el caso de la lectura de caro y Ddalo, se espera que los estudiantes completen el recuadro, considerando los siguientes elementos: a) Ttulo: caro y Ddalo b) Personajes: caro, Ddalo, el rey Minos, el minotauro, Teseo. c) Dnde ocurre?: En la isla de Creta, isla Icarias. d) Cundo ocurre?: En un tiempo indeterminado. e) Trama o problema: Ddalo ayuda a Teseo a salir del laberinto, luego de derrotar al minotauro. Esto enfureci al rey Minos, quien decide encerrar a Ddalo y su hijo en el laberinto. f) Solucin: Logran salir del laberinto, e idean un plan para huir por aire de aquella isla. Mas el plan no resulta como estaba previsto, muriendo caro en el intento. g) Hechos importantes: I. Ddalo construye un laberinto para encerrar al minotauro. II. Teseo derrota al minotauro y logra salir del laberinto gracias a Ddalo. III. El rey Minos se enfurece y encierra a Ddalo e Icaro en el laberinto. IV. Logran huir volando. V. caro cae al mar por no prestar atencin a las advertencias de su padre. En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades que desarrollarn en las pginas siguientes: Analizar y comparar relatos mitolgicos. Escribir un relato y un cmic a partir mito. Narrar oralmente un relato mitolgico. Interpretar escenas mitolgicas recreadas en obras de arte. 66

Pgina 68 La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn en la unidad. En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en contexto y completar la oracin propuesta, utilizando las nuevas palabras, conjugndolas de manera adecuada. Se espera que completen las oraciones con las siguientes palabras: 1. ataviados 2. emiti 3. rebosantes 4. alertaron Como actividad complementaria puede sugerirles crear oraciones con las palabras estudiadas. En la actividad II invite a los estudiantes a leer las citas expuestas, prestando atencin a la palabra destacada. Recurdeles seleccionar la acepcin correcta para cada contexto. Se espera que seleccionen las siguientes acepciones: 1. acometer, agredir. 2. Guardar en el corazn o en la mente un sentimiento o una idea. En la actividad III solicteles leer las citas y el significado de cada palabra destacada. Luego cada estudiante deber crear oraciones utilizando las palabras propuestas. Dada las caractersticas de estas palabras y la utilizacin de sufijos y prefijos, podra ampliar la informacin explicando en qu consisten estos recursos y dar ejemplos de cada uno de ellos. Por ejemplo: Me desplac sigilosamente para no ser odo. Desconozco los misterios del inframundo. Actividad complementaria Los sufijos y prefijos son consecuencia de un proceso de derivacin, a travs del cual se pueden crear nuevos vocablos a partir de otros ya existentes. Se diferencian respecto a la posicin en que se ubican los elementos: el sufijo se agrega al final, mientras que el prefijo se ubica previo o antes de cada palabra.
Ejemplos de prefijo In-completo Des-orden Pre-historia Dis-capacidad Re-hacer Ejemplos de sufijo campana- campanario prohibir- prohibicin hablar- hablador tranquilo- tranquilamente verde- verdoso
3. Para cules culturas los elementos de la geografa tenan significados espirituales? Para la cultura griega, por ejemplo, el monte olimpo, montaa ms alta de Grecia, era famosa por ser la morada de los dioses. 4. En grupo busquen en http://cl.tuhistory.com/dioses. html datos y representaciones de dioses de distintas culturas. Escojan una cultura y presenten al curso sus principales dioses, ilustrndolos con dibujos. Para realizar esta actividad le proponemos visitar la sala de Enlaces o el CRA. Para realizar la investigacin de manera ptima, sugirales a los estudiantes una lista de posibles culturas a investigar, por ejemplo: Romana Griega Egipcia Nrdica Inca Azteca Maya Mapuche Hebrea Posterior a la investigacin, sugirales realizar una PPT o PREZI, incluyendo la siguiente informacin: Lugar dnde habitaban. Principales dioses. Visin de mundo.
Pgina 69 Esta pgina propone vincular a los estudiantes con distintas cosmovisiones de mundo, dependiendo de la cultura estudiada. Todas observan el mundo, la creacin y sus deidades desde distintos aspectos. Sin embargo, muchas coinciden en ideas comunes. Previo a la lectura contextualice cada una de las culturas expuestas: griega, maya, hebrea y mapuche. Dnde habitaron? Cul fue la poca de apogeo?, etc. Para esto se sugiere ayudarse de un mapa, para orientar espacialmente a los estudiantes. Invtelos a leer los recuadros y destacar las ideas centrales de cada fragmento. La actividad I solicteles responder individualmente las preguntas propuestas. 1. En qu culturas conceban al mundo compuesto por distintas capas? Qu culturas comparten la imagen de la Tierra como plana y circular? En todas las culturas expuestas se observa la divisin del mundo en capas: lo divino y lo terrenal. Sin embargo, la cultura maya y hebrea otorga mltiples subdivisiones de lo mortal y lo espiritual. Mientras que las culturas griega y hebrea, pensaban que la tierra era plana y circular. 2. Quines le asignaban un significado especial a los puntos cardinales de la Tierra? En la cultura maya y en la mapuche se le otorga un significado especial a los puntos cardinales, profundizando, esta ltima, mucho ms en el tema.
Invtelos a compartir y dialogar sus presentaciones con la clase.

Esta seccin propone la lectura del mito griego Teseo. La lectura propuesta para el taller relata las hazaas de Teseo, su camino para enfrentarse con el temido minotauro y su posterior proclamacin como rey de Atenas. Para contextualizar la lectura del relato, tanto en aspectos geogrficos como culturales, se sugiere complementar la actividad propuesta con un mapa que brinde informacin respecto a la ubicacin geogrfica de Atenas. En la subseccin Antes de la lectura se sugiere relatar el mtico encuentro de Hrcules y el len de Nemea. Esta narracin oral busca acercar a los estudiantes al concepto de hroe y sus caractersticas, humanas y sobrehumanas. Para esto, solicite a los estudiantes tomar apuntes respecto a los acontecimientos importantes del relato. Una vez concluido, pdales responder las preguntas que se encuentran a continuacin.
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1.
2. Cmo consigui Hrcules vencer al temible len? Qu hizo con la piel? Cmo logr arrancrsela?
Hrcules y el len de Nemea

El orculo de Delfos le indic a Hrcules que deba dirigirse a la ciudad de Tirinto donde reinaba Euristeo y cumplir para l, durante doce aos, los trabajos que le encomendara. Slo as quedara libre del pecado cometido, de dar muerte a su mujer e hijos. Al llegar a destino, el primer trabajo encomendado por Euristeo consista en capturar y dar muerte al len que estaba devastando los campos de Nemea, localidad cercana a Tirinto. El pueblo se encontraba completamente atemorizado por esta era. Devoraba todo lo que encontraba a su paso, exterminaba rebaos y destrua las plantaciones. Para asegurarse que Hrcules cumpliera bien su trabajo, Euristeo le orden traer consigo la piel del animal, pese a que no se conoca ningn arma capaz de penetrarla. Sin temor y con la voluntad de vencer, el hroe inici su viaje hacia Nemea. Luego de varios das dio con una caverna de similares caractersticas a la descrita por Euristeo. Y Escondido detrs de un arbusto, observ al len saliendo de su refugio, llevando consigo un cadver humano. Luego de observarlo unos instantes, decidi embestir al animal, pero efectivamente nada pareca poder acabar con l. Pese a los brutales ataques propiciados por Hrcules, la bestia siempre sala ilesa. En una de las tantas arremetidas, la era huye hacia el interior de la taberna, momento que el hroe aprovecha para cerrar la entrada de la cueva y arrinconar al animal. A pesar de sus rugidos amenazadores, Hrcules arremete contra l, asxindolo con sus propias manos. Para desollar al len hizo uso de una de sus mandbulas, que aladas y fuertes como cuchillos lograron penetrar en la piel su enemigo. Luego de unas horas se presenta, ante las puertas de Tirinto, con la piel sobre sus hombros. Euristeo se queda espantado, prohibindole ingresar al interior del reino. Desde ese momento, un mensajero ser el encargado de transmitir a Hrcules las rdenes del rey.
Encerr al len en su cueva y arrinconndolo, lo asfixi con sus propias manos. Ayudado por las mandbulas de la bestia, le quita la piel para luego cargarla hacia Tirinto, en prueba de su hazaa. 3. Cmo reaccion el rey Euristeo cuando Hrcules se present ante l? Por qu lo hizo? Se horroriz, negndole a Hrcules la posibilidad de entrar, pensando quizs que se deba cuidar de un hombre con esas caractersticas. 4. Creen que la fuerza de Hrcules era humana o sobrehumana? Por qu? La fuerza de hrcules es sobrehumana, pues de lo contrario no habra sido capaz de vencer a un animal tan temido como lo era el len de Nemea. En la Actividad 5, Invite a los estudiantes a leer grupalmente el mito de Teseo. Posiblemente jams han odo respecto al personaje y la historia. Cunteles sobre l e incentvelos a imaginar la siguiente situacin: Cierra los ojos e imagnate a las afueras de un gran laberinto: Te atreveras a entrar?, Cmo podras salir despus?, Te atreveras a entrar sin saber qu encontrars al final del camino? Invtelos a leer la narracin. Pdales realizar una lectura silenciosa detenindose, cada vez que sea necesario, en la subseccin Mientras lees. Realice oralmente las preguntas y articulen en conjunto las respuestas esperadas. Mientras lees. Durante la lectura se espera que los estudiantes sean capaces de responder a las siguientes interrogantes: 1. Por qu el rey Egeo no deba casarse lejos de su tierra? Hizo caso de esta advertencia? Porque el orculo haba vaticinado grandes desgracias si se casaba con una extranjera, sin embargo Egeo no prest atencin a esta advertencia, desposndose con Etra. 2. Cmo fue el encuentro de Teseo con Hrcules? Qu dijo Hrcules al final de ese encuentro? Hrcules qued admirado de la valenta de Teseo, afirmando que el nombre del nio se recordar siempre entre los nombres de hroes. 3. Por qu el narrador seala que Teseo no se dej ganar por la tristeza de la separacin? Porque, pese al dolor que signific separarse de su madre contina su travesa. 4. Qu quiere decir: El primero en probar el filo de su espada fue Escirn...? Quiere decir que Escirn fue el primero en ser embestido por Teseo durante su viaje, en el que deseaba demostrar su valenta.
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5. Quin era el dios protector de Teseo? Qu hizo por l? Poseidn, quien lo custodi durante el camino a Atenas. Actividad complementaria Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de los relatos ledos. pgina 73 En la subseccin Vocabulario, se sugiere trabajar ampliacin de vocabulario extrado a partir del texto. La actividad 1 solicite leer la palabra expuesta y recordar el concepto de prefijo, revisado anteriormente. Luego debe invitar a redactar una oracin con la palabra prediccin. Por ejemplo: Positivas predicciones para el ao del Len. La prediccin meteorolgica de hoy est lejos de ser lo deseado. La actividad 2, propone a los estudiantes encontrar cinco palabras ms con el prefijo pre, escribir sus significados y redactar oraciones. Por ejemplo: a) Prever: Ver con anticipacin. b) Preocupar: Ocupar antes o anticipadamente algo. c) Presuponer: Dar por sentado o cierto algo. d) Prejuzgar: Juzgar de las cosas antes del tiempo oportuno, o sin tener de ellas cabal conocimiento. e) Prehistoria: Perodo de la vida de la humanidad anterior a todo documento escrito. Palabras en uso, creacin de oraciones: Han previsto lluvias pala el fin de semana. Me preocupa que salgas tanto con tus amigos. La aceptacin del proyecto presupone acuerdos previos. No es bueno prejuzgar en funcin de la apariencia. La prehistoria es un extenso periodo de la sociedad. La actividad 3, los estudiantes deben descubrir las palabras compuestas que se solicitan: bienvenido, bienaventurado y bienintencionado. Luego debern escribir oraciones tales como: - Mi bienaventurado hijo ha logrado sortear los obstculos de la vida. - Bienvenido a mi hogar.
- Un hombre bienintencionado, ayudo a una anciana, hoy en la tarde. A , en la seccin Despus de leer, se presentan preguntas destinadas a corroborar y profundizar la comprensin del texto ledo, para esto se espera que los estudiantes respondan incluyendo al menos uno de los siguientes elementos: 1. Cmo era Teseo? Qu cualidades lo caracterizaban? Qu caractersticas distinguan al Minotauro? Era fuerte y valiente, protegido de Poseidn, dios del mundo y los mares. Era monstruoso, con cabeza de hombre y cuerpo de toro. Se alimentaba de seres humanos. 2. Cmo logr Teseo vencer al Minotauro? Qu cualidades us para contrarrestar a las del monstruo? Esper el momento adecuado para arremeter contra el minotauro y clavarle la espada en el corazn, con astucia y valenta. 3. Por qu era tan difcil salir del laberinto? Qu solucin le dio Ariadna a Teseo para salir de ah? Te pareci una buena solucin? Debtelo con tus compaeros. El laberinto fue construido pensando que quien entrar, no podra salir de all. Para sobrellevar esta difcil situacin, Ariadna le entrega a Teseo un ovillo mgico que le ayud a salir de aquel lugar. 4. Por qu olvid Teseo cambiar las velas de la embarcacin? Qu consecuencias trajo su olvido? Antes de ir en encuentro del minotauro, Teseo le prometi a su padre cambiar las velas negras de la embarcacin, por unas blancas que connotaran su victoria. Sin embargo, dado los festejos de la tripulacin, Teseo olvid cambiar el color de las velas, trayendo esto como consecuencia un mensaje errado a su padre, quien dada la tristeza que lo embarg en ese momento, se lanz al mar. En la actividad 5, los estudiantes deben elegir una de las situaciones planteadas y redactar un relato. Para llevar a cabo la actividad refuerce permanentemente la correccin de los textos. En la actividad 6, sugirales pedir la opinin a un compaero. Ayudando y aportando para una posterior reescritura.

Esta seccin propone la lectura del mito Ulises y el cclope Polifemo. Este relato cuenta una de las tantas hazaas de Ulises durante su viaje de regreso a taca. Mencione a los estudiantes que Ulises es uno de los hroes griegos ms populares, conocido tambin por el nombre de Odiseo. En la subseccin Antes de leer, pdale a los estudiantes recordar el concepto de cclope y sus caractersticas.
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Mustreles a los estudiantes ilustraciones de seres mitolgicos. Adelntese a la lectura y mencione que el relato que leern a continuacin narra la un conflicto entre Ulises y el cclope Polifemo, hijo del dios Poseidn y de la ninfa Toosa. Luego de observarlos y comentar respecto a sus caractersticas, pregnteles Qu cualidades tendr que tener Ulises para enfrentarse con este cclope?. Comntelo con el curso y apunten sus ideas en el pizarrn. Djelo registrado, para luego corroborar si sus ideas se aproximaron acertadamente al texto. Pdales realizar una lectura grupal, incentive y retroalimente a los estudiantes antes y despus de leer. La finalidad es ejercitar la fluidez lectora. Detngase en la subseccin Mientras lees, cada vez que sea necesario. Corrobore si la comprensin del texto es adecuada. Relea y formule preguntas cuantas veces sea necesario. Mientras lees. Durante la lectura se espera que los estudiantes sean capaces de responder a las siguientes interrogantes: 1. Quin narra la historia? Qu tiempo verbal utiliza al narrar? Por qu? Narra el protagonista, Ulises, y el tiempo verbal es pretrito perfecto simple, ya que lo ms probable es que est relatando un viaje que sucedi en un pasado cercano. 2. Por qu el cclope Polifemo no teme a Zeus? Quin podra ayudar a Ulises a vencer al cclope? El cclope no teme a Zeus ya que dice ser ms fuerte, sumado a su condicin de hijo de Poseidn. Ulises, para poder derrotar al cclope podra solicitar ayuda a Atenea, patrona de la guerra, o ha Zeus, padre de los dioses. En la subseccin Despus de leer, se proponen una serie de actividades destinadas a profundizar la comprensin. Solicteles desarrollar la actividad de modo individual. En esta subseccin se espera que respondan: 1. Ulises seala en su relato que el cclope Polifemo era alto como una montaa. Qu quiere decir? Realiza una comparacin respecto a la estatura del cclope y la altura de una montaa, enfatizando respecto al tamao. 2. A medida que avanza el relato, Ulises entrega ms caractersticas para describir al cclope. Busca y copia las citas del texto en las que se entrega esa informacin. Como por ejemplo, El miedo que nos daba su ronca su voz y su espantoso aspecto nos encoga el corazn. 3. Luego, escribe las caractersticas de Polifemo que t puedes extraer de la narracin. Sigue este modelo. Como por ejemplo, creo que Polifemo es fuerte porque mova rocas de grandes tamaos sin ningn problema.
Y esto se puede fundamentar en el siguiente extracto: Hizo entrar el rebao, y luego puso un enorme peasco a manera de puerta; la roca era tan grande, que ni veintids carros de cuatro ruedas que tiraran juntos habran sido capaces de moverla. 4. A partir de las actividades anteriores, redacta una descripcin del cclope y revsala con un compaero. Agrega los detalles que falten y corrige tu redaccin. En ella debern aplicar todos sus conocimientos relacionados al proceso de produccin de textos. Recordar las etapas para la creacin de un manuscrito: planificacin, escritura de borrador, revisin y correccin, y reescritura.
Se sugiere revisar y autoevaluar sus textos, de acuerdo a los siguientes indicadores: Indicadores 1. Las ideas dentro del texto estn bien conectadas? 2. Cualquier persona podra leer y comprender el texto? 3. Las caractersticas seleccionadas, fueron extradas e inferidas del relato. 4. Busqu sinnimos adecuados para no repetir algunas palabras. 5. Consider en mi texto el cuidado de la ortografa. 5. Por qu Ulises no quiso marcharse de la gruta cuando sus compaeros se lo sugirieron? Ests de acuerdo con la decisin que tom? Por qu? No quiso marcharse ya que deseaba conocer al cclope. Si hubiese hecho caso, podra haber evitado muertes injustas. S NO
6. Qu sinti Ulises cuando Polifemo entr en la gruta? Ese sentimiento se mantuvo durante la estada de l y sus hombres en ese lugar? Cmo logr dominarlo? Sinti terror, percepcin que fue cambiando con el transcurso del tiempo, hasta convertirse en un ingenioso plan para huir.
7. Cules fueron los engaos que hizo Ulises al cclope? Minti diciendo al cclope que se llamaba Nadie, as como tambin lo hizo con la estrategia del vino, emborrachndolo, para concluir clavndole la espada en su nico ojo.
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8. Por qu Ulises revela su nombre al cclope al marcharse en su nave? Porque ya se encuentra a salvo, no hay nada que temer. Y desea que su nombre sea reconocido, como aquel que venci al cclope Polifemo.
15. Si consideramos que los dioses se enfrentan a travs de Ulises y de Polifemo, cul de ellos resulta vencedor en esta historia? Comenta tu respuesta con tus compaeros y saquen entre todos una conclusin. Resulta vencedor Zeus, derrotando a Poseidn.
10. Por quin son invocados estos dioses en el relato? Qu se les pide? Fundamenta tu respuesta con citas del texto. Zeus es invocado por Ulises, que desesperado pide su intervencin frente a los crueles tratos recibidos por Polifemo, diciendo Nosotros, aterrados, elevamos las manos, suplicndole a Zeus. Atenea es invocada por Ulises, mencionando que solo ella podra determinar su victoria ante el malvado cclope, refirindose de la siguiente manera: Yo me qued tramando la venganza, por si Atenea me otorgaba la victoria, hasta que al fin tom una decisin. Poseidn, es invocado por Polifemo, quien pide la intervencin de su padre para impedir el regreso de Ulises a Casa, diciendo esperaba que fuera un hombre alto y fuerte, y, al contrario, es un hombre pequeo, dbil y despreciable. A ti, padre Poseidn, te pido que Odiseo no regrese jams a su palacio en taca.

Esta seccin propone la lectura del mito maya Hunap e Ixbalanqu, hroes gemelos. Para contextualizar el mito refirase a la cultura maya, su ubicacin geogrfica, costumbres y tradiciones. Puede realizar una visita a la sala de enlaces o facilitar, a los estudiantes, material del CRA. La subseccin Antes de leer, actividad 1, referida al juego de pelota maya, tiene por finalidad brindar herramientas para lograr una comprensin ms profunda del relato. Invite a los estudiantes a leer el texto informativo: El juego de pelota. Una vez ledo, muestre a los estudiantes el enlace sugerido y comenten en relacin a las caractersticas este juego. Te imaginabas que practicaban un juego con estas caractersticas? Tiene similitud con algn juego actual? Qu relacin podr tener este relato con el texto que leeremos a continuacin? Luego pdales que respondan las preguntas que se encuentran a continuacin. Para finalizar, elija a dos o tres estudiantes para que expongan sus respuestas y las complementen con el apoyo de sus compaeros. 2. Crees que los jugadores de la pelota deban tener resistencia y buena condicin fsica? Explica citando informacin que entrega el texto. Deberan tener buena condicin fsica, era sumamente importante tener cuerpos fueretes y resistentes al peso y manipulacin del baln.
11. La hospitalidad era un valor esencial en el mundo griego antiguo: tratar bien a los extraos era un mandato divino. Ulises esperaba del cclope dones hospitalarios. Por qu le dice que sea respetuoso de los dioses, en especial de Zeus? Ulises incita a Polifemo a ser respetuoso con Zeus, ya que reconocido como el padre de todos los dioses se deba respetar y complacer. No obstante, Polifemo pese a estar cayendo en falta, negndole los dones hospitalarios a los forasteros, insiste en no rendirle pleitesa.
12. Qu quiere decir en este contexto la frase: venimos como suplicantes? Tiene relacin con esperar un buen recibimiento, implorar clemencia. 13. Qu consecuencias tiene en esta historia no cumplir con el valor de la hospitalidad? Polifemo es vencido por Ulises, perdiendo su nico ojo.
3. Qu juegos modernos crees que tienen alguna similitud con este juego? Comntalo con tus compaeros. Se asemeja al Basquetball, ya que el juego consista en encestar.
14. Compara la importancia que le daban a la hospitalidad los griegos con la que le damos hoy. Da ejemplos de cmo podemos manifestar hospitalidad. Se espera que los estudiantes contrasten realidades, la del relato y la cotidiana. Invtelos a elaborar conjeturas a partir de una conversacin previa.
En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogantes tienes como objetivo esclarecer aspectos fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar que todos los estudiantes estn comprendiendo de manera adecuada.
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Para esta seccin se espera que respondan: 1. Por qu el ratn de campo les dijo a los gemelos que su misin no era sembrar? Cul era realmente? Porque el ratn vio todo lo que suceda a su padre y to, pues la verdadera misin era vengar la muerte de ellos y para esto deban necesariamente jugar. 2. Cmo consiguieron Hunap e Ixbalanqu superar la prueba que su padre y su to no pudieron? Se ayudaron de una pluma roja de guacamayos y unas lucirnagas para iluminarse. Actividad complementaria Una vez finalizada la lectura propngales revisar un fragmento animado, basado en el libro Popol Vuh. En el podrn encontrar observar la historia de Hunap e Ixbalanqu , clarificando los contratiempos ocasionados por la comprensin. http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
3. Qu hechos despertaron la curiosidad de los seores de Xibalb que mandaron a llamar a los muchachos? Les lleg el rumor de que los gemelos estaban vivos y que se despedazaban entre s y luego resucitaban, esto llam la atencin de los Xibalb. 4. Cmo lograron los gemelos vencer a los seores de Xibalb? Los mataron con la promesa de revivirlos, sin embargo esto ltimo no se cumpli. 5. A quin le dirigieron sus palabras Hunap e Ixbalanqu despus de vencer a los seores de Xibalb? A los habitantes de Xibalb. Fundamenta con citas del relato. 6. Por qu los gemelos dijeron finalmente sus nombres y los nombres de su padre y su to despus de vencer a los seores de Xibalb? Si lo hubieran confesado antes, los seores de Xibalb hubieran sospechado el plan de venganza. 7. Qu consecuencias tuvo el desenlace de esta historia en el inframundo? Y en el mundo? Los habitantes del inframundo quedaron condenados a la elaboracin de piedras para moler maz. 8. Cul fue el legado de los hroes gemelos para los hombres de su pueblo? El legado fue volver el juego de pelota a los habitantes de la Tierra. 9. Completa la oracin: En este relato se explica el origen del sol y de la luna. 10.Cules son las cualidades que encarnaban estos hroes, que les permitieron superar las pruebas que se les impusieron y que los llevaron finalmente a derrotar a las divinidades del inframundo? Convrsalo con tu grupo y elaboren entre todos una respuesta. Empleen citas del texto para respaldar su respuesta. Habilidad, ingenio, destreza. Pgina 83 Profundizar la comprensin: comparacin de personajes Esta subseccin tiene por finalidad que los estudiantes reflexionen respecto al concepto de hroe. Qu implica ser un hroe?, qu caractersticas debe tener?, Solo bastar con poseer cualidades sobrenaturales? Den respuesta en conjunto a estas interrogantes y luego relacionen sus conclusiones con los hroes de los textos ledos.
Actividad complementaria Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de los relatos ledos. Despus de leer Posterior a la lectura, se proponen una serie de actividades destinadas a verificar la comprensin del texto ledo. Para dar respuesta a estas interrogantes incite a los estudiantes a volver al texto, releyendo algunos fragmentos si es que fuese necesario. Para lograr una comprensin eficaz del texto, pdales verificar el significado de las palabras desconocidas en el glosario a pie de pgina. Enfatice en la necesidad de fundamentar a partir del relato, seleccionando fragmentos claves que aporten a la actividad realizada. A continuacin se sugieren una serie de posibles respuestas: 1. Qu les pidieron Hunap e Ixbalanqu a Xul y Pacam? Por qu les pidieron eso? Les pidieron que les dijeran a los Xibalb que la mejor manera de darles muerte era quemndolos, moliendo sus huesos y lanzndolos al mar. Esto lo pidieron porque era parte del plan para derrotarlos. 2. Qu ocurri con Hunap e Ixbalanqu despus de que sus huesos fueron molidos y arrojados al ro? Resucitaron, se comentaba entre los habitantes que se despedazaban y volvan a resurgir. 72
La Actividad 1, pretende contrastar las caractersticas de cada uno de los hroes estudiados en clases. Permtales contrastar actitudes, valores y cualidades de cada uno de ellos. Para fundamentar sus respuestas tendrn que volver al texto, identificando fragmentos que refuercen las ideas desarrolladas. En la Actividad 2, los estudiantes deben escoger a uno de los hroes mencionados (Teseo, Ulises, Hunap e Ixbalanqu). Invtelos a reflexionar, en qu medida las cualidades de los hroes, aportan para conseguir sus objetivos. Solicite respuestas argumentadas, justificando y ejemplificando con el texto. En la Actividad 3, se cuestiona el desenlace de los relatos: Qu pasara si el hroe no hubiese logrado su cometido?, pdales que ideen conclusiones respecto a los casos expuestos. Por ejemplo, si los gemelos heroicos son vencidos por los seores de Xibalb, los habitantes de la Tierra estaran condenados a no poder disfrutar del juego de la pelota.
del hombre, como por ejemplo: Zeus, Poseidn, Dionisio, etc. SEMIDIOSES: Hroe o herona mitolgico, descendiente de un dios. HROES: personas llamadas as por sus hazaas y servicio a su patria o sino por su gran belleza fsica. pe Poseen habilidades sobrehumanas o rasgos de personalidad idealizados o fantsticos que le permiten llevar a cabo hazaas extraordinarias y positivas (actos heroicos) por las que se hacen famosos. Como por ejemplo: Hrcules, Aquiles, Eneas, etc. Pgina 85 Esta seccin tiene por objetivo desarrollar la escritura creativa, organizando y seleccionando dilogos pertinentes que aporten en la construccin de un relato. Para esto, los estudiantes tendrn que crear un cmic, relacionado con alguna de las situaciones propuestas. El desafo consistir en vincular imagen y texto. Recuerde a los estudiantes las caractersticas de un cmic y su estructura general. Ampliacin de informacin El cmic es un tipo de narracin que relaciona la imgenes y el texto. Algunos elementos esenciales en su estructura son: a) Las vietas corresponden a los cuadros que contienen dibujos y texto. Una misma vieta puede estar dividida en dos ms pequeas. b) Los globos o nubes son los cuadros, globos o nubes que contienen los dilogos de los personajes. c) Las onomatopeyas son palabras que imitan ciertos ruidos, representando sonidos y movimientos. d) El cartucho Es un cuadro de texto que se utiliza para dar informacin anea (ubicar al lector en el tiempo y espacio, breve sntesis de algn acontecimiento, etc.). Aydese del texto propuesto para reconocer alguno de estos elementos y u organizacin, en relacin a aspectos bsicos de forma y contenido. A continuacin presente la actividad a desarrollar, y permita que seleccionen las situaciones que desean relatar. Organice el trabajo, recordando las fases a seguir: a) Planificar proyecto. b) Realizar borrador del cmic. c) Revisin y correccin de sus pares. d) Rescritura o escritura final. 73
Taller de escritura (Pginas 84 - 85)

En la Actividad 1 se les presenta a los estudiantes tres imgenes de conocidos superhroes (Superman, Spiderman, Batman). Permtales comentar respecto a las cualidades de cada uno de los personajes. Qu poderes posee Superman?, En qu se diferencia Batman de un ciudadano comn?, Qu motiva a Spiderman a realizar sus hazaas?, Qu funcin cumplen estos personajes en sus comunidades?, etc. Genere un espacio de dilogo e intercambio de ideas, motivando a los estudiantes a realizar la actividad que se propone a continuacin. La Actividad 2, tiene por objetivo determinar las cualidades de uno de estos superhroes propuestos, comparndolas con los hroes mitolgicos conocidos en los talleres de lectura. Propngales completar el cuadro en sus cuadernos, para concluir compartiendo sus conclusiones con el curso. La Actividad 3 pretende sintetizar las actividades realizadas, concluyendo en relacin a las diferencias existentes entre hroes y superhroes. Pdales justificar sus conclusiones. Pueden contestar por ejemplo, que los hroes mitolgicos no se destacan por poseer poderes sobrenaturales, a diferencia de los superhroes.
Ampliacin de Informacin Glosario DIOSES: Son divinidades celestiales, un contrapunto
Actividad complementaria Para la evaluacin del cmic se sugiere utilizar una rbrica, especificando claramente los criterios a evaluar. Recuerde presentar el instrumento previo a la realizacin de la actividad. Rbrica de evaluacin de un cmic Criterio Destacado
Escoge episodio para para crear la historieta, definiendo dilogos, ambientes, personajes, etc. Realiza borrador, solicitando revisin y sugerencias de sus pares.
Bueno
Escoge episodio para crear la historieta, definiendo dilogos, ambientes, personajes, etc. Sin embargo, no solicita revisiones y sugerencias para el borrador realizado. Tiene buen manejo del color y los sucesos estn planteados de forma lgica.
Suficiente
Escoge episodio para crear la historieta, definiendo dilogos, ambientes, personajes, etc. No realiza borrador.
Insuficiente
Realiza creacin de tira cmica, sin planificar su trabajo con antelacin.
Planificacin
Recursos visuales
Los dibujos representan lo que se pretende comunicar. Posee un buen manejo del color y los sucesos se plantean de forma lgica.
Hace falta organizar sucesin lgica de la historia, pudo haberse incluido ms colorido.
Los sucesos estn mal organizados, la combinacin de colores y formas es bastante simple.
Estructura
Los textos y los dilogos se relacionan en funcin a un tema en comn. Se utilizan conectores apropiados. Se comprende fcilmente lo que se desea comunicar.
Los textos y los dilogos se relacionan en funcin a un tema en comn. Se utilizan conectores apropiados y los textos no son extensos.
Los textos guardan coherencia con las imgenes, sin embargo la imagen tiende a repetir al texto en vez de complementarlo.
No hay conexin entre los textos y las imgenes, parece haber sido escogidas al azar. Los textos son demasiado cortos.
La temtica abordada es pertinente y guarda relacin con lo planificado. Temtica Se comprende claramente el relato.
La temtica abordada es pertinente y guarda relacin con lo planificado.
La temtica tratada es pertinente sin embargo, no tiene mucho que ver con el tema propuesto para esta tarea.
La temtica no guarda relacin con lo que se propuso.
No se cometen errores ortogrficos.
Se cometen 1-3 errores ortogrficos.
Se cometen 4 6 errores ortogrficos.
Se cometen 6 o ms errores de ortografa.
Ortografa
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Este taller esta orientado a la lectura del texto bblico El arca de No. Antes de leer Lo ms probable es que sus estudiantes tengan referencias respecto a este relato. Anticipe la lectura, con preguntas tales como: Han odo hablar de la famosa arca de No? De dnde proviene este relato? Cul era la funcin de esta arca?, etc. Apunte las ideas en la pizarra, puede realizarlo a modo de esquema. Djelo registrado hasta terminada la lectura y luego corroboren si sus anticipaciones, o aproximaciones a la lectura, fueron acertadas. Luego invite a los estudiantes a leer el texto, indqueles realizar una lectura personal y silenciosa. Durante la lectura, detngase en la subseccin Mientras lees. Interrumpa la actividad realizando las preguntas sugeridas, con la finalidad de corroborar que estn comprendiendo el texto. Se espera que contesten: 1. Qu criterio deba usar No para escoger a los animales que metera en el arca? Deba embarcar a todas las clases de animales que habitaban sobre la tierra. Macho y hembra, para preservar la especie. De los puros, deba embarcar siete parejas de cada especie; de los impuros, solo una pareja por especie. 2. Qu ocurrira al sptimo da? Para el sptimo da Yav haba anunciado un gran diluvio, que se extendera cuarenta das y cuarenta noches. Actividad complementaria Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de los relatos ledos.
2. En qu consista la alianza de Yav con No, su familia y los animales? El compromiso que contrajo Yav con todos los seres vivientes que habitaban la tierra, consisti en pactar que nunca ms nadie morir producto de un diluvio. 3. De qu manera se manifestara en adelante la alianza que Yav hizo con No? La seal que recuerda la alianza de Yav, es el arco que aparecer en el cielo, cuando este se recubra de nubes. En la actividad 4, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar las constantes reiteraciones de ideas dentro del texto. Para esto debern releer y subrayar las repeticiones. 5. Para qu se usan las repeticiones en el texto? Elaboren entre todos una respuesta. Pueden responder por ejemplo, que se utilizan para enfatizar en el mensaje que se desea entregar. En la actividad 6 se solicita comparar dos relatos relacionados con el diluvio. Pdales que realicen el cuadro comparativo en sus cuadernos, considerando la lectura de El arca de No y su versin mesopotmica. Luego revise oralmente e invtelos a desprender conclusiones. Arca de No Yav genera un gran diluvio sobre la tierra, con la finalidad de extinguir a todo ser viviente. Relato mesopotmico Enlil, harto de los habitantes de la tierra, decide enviar un gran diluvio, para extinguir a toda especie. Enki, hermano de Enlil, se entera del diluvio y avisa a Utnapis- htim, rey de Shuruppak, respecto a lo que sucedera, aconsejndole fabricar un barco para salvarse. Se salva solo a una pareja de cada especie.
Similitudes
Yav elige a No para construir una embarcacin y salvar a algunos elegidos de cada especie. Diferencias Embarca a siete parejas de cada animal puro y solo a una de animales impuros.
En la subseccin, Despus de leer se proponen una serie de preguntas y actividades destinadas a profundizar la comprensin del relato ledo. 1. De qu forma agradeci No el que Yav hubiera salvado a su familia y a sus animales del diluvio? Construy un altar para Yav, ofreciendo en sacrificio algunos de los animales.
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En las actividad 7 solicteles realiza un cuadro comparativo, junto a un compaero, entre este texto y El arca de No. Escriban cules son los elementos presentes en ambos relatos y cules son las diferencias. Puede sugerirles partir por las diferencias entre los nombres de los personajes principales, etc. Adems, en las actividades 8 y 9, pdales que elaboren al menos una conclusin a partir del trabajo realizado, como, por ejemplo, por qu creen que estos dos relatos presentan similitudes. Para terminar dgales que compartan con el curso el resultado de la actividad.
La actividad 2 les proporciona una pauta para que tomen apuntes sobre relato seleccionado. Guelos para determinar cada uno de los elementos: a) Argumento: de qu trata la historia. b) Personajes: quienes aparecen. c) Acciones principales, en qu orden suceden y cules son los personajes que participan en ellas. d) Desenlace: cmo se resuelve el conflicto planteado. En el punto 3 se les pide que dividan la narracin en tantas partes como participantes hay en el grupo, con el objetivo de que cada uno pueda relatar un fragmento. En el punto 4 se les sugiere preparar adecuadamente la narracin oral, para lo cual debern ensayar. Es importante que cada narrador ponga una nota de suspenso sobre lo que contar luego su compaero, para que as el auditorio mantenga el inters en la historia que se les est contando. Recurdeles que deben emplear conectores temporales y causales, propios de las narraciones. Prepare con ellos la sala para la actividad. Pueden disponer el mobiliario para sentarse en semi crculo alrededor de los cuenta cuentos. Pdales que, en el momento de presentar su narracin ante el curso, pronuncien claramente y con un volumen de voz adecuado y que usen gestos y movimientos corporales para hacer ms atractivo su relato.

Vocabulario En la Actividad 1, se les sugiere buscar sinnimos de acuerdo al contexto en que se encuentran las palabras destacadas y luego elaborar oraciones. Algunos sinnimos sugeridos, Ataviados: acicalado, adornado, engalanado. Emiti: transmitir, anunciar. Rebosante: lleno, repleto, abundante Alertados: avisar, prevenir. Maldecir: ofender, blasfemar. Perecer: morir, fallecer. Arremeta: embestir, agredir, atacar Albergaba: acoger, alojar, amparar, instalar. En la Actividad 2, pdales que escriban un prrafo con las palabras indicadas. Si dudan en el significado de alguna de ellas, no dude en facilitar diccionarios. Luego de escribir, revisar y corregir, seleccione a un grupo pequeo de estudiantes para que realicen la lectura de sus textos. Actividad Complementaria Al concluir la lectura solicteles que redacten una opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar un registro respecto a los diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al respecto. Luego pdales que la socialicen, para contrastar posiciones respecto a un mismo texto. En la subseccin Produccin oral: el arte de contar historias, se les pide a los estudiantes planificar y realizar una actividad de narraciones orales, al estilo de los cuenta cuentos. Para ello, se les propone buscar en la biblioteca de la escuela libros en los que aparezcan mitos y leyendas. Se espera que lean varios relatos y luego escojan el que ms les guste para narrar frente al curso. 76
Pasos generales para el trabajo oral

Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqu es fundamental tener una buena expresin oral. Lales la siguiente vieta que indica algunos propsitos que se deben cumplir en el trabajo oral e invtelos a dar su opinin al respecto. Participar en conversaciones, foros, debates, etc. manteniendo el foco del tema. Desarrollar la creatividad a travs de improvisaciones orales, como por ejemplo, la creacin de relatos. Comprender textos orales, formulando preguntas y explicando algn aspecto de un texto escuchado que no quede claro. Dar argumentos y contraargumento para defender o atacar una postura respecto de algn tema tratado. Mantener la coherencia en los textos orales. Es importante no desviarse del propsito del texto que estamos exponiendo, seguir con las ideas planteadas, desarrollarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no literarios. Interactuar con los compaeros en situaciones formales, usando frmulas de cortesa como por favor, gracias, permiso, etc.
Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosamente a los compaeros. Utilizar un vocabulario variado, incorporando las nuevas palabras aprendidas. Expresin oral Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben tener en cuenta al momento de hablar en pblico. Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen de voz adecuados para que todos los compaeros escuchen. Pronunciar cada palabra con una modulacin adecuada. Expresarse usando entonacin, pausas y enfatizando cuando corresponda. Usar lenguaje corporal, esto ayudar a que el pblico entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente,
sobre todo cuando son textos que implican emociones o sentimientos, como en el caso de los poemas. Expresarse con seguridad y confianza. Leer o hablar con una velocidad que permita entender perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento en el pblico por la lentitud de la presentacin. Mirar al pblico para establecer contacto. Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajacin antes de dirigirse a un pblico. Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz alta y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee, IIIIIiiiii, OOOOOooo, Uuuuu. A continuacin, presentamos algunas rbricas para evaluar el trabajo oral.
Evaluacin
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
La modulacin o articulacin de las palabras fue adecuada. Se entendieron todas las palabras. El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la presentacin. La velocidad fue acorde para que el pblico mantuviera el inters. La posicin corporal y el lenguaje gestual acompaaron en forma pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo. Utiliz formulas de cortesa.
Se respet los turnos de participacin.
Escuch respetuosamente a los compaeros.
El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.
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En la subseccin La mitologa en el arte, se proponen una serie de esculturas inspiradas en los mitos griegos. Pdales que comenten las imgenes, qu situacin del relato se observa en la escultura? Te lo imaginabas as? Invtelos a crear fichas relacionadas con las esculturas, organizando y extrayendo la informacin del pie de imagen. Puede exponer las fichas en el diario mural de la sala, complementando con las imgenes de las esculturas observadas. Datos de la obra Escena del mito que representa Mi interpretacin La obra muestra a Teseo golpeando sin piedad al Minotauro, mientras este intenta zafarse. A pesar de su fuerza y gran tamao, el Minotauro se siente muy dbil y est a punto de rendirse.
La obra se llama Teseo y Minotauro, La obra muestra el momento en que y fue esculpida en 1826 por Jules Teseo combate a golpes al Minotauro Ramey. Se encuentra en el jardn de hasta darle muerte. las Tulleras, en Pars, Francia.
La imagen muestra las estatuas que La obra muestra el momento en el Se espera que interpreten la escena, conmemoran las hazaas de Odiseo que Odiseo y sus hombres atacan al sealando, por ejemplo, que el cclope, y fue esculpida en el siglo I d. C.. Su cclope. pese a su gran tamao, parece dbil, autor es annimo y se encuentra en la luego de haber sido derribado por Villa de Tiberio, Sperlonga, Italia. Odiseo y sus hombres. La obra se llama Unidos en la gloria y en la muerte (caro y Ddalo) y fue esculpida por Rebeca Matte en 1922. Est ubicada en el frontis del Museo Nacional de Bellas Artes, Santiago, Chile. La obra muestra el momento en que Se espera que interpreten el momento Ddalo recoge el cuerpo de su hijo en que Ddalo observa con pesar a su caro, que se precipit al mar luego hijo muerto. de acercarse demasiado al sol.
Evaluacin (pgina 92 - 93)

Para evaluar las habilidades desarrolladas durante la unidad, se propone la lectura del mito mapuche Trentren y Caicaivil. Oriente la lectura y el desarrollo de la actividad, fomentando el trabajo individual y autnomo. Sugiera realizar la subseccin Despus de leer, de modo individual, demostrando las estrategias de comprensin desarrolladas a lo largo de la unidad. Esta serie de interrogantes estn directamente relacionadas con el mito Trentren y Caicaivil. Permitales volver al texto cuantas veces sea necesario. Se espera que los estudiantes contesten: 1. Por qu decidi Caicaivil destruir a Trentrn y a la humanidad? Qu hizo para destruirla? Porque desde siempre los consider sus enemigos. Para destruirlos decide agrietar la tierra y subir las aguas, inundando todo lo que encontrara a su paso.
3. En qu se convirtieron los humanos ayudados por Trentrn? A algunos los convirti en peces y a otros en rocas, para evitar que murieran ahogados.
4. Segn el texto, por qu hay piedras que parecen fi guras humanas? Porque son los humanos ayudados por Trentrn, quienes salv de la inundacin convirtindolos en piedra. Pidi a los humanos sacrificar a uno de sus hijos, para aplacar la furia de Caicaivil.
5. Cmo logr Trentrn vencer a Caicaivil?
6. Qu hicieron los hombres para agradecer a Trentrn por haberlos salvado? Averigua en qu consiste esa celebracin. En agradecimiento a Trentrn, se comienza a celebrar el nguillatn.
2. De qu manera ayud Trentrn a los seres humanos para que no perecieran en la inundacin? Trentren, al enterarse de los planes de Caicaivil, avisa a los animales y seres humanos, invitndolos a las altas cumbres para resguardarse de la inundacin.
7. Por qu en el texto se seala que los animales tienen mejor instinto que los humanos? Ests de acuerdo con esta afirmacin? Por qu? 8. Qu es lo que se explica a travs de este mito? El origen de la celebracin del nguillatn, en el pueblo mapuche.
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La Actividad 9, se solicita a los estudiantes que comparen el mito mapuche, con todos los otros revisados durante la unidad. En la columna de arriba se presentan situaciones sucedidas en el mito de Trentrn y Caicaivil. Pdales que recuerden sucesos similares, presentados en las otras narraciones. Pueden recurrir a las fichas de lectura elaboradas al finalizar cada relato revisado. Para orientar comparacin, puede guiarse de los siguientes enunciados, que ayudan a clarificar lo que se est solicitando relacionar. En qu relato se abordan los siguientes temas? a) Una divinidad intenta destruir a la humanidad, mientras otra intercede en su ayuda. b) Destruccin por medio de una inundacin. c) Las acciones de los dioses, repercuten a los hombres. d) Los seres humanos realizan sacrificios a sus dioses. e) El mito explica o crea un hecho natural, celebracin, etc. Podran responder con los siguientes ejemplos o situaciones.
Caicaivil intenta destruir el mundo y Trentrn ayuda a los hombres a salvarse. La destruccin del mundo se lleva a cabo mediante una inundacin. Trentrn se elev tan arriba que a algunos hombres se les quem el pelo. Los seres humanos ofrecen un sacrificio a Caicaivil para aplacar su ira. Los antiguos celebraron su primer nguillatn.
En el mito mesopotmico, Enlil quiere destruir el mundo mientras Enki ayuda a los hombres a salvarse del diluvio.
En El arca de No, Yav tambin inunda la tierra, buscando la destruccin de todos los seres que la habitan.
En el mito de Teseo, tambin se manifiesta que las acciones de las divinidades, repercuten en la vida de los hombres. Por ejemplo, cuando Zeus ayuda a Teseo a encontrar el anillo en el mar.
No ofrece algunos animales en sacrificio a Yav.
En el mito maya tambin se explica el origen o la creacin. En ese caso, de la luna y el sol.
10. Con cul de los relatos ledos en la unidad tiene ms semejanzas esta narracin? Explica. Tiene similitud con el mito del arca de No, ya que ambos relatos coinciden en presentar una gran inundacin generada por fuerzas sobrenaturales, que desean destruir a la humanidad.
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Unidad
4 As viaja la poesa
PRESENTACIN
La propuesta de esta cuarta Unidad del Texto est centrada en el anlisis e interpretacin de aspectos relevantes de diversos textos poticos. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensin sobre el modo en que el lenguaje potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector y, tambin, respecto a los elementos formales de las composiciones poticas (versos, estrofas y tipos de rimas). Adems, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de relacionar las situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos, comparar y comentar diversos aspectos de stos, con la finalidad de aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. As mismo, se espera que la lectura sea una invitacin a la escritura creativa de narraciones con estructura clara, coherencia temtica y calidad formal. Por ltimo, se espera que los estudiantes utilicen el dilogo como medio para compartir y desarrollar ideas, y sean capaces de fundamentar sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos poticos, contribuyendo al aprendizaje colectivo. Recursos de la unidad Botella al mar (poema), Mario Benedetti. Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canad (texto informativo). Caracol (poema, fragmento), Rubn Daro. Pas de la ausencia (poema, fragmento), Gabriela Mistral. Ascensin de la escoba (poema), Miguel Hernndez. A Margarita Debayle (poema), Rubn Daro. Sinfona de cuna, Nicanor Parra. Romance de la nia negra (poema), Luis Can. Todas bamos a ser reinas (poema), Gabriela Mistral. Como nac pate perro (poema), Violeta Parra. La Araucana (texto informativo). La Araucana (poema), Alonso de Ercilla y Ziga. Caupolicn (poema), Rubn Daro. Manuel Rodrguez (poema), Pablo Neruda. Oda al gato (poema), Pablo Neruda. Pussykatten (poema), Nicanor Parra.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa mediante las diversas formas de expresin oral y escrita.
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Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente. del mundo, desarrollar su imaginacin y reco Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con poemas. (OA 3) otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos a otros.
Analizar aspectos relevantes de diversos Explican con sus palabras un poema ledo. poemas para profundizar su comprensin: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema. explicando cmo el lenguaje potico que Relacionan, por escrito o a travs de dibujos o collages, palabras del poema con las emociones e imgenes que evoca. emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o lector. expresiones que salgan del uso comn. identificando personificaciones y compara- Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar ciones y explicando su significado dentro caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. del poema. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus distinguiendo los elementos formales de la elementos. poesa (rima asonante y consonante, verso Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre. y estrofa). (OA 5) Distinguen las estrofas de un poema. Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que: experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) - relatan un hecho interesante que: - mantienen la coherencia temtica tengan una estructura clara. - utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, utilicen conectores adecuados. entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre incluyan descripciones y dilogo (si es perotros). tinente) para desarrollar la trama, los per- describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un sonajes y el ambiente. (OA 14) cuento) - describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento)
Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra. hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir. y capacidad expresiva. (OA 10) Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una idea. Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.
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Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema. facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos: claridad. Durante este proceso: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. desarrollan las ideas agregando informacin. - acortando oraciones para que el texto sea ms claro. emplean un vocabulario preciso y variado, - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. y un registro adecuado. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. releen a medida que escriben. Releen y marcan en su texto: aseguran la coherencia y agregan conec- oraciones que no se comprenden. tores. - ideas que hay que explicar mejor. editan, en forma independiente, aspectos - prrafos en los que falta informacin. de ortografa y presentacin. Reescriben sus textos: utilizan las herramientas del procesador de - incorporando conectores para relacionar las ideas. textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando - revisando la concordancia de persona y nmero. escriben en computador). (OA 18) - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. - Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo. prensin por parte del lector, aplicando las Escriben las frases explicativas entre comas. reglas ortogrficas aprendidas en aos ante Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de punriores, adems de: tuacin. raya para indicar dilogo. coma en frases explicativas. (OA 22) Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en buscar acuerdos: clases. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem manteniendo el foco en un tema. plos de su experiencia personal o conocimiento previo. aceptando sugerencias. Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela haciendo comentarios en los momentos cionados con el tema sobre el cual se dialoga. adecuados. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho mostrando acuerdo o desacuerdo con por otro. respeto. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar fundamentando su postura. (OA 26) lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Producir textos orales planificados de diverso Recitan poemas o versos de memoria. tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto. poemas. narraciones (contar una historia, describir una Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
(OA 30)
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Entrada de Unidad (pginas 94-95)
La seccin propone la activacin de experiencias y conocimientos previos en torno al gnero lrico. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la frase que encabeza la unidad. Para ello, antela en la pizarra junto a las siguientes preguntas: Cmo viaja la poesa? Cmo y dnde podemos encontrarla? Oriente la reflexin hacia la idea de que el encuentro con la poesa constituye una experiencia que abre nuevos mundos. La actividad 1 tiene como objetivo introducir la idea de la poesa como un mensaje que contiene imgenes y sensaciones que aparecen con la lectura, utilizando el poema Botella al mar de Mario Benedetti. La posterior lectura del texto informativo permitir a los estudiantes asimilar la idea del encuentro con la poesa como una experiencia viva. Explique a los estudiantes que leern el poema Botella al mar de Mario Benedetti. Para contextualizar el poema, puede entregarles algunos datos sobre el autor. Antes de comenzar las actividades, permita que los estudiantes lean el poema en silencio. Luego, lalo usted en voz alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer el poema frente al curso. Reparta dos versos por cada voluntario. Luego, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las expresiones botella al mar y secreto designio y los versos y en lugar de versos extraiga piedritas / y socorros y alertas y caracoles. A continuacin, organice el curso en grupos y reparta entre ellos los prrafos del texto informativo para que sean ledos en voz alta frente al curso. Aclare a los estudiantes aspectos de la geografa y cultura de los lugares mencionados en el texto, as como represente grficamente en la pizarra la distancia recorrida por la botella, para remarcar la nocin viaje de la poesa. Para finalizar, realice las siguientes preguntas de comprensin a los estudiantes: Cul era el origen del nio que encontr la botella?, Cmo encontr la botella?, En qu lengua estaba escrito el mensaje de la botella?, Quin o quines eran los autores del mensaje?, Entendi el nio el mensaje?, Logr comunicarse con quines lo echaron al mar?En la subseccin Conversemos los estudiantes, organizados en grupos, se enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que buscan relacionar el contenido del texto potico y del texto informativo con sus experiencias y conocimientos previos. Respuestas esperadas: 1. Se espera que los estudiantes interpreten el verso citado, complementando sus respuestas con informacin extrada del texto informativo, experiencias y conocimientos previos. El poeta hace referencia a su voluntad de transmitir un mensaje sin saber con seguridad su destino. Porque echar una botella en alta mar significa enviar un mensaje que encontrar su destinatario al azar y pasado mucho tiempo. 2. Se espera que, a partir de la informacin del texto, realicen una inferencia y evaluacin en relacin al carcter del lenguaje potico, y respondan que para el hablante lrico el texto potico permite convertir en realidad las imgenes y emociones que se contienen en las palabras. 3. Pueden responder extrayendo informacin explcita (nunca se detalla el contenido del mensaje en la noticia, en cambio la botella del poema contiene los versos que lemos) o, bien, realizando una interpretacin de esta informacin, a partir de las caractersticas del lenguaje de los textos poticos (la botella encontrada por el nio irlands contiene un mensaje cualquiera, en cambio la botella del poema contiene versos que se convertirn en imgenes y emociones). 4. Se espera que los estudiantes formulen una opinin o juicio sobre los modos de transmisin de los textos poticos, comprendiendo previamente el sentido figurado de la pregunta.
Mario Benedetti (1920 2009). Periodista, escritor y poeta uruguayo. Su obra, que aborda diversos gneros y que ha sido traducida a ms de 20 idiomas, se caracteriza por establecer una relacin viva entre el autor y sus lectores, recurriendo a un lenguaje accesible y de sencillez sintctica, y una modalidad expresiva cercana al registro conversacional. Entre sus obras destacan: Poemas de la oficina (poesa, 1956), Motevideanos (poesa, 1956), La tregua (novela, 1960) -historia amorosa de fin trgico entre dos oficinistas- y Gracias por el fuego (novela, 1965).
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5. Se propone, para finalizar, desarrollar una actividad en la cual cada estudiante entregue un mensaje a un amigo, al interior de una botella. Planifique esta actividad solicitando con antelacin los materiales necesarios. En la subseccin Bitcora de lecturas se propone que los estudiantes reciten un poema a su eleccin frente al curso, cuidando la pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad y postura corporal. Para ello, vuelva a leer el poema Botella al mar y ejemplifique estos aspectos. Luego, solicite voluntarios para comenzar la actividad. Procure que todos los estudiantes participen y escuchen atentamente a sus compaeros. En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes advertirn los objetivos y propsitos de las actividades que se desarrollarn en las pginas siguientes. Invite a los alumnos a leer estos objetivos, expresar lo que esperan aprender y a recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea poemas, estrategias de comprensin lectora y de trabajo con vocabulario, entre otros.
consonante, ejemplificando con fragmentos de poemas de Rubn Daro y Gabriela Mistral. Detngase especialmente en la definicin de cada tipo de rima y guie la identificacin de stas en los ejemplos sealados. Para desarrollar el contenido propuesto bajo este ttulo, le ofrecemos la siguiente informacin complementaria sobre el gnero lrico. El gnero lrico se caracteriza por la expresin de los sentimientos, ideas y emociones por medio de un lenguaje figurado. Para este fin, el poeta crea un ente ficticio, el hablante lrico, que es la voz que nos abre el mundo interior del poeta. En la creacin potica se utilizan una serie de recursos que buscan profundizar la expresin de los sentimientos y emociones del hablante lrico, cuidando la forma y belleza del poema, por medio de un juego con los significados y la sonoridad de las palabras. Las figuras literarias son los recursos que el poeta utiliza para dar belleza y expresividad a sus sentimientos. Entre ellas destacan: a) figuras de contenido, como personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, y b) figuras de la expresin, como aliteracin, onomatopeya, anfora, etc. Otro recurso de la creacin potica es la rima, que corresponde a la igualdad o semejanza entre las terminaciones de los versos. Se utilizan para dar ritmo y sonoridad al poema. Existen dos tipos de rimas: a) rima consonante: resulta de la identidad de consonantes y vocales en la terminacin de dos palabras, partiendo de la ltima vocal acentuada; b) rima asonante: identidad slo de vocales, a partir de la ltima vocal acentuada. En la actividad 1 de la subseccin se espera que los estudiantes, guiados por usted, desarrollen una lectura en voz alta del poema Ascensin de la escoba de Miguel Hernndez, siguiendo las reglas de ortografa lineal, acentual y de puntuacin, respetando las pausas entre los versos y enfatizando el ritmo. En la actividad 2 se les pide trabajar en grupo. Como primer paso del anlisis del poema, debern buscar en el diccionario las palabras destacadas. Revise con ellos el resultado de esta actividad. Mirto: conocido como arrayn, es una planta arbustiva de 2 a 3 m de altura, con las ramas flexibles, hojas de color verde vivo, duras y persistentes, flores olorosas, pequeas y blancas, y fruto en bayas de color negro. Palma: planta de tallo leoso, sin ramas, recto y coronado por un plumero de grandes hojas.
Para comenzar (pginas 96-97)

En esta seccin se proponen actividades de vocabulario, interpretacin y anlisis de textos poticos y la identificacin de sus componentes formales. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10). La subseccin Vocabulario de la unidad tiene como objetivo que los estudiantes distingan matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresin y capacidad expresiva, a partir de la revisin de algunas palabras que descubrirn en la unidad. En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten una oracin nueva a partir de la definicin de las palabras destacadas en los fragmentos y de los sinnimos que deben buscar en un diccionario u otra fuente de informacin. Se espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas y tengan un significado adecuado, con independencia de su complejidad. En la subseccin El lenguaje de la poesa se explica la relacin originaria de la poesa con el canto, la msica y la danza, para resaltar la funcin expresiva de los componentes formales de los textos poticos. Luego, se ofrecen definiciones de estos elementos (versos, estrofas, rimas) y se destaca la diferencia entre rima asonante y rima 84
Ardor: energa, atrevimiento, coraje. Azucena: flor blanca. Se dice de una persona o cosa calificada por su pureza o blancura. Fosa: pozo negro, hoyo en la tierra para sepultar a un difunto. Propagar: extender, multiplicar, aumentar algo. Sublime: se dice de aquello que tiene caractersticas distintivas de grandeza admirable y elevacin extraordinaria. Glorioso, elevado, admirable. Raudo: rpido, violento, precipitado. En la actividad 3 se propone que los estudiantes, reconozcan el tipo de rima presente en el poema, subrayando el texto. Copie el poema en la pizarra, reparta las estrofas entre los grupos y pida a los estudiantes que subrayen las rimas. Luego, invtelos a justificar su eleccin atendiendo a las definiciones que se muestran en el Texto. Ascensin de la escoba Miguel Hernndez Coronad a la escoba de laurel, mirto, rosa. Es el hroe entre aquellos que afrontan la basura. Para librar del polvo sin vuelo cada cosa baj, porque era palma y azul, desde la altura. Su ardor de espada joven y alegre no reposa. Delgada de ansiedad, pureza, sol, bravura, azucena que barre sobre la misma fosa, es cada vez ms alta, ms clida, ms pura. Nunca: la escoba nunca ser crucificada, porque la juventud propaga su esqueleto que es una sola flauta muda, pero sonora. Es una sola lengua sublime y acordada. Y ante su aliento raudo se ausenta el polvo quieto. Y asciende una palmera, columna hacia la aurora. Se trata de rima consonante; es decir, existe igualdad de consonantes y vocales en la terminacin de los versos, contadas desde la ltima vocal acentuada. Las rimas en el poema se distribuyen de este modo: El primer verso rima con el tercero, el quinto y el sptimo. El segundo verso rima con el cuarto, el sexto y el octavo.
El noveno verso rima con el dcimo segundo. El dcimo verso rima con el dcimo tercero. El dcimo primer verso rima con el dcimo cuarto.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes comparen la definicin potica de escoba que se ofrece en el poema de Miguel Hernndez con la definicin que ofrece el diccionario. Para ello, escriba en la pizarra la definicin de escoba segn el diccionario y centre la atencin de los estudiantes en los dos aspectos que sta destaca: caractersticas fsicas y utilidad. Luego, pdales que anoten en la pizarra versos del poema donde se destaquen stas por medio del lenguaje potico y que sealen las diferencias y semejanzas entre ellas. En la actividad 5 se espera que los grupos de estudiantes busquen en un diccionario u otra fuente de informacin definiciones para otro objeto y la conviertan en definiciones poticas. En la actividad 6 se espera que los grupos den a conocer al curso las definiciones poticas. Para ello, pdales que escriban en la pizarra la definicin que encontraron en el diccionario y otras fuentes de informacin y, al lado, sus definiciones poticas. Invite a los dems grupos a comentar estas definiciones, buscando diferencias y semejanzas entre ellas.

Las actividades de la seccin Taller de lectura 1 se centran en el anlisis de los textos poticos A Margarita Debayle de Rubn Daro, Sinfona de cuna, de Nicanor Parra, y Romance de la nia negra de Luis Can, respectivamente. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). El trabajo en torno al texto A Margarita Debayle de Rubn Daro consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus de leer. En esta ltima se realizarn dos actividades en las que se compara el poema de Rubn Daro con el poema Sinfona de cuna, de Nicanor Parra.
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En la subseccin Antes de leer se espera que los estudiantes activen una serie de conocimientos previos en torno a los elementos formales de los textos poticos (versos, estrofas y tipos de rimas) y, tambin, sean capaces de anticipar el contenido del texto que leern, interpretando informacin sobre el contexto de produccin del poema y su autor. Para ello, en primer lugar, explique a los estudiantes aspectos importantes de la biografa de Rubn Daro y del contexto de produccin del poema. Rubn Daro (1867 1916). Poeta, periodista y diplomtico nicaragense. Considerado el fundador del modernismo, corriente literaria que a fines del siglo XIX renov la temtica, las formas y el lenguaje de la poesa hispanoamericana. Entre sus obras destacan: Azul (1888), Prosas profanas (1896 y 1901), Cantos de vida y esperanza (1905), El canto errante (1907) y Poema de otoo (1910). En 1906, Rubn Daro fue invitado a la casa de verano de la familia Debayle Sacasa en la isla Cardn, Nicaragua. All conoci a la pequea Margarita Debayle, quien le pidi al poeta que le escribiera un cuento en versos. Una tarde cerca de la playa, sentado en una roca, Daro escribi el famoso poema que leers.
ello, es importante que se detenga en la explicacin del significado de las palabras destacadas y en su caracterizacin. Una forma adecuada para reforzar este aprendizaje es por medio de dibujos o descripciones orales. En la actividad 1 de la subseccin Despus de leer, tras la lectura del texto, se espera que los estudiantes reconozcan el nmero de estrofas. Interrogue preferentemente a quienes no alcanzaron a leer en la actividad anterior. El poema consta de 16 estrofas. En la actividad 2 se propone que los estudiantes subrayen en el texto las rimas del poema y reconozcan a qu tipo pertenecen. Interrogue preferentemente a quienes no alcanzaron a participar de las actividades anteriores. El poema presenta una rima asonante y una consonante por estrofa, de distinta terminacin. La actividad 3 requiere que los estudiantes reconozcan informacin explcita en el texto. Respuesta esperada: El Rey se enfad con la princesa por que sta fue al cielo a cortar una estrella, hecho que l consideraba un robo. Para el Rey la accin de la princesa constitua un error pues provocara un castigo del Seor. La informacin se encuentra entre las estrofas novena y duodcima. La actividad 4 requiere tambin el reconocimiento y extraccin de informacin explcita en el texto. Respuesta esperada: La princesa se entristece porque deba regresar al cielo y devolver la estrella que haba cogido para completar su prendedor. La informacin aparece en la estrofa decimotercera. La actividad 5 requiere que los estudiantes expliciten informacin textual. Respuesta esperada: Segn el texto, el Buen Jess regala estrellas a las nias que al soar piensan en l. Esta informacin se encuentra en la estrofa decimocuarta. La actividad 6 propone que los estudiantes, tras identificar las marcas textuales donde se describe el prendedor de la princesa, representen dicho objeto. El dibujo debera contener, al menos, estos elementos: una estrella, un verso, una perla, una pluma y una flor. En las estrofas cuarta y decimosexta se describe el prendedor. En la actividad 7 se propone que los estudiantes respondan cuatro preguntas de distinto nivel de compresin en forma oral, extrayendo informacin explcita e implcita del texto y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Para ello, organice el curso en grupos e interrogue a cada uno. Las respuestas esperadas son: a) De qu trata la historia que le narran a Margarita? Esta pregunta propone que los estudiantes formulen una sntesis de la temtica del texto, a partir de informacin explcita e implcita. Una respuesta adecuada sera: La historia narra la aventura de una pequea princesa para conseguir la estrella que deseaba llevar en su prendedor.
La actividad 1 propone que los estudiantes anticipen el tema del poema, utilizando la informacin que usted ofreci anteriormente. Puede pedirles, para reforzar la actividad, que comenten la ilustracin que acompaa el texto. Se espera que las respuestas hagan referencia directa al contexto de produccin del texto (el encuentro de Rubn Daro con Margarita Debayle); tambin, si han comentado la ilustracin, sealen que se contar la historia de una princesa. La actividad 2 se propone que los estudiantes lean el poema en silencio, y luego alternadamente en voz alta. Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio primero. Luego, lalo usted en voz alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer el poema. Reparta una estrofa por cada voluntario. Mientras se desarrolla la lectura del poema A Margarita Debayle de Rubn Daro detngase en las palabras destacadas y explique su significado. Le sugerimos que haga notar algunos aspectos del estilo de Rubn Daro que podran dificultar la compresin del contenido del poema y la asimilacin de nuevas palabras. Uno de los temas principales de la poesa de Rubn Daro, y de toda la corriente modernista, es la referencia escenarios y culturas exticas, lejanos en el tiempo y el espacio. Esto se expresa en el recurso a palabras que refieren seres mitolgicos, costumbres exticas, objetos preciosos, escenarios ideales, culturas antiguas, etc. Por 86
b) Qu personajes aparecen y qu caractersticas tienen? Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin explcita del texto potico en relacin a los personajes, sus acciones y caractersticas. Una respuesta adecuada sera: Los personajes de la historia son el Rey, la princesa y Jess (tambin Margarita). La princesa es ingenua y cndida. El Rey es prudente y justo. Jess es comprensivo y generoso.
Las respuestas esperadas para el cuadro comparativo son:
A Margarita Debayle, Rubn Daro

Cul es el tema general del poema? La aventura de una pequea princesa para conseguir la estrella que anhelaba para su prendedor. En estrofas de cuatro versos, con rima consonante. El poeta habla en segunda persona singular y los personajes hablan por s mismos. El Rey, la princesa y Jess.
Sinfona de cuna, Nicanor Parra

El relato humorstico del encuentro imaginado entre la voz potica con un ngel, a quien llama angelorum. En estrofas de distinta extensin, con rima asonante. El poeta habla en primera persona singular.
c) Para qu quiso la princesa coger la estrella? Qu consecuencia tuvo su accin? Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin explcita para relacionar las partes del texto que mencionan el propsito de la princesa y las consecuencias de su accin, respectivamente. Una respuesta adecuada sera: La princesa anhelaba llevar la estrella en su prendedor debido a su belleza. Su intento de coger la estrella del cielo provoc, en primer lugar, el enojo del Rey por el temor que ste senta a un castigo del Seor; sin embargo, luego Jess explica al Rey que l le ha regalado la estrella debido a que lo tiene presente en sus sueos y, por lo tanto, no tiene nada que temer; as, la princesa conserva la estrella y la luce en su prendedor. Cmo est escrito? Qu elementos de su estilo llaman la atencin?
Qu personajes aparecen? Qu ambiente evoca el poema? Qu emociones transmite el poeta?
El poeta y un ngel.
d) Qu lugares recorri la princesa para llegar hasta la estrella? Cmo te imaginas esos lugares? Pregunta que requiere extraer y organizar informacin explcita del texto relacionada con el viaje de la princesa y la descripcin de los lugares que transita y, adems, el desarrollo de la imaginacin y creatividad de los estudiantes. Segn la informacin que ofrece el poema, la respuesta debera referir el ascenso de la princesa sobre el mar, ms all de la luna. As mismo, la representacin grfica debera dar cuenta de esta informacin.
Un reino fantstico y el espacio exterior.
El fantstico parque ingls.
La melancola que le produce su distanciamiento de Margarita.
Lo humorstico de la situacin de la pelea contra el ngel.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes copien la segunda estrofa del poema en su cuaderno para facilitar la identificacin de las imgenes poticas que presenta. Los dibujos deberan representar: un palacio de diamantes, una tienda hecha de da, un rebao de elefantes, un kiosco de malaquita y un gran manto de tis. La realizacin de esta actividad descansa en el trabajo previo en torno a los significados de las palabras destacadas en el texto. En la actividad 3 se espera que los estudiantes realicen una comparacin de los poemas A Margarita Debayle y Sinfona de cuna, completando un cuadro comparativo. Gue la lectura del texto potico, detenindose en los versos, estrofas y sealando con claridad el tipo de rima que presenta.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes escriban un comentario en el que sinteticen la informacin del cuadro comparativo. Para guiar la redaccin del comentario, muestre a los estudiantes distintos tipos de conectores que les permitan vincular, oponer y diferenciar las ideas contenidas en la tabla (vase subseccin Redactar un relato personal, Taller de escritura). Pgina 101 El trabajo en torno al poema Romance de la nia negra de Luis Can, con el que se cierra la seccin Taller de lectura 1, abarca solamente la subseccin Antes de leer. Se centra en el reconocimiento de los componentes formales del texto potico (estrofas y rimas) y en la redaccin de un comentario sobre el sentido del poema.
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Comience la actividad explicando a los estudiantes que el texto que leern pertenece al poeta argentino Luis Can. Para ello, apyese en los siguientes datos biogrficos: Can, Luis (1897 1957). Poeta argentino. Su obra potica recupera con notable acierto algunos de los moldes estrficos ms representativos de la tradicin literaria espaola, como el romance y la copla. Entre los ttulos ms destacados de la produccin lrica de Luis Can, se encuentran: el Romancero del Ro de la Plata (1936), Nuevos romances y cantares de la Colonia (1938), Bailes y coplera (1941) y Libro en espera (1943).
Discriminar: dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, etc.
Luego, invite a los estudiantes a contar experiencias personales en las que hayan experimentado u observado actos discriminatorios. Oriente la discusin de tal forma que los estudiantes reconozcan las mltiples formas de discriminacin y su transversalidad. Invtelos a reflexionar sobre formas de solucin de esta problemtica, centrndose en medidas que puedan adoptar en su entorno social y educativo. Finalmente, pida a los estudiantes que conversen en torno a los siguientes fragmentos del poema: Las otras nias del barrio / jugaban en la vereda; / las otras nias del barrio / nunca jugaban con ella Toda vestida de blanco, / almidonada y compuesta, / en un silencio sin lgrimas, / lloraba la nia negra Los dientes de mazamorra / brillan en la nia negra. / Dios llama a todos los ngeles / y dice: Jugad, jugad con ella Por ltimo, guie la redaccin del comentario aportando con indicaciones acerca de modos de conectar ideas, oponer y sintetizar argumentos; para ello, es fundamental que aporte a los estudiantes el manejo de conectores (vase subseccin Redactar un relato personal, Taller de escritura). Organice la actividad de tal forma que todos los estudiantes puedan exponer sus comentarios al curso; adems, procure que todos escuchen atentamente cada exposicin y comenten con respeto el trabajo de sus compaeros.
Para guiar el reconocimiento de los elementos formales del poema de la actividad 1, le proponemos explicar previamente a los estudiantes la relacin de ste con el gnero histrico del Romance. De esta forma, podr concentrar la atencin de los estudiantes sobre las estrofas, rimas y el ttulo del texto potico, y destacar su importancia. Para ello, considere la siguiente informacin. El Romance es una forma histrica del gnero lrico que se cultiv particularmente en Espaa durante la Edad Media. Su origen es popular y se transmita oralmente. Sus temas originales eran principalmente histricos y leyendarios, muy vinculados a la pica, y luego fue derivando en temticas ms especficas, de corte informativo, propias de cada comunidad. En sus comienzos orales su rima era consonante, pero evolucion luego hacia la rima asonante entre versos pares y adopt una extensin de ocho slabas (versos octoslabos). Finalmente, lea el poema a los estudiantes, enfatizando el ritmo y resolviendo las dudas sobre el significado de las palabras destacadas en el Texto. En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan el nmero de estrofas y el tipo de rima del poema. Reparta las estrofas entre algunos voluntarios y pdales que las lean frente al curso. Luego, pdales que copien en la pizarra la estrofa que les corresponde, subrayen e identifiquen el tipo de rima y justifiquen frente al curso su decisin. En la actividad 2 se propone que los estudiantes, escriban un comentario sobre el sentido que tiene para ellos el poema y lo comenten con sus compaeros. Para ello, le sugerimos abrir un debate en torno a la discriminacin racial, social y cultural que sufren muchos nios en el mundo, apoyndose en algunos fragmentos del texto. En primer lugar, escriba en la pizarra la siguiente definicin y oriente la discusin en torno a su significado: 88

En la seccin Taller de lectura 2 se propone el anlisis del poema Todas bamos a ser reinas de Gabriela Mistral y consta de dos subsecciones: Antes de leer y Despus de leer. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10). La subseccin Antes de leer se propone la activacin de conocimientos previos para la compresin del texto potico
y la anticipacin de su contenido, mediante actividades de reflexin y discusin colectiva. Antes de la lectura, realice un breve comentario acerca de vida y obra de Gabriela Mistral. Pida a los estudiantes que sealen si conocen algn otro texto de esta poeta. Considere la siguiente informacin: Gabriela Mistral (1889 1957). Reconocida poeta y pedagoga chilena. En 1945 se convirti en el primer escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi el Premio Nacional de Literatura. Su poesa, llena de candidez, emocin y misticismo, explora los temas del amor, la soledad, la infancia y la naturaleza. Entre sus obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938) y Lagar (1954). En la actividad 1 se propone la activacin de experiencias y conocimientos previos para la comprensin del texto, desarrollando la reflexin e imaginacin en torno a la temtica de los sueos y deseos infantiles. Permita que los estudiantes respondan primero las preguntas de la actividad en el cuaderno. Luego, pregunte quin desea exponer sus respuestas al curso y estimule la conversacin entre los estudiante alrededor de la temtica sealada. En la actividad 2 se espera que los estudiantes anticipen el contenido del poema a partir de un examen del ttulo del texto potico. Solicite que observen y comenten la ilustracin que acompaa el texto. Comente las distintas respuestas, relacionndolas con las de la actividad anterior. En la actividad 3 se propone la lectura en silencio del poema. Pdales previamente a los estudiantes que enfaticen el ritmo, respeten la puntuacin y pausas entre estrofas. Oriente la lectura apoyando el aprendizaje de nuevas palabras y explicando su significado. En la subseccin Despus de leer se espera que los estudiantes respondan preguntas de comprensin extrayendo informacin explcita e implcita, realicen inferencias y evaluaciones sobre partes del texto y, adems, identifiquen imgenes poticas. Para ello, explqueles previamente el concepto de hablante lrico, apoyndose en la siguiente definicin: El Hablante lrico es el personaje o ser ficticio creado por el poeta para trasmitir al lector su realidad, su propia forma de verla y sentirla. Es la voz que entrega el contenido del poema, que trasmite las impresiones, sentimientos y emociones al lector, es decir, quien se encarga de mostrar la realidad del mundo potico.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan oralmente preguntas de comprensin. a) Cmo se describe el valle de Elqui en el poema? Es una descripcin objetiva o se utiliza un lenguaje potico, imaginativo? Justifica. Se espera que a partir de informacin explcita en el texto los estudiantes hagan referencia a la descripcin del Valle del Elqui presente en el poema y distingan el tipo de lenguaje utilizado en el texto, justificando su decisin con marcas textuales. Una respuesta adecuada debera reproducir la descripcin del Valle del Elqui que se encuentra en la segunda estrofa (En el Valle del Elqui, ceido / de cien montaas o de ms, / que como ofrendas o tributos / arden en rojo y azafrn) y sealar que esta descripcin utiliza un lenguaje figurado. b) Menciona al menos tres imgenes poticas que utilice el hablante para expresar los deseos de las nias. Por ejemplo: rbol de leche, rbol de pan expresan el deseo de bienestar material. Se espera que los estudiantes reconozcan imgenes poticas a partir de marcas textuales y expliquen su sentido a partir del ejemplo sealado en el Texto. Una respuesta adecuada debera sealar, al menos, tres imgenes; por ejemplo: trenzas de los siete aos, mares verdes, mares de algas, en las lunas de la locura, etc. En la actividad 2 se espera a partir de informacin explcita e implcita del texto, los estudiantes formulen un juicio sobre el contenido del texto, desarrollando habilidades de sntesis y evaluacin. Respuesta esperada: Segn el texto ninguna fue realmente reina, salvo Lucila; sin embargo, su reino fue la locura. Rosala perdi a su amante en la tempestad, Soledad cri a sus hermanos y nunca se cas e Efigenia sigui a un extranjero ms all del mar. En la actividad 3 se propone que los estudiantes formulen una opinin sobre la afirmacin que se les ofrece sobre el tema del poema y que la justifiquen a partir de citas del texto. Para responder, previamente deben desarrollar habilidades de inferencia, sntesis y evaluacin, considerando la informacin explcita e implcita que ofrece el texto. Las respuestas sern adecuadas si contienen esos elementos y se apoyan en citas textuales.
Taller de escritura (pginas 104 - 107)

La seccin Taller de escritura abarca el anlisis del texto potico Como nac pate perro de Violeta Parra, la realizacin de un recital de poesa y la redaccin de un relato personal. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
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desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). La actividad de anlisis del poema de Violeta Parra comprende las subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus de leer. Comience la actividad preguntando a los alumnos si han odo hablar de Violeta Parra o si conocen alguna de sus canciones. Cunteles ms de ella, teniendo como referencia la pequea resea que est en el Texto y la informacin sobre su autobiografa en dcimas que a continuacin le ofrecemos.
Oriente la sntesis de la ideas de cada estrofa apoyando la comprensin de la informacin explcita e implcita del texto. Para ello, guie la lectura resolviendo dudas respecto al significado de las palabras destacadas y explicando las expresiones que los estudiantes no comprendan (por ejemplo Como nac pate perro / ni el diablo mechaba el guante). En la subseccin Despus de leer se espera que los estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin extrayendo informacin explcita e implcita del texto, reconozcan y analicen las rimas presentes en los versos, trabajen con sinnimos y desarrollen la habilidad para aplicar nuevas palabras a un mismo contexto. En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin extrayendo informacin explcita e implcita y desarrollando habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin. Las respuestas esperadas son: a) El hablante del poema, prefiere ir a la escuela o estar en contacto con la naturaleza? Por qu? Se espera que extraigan informacin explcita e implcita sobre la actitud del hablante respecto a la naturaleza e infieran su significado, desarrollando habilidades de interpretacin y sntesis. Respuesta esperada: El hablante prefiere estar en contacto con la naturaleza, ya que esto lo hace sentir feliz. Por eso no va a la escuela y emprende aventuras con su hermano Tito. b) Qu haca Tito con los insectos que recolectaba junto a su hermana? Se espera que extraigan informacin explcita e implcita y desarrollen habilidades de anlisis e interpretacin. Respuesta esperada: Tito preparaba un insectario; para ello recolectaba insectos con la ayuda de su hermana, y luego, les clavaba un alfiler y los ordenaba en su insectario. c) Qu sensaciones transmite el hablante cuando Tito comienza a nadar? Se espera que interpreten y analicen informacin explcita e implcita sobre la actitud del hablante en la cuarta y quinta estrofa, desarrollando habilidades de anlisis e interpretacin. Respuesta esperada: Transmite el miedo que siente el hablante frente al peligro que corre su hermano Tito al nadar por el raudal de un canal d) Discute con tu curso el significado del ttulo del poema. Luego, comenten: Qu relacin tiene el ttulo con las aventuras que cuenta el hablante? Resulta adecuado el ttulo? Por qu? Se propone que los estudiantes discutan el significado del ttulo del poema, lo relacionen con las aventuras que narra el hablante, determinen su pertinencia y, finalmente, justifiquen su decisin. Se requiere para esta actividad, el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin, a partir de
Las Dcimas. Autobiografa en versos chilenos (1970), de Violeta Parra, es un texto que suele calificarse, teniendo como trmino de comparacin el canon autobiogrfico tradicional, de discurso episdico o fragmentado. Habra que rectificar esta lectura sealando que se trata de una composicin narrativa organizada a partir de un eje, o una memoria, poticomusical, que va destacando momentos claves de una experiencia de formacin para fijarlas en la estructura formalmente cerrada y conclusiva de la Dcima ()
El rango ejemplarizador de los sucesos narrados, encuentra su formalizacin legtima en la estructura cerrada de la dcima, vinculada por otra parte a la tradicin del romance y la lira popular, que consolida mediante la oportuna actualizacin de una serie de motivos poticos provenientes del acervo rural, algunos de los cuales se remontan a la poesa clsica espaola (menosprecio de corte y alabanza de aldea, el paraso de la abundancia, el cambio de fortuna, el mundo al revs, etc.). Epple, Juan Armando (1994). Violeta Parra: Una memoria potico-musical. Lingstica y Literatura, N 26. Medelln, julio-diciembre de 1994. La subseccin Antes de leer consta de una nica actividad que se propone que los estudiantes lean el poema en silencio y realicen un resumen de cada estrofa en las lneas dispuestas para ello en las pginas 104 y 105, al costado derecho del texto. 90
informacin explcita e implcita del texto. Respuesta esperada: El ttulo guarda relacin con las aventuras que cuenta el hablante y, por lo tanto, resulta adecuado. El hablante nos narra cmo ha llegado a convertir en una persona que no se asienta en un lugar fijo, que viaje y recorre muchos lugares y disfruta del contacto con la naturaleza, es decir, como ha llegado a ser un pate perro. e) Observa estas expresiones presentes en el poema: pate, mechaba, questn y porqu. Qu funcin cumple el apstrofe () entre las letras? Intenta imitar el habla popular. Se espera que asimilen el concepto de apstrofo identificando en el texto expresiones como pate perro, mechaba, questn, porqu, etc. y reconociendo su funcin. Conjuntamente, se espera que desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
f) Para ello, siguiendo la informacin que a continuacin se ofrece, explique a los alumnos el concepto de apstrofo. Luego, discuta con los estudiantes si la funcin del apostrofo en este texto es suprimir un fonema por razones mtricas o se intenta simular una pronunciacin dialectal. Respuesta esperada: El apostrofo en estas expresiones cumple principalmente una funcin dialectal, es decir, simular el habla de ciertos sectores sociales en determinadas regiones geogrficas. Por lo tanto, s intenta imitar el habla popular. Apstrofo: signo de puntuacin en forma de coma volada o comilla simple de cierre (). En las lenguas que utilizan el alfabeto latino, el apstrofo indica por lo general la elisin de una letra. Tambin se utiliza para indicar uno o ms fonemas suprimidos por razones mtricas (en poesa, especialmente) o simulando una pronunciacin dialectal.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes, siguiendo el modelo propuesto en el cuadro de la pgina 106, analicen las rimas de la tercera y cuarta estrofa del poema. Pdales que copien el cuadro modelo en su cuaderno y lo completen con la informacin requerida. Respuesta esperada: Estrofa Palabras que riman bichitos rima con Tito y alfilerito Tercera silabario rima con insectario calabozo rima con rabioso y fastidiosos baile rima con aire Tipo de rima Rima consonante Rima consonante Rima consonante Rima asonante
partimos rima con comprendido y guindos Rima asonante Cuarta Toscas rima con mosca de repente rima con corriente y diente canal rima con a dar Rima consonante Rima consonante Rima asonante
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reemplacen las palabras en cursiva que se encuentran entre parntesis y bajo la lnea continua, en cada verso. Para ello, primero deben buscar el significado de la palabra destacada y sus sinnimos en un diccionario u otra fuente de informacin. Luego, se sugiere que confeccionen una lista de estos y elijan el ms apropiado, considerando su pertinencia en el contexto. Guie este proceso pidiendo a los estudiantes que reemplacen una a una las palabras por sus respectivos sinnimos y, tras leerlos, determinen cul es el ms adecuado. Utilice como gua el siguiente cuadro modelo: Definiciones Destierro Felicidad Escao Sinnimos
Pena que consiste en expulsar a alguien de un terri- Deportacin, expulsin, ostracismo, proscripcin, torio determinado, para que temporal o perpetua- confinamiento. mente resida fuera de l. Estado del nimo que se complace en la posesin Dichoso, contento, satisfecho, alegre, prspero, de un bien; satisfaccin, gusto, contento. afortunado. Banco con respaldo en el que pueden sentarse tres Banco, asiento, peana, sitial, banquillo, escabel. o ms personas.
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En la subseccin Realizacin de un recital de poesa se propone que los estudiantes organicen una actividad donde reciten poemas a su eleccin, siguiendo estos pasos: 1. Primero, los estudiantes deben escoger un poema, de al menos catorce versos y diferente de los ledos en clases. Asgneles un autor de los vistos en la Unidad y oriente la eleccin del poema asegurndose que stos no se repitan. 2. Luego, usted juntos a los estudiantes, debern elaborar una pauta de evaluacin de la declamacin, que considere los siguientes aspectos: pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad, memorizacin y postura corporal. Discuta con los estudiantes qu se entender por cada una de estas categoras y qu indicadores se utilizarn para evaluar su grado de cumplimiento. Tome el siguiente cuadro como modelo: Categoras Pronunciacin Definicin Entenderemos por pronunciacin la capacidad de articular y emitir correctamente los sonidos de las palabras durante la lectura. Indicadores - pronuncia correctamente las palabras simples y complejas. - pronuncia correctamente vocales y consonantes - etc. 3. Definida la pauta, los estudiantes deben practicar la lectura del poema segn sta. Procure verificar y estimular su avance. 4. A continuacin, los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para el recital de poesa. Contribuya a definir el orden de presentacin y participe en el recital de poesa como animador. 5. Finalmente, comenten y evalen en conjunto el desempeo de cada compaero durante la actividad, a partir de la siguiente pauta de evaluacin final: Evaluacin Eleg un poema distinto del de mis compaeros Contribu a la elaboracin de la pauta de evaluacin de la declamacin Practiqu mi declamacin guindome por la pauta Particip en la organizacin de la sala de clases para la actividad Coment y evalu el desempeo de mis compaeros En la subseccin Escritura de un relato personal se propone que los estudiantes escriban creativamente una narracin sobre una experiencia personal, considerando como modelo el contenido del texto potico de Violeta Parra. La actividad se estructura en tres etapas: Planificacin 1. Se les propone a los estudiantes escribir un relato sobre un hecho que haya marcado sus vidas. Para ello, deben recordar detalles de la situacin, su reaccin y significado personal. 2. Oriente la eleccin del tema hacindoles notar la importancia de los lectores para la definicin de los elementos de la narracin. Permita que reflexionen sobre el tema escogido, y luego, aydeles a organizar las ideas que vayan recordando. Pdales que redacten un prrafo para cada una de ellas y las ordenen en una estructura narrativa clara (introduccin, desarrollo y conclusin). Escritura 1. Se espera que los estudiantes comiencen a escribir su narracin, agregando descripciones del ambiente y los personajes para desarrollar la trama, as como reflexiones y sentimientos. Oriente el uso de conectores y la incorporacin de dilogos. Para que ayude a los estudiantes en este trabajo, le ofrecemos una lista de conectores: 92
NO
Argumentacin
a saber adems de lo contrario en seguida por otra parte por ltimo sobre todo
Causa
ahora que como debido a gracias a porque puesto que dado que
Condicin
a menos que con la condicin con tal que en caso de que si siempre que suponiendo que
Consecuencia
a fin de as de manera que en consecuencia entonces por eso por lo tanto
Cronologa
ante todo despus finalmente luego ms tarde primero/ segundo para concluir
Oposicin
a pesar de al contrario aunque en cambio mientras que no obstante pero
Temporalidad
ahora antes cuando desde despus durante hasta
2. Pdales a los estudiantes que intercambien sus borradores con su compaero de banco y sugieran modificaciones. Para ello, deben subrayar oraciones confusas con un color y palabras repetidas con otro. Adems, deben anotar sugerencias sobre el desarrollo de la trama, las descripciones del ambiente y los personajes. Revisin 1. En esta etapa se espera que los estudiantes mejoren su texto a partir de las sugerencias de su compaero de banco y su propia revisin. Para ello, pdales que al finalizar completen la tabla de evaluacin que se encuentra al final del punto 5 de la pgina 107 del Texto. 2. Una vez completada la tabla de evaluacin y revisado el texto, los estudiantes deben transcribir su narracin a un procesador de texto. Pdales que destaquen el ttulo del relato e incorporen una imagen pertinente. Antes de imprimir, haga notar la necesidad de revisar los errores ortogrficos que el corrector del procesador no haya detectado. 3. Por ltimo, oriente la organizacin de una jornada para la presentacin de todos los relatos. Procure que todos los estudiantes participen y que, tras la presentacin de cada texto, discutan sobre la experiencia personal que origin la narracin. Para finalizar, pdales que determinen colectivamente qu relato es el mejor, fundamentando su opcin.
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). Las actividades de las pginas 108 y 109 se centran en el anlisis de La Araucana de Alonso de Ercilla, la compresin de su contexto de produccin y la resolucin de preguntas de compresin. Para comenzar, presente a los estudiantes la biografa de Alonso de Ercilla. Alonso de Ercilla y Ziga (1533 1594). Poeta y soldado espaol. Su infancia transcurri en la corte de Carlos V, donde fue paje del prncipe Felipe y adquiri una slida formacin renacentista, la que incluy el aprendizaje de latn, francs, italiano y alemn. Tras la muerte de Pedro de Valdivia, viaja a Chile junto al nuevo gobernador Don Garca Hurtado de Mendoza, arribando al puerto de Coquimbo en 1557. Permaneci dos aos en Chile, participando en varias batallas. Aqu comenz a escribir el poema pico La Araucana. Regres a Espaa en 1559, donde alcanz fama por la publicacin de la primera parte de su poema, la que fue celebrada tambin en otros pases. En la subseccin Antes de leer se espera que los estudiantes respondan algunas preguntas de compresin acerca del contexto histrico de produccin de La Araucana y las caractersticas de los poemas picos, activando conocimientos previos y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin a partir de informacin explcita e implcita contenida en un material audiovisual y un texto informativo. En la actividad 1 se propone que los estudiantes observen el documental Algo habrn hecho 1557-1721 Guerra de Arauco. A partir de su anlisis y discusin colectiva se espera que se aproximen a las siguientes respuestas:

Esta seccin propone primero el anlisis independiente de los textos poticos La Araucana de Alonso de Ercilla y Caupolicn de Rubn Daro. Luego, se plantean actividades en las que se compara el contenido de ambos poemas, con la finalidad de profundizar su comprensin. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: 5, 3, 10, 26, 30 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
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a) La Guerra de Arauco fue un conflicto militar que dur aproximadamente tres siglos, entre 1536 y 1818, como consecuencia de la conquista de los territorios del pueblo mapuche por las fuerzas del imperio espaol. b) Corresponde al periodo denominado Colonial, antes de la Independencia de Chile. c) Este conflicto lo protagonizaron las fuerzas militares del pueblo mapuche y sus aliados y las fuerzas militares de la Capitana General de Chile, perteneciente al Imperio Espaol, y sus aliados indgenas. La actividad 2 propone que los estudiantes lean un texto informativo sobre el contexto de produccin de La Araucana. Organice la lectura distribuyendo un prrafo por alumno y resuelva luego las interrogantes que plantee el texto sobre el contexto histrico y las caractersticas de la poesa pica. En la actividad 3 se espera que subrayen las ideas principales de cada prrafo. Con esta informacin deben responder, tras la lectura silenciosa del texto, algunas preguntas de compresin extrayendo informacin explcita y desarrollando habilidades de interpretacin y sntesis. Las respuestas esperadas son las siguientes: a) Los poemas picos narraban las hazaas de un hroe que representaba las aspiraciones nacionales de un pueblo. Lo que distingue a La Araucana de los dems poemas picos es que no presenta un hroe protagonista. Sin embargo, puede sostenerse que su protagonista sera colectivo, el pueblo espaol y el pueblo mapuche, enfrentados en un mortal combate. b) La obra debe su ttulo a una doncella mapuche de La Imperial que intercedi frente al Gobernador Garca Hurtado Mendoza para anular una orden de ejecucin que pesaba sobre Alonso de Ercilla. En su honor, el poeta ttulo su obra La Araucana, en gnero femenino. c) El poema se escribi durante las campaas de Arauco. Adems, los sucesos anteriores a la llegada de Ercilla a Chile, que se relatan en la obra, fueron escrupulosamente verificados por el autor. Por estas razones se ha llegado a sostener que representa la primera historia de Chile En la actividad 4 se espera que los estudiantes definan un ttulo que sintetice el contenido del texto informativo. Esta actividad requiere que los estudiantes extraigan informacin explcita e implcita del texto y desarrollen habilidades de sntesis y evaluacin. Finalmente, se propone que los estudiantes compartan sus respuestas con el curso. En la pgina 109 se propone la lectura de un fragmento del Canto II de La Araucana. Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio, oriente sus dudas en torno al significado de las palabras destacadas, responda inquietudes sobre el estilo del poema y permita que reconozcan sus aspectos formales (versos, estrofas y tipos de rima). En la subseccin Despus de leer se espera que los 94
estudiantes respondan preguntas de comprensin sobre el texto potico mencionado. En la actividad 1 se espera que los estudiantes extraigan informacin explcita e implcita del texto y desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Respuestas esperadas: 1. Segn el texto, por qu motivo luchan los araucanos? Cul era su estado de nimo antes de enfrentar el combate? Qu actitud manifestaban frente a sus enemigos? Esta respuesta no se halla explcita en el texto. Se requiere extraer informacin implcita del texto y relacionar sta con los conocimientos adquiridos al comienzo de la seccin. Se infiere que el pueblo mapuche, conducido por sus jefes respectivos, lucha contra la invasin espaola. La nica marca textual de estos ltimos puede extraerse de la tercera estrofa, cuando el poeta denomina a Tucapel de cristianos carnicero. Tambin se puede llegar a esa conclusin complementando lo anterior con la observacin del cuadro que acompaa al texto en la pgina 109. 2. Por qu razn, segn el poeta, los guerreros araucanos alcanzaron claros renombres? Cmo relacionas esto con el verso es bien que haya memoria de sus nombres? Esta respuesta requiere extraer informacin de los siguientes versos de la primera estrofa: El deseo de la guerra los llamaba / sin promesas ni pagas, deseando / el esperado tiempo que tardaba, / para el decreto y spero castigo / con muerte y destruicin del enemigo. Los estudiantes deberan, junto con hacer mencin de estos versos, sealar que era un estado de nimo blico, de disposicin al enfrentamiento. 3. Cmo describe el poeta a los caciques Tucapel y Cayocupil? Qu elementos comunes puedes identificar en sus personalidades? Se requiere extraer informacin implcita del texto y reconocer en las descripciones del hablante lrico la actitud belicosa y guerrera que ste atribuye a los araucanos. Se conecta directamente con las respuestas anteriores. En la actividad 2 se espera que extraigan informacin explcita e implcita de la segunda estrofa del poema, desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de su contenido. Respuestas esperadas: a) Luego de reconocer la informacin explcita presente en la segunda estrofa del poema (que, siendo incultos brbaros, ganaron / con no poca razn claros renombres, / pues en tan breve trmino alcanzaron / grandes vitorias de notables hombres) los estudiantes deben responder que este renombre se debe segn el poeta a que, pese a su condicin cultural y material, los araucanos fueron capaces de obtener grandes victorias contra el ejrcito espaol.
b) Se requiere que los estudiantes interpreten que las victorias mapuches, que hacen de este pueblo y sus guerreros dignos de renombre, mueven al poeta a constancia de su fuerza y grandeza militar. Para esto, deben apoyarse en los siguientes versos de la segunda estrofa: que dellas darn fe los vivieren, / y los muertos all donde estuvieren. En la actividad 3 se espera que los estudiantes extraigan informacin explcita e implcita de las descripciones de los caciques Tucapel y Cayocupil presentes en la segunda y tercera estrofa del texto, destacando elementos comunes. Para ello, se requiere el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Respuestas esperadas: a) Las descripciones de Tucapel (ste fue de cristianos carnicero, / siempre en su enemistad endurecido: / tiene tres mil vasallos el guerrero, / de todos como rey obedecido) y Cayocupil (cacique bullicioso,/ no fue el postrero que dej su tierra, / que all lleg el tercero, deseoso / de hacer a todo el mundo l solo guerra; / tres mil vasallos tiene este famoso, / usados tras las fieras en la sierra) se encuentran en la tercera y cuarta estrofas respectivamente. Los estudiantes deben hacer mencin explcita de esta informacin. b) Vinculada a la pregunta anterior, esta interrogante requiere que los estudiantes analicen, interpreten y sinteticen la informacin de las estrofas mencionadas. Deben indicar, al menos: Elementos comunes de los caciques Tucapel y Cayocupil son su condicin de jefes militares al mando de ms de tres mil hombres, su carcter belicoso y aguerrido, etc.. Las actividades de la pgina 110 se centran en el anlisis del poema Caupolicn de Rubn Daro y se organizan en dos subsecciones: Antes de leer y Despus de leer. La subseccin Antes de leer se propone la activacin de conocimientos previos en torno a las figuras histricas del pueblo mapuche, el conocimiento de la figura del Toqui o jefe miliar mapuche y la comprensin de su importancia para la cultura e historia de este pueblo, mediante la reflexin y discusin colectiva en torno a algunas preguntas de comprensin. Comience presentando a los estudiantes la definicin de Toqui, relacionando esta informacin con el poema pico La Araucana y las figuras de Tucapel, Ongol, Cayocupil y Millarapu, vistas en la subseccin anterior. Adems, puede pdales que comenten la fotografa que acompaa el poema. En la actividad 1 se espera que los estudiantes mencionen a los Toqui descritos en La Araucana. Adems, segn sus conocimientos previos y la informacin que usted acaba de entregar, pueden mencionar a Lautaro, Caupolicn, Colo-Colo, etc. En la actividad 2 se espera que reflexionen sobre la importancia de las figuras histricas del pueblo mapuche y su relacin con nuestra historia y cultura. Guie esta discusin
entregando informacin sobre la relativa autonoma del territorio mapuche hasta el siglo XIX, la influencia del mapudungun en muchas expresiones lingsticas que utilizamos cotidianamente y la situacin actual de este pueblo. Se espera que a partir de esta informacin y de los aportes de la discusin colectiva, los estudiantes puedan reconocer a estas figuras como el smbolo de la resistencia e identidad del pueblo mapuche, y en este pueblo, parte fundamental de nuestras races histricas y culturales. La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura. La subseccin Despus de leer plantea preguntas de comprensin en torno a la representacin potica del acontecimiento histrico que lleva a Caupolicn a convertirse en Toqui, la comparacin que realiza el poeta entre ste y otros seres o figuras mitolgicas, la relacin historia-leyendapoesa y al carcter del lenguaje figurado propio de los textos poticos. En la actividad 1 se espera que reconozcan los adjetivos e imgenes poticas que utiliza el hablante lrico para describir la figura de Caupolicn. Para ello, deben extraer informacin explcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis e interpretacin. Respuesta esperada: 1. Cules son las cualidades del Toqui Caupolicn que se destacan en el poema? Mediante qu adjetivos o imgenes poticas se nos presentan? Las cualidades de Caupolicn que se destacan en el poema son: su valenta (campen / salvaje y aguerrido, primera estrofa), su fuerza fsica (Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, / pudiera tal guerrero, de Arauco en la regin, / lancero de los bosques, Nemrod que todo caza, / desjarretar otro, o estrangular un len, segunda estrofa) y su figura imponente (La aurora dijo: Basta, / e irguise la alta frente del gran Caupolicn, cuarta estrofa). 2. Hrcules, Sansn o Nemrod son personajes mitolgicos, caracterizados por su gran fuerza y poder. Por qu crees que el poeta menciona a Caupolicn con estos personajes? Es una comparacin positiva o negativa? Se espera que los estudiantes relacionen las comparaciones que hace el hablante lrico entre Caupolicn y diferentes figuras mitolgicas. Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin y evaluacin. Respuestas esperadas: a) El poeta compara a Caupolicn con otros seres o personajes mitolgicos para destacar las cualidades de ste y para situarlo a la par de otras grandes figuras histricas y literarias. Adems, representa un rasgo caracterstico del estilo potico de Rubn Daro, como vimos en otros poemas del autor.
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b) Se trata de una comparacin positiva que intenta dar alcance universal a la cultura e historia del pueblo mapuche. 3. Debate con tu compaero de banco: Qu hecho se representa en los versos de la tercera estrofa? Se trata de un hecho histrico o solo es producto de la imaginacin del poeta? Se espera que los estudiantes discutan la relacin entre historia, leyenda y poesa, a partir del tema del texto potico. Para ello, deben extraer informacin explcita del texto y desarrollar habilidades de interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas: a) La tercera estrofa hace mencin a la prueba que debi sortear Caupolicn para convertirse en Toqui y que consista en llevar sobre sus hombros un tronco de rbol por tres das y tres noches. b) Se trata de un hecho histrico que, sin embargo, ha sido transmitido a partir de obras literarias como La Araucana de Alonso de Ercilla y crnicas y memorias de miembros del ejrcito de conquista espaol durante la Guerra de Arauco. De trata entonces, de un hecho histrico del cual el poeta Rubn Daro ha dado una expresin potica. 4. Qu quiere decir el poeta en el verso e irguise la alta frente del gran Caupolicn? Se trata de un significado literal o figurado, es decir, que las palabras buscan expresar otra cosa? Por qu? Se espera que los estudiantes analicen e interpreten un verso del poema para extraer de l la informacin explcita e implcita necesaria para reconocer por qu se trata de una expresin potica. a) El poeta describe la actitud de Caupolicn al concluir la prueba que lo consagra como Toqui o jefe militar mapuche. b) Se trata de un lenguaje figurado, ya que la imagen potica alta frente quiere representar la estatura social y militar de Caupolicn en su condicin de Toqui. Las actividades de la pgina 111 plantean la comparacin del contenido de los poemas La Araucana de Alonso de Ercilla y Caupolicn de Rubn Daro, analizados en las subsecciones anteriores. La actividad 1 plantea preguntas de compresin sobre el poema La Araucana. La primera pregunta es abierta, las dos restantes son de alternativas. Para su resolucin se requiere extraer informacin explcita e implcita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas: 1. Se infiere del texto que los caciques mapuches concentran sus tropas para un ataque contra el ejrcito espaol. 2. La alternativa correcta es c). 3. La alternativa correcta es c). 96
La actividad 2 plantea preguntas de compresin sobre el poema Caupolicn. La primera pregunta requiere reproducir grficamente la escena que describen los versos sealados en el Texto. Las dos restantes son de alternativas. Para su resolucin se requiere representar grficamente un fragmento del poema, reproducir informacin explcita del texto, extraer informacin implcita y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas: 2. La alternativa correcta es es a).
b). 3. La alternativa correcta
En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen un cuadro comparativo centrado en las acciones descritas y a la figura del Toqui en los poemas La Araucana y Caupolicn. Se requiere extraer informacin explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas:
La Araucana, Alonso de Ercilla

Qu tipo de acciones describe? Describe la concentracin de las tropas, la vspera del enfrentamiento entre las tropas mapuches y tropas espaolas. Son quienes movilizan y conducen las tropas.
Caupolicn, Rubn Daro

Describe la prueba que lleva a Caupolicn a convertirse en jefe militar de los araucanos.
Qu importancia tiene la figura del Toqui?
Es quien concentra todas las cualidades necesarias para conducir las fuerzas araucanas: valenta, fuerza, etc.

La seccin Taller de lectura 4 propone el anlisis del poema Manuel Rodrguez de Pablo Neruda. Consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus de leer. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10);
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). Presente a los estudiantes la biografa de Pablo Neruda, aborde el contexto de produccin de la obra Canto General y explique su importancia como visin potica de la historia latinoamericana. Para ello, utilice la siguiente informacin. Pablo Neruda (1904 1973). Poeta chileno. Entre sus galardones, figura el premio Nacional de Literatura en 1945, y el premio Nobel de Literatura en 1971. Su poesa aborda mltiples aspectos de la experiencia humana: la pasin y el amor en Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924), la angustia existencial ante un mundo que se derrumba en Residencia en la tierra (1935) o el canto pico a la historia latinoamericana en Canto general (1950). El poema que leers a continuacin, forma parte del Captulo IV Los libertadores, de Canto General. En l se hace una semblanza potica de las figuras histricas de la resistencia contra la conquista espaola, como Cuauhtmoc, Caupolicn, Lautaro y Tpac Amaru, y de los principales hroes de la Independencia, como Bernardo OHiggins, San Martn, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodrguez y Jos Artigas. La subseccin Antes de leer se propone la activacin de conocimientos previos en torno a la figura histrica de Manuel Rodrguez y su papel en el proceso de Independencia. Adems, se espera que reconozcan en el poema los elementos del contexto de produccin del poema abordados en la presentacin de la seccin. Para ello, presente datos de la biografa de Manuel Rodrguez y oriente la reflexin y discusin colectiva en torno a las preguntas que se ofrecen. Respuestas esperadas: En la actividad 1 se propone que los estudiantes debatan en torno a las preguntas, utilizando conocimientos previos y la informacin que usted ofreci en la presentacin de la actividad sobre Manuel Rodrguez. Se espera que los estudiantes se aproximen a las siguientes respuestas: b) Manuel Rodrguez es uno de los principales gestores y partcipes de la Independencia en Chile. Ministro durante el gobierno de Jos Miguel Carrera, guerrillero durante la Reconquista espaola y opositor a OHiggins durante su gobierno en 1818. c) Se le denomina guerrillero porque durante la Reconquista espaola, entre 1815 y 1817, desarroll una actividad tendiente a desgastar las fuerzas militares espaolas, organizando una red de corresponsales y realizando ataques puntuales sobre distintas ciudades que se encontraban bajo dominio espaol. En la actividad 2 se espera que los estudiantes, utilizando
informacin sobre el contexto de produccin de la obra Canto General de Pablo Neruda y desarrollando habilidades de interpretacin y evaluacin, expliquen la funcin de los ttulos CUECA, VIDA y MUERTE, que encabezan las estrofas del poema. Para ello, explique a los estudiantes la estructura mtrica de cueca, a partir de la siguiente informacin. La cueca, como composicin potica, est compuesta de 16 versos y tres partes: copla, seguidilla y remate. La primera estrofa es una copla de cuatro versos octoslabos (ocho slabas cada uno) con rima par (el segundo con el cuarto verso). La segunda estrofa, tambin de cuatro versos, est compuesta en seguidilla, es decir, un verso de siete slabas, seguido de uno de cinco, el tercero de siete, para terminar con el cuarto de cinco slabas. La tercera estrofa, tambin est en seguidilla, con sus respectivas rimas pares. El primer verso de esta estrofa es exactamente igual al ltimo de la estrofa segunda, pero finalizado con un mi alma o un s, que lo transforma desde un verso de cinco slabas a uno de siete. Finalmente llegamos al pareado final o remate, el cual est formado por dos versos de siete y cinco slabas respectivamente, rimados idealmente de forma consonante. Respuesta esperada: los ttulos cumplen, por un lado, la funcin de representar momentos de la vida de Manuel Rodrguez; por otro lado, sirven para resaltar el hecho de que la estructura del poema es similar a la de las Cuecas (composicin potico-musical de tres estrofas: copla, seguidilla y remate). La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura. Ofrezca una lectura modlica, resaltando la mtrica y estructura del poema. Luego, reparta estrofas entre los estudiantes e invtelos a realizar una lectura frente al curso. La subseccin Mientras lees propone que los estudiantes, mientras realizan la lectura del texto, analicen diversos versos del poema, extraigan informacin explcita e implcita, desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis y, tambin, relacionen aquella con antecedentes biogrficos y elementos histricos en torno a la figura de Manuel Rodrguez. 1. Por qu segn el poema Manuel Rodrguez se presenta en tantas formas: como un guerrillero, o un obispo, saliendo de Melipilla, corriendo por Talagante o cruzando por San Fernando? Tiene relacin con alguna caracterstica de su vida? Se espera que los estudiantes analicen e interpreten los versos de la segunda estrofa, extrayendo informacin explcita e implcita del texto; adems, que incorporen en esta reflexin antecedentes biogrficos y contextuales
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que fueron abordados en la subseccin Antes de leer. Respuesta esperada: Los versos dicen relacin con la actividad de Manuel Rodrguez como guerrillero y espa durante la Reconquista espaola. Por esto, atribuye a ste distintas formas de aparicin, como obispo o bajo la imagen del viento sobre la nieve. 2. Qu representan los versos: por todas partes viene / Manuel Rodrguez? Cmo se relaciona con los lugares que se mencionan en algunas estrofas? Se espera que los estudiantes extraigan informacin explcita e implcita del texto, desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis y, adems, relacionen esta informacin con los antecedentes biogrficos aludidos en la presentacin de la seccin. Respuesta esperada: La actividad de Manuel Rodrguez durante la Reconquista consisti en atacar a las fuerzas espaolas en diversas localidades del pas. El poeta representa poticamente esta actividad mencionando los lugares que ste atraves y mediante la imagen Por todas partes viene Manuel. 3. Segn el texto, en qu condiciones muere Manuel Rodrguez? Se espera que los estudiantes extraigan informacin explcita del texto y desarrollen habilidad de anlisis y sntesis, a partir de la descripcin que se hace en el poema de las condiciones en las que muere Manuel Rodrguez. Respuesta esperada: Segn el poema, Manuel Rodrguez muere por la espalda sobre un camino en la localidad de Til-Til. 4. Qu significan los versos finales del poema: La tierra est llorando. / Vamos callando? En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de anlisis e interpretacin a partir de informacin explcita del texto, sobre la actitud del hablante lrico. Respuesta esperada: Representan la actitud de tristeza y dolor del hablante lrico frente a la muerte de Manuel Rodrguez. La subseccin Despus de leer propone una serie preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin en torno a la actitud del hablante lrico, a partir de informacin explcita e implcita en el texto y de los elementos biogrficos y contextuales relativos a la vida de Manuel Rodrguez presentes en el poema. 1. Por qu la primera estrofa es tan ambigua respecto de los rumores sobre el paso de Manuel Rodrguez? Qu situacin o sentimiento quiere transmitir el poeta en esos versos? Se espera que los estudiantes analicen e interpreten la primera estrofa del poema y relacionen esto con la actitud y estado de nimo del hablante lrico. Respuesta esperada: La ambigedad de los primeros versos transmite una actitud de complicidad del hablante con 98
la actividad del guerrillero, que en las condiciones de su vida que se describen en el poema, era perseguido por las fuerzas espaolas. 2. Compara los siguientes versos del poema madre, no mires, / que viene galopando / Manuel Rodrguez y Psale este clavel, / Vamos con l. Qu cambio de actitud del poeta frente a la figura de Manuel Rodrguez reflejan estos versos? Se espera que los estudiantes comparen versos en los que se muestras dos tipos de actitud del hablante frente a Manuel Rodrguez. Para ello, se requiere extraer informacin explcita e implcita y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuesta esperada: La diferencia entre los versos sealan un cambio de actitud del hablante respecto a la figura de Manuel Rodrguez; el primer conjunto de versos manifiestan cierta distancia; el segundo grupo de versos, en cambio, manifiesta una adhesin y complicidad abierta a su actividad. 3. Qu imgenes poticas se utilizan en el poema para representar la muerte de Manuel Rodrguez? Se espera que los estudiantes puedan reconocer en el texto las imgenes poticas que representan la muerte de Manuel Rodrguez, extrayendo informacin explcita en el texto y desarrollando habilidades de anlisis e interpretacin. Respuesta esperada: Las imgenes ms importantes por medio de las cuales se representa en el poema la muerte de Manuel Rodrguez son las siguientes: Que se apaguen las guitarras, la patria est de duelo, Nuestra tierra se oscurece, su espada est sangrando y La tierra est llorando / Vamos callando. 4. Qu emociones y sentimientos expresa el poeta ante la muerte del guerrillero? Por qu? Se espera que los estudiantes reconozcan la actitud del hablante y su estado anmico al describir la muerte del guerrillero. Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin del contenido de las tres ltimas estrofas. Respuesta esperada: El hablante expresa dolor y tristeza frente a la muerte de Manuel Rodrguez, debido a la cercana que tiene con l y que se muestra en los versos: l, que era nuestra sangre, / nuestra alegra. 5. Para profundizar tu conocimiento sobre la vida de Manuel Rodrguez, te recomendamos visitar el siguiente sitio web: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?GUID=f5f628c6-7343-47d8-a819827fc0de0756&ID=187937&PT=1 Se propone que los estudiantes visiten un sitio web para ampliar su conocimiento sobre la vida de Manuel Rodrguez. Esta actividad puede realizarse tambin al inicio de la seccin, conjuntamente con la explicacin de su biografa y del contexto de produccin del poema.

La seccin Para finalizar se propone que los estudiantes profundicen su comprensin y capacidad expresiva, por medio del aprendizaje de nuevas palabras y de la escritura de un texto potico. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). La subseccin Vocabulario tiene como objetivo que los estudiantes distingan matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresin y capacidad expresiva, a partir de la revisin de algunas palabras vistas durante la Unidad. En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten oraciones en su cuaderno utilizando las palabras destacadas en los fragmentos. Se espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas y tengan un significado adecuado, con independencia de su complejidad. En la actividad 2 se espera que unan cada palabra de la columna derecha con su correspondiente palabra del mismo campo semntico de la columna izquierda. Los pares correctos son los siguientes: aguerrido-belicoso, preponderante-dominante, bullicioso-ruidoso, ofrendastributos. La actividad 3 propone que los estudiantes expliquen, sin consultar el diccionario, el significado de las palabras destacadas. Las definiciones deberan aproximarse a las definiciones que se encuentran en la pgina 96 del Texto. En la actividad 4 se espera que encierren en un crculo el sinnimo ms adecuado segn el contexto de las palabras destacadas en los versos. Respuestas esperadas: a) sbditos, b) debilitar y c) levant. La subseccin El lenguaje de los sentidos propone que los estudiantes escriban un texto potico a partir de la observacin de las pinturas que se ofrecen en el Texto. Antes de comenzar la actividad permita que los estudiantes observen atentamente los cuadros, recorrindolos completamente, y elijan el que ms les interese. La actividad consta de tres etapas: Planificar, Escribir y Revisar y corregir. Planificar Pida a los estudiantes que realicen una descripcin del cuadro que escogieron, segn como la imaginen sus
sentidos. Para ello, responda con ellos las preguntas que se sugieren para ejercitar esta habilidad. Luego, se espera que escriban al menos 10 preguntas a partir de las pinturas, siguiendo el modelo propuesto, y las respondan sealando las sensaciones que les provoca la contemplacin del cuadro. A continuacin, pdales que copien el cuadro y lo completen con las respuestas del ejercicio anterior. Escribir Se espera que los estudiantes seleccionen y organicen sus anotaciones de tal modo de crear un poema que evoque las sensaciones que quieren transmitir. Pueden incorporar en el texto el nombre de la pintura o detalles de la misma. Revisar y corregir Se espera que revisen la ortografa de su escrito y le asignen un ttulo. Luego, pdales que corrijan su poema con ayuda de un compaero, incorporando sugerencias para mejorarlo. As mismo, deben sugerir modificaciones a sus compaeros. Finalmente, deben compartir sus poemas en un recital potico. Organice ste siguiendo las indicaciones que se ofrecen en la actividad Realizacin de un recital de poesa de la pgina 106.

La seccin Evaluacin, que abarca las actividades entre las pginas 116 y 119, se propone profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la Unidad, por medio del anlisis y comparacin de los poemas Oda al gato de Pablo Neruda y Pussykatten de Nicanor Parra. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en esta seccin son: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva (OA 10). Para introducir la lectura de los textos, ofrezca a los estudiantes la biografa de los autores y las caractersticas de su estilo potico, basndose en la informacin que a continuacin se ofrece. Si bien en la seccin anterior se abord la biografa de Pablo Neruda se sugiere explicar en esta oportunidad las caractersticas de una de las formas histricas del gnero lrico: las Odas. Con esto se propone no slo guiar la lectura, sino entregar elementos para la comparacin de los poemas, preparando as las condiciones para las actividades posteriores.
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La Oda, como forma histrica del gnero lirico, tiene su origen en la antigua Grecia y la cultura latina. Tuvo un nuevo auge durante el Renacimiento y se sigue cultivando hasta nuestros das. Consiste en una alabanza a algo que se considera digno de merecerla, ya sea un personaje o algn elemento que forma parte de la naturaleza. Luego, explique la biografa de Nicanor Parra y algunas caractersticas de su estilo potico, considerando la siguiente informacin. Biografa de Nicanor Parra (1914). Poeta chileno. Naci en San Fabin de Alico, zona agrcola de Chilln, en el seno de una familia de artistas populares. El padre era improvisador de versos; la madre, tejedora. Altern sus estudios de matemticas y fsica y su ejercicio como catedrtico en esas especialidades con el quehacer literario; cofundador de la Revista Nueva, ocasional cultor del cuento y del ensayo, es, sobre todo, poeta. Inicialmente evocativo y sentimental en Cancionero sin nombre (1937), ms tarde adopt en definitiva la lnea que l mismo denomina antipoesa, revelacin irnica e iconoclasta de un mundo problemtico, hecha en lenguaje antirretrico, coloquial, a menudo sorprendente. Esta renovacin de proyecciones internacionales, comienza en Poemas y antipoemas (1954) y se prolonga en una docena de obras ms. Obtuvo el premio Nacional de Literatura (1969) y el internacional Juan Rulfo en su primera entrega (1991). La actividad 1, de la pgina 118, se centra en el poema Oda al gato de Pablo Neruda. Requiere la extraccin de informacin explcita e implcita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas: 1. Por qu el poeta afirma: El gato, / solo el gato / apareci completo / y orgulloso: / naci completamente terminado, / camina solo y sabe lo que quiere? Qu ocurre, segn el texto, con los dems animales? Ests de acuerdo con la visin del poeta? Por qu? Porque segn el poeta los dems animales fueron imperfectos, poco a poco se fueron desarrollando. En cambio, slo el gato apareci completo. Finalmente, se espera que los estudiantes formen un juicio sobre esta informacin y la fundamenten. 2. Qu quiere comunicar el poeta en los siguientes versos?: El hombre quiere ser pescado y pjaro, / la serpiente quisiera tener alas, / el perro es un len desorientado, / el ingeniero quiere ser poeta, / la mosca estudia para golondrina, / el poeta trata de imitar la mosca. Y qu significa que el gato 100
quiere ser solo gato? Segn esta descripcin del poeta sobre el gato y los dems animales, qu preferiras ser t? Por qu? El poeta reafirma su idea anterior sobre el carcter completo y definitivo de los gatos, contrastndolo con otros animales y seres. Para l los gatos son una sola cosa por su contextura, sus ojos son especiales, su cuerpo pequeo no lo hace menos imponente, es independiente, etc. 3. Une con una lnea los siguientes trminos: la caracterstica fsica del gato con la imagen potica a la que el poeta la asocia. Se espera que los estudiantes unan con una lnea trminos que hacen alusin a caractersticas fsicas del gato mencionadas en el texto con la imagen potica por medio de la cual el poeta la representa. Los pares correctos son: Tamao-Tigre de saln, Contorno-Lnea de la proa de una nave y Ojos-Nmeros de oro. 4. Qu caractersticas o actitudes de los gatos hacen que el poeta seale: Yo no conozco al gato? Por qu realiza esa afirmacin? Sus caractersticas fsicas y su comportamiento hacen que el poeta seale que no conoce al gato. Realiza esta afirmacin porque la indiferencia de stos hacen imposible que el poeta los comprenda y conozca. La actividad 2, de la pgina 119, se centra en el poema Pussykatten de Nicanor Parra. Requiere la extraccin de informacin explcita e implcita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas: 2. Qu funcin cumplen en el poema los siguientes versos: Sabidura? / Misticismo? / Nirvana? / Seguramente las tres cosas juntas / Y sobre todo / tiempo transcurrido? a) Expresan irnicamente la idea de que la vejez no trae ms sabidura ni tranquilidad espiritual, sino slo reposo, cansancio y pereza. b) Describen los estados espirituales por los que atraviesa el gato hasta llegar a la perfeccin. La alternativa correcta es a) 3. Lee atentamente la siguiente estrofa del poema: El espinazo blanco de ceniza / Nos indica que l es un gato / Que se sita ms all del bien y del mal. A partir de estos versos, cmo describiras la visin que el hablante lrico tiene del gato? Se trata de una visn idealista, realista o irnica? Por qu? Fundamenta tu respuesta con citas del texto. Primero, se espera que los estudiantes analicen e interpreten la segunda estrofa del poema, describan la visin que el hablante lrico tiene del gato y determinen si se trata de una visin idealista, realista o irnica. La respuesta esperada es: La visin que el hablante tiene
del gato es irnica, porque destaca un elemento comn a stos para inferir cualidades espirituales que ste no posee, que no le son propias. Luego, se espera que los estudiantes realicen una evaluacin de la informacin explcita e implcita y formulen una opinin, fundamentndola a partir de marcas del texto. En la actividad III, de la pgina 119, se propone que los estudiantes comparen los poemas completando un cuadro. Las respuestas esperadas son:
Oda al gato, Pablo Neruda

Qu visin sobre los gatos desarrolla? Admiracin de sus cualidades y caractersticas, pero desconfianza frente a su actitud indiferente.
Pussykatten, Nicanor Parra

Contrasta las etapas de la vida de un gato: primero son juguetones e inquietos, luego, pasivos e indiferentes. Finalmente, equipara la vejez de un gato con un proceso de crecimiento espiritual.
Qu estado de nimo transmite el poeta?
Dudas sobre el grado en que los hombres conocen realmente a los gatos. Actitudes como orgullo, satisfaccin, desconfianza, arrogancia, indiferencia.
La irona que le provoca reflexionar sobre vejez de un gato.
Qu caractersticas humanas se asocian al gato?
Cualidades humanas como inters, juicio, consciencia, etc.
Finalmente, se ofrecen dos recuadros. El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los poemas ledos en la Unidad y sean capaces de explicar cul de ellos les gust ms. Oriente la discusin de tal forma que los estudiantes expresen su opinin al curso y ste debata en torno a los argumentos presentados. Procure que se cubran todos los poemas, y si ninguno de los estudiantes demuestra su gusto por uno en particular, pregnteles por qu no result de su agrado. El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a utilizarlos y llame su atencin sobre la necesidad de investigar ms sobre las obras y materias vistos durante la Unidad para ampliar su conocimiento de la literatura y el mundo.
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Unidad
5 Aventuras fantsticas
PRESENTACIN
La propuesta de esta quinta unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos fantsticos. Se espera que los estudiantes aprendan a identificar aspectos propios de estas narraciones, la naturaleza de sus acontecimientos y personajes, secuencia narrativa y tiempo y lugar en que acontecen los sucesos. Asimismo, se busca fomentar el uso de estrategias de comprensin de obras narrativas y el desarrollo de habilidades relacionadas a la expresin oral, escrita y argumentacin. Como contribucin a la produccin de textos de calidad, se desea reforzar aspectos disciplinares relacionados con el uso correcto de la ortografa, literal (uso de S, C y Z) y acentual (diacrtica y diertica). Junto con la internalizacin del proceso de escritura y sus etapas. Durante el transcurso de la unidad se sugiere una variedad de relatos, a travs de los cuales, los estudiantes tendrn la oportunidad de enfrentarse a situaciones sobrenaturales, en donde la realidad ser cuestionada, por el acontecer de situaciones de extraa naturaleza. Los fragmentos seleccionados han sido extrados de novelas y cuentos clsicos, caractersticos del gnero fantstico, pertenecientes a destacados autores: Lewis Carroll, Hernan Melville, Roald Dahl. Recursos de la unidad Alicia en el pas de las maravillas (fragmento), Lewis Carroll. Los viajes de Simbad el marino (fragmento), annimo de Las mil y una noches. Leviatn (texto informativo). Moby Dick (fragmento) Herman Melville. Una ciudad prspera (texto informativo). La poca de oro para la caza de ballenas (texto informativo). Charlie y la fbrica de chocolate (fragmento), Roald Dahl.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
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Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros cuentos folclricos y de autor. (OA 3) textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin. Recomiendan textos a otros.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. ledas para profundizar su comprensin: Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin presente en el relato. identificando las acciones principales del Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en relato y explicando cmo influyen en el el relato y sus reacciones frente a los problemas. desarrollo de la historia. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada carac explicando las actitudes y reacciones de los terstica. personajes de acuerdo con sus motivacio Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un deternes y las situaciones que viven. minado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en describiendo el ambiente y las costumbres su lugar. representadas en el texto y explicando su Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las influencia en las acciones del relato. costumbres descritas en el relato. relacionando el relato, si es pertinente, con Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en la poca y el lugar en que se ambienta. que se ambienta. interpretando el lenguaje figurado presente Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o en el texto. una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. expresando opiniones sobre las actitudes y Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la acciones de los personajes y fundamentninformacin leda y de sus experiencias y conocimientos. dolas con ejemplos del texto. llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto. (OA 4)
Escribir frecuentemente para compartir impre- Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: o expresan siones sobre sus lecturas, desarrollando un una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo tema relevante del texto ledo y fundameno fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su tando sus comentarios con ejemplos. (OA 16) cuaderno Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es relevante esa informacin.
Unidad 5 Aventuras fantsticas.
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Objetivos de aprendizaje Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conectores. editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin. (OA 18)
Indicadores de evaluacin sugeridos Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: - o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - o acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - o eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: - o oraciones que no se comprenden - o ideas que hay que explicar mejor - o prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: - o revisando la concordancia de persona y nmero - o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de punsin por parte del lector, aplicando todas las tuacin. reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores. (OA 22) Comprender textos orales (explicaciones, ins- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos trucciones, noticias, documentales, entrevissobre el tema. tas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para Comentan imgenes de los textos vistos. obtener informacin y desarrollar su curiosidad Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. por el mundo: Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. relacionando las ideas escuchadas con sus Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones geneexperiencias personales y sus conocimienrales sobre lo escuchado o visto en clases. tos previos. Completan organizadores grficos con informacin del texto escu extrayendo y registrando la informacin chado. relevante. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un formulando preguntas al profesor o a los determinado propsito. compaeros para comprender o elaborar Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos una idea, o aclarar el significado de una ledos en clases. palabra. comparando informacin dentro del texto Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan. o con otros textos. formulando y fundamentando una opinin Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases que sirve al tema sobre lo escuchado. escogido por ellos. identificando diferentes puntos de vista. (OA 24)
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Apreciar obras de teatro, pelculas o represen- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu. taciones: discutiendo aspectos relevantes de la his- Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. toria. (OA 26) Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos comparados con ejemplos de los textos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. fundamentando su postura. (OA 27) Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

La seccin propone la activacin de conocimientos previos respecto de algunos conceptos esenciales de la unidad. Se sugiere reflexionar respecto al ttulo Aventuras fantsticas, especficamente al concepto de fantasa, vinculndolo al texto de entrada. 1. Explique a los estudiantes las caractersticas distintivas del gnero de literatura fantsticas. Relatos fantsticos Las narraciones fantsticas se caracterizan por relatar acontecimientos verosmiles, reales y cotidianos, a los que se aade elementos sobrenaturales o ajenos a la realidad. Muchas veces sorprendentes e inexplicables. Esta situacin genera en el lector una sensacin de desconcierto e inquietud, pues rompe con las leyes naturales. Dentro de este gnero, lo imposible es posible. El espacio en el que viven los personajes es ilgico y sigue normas irracionales. La suma de elementos reales y elementos extraos e inexplicables hacen vacilar al lector entre una explicacin natural o una sobrenatural, dejndolo sumido en la incertidumbre. 2. Comente respecto a las caractersticas generales de la literatura fantstica en textos conocidos por los estudiantes, por ejemplo: El seor de los anillos, Harry Potter, La historia interminable, entre otros. 3. Invite a los estudiantes a imaginar un acontecimiento de la vida cotidiana, al cual le agregaran un elemento fantstico. Permtales relatar la situacin ideada y luego problematice. Por qu sera un acontecimiento fantstico? Es posible que suceda este acontecimiento en la vida real? Por qu? Cul es el elemento fantstico integrado al relato?
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Luego de realizada esta actividad, presnteles el fragmento de Alicia en el pas de las Maravillas. Para ello, puede entregar, adems, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes que comenten respecto a los antecedentes que conocen de la obra. Lewis Carroll (1832- 1898) Reconocido escritor ingls, autor de grandes obras literarias. En 1862 escribe Alicia en el pas de las maravillas, la cual se publica finalmente en 1865. Dada la gran acogida que obtiene, se decide a escribir la segunda parte, titulada Alicia a travs del espejo, y publicada en 1872. Otra obra imprescindible en la bibliografa del inmortal autor ingls es el poema pardico La caza del Snark, 1876. A continuacin, realice una lectura modeladora del texto de Lewis Carroll, con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados con la comprensin de los acontecimientos o algn detalle que pueda haber sido desatendido en la primera lectura. Cumpliendo, a su vez, una funcin esencial en la mejora de la fluidez lectora. Revise junto a los estudiantes, las palabras destacadas y sus significados. Permtales idear enunciados en donde se integren las palabras desconocidas a diversos contextos. Por ejemplo: El lirn sali de su escondite pasado el invierno; Respondi con acritud a la propuesta realizada por los vecinos. En la subseccin Conversemos, los estudiantes se enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que debern responder entre todos. Respuestas esperadas: 1. Por qu el sombrerero le pregunt a Alicia por la diferencia entre un cuervo y un escritorio? Se espera que realicen una inferencia a partir del texto, considerando el contexto en el cual fue formulada la pregunta. Puede responder que lo hizo para que Alicia dejara de reprenderlo, o bien, porque no quiso responder al llamado de atencin respecto a sus modales, entre otras. 2. Podras t responder a esa pregunta? Argumenta tu respuesta. Se espera que los estudiantes intenten dar respuesta a esta pregunta, de modo creativo, apelando a su capacidad de articular respuestas coherentes, relacionando los objetos contrastados. Puede responder que no, porque los elementos contrastados no tienen ninguna relacin entre s. 3. A qu se refiere el Sombrerero cuando dice que no es lo mismo me gusta lo que tengo que tengo lo que me gusta? Intenta explicar la diferencia. 106
Se pretende que interpreten cada una de las oraciones formuladas y que distingan como vara el sentido de cada una de ellas dependiendo de la disposicin de las palabras. En la primera oracin se alude a la satisfaccin que le produce al emisor contar con los bienes que posee, mientras la segunda oracin denota un sentido de posesin, pues solo tiene o adquiere lo que le produce goce. 4. Crees que podras elaborar una oracin como la del Sombrerero y explicarla? Cuntale a tu curso. Se espera que formulen una oracin similar a la del sombrerero, justificando con argumentos consistentes la diferencia entre las dos oraciones resultantes. Debe cuidar que los enunciados redactados cambien su sentido, dependiendo de la ubicacin de las palabras dentro de la oracin, por ejemplo: me gusta lo que hago y hago lo que me gusta. La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones ledas, las cuales debern recomendarse de manera fundamentada, motivando la articulacin de argumentos consistentes para fundamentar sus ideas. Para la segunda actividad propuesta en esta seccin, se sugiere entregar un listado de novelas clebres de autores chilenos. Para facilitar la investigacin de los estudiantes, puede sugerir autores de literatura infantil tales como: Hernn del Solar, Marcela Paz, Alicia Morel, Sal Schkolnik, Manuel Pea, Ana Mara Guiraldes, Jacqueline Balcells, Cecilia Beuchat. En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades que desarrollarn en las pginas siguientes: Analizar ambiente y personajes de novelas. Investigar para escribir una nota enciclopdica. Investigar sobre la poca de una narracin. Realizar una exposicin.

La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn en la unidad. En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en contexto y seleccionar la acepcin ms adecuada. Deben lograr identificar la acepcin nmero cuatro como correcta, pues la palabra virtud, de acuerdo al contexto, se refiere a la facultad de curar sus heridas del pasado. Pdales que relaten, por escrito, una experiencia personal utilizando la palabra virtud, en un contexto adecuado. Luego invtelos a leer sus relatos.
En la actividad II se les pide que inventen una oracin utilizando la palabra destacada. Deben considerar tanto el contexto de uso que aparece en el ejemplo como la definicin entregada. Pueden ser estos: - Le produce aprensin conducir a tan altas horas de la noche. - Debes sentarte erguido para conservar una buena postura. - El intrpido marinero lucho contra grandes tormentas. Revise los ejemplos creados por los estudiantes, prestando atencin al contexto en el cual fue inserta. En la actividad III se les solicita dar lectura a la cita, identificando la palabra destacada. Luego, debern responder las preguntas que se encuentran a continuacin: 1. Seala a partir de cul palabra se origina bocanada? Se espera que asocien la palabra bocanada a la palabra aroma.
1. Cul de estos temas de la narracin fantstica se pueden encontrar en el fragmento de Alicia en el pas de las maravillas? Ejemplifica con situaciones del fragmento. Se pretende que identifiquen la segunda opcin como correcta y podra justificar mencionando el dilogo entre Alicia y la Liebre de Marzo, en donde se expone un personaje animal con caractersticas propias del ser humano.
2. Qu otros ejemplos de hechos que escapan a la realidad se repiten en otras narraciones? Se pretende los alumnos puedan diferenciar claramente entre lo fantstico de lo real, para ello pueden recurrir al ejemplo de la narracin de caro y Ddalo, donde el uso de alas artificiales le permite volar a una persona, lo que sera irreal.
3. Podras establecer una relacin entre caractersticas de la fbula que viste anteriormente en la Unidad 2 y un tema de la narracin fantstica? Explica tu respuesta a tus compaeros apoyndote en la imagen. La relacin entre el fragmento y la fbula se remite a la utilizacin de personajes animales con caractersticas humanas. Podra justificar mencionando que las liebres no se sientan a tomar el t.
2. Busca al menos cuatro palabras que pertenezcan a la misma familia semntica de bocanada y explique sus significados. Explique el significado de bocanada como un golpe de humo, aire o viento que sale o entra de alguna abertura. Luego solicteles que identifiquen palabras que pertenezcan a la misma familia semntica (relacin de un grupo de palabras, unidas a una misma idea). Por ejemplo, aliento, soplo, exhalar, inspiracin, etc.
4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) Subraya en el fragmento de Alicia en el Pas de las Maravillas los objetos, personajes, lugares y situaciones que no pueden existir en el mundo real. Se espera que los alumnos puedan distinguir lo fantstico de lo real, desde la primera lnea del fragmento ya se presenta la situacin sealada: la Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban tomando el t. A partir de esta lnea pdales que desarrollen el ejercicio. b) El dilogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de Marzo, te parece irreal o no? Por qu? Se espera que califiquen el dialogo como irreal, pues en la vida cotidiana no se presentan situaciones de este tipo, en donde los animales adopten costumbres y caractersticas humanas. Como por ejemplo hablar, tomar t, discutir, etc. c) Reescribe el dilogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de Marzo de manera realista, cambia las adivinanzas y preguntas por observaciones comunes y corrientes. Te parece que la narracin mejora o pierde su encanto? Por qu? Al modificar el dilogo, la narracin pierde su encanto, puesto que el juego con la fantasa y lo absurdo, es el que le otorga sentido al relato.
3. Solicteles que redacten oraciones con cada una de las palabras encontradas. Se espera que utilicen las palabras encontradas, en la redaccin de oraciones. Una oracin para cada palabra, por ejemplo: Un soplo de viento clido me despert.
Pgina 123 Esta pgina propone evaluar aspectos relacionados con la comprensin lectora del fragmento Alicia en el pas de las maravillas. Junto con lo anterior, recuerde la estructura de un relato y mencione caractersticas de los relatos fantsticos. Revise junto a los estudiantes el recuadro propuesto, comenten respecto a los temas recurrentes en la literatura fantstica. La actividad I Pdales que mencionen cul de los temas propuestos se observan en el fragmento ledo de Alicia en el Pas de las Maravillas.
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d) Si tu estuvieras en la mesa junto a Alicia, el Sombrerero y la Liebre de Marzo, cmo te comportaras? Diras algo? Qu? Cuntale a tus compaeros. Esta pregunta pretende que los estudiantes articulen sus respuestas desde juicios valorativos, en donde lo esencial radica en la produccin del texto escrito, estimulando el desarrollo de la creatividad. Actividad complementaria Se propone invitar a los estudiantes a completar el siguiente cuadro comparativo, contrastando las caractersticas de los relatos fantsticos y maravillosos. A su vez, solicite a los estudiantes realizar individualmente la actividad, para luego discutir los resultados y llegar a acuerdos. Relatos fantsticos Relatos Maravillosos
Detngase, cada vez que sea necesario, para clarificar conceptos e ideas importantes para la comprensin. El mundo Islmico Qu es el Islam y en qu creen los musulmanes? En el siglo VII surge una nueva religin y un nuevo imperio. Esta religin tuvo su origen en la pennsula arbiga, territorio cubierto de un inhspito desierto, habitado, en aquel entonces, por tribus nmadas. La religin del Islam surge de la mano de un hombre llamado Mahoma. l aseguraba haber sido visitado por el ngel Gabriel. Durante estas visitas angelicales Mahoma aseguraba que el ngel le revelaba la palabra de Dios (llamado Al por los musulmanes) de las cuales lleg al convencimiento que haba sido elegido como profeta, por el nico y verdadero dios, Al. Estas revelaciones estn contenidas hoy en lo que conocemos como el Corn, libro sagrado del Islam. Posterior a la revelacin, comienza a predicar la nueva fe, despertando una fuerte oposicin. Por este motivo, resolvi huir de la ciudad de La Meca y dirigirse hasta Medina. En Medina, Mahoma pudo imponerse como jefe religioso y poltico. En nombre del Islam inicia una guerra santa contra sus adversarios, regresando victorioso a La Meca. Al morir Mahoma, dos aos ms tarde, su religin ya se haba impuesto en gran parte de Arabia. Junto con la instauracin de la doctrina, Mahoma estableci un sistema de gobierno en que el dirigente religioso asuma tambin el gobierno poltico. Los sucesores de Mahoma recibieron el nombre de califas, quienes cumplieron con difundir el Islam. Los musulmanes, seguidores del Islam, creen que el Corn es la palabra de Al. La palabra musulmn significa uno que se somete a Al. Los musulmanes basan sus vidas sobre Cinco Pilares: Creen que No hay otro Dios, sino Al, y Mahoma es su profeta. Orar cinco veces al da y dar limosna al necesitado, puesto que todo viene de Al. Otro de sus deberes consiste en ayunar desde la salida hasta la puesta del sol durante el mes de Ramadn (el noveno mes del calendario islmico), y peregrinar una vez en la vida a La Meca. Estos cinco principios, que son la estructura de obediencia para los musulmanes, son considerados muy seria y literalmente. La entrada de un musulmn al paraso, se basa en la obediencia de estos Cinco Pilares. A continuacin solicite responder las preguntas que se encuentran a continuacin. Proponga responder en sus cuadernos y luego compartir con el grupo, con la finalidad
Diferencias
Lo sobrenatural causa asombro en los personajes Lo sobrenatural y el lector, ya que se acepta como irrumpe en la rea- normal. lidad de un modo inesperado. Presenta hechos Presenta hechos anormales e inex- anormales e inexplicables. plicables.
Similitudes

Esta seccin propone la lectura de un fragmento del libro annimo Las mil y una noches. El cuento propuesto para el taller relata la historia del primer viaje de Simbad el marino. Para contextualizar la lectura del cuento, tanto en aspectos geogrficos como culturales, se sugiere complementar la actividad propuesta con la lectura del siguiente texto informativo, el cual aportar datos y antecedentes claves para comprender el espacio y ambiente en que se enmarca la narracin. En la subseccin Antes de la lectura (pg. 124), cuente a sus estudiantes que el relato que van a leer se ambienta en el Oriente medio, especficamente en Bagdad, capital de Irak. Pegunte qu han odo respecto a este lugar, qu religin profesan y qu aspectos de su cultura conocen. Actividad 1, invite a los estudiantes a or el siguiente texto y apuntar en sus cuadernos las ideas que les parezcan relevantes. 108
de verificar y constatar que el texto haya sido comprendido. Se espera que respondan de manera completa, justificando cuando sea necesario. a) Quin fue Mahoma? En qu libro se renen sus revelaciones? Mahoma es el profeta fundador del Islam. Es l quien recibe las revelaciones de Al contenidas posteriormente en el Corn (libro sagrado). b) A quines se les llama musulmanes? Cul es el nombre que dan a Dios? Se les llama musulmanes a los seguidores del Islam, adoradores de Al, su Dios. c) Quin era el califa y cul era su funcin? Califa era un dirigente religioso que asuma a su vez el gobierno poltico. Su funcin fundamental es difundir el Islam. d) Por qu es un deber de los musulmanes ayudar al pobre? Ocurre lo mismo en nuestra cultura? Es un deber de los musulmanes ayudar al ms necesitado, puesto que todo lo que poseen proviene de Al, su Dios. Pueden responder por ejemplo, que esto tambin sucede en nuestra cultura, en donde se profesa que el pobre es la imagen de Cristo. La Actividad 2, propone enmarcar el relato en un lugar geogrfico determinado. Para esto puede solicitar a los estudiantes traer sus atlas, buscar en un navegador, o bien, exponer un mapamundi, especificando la regin indicada, pases vecinos y mares que se encuentran alrededor (mares surcados por Simbad). Por ejemplo, puede preguntar: Qu mares habr surcado Simbad? La respuesta a esta pregunta puede ser que la salida martima ms cercana a Bagdad se ubica en el Golfo Prsico, por lo que es probable que Simbad haya navegado el Mar de Arabia, cercano al Ocano ndico. La Actividad 3, invita a los estudiantes a enfrentarse al texto. Para esto disponga de un tiempo razonable para realizar la lectura silenciosa. Durante su realizacin sugiera a los estudiantes destacar las palabras desconocidas que presenten dificultad para su comprensin. Posterior a la lectura, resuelva dudas al respecto. Luego, si considera que es necesario, realice una lectura grupal con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados con la comprensin de algn detalle que pueda haber sido desatendido en la primera lectura. En conjunto respondan las preguntas que se proponen en la subseccin Mientras lees. Detenga la lectura y realice la pregunta al grupo, cerciorndose de la comprensin de la narracin. Se espera que sean capaces de responder a las preguntas propuestas, con respuestas similares a estas.
1. A qu le atribuye su pobreza Simbad el Cargador? Simbad, el cargador, le atribuye su pobreza a la suerte o el destino. 2. Qu normas de cortesa sigui el cargador? Cmo lo recibi el hombre rico? Al encontrarse con el dueo de casa, Simbad el cargador se acerca demostrando su respeto y agradecimiento a la invitacin. En seal de cortesa se acerca desendole la paz a todos quienes asisten a la fiesta, besando la tierra entre sus manos y manteniendo la mirada baja en seal de respeto. Frente a estas seales de cortesa el hombre rico responde con atenciones, en seal de agradecimiento lo invita a disfrutar de los manjares preparados para la ocasin. 3. Cul es el primer hecho que cambi el destino de Simbad el Marino? El primer hecho que cambia la vida de Simbad el marino es la imprevista situacin de naufragio que coarta por un tiempo, su condicin de mercader. 4. Por qu el rey Mihrajn nombr a Simbad el marino como Director de Puerto? Luego de su relato el rey Mihrajn se sorprende de la voluntad de sobrevivir de Simbad. En retribucin a aquello, lo nombra Director de Puerto. 5. Imagina cul fue la historia que le cont Simbad el marino al capitn del barco para convencerlo de que realmente era l. Escrbela en tu cuaderno y comprtelo con tu compaero. Se espera que los estudiantes articulen un relato creativo. Invtelos a pensar en lo que sucedi cuando Simbad naufraga, o bien, de las conversaciones que tuvo en algn momento con el capitn en la cubierta. Actividad Complementaria Al concluir la lectura solicteles que redacten una opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar un registro respecto a los diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al respecto. Luego pdales que la socialicen, para contrastar posiciones respecto a un mismo texto. En la subseccin Despus de leer (pg. 129) se plantean una serie de actividades destinadas a la comprensin de la historia de Simbad el marino. En la Actividad 1, se espera que discriminen como un hecho sobrenatural los siguientes acontecimientos: Los marinos confunden a la ballena con una isla. Las yeguas del rey Mihrajn tienen cra con los caballos marinos. Simbad el Marino vio en la isla del rey Mihrajn un pez con cara de bho y otro ms largo que un barco.
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Coinciden siempre las respuestas? Propngales justificar sus respuestas con el grupo y llegar a acuerdos. En la Actividad 2, debern copiar y completar en sus cuadernos el recuadro con las preguntas propuesta. Se espera no respondan: Quin cuenta la historia? A quines cuenta la historia?
que lo expliques. Lee tu respuesta a tus compaeros y escucha lo que ellos leen. Puede responder, por ejemplo, que Simbad el Marino le regala la bolsa de monedas al cargador con la finalidad de darle la posibilidad de cambiar o dar un rumbo distinto a su suerte. Solicite a los estudiantes que imaginen el momento en que Simbad le entrega la bolsa de monedas al cargador, por qu lo hizo, qu buscaba con aquello, qu le habr dicho en ese momento. Recurdeles que el relato debe estar escrito en primera persona, pues es Simbad quien debe dar sus argumentos. Luego permtales intercambiar sus textos con los compaeros de banco para brindar la posibilidad de co- evaluar los textos de sus compaeros, revisarlos y sugerir modificaciones. Posterior a la revisin y correccin de los textos, invtelos a leer sus relatos al grupo.
La relata Simbad el Marino. La cuenta a Simbad el cargador y sus invitados. Decide dejar su hogar para dedicarse al comercio y superar su mal pasar econmico. Simbad y los tripulantes de su nave naufragan en medio del mar. Sobrevive al naufragio y es invitado por el rey Mihrajn para asumir el cargo de Director de Puerto de su reino. Se encuentra con el capitn de la embarcacin que naufrag en el mar, le cuenta lo sucedido y rescata su mercanca para volver a Bagdad.
Motivo de la partida
Complicaciones
Taller de escritura (pginas 130 - 131)

Esta seccin propone el desarrollo del eje escritura, abordndolo desde el proceso de escritura de una nota enciclopdica. Para ello se presenta un texto modlico referente al objeto de investigacin (leviatn), abordado desde distintos mbitos de estudio. Ampliacin de informacin Previo a la lectura del texto propuesto, explique a sus estudiantes en qu consiste una nota o artculo enciclopdico. Qu es una nota enciclopdica? Es un texto de intencionalidad informativa- descriptiva, que brinda informacin sobre las caractersticas del objeto definido. Generalmente est acompaada por fotos, grficos o ilustraciones, cuya funcin es aclarar o complementar la informacin que aporta el texto, para facilitar su entendimiento. El conjunto de informacin recaudada sobre un tema, se organiza y expone en el texto, considerando los siguientes datos: ttulo, definiciones, subttulos, conclusiones y bibliografa consultada. En la Actividad 1, invite a los estudiantes a leer el texto propuesto. Posterior a la lectura consulte respecto al contenido y la forma de ste. 1. Qu es Leviatn? Palabra proveniente del hebreo, que significa monstruo marino o simplemente ballena. 2. Qu definiciones se entregan respecto al mismo concepto?
Cmo se resuelven las complicaciones?
Regreso
En la Actividad 3, Qu diferencias hay entre Simbad el Marino y Simbad el Cargador? Puede responder por ejemplo, que Simbad el Marino se caracteriza por ser un hombre con suerte, que se arriesga en busca de sus objetivos. Mientras que Simbad el Cargador, se lamenta por lo que depara su destino, sin aventurarse a generar cambios. Actividad 4, Describe con tus palabras la escena en que Simbad el Marino y sus compaeros suben al lomo de la ballena. Haz un dibujo en tu cuaderno. Solicite a algunos estudiantes que imaginen y describan la escena, qu elementos debe contener, qu caractersticas habr tenido la isla, etc. Luego invtelos a ilustrar la situacin, titulando el dibujo del modo ms apropiado. Actividad 5 Por qu Simbad el Marino le ragal una bolsa con cien monedas de oro a Simbad el Cargador? Redacta un prrafo como si fueras Simbad el Marino en el 110
Se entregan diversas definiciones, algunas provenientes de desde el mbito religioso, como Rahab.
3. Qu representaciones se conocen del Leviatn? Posee mltiples representaciones tanto en lo literario como en lo religioso. Por ejemplo, los cristianos lo consideran un demonio o monstruo natural, como para otros se puede interpretar como el mar mismo o como la representacin del Caos.
La Actividad Investigacin y escritura de una nota enciclopdica, plantea realizar la planificacin del texto a escribir, realizando una lista de lo que se desea encontrar. Puede usar este recuadro para introducir la actividad, adems de guiarse por el recuadro del libro. El tema a investigar ser la ballena, para facilitar el trabajo de los estudiantes solicteles que respondan al siguiente recuadro en sus cuadernos (Estrategia SQA). Qu quiero aprender? Enfatice en que mencionen la mayor cantidad de elementos que puedan ser tiles para su investigacin. Qu aprend? Este recuadro se responde una vez concluida la investigacin, a modo de cierre.
4. Por qu se considera una nota enciclopdica? Porque explica de forma clara y ordenada el tema a tratar: el origen del vocablo y sus representaciones, tanto religiosas como literarias. Qu s? Orintelos a reconocer los conocimientos previos que poseen respecto al tema designado: las ballenas. Qu s de las ballenas?
Plantee las preguntas a la clase, esperando que los estudiantes logren relacionar las caractersticas de estos textos con el ejemplo ledo. En la Actividad 2, Se pretende que los estudiantes identifiquen y subrayen los extractos del texto en que se observe el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad. Esta actividad tiene por finalidad demostrar que una nota enciclopdica es producto de una exhaustiva investigacin en donde el mismo concepto puede ser abordado desde diversas reas de conocimiento. En la subseccin Despus de leer, se sugieren preguntas orientadas a la comprensin de textos en sus distintos niveles. Solicteles poner en comn sus respuestas. Enfatice en la importancia de fundamentar su opinin, segn sea necesario. 1. Cuntos nombres aparecen en el texto para Leviatn? Dos, Rahab y Caos
En la Actividad 2, sugiera gran variedad de fuentes para la investigacin: CRA, biblioteca de aula, laboratorio enlaces. Una vez realizada la investigacin, inste a los estudiantes a redactar un borrador, organizando previamente la informacin seleccionada. Una vez realizado el manuscrito, deben revisarlo en funcin a algunas preguntas esenciales: Todas las ideas se relacionan con el tema? Las ideas que escrib estn bien relacionadas y conectadas? Agregu descripciones para desarrollar mis ideas? Si alguien lee esto, lo entender fcilmente? Luego de una revisin personal, permtales intercambiar el texto con algn compaero para co-evaluar el trabajo. Insista en la necesidad de corregir y editar, propiciando un clima de tolerancia y retroalimentacin. Para concluir el proceso de escritura, luego de reescribir, sugirales realizar la Actividad 3, con la finalidad de evaluar el texto producido.
2. Cul definicin de Leviatn te parece ms clara y por qu? La que se asemeja a la ballena porque tiene sentido con la escena de la isla que aparece en el texto ledo.
3. Por qu en el Gnesis se dice que Dios mat a Leviatn hembra? Explcalo con tus palabras. Porque quiso drsela de comer a los justos y as salvarlos.
4. Cmo te imaginas a Leviatn? Dibjalo en tu cuaderno de acuerdo a una de las descripciones que aparecen en el artculo. Se esperan que resalten en sus dibujos caractersticas sobrenaturales de Leviatn.

Esta seccin propone la lectura de un fragmento de la connotada novela Moby Dick. El extracto seleccionado para el taller relata la historia del capitn Ahbad y su encuentro con esta colosal y mtica ballena.
Una vez concluida la actividad, revise junto a sus estudiantes los pasos a seguir para la escritura de una nota enciclopdica: recopilacin de informacin, escritura del borrador, revisin y correccin.
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Previo a la lectura contextualice la narracin, vinculndola con la nota enciclopdica anteriormente realizada. Mencionando tambin, algunos antecedentes respecto al autor y su obra. Asimismo, puede leerle al curso este resumen del libro: Herman Melville (1819 1891) Narrador y poeta norteamericano. Luego de trabajar a bordo de un ballenero public los libros Typee (1846) y Omoo (1847), que se basan en su experiencia en altamar. Su libro ms famoso y por el que es econocido mundialmente es Moby Dick. El marinero Ismael se halla en el puerto de New Bedford, Massachussets, buscando un empleo en un barco ballenero. Se detiene en la posada del surtidor y conoce a un negro arponero de las islas del mar del sur llamado Queequeg, a quien toma por compaero y amigo. Ambos se preparan para ir a al isla de Nantucket, en busca de empleo, en un barco que esta a punto de zarpar. En el puerto se halla el Pequod, contratando tripulantes para un viaje dedicado a la caza de ballenas. Su capitn se llama Ahab. Este ha recorrido los mares, durante muchos aos, cazando ballenas. En una ocasin, en el Pacfico haba encontrado una ballena blanca, monstruosa, que destroz su barco y le arranc una pierna, la que mastic y devor frente a sus ojos, dejndolo mutilado, con una pierna de palo. Ahab prometi vengarse de la ballena, a quien llaman Moby Dick. A travs de momentos de bonanza, tormentas y huracanes, el Pequod navega por el Atlntico, rodea Amrica del sur y el Cabo de Hornos. Se adentra en el Pacfico y pasan junto a barcos naufragados, a barcos balleneros rivales y a otras embarcaciones que les traen noticias de Moby Dick. Cuando logran divisarla, comienza la alocada persecucin de tres das para capturarla, pero la monstruosa, blanca y terrible Moby Dick ataca, embiste y golpea, nada bajo el barco, lo azota con su poderosa cola, lo rompe y destruye. Mientras el barco se hunde, llevando a Ahab y a toda su tripulacin a la muerte, un atad de madrea, que haba en el barco, flota como un corcho; a este se agarra Ismael cuando se produce la catstrofe final. Solo se salva el para contar lo sucedido. Motive a los estudiantes a enfrentarse al texto de una manera positiva. Incorporando sus conocimientos previos respecto al tema, generando una relacin ms cercana con lo que se va a leer. Para comenzar, la subseccin Antes de la lectura propone motivar a los estudiantes desde la audicin de un relato relacionado con Moby Dick, el cual, sirvi de inspiracin al autor para escribir su novela. 112
Se sugiere indagar respecto a la historia de Mocha Dick. Para esto se proponen las siguientes fuentes de informacin: http://www.lanacion.cl/moby-dick-la-ballenamapuche/noticias/2005-09-24/172621.html (Reportaje realizado por el diario La nacin) Novela grfica, Mocha Dick, de Francisco Ortega y Gonzalo Martnez, publicado por Editorial Norma. Biblioteca CRA. Lea el texto de Mocha Dick a los alumnos: Mocha Dick Mocha Dick fue un notable cachalote macho que habit en el Ocano Pacfico a principios del siglo XIX, encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla Mocha, al sur de Chile. A diferencia de la mayora de los cachalotes, Mocha Dick era albino, y pudo haber sido la inspiracin para el ttulo de la novela Moby Dick, de Herman Melville, publicada en 1851. Mocha Dick fue conocido por hundir al barco ballenero Essex. Sobrevivi a muchas persecuciones (segn referencias, al menos 100) antes de ser muerto. Sobrevivi porque era muy grande y fuerte, capaz de hacer naufragar pequeas embarcaciones con las aletas de su cola. Fue atacado, inicialmente, antes del ao 1810 frente a la isla Mocha. Su supervivencia a este primer encuentro, junto con su apariencia, la hicieron famoso entre los balleneros de Nantucket. Muchos capitanes trataron de cazarlo despus de rodear el Cabo de Hornos. A veces era demasiado dcil, algunas veces nadaba al lado de los barcos, pero una vez atacado, responda con ferocidad y astucia, y era muy temido por los arponeros. Cuando se agitaba emita sonidos y se revolva agresivamente en ocasiones con el cuerpo entero fuera del agua. Mocha Dick fue muerto en 1838, despus de venir en ayuda de una hembra angustiada, cuyas cras haban sido muertas por los balleneros. Su cuerpo tena aproximadamente 24 metros de longitud y de l se obtuvieron 100 barriles de aceite, junto con algo de mbar gris. Se dice que tena algunos arpones incrustados en el cuerpo. A continuacin se exponen una serie de preguntas orientadas a la comprensin del relato odo, considerando el OA 24 que plantea como propsito Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. Antes de realizar la lectura, revise en conjunto con los estudiantes el vocabulario sugerido. Esto permitir una mayor compenetracin con la historia. Lea las palabras destacadas y sus respectivos significados. Ejemplifiquen en conjunto enunciados en los cuales se podra utilizar la palabra: relevar, perentorio, tcito, discernir, pulgadas,
inexpugnable, avistar, remota, milla, ubicuo, vislumbrar, erudita, impoluto y peculiar. En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogantes tienes como objetivo dilucidar o esclarecer aspectos fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar que todos los estudiantes estn comprendiendo de manera adecuada. Para esta seccin se espera que respondan: 1. Quin narra la historia? Cul es su relacin con el capitn Ahab? La historia la narra Ismael, tripulante de la embarcacin comandada por el capitn Ahab. 2. Cul ser el agravio cometido contra el capitn Ahab? Moby Dick es quien comete una ofensa al capitn Ahab, dejndolo con secuelas y malherido, luego de un fuerte y mtico enfrentamiento. 3. En qu consitir el juramento de venganza de la tripulacin del Pequod? La tripulacin, tcitamente, ha jurado venganza en contra del gran monstruo martimo, que dej malherido y humillado a su valiente capitn. 4. Por qu los marineros crean que la ballena Moby Dick era ubicua? Cmo explica esto el narrador? Porque los marinos afirmaban que la podan encontrar en distintos lugares, en un mismo espacio de tiempo 5. Por qu consideraban que Moby Dick era inmortal? La consideraban inmortal, ya que, pese a las escaramuzas y constantes enfrentamientos, pareca no resultar daada. 6. Qu quiere decir el narrador cuando afirma que la inmortalidad es la ubicuidad en el tiempo? Se pretende que los estudiantes relacionen ambos conceptos nuevos para deducir el significado de la frase. Luego de responder a esta pregunta, solicteles que compartan y expliquen sus respuestas. Actividad Complementaria Al concluir la lectura solicteles que redacten una opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar un registro respecto a los diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al respecto. Luego, pdales que la socialicen, para contrastar posiciones respecto a un mismo texto.
Para concluir el taller, la subseccin Despus de leer, propone una serie de actividades focalizadas en la comprensin lectora de los estudiantes, permitiendo identificar y contrastar caractersticas de los personajes, elaborar juicios respecto a un tema, articulando respuestas desde un nivel inferencial, crtico y valorativo. La Actividad 1, exige a los estudiantes volver al texto, destacando en l caractersticas fsicas y psicolgicas mencionadas, para cada uno de los personajes propuestos. Algunas de las caractersticas destacadas podran contener los siguientes elementos: Capitn Ahab, lder de la tripulacin. Hombre mayor, de figura alta y ancha, pelo gris y rostro tostado. Su cuerpo es recorrido por una cicatriz. Debido a una embestida de la gran ballena, pierde su pierna. Se caracteriza por su aspecto sombro. Es un hombre vengativo y sin miedos. No se deja persuadir ni convencer. Suele mostrarse reservado y silencioso. Moby Dick, ballena blanca de la familia de los cachalotes. Se caracteriza por su gran magnitud. Famosa y temida en los mares, producto de su gran ferocidad en los ataques que propina a los marineros. Suelen existir muchos mitos en relacin a este animal marino. Los marinos comentan que es inmortal, o bien, que se puede avistar en ms de un lugar a la vez. La Actividad 2, Busca en el texto el fragmento donde se narra el encuentro entre el capitn Ahab con Moby Dick. Qu fue lo que pas entre esos dos personajes? Redacta un texto en el que describas el episodio con tus propias palabras. Revsalo con tu compaero y agrega detalles, si es necesario. Invite a los estudiantes a redactar un relato en relacin al encuentro del capitn con Moby Dick. Sugiera a los estudiantes releer el fragmento y parafrasear el texto, agregando la mayor cantidad de elementos. Luego invite a los estudiantes a revisar sus relatos, apropindose del proceso de escritura. En la Actividad 3, Cul es el objetivo que gua al capitn capitn Ahab? Qu espera conseguir? Se espera que los estudiantes infieran desde el texto el objetivo que gua al capitn. Y por consiguiente, lo que espera conseguir. En este caso, una respuesta lo gua la sed de venganza y espera conseguir matar a Moby Dick.
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La Actividad 4, Ests de acuerdo con lo que se ha propuesto hacer el capitn Ahab o no? Anota en tu cuaderno los Argumentos, a favor o en contra, que respaldan tu posicin. Respalda tus ideas con citas del texto. Tiene un carcter crtico. Se espera que los estudiantes adopten una postura, dependiendo de su sistema moral y su escala de valores, justificando sus ideas con argumentos propios y citas extradas del texto. La Actividad 5, Expn oralmente tu posicin y tus argumentos ante el curso. Escucha luego lo que exponen los dems. Tiene como propsito estimular el desarrollo de la expresin oral. OA 27, Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: fundamentando su postura. Proponga a tres estudiantes para plantear y justificar sus respuestas, frente al grupo. Permita al curso manifestar su opinin y contrastar visiones respecto a la situacin expuesta. A partir de este mismo modelo, siga con las preguntas: 6. Cul es tu opinin sobre Moby Dick? Crees que eran ciertos los rumores sobre la ballena? 7. Qu opinas de que tantos pescadores quisieran cazar a Moby Dick? Luego contine con: 8. Segn la lectura, por qu razn se retardaron tanto las noticias sobre Moby Dick? Debido a la distancia entre un buque ballenero y otro, y a la duracin de cada vieja, que solan ser muy largos. 9. Cul era la diferencia entre Moby Dick y los dems cachalotes? Su agresividad y color blanco. Profundizar la comprensin: comentar un documental. Esta subseccin tiene como objetivo profundizar la lectura, adicionando algunos datos y aportes interesantes para la comprensin del relato. Asista con sus estudiantes al laboratorio de enlaces para observar el documental sugerido. Proponga a los estudiantes registrar en sus cuadernos los antecedentes que les parezcan relevantes. Estimlelos a trascribir en sus cuadernos el organizador grfico propuesto y a partir de l, completar y registrar con antecedentes entregados durante la exhibicin del documental. 114
Posterior al documental realice una ronda de preguntas. Consulte respecto a los antecedentes que registraron en sus cuadernos, qu les llam la atencin, qu antecedentes nuevos les entreg el documental, entre otras. A continuacin, apoyados de sus registros, invtelos a responder las preguntas de comprensin. Pgina 139 Esta seccin contempla el aprendizaje de diversos usos ortogrficos: Uso de c, s, z y acentuacin diertica y diacrtica. Antes de comenzar, se sugiere evaluar las experiencias previas de los estudiantes, en relacin a la ortografa, profundizar en sus conocimientos, actitudes y experiencias en relacin a los contenidos. Plantee el desafo, de abordar este tipo de contenidos, de un modo positivo, despertando la curiosidad y capacidad indagatoria. Puede motivar con preguntas tales como: Existen reglas ortogrficas que dominan? Cules? Se han sorprendido al descubrir el modo correcto de escribir una palabra, despus de llevar un tiempo escribindola de manera equivocada? Cmo se sienten cuando sus escritos no poseen errores? Las respuestas a estas preguntas ayudarn a otorgar una connotacin positiva respecto al contenido a abordar. Uso de C, S, Z Terminado el primer momento de la clase, profundice en el concepto de ortografa. Qu es la ortografa? La ortografa es un conjunto de normas que regulan la escritura, estas abordan tres aspectos fundamentales de la escritura: ortografa acentual (reglas de acentuacin), ortografa literal (uso correcto de las letras) y ortografa puntual (uso apropiado de los signos de puntuacin). Se sugiere trabajar estos contenidos en a lo menos cuatro clases, permitiendo al estudiante la correcta internalizacin de las normas y su correcta aplicacin. En esta seccin se proponen dos recuadros para cada contenido a desarrollar. Comience por el recuadro de ortografa literal y solicite aportar con ejemplos para ilustrar cada una de las normas expuestas. Cada uno de los ejemplos entregados por los alumnos, sern de vital importancia para el funcionamiento de la clase. Apntelos en la pizarra y explique si cumple con la norma establecida. Esta simple actividad ser de mucha utilidad en la internalizacin de las normas. Actividad complementaria Uso S, C, Z. Sugiere entregar a cada pareja de estudiantes una tarjeta con el nombre de una palabra elegida por la
profesora. Cada pareja deber realizar un paseo por la palabra identificando a lo menos tres derivadas para cada una. Pueden tambin orientarse buscando el plural y el sustantivo, por ejemplo falaz: falaces/ falacia. Revise la actividad oralmente o en la pizarra. Palabras para las tarjetas: capaz, tenaz, audaz, feroz, feliz, voraz, entre otros. A continuacin invtelos a completar la Actividad 1, para luego revisar en sus cuadernos. Para la Actividad 2, los estudiantes debern demostrar cada una de las normas expuestas con tres ejemplos clarificadores. Actividad complementaria Acento diertico y diacrtico Cmo separamos en slabas una palabra?, recordar con algunos ejemplos la manera correcta de separarla segn los golpes de voz. Se sugiere escribir en el pizarrn la siguiente serie de palabras: haba, rey, viva, raz, familia, Europa, poemas, pausa, estancia, bal, especie. Pdales que las lean en voz alta y que las clasifiquen segn el siguiente recuadro. Vocales que se pronuncian en la misma slaba rey, Europa, pausa, estancia, especie Vocales que se pronuncian en slabas distintas haba, viva, raz, familia, poemas, bal
Esta actividad permitir introducir y recordar el concepto de hiato y diptongo.
Ampliacin de informacin Se llama secuencia voclica al encuentro de dos o ms vocales juntas, dentro de una misma palabra Ests vocales se pueden clasificar del siguiente modo: Las vocales abiertas son: a, e, o. Las vocales cerradas son: i, u. Un diptongo corresponde al conjunto de dos vocales, en una misma slaba. Solo podemos encontrar diptongo en los siguientes casos: a) Cuando se junta una vocal abierta y una cerrada y el acento no recae sobre la cerrada: a-dis, via-je. b) Cuando se juntan dos vocales cerradas (es decir, iu, ui): cui-da-do, Sui-za. El hiato se define como separacin de dos vocales al interior de una palabra, que se pronuncian en slabas distintas. Solo podremos encontrar hiato en las siguientes situaciones: a) Cuando se juntan una vocal abierta y una vocal cerrada acentuada: co-m-a, pa-s. b) Cuando se juntan dos vocales abiertas: l-ne-a, a--re-o. c) Cuando se juntan dos vocales cerradas iguales: Ro-ci-i-to. Actividad complementaria 1. Escribe al lado de cada palabra si hay diptongo o hiato y por qu (a+a, c+c, a+c, c+a,) a) Mareo b) Boina c) toalla d) ciudad e) desprecio f) acta g) rebelda h) fea
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En la Actividad 1, se espera que los estudiantes busquen diez palabras con acento diertico en los textos trabajados: Alicia en el pas de las Maravillas, Moby Dick y Simbad el Marino. Sugirales ayudarse de las descripciones y ejemplos expuestos en el texto. Por ltimo, en la Actividad 2 los estudiantes deben completar las oraciones segn corresponda. A su vez, permtales idear ejemplos propios, haciendo uso del contenido. Como por ejemplo: Mam te quiere ms / Mi momento preferido es la hora del t.
ya que en esta poca Bagdad era el centro comercial ms importante de la regin, prometiendo bienestar y prosperidad a quien se desempeara en ese rubro. A partir del texto, realiza una investigacin sobre la caza de ballenas, para completar la descripcin de poca de la novela. Investiga sobre: cantidad de trabajadores vinculados a la caza de ballenas; duracin de los viajes; distracciones de los marineros durante la travesa; presencia de barcos chilenos en esta empresa. En las actividades siguientes se propone realizar una investigacin. Para esto sugiera a los estudiantes utilizar la estrategia de fichaje bibliogrfico ilustrada en la pg. anterior. Orintelos en la construccin de las fichas como herramienta de apoyo en la organizacin de su investigacin. Apoye en el planteamiento de las preguntas, para realizar la investigacin: En qu poca fue el apogeo de la caza de ballenas? Cul era el motivo que los estimulaba a realizar estas faenas? Cuntos trabajadores se vinculaban en esa labor? Qu caractersticas tenan estos viajes? Cunto duraban? Hubo presencia de barcos chilenos en estas empresas? Qu los motivaba? Para realizar la investigacin puede acudir a las fuentes sealadas en el texto, al CRA de su colegio, indagacin en revistas especializadas, enciclopedias, etc. Para realizar la actividad sugiera a los estudiantes utilizar la estrategia de fichaje bibliogrfico ilustrada en la pg. anterior. Recurdeles registrar los datos del autor, el ttulo del libro o artculo del que extrajiste informacin, la fecha de publicacin y el link del sitio, como en el siguiente ejemplo: Retamal, Sofa. Haciendo las tareas, [en lnea]. Agosto 2005. Disponible en la Web: http://profesora.blogspot. com Orintelos en la construccin de las fichas como herramienta de apoyo en la organizacin de su investigacin. Sugiera llevar las preguntas formuladas y las fichas previamente elaboradas, haciendo ms efectivo el trabajo. Para la redaccin del texto investigativo, recuerde el esquema revisado en la pg. 131, donde se mencionan las siguientes etapas: Buscar informacin

En la subseccin vocabulario se proponen actividades para corroborar la incorporacin del vocabulario propuesto para la unidad. Se retoman palabras expuestas al inicio de la unidad, una vez conocido el significado se incorporan de un modo ms sencillo en la medida en que se utilizan habitualmente y en contextos adecuados. La Actividad 1, se desafa a los estudiantes a completar con la palabra adecuada cada una de las oraciones. Se espera respondan de la siguiente manera: 1. prestigio. 2. desollar. 3. acritud. 4. engendro. 5. enmendar. 6. descorts. La subseccin de toma apuntes para una investigacin, tiene el propsito de brindar estrategias y herramientas para elaborar un trabajo de investigacin, presentando un modelo sencillo de fichaje bibliogrfico. Recuerde que una ficha bibliogrfica es un instrumento de estudio muy importante y en ella se resume el contenido de un libro y los datos ms importantes. En la pg. 141 podr aplicar esta estrategia durante la realizacin de la investigacin propuesta. Las respuestas esperadas, deben contener a lo menos alguno de estos los siguientes elementos, en el caso de las preguntas 4 y 5. 4. Los comerciantes gozaban de gran prosperidad, dado el gran intercambio comercial que se gestaba en el lugar. Se encontraban en una poca propicia para la actividad comercial. 5. Conocer el contexto de produccin de una obra otorga la posibilidad de ampliar los conocimientos que se tienen respecto a ella. En el caso de Moby Dick, este contexto aporta en la comprensin de las decisiones de los personajes y las consecuencias de stas. No es casual que Simbad el marino, luego de perder todo su dinero, se aventure a incursionar como comerciante, 116
Realizar borrador Revisar el borrador Corregir Luego de organizar y redactar el texto investigativo, pdales que realicen una coevaluacin, incluyendo sugerencias y modificaciones por parte de sus compaeros. Invtelos a reescribir, integrando las modificaciones. Actividad complementaria Se sugiere confeccionar un mural informativo con los textos elaborados e imgenes alusivas al tema tratado. un registro respecto a los diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al respecto. Luego pdales que la socialicen, para contrastar posiciones respecto a un mismo texto.
Pginas 146 -147 Posterior a la lectura se propone una serie de actividades orientadas a la comprensin y anlisis del texto ledo. Promueva un trabajo autnomo y sistemtico. Individual y metdico. Permita realizar la actividad y luego revise en conjunto las respuestas correctas. A continuacin se sealan posibles soluciones y orientaciones a las preguntas sugeridas: 1. Cmo convenci el Sr. Wonka a los Oompa Loompa de irse con l? Los convence ofrecindoles granos de cacao, en abundancia, a cambio de su trabajo. 2. Describe con tus palabras a los Oompa Loompa. Pueden mencionar caractersticas tales como: pequeos, traviesos, bromistas, de vestimentas primitivas, gustan de la msica y la danza, etc. 3. Cmo describiras el comportamiento de Veruca? Da ejemplos del texto y entrega tu opinin. Pueden describir a Veruca como una nia caprichosa, mal educada, persistente, antojadiza, mimada, etc. Para ejemplificar podran remitirse al siguiente extracto. Pap!grit Veruca Salt (la nia que obtena todo lo que quera) Pap! Quiero un Oompa-Loompa! Quiero que me des un Oompa-Loompa! Quiero un Oompa-Loompa ahora mismo! Quiero llevrmelo a casa conmigo! Anda pap! Dame un OompaLoompa!. 4. Qu te parece que la mquina de chicles sea tan grande y saque un producto tan pequeo? Lo consideras posible o imposible? Por qu? Esta pregunta tiene un carcter crtico- valrico. Se espera que los estudiantes adopten una postura frente a la situacin, y justifiquen de modo consistente. 5. Dnde haba ubicado el Recinto del Chocolate el seor Wonka? Por qu escogi ese lugar? En la sala de invenciones, en un lugar pequeo donde cabran los Oompa-Loompas.

Esta seccin pretende que los estudiantes demuestren los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la unidad. Tiene un carcter de recapitulacin de los contenidos revisados. Se sugiere invitar a los estudiantes a realizar la actividad propuesta, de un modo personal y autnomo, promoviendo un clima de aprendizaje apropiado, para un desempeo ptimo en la evaluacin. En la fase previa a la lectura se propone motivar a los estudiantes con preguntas sugerentes, que despierten la curiosidad en el lector, como por ejemplo Qu les sugiere el ttulo del texto?, Qu han odo respecto a esta novela?, Tendr relacin con la pelcula? Para motivar a la lectura, se sugiere mencionar que Roal Dalh, fue un novelista britnico, que cuenta con otros ttulos populares en la literatura infantil, tales como James y el melocotn gigante, Las brujas, Relatos de lo inesperado y Matilda. ste ltimo, al igual que Charlie y la fbrica de chocolates, fue llevado al cine con gran xito. La Actividad 1, propone la lectura individual, del fragmento seleccionado de Charlie y la fbrica de chocolates. Respete los diversos ritmos de lectura, sugiriendo detenerse al concluir cada pgina con la finalidad de corroborar la efectiva comprensin del texto. Puede proponer preguntas tales como, Quines visitan la fbrica?, Cul es la actitud de Charlie hacia los visitantes?, Por qu los recintos ms importantes de la fbrica se encuentran bajo tierra?, Quines son los Oompa-Loompas? Actividad complementaria Al concluir la lectura solicteles que redacten una opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar
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6. Cmo era el interior de la fbrica del seor Wonka? Escribe al menos tres caractersticas utilizando citas de la lectura. Con pasillos que iban hacia abajo en una pendiente cada vez ms pronunciada. Frente a l haba una puerta de brillante metal.
10. En siguiente cuadro anota tres acciones o personajes que sirvan de ejemplo a respuesta anterior y compralos con la realidad. Puedes considerar como base para este ejercicio la manera de fabricar chocolate o chicle, la figura de los Oompa-Loompa o el propio personaje de Charlie. Plantee a los estudiantes el desafo de descubrir que elementos fantsticos se evidencian en el fragmento de Charlie y la fbrica de chocolates. Luego se espera que comparen las similitudes y diferencias que tienen con la realidad. Por ejemplo, en el caso de la fabricacin de chicles se puede relacionar con la realidad, puesto que efectivamente existen industrias que se dedican a la elaboracin de estas sustancias, sin embargo estn lejos de ser similares a las descritas en el texto.
Como habris podido adivinar, se haba deslizado silenciosamente hasta el borde del ro y ahora estaba arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido lo ms de prisa que poda. 7. Cul es el ingrediente principal para hacer chocolate y de dnde se saca? Granos de cacao.
8. Ponte en el lugar de Willie Wonka y escribe un texto en primera persona invitando a cinco compaeros de curso a visitar la Fbrica de Chocolate. Cuntales acerca de los Oompa Loompa y la mquina de chicles. Recuerde qu caracterstica debe tener un relato escrito en primera persona. A su vez, proponga realizar textos motivantes, que despierten en el lector las ansias de visitar la fbrica. Para esto puede preguntar a los estudiantes respecto a qu caractersticas sera necesario considerar para motivar al lector, qu argumentos utilizar para persuadirlo, etc.
11. Elabora un texto sobre el chocolate o el chicle. Realiza una investigacin para saber acerca de: a) su origen; b) su fabricacin; c) sus virtudes alimenticias (si las tiene), d) una opinin personal acerca de ese producto. Para realizar la actividad recuerde a los estudiantes los pasos sugeridos para la elaboracin de un texto informativo: buscar informacin, realizar borrador, revisar el borrador y corregir. Propngales indagar respecto al tema sugerido en diversas fuentes de informacin. Para esto ser necesario guiarlos en la elaboracin de sus preguntas de investigacin, como por ejemplo: Dnde se origina esta golosina? Cules son sus fases de fabricacin? Qu ventajas y desventajas tiene el consumo habitual de chicle? Qu variedades ofrece el mercado? Es recomendable el consumo de este producto? A continuacin solicteles fichar esta informacin y sus diversas fuentes, para organizar el texto de acuerdo a lo trabajado en pginas anteriores.
9. Te parece que es una historia que puede ocurrir en la realidad? Argumenta tu respuesta con citas del texto. Se espera que respondan que los hechos presentados no son posibles de ocurrir en la realidad, ejemplificando con situaciones como la caracterizacin de personajes con caractersticas extraordinarias como los OompaLoompa y su funcin dentro de la fbrica. Tambin pueden mencionar las excepcionales caractersticas fsicas de la fbrica como se ve reflejado en el siguiente extracto: .Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn edificio del mundo sera lo bastante grande para contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el espacio que necesito! No hay lmite. Todo lo que tengo que hacer es excavar.
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Enfatice en el proceso de produccin de textos, considerando los pasos a seguir para su formulacin. Pdales, que una vez redactado el texto, lo intercambien con sus compaeros, para recibir las correcciones y sugerencias necesarias. Actividad complementaria Autoevalen sus textos considerando los siguientes aspectos: Indicadores Organic la informacin recopilada, considerando las distintas fuentes. Escrib el texto, integrando todos los elementos solicitados. La redaccin es coherente en todas sus partes; todos los conectores estn aplicados de modo preciso y la ortografa puntual est siempre bien utilizada. Reescrib el texto, considerando todas las sugerencias realizadas. S A veces No
Pgina 147 Revise el enlace sugerido, junto a los estudiantes, detenindose en el episodio narrado en el extracto. Incite a comparar ambos relatos del mismo acontecimiento. Los hechos son planteados de igual modo?, Qu situacin se exhibe en la pelcula, que no pertenezca al relato? Luego invtelos a realizar una crtica, considerando tanto las similitudes como las diferencias. En las siguientes actividades se promueve la articulacin de juicios crticos y valorativos respecto al tema abordado. Profundizando en la comparacin de la pelcula con la novela. Propngales que adopten una postura al respecto. 16.El director de la pelcula la hizo igual al libro? Justifica tu respuesta con ejemplos. 17.Los personajes reflejan como se describen en la novela? Justifica tu opinin con ejemplos. 18.Cul versin te gusta ms, la novela o la pelcula? Da al menos dos razones para justificar tu respuesta. 19. Si t tuvieras que hacer una adaptacin del libro para el cine, qu acciones o personajes te gustara destacar? Fundamenta tu respuesta. 20. Conoces algn otro libro que se haya llevado al cine? Haz un pequeo resumen del libro que conoces, donde expongas el argumento, los personajes, las acciones ms importantes y el desenlace. Seala si prefieres la versin entregada en el libro o la de la pelcula. Fundamenta tu respuesta.
Actividad complementaria Se sugiere organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos: quienes estn a favor de la novela y quienes disfrutan ms de la pelcula. La actividad tiene como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de su capacidad argumentativa.
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Unidad
6 Emociones en escena
PRESENTACIN
En la sexta unidad del Texto se propone que los estudiantes trabajen principalmente con textos dramticos y comiencen a desarrollar la comprensin y el goce esttico de este gnero literario y a familiarizarse con los elementos de la representacin teatral. De ah que, de ser posible, sera pertinente que antes, durante o como cierre de la unidad, el docente pudiese organizar una salida a un teatro o centro cultural, a fin de que disfruten de una obra y vean de su puesta en escena, para complementar los aprendizajes propuestos. (Tambin puede recurrir a internet, escribiendo en el buscador de Youtube, teatro infantil, y seleccionar uno de los videos con grabaciones de obras de teatro infantiles que estime pueda ser de inters de los estudiantes, para un visionado en conjunto con el curso). Como se ha hecho a lo largo de esta propuesta pedaggica, contina la ejercitacin sistemtica del vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y las habilidades de inferir el significado de palabras y expresiones en contextos y de producir, con estas, nuevas oraciones. Junto con lectura de textos dramticos, el principal de los cuales es de la gran dramaturga chilena Isidora Aguirre, se ejercita la escucha activa de un texto dramtico transcrito en esta Gua y, en cada caso, se incentiva a que los estudiantes descubran el poder que tienen la palabra hablada y el dilogo entre personajes para transmitir emociones y expresar la subjetividad humana en el mundo dramtico, especialmente cuando se llevan a escena en la representacin teatral. El conocimiento de la estructura de textos como el afiche informativo, el folleto con el programa de una obra teatral, la entrevista y la resea cultural (crtica), todos referidos al gnero literario estudiado en esta unidad, unifican temticamente los aprendizajes centrados en el OA 25 de la asignatura, a los que se suman las actividades de escritura y la preparacin de un debate; este ltimo para continuar desarrollando progresivamente las habilidades argumentativas de los estudiantes. Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante El jardinero (texto dramtico), Rabindranath Tagore. (p. 148) Un gran descubrimiento, artculo informativo. (p. 151) Don Anacleto avaro (texto dramtico), Isidora Aguirre. (pp. 152-165) La negra Ester, de Isidora Aguirre (afiche). (p. 168) Entre gallos y medianoche, de Carlos Cariola (programa). (p. 169) Isidora Aguirre, una pergolera de muchas flores (entrevista). (p. 170) Una triste tarde de t (resea cultural), Rodrigo Marn Matamoros. (p. 173) Perico y el viajero (texto dramtico cmico), annimo (pp. 174-175)
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Apreciar obras de teatro, pelculas o representa- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu. ciones: Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se discutiendo aspectos relevantes de la historia. resuelven. describiendo a los personajes segn su manera Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes ejemplide hablar y de comportarse. (OA 25) ficando con su manera de hablar y comportarse en la obra. Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. buscar acuerdos: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. manteniendo el foco en un tema. Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn relaciona aceptando sugerencias. dos con el tema sobre el cual se dialoga. haciendo comentarios en los momentos ade- Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho cuados. por otro. mostrando acuerdo o desacuerdo con Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. respeto. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de fundamentando su postura. (OA 26) acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo. sin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: raya para indicar dilogo. (OA 22) Producir textos orales planificados de diverso tipo Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin para desarrollar su capacidad expresiva: dramatilas ideas y necesidades de todos. zaciones. (OA 30) Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado Leer independientemente y comprender textos no literarios (como afiches, programas de teatro, reseas culturales) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos. relacionando la informacin de imgenes, con el texto en el cual estn insertos. interpretando expresiones en lenguaje figurado. comparando informacin. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (OA 6) Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos previos.
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Objetivos de aprendizaje Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
(OA 16)
Indicadores de evaluacin sugeridos Escriben comentarios en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases. Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. (OA 8)
Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. (OA 7)
Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su escrito. (OA 17)
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben s. editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin. (OA 18)
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto: Reescriben sus textos: - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva. (OA 20)
Sealan sinnimos para una palabra. Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
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ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES DE LA UNIDAD 6

Pgina 148 Inicie el trabajo con las pginas iniciales de la unidad activando conocimientos previos a partir de la actividad 1: motive a los estudiantes para que comenten si han visto o asistido a una representacin teatral o una funcin de tteres, o si han ledo un texto dramtico; y que comenten qu recuerdan de esas obras. Pdales que reflexionen sobre el ttulo de la unidad: Emociones en escena: Qu son las emociones? Por qu creen que se expresaran emociones en escena? Qu es el teatro? En qu se diferenciarn un drama de una comedia? En qu se diferencia una obra dramtica de un poema y una novela? Anote en la pizarra las respuestas que permitan una definicin adecuada de teatro. A continuacin, entrgueles informacin sobre Rabrindanath Tagore, pdales que describan la imagen de la pgina 149 referida al texto, e indqueles que lean El jardinero (actividad 2), primero como lectura silenciosa, como se indica en el Texto; y luego, como dramatizacin, eligiendo a dos estudiantes para que representen los personajes. Informacin sobre el autor Rabindranath Tagore (1861-1941) fue narrador, poeta y ensayista indio que recibi el premio Nobel de Literatura en 1913. En su extensa obra destacan breves historias en las que el autor retrata y analiza la espiritualidad de las personas, con sensibilidad y belleza, sirvindose a veces exclusivamente del dilogo para construir sus escenas. Pdales que comparen la lectura silenciosa del texto con la dramatizacin e indzcalos a que descubran la virtualidad teatral (de virtual: que puede producir un efecto) del texto dramtico, es decir, el hecho de que puede convertirse en una obra de teatro, representada en escena por actores: Cmo habran vestido a la reina? Y al servidor? Qu elementos habran puesto en el escenario? Si hubiesen podido iluminar la escena, cmo lo habran hecho?, entre otras. Desarrolle el apartado Conversemos, considerando estas respuestas: Actividad Habilidad Respuesta esperada El servidor quiere ser jardinero de la reina porque la admira y la ama con extrema devocin. El servidor quera cuidar el jardn de la reina para estar cerca de ella, mecerla entre los rboles, iluminar su lmpara de luz, pintar el banquillo en que reposan sus pies El servidor pide como pago tomar las manos de la reina y poder adornar su cuerpo con flores. Una respuesta posible es que la reina se sinti impresionada por la veneracin que le demostr el servidor.
Extraen informacin implcita y explcita.
Formulan hiptesis sobre la motivaciones no explcitas de la accin de los personajes. Reconocen elementos estructurales del texto dramtico.
El jardinero no tiene narrador, porque es un texto dramtico. La historia la cuentan los dos personajes: el servidor y la reina. teatro, son los actores, mediante sus palabras y dilogos, los que dan a conocer las caractersticas psicolgicas de los personajes, la historia que se cuenta, los hechos o acciones dramticas y el espacio y tiempo en que se desarrolla la obra. Adelante, sin profundizar en l, en el concepto de conflicto o conflicto dramtico, que se plantea como la oposicin de dos fuerzas, representadas por los personajes, que se enfrentan en la historia, y que se resuelve con el triunfo de una de ellas. Esta oposicin o conflicto muestra aspectos esenciales del ser humano; por ejemplo: 123
Enfatice el ltimo punto y pida que anoten la respuesta en el cuaderno: los textos dramticos no tienen narrador, como las obras del gnero narrativo (cuentos, novelas, leyendas, mitos). Profundice la comprensin lectora indicndoles que reflexionen sobre el hecho de que, en el texto de Tagore, el servidor quiere renunciar a su condicin de soldado de la reina, que puede estimarse como una actividad de ms prestigio social que el de jardinero, lo que revela la gran veneracin del servidor por su soberana. Introduzca y remarque la importancia del dilogo. En el
amor vs odio; amor vs desamor o indiferencia; bondad vs maldad; egosmo vs generosidad; entre otros. No hay obra dramtica si los personajes no plantean un conflicto. Si lo estima pertinente, puede hacerles escuchar el audio del mismo fragmento, aclarndoles que no se trata de una representacin teatral, sino de una dramatizacin hecha por un locutor que asume la voz de ambos personajes (2,15 minutos: en Rabrindranath Tagore. Coleccin de Audiolibros (s.f.) [en lnea]. Recuperado el 19 de noviembre de 2013 desde http://goo.gl/eJX1wu). Pgina 149 Desarrolle el apartado Bitcora de lectura, que repasa conocimientos previos. Introduzca progresivamente el concepto de conflicto dramtico a partir de los ejemplos que mencionan los estudiantes. Ejemplifique con El jardinero, en el que el conflicto se produce porque el servidor, que llega tarde a la asamblea celebrada por la reina con sus sbditos, le implora que lo nombre jardinero, y que en un principio la reina no se encuentra dispuesta a aceptar esta peticin; conflicto que se resuelve, al final, favorablemente para el servidor.
En la actividad II, los estudiantes seleccionan la acepcin pertinente de la palabra destacada en la oracin: a) 1; b) 1; c) 4. En la actividad III, los estudiantes deducen el significado de palabras segn el prefijo multi- (muchos). Ejemplos: El pavo real tiene una cola multicolor [de muchos colores]; Un avance de internet es que ofrece contenidos multimedia [de muchos medios (imgenes, sonido, texto)]; Este producto pertenece a una empresa multinacional [que est en muchos pases]. Pgina 151 Se sugiere que haga una resea del origen del teatro en Grecia. Adems, puede mostrar a los estudiantes imgenes de anfiteatros griegos y romanos para que comprendan la importancia que tuvo y ha tenido el teatro, desde sus orgenes, en los pueblos y culturas de la humanidad. Orgenes del teatro en Grecia El teatro clsico naci en Grecia, en la ciudad de Atenas, en el siglo V a. C., que fue un momento de esplendor en la cultura griega, porque se desarrollaron las artes, la poltica, la filosofa y la pedagoga. Desde ese momento, el teatro griego, llamado clsico por su valor universal, ha influido en todo el mundo occidental como una manifestacin que pone los temas de la tragedia y la comedia en contacto directo con el pblico, y cuyos personajes han llegado hasta el presente, en innumerables versiones, manteniendo su fuerza dramtica. As ha ocurrido con las obras de tres grandes dramaturgos griegos: Esquilo (Agamenn, Las Eumnides, Prometeo encadenado), Sfocles (Antgona, Edipo rey, Electra) y Eurpides (Medea, Ifigenia en Turide, Orestes), cuyos temas siguen presentes en la literatura y el teatro universal. Desde el principio, la obra dramtica y su representacin teatral se expresaron mediante dos formas o subgneros dramticos: la tragedia y la comedia. La tragedia representa la grandeza de situaciones conflictivas en las que unos personajes humanos pasan de una situacin feliz a otra desgraciada. Es tanta la intensidad de los hechos dramticos que los espectadores sienten compasin y temor por los personajes trgicos, muchos de los cuales pertenecen a los mitos que estudiaste en la unidad 3, como Teseo; algunos protagonistas trgicos son hroes y semidioses, como Hrcules y Prometeo, es decir, son personajes importantes de los mitos, leyendas y tradiciones heroicas de Grecia.
Prerrequisitos de la unidad:
Lectura de breves textos dramticos y asistencia a representaciones teatrales. Reconocimiento de los principales elementos del teatro: personajes, dilogo, escenario. Reconocimiento del conflicto dramtico como motor de la accin dramtica. Conocimiento de textos discontinuos, como el afiche, el folleto con el programa teatral. Conocimiento de la estructura de la entrevista. Extraccin de informacin explcita e implcita de textos literarios y no literarios. Realizacin de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios. Trabajo en equipo.

Pgina 150 La subseccin Vocabulario de la unidad (p.150) trabaja las principales palabras nuevas que los estudiantes de la unidad. En la actividad I, los estudiantes leern los significados de los trminos destacados y aplicarn el aprendizaje redactando nuevas oraciones con ellas. Ejemplos: a) Juan no quiso prestarme $ 100 porque es un avaro; b) Sampaoli debut como entrenador con un triunfo de la Roja sobre la seleccin peruana. 124
La comedia, en cambio, representa situaciones humanas muchas veces tomadas de la vida cotidiana, y refleja hechos relacionados con un momento poltico o caractersticas sociales claramente reconocibles por el pblico. Por medio de la risa y de la burla se expresa una crtica social o poltica acerca de esas situaciones y de esos personajes bien conocidos por los espectadores (o personajes tpicos), como el joven enamorado, el anciano egosta y avaro, la mujer astuta, el soldado fanfarrn, entre otros. Seguramente has visto las mscaras que representan la tragedia y la comedia. Estas imgenes vienen desde los orgenes del teatro griego. Las mscaras (trgicas o cmicas) servan para caracterizar a los actores (un hroe, una mujer anciana, una herona). Los trajes eran amplios y vistosos; adems, los actores trgicos calzaban unos zapatos de madera que aumentaban su estatura, llamados coturnos. Las obras se representaban en grandes anfiteatros. Despus de los griegos, los romanos continuaron desarrollando el teatro, ya sea con temas griegos o propios de la cultura latina. La palabra teatro deriva del griego theatron que significaba lugar o sitio para ver y corresponde a las hileras de asientos de piedra escalonados, en el anfiteatro, donde las personas ponan cojines para estar cmodos mientras contemplaban la representacin.
personajes y desarrolla las acciones en un espacio y tiempo determinado. El objetivo del dramaturgo es que su obra dramtica se represente, es decir, se convierta en una obra teatral que entretenga, emocione o haga reflexionar al lector. Obra teatral (o representacin teatral) es la representacin de la obra o texto dramtico, mediante un montaje o puesta en escena que permite ver y escuchar a los personajes y sus acciones, generalmente con la presencia en el escenario de elementos como maquillaje, vestuario, msica y objetos materiales para la ambientacin y caracterizacin de los personajes, entre otros. La obra dramtica se convierte en obra teatral gracias a un director teatral, que puede ser el propio autor u otra persona o grupo de personas que decidan hacer el montaje, es decir, ajustar y coordinar todos los elementos de la representacin, segn sus preferencias estticas. Puede completar con los estudiantes un esquema como el siguiente: Obra dramtica
Texto dramtico Emisor Dramaturgo Lenguaje escrito Personajes dramticos
Receptor Lector (imagina el mundo dramtico)
Desarrolle la subseccin La voz de los personajes. Recurdeles que en el mbito teatral, la escena o escenario es el sector del teatro donde se colocan los decorados de una obra para que pueda representarse, es decir, es el lugar donde los actores representan a los personajes y donde se desarrolla la accin dramtica. Pero tambin se habla de escena respecto de cada una de las partes de una obra dramtica, funcin de tteres o pelcula en la que actan los mismos personajes. Hgalos diferenciar a los actores de los personajes, anotando este esquema simple en la pizarra: persona que representa un personaje en una Actor obra dramtica o cinematogrfica. ser de ficcin creado por el dramaturgo o Personaje cineasta, que es interpretado por un actor. Pdales que den ejemplos de actores y de personajes basndose en pelculas, series de ficcin o teleseries que conozcan. Asimismo, enseles la diferencia entre texto dramtico y representacin teatral: Obra dramtica (o texto dramtico) es el texto literario que escribe un dramaturgo, quien inventa a los Emisor Actores personajes
Obra teatral
Representacin teatral actuacin de personajes lenguaje oral escenario decorado maquillaje vestuario msica iluminacin etc. Receptor Espectadores (ven, escuchan y pueden sentir a los actorespersonajes)
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Destaque que los dilogos en las obras del gnero narrativo se escriben para ser ledos por el lector, quien debe imaginar a los personajes y las situaciones en que estos se comunican. En cambio, los dilogos en el teatro (y en el cine, en una funcin de tteres o de teatro de sombras) se han escrito para ser dichos por actores que, mediante la actuacin, representan a los personajes, en un escenario o ambiente, a fin de que sean escuchados y vistos en su ambiente directamente por el espectador. Por eso, hay textos dramticos (o guiones cinematogrficos) que no llegan a ser obras teatrales (o cinematogrficas), porque no han pasado del texto escrito a la representacin que hacen los actores. Pida que realicen la actividad 1, en la que debern responder las preguntas a) y b) despus de la lectura en voz alta que usted haga del artculo informativo Un gran descubrimiento. Un gran descubrimiento El descubrimiento de Amrica en 1492 por Cristbal Coln ha sido uno de los hechos ms importantes de la historia universal. Es posible que durante la Edad Media llegasen algunas expediciones nrdicas a la costa de Norteamrica, pero, ya desde comienzos del siglo XV, portugueses y castellanos haban iniciado un intento de llegar a Oriente (las Indias), proveedor de especias y de productos de gran valor, mediante un camino alternativo a las rutas tradicionales del Mediterrneo oriental. A finales del siglo XV pareca claro que los portugueses se haban adelantado a los castellanos en la conquista de la ruta de las especias y de los metales preciosos, gracias al dominio que ya ejercan sobre la costa occidental africana. En este momento, Cristbal Coln, que haba estado a las rdenes del rey de Portugal, ofreci a los Reyes Catlicos, Fernando de Aragn e Isabel de Castilla, el proyecto de llegar a las Indias siguiendo una ruta hacia el oeste en lugar de bordeando todo el continente africano. Para poner en prctica su proyecto, Coln parta de la idea de la esfericidad de la Tierra, cuestin discutida en la poca. Los Reyes Catlicos acordaron con Coln el inicio de la expedicin. El 3 de agosto de 1492 Coln inici su viaje saliendo del puerto de Palos. La expedicin de tres naves lleg el 12 de octubre a una pequea isla de las Antillas que los nativos llamaban Guanahan. Durante mucho tiempo Coln sigui creyendo que haba llegado a Asia por la ruta occidental, pero en realidad se haba encontrado con la existencia de un continente desconocido en Europa: Amrica. Adaptado de http://www.historiasiglo20.org/HE/5f.htm
Respuestas esperadas para la actividad 1. a) Quines son los personajes que aparecen? Cmo lograron identificarlos? Los personajes son Cristbal Coln y la reina Isabel de Castilla. Pueden decir que identificaron a Coln por su atuendo, que es el que lleva en las mltiples representaciones grficas que existen de l, y a la reina por la corona o tocado. b) De qu estarn hablando estos personajes? Se espera que infieran que Coln est tratando de convencer a la reina para que apoye su empresa a travs del Ocano. La imagen reproduce la leyenda que seala que Coln argument ante los reyes catlicos que llegar a Asia navegando hacia el Oeste era posible, pues la Tierra era redonda y no plana, pero que hasta el momento nadie lo haba intentado, como tampoco nadie haba tratado de poner un huevo erguido sobre la mesa. Para demostrar sus palabras, Coln tom un 126
huevo, lo golpe en un extremo y logr posarlo encima de la mesa. Al revisar el esquema del gnero dramtico (p. 51), explique que las artes de la representacin son todas la expresiones artsticas en las que participa el ser humano ante los espectadores o pblico; por ejemplo, la pantomima, las pelculas cinematogrficas, una funcin de tteres o marionetas, la pera y el teatro propiamente dicho. En nuestro pas, se reconoce a los artistas mediante el Premio Nacional de Artes de la Representacin y Audiovisuales, que han ganado distinguidos dramaturgos como Jorge Daz y Egon Wolf, y grandes actores nacionales. Escriba en la pizarra esta breve actividad y pdales que relacionen con una lnea al artista con el Premio Nacional que se les concede en Chile, para verificar que los estudiantes hayan comprendido el concepto de artes de la representacin o escnicas.
Artista Pintor Cineasta Novelista Dramaturgo Msico Actor
Premio nacional Premio Nacional de Artes Plsticas
Premio Nacional de Artes Musicales
de su entrada y salida del escenario, de los momentos en que se dirigen al pblico para involucrarlos ms directa y emocionalmente en los acontecimientos, etc.) y guion de parlamento para indicar la voz de los personajes. (Repase estos elementos durante la lectura o al terminarla). Ya que Don Anacleto tiene muchos apartes, indqueles que se trata de parlamentos que dicen los personajes de la obra representada como hablando para s o con el pblico, sin que lo escuchen los dems. A continuacin, pregnteles si saben por qu, despus del ttulo, se indica Acto nico y, si lo estima oportuno, formalice sintticamente el aprendizaje de estos trminos: Acto: es la divisin interna de una obra segn sus momentos dramticos de la historia que se representa. Tradicionalmente, las obras dramticas se han estructurado en tres actos: acto 1: presentacin del conflicto; acto 2: desarrollo del conflicto; acto 3: desenlace del conflicto. Escena: es una divisin menor dentro de cada acto de la obra dramtica. Cada escena se reconoce por la entrada y salida de los personajes al escenario. Igualmente, en el caso del cine, se habla de escena de una pelcula cuando en un momento de la historia estn presentes los mismos personajes. Adems, tambin se habla de cuadro en relacin con el cambio de escenografa. Por ejemplo, si la historia contada se sita en la habitacin de un hotel y luego cambia a la esquina de una calle, la accin que se desarrolla en cada uno de estos espacios corresponde a dos diferentes cuadros. Dgales que esta estructura no es rgida ni obligatoria, ya que existen obras, como Don Anacleto avaro, de un acto, en el cual se concentran los tres momentos dramticos. Puede llevar a la sala distintos textos y mostrar a los estudiantes las diferentes formas en que se estructuran, junto con repasar los elementos formales que han reconocido anteriormente en su hojeada preliminar. Solicite que hagan la lectura silenciosa individual, sin considerar las preguntas de Mientras lees. Recurdeles que apliquen las siguientes estrategias de comprensin: imaginarse que son los personajes al momento en que estos toman la palabra; releer los pasajes que no entiendan cuando se produce una distraccin; formularse preguntas que orienten su comprensin de la historia;
Premio Nacional de Artes de la Representacin y Audiovisuales

Pgina 152 1. Presente el trabajo del taller leyendo la referencia general a la obra de Isidora Aguirre. Agregue como informacin que Don Anacleto avaro fue publicada por la autora en un libro de teatro escolar. Enfatice la mencin que se hace en el Texto a los temas sociales que trat en sus obras, y pregnteles como podra relacionarse esta informacin con el ttulo del texto que leern, a fin de que puedan empezar a hacer conexiones entre las caractersticas del personaje y la crtica social que se hace en aquella: Qu se expresa en el ttulo: una accin o una descripcin del personaje? Qu se dice del personaje? Ser avaro es una virtud o un defecto? Con qu propsito creen que la dramaturga escribi una obra acerca de un personaje avaro? (Tambin puede introducir la lectura preguntndoles si conocen a Rico MacPato (o To Rico), el personaje de Walt Diney presente en pelculas e historietas: es el pato ms adinerado de Patolandia y guarda las monedas de oro en una bveda sobre la que se arroja para disfrutar de su riqueza, adems de ser caracterizado por su tacaera). 2. Recuerde a los estudiantes que una obra dramtica desarrolla un conflicto o conflicto dramtico entre dos fuerzas relacionadas con el ser humano que luchan por imponerse; pida que tengan que tengan presente este aspecto que es el que mueve la accin dramtica. Hgalos hojear todas las pginas en que aparece la obra para que identifiquen sus aspectos elementos formales: ttulo, personajes, dilogos, acotaciones entre parntesis y con letra cursiva para indicar caractersticas del ambiente, de la accin o de la actitud de los personajes,
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escribir notas en los mrgenes del Texto si consideran que hay una idea o accin que consideran importante en la historia (y que pueden comentar al terminar la lectura). Luego de la lectura silenciosa, pdales que formen los grupos de siete integrantes y hagan la lectura en comn en voz alta, ahora desarrollando las preguntas del apartado Mientras lees. Considere las respuestas siguientes y, si lo estima adecuado, intervenga y estimule el comentario y la comprensin analtica e interpretiva del texto interrumpiendo la lectura en los segmentos de la obra que aqu se proponen: 1. En qu lugar se desarrolla la accin? La accin se desarrolla en la casa de don Anacleto, y en Chile. Esto se sabe porque el discurso de las acotaciones se refiere a que fuera de la casa de don Anacleto se escuchan los pregones del manicero y del vendedor de mote con huesillos, y la meloda del organillero, personajes chilenos tpicos. (p. 152). Ms adelante se mencionar al heladero y el barquillero (p.164) 2. En qu poca ocurre? Cmo lo sabes? Hasta este momento de la lectura se puede suponer que la historia se sita en un tiempo histrico pasado, pero no muy remoto, por la situacin de los personajes: un hombre leyendo un diario en el silln de una casa. Pero, an, la informacin no es suficiente para determinar el tiempo con precisin. 3. Cul es la mala noticia que le dio el Notario a don Anacleto? El Notario le informa a don Anacleto que un to poltico muri a causa de un ataque general de su salud. (p. 153) 4. Qu quiere decir to poltico? To poltico se refiere a un tipo de parentesco por afinidad, es decir no sanguneo. En este caso, la ta de don Anacleto tiene parentesco sanguneo con l; pero el esposo de esta ta, solo tiene parentesco poltico con don Anacleto. (p. 153) Comprensin de lectura intermedia 1 (pp. 152 y 153) a) Puede interrumpir la lectura al terminar la pgina 153 y solicitarles que caractericen a don Anacleto. Este momento inicial es importante porque, antes de recibir la noticia de la herencia, por parte del Notario, don Anacleto no se presenta como un avaro: le pide a Mariquita que le d un peso al organillero (al organillero se le da propina solo para agradecer la msica que toca con su organillo) y que compre man (p. 152); adems, una vez que entra el Notario le pide a Mariquita que les sirva,
a ambos, helado, y luego limonada, aunque la empleada le dice que no hay (p. 153); y cuando Mariquita atiende al Notario, aprovecha de contarle que hace 33 meses que don Anacleto no le paga el sueldo. De toda esta informacin se desprende que don Anacleto pasa por un estado de pobreza, pero que no es un avaro; al revs, hasta podra decirse que hay rasgos de generosidad en su forma de actuar, segn se aprecia por las palabras del personaje. b) Es importante que los estudiantes ya se hayan dado cuenta que el tono de esta obra es jocoso, gracioso, como lo demuestra la escena en que Mariquita transmite las palabras de don Anacleto al Notario y viceversa, acercndose desde la puerta al silln, y viceversa, a pasos cortos, segn sabemos por el discurso acotacional, de modo que la obra representa claramente una situacin cmica. Si bien es cierto que no es necesario que se internalice la distincin entre tragedia y comedia, s es importante evitar que los estudiantes no se queden con la impresin de que toda representacin teatral (puesta en escena) es cmica. Puede revisar estos conceptos al final de la lectura, para no interrumpirla, pero sondee desde ya que son capaces de reconocer el modo hilarante con que se caracterizan los personajes hasta este momento de la obra. 5. Cul fue la buena noticia que le dio el Notario a Anacleto? La buena noticia que da el Notario a don Anacleto es que recibir una herencia. 6. Qu significa la expresin dinero contante y sonante? Dinero contante y sonante es dinero en efectivo, que se puede contar de inmediato. 7. Qu quiere decir Mariquita cuando le dice a Anacleto que se quedar en la calle en un santiamn? En un santiamn significa en un instante, en poco tiempo. La expresin proviene del gesto catlico de santiguarse y decir al mismo tiempo amn. Quedarse en la calle en un santiamn significa, en este contexto, perderlo todo en muy poco tiempo. 8. Qu prentende Anacleto cuando le ofrece al Notario comprarle su silencio? Don Anacleto pretende que el Notario no divulgue la noticia de que la herencia lo ha convertido en un hombre multimillonario, para que la gente del pueblo no acuda a pedirle dinero.
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9. Est dispuesto el Notario a vender su silencio? El Notario est dispuesto a vender su silencio. 10.Por qu Anacleto decide quedarse en casa para conservar su dinero? Ests de acuerdo con su decisin? Porque considera que es la nica forma de no gastar dinero en zapatos, taxi o auto con chofer. Los estudiantes deben manifestar si estn o no de acuerdo con la decisin de Anacleto. 11.Cunto dinero le pag Anacleto al Notario? Don Anacleto titubea al ofrecer dinero al Notario; primero habla de milcien diezpesos; luego discute con el Notario y le ofrece cien; finalmente no le paga. 12.Por qu el Notario le dice a Mariquita que Anacleto se volvi podrido de avaro? El Notario llama a don Anacleto un podrido de avaro para sealar que se ha corrompido y ha dejado de ser razonable en relacin con el dinero, olvidndose que iba a comprar su silencio. 13.Por qu el Notario dice: Ha obrado la brujera fatal de los millones? Ha obrado la brujera fatal de los millones es una expresin mediante la cual el Notario indica que el dinero cambia a algunos seres humanos, modifica su carcter y los vuelve egostas apegndose al dinero como nica motivacin de sus vidas, tal como le ocurri al to de don Anacleto y como ahora le ocurre a l. 14.Cul es la enfermad que ha contrado Anacleto? La enfermedad contrada por don Anacleto es la de la avaricia, que el Notario describe como sudores fros y clidos en el cuerpo a consecuencia del constante tormento de que le pidan, roben o quiten un peso de su fortuna. Evidentemente el Notario est haciendo una analoga entre la transformacin que sufren las personas cuando se apegan al dinero, y la transformacin de las personas cuando se enferman. 15. Tendr razn Mariquita cuando le dice a Anacleto que el dinero puede traerle desgracias? Es probable que Mariquita tenga razn, ya que una vez que recibe la herencia, don Anacleto siente los sntomas fsicos y psicolgicos de la enfermedad, cuyo vehculo de contagio es el dinero. Comprensin de lectura intermedia 1I (pp. 154 a 157) a) Puede hacer una nueva pausa en la lectura del texto, para verificar que los estudiantes estn comprendiendo el carcter cmico de esta obra,
por la naturaleza de los actos y palabras de los personajes y porque aflora en la historia el tipo humano del avaro: Don Anacleto se transforma de un momento a otro en otra persona: en el varo, que da ttulo a la obra. El avaro es un personaje tpico no solo del teatro, sino tambin de otras expresiones literarias y artsticas, como la novela, la pintura, la pera, es decir, es un personaje representativo de una caracterstica que forma parte de la condicin de algunos hombres en todo tiempo y lugar, en este caso, de un defecto que el arte y la literatura han mostrado en sus obras con una intencin satrica y de crtica a los valores sociales. (p. 154 y 155) el Notario se presenta como un hombre honorable, pero est dispuesto a que compren su silencio y regatea su precio con don Anacleto, lo que rebaja sus cualidades morales. (p. 155156) Cuando don Anacleto recibe la herencia, en un primer momento dice a Mariquita que Compraremos un automvil, un tren, un buque, un castillo, un pas exagerando la sensacin de poder que le da el dinero; pero an no es un avaro. Es Mariquita quien le advierte que las personas del pueblo vendrn a pedirle prestado o regalado porque la gente es as y entonces despierta su avaricia. Pese a ser un personaje secundario, de un rango social inferior, como empleada en una casa, Mariquita desempea un rol significativo en la trama, como personaje que contribuye a que se desate el conflicto, gracias a su conocimiento de la naturaleza egosta del ser humano. (p. 154) b) Enfatice la importancia de las acotaciones para la representacin escnica, como actitudes, expresiones y acciones fsicas que complementan las palabras de los personajes y sealan la expresividad que debe tener el actor que los represente en el escenario, cuando el texto dramtico se transforme en obra dramtica: Don Anacleto agita la bolsa de dinero y la palpa, cae desmayado. (p. 154) Mariquita grita para llamar al Notario. (p. 155) El Notario habla aparte a Mariquita, para que don Anacleto, que est cerca, no lo escuche. (p. 156) o sale de la casa de Don Anacleto, que luego abraza y besa la bolsa de dinero. (p. 157) Estos y otros ejemplos permiten que, al hacer el
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montaje, el director tenga informacin para crear el mundo dramtico en el escenario y caracterizar a los personajes; informacin de la cual no dispondra sin el discurso acotacional. c) Retome la pregunta 2 de este apartado Mientras lees, y haga ver a los estudiantes que al avanzar la obra los personajes han dado ms indicios que permiten inferir la localizacin temporal de la historia: se ha mencionado un pueblo, que ya sabemos tiene personajes tpicos chilenos; pero tambin trenes, automviles, taxis. Ms adelante don Anacleto llama a Juan Malulo por telfono Si bien es cierto que en un principio se podra pensar que la casa de don Anacleto, nico espacio en que transcurre la historia, es un pueblo rural [ms adelante se dice que don Pedro es un campesino (p. 159); y que en el pueblo hay pobres, no estn pavimentadas las calles, no hay electricidad y faltan escuelas (p. 163)]; esta informacin muestra que all se conocen los avances de la tecnologa del siglo XX, todo lo cual es una orientacin importante para el montaje teatral: decorado, vestimenta, maquillaje, iluminacin, etc. 16. Quin es Juan Malulo? Por qu Anacleto recurri a l? Juan Malulo es el diablo, y el actor que lo represente, segn la dramaturga, lo har con un traje o atuendo de color rojo y con cola, segn la forma en que tradicionalmente se ha representado al diablo (especialmente en el arte) en la creencia popular de la cultura cristiana. Don Anacleto lo llama para pedirle un consejo gratuito que le permita librarse de los pedigeos ahora que el pueblo sabe que es multimillonario. (p. 158) 17.Qu quiere decir la oracin o expresin: alejar de aqu a los pedigeos? Quiere decir que hay que alejar a los que piden dinero. 18.En qu consiste la magia que le acaba de hacer Juan Malulo a Anacleto? La magia de Juan Malulo consiste en que don Anacleto repite lo que dice. (p. 159) 19.Quin es don Pedro? Para qu ha ido a hablar con Anacleto? Don Pedro es un vecino del pueblo, un campesino que va a casa de don Anacleto a pedirle dinero. (p. 159) 20.Le dar buenos resultados a Anacleto la magia de Juan Malulo? Qu crees que le ocurrir? Se espera que los estudiantes hagan una prediccin sobre el resultado de la magia a partir de lo ledo. La magia de Juan Malulo le sirvi a don Anacleto para des130
hacerse de don Pedro, pero no le est dando resultados con Juana, su mujer, que le propina escobazos contra su voluntad. (p. 161) 21.Por qu Anacleto maldice la magia que lo hace repetir lo que escucha? Don Anacleto maldice la magia porque gracias a ella, y sin haberlo querido, le regala todo el dinero de la herencia a la mujer de Pedro. (p. 163) 22.Crees que la magia lo hizo cambiar positiva o negativamente? La magia actu en contra de la voluntad egosta de don Anacleto, que quera alejar a los pedigeos. (p. 163) 23.Por qu se siente feliz Anacleto, a pesar de haber perdido su dinero? Don Anacleto se siente feliz porque, despus de darlo todo sin quererlo, recibe el reconocimiento de los vecinos por su generosidad, que lo aclaman, harn una fiesta en su honor y piden que se lo nombre Alcalde por ser el benefactor del pueblo. (p. 164) 24.A quin se referir Juan Malulo cuando habla de su enemigo Juan Bueno? Juan Malulo se refiere a su ser antagnico, el Dios de los cristianos, dando a entender que su intervencin provoc que la magia, en vez de permitir que don Anacleto siguiera siendo un avaro, actuase generosamente. Comprensin de lectura intermedia 1II (pgina 158 a 164) Destaque algunas caractersticas de esta parte de la obra: a) Se refuerza la caracterizacin de don Anacleto como un hombre avaro, como cuando Mariquita le pide que le pague los 33 meses de sueldo que le debe y aquel responde se niega porque Ahora no te pago porque soy rico, y los ricos deben ahorrar para seguir siendo ricos (p. 158); o cuando llama a Juan Malulo, advirtindole que no te dar ni un centavo por el consejo (p. 159) o cuando, mediante el discurso acotacional sabemos que se refriega las manos de contento al conseguir que Pedro se marche de su casa sin llevarse un peso de su dinero (p. 160), etc. b) Juan Malulo es un personaje sobrenatural, el diablo, y como tal representa una de las fuerzas antagnicas del conflicto. El propsito del diablo es mantener la avaricia de don Anacleto, de someterlo al mal. Mariquita, por su parte, es un personaje complejo, porque tambin participa de la avaricia, induciendo a don Anacleto, una vez que lo ve con dinero, a que no lo comparta, aunque finalmente
vuelve a casa de don Anacleto cuando este ya ha descubierto, mediante la intervencin divina, la alegra superior que produce la generosidad. Pdales que reflexionen cmo este mensaje serio que transmite la obra, se expresa mediante personajes cmicos (como el Notario, que habla rpidamente, o que, ante la pregunta de don Anacleto, dice que Ruri Ruri es un pueblo que queda al norte, pero desconoce al norte de qu lugar); Mariquita, personaje popular en el que se exageran las emociones tanto para pedirle a don Anacleto que le pague el sueldo que le debe, o revelar esta deuda al Notario con locuaz imprudencia, o acusar de avaro a su patrn, irse de la casa y luego volver de rodillas al ver el reconocimiento de que goza este como benefactor del pueblo; o Juana, que da escobazos a un don Anacleto involuntariamente masoquista; y don Pedro y su mujer, que gracias a la magia de don Anacleto participan en escenas humorsticas, risibles y enredadas mediante graciosos juegos de palabras
Pgina 166 Antes de que los estudiantes desarrollen la subseccin Despus de leer, retome y comente con ellos las principales caractersticas del gnero dramtico presentes en Don Anacleto avaro y comparen los elementos en los que, como obra dramtica y en virtualidad teatral, se asemeja y se diferencia de los textos narrativos y lricos. Hgalos reconocer que se trata de una obra realista, es decir, representa situaciones y personajes que pueden reconocerse en la realidad social, pero la aparicin de Juan Malulo (que la dramaturga propone que se haga en medio del humo), y luego de La Voz (que es de un ser que est en todas partes pero nunca se manifiesta de manera corprea), supone la intervencin de un nuevo mbito de personajes: fuerzas externas, en este caso del mbito infernal y divino segn la teologa cristiana, que en cierto modo quebrantan la lgica interna de la obra, mediante lo que los griegos llamaban recurso del deus et machina [el dios y la mquina], porque la irrupcin de los dioses en la escena se haca con una gra mecnica. Al igual que en el teatro griego, la resolucin del conflicto dramtico y el desenlace de Don Anacleto el avaro se presenta como
esta lucha entre el bien, que se expresa en la generosidad triunfante de don Anacleto, gracias a la presencia oculta de Dios (La Voz), y el mal de la avaricia, o enfermedad, representado por Juan Malulo, el Diablo, que es vencido en un desenlace feliz propio de la comedia [en rigor, de la farsa, que es una forma derivada de la comedia]. Pregnteles cul era el propsito de la autora al escribir esta obra y condzcalos a descubrir la crtica social que se expresa en ella: crtica al egosmo y la codicia, al tipo humano universal del avaro siempre presente en la sociedad; destaque la concepcin de la avaricia como enfermedad y el desenlace que propone los valores contrarios: la generosidad, el desprendimiento y la preocupacin por los dems y por su bienestar, que se recompensan con una alegra espiritual incomparable con la que da el dinero. Como esta enseanza y la moraleja estn explcitas en el texto, evoque los aprendizajes de la unidad 2 sobre las fbulas para que los estudiantes comparen ambas tipos de textos literarios. Para las actividades del Despus de leer considere estos criterios de correccin:
Actividad
Habilidad
Respuesta esperada
Expresan su comprensin de lo ledo dando su opinin personal sobre el texto y escuchan la de los dems.
Si es necesario, gue el comentario de los estudiantes para que su opinin se funde en aspectos del texto (accin, personajes, situaciones cmicas, enseanza).
Aplican tcnica del subrayado para identificar informacin explcita en el texto ledo y sintetizarla en una respuesta escrita.
Pida que relean pgina a pgina identificando toda la informacin que contribuye a definir el lugar en que se desarrolla la accin (Vase ms arriba). Comente que el nombre del pueblo Ruri Ruri, donde se dice que muere el to poltico de don Anacleto, es inventado.
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Reconocen informacin explcita e implcita para elaborar una respuesta. Analizan el comportamiento de los personajes relacionando informacin explcita e implcita del texto ledo. Demuestran su comprensin del texto ledo mediante la expresin de opiniones sobre los personajes, comparndolos con personajes de otras obras literarias. Relacionar conceptos para comprender aspectos del sentido global de lo ledo. Relacionanlos mensajes valricos explcitos del texto ledo con su experiencia.
a) Don Anacleto enfrenta dos tipos de problemas: 1. Est en la pobreza. 2. Cuando recibe la herencia se vuelve avaro y se complica su vida por querer evitar que le pidan dinero. b) Respuesta personal. A partir de las respuestas, puede verificar la comprensin del texto. c) Respuestas: Mariquita acta con sentido comn y realismo, llamando la atencin de don Anacleto sobre la irracionalidad de su conducta, actitud muy distinta de los cortesanos del emperador, que aceptan el engao que ha sufrido. Que se deshiciera del dinero de la herencia que le provoca la desgracia de la enfermedad. d) Verifique que comprendieron el contraste en la reaccin ante hechos que carecen de sentido. Puede permitirles reflexionar sobre la fuerza que tienen las opiniones generales sobre la opinin, de la mayora, sobre la opinin personal, destacando la independencia de Mariquita para contradecir a don Anacleto, aunque sea su patrn. e) Tanto su to poltico como don Anacleto expresan la relacin entre avaricia y acumulacin de riquezas. RAE define avaricia como afn desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas, y lo que hace la dramaturga es exagerar la dimensin del desorden que produce, que se verbaliza como enfermedad, ya que controla y reduce la vida de los avaros, ensimismndolos en el egosmo, por un lado, y en la inquietud de perderlas. f) Lo contrario de la avaricia es la generosidad. g) Respuesta personal. h) Respuesta personal.
A los estudiantes que muestren ms inters por la representacin teatral, puede pedirles como actividad complementaria que comparen el modo en que la dramaturga muestra la avaricia de don Anacleto, mediante la accin y el dilogo dramticos, con las caractersticas con que se ha representado a este tipo humano en otras expresiones artsticas, como en la pintura. Puede buscar las siguientes obras en internet, en las pginas web que se sealan, o pedir que los estudiantes las busquen, y pedirles que realicen una presentacin en PowerPoint de dos diapositivas: en la primera, incluirn la imagen de la pintura y/o escultura del avaro y en la segunda, una tabla comparativa:
El avaro. Bruc-Lajos, Ludwig (hngaro, 1846-1910).
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Caractersticas del avaro Don Anacleto avaro. Obra dramtica de Isidora Aguirre El avaro. Pintura de Ludwig Bruc-Lajos
Pgina 167 En la seccin Elaborar un mapa de la obra, oriente el trabajo considerando, entre otras posibilidades, la suguiente completacin del esquema (damos 6 acciones en vez de 4), despus de que los grupos hayan presentado el suyo y lo hayan corregido con los aportes de sus compaeros:
Lugar: la obra ocurre en un pueblo de Chile, que no se nombra, de aspecto rural, con pobreza, y en el que estn presentes personajes tpicos chilenos Tiempo: la obra se desarrolla en un pasado reciente para el lector, de acuerdo con los objetos tecnolgicos que usan o mencionan los personajes (telfono, automvil, avin a chorro, etc.). Pero no se menciona ningn ao particular. El tiempo representado es de un da.
Protagonista: don Anacleto Antagonistas: don Pedro, Juana y el pueblo
Conflicto: Planteamiento: Don Anacleto se resiste a compartir el dinero de su herencia con la gente del pueblo. Nudo: Don Anacleto, contra su voluntad, regala todo su dinero a la esposa de Pedro. Desenlace: Don Anacleto experimenta la alegra de ser generoso.
Accin 1 El Notario, que le entrega a don Anacleto la herencia de su to, difunde esta noticia en el pueblo.
Accin 2 Juan Malulo hace una magia a don Anacleto para que se libre de los pedigeos del pueblo.
Accin 3 Don Anacleto evita dar el dinero que le pide don Pedro, y lo expulsa de su casa.
Accin 4 Juana golpea a don Anacleto, pero consigue que este le regale, sin quererlo, todo el dinero de su herencia.
Accin 5 Juan Malulo deshace la magia de don Anacleto y es rechazado por este.
Accin 6 Don Anacleto es aclamado como benefector del pueblo.
Solucin Don Anacleto descubre el valor de ser generoso ante la presencia de La Voz.
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Pase a la subseccin Profundizar la comprensin: en el papel de los personajes. Antes de desarrollarla, le sugerimos tener en cuenta los siguientes recursos digitales e impresos, con variadas orientaciones, actividades, juegos, y contenidos referidos al gnero dramtico y a la representacin teatral que pueden fortalecer los aprendizajes de la unidad, formalizar sus principales conceptos y estimular la imaginacin teatral de los estudiantes. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search? sc=1009:&ml=1000049&co=teatro. Educarchile. Diversos recursos referidos al teatro para 5 bsico, especialmente un interactivo para el aprendizaje de las convenciones del lenguaje dramtico y la estructura especfica de este tipo de textos. h t t p : / / w w w. e s c o l a r e s . n e t / l e n g u a j e - y comunicacion/estructura-de-la-obradramatica/. Escolares.net. Contiene definiciones sintticas y claras referidas a la estructura de la obra dramtica: accin dramtica, conflicto dramtico, presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto, desenlace del conflicto, acto, cuadro, discurso acotacional, escena, dilogo, monlogo, soliloquio, mutis, aparte http://goo.gl/yCYdqo. Biblioteca Virtual Cervantes. Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Segunda parte, de Juan Cervera. Contiene: Ejercicios de dramatizacin a partir de elementos bsicos; Ejercicios a partir de un objeto, de una palabra, de un hecho; Ejercicios a partir de una accin o un movimiento; Ejercicios especiales sobre expresin y creatividad; Dramatizacin de poemas y canciones; Dramatizacin de cuentos, entre otras prcticas actividades para estimular el gusto por las artes escnicas y la comunicacin oral. Manual de teatro escolar (2004), Daz, Jorge; Genovese, Carlos. Santiago: Editorial edeb. Este manual propone los conceptos fundamentales de la didctica de la expresin dramtica contempornea. Asimismo, constituye una herramienta prctica para el desarrollo de esta disciplina artstica en la escuela. Teatro para nios Teatro infantil I (2007), Fernndez Fraile, Maximino. Santiago: Editorial edeb. Teatro infantil II (2007), Fernndez Fraile, Maximino. Santiago: Editorial edeb. Dos pequeos volmenes impresos que antologan una gran variedad de obras completas de diferentes autores y perodos literarios, las que destacan tanto por su calidad esttica como por los valores humanos universales.
Serapio, un ngel muy volado. (Una aventura para jugar) (2005). Daz, Jorge. Santiago: Editorial edeb. Primer texto dramtico escrito por Jorge Daz para los nios, bajo el ttulo original de Serapio Yerbabuena. Fue montado en 1964 por el teatro Ictus en la sala La Comedia. Esta edicin presenta el texto completo con las partituras de las canciones. Para que la actividad de escritura sea provechosa, verifique que siguen los pasos de edicin propuestos en el Texto. Planificar 1 y 2. Una vez que hayan elegido su personaje, puede recomendarles que subrayen de color rojo sus parlamentos en el Texto y que luego, si es necesario, los transcriban en sus cuadernos. Enfatice que se trata de una seleccin en la que ellos deben decidir, con un mximo de 8, las intervenciones significativas de su personaje, es decir, las que permiten caracterizarlo o situarlo en un momento importante del desarrollo de la trama. Recurdeles que esta unidad se llama Emociones en escena y que esta es una actividad para que ellos interpreten y expresen sus emociones a travs de los personajes, como lo hace un actor. Escribir 3. A partir del ejemplo dado con el personaje Mariquita, enfatice que, despus de subrayar o hacer el listado de las intervenciones de su personaje, deben usar verbos conjugados en primera persona del singular. Indique que escriban como mnimo 4 lneas y mximo 6 lneas en el borrador, y recuerde que pueden usar frases exclamativas e interrogativas, para dar expresividad al parlamento. Revisar 4. Valore y estimule el trabajo de correccin entre pares, las opiniones respetuosas que intercambien y la acogida de las sugerencias que se hagan. Pida que consulten con el curso las dudas ortogrficas acentuales, literales y/o de puntuacin. Lea algunos de los borradores y evale en qu medida el trabajo cooperativo ha permitido mejorar la versin final del texto y advirtales que al hacer la lectura en voz alta, con un tono fuerte y claro, tendrn que encarnar al personaje no solo mediante el parlamento, sino tambin dramatizndolo, modulando correctamente, considerando la entonacin y las pausas necesarias, la gestualidad y el movimiento corporal, a fin de hacerlo creble. Puede pedirles que ensayen la dramatizacin. 5. Si lo desea, utilice la siguiente pauta, que puede leer en voz alta antes de iniciar la actividad, para que los estudiantes tengan una nocin de los criterios de escritura y lectura oral con que revisar sus trabajos.
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6. Estudiante Logrado Personaje: Hace una lista con parlamentos del personaje que son significativos para caracterizarlo o mostrar el papel que desempea en la obra. Redacta un borrador de entre 4 y 6 lneas basado en los parlamentos del personaje. Medianamente logardo
No logrado
Escritura Lectura oral
Usa verbos conjugados en primera persona del singular, en su borrador.
Revisa y mejora su borrador; o incorpora las sugerencias de su compaero, si son adecuadas.
Redacta la versin final del parlamento sin faltas ortogrficas.
El parlamento presenta cohesin textual y una adecuada concordancia (sujeto-predicado, nmero) a nivel textual.
Lee el parlamento con fluidez, modulando claramente las palabras.
Utiliza un volumen de voz adecuado, que se escucha en toda la sala.
Enfatiza las palabras y expresiones significativas de su parlamento.
Da sentido y expresividad al parlamento mediante el lenguaje no verbal (gestos, movimientos corporales, etc.)
Estimule la reflexin metacognitiva referida a la actividad realizada. Pdales que escriban al menos dos aspectos que les permiten comprender mejor la obra de Isidora Aguirre, y el teatro como arte escnico, mediante la interpretacin de uno de los personajes, y luego solicite a algunos de los estudiantes que los lean, para comentarlos con el curso. Destaque la importancia de los actores, del modo cmo transmiten emociones, con sus palabras y su cuerpo, en la representacin teatral de un texto dramtico.
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Si desea profundizar la comprensin del texto y de los conceptos referidos al teatro, puede aplicar la siguiente evaluacin:
Don Anacleto avaro, Isidora Aguirre

Nombre: Curso: Fecha: I. De acuerdo con la lectura del texto, marca con una X la alternativa correcta: 1. Qu situacin produce el conflicto dramtico en Don Anacleto avaro? a) Mariquita convence a Don Anacleto de que no debe compartir su dinero con el pueblo. b) Don Anacleto recibe una herencia que no quiere compartir con las personas del pueblo. c) Juan Malulo convierte a don Anacleto en un hombre avaro por medio de una magia. d) Mariquita se va de la casa de don Anacleto al ver que este se ha vuelto un avaro. Anacleto: () Dnde dice que falleci? Notario: En la localidad de Ruri Ruri. Anacleto: Dnde queda eso? Notario: Diez kilmetros al Norte. Anacleto: Al Norte de qu? Notario: No me informaron.
2. La dramaturga escribi este dilogo para: a) sorprender al espectador. b) caracterizar a don Anacleto. c) hacer rer al espectador. d) caracterizar al Notario. Notario: Acaba de ser usted multimillonario. Se queja de pobreza, y tiene millones! Anacleto: Oste, Mariquita? Lo ha dicho a gritos. Jur no decirlo a nadie, ni siquiera a s mismo. (Avanza, furioso, hacia l) Devulvame mi dinero! 3. En este pasaje la acotacin: a) seala el movimiento del personaje en el escenario y la emocin que siente. b) caracteriza a don Anacleto como un personaje inquieto y malhumorado. c) enfatiza que el Notario se encuentra distante, en el escenario, de don Anacleto. d) indica el movimiento del personaje para ayudar al espectador a entender la obra. 4. Qu personaje hace ver a don Anacleto que la gente iba a pedirle dinero? a) Mariquita. b) El Notario. c) Juan Malulo. d) Don Pedro. Juana: () Pedro, Antonio, Jos, seor Cura, vengan todos para contarles la buena noticia. (Unas caras de cartn empiezan a asomarse desde fuera de la ventana).
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5. Qu uso se le da a la acotacin en este parlamento? a) Marca la entrada de nuevos personajes al escenario. b) Seala las caractersticas fsicas de los personajes del pueblo. c) Indica recursos materiales para representar al pueblo en el escenario. d) Ayuda a los actores a caracterizar a los personajes que estn en la ventana. 6. Puede decirse que esta obra: a) emplea acotaciones y parntesis, para indicar el tiempo de la historia. b) contiene dilogos y un narrador, para presentar la historia y el ambiente. c) hace uso de las acotaciones, sus dilogos son serios y atemoriza al espectador. d) tiene humor, deja una enseanza y critica el defecto de la avaricia de las personas. II. Desarrolla las siguientes actividades: 1. Numera del 1 al 6 las acciones, segn el orden cronolgico en que ocurrieron:
1 4 6 8 2 7 5 3
Mariquita recibe al Notario en casa de don Anacleto. Juan Malulo hace su magia en la lengua del Notario. Don Anacleto regala su dinero a Juana. La Voz revela a don Anacleto el valor de la generosidad. Don Anacleto intenta comprar el silencio del Notario. Mariquita regresa a la casa del Notario y le pide perdn. Don Anacleto se libra de darle dinero al campesino Pedro. El Notario grita ante el pueblo que don Anacleto es millonario.
2. Te gust la obra? Explica tu apreciacin.
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3. Completa el mapa conceptual con la informacin del recuadro.
vestuario, maquillaje, escenario, msica, iluminacin. dramtica un conflicto dramtico una historia mediante el dilogo de los personajes y las acotaciones. teatral representa en un escenario la obra dramtica
En el Gnero dramtico se distinguen
obra
obra
consiste en un texto que cuenta
consiste en un montaje que
que plantea
que incluye
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Pgina 168 En este taller se propone trabajar con un afiche referido a una obra teatral, y con un programa de teatro. Recomendamos agregar ms ejemplos de este tipo de textos, ya sea llevando diferentes impresos a la clase, o bien, observando algunos en internet. Pregunte a los estudiantes: Imaginen que montan una obra de teatro en la escuela. Qu haran para comunicarles a los compaeros y profesores de otros cursos acerca de esta actividad? (Mltiples medios de comunicacin: va oral, boca a boca; correo electrnico; radioy el afiche) Qu informacin es importante transmitir? (Ttulo de la obra, autor, da, hora, lugar en que se presenta, etc.) Qu recursos usaran si elaboran un afiche? (Texto e imagen)
de comunicacin efectiva, ya que tanto sus textos como sus imgenes se organizan de una manera que impacta visualmente. Muchas instituciones, como compaas de teatro, escuelas de danza, talleres de arte, organizaciones ecolgicas, universitarias, animalistas, entre otras, usan el afiche para informar de sus diferentes actividades: obra teatral, concierto de msica, exposicin artstica, charla, etc.). Pida que realicen las actividades referidas al afiche: 2. Junto a un compaero, observen este afiche en silencio. Piensen en la informacin que aporta la imagen y los textos. Llame la atencin de los estudiantes respecto de los distintos tamaos de las fuentes tipogrficas usadas y sus distintas formas. 3. Escriban la informacin que entrega el afiche. Ordnenla segn su importancia. El afiche entrega informacin sobre la presentacin teatral de la obra La negra Ester, a cargo de la compaa Gran Circo Teatro; se entregan datos del autor, de los lugares, das y horas en que se presentar; aparecen los auspiciadores y hay una gran foto. 4. Redacten en un prrafo la informacin que entrega la imagen. El estudiante debe deducir que es de una de las actrices que representa a un personaje, y que ese personaje es el principal, indicado en el ttulo. 5. Qu aporta la imagen al resto de la informacin? Sealen un aporte. Mediante una fotografa, el afiche muestra (seguramente) a la protagonista, que puede deducirse que es la persona mencionada en el ttulo de la obra: la negra Ester. 6. Sealen: Para qu escribieron este texto? A quines est dirigido? 7. Qu informa este afiche? El afiche se cre para difundir la noticia de que una compaa teatral mont una obra, y se dirige a todas las personas que gustan del teatro y necesitan saber dnde y cuando ser la representacin. 8. Segn el afiche, cmo se llama la obra de teatro que se promociona? La negra Ester. 9. Segn el afiche, quin es Andrs Prez y Roberto Parra? Andrs Prez es el autor del texto dramtico y Roberto Parra, el autor de las dcimas en las que se bas Andrs Prez para escribir la obra. 10. En qu ciudades se presentar la obra y en qu horarios? La obra se presentar en Vallenar, en Alto del Carmen y en La Higuera. Todas las funciones son a las 19:30 hrs. 139
Afiche Formalice una definicin de afiche considerando esta informacin: Se cree que la palabra afiche deriva del significado de lo que queda fijo, lo que permanece en un lugar. Hoy entendemos que un afiche o cartel es un medio de comunicacin que contiene elementos escritos y grficos para informar y llamar la atencin de un receptor o pblico que lo mira y lee rpidamente, al pasar. El afiche es una forma
Pgina 169 Trabaje el folleto del programa teatral diferencindolo del afiche: hgalos deducir que cumple otro propsito, ya que generalmente se entrega a la entrada de una funcin teatral para dar informacin al pblico sobre la obra que va a presenciar: puede destacarse al autor, al director, a los actores (o elenco), el argumento (mediante una sinopsis) y las personas del equipo que han colaborado en la produccin de los elementos escnicos de la obra, como la escenografa, el vestuario, la iluminacin, el maquillaje, entre otros. El destinatario de la obra, por lo tanto, se restringe a las personas que sern el pblico espectador y les da un contexto que permita conocer tanto su produccin, como informacin preliminar del argumento, para que tengan informacin que les permita comprenderla mejor. 1. Pida que observen y lean el programa teatral del texto, fijndose en el ttulo, el resto del texto y la imagen. Es posible que deba detenerse en dos aspectos: a) El ttulo: Entre gallos y medianoche. Segn el diccionario RAE, es una expresin que significa que algo se realiza en un momento inoportuno, a deshora, y tambin, repentinamente. Pero segn el Diccionario de uso del espaol de Chile (DUECh) [Academia Chilena de la Lengua (2010). Santiago: MN Editorial], corresponde a un hecho que se produce con poca transparencia, sospechoso y hasta ilcito, que es el significado que adquiere en el programa teatral. Tambin se dice en Chile de lo que ocurre en la hora de amanecida, cuando la gente duerme, lapso que se presta para ocultar acciones no totalmente correctas. Pida que relacionen este significado con la sinopsis, para que puedan establecer que si uno de los estudiantes universitarios mantiene una relacin amorosa con la sobrina de los dueos de la pensin, contra la voluntad del excoronel, es probable que entre gallos y medianoche se refiera precisamente al hecho de que deben ocultar o esconder ese amor.
b) Aunque en la sinopsis se explicita que la obra es una comedia, tambin se menciona que es un sainete. Aclare (o pida que investiguen) que este es un tipo de obra teatral, en uno o ms actos, generalmente cmica o burlesca, con un ambiente y personajes populares. 2. a) Qu informacin entrega la sinopsis? La sinopsis entrega informacin sobre el autor (Carlos Cariola), el ao en que escribi el texto dramtico (1919), los personajes (el coronel y su mujer, su sobrina, los estudiantes), el lugar donde se desarrolla (una pensin) y el argumento de la obra (enredos amorosos). Tambin se explicita claramente el conflicto dramtico: Los tos quieren casar a su sobrina con un huaso adinerado, pero uno de los estudiantes parece tener un romance con esta. Se 140
infiere, adems, que los universitarios estn recin comenzando a forjarse una carrera, estudiando, y en este sentido no responden al ideal de pareja (no son un buen partido) frente a un huaso con dinero, especialmente ante los ojos de un ex coronel. b) Qu aporta la ficha tcnica? La ficha tcnica (o crditos) aporta los nombres del autor del texto dramtico, y de las personas comprometidas en el montaje de la obra para su representacin: director, elenco, produccin, escenografa e iluminacin y vestuario. Representacin teatral Tanto si decide que los estudiantes representen la obra de Isidora Aguirre como otra, considere un tiempo de trabajo que les permita realizar todas las actividades involucradas. Puede destinar una clase a releer el texto y, junto con los estudiantes, resumirlo, a fin de que siendo ms breve se facilite la memorizacin de los parlamentos. Tambin puede pedir que sinteticen la obra a partir de los momentos representados por las ilustraciones que lo acompaan. 1. Sugirales que trabajen los mismos grupos que hicieron la lectura colectiva de Don Anacleto avaro. 2. Motive a los padres y apoderados para que los estudiantes puedan reunirse en las casas y ensayar sus parlamentos, gestos y movimientos corporales y preparar objetos bsicos de escenografa. 3. No deje de enfatizar que el elemento que debe destacarse ms es el ttulo de la obra y su autor (por ejemplo, con una tipografa ms grande, un color llamativo, etc.) 4. Cuando hayan redactado el programa teatral pida que lo repartan a los otros grupos del curso. Deben seguir la estructura del programa de Entre gallos y medianoche: ttulo, autor, sinopsis, crditos, imagen (foto o dibujo). Le sugerimos adaptar la pauta que se entrega anteriormente en esta Gua, agregando los indicadores referidos al montaje, para que los estudiantes sepan con antelacin cmo sern evaluados.
frasea el ttulo de la principal obra de la autora. Mientras leen, pida que indiquen cmo se diferencian en el texto la voz del entrevistador y las respuestas de la entrevistada (letras en negrita, para las preguntas; letra normal para las respuestas). Pgina 171 Considere las siguientes respuestas esperadas: 1. Escribe los temas que se abordan en esta entrevista. Hay un tema o varios? Son varios los temas que trata la entrevista: la infancia de Isidora Aguirre, su debut en el teatro y en la literatura, y la influencia artstica que recibi de su madre, entre otros. 2. Haz un resumen con las respuestas que entrega Isidora Aguirre acerca de cada tema. Los temas de la entrevista pueden sintetizarse de este modo: a) Debut en el teatro a los 5 aos, en una obra en que participaba un to actor (pregunta 1); b) Como a esta edad se dedicaba a la msica y el baile, su abuela la presentaba como una nia prodigio (pregunta 2); c) Ella hered el carcter imaginativo y creativo de su madre (pregunta 3); d) A los 5 aos empez a escribir literatura: un cuento titulado Los anteojos de Pepito, que trataba de un nio que crea que podra leer ponindose los anteojos de su pap (preguntas 4 y 5); e) En 1944 obtuvo una mencin honrosa en un concurso literario, con una novela para nios (preguntas 6 y 7). Pregunte a qu edad gan este concurso literario; para ello los estudiantes tienen que ir a la pgina 152 del Texto, donde aparecen las fechas de nacimiento y muerte de la autora, a fin de calcularla. Adems, indqueles que Hernn del Solar fue un destacado crtico literario chileno, para que valoricen el comentario que este hizo a la autora. 3. Cul es el tema que predomina a lo largo de la entrevista? Predomina el tema del amor que siente por el teatro y la literatura desde su infancia. 4. Te parece que la entrevista a esta escritora complementa lo que leste acerca de su biografa en la pgina 152? Explica. Respuesta personal. Se espera que respondan afirmativamente, ya que este amor infantil por la literatura y las tablas explica que se haya convertido, ya adulta, en una gran dramaturga chilena. Hacer una entrevista y editarla Prepare a los estudiantes para este trabajo, enfatizando la estructura de la entrevista en torno a 3 o 4 temas, siguiendo los pasos que se indican en el Texto. Pregunte cmo creen que prepar el cuestionario de preguntas el entrevistador
Taller de escritura / Entrevista (pginas 170 - 171)

Pgina 170 Pregnteles si han ledo y visto entrevistas en diarios, revistas, radio o televisin y pdales que las mencionen y comenten quines participaban y de qu temas trataban. Pregnteles si se puede pasar una entrevista oral a un texto escrito, cmo lo haran, a fin de incorporen los conceptos de transcripcin y edicin (de una entrevista oral, adems del uso de material grfico, como fotografas). Solicite que lean, y si lo considera necesario relean, el texto Una prgola de muchas flores. Isidora Aguirre, tratando de que comprendan el ttulo de la entrevista, que para-
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de Isidora Aguirre: Se inform sobre la dramaturga y su obra o no saba nada de ella cuando la entrevist? Qu temas le interesaba conocer acerca de su vida? Por qu?, etc. Una vez que realicen la entrevista, la transcriban y editen y antes de publicarla en el diario mural- puede utilizar esta pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin
Muy bien (4 Ptos.)
Bien (3 Ptos.)
Regular (2 Ptos.)
Insuficiente (0 o 1 pto.)
El texto cumple con el propsito de informar acerca del entrevistado?
El texto tiene un ttulo atractivo que se relaciona con los temas de la entrevista?
El texto presenta un lenguaje y vocabulario adecuados y comprensibles para el lector?
El lxico del texto tiene suficiente variedad y precisin?
En el texto hay un uso adecuado de los tiempos verbales?
El texto presenta buena ortografa literal, de puntuacin y uso de maysculas?
Las preguntas y respuestas se diferencian mediante algn recurso grfico (negrita, cursiva, otro)?
El texto tiene un prrafo introductorio en el que se presenta al entrevistado?
El texto trata una cantidad de temas que permiten conocer al entrevistado?
En el texto se formulan preguntas interesantes al entrevistado?
La impresin del documento Word que recibi el profesor revela orden y preocupacin por el trabajo realizado?
Puntaje
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Pgina 172 Vocabulario 1. Ejemplos de respuestas: a) Apoyo sus pies en el escabel y sigui durmiendo. b) La ciudad era asediada por batallones extranjeros. c) Cometin un acto infame a salirse de sus casillas. 2. Creacin personal. Verifique el uso no forzado de los trminos honrado y prodigio. Un debate a partir de la obra Gue la realizacin del debate segn la situacin propuesta. Indqueles usted ser el moderador, es decir, que dirigir
el debate, asignando turnos de argumentacin y contraargumentacin, y el tiempo que usar cada estudiante. Pdales que consideren estas recomendaciones (u otras que le parezcan relevantes): Que no utilicen nuevos argumentos mientras haya alguno que no se ha resuelto. No utilizar un nuevo argumento si se demuestra que un hecho usado para argumentar es falso. Proporcionar los pasajes textuales adecuados como pruebas de su razonamiento. No decir que un argumento se sostiene sin pruebas. Considere como posibilidades de argumentacin y contraargumentacin las siguientes:
Grupo 1: de acuerdo Don Pedro ha recibido tanto dinero en herencia de su to poltico, que se ha vuelto un multimillonario, de modo que ayudar a don Pedro ser un gasto insignificante que no mermar en nada su fortuna. Cualquier persona en esa situacin actuara con generosidad.
Grupo 2: en desacuerdo Don Anacleto ha estado mucho tiempo en la pobreza; en su casa no hay helados, ni limonada y le debe 33 meses de sueldo a su empleada Mariquita; si le da dinero a Pedro, vendrn ms vecinos a pedirle y es posible que no salga de la pobreza. No se puede ser generoso hasta el extremo de perderlo todo.
Don Pedro acude a pedirle dinero a don Anacleto para poder llevar al mdico a la abuela de Juana, su mujer, ya que la anciana est enferma y no tiene dinero (p. 160), es decir, por una necesidad humana ante la cual toda persona debera conmoverse.
Pedro y Juana no tienen derecho a pedirle dinero a don Anacleto porque este lo recibi como una herencia familiar, de modo que no est obligado a compartirlo. (Don Pedro debera conseguir dinero con personas de su familia, por ejemplo).
Don Pedro le recuerda a don Anacleto que a Dios le agradan las personas generosas, de modo que este debera compartir Don Pedro: (Al pblico) Este viejo es rico y yo necesito dinero, as es que tendr que ser paciente y hablarle con su dinero para obrar como un buen hombre: buen modo, aunque me insulte. (A l) Saba, don Anacleto, Don Pedro: () (A l) Saba, don Anacleto, que las per- que las personas generosas son agradables a Dios?. sonas generosas son agradables a Dios?. (p. 160) Cuando habla al pblico y, por tanto, no lo escucha don Anacleto, lo llama despectivamente viejo; cuando se dirige a l es amable y respetuoso: Don Anacleto. Est simulando.
La actitud de don Pedro es la de un pedigeo, porque menciona a Dios solo como un recurso emocional para convencer a don Anacleto:
Puede dirigir el debate escribiendo los argumentos de cada grupo en una tabla en la pizarra, a medida que se van expresando y perfeccionando. Finalmente, pida que autoevalen su participacin en el debate con la pauta del Texto.
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Pagina 173 Introduzca Una resea cultural recordando que en la actividad del debate han expresado opiniones respecto del comportamiento de los personajes; no se han limitado a describirlos, sino que han dado argumentos que fundamentan su opinin. El mismo propsito tiene una resea crtica, ya sea que se trate de una obra plstica (pintura, escultura), una musical (un concierto, por ejemplo), un ballet o una obra de teatro. Generalmente el crtico selecciona y comenta aquellas partes de la obra que le permiten manifestar su gusto; y transmite su opinin al pblico mediante el lenguaje, para que este tambin se forme una opinin. Si el lector conoce la obra (un cuadro, una pieza musical, una novela, por ejemplos), puede que est de acuerdo o no con la opinin del crtico; en cambio, si no la conoce, es posible que acepte la opinin vertida por el crtico en su resea cultural y, si esta es positiva, quiera conocer la obra reseada (asistir a una exposicin de pintura; ir a escuchar un concierto; comprar y leer una novela, por ejemplos). Por eso, al expresar una opinin, el autor de la resea ayuda al lector a tomar una decisin; si la crtica de una obra teatral es negativa, muchos lectores decidirn no ir a verla; si es buena, muchos querrn ir a verla. Generalmente, el crtico seala lo positivo de una obra, y sus aspectos menos logrados, evala ambos y de esa evaluacin surge su opinin ms importante (elogiar una exposicin de pintura, o no, sealando las debilidades de la obra del pintor; alabar el concierto musical de una orquesta, o no, sealando los defectos de su interpretacin; recomendar el mundo o los personajes de una novela, o no, sealando aspectos inverosmiles de su relato, por ejemplos). Pida que lean en silencio el texto Una triste tarde de t, de Rodrigo Marn y, si es necesario, solicite una relectura, esta vez en voz alta; puede asignar cada prrafo a un estudiante Argumento de la obra A principios del siglo XIX, un joven indio de Tierra del Fuego es capturado por el expedicionario ingls Robert Fitz-Roy y llevado a Inglaterra, donde se lo educa y se lo llama Jemmy Button. Al cabo de un ao se lo devuelve al extremo sur del pas, donde aos ms tarde se cree que ha participado en una matanza de misioneros ingleses.
distinto, evitando que este ejercicio produzca distraccin acerca del contenido. 1. Comente con ellos los elementos que ha considerado el emisor para escribir su resea teatral, identificando con color azul, los pasajes en que se refiere al argumento; con color rojo, la puesta en escena; y con negro, su valoracin de la obra, que sintetiza la opinin general y ms importante que transmite al receptor. Al terminar la lectura pregunte a los estudiantes qu les parece el ttulo de la resea (Una triste tarde de t) y cmo creen que se relaciona con la obra reseada (Jemmy Button). Puede guiarlos para que identifiquen el t como un gusto tpico de los ingleses y la tristeza como experiencia vivida y padecida por Jemmy Button (nombre ingls con que se llama al originario fueguino que da ttulo a la obra) y en general por los fueguinos, en las primeras dcadas del siglo XIX, ante la llegada de expedicionarios ingleses como Fitz-Roy. Puede inferirse claramente que en este caso, la creacin de la obra es colectiva y no individual, y pertenece a la Compaa Tryo Teatro Banda, mencionada por el autor de la resea. Respecto del ltimo prrafo del texto, que contiene la valoracin de la obra, pdales que escriban con sus propias palabras lo que quiere decir el emisor, la opinin que transmite, verificando que los estudiantes han comprendido el juicio positivo que expresa sobre este montaje, basado en el rescate de hechos histricos poco conocidos que permiten reflexionar acerca de los abusos sufridos por los pueblos originarios del extremo sur de Chile por parte de conquistadores y expedicionarios ingleses.
2. Resume el contenido de la resea en tu cuaderno. Para ello, copia y completa este cuadro. El cuadro podra ser completado de este modo: Valoracin Positiva. La obra rescata un hecho trgico y poco conocido de la historia de Chile y hace que el espectador reflexione y tenga presente, en la actualidad, este episodio. (Se infiere claramente que el autor de la resea recomienda esta obra al lector).
Puesta en escena Los tres actores de la compaa representan a 12 personajes. La trama tiene agilidad y simpleza, y la historia se cuenta con un tono humorstico e irnico. Los textos son finamente burlescos de los hechos representados y, adems, el protagonista hace una fuerte crtica social, al poder y al proceso de Conquista, en medio de situaciones serias y cmicas [entre el drama y la comedia]. Los sonidos y la msica juegan un papel muy importante en la obra; por ejemplo, la educacin inglesa de Button se representa mostrndolo mientras aprende a tocar violn. La primaca del sonido en la puesta en escena hace que la historia no solo se entienda mediante los textos, sino que se sienta mediante la msica.
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3. Escribe tu propia resea acerca del montaje teatral realizado a partir de la obra Don Anacleto Avaro. Planifica tu texto utilizando el esquema empleado en la actividad anterior. Respuesta personal. Enfatice el uso del esquema anterior.
Respuesta correcta: c) Ansiedad. Viajero: -(Ponindose nervioso): Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje, qu haras? ,Viajero: -(Mirando el reloj): Por tu culpa voy a perder el tren.
4. Corrige tu texto con la ayuda de un compaero. Ponle un ttulo. Luego, publcalo en el diario mural. Preocpese de revisar la correccin de textos entre pares y de la difusin de los mejores trabajos en el diario mural de la sala, actualizndolo permanentemente.
6. Si t fueras el viajero, qu le diras a Perico para hacerle entender que necesitas saber cmo llegar a la estacin? Respuesta personal. Se espera que formulen una pregunta que no lleve a equvocos. Por ejemplo: Qu bus me sirve para llegar a la estacin y por qu calle pasa?
Evaluacin (pginas 174 y 175)

Pgina 174 1. Cierre la unidad referida a teatro con la lectura propuesta. Advierta que se fijen con igual atencin tanto en los parlamentos como en las acotaciones, para que no dejen de tener presente la virtualidad teatral de todo texto dramtico. Revise las actividades considerando estas respuestas esperadas: 2. Describe psicolgicamente a Perico, es decir, describe los rasgos de su personalidad. Perico aparece como un nio gracioso al que le gusta jugar con las palabras y sus significados literales, es decir, deja de considerar el contexto en que son dichas. Y mediante esta actitud hace desesperar al viajero. El viajero es una persona normal que busca una estacin donde tomar un bus. Al principio se muestra amable, y poco a poco se pone nervioso; termina desesperado ante la imposibilidad de recibir la respuesta que espera de parte de Perico.
7. Qu informacin entregan las acotaciones de esta obra? Las acotaciones muestran fundamentalmente las actitudes del viajero, que se ve desconcertado por las respuestas de Perico.
8. Escribe los textos que pondras en un afiche para la obra Perico y el viajero. Seala tambin qu imagen agregaras. Respuesta personal. Indique que deben considerar la misma informacin que aprendieron al estudiar el afiche: ttulo, autor, lugar, fecha y hora de la representacin y caractersticas de la imagen, como mnimo. Indqueles que la sinopsis deben hacerla a partir del texto; en cambio, deben inventar la ficha tcnica o crditos. Pueden anotar los nombres de los compaeros como parte de la produccin y del elenco.
9. Redacta la sinopsis de esta obra y una ficha tcnica.
3. Cmo es el viajero? Describe su personalidad.
10. Elabora un programa y agrega imgenes (recortes o dibujos). Puede dejar esta actividad como tarea para la casa; verifique que corrijan y perfeccionen la sinopsis escrita en la actividad anterior, para que incluyan una versin mejoradas al redactar el programa.
4. Crees que el viajero se expresa claramente? Explica con un ejemplo. El viajero se expresa claramente porque sus preguntas se dan en un contexto de una ciudad, donde es natural que un persona que viaja pueda preguntar qu bus debe tomar para llegar a la estacin de trenes. Ejemplos: () en qu bus tengo que subirme?, () qu debo tomar para ir a la estacin?, por dnde pasa el bus?
Finalmente, pida que comenten qu es lo que ms les ha gustado aprender en esta unidad respecto del teatro y gue el apartado Expreso mi opinin acerca de las ventajas de ver en vivo, mediante la interpretacin de los personajes ficticios por actores, una obra teatral, y cmo esta caracterstica permite a las artes escnicas transmitir emociones o sentimientos con ms fuerza y ms directamente al espectador.
5. Qu palabra define mejor la situacin del viajero en la obra Perico y el viajero? Argumenta tu eleccin con citas del texto. a) Miedo b) Sabidura c) Ansiedad
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Unidad
7 La aventura de descubrir
PRESENTACIN
La propuesta de la unidad 7 se centra en el trabajo y anlisis de distintas fuentes de informacin histricas, relacionadas con el pasado de nuestro continente y pas. Las lecturas, ordenadas cronolgicamente y de manera estratgica desde la generalidad hasta la historia ms ntima chilena, estn compuestas por investigaciones, cartas de viaje, textos informativos, noticias, relatos testimoniales, obras de arte, memorias y diarios de viaje; todas ellas fuentes que relatan famosas hazaas de personajes importantes de nuestro pasado. A travs de las lecturas presentadas en esta unidad, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar de manera prctica en la investigacin y creacin de sus propios textos informativos, considerando propsito y destinatario. Esto, a partir de la bsqueda y anlisis de fuentes de informacin, primarias y secundarias; de estrategias de comprensin lectora; evaluacin crtica de la informacin y, sntesis de ideas principales. Recursos de la unidad Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica (investigacin), Manuel Lucena Giraldo. Carta del Primer Viaje, ao 1493. Anunciando el Descubrimiento (carta), Cristbal Coln. Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los dominicanos (artculo periodstico). Palabras vivas (artculo informativo). La corriente de El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artculo informativo). El toqui Lautaro (ca. 1534-1557), lder de la primera gran rebelin mapuche (artculo informativo). A los mayores que conoc (relato testimonial), Pascual Coa. La zamacueca (pintura), Manuel Antonio Caro. Recuerdos de treinta aos: 1810-1840 (memoria) Jos Zapiola. La cueca (artculo informativo). Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo (diario de viaje), Charles Darwin.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
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Objetivos de aprendizaje Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos. relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos. interpretando expresiones en lenguaje figurado. comparando informacin. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (OA 6) Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector. organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales. (OA 2)
Indicadores de evaluacin sugeridos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto. Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado. Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente). Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos previos.
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura. Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo: porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias o saberes previos, etc. Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas conceptuales.
Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. en textos de diversa procedencia: Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por determinando quin es el emisor, cul es qu. su propsito y a quin dirige el mensaje. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito evaluando si un texto entrega suficiente de lectura o si necesitan consultar ms fuentes. informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. (OA 7) Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distextos ledos para satisfacer propsitos como tinguirla de la informacin accesoria. estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo. detalles, etc. (OA 8) Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases.
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Objetivos de aprendizaje Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin. desarrollando una idea central por prrafo. agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
Indicadores de evaluacin sugeridos Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo. Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su escrito. (OA 17)
Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conectores. editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18)
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando oraciones para que el texto sea ms claro - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y nmero - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
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Objetivos de aprendizaje Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. comparando informacin dentro del texto o con otros textos. formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. (OA 24)
Indicadores de evaluacin sugeridos Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito relacionado. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa. reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas. conjugando correctamente los verbos. pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados. usando gestos y posturas acordes a la situacin. usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. (OA 28)
Realizan una exposicin oral en la que: - presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado - usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones - presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo y cierre - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal - emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin adecuados a la situacin - adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin - hacen contacto visual con la audiencia - usan material de apoyo que complemente la exposicin
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Entrada de unidad (pginas 176 - 177)
La seccin busca comenzar a instalar en los estudiantes la inquietud de investigar y conocer fuentes de informacin sobre temas histricos. Para esto, la seccin se inicia con una pregunta sencilla que permite a los estudiantes relacionar nuevos trminos con experiencias personales, y activar conocimientos previos. Al mismo tiempo, la seccin trabaja el OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora), el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad), y el OA 28 (Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters). Para comenzar el trabajo de esta seccin se presenta la lectura Los Vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica. Se trata del extracto de una investigacin del historiador Manuel Lucerna que habla sobre las exploraciones de los vikingos hacia Occidente y la colonizacin de estos pueblos en el continente americano. Inicie las actividades haciendo la primera pregunta a todo el curso: Quin ha escuchado hablar de los vikingos?. Pregunte, adems, de dnde han escuchado u obtenido esa informacin. Puede anotar las respuestas en la pizarra. Luego, haga la segunda pregunta. Conocen otros pueblos conquistadores?. Se espera que los estudiantes recuerden a los espaoles conquistadores de Amrica y as puedan relacionar a ambas culturas, vikingos e hispanos. En este caso, puede nuevamente preguntar cmo se enteraron de esta informacin y anotar las respuestas en la pizarra. Las respuestas deberan ser: Libros, pelculas, cuentos, fotos, prensa, testimonios orales, etc. Finalmente, comente que esas son las fuentes de informacin, es decir, todos los documentos o recursos que difunden distintos conocimientos. Luego, cunteles que en esta unidad revisarn en detalle cules son todas las fuentes de informacin y trabajarn con ellas. Antes de que cada estudiante comience a leer, es importante que ponga en contexto la lectura, para que reconozcan el contenido presentado y acerquen el tema a su realidad. Para esto puede contarles que los vikingos fueron miembros de los pueblos nrdicos originarios de Escandinavia (Noruega, Suecia y Dinamarca, principalmente) famosos por sus incursiones y robos en Europa y que fueron grandes navegantes y excepcionales guerreros. Se les puede indicar tambin que existe un estereotipo o modelo no necesariamente real de este pueblo en el imaginario popular, y que define a los vikingos como personas rubias o pelirrojas, muy altas, que seran muy crueles, peleadores y que usaran cascos con cuernos. Esta imagen, no es del todo real. La industria del cine y otras expresiones de la cultura popular 150 han contribuido a difundir este modelo. Puede mencionar aqu la famosa tira cmica francesa llamada Astrix y Oblix, que cre Ren Goscinny y Albert Uderzo en 1959. Ha sido traducida a muchsimos idiomas, incluso al latn y griego. (Pueden revisar el sitio oficial de la historieta en http://www.asterix.com/index.php.es). Otro recurso recomendado para esta introduccin a la lectura es el documental Brbaros Vikingos, realizado por History Channel y disponible en http://www.youtube. com/watch?v=2lwdQrT5Hkk Para cerrar la actividad, comente a los estudiantes que la lectura que iniciarn es un extracto de una investigacin ms amplia hecha por el investigador espaol Manuel Lucerna. Puede adems dar informacin sobre el autor. Manuel Lucena Giraldo (Madrid, 1961) Doctor en Historia de Amrica. Ha sido profesor de la Universidad de Harvard, el Instituto Ortega y Gasset, y de la Universidad de Stanford en California. Adems, ha trabajado como investigador en varios organismos latinoamericanos y en la Universidad de Londres y de Oxford, en Inglaterra. Es colaborador habitual de la Revista de Occidente y del suplemento cultural de Abc de Espaa. Es investigador cientfico del Instituto de Historia del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas y, actualmente, Agregado de Educacin de la Embajada de Espaa en Bogot. Antes de comenzar, revise con el curso las palabras destacadas del vocabulario y el significado de cada una de ellas. Puede mostrar imgenes de embarcaciones con sus velas y mstiles para hacer ms grfica la accin de izar. Para el segundo trmino puede mostrar fotografas de islas que sean reconocibles para los estudiantes y preguntarles si les parecen islas inhspitas o no. Algunas islas pueden ser: Isla de Pascua, Robinson Crusoe, Chilo, islas canarias, islas margarita, Jamaica, etc. Inicie la lectura. Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio y a subrayar las palabras o ideas que no comprendan, con el fin de aclararlas luego entre todos. Al terminar la lectura, puede explicar qu son las investigaciones: son una fuente de informacin histrica muy importante, y una base fundamental para reconstruir la historia de los seres humanos, debido a que nos entrega rica informacin sobre hechos que han ocurrido en el pasado. En la subseccin Conversemos se presenta una serie de preguntas para que los estudiantes las respondan en conjunto. Respuestas esperadas:
1. Por qu Erik el Rojo sali a explorar los fiordos de Groelandia? Se espera que realicen una inferencia a partir de la idea de que Erik el Rojo fue desterrado y que debido a eso sali a explorar los fiordos de Groenlandia. 2. Qu hacan los vikingos cuando descubran nuevas tierras? Se espera que relacionen sucesos e infieran a partir del texto. Pueden responder que los vikingos colonizaban los territorios que descubran. 3. Por qu los vikingos prefi rieron quedarse en Groenlandia y no en la desembocadura del ro San Lorenzo? Se espera que extraigan informacin explcita del texto y que respondan que los vikingos prefirieron quedarse en Groenlandia porque pensaron que Vindland, en la desembocadura del ro San Lorenzo, era una isla inhspita. 4. Los vikingos provenan de los pases escandinavos. Nombra cules son esos pases. Se espera que los estudiantes recuerden y apliquen sus conocimientos previos entregados en la introduccin a la lectura, y respondan Dinamarca, Suecia y Noruega. 5. Busquen en un mapa los lugares mencionados en el texto. Cmo creen que fue el viaje emprendido por los vikingos desde Escandinavia a Groenlandia, considerando las caractersticas de sus embarcaciones? Se espera que relacionen informacin de un mapa con la lectura que estn trabajando, y al mismo tiempo que formulen una opinin basada en los datos de ambas fuentes. Pueden responder, por ejemplo, que el viaje fue difcil a causa del fro y las lluvias de las zonas polares, y debido a que no tenan cubierta en sus embarcaciones. 6. Segn la informacin que entrega el texto, ayudaron los descubrimientos de los vikingos a los viajes emprendidos por Cristbal Coln? Se espera que extraigan informacin explcita en el texto respondiendo que de la colonizacin vikinga en Amrica no qued rastro, por lo que no influyeron en nada con los futuros descubrimientos. La subseccin Bitcora de lecturas busca que los estudiantes reconozcan e identifiquen fuentes de informacin cercanas sobre temas de su inters, y que las registren para compartirlas e intercambiarlas con sus compaeros. En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes podrn conocer qu aprendern y qu desafos tendrn a lo largo de toda esta nueva unidad.
su significado para familiarizarse con ellas. Actividad I se les pide reconocer una nueva palabra dentro de una oracin. Luego, revisar su significado y construir oraciones con ella. Actividad II deben leer citas de oraciones que aparecen en las lecturas de la unidad, reconocer la nueva palabra destacada, y escoger entre dos opciones el significado que ms se adecua al contexto del trmino destacado. La siguiente subseccin denominada Emprendamos nuestra propia aventura, contiene una breve introduccin a la importancia de las fuentes histricas, como relatos de viaje e investigaciones. Luego se propone una serie de actividades relacionadas con la lectura recin trabajada, y cuyo objetivo es activar conocimientos anteriores e introducir a los estudiantes en el ejercicio de investigar a partir de distintas fuentes histricas. La actividad 1 presenta dos imgenes de embarcaciones: un drakkar, utilizado por vikingos y una carabela, usada por espaoles. Pregunte a los estudiantes si conocen estas embarcaciones y si saben quines las usaban. Seleles que ambas imgenes tienen sus nombres y dimensiones en el pie de foto. Luego, pida que respondan brevemente en sus cuadernos las preguntas propuestas y luego revise las respuestas con todo el curso. Para la pregunta 1 se espera que concluyan algunas de las siguientes observaciones: - El drakkar tiene remo. La carabela no los utiliza. - El drakkar solo tiene dos velas que no estn izadas (y las usa para aprovechar los vientos). - La carabela tiene al menos cinco velas. - El drakkar es ms bajo que la carabela. - El drakkar no tiene banderas. Las carabelas tienen varias de ellas. - Las drakkar tienen diseos ms elaborados en su exterior que las carabelas. - Las carabelas son un metro ms anchas que un drakkar. Al momento de compartir con el curso las respuestas de la pregunta 1, se sugiere proyectar las imgenes de las embarcaciones para que los estudiantes distingan claramente las diferencias. Tambin puede registrar las respuestas en el pizarrn. 2. Los vikingos llegaron a Amrica a bordo de drakkars. Quines llegaron en carabelas? Se espera que los estudiantes acudan a conocimientos previos y respondan que fueron los espaoles quienes llegaron a Amrica en carabelas.

La subseccin Vocabulario presenta una serie de palabras nuevas que forman parte de las lecturas de toda la unidad. A travs de ejercicios, los estudiantes debern trabajar con
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3. Cul de las dos travesas creen que fue ms difcil? Argumenten a partir de la informacin que entregan las imgenes. Se espera que analicen las imgenes y formulen una respuesta personal, fundamentndola a partir de la observacin. Algunas posibles respuestas son: - Tal vez el viaje fue ms difcil para los vikingos debido a que tenan que remar durante todo el viaje, o porque no contaban con tantas velas como la carabela de los espaoles, o porque al ser ms larga, probablemente era ms costoso moverla.
de manera clara y efectiva, y que estn preparados para responder las dudas de sus compaeros. Recurdeles que es importante que presenten sus ideas coherentemente, utilizando vocabulario variado y preciso, conjugando correctamente los verbos, pronunciando claramente, y usando un volumen audible y posturas acordes a la situacin.

La seccin presenta una adaptacin de la carta escrita en 1493 por Cristbal Coln al rey de Espaa, en la que narra su expedicin a Amrica. A partir de esta lectura, se presenta una serie de actividades cuyo objetivo es que los estudiantes, adems de trabajar la comprensin lectora y ejercitar su vocabulario, puedan profundizar en el concepto de fuentes de informacin, incluyendo a la carta como una importante fuente histrica. Esta seccin trabaja los OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.), y el OA 17 (Planificar textos). Antes de comenzar a trabajar esta seccin, puede evaluar a travs de preguntas cunto conocen los estudiantes a Cristbal Coln, y pedirles que averigen un poco ms sobre este personaje y su poca. La seccin comienza con una breve presentacin sobre lo que se leer y luego incluye una resea biogrfica sobre Cristbal Coln. Puede tambin preguntar al curso si averiguaron nuevos datos sobre este personaje histrico, y complementar sus averiguaciones con los datos de la biografa. En la subseccin Antes de leer se presentan dos actividades que pretenden guiar la lectura. La actividad 1 entrega el contexto en el que est escrito el texto y advierte que existen algunas expresiones que los estudiantes no comprendern y que deben subrayar con el fin de aclarar su significado. Puede comentar aqu que el espaol antiguo tambin es llamado espaol medieval, y que hay testimonio de l desde finales del siglo X. Esta lengua fue experimentando varios cambios en su sonido y gramtica hasta llegar al castellano moderno. Como se trata de un texto complejo, la actividad 2 invita a leer en silencio extrayendo y anotando las ideas principales de cada prrafo. Comnteles que luego de leer el texto, juntos revisarn las expresiones que les parezcan complicadas y que aclararn juntos el significado. Pieda a los estudiantes que comiencen la lectura de la primera pgina. Al finalizar esta primera pgina, pdales que se detengan y contesten en forma oral las preguntas de la subseccin Mientras lees. Haga lo mismo con el resto de la lectura: vaya pgina por pgina, para orientar la comprensin.
Puede complementar la respuesta a la pregunta 3 con la siguiente informacin: Los drakkar de los vikingos solo servan para viajes de canotaje, es decir, para navegar muy cerca de las costas, sin embargo, las carabelas podan cruzar el ocano. Los vikingos llegaron a Amrica siguiendo las lneas de la costa, y Coln lleg en carabelas cruzando el mar Atlntico. Despus de compartir las respuestas a las tres primeras preguntas, la actividad 4 propone la realizacin de una breve investigacin. En esta actividad se espera que los estudiantes discriminen la informacin relevante de la accesoria, logren sintetizar y registrar las ideas principales de los textos que usen para el propsito de investigacin y que finalmente logren organizar la informacin en la ficha presentada. Para comenzar la actividad, pida a los estudiantes que se agrupen y escojan un pas de Amrica para investigar sobre l. Revisen juntos el listado propuesto: Bahamas, Cuba, Repblica Dominicana o Hait. Una vez que los grupos tienen su eleccin hecha, pida que comenten al curso qu pas escogieron y por qu. Si un pas se repite, intente que sea cambiado sugiriendo otros, como Guyana, Jamaica, Honduras o Costa Rica. Luego, pida que los grupos vayan a la biblioteca y busquen los datos ms importantes sobre el pas que escogieron. Destaque que la actividad se trata de buscar solo los datos principales, y que deben incluir mapas, fotografas o dibujos. Muestre el ejemplo sobre Groenlandia que aparece en el Texto. Puede tambin proyectar un mapa y mostrar dnde se ubica este pas. En la pregunta 5 se les pide registrar las fuentes utilizadas para esta investigacin. Para ello, puede orientar este registro mostrando el siguiente ejemplo: Poblacin de Honduras (en lnea) http://www. mipueblonatal.com/poblacion-de-honduras.html Consultado el 21 de octubre de 2014. La pregunta 5 busca que los estudiantes ordenen los datos encontrados de modo que puedan presentarlos a sus compaeros. Comnteles que deben preparar y ordenar la informacin para exponerla. En las preguntas 6 y 7 se espera que los estudiantes presenten la informacin 152
En la subseccin Mientras lees se espera que los estudiantes den las siguientes respuestas: 1. A quin se dirige Coln su carta? Cmo lo llama? Se espera que extraigan informacin explcita y que contesten que Coln se dirige al rey de Espaa y que le llama Seor.
entregndoles todo lo que tenan. A Coln le pareci mal que los solidados entregaran cosas rotas a los nativos y decidi no permitir esa conducta. 8. De qu lugar vena Coln segn los habitantes de las islas? Segn cuenta Coln, ellos crean que los espaoles venan del cielo. Es posible que los hayan identificado con algunas de sus divinidades.
2. Cuntos das demor el viaje de Coln entre Espaa y Amrica? Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que demor 33 das.
9. Qu significa que Coln haya tomado por fuerza a algunos de los habitantes de las islas? Se espera que interpreten una expresin figurada y que respondan que tomar por fuerza puede referirse a capturar o tomar prisioneros valindose del uso de la fuerza fsica o de las armas.
3. Qu caracterstica tena la isla que Coln encontr al oriente de la Juana y las que seguan hacia el norte? Se espera que a travs de la comprensin lectora, extraigan informacin explcita e implcita, y respondan que Coln qued maravillado con estas islas, que eran muy frtiles. Algunas caractersticas que pueden comentar son: que en la Espaola haba muchos puertos, adems de ros grandes, sierras y montaas altas y hermosas, llenas de rboles variados de flores y frutos; hay pjaros que cantan de mil maneras, palmeras diferentes, y grandes campos donde se puede sembrar y criar ganado. Hay tambin miel, y muchos tipos de aves y frutas. Muchas minas de metales, como el oro, y tambin bastantes habitantes.
10. Despus de que los habitantes de las islas perdieron el miedo, cmo recibieron a Coln y a su tripulacin? Se espera que extraigan informacin explcita e implcita del texto y contesten que luego de que perdieron el miedo a Coln y a sus tripulantes, los isleos los recibieron con alegra y que les entregaban mucho cario, comida y bebida. Se refiere a que fueron muy hospitalarios.
4. Segn Coln, cmo se vestan los habitantes de las islas? Se espera que extraigan informacin explcita y que respondan que los habitantes andaban desnudos, y que las mujeres usaban una hoja o cofia de algodn fabricada por ellos.
11. Cmo eran las embarcaciones que se usaban en las islas? Pueden responder extrayendo informacin explcita y decir que las embarcaciones de las islas eran canoas. Segn Coln las haba de todos los tamaos. Eran de madera y no muy anchas. Con estas canoas navegaban por todas las islas cercanas para intercambiar sus mercancas. En las embarcaciones caban hasta 80 hombres.
5. Por qu dice Coln que los habitantes de las islas no usaban sus mismas armas? Se espera que extraigan informacin y sealen que segn Coln los habitantes de las islas no usan sus mismas armas porque son temerosos. La nica arma que tienen es la caa a la que le ponen una punta.
12. Cmo eran los hombres, sus costumbres, lenguaje, vestimentas? Se espera que rena informacin dispersa en el texto: eran hermosos, morenos y de pelo liso, andaban desnudos, hablaban distintas lenguas que los espaoles no comprendan, no tenan dioses ni participaban de sectas, los hombres tenan una sola mujer, salvo los jefes, y las mujeres trabajaban ms que los hombres.
6. Qu quiere decir Coln con que ellos dan lo que se les pide, jams dicen que no? Se espera que infieran a travs del texto e interpreten las expresiones de Coln, respondiendo que segn l los habitantes de las islas eran buenos y generosos con las cosas que tenan.
13. Qu hacan los hombres de las montaas en invierno para no pasar fro? Condimentaban muchos las comidas y las servan muy calientes.
7. Por qu a Coln le pareci tan mal el tipo de cosas que sus tripulantes ofrecan a los isleos? Se espera que infieran del relato que segn Coln los nativos eran muy generosos y hospitalarios, que reciban cualquier cosa de los espaoles, hasta pedazos de arcos rotos, pues lo que valoraban era el intercambio. Por lo mismo, retribuan el gesto de los recin llegados,
14. Qu productos encontrados en las tierras exploradas ofrece Coln a los reyes catlicos? Se espera que extraigan informacin explcita y contesten que Coln ofrece a los reyes oro, almstiga, lignloe y esclavos. Adems, ruibarbo y canela, y todo lo que encuentre o encuentren aquellos que dej en las nuevas tierras.
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Cuando los estudiantes terminen de leer la carta de Coln, pregunte qu les pareci el texto y comenten las expresiones complejas que cada pareja subray. En la subseccin Despus de leer se presenta una serie de preguntas de comprensin lectora que los estudiantes debern responder en parejas. Respuestas esperadas: 1. Segn Coln, qu podran hacer los reyes con estas nuevas islas? Se espera que los estudiantes resuman las ideas principales y extraigan informacin explcita para responder que, segn Coln, los reyes podran disponer de estas islas as como disponan de los reinos de Castilla: construir fortificaciones y puertos, levantar villas y adems abastecerlas de las cosas necesarias. Podran tambin instaurar su fe cristiana, y proveerse de los alimentos y del oro que all haba y obtener ganancias.
5. Cmo eran las mujeres de la isla Matinino? Pueden extraer informacin explcita e implcita y responder que las mujeres de la isla Matinino eran guerreras. En la isla no haba hombres y las mujeres utilizan arcos y flechas de caa, y se vestan con armaduras.
6. Por qu Coln llamaba indios a los habitantes de las islas? Deberan interpretar la expresin e inferir que Coln llamaba indio a los habitantes de las islas porque l crea que haba llegado a las Indias.
7. Cmo eran los habitantes de las islas? Escriban un listado con caractersticas fsicas y sicolgicas. Entre las caractersticas fsicas, pueden sealar cmo los describe fsicamente Coln: piel, pelo, etctera. Entre las caractersticas sicolgicas, pueden referirse a cmo se comportaban, si eran pacficos o violentos, egostas o generosos, etctera. Justifiquen sus respuestas con citas del texto. Se espera que extraigan informacin explcita e implcita, y al mismo tiempo puedan resumir e identificar las ideas relevantes del texto. Posibles respuestas: Caractersticas fsicas: - Algunos no tenan pelo. - Algunos tenan el pelo largo. - Andaban desnudos. - No eran de raza negra. - Tenan el pelo negro y lo utilizaban suelto. Caractersticas sicolgicas: - Buenos y generosos. - Amistosos. - Ingeniosos. - Temerosos y cobardes. - Pacficos. - Sumisos. - Inocentes y crdulos. - Algunos pocos eran guerreros y violentos. 8. Relaten, con sus palabras, cmo recibieron los nativos a Coln cuando lleg a las islas. Argumenten su respuesta con citas del texto. Se espera que extraigan informacin desde distintas partes del textos y que respondan que al principio huan de l y sus hombres, pero que, luego, cuando perdan el miedo, eran cordiales y hospitalarios, y les daban de cuanto tenan. Tambin deberan agregar que los nativos crean que Coln vena del cielo. Coln promete principalmente oro y especias, que eran los productos que los europeos demandaban de las Indias.
2. Por qu dice Coln que la Espaola es una isla sin peligros? Argumenta tu respuesta con citas del texto. Se espera que infieran a partir del texto y extraigan informacin respondiendo que, segn Coln, la Espaola es una isla sin peligros debido a que su gente es muy temerosa y no tiene armas. Coln comenta que se tom el territorio y dice haber hecho en l fortaleza y dejado a su gente custodiando con armas y artilleras, y vveres. Adems, cuenta que ha hecho una gran amistad con el rey de esas tierras.
3. A qu se refiere Coln cuando dice: aqu no he hallado hombres monstruos? Qu opinan de esta frase? Cmo creen que Coln se imaginaba a los habitantes de estas nuevas tierras? Tendrn que interpretar la expresin en sentido figurado, y responder que Coln intenta decir que en las Indias no encontr monstruos. Luego, se espera que expresen su opinin personal sobre esta expresin. Puede orientar la respuesta y sugerir que este tipo de creencias sola darse entre los pueblos conquistadores al enfrentarse a una cultura distinta. Algunas de las posibles opiniones que podran dar los estudiantes es que les parezca una expresin negativa, debido a que los espaoles crean falsamente que los habitantes de estas tierras eran peligrosos y monstruosos, solo porque su cultura y forma de ser eran distintas a las de los europeos.
4. Cmo se deca que eran los habitantes de la isla Quaris? Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que, segn Coln, los habitantes de la isla Quaris eran muy feroces y que coman carne humana. Que tenan muchas canoas con las que salan a robar a las islas. Se deca que usaban el cabello largo como las mujeres y arcos y lanzas de caa.
9. Qu se llevar Coln desde las islas hasta Espaa?
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Las preguntas 10 busca que los estudiantes reconozcan el propsito fundamental de la carta de Coln. Recurdeles que todo texto va dirigido a alguien y que debe tener un propsito al ser escrito, que puede ser informar, recordar, pedir algo, expresar sentimientos, etc. La pregunta 10 presenta cinco opciones para determinar el propsito de Coln, de las que los estudiantes podrn escoger una o todas. Se espera que puedan comentar que el objetivo principal de Coln fue informar sobre el descubrimiento y pedir ayuda econmica para emprender la conquista del nuevo territorio, pero que todas las dems alternativas contribuyen a lograr este propsito. Pueden argumentar que Coln busca pedir ayuda econmica a los reyes, y que esto queda evidenciado en la ltima parte del texto donde seala: pueden ver Sus Altezas que yo les dar todo el oro que necesiten, con muy poca ayuda de Sus Altezas; ahora, especiera y algn tendrn sus Altezas que enviarnos, y almstiga les podemos mandar cuanto quieran. Pueden comentar que a lo largo de toda la carta Coln expresa emociones y sentimientos, pero que esto tiene como objetivo hacer ms grfica y cercana la informacin para los reyes. Pueden comentar que Coln describi detalladamente y realz las caractersticas de los lugares recorridos y de todos los tipos de isleos que encontr, para lograr persuadir a los reyes de que siguieran financiando sus viajes. En la subseccin Produccin escrita: una carta se invita a trabajar en pareja la escritura de una carta a Coln.
Planificar La actividad 1 solicita que definan claramente el propsito que guiar la carta, y se les muestran tres posibles alternativas. Pueden tambin crear uno nuevo. Comnteles que para escribir su carta podrn acudir a los mismos recursos que us Coln, como expresar sus emociones y sentimientos, describir escenarios y personas, o incluso solicitarle algo. En la actividad 2 se pide realizar un esquema que los ayude a ordenar las ideas de la carta. Para ello se les presentan tres pasos: introduccin, propsito y anotar tres ideas principales. El objetivo es que puedan planificar su texto, estableciendo claramente la intencin de este y definiendo quin ser el destinatario. Comnteles que ordenen la informacin siguiendo un criterio, que puede ser un orden cronolgico, o a travs de temas y subtemas. Escribir La actividad 1 solicita redactar la carta a partir del esquema realizado, lo que deben complementar con la actividad 2, donde se les pide revisar la estructura de la carta presentada en la pgina 61 del Texto. Si es necesario, puede entregarles este modelo de carta, en el que se destacan los elementos de su estructura, tales como: fecha (que tambin puede ir al final), encabezado, contenido y firma. Puede aclarar que, dentro del contenido, primero hay un prrafo introductorio que explica el propsito de la carta, y que luego viene el desarrollo del tema y la despedida. Pueden revisar en conjunto un modelo como este: Lugar y fecha desde donde se enva la carta.
Puerto Montt, 13 de julio de 2014 Saludo y nombre del destinatario. Estimado Patricio, Mi nombre es Alejandra y soy alumna de 5to bsico. Vivo en Puerto Montt en la regin de Los Lagos, un lugar muy hermoso al sur de mi pas. Le escribo esta carta para contarle algunas ideas y actividades muy interesantes que me gustara llevar a cabo en mi colegio, y para eso quera pedirle su ayuda. () Espero poder contar con su ayuda. Atentamente, Alejandra.
Introduccin. (Presentacin).
Mensaje donde se desarrolla el propsito de la carta. Puede tener la extensin que quieras.
Despedida.
Nombre y firma del que escribe.
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La actividad 3 les pide revisar la redaccin, la puntuacin y la ortografa y, finalmente, la 4, les solicita evaluar el trabajo realizado, a partir de cuatro indicadores S La carta manifiesta un propsito claro? Tiene introduccin? El desarrollo de la car ta contiene tres ideas principales? El lenguaje es apropiado para el destinatario? Al finalizar la actividad puede exponer las cartas de todos en el diario mural. Pginas 186 - 187 La subseccin Fuentes de informacin, trabaja a fondo el concepto de fuente de informacin, tomando como referencia la carta recin leda. Explique a los estudiantes que a continuacin aprendern los tipos de fuentes que existen y el tipo de datos que pueden aportarnos. El objetivo es aplicar lo que se ha trabajado hasta ahora. Para comenzar, la subseccin retoma el concepto de fuentes de informacin, especificando que una de ellas es la fuente histrica. Tras una breve definicin, se establece que existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias, dando caractersticas de cada una de ellas. Para una mejor comprensin, lea las caractersticas una a una al curso, y responda si hay dudas. Luego, se presenta una serie de actividades aplicadas a la lectura de la carta de Coln. La actividad 1 muestra un organizador grfico con ejemplos para cada uno de los tipos de fuente que existen, que los estudiantes debern comentar en parejas. Despus de revisar el organizador grfico, tendrn que responder en sus cuadernos las preguntas. Revise luego con ellos las respuestas para asegurarse de una completa comprensin. Respuestas esperadas: 2. Qu clase de fuente es la carta de Cristbal Coln enviada al rey de Espaa? Se espera que relacionen la informacin del esquema con el texto y que respondan que la carta de Coln es una fuente primaria. aprender detalles importantes de cmo se hablaba en esa poca, cmo era Amrica en el siglo XV antes de que llegaran los espaoles, quines habitaban estas tierras, su lengua y cultura, etc. - Es importante porque fue escrita durante el tiempo del descubrimiento y por uno de los protagonistas de ese hecho. - Nos ofrece un punto de vista o vivencia desde dentro de los hechos. 4. Qu aporta la lectura de esa carta al conocimiento que ustedes tenan sobre el descubrimiento de Amrica? Escriban al menos tres conclusiones conclusiones. Se espera que expliquen dando una opinin fundamentada y contesten que la lectura les ha aportado nuevos detalles sobre este perodo histrico. Tambin pueden comentar que al leer esta fuente histrica conocieron un poco ms sobre quin era Coln. Otra posible respuesta es que el texto haca evidentes algunos mitos que existan en la poca respecto de los habitantes de Amrica. No
5. Comparen la carta de Cristbal Coln con algunos textos ledos en unidades anteriores. Respondan cul es la informacin que entrega y sealen a qu tipo de fuente corresponde. Copien y completen el cuadro. Se espera que comparen la carta de Coln con lecturas trabajadas en otras unidades, sealando si son fuentes primarias o secundarias, y el tipo de informacin que aportan. Para una mejor comprensin de la actividad que deben realizar, revise cada uno temes del cuadro y los ttulos de las lecturas, recordando de qu se trataban los textos El traje nuevo del emperador (unidad 1) y Trentrn y Caicaivil (unidad 3). Para completar el cuadro, se presenta la primera lectura El traje nuevo del emperador. El tema que trata es cmo vestan los reyes en la Edad Media. La informacin
3. Cul es la importancia histrica de esa fuente? Den al menos dos razones. Se espera que relacionen la lectura con la informacin aprendida en el organizador grfico y que expliquen la importancia histrica de la carta de Coln. Algunas posibles respuestas son: - Provee un testimonio o evidencia de lo que ocurri en el descubrimiento de Amrica. - Al conocer este testimonio, podemos informarnos y 156
que aporta es que en aquella poca se usaban ropas lujosas y caras. Este texto correspondera a una fuente primaria, porque es una obra literaria. Luego, se presenta la segunda lectura Trentrn y Caicaivil, cuyo tema es el origen de la ceremonia Nguillatn. Se espera que los estudiantes recuerden la lectura y respondan que la informacin que aporta este texto es que el origen del Nguillatn sera la gran inundacin en la que se enfrentaron los dos poderosos espritus Trentrn, seor de las montaas y Caicaivil, seor del mar. Luego, los estudiantes deberan completar el tercer casillero del cuadro agregando que Trentrn y Caicaivil correspondera a un tipo de fuente primaria debido a que es una obra literaria. Finalmente, el recuadro muestra la Carta de Cristbal Coln, donde el tema sera la noticia del descubrimiento y la descripcin de las tierras descubiertas y de sus habitantes. Se espera que los estudiantes identifiquen las ideas principales del texto para inferir que la informacin aportada por esta carta es que las nuevas tierras eran abundantes en recursos naturales y que sus habitantes recibieron de buena forma a los conquistadores, por lo que fcilmente podran convertirse al catolicismo y transformarse en sbditos de Espaa. Deberan completar el ltimo casillero sealando que la carta corresponde a un tipo de fuente primaria.
mejor manera la ubicacin de los pueblos en estas zonas, puede proyectar un mapa de Amrica Central. Los tanos se caracterizaban por ser de una estatura mediana y por tener la piel de color cobre, los ojos achinados, la mandbula prominente, los pmulos marcados, la frente inclinada hacia atrs, el cabello negro, lacio y largo. Sobre este mismo tema, tambin puede preguntar al curso si saben qu es una minora tnica, y si conocen quines fueron los pueblos originarios de Chile. Puede nombrar a mapuches, aymaras, rapa nui, collas, quechuas y atacameos, como pueblos que an permanecen y mantienen sus costumbres en el territorio. Puede comentar que algunas culturas extintas son los changos, que habitaban el norte, y los onas (selknam) y yaganes que vivan en el extremo sur. Algunas pginas web para tener detalles de este tema son http://www.educarchile.cl/ech/ pro/app/detalle?id=185562 de Educar Chile y http:// chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/ del Museo de Arte Precolombino. Luego, presente a los estudiantes las dos lecturas que se trabajarn en la seccin y seleles que ambas relatan distintos aspectos de los pueblos arahuacos. La noticia Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los dominicanos, informa sobre cmo las investigaciones cientficas ayudan a rastrear el origen de esta etnia que estaba presente en Amrica a la llegada de Coln. Muestre a los estudiantes la foto al costado del texto y pdales que observen a la nia arahuaca proveniente de Venezuela. Puede pedir que nombren algunas semejanzas y diferencias fsicas entre la nia y ellos. Despus, mustreles el texto informativo Palabras vivas que aparece en la pgina siguiente, y que habla sobre la importancia de los estudios lingsticos para determinar el origen de las diversas palabras, y de cmo unas culturas influyen en la lengua de otras. Mustreles el mapa que acompaa el texto para explicar la distribucin de los distintos pueblos arahuacos: Los Tanos occidentales, ocupaban Cuba, Jamaica y Bahamas; los Tanos clsicos, habitantes de Hait, Repblica Dominicana y Puerto Rico, y los Tanos orientales, que ocupaban las islas de San Cristbal y Nieves, y de Antigua y Barbuda, en el Caribe. En verde, se observa la ocupacin de las tribus Caribe, vecinos y enemigos de los Tanos, que segn los espaoles eran belicosos y salvajes y practicaba la antropofagia. En azul, hacia el occidente de Cuba, el mapa muestra la ubicacin de los guanajatabeyes. Cuando lleg Coln este pueblo viva de la caza y la pesca, y estaba organizado en bandas ms que en aldeas. Lamentablemente, se extinguieron antes de que su lengua pudiera ser documentada y pudiera estudiarse en detalle su cultura.

Esta seccin propone la activacin de conocimientos previos en torno a las fuentes de informacin, mostrando la importancia y aporte de la ciencia y de los estudios lingsticos a la investigacin histrica. Para esto se presentan dos nuevos tipos de textos: una noticia y un artculo informativo. Esta seccin plantea el desafo de escribir un artculo informativo (OA 15) a partir de entrevistas hechas por los mismos estudiantes; planificar sus textos (OA 17), y escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. (OA 18). Al iniciar la seccin se relata brevemente una explicacin acerca del origen de los habitantes que recibieron a Coln en Amrica, esto con el fin de contextualizar las lecturas que se trabajarn. Para aportar a la mejor comprensin de ellas y de las actividades que vienen a continuacin, puede preguntar a los estudiantes si haban odo hablar sobre estos pueblos e indicar ms datos sobre ellos. Puede partir aclarando la relacin entre arahuaco y tano. Arahuaco, araguaco o arawak es el nombre genrico dado a varios pueblos indgenas que habitaban las Antillas y la regin de los alrededores del Caribe a la llegada de los espaoles en el siglo XV. Los pueblos arahuacos incluan a los tanos, quienes ocupaban las Antillas Mayores y Bahamas; los nepoyas y suppoyos, de Trinidad, y los ieris que habitaban las Antillas Menores. Para que se distinga de
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Antes de comenzar a leer ambos textos, se plantean dos actividades para facilitar la comprensin lectora. La pregunta 1 pone en discusin el concepto de ADN que se trabaja en la noticia. Para esto, puede partir preguntando al curso si han odo hablar de las pruebas de ADN, y si saben algo acerca de este concepto. Luego puede explicar su significado, destacando principalmente que las formas de extraer ADN humano para estudio es a travs de cualquier fluido o tejido, como saliva, esperma, sangre, cabello, uas, etc. A continuacin, la actividad 2 invita a leer la noticia y el texto informativo. Recuerde a los estudiantes que lean las palabras destacadas en rosado para aclarar trminos desconocidos. En este caso, las palabra destacada son Antillas y genes. Adems de comentar su significado, profundice con ellos sobre cmo se transmiten los genes entre las familias. Se recomienda para esto el siguiente documental breve disponible en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=Et8gSnGid1s Para una mejor comprensin, pida que inicien la lectura de manera individual y que al terminar el primer texto se detengan para aclarar cualquier duda. Haga lo mismo con el segundo texto. Al finalizar las lecturas se presenta la subseccin Despus de leer en la que se realizan preguntas de anlisis y aplicacin. La pregunta 1 busca que los estudiantes infieran informacin de la primera lectura y formulen una opinin a partir de ella, respondiendo que sin la ayuda de los avances cientficos referentes al ADN no hubiera sido posible descubrir a los descendientes de los tanos, pues solo a travs de estudios genticos era posible llegar a concluir la presencia de antiguos genes en culturas actuales. La pregunta 2 solicita que los estudiantes formulen una opinin acerca de lo aprendido en el texto y que respondan, por ejemplo, que las disciplinas cientficas son muy importantes para descubrir hechos que ocurrieron en el pasado lejano y que de otra forma no conoceramos, pues sus protagonistas ya no existen. Estos hallazgos permiten reconstruir la historia del mundo y de los seres humanos y entender de dnde venimos. Puede complementar esta respuesta diciendo que muchos importantes hallazgos histricos han ocurrido gracias a los avances en las distintas ciencias. La pregunta 3 pide relacionar la informacin de la lectura con su experiencia y reconocer la importancia de los prstamos lingsticos a travs del uso. Pida que los estudiantes vuelvan a leer las palabras destacadas y comenten si las utilizan. Puede, adems, nombrar las palabras Caribe y guagua que tambin son de origen tano. Comente que el espaol de nuestro pas (y el espaol en general) ha recibido una serie de vocablos que provienen de las lenguas originarias que se hablaban y hablan en nuestro continente. El idioma hablado en Chile tambin 158
tiene prstamos lingsticos de nuestras propias culturas originarias. Pregunte si conocen algunas palabras de origen mapuche, aymara o quechua. Puede presentarle las siguientes oraciones y preguntar qu palabra podra venir de otra cultura: - Esta casa ya no vale ni una chaucha. (Chaucha: del quechua. Moneda de poco valor). - Mis compaeros armaron un tremendo cahun en el recreo. (Cahun: del mapudungn. Reunin de gente para beber y embriagarse; comentario, boche). - Las machas que comimos en la playa, estaban riqusimas. (Macha: del mapudungn. molusco bivalvo comestible, semejante a una almeja de concha triangular). Puede presentarle las siguientes palabras y pedirles que escriban oraciones en sus cuadernos. Del Aymara: Charango. Visviri. Parinacota. Alpaca. Chinchilla. Equeco. Del Quechua: Guasca. Humita. Lancha. Palta. Pisco. Poroto. Zapallo. Del Mapudungn: Pichiruche. Gia. Machitn. Pino. Boldo. Truto. Pololo. Curanto. Cuncuna.
La subseccin Realiza entrevistas para escribir una noticia busca que los estudiantes escriban en parejas un artculo informativo a partir de entrevistas a sus cercanos sobre las siguientes palabras de origen mapuche: cahun, chpica, maln, guata, minga, pichintn. La actividad se divide en 4 ejercicios: La actividad 1 espera que los estudiantes investiguen entre sus cercanos el origen de las palabras sealadas. Comnteles que, en el caso de que entre sus familiares no conozcan esas palabras ni sepan de dnde provienen, ellos mismos las busquen en diccionarios o sitios de internet, y que en su noticia expliquen que los entrevistados no conocan el origen de estos trminos. Pdales repasar lo que aprendieron acerca de la entrevista en la pgina 171. La actividad 2 pide que redacten la noticia con la informacin que se obtuvo. Oriente la escritura pidiendo que el texto no contenga ms de tres prrafos y recurdeles la estructura de la noticia La actividad 3 solicita poner un ttulo a la noticia y revisar la claridad y coherencia del texto. Para esta actividad puede pedir que las parejas lean en voz alta la noticia a otros compaeros y corrijan las ideas que no se entendieron. Para la creacin del ttulo, puede comentar que se tomen un tiempo. Elegir el ttulo de un artculo no es tarea fcil;
deben fijarse en las palabras que usan y asegurarse de que son las ms apropiadas. Comente que un ttulo debe ser creativo, directo, y debe sorprender o atraer al lector. Finalmente, se les piden evaluar el texto producido. Para la evaluacin muestre la pauta y pida que una vez tengan su noticia terminada, chequeen el cumplimiento de los indicadores. Para terminar la actividad de esta seccin, puede exponer las noticias en el diario mural.
este portugus ocupa un lugar muy importante en la historia de nuestro pas, por ser el primer descubridor de Chile y el primero en explorar nuestras costas. l fue quien puso nombre al ocano Pacfico y llam a las tierras del extremo sur Tierra del fuego, donde habitaban los onas o selknam, alacalufes o kaweshkar y yaganes. Otro detalle que puede registrar antes de iniciar la lectura, es quin es Antonio Pigafetta, nombrado al final del artculo. Le presentamos una biografa de este famoso cronista. Antonio Pigafetta o de Pigafetta (1480 - 1534). Noble italiano del Renacimiento. Descendiente de una familia con rango nobiliario residente en la ciudad de Vicenza en la Republica de Venecia, Italia. Perfeccion su educacin al servicio de Monseor Francesco Chiericati mientras este desempeaba un alto cargo en la Roma del Papa Len X. Accede a las aulas universitarias, donde ampla sus lecturas y conocimientos generales. Cuando su protector es enviado a Espaa en 1518 por el Sumo Pontfice, Pigafetta viaja entre sus colaboradores a la corte del Emperador para instalarse ms tarde en Barcelona. El conocimiento de las noticias que circulaban sobre los viajes de Cristbal Coln, Amrico Vespucio y Vasco da Gama despert su inters por la navegacin hacia mares y territorios desconocidos. Durante su estancia en la corte espaola se inform de la expedicin que preparaba Magallanes y decidi participar en ella. Obtenida la autorizacin del abad Chiericati, Pigafetta se traslad a la corte para lograr el beneplcito real y obtener cartas de recomendacin destinadas al propio Magallanes. Emprendi luego viaje a Sevilla, donde logr alistarse en la tripulacin. Su nombre quedar asentado en el registro de navegacin como Antonio Lombardo, destinado a la nave Trinidad, capitaneada por Magallanes. Pigafetta era un gran observador y un buen escritor, y fue quien reflej sobre el papel las experiencias ocurridas. Su nica y conocida obra narrativa la realiz durante y posteriormente al viaje. Pigafetta recopil numerosos datos acerca de la geografa, el clima, la flora, la fauna y los habitantes indgenas de los lugares recorridos; su minucioso relato fue un documento de gran valor, sobre todo por sus apuntes de nutica y lingstica. Sin su diario, la informacin del viaje de Magallanes sera muy incompleta. Empez a escribir el da de su partida y termin tres aos despus, el mismo da que vuelven a Espaa. Su obra fue publicada simultneamente en francs e italiano en el ao 1800. En 1894 fue reeditada en Roma con el ttulo: Relazioni in torno al primo viaggio di circumnavegacione. Noticia del Mundo Nuovo le figure dei paesi scoperti. (Relaciones en torno al primer viaje de circunnavegacin. Noticia del Nuevo Mundo y datos de los pases descubiertos).

Esta seccin presenta un artculo informativo cuyo objetivo es profundizar en la comprensin de las fuentes histricas y en la importancia de los hallazgos cientficos para revelar misterios o incluso cambiar la idea que tenemos de ciertos hechos histricos. Esta seccin busca activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora) y el OA 24 (Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo). La seccin se inicia con una breve presentacin del artculo La corriente del El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho, que narra la expedicin del portugus alrededor del mundo e informa del resultado de los ltimos estudios arqueolgicos que explicaran, gracias a un modelo informtico, cmo habra logrado esta difcil tarea gracias a las condiciones oceanogrficas. Para una mejor comprensin, se detalla una breve biografa sobre Magallanes. Antes de leer la biografa, puede consultar a los alumnos acerca de las ideas que tienen sobre este personaje. La subseccin Antes de leer plantea dos actividades para contextualizar la lectura. La pregunta 1 busca activar conocimientos previos. La respuesta esperada es que el Estrecho de Magallanes se ubica en la Regin de Magallanes. Para poner en contexto esta pregunta puede proyectar un mapa y mostrar el viaje emprendido por Hernando de Magallanes. Tambin puede mostrar el siguiente video, disponible en youtube http://www.youtube. com/watch?v=2V-IAfCe6j4 que grafica claramente en 3 minutos la ruta emprendida por este portugus. Es importante esclarecer los detalles de la ruta debido a que ser una clave en la comprensin del texto informativo. Tambin es necesario destacar que la expedicin fue particularmente difcil por las distancias y las condiciones de la ruta. Para dar mayor claridad a la lectura, se recomienda pedir a los estudiantes que lean el siguiente texto, disponible en la pgina de Icarito, http://www.icarito.cl/ biografias/articulo/m/2009/12/248-3143-9-magallaneshernando-de.shtml, donde se explica detalladamente la empresa llevada a cabo por Magallanes, desde su peticin de ayuda al rey, hasta el regreso de las naves a Espaa a cargo de Sebastin Elcano. Tambin, puede mencionarles, como complemento, que
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Antes de comerzar la lectura, pregunte que sabaen sobre la corriente de El nio, y aclare las dudas. Puede decir que El nio es un fenmeno ocenico y atmosfrico que ocurre por el calentamiento de las aguas del ocano Pacfico. Con l suceden extraos acontecimientos marinos a lo largo de la costa occidental de este ocano, y provoca alteraciones climticas de distinta magnitud en diversos lugares del mundo. Puede obtener ms informacin en la siguiente pgina sobre este tema: http://www.profesorenlinea.cl/ geografiagral/ElNinoCorriente.htm Luego, seale que mientras avanzan en la lectura, debern tomar apuntes de las ideas ms importantes. Para esto aclare que el objetivo de este artculo es informar acerca de cmo una investigacin cientfica dio pistas y esclareci algunos enigmas existentes en torno al viaje emprendido por Magallanes. La subseccin Despus de leer presenta una serie de preguntas de comprensin lectora. Respuestas esperadas: 1. Cul era el objetivo del viaje liderado por Hernando de Magallanes? Se espera que identifiquen informacin del texto y mencionen que el objetivo del viaje liderado por Magallanes era llegar a las islas Molucas, isla llena de especias y oro.
comenten que el arquelogo parti su investigacin a partir de la pregunta: Por qu Magallanes le err por tanto a las islas Molucas y por qu llegaron tan al norte? Se espera que reflexionen y que a partir de la lectura formulen una opinin. Pueden decir que buscar la respuesta a esta pregunta, le permiti a Fitzpatrick revelar un misterio de la navegacin de Magallanes y conocer con ms detalle lo que pas en la historia del primer viaje alrededor del mundo. 6. Comenta con tus compaeros: Explica cmo la tecnologa ayud a comprender con ms detalles el viaje de Magallanes. Se espera que comenten y justifiquen su opinin con el curso. Puede orientar las conclusiones para que sealen que la importancia de las nuevas tecnologas, en este caso del empleo de simulaciones computacionales para examinar los efectos del ocano en uno de los grandes viajes del mundo, es que ayudan a revelar mitos, a reconstruir de manera ms precisa la historia y a conocer los detalles de las hazaas de quienes han participado en la historia de la humanidad.

Esta seccin presenta un perfil sobre el Toqui Lautaro, que destaca su participacin como lder de la Guerra de Arauco; la lectura permite seguir profundizando en las fuentes de informacin histricas para resaltar su importancia en la reconstruccin del pasado. El trabajo de esta seccin busca activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.), y el OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin). Para comenzar, la seccin presenta una breve introduccin a la lectura: El toqui Lautaro (ca. 1534 1557), lder de la primera gran rebelin mapuche. Se trata de un perfil biogrfico sobre Lautaro, figura legendaria y uno de los lderes indiscutidos de la Guerra de Arauco. Antes de iniciar la lectura, la subseccin Antes de leer presenta dos actividades que ayudarn a contextualizar el tema. La pregunta 1 pide que los estudiantes recuerden los conceptos vistos en la unidad 4 acerca de la Guerra de Arauco, especficamente el enfrentamiento entre espaoles y araucanos. Recurdeles el documental Algo habrn hecho 1557-1721 Guerra de Arauco, que vieron en la unidad pasada, donde respondieron a las preguntas: qu fue la Guerra de Arauco?, en qu periodo de la historia de Chile ocurri?, quines fueron los protagonistas? Puede situar el escenario de la guerra proyectando una imagen de un mapa, o de los participantes de la Guerra.
2. Qu ocurri durante esos tres meses torturantes de los que habla el texto? Se espera que identifiquen informacin del texto e interpreten una expresin figurada, para responder que durante tres meses la expedicin naveg por rutas desconocidas recorriendo el ocano Pacfico sin encontrar ninguna isla, lo que provoc mucha hambre, enfermedad y muerte.
3. Qu hecho inusual acompa la expedicin de Magallanes? Deben extraer informacin del texto y responder: la corriente de El nio. Deben extraer informacin del texto y responder que, segn las investigaciones, El nio habra ayudado a la expedicin favoreciendo las condiciones climticas, y ayudando a que Magallanes navegara con mayor facilidad hacia el norte para evitar ms muertes por hambre y escorbuto. Si Magallanes no hubiese llegado al Pacfico cuando se estaba dando este fenmeno, segn el texto, no le habra sido tan fcil.
4. Cmo influy El Nio en el viaje de Magallanes?
5. Qu pregunta se hizo el historiador Fitzpatrick sobre el viaje de Magallanes y para qu le sirvi buscar la respuesta? 160 Se espera que identifiquen informacin del texto y
Cuntele a los estudiantes que a continuacin leern una biografa de uno de los protagonistas de la Guerra: Lautaro, personaje que tras vivir como indio de servicio con los espaoles, jug un importante rol al aplicar sus conocimientos sobre la cultura hispana a favor de la resistencia mapuche. Para la pregunta 2 puede orientar las respuestas haciendo las siguientes preguntas: qu zonas habitaban nuestros pueblos originarios?, qu lengua hablaban?, qu ha pasado hoy con esos pueblos? Para complementar el contexto de la lectura, puede comentarle al curso que gran parte de las versiones que hoy conocemos sobre los indgenas y los espaoles que habitaron nuestro pas fueron escritas por soldados, curas o funcionarios espaoles, debido a que los pueblos originarios de Amrica no tenan un sistema de alfabeto para escribir lo que ocurra. Por esta razn los espaoles se sintieron responsables de conservar en forma escrita su historia. En el caso del sur del Bobo, existen pocas crnicas sobre los pueblos reche, pues los conquistadores no tenan demasiado acceso a esa zona. Pese a ello, lo que se sabe de Lautaro y de los inicios de la Guerra de Arauco es parte de significativos testimonios de observadores espaoles que no quedaron indiferentes a lo que estaba ocurriendo. Cuntele al curso que uno de los testimonios ms importantes de esta poca fue el de Pedro de Valdivia. Recurdeles que este personaje es conocido por ser el fundador de Chile, y primer espaol a cargo de las expediciones militares al sur. l retrat en un conjunto de cartas los padecimientos que sufri en la conquista de Chile y los constantes enfrentamientos con los reche. En sus escritos manifest su admiracin por la formacin guerrera de los indios y destac su carcter brbaro. Antes de iniciar la lectura revise con los estudiantes las palabras de vocabulario. Para trabajar los conceptos de esta seccin, puede pedir la clase anterior que lleven fotografas de personajes y elementos que conozcan de la cultura mapuche, como utensilios domsticos, vestuarios, adornos, tejidos y telares, etc. En la subseccin Despus de leer se muestran nueve preguntas para trabajar con la lectura y profundizar en su comprensin. Respuestas esperadas: Para la actividad 1 se espera que los estudiantes resuman la idea principal de cada prrafo de la lectura, sintetizando y registrndola, para luego organizarlas en un esquema. Recuerde a los estudiantes que por cada prrafo extraigan en una sola oracin, de no ms de tres a cuatro lneas, la idea principal. El primer prrafo contiene el ejemplo de cmo deberan trabajar. Respuestas esperadas: Segundo prrafo: Nacimiento y origen del Toqui Lautaro, y captura temprana por parte de los espaoles.
Tercer prrafo: Diferencia entre las ideas de guerra de los indgenas y espaoles. Cuarto prrafo: 1550 a 1553. Lautaro abandona a los espaoles por sus duros castigos. Se convierte en el principal lder de la guerra gracias a los datos que obtiene durante su cautiverio sobre los puntos dbiles de los conquistadores. Quinto prrafo: Lautaro demuestra su liderazgo venciendo en la Batalla de Tucapel, donde da muerte a Pedro de Valdivia, y luego en la de Marigeu. Esto le permite saquear y destruir Concepcin; antecedente clave del maln de los siglos XVII y XVIII. Sexto prrafo: 1554 - 1557. Tras una ola de enfermedad y hambre, Lautaro reinicia el combate y avanza hasta el Valle Central donde construye un fuerte que le permite controlar la regin y expulsar a los espaoles. Sin embargo, debido a sus malos tratos, los caciques de la zona lo delatan y en un ataque sorpresa, los espaoles lo asesinan y decapitan. Sptimo prrafo: Lautaro es un personaje legendario de la historia mapuche y chilena. 2. Por qu Lautaro conoca bien la cultura espaola? Se espera que extraigan informacin del texto y respondan que Lautaro conoca bien la cultura espaola porque a los 11 aos fue capturado y convertido en indio de servicios en la caballeriza de Pedro de Valdivia, experiencia que le dio gran conocimiento cmo eran los conquistadores.
3. Segn Lautaro, cules eran las desventajas y ventajas de los espaoles en la guerra? Argumenta tu respuesta con citas del texto. Se espera que extraigan informacin explcita del texto y respondan como desventajas: armaduras pesadas e inutilidad de la plvora con la lluvia. Las ventajas deberan ser sus modalidades de combate de origen espaol: las armas y los caballos.
4. Cmo muri Pedro de Valdivia? Se espera que extraigan informacin explcita e implcita del texto y digan que los indgenas rompieron sus normas rituales de combate, y en la Batalla de Tucapel, Lautaro y los reches, tras olas sucesivas de ataque, lograron capturar a Pedro de Valdivia y matarlo5. Por qu durante un perodo de la Guerra de Arauco disminuyeron los enfrentamientos entre mapuches y espaoles? Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que los enfrentamientos disminuyeron debido tanto a la introduccin de enfermedades europeas, especficamente una peste de tifus que caus estragos en la poblacin, y a la gran falta de alimentos de ese periodo.
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6. Segn tu opinin, qu caractersticas positivas tena el Toqui Lautaro? Se espera que entreguen una respuesta personal, destacando caractersticas que consideren positivas de Lautaro. Algunas posibles respuestas son: valiente, aguerrido, inteligente, astuto, ingenioso, defensor de su pueblo. 7. Cul era el objetivo de Lautaro en su lucha contra los espaoles? Se espera que puedan inferir del texto que el objetivo de Lautaro era vencer a los espaoles y avanzar con los mapuches hacia el norte para ir conquistando territorios. 8. De qu nos sirve conocer hoy la historia del Toqui Lautaro? Se espera que formulen una opinin y comenten, por ejemplo, que sirve para saber qu pas en esa poca, conocer una versin de la historia, entender la historia del pueblo mapuche y conocer cmo fue la relacin de los espaoles con este pueblo.
protagonistas. Un testimonio es el relato de una persona que vivi algn hecho o acontecimiento histrico y que lo cuenta segn lo experiment a partir de sus recuerdos y sensaciones. A lo largo del tiempo los testimonios han ido adquiriendo validez para investigar el pasado. Tambin puede aclarar el contexto de la lectura leyendo la biografa de Pascual Coa que se presenta en el Texto, y dando a conocer algunos datos del misionero Ernesto Wilhem de Moesbach. Para esto le presentamos una breve biografa del sacerdote. Ernesto Wilhem de Moesbach (1882-1963) Nacido en el sur de Alemania, a finales del siglo XIX, Ernesto Wilhelm de Moesbach es quiz el ltimo gran exponente de una casta de misioneros capuchinos que dejaron una huella profunda de su paso por la Araucana. Lleg a Chile en 1920 y ya vena con el deseo de trabajar en esa zona, lugar que conoca por diversas fuentes de la literatura. All desempe gran parte de su tarea pastoral. Ser sacerdote y misionero para Ernesto Wilhelm, era solo una de las mltiples dimensiones de su talento y vocacin; fue adems un connotado lingista, miembro de la Academia Chilena de la Lengua, etngrafo, botnico y naturalista. En su juventud, combati en la Primera Guerra Mundial, en el frente ruso y francs, y destac por su coraje, obteniendo numerosas condecoraciones. En una de sus primeras asignaciones, en Puerto Domnguez, fue donde conoci a Pascual Coa, con quien trab una profunda amistad de la que dej testimonio en el libro que Coa le dict: Vida y costumbres de los indgenas araucanos en la segunda mitad del siglo XIX, tambin conocido como Lonco Pascual Coa i tuculpazugun. Testimonio de un cacique mapuche, y que fue publicado en 1930. Otra de sus obras maestras es Idioma Mapuche, un encargo que le hicieron sus superiores con la idea de actualizar el trabajo publicado por el padre Flix de Augusta, Gramtica Araucana, publicado en 1903. El trabajo del padre Ernesto, efectivamente actualiza y profundiza el trabajo de Augusta, demostrando una enorme erudicin y un manejo notable de la lengua mapuche. El Padre Ernesto falleci en Panguipulli, el 5 de mayo de 1963 a los 81 aos de edad. Antes de iniciar la lectura lea las palabras destacadas y aclare su significado con el curso. En la seccin Despus de leer se presentan siete preguntas de comprensin lectora que podr trabajar con el curso. Las respuestas esperadas para cada pregunta son las siguientes:
Taller de escritura / relato testimonial (pginas 194 - 195)

La siguiente seccin tiene el objetivo de ejercitar y llevar a la prctica el uso de fuentes de informacin para la creacin de un relato propio. Para esto se presenta la lectura A los mayores que conoc, relato testimonial del cacique mapuche Pascual Coa. A partir de l los estudiantes debern elaborar su propio relato basndose en una entrevista a un familiar. Esta seccin busca activar los OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin), OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora), el OA 17 (Planifican sus textos) y el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad). Para comenzar, la seccin hace una breve presentacin de la lectura con la que se trabajar. Se trata de un importante testimonio dado por el cacique mapuche Pascual Coa a sus 80 aos, y recogido a travs de una larga entrevista por el misionero alemn Ernesto Wilhem de Moesbach. Este testimonio es, segn los expertos, uno de los ms completos relatos acerca de la forma de vida de un pueblo nativo que haya sido registrado en lengua indgena en toda Latinoamrica. El objetivo de incluir este testimonio, es que lo estudiantes aprendan una nueva y vlida fuente de informacin histrica. Para iniciar el trabajo con la lectura, puede comenzar aclarando a los estudiantes qu es un testimonio y cul es su funcin como fuente histrica. Para esto puede decir que el testimonio oral es una fuente de informacin muy importante para la historia, pues ayuda a reconstruir el pasado a partir de la vivencia de los 162
1. Cmo era la bisabuela de Pascual Coa? Se espera que extraigan informacin explcita y digan que era muy anciana, y producto de los aos se le haban secado las pupilas, no tena dientes y estaba sorda, aunque al hablarle cerca del odo, conversaba muy bien.
la vida de Pascual Coa. Luego, pdales que formulen a lo menos cinco preguntas y que las anoten en su cuaderno. Pueden luego leerlas al curso y escoger las mejores. Algunas preguntas que puede proponerles son: Cmo eran sus casas? Qu vestuario usaban? Cmo eran sus ceremonias? Cules eran sus comidas favoritas? A qu jugaban los nios? Tenan escuelas? Cmo transmitan sus enseanzas?
2. Dnde nacieron los padres de Pascual? Se espera que extraigan informacin explcita y que respondan que el pap de Pascual Coa naci cerca del mar, en las tierras de Rauquenhue, y su madre haba nacido en Colhue. Puede complementar esta respuesta contando que Rauquenhue hoy se llama Piedra Alta y que la isla a la que se refiere Pascual es Huapi. Ambas localidades se ubican muy cerca de Puerto Saavedra en la regin de la Araucana.
3. A qu se dedicaba su madre? Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que la mam de Pascual fabricaba mantas con diseos.
4. De qu crees que le sirvi a Ernesto Wilhem de Moesbach escuchar y anotar el relato de Pascual Coa? Se espera que formulen una opinin y la fundamenten. Puede guiar la respuesta para que respondan que a Ernesto Wilhem le sirvi escuchar y anotar el relato del cacique para dejar registro y memoria de este personaje y de su cultura. Tambin pueden decir que este sacerdote nos leg una de las pocas fuentes escritas por un mapuche.
La subseccin Recopilar informacin para escribir un relato testimonial, plantea el desafo de realizar una entrevista a un familiar para construir un relato testimonial a partir de ella. Para esto, se sugiere explicar primero a los estudiantes el uso de la entrevista como fuente de informacin y los pasos que se requieren para realizarla. Le presentamos una gua que puede ayudarle: Qu es una entrevista? Es un dilogo entre dos o ms personas: uno o ms entrevistadores que interrogan, y uno o ms entrevistados que contestan. Este dilogo es una tcnica que sirve para recoger datos o testimonios. La entrevista, como instrumento de investigacin, ha sido muy usada por antroplogos, socilogos, psiclogos, historiadores, economistas, etc. Los cientficos sociales dependen de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. Los historiadores que usan los testimonios orales como fuentes, tiene como herramienta fundamental la entrevista. Cmo preparar una entrevista? 1. Saber a quin se va a entrevistar. Nombre, edad, ocupacin. 2. Pensar qu es lo que quiero saber de esa persona y a partir de eso crear preguntas. 3. Acordar con anticipacin un da, lugar y hora con el entrevistado para conversar. Procurar que sea en un lugar cmodo y sin demasiado ruido, para poder registrar de mejor manera la informacin. 4. Definir un lmite de tiempo en el que se llevar a cabo la entrevista. (No ms de 2 horas). 5. Definir de qu manera se registrar la informacin: lpiz y papel. Grabadora de voz. Video. Se recomienda siempre tener un lpiz y papel de respaldo para ir anotando las ideas principales. Esto ayuda a ordenar la entrevista ms rpidamente.
5. Para qu nos sirve a nosotros hoy leer el relato contado por Pascual Coa? Se espera que formulen una opinin a partir de la lectura y sus conocimientos, y que la fundamenten. Puede guiar la respuesta para que respondan que el relato de Pascual Coa permite conocer las costumbres e historia del pueblo mapuche contada por un protagonista.
6. Qu informacin te aport este relato acerca de la forma de vida del pueblo mapuche? Se espera que infieran informacin del texto y formulen una opinin. Pueden comentar que el relato les aport la siguiente informacin: cmo se casaban algunos mapuches, dnde y cmo vivan, en qu trabajaban, algunas de las cosas que coman, las tierras que habitaban.
7. Si fueras E. W. de Moesbach, qu preguntas le haras a Pascual Coa? Antalas en tu cuaderno. Se espera que trabajen con el texto de manera prctica y apliquen lo aprendido. Para esto, primero solicite que piensen qu otras cosas les gustara conocer acerca de
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Conducir la entrevista: 1. Una vez que nos hemos reunido con el entrevistado, es bueno explicarle de qu se tratar la entrevista. Esto sirve para romper el hielo y hacer ms fluida la conversacin. 2. Si corresponde, debemos preguntar al entrevistado si no le molesta ser grabado, y encender la grabadora o video. 3. Llevar nuestro cuestionario con las preguntas escritas para no olvidarlas ni improvisar demasiado. 4. Debemos hacer las preguntas de manera natural para que el entrevistado responda con sinceridad y se sienta a gusto. 5. Las preguntas deben ser precisas y sencillas (cortas). 6. Ir haciendo las preguntas en orden, aunque hay que estar preparado para realizar preguntas improvisadas a partir de las respuestas. 7. Es posible que a veces el entrevistado toque otros temas o se vaya a detalles. En este caso, hay que intentar encauzar la conversacin para que no se prolongue demasiado y para lograr nuestro objetivo. 8. Escuchar atentamente lo que dice el entrevistado. Anotar las ideas principales. 9. Al terminar la conversacin, y luego de agradecer al entrevistado, se pueden pedir fotografas o elementos que ayuden a respaldar la historia que se relat. Redaccin de la entrevista. 1. Se recomienda transcribir la entrevista lo antes posible para no olvidar detalles. 2. Transcribir toda la conversacin, eliminando los detalles que no aporten al orden lgico del texto, como la repeticin excesiva de palabras. 3. Al transcribir, se pueden conservar las muletillas o palabras propias del entrevistado si estas constituyen un aporte y hacen ms grfico el relato. La subseccin Recopilar informacin para escribir un relato testimonial plantea cuatro pasos para realizar la escritura del relato. Recuerde guiar el trabajo de los estudiantes y evaluar cada paso, antes de iniciar el siguiente. 1. Escoger al entrevistado: La actividad 1 propone escoge al entrevistado. Destaque que debe ser un adulto y que si no es de la familia, puede ser alguien cercano. Tambin recurdeles que solo deben indagar en la historia de su infancia. Sugirales que busquen a un adulto que puedan ver pronto o que viva con ellos, para evitar que la entrevista no se concrete. Evale con cada estudiante las posibilidades del entrevistado escogido. 2. Formulacin de preguntas: La actividad 2 propone la 164
elaboracin de preguntas a partir de lo que cada uno quiera averiguar sobre su entrevistado. Para esto puede sugerir un ejemplo: Quiero saber cmo se llevaba mi entrevistado con su pap cuando era nio. Preguntas posibles: Cul era tu relacin con tu padre? Qu conversaciones tenas con l? Qu recuerdos tienes de tu pap cuando eras nio?
3. Planifican su texto: Luego de que han realizado la entrevista en sus casas, la actividad 3 solicita reunir el material para decidir de qu forma lo ordenarn para generar su relato y as planificar sus textos. Recurdeles que los testimonios deben ser escritos en primera persona, como lo hizo el sacerdote Wilhem con Pascual Coa. 4. La actividad 4 pide iniciar la escritura en un borrador. Para ello, el Texto presenta un esquema de ayuda para organizar los temas. Recurdeles la estructura bsica de introduccin, desarrollo, conclusin. Pida que agreguen un ttulo atractivo. Revise el resultado con cada estudiante. 5. La actividad 5 solicita a los estudiantes traspasar su texto, una vez revisado, a un procesador de texto. Comnteles las ventajas de esto: claridad, orden y esttica principalmente. En este punto se presentan cinco pasos para guiar la escritura del texto en el procesador de texto: 6. Primero, pida que los estudiantes corrijan la ortografa de su texto-borrador en papel. 7. Solicite que lo transcriban al procesador. Dgales que escojan un tipo de letra legible, con un tamao de entre 11 y 13 puntos, y un interlineado de 1,5 lneas. Recurdeles que mantengan un orden simtrico y comente que pueden agregar en medio del texto o al final algunas fotografas de su entrevistado y de su vida. 8. Pida que escriban el ttulo de su relato al inicio del texto en un tamao mayor, entre 16 y 18 puntos, y que lo subrayen como ms les guste. Deben agregar tambin una imagen pertinente bajo el ttulo. 9. Recurdeles que relean el texto por si se ha escapado alguna falta de ortografa. Comente que es la ltima revisin antes de imprimir. Al finalizar, puede pedir que saquen una copia extra de su trabajo para regalarla a su entrevistado. Termine la actividad comentando la importancia que tiene para la historia familiar el haber registrado este testimonio.

La seccin Para finalizar tiene como objetivo trabajar el vocabulario de la unidad 7 y sintetizar de manera prctica algunos conceptos aprendidos. La seccin activa el OA 7
(Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia), el 15 (Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema) y el 18 (Escribir, editar y revisar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad). La primera subseccin de este apartado presenta el trabajo de Vocabulario con cuatro actividades. La actividad 1 pide redactar un texto libre con tres palabras del vocabulario trabajado en las lecturas de la unidad. Revise con el curso el significado de estas palabras: Expansin: accin y efecto de extenderse o dilatarse. Circunnavegacin: navegacin alrededor del mundo. Nativos: nacidos y pertenecientes al lugar de que se trata. La actividad 2 expone una serie de cuatro oraciones, cada una con una palabra destacada. Se pide cambiar esta palabra por un sinnimo y reescribir oraciones con el nuevo trmino. Algunos sinnimos que pueden encontrar para las palabras destacadas son: a) Afanosamente: laboriosamente, trabajosamente, esforzadamente. b) Designaban: escogan, nombraban, titulaban. c) Patrn: modelo, pauta, esquema, molde. d) Benignas: dciles, mansas, sumisas. La actividad 3 de vocabulario pide relacionar trminos sinnimos que se encuentran en desorden dentro de columnas distintas. Luego de solucionar el ejercicio, se solicita escribir oraciones con las siguientes palabras de la columna izquierda: menester, rebosa, escarpada, pregn, extasiar, periplo. Las respuestas son: Menester con Necesidad Rebosa con Abunda Escarpada con Empinada Pregn con Proclama Extasiar con Enajenar Periplo con Recorrido La actividad 4 de vocabulario plantea la escritura de una breve historia en la que se incluyan al menos cuatro de las siguientes palabras: Izar, viandas, launes, escorbuto, maln, circunnavegacin y septentrin. Comnteles que revisen nuevamente el significado de cada una de ellas antes de iniciar el relato y que luego subrayen las palabras usadas de distintos colores. Sugiera, adems, que la historia no tenga ms de tres prrafos y que un buen tema para trabajar es, por ejemplo, contar la historia de su propio descubrimiento. A continuacin se expone la subseccin Una revista con
textos creados en la unidad. Pida al curso que se rena en grupos de trabajo para realizar una revista de divulgacin histrica. Comente que las revistas de divulgacin tienen el propsito de hacer accesible el conocimiento al pblico general. Puede sealar que actualmente la divulgacin de las distintas ciencias se realiza en casi todos los formatos: documentales, revistas, artculos en peridicos generales e Internet. Hay incluso canales de televisin dedicados solo a esta tarea, como por ejemplo Discovery Channel o National Geographic Channel. Puede nombrarles algunas famosas revistas y sitios de divulgacin histrica como: La aventura de la historia (Espaa). Revista Clo (Espaa). Revista Medieval (Espaa). Todo es historia (Argentina). Revista National Geographic en espaol http://www. ngenespanol.com/ Y en Chile: Memoriachilena.cl (sitio web) O revistas de divulgacin acadmica: Revista Chilena de Antropologa Visual. Revista Historia y Patrimonio, Universidad Diego Portales. Revista de Historia social y de las mentalidades, USACH. Revista de Historia y ciencias sociales, Universidad ARCIS. Para iniciar el trabajo de elaboracin de la revista, primero puede mostrar ejemplos de revistas de divulgacin cientfica y de otro tipo para que se familiaricen con la distribucin grfica de la informacin. Comente al curso que esta revista se repartir en el colegio, por lo que deben pensar siempre en su destinatario a la hora de escoger los artculos, el nombre de la revista y el formato. Para guiar el trabajo se exponen siete pasos: 1. Pida a los estudiantes que revisen los textos que han escrito en esta unidad y los analicen. Puede sugerir estas preguntas como gua de seleccin: Cules son los textos ms claros? Cules estn mejor escritos? Cules son ms entretenidos? Cul nos gust ms hacer? Los textos a seleccionar son: - Investigacin sobre un pas de Amrica. - Carta personal a Coln. - Noticia sobre uso de palabras mapuches. - Testimonio de un familiar. - Artculo sobre el origen de la cueca (lo veremos a continuacin).
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La actividad 2 pide que escojan entre todos los textos que ya han revisado, los mejores para publicar. Comnteles que pueden incluir ms de una carta a Coln o ms de un testimonio. Seale que si es necesario, corrijan o editen los textos escogidos y que luego les den un orden, estableciendo qu artculo ir primero, segundo, tercero. La actividad 3 solicita que definan el tamao de la revista y la cantidad de pginas, que no puede ser menor a 8. Entre los formatos, puede sugerirles: carta, media carta, oficio. La revista puede ser vertical o apaisada. La actividad 4 pide incorporar imgenes y dibujos para acompaar cada artculo seleccionado. Tambin, que agreguen comics o poemas hechos por ellos mismos relacionados con los temas que han visto en la unidad. La actividad 5 solicita poner un ttulo a la revista. Comnteles que este debe ser coherente con la informacin que publicarn. El ttulo debe estar acompaado de una imagen. Revise y evale los ttulos de las revistas. Finalmente, las actividades 6 y 7 invitan a diagramar la informacin en un procesador de textos y a imprimirla. Recurdeles que pueden utilizar el programa Word, Power Point u otro que conozcan. Antes de imprimir y sacar copias de las revista, realice primero junto con los estudiantes las actividades propuestas por la subseccin Analizar fuentes para escribir un artculo, donde se presenta el desafo de escribir de manera personal un texto acerca del origen de la cueca. Una vez realizado este texto, pdale a cada grupo que escoja el mejor trabajo y lo incluya en su revista. Luego de eso, pida que impriman un ejemplar y que fotocopien al menos 10 copias para repartir en la escuela y en su casa. Como se coment, la subseccin Analizar fuentes para escribir un artculo plantea el desafo de escribir un texto informativo acerca del origen de la cueca, cuyo objetivo es poner en prctica el uso de fuentes de informacin. Es as como se presentan tres fuentes sobre el mismo tema, la cueca, a partir de las cuales los estudiantes debern crear su propio texto. La actividad 1 invita a revisar las siguientes fuentes y comentarlas: La primera fuente es la imagen de una pintura realizada por Manuel Antonio Caro en 1872, cuyo ttulo es La Zamacueca. La pintura retrata la escena de una pareja que baila mientras es alentada por un grupo de personas en lo que parece ser una fonda, ramada o chingana. En el siglo XIX, estos fueron los espacios de entretenimiento popular, similares a una taberna. En ellos se desarroll la cueca, as como el folclore en general. Puede comentar al curso, para hacer ms familiar este concepto, que las fondas de hoy son una reminiscencia de esos espacios de entretencin del pueblo. Puede obtener ms informacin sobre los conceptos de ramadas, fondas y chinganas, y sus diferencias, en 166
http://urbatorium.blogspot.com/2008/09/ramadaschinganas-y-fondas-son-lo-mismo.html Asimismo, puede dar a conocer algunos datos sobre el autor de la pintura. Para eso, le presentamos una breve biografa: Manuel Antonio Caro (1835 - 1903) Pintor nacido en Valparaso, cuya pintura, fundamentalmente leos, se aboca a representar temas histricos, retratos y sobre todo escenas costumbristas. Las pocas obras de Caro alcanzan un buen nivel tcnico y se sitan como poderosas imgenes del carcter y la historia chilenos. Por lo mismo, Caro es considerado uno de los primeros pintores que dio curso a toda una temtica con races nacionales, donde los hechos histricos y populares se convirtieron en protagonistas de una nueva forma de abordar la pintura. La segunda fuente presentada es un extracto del texto autobiogrfico Recuerdos de Treinta Aos (1810-1840) de Jos Zapiola, quien comenz a publicar estas memorias en el diario La Estrella, donde grafic la historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago. El extracto habla sobre su experiencia con los inicios de la cueca en Chile. Para complementar esta segunda fuente, le dejamos una breve biografa del poltico y compositor Jos Zapiola. Para introducirla, puede tambin poner la cancin Negro querido, zamacueca creada por este famoso msico. Audio disponible en http:// www.goear.com/listen/9d9378c/negro-queridozamacueca-zamacueca-de-jose-zapiola-hermanasloyola-canto-y-guitarra Jos Zapiola (1802-1885) Es una de las personalidades pblicas ms interesantes del siglo XIX chileno, cuya vida qued testimoniada en su libro Recuerdos de treinta aos:(1810 - 1840). Combin una vida pblica marcada por las posiciones ultra-liberales, y una vida de artista-msico, dentro de la cual ejerci como instrumentista (tocaba el clarinete y el violn) y como compositor o director de bandas militares y patritico animador de la vida cultural del pas. En su juventud se dedic casi por completo a la msica, formando parte del panorama fundamental de la historia de la msica en el Chile decimonnico. En 1831 compuso el conocido Himno a la victoria de Yungay, que con el tiempo se convertira, segn sealan algunos investigadores, en el segundo himno nacional. Su vida artstica sirvi como ejemplo para la fundacin del Crculo Musical Zapiola, en 1898. Desde 1846 comenz a combinar la actividad artstica
con la poltica, adoptando una postura liberal revolucionaria, populista y con un cierto matiz romntico. En 1850 ingres a la Sociedad de la Igualdad cuya militancia le vali algunos meses de destierro en Chilo. En 1857 fue nombrado Director del Conservatorio Nacional. En 1870 volvi a la arena poltica con el apoyo del sector conservador, siendo ungido como Regidor por Santiago. Finalmente, en 1874 y aquejado por un estado de salud debilitado, abandon los cargos y actividades pblicas y convirti su hogar en un centro de reunin de intelectuales y artistas de la poca. En el diario La Estrella comenz a publicar sus Recuerdos de Treinta Aos (1810 - 1840), texto autobiogrfico sobre la historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago de Chile. Eugenio Pereira Salas, el padre de la historiografa musical de Chile, ha sealado que la vida de Zapiola queda unida a la historia de Chile por mltiples races: por haber sido el cantor de sus glorias militares, el creador de la enseanza musical en las escuelas y el memoralista de una poca que marca los primeros jalones de nuestra vida artstica, intelectual y poltica. (Zapiola, Jos. Recuerdos de Treinta Aos (1810 - 1840). 8 Edicin. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1945, p. 36). Ejemplo de su carcter multifactico es la Zamacueca Negro Querido, considerada legtimamente como una fuente para la historia de la Repblica. Finalmente, la tercera fuente que se presenta es un artculo informativo en el que se expone una hiptesis de estudio acerca de los posibles orgenes de la cueca. La hiptesis pertenece a Carlos Vega, musiclogo, compositor y poeta argentino, quien desarroll varias investigaciones en torno al origen de esta msica y al folclore latinoamericano. En el curso de su vida, Vega realiz numerosos viajes por el interior de Argentina y por otros pases latinoamericanos como Chile, Per, Bolivia y Paraguay con la finalidad de estudiar a fondo las caractersticas de la msica autctona, sus ritmos e instrumentos. 2. Luego de presentar cada una de estas fuentes, analcelas con el curso para distinguir qu tipo de fuentes son y qu tipo de informacin aportan. La actividad 2 solicita hacer un resumen de este anlisis. Pida que, individualmente y segn lo conversado, completen el cuadro que se muestra a continuacin. Las respuestas esperadas son: Fuente Tipo de fuente Informacin que aporta a mi tema
Jos Zapiola. Recuerdo de Treinta aos: 1810-1840. Santiago, editorial Zig-Zag, 1945.
Testimonio, fuente primaria
A partir de una experiencia personal, se puede deducir cundo se estableci la cueca en Chile, y su llegada como novedad.
http://www.memoriachilena.cl/602/ Artculo, fuente secundaria w3-article-93131.html
Aporta informacin acerca del posible origen peruano de la cueca, y de su influencia africana y criolla. Nos dice que la cueca lleg a Chile en el siglo XIX y que adquiri caractersticas propias, expandindose por Latinoamrica. Aporta informacin objetiva y subjetiva sobre la vestimenta de los bailarines de cueca, su forma de celebrar y bailar; cmo participaban las dems personas en el festejo del baile, cmo era el lugar donde se bailaba, algunas emociones que se expresaban.
La zamacueca, leo de Manuel Antonio Caro, 1872.
Obra de arte, fuente primaria
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La actividad 3 invita a planificar el artculo que escribirn a partir de las fuentes antes trabajadas. Para esto, primero, pdales que piensen en el propsito de su texto y en su destinatario. Recurdeles, adems, que para iniciar la escritura del artculo tienen que elaborar al inicio una introduccin y luego desarrollar el tema en al menos tres prrafos. En cada prrafo deben trabajar un subtema, ilustrndolo con ejemplos, datos o explicaciones e incorporando datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las tres fuentes analizadas. Para guiar de mejor manera la escritura, se solicita que cada estudiante anote el tema principal de su artculo y luego dos subtemas que desarrollar. La actividad 4 indica escribir el artculo primero en un borrador, donde se incorporen citas de las fuentes consultadas, adems de un ttulo atractivo. Recurdeles que las citas se realizan de manera textual y entre comillas. Para la actividad 5, se espera que editen y corrijan sus textos. Invite a que intercambien sus trabajos con su compaero de banco y que corrijan las faltas de ortografa y redaccin. Puede sugerirles que se hagan comentarios entre ellos para mejorar. Finalmente, pida que traspasen de manera personal el texto a un procesador de textos para que lo incorporen como otro artculo en la revista de divulgacin.
El extracto escogido para la seccin Evaluacin, narra la llegada del Darwin a bordo de El Beagle al puerto de Valparaso, y de su gran y profunda impresin sobre estas hermosas tierras. Para partir con esta seccin, comente que las actividades de evaluacin deben realizarlas de manera individual y que luego revisarn en conjunto las respuestas. Pregunte a los estudiantes si conocen a Charles Darwin. Cunteles que ms adelante debern averiguar sobre este personaje, pero puede contextualizar la lectura con un interesante video que relata el viaje emprendido por el naturalista. Disponible en http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/ dosdarwinS/darwin.html La actividad 1 de la seccin invita a iniciar la lectura. Antes, revise en conjunto las palabras destacadas del vocabulario. Luego de leer de forma individual, revise con los estudiantes las nueve preguntas que aparecen a continuacin. Si no tienen dudas, pida que cada uno las responda en sus cuadernos. La actividad 2 destaca una expresin de carcter figurado que aparece en el texto. Se espera que los estudiantes respondan que Al rayar el alba significa al amanecer. La actividad 3 pide que encuentren el significado de una palabra, considerando el contexto de la lectura. Se espera que respondan que la acepcin que ms se adecua a ventura es felicidad. 4. Se espera que en la actividad 4, para cada palabra destacada de la lectura encuentren un sinnimo y escriban oraciones libres con ellas. Pueden usar los siguientes sinnimos: Rebosa: derrama, fluye, desborda, salirse, abundar. Escarpada: abrupto, empinado, inclinado, quebrado, escabroso. Brea: quebradura, aspereza, zarzal, matorral, espesura, maleza. Extasiaba: embriagaba, enajenaba, embrujaba, maravillaba, admiraba.

Para finalizar las actividades de la unidad 7 la ltima seccin plantea la evaluacin de los contenidos revisados, donde a travs del trabajo con un texto histrico se busca valorar cunto han aprendido los estudiantes. La seccin busca afianzar el trabajo de algunos de los Objetivos de Aprendizajes esperados para esta unidad, tales como: OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin); OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora); el OA 7 (Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia), y el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.). Para iniciar el trabajo se presenta la lectura de una fuente histrica primaria. Se trata de un extracto del Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo, de Charles Darwin. Este libro recoge las impresiones sobre las nuevas tierras que Darwin conoci en su expedicin por Amrica del Sur, Australia y las Islas Galpagos y que le llevaron a escribir El origen de las especies, texto que es el fundamento de la Teora de la Evolucin. En este diario, Darwin describe numerosos animales y plantas desconocidos hasta el momento, dando pruebas de su capacidad de observacin y anlisis, que lo llevaron al descubrimiento de la evolucin de las especies. 168
5. Se espera que resuman el texto identificando las ideas ms relevantes y extraigan el tema principal. Pueden responder que el texto habla sobre: la llegada de Charles Darwin al puerto de Valparaso, y cuenta las sensaciones que le provoc este lugar. 6. Se espera que extraigan informacin implcita en el texto. Pueden contestar que los viajeros se sintieron extasiados, admirados, encantados y felices con todo lo que haba en este nuevo lugar. 7. Se espera que extraigan informacin explcita e implcita del texto y que respondan con sus palabras. Pueden destacar algunas de las siguientes caractersticas: Valparaso es de transparente atmsfera. Cielo azul.
Mucha naturaleza. Hermosa vista. La ciudad est edificada a los pies de un cerro de poca vegetacin y muy empinado, donde estn las casas una al lado de la otra. Valparaso es solo una calle larga paralela a la costa. Tiene hermosas flores y vegetacin. La actividad 8 pide averiguar quin era el autor de este texto y escribir una biografa. Para esto puede entregar datos biogrficos del personaje dados por dos fuentes distintas: una escrita y una audiovisual. Pida que lean y revisen esta informacin, y que luego escriban una biografa de no ms de cuatro prrafos siguiendo esta estructura: Infancia / Estudios / Obras y aportes. Le presentamos dos fuentes distintas con datos biogrficos de Charles Darwin. Pgina Biografas y vidas: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/ Video, biografa Charles Darwin: http://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I La actividad 9 busca resumir el aprendizaje de esta unidad, y para ello presenta un cuadro donde los estudiantes debern escribir los datos de cada una de las lecturas trabajadas, incluyendo: Ttulo, resumen del contenido, tipo de texto y destinatario. Respuestas esperadas: Ttulo de la lectura Resumen del contenido Se espera que escriban que se trata del diario de viaje de Charles Darwin, quien narra su arribo a Valparaso, puerto principal de Chile, en su embarcacin El Beagle. A travs de impresiones y emociones profundas, Darwin cuenta lo bella de esta ciudad situada en los faldeos de un cerro. Se espera que resuman el texto y escriban que la lectura trata sobre las exploraciones de los vikingos hacia Occidente en el siglo X. Luego del destierro de Erik el Rojo, este sale a descubrir tierras y funda nuevas colonias en Groenlandia. Tambin su hijo Leif y su hermano Thornwald colonizan este territorio. Las colonias vikingas en Groenlandia perduran hasta el siglo XV, sin embargo, de esta colonizacin en Amrica no qued rastro que pudiera influir en los descubrimientos siguientes. Se espera que resuman y escriban que el texto es una carta escrita por Cristbal Coln a los reyes de Espaa contndoles sobre su llegada a las Indias y de cmo eran estas tierras. Les narr y dio detalles de cmo fue recibido junto a su tripulacin, y de cmo eran los habitantes; qu riquezas haba en el nuevo continente y cmo podran evangelizar el territorio. Tipo de texto y destinatario
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo
Tipo de texto: Diario de viaje / Destinatario: pblico general.
Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica
Tipo de texto: Investigacin / Destinatario: pblico especializado.
Anunciando el Descubrimiento
Tipo de texto: Carta de viaje / Destinatario: reyes de Espaa.
Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los dominicanos
Se espera que resuman el texto y escriban que la lectura informa acerca de los resultados de una investigacin que estableci que en la poblacin dominicana actual hay presencia de genes tanos; un reducto de los primeros pobladores de las islas del Caribe.
Tipo de texto: artculo periodstico / Destinatario: pblico general.
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Ttulo de la lectura
Resumen del contenido Se espera que resuman el texto y escriban que la lectura informa acerca de lo que indican algunos estudios lingsticos. Estos sealan que, a pesar de que la lengua de los tanos se extingui, muchas de sus palabras han llegado hasta nosotros, como por ejemplo: Cacique, barbacoa, hamaca, etc. Se espera que resuman y escriban que el texto habla sobre un estudio publicado por el arquelogo Scott Fitzpatrick en el que se seala que la primera y tan complicada circunnavegacin del globo, realizada por Hernando de Magallanes, estuvo influenciada por condiciones climticas inusuales, incluyendo la famosa corriente de El nio. Se espera que resuman y escriban que el texto narra quin fue el Toqui Lautaro. La lectura cuenta que este personaje fue capturado por los espaoles cuando pequeo y que eso le permiti conocer las debilidades de los guerreros hispanos. Luego de escapar, Lautaro se convierte en gran lder de la Guerra de Arauco, en la que logra la expansin del pueblo mapuche hasta la zona central. Finalmente, es asesinado por los espaoles, tras una emboscada. Se espera que resuman y escriban que se trata del relato de Pascual Coa, quien relata quines eran y cmo se llamaban sus abuelos y sus padres; dnde vivan, cmo se haban casado, cul era su trabajo y de qu se alimentaban. Se espera que escriban que esta obra es un leo pintado por Manuel Antonio Caro en 1872, que muestra la escena de un animado baile de cueca. Se espera que escriban que este es un extracto de un relato de Jos Zapiola, quien cuenta la llegada de la cueca a Chile como una novedad en el ao 1825, y que sera una imitacin de la zamacueca limea.
Tipo de texto y destinatario
Palabras vivas
Tipo de texto: informativo / Destinatario: pblico general.
La corriente de El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho
El toqui Lautaro, lder de la primera gran rebelin mapuche
A los mayores que conoc
Tipo de texto: relato testimonial / Destinatario: pblico general.
La zamacueca
Tipo de texto: obra de arte / Destinatario: pblico general.
Recuerdos de treinta aos: 1810-1840
Tipo de texto: memoria autobiogrfica / Destinatario: pblico general.
La cueca
Se espera que resuman y escriban que el texto habla sobre el origen de la cueca segn el estudioso Carlo Vega. l dice que este baile provenTipo de texto: informativo / dra de la zamacueca peruana, de races africanas Destinatario: pblico general. y criollas, y que habra llegado a Chile en el siglo XIX, expandindose por toda Latinoamrica tambin con el nombre de marinera.
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10. Se espera que evalen lo aprendido y que sealen al menos tres fuentes histricas usadas en la unidad. Pueden ser: Cartas, testimonios, obras de arte, videos, diarios de viaje, biografas, artculos de revista, prensa, libros. 11. Se espera que formulen una opinin personal sintetizando el valor de los conocimientos aprendidos en esta unidad. Pueden responder que las fuentes histricas sirven para poder conocer, aprender, interpretar y analizar hechos histricos desde distintos puntos de vista, lo que permite construir una memoria de la historia de los seres humanos. Tambin pueden decir que las fuentes histricas nos sirven para comprender cules son las visiones que se tienen sobre un hecho o suceso en particular, la forma en que se desarroll un hecho, los diferentes aspectos que lo componen, o la manera en que fue vivido o interpretado por distintas personas involucradas, etc. Finalmente, en la subseccin Expreso mi opinin, se da el espacio para que el estudiante formule y fundamente una opinin personal acerca de la unidad. Para ello debern recordar los textos trabajados, ponerlos en valor y analizar qu aprendieron con cada uno de ellos. Luego, tendrn que escoger aquel que le pareci ms significativo. Pida que compartan esta reflexin con el curso. Antes de terminar, en la subseccin Te recomendamos, se sugieren algunos recursos muy completos e interesantes para profundizar en los temas tratados durante esta unidad.
Notas
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Unidad
8 Un mundo por conocer

PRESENTACIN
La presente unidad tiene por objetivo familiarizar a los estudiantes con textos informativos de diversa procedencia. La lectura y comprensin de estos, junto con el desarrollo de habilidades vinculadas a la investigacin. Se presenta una serie de actividades destinadas a indagar y seleccionar informacin de diversas fuentes, proponer investigaciones y estudios referentes a un tema determinado, comparar y contrastar informacin y material idneo para una determinada investigacin. Junto al desarrollo del eje de comprensin de textos, se potenciarn los ejes de expresin oral y escrita, por medio de exposiciones y redaccin de investigaciones propias de este tipo de textos. Concluyendo con un proyecto de peridico escolar, resultado de los contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Recursos de la unidad El viaje de Chihiro (texto informativo) La felicidad es redonda (reportaje) Paln o Palitn- Juego de chueca (crnica) El mapa de la obesidad en Chile (noticia e infograma) La llegada de la imprenta en Chile (artculo de divulgacin) El ser humano comenz a usar ropa hace 170.00 aos (crnica)
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
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Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. no literarios (cartas, biografas, relatos hist- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido ricos, libros y artculos informativos, noticias, o descubierto en los textos que leen. etc.) para ampliar su conocimiento del mundo Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comeny formarse una opinin: tar o escribir. extrayendo informacin explcita e impl- Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. cita. Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto haciendo inferencias a partir de la inforledo. macin del texto y de sus experiencias y Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por conocimientos. ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo relacionando la informacin de imgenes, del concepto explicado en el texto. grficos, tablas, mapas o diagramas, con Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje el texto en el cual estn insertos. figurado. interpretando expresiones en lenguaje Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es figurado. pertinente). comparando informacin. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. formulando una opinin sobre algn Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan aspecto de la lectura. con informacin del texto o conocimientos previos. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (OA 6) Comprender textos aplicando estrategias de Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo. experiencias y conocimientos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos identificar las ideas ms importantes de previos (si es pertinente). acuerdo con el propsito del lector. organizar la informacin en esquemas o Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura. Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo: mapas conceptuales. (OA 2) porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias o saberes previos, etc. Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas conceptuales. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. (OA 7) Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por qu. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distextos ledos para satisfacer propsitos como tinguirla de la informacin accesoria. estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo. detalles, etc. (OA 8) Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases. 173
Objetivos de aprendizaje Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin. desarrollando una idea central por prrafo. agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
Indicadores de evaluacin sugeridos Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo. Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones. - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas. - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. - incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado. Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su escrito. (OA17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conectores. editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18)
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. - acortando oraciones para que el texto sea ms claro. - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden. - ideas que hay que explicar mejor. - prrafos en los que falta informacin. Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas. - revisando la concordancia de persona y nmero. - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
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Objetivos de aprendizaje Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. comparando informacin dentro del texto o con otros textos. formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. (OA 24)
Indicadores de evaluacin sugeridos Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito relacionado. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa. reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas. conjugando correctamente los verbos. pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados. usando gestos y posturas acordes a la situacin. usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. (OA 28)
Realizan una exposicin oral en la que: - presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado. - usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones. - presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollon y cierre. - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal. - emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin adecuados a la situacin. - adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin. - hacen contacto visual con la audiencia. - usan material de apoyo que complemente la exposicin.
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ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES DE LA UNIDAD 8

1. Por qu sus padres se convirtieron en cerdos y ella no? Porque prueban el alimento del restorante, sin embargo Chihiro se abstiene. junto con desarrollar destrezas relacionadas a discriminar entre diversas acepciones. Procure guiar y monitorear las actividades propuestas. En la Actividad I, deben buscar, en diccionarios, los significados de las palabras destacadas. Para esto pueden visitar el CRA, o bien, solicitar ah los textos para facilitar el trabajo de los estudiantes. A continuacin se especifican los significados y acepciones que se espera que identifiquen, de acuerdo al contexto en que estn insertas las palabras: a) homnimo: Dicho de dos o ms personas o cosas. Que llevan un mismo nombre. b) transicin: Accin o efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto. c) Asequible: que puede conseguirse o alcanzarse. d) Parsito: Dicho de un organismo animal o vegetal: Que vive a costa de otro de distinta especie, alimentndose de l y depauperndolo sin llegar a matarlo. e) mocetones: Persona joven, alta, corpulenta y membruda. Luego de obtener los significados, permtales crear oraciones incluyendo las nuevas palabras. Cercirese que las utilicen en un contexto adecuado. En la Actividad II, deben relacionar los antnimos ms apropiados para cada palabra. Previo a esto, sugiera a los estudiantes buscar el significado de las palabras expuestas, para facilitar el trabajo de relacin. Avalar: garantizar por medio de aval. Desintegrar: separar los diversos elementos que forman un todo. Desanimado: quitar el nimo. Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier pieza de metal. Inventar, fabricar. Transicin: accin y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto. Arbitro: Proceder libremente, usando de su facultad y arbitrio. Resolver, de manera pacfica, un conflicto entre partes. Alentado: animoso, valiente. Desconfiar: no confiar, tener poca seguridad o esperanza. Estabilizacin: accin y efecto de estabilizar.
2. Qu significa que la bruja Yu-baba le haya cambiado el nombre a Chihiro? Simboliza el desarraigo de la niez, expresado en el cambio de nombre. Refleja la transicin de un estado a otro.
3. Qu hecho de la pelcula representa el paso de Chihiro desde la niez a la adultez? El entrar a otro mundo. Este lugar ajeno y fantstico, en donde en soledad debe enfrentar una serie de obstculos que marcarn el trnsito de la niez a la adultez.
Bitcora de lecturas Pdales que recuerden qu pelculas han visto, basadas en libros. Lo ms probable es que les nombren algunas sagas conocidas, tales como El seor de anillos, Harry Potter y Narnia, o bien Charlie y la fbrica de chocolates y Matilda, textos populares dentro de los planes de lectura. Luego de reconocer los textos en que indagarn, llvelos al laboratorio de Enlaces para que busquen diversos afiches publicitarios. Analcenlos, mencionando los diversos elementos que poseen. Luego, pdales realizar un afiche en relacin a alguna de las pelculas mencionadas, con la finalidad de publicarlos en el diario mural, junto con alguna recomendacin de lectura. Actividades de la Unidad Leer y analizar informacin proveniente de diversas fuentes. Planificar y realizar una exposicin oral. Investigar para comprobar una hiptesis. Investigar para escribir crnicas de costumbre e infografas. Realizar una encuesta. Realizar un anlisis de prensa para elaborar grupalmente el diario del curso.
Para comenzar (pgina 202)

Esta subseccin Para comenzar, pretende desarrollar estrategias destinadas a comprender vocabulario contextual. Promoviendo el conocimiento de nuevas palabras, 176
Se espera que los estudiantes relacionen, de acuerdo a su significado, las siguientes palabras como antnimos: Avalar desconfiar Desintegrar forjar Desanimado alentado Transicin estabilizacin En la Actividad III, de acuerdo al contexto los estudiantes debern deducir cul de las palabras del recuadro sern las ms adecuadas para utilizarlas en las distintas oraciones expuestas. El orden correcto es el siguiente: 1. intervalo 2. contienda 3. arrojo 4. ingesta 5. tratativas El desafo de aprender y comunicar (pgina 203) 1. Escoger un documental: Pdales que armen grupos de tres a cuatro estudiantes. Pregunte por el material disponible en el CRA y mustrelo a los estudiantes. A su vez, permita a los estudiantes investigar e indagar en temas de su inters. A continuacin le dejamos una lista de posibles documentales del inters de los estudiantes. Se pueden encontrar libremente en la web. Junto con esto, pueden servir para realizar posibles articulaciones con otros subsectores del aprendizaje: http://www.youtube.com/watch?v=pqndfqk9xpy Los orgenes de la humanidad. La odisea de la especie. http://www.youtube.com/watch?v=c3rusjp7i0e Pablo Neruda. Grandes chilenos. http://www.youtube.com/watch?v=jeydl9yxgs8 Machu Picchu - documental History Channel http://www.youtube.com/watch?v=-cdgpm-njok Batalla de los dioses - Odiseo http://www.youtube.com/watch?v=jeg1uhp7pfg Inventos frustrados, documental History Channel maravillas modernas http://www.youtube.com/watch?v=nl4hd15tgdu Temas de inters: Deportes Grandes civilizaciones
Biografas de escritores Salud Avances tecnolgicos Redes sociales Videojuegos Etc. 2. Escribir ficha tcnica: Observen los primeros minutos del documental, o busquen informacin adicional en la web, que ayude a responder las preguntas sugeridas. 3. Qu saben acerca del tema que trata el documental que vern? Para dar inicio a la observacin del documental pueden dar respuesta a esta interrogante, apoyndose en sus conocimientos previos respecto al rea, o bien, pueden completar el siguiente recuadro en el cuaderno, que les ayudar en adelante, a plantear la investigacin. En esta fase solo ser posible dar respuesta a las dos primeras preguntas del recuadro. La ltima se responde al finalizar el documental. Qu s del tema? Qu quiero saber o aprender?
Qu aprend?
El universo, nuestro lugar en la va lctea
4. Toma de apuntes: tema, subtemas, hechos que narra, ideas o conceptos que entrega. Pregunte, previo a la actividad, si conocen algunas tcnicas para tomar apuntes. Si as lo fuera, apunte en la pizarra las distintas posibilidades que sugieran los alumnos, o bien, muestre algunas formas de realizarlo: esquemas, mapas conceptuales, lluvias de ideas, apuntes de ideas centrales, completar recuadros, etc. Luego permtales elegir qu es lo ms cmodo para ellos. Sugirales completar, de todas formas, el recuadro propuesto. Se espera que respondan a partir de la observacin del documental. Pueden ayudarse del recuadro realizado en el paso tres. Relacionando si efectivamente aprendieron lo que deseaban aprender. Pueden completar la ltima fase del recuadro.
5. Qu aprendieron?
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6. Exposicin oral: Para la exposicin se sugiere realizar tres grandes recuadros en cartulinas, papelgrafos o PPT, uno para cada parte de la investigacin: inicio, desarrollo y cierre del tema. A su vez, se espera que los estudiantes den respuesta a cada uno de los puntos abordados, ayudndose de la observacin del documental elegido y los apuntes extrados durante su desarrollo. Podra preguntar al finalizar la exposicin, por qu razn o razones eligieron ese tema para investigar. 7. Evaluacin del trabajo: Solicite a los estudiantes evaluar el trabajo de los expositores, de acuerdo a las preguntas que se sugieren en el libro del estudiante. Comenten y propongan mejoras a la exposicin, siempre propiciando un clima de tolerancia y respeto.
Facilite el acceso a la sala de Enlaces, apoyando la bsqueda y otorgando criterios de seleccin. Durante el desarrollo de la investigacin proponga realizar las fichas de registro de informacin, de acuerdo al ejemplo propuesto en el texto del estudiante. 3. Evaluar si los textos ayudan a resolver la hiptesis. Pdales revisar si la informacin recopilada ayuda a responder a la hiptesis propuesta. Para realizar esta actividad se sugiere responder a las preguntas propuestas. Proponga complementar con informacin adicional, si fuese necesario. 4. Escribir informe. Deben redactar un informe, considerando introduccin, desarrollo y conclusin. Gue la produccin del informe, revisen los textos en conjunto con los estudiantes, fomente la coevaluacin para el proceso de correccin de textos.
Taller de escritura / investigacin (pginas 204 - 205)

Investigar a partir de una hiptesis Explique a los estudiantes qu es una hiptesis. Pdales elaborar ejemplos, revselos en clase y comenten respecto a su correcta elaboracin. Para la construccin de una hiptesis deben considerar: Debe definir y describir el objeto de estudio, plantendose las interrogantes relacionadas al tema a investigar. Debe ser comprobable o demostrable, respondiendo al problema a investigar. Emplear trminos claros y concretos. Debe ser afn con los recursos y las tcnicas de investigacin disponibles.

En esta seccin se propone la lectura de un reportaje. Para realizar la actividad se recomienda comenzar exponiendo las caractersticas de un texto de este tipo, su naturaleza, en qu soportes se publican, etc. Qu es un reportaje? Es un texto informativo, que desarrolla un tema de manera ms profunda que la noticia. Incluye trabajo de investigacin y de archivo y puede incluir elementos de otros gneros. En el caso de los hechos o temas tratados en el reportaje, diremos que estos ya no son estrictamente actuales, pues su desarrollo demanda cierta distancia con el momento mismo en que ocurrieron los hechos aludidos. Al igual que en la noticia, en el reportaje tambin predomina la narracin y la descripcin. Otros textos de carcter informativo: noticia, resea, entrevista. Soportes en que se pueden encontrar este tipo de textos: en papel y digitales, tales como revistas y peridicos.
Para ms informacin: www. educarchile.cl
Luego de consensuar respecto al nuevo concepto, analice junto a sus estudiantes la ficha de contenido sugerida. Proponga utilizar este modelo para la futura investigacin a realizar. Pgina 205 1. Crear hiptesis. Otros ejemplos que podran ser tiles Los videojuegos son perjudiciales para la salud. El sedentarismo en los estudiantes genera altas tasas de obesidad. El uso excesivo de las redes sociales genera problemas a nivel ortogrfico.
Antes de leer La motivacin a la lectura apela a activar sus aprendizajes previos respecto a un tema de conocimiento popular: el futbol. Plantee la siguiente interrogante: Qu ventajas tiene la prctica del ftbol? y tome nota en la pizarra de las ideas que entregan los estudiantes. A continuacin puede sugerir algunas preguntas ms que
2. Investigar textos para comprobar hiptesis. Propngales investigar en diversas fuentes. Seleccione material disponible en el CRA de su escuela referidos a los temas a investigar, facilitando la investigacin a realizar por los estudiantes. 178
orienten al tema de la lectura, como por ejemplo: Cmo juegan futbol en tu barrio? Necesitan muchos requerimientos tcnicos? Si no tienen pelota para jugar Cmo lo hacen?, Practican alguna solucin para estas situaciones? Mientras lees Invtelos a leer el texto. Pdales que subrayen las ideas centrales de cada prrafo y las palabras de difcil comprensin. Al finalizar la lectura pdales que busquen en diccionarios las palabras desconocidas. A continuacin se explica el significado de alguna de las palabras de difcil, comprensin dentro del texto. Asimtrico Que carece de simetra (correspondencia exacta en forma, tamao y posicin de las partes de un todo). 1. Puro, simple y que no tiene mezcla de otra cosa. U. en sentido moral e intelectual. 2. Insignificante, sin importancia. Hacendado Recto, conforme a la moral. 1. Hacer o formar un cuerpo de leyes metdico y sistemtico. 2. Transformar mediante las reglas de un cdigo la formulacin de un mensaje. Nio o joven. Que puede conseguirse o alcanzarse.
2. Por qu el autor del texto llama pequeas joyas del ingenio a las pelotas fabricadas por los nios? Porque logran su cometido: jugar. Pese a los obstculos sociales y econmicos, los jvenes africanos con creatividad lograr derrotar sus limitantes, inventando una pelota, fruto del ingenio y la necesidad.
3. Qu quiere decir Hilltout cuando seala que el ftbol es el deporte ms democrtico del mundo? Es democrtico porque es asequible a todo el mundo, sin importar las barreras que lo perturben. Se puede practicar en cualquier lugar y solo se necesita un baln, y las ganas de jugar.
4. Ests de acuerdo con el ttulo del artculo? Explica tu respuesta. Los estudiantes pueden estar o no de acuerdo, por ejemplo pueden mencionar que estn de acuerdo ya que el ttulo hace referencia al baln de futbol, tema abordado en extenso en el artculo.
Mero
Afincada tica
5. Crees que es importante la creatividad para superar obstculos? Comntalo con tu curso. Da ejemplos de casos en que la creatividad haya servido para resolver problemas. Claro que es importante, ya que da la posibilidad de enfrentarse sin problemas a las limitantes que se interponen en los proyectos. Solucionando los problemas de una manera prctica, logrando el cometido. Por ejemplo, en las localidades ms rurales, dada la falta de recursos, se idean diversos juegos a partir de objetos simples, a base de piedras, tarros en desuso, etc.
Codificaran
Chavales Asequible
Para hacer uso de estas nuevas palabras, puede pedirles que ideen oraciones utilizndolas en el contexto adecuado. Despus de leer Esta subseccin propone una serie de preguntas destinadas a confirmar la correcta comprensin del texto ledo. 1. Cules fuentes se usaron en este reportaje? Escribe la informacin aportada por cada fuente. Se utilizaron tres fuentes que aportan en el desarrollo y fundamentacin del reportaje: Jessien Hilltout (fotgrafa), aporta comentando de su experiencia recorriendo frica descubriendo el ftbol lejos de los grandes estadios. Peter Alegi (escritor y profesor de historia de la Universidad Estatal de Michigan) comenta, durante el reportaje, respecto a los aspectos histricos del ftbol en frica. Mientras que Abubakari AbdulGaniyu (profesor que supervisa los clubs de Tamale), comenta desde la experiencia trabajando en clubes de ftbol y el gran aporte de este deporte para los jvenes.
Taller de escritura/ crnica de costumbres (pginas 208 - 211)

Antes de leer 1. Has escuchado hablar del Paln? 2. Conoces algn juego o deporte tradicional chileno? Comenta con tus compaeros. Mientras lees 1. Qu otros nombres reciba el Paln y cul era su diferencia? 2. Por qu los jugadores de chueca se cuidaban mucho? 3. Cules eran las cbalas de los jugadores de chueca para que los adversarios no les hicieran brujera? 4. Cul era el objetivo del juego? 5. De qu manera se alentaban los jugadores del paln?
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Despus de leer 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Conoces algn juego o deporte parecido al paln? El hockey es similar, ambos utilizan bastones para lograr llevar al arco contrario un objeto de material contundente. b) Qu te pareci el lenguaje utilizado por el autor? Crees que era sencillo y grfico? El lenguaje utilizado en el texto es sencillo, permite comprender paso a paso lo que se est narrando. Sumado al uso del recurso de la descripcin, que grafica claramente las ideas narradas. c) Imagina alguna de las escenas que narra el autor en su crnica y dibjala en tu cuaderno. Para realizar esta actividad, puede sugerir que dibujen, por ejemplo: - Cuando dejan los palos de juego sobre las tumbas. - Cuando se aplican polvo de las garras de aves de rapia en sus brazos. - Cuando se alientan con frases como Yo soy pierna de len. - Cuando juegan, marcando los puntos en un palto. - Etc. d) Por qu crees que a este tipo de textos se le llama crnica de costumbres? Comenta con tus compaeros. Una crnica consiste en relatar un hecho detalladamente y en orden cronolgico. Considerando su definicin podramos decir que una crnica de costumbres se relaciona con la narracin de un hecho o situacin ligada a las costumbres y tradiciones de una localidad. En la Actividad 2, se pide a los estudiantes que organicen la informacin leda de acuerdo a las categoras sealadas en el recuadro: a) Ttulo de la crnica: Paln o Palitn- Juego de chueca. b) Tema: Se refiere ampliamente al juego de origen mapuche, el Paln. c) Subtemas: ritos previos al juego; supersticiones; modalidad y objetivo del juego; tradiciones relacionadas al Paln, etc. La Actividad 3, propone exponer el recuadro completo. Exponiendo y explicando el razonamiento que utiliz para organizar la informacin. 180
Pgina 211 Esta pgina propone fortalecer el proceso de escritura. Para esto se sugiere investigar y escribir una crnica sobre algn juego tradicional chileno. Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes los pasos a seguir para planificar y escribir un texto: Planificacin escritura reescritura y edicin Planificacin 1. Para comenzar sugiera una lista de juegos y deportes tradicionales para investigar. Los estudiantes debern elegir uno, para dar inicio a su investigacin. - Palo ensebado - El volantn - El tejo - El emboque - Las bolitas - El luche - El trompo - El run-run - Pallalla o payaya - rodeo 2. Luego de elegir el tema a trabajar, propngales ir a la sala CRA o al laboratorio de Enlaces para realizar una investigacin acuciosa respecto al tema elegido. Pdale que respondan a las preguntas propuestas en el texto del estudiante. Escritura borrador 3. Una vez rescatada la informacin necesaria, pdales que redacten un texto, considerando las caractersticas que debe poseer una crnica. Titulen el texto, sintetizando todas las ideas trabajadas en una general y atractiva. 4. Recurdeles utilizar ejemplos clarificadores, variados adjetivos para describir situaciones y comparaciones entre una situacin del texto y otra de naturaleza distinta. Revisin y correccin 5. Pdales revisar el texto, corrigiendo palabras e ideas repetidas, modificando errores gramaticales, de redaccin y ortografa. 6. Indique uso de conectores y pdales modificar. Rescritura y edicin 7. Luego invtelos a intercambiar sus textos con sus compaeros de banco, permitiendo obtener una segunda opinin respecto al texto. Revisen los textos ayudados revisin y correccin
de la pauta de cotejo expuesta al finalizar la pgina. Fomente el intercambio de ideas y sugerencias. 8. Pdales que reescriban el texto y lo lean frente a sus compaeros. Luego comenten de acuerdo a los textos ledos.
la lectura. Pdales a los estudiantes que vuelan al texto, si es necesario, para dar respuesta a estas interrogantes. a) Segn el texto, por qu el 73, 7% de los chilenos no hace nada para bajar los kilos de ms? El texto plantea que del grueso de la poblacin chilena obesa, el 73,7% no hace nada para dar solucin a este problema. Esto responde a una simple situacin. De esta gran poblacin obesa, solo un 3,8% percibe que se encuentra con exceso de peso. Y claramente, si no se observa un problema por parte de los afectados, poco se puede hacer en relacin a encontrar o motivar una solucin. b) Quin gener los datos que entrega este artculo? Los resultados se desprenden de la Encuesta Nacional de Salud del ao 2010. c) En cunto aument el nmero de chilenos con exceso de peso desde 2003 hasta 2010? Hubo un aumento de casi 5 puntos porcentuales, de un 59,8% a un 64,5%. d) Segn el estudio, qu porcentaje de personas reconoce estar obeso? Solo el 3,8% de la poblacin chilena reconoce padecer de obesidad. e) Qu hbitos alimenticios hacen que Chile sea un pas cada da ms gordo? La obesidad en Chile responde a mltiples factores relacionados a hbitos adquiridos, por ejemplo: el escaso consumo de frutas y verduras, bajo consumo de pescado y productos del mar, escasa integracin de cereales integrales en la dieta alimenticia, los excesos de sal en los alimentos y la poca actividad fsica. f) Qu opinas de que el 15,7% de la poblacin en Chile consuma cinco porciones de frutas y verduras al da? Probablemente opinen que no es correcto tan bajo consumo de frutas y verduras, que faltan campaas informativas, intervenciones en la alimentacin de las escuelas, etc. Pdales que sugieran soluciones. 2. En la Actividad 2, pdales a los estudiantes distinguir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Deben justificar las falsas. Deles tiempo para realizar la actividad individualmente y luego revisen en grupo. a) Verdadera. b) Falsa, porque son las mujeres quienes usas una mayor cantidad de frmacos no indicados por un mdico.

Esta seccin propone la lectura del reportaje El mapa de la obesidad en Chile, junto con el anlisis e interpretacin de infografas. Para luego aplicar lo estudiado a la creacin y produccin de textos a partir de una investigacin. En la subseccin Antes de la leer , proponga a los estudiantes algunas preguntas en relacin al titular del reportaje. Permtales acercarse a la lectura, activando sus conocimientos previos. Realice el siguiente esquema en la pizarra y complete con ideas de los estudiantes.
Por qu se producir?
Obesidad en Chile
Qu hbitos modificaras?
Qu poblacin es ms vulnerable a este problema?
Qu cambios alimenticios sugeriras?
Una vez realizada la aproximacin a la lectura, invite a los estudiantes a corroborar si sus ideas y conjeturas tienen relacin con las planteadas en el texto. En la subseccin Mientras lees, comenten y analicen en detalle la infografa propuesta. Realice preguntas de extraccin e identificacin de informacin, para cerciorarse que la comprensin de estos textos discontinuos sea efectiva. En qu regin del pas se consume mayor cantidad de sal? En la regin del Libertador Bernardo OHiggins Cul es la regin que realiza mayor cantidad de actividad fsica? La XIII y IV regin. Entre hombres y mujeres, Quin se ejercita con mayor frecuencia? Los hombres, con un 6,6%, versus un 3.4% de las mujeres. En la subseccin Despus de leer, se proponen una serie de actividades orientadas a la comprensin profunda del texto ledo. En la Actividad 1, se plantean preguntas relacionadas con
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c) Verdadera. d) Falsa, ya que los hombres se ejercitan ms que las mujeres, un 3,4% de las mujeres, contra un 6,6% de los varones. e) Falsa, ya que las regiones mencionadas son las que se ejercitan por menos tiempo. f) Verdadera. g) Verdadera. 3. En la Actividad 3, se espera que comenten respecto a los aportes de los grficos que leyeron. En qu les aport a la comprensin, cul creen que es su finalidad, etc. Se espera que contesten que el aporte de estos grficos se relaciona con la posibilidad de evidenciar visualmente los datos, otorgando mayor comprensin de los contenidos expuestos. Pginas 214 - 215 Investigar para elaborar una infografa Ampliacin de informacin Cules son las caractersticas ms importantes de la infografa? Debe destacar lo ms importante de los acontecimientos, aportando la actualidad suficiente, y proporcionar una sensacin visual agradable. Tiene que ayudar a comprensin, mediante explicaciones y detalles, para que el lector pueda ampliar sus conocimientos. Debe ser resultado de una sntesis, o complemento de la informacin escrita, para la cual el grfico permite resumir lo esencial. Debe ser atractiva visualmente, buscando atraer la atencin del lector y facilitar su comprensin.
En la Actividad 1, los estudiantes se debern organizar en grupos y seleccionar el tema de mayor inters. Durante la Actividad 2, darn inicio al proceso de planificacin de textos. Debern definir aspectos tales como: a qu lector va dirigido y cul es el propsito del texto a crear. La Actividad 3, sugiere extraer informacin del tema a investigar. Propngales investigar en ms de una fuente. Para facilitar el trabajo puede realizar fichas con las distintas fuentes analizadas y la informacin encontrada (vase en unidad 3). Puede diferenciarlas por color o forma. Propngales realizar una serie de preguntas que guen la bsqueda: Qu quiero saber? O Qu deseo aprender? En la Actividad 4 y 5, pdales definir cul es el tema general y los subtemas que abordarn en el texto. Ejemplo: El tema a investigar puede ser Las alergias, el cual puede subdividir en otros mltiples subtemas, como por ejemplo: tipos de alergias, alergias y pocas del ao, consecuencias fsicas, medidas de precaucin, etc. 182
Pdales que organicen esta informacin en un organizador grfico. Una vez planificada y realizada la investigacin, la Actividad 6, sugiere comenzar a construir los textos. Organizando de manera coherente la informacin obtenida. En el texto del estudiante se sugieren cuatro formas de organizar la informacin. Pdales que elijan una y organicen las ideas en un borrador. Recurdeles que deben revisar sus textos, y corregir cuantas veces sea necesario. Individualmente o con ayuda del compaero. La Actividad 7, pretende que los estudiantes traduzcan grficamente alguna (as) de las informaciones presentadas. Para esto pdales identificar los datos que se entregan, las comparaciones que se realizan, etc. Todo lo que se puede llevar al plano visual. Actividad 8, una vez realizada la investigacin, cada grupo debe exponer frente a sus compaeros. Estimule la retroalimentacin.
Categoras a evaluar Leer para investigar
Indicadores
1. Examina diferentes fuentes de informacin. 2. Selecciona las partes pertinentes de las fuentes de informacin. 3. Registra fuentes elegidas. 4. Lee en forma independiente, para informarse, aprender, resolver preguntas, interpretar grficos, etc. Total Registro de la informacin 1. Toma apuntes. 2. Interpreta la informacin utilizando la parfrasis. 3. Sintetiza la informacin por medio de resmenes. Total Producir textos formales 1. Identifica sus propsitos de escritura. 2. Organiza la informacin. 3. Construye el significado del texto a partir de la informacin recopilada. 4. Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quien, para que). 5. Organiza sus contenidos con criterios definidos. 6. Cumple con las etapas de la produccin de un texto. 7. Utiliza una variedad de prrafos. 8. Sus textos logran su propsito. 9. El vocabulario es adecuado y preciso. 10. La informacin incluida es pertinente. 11. El texto est acompaado con grficos y esquemas pertinentes. 12. Sus ttulos y subttulos son pertinentes. 13. Sus ejemplos ilustran las explicaciones. Total
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Categoras a evaluar Sintaxis
Indicadores
14. Sus oraciones concuerdan en gnero y nmero. 15. Los signos de puntuacin permiten una mejor comprensin. 16. Cada prrafo contiene un pensamiento completo. 17. Las ideas estn expresadas de forma clara y precisa. Ortografa 18. Escribe las palabras correctamente. Total 4: Excelente 3: Muy Bien 2: Bien 1: Aceptable 0: No logrado

Esta seccin presenta un texto expositivo de divulgacin referido a la irrupcin de la imprenta en territorio nacional, llamado La llegada de la imprenta a Chile. Esta narracin complementa la informacin entregada a lo largo de la unidad, orientada a la lectura, comprensin y redaccin de textos de naturaleza informativa. Antes de leer el texto se proponen preguntas destinadas a motivar a la lectura. Realcelas oralmente, apuntando las ideas de los estudiantes en la pizarra. 1. Sabes qu es una imprenta y quin la cre? Es un mecanismo que permite la impresin de textos e imgenes en un soporte determinado y su inventor es Gutenberg.
2. Conoces el nombre del primer diario que se public en Chile? El primer diario publicado en territorio nacional fue La aurora de Chile.
En la subseccin Mientras leen, realice junto a los estudiantes una lectura oral. Le servir para evaluar la fluidez lectora de sus estudiantes. Al finalizar cada pgina realice las preguntas de la subseccin, brindando la posibilidad a la mayor parte de estudiantes para que participen. Revise junto a los estudiantes el vocabulario sugerido, explicando las definiciones para cada palabra desconocida. Se espera que respondan como se sugiere a continuacin: 1. Para qu se utiliz la imprenta durante los primeros aos de su llegada a Amrica? Para difundir la propaganda proveniente del reino hacia sus colonias. 2. Por qu la imprenta fue puesta al servicio de la poltica y la cultura? Porque tenan la necesidad de controlar los medios de expresin. 184
3. En qu pas se cre la imprenta? En Alemania. 4. Cul fue la primera ciudad de Amrica del Sur en tener una imprenta? Lima fue la primera ciudad en contra con una imprenta en Amrica del Sur. 5. Cul fue el primer uso que tuvo la imprenta en Chile? Impresin de naipes. 6. Cul fue la importancia de los jesuitas que llegaron a Chile? Traan consigo la primera imprenta llegada a territorio chileno y los conocimientos respecto a su uso. 7. Qu ocurri con los utensilios que traa el padre Heimhaussen, luego de la expulsin de los jesuitas? Luego de la expulsin de los jesuitas, pasaron a manos de la Universidad San Felipe, donde se comenzaron a realizar los primeros trabajos de impresin en territorio chileno. 8. Segn los historiadores, cules seran los primeros impresos en Chile? No existe acuerdo entre los historiadores respecto a cul fue el primer impreso en Chile. Algunos sostienen que surgen con los grabados y esquelas de invitaciones de Manuel de Ortega y Balmaceda. Otros postulan que el primer impreso chileno se origina en 1776 Modo de ganar el Jubileo Santo, o bien, en 1780 con la impresin de esquelas de invitacin para un acto pblico. As como tambin se consideran dentro de las primeras impresiones una invitacin enviada por un destacado estudiante. 9. Quin habra impreso los primeros folletos que circularon en Chile? Los primeros folletos que circularon en chile habran surgido de la mano de Jos Ignacio Gutirrez. 10. Quin trajo las primeras letras de imprenta a nuestro pas?
Las primeras letras de imprenta en territorio nacional habran llegado a travs de Jos Miguel Lastarria. En la subseccin Despus de leer se espera que los estudiantes den respuesta a las interrogantes destinadas a corroborar la comprensin total del texto. Pdales realizar la actividad de modo individual, para luego revisar y corregir en conjunto las respuestas. Se espera que sean capaces de responder: 1. A qu ciudad lleg la primera imprenta trada para el gobierno chileno? Lleg a la ciudad de Valparaso, el 21 de noviembre de 1811. 2. Cuntos aos de diferencia hay entre el primer peridico hecho en el mundo y el primero hecho en Chile? Existe una brecha de 200 aos de diferencia entre la publicacin del primer peridico en el mundo y el hecho en Chile. 3. Segn Juan Egaa, por qu era conveniente tener una imprenta? Porque esto brindaba la posibilidad de uniformar a la opinin pblica con los principios del reciente gobierno. 4. Por qu no lleg la imprenta que solicit la Junta de Gobierno chileno a la Junta de Buenos Aires? Porque muere Mario Moreno, diplomtico bonaerense, encargado en aquella poca de adquirir esa mquina. 5. Qu reproche le hace Antonio Jos de Irisarri a Jos Miguel Carrera, en el peridico El Duende de Santiago? Menciona que no es mrito de Carrera la llegada de la imprenta, pues estaba pedida desde antes. 6. Haz una lista de los diarios que circulan hoy en nuestro pas. El mercurio, Las ltimas noticias, La tercera, La cuarta, La hora. Una vez concluida la actividad puede realizar trabajo de acuerdo al vocabulario sugerido. Utilizando cada una de la nuevas palabras en la creacin de oraciones. Profundizar la comprensin: anlisis de prensa. 1. Proponga formar grupos de 3 a 4 estudiantes. 2. Permtales consultar en internet respecto a algunos diarios, nacionales y regionales. En el enlace que se propone en el texto del estudiante podrn acceder a mltiples peridicos de circulacin nacional. Pdales elegir uno de ellos para profundizar. 3. Debern elegir un diario de circulacin nacional y otro de circulacin regional o local.
Qu es un diario de circulacin nacional? Es un peridico que se puede editar en Santiago, sin embargo tiene circulacin a lo largo de todo (o gran parte) del territorio nacional. Por ejemplo: El mercurio La cuarta Las ltimas noticias La segunda La nacin El mostrador Publimetro La hora Diario financiero Diario oficial
Diarios regionales Corresponde a los peridicos que circulan en espacios ms especficos, solo se editan y distribuyen dentro de un territorio determinado. Ejemplo: La estrella de Arica (Arica) Chaarcillo (Copiap) El observador (Quillota) Puente alto al da (RM, Puente Alto) 4. Los estudiantes debern realizar un anlisis del contenido de estos diarios, en relacin a sus secciones, las noticias que destaca en las portadas, etc. 5. Propngales realizar este anlisis en formato digital, para brindar la posibilidad de exhibir portadas de los diarios, ejemplos de titulares y contenidos que abordan, abordando el anlisis de un modo ms profundo. Concluidas las exposiciones, compare junto a los estudiantes las caractersticas comunes se pueden observan entre los peridicos analizados.

Pgina 220 Elaboracin del diario del curso Pregunte a sus estudiantes los temas que les gustara tratar en el diario. Apunte las ideas en la planilla y organice los segmentos segn la distribucin de los roles previamente acordada. Para el desarrollo del proyecto destine de una a dos horas semanales para trabajo de taller, en donde los estudiantes puedan realizar sus textos, captar fotografas, corregir, disear, etc. Vocabulario Propone actividades destinadas a la interpretacin de vocabulario contextual.
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Lea, en conjunto a sus estudiantes, las citas textuales. Solicteles definir las palabras destacadas, infiriendo su significado a partir del contexto. Se espera que sean capaces de desprender los siguientes significados: Contienda: disputa, encuentro entre dos equipos. Intervalos: espacio o distancia que hay de un lugar a otro. Avalados: garantizar por medio de aval. Apreciable: capaz de ser apreciado, digno de aprecio o estima. Una vez consensuados los significados, invtelos a crear oraciones integrando las nuevas palabras. Como por ejemplo: Se avecina una dura contienda entre los equipos rivales. Nos visitamos en intervalos reglares, habitualmente, una vez al mes. Sus propuestas son avaladas por mltiples tericos. En los debates propuestos en clases surgieron apreciables posturas. Piense junto a sus estudiantes un nombre para el diario escolar. Aydelos a orientar la bsqueda con alguna de las siguientes preguntas: Qu queremos comunicar? A qu pblico lector Tipos Caractersticas
est orientado? Qu nombre sera el ms adecuado, considerando lo que queremos integrar en el peridico? Definan cules sern sus secciones. Para esto pueden hojear diarios nacionales, identificar que secciones les gustara integrar y cules seran los contenidos que les agradara integrar. Se sugiere que realicen esta actividad en la sala de enlaces, donde ayudados de una planilla de Excel puedan ir planificando, junto al profesor, el proyecto a desarrollar. Proponga la divisin de roles. Para facilitar el trabajo, puede dar la posibilidad de trabajar en parejas. Deje registrado en la planilla los roles de cada uno de los integrantes del semanario. Para la Actividad 4 y 5 ser necesario profundizar en los tipos de textos propuestos, su propsito y caractersticas, adems de revisar algunos ejemplos. Ampliacin de informacin El gnero informativo se fundamenta en la precisin y la claridad en el estilo, sello que se logra a travs de la expresin detallada y objetiva de los hechos con el uso de frases cortas. El gnero de opinin se entiende como aquellos artculos o formas de expresin periodstica que describen, analicen y enjuicien hechos de una persona, de un medio u otro grupo social. Incluye las editoriales y los artculos de opinin.
Noticia Textos informativos
Es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita inters pblico. Para que un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones: Ser verdadero Ser actual Ser novedoso Ser interesante
Reportajes
Incorpora informacin directa y documental, la presentacin de antecedentes surge de la observacin directa, anlisis de diversas fuentes, entrevistas, etc. La entrevista es una conversacin en la que un periodista hace a una persona una serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer preguntas en funcin de las respuestas del entrevistado. Se trata de un texto, de una persona destacada o experta, que expresa su pensamiento, una opinin personal, que no compromete necesariamente al medio y lleva la firma del autor. En ellas los lectores denuncian, comentan, aclaran, rectifican, alaban, hechos de la realidad. Son la va principal de acceso del lector a las pginas de un medio. Es el texto por medio del cual un diario o revista expresa su pensamiento oficial frente a diversas materias. Es breve y suele estar escrito en tercera persona, con un estilo serio y formal. Consiste en una recopilacin de hechos contados en orden cronolgico por un testigo, que puede haber presenciado el hecho o haberlo investigado. La crnica se escribe en primera o tercera persona y su lenguaje es sencillo y directo.
Entrevistas
Artculos de opinin Textos de opinin Cartas al director Editorial
Textos mixtos
Crnicas
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Pgina 221 En esta pgina se propone la implementacin de una encuesta, con la finalidad de identificar los hbitos alimentarios de una familia. Para llevar a cabo esta tarea ser necesario contextualizar en relacin a dichos textos. A continuacin se anexa la informacin para realizar dicha tarea. Ampliacin de informacin Qu es una encuesta? Una encuesta es una bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador formula preguntas a los investigados con el fin de obtener una determinada informacin acerca de una poblacin previamente definida, y posteriormente organiza estos datos de modo de poder extraer conclusiones y comunicar adecuadamente la informacin obtenida. En trminos generales, se realizan encuestas con el fin de obtener informacin acerca de lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes. A diferencia otras tcnicas de entrevista, en una encuesta se plantean a todos los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situacin similar, de modo de evitar eventuales factores ajenos que pudieran restar validez a la informacin obtenida. En el proceso de realizacin de una encuesta es posible distinguir varias fases. En forma simplificada podemos hablar de 3 grandes fases: 1. La fase de diseo de la encuesta. En esta fase se debe especificar el objetivo de la encuesta, la poblacin que se desea estudiar y el tipo de informacin que se desea obtener acerca esa poblacin, el tipo de muestreo que se utilizar y el diseo del instrumento. 2. La fase de recoleccin de la informacin. Esta fase implica la aplicacin de la encuesta a la muestra elegida y el agrupamiento y procesamiento de los datos. 3. La fase de anlisis y comunicacin de la informacin obtenida. En esta fase se analizan y discute la informacin recolectada, se extraen las conclusiones que corresponda y se elaboran los informes o presentaciones mediante los cuales se comunicar la informacin obtenida a la audiencia a la que est destinada. Fuente: www. educarchile.cl
1. Luego de revisar en conjunto con los estudiantes el propsito y las caractersticas de una encuesta, proponga aplicar el instrumento sugerido, de manera individual, en colaboracin con las familias de cada estudiante. 2. Luego de realizar la encuesta en los hogares, se deben analizar los resultados obtenidos, comparndolos con los expresados en el reportaje El mapa de la obesidad en Chile. 3. Pdales comentar en familia este anlisis y buscar remediales para trabajar en los aspectos poco saludables. 4. Cada estudiante deber realizar un informe relacionado con los datos obtenidos en las encuestas. Considere los siguientes puntos para la elaboracin del informe. Diseo del informe El informe a elaborar debe incluir: Datos de la muestra: integrantes del grupo familiar encuestado, edades, ocupaciones, jefe de hogar. Datos o informacin obtenida. Anlisis de resultados: comparando con los datos entregados en el reportaje ledo. Conclusiones, como consecuencia de la interpretacin de resultados. Medidas a implementar en funcin de mejorar dichos resultados.

En la subseccin Evaluacin se propone la lectura silenciosa y el anlisis individual de la crnica El ser humano comenz a usar ropa hace 170.000 aos. 1. Recuerde a los estudiantes subrayar las ideas claves de cada prrafo, facilitando una mejor comprensin del texto ledo. Una vez concluida la lectura solicteles responder las preguntas que se encuentran a continuacin, para luego en conjunto revisar las respuestas, autoevaluando los aprendizajes adquiridos. Se espera que los estudiantes contesten a las interrogantes, justificando cuando fuese necesario: 2. En la oracin Un nuevo estudio en el que se ha rastreado la evolucin de los piojos la palabra destacada es sinnimo de: investigado. 3. La palabra rastrear pertenece a la misma familia de la palabra rastro. Seala cul es la acepcin que ms se acerca al significado que tiene rastrear en el texto: b) Vestigio, seal o indicio de un acontecimiento.
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4. Explica la afirmacin que seala que el ser humano pas un tiempo considerable sin pelaje corporal y sin ropa. Justifica con informacin entregada en el texto. Se plantea que el Ser Humano estuvo ms de un milln de aos sin pelaje ni ropa que abrigara su cuerpo. Esta afirmacin se sustenta en estudios anteriores, sumado a la nueva informacin aportada por David Reed.
8. Cul es la importancia de la investigacin realizada por David Reed? Su importancia radica en los nuevos datos entregados, as como los novedosos mtodos de clculo, mucho ms adecuados para este tipo de trabajo.
5. Segn el texto, cuntas investigaciones sobre la evolucin humana se han hecho utilizando piojos?Qu diferencia hay entre esos estudios? Menciona dos estudios, el de David Reed y el de Mark Stoneking. Ambos se diferencian tanto en las conclusiones obtenidas, como en los mtodos de clculo utilizados.
9. Crea tu propia hiptesis acerca de por qu los seres humanos comenzamos a usar ropa, y anota qu fuentes de informacin podran ayudarte a comprobarla. 10. Para el desarrollo de la actividad, facilite a los estudiantes diversos peridicos. Invtelos a hojear las secciones destinadas a ciencia y tecnologa. Insista en la importancia de seleccionar fuentes confiables de informacin para defender o refutar una hiptesis.
6. Si slo se contara con datos arqueolgicos, por qu sera imposible determinar con total exactitud cundo comenz el Ser Humano a llevar ropa? Porque sera muy difcil encontrar vestigios de ropa que pudieran conservarse hasta nuestros das.
11. Visite junto a los estudiantes el laboratorio de Enlaces o la sala de proyeccin. Apunte un organizador grfico similar al trabajado en la pg. 275, que les sirva de apoyo en la extraccin de informacin relevante. Exhiba el documental sugerido y complete junto a ellos el esquema. 12. Seala a lo menos tres pasos necesarios para desarrollar una investigacin. Deben concluir que es necesario plantear una hiptesis, investigar fuentes de informacin confiable y extraer conclusiones de acuerdo a los datos recopilados y su respectiva interpretacin.
7. Por qu Reed escogi los piojos para realizar su investigacin? Porque estos parsitos mantienen una estrecha relacin con los animales que habitan, tanto as que sus cambios evolutivos permiten obtener valiosa informacin respecto a los cambios del animal parasitado.
Notas
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PGINAS FINALES DEL TEXtO DEL EStUDIANtE
Antologa
La creacion de la mujer
Leyenda Maor
En el amanecer del primer comienzo, Io, creador de la tierra y del cielo, de las montaas y de todo lo que hay alrededor, baj su mirada hacia donde estaba Tane, el dios del bosque y de los pjaros, y lo escuch gritar: Io me ha concedido el poder de crear los bosques y las montaas; todos los peces en las aguas; los pjaros que cantan en bellas y diferentes voces... Sin embargo, camino por aqu solo. Ser esto por siempre, compartir alguna vez esta tierra hermosa con alguien? O estar yo solo durante toda mi vida? Io, el supremo creador, oy quejarse a Tane, y lo llam: Ve a la orilla del agua a la salida del sol, y toma la tierra roja; moldea una imagen similar a la del hombre, pero ms suave; porque la tierra tibia que est al lado del agua contiene la semilla de la vida que vendr. As Tane, el dios del bosque y de los pjaros, escuch a Io y fue hacia la orilla del agua; y mezcl la tierra con musgo, y la endulz con flores y miel. La molde para que se pareciese a todo lo bello que haba sobre la tierra, y el barro comenz a tomar la forma de mujer. El dios de los vientos mir asombrado, y le susurr a Tane en el odo: Toma mi aliento. Dselo a ella, para que tenga vida. As, Tane inspir absorbiendo la vida, y girando se agach sobre la forma de barro, y sopl con fuerza en las ventanas de su nariz. Entonces su pecho se movi. La figura tom aire, y luego estornud: Tihei!. Todos los dioses que estaban mirando sonrieron, y juntos le dieron el regalo de la vida: Mauriora. Luego, mientras el soplo de vida bajaba sobre la imagen que Tane haba formado, la tierra se transform en la carne de mujer, suave como el musgo que creca al lado del agua. Oscuros como el bosque eran sus cabellos, coronados por flores y pjaros que aleteaban; colinas y valles formaban su ser, y sus ojos eran lagunas de luz. Tane abri los brazos para darle la bienvenida, mientras la hermosa doncella se levant para saludarlo, y l le dio el nombre de Hine-ahu-o-ne, que significa mujer de la tierra, la compaera del hombre. Los dioses miraron a Hine-ahu-o-ne, y guiando un ojo, la cubrieron con un hermoso vestido que resplandeca de verde y dorado bajo la luz del sol. Sobre sus hombros colocaron una magnfica capa, hecha con las plumas ms exquisitas que se vieron sobre la tierra. Tane avanz hacia Hine-ahu-o-ne, y le dijo: Durante el da, tu capa de plumas ser azul; y mientras la luz abandona la tierra, las plumas se volvern de un rojo fuego. Luego, al anochecer, las plumas sern completamente negras, y millones de resplandecientes estrellas ardern y titilarn sobre la tierra. T eres la primer mujer que ha sido creada. Dice la leyenda que aquel hombre que sinceramente busque una compaera, solo necesita moldear una imagen con tierra roja. Y luego esperar... Cardona, F. (1999). La creacin de la mujer. En Mitologa y leyendas de Amrica y Oceana (p. 58). Barcelona: Edicomunicacin.
1. Con qu otros personajes pueden compararse Tane y Hine-Ahu-O-Ne? En qu se parecen y en qu se diferencian ambos relatos? 2. Qu caractersticas de la mujer se destacan en este relato? 3. Qu debe hacer un hombre que desee encontrar una compaera segn esta leyenda?
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Conjuros
Jorge Teillier
Los temerosos de los brujos vecinos lanzan puados de sal al fuego cuando pasan las aves agoreras. Mis amigos buscadores de entierros en sueos hallan monedas de oro. Los despierta el jinete del rayo cayendo hecho llamas entre ellos. Medianoche de San Juan. Las higueras se visten para la fiesta. Eco de gemidos de animales hundidos hace milenios en los pantanos. Los chimalenes renen las ovejas que huyeron del corral. Allan los perros en casa del avaro que quiere pactar con el Diablo. Ya no reconozco mi casa. En ella caen luces de estrellas en ruinas Como puados de tierra en una fosa. Mi amiga vela frente a un espejo: espera all la llegada del desconocido anunciado por las sombras ms largas del ao. Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto. En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos. Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra de un lugar donde nunca estuve.
Teillier, J. (s.f.). Conjuros. Recuperado el 20 de junio de 2013 de http://www.uchile.cl/ cultura/teillier/antologia/arbolmemoria/2.html
1. Qu imgenes se te vienen a la mente al leer este poema? 2. Por qu se llama Conjuros? 3. Qu ocurre en la vspera de San Juan segn el poema?
Agoreras: dicho de un ave que, segn se cree supersticiosamente, anuncia algn mal o suceso futuro. Chimalenes: trmino popular para referirse a los Anchimalln, duendes que forman parte de la mitologa mapuche y que son descritos como seres pequeos que se transforman en una esfera de radiante luminosidad. El Anchimalln sera un buen ser si es criado por los mapuches para proteger a sus animales o bienes.
Antologa
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Mi primer poema
Pablo Neruda
Ahora voy a contarles alguna historia de pjaros. En el lago Budi perseguan a los cisnes con ferocidad. Se acercaban a ellos sigilosamente en los botes y luego rpido, rpido remaban... Los cisnes, como los albatros, emprenden difcilmente el vuelo, deben correr patinando sobre el agua. Levantan con dificultad sus grandes alas. Los alcanzaban y a garrotazos terminaban con ellos. Me trajeron un cisne medio muerto. Era una de esas maravillosas aves que no he vuelto a ver en el mundo, el cisne cuello negro. Una nave de nieve con el esbelto cuello como metido en una estrecha media de seda negra. El pico anaranjado y los ojos rojos. Esto fue cerca del mar, en Puerto Saavedra, Imperial del Sur. Me lo entregaron casi muerto. Ba sus heridas y le empuj pedacitos de pan y de pescado a la garganta. Todo lo devolva. Sin embargo, fue reponindose de sus lastimaduras, comenz a comprender que yo era su amigo. Y yo comenc a comprender que la nostalgia lo mataba. Entonces, cargando el pesado pjaro en mis brazos por las calles, lo llevaba al ro. l nadaba un poco, cerca de m. Yo quera que pescara y le indicaba las piedrecitas del fondo, las arenas por donde se deslizaban los plateados peces de sur. Pero l miraba con ojos tristes la distancia. As cada da, por ms de veinte, lo llev al ro y lo traje a mi casa. El cisne era casi tan grande como yo. Una tarde estuvo ms ensimismado, nad cerca de m, pero no se distrajo con las musaraas con que yo quera ensearle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tom de nuevo en brazos para llevrmelo a casa. Entonces, cuando lo tena a la altura de mi pecho, sent que se desenrollaba una cinta, algo como un brazo negro me rozaba la cara. Era su largo y ondulante cuello que caa. As aprend que los cisnes no cantan cuando mueren. El verano es abrasador en Cautn. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo. Las casas no estn preparadas para el verano, como no lo estuvieron para el invierno. Yo me voy por el campo y ando, ando. Me pierdo en el cerro ielol. Estoy solo, tengo el bolsillo lleno de escarabajos. En una caja llevo una araa peluda recin cazada. Arriba no se ve el cielo. La selva est siempre hmeda, me resbalo; de repente grita un pjaro, es el grito fantasmal del chucao. Crece desde mis pies una advertencia aterradora. Apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues. Soy solo un ser minsculo bajo los helechos gigantes. Junto a mi boca vuela una torcaza con un ruido seco de alas. Ms arriba otros pjaros se ren de m con risa ronca. Encuentro difcilmente el camino. Ya es tarde. Mi padre no ha llegado. Llegar a las tres o a las cuatro de la maana. Me voy arriba, a mi pieza. Leo a Salgari. Se descarga la lluvia como una catarata. En un minuto la noche y la lluvia cubren el mundo. All estoy solo y en mi cuaderno de aritmtica escribo versos. A la maana siguiente me levanto muy temprano. Las ciruelas estn verdes. Salto los cerros. Llevo un paquetito con sal. Me subo a un rbol, me instalo cmodamente, muerdo con cuidado una ciruela y le saco un pedacito, luego la empapo con la sal. Me la como. As hasta cien ciruelas. Ya lo s que es demasiado. Como se nos ha incendiado la casa, esta nueva es misteriosa. Subo al cerco y miro a los vecinos. No hay nadie. Levanto unos palos. Nada ms que unas miserables araas chicas. En el fondo del sitio est el excusado. Los rboles junto a l tienen orugas. Los almendros muestran su fruta forrada en felpa blanca. S cmo cazar los moscardones sin hacerles dao, con un pauelo. Los mantengo prisioneros un rato y los levanto a mis odos. Qu precioso zumbido! Qu soledad la de un pequeo nio poeta, vestido de negro, en la frontera espaciosa y terrible. La vida y los libros poco a poco me van dejando entrever misterios abrumadores. No puedo olvidarme de lo que le anoche: la fruta del pan salv a Sandokn y a sus compaeros en una lejana Malasia. Ensimismado: sumirse o recogerse en la propia intimidad. Pensativo. Musaraa: insecto o animal pequeo. Abrasador: candente, ardiente, sofocante.
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No me gusta Bfalo Bill porque mata a los indios. Pero qu buen corredor de caballo! Qu hermosas las praderas y las tiendas cnicas de los pieles rojas! Muchas veces me han preguntado cundo escrib mi primer poema, cundo naci en m la poesa. Tratar de recordarlo. Muy atrs en mi infancia y habiendo apenas aprendido a escribir, sent una vez una intensa emocin y trac unas cuantas palabras semi rimadas, pero extraas a m, diferentes del lenguaje diario. Las puse en limpio en un papel, preso de una ansiedad profunda, de un sentimiento hasta entonces desconocido, especie de angustia y de tristeza. Era un poema dedicado a mi madre, es decir, a la que conoc por tal, a la angelical madrastra cuya suave sombra protegi toda mi infancia. Completamente incapaz de juzgar mi primera produccin, se la llev a mis padres. Ellos estaban en el comedor, sumergidos en una de esas conversaciones en voz baja que dividen ms que un ro el mundo de los nios y el de los adultos. Les alargu el papel con las lneas, tembloroso an con la primera visita de la inspiracin. Mi padre, distradamente, lo tom en sus manos, distradamente lo ley, distradamente me lo devolvi, dicindome: De dnde lo copiaste? Y sigui conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos. Me parece recordar que as naci mi primer poema y que as recib la primera muestra distrada de la crtica literaria.
Neruda, P. (1974) Mi primer poema. En Confieso que he vivido (p 9-10). Barcelona: Seix-Barral.
1. Cmo surgi el primer poema que escribi Pablo Neruda? Qu experiencias lo inspiraron? 2. Qu lea el poeta cuando nio? Has ledo a los autores que menciona? 3. Ests de acuerdo con la afirmacin del poeta de que existen conversaciones que dividen ms que un ro el mundo de los nios y el de los adultos? Da ejemplos.
Antologa
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El invierno y la primavera
Leyenda ojibwa, Norteamrica
Un anciano se hallaba sentado a la puerta de su cabaa, al lado de una corriente helada. Era ya el invierno y el fuego de su hogar estaba casi extinguido. El anciano pareca muy decrpito y desolado. Sus cabellos se haban emblanquecido con los aos y temblaba en cada una de sus coyunturas. Los das transcurran en su gran soledad, y sus odos nicamente perciban los ruidos de la tempestad barriendo la nieve recin cada en el bosque. Un da, cuando su fuego ya estaba muriendo, un apuesto joven entr en la habitacin. Sus mejillas estaban rojas por la sangre de la juventud; sus ojos brillaban con el brillo de la edad y una sonrisa alegre jugaba entre sus labios. Caminaba con un ligero paso. Su frente se hallaba cubierta por hierbas fragantes y traa un ramo de flores en una de sus manos. Ah, mi hijo! exclam el anciano. Estoy muy contento de verte! Cuntame de tus aventuras y de las tierras extraas que has visto. Pasemos la noche juntos. Te contar mis hazaas y cuanto puedo hacer ... T hars lo mismo conmigo y pasaremos un tiempo muy ameno. El anciano tom entonces de un saco una antigua pipa y la llen de un tabaco mezclado con hierbas olorosas y se la ofreci a su husped. Despus que fumaron, comenzaron la charla. Cuando respiro dijo el anciano las corrientes se paralizan y las aguas se ponen duras como una piedra. Cuando yo respiro dijo el mancebo las flores salen en todas las tierras... Yo muevo mis cabellos replic el anciano y la nieve cubre el mundo. Las hojas caen de los rboles a una orden ma y con un soplo las esparzo. Tambin los pjaros escapan a distantes lugares y los animales se esconden de mi aliento, y la tierra se pone dura como un pedernal. Yo muevo mis rizos repuso el joven y tibias lluvias, muy suaves, caen sobre la tierra; a mis voces regresan los pjaros. El calor de mi aliento desencadena los arroyos. La msica llena los bosques por doquiera que camino, y toda la naturaleza se regocija. El sol comenz a elevarse y un sabroso calor invadi la habitacin. El anciano call. El petirrojo y el ruiseor comenzaron a cantar en el techo de la cabaa. Las aguas empezaron a correr y a murmurar ante la puerta y el perfume de las flores llenaba el aire clido. A la luz del da, el joven pudo ver a su compaero nocturno. Reconoci en l a Peboan (el invierno), de rostro helado. Las aguas comenzaron a surgir de sus ojos. A medida que el sol se elevaba, el tamao del viejo disminua, hasta que su cuerpo desapareci por completo. En el fuego apagado se vea a Clatonia, la bella flor de la primavera, blanca, con los bordes rosados.
El invierno y la primavera (1999). Cardona, F. (edit.). Mitologa y leyendas de Amrica y Oceana (p. 38). Barcelona: Edicomunicacin.
Decrpito: persona sumamente vieja y con sus capacidades muy disminuidas. Desolado: desamparado, triste, desierto, solitario. Coyunturas: articulaciones o uniones movibles de un hueso con otro. Ameno: grato, agradable, placentero.
Mancebo: joven. Pedernal: variedad de cuarzo; superficie muy resistente. Doquiera: donde quiera, en cualquier parte. Regocijar: alegrar, festejar, causar gusto o placer.
1. A quines representan el hombre viejo y el hombre joven en el relato? Qu caractersticas de cada uno se pueden comparar con fenmenos naturales?
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Escribir
Gabriela Mistral
Escribo de maana o de noche, sobre mis rodillas, y la tarde nunca me ha dado inspiracin. La mesa escritorio nunca me sirvi para nada, ni en Chile, ni en Pars, ni en Lisboa. Creo no haber hecho jams un verso en cuarto cerrado, ni en cuarto cuya ventana diese a un horrible muro de casa. Siempre me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul, y Europa me da borroneado. Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado cuatro o seis lpices con punta porque soy bastante perezosa y tengo el hbito regaln de que me den todo hecho, excepto los versos. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigindole intensidad, me sola or, mientras escriba, un crujido de dientes bastante colrico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. Ahora ya no me peleo con las palabras. Corrijo bastante ms de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que an as se me quedan brbaros. Sal de un laberinto de cerros, y algo de ese nudo sin desatadura posible queda en lo que hago, sea verso o prosa. Escribir me suele alegrar. Siempre me suaviza el nimo, y me regala un da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de haber estado, por unas horas, en mi patria real, en mis costumbres, en mi suelto antojo, en mi libertad total.
Mistral, G. (s.f.) Escribir. Recuperado el 28 de diciembre de 2012 desde http://www.letras.s5.com/documistral1.htm
Romo: chato y sin punta.
1. Qu quiere decir Gabriela Mistral cuando dice que se peleaba con la lengua, exigindole intensidad? 2. A qu llama la poeta su patria real?
Antologa
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El Nguillatn
Jos Bengoa
El Nguillatn es una fiesta hermosa. Es la ceremonia religiosa ms importante de los mapuches. Con mucha anticipacin se han puesto de acuerdo las familias, en la fecha y lugar donde se realizar el evento. La cancha del nguillatn, como se dice en castellano, o nguillate, est preparada. Se la ha limpiado del posible pasto que la cubra, se ha alisado el suelo y si el Rehue tradicional no est, o est deteriorado, con das de anticipacin se ha realizado la ceremonia de implantacin de un nuevo Rehue. A su lado, y a veces cubrindolo, se colocan las ramas de canelo o de otros rboles segn el lugar y la costumbre. El da anterior a la festividad grupos de constructores organizan las ramadas donde va a alojar la gente invitada. Se cubren de ramas frescas y verdes, previendo una lluvia muy tpica en el sur de Chile. Se junta la lea para los fogones siempre encendidos durante los das de fiesta. Es el da sealado y los dueos de casa han llegado temprano a instalarse en el lugar. Ocupan la ramada principal. Han trado sus utensilios de cocina, las ollas con bebidas, el muday o chicha, hecho de trigo que se ha preparado con anticipacin, mantas, cueros cmodos donde tenderse a descansar, en fin, se ha trasladado buena parte de la casa para pasar all los das de la festividad. Comienzan a llegar las visitas. Por lo general, las familias venan en carretas. Han viajado toda la noche con sus carretas tiradas por bueyes, con sus caballos bien ensillados para la ocasin. Todava se trata de hacerlo a la manera tradicional. Algunos por supuesto, y cada vez ms, llegan en vehculos, pero los dejan estacionados lejos de modo que no interfieran en el lugar ceremonial. No pocos traen sus animales, ovejas, vacunos, incluso, y si el momento es propicio y necesario, caballos, que van a ser sacrificados. La entrada es una ceremonia hermosa. Comienza a escucharse el sonido de los instrumentos. Los cultrunes, tambores ceremoniales, empiezan su ritmo acompasado y especial. Las pifilcas o flautas emiten un sonido alto y estridente y las trutrucas o trompetas rompen el silencio de la maana tranquila. En una ordenada columna van bailando hacia el Rehue. All los est esperando el dueo de casa, junto a su familia, a las machis, a las personas importantes que ya estn en el lugar. La ceremonia dura un buen rato, ya que el acompasado Purrn, o baile de entrada, avanza de modo parsimonioso. Han llegado finalmente donde los esperan los anfitriones y comienzan los saludos, los abrazos, muchas veces los regalos. Son familiares que no se han visto hace mucho tiempo. Quizs algunos han venido de las ciudades, o incluso desde ms lejos. Se acerca el lonko que recin ha llegado y deja sus ofrendas frente al Rehue en el suelo. Son cntaros con trigo recin brotado, con chicha o muday o diversos productos que simbolizan la vida, la alegra, la esperanza de un tiempo mejor. Ya ha terminado la ceremonia de recibimiento y son conducidos los invitados a la ramada que les est esperando y que est para ellos preparada. Llevan all su carreta y bajan sus utensilios, sus alimentos, las frazadas y ponchos, en fin, se instalan de modo de pasar una larga temporada, la fiesta del Nguillatn. As van de uno en uno llegando los grupos invitados, hasta que todos han tomado su lugar. Los humos de las fogatas suben al cielo desde cada una de las ramadas. Comienzan a prepararse comidas, y vemos a las seoras friendo sopaipillas, diversos tipos de panes, cocinando cazuelas, moliendo los ajes que van a constituir el alimento preferido de esos das. El Trapi, rojo y picante, el merkn hecho con aj ahumado, sal y muchos secretos. Se va invitando a los vecinos. Se unta la sopaipilla, el pan hecho en el rescoldo, en esas salsas, pebres, que de su origen mapuche han pasado a la cocina chilena y que son la delicia de todos quienes vivimos en estas tierras. A una hora determinada, comienza la primera rogativa, el primer momento de oracin frente al Rehue. La gente se organiza en columnas cerradas. Al frente, en la primera fila, los lonkos y las machis o los machis con sus cultrunes que comienzan a sonar de modo acompasado. Se alejan del Rehue y luego comienzan a acercarse. La msica y el baile duran varias horas. Rehue: tronco escalonado clavado en la tierra, que los mapuches usan como altar sagrado en muchas de sus ceremonias. Ensillar: poner la silla de montar a una caballera. Acompasado: hecho a comps. Rtmico.
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Parsimonioso: lento, tranquilo, calmo. Trapi: aj. Es uno de los principales aderezos en la dieta mapuche. Rogativa: oracin pblica; plegaria, rezo, splica, invocacin.
Unos curiosos personajes revolotean alrededor de las columnas de danzantes. Son los collones. Van con una mscara de madera pintada y que suele llevar pelos de crin de caballo que le dan un aire ya sea gracioso o terrible. Los collones van montados en un caballo de palo, jugueteando entre las filas de danzantes, y con una huasca o varilla los van poniendo en orden. A una distancia de donde se est realizando la ceremonia, en el Rehue, se estn preparando las cabalgaduras para la realizacin del Awn, o Troya, como le traducen los antiguos mapuches. Los caballos se preparan, ensillan, y si es posible se le colocan todos los arreos ms preciosos. Al frente de la columna de jinetes van los abanderados luciendo sus ponchos y llevando las banderas apropiadas para ese da de rogativas. Si se va a pedir lluvia se trata de colores oscuros, si por el contrario ha llovido en exceso y se ruega por sol, vendrn a dominar los colores azules, amarillos y de diverso tipo. Las banderas llevan dibujados lunas, soles y varios elementos que en cada caso son significados conocidos por los asistentes. La tierra parece temblar al sonido de los cascos de los caballos. Se va construyendo un espacio sonoro y material, en que el crculo recorrido por las cabalgaduras establece un afuera y un adentro, una frontera entre el lugar sagrado del Nguillatn y el resto profano que queda apartado por un instante para que el ser humano se comunique con las fuerzas espirituales. La ceremonia ya dura varias horas. La msica no ha cesado, la masa compacta baila frente al Rehue y a su alrededor en un galopar ensordecedor revolotean los caballos. Llegado el momento, se detiene la msica y hacen su entrada los choiques. En algunos lugares las nias y mujeres se instalan en la primera fila con sus cascuillas, manojos de cascabeles de cobre, cultrunes, ramas de canelo en sus manos, constituyendo un maravilloso y colorido redondel en torno del cual van a bailar los hombres/avestruces. El Choique es una danza llena de significados. Lo bailan normalmente cuatro hombres. En sus cabezas van plumas de avestruz, el torso desnudo y el poncho agarrado de las manos abiertas como si fueran las alas de ese hermoso pjaro de las pampas. Juegan como las aves, las imitan en su correr y aletear. En algunos casos hacen como si fuesen a poner un huevo. La msica del choique purrn es ms rpida que la de los bailes anteriores, es ms alegre y maravillosa. La gente grita ya, ya, y, animando a los bailarines y seguramente llamando a los parientes difuntos a que vengan a ver una cosa tan bonita.
Choiques: tambin conocidos como and, son un tipo de ave originaria de la Patagonia de Chile y Argentina. Mide entre 90 y 100 cm de altura y pesa alrededor de los 25 kg, lo que le permite ser un gran
corredor. En la ceremonia del nguillatn, los bailarines imitan al choique invocando la velocidad en la carrera. Redondel: crculo.
Antologa
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Ya se ha venido la tarde y la noche ha comenzado a oscurecer el lugar sagrado. La gente se retira lentamemte del Rehue y se rene alrededor de las fogatas que hay en cada ramada. Salen olores apetitosos y junto al rumor de las conversaciones surge por ah y por all alguna cancin. Sus canciones de amor, canciones tranquilas acompaadas de un trompe, instrumento que se toca en los labios y que da sonidos melanclicos. El sonido del cultrn es suave y acompaa lentamente las palabras que suenan en la oscuridad. Hay cantos muy antiguos que solo los saben las mujeres. En algunas partes los denominan el Tayul. Son Nutram, esto es, historias de los linajes, de los parientes muertos, de sus hazaas. Se van repitiendo de generacin en generacin. All, en las ramadas, es la ocasin para cantarlos y para que las muchachas jvenes los vayan aprendiendo. Las conversaciones no paran en toda la noche y las familias se hacen visitas. Los amigos que no se han visto hace tiempo renuevan sus promesas de amistad. Es el Conchotn. Se juntan, beben un muday o vino, tambin llamado pulco, en conjunto, se recuerdan de sus familiares, se dicen palabras de cario y renuevan las amistades que se han enfriado. A una hora en que la noche an est cerrada, comienzan a sonar nuevamente los cultrunes. Hace fro normalmente. Los nguillatunes en su mayora se realizan en primavera. Los largos y abrigados ponchos vienen bien a esa hora de la noche. Se acerca gente al Rehue y comienza nuevamente el baile acompasado. En muchos lugares es el inicio de la ceremonia principal. Se trata de esperar que venga el alba. Es el momento propicio para que la machi entre en estado de trance. La masa de bailarines est expectante, el corazn vibra al ritmo del sonido los cueros del cultrn. En un momento se produce la transformacin. El canto cambia de sonoridad, la msica se hace ms penetrante y la pesona que oficia comienza a dar vueltas sobre s misma sin dejar de tocar su instrumento. En algunos casos sube al Rehue por las escaleras labradas en el tronco como si fuera un pjaro. Al pie del rbol, el Dungumachife va traduciendo al mapudungn lo que ella o l estn diciendo. Es un lenguaje que solamente una persona especializada puede comprender. Se ha producido un contacto espiritual ms all de los sentidos que la conciencia puede comprender. El baile no se detiene pero la muchedumbre se arremolina cerca del Rehue para escuchar las palabras que van brotando desde lo alto. Comienza a amanecer. Las personas comienzan a regresar a sus ramadas a tomar su desayuno. Regresan las carretas, los caballos, los vehculos que han llevado a las visitas y queda en el recuerdo la ceremonia celebrada.
Bengoa, J. (2006). El Nguillatn. Revista Patrimonio Cultural, 41, 38-39.
Trance: estado en el que un mdium puede conectarse con la divinidad y manifestar fenmenos paranormales. Dungumachife: intrprete del mensaje que transmite la machi durante el trance.
1. Qu son y qu funcin tienen el choique y el nutram en la ceremonia del nguillatn? 2. Segn lo sealado en el texto, qu importancia tiene el rehue en esta ceremonia? 3. Cul es el sentido espiritual del nguillatn?
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Epgrafe: entrega informacin para entender el ttulo. Historias infantiles estn repartidas en los cinco continentes.
Ttulo o titular de la noticia. Su funcin es captar la atencin de los lectores.
Los cuentos populares evolucionan como las especies biolgicas

Hace 200 aos, los Hermanos Grimm publicaron su recopilacin de cuentos populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja. Bajada: ampla la informacin
entregada en el ttulo. Lead: es el primer prrafo de la noticia y suele llevar la informacin ms importante anunciada por el ttulo.
Un nuevo estudio ha utilizado las bases de la filogenia (historia del desarrollo evolutivo de un grupo de organismos) para estudiar la evolucin de estos relatos. El trabajo, publicado en la revista Plos One y conducido por el investigador Jamshid Tehrani de la Universidad de Durham (Inglaterra), se ha basado en esta rama de la biologa, que encuentra las relaciones entre antepasados fijndose en caractersticas comunes, para analizar el caso concreto de Caperucita Roja. Debido a que estas historias se comunican oralmente, puede ser difcil estudiar su desarrollo usando las herramientas convencionales de anlisis literario porque hay muy pocos textos histricos, explica Tehrani. Mi estudio muestra cmo podemos utilizar las mismas tcnicas que los bilogos han aplicado para completar los huecos en el registro fsil. Ya se haban documentado diversas versiones del clsico en frica y en ciertas culturas del Este de Asia, pero nunca se haba logrado demostrar si los cuentos comparten un origen ni si, efectivamente, son el mismo relato. Identificar distintas familias de cuentos Con el fin de aclarar estas dudas, el autor analiz 72 variables en el cuento, entre las que se incluyen: tipo de protagonista -si es de sexo masculino o femenino, un solo nio
o nia o un grupo de ellos-, el papel del villano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo o un tigre- y los trucos que el malo utiliza para engaar a la vctima, como disfraces y voces falsas. Tehrani encontr que los relatos africanos no coinciden con la versin de Caperucita Roja, sino que estn relacionados con el cuento del lobo y los nios. En tanto, las historias asiticas no pueden atribuirse a ninguno de los dos cuentos, pero probablemente son el resultado de la combinacin de algunos elementos de ambas narraciones. Los resultados del trabajo indican que la filogentica puede usarse para identificar las distintas familias de cuentos extendidas por distintas regiones y culturas, lo que puede ayudar a entender el desarrollo y evolucin de las narrativas orales en estos contextos.
Fuente: (2013, noviembre) Los cuentos populares evolucionan como las especies biolgicas. [en lnea] Tendencias 21. Recuperado el 04 de diciembre de 2013 desde http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/ noticia.asp?id=58614
Cuerpo de la noticia: es el desarrollo de la noticia anunciada en el ttulo.
Subttulo: divide el texto de la noticia, para ampliar la informacin.
Antologa
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Bibliografa
Alliende, F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs
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Internacional de Planeamiento de la Educacin, IIPE Unesco.
200
Bibliografa

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Bsico

Patricio Varetto Cabr

Camila Pistacchio Hernndez

Anglica Gmez Rocuant

Ivn Bustamante Caldern

Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Piedra de Sol Ediciones

Unidad 4 As viaja la poesa

Unidad 7 La aventura de descubrir

Unidad 2 Prodigiosos animales

Unidad 5 Aventuras fantsticas

Unidad 8 Un mundo por conocer

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses

Unidad 6 Emociones en escena

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Estructura del Texto

NDICE TEXTO DEL ESTUDIANTE

Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10

Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses, pg. 66

Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94

Gua Didctica del Docente

Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 120

Unidad 6 Emociones en escena, pg. 148

Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 176

Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 200

ndice texto del estudiante

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN ESCRITA

Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

Gua Didctica del Docente

Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?

Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?

Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?

Estrategias de produccin escrita

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN ORAL

Cmo organizar una exposicin oral?

Estrategias para la expresin oral

Gua Didctica del Docente

Indicadores de evaluacin sugeridos

Unidad 1 Mundos maravillosos

Indicadores de evaluacin sugeridos

Gua Didctica del Docente

Indicadores de evaluacin sugeridos

Unidad 1 Mundos maravillosos

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LAS SECCIONES DE LA UNIDAD 1

Para comenzar (pginas 12 - 13)

Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos

Gua Didctica del Docente

Taller de lectura 1 (pginas 14 - 19)

Unidad 1 Mundos maravillosos

3. A quin mencion como su amo ante el rey? 22

Posibles respuestas - alberg la confianza - cobij la ilusin - ampar la creencia

Taller de escritura / artculo informativo (pginas 20 - 21)

- Muy: bastante, demasiado. - Agrado: gusto.

- muy de su gusto - bastante atractivo

- Corto: tmido, tonto. - Perezoso: flojo, holgazn.

Similitudes con los ogros

Algunos viven en castillos.

Son gigantes y devoran personas.

Taller de lectura 2 (pginas 22 - 27)

7. Qu hicieron los chambelanes que deban acom26