DE LAS DIDCTICAS PARAMTRICAS A LAS DIDCTICAS NO PARAMTRICAS Y FORMATIVAS

DIEGO VILLADA OSORIO, Doctor CARTAGENA, ABRIL 2014

En 1918, Bobbit, defini la educacin como un proceso de moldeado al igual que la manufactura de los rieles del ferrocarril (Angulo, 1994). Habl tambin de aplicar principios de la produccin industrial al campo educativo. Adems denomin a la educacin eficiente como aquella que prepara al individuo para su desarrollo exitoso en la sociedad. Por otra parte Bobbitt planteo que un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concrecin pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar. (Angulo, 1994)

FRANKLIN BOBBIT

Lo que ha sido llamado el modelo de Tyler en la planeacin curricular ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular en 1949. Se ha interpretado por la mayora de los educadores como un procedimiento a seguir cuando se planea un currculo; es decir es una respuesta a la pregunta procedimental: Qu pasos se deben seguir para planear un currculo? Una de las cuatro preguntas que Tyler sugiere que deben responderse al planear un currculo. A continuacin presentaremos de manera ordenada las cuatro preguntas que se deben responder para el diseo de un currculo escolar:

RALPH TAYLER (1902-1994)

1. Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar? 2. Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos? 3. Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva? 4. Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo alcanzados?

EL MUNDO DE HOY
INCERTIDUMBRE IMPROVISACIN FLEXIBILIDAD RESISTENCIA FRAGILIDAD MOVILIDAD VELOCIDAD BREVEDAD INNOVACIN DIVERSIDAD VERSATILIDAD PARTICIPACIN

REVOLUCIN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS

QU ES FORMACIN?
ES EL TRAYECTO RECORRIDO O POR RECORRER EN MATERIA DE DESARROLLO HUMANO, EN COMPROMISOS CON LOS PROCESOS EDUCATIVOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS O EN CONSTRUCCIN, LA CULTURA , LA SOCIEDAD, LA ECONOMA Y LA POLTICA

TRAYECTO

DEL FRNCES TRAJET

DEL ITALIANO TRAGETTO (TRAGETTARE: ATRAVESAR) DEL LATIN TRAYECTARE (TRAJACERE: MS ALL) DEL LATIN JACERE: LANZAR O TIRAR

TRAYECTO

ESPACIO DELIMITADO POR DOS PUNTOS:

EL DE SALIDA Y EL DE LLEGADA.

ATRAVESAR, LANZAR, TIRAR, MS ALL

TRASPASAR DE PARTE A PARTE

LANZAR MS ALL IR MS ALL

TRAVESIA PASAJE, RECORRIDO, VIAJE

CARTA DE NAVEGACIN

CAMINO A SEGUIR

FORMACIN

TRAYECTO RECORRIDO

TRAVESIA

TRASPASAR

LOS MISTERIOS Y LAS DIFICULTADES DEL CAMPO DE LA EDUCACIN SE HAN VISTO EN GRAN MEDIDA APREMIADOS Y, EN LTIMO TRMINO AMENAZADOS POR LA REVOLUCIN INDUSTRIAL. ESTO SIGNIFICA QUE TAMBIN LAS MADRES SE VEN OBLIGADAS, MS O MENOS, A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Hans Georg Gadamer, 2000

UNA NUEVA FORMACIN

PONE EN CUESTIN

EL CONFORT METAFSICO

LA DINASTIA DE LOS ISMOS

LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS
PONE EN CUESTIN PONE EN CUESTIN

LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS

EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO

LA SOCIEDAD DE CONSUMO LA CENSURA ACADMICA

EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIN

PREDICCION Y PREVISION

UNA NUEVA FORMACIN

PRIVILEGIA

EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETRICA LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA METFORA

PRIVILEGIA

LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS LA CRISIS DE LAS TAXONOMAS EL PAPEL DE LA IRONA: PALABRA VIVA EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIN LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN CONSTRUCCIN LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD

PRIVILEGIA

NO PREDICCION Y NO PREVISION

QU PARADIGMAS EDUCATIVOS SUBYACEN EN EL CONCEPTO DE FORMACIN ?

SUJETO PERSONA INDIVIDUO - SER

SOCIEDAD Y CULTURA

Cuadrante No. 1

Cuadrante No. 2

FORMACIN

Cuadrante No. 4

Cuadrante No. 3

DESEMPEO

APRENDIZAJE

FACTORES CENTRALES INTERVINIENTES EN LA FORMACIN

EDUCABILIDAD

APRENDIBILIDAD ENSEABILIDAD APRENDIZAJE ENSEANZA

Primer cuadrante

segundo cuadrante

DESARROLLO HUMANO
Cuarto cuadrante

DIDCTICA

PEDAGOGIA
Tercer cuadrante

EVALUACIN EXAMINAR DESEMPEO

PLAN DE ESTUDIOS
CONTENIDOS QU ENSEAR?

ASPECTOS CENTRALES Y PERIFERICOS INTERVINIENTES EN LA PEDAGOGIA

SABER

PRODUCTIVIDAD GLOBALIZACIN ECONOMA GLOBAL

CONTENIDOS - PLAN DE ESTUDIOS SUJETO PERSONA SER - INDIVIDUO

EVALUACIN
DESEMPEO

CULTURA

ENSEANZA

FORMACIN

PEDAGOGIA
SOCIEDAD ENSEABILIDAD TRABAJO

COMPETENCIAS EXAMINACIN

APRENDIZAJE

EDUCABILIDAD - APRENDIBILIDAD
NEOLIBERALISMO DESARROLLOS

EDUCACIN

ROBERT GAGN 1916 - 2002

Repeticin

Factores Externos

Contigidad (orden temporal de condiciones )

Reforzamiento (Disposicin de contingencias)

Acontecimiento didctico

Informacin (Puede presentarse o recordarse de lo ya aprendido)

Capacidades intelectuales (Recordadas a partir del aprendizaje previo)

Estrategias (inducidas o autoproducidas a partir de la prctica previa)

Factores Internos

Figura 1. FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE AFECTAN AL ACONTECIMIENTO DIDCTICO. GAGN & BRIGGS 1980

CINCO TIPOS DE CAPACIDADES APRENDIDAS - GAGN & BRIGGS 1980

TIPO DE CAPACIDAD CAPACIDAD INTELECTUAL EJEMPLO FUNCIN TIPO DE EJECUCIN Muestra de cmo se realiza un operacin intelectual efectuando una aplicacin especfica Resolucin de una gran variedad de problemas prcticos con medios eficientes Enunciado y otra forma de informacin comunicativa

Empleo de una metfora para Componente de aprendizaje y describir un objeto pensamiento adicionales

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA

Induccin del concepto de campo magntico

Control de la conducta del estudiante en cuanto a lo que aprende y piensa

INFORMACIN VERBAL

El punto de ebullicin del agua es 100 C

1.

2.

Aportacin instrucciones aprendizaje. Contribucin transferencia aprendizaje

de para el a la del

DESTREZA MOTORA ACTITUD

Escritura de letras de molde

Componente de la conducta motora Modificacin de las elecciones del individuo

Realizacin de la actividad motora en diversos contextos Eleccin de un curso de accin respecto de una clase de objetos, personas o acontecimientos.

Preferencia de la msica como actividad de esparcimiento

BENJAMIN BLOOM 1913 - 1999

Los problemas del desarrollo del curriculum y de la enseanza se consideran generalmente en relacin con cuatro tipos principales de preguntas: 1. Cules deberan ser los propsitos u objetivos educacionales que la escuela o el curso pretende obtener? 2. Qu experiencias de aprendizaje pueden ofrecerse para que contribuyan a realizar estos propsitos? 3. Cul ser la forma ms eficaz de organizar estas experiencias para lograr la continuidad y secuencia del aprendizaje, y ayudar al estudiante a integrar las que de otra manera podran parecerle experiencias aisladas? 4. Cmo puede evaluarse la eficacia de las experiencias de aprendizaje, mediante el uso de exmenes, tests y otros procedimientos sistemticos para reunir pruebas? BENJAMIN BLOOM, 1971

PARADIGMAS
PREVISIVO
CONFORT METAFSICO DINASTIA DE LOS ISMOS SISTEMAS CONVENCIONALES COMPROMISO CON LOS DOGMAS COMPROMISO CON UN LXICO COMPROMISO CON UNOS PRINCIPIOS MODELO ORDENADO DEL MUNDO ENTRE

NO PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN

SE FUNDAMENTA EN

FUNDAMENTO EN EL RACIONALISMO
TRIBUTO A LA ILUSTRACIN PROGRESO EN LA SOCIEDAD

SISTEMAS FLEXIBLES SISTEMAS ABIERTOS REPLANTEAMIENTO DE LA RETRICA VALOR DE LAS METFORAS PLURILINGISMO DE LA COMUNICACIN POLIFONIA COMUNICACIONAL LIBERACIN DEL DISCURSO FILOSFICO DE ESTILO PLANO PLASTICIDAD COGNITIVA CONFLCTUA LA SOCIEDAD DE CONSUMO

PRIMERA PARTE

PARADIGMAS
PREVISIVO
PAZ UNIVERSAL
ENTRE

NO PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN

SE FUNDAMENTA EN

LIBERTAD E IGUALDAD
LA SOCIEDAD DE CONSUMO UNIVERSALISMOS CENSURA ACADMICA

LXICOS UNIVERSALES
DISCURSO APODCTICO TAXONOMAS DEFINITIVAS LENGUAJE LINEAL COGNICIN COGNOSCITIVA

VERDADES EN CONSTRUCCIN COGNICIONES DIVERSA CONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA IGUALDAD CRISIS DE LAS TAXONOMAS (ETERNAS) CONTRADICCIONES PROBLEMATIZACIN CONSTRUCCIN PERMANENTE MS SABER QUE CONOCER MS INDUCCIN QUE DEDUCCIN APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL

SEGUNDA PARTE

EL TRIBUNAL DE LA RAZN DOCTRINARIA SE FORMA DESDE LAS AULAS; NOS CABE A NOSTROS MAESTROS, ESCRITORES, INTELECTUALES UNA RESPONSABILIDAD ONTOLGICA CON ESTA ADVERTENCIA, CASI SIEMPRE HECHA POR DIFERENTES VOCES DESDE LA POCA DE GRANDES HOLOCAUSTOS. LA CRUELDAD METAFSICA DE NUESTRAS VERDADES NOS HACE HOY MEDITAR EN EL FRACASO DE NUESTRAS UTOPAS CIVILIZATORIAS, NOS HACE HOY PENSAR EN LA NECESIDAD DE UNA ESCUELA DISTINTA, NO TIRNICA, POR DOQUIER ILUSTRADA GUARIN GERMAN, 2009

LA DIDCTICA FORMATIVA SE PRESENTA DESDE UN LUGAR DIFERENCIAL DE LA EPISTEMOLOGA DE LA CONCIENCIA HISTRICA, DEL PRESENTE POTENCIAL (PROPUESTA POR HUGO ZEMELMAN), PENSANDO EN PRESENTE HISTRICO LA BARBARIE CIVILIZATORIA DE OCCIDENTE. IGUAL, SE PRESENTA DESDE UN LUGAR DIFERENCIAL DE LA DIDCTICA NO PARAMETRAL (PROPUESTA POR ESTELA QUINTAR) PENSANDO DESDE EL CAMPO DIDCTICO, CATEGORIA USADA POR QUINTAR, EL CARCTER DE LAS RELACIONES PEDAGGICAS, EN PRIMER LUGAR COMO CONSTITUCIN DE AUTO REFERENCIAS SISTMICAS DEL SENTIDO DE OTREDAD LUEGO COMO CONSTITUCIN DE SIGNIFICADOS DE MUNDO Y SENTIDOS DE VIDA DESE LA EXPERIENCIA VITAL DE LOS SUJETOS RELACIONALES, EN NUCLEAMIENTOS DE LO COLECTIVO,

CATEGORIA CREADA POR ZEMELMAN (SUBJETIVIDAD; UMBRALES DEL PENSAMIENTO SOCIAL, 1997). TAMBIN EN RAZN DE PENSAR LAS NARRATIVAS PROPIAS LATINOAMERICANAS, DESDE LA LITERATURA EN PRINCIPIO, DESDE EL VALOR DE GRANDES TESTIMONIOS DE HUMANIDAD SOBRE EL HOLOCAUSTO (MELICH, 2001), SOBRE LA EXISTENCIA Y LA VIDA, Y PENSAR LA HISTORICIDAD CONTENIDA EN ELLOS, HASTA AVANZAR A UNA REFLEXIN SOBRE LOS CRCULOS LATINOAMERICANOS DE REFLEXIN, PROPUESTA DE IPECAL PARA AMRICA LATINA, SOBRE EL DIALGICO CRITICO EN LOS REFERENTES DEL PLATONISMO, DE LOS DILOGOS SOCRTICOS. GUARIN GERMAN, 2009

PARA EDUCAR LA EDUCACIN, PARA DEMOCRATIZAR LA EDUCACIN, PARA REVISAR EL PENSAR TERICO, PARA INSTALAR DIDCTICAS CRTICAS, PARA FAVORECER UNA DESCOLONIZACIN DEL PENSAMIENTO (QUINTAR DIDCTICA NO PARAMETRAL: SENDERO HACIA LA DESCOLONIZACIN, 2008), EN EL LUGAR DIFERENCIAL DE LA INVESTIGACIN TITULADA HACIA UNA DIDCTICA FORMATIVA, LA RELACIN PEDAGGICA DEVINO LENTAMENTE UNA CATEGORIA FUNDANTE...

DESDE LA PRCTICA SOCIAL DEL RECONOCIMIENTO DE LA OTREDAD, SEGN QUINTAR, DESDE LA PRCTICA SOCIAL DE NUCLEAMIENTOS DE LO COLECTIVO SEGN ZEMELMAN, EL CAMPO DIDCTICO COMO LUGAR SISTMICO, COMO ESPACIO DE REFLEXIN, NO SLO POTENCIA AL SUJETO, SINO QUE CONFIGURA LO COLECTIVO, PRODUCE LA COMUNIDAD, DANDO VOZ AL OTRO CALLADO, SILENTE, OLVIDADO, INCLUSO ASESINADO POR LAS AUTODESTRUCCIONES HUMANAS. GUARIN GERMAN, 2009

EN CONSENCUENCIA HAY QUE INSISTIR EN EL CONCEPTO DE DICTICA FORMATIVA; NO ES LA ENSEANZA, NO ES EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTFICOS LO QUE SE PROPONE. SE PROPONE UNA EDUCACIN FORMATIVA, TICA, Y POLTICA, ESTTICA, UNA EDUCACIN CRTICA, UNA EDUCACIN FILOSFICA, QUE FORME EN EL PENSAR CRTICO, EPISTMICO, DESDE UNA RELACIN PEDAGGICA ABIERTA Y ESPONTNEA, HISTORIZADA, LO QUE ES INDISPENSABLE PARA TODA CIENCIA, PARA TODA DISCIPLINA EN UN ESFUERZO INTERDISCIPLINAR Y TRANSDICIPLINAR.

 MS SI DICHA FORMACIN SE ATIENDE A UNA LECTURA DEL PRESENTE HISTRICO, DE LA POCA DE SENTIDO QUE VIVIMOS, DEL ESPRITU DE POCA ALCANZADO, A UN ANLISIS SOCIAL DEL PRESENTE QUE NOS AFECTA EN NUESTRA CALIDAD DE SUJETOS, EXPERTOS Y PROFESIONALES.

GUARIN GERMAN, 2009

PROVIENE DE LA CULTURA CURRICULUM

APRENDIZAJE CAMBIO

PROVIENE DEL SISTEMA CURRICULUM

RITMOS ESTILOS APOYOS

HERRAMIENTAS

RITMOS ESTILOS

NATURAL

ARTIFICIAL APOYOS
HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

AUTO DIDCTICA

PROCESO DESARROLLO

HETERO DIDCTICA

PROVIENE DEL ESTUDIANTE

PROVIENE DEL MAESTRO

SE INSISTE HOY EN LA NECESIDAD DE UNA EDUCACIN FILOSFICA, EN EL DERECHO A LA EDUCACIN FILOSFICA. QUE NO ES ENSEANZA DE LA FILOSOFA COMO DOCTRINA, COMO SISTEMA TERICO ESPECIALIZADO, SINO EDUCACIN EN LA CAPACIDAD DE FILOSOFAR, DE PENSAR, DE TENER JUICIO CRTICO, POSTURA, DE CREAR CONCEPTOS Y ELABORAR PREGUNTAS QUE SITUEN LO DICHO EN DIFICULTADES

 EN COLOMBIA, EN AMERICA LATINA Y EL MUNDO ESTO SE VIENE PROPONIENDO COMO LA NECESIDAD DE PROMOVER LA AUTONOMA DE PENSAMIENTO Y ACCIN DE LOS SUJETOS, COMO UNA NECESIDAD DE CONCIENCIA HISTRICA, SOCIAL, POLTICA FRENTE A LOS GRANDES PROBLEMAS HUMANOS COMO EL PELIGRO DE LA HOMOGENIZACIN, DE LA COLONIALIDAD, DEL ADOCTRINAMIENTO, DEL TERRORISMO, DE LA HETEROFOBIA, DE LA DEVASTACIN ECOLGICA, DE LA GUERRA, EL MERCADO, LAS PRESIONES SOBREADAPTATIVAS DE LA TCNICA Y EL MERCADO, EL CAPITALISMO GLOBAL. GUARIN GERMAN, 2009

LA HERMENUTICA DEL SUJETO (2005), MICHEL FOUCAULT, COMO TAMBIN LO HACE EN TECNOLOGIAS DEL YO (1990), INVITA A PENSAR LA FORMACIN DE LOS SUJETOS EN TRMINOS DE CUIDADO DE S DENTRO DE LAS RELACIONES SOCIALES Y DE GOBIERNO, NO DENTRO DE LA FORMULA PSQUICA, ALGO INTROSPECCIONISTA Y TRASCENDENTAL DE CONCETE A TI MISMO

FOUCAULT REMITE EL PRINCIPIO SOCRTICO A UNA PREOCUPACIN POR EL OTRO CUANDO EN LA VIDA PUBLICA ASPIRO A CONDUCIRLE, A GUIARLE, A GOBERNARLE. SIEMPRE AL RESPECTO TENDREMOS QUE PREGUNTARNOS, NO QUE RIQUEZA MATERIAL, NO QUE PODER ECONMICO, MILITAR, ECLESIAL SE TIENE PARA TAL ASPIRACIN, SINO QUE FORMACIN. LOS GRANDES PROBLEMAS DE LA VIDA HUMANA NOS EXIGEN ESTA PREGUNTA:QU FORMACIN SE TIENE PARA AFRONTAR ESTE PROBLEMA? POR LO GENERAL LA MERA FORMACIN TCNICA Y DISCIPLINAR, EXPERTA NO NOS ES SUFICIENTE. TAMPOCO LA FORMACIN ENCICLOPDICA GUARIN GERMAN, 2009

... HABA DESERTADO DE LA UNIVERSIDAD EL AO ANTERIOR, CON LA ILUSIN TEMERARIA DE VIVIR EL PERIODISMO Y LA LITERATURA SIN NECESIDAD DE APRENDERLOS, ANIMADO POR UNA FRASE QUE CREO HABER LEDO EN BERNARD SHAW: DESDE MUY NIO TUVE QUE INTERRUMPIR MI EDUCACIN PARA IR A LA ESCUELA ...
GABRIEL GARCA MRQUEZ (2002)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LA EXPRESIN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE NO SE IDENTIFICA CON EL CONTENIDO DEL CURSO NI CON LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL PROFESOR, SINO QUE SE REFIERE A LA INTERACCIN QUE SE ESTABLECE ENTRE EL ESTUDIANTE Y LAS CONDICIONES EXTERNAS DEL MEDIO ANTE LAS CUALES STE REACCIONA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE OCURRE POR LA CONDUCTA ACTIVA DEL QUE APRENDE, QUIEN ASIMILA QUN ASIMILA LO QUE L MISMO HACE, NO LO QUE HACE EL PROFESOR. PUEDE DARSE LA CIRCUNSTANCIA DE QUE DOS ESTUDIANTES COMPARTAN LA MISMA CLASE Y VIVAN, NO OBSTANTE, DOS EXPERIENCIAS DIFERNTES.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SUPNGASE QUE EL PROFESOR EXPLICA UN TEMA MIENTRAS UNO DE LOS ESTUDIANTES PERMANECE MUY INTERESADO EN EL PROBLEMA Y SIGUE MENTALMENTE LA EXPLICACIN, COMPRENDE LAS RELACIONES Y APLICA ALGUNOS EJEMPLOS DE SU PROPIA EXPERIENCIA A MEDIDA QUE EL PROFESOR EXPONE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MIENTRAS TANTO, EL OTRO ALUMNO APARECE ABSORBIDO POR PENSAMIENTOS QUE SE RELACIONAN CON EL PRXIMO PARTIDO DE FTBOL Y DEDICA TODO SU TIEMPO A LA ORGANIZACIN DEL MISMO. RESULTA OBVIO QUE, AUNQUE AMBOS ALUMNOS ESTN EN LA MISMA CLASE, NO VIVIRN LA MISMA EXPERIENCIA. EL RESORTE ESENCIAL DE LA EDUCACIN ES LA EXPERIENCIA Y NO LOS HECHOS A LOS CUALES EST EXPUESTO EL ESTUDIANTE.

SIGNIFICADO DE LA EXPRESIN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE La expresin experiencia de aprendizaje no se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interaccin que se establece entre el estudiante y las condiciones externa del medio ante las cuales ste reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que l mismo hace, no lo que hace el profesor. Puede darse la circunstancia de que dos estudiantes compartan las misma clase y vivan, no obstante, dos experiencias diferentes. Supngase que el profesor explica un tema mientras uno de los estudiantes permanece muy interesado en el problema y sigue mentalmente la explicacin, comprende las relaciones y

 aplica algunos ejemplos de su propia experiencia a

medida que el profesor expone. Mientras tanto, el otro alumno aparece absorbido por pensamientos que se relacionan con el prximo partido de ftbol y dedica todo su tiempo a la organizacin del mismo. Resulta obvio que, aunque ambos alumnos estn en la misma clase, no vivirn la misma experiencia. El resorte esencial de la educacin es la experiencia y no los hechos a los cuales est expuesto el estudiante.
RALPH W. TYLER, 1986

DIEGO VILLADA OSORIO

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