La Infancia como Construccin Social- Sandra Carli En este captulo se intentar desplegar un conjunto de reflexiones acerca de los nios

en la sociedad contempornea y de los desafos de la educacin infantil en la Argentina actual. Primero exploraremos cmo se estn modificando las fronteras entre la infancia y la adultez y cmo esto demanda la construccin de una nueva visin del nio como sujeto en crecimiento y en constitucin. En segundo trmino analizaremos la emergencia del concepto de infancia como construccin istrica de la modernidad centrndonos en el papel !ue desempe la escolaridad p"#lica respecto de la po#lacin infantil. En tercer lugar realizaremos un recorrido por algunos de los imaginarios acerca de la infancia !ue se localizan en el siglo $$ y por las diferentes tesis so#re el nio. Por "ltimo plantearemos nuestra perspectiva acerca de la necesidad de construir una nueva mirada pedaggica de la infancia. Los nios por-venir Para el istoriador francs %ean&'ouis (landrin) la infancia se convirti en un o#jeto em#lemtico del siglo $$ fijado por los sa#eres de distintas disciplinas) capturado por dispositivos institucionales) proyectado acia el futuro por las polticas de Estado y transformado en metfora de utopas sociales y pedaggicas. *in em#argo) la constitucin de la niez como sujeto slo puede analizarse en la tensin estrec a !ue se produce entre la intervencin adulta y la experiencia del nio) entre lo !ue se a denominado la construccin social de la infancia y la istoria irrepeti#le de cada nio) entre la imagen !ue se da de s mismo y !ue una sociedad construye para la generacin infantil en una poca y las trayectorias individuales. Para los istoriadores de la infancia) a partir de la modernidad) la infancia ad!uiri un status propio como edad diferenciada de la adultez) en cmo el nio se convirti en o#jeto de inversin) en eredero de un porvenir. 'a mirada de los psicoanalistas) en cam#io) a estado atenta a la singularidad del nio) para leer y analizar las articulaciones complejas !ue se tejen en la istoria infantil con lo istrico& social. En la actualidad se est produciendo un de#ate acerca del alcance de la invencin de la infancia moderna) cuyos rasgos ms importantes la liga#an con la escolarizacin p"#lica y la privatizacin familiar. 'as nuevas formas de la experiencia social) en un contexto de redefinicin de las polticas p"#licas) de las lgicas familiares y de los sistemas educativos) estn modificando en forma indita las condiciones en las cuales se construye la identidad de los nios y transcurren las infancias de las nuevas generaciones. 'os estudios sistemticos) coinciden en destacar esta mutacin de la experiencia infantil !ue conmueve a padres y maestros. *i #ien no es posi#le a#lar de +la+ infancia) sino !ue +las+ infancias refieren siempre a trnsitos m"ltiples) diferentes y cada vez ms afectados por la desigualdad) es posi#le) sin em#argo) situar algunos procesos glo#ales y comunes !ue la atraviesan. Esa mutacin se caracteriza) entre otros fenmenos) por el impacto de la diferenciacin de las estructuras y de las lgicas familiares) de las polticas neoli#erales ,teora poltica !ue tiende a reducir al mnimo la intervencin del Estado!ue redefinen el sentido poltico y social de la po#lacin infantil para los estados&naciones) de la incidencia creciente del mercado y de los medios masivos de comunicacin en la vida cotidiana infantil) y de las transformaciones culturales) sociales y estructurales !ue afectan la escolaridad p"#lica y !ue convierten la vieja imagen del alumno en pieza de museo. .ifcil es) en este sentido la situacin del maestro) !ue de#e sortear esto para llevar adelante la tarea de enseanza) pero !ue de#e pensar tam#in en la cuestin de la temporalidad para favorecer la transmisin. Esta situacin estructural) se agudiza en las "ltimas dcadas ante la impugnacin de las tradiciones culturales) la prdida de certezas ,entre otras) las referidas al tra#ajo) la procreacin) etc.- y la imposi#ilidad de prever orizontes futuros. Estos fenmenos) entre otros) acen !ue la frontera construida istricamente #ajo la regulacin familiar) escolar y estatal para esta#lecer una distancia entre adultos y nios) y entre sus universos sim#licos) ya no resulte eficaz para separar los territorios de la edad. Algunos autores sostienen !ue los medios masivos de comunicacin #arrieron con el concepto de infancia construido por la escuela. /eil Postman) llega a sostener la +desaparicin de la infancia+. Afirma !ue los medios electrnicos la estn expulsando o aciendo desaparecer) al modificar las 0

formas de acceso a la informacin y al conocimiento. El politiclogo italiano 1iovanni *artori se extiende en la idea de constitucin de un nuevo tipo de nio) el +video&nio+. *eg"n el autor 2enato 3rtiz) la socializacin en el consumo) !ue remite a un mercado mundial) instala una memoria de tipo internacional&popular a partir de o#jetos compartidos a gran escala) !ue se gra#an en la experiencia del presente y llenan el vaco del tiempo. Esa memoria se contrapone a la memoria nacional) !ue pertenece al dominio de la ideologa) depende del Estado y de la escuela) y opera por el olvido. Para 3rtiz los medios proveen a un tipo de socializacin y cumplen funciones pedaggicas !ue antes desempea#a la escuela4 proveen referencias culturales para las identidades de los nios. 'os cam#ios provocados por la expansin planetaria de los medios y las tecnologas a partir de los aos 567 an favorecido una mayor distancia cultural entre las generaciones. Para Eric 8o#s#a9m) la existencia de una #rec a no es slo un fenmeno cultural provocado por el impacto del universo audiovisual) sino !ue tam#in puede explorarse en el terreno social. 'a vida cotidiana de amplios sectores de nios no se distingue de la de los adultos en la medida en !ue comparten cuerpo a cuerpo la luc a por la supervivencia. El tra#ajo infantil) los c icos de la calle) el delito infantil) son fenmenos !ue indican experiencias de autonoma temprana) una adultizacin notoria y una ausencia de infancia) nada inditos en Amrica latina. 'a po#reza) la marginacin y la explotacin social re"nen a las generaciones en un orizonte de exclusin social !ue no registra diferencias por edad. *in em#argo el #orramiento de las diferencias entre nios y adultos no nos permite afirmar en forma terminante !ue la infancia desaparece. :am#in podramos argumentar en este sentido !ue los medios) y el mercado !ue se organiza en torno a ellos como potenciales consumidores) an fundado una +cultura infantil+) con el mismo impacto !ue tuvieron en la conformacin de una cultura juvenil glo#al a partir de la segunda posguerra. 'o !ue !ueremos afirmar entonces es !ue las infancias se configuran con nuevos rasgos en sociedades caracterizadas por los fenmenos descritos anteriormente) pero tam#in por las dificultades de dar forma a un nuevo imaginario so#re la infancia. .esapareci +nuestra+ infancia) la de los !ue oy somos adultos) la !ue !ued gra#ada en la memoria #iogrfica) y la de los !ue advienen al mundo nos resulta ignota) compleja) por momentos incomprensi#le e inconteni#le desde las instituciones. *e carece no de nios sino de un discurso adulto !ue les oferte sentidos para un tiempo de infancia !ue est aconteciendo en nuevas condiciones istricas. El nio como sujeto en crecimiento *i admitimos !ue la infancia es una construccin social) el tiempo de infancia es posi#le si ay) en primer lugar) prolongacin de la vida en el imaginario de una sociedad. Pensar la infancia supone previamente la posi#ilidad de !ue el nio devenga un sujeto social !ue permanezca vivo) !ue pueda imaginarse en el futuro) !ue llegue a tener istoria. En la actualidad) a pesar de los avances cientficos y del reconocimiento jurdico de los derec os del nio) su vida sigue estando amenazada por las polticas de ajuste y la desresponsa#ilizacin del Estado de su rol p"#lico. 'os acelerados cam#ios cientfico&tecnolgicos !ue incluyen las nuevas condiciones para la procreacin y el nacimiento) los reposicionamientos de los adultos frente a orizontes de desempleo y exclusin) con el consecuente impacto so#re las prcticas de crianza y de educacin) de transmisin) en suma) y la ruptura cultural de los lazos intergeneracionales y sociales) inciden en el sentido de la vida !ue la sociedad modula. En segundo lugar) la posi#ilidad de ese tiempo de infancia re!uiere pensar un tipo de vnculo entre adultos y nios en el !ue la erosin de las diferencias y de las distancias no devenga o#stculo epistemolgico o material para la configuracin de una nueva mirada pedaggica !ue permita la construccin de otra posicin del adulto educador. ;asil ;ernstein llama el +derec o al crecimiento+) !ue es condicin de lo !ue denomina +la confianza+) a la !ue se suman el derec o a la inclusin y el derec o a la participacin. Educar en la sociedad contempornea re!uiere en #uena medida volver a considerar al nio como un sujeto en crecimiento) como un sujeto !ue se est constituyendo) !ue vive) juega) sufre y ama en condiciones ms complejas) diversas y desiguales. *i #ien el mercado u otros fenmenos modifican las identidades de nios y adultos) no eliminan las posiciones diferenciales !ue unos y otros ocupan en todo proceso de transmisin. <

Infancia y modernidad. Al admitir la extincin de la infancia moderna) !ue de#a transcurrir entre la casa familiar) la escuela y las veredas) del #arrio) entre la vida p"#lica y el mundo privado) se parte de un supuesto y de la constatacin de una prdidam!ue indica !ue esa infancia tuvo un status istrico y !ue la crisis de la modernidad #arri con ella. 'a imposi#ilidad de +salvar+ a la infancia no se vincula slo con la insuficiencia de las polticas y de los consensos sociales) sino con las tendencias !ue se expresan en las luc as genealgicas entre adultos y jvenes. En los proyectos de la modernidad la educacin de la niez fue una de las estrategias nodales para la concrecin de un orden social y cultural nuevo !ue eliminara el atraso y la #ar#arie del mundo medieval y colonial. =n imaginario del cam#io cultural y social !ue favoreci la significacin de la infancia a partir de la concepcin de la niez como germen de la sociedad poltica y civil del futuro) y de su escolarizacin como garanta de un orizonte de cam#io social y de progreso. *armiento considera#a al nio como un menor sin derec os propios) !ue de#a su#ordinarse a la autoridad disciplinaria del maestro y de los padres4 pero a la vez lo considera#a una #isagra con la sociedad futura. *ostuvo !ue el nio ante la razn es un ser incompleto por!ue su juicio no est todava suficientemente desenvuelto. 'a educacin moderna del siglo $>$ en la Argentina se de#ati entre la pedagoga naturalista de 2ousseau) !uien conce#a al nio como prolongacin del mundo de la naturaleza y cuya educacin +negativa+ ,con escasa intervencin del adulto- posi#ilitara la constitucin de un sujeto autnomo) y la pedagoga social de Pestalozzi) o#sesionada por la creacin de un mtodo de enseanza de la lectoescritura !ue facilitara la educacin de masas de nios po#res por un "nico maestro. 8asta la primera mitad del siglo $$ las istorias polticas y las istorias de la educacin se a#an ocupado de descri#ir la emergencia de los estados&naciones) pero volviendo invisi#les a las generaciones de nios !ue transita#an por las f#ricas o las escuelas) minimizando el impacto de las concepciones so#re el nio en el cam#io istrico. 'a istoria de la infancia est atravesada por las luc as polticas) las ideologas y los cam#ios econmicos. El punto de coincidencia entre los istoriadores radica en localizar en la modernidad) entre los siglos $?>> y $?>>>) la emergencia de un nuevo tipo de sentimientos) de polticas y de prcticas sociales relacionadas con el nio. 'as tesis #sicas de Aries) sealan !ue) a diferencia de la sociedad tradicional) !ue no poda representarse al nio y en la !ue predomina#a una infancia de corta duracin) en las sociedades industriales modernas se configura un nuevo espacio ocupado por el nio y la familia !ue da lugar a una idea de infancia de larga duracin y a la necesidad de una preparacin especial del nio. Aries descri#e la experiencia francesa) en la cual comenz) entre los siglos $?>> y $?>>>) la +retirada de la familia de la calle) de la plaza) de la vida colectiva) y su reclusin dentro de una casa mejor defendida contra los intrusos. 'a experiencia inglesa analizada por *tone) !uien descri#e los cam#ios entre 0677 y 0@77 en las familias de la alta #urguesa de los pue#los y de la #aja no#leza del pas a partir de la aparicin de un sentido de privacidad domstica !ue acompaa el aislamiento del n"cleo familiar y produciendo una transferencia parcial de las funciones de la >glesia a la familia. 'a experiencia argentina de los siglos $?>>> y $>$. *eg"n el istoriador Aicerc ia) en el 0@77 a#a familias nucleares y familias extensas) y +ello anuncia en la Argentina una voluntad general de constituir familias pe!ueas+. 'os de#ates en torno a la sancin) en 0@@B) de la ley 0B<7) por la cual se esta#leci la o#ligatoriedad escolar) reflejaron las polmicas acerca de las concepciones vigentes so#re la familia y la u#icacin del nio en un orden privado y p"#lico en la etapa de fundacin del sistema educativo. El reconocimiento de los derec os de los menores fue el argumento !ue esgrimi el li#eralismo laico para imponer la o#ligatoriedad de la educacin p"#lica. Este de#ate se agudiza oy) cuando estn cuestionados los lmites entre lo p"#lico y lo privado. 'a cuestin en juego no es cmo imponer a los padres la o#ligacin de enviar a sus ijos a la escuela) sino cmo el Estado puede seguir siendo el garante principal de la educacin p"#lica.

La escolarizacin de la infancia 'a construccin social de la infancia moderna se relaciona no slo con las transformaciones de la familia sino con la emergencia de la escolaridad. *eg"n (landrin) el proceso de escolarizacin de la infancia desem#oc en +la infantilizacin de un amplio sector de la sociedadD. Aries calific a este proceso como un +perodo de reclusinD. Eic el (oucault insisti en sus efectos de disciplinamiento de los cuerpos y de las conciencias. %ulia ?rela y (ernando Flvarez&=ra) sostienen all !ue la escolarizacin fue una +ma!uinaria de go#ierno de la infancia+ a partir de la cual se produjo la definicin de un estatuto) la emergencia de un espacio especfico para la educacin de los nios) la aparicin de un cuerpo de especialistas de la infancia) la destruccin de otros modos de educacin y la institucionalizacin de la escuela a partir de la imposicin de la o#ligatoriedad. 'a escolaridad o#ligatoria funcion en la Argentina como un dispositivo disciplinador de los nios de los sectores populares) ijos de la inmigracin y de la po#lacin nativa) pero al mismo tiempo tuvo una incidencia efectiva en la conformacin del tejido social y cultural del pas. 'a escuela favoreci la constitucin de una cultura p"#lica !ue incidi en el !uie#re de la sociedad patriarcal) en la luc a por una ciudadana democrtica y en la posi#ilidad de construir una sociedad integrada. Al imponerse a la sociedad la o#ligatoriedad de asistencia a la escuela de los menores de G a 0B aos) esto incidi en la constitucin d los nios como sujetos) ya !ue comenzaron a ser interpelados por diversos tipos de discursos) !ue oscilaron entre la proteccin) la represin y la educacin. Empezaron a ser visualizados como un colectivo) como una generacin constitutiva de la po#lacin) y la educacin fue el mejor espacio para su inclusin. 'a infancia se convirti en el punto de partida y en el punto de llegada de la pedagoga. Esa captura pedaggica y escolar !ue caracteriz al positivismo de principios de siglo no estuvo exenta de polmicas educativas so#re el estatuto del alumno. 'os textos de los pedagogos positivistas de fines del siglo $>$ intenta#an fijar y cerrar la identidad del nio a las necesidades de la lgica escolar y lograr su disciplinamiento para acer posi#le la tarea de ensear del maestro) entendida como una #atalla contra los instintos colectivos de la masa infantil y contra las diferencias dentro de ella. En muc as escuelas persiste la pretensin de controlar los cuerpos y las conductas) pero sta fracasa en el intento de lograr !ue los gestos de los educadores provo!uen conductas automticas en los nios ,silencio) orden) o#ediencia-. *on uellas de esa o#sesin positivista !ue fund a la escuela) pero tam#in de las dificultades actuales para lograr construir en las instituciones educativas condiciones para llevar adelante los procesos de enseanza&aprendizaje y de la ilusin de contar con una tecnologa eficaz !ue #orre el dilema cultural y social !ue se pone en juego. 'os nios en el siglo $$H entre la permisin y la represin 'a pretensin de sujetar al nio a un orden instituido ,en este caso) el escolar- no llega a ser totalH estn atravesados por la istoria en su carcter de sujetos en constitucin. *in em#argo) es posi#le analizar cmo en distintas pocas ciertos imaginarios acerca de la educacin infantil an permeado la constitucin de los nios como sujetos. 'as miradas a la infancia an oscilado muc as veces entre proclamas de derec os del nio y mandatos represivos) desplazndose conflictivamente durante el siglo $$ por territorios de interpretacin confrontadosH entre la li#ertad del nio y la autoridad del adulto. 2ecorramos el siglo $$ partiendo de esta iptesis acerca de la tensin entre permisin y represinH I. Algunos periodos del siglo se an caracterizado por una u#icacin del nio en el centro de la escena educativa con la valorizacin de la +naturaleza propia del nio+) con una notoria recuperacin de la idea de li#ertad infantil y con un nfasis puesto en el aprendizaje y en la imposicin de lmites a la autoridad del maestro. a- El perodo inicial es el !ue corresponde a las primeras dcadas del siglo) en el cual se da lugar a un reconocimiento del nio y a un conjunto de crticas a los adultos por oprimir su espontaneidad y sus intereses. El nio comenz a ser o#jeto de miradas disciplinarias ,en particular) de la psicologa- !ue toman como o#jeto de anlisis la naturaleza propia del nio y discuten el fenmeno de la autoridad escolar) postulando la importancia del estudio del nio y de la renovacin de metodologas) planes de estudios y normas escolares. #- El segundo perodo es el !ue corresponde a las dcadas del 5G7 y del I7) durante las cuales se configura un nuevo imaginario so#re la infancia a partir de la divulgacin de distintas corrientes psicolgicas y psicoanalticas. 'a infancia es analizada por un conjunto de disciplinas frente a una B

sociedad !ue comienza a transformarse en forma acelerada desde el punto de vista social) cultural y poltico. 'os nios se tornan o#jeto del mercado) de los medios masivos) de la pu#licidad) pero tam#in de nuevas polticas. II. 3tros perodos se caracterizaron por un #orramiento del nio) por una sujecin de la po#lacin infantil a la /acin) a la raza o al Estado) mediante polticas represivas. 'a ms directa eliminacin del nio) su su#ordinacin al poder del Estado y la inscripcin de la infancia en un imaginario fundamentalista permanecieron tam#in en el imaginario de algunos perodos del siglo $$. a- .esde esta lectura) es posi#le pensar el perodo correspondiente a la dcada del 5C7) cuando se produce en Europa el surgimiento del nazismo. Exista una +teora del nio+) relacionadas con la seleccin racial de los elementos de la po#lacin infantil) el desprecio del d#il y la o#ediencia al poderoso son el n"cleo de toda ideologa fascista. En la Argentina la poltica educativa de los go#iernos conservadores de la dcada del 5C7 estuvo permeada por este imaginario) en el !ue la po#lacin infantil de#a tener una fuerte sujecin al Estado. #- :am#in es posi#le situar el perodo de los aos 5I7) caracterizado por la presencia de dictaduras militares en Amrica latina. 'os nios fueron convertidos en #otn de guerra , ijos de desaparecidos-) se oper la sustraccin de sus identidades y se instalaron diversas formas de control privado&familiar de la vida infantil desde el poder del Estado. En la ruptura de la cadena generacional !ue liga#a a los nios con sus padres) y en la u#icacin de stos en otras cadenas ,las de los apropiadores-) los nios fueron anulados como sujetos. .esde el +J.nde est su ijoK+ asta las m"ltiples medidas persecutorias tomadas en las escuelas) una poltica represiva de la li#ertad y autonoma del nio atraves el clima de la poca y dej un sustrato cultural para la via#ilidad de posteriores polticas econmicas de corte neoli#eral !ue sumaron ajuste y po#reza. En la actualidad encontramos esta tensin entre represin y permisin) !ue es sntoma) entre otras cosas) de cmo la crianza y educacin de un nio resulta oy un prisma para o#servar las dificultades de la generacin adulta para construirle un orizonte. 'as tesis so#re el nio 'a istoria de la educacin y de la pedagoga est verte#rada por tesis acerca del nio. 'a pedagoga moderna impugn una tesis clsica) la !ue se refera al nio como a un +adulto en miniatura+. 8oy) en el contexto de rediscusin de las fronteras entre las edades) a!uella tesis vuelve a ad!uirir significado. *e reeditan otras tesis relacionadas con la maldad o inocencia y con la autonoma o eteronoma del nio. 2ousseau afirm en el siglo $?>>> el mito de la inocencia infantil) enfrentndose a las posiciones eclesisticas y a la pedagoga de los jesutas) !ue partan de la concepcin de la existencia del pecado original en el nio. 'a tesis acerca de la maldad del nio nos remite a la criminologa del siglo $>$) la tendencia del nio al delito) y a las posiciones de los pedagogos positivistas) !ue definan su naturaleza como la del salvaje de las sociedades primitivas. Eercante sostena !ue el mal existe en el organismo social y !ue los instintos malficos del nio de#en ser com#atidos. *igmund (reud se aproxim a la interpretacin tradicional so#re la maldad del nio y situndose en contra de los seguidores de 2ousseau. En algunas interpretaciones actuales del delito infantil y juvenil persiste esta visin so#re la naturaleza maligna del nio) !ue se acent"a en el caso de los po#res y los marginales) y se convierte en fundamento para la defensa del descenso de la edad de imputa#ilidad del menor. 'a tesis acerca de la inocencia del nio favoreci la pauperizacin de productos culturales y la infantilizacin de los discursos pedaggicos. 'a tesis de 2ousseau so#re la inocencia infantil permiti u#icar istricamente al nio en un lugar diferencial respecto del adulto) cuestionando el castigo y reclamando un mayor respeto) en una poca en la cual las prcticas vigentes impedan la expresin y espontaneidad de los nios. 3tra de las tesis se refiere a su autonoma o eteronoma) tesis !ue se articula con el pro#lema de la autoridad) con los lazos entre las generaciones y con el papel de la educacin frente a un sujeto en constitucin. 'a educacin de la infancia de#a conce#irse como una tarea poltica) !ue a la vez !ue incluyera una didctica democrtica ,moderna y renovada- se articulara con el proceso de construccin de una nueva egemona cultural.

Aastoriadis seala !ue la imposi#ilidad de la educacin radica en +apoyarse en una autonoma a"n inexistente a fin de ayudar a crear la autonoma del sujeto+. Esta oposicin entre li#ertad y autoridad) entre +necesidades+ del nio y +mandatos+ del adulto) sigue permeando los de#ates del siglo $$. 'as discusiones didcticas so#re el aprendizaje de la lectoescritura) las polmicas so#re el consumo de televisin por parte de la po#lacin infantil y las interpretaciones so#re los derec os del nio estn muc as veces atravesadas por estas opciones confrontadas) !ue remiten al difcil e!uili#rio entre posiciones de nios y adultos en la trama de una cultura y de una sociedad. .esde all ser importante construir una posicin ms compleja del educador frente a las situaciones cotidianas !ue se presentan en las aulasH entre los deseos del nio y las normas instituidas ay decisiones autnomas del adulto !ue de#en poder e!uili#rar consenso y coercin y !ue no de#en o#viar la posicin diferencial !ue ocupa) en el proceso de transmisin) su lugar de educador. La cadena de las generaciones 'a escuela p"#lica) entre otras instituciones) se a resignificado en estas "ltimas dcadas como un espacio privilegiado para la po#lacin infantil en un contexto de desintegracin social) diversidad cultural y fuertes cam#ios respecto del sentido de lo p"#lico. *in em#argo) las deterioradas condiciones de tra#ajo docente y el nuevo estatuto de la pedagoga) afectada tanto por la multiplicidad como por la dispersin de sa#eres) denuncian las dificultades de escolarizacin y pedagogizacin de la infancia. Por otra parte) ya no es la escuela la !ue produce +las+ definiciones acerca de la infancia o discute crticamente las definiciones eredadas) sino !ue son los nios los !ue desafan a redefinir las escuelas. En forma condensada) podemos situar algunas de las pro#lemticas ligadas con la niez !ue se presentan oy en las escuelasH 0- pro#lemticas culturales y sociales relacionadas con la diversidad) tipos de crianzas familiares) lenguajes) valores) etc.4 <- pro#lemticas sociales y culturales relacionadas con el tra#ajo infantil y la po#reza4 C- pro#lemticas relacionadas con el impacto socializador e identificatorio del consumo so#re los nios4 B- pro#lemticas relacionadas con la conflictividad propiamente escolar ,violencia) etc.-. Para ello se necesita) en primer lugar) restituir la cadena istrica entre las generaciones en un contexto de desintegracin de lazos sociales y volver a u#icar la +condicin umana+ de todo proceso educativo) una mirada !ue vuelva a interrogar los pro#lemas interculturales y sociales de las escuelas a travs del tiempo y !ue recupere la memoria de las mejores experiencias de educacin infantil. Pero de#e ser tam#in una mirada acia la contemporneo) atenta al devenir y a los registros de temporalidad de cada generacin) en un esfuerzo de los adultos !ue favorezca la construccin de una nueva posicin educadora acorde con condiciones istricas siempre cam#iantes) !ue explore el impacto de las nuevas tecnologas) de los cam#ios perceptivos) de las formas de construccin de conocimiento) de los procesos de identificacin infantiles) de los cam#ios en la cotidianidad. Por "ltimo) tendra !ue comenzar a ser una mirada constructora de futuros !ue potencie tanto las demandas como las autocrticas) la imaginacin pedaggica y la toma de decisiones relacionadas con el cuidado y la orientacin de las trayectorias escolares de los nios. 'o !ue est en juego no es slo su posicin y su crecimiento sino) adems) la posicin del adulto y los proyectos de una sociedad. 'as polticas crean las condiciones para !ue la educacin se torne posi#le) y en ello la dignificacin del tra#ajo docente resulta clave. Pero en la educacin de los nios se juega tam#in la singularidad del vnculo entre un adulto y una generacin en crecimiento.