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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es el proceso científico, racional, sistemático, continuo, integral, acumulativo, cooperativo, de recolección de

información significativa, para formar juicios de valor y tomar decisiones tanto administrativas como pedagógicas para
calificar, promover, valorar progresos y reorientar estrategias.

EVALUACIÓN
Constituye uno de los elementos más valiosos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante; su
utilidad depende de la forma cómo el docente realice y propicie durante la acción pedagógica de los ya planificado. Ésta
a su vez, debe ser vista como “un Proceso que involucra la reflexión, el análisis y valoración de algunas o varias
características del estudiante, grupo, ambiente de aprendizaje, docentes, entre otros en atención a los objetivos y
contenidos de las áreas, los criterios e indicadores establecidos y en el que participan docente – estudiante y familia ”.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN (MODALIDADES)

1.- Autoevaluación: Es la valoración que cada sujeto hace de su propia actuación; es un proceso que permite el
autodesarrollo del estudiante, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los
cambios necesarios para su propia actuación. Mediante está modalidad el estudiante:
- Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia.
- Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos.
- Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación.
- Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.

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- Evalúa todo el proceso, así como su propio aprendizaje e interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud
frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error.
- Evita errores y sus causas que lo ayudarán a planear mejor la actividad.

2.- Coevaluación: Es un proceso de valoración recíproca que realizan los estudiantes sobre su propia actuación y la
del grupo, atendiendo a ciertos criterios, previamente establecidos. Mediante la coevaluación el alumno:
- Determina los logros personales y grupales.
- Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas del aprendizaje.
- Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
- Opina sobre su actuación en el grupo.
- Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
- Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
- Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros, porque es parte activa del proceso.

3.- Heteroevaluación: Es un proceso de valoración recíproca que se realiza entre los agentes educativos (estudiantes,
docentes, equipo de docentes, padres y representantes) con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su
actuación. La Heteroevaluación se fundamenta en una evaluación continua, donde cada uno de los agentes:
- Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
- Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del estudiante.
- Saca conclusiones del progreso del estudiante, los métodos de enseñanza empleados, la participación y colaboración
de los padres y representantes en el proceso educativo.
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU INTENCIONALIDAD Y METODOLOGÍA (ALVES Y ACEVEDO, 1999)
Criterio Tipología Caracterización

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1.- Finalidad Formativa Ayuda al desarrollo de un programa o sujeto.

o Propósito Sumativa Pretende avaluar un programa o sujeto con la intención de valorar su logro y/o mérito.
2.- Función Diagnóstica Para comprobar hasta que punto se han conseguido los objetivos propuestos,
determinar el grado de identificación o discrepancia entre estos y los resultados.
Orientadora Para redefinir su estructura y funcionamiento a través de la retroalimentación de la
información obtenida.
Predictiva Para definir o establecer las necesidades del programa o sujeto para la orientación
futura.
De Control y Para garantizar la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.
Seguimiento
3.- Ubicación Externa Si el evaluador es externo al programa.
de los Interna Si el evaluador está dentro del programa.
agentes de la
evaluación
4.- Autoevaluación Si la evaluación la hace el mismo implicado.
Participación Coevaluación Si la evaluación sintetiza o reúne todas las evaluaciones realizadas por cada grupo o
de los sujeto acerca de los demás.
agentes de Heteroevaluación Si se hacen múltiples evaluaciones que luego se complementan.
evaluación.
5.- Momento Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución, con a intención de evaluar las condiciones
de evaluar de entradas.
Procesual Cuando se hace durante la ejecución de programa o sujeto.
Final Cuando se hace después de haber obtenido los productos parciales o finales.
6.- Enfoque Cuantitativo Procedimiento que requiere cuantificar y medir fenómenos educativos para describir
de los causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y
procedimient variables dependientes (resultados).
os Cualitativo Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente
metodológico natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en
s su integridad.
Cuali-cuantitativo Utilización de las 2 categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos que
se busquen.

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PLAN DE EVALUACIÓN

Es un instrumento de planificación. Considera Que evaluar en función de los objetivos didácticos y las unidades
temáticas; éstas se desagregan en contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), a través de
la selección de procedimientos de evaluación (técnicas, instrumentos y tipos de evaluación). Dentro de sus elementos
constitutivos se encuentran:

1.- Objetivo (s) Didáctico (s): Son todos aquellos objetivos que van a ser evaluados aplicando un procedimiento de
evaluación.
2.- Contenido Declarativo: Es el tipo de contenido que expone lo que el estudiante debe saber y que aguarda
relación con el(los) objetivo(s) que se va(n) a evaluar.
3.- Criterios: Es un recurso que permite evidenciar el alcance de la competencia por parte del estudiante; es decir,
convalidar lo que sabe, lo que hace y cuáles son sus actitudes. Determinan el tipo y grado de aprendizaje que los
estudiantes deben ir alcanzando, respecto a las capacidades concretas que se formulan en los objetivos didácticos.
4.- Indicadores: Son señales que indican el avance progresivo del estudiante en el alcance de las competencias. Por lo
general, se extraen de los contenidos procedimentales y actitudinales establecidos en el diseño instruccional.
Los criterios e indicadores propician el contraste de las construcciones de aprendizajes de los estudiantes en relación
con el desempeño alcanzado a través de la observación del uso de conceptos, procedimientos y manifestación de
actitudes. Se considera que deben ser amplios para que permitan su aplicación a más de una situación de aprendizaje y
la formulación de juicios valorativos.

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5.- Procedimientos de Evaluación: Son los mecanismos empleados para buscar información requerida. Están
constituidos por el conjunto de acciones que se emplean para indagar y recolectar datos. Indican cómo se obtendrá la
información y a través de qué mecanismo.
• Técnica: Es la manera o forma en la que se llevará a cabo la evaluación.
• Instrumento: Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas
condiciones para que se garantice la validez, confiabilidad, practicidad y otros elementos típicos de una evaluación
de calidad.
6.- Tipo de Evaluación: Permite determinar si la evaluación será diagnóstica, formativa o Sumativa.
7.- Ponderación: Es el peso en porcentaje que obtendrá esa evaluación.

El plan de evaluación se desprende necesariamente del Diseño Instruccional, si no hay una planificación previa de
la enseñanza, la aplicación de cualquier “procedimiento de evaluación” no será válido y por lo tanto, no se llevará a
cabo realmente el proceso de evaluación.

PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Son los mecanismos empleados para buscar información requerida. Están constituidos por el conjunto de acciones
que se emplean para indagar y recolectar datos. Indican cómo se obtendrá la información y a través de qué
mecanismo. Entre los más importantes procedimientos de la evaluación cualitativa se destacan: La prueba, La
Observación, La Entrevista y el Análisis documental.

• La Observación: Permite evaluar utilizando los sentidos del observador (evaluador), por lo que debe ayudarse con
ciertos instrumentos para registrar y valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. Este tipo de

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procedimiento aporta una gran cantidad de información cualitativa, por lo que exige mayor naturalidad de las
condiciones de la experiencia que se está evaluando. Puede ser participante cuando se percibe directamente los
hechos que se suscitan tomando notas de ellos y no participante cuando a percibir el hecho ya se tiene
predeterminado lo que se va a observar.
• La Entrevista: Consiste en una conversación entre el evaluador y el evaluado para determinar su progreso o logro
de aprendizaje. Requiere preparación previa para definir el objetivo, estructurar preguntas que guíen la entrevista y
preparar el ambiente de trabajo en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se quiere valorar (cognitivo o
afectivo).
• El Análisis Documental: Consiste en la asignación de actividad que impliquen la revisión bibliográfica y materiales
de consulta (filmaciones, grabaciones, entre otros) acerca de un tema particular. Este tipo de procedimientos
promueve en el estudiante procesos cognitivos como el análisis, la síntesis y la evaluación sobre el tema en
desarrollo.
• Las Pruebas: Presentan otra técnica de evaluación que permite recolectar evidencias acerca del aprendizaje del
estudiante. Al utilizarlas como instrumentos, el estudiante debe responder a las preguntas del docente, en un papel;
pueden concebirse de distintas maneras, identificando la respuesta, suministrando la respuestas a través de un
ensayo y la combinación de las dos formas; esto clasifica a las pruebas escritas en objetivas, de ensayo y mixtas,
respectivamente, orales o de ejecución.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Los instrumentos son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas
condiciones para que se garantice la validez, confiabilidad, practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de
calidad. Entre los diferentes elementos se encuentran:

• HOJAS DE REGISTROS: Son tarjetas u hojas que contienen los aspectos referidos a las evidencias de aprendizaje
que se están explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede. Pueden clasificarse en cerradas y
abiertas de a cuerdo al nivel de estructuración que posean. Entre las hojas de registros cerradas se pueden
mencionar dos (2):
 Lista de Cotejo: Son instrumentos muy estructurados en los cuales sólo se registra la presencia o ausencia de
un determinado evento, rasgo o característica mostrado por el estudiante. Utiliza una escala dicotómica; es decir,
que acepta sólo dos alternativas de respuesta (Si o no, Lo logra o no lo logra, Presente o ausente).

Ejemplo de Lista de Cotejo (Sumativa)

Membrete
Contenido(s) Declarativo(s) a Evaluar:
Objetivo(s) Didáctico(s) a Evaluar:
Lista de Cotejo
Nombre y Presentaci Coherenci Centrado Ortografí Puntualida
Apellido ón a 4 ptos en el a d Observacion Total
4 ptos tema 4 ptos 4 ptos es 20 ptos
4 ptos
Si No Si No Si No Si No Si No
X X X X X 12
X X X X X 16

Ejemplo de Lista de Cotejo (Formativa)

Membrete
Contenido(s) Declarativo(s) a Evaluar:
Objetivo(s) Didáctico(s) a Evaluar:
Lista de Cotejo

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Nombre y Presentaci Coherenci Centrado Ortografí Puntualida

Apellido ón a en el a d Observaciones
tema

Si No Si No Si No Si No Si No
X X X X X
X X X X X

 Escala de Estimación: Son instrumentos muy estructurados que permiten registrar, a través de una escala, el
grado en el cual el rasgo o característica observada se evidencia. Se recomienda hacer uso variado de estos
instrumentos pues permiten describir en forma resumida y lo más cercano a lo exacto, los rasgos observados.

Ejemplo de Escala de Estimación

Membrete
Contenido(s) Declarativo(s) a Evaluar:
Objetivo(s) Didáctico(s) a Evaluar:

Escala de Estimación
Nombre y Dominio del Pronunciación Expresión Uso de Recursos Total
Apellido Contenido 5 Ptos Corporal 5 Ptos 20 Ptos
5 Ptos 5 Ptos

En lo que respecta a las hojas de registro abiertas, constituyen los instrumentos no estructurados en los cuales
el registro de la información se hace de manera amplia y detallada que el docente estructura a la hora de hacer el
registro. A continuación se describen dos (2) tipos de registros abiertos:
 Registro Descriptivo: Son instrumentos donde se narran claramente los detalles y circunstancias de los hechos
tal y como acontecen. Se debe determinar con anterioridad en qué situación se va a evaluar el rasgo y en

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atención a qué criterios e indicadores; se debe describir detalladamente lo que el evaluado es capaz de hacer
tanto positivo como negativo, y posteriormente se interesan o comentan los hechos.
Ejemplo de un Registro Descriptivo
Membrete
Estudiante: Edad: 12 años Observador: Curso: 7º
Grado
Actividad a observar: Participación en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Al
grado de formalidad en informalidad del evento comunicativo.
Fecha: 20/10/05

Descripción: Mientras que la docente intercambiaba experiencias con los estudiantes de algunas situaciones
donde las demás personas no han comprendido lo que uno quiere comunicar, Fulanita la mira. Cuando el
docente termina la interacción, le pregunta a los estudiantes….
Criterios: Participación, manejo de normas, iniciativa..
Interpretación: Es solidaria, aplica lo aprendido a situaciones nuevas.

 Registros Anecdóticos: Se emplea cuando acontece un incidente o anécdota interesante.

Ejemplo de un Registro Anecdótico
Membrete
Fecha: 10/05/06 Estudiante: Maria Cepeda Observador: Curso: 8º
Grado

Contexto: Al finalizar el recreo, al momento de dar las instrucciones para continuar la actividad en
grupo.

Descripción del incidente: El estudiante Juan Rivero manifestó a pérdida de un diccionario y sus
compañeros de equipo señalaron que la había prestado a otro equipo de trabajo. Ningún
estudiante manifestó tenerlo; no obstante Juan insistió en que debía revisar sus bolsos…
El diccionario lo encontró María Cepeda en su bolso, se le criticó su actitud con la intención de que
en lo sucedido, sea más cuidadosa con los materiales que no le pertenecen.
Interpretación: No es la primera vez que lo hace. Es necesario hablar con el representante y
pensar en otros medios para corregir su actitud.

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 El Portafolio: Se refiere a la recolección ordenada de trabajos escritos, con la finalidad de que el estudiante
observe su progreso durante todo el periodo de la acción pedagógica. Es importante que el estudiante sea quien
construya su portafolio (o los integrantes del grupo)

• PRUEBAS ESCRITAS: Son planeadas y organizadas en atención a criterios e indicadores establecidas con
preguntas que el estudiante debe responder únicamente de esta forma y pueden de ser tipo ensayo, colectivas u
orales.
 Las Pruebas de Ensayo: Está conformada por reactivos donde el estudiante tiene completa libertad para
responder, ya que éste decidirá cómo enfocar el problema, qué información utilizar y la organización de la
respuesta; esto implica que el estudiante tendrá que demostrar, por lo general, niveles de análisis y
permite apreciar su capacidad en cuanto a producción, organización y expresión de sus ideas de manera
escrita.
 Las Pruebas Objetivas: Requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la
que ha seleccionado o complete una oración en forma breve, están formadas por una serie de
planteamientos donde el estudiante selecciona la respuesta correcta y precisa en una variedad de opciones.
Ejemplo: Verdadero y Falso, Pareo, Completación, Selección simple o múltiple, entre otras.

 Las Pruebas Orales: Requiere del estudiante emitir la respuesta a la pregunta formulada por el
examinador a situaciones que implican, además del dominio del tema en cuestión, el uso del lenguaje oral y
el tiempo que se estipule para ello.

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 Las Pruebas Prácticas o de Ejecución: Proponen al estudiante un conjunto de actividades que deberán
llevar a cabo haciendo uso de sus destrezas sensorio – motrices. Este tipo de pruebas se utiliza para
prácticas de laboratorio, talleres, prácticas de campo, lectura, otras.

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