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Corporativo Internacional Universitario Campus Atlacomulco.

Maestra en Pedagoga

Asignatura: Tecnologa aplicada a la educacin (Compendio)

Ciclo: Tercer cuatrimestre Clave: MEP309

Responsable: PMES Rubn Gonzlez Rangel

abril de 2014.

2 Programa de estudios de la asignatura

Tecnologa aplicada a la educacin

Ciclo: Tercer cuatrimestre Objetivo general de la asignatura Al finalizar el curso, el alumno: Disear materiales didcticos en funcin de los principios y tcnicas de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, aplicadas al mbito educativo. Clave: MPE309

Temas y subtemas: 1. Introduccin. 5 de abril de 2014 1.1. Surgimiento y consolidacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 1.2. Descripcin y caractersticas generales 1.2.1. Comunicacin educativa. 1.2.2. Las nuevas tecnologas, conocimiento y aprendizaje significativo. 1.2.3. Modelos educativos, comunicativos y educacin. 1.2.4. Las nuevas tecnologas y la educacin. 12 de abril de 2014 1.2.5. Integracin curricular. 1.2.6. Las nuevas tecnologas como recurso didctico. 1.3. Evaluacin del aprendizaje y las nuevas tecnologas. 1.4. Anlisis de casos y ejemplos de implementacin. 2. Tecnologas de audio y video. 3 de mayo de 2014 2.1. Introduccin. 2.2. Teora de la informacin audiovisual. 2.3. Tcnica de la informacin audiovisual. 2.4. Instalacin y manejo de equipos representativos de estas categoras. 2.5. Ejemplos de aplicacin. 2.6. Desarrollo e implementacin de un sistema educativo apoyado en estas tecnologas. 3. Tecnologa multimedia. 10 de mayo de 2014 3.1. Tcnicas de procesamiento y tratamiento de sonido. 3.2. Tcnicas de procesamiento y tratamiento de grficos e imgenes estticos. 3.3. Tcnicas de procesamiento y tratamiento de grficos e imgenes dinmicas. 3.4. Tcnicas de procesamiento y tratamiento de animacin. 3.5. Tcnicas de procesamiento y tratamiento de Video. 3.6. Produccin multimedia. 3.7. Diseo e implementacin de un proyecto multimedia

3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Con Docente Independiente

Anlisis del avance tecnolgico aplicable a la educacin. Anlisis de modelos de educacin a distancia, destacando el uso de los medios multimedia.
Investigacin bibliogrfica documental y virtual sobre lso medios multimedia. Investigacin en organismos vinculados con la produccin de videos y documentales educativos. Elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales relativos a los temas. Conclusiones del estudio de mapas conceptuales. Asesora y consultora externa. Formulacin de un proyecto multimedia integral.

Aplicacin de medios multimedia en un proyecto integral, utilizando grficos, sonido, imagen y animacin.

Exposicin del caso prctico.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN Tcnicas e Instrumentos Participacin interactiva (Evaluacin Continua). 40% Realizacin de caso prctico, proyecto o investigacin 50% Exposicin del proyecto 10% Ponderacin

4 La educacin mediada por las Nuevas tecnologas de La informacin y la Comunicacional al final del siglo XX. Mario Barajas Universidad de Barcelona- DOE mbarajas@d5.ub.es PRIMERA PARTE LA TECNOLOGIZACION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Un demrito de los falsos problemas es el de promover soluciones que son falsas tambin. Jorge Luis Borges Las alarmas del doctor Amrico Castro Introduccin Aunque los sistemas educativos se caracterizan en todo el mundo por una gran resistencia al cambio, la consolidacin del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) parece un hecho imparable. ?Que tendencias se estn produciendo y que nuevas relaciones se establecen entre la sociedad, los centros educativos y los nuevos recursos tecnolgicos, es un reto al que nos enfrentamos cuando analizamos los cambios que se vislumbran en un futuro prximo. Desde la desaparicin de la escuela o la transformacin de la enseanza universitaria en un apndice de las necesidades de produccin de la sociedad de consumo, hasta la implantacin de un modelo social de aprendizaje a lo largo de toda la vida, son fenmenos en los que se han asignado a las TIC un papel protagonista. En este artculo analizo en primer lugar las tendencias y los problemas que se vislumbran en los sistemas educativos, especialmente en lo relacionado con la implantacin y consolidacin de la utilizacin de las TIC en la educacin. En segundo lugar, como caso especial, me planteo los enominadors entornos virtuales de aprendizaje en entornos universitarios, sus problemas de implantacin y las controversias que genera. Tendencias socio-polticas y su influencia en la educacin al comienzo del siglo Son varios los ejes sobre los que se estn produciendo cambios significativos al comienzo del siglo y que afectan a la educacin. En un informe reciente del Banco Mundial (World Bank, 1999) se aducen cinco tendencias que definen o impulsan los cambios a nivel global. En primer lugar la democratizacin (al menos formal) de muchos pases que previamente estaban sometidos a distintos tipos de dictaduras, hasta el punto que se ha doblado el nmero de pases en los que se implantan sistemas de eleccin por sufragio universal. Una consecuencia de este fenmeno ha sido la descentralizacin de los centros de decisin segn los modelos de democracia liberal. Una segunda tendencia probablemente ligada a la anterior es dominio de la economa de mercado que actualmente domina en al menos el ochenta por ciento de la poblacin mundial. El modelo de empresa privada afecta a todos los niveles de la economa, y alcanza tambin a los servicios (como por ejemplo la educacin), anteriormente controlados por los gobiernos. La tercera tendencia es la globalizacin de mercados, con la consiguiente desregulacin de los mercados de capital y de trabajo. Este marco introduce un nuevo modelo de trabajador, aquel que necesita actualizar su formacin al ritmo que cambian las tecnologas y las nuevas formas de produccin y de servicios.

5 Asistimos tambin a unos cada vez ms cortos ciclos de innovacin tecnolgica, entre las que destacan los que corresponden a biotecnologas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). El acceso y procesamiento y distribucin de la informacin incluida la comunicacin y su influencia en los sistemas educativos es un fenmeno incuestionable que posteriormente analizamos. Finalmente, y muy ligados al entramado socio-tcnico que configuran las tendencias anteriormente remarcadas, parece que los roles de lo pblico y lo privado estn cambiando muy perceptiblemente. Segn el informe mencionado, el papel de los gobiernos se est reduciendo cada vez ms a regular la Universitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 2 actividades econmicas, dejando en manos privadas o semiprivadas muchos de los servicios que anteriormente proporcionaba a la sociedad. Una consecuencia clara de esta tendencia es la expansin del sector privado en los sistemas educativos especialmente de la educacin universitaria, aunque no parece, y nadie defiende coherentemente, que los gobiernos dejen de responsabilizarse globalmente de la educacin en el futuro. Bajo el dominio del mercado, expresado segn los pases bajo diversas formas de neoliberalismo poltico, la educacin tiene asignada un papel subsidiario de la economa. La educacin deja de ser un derecho universal, y se convierte en una mercanca sometida a la competencia del mercado y a las demandas del consumidor (el estudiante se convierte en "cliente", la institucin en proveedor). Los contenidos educativos se orientan entonces a necesidades y valores estrictamente econmicos (aunque eufemsticamente se plantea que estn guiados por las demandas sociales de empleo). Las instituciones educativas, entre ellas las universitarias, se orientan al mercado en su gestin y en la orientacin de sus estudios. No es de extraar que en este modelo economicista hayan aparecido (sobre todo en los EUA) las universidades ligadas a grandes empresas (como por ejemplo la Universidades de Disney, Coca-Cola, etc.) con el objetivo de competir con las universidades tradicionales en la formacin de postgrado y ofrecer una visin corporativa de la formacin. Muchas de estas Universidades utilizan sistemas de aprendizaje abierto y a distancia con las nuevas posibilidades de Internet para proveer contenidos y comunicar a estudiantes y profesores. Basadas en este modelo tecnolgico, algunas de estas Universidades "virtuales", buscan acceder a nuevos "mercados" de estudiantes a nivel nacional e internacional, segn analizaremos posteriormente. Estos cambios afectan de manera radicalmente diferente a los pases segn su nivel de desarrollo. Mientras que los pases ricos imponen sus condiciones (las tendencias anteriormente mencionadas conforman nada ms que ventajas para ellos), los pases pobres o en vas de desarrollo no pueden competir en este modelo y perciben esta perspectiva como una amenaza para su desarrollo, tal como se puso de manifiesto en la Cumbre de Seattle el pasado 1999. Por otro lado, no podemos olvidar que, incluso dentro de los pases ricos, los cambios mencionados afectan de manera diferente a la poblacin. Tambin en estos pases existen capas de poblacin marginada de los supuestos beneficios de la expansin econmica vivida en los ltimos aos. Personas sin empleo, minoras tnicas, mujeres, comunidades rurales, y otros sectores con bajos niveles de ingresos son ejemplos tpicos de grupos en situacin de inferioridad respecto a la distribucin social de los recursos materiales y educativos generados. La exclusin social limita en la prctica la integracin social y los derechos reales de las personas. Un bajo nivel de educacin, o una educacin de mala calidad, resulta en un proceso de exclusin que va ms all muchas veces de la clase social a la que se pertenece, o de la situacin del mercado laboral, e influye en las relaciones sociales y la capacidad de las personas para participar democrticamente en igualdad de condiciones. Por otro lado, en una educacin dominada por y dirigida al mercado, la formacin recibida por estos grupos (formacin profesional, ocupacional, compensatoria, etc.)

6 tiende a consolidar esta situacin, con lo que la capacidad de eleccin que predican los neoliberales no es vlida para todos los pases ni, dentro de stos, para toda la poblacin. Un paradigma emergente: el aprendizaje a lo largo de la vida Los cambios sociopolticos y tecnolgicos de final de siglo estn retratando una situacin en la que se plantean modelos de sociedad basados en la produccin y acceso masivo al conocimiento (The European Commission, 1995; CERI, 1996). Este modelo se denomina "aprendizaje a lo largo de la vida". Son varias las razones que se aducen para la emergencia de este nuevo modelo. La primera se refiere a los cambios en las expectativas de vida y la estructura de edad de la poblacin, que conlleva un incremento del periodo productivo de los sujetos. La segunda est ligada a las necesidades de la economa de la globalizacin; como habamos comentado anteriormente, el capital se mueve ms all de las fronteras buscando las mayores ventajas, incluidas las de un mercado laboral bien preparado y con nivel salarial ms reducido. Los ciclos de Universitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 3 innovacin tecnolgica son cada vez ms cortos y aparecen nuevas profesiones y categoras de trabajo que no existan hace tan solo diez aos; las personas tendran que aprender nuevos conocimientos y habilidades, e incluso cambiar de profesin durante su vida productiva. La dimensin educativa de este escenario es evidente: se plantea un reciclado constante en la preparacin profesional y un aprendizaje de conocimientos y habilidades que difcilmente se encuentran en el currculum actual, como por ejemplo, la toma independiente de decisiones, las habilidades de comunicacin, etc. En tercer lugar la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin est cambiando las economas y su organizacin. En otro trabajo (Barajas, 1995) trat las consecuencias para la educacin de este modelo, actualmente en plena expansin, en lo que se refiere a las nuevas formas de trabajo (tales como el teletrabajo o las "organizaciones de aprendizaje"), el surgimiento o expansin de nuevas actividades de produccin y servicios (telecomunicaciones, comercio electrnico, etc). Actualmente, las implicaciones para la educacin tradicional parecen evidentes. El acercamiento entre los sistemas educativos y productivos convergen en lo que se refiere a las capacidades y a los conocimientos. La educacin formal e informal se diluyen, y la universidad es ahora un paso ms en la formacin continua de los individuos. Se intenta forzar al mximo el que los sistemas educativos caminen paralelos y al servicio estricto de las necesidades de la economa liberal de mercado sin tener en cuenta ni las tradiciones de la enseanza en cada pas ni las necesidades de los individuos. Los nuevos modelos se intentan implantar ya desde la educacin infantil, pero donde se pone ms de manifiesto es en la etapa de postgrado que se est convirtiendo casi en obligatoria para iniciar la vida profesional en la mayora de los pases. Un ejemplo de estas tendencias es la modularizacin de los estudios de postgrado en Alemania para adaptarla a las necesidades del mercado de trabajo, o el cada vez mayor gasto en formacin de reciclaje que realizan las grandes compaas. En este escenario, la utilizacin de tecnologas avanzadas de aprendizaje (tales como sistemas multimedia) y sobre todos de las redes telemticas se estn convirtiendo un instrumento para potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida, mientras que surgen instituciones acadmicas nuevas, o se reciclan las ya existentes para conseguir estos fines. Las universidades o los campus virtuales basados en la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son en este sentido el punto de partida de esta poltica. La tecnologizacin de la enseanza El nivel de utilizacin de tecnologas de la educacin ha crecido exponencialmente con la aplicacin de diversos equipos que, si no estuvieron pensados para utilizar en la escuela, se han ido aadiendo a la vida educativa en todos los niveles de aprendizaje y de la gestin.

7 Este fenmeno no es nuevo, sin embargo. La educacin ha dispuesto siempre de un conjunto de tecnologas artefactuales que han configurado la organizacin del aula y las formas de ensear y aprender. Mientras que durante el siglo pasado la forma de agrupar a los alumnos en las escuelas era ensear a todo un grupo clase por igual, actualmente se organiza al alumnado de maneras diferentes: se mantiene el grupo clase como unidad de aprendizaje, pero tambin se organiza en pequeos grupos, e incluso en opciones individuales, etc. Por otro lado ahora se considera a cada individuo diferente de los dems en su manera, con distintas habilidades, conocimientos y estilos de aprendizaje, pero las clases actuales son demasiado grandes para realizar un aprendizaje individualizado. Los libros estn pensados como un instrumento general para todos los estudiantes con las mismas caractersticas. Para cambiar la organizacin y para individualizar el aprendizaje se utilizan los recursos que proporcionan las TIC. Antes el profesor contaba nicamente con el libro de texto como tecnologa del aprendizaje, mientras que ahora dispone, potencialmente, de muchos aparatos de audiovisuales, el ordenador, etc., para organizar el aprendizaje de diferente manera. El proceso de introduccin de las TIC en la enseanza ha sido gradual, heterogneo y controvertido. El caso del ordenador es paradigmtico desde los primeros pasos de enseanza programada en entornos universitarios y escolares muy restringidos en 1963 (Molnar, 1997) hasta la dcada de los 90 cuando se produce la irrupcin masiva de las TIC en los sistemas educativos de los pases ms industrializados. Si en algunas regiones del globo el problema de la educacin es secundario comparado con el de la meraUniversitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 4 supervivencia fsica, en los pases avanzados econmicamente y tambin en algunos pases en vas de desarrollo, se est asistiendo a una cada vez mayor tecnologizacin de los sistemas educativos, con diferencias en el ritmo en que se desarrolla este proceso y en las infraestructuras puestas en juego. Es difcil de justificar sino es por posturas tecnofbicas radicales dejar a la educacin al margen de un mundo mediado por las tecnologas en todas las facetas sociales, para convertirlo en una torre de marfil de un supuesto conocimiento. Entendemos por tecnologizacin de la enseanza como el predominio de la utilizacin de recursos tcnicos para la enseanza y el aprendizaje y para la gestin de las instituciones, basados fundamentalmente en la utilizacin de las TIC. Por un lado, el diseo, desarrollo e imparticin de la formacin se deja en manos de sistemas tcnicos cada vez ms sofisticados que tratan de emular las funciones pedaggicas del profesorado, los procesos cognitivos de los estudiantes y las interacciones con el profesor (Tennyson&Barron, 1995), como es el caso de la aplicacin de sistemas expertos. En la actualidad, se est utilizando la comunicacin a distancia entre alumnos y profesores para sustituir casi todas aquellas funciones de comunicacin y relacin que se realizan en la clase presencial. La tecnologizacin de la educacin por otra parte, est promoviendo cambios fundamentales en las estructuras educativas como, por ejemplo, la implantacin de algunas universidades que antes se circunscriban a un pas y a una cultura determinados, y ahora se establecen como "campus virtuales" en todo el globo. El fenmeno de la tecnologizacin se ha ido desarrollando poco a poco durante los ltimos veinte aos. Volviendo al caso de la introduccin de los ordenadores, este proceso se ha acelerado especialmente en los ltimos cinco, cuando se produce un abaratamiento de las TIC y de la infraestructura de las telecomunicaciones. En un reciente estudio de la OECD (1998) sobre el uso de ordenadores en las escuelas durante el ao 1995, se pone de manifiesto esta tendencia. Las diferencias entre pases son de todas maneras, abrumadoras: mientras que en Canad se dispona de al menos un ordenador por cada 13 estudiantes de octavo grado (13 aos), en pases como Espaa o la Repblica Checa exista uno por cada 60 estudiantes del mismo nivelii .

8 La conexin a Internet en las escuelas est creciendo en todos los pases; por ejemplo, el porcentaje de escuelas pblicas de los EUA con acceso a Internet creci entre 1994 y 1997 del 35% al 78% segn el mismo estudio de la OECDiii. Con respecto a la Unin Europea, todos los pases han hecho planes para que todas las escuelas y alumnos dispongan de acceso a Internet en el 2002, mientras que el acceso para los estudiantes universitarios se ha hecho ya general. La presencia de una conexin a Internet en los hogares Europeos pronto ser tan normal como actualmente disponer de telfono. Si el entorno familiar y el escolar caminan paralelos, las sinergias que se crearan afectaran al proceso educativo de una manera radical. Ligados a la utilizacin de las TIC, se estn produciendo actualmente muchas innovaciones educativas.

Algunos de estos cambios se supone que se estabilizarn y generalizarn gradualmente en el futuro en las instituciones educativas son los siguientes: - Cambios en las metodologas de aprendizaje. Se priorizan las nuevas formas de aprendizaje individualizado o en equipo (orientadas al alumnado) sobre las metodologas de enseanza, orientadas al profesor, como las que ms xito tiene posteriormente en el trabajo. - Cambios en la organizacin de los centros educativos. Con el desarrollo de centros "virtuales" de aprendizaje se transforma el concepto de clase en la utilizacin de los espacios. - Cambios en la acreditacin de los conocimientos. No sera tan primordial disponer de un "ttulo" especfico, sino de demostrar las habilidades y conocimientos en la prctica. - Cambios en la manera de ensear y aprender. Se potencian las metodologas activas de aprendizaje, como por ejemplo el trabajo por proyectos, la metodologa de resolucin de problemas, el aprendizaje por la experiencia, etc. Aunque las especulaciones que se hacen pueden hacernos creer que la educacin cambiar radicalmente con la utilizacin masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, no es este el objetivo de este trabajo. Sin embargo me planteo en la prctica cules son los problemas y lasUniversitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 5 tendencias que se intuyen ahora, y qu interconexiones que se producen en cualquier escenario de este tipo, analizando experiencias actuales que de alguna manera nos hacen vislumbrar esos problemas antes de que los escenarios tecnocientficos se cierren y sea mas difcil influir sobre ellos. En el siguiente apartado presentamos un estudio sobre los entornos virtuales de aprendizaje en la Universidad.

SEGUNDA PARTE El caso del entramado sociotcnico de los entornos virtuales de aprendizaje Introduccin En este apartado analizamos en detalle el fenmeno de la educacin universitaria basada en los denominados campus virtuales, un fenmeno promovido desde las polticas educativas de los pases, desde los avances tecnolgicos en telecomunicaciones y desde las instituciones educativas y sectores del profesorado, hasta el punto de que entramos en el siglo XXI con la percepcin, equivocada o no, de que las innovaciones que se producen actualmente, cambiaran la faz de la educacin en los prximos aos. Es sta una nueva promesa sobre la transformacin de la educacin aadida a las que ya conocemos en la historia de este siglo respecto a otras tecnologas liberadoras (como por ejemplo la televisin) que revolucionaran el acceso a la educacin al tiempo que mejoraran su calidad?

9 La enseanza abierta y a distancia es un campo relativamente nuevo en la educacin. Esta modalidad educativa en el mbito de la universidad tiene menos de 50 aos de existencia en Europa, pero su extensin ha sido muy rpida en todo el mundo, con diferentes finalidades y alcance. En esta segunda parte de nuestro estudio nos centramos en el caso de los pases econmicamente desarrollados, y en concreto en el caso de la educacin terciaria Europea, que diverge en cierta manera de otros modelos en lo que se refiere a su financiacin eminentemente pblico. Se ha escrito mucho sobre las ventajas de la enseanza abierta y a distancia; en general la posibilidad de flexibilizar la presencia fsica en las aulas facilita superar los problemas de asistencia por problemas de horarios, por vivir lejos de los centros de enseanza, por tener limitaciones fsicas que impiden la asistencia a clase, etc. El modelo tradicional de las universidades a distancia ha tratado de dar una respuesta a estas limitaciones y en cierta medida ha tenido xito. Sin embargo, aadidas a estas circunstancias, han aparecido otras razones para la flexibilizacin de la organizacin de la enseanza. Cada vez es ms normal que los estudiantes tambin trabajen, o que los profesionales necesiten reciclar sus conocimientos. Como hemos visto anteriormente, el aumento de las necesidades educativas y de formacin segn el modelo de aprendizaje a lo largo de toda la vida exige formas de aprendizaje y de organizacin ms abiertos, y la enseanza abierta y a distancia tendran un papel relevante. Unido a estas circunstancias, el auge de las telecomunicaciones ha abierto este modelo a las universidades tradicionales que nosotros conocemos. Un aumento de la poblacin universitaria y del reciclado de profesionales segn el modelo de aprendizaje a lo largo de la vida es, segn hemos visto anteriormente, otra de las razones que estn promoviendo el desarrollo de la enseanza flexible y a distancia, y ms en concreto de la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, o campus virtuales. Este modelo no se circunscribe nicamente a las universidades a distancia, sino que todas las instituciones universitarias participan en la carrera hacia la construccin de un nuevo modelo de universidad. Esta es la novedad ms importante. Basndose en las posibilidades de las telecomunicaciones, muchas Universidades de tipo tradicional estn promoviendo campus virtuales integrados en la institucin para introducir nuevos modelos de enseanza y programas de estudios internacionales. En la prctica las universidades virtuales se entienden de diversas maneras: Como un entorno de aprendizaje "en lnea" que cambia (y se supone mejora) las funciones de la universidad tradicional. .Universitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 6 Como un modelo para la movilidad virtual y el intercambio de ideas y conocimientos, mediante la colaboracin y cooperacin entre las personas distantes geogrficamente. Como un modelo para reestructurar y hasta cierto punto refundar la universidad tradicional mediante la implantacin general de TIC y esquemas flexibles de aprendizaje. Sea cual sea el modelo, una de las caractersticas bsicas de los nuevos campus virtuales es el uso de las TIC: videoconferencia, Web y otros medios de Internet, retransmisin va satlite, comunicacin en redes locales, etc. Con estas tecnologas, utilizadas individualmente o en distintas combinaciones, se puede realizar la comunicacin a distancia con y entre tutores, con expertos en conocimientos especficos, con profesores y alumnado (sea comunicacin diferida o en tiempo real. Tambin se realiza la distribucin e intercambio de materiales de aprendizaje, e incluso la realizacin completa de cursos. El nivel de presencia fsica real durante la realizacin de un curso tambin vara, pero siempre hay alguna virtualidad de tiempo y/o espacio en la interaccin alumnado/profesorado (incluso las universidades a distancia tradicionales piden la presencia puntual del alumnado en centros asociados).

10 De esta manera, podemos definir un campus virtual como aquel en el que existe una combinacin de presencialidad e interaccin a distancia en la enseanza, donde se utiliza intensivamente las TIC. Los procesos de implementacin de campus virtuales Aunque los campus virtuales pueden ser potenciados por factores socioeconmicos y por innovaciones tcnicas, los procesos reales de implementacin en las universidades se ven actualmente afectados por diversas causas. Los procesos no son sencillos y afectan a todo un sistema en su conjunto. En cualquier anlisis de los campus virtuales en accin podemos plantearnos los problemas de efectividad pedaggica, pero tambin hemos de considerar los cambios y las resistencias en las Universidades cuando un nuevo modelo se incrusta en una realidad acadmica dominada tradicionalmente por la inercia pero tambin por las visiones gerenciales de las autoridades acadmicas. Tampoco podemos olvidar que los campus virtuales trascienden los muros de las propias universidades e incluso las fronteras nacionales, con lo que se aade una nueva dimensin trans-cultural, en donde los problemas de diversidad cultural y lingsticos se entrecruzan con los anteriores. Cualquier anlisis de la enseanza virtual se ha de hacer desde una visin holstica, sino queremos correr el riesgo de crear sistemas que responden a intereses parciales, al tiempo que ponemos en cuestin su eficiencia social y pedaggica. La dimensin de la enseanza y el aprendizaje en los campus virtuales Es interesante percibir que las resistencias por parte del profesorado universitario a los cambios de las TIC en la clase es general en todos los niveles de la enseanza. Pero cuando hablamos de entornos virtuales de aprendizaje, la desconfianza es ms evidente, ya que representan una aplicacin radical, como un modo de ensear y aprender hasta cierto punto inadmisible (Jaffee, 1998). Para muchos profesores esta forma de enseanza representa una ruptura esencial con su prctica, incongruente con su comprensin de lo que es la esencia de ensear. La clase como forma de organizacin de la enseanza forma parte de la tradicin universitaria; como combinacin de caractersticas materiales y simblicas, es hasta cierto punto una institucin sagrada inmune al cambio. En este sentido, el campus virtual se oponen a esta cultura. La clase tradicional y la tutora presencial forman parte de la identidad profesional de los profesores universitarios. Por otro lado, cada vez ms surgen voces contra la enseanza tradicional representada por las clases magistrales, contraponiendo ejemplos de clases donde se usan las TIC. En una reciente encuesta sobre las metodologas usadas en la enseanza virtual (Paulsen, 1988), se consideran como muy recomendables las siguientes: proyectos de grupo, discusiones en grupo, estudios de caso, revistas electrnicas, debates, simulaciones, contratos de aprendizaje, etc., es decir toda una constelacin de metodologas activas de aprendizaje. Todas estas metodologas estn basadas en conceptos de aprendizaje colaborativo, conocimiento compartido y construccin de conocimiento compartido y autoprendizaje asistido por las posibilidades de las TIC. Pero no se puede dejar de lado que estas metodologas en entornos telemticos, representan tambin una carga de trabajo enorme, dado que el profesor tiene que asumir nuevas tareas y nuevosUniversitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 7 conocimientos. Se necesitan nuevas competencias en aspectos organizativos, tecnolgicos y metodolgicos en este nuevo contexto. De hecho se sabe que las experiencias de las universidades virtuales incrementan la carga de trabajo del profesor de una manera significativa (Barajas, 1998), a pesar de los optimistas tecnoflicos. La dimensin cultural desde una perspectiva transeuropea Los campus virtuales tienen en si mismos una componente internacional. El hecho de traspasar fronteras geogrficas ofrecen unas posibilidades casi inditas, pero al mismo tiempo plantean otros retos. Analizaremos aqu el caso europeo, aunque muchos de los temas tratados pueden ser considerados a nivel global.

11 La poltica cultural de las instituciones europeas revelan la preocupacin por el hecho de que las tradiciones culturales locales son un obstculo serio a la integracin de los estados, de los ciudadanos y de la economa. Las distancias fsicas sern cortas, pero no as las culturales. Por otro lado, mientras que estas circunstancias se consideran sistemticamente como un obstculo, por otro la diversidad cultural es al menos oficialmente un valor aadido en Europa. Los ejemplos ms explcitos de influencias mutuas entre cultura y campus virtuales, se encuentra en el uso de la lengua. La lengua se considera normalmente como una barrera, aunque puede ser considerada por otro lado de una manera ms constructiva (Van den Branden and Lambert, 1999). La poltica europea de conceder iguales derechos al uso de las lenguas, al menos oficialmente, es una innovacin en la historia. Por otro lado, sabemos por muchas de las experiencias en otros campos que los mercados y las culturas ms poderosas imponen las lenguas y las culturas. No tenemos que pensar mucho para considerar el caso del Ingls y la cultura anglosajona como la dominante en Europa y en el mundo. Las lenguas y las culturas nacionales son pues y sern un elemento de tensin y de discusin en el caso de universidades con tradicin global. Es necesario pues plantearse este problema en la prctica y no desde las declaraciones polticas llenas de buenas intenciones. Y en mi opinin, solo a travs de la negociacin entre los usuarios y autoridades educativas como se podrn plantear salidas a este problema, sin eliminar ninguna posibilidad, como por ejemplo la de elegir una lengua comn consensuada, independientemente de las polticas oficiales Europeas. Es evidente que el problema de la lengua no se limita, como sabemos, a la educacin abierta y a los entornos virtuales. Sin embargo, puede ser una de las condiciones previas para tener en cuenta en la enseanza virtual. El cambio de los modelos sociales ir paralelo con la redefinicin de la comunicacin y el lenguaje. La dimensin institucional en la enseanza virtual En anteriores apartados, hemos mencionado ya algunas de las razones por las cuales s instituciones estn interesadas en implantar campus virtuales en las universidades. Sin embargo nos podemos plantear serias dudas sobre las posibilidades de las Universidades para transformarse a s mismas. La mayora de las instituciones universitarias tienen en la tradicin una fuente importante de prestigio, y adems estn sometidas a una legislacin que impide el cambio. A pesar de una supuesta autonoma universitaria (al menos en Europa) esta combinacin de "quietismo" interno y de regulaciones externas hace difcil la innovacin. Es interesante subrayar una cierta tendencia hacia la comercializacin de la Universidad. El conocimiento es un producto que se puede vender. El "capital intelectual" universitario hace muchos aos que se integr en la maquinaria econmica en los pases anglosajones a travs de convenios con empresas, y ahora le est tocando a las Universidades europeas, especialmente cuando se plantea una disminucin creciente de los recursos pblicos. Siguiendo esta tendencia, ahora parece que la formacin tambin se puede convertir en una mercanca, y parece que para los avezados gerentes universitarios, la formacin a travs de los campus virtuales, es o puede ser en el futuro una fuente de ingresos. Muchas universidades americanas se han lanzado aUniversitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-Cultura-Societat 8 crear en paralelo su campus virtual internacional; ya no sera necesario vivir en el pas, sino que, aprovechando el prestigio de estas instituciones, se impartiran titulaciones a distancia. El mercado est servido, y algunos juegan con ventaja. Pero la calidad no va a ser la misma, aunque el producto (el ttulo) s lo sea. Independientemente de la calidad de la formacin, otras universidades estn implantando cursos "virtuales" para sus mismos alumnos "presenciales". Las decisiones al respecto han sido tomadas a nivel

12 de gerentes y no de la comunidad universitaria (Noble, 1998). La produccin de los cursos, una vez realizados por profesores, quedan en manos de las instituciones. La puesta en prctica queda en manos de tutores muchas veces no profesionales, con lo que la figura del profesor es redundante. Entre una visin optimista de acercar la educacin a todos, podemos encontrarnos que los campus virtuales pueden degradar la calidad de la educacin. Dejar las decisiones al respecto y el control en manos de empresas y autoridades acadmicas con visin gerencial puede conducirnos a convertir la educacin en un producto sometido exclusivamente a las leyes del mercado.

Para terminar El problema de la tecnologizacin de la enseanza es complejo y las visiones que se plantean a largo plazo no pueden ser las de los optimistas tecnolgicos, pero tampoco las de los que rechazan las TIC per se. Hay muchas razones a favor de su uso, pero tambin hay muchas prevenciones en contra. Un control de los procesos de implantacin y de utilizacin de nuevas tecnologas puede ser ms eficiente socialmente que la mera postura de dejarse llevar por la corriente del mercado. No debemos estar al margen de la utilizacin de las TIC en la educacin porque haramos un flaco favor a aquellos que les tocar vivir un mundo mucho ms diferente de lo que nos imaginamos ahora, pero que indudablemente estar dominado por la comunicacin telemtica y las nuevas tecnologas en distintas formas. Cualquier anlisis (y cualquier solucin) de la realidad educativa ha de tener en cuenta las realidades institucionales, las de cmo enseamos y aprendemos, y tambin las culturales de un entorno cada vez ms abierto y cambiante. En este artculo hemos tratado de ver ciertas tendencias a nivel global y europeo, cules son las razones a favor y los peligros del uso de las TIC y de la implantacin de los campus virtuales, aunque no es necesario decir que de este anlisis no podemos retratar el futuro que nos espera. Las TIC tienen indudable atractivo y nadie se plantea ya su necesidad en la sociedad y en la educacin. Con respecto al caso del campus virtual, por ser un tema tan actual en este campo, espero que el anlisis que aqu se hace sirva para que os planteis las contraversias, al tiempo que sirva para un fructfero intercambio de ideas.Universitat de Barcelona, II Seminari Interdisciplinari Cincia-Tecnologia-CulturaSocietat 9 REFERENCIAS Barajas M. (1995) Cerrando el milenio: Realidad, Mitos y Controversias de la Sociedad de la Informacin. En Sancho J.M. (comp.) Hoy es maana: Tecnologas y Educacin: un Dilogo Necesario. Morn (Sevilla): Ediciones M.C.E.P Barajas M. et alt. (1998) Virtual Clasrooms in Traditional Universities: Changing Teaching Cultures through Telematics . World Congress ED-MEDIA/ED-TELECOM. Freiburg, 20-25 June 1998. CERI/OECD (1996). Information Technology and the Future of Post-secondary Education, Paris: CERI and IMHE (the Programme on Institutional Management in Higher Education). OECD (1998) Education at a Glance, OECD Indicators 1998. Centre for Educational Research and Innovation. Paris: CERI/OECD.

13 Noble, D.F. Digital Diploma Mills: The automation of Higher Education. First Monday, volume 3, number 1 (January), http://firstmonday.org/issues/issue3_1/noble/index.html Pelgrum W.J., Anderson RE (Eds.) (1999) ICT and the Emerging Paradigm for Life Long Learning: a Worldwide Educational Assessment of Infrastructure, Goals, and Practices. Amsterdam: IEA (Se pueden consultar algunos resultados preliminares de este estudio en http://www.mscp.edte.utwente.nl/sitesm1/press/home.htm) The IBRD/ The World Bank (1999) Education Sector Strategy. Washington: The World Bank. The European Commission (1995) White Paper on Education and Training -Teaching and Learning -Towards the Learning Society. Disponible en http://europa.eu.int/en/record/white/edu9511/index.htm The European Commission (1993) White Paper on growth, competitiveness, and employment: The challenges and ways forward into the 21st century. Disponible en http://europa.eu.int/en/record/white/c93700/contents.html Molnar, Andrew R. (1997) Computers in Education: A Brief History. THE Journal, 24(11) Tennyson R.D, Barron, A.E. (eds.) (1995) Automating Instructional Design: Computer-Based Development and Delivery Tools. Berlin: Springer-Verlag - Van den Branden, J. and Lambert, J. : 1999, Cultural Issues related to Transnational Open and Distance Learning in Universities: A European Problem? British Journal of Educational Technology, Vol. 30. No. 3, 251 260. i Este es un fenmeno preocupante en Latinoamrica y en las nuevas democracias de los pases de Europa Central y del Este, amparadas ideolgicamente por las polticas ultraliberales que dominan en la mayora de aquellos pases. ii Posteriormente, en un estudio realizado en ms de treinta pases (Pelgrum y Anderson,1999), con datos de 1998 el porcentaje en Canad bajaba a 5 alumnos por ordenador para la misma poblacin, mientras que en Hungra el nmero de alumnos bajaba de 42 a 26 en el mismo periodo 1995/1998. iii El nivel de utilizacin es sin embargo, diferente; mientras que en Canad en 1998 el 85% de los alumnos de octavo grado tenan acceso a Internet en la escuela, solo un 60% de alumnos lo utilizaba. Esa cantidad disminua a menos del 40% en Noruega, para un porcentaje de acceso a Internet similar, segn el estudio de Pelgrum y Anderson (1999)

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Thompson John B, LOS MEDIA Y LA MODERNIDAD. Una teora de los medios de comunicacin. Ediciones Paids Ibrica, S.A. Barcelona 1998 (357 pgs.)
Resea
(Versin completa)

Por: Jorge Enrique Londoo Pinzn Introduccin (pgs.11-25) Partiendo de un profundo y detallado estudio que comprende autores clsicos como Carlos Marx, Max Weber, Jrgen Habermas, Pierre Bourdieu, entre muchos otros de una extensa bibliografa, el profesor de Sociologa de la Universidad de Cambridge, John B, Thompson, expone sus fundamentos para una teora social de los media, y hace un recorrido que abarca el surgimiento y evolucin de la imprenta y los impresos , hasta la televisin y las nuevas tecnologas informticas y su impacto en la vida social. Son muchos los interrogantes que se plantea y trata de responder, y que hacen de esta obra una fuente de mltiples tpicos para confrontar, desarrollar, debatir y aplicar en las investigaciones sociales sobre los medios de comunicacin. Para el autor las Ciencias Sociales han dado poca importancia al desarrollo de los medios de comunicacin y su papel integral en las transformaciones culturales que han contribuido a la conformacin de las sociedades modernas. La mayora de los pensadores sociales clsicos no prestaron atencin al desarrollo de los medios de comunicacin y esto ha influido en las teoras posteriores y su poca atencin a este asunto.: Para los tericos interesados en los procesos de cambio social a largo plazo los media podran parecer una esfera de lo superficial y lo efmero, una esfera sobre la cual, aparentemente, hay poco que decir. (16 y sgtes.) La idea de que los medios de comunicacin transmiten mensajes e informacin simblica sin modificar las interacciones de los participantes en el proceso comunicativo, debe ser superada y aceptar que el uso de los medios de comunicacin implica la creacin de nuevas formas de interaccin social y nuevas maneras de relacionarse con los otros y con uno mismo. El desarrollo de los medios de comunicacin se mezcl de manera compleja con un determinado nmero de procesos de desarrollo paralelos que, tomados conjuntamente, constituyeron lo que hemos convenido en llamar la modernidad. Por lo tanto, si lo que queremos es comprender la naturaleza de la modernidades decir, de las caractersticas institucionales de las sociedades modernas y las condiciones de vida creadas por ellas entonces debemos conceder un papel central al desarrollo de los medios de comunicacin y a su impacto. Centrar la atencin en los meda y su impacto social no pretende olvidar otros factores que hacen parte del contexto en que estos surgen y con los que se interrelacionan: ...mientras que quiero compensar el olvido de los media, he tratado de evitar mostrar una preocupacin igualmente sesgada por ellos, como si uno pudiera estudiar plausiblemente el desarrollo de los medios de comunicacin independientemente de procesos sociales e histricos ms amplios. La teora social tiene tanto que ofrecer como que recibir

15 sobre la investigacin en comunicacin; y, en este sentido, una teora social de los media podra ayudar a ubicar su estudio en un punto en el que, desde mi perspectiva le pertenece: entre un grupo de disciplinas preocupadas por la emergencia, desarrollo y caractersticas estructurales de las sociedades modernas y sus futuros. (19) 1. Comunicacin y contexto social (pgs.2568) En todas las sociedades, los seres humanos se dedican a la produccin e intercambio de informacin y contenido simblico y el desarrollo de los media ha afectado de manera profunda e irreversible la naturaleza de la produccin simblica y su intercambio en el mundo moderno. El desarrollo de la comunicacin meditica es en un sentido fundamental, una reelaboracin del carcter simblico de la vida social, una reorganizacin de las formas en las que el contenido y la informacin simblicos se producen e intercambian en la esfera social, y una reestructuracin de las maneras en que los individuos se relacionan unos con otros y consigo mismos. (26) Accin, poder, comunicacin La comunicacin es accin lo que implica una anlisis de la accin y en una explicacin de su carcter socialmente contextualizado; los fenmenos sociales pueden verse como acciones con propsito llevadas a trmino en contextos sociales estructurados. Las circunstancias en que los hombres realizan sus acciones o actos, son predeterminadas y pueden considerarse como campos de interaccin, en los que los individuos tienen una posicin y un capital que le da mayor o menor poder. El poder es la capacidad para actuar de acuerdo a la consecucin de los propios intereses de cada uno, la capacidad de intervenir en el curso de los acontecimientos y afectar sus resultados. (29) Aunque generalmente se identifica el poder con el poder del Estado, el poder es un fenmeno social penetrante caracterstico de los diferentes tipos de accin y encuentros, desde las acciones polticas visibles de representante del Estado hasta el mundano encuentro de individuos en la calle... los individuos generalmente ejercen el poder en muchos contextos que tienen poco o nada que ver con el estado... (29) El autor distingue entre los siguientes tipos de poder, sus recursos y las instituciones que los representan: Poder econmico, recursos: materiales y financieros, Instituciones econmicas. Poder poltico, recursos: Autoridad; Instituciones polticas, Estados por ejemplo. Poder coercitivo, Recursos: fuerza fsica y armada; Instituciones: coercitivas militares, policivas, penitenciarias. Poder simblico, recursos: medios de informacin y comunicacin; Instituciones culturales, iglesias, escuelas universidades. El cuarto tipo de poder es el cultural o poder simblico, el que procede de la actividad productiva, transmisora y receptora de formas simblicas significativas. La actividad simblica es una caracterstica fundamental de la vida social, a la par de la actividad productiva, la coordinacin de los individuos y la coercin (36) Los usos de los medios de comunicacin Entendiendo....la comunicacin como un tipo diferenciado de actividad social que implica la produccin, transmisin y recepcin de formas simblicas, y que comprende la materializacin de recursos de varios

16 tipos. Entre ellos un medio Tcnico (palabras escritas en un papel o imgenes capturadas en una pelcula), los medios tcnicos son el sustrato material de las formas simblicas, esto es, los elementos materiales con los que, y a travs de los cuales, la informacin o contenido simblico se fija y se transmite de un emisor a un receptor.tienen las siguientes caractersticas: Grado de fijacin: almacenamiento de informacin o contenido simblico, recurso para el ejercicio de diferentes formas de poder. Grado de reproduccin (posibilidad de hacer copias de un original) Esta reproductibilidad de las formas simblicas constituye una de las caractersticas claves que subyace a la explotacin comercial de los medios de comunicacin. El grado de reproduccin reviste gran importancia en la conversin de las formas simblicas en bienes de consumo. Grado de control sobre la produccin de un trabajo o Copyright. Las nociones de trabajo original y autenticidad son reemplazadas por la idea de exclusividad. Mientras que la valoracin econmica de las obras de arte est basada en la exclusividad del trabajo (...), la explotacin comercial de libros, grabaciones musicales, etc., se basa en la capacidad de producir mltiples copias de un trabajo y controlar su proceso de reproduccin de manera que genere beneficios (41) Grado de separacin espaciotemporal, se refiere al proceso de distanciacin de los espacios y tiempos de produccin con los espacios y tiempos de reproduccin. Con la alteracin de las condiciones comunicativas espacio temporales, el uso de los medios tambin altera las condiciones espaciales y temporales bajo las cuales los individuos ejercen el poder. Habilidades, competencias y formas de conocimiento El desarrollo de los medios de comunicacin han generado nuevas exigencias para la comprensin de sus mensajes y en general para su uso, de tal manera que los individuos emplean habilidades y competencias para codificar y para decodificar los soportes tcnicos, varias formas de conocimiento y presuposiciones Tales formas de conocimiento y presuposiciones dan forma a la manera en que entienden los mensajes, se relacionan con ellos y los integran dentro de sus vidas (43)As mismo esas formas y cmo se adquieren no son iguales para todos, sino que dependen de las condiciones particulares y la ubicacin de los individuos en los campos de accin .

Algunas caractersticas de la comunicacin de masas La comunicacin de masas es una frase inapropiada tanto por la connotaciones del trmino masa, como del termino comunicacin. Masa implica grupo amorfo, sugiere que los destinatarios de los productos mediticos constituyen un vasto mar de individuos pasivos e indiferenciados. Debemos abandonar la suposicin de que los destinatarios de los productos mediticos son observadores pasivos cuyos sentimientos han estado permanentemente aletargados por la continua recepcin de mensajes similares....Se trata de una imagen asociada a algunas de las crticas a la cultura de masas y a la sociedad de masas, criticas que generalmente asumen que el desarrollo de los medios de comunicacin ha tenido un largo y negativo impacto sobre la vida social moderna, creando un tipo de cultura blanda y homognea

17 que entretiene a los individuos sin desafiarlos, que cautiva su atencin sin requerir sus facultades crticas, que les ofrece una gratificacin instantnea sin cuestionar las bases de semejante gratificacin (44) Tambin resulta engao el trmino comunicacin, cuando en general los medios masivos son unidireccionales, con muy escasa o nula participacin del receptor que recibe en cualquier lugar el mensaje elaborado por un grupo reducido. La caracterstica ms destacada de la comunicacin de masas no viene dada por el nmero de individuos ... que reciben los productos, sino ms bien por el hecho de que los productos estn disponibles , en principio, a una pluralidad de destinatarios (....)lo que ahora describimos en un sentido amplio como comunicacin de masas, consiste en un amplio fenmeno que emerge histricamente a travs del desarrollo de instituciones que tratan de explotar nuevas oportunidades aglutinando y registrando informacin , para producir y reproducir formas simblicas , y para transmitir informacin y contenido simblico a una pluralidad de receptores a cambio de algn tipo de remuneracin financiera(46) Emplear el trmino comunicacin de masas para referirme a la produccin institucionalizada y difusin generalizada de bienes simblicos a travs de la fijacin y transmisin de contenido simblico. Termina esta aparte con una explicacin amplia de las caractersticas que implican esta definicin. La reordenacin del espacio y del tiempo El desarrollo de los media ha implicado la reordenacin espacio - temporal a partir de fenmenos como: la simultaneidad, el acortamiento de las distancias, la telecomunicacin. ...la creciente disponibilidad de formas simblicas mediticas ha alterado gradualmente la manera de en que la mayora de las personas adquieren un sentido del pasado y el mundo ms all de su ubicacin inmediata. (55) La mayora de los individuos de los pases del este han obtenido, en la actualidad, su conocimiento de los grandes acontecimientos del pasado, e incluso de los grandes acontecimientos del siglo (...), fundamentalmente de libros, peridicos, pelculas y programas televisivos... (55) Ahora, El mundo parece un lugar pequeo (...) se ha convertido en un globo completamente explorado, cuidadosamente cartografiado y vulnerable a las intromisiones de los seres humanos (58) Comunicacin, apropiacin y vida cotidiana La recepcin de los productos mediticos es una rutina, una actividad prctica que los individuos llevan a cabo como una parte integral de sus vidas cotidianas. No debe verse como algo pasivo, sino como un tipo de prctica en la que los individuos se implican y trabajan con los materiales simblicos que reciben. La recepcin es tambin una actividad situacional: los productos mediticos son objeto de recepcin por parte de individuos que siempre estn ubicados en contextos socio histricos especficos. Pero tambin permite a los individuos distanciase de los contextos diarios, ver otros mundos, otras costumbres, otros comportamientos, etc. (62) La recepcin es logro habilidoso (sic), posibilita la adquisicin de Atributos sociales, que luego pasan a ser el maquillaje social de los individuos y... pueden desplegarse de manera tan automatizada que ellos mismos sean incapaces de reconocer sus complejas y frecuentemente muy sofisticadas, adquisiciones sociales (64) La recepcin de los productos mediticos es un proceso hermenutico: ...al interpretar las formas simblicas, los individuos las incorporan dentro de su propia comprensin de si y de los otros. Las utilizan

18 como vehculo para reflejarse a s mismos y a los otros, como base para reflexionar sobre s mismos, sobre los otros y sobre el mundo al cul pertenecen (66) 2. Los media y el desarrollo de las sociedades moderna (pgs.69 -114)

En este captulo John B. Thompson hace un recorrido histrico rastreado la organizacin social del poder simblico. ... si nos centramos... en las formas simblicas y en sus modos de produccin y circulacin en el mundo social, entonces deberamos darnos cuenta de que, con el advenimiento de las sociedades modernas a finales de la edad media y a principios del periodo moderno, tuvo lugar una transformacin cultural sistemtica. En virtud de una serie de innovaciones tcnicas asociadas con la impresin y, posteriormente, con la codificacin electrnica de la informacin, se produjeron, reprodujeron y pusieron en circulacin formas simblicas a una escala sin precedentes (71-72)

En la Europa medieval la iglesia catlica Romana constitua la institucin central del poder simblico. Esto cambia con la divisin del imperio romano y con la secularizacin del conocimiento: El surgimiento de las industrias mediticas como nueva base del poder simblico puede rastrearse hasta mediados del siglo XV con el surgimiento y consolidacin de la imprenta. Las imprentas y editoriales eran instituciones culturales y econmicas, espacios para las tertulias intercambio de teoras y reflexin. Se generaron crculos de lectura, donde se lea en voz alta, Gracias a la prctica de leer en voz alta, la audiencia de los materiales impresos fue considerablemente mayor que el relativo menor nmero de individuos que estaban en condiciones de leer. (89) La iglesia perdi control sobre las publicaciones y : El declive del latn y la aparicin de las lenguas nacionales fue un proceso impulsado en parte por la industria de la imprenta, sin embargo , tuvo consecuencias que fueron mucho ms all de las preocupaciones de esta industria como tal.(90) Podra argumentarse de manera plausible que la fijacin de las lenguas vernculas en papel impreso , y la promocin de algunas de estas lenguas al status de lenguas oficiales, fueron condiciones importantes para el surgimiento de las formas de identidad nacional y el nacionalismo en el mundo moderno(91) El desarrollo del intercambio de noticias A partir de la descripcin de las redes de comunicacin existentes en los principios de la Europa moderna, analiza el surgimiento de la prensa peridica sus transformaciones y las vicisitudes de los peridicos independientes por la libertad de prensa Los individuos que lean estos peridicos, o los escuchaban al ser ledos en voz alta por otros, se informaban de acontecimientos que sucedan en otros lugares de Europa, acontecimientos de los que no podan ser testigos directos en lugares que nunca, con toda seguridad, llegaran a visitar. De ah que la circulacin de las primeras formas de noticieros ayudaran a crear el sentido de un mundo de acontecimientos ms all del entorno inmediato de los individuos, pero que tena alguna relevancia y potencialmente alguna relacin con su vida. (97) El surgimiento de una prensa independiente del estado siempre fue tratado de controlar especialmente en cuanto a las noticias internas- La lucha de la prensa independiente, capaz de informar y comentar

19 acontecimientos con un mnimo de interferencias y control estatal, jug un papel crucial en el desarrollo del moderno estado (....); para finales del siglo XIX la libertad de prensa se haba convertido en rasgo constitucional caracterstico de muchos Estados occidentales. (100) El tema de la prensa independiente qued relegado a un segundo plano para los pensadores sociales; pero Jrgen Habermas plantea el surgimiento de la esfera pblica burguesa, junto con la aparicin de la sociedad civil, concedindole un papel central a la aparicin de la prensa peridica. (101) Thompson critica a Habermas: por darle demasiada importancia a la prensa peridica burguesa, y no tener en cuenta otras formas de publicacin, libros y panfletos, hasta folletos informativos y carteles. Esa. Olvida que la esfera pblica burguesa era una reserva predominantemente masculina. La esfera pblica era generalmente interpretada como un dominio de la razn y de la universalidad en la que slo los hombres estaban dotados para participar en ella, mientras que las mujeres, (....), comnmente se pensaba que encajaban mejor en la vida domstica. No era un aspecto incidental, sino caracterstica fundamental de la esfera pblica. Tambin se equivoca en considerar que los receptores son consumidores relativamente pasivos que estn cautivados por el espectculo y que pueden ser fcilmente manipulados por las tcnicas mediticas. Por otra parte sobre el concepto de refeudalizacin de la esfera pblica burguesa dice Thompson: la similitud con la propiedad pblica representativa tpica de la edad media, es ms aparen te que real.... el desarrollo de los medios de comunicacin ha creado nuevas formas de interaccin, nuevas maneras de visibilidad y nuevas redes de difusin de la informacin en el mundo moderno, todo lo cual ha alterado el carcter simblico de la vida social tan profundamente que cualquier comparacin entre la poltica meditica actual y las prcticas teatrales de las cortes feudales es, a lo sumo, superficial. (107) El crecimiento de las industrias mediticas: una panormica El estudio del carcter cambiante de las industrias mediticas resulta esencial para comprender el impacto de los medios de comunicacin. Llama atencin especial sobre dos aspectos: La transformacin de las industrias mediticas en compaas con intereses comerciales a gran escala y La globalizacin, el desarrollo de formas de comunicacin mediticas electrnicas desde los Principios de la electricidad hasta ahora y los nuevos desarrollos digitales. Ambos procesos iniciados en el siglo XIX. Adems, los procesos de crecimiento y consolidacin han asumido progresivamente un carcter multimedia, en la medida en que grandes corporaciones adquieren intereses en varios sectores de las industrias mediticas, desde peridicos locales y nacionales hasta televisin terrestre y va satlite, desde la publicacin de libros y revistas hasta la produccin y distribucin cinematogrfica (110) Situacin que hace desaparecer compaas pequeas o las obliga a fusionarse... En muchos sectores de las actuales industrias mediticas, el predominio de las grandes corporaciones coexiste con un impresionante despliegue de pequeas organizaciones de produccin y servicios muchas de las cuales estn interconectadas a travs de subcontrataciones y fuentes de ingresos internas. (111) Conglomerados de comunicaciones son organizaciones multimedia transnacionales Estas grandes concentraciones de poder econmico y simblico ofrecen bases institucionales para la produccin de informacin y contenido simblico y su circulacin a escala global. (111)

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3. El desarrollo de la interaccin meditica (pgs.115161) La mayora de las formas de interaccin social a lo largo de la historia han sido cara a cara y en contextos de copresencia., las tradiciones eran poco configuradas por estar soportadas en la memoria de los hombres y sus formas de expresarlas....tambin puede decirse que su alcance geogrfico estaba limitado por el alcance de los individuos que transmitas la informacin. El desarrollo de los meda ha cambiado estas formas de interaccin social... ms all de la simple transmisin de informacin entre individuos sin alterar sus relaciones. Se ha generado un reordenamiento de las pautas de comportamiento humano a lo largo del espacio y el tiempo. Thompson elabora un marco conceptual para el anlisis de las formas de accin e interaccin creadas por los media, que sintetiza en el siguiente cuadro comparativo. Tipos de interaccin social (120)

Caractersticas de la Interaccin Interaccin cara a cara Interaccin mediatica Interaccin Casi Meditica Constitucin Espacio Temporal contexto de co - presencia : Sistema de Referencia espacio Temporal compartido Alcance de Las seales Simblicas Orientacin de La accin Multiplicidad de seales simblicas

Separacin de contextos; disponibilidad extendida en el tiempo y el espacio

Separacin de contextos: disponibilidad extendida en el tiempo y el espacio

Estrechamiento del radio de accin seales simblicas Orientada especficamente hacia los otros

Estrechamiento del radio de acc. seales simb. Orientada hacia un indefinido nmero de Recipientes Potenciales Monolgica

Orientada especficamente Hacia los Otros

Dialgica/ Monolgica

Dialgica

Dialgica

21 Uso de medios Tcnicos (papel Cables elc. Ondas La casi- interaccin meditica es una situacin estructurada en la que algunos individuos estn implicados en la produccin de formas simblicas para otros que no estn fsicamente presentes , mientras que otros estn fundamentalmente implicados en recibir forma simblicas producidas por otros a los cuales no pueden responder , pero con quienes pueden establecer lazos de amistad, afecto o lealtad (119) [Pero quienes tienen derecho y pueden producir y quieren sus propios mensajes] creo que el autor pasa por alto en el anlisis del receptor las posibilidades de produccin y difusin de sus mensajes que los desarrollos tecnolgicos de finales del siglo XX le estn poniendo a su alcance y que no puede dejar de observarse a pesar del peso de la concentracin y monopolio de los medios de comunicacin Otro aspecto puede ser considerar que en tanto haya la posibilidad de produccin del receptor (con las cmaras de ahora etc., incluso con las posibilidades caseras actuales de imprimir un texto) de alguna manera se est rompiendo es carcter unidireccional de la casi - interaccin meditica ver 118119] El surgimiento de la interaccin meditica y la casi - interaccin meditica no ha sido a expensas de la interaccin cara a cara; estos tipos de interaccin pueden combinarse y no son los nicos posibles. Sin embargo: la tendencia de la vida social en el mundo moderno es la creacin de formas de interaccin exentas del carcter de cara a cara. La vida social ha cambiado por el auge de estas formas de interaccin, los individuos reciben la informacin cada vez menos de personas directamente y ms de otras fuentes: La creacin y renovacin de tradiciones son procesos que cada vez estn ms ligados al intercambio simblico meditico. (123) La organizacin social de la casi-interaccin meditica Examina aqu detenidamente las caractersticas de la casiinteraccin meditica , tomado como ejemplo la televisin, dado que :Mientras la mayora de los otros medios tcnicos restringen el alcance de los ejemplos simblicos a un solo tipo de forma simblica ( como la palabra hablada o escrita), la televisin posee una riqueza simblica que dota a la experiencia televisada de algunas caractersticas propias de la interaccin cara a cara : los comunicadores pueden ser tanto vistos como odos, se mueven a travs del tiempo y del espacio de la misma manera que los participantes en la interaccin social cotidiana. La televisin conlleva la separacin entre los contextos de produccin y los contextos de recepcin, por lo que pueden establecerse: coordenadas espacio temporales del contexto de produccin, coordenadas espacio temporales del contexto de recepcin y, coordenadas espacio temporales del mensaje televisivo. Con la interpolacin espacio temporal, es decir, el constante juego entre las tres coordenadas, la casi interaccin televisiva crea la experiencia de discontinuidad temporal. Esto hace reflexionar sobre el telespectador competente: La habilidad para negociar estas estructuras y volver a salvo a los contextos de la vida cotidiana es parte de las habilidades que poseen los individuos como telespectadores competentes (130) En cuanto al carcter monolgico de la casiinteraccin televisiva, la ausencia de control reflexivo (el que se ejerce en la interaccin cara a cara), genera libertad e incertidumbre para el emisor y el receptor. Para explicarsobres estos aspectos desarrolla el concepto de televisibilidad:

22 La tele - visibilidad combina la presencia audiovisual con la distancia espacio temporal. Los emisores son visibles y los receptores espectadores annimos invisibles, no hay equilibrio en la televisibilidad. Por otra parte el desarrollo de los medios tambin ha generado nuevas formas de accin que son acciones a distancia por estar orientadas hacia espectadores en otro espacio y/o tiempo. Accin a distancia: Actuacin para los otros no presenciales en el contexto de la produccin. Diferencia cuatro formas de accin: Orientacin hacia el receptor (directa o indirecta); Actividad meditica cotidiana - por ejemplo una conferencia internacional; Acontecimientos mediticos: eventos deportivos, polticos otros. Y Accin ficcionalizada. (147) La borrosa y vacilante frontera entre ficcin y no ficcin en la esfera de la televisin es un fenmeno que despierta interesantes cuestiones... (147) Accin a distancia como Accin respuesta en contextos distantes Gracias a la distancia espaciotemporal generada por los media, los individuos puede recibir y responder a acciones y acontecimientos que tienen lugar en zonas distantes (147) Estas acciones respuestas pueden manifestarse de diferente manera segn las condiciones particulares de los receptores, incluidas su situacin espacio temporal, su cultura, sus competencias y atributos sociales: las diferencias sociales entre receptores afectan fundamentalmente las maneras en las que se relacionan con los mensajes que reciben, cmo los comprenden, los aprecian los discuten e integran dentro de sus vidas. Por ende, la apropiacin de los mensajes mediticos debe ser vista como un proceso continuo y socialmente diferenciado que depende del contenido de los mensajes recibidos, la elaboracin discursiva de los mensajes entre unos receptores y otros, y los atributos sociales de los individuos que los reciben. (151) Hay algunas respuestas formas de accin - respuesta concertada, mecanismos intencionados de coordinacin de la respuesta del receptor, que analiza detenidamente el autor, advirtiendo que: La accin respuesta de los receptores puede estar guiada por el mensaje, pero no controlada o determinada por l. Existe otra forma de accin respuesta concertada que implica un grado de coordinacin, por ejemplo el movimiento contra la guerra de Vietnam, en parte generado por las imgenes transmitidas, lo que en guerras posteriores ha querido ser controlado por los gobiernos. Lo sucedido en Europa del Este en los tres meses finales de 1989, despus del Muro de Berln,...los media estimulan o intensifican formas de accin colectiva que podran ser difciles de controlar mediante los mecanismos de poder establecidos. (156) ...los media se implican activamente en la constitucin del mundo social. Al hacer disponibles imgenes e informacin a individuos ubicados en lugares lejanos y, en verdad, crean acontecimientos que podran no haber existido en su ausencia (158) El desarrollo de los media ha ayudado a crear un mundo en el que los campos de interaccin pueden alcanzar una escala global y el ritmo del cambio social puede ser acelerado por la velocidad de los flujos de informacin (158) Dos aspectos destaca al finalizar: ... los media forman parte del campo de interaccin dentro del cual los diferentes individuos y grupos persiguen sus propsitos y objetivos y, El desarrollo de los media ha ayudado

23 a crear un mundo en el que los campos de interaccin pueden alcanzar una escala global y el ritmo del cambio social puede ser acelerado por la velocidad de los flujos de informacin.

4. La transformacin de la visibilidad (pgs.161198) A diferencia de las pocas en que predomin la interaccin cara a cara cuando los lderes polticos eran invisibles para la gran mayora de individuos, en la poca de la casiinteraccin meditica, especialmente con la radio y la televisin, la visibilidad de los lderes llega a un mundo pblico abierto a la mirada de todos, ahora la mayora los puede conocer , ver y or constantemente y establecer relaciones afectivas con ellos considerndolos socios, amigos etc. Por supuesto sabiendo que otros miles o millones de personas tambin los ven y oyen, y que muy probablemente nunca se dar un encuentro con ellos en la vida cotidiana. Analizar la transformacin de la naturaleza de la visibilidad y la cambiante relacin entre visibilidad y poder es la propuesta del Profesor Thompson en este captulo, demostrando tambin que este cambio de visibilidad hace parte de un cambio ms amplio que ha ocurrido en la naturaleza de la esfera pblica. Lo Pblico y los Privado Pueden distinguirse dos sentidos bsicos de la dicotoma pblico privado, que Thompson analiza detenidamente: El primer sentido bsico acenta lo pblico relacionado con el estado o derivado de l, y lo privado como lo que no pertenece a l. ... desde mediados del siglo XIX en adelante lo pblico empez a significar cada vez ms, actividad o autoridad relacionada con (o derivada) del estado, mientras que lo privado se refera a aquellas actividades o esferas de la vida que quedaban separadas de l... (163) Analiza las diferentes concepciones y desarrollos de esta dicotoma incluyendo el surgimiento del concepto de sociedad civil y su deuda con Hegel. En un segundo sentido bsico de la dicotoma pblico privado, lo pblico significa abierto o disponible al pblico, lo que es pblico, en este sentido es lo que resulta visible u observable, por oposicin lo privado, es lo restringido e invisible: As la dicotoma publico privado tiene que ver con lo pblico versus lo privado, con la apertura versus el secretismo, con la visibilidad versus la invisibilidad (166) A partir de estos sentidos de los pblico y lo privado se centra en las formas en como este asunto de la visibilidad y el secretismo ha funcionado en los estados. Argumenta as mismo como el desarrollo de la televisin ha generado lo pblico sin lugar: el surgimiento de la propiedad pblica meditica. Entre las caractersticas de la propiedad pblica meditica estn: lo visible en la televisin es visible para muchos ubicados en contextos diversos y dispersos; crea un campo de visin distinto al de la vida cotidiana; otra caracterstica es la direccionalidad de la visin, que es fuertemente unidireccional y propicia un fuerte contraste ente el espectador y el emisor en cuanto a la visibilidad e invisibilidad, capacidad para ver y de ser vistos. (175) Reafirma, criticando a Habermas, la importancia de los medios de comunicacin por sus caractersticas distintivas y el, tipo de relaciones sociales establecidos por ellos. Hace una reinterpretacin del Panptico

24 uno ve todos, invertido por la televisin: todos ven a uno, lo que hace menos convincente el planteamiento de Foucault sobre el Panptico como modelo generalizable sobre el ejercicio del poder. ...gracias a los media, son fundamentalmente aquellos que ejercen el poder, en vez de aquellos sobre los que se ejerce el poder, quienes quedan sujetos a cierto tipo de visibilidad. (180) La constante visibilidad del gobernante ha generado nuevas formas para Gestin de la visibilidad, aunque esto es una artimaa poltica muy antigua. El desarrollo de los media la ha transformado entre otras razones porque : se ha dado un aumento considerable de las audiencias desde el siglo XIX; el desarrollo de la televisin ha re- enfatizado la importancia de la visibilidad en el sentido estrecho de visin ( esto es capaz de ser visto con los ojos); el desarrollo de las democracias liberales, en las que la prensa jug un papel importante, ha impulsado a los partidos a una visibilidad compulsiva especialmente en pocas de campaa poltica. La visibilidad que por medio de su gestin permite a los polticos conservar o incrementar su poder o dar la apariencia de tenerlo, el autor analiza como ejemplo al Presidente Reagan, es un arma de doble filo que puede causar daos irreparables a los polticos ya que queda a merced de fenmenos como: la indiscrecin y los arrebatos, el tiro por la culata, la filtracin y el escndalo. El autor plantea que el doble filo de los media a pesar de la concentracin y el monopolio, una de las razones por la que es difcil controlar estos fenmenos es la absoluta proliferacin de medios de produccin y transmisin de los mensajes mediticos en el mundo de hoy (195) El ejercicio del poder pblico tiene lugar en un lugar cada vez ms abierto a la mirada, al escrutinio global... los receptores son capaces de ver y tener experiencias que suceden a individuos distantes y de vivir acontecimientos de manera imposible anteriormente.

5.

La Globalizacin de la comunicacin (pgs.199 236)

La globalizacin se da para Thompson slo cuando la creciente interconectividad de diferentes regiones y lugares se convierte en sistemtica, en cierto grado recproca, y slo cuando el alcance de la interconectividad resulta efectivamente global (200) El proceso de globalizacin se ha acentuado al culminar el siglo XX, pero sus orgenes pueden encontrarse a finales de la Edad Media con la expansin comercial. Algunos hitos del surgimiento de las redes globales de comunicacin son: el telgrafo, especialmente cuando se tendieron los cables submarinos; la creacin de las agencias internacionales de informacin (Reuter, Havas, Wolff, AP, UPA, UPI); el desarrollo de nuevos medios de transmisin a travs de ondas electromagnticas y los sucesivos intentos de regular la asignacin del el espectro electromagntico. Para una visin general de Las pautas de comunicacin global actual , el autor plantea cuatro temas : (1). La emergencia de conglomerados de comunicacin transnacionales como jugadores claves del sistema de comunicacin y difusin global de informacin; (2) el impacto social de las nuevas tecnologas , especialmente aquellas asociadas con la comunicacin va satlite, (3) el flujo asimtrico de los productos basados en la informacin y la comunicacin dentro del sistema global; (4) las variaciones y desigualdades en trminos de acceso a las redes globales de comunicacin(212)

25 Cabe destacar a la atencin dada al surgimiento de los conglomerados de comunicacin que han llevado a la formacin de grandes concentraciones de poder econmico y simblico controlado de manera privada y desigualmente distribuido... Hace la critica a las teoras del imperialismo cultural Norteamericano, Sera mejor aceptar que, en la esfera de la informacin y de la comunicacin, as como en el mbito de la actividad econmica, los patrones globales y las relaciones de poder no encajan exactamente dentro de la estructura del dominio norteamericano sin rivales Al igual que muchos argumentos influidos por el marxismo, la tesis del imperialismo cultural da prioridad al poder econmico y observa el poder simblico principalmente como herramienta en manos de intereses comerciales( aliados con los intereses de la lites polticas y militares) (230) El problema es mucho ms complejo si se tiene en cuenta que La apropiacin de los productos mediticos es un fenmeno localizado,....implica a individuos concretos situados en contextos socio histricos particulares, y que utilizan los recursos disponibles con intencin de dar sentido a los productos mediticos e incorporarlos a sus vidas (321) Por ejemplo el fenmeno de la distanciacin simblica La apropiacin de materiales simblicos permite a los individuos tomar cierta distancia con sus vidas cotidianas, no de forma literal, sino simblicamente, imaginativamente, aunque este no es nico aspecto del proceso de apropiacin de materiales simblicos a tener en cuenta, explica la importancia de la recepcin localizada y como los individuos integran estos materiales a sus vidas. Como puede verse en China siguiendo el estudio de James Lull, (China Turned On; televisin, and Resistance. Londres, Routledge. 1991)

6. El rearraigo de la tradicin (pgs.237 268) Plantea aqu John B Thompson una reflexin sobre la tradicin , poniendo en duda las interpretaciones basadas en el pensamiento social clsico, que partiendo la una posicin de la Ilustracin la consideraron lo tradicin como la encarnacin de valores caducos destinados a desaparecer , especialmente por las caractersticas de las sociedades capitalistas es u dinmica de desarrollo Marx distingua en el modo de produccin capitalista una dinmica que rasgara la textura tradicional de la vida social... todos los slidos e desvanecen en el aire, todo lo sagrado es profanado y el hombre en ltima instancia es obligado a enfrentarse con el sentido comn, a sus verdaderas condiciones de vida y sus relaciones con su clase Weber daba un valor distinto a la tradicin, arguyendo sobre la importancia de las ideas religiosas protestantes para el para el surgimiento del capitalismo, aunque luego fueran abandonadas Este desencanto del mundo moderno era parte del precio que haba que pagar por la racionalizacin de occidente; Weber los describa con cierto pesar, como el destino de los tiempos modernos (241) Marx y Weber influyeron en la maneras posteriores de pensar la tradicin: Las teoras de la modernizacin de las dcadas de los cincuenta y sesenta generalmente daban por indiscutible la oposicin entre sociedades tradicionales y modernas, y asuman que, dadas las condiciones adecuadas, el paso de las primeras a las segundas sera un proceso unidireccional de cambio social. (241)

26 Alejndose de las teoras del declive, criticando la poca importancia que dan a los medios de comunicacin y tratando de rescatar la tradicin como parte del presente, Thompson postula que analizar el impacto transformador de los media, permite tener otra perspectivas sobre la tradicin y sus formas cambiantes. Para demostrarlo parte de distinguir cuatro tipos diferentes de tradicin. Las describe como: aspecto hermenutico: la tradicin como esquema interpretativo, estructura para la comprensin del mundo; el aspecto normativo : conjuntos de asunciones, formas de creencia y esquemas de accin trasmitidos desde el pasado pueden servir como gua normativa para las acciones y creencias del presente; el aspecto de la legitimacin : la tradicin sirve , en determinadas circunstancias como fuente de apoyo para el ejercicio del poder y al autoridad; y el aspecto de la identidad Como conjunto de asunciones , las creencias y pautas de conductas procedentes del pasado; las tradiciones proporcionan algunos de los materiales simblicos para la formacin de la identidad individual y colectiva. Estos cuatro aspectos se solapan o se funden unos con otros, pero al diferenciarlos se puede tener un sentido ms claro de los que implica la tradicin. (243 y sgtes.) En las sociedades modernas han declinado los aspectos normativos y legitimadores de la tradicin, pero retiene su significado, particularmente como medio de dar sentido al mundo (aspecto hermenutico) y como manera de crear sentido de pertenencia (aspecto de la identidad)... An as, la tradicin ha sido transformada de manera fundamental al separarse progresivamente de los espacios compartidos. la transformacin de la tradicin est vinculada de manera fundamental con el desarrollo de los medios de comunicacin, El vnculo es doble: de una parte , el desarrollo de los medios de comunicacin facilita el declive de la autoridad y de los fundamentos tradicionales para la accin: por la otra, los nuevos medios de comunicacin tambin han logrado separa la transmisin de la tradicin del hecho de compartir un espacio comn, en consecuencia, han creado condiciones para la renovacin de la tradicin a una escala que excede ampliamente cualquiera que haya existido en el pasado.(247) La tradicin, la necesidad de una estructura de representacin del mundo que le d sentido y de una identidad no ha sido destruida por los medios de comunicacin, pero si la ha desritualizado, despersonalizado y desubicado desubicado. Los media tienen capacidad para retomar el contenido simblico de las tradiciones y adaptarlas de distintas maneras, permitiendo reinstaurarlas en lugares y espacios concretos. Como ejemplo el autor hace un recorrido que incluye el libro, la radio y la televisin en el la readaptacin de las tradiciones , extendindose en el caso ingls cuyas tradiciones han ido transformndose al ritmo de los medios : despus de un periodo de decadencia de los ceremoniales reales , plagados de errores e improvisaciones, caricaturizados sin piedad por los peridicos de la poca, a finales del siglo XIX el surgimiento de la prensa popular de circulacin masiva, produjo un significativo cambio en la representacin pblica de la monarqua. Las ceremonias que antes no tenan atencin gradualmente se convirtieron en espectculos. Empezado por los actos del Queen Victorias Golden Jubilee, en 1887 difundidos ampliamente por la prensa, Luego otro hito fue la Boda del Duque de York, en 1923 transmitida por la radio, medio que se sigui utilizando con estos fines. Y la transmisin por televisin de la Coronacin de la Reina Elizabeth en 1953. Fue la primera vez que un vasto pblico pudo ver la coronacin de un soberano. Pero ms que reafirmar el poder o la autoridad, fin de la tradicin antes de los meda, ahora son las grandes ocasiones ceremoniales dela monarqua se han convertido en celebraciones mediticas de

27 identidad nacional que todo ciudadano est donde est, pueden presenciar y en la que estn invitados a tomar parte de una manera delegada. Por otra parte las poblaciones migratorias han generado los que podra llamarse tradiciones nmadas, generando conflictos entre padres e hijos, entre generaciones y entre grupos por la conservacin de las tradiciones, que comienzan inevitablemente a mezclarse. Un ejemplo es el de Salman Rushdie. Pero no solamente esta mezcla de tradiciones es mezcla de conflictos como afirma el autor citando los estudios de Nstor Garca Canclini y Jess Martn Barbero sobre cultura latinoamericana. Pero debera destacarse que este proceso de mezcla tambin es fuente de enorme creatividad y dinamismo. En la esfera de la literatura o la msica popular, del arte o del cine, de la discusin conjunta de temas procedentes de diferentes tradiciones, esta continua hibridacin de la cultura es la base de algunos de los trabajos ms originales y excitantes (268)

7. El yo y la experiencia en un mundo meditico. (pgs.269 302) Estableciendo el Yo como un proyecto simblico que el individuo construye activamente, sin dejar de tener en consideracin que el yo es condicionado socialmente: los materiales simblicos que forman los elementos de la identidad que construimos, se distribuyen de manera desigual. Para lo que se apoya en Bourdieu y su planteamiento sobre habitus. Las condiciones de construccin del yo se alteran de manera profunda con el desarrollo de los medios de comunicacin, la experiencia vivida, se combina con la experiencia meditica generando mltiples posibilidades de conformacin del yo alejadas de lo local, el conocimiento de lo no local, la comparacin con otras culturas, han enriquecido y acentuado la organizacin reflexiva del yo. Pero esta relacin del yo con los media tiene aspectos negativos: la intrusin meditica de mensajes ideolgicos, donde Thompson afirma que todava el concepto de ideologa tiene mucho que ofrecer a los anlisis sociales, y que se refiere a la manera en que las forma simblicas, en ciertas condiciones, sirven para establecer o perpetuar relaciones de dominacin. El otro aspecto negativo es el doble vnculo de dependencia meditica: Una intensificacin de la organizacin reflexiva del yo puede ir a la par de una creciente dependencia de los sistemas que abastecen de materiales simblicos para la construccin del yo (278) El efecto desorientador de la sobrecarga simblica los individuos se enfrentan no solo a otra narrativa de la formacin del yo que les permite reflexionar crticamente sobre sus vidas... se enfrentan a innumerables narrativas de formacin del yo, innumerables visiones del mundo, innumerables formas de informacin y comunicacin que podran no ser del todo efectivas o coherentemente asimiladas. (289) A continuacin plantea el autor las formas que se han desarrollado para hacer frente a esta multiplicidad de informaciones y comunicaciones... los individuos construyen sistemas de conocimiento prctico que les permite enfrentarse a esta complejidad social y tratar las demandas del mundo moderno (283) Un aspecto negativo ms es la absorcin del yo en la casi- interaccin meditica: a pesar de que las relaciones cara a cara continan siendo parte esencial en el proceso de formacin del yo en la mayora de

28 los casos, las posibilidades ofrecidas por los medios de comunicacin son slo uno de los aspectos que los individuos tienen cuenta, Pero para muchos los medios de comunicacin son prioritarios como abastecedores de las formas simblicas para la construccin del yo, para ellos los materiales simblicos se convierten no tanto en un recurso, entre otros, para la construccin de yo, sino en un objeto de identificacin al que los individuos quedan fuertemente vinculados emocionalmente. Entre las razones que analiza Thomson por las que los materiales simblicos mediticos tienen tanta poder de atraccin estn: la familiaridad no recproca a distancia, la desconfiscacin y la mediacin de la experiencia. Aunque la experiencia vivida sigue siendo fundamental, est siendo complementada por (y en determinados aspectos desplazada por) la experiencia meditica, que asume un cada vez mayor papel en el proceso de formacin del yo.....Un individuo que lee una novela o mira una telenovela no ests simplemente consumiendo una fantasa; l o ella exploran posibilidades, imagina alternativas, experimenta con su proyecto del yo (301) Para terminar este captulo el autor hace una reflexin sobre las responsabilidades que pesan sobre quienes vivimos en un mundo meditico.

8. La reinvencin de la propiedad pblica (pgs.303 340) El desarrollo de los medios de comunicacin ha creado un nuevo tipo de propiedad pblica muy distinto de la concepcin tradicional. Este nuevo tipo de propiedad pblica meditica no conlleva que los individuos se renan en el mismo lugar para discutir cuestiones de inters comn. Ms bien, se trata de una propiedad pblica de apertura y visibilidad, de hacer asequible y tambin visible, teniendo en cuenta esta visibilidad ya no implica el hecho de compartir un espacio comn- (304) Frente a los postulados de la libertad de prensa impulsados desde finales del siglo XIX ha surgido nuevos desarrollos que los hacen radicalmente distintos: uno es la creciente concentracin de los recursos en las industrias mediticas, encabezado la formacin a gran escala de conglomerados de comunicacin con intereses en una amplia gama de actividades mediticas. 307; el otro es la intensificacin de los procesos de globalizacin. En una poca en la que los conglomerados de comunicacin global son los actores claves de la produccin y distribucin de bienes simblicos, una reflexin sobre las condiciones de la libertad de expresin no puede restringirse a la estructura territorial del Estado nacin. (309) Thompson propone el principio del pluralismo regulado, para crear las condiciones de una renovacin de la vida pblica, Consiste en el establecimiento de una estructura que podra tanto alojar como asegurar la existencia de una pluralidad de organizaciones mediticas. (310) En la actualidad la creacin de una esfera pblica plural en cualquier sociedad particular depende del cultivo de la diversidad y el pluralismo a nivel internacional , dado que todas las sociedades se ven

29 progresivamente afectadas por los flujos de informacin y de comunicacin sobre los que cada estado nacin slo tiene un poder limitado (313) Visibilidad ms all de la localidad La propiedad pblica desde el sentido de la visibilidad y la invisibilidad. Las nuevas formas de propiedad pblica no comparten un espacio comn, ni son dialgicas.: Se trata de un espacio no localizado, no . Dialgico, indeterminado en el que las formas simblicas pueden expresarse y recibirse como, pluralidad de otros no presenciales (316) Desde el desarrollo de la imprenta y especialmente de los medios electrnicos. La lucha por el reconocimiento progresivamente se ha constituido como una lucha por la visibilidad dentro de los espacios de propiedad pblica meditica no - localizados. La lucha por hacerse ver y or (y de evitar que otros hagan lo mismo) no es un aspecto perifrico de las conmociones sociales y polticas del mundo moderno; todo lo contrario es su caracterstica central (318) Despus de analizar el fracaso de los sistemas econmicos que no han podido solucionar los problemas de distribucin desigual, la apata general hacia la democracia liberal, Thompson propone como camino la democracia deliberativa Hacia una tica de la responsabilidad global Conocemos cmo la mera escala y frecuencia de las calamidades que tienen lugar en el mundo en la actualidad pueden abrumarnos, dando lugar a un tipo de fatiga moral que neutraliza nuestra capacidad para sentir compasin. El Universo tico ya no puede ser pensado como un mundo de copresentes contemporneos. Las condiciones de proximidad y contemporaneidad ya no se sostienen por ms tiempo, y el universo tico debe ampliar se hasta alcanzar a otros no presenciales quienes, aunque en espacios y tiempos distintos, podran a pesar de ello formar parte de unas secuencia de acciones interconectadas y de sus consecuencias (336)

Tal manera de pensar debe basarse, al menos en parte, en el sentido de responsabilidad hacia los otros, no slo en el sentido formal de responsabilidad, segn el cual un individuo responsable es el que puede dar cuenta de sus acciones, sino en un sentido ms convincente y sustantivo por el que los individuos adquieren ciertas responsabilidades hacia el bienestar de otros y comparten obligaciones mutuas para tratarlos con dignidad y respeto (337) Atestigua la posibilidad de que la creciente difusin de informacin e imgenes a travs de los media podra ayudar a estimular un sentido de responsabilidad para el mundo no humano de la naturaleza y para el universo de los otros no presenciales que no comparten nuestras propias condiciones de vida (388) Conocemos cmo la mera escala y frecuencia de las calamidades que tienen lugar en el mundo en la actualidad pueden abrumarnos, dando lugar a un tipo de fatiga moral que neutraliza nuestra capacidad para sentir compasin. (338)

30 Son muchos los interrogantes que se plantea y trata de responder y que hacen de esta obra una fuente de mltiples tpicos para confrontar, desarrollar, debatir y aplicar en las investigaciones sociales sobre los medios de comunicacin. Quiz su mayor mrito consista en el esfuerzo de sistematizacin que hace al autor de los diferentes estudios sobre los medios de comunicacin, al formular su Teora social de los meda.*

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Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. - Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa,

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evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Las TICs y su aplicacin en el aprendizaje significativo

Actualmente la masificacin y acceso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) ha cambiado las formas de trabajo en el contexto de la educacin, se han modificado las formas de aprender y ensear. Son muchas las maneras cmo se ha tratado de introducir las TICs en la educacin: aprender de las tecnologas (modelo orientado al aprendizaje sobre las TICs en la formacin de conocimientos sobre ellas como herramienta de trabajo); aprender con las tecnologas (empleo de las tecnologas como herramientas y medios de aprendizaje que ayudan a desarrollar habilidades cognitivas y procedimentales); aprender a travs de las tecnologas (apoyo instructivo mediante el acceso a la informacin con actividades de aprendizaje). Las dos ltimas formas son las ms significativas para la educacin y conllevan la innovacin de los modos de ensear y aprender usando las tecnologas. Este rol de las TICs en la educacin se observ en la visita a la Escuela El-Bider en la aldea beduina de Jura, donde los procesos de aprendizaje de los alumnos se complementan a travs de actividades con el computador utilizando programas de ejercitacin para reforzar el aprendizaje de los contenidos.

Estudiantes de la Escuela El-Bider, en la aldea beduina de Jura, en una clase de Matemticas, utilizando herramientas tecnolgicas. Estado de Israel (03.06.10). En el Instituto para la Educacin Kaye de Beer Sheva la formacin de los docente para el siglo XXI se da con y a travs de las tecnologas, que les permita llevar el computador al aula, convertir la tecnologa

33 en un medio para el desarrollo personal y profesional de los alumnos. El Dr. Rafi, expresa que la tecnologa actualmente es parte de la cultura de trabajo del Instituto, est presente en la forma cmo trabajan con los alumnos. En el Centro de Innovacin en Tecnologa para maestros se genera la pedagoga de la tecnologa, el desarrollo de herramientas para su aplicacin en el contexto del aula, se aprovecha la filosofa de trabajo y herramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje interactivo y colaborativo, se cierra la brecha digital. Las propuestas del Centro de Tecnologas Educativas en Tel-Aviv, de igual forma, plantea la introduccin de las tecnologas en el modelocon y a travs, que se resumen en no es importante aprender a usar la tecnologa sino emplear la tecnologa para hacer cosas importantes, considerando que la meta de la educacin del siglo XXI es desarrollar habilidades necesarias para la vida en la era de la informacin y la globalizacin de la economa, a travs de la innovacin de entornos interactivos y la enseanza, el aprendizaje y las herramientas de evaluacin, con objetivo que los estudiantes estn a la vanguardia de la informacin preparados para participar en la sociedad, principios que se reflejan en el proyecto e-Bag o mochila electrnica de innovaciones en la enseanza aprendizaje basadas en las TICs para el estudiante, que comprende:

Escuelas inteligentes, que posibiliten el acceso inalmbrico a los recursos en las escuelas, empleo de pizarras interactivas, y que cada estudiante cuente con una PC.

Nueva alfabetizacin sobre las tecnologas, en el lenguaje de la Internet, libros digitales en lnea, ambientes de aprendizaje, manejo de medias.

Aprendizaje continuo a travs de sistemas online de gestin del aprendizaje, participacin en redes sociales y de colaboracin.

Herramientas en lnea y herramientas para el desarrollo profesional de docentes, incluye material de enseanza interactivo, laboratorios virtuales, generadores de planes de leccin, lecturas y cursos online, comunidades profesionales. Es importante la capacitacin de los docentes que lleva a cabo el Ministerio de Educacin, las universidades en educacin virtual, empleando la Internet con expertos de diferentes partes del pas. Para comprender mejor la importancia de las TICs para el mbito de la educacin y la prctica docente, se sistematiza los siguientes aspectos: Qu cambios generan las TICs en la educacin?. La presencia y acceso de las TICs ha trado cambios en las actividades de las personas, de las cuales la educacin no es ajena, las herramientas tecnolgicas posibilitan mejorar el manejo de la informacin, que incluye procesos para el tratamiento, distribucin y acceso a la informacin, adems de ampliar las comunicaciones. Se ha superado el problema de acceso a la informacin, por el contrario hoy se tiene acceso a mucha informacin a travs de las TICs. Esto trae como consecuencia que se piense en nuevas formas de ensear y aprender en el contexto de las tecnologas de informacin, replantear las formas tradicionales de la enseanza y del aprendizaje, adems de la adquisicin nuevas competencias para el manejo de informacin en los estudiantes y docentes para

34 su aprovechamiento, aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla en conocimiento. Actualmente las TICs permiten acceder a recursos y servicios que posibilitan la comunicacin e interaccin con fines educativos. Cmo se aprende con las Tics?. Las TICs actualmente nos ofrecen la opcin de cambiar la forma de aprender, debido a que permiten acceder a recursos y servicios que posibilitan la comunicacin e interaccin con fines educativos, apoyan la presentacin y acceso de contenidos en diferentes formas como vdeo, imagen, audio y los textos. El aprendizaje puede darse de diferentes formas: con las TICs y a travs de las TICs, el primero implica trabajar en forma prctica con el uso de las TICs (multimedia, Internet y otros medios didcticos como enciclopedia digitales, etc.), en el segundo se trata de la insercin de las TICs como herramienta esencial e indispensable del curso (vdeo tutores, simuladores, etc.). Las TICs son un recurso que se puede incorporar en las diferentes reas del saber haciendo el trabajo en el aula ms interactivo, con conocimientos significativos donde el estudiante es mas autnomo, libre, trascendental preparndolos para el trabajo productivo, colaborativo y globalizado. Qu ventajas trae las TICs en el aprendizaje.? La introduccin de las TICs en los procesos de aprendizaje de los estudiantes trae las siguientes ventajas: provisin de estmulos sensoriales, los recursos educativos ofrecen mayores estmulos para transmitir informacin, de tipo visual (texto, imgenes, videos), auditivo (sonidos y la voz); incremento del inters por la materia estudiada, al favorecer la capacidad atencional al presentar estmulos relevantes y la capacidad motivadora por el logro; aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas a travs de diferentes medios comunicativos y colaborativas; incrementan la creatividad e imaginacin, al ofrecer nuevas formas de expresin (imgenes, videos, audios). Cmo las TICS favorecen el aprendizaje significativo?. Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser significativo, es decir que permanezca a largo a travs de su interaccin con el medio natural y social, siendo una de las formas para lograrlo el aprendizaje activo. El empleo de las TICs de acuerdo a los principios del aprendizaje significativo segn Jonassen, permite que este proceso sea: activo, constructivo, colaborativo, dialogado, contextualizado, reflexivo. Las siguientes consideraciones son las que favorecen el proceso de aprendizaje mediante las TICs: a) al ofrecer estmulos de entrada a travs de la presentacin de contenidos en diferentes formatos, que son decodificados por los estudiantes; b) a travs de la mediacin cognitiva, al permitir el cambio de las estructuras mentales de los estudiantes sobre su contexto, ofreciendo elementos fundamentales para el aprendizaje de tipo interno y externo, en el primer caso el acceso a la informacin relevante, nuevas estrategias cognitivas, mientras que en el segundo caso la contigidad de la informacin, la repeticin y el refuerzo (Gagne); c) al posibilitar la interaccin y comunicacin fomentando el trabajo en equipo, mediante las redes de discusin y colaboracin, considerando que el entorno social es fundamental para el aprendizaje (Vigostki); d) al permitir personalizar los aprendizajes y el ritmo de los mismos, considerando las diferencias de los estudiantes.

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Impacto de las TIC en el aprendizaje significativo

por Lic. Sandy Henriquez Villafruela Resumen Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanzaaprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, este trabajo tiene los siguientes objetivos: 1. Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 3. Valorar el recurso" INTERNET", su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educacin superior. Descriptores: Nuevas tecnologas Aprendizaje significativo - Modelos pedaggicos. Introduccin Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanzaaprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Por otra parte se asume que las distintas tecnologas de comunicacin organizan formas de conocimiento diferenciados y que la situacin escolar debe dar cuenta de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologas provocan. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de

36 aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, esta ponencia tiene como objetivos: 1. Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 1. Valorar el recurso "INTERNET" su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educacin superior. Consideraciones tericas sobre el uso de las nuevas tecnologas Los seres humanos, por el increble desarrollo de la informtica y los medios masivos de comunicacin, recibimos una enorme cantidad de informacin de todo tipo que nos bombardea diariamente, adems de que se puede desarrollar la imaginacin a travs de videos, pelculas, series y novelas de televisin. Todo un mgico mundo al que accedemos cmodamente sentados en nuestras casas y hasta donde se aprende a tener sentimientos vivos de fantasa que se pueden ver y escuchar , y posteriormente comentar e intercambiar esta informacin con padres, familiares y hasta con los propios estudiantes. Si pensamos que detrs de una horas de vdeo hay un equipo de profesionales creativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es captar la atencin de la audiencia y transmitir (o no) algn mensaje, nos daremos cuenta de lo poco preparado que esta el maestro para competir en ese modelo sedentario en el cual el estudiante debe recibir, de forma pasiva, los conocimientos que el docente quiera transmitir. La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio de cooperacin reflexiva diferente, de aprendizaje activo, un lugar donde los estudiantes aprovechen la informacin que le proporcionan las nuevas tecnologas de punta para desarrollar sus capacidades d crtica y anlisis y la sepan utilizar para el propio desarrollo y el de su pas. Pero, cmo hacerlo? Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe ser ms protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propio camino de aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar un modelo de clase donde descubrirn verdades, que aunque no muy conocidas para el maestro sern nuevas para los estudiantes; un modelo de clase donde la imaginacin no tenga limites, y donde habr que buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla. Compartirla y disfrutarla; un modelo de clase que sea creativo, innovador y participativo. De esta manera, el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de los estudiantes y no se le impone a cada uno de ellos como la forma ya definitiva, una clase donde se aprovechen los recursos y todos los medios que estn a su alcance. En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompaar y facilitar al estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin, facilitarle las herramientas, vincularlo con el mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes.

37 Como educadores brindaremos al estudiante lo que este necesitar para vivir en el presente siglo. Si nos opusiramos a la utilizacin de los recursos tecnolgicos nuevos, solo lograramos automarginarnos. Analicemos un ejemplo: si en una clase de Traduccin o de Lengua Inglesa, se le brinda la opcin al estudiante de buscar informacin sobre un determinado tema, el cual es objeto de la clase, mediante la consulta de una enciclopedia, de la lectura de un libro o a travs de una pelcula o de un anlisis prctico utilizando la INTERNET, algn software educativo o visitando algn sitio Web, Cul de las dos opciones preferira? Evidentemente que la segunda. Esto no quiere decir que a los estudiantes no les guste leer, lo que sucede es que tienen una posibilidad ms sofisticada y ms pragmtica que la que tuvimos nosotros. El fin de la educacin es producir individuos completamente capaces de adquirir informacin por su cuenta, de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes. El proceso de enseanza aprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la tiza, el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo est en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la educacin?... El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase. Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una valiosa y actualizada informacin Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador de & uml; saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte esencial de su perfil profesional. Su misin consiste en brindar a los estudiantes los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los estudiantes sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de multiproduccin educativa que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal d e nuevas concepciones, replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la posibilidad de llevarlas a cabo en la clase. De hecho, estas tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y cultural presente.

38 Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa. En resumen, no son las nuevas tecnologas las que hacen buenos docentes. Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como tal. Consideraciones prcticas sobre el uso de las nuevas tecnologas. Lo que la INTERNET supone en la actualidad y de manera especial el servicio World Wide Web (WWW), es un conglomerado de recursos varios (texto, imgenes, sonido, evaluaciones), que no tiene precedente en la historia educativa, con lo cual el docente puede potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. De la misma manera, el correo electrnico, ofrece ventajas enormes para ser aprovechadas, fomenta la comunicacin asincrnica, en la que el emisor y el receptor participan en el acto comunicativo en diferentes momentos, economizando tiempo y dinero en la produccin y envo de mensajes. Esta herramienta es idnea para ser colocada al servicio de los estudiantes y siempre encontrar sentido y significado a sus acciones acadmicas. El navegador de Internet, como cualquier otro recurso educativo, nos trae implcito un modelo de aprendizaje, que est basado en el acercamiento del estudiante al contenido, en donde el docente es capaz de planificar su intervencin dentro de la actividad pedaggica desde sus intuiciones y donde la corta pero valiosa experiencia pueda ser utilizada para que despus desde la reflexin guiada, analice las posibilidades tanto didcticas como organizativas del recurso y del modelo de enseanza que vivencia. Con el advenimiento de la INTERNET y la utilizacin de instrumentos de multiproduccin, el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas y valiosas para los estudiantes. La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes, quienes son lgicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas con la orientacin de docentes que asumen un nuevo role dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Como resultado de esto, los estudiantes de cualquier especialidad, no solo los especialistas en Informtica:

Obtendrn un cambio en la transformacin creativa de la realidad. La adquisicin de conocimientos ser de forma motivadora, creativa e investigativa. Desarrollarn diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades.

Los instrumentos de multiproduccin educativa y la Internet le permiten al estudiante conectarse con un mundo de una gran diversidad cultural, tnica, social y cientfica, en donde encontrar una diversidad de ambientes educativos. El estudiante con la acertada orientacin de un docente capacitado en las innovaciones pedaggicas que brindan las nuevas tecnologas, va a crecer en sus tres dimensiones:

Necesidades entre el conocimiento y la investigacin. Las potencialidades, las que se relacionan con la capacidad de valoracin, interaccin , y el sentido de la responsabilidad y las estructuras mentales, actitudinales y valorativas que se mencionaron anteriormente.

39 La informtica educativa, estrategia para utilizar correctamente las nuevas tecnologas, harn que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su propio ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedaggicas y ambientales que se le presenten. Estos mtodos, como herramienta de aprendizaje, no deben desplazar al maestro dentro del campo de accin educativa. En este caso el maestro ser un facilitador de la informacin. REFERENCIAS FINALES Las perspectivas de las nuevas tecnologas, presentes para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin en una nueva sociedad, diferente al que nos toc vivir como estudiantes. Tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas, para mirar si estn preparadas para cumplir un papel protagnico en el desarrollo del pas de acuerdo a las nuevas condiciones de desarrollo. En efecto, el desarrollo de la comunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas computacionales cuestionan la utilizacin de los sistemas educativos convencionales, ya que estas generan un nuevo y creativo ambiente para los estudiantes. Ha quedado demostrado que las tecnologas de la comunicacin dominantes en esta poca, impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el modo de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Las posibilidades de las tecnologas de la comunicacin y en especial de la Internet en la educacin, descansan tanto o ms que en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relacin profesor- alumno, en la manera de entender la enseanza. No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de los viejos modelos, aunque esta situacin parece constituirse en transicin imprescindible, reconociendo el impacto que tiene para el aprendizaje y para el desarrollo motivacional de los estudiantes el uso de estos recursos tecnolgicos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BECCO, Guillermo R. Vigotsky y Teoras sobre el Aprendizaje. En www.ciudad.com.ar. - DELGADO, J. A. Internet como iniciarse. Universidad Cooperativa, 1999 - DEWEY, John. La Escuela y Los Mtodos Activos. 1971. http://www.sngchicago.com/products/English. Para aprender desde Internet. English Warehouse. To learn from Internet. http://galeon.hispavista.cl/esneda/. Pgina de Esneda Urbano sobre el Aprendizaje interdisciplinario utilizando las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Lic. Sandy Henriquez Villafruela

INSTITUCIN: Universidad Central de las Ciencias Informticas. DIRECCIN: Carretera San Antonio de los Baos. Km. 2 . CARGO: Profesora Breve C Vitae: Licenciada en Educacin especialidad Lengua Inglesa. Estudiante de la maestra en Educacin Superior e Investigadora de la Universidad de las Ciencias Informticas con el tema "El uso de las NTIC en la Pedagoga de la Educacin Superior en el Nuevo Milenio" Ha trabajado en temas de investigacin relacionado con su especialidad como es el: "Diccionario Fraseolgico Contrastivo entre el Ingls Americano y el Espaol Hablado en Cuba." Ha publicado artculos relacionados tambin con la especialidad como son: El uso de la Educacin Ambiental y El Uso de la Fotografa en las clases de Ingls.

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Relacin entre modelos educativos y comunicativos

La educacin y la comunicacin son trminos y situaciones humanas que van de la mano a cada instante. Una buena educacin permite tener procesos ptimos de comunicacin y viceversa. Tanto la comunicacin como la educacin propenden por el respeto al ser humano, el fortalecimiento de las bases sociales de los diferentes grupos de hombres, as como el crecimiento individual y colectivo de sus poblaciones. A continuacin explicar con base al texto entregado y mltiples lecturas similares en internet, los tres modelos (conductista, cognoscitivista y con nfasis en el proceso) que present en su momento Kapln.

Modelo Conductista:
Este modelo es el ms clsico o tradicional de los tres, que describe en buena parte el sistema educativo actual donde la realidad es la de un maestro documentado que entrega textos e informaciones a un estudiantado que lo recibe todo, muchas veces sin entender ni la mitad de lo que se le da. Su ideologa es cerrada, donde se maneja la idea arcaica y pasada de moda donde el educador siempre tiene la razn y su criterio deber imponerse en todo sentido sobre el de su educando.

Los recursos educativos en este modelo son los mismos que se vienen observando desde los comienzos de la enseanza, cuando las bibliotecas, hemerotecas y fichotecas se convirtieron en la principal alternativa de investigacin y documentacin para los alumnos que deber recurrir a estos para fortalecer los contenidos entregados por el maestro que da una enseanza inicial y lo dems debe correr por cuenta del educando.

Se busca la implementacin de nuevas tecnologas, pero muy de la mano del sistema educativo antiguo que predomina y genera confusin en esta idea que resulta no ser clara ni para el educador ni para el educando.

Termina estando orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, est basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la

41 superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

Modelo Cognoscitivista:
Este modelo intermedio busca fomentar la comunicacin entre usuarios sobre la trasmisin de contenidos al estudiante. La idea ac est un poco ms enfocada al modernismo y al aprovechamiento de nuevas tecnologas en la educacin actual, que permiten la rpida trasmisin de todo tipo de informacin, sin tener en cuenta su dimensin o tamao para el aprovechamiento del receptor. Su centro de estudio radica en los procesos mentales, donde se estudia como percibimos y organizamos la informacin para llegar a una conclusin.

Ac en este modelo se busca la capacidad que tiene el ser humano para construir su propio conocimiento. No respondiendo mecnicamente a indicaciones, ms bien actuando de acuerdo a sus experiencias previas y se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. La mente procesa la informacin que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta informacin. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se debe integrar a un enfoque global.

Los trabajos de manera colectiva son muy importantes, teniendo en cuenta la interaccin mediante enlaces tecnolgicos que permitan un cara a cara entre educador y educando, obteniendo as una relativa cercana en el proceso pedaggico de aprendizaje.

Modelo Con nfasis En El Proceso:

Entre los tres viene siendo el modelo ms complejo, integral y con mltiples opciones de una comunicacin adecuada, con ayuda y respaldo de requerimientos tecnolgicos que acercan el estudiantado con sus maestros. Es un proceso diferente a los dems porque constituye una pedagoga endgena, dejando de ser exgena como en los dos modelos anteriores. Adems, El educando es un sujeto y no un objeto, y El eje del proceso es el sujeto en grupo y no el maestro.

Es importante destacar que tambin se tiene en cuenta aspectos como que el objetivo del modelo es hacer que el sujeto piense y transforme y que el docente tiene su funcin de facilitador y no de enseante. En el modelo con nfasis en el proceso, el conflicto es asumido y no reprimido o aludido, as como se valora su creatividad altamente estimulada y no bloqueada como en los anteriores

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CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

Las nuevas tecnologas en la educacin

Roco Martn-Laborda
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Director de la Coleccin: Manuel GIMENO Consejo Asesor: Luis GONZLEZ SEARA

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CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIN 2005 Fundacin AUNA Edita: Fundacin AUNA Obenque, 4 - 4a planta - 28042 MADRID Tel.: (+34) 912 137 000 Fax: (+34) 912 137 099 e-mail: fundacion@auna.es www.fundacionauna.org

2005 Las nuevas tecnologas en la educacin: el autor 2005 para esta edicin: Fundacin AUNA

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Las nuevas tecnologas en la educacin

Roco Martn-Laborda
Roco Martn-Laborda es abogado y Diplomado Comercial del Estado. Ha ocupado diversos puestos en la Administracin del Estado en los Ministerios de Economa y Hacienda y Asuntos Exteriores en los que ha trabajado en temas jurdicos, comunitarios y de estudios macroeconmicos de los pases deudores del Club de Pars. Asimismo ha trabajado en la DG III (entonces Mercado Interior) de la Comisin Europea en temas relacionados con los contratos pblicos. Tambin ha dirigido la Ofi cina de Relaciones Internacionales de la Universidad Carlos III de Madrid especializndose en Programas de Movilidad (AECI y Unin Europea) y convenios internacionales. Posteriormente, se incorpor a la Fundacin AUNA desarrollando proyectos de inters social relacionados con el Tercer Sector, Brecha Digital y Discapacidad.

Introduccin
1 Los cambios del escenario educativo

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1.1. Cambio en el proceso educativo 1.2 Cambio en el objeto de la enseanza 1.3 Cambio en los objetivos educativos 1.4 Cambio en los centros escolares 1.5 Cambio en las formas pedaggicas 1.6. Cambio en los contenidos didcticos
5 6 6 7 7 9 10 10 10 10 11 11 13 13 15 20 20 22 22 24 24 25 25 25 25 27 27 29 29 30 33

Las nuevas herramientas pedaggicas

2.1. Internet como medio de comunicacin y expresin 2.2 Internet como fuente de informacin y conocimiento 2.3 Internet como soporte didctico para el aprendizaje 2.4 Internet como soporte para el trabajo colaborativo 2.5. Internet para la gestin y la administracin de los centros

Penetracin de las TIC en el mbito educativo espaol

3.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educacin 3.2. Integracin de las TIC en los centros escolares

Los nuevos materiales didcticos

4.1. Materiales educativos 4.2. Materiales con fi nes educativos 4.3. Calidad y utilidad de los nuevos materiales

Ejemplos de buenas prcticas en la educacin con TIC

5.1. Proyecto GRIMM 5.2. Foro Pedaggico de Internet 5.3. Sistema Educativo SEK 5.4. Proyecto Red Nacional de Centros Educativos Piloto 5.5. Otros proyectos

Las TIC en la educacin de las personas con discapacidad

6.1. Barreras y soluciones del uso de las TIC por las personas con discapacidad 6.2. Ventajas de las TIC en la educacin de las personas con discapacidad 6.3. Los retos de la educacin antes la exclusin digital 6.4. Experiencias y buenas prcticas

A modo de conclusin

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INTRODUCCIN
a aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologas en las ltimas dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin Digital, revolucin que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de la sociedad.

Adems, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporacin de las TIC a la educacin, como la carencia de recursos fi nancieros, el insufi ciente apoyo institucional o la difi cultad de adaptacin por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo ms determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educacin suponen una va para mejorar la calidad de la enseanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la educacin no slo es un desafo, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad. Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son no slo una oportunidad sino tambin la excusa perfecta para introducir en la educacin nuevos elementos que realicen una transformacin profunda de la prctica educativa. Hay que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo o son slo una va que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educacin que se oriente a ensear lo til para la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo. Surgen gran nmero de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se estn incorporando en los centros escolares de nuestro pas nicamente desde un punto de vista tecnolgico o tambin desde una perspectiva pedaggica y en qu medida, o si existe algn tipo de valoracin de la efi cacia de las TIC para la mejora de la calidad de la enseanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una refl exin profunda para conocer dnde nos encontramos y hacia dnde vamos. Desde una visin positiva de las potencialidades de Internet y del resto de las aplicaciones, como herramientas de cambio de la prctica educativa, este estudio, en la medida de lo posible, quiere ayudar a entender que la incorporacin de las tecnologas a la educacin depende de muchos factores, entre los que resultan esenciales la formacin y la actitud de los

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una dcada. Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de divertirse. Se ha confi gurado una nueva sociedad, la nueva Sociedad de la Informacin (SI) tambin denominada, si damos un paso ms, Sociedad del Conocimiento, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volmenes ingentes de informacin y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los lmites del espacio y del tiempo. Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido el efecto de las Nuevas Tecnologas en la educacin. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor que en otros mbitos y que, en esta ocasin, la educacin no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una refl exin ms profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones de los cambios en la educacin, que suponen no slo invertir en equipamiento y en formacin sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y este proceso lleva su tiempo.

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46 docentes, as como la voluntad de la comunidad educativa de perseguir una educacin ms fl exible e integradora, ms cercana al mundo exterior y ms centrada en las individualidades del alumno. Tambin se parte de la conviccin de que la integracin de las TIC en este mbito no es fcil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que se tienen que realizar. Por ltimo, se quiere transmitir que la correcta pedaggica, pero no como un complemento a la enseanza tradicional sino como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata, pues, de ensear con TIC y a travs de las TIC, adems de sobre TIC o de TIC. El cambio no debe consistir nicamente en cambiar el papel y el lpiz por el ordenador y la impresora sino

1 . LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO

aplicacin de las TIC en la educacin puede compatibilizarse con algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitar situaciones que desemboquen en analfabetizacin tecnolgica o exclusin social a situacin social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversifi cacin del alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminacin, d respuesta a la nueva SI, cuya implantacin no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educacin. en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodologa educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con mtodos tradicionales, debe afectar a la enseanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a travs de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodologa creativa y fl exible ms cercana a diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales. En este nuevo enfoque de la educacin, que defi ende el uso de la tecnologa no como un fi n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formacin en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas las reas del conocimiento. El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones:

Cada vez es ms necesaria una nueva forma de entender la educacin que mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI. En esta transformacin, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el mbito de la formacin. En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay que refl exionar sobre qu signifi ca utilizar las TIC en el aula. La mayora de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilizacin de las TIC en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI; sino de dar un paso ms y entender que utilizar las TIC en el aula signifi ca seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva
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1.1. Cambio en el proceso educativo

En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen cada vez ms infl uencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnolgicos exige

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47 Cambio en el PROCESO educativo datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de ensear a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolucin.

&ORMACI 0ROFESION N AL

&ORMACI 0RIMARIAY3ECUNDARI N A

&ORMACI NIVERSITAR 5 N IA

Cambio en el OBJETO de la enseanza

Aprender a aprender

&ORMACI #ONTNU N A

Alfabetizacin digital

actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ah, a excepcin de algunos cursos de actualizacin ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos on-line organizados por centros o, de forma ms informal, participando en foros, redes temticas, chats o comunicaciones de correo electrnico entre colegas nacionales o del extranjero.

La llegada de las TIC al mundo de la educacin ha abierto muchas puertas y por ello el esquema tradicional del profesor que ensea y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha enseado el profesor no es sufi ciente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educacin.

1. 3. Cambio en los objetivos educativos

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Informacin, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al mximo las posibilidades de las TIC.

1.2. Cambio en el objeto de la enseanza

Saber escribir y leer ya no signifi ca hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son sufi cientes para acceder a toda la informacin que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir slo unos

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48 Cambio en los OBJETIVOS educativos

Crear conocimiento de valor

Evaluar la efi cacia y la efi ciencia de la metodologa empleada. Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. Tambin son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est cambiando constantemente.

Aprender de por vida

Procesar la informacin efectivamente

1.4. Cambio en los centros escolares

Solucionar problemas eficazmente

Usar la informacin responsablemente

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios. Marqus Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin1 , sintetiza tales habilidades y conocimientos en:

El punto de partida de la incorporacin de las TIC a la enseanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexin a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el mantenimiento y la renovacin de los equipos o la presencia de un tcnico o responsable en informtica son tambin muy importantes. Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimos aos se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los pases desarrollados incluyen en las lneas prioritarias de sus planes de desarrollo de la SI la subvencin de los recursos informticos para los centros escolares. En cuanto a los tcnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los tcnicos que se ocupan del mantenimiento tcnico y pedaggico son profesores o alumnos del propio centro. Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que slo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informtica en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando. Y es en este punto donde la direccin de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en

Saber utilizar las principales herramientas de Internet. Conocer las caractersticas bsicas de los equipos. Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso. Saber encontrar la informacin. Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet. Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida. Saber utilizar la informacin. Saber aprovechar las comunicacin de Internet. posibilidades de

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49 su poltica de qu manera va a favorecer la incorporacin de las TIC. Actualmente, la mayora de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula informtica. Muchas veces esas aulas deben ponerse a disposicin de los alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en da, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos llaman enseanza no formal, se ha generalizado mucho. Otro tema que afecta a la incorporacin de las TIC en la enseanza es la formacin de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilizacin de las TIC los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan las nuevas herramientas tecnolgicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos saben ms que sus profesores. Por ltimo, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinmica de los centros.

1.5. Cambio en las formas pedaggicas

Una educacin no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a travs de mtodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefi nicin, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos. El nuevo rol del profesor En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnologa desplaza a los docentes est superada y, al contrario, cada vez resulta ms claro que la utilizacin de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacin, tecnolgica y pedaggica, que le debe hacer sentirse bien enseando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con ms soltura que l. El papel del profesor no slo no pierde importancia sino que se ampla y se hace imprescindible. Segn un estudio experimental2 que analiza las actitudes de los docentes de Educacin Infantil y Primaria hacia las TIC, prcticamente la mayora de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabar generalizndose entre los profesores. Se supone que esta predisposicin implica que comprenden la aportacin de las TIC a la mejora de la enseanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayora de los profesores de los pases de la OCDE3 tiene ms de 40 aos y por ello la integracin de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir la formacin necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas. Esta idea est muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como nica va para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnolgicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicacin que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los

Cambio en los CENTROS escolares

Infraestructuras

Equipos

Gestin

Formacin del profesorado

Ampliacin del entorno educativo

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50 que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo estar al da. La labor del profesor se hace ms profesional, ms creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios. El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el dilogo y la confi anza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno. El nuevo rol del alumno Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instancia, en conocimiento. La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensear a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:

Los alumnos adquieren mayor confi anza en s mismos. Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.

Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benefi cioso para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin de integracin escolar, ya que la fl exibilidad de la nueva pedagoga permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen una actitud ms crtica que los profesores hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos nicamente consideran mejores los nuevos mtodos de aprendizaje por el mayor inters que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus compaeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los Cambio en los CONTENIDOS didcticos
Ms fuentes de informacin

Nuevos creadores

Interactividad

Fcilmente adaptables

Convergencia de lenguajes

Aumento del inters por la materia estudiada. Mejora la capacidad para resolver problemas. mtodos tradicionales. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
1.6 . Cambio en los contenidos didcticos Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos
Materiales individualizados

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51 tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra forma. Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos (presentacin simultnea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con difi cultades, al aplicar metodologas ms activas y menos expositivas. Las TIC han permitido que los contenidos educativos no slo los creen los productores sino que tambin sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didcticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos. Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla, sino que la difi cultad radica en ofrecer algn valor aadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las caractersticas nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modifi can con mayor facilidad. Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos o incluso para algn alumno en particular. Esta facilidad en la creacin de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en algunos pases, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado el problema de la evaluacin de los mismos. lleva de nuevo a reafi rmar el papel crtico del docente que debera ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseanza.

As, pases como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido han instaurado sistemas de evaluacin de los materiales didcticos, casi siempre desarrollados a travs de grupos de expertos. Esta preocupacin nos

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2 . LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS

as Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sobre todo Internet han aportado nuevas

herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo. El ya citado libro Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin, en su captulo dedicado a las aplicaciones educativas de Internet, refl eja las aportaciones de esta tecnologa a la educacin al identifi car Internet como medio de comunicacin y expresin, como fuente de informacin y de conocimiento, como soporte didctico para el aprendizaje y como soporte de colaboracin.

profesores y alumnos de diferentes pases. Los foros y los chats suponen tambin una oportunidad para conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten una comunicacin en tiempo real entre muchos usuarios o de persona a persona. Adems, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a travs de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imgenes y sonidos. En el campo de la transmisin de la formacin aparece Internet como soporte para la creacin de aulas virtuales o educacin on-line que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electrnico para la comunicacin entre profesores y alumnos (tutoras) y de los chats para la comunicacin entre estos ltimos.

2.1. Internet como medio de comunicacin y expresin

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicacin, ya sea entre personas, instituciones o empresas, a travs de distintas herramientas o aplicaciones informticas. En el mbito de la educacin, los profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan informacin, intercambian opiniones o comparten experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fcilmente en contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve de ejemplo el proyecto holands Ontdeknet que crea un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto con expertos de forma regular 5. Internet ofrece varias vas posibles de comunicacin. La herramienta ms utilizada es el correo electrnico, de uso muy fcil, ya que permite una comunicacin, aunque asincrnica, muy rpida y fl uida incluso entre

2.2. Internet como fuente de informacin y conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar informacin, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a travs de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de informacin que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrnicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que estn disponibles en la Red, as como las listas de distribucin (o de discusin) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos.

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2.3. Internet como soporte didctico para el aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para ensear la materia, as como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con difi cultades. Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios. Ciertas habilidades tcnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para ensear en el aula a travs de Internet. Para facilitar esta labor de creacin de materiales existen programas en el mercado reproductores de msica, editores de videos, de pginas web y de imgenes; herramientas de diseo, para crear mapas etc. A menudo, los portales educativos ms generales como EducaRed6, Scoilnet7 ,National Grid For Learning8 o Becta9 ponen al servicio de los usuarios informacin sobre programas y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones ms avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con clculos, mapas o simulaciones. Tambin existen programas orientados a animar al profesor a utilizar las TIC en el aula como el portal Aula 2110 donde se pueden encontrar los programas para crear los materiales (Hot Potatoes, Clic11 , etc.). El profesor o el alumno pueden crear una pgina web y, a travs de ella, compartir sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy comn que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo de investigacin en equipo, cree una pagina dedicada al mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso de las TIC en el aula, organizan concursos de pginas web creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education Foundation12 . Existen muchos portales educativos que explican la forma de crear una pgina web. El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que se tiene cada vez ms en cuenta por los profesores en nuestro pas. Consiste en plantear en el aula una

investigacin guiada por el profesor, basada en la bsqueda de informacin en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente. El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenz a utilizar este nuevo mtodo de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta como una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento est cada vez ms presente en los portales educativos espaoles. Destaca el portal Comunitat Catalana de Webquest14 dedicado a este recurso educativo. La difusin de esta metodologa ha animado al Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacin a incluirla en sus cursos on-line de formacin del profesorado15. Por ltimo, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamao sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone tambin de un tablero interactivo se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva). El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigacin I+D+i que pretende, para impulsar la innovacin pedaggica, profundizar en el conocimiento de las mejoras que para la educacin puede proporcionar la implantacin generalizada de este sistema en las aulas. El estudio cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de Catalunya y de las Consejeras de Educacin de Aragn, Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordina desde el grupo DIM-UAB (Didctica y Multimedia) de la Universidad Autnoma de Barcelona16.

2.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo

Una de las ventajas que ofrece Internet a la educacin es la posibilidad de realizar trabajos cooperativos.

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54 Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales. El tiempo deja tambin de ser un obstculo para la realizacin de investigaciones, estudios o proyectos. A travs de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos pases, puede participar en un mismo proyecto, compartir una experiencia, as como debatir sobre cualquier tema. Tambin existen experiencias colaborativas a nivel de centros. Cada vez se crean ms redes de colaboracin: intranets, redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades, fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet17 tiene el portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboracin, de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores. La web Profesores Innovadores que est asociada al portal EducaRed abre una va para esta posibilidad. Y, en esta lnea de colaboracin entre profesores y centros, hay que sealar la accin europea de hermanamientos escolares eTwinning que recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante tambin la red de profesores mYEUROPE18 para promocionar los valores europeos. Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se pueden encontrar en las pginas web del proyecto de Escuelas Europeas19 y de la Red Europea de Aprendizaje en Colaboracin20 . biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos familiares, acadmicos, mdicos, psicotcnicos, etc.), del personal administrativo y del propio centro. El Ministerio de Educacin ofrece a travs del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE), varios programas: programa ABIES para la gestin de bibliotecas escolares, programa GECE 2000 para la gestin econmica de los centros, Programa ESCUELA para la gestin administrativa y acadmica de los centros de Educacin Infantil, Primaria, y primer ciclo de la ESO y Programa IES para los de Bachillerato. Se suelen encontrar tambin este tipo de programas en los portales educativos de las Comunidades Autnomas.

2.5. Internet para la gestin y la administracin de los centros

Las TIC no slo aportan ventajas al profesor y al alumno, su utilidad puede facilitar enormemente la gestin y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar un programa informtico que gestione todo el funcionamiento del centro: la gestin de los profesores (nminas, horarios, control de la

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3 . PENETRACIN DE LAS TIC EN EL MBITO EDUCATIVO ESPAOL

i se tienen en cuenta los ltimos datos sobre la penetracin de la SI en nuestro pas, se observan mejoras recientes tanto en el nmero de usuarios de Internet, que alcanza en el ao 2004 al 32,9% de la poblacin espaola, con casi 12 millones de usuarios21 , como en los hogares espaoles que disponen de ordenador y los que tienen conexin a Internet que ascienden al 43,3% y al 25,23% de los mismos, respectivamente22. Sin embargo, si trasladamos los datos a Europa, en el marco de la UE-25, de acuerdo con la evaluacin que hace el Informe Anual eEspaa 200423, se observa que Espaa se sita en la posicin 17 en el ranking de la Sociedad de la Informacin. Ocupa, por lo tanto, una posicin rezagada, slo por delante de Grecia en relacin con los pases de la UE-15 y por detrs de pases de reciente incorporacin como Estonia, Malta y Eslovenia. En lo que se refi ere a la educacin, existen pocos datos estadsticos que nos permitan estudiar la realidad de la incorporacin de las TIC en este mbito. La escasez de informacin sobre este tema se debe, en gran medida, a la transferencia casi completa de los temas educativos a las CC AA y a la gran independencia que en la actualidad tienen los centros educativos de nuestro pas en materia de gestin. Ambos motivos difi cultan la centralizacin de datos y de resultados. En este apartado, en un intento de refl ejar el grado de incorporacin de las TIC en los centros escolares de nuestro pas, se sealan en primer lugar las acciones iniciadas por las Administraciones para desarrollar la SI en la educacin y, a continuacin, se comentan algunos de los parmetros que ms inciden en la citada integracin.

3.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educacin

Se va a distinguir entre las acciones iniciadas por la Administracin Central y las que en paralelo desarrollan las distintas Comunidades Autnomas. Iniciativas de la Administracin Central Como consecuencia de la iniciativa europea eEurope, que a travs de sus planes de accin eEurope2002 y eEurope2005 persigue una SI para todos, nace, ante el poco xito del Plan Info XXI, el programa de actuaciones Espaa.es, con el objetivo de desarrollar la SI en Espaa. Entre las reas de actuacin que se concretan en el Programa, una se refi ere a la educacin (educacin.es). La entidad pblica empresarial Red.es creada para promocionar la Sociedad de la Informacin en Espaa, es la entidad que se ocupa, entre otras funciones, de desarrollar algunos proyectos concretos de educacin. Uno de ellos es el proyecto educativo Internet en la escuela que, con una fi nanciacin de 272 millones de euros para el periodo 2002-2005, se dirige a los 17.500 centros, los 420.000 profesores y a los 5.400.000 alumnos de los centros pblicos y concertados de las enseanzas obligatorias (Primaria y ESO), Bachillerato y Formacin Profesional. El proyecto, centrado en el desarrollo de infraestructuras y conexin, contenidos, formacin de docentes y aplicaciones, se ha desarrollado en colaboracin con el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo y con la mayora de las CC AA. En la actualidad aunque sigue en marcha, se han alcanzado gran parte de los objetivos sobre todo en lo que se refi ere a la conexin de los centros educativos a Internet a travs de banda ancha y la dotacin de redes de rea local a casi el 100% de los centros escolares.

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56 Como consecuencia del proyecto Internet en la escuela nace la iniciativa de la Red Nacional de Centros Educativos Piloto. Actualmente en fase de desarrollo, con 24 centros equipados y otros 11 pendientes para este ao, esta nueva iniciativa persigue poner a prueba los distintos modelos de equipamiento de los centros para conocer cules son los ms adecuados a sus caractersticas (niveles educativos impartidos, tamao del centro, etc.) y a su pedagoga. Con un presupuesto de 60.000 euros por centro, algunos docentes estn probando los equipos y los materiales en su prctica docente. Se espera, a travs de una evaluacin permanente de sus percepciones, poder detectar las necesidades y defi nir los materiales que se proporcionarn a cada uno de los centros. Finalmente, cabe destacar el nuevo proyecto denominado Internet en el aula que se considera prioritario dentro del objetivo general de implantar la SI en Espaa y que refl eja una nueva forma de entender la incorporacin de las TIC al sistema educativo. Con un presupuesto que asciende a 380 millones de euros, incluye a la Enseanza Infantil y se orienta ms que al equipamiento y conexin, al uso y utilizacin de las TIC en la enseanza. Tambin, abre lneas de actuacin dirigidas a la formacin de docentes, contenidos educativos y servicios de soporte y mantenimiento. Para su desarrollo, la entidad Red.es va a colaborar con el Ministerio de Educacin. En lo que se refi ere a las infraestructuras y como consecuencia del paso de Internet en la escuela a Internet en el aula, la entidad ha apostado por modelos de equipamiento fl exibles y mviles ya que propone a las CC.AA equipos compuestos por ordenadores porttiles, proyectores y, en algunos casos, pizarras digitales. La entidad, tambin propone el desarrollo de redes de rea local inalmbrica en los centros y sigue incidiendo en la conectividad a travs de la banda ancha. La nueva iniciativa ha incluido acciones especfi cas para atender a la educacin de personas con Necesidades Educativas Especiales que pertenezcan a cualquiera de los grupos sociales ms desfavorecidos como personas con discapacidad, personas provenientes de familias confl ictivas, personas que no conozcan el idioma, etc. Con anterioridad a las acciones indicadas, se puso en marcha el proyecto institucional Aldea Digital para la integracin de las nuevas tecnologas en la escuela rural. El programa, coordinado por el actual CNICE, se desarroll en tres fases (97/98, 98/99, 2000/2001) y se implant en los colegios pblicos de un nmero importante de localidades y en los Centros Rurales de Innovacin Educativa (CRIE) de Asturias, Cantabria, Castilla-Len, Castilla La Mancha, Extremadura, Murcia, La Rioja, Madrid y la provincia de Teruel. El programa ha supuesto la instalacin de lneas telefnicas, la dotacin informtica y la conexin a Internet en todas las escuelas participantes. Tambin ha logrado una mejora en la formacin tcnica y didctica de 7.000 profesores y, lo ms importante, ha conseguido un inters creciente por el conocimiento y uso de las TIC en el mbito rural. Iniciativas de las Comunidades Autnomas Las iniciativas que en paralelo a las acciones emprendidas por Red.es desarrollan las distintas CC AA suelen consistir en varios tipos de acciones: dotacin de las infraestructuras necesarias, formacin en TIC para profesores, alumnos y personal administrativo y prestacin de servicios a los implicados en el sector educativo a travs de portales educativos ya sean pblicos o privados. La tabla que se expone a continuacin destaca las principales iniciativas de las CC AA en el mbito educativo en nuestro pas. Merece la pena informar sobre algunos de los proyectos que han desarrollado los Gobiernos Autonmicos en este proceso de cambio. En Andaluca, enmarcada en el Plan Educativo And@red para el impulso de la Sociedad del Conocimiento, destaca la Red Averroes (Red telemtica educativa de Andaluca) que permite enlazar los centros docentes andaluces de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, de Enseanza de Rgimen Especial, de Adultos, de Orientacin Educativa y del Profesorado. Cualquiera de estos centros puede solicitar integrarse en Averroes y tener acceso a Internet a travs del servidor de la Consejera de Educacin. Uno de los objetivos ms

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57 importantes del proyecto es la formacin del profesorado. Tambin la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, siguiendo las lneas estratgicas del plan Canarias Digital, a

Principales iniciativas en el mbito educativo en Espaa

Marco de actuacin Proyecto/Programa Portal de contenidos Comunidad Autnoma

Infraestructuras Averroes Ramn y Cajal Asturias en Red Medusa Interaulas Hermes Althia XTEC, Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya Intercentres Red Tecnolgica Educativa (RTE) SIEGA ENTER EducaMadrid Plumier EducaNet Premia: Desarrollo de contenidos formativos en la red www.juntadeandalucia.es/averroes/ www.educaragon.org www.educastur.princast.es www.educa.rcanaria.es www.interaulas.org --------www.xtec.es intercentres.cult.gva.es www.-rte-extremadura.org www.edu.xunta.es www.educarioja.com www.educa.madrid.org www.educarm.es www.educanet.net www.ikusgela.com X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Formacin Servicios X X Andaluca Aragn Asturias X X Canarias Cantabria Castilla-La Mancha X X X X X X X X X Catalua Comunidad Valenciana Extremadura Xunta de Galicia La Rioja Madrid Murcia Navarra Pas Vasco

Fuente: eEspaa 2004

Asimismo, destaca el programa Asturias en la Red que en el marco del portal educativo educastur, ha desarrollado una intranet educativa a la que se estn conectando los centros educativos del Principado de Asturias, con el fi n de mejorar su gestin econmica y administrativa, agilizar su comunicacin con la Administracin y optimizar el aprovechamiento de los recursos educativos y materiales multimedia. El programa tambin ha valorado otras iniciativas como la implantacin de la fi gura del Coordinador de TIC en los centros pblicos y la inclusin de las TIC en el Plan Regional de Formacin del Profesorado con el impulso de la formacin on-line.

travs del proyecto Medusa, persigue la integracin de las TIC en los centros escolares. El desarrollo de este proyecto, que pone de relieve la utilizacin de las TIC como instrumento para la prctica docente, se encuentra en la segunda fase de su ejecucin (2003-2006). Resulta de gran inters la Xarxa Telemtica Educativa de Catalua que permite acceder a gran diversidad de recursos educativos y a los servicios recogidos en su portal24. El portal, que sirve para orientar a alumnos y padres, ofrece un conjunto de

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58 servicios interactivos y personalizados accesibles tanto desde casa como desde la escuela. Asimismo, la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura ha puesto en marcha la Red Tecnolgica Educativa de Extremadura (RTE). Este proyecto, muy ambicioso, se caracteriza por la particularidad de tener un diseo para albergar un ratio de un ordenador cada dos alumnos, ratio que supera con creces la media de la Unin Europea. El proyecto crea la fi gura del Profesor Coordinador de Tecnologas Educativas y la del Programador Informtico para cada uno de los centros. Tambin, apoya un plan de formacin del profesorado, otro de alfabetizacin digital y el desarrollo de herramientas y contenidos digitales. La RTE ha apostado por el software libre y el desarrollado LinEx, basado en sistema Linux. No hay que dejar de mencionar el proyecto integral de la Junta de Galicia, SIEGA, y el Plan EducaMadrid. Este ltimo, desde su puesta en marcha en 2002, no slo ha conectado a la Red a travs de ADSL gran nmero de centros educativos y ha proporcionado equipamiento, sino que, con el apoyo de su portal, ha puesto en marcha un conjunto de actuaciones que responden a las exigencias del nuevo modelo educativo. Por ejemplo, ha impulsado algunos cambios en la organizacin de los centros como la implantacin del Coordinador TIC, y la creacin de un Centro Virtual de Recursos y de comunidades virtuales temticas para facilitar el intercambio de experiencias y conocimientos. El portal presenta una zona restringida para los usuarios registrados a los que ofrece herramientas y servicios muy interesantes (correo electrnico, pgina web, foros, etc.). Por ltimo, en la misma lnea, se encuentra el proyecto Plumier de la Comunidad de Murcia que desde 2001 ha desarrollado la intranet educativa regional y el portal educativo educarm, que ofrece formacin y recursos multimedia a profesores y alumnos con el fi n de introducir las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. El proyecto regula la fi gura del Profesor Responsable de Medios Informticos y presta especial atencin a las actuaciones en este mbito relacionadas con las personas desfavorecidas.

3.2 Integracin de las TIC en los centros escolares

Existen pocos estudios y datos estadsticos que refl ejen cul es la situacin de la integracin de las TIC en los centros escolares espaoles, sobre todo en aspectos como el uso pedaggico de las TIC en el aula; por ello, se ha considerado oportuno abordar el tema desde una perspectiva europea, enfoque que aporta mayor nmero de datos. En funcin de la informacin disponible se han seleccionado algunos parmetros que permiten un acercamiento a la situacin actual. Equipamiento informtico: Si se comparan los datos del informe de Eurydice25 (red de informacin sobre la educacin en Europa) en la edicin 2004, que se refi eren al curso 2002/2003, y los datos Eurostat relativos al curso 2001/2002, se vislumbra en nuestro pas una reciente mejora del equipamiento de los centros educativos, tanto en lo que se refi ere al uso de los ordenadores por los alumnos como por los profesores, as como en conexin a Internet. En los grfi cos que aparecen a continuacin, realizados a partir de datos de Eurostat26 , se observa que en Espaa frente a la UE-15, el nmero de ordenadores cada 100 alumnos (12) se acerca a la media europea (11), y el nmero de ordenadores cada 100 profesores, aunque no alcanza la media europea (134), ha aumentado considerablemente alcanzando el ratio de 95 ordenadores cada 100 docentes. Por otra parte, se contempla que el 60% de los ordenadores de los centros escolares tiene conexin a Internet frente a una media europea del 58% En el siguiente grfi co, se detecta que en Espaa el 94% de los centros educativos tiene acceso a Internet, frente al 93% de la media europea. El porcentaje de colegios espaoles que utiliza Internet con fi nes educativos supone un 74% y, por ltimo, en Espaa slo un 40% de los centros tiene una red interna o intranet.

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59 El estudio de Eurydice pone de manifi esto que existen dos fases en el equipamiento informtico de los centros educativos: la primera consiste en la informatizacin de la administracin del centro y la segunda en el equipamiento de las aulas o del aula informtica. En general, cuanto mayor es el nmero de ordenadores de un centro mayor es la tasa de ordenadores conectados a Internet. Este ltimo informe tambin alude a la diferencia en equipamiento de los colegios pblicos y privados. Seala a Espaa como uno de los pocos pases europeos de la UE-25 en los que los colegios pblicos estn mejor equipados que los privados. Otro informe, que trata sobre El Estado de la Tecnologa Educativa de los Centros Privados Espaoles 2002/200327 confi rma esta teora al situar el ratio alumnos/ ordenador en 14,6. Finalmente, hay que sealar que, de acuerdo con el Informe Anual eEspaa 2004 de la Fundacin Auna, el porcentaje de los centros pblicos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de las distintas CC AA que tienen pgina web asciende al 13,8%.
Cantabria Catalua Baleares Navarra Pas Vasco Galicia Andaluca Com.Valenciana Canarias Total Espaa 31 191 9 5 5 1 8 4 1 1.312 24 92 15 2 1 12 13 4 1 789 55 283 24 7 6 13 21 8 2 2.101 25 , 1 11 , 8 9,1 3,1 1,2 0,9 0,7 0,5 0,2 13,8

Fuente: eEspaa 2004 a partir de CNICEMEC

Utilizacin de los ordenadores y de Internet con fi nes educativos Como se ha comentado, la ausencia o escasez de datos sobre estos temas en nuestro pas ha inclinado el estudio a una perspectiva europea, lo que permite defi nir tendencias o corrientes que poco a poco van a ir incorporndose en Espaa. Para entender lo que signifi ca utilizar Internet con fi nes pedaggicos resultan muy interesantes una serie de factores que trata el mencionado informe Eurydice: Localizacin de los ordenadores En general, los colegios con equipamientos informticos insufi cientes suelen situar los ordenadores fuera de las aulas, normalmente en las aulas de informtica o en las bibliotecas multimedia. Estas salas se utilizan por todos los alumnos del centro, de vez en cuando, dentro del horario escolar para las clases de tecnologa o en horario extraescolar para buscar informacin o realizar trabajos. Parece claro que en estos centros las TIC no se han incorporado todava al aula. La inclusin de los ordenadores en la clase permite un uso ms sistemtico y predispone y anima a los profesores a usarlos en su prctica docente. En algunos pases de Europa en los que la fase de equipamiento est prcticamente superada, como Holanda, Reino Unido o Suecia, ms del 80% de los

Centros pblicos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria que disponen de pgina web por CCAA. 2003

Centros de Centros de Educacin Total Infantil y Secundaria Primaria Ceuta La Rioja Castilla y Len Asturias Melilla Aragn Castilla-La Mancha Madrid Murcia Extremadura 9 32 337 87 3 82 158 180 87 82 4 13 137 53 4 43 85 178 51 57 13 45 474 140 7 125 243 358 138 139

% Respecto Educacin del total de centros de la CCAA 61,9 55,6 50,2 40,3 36,8 32,6 29 , 1 27 , 8 26 , 1 25 , 1

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60 alumnos puede tener acceso por lo menos a un ordenador en la clase o fuera de ella. Existen otros pases como Francia o Italia que, aunque su fase de informatizacin est bastante avanzada, slo garantizan que el 60% de sus alumnos tenga acceso a un ordenador, pero fuera del aula. Y por ltimo, el grupo de pases como Grecia o los pases de Europa del Este, en los que slo el 40% de los alumnos puede tener acceso a un ordenador fuera de la clase, el acceso en la clase es casi inexistente. Sobre este aspecto en particular, el informe no proporciona datos sobre Espaa. Las TIC en los programas de estudios En la mayora de los pases de la UE-25 las TIC se integran en los programas curriculares de la Educacin Primaria y Secundaria bien como una materia independiente (Tecnologa), bien como una herramienta para ensear otras materias o desarrollar proyectos pluridisciplinares. Mientras que en Primaria predomina el uso de las tecnologas como recurso para ensear otras materias en el nivel de Secundaria se suelen combinar los dos enfoques. Objetivos de la enseanza de las TIC Algunos pases europeos tienen defi nidos en sus programas educativos una serie de objetivos que persigue la enseanza de las TIC. Destacan: la utilizacin del sistema de tratamiento de textos, la bsqueda de informacin, la comunicacin en red, el uso de las TIC para reforzar el conocimiento de una materia determinada y el desarrollo de competencias de programacin. En el nivel de Educacin Primaria, algunos de los pases europeos, como Espaa, no tienen defi nidos objetivos concretos y otros, como Italia o algunos pases de Este, no incluyen a las TIC en sus programaciones obligatorias. Ensear en este nivel educativo competencias de programacin slo es contemplado por un nmero muy reducido de pases. En Secundaria, la mayora de los pases persigue los objetivos que se han enumerado, salvo el desarrollo de capacidades para la programacin que en el nivel inferior de la Secundaria no siempre se contempla. Formacin y especializacin en TIC de los profesores Independientemente de que la formacin en TIC de los profesores forme parte de su formacin inicial, la adquisicin de los conocimientos y las competencias necesarias para utilizar las TIC con fi nes educativos est prevista en la mayora de los pases europeos en el marco de la Formacin Permanente del Profesorado. Efectivamente, los programas nacionales de Formacin Permanente suelen incluir la enseanza de las TIC. En Espaa, el Centro de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) en su programacin contempla una serie de cursos que persiguen integrar las TIC en la educacin. Los cursos, que son de carcter gratuito, se dirigen a los profesores de los centros educativos de las CC AA dependientes del Ministerio de Defensa, as como de las CC AA que han convenido ofrecer anualmente los cursos en sus planes de Formacin del Profesorado28 . Frecuencia en la utilizacin de los ordenadores e Internet El ya comentado estudio de Eurydice indica que la presencia de los ordenadores en los centros educativos no garantiza su utilizacin. Se podra establecer una relacin entre el grado de equipamiento informtico de los colegios y la frecuencia de utilizacin de los ordenadores y de Internet, sin embargo, no siempre los pases cuyos centros estn bien equipados utilizan con frecuencia los ordenadores y al contrario. Por citar un ejemplo, en Bulgaria, a pesar de que el nmero de alumnos por ordenador no supera la media europea, la mitad de los alumnos de 15 aos encuestados dicen usar el ordenador en el colegio varias veces por semana, mientras que en Francia, con un ratio mucho ms favorable, el uso de los ordenadores en los colegios es escaso.

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61 La encuesta, en este tema en particular, ha perdido actualidad. Sin embargo, se pueden sacar algunas conclusiones interesantes. Los alumnos de 15 aos usan con ms regularidad el ordenador que los alumnos de 9 y 10 aos que en general lo utilizan con poca frecuencia. Por otra parte, el acceso a Internet por los alumnos de 15 aos es ms bien escaso. Lo mismo que con el uso del ordenador se observan variaciones importantes entre los pases. Aunque Espaa no particip en la encuesta de los alumnos de 9 y 10 aos29 la realidad evidencia una menor utilizacin de los ordenadores y de Internet por estos alumnos que por los de Secundaria. Esta valoracin de la utilizacin de los ordenadores e Internet desde el punto de vista de los alumnos se puede completar con la visin de los profesores. El Estudio sobre el Estado de la Tecnologa Educativa en los Centros Privados Espaoles. 2002-2003 considera que el uso de las TIC para la tarea docente se mide a travs de los porcentajes de profesores de diferentes niveles que utilizan recursos tecnolgicos. Comparando los datos del curso 2001-2002 con los del 2002-2003 se observa una tendencia creciente de los profesores a usar la tecnologa educativa para su prctica docente sobre todo en Bachillerato. En el grfi co que se expone a continuacin se observan estos cambios. Porcentaje de profesores que utilizan recursos tecnolgicos en la prctica docente

53,45

36,36

38,55

27,78 27,78 36,36

29,7 29,7

29,27 29,27

29,63 29,63 38,55 24,62 24,62 53,36

INFANTIL

PRIMARIA

ESO

BACHILLER

Ms del 50% 2001-2002 Ms del 50% 2002-2003

Fuente: Estudio sobre el Estado de la Tecnologa Educativa en los Centros Privados Espaoles 2002-2003

El anlisis de estos parmetros pone de manifi esto que en el uso de las TIC en los centros educativos infl uyen adems del equipamiento otros factores como la formacin de los alumnos y de los profesores, la existencia de programas y de software educativo y la voluntad del centro

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Fuente: A partir del Flash Eurobarometre 118 Les Responsables dEcole et la Socite de lInformation. Gallup Europe

Centros escolares con conexin a Internet, red interna de PC y que utilizan Internet con fi nes educativos (Respuestas de los directores, 2002)

100 93

99

99

99

99

99

94

94 93

% Colegios con conexin a Internet

92

92

89

88 67 59

Di 99 UE-15 85

Al 99

Ir 99

Fi

Su

RU

Es

Au

Ho

Po

Fr

It

Lu

Gr

97

97

% Colegios que utilizan Internet c/ fines educativos

89

87

86 85 81 80 74 70 60

51 Gr

Di 76

Fi 71

Su 69

Ir

RU

Po

Al

Ho

Fr

It

Es

Au

Lu

63 52 50 48

% Colegios con red interna de PC

51

43

40

39

38

30 Po

25 Gr

25 Fi

24 Ir

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Di

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Fuente: A partir del Flash Eurobarometre 118 Les Responsables dEcole et la Socite de lInformation. Gallup Europe

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4 . LOS NUEVOS MATERIALES DIDCTICOS

ablar de nuevos materiales didcticos anima a refl exionar sobre una serie de cuestiones. En primer

lugar hay que preguntarse si los nuevos recursos se plantean nicamente como materiales complementarios o de refuerzo de las explicaciones dadas en clase por el profesor segn los mtodos tradicionales, o, por el contrario, se plantean como una nueva forma de ensear que abre nuevas posibilidades. No es lo mismo adentrarse en Internet para repasar o completar la explicacin de un tema ya tratado en clase, que introducir un tema para su investigacin a travs de una navegacin por la Red dirigida por el profesor. Esta segunda va facilita la aparicin de conexiones entre materias (interdisciplinariedad), ofrece distintos enfoques de un mismo tema, motiva y agudiza el sentido crtico y aumenta la participacin de los alumnos. Por otra parte, hay que considerar si los materiales han sido elaborados por un particular, por un grupo de profesores o por una entidad educativa o de otro tipo. No es lo mismo una pgina en Internet creada por un particular, cuya actualizacin depende de su tiempo y de sus circunstancias personales que, otra, creada por una institucin con un equipo de profesionales para trabajar constantemente en ella. Tambin hay que tener en cuenta si el sitio se ha concebido para ensear una determinada materia en un nivel concreto de la enseanza o si, no habindose concebido con fi nes educativos, a algn docente se le ocurre que puede servir para utilizarlo en el aula. Tampoco carece de inters el distinguir entre los distintos tipos de materiales educativos digitales, que pueden revestir formas diversas (pgina web, portal educativo, revista electrnica, videojuego, etc.), as como conocer el uso efectivo de los materiales y evaluar su calidad y su efectividad.
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Por ltimo, hay que ser consciente de que la utilizacin en el aula de recursos educativos creados ad hoc por profesores y alumnos, en particular en Internet, tiene muchas ventajas, pero puede plantear algunos problemas. Por ejemplo, la calidad de los sitios web deja mucho que desear; la actualizacin, puesta al da y valoracin de las pginas no se realiza con la frecuencia necesaria, y la falta de experiencia de los docentes en el uso de las nuevas herramientas les puede hacer perder mucho tiempo, no slo en la preparacin de las clases con estos materiales, sino tambin en el desarrollo de los mismos en el aula, donde a veces surgen problemas tcnicos.

4.1. Materiales educativos

Como el libro de texto o las explicaciones del profesor, estos nuevos materiales que normalmente son creados por profesores, editoriales o instituciones relacionadas con la educacin, intentan ayudar a los alumnos a aprender. Normalmente, los materiales se dirigen a los docentes, aunque su objetivo pueden ser tambin ser los padres o los propios alumnos. Cada vez hay ms materiales para que los alumnos repasen o refuercen las materias fuera del horario de clases. Los materiales se encuentran sobre todo en portales de la Administracin del Estado, Central o de las CC AA, en portales privados, portales de editoriales educativas y, por ltimo, en pginas creadas por los propios profesores, aisladamente o en grupo, o incluso por los propios alumnos. En general, editoriales, universidades, colegios e instituciones educativas estn impulsando en gran medida el desarrollo de materiales educativos digitales para utilizar en el aula, de tal manera que, en la actualidad, se cubren todas las materias de los programas educativos.

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64 La seccin de Recursos Educativos de la pgina web del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacin, http:// www.cnice.mecd.es, ofrece toda una serie de materiales para la enseanza. Dentro del programa Internet en la escuela, la pgina ofrece materiales de apoyo para los profesores de Primaria, la ESO, Bachillerato y Formacin Profesional, y fuera del programa citado, se proporcionan otros recursos que abarcan todos los niveles educativos incluyendo a la Educacin Infantil. La misma seccin del portal del CNICE incluye el apartado Software educativo, que consta de programas editados (CD) que se pueden instalar en el ordenador para ser utilizados en el aula. En el mismo portal se presentan los programas educativos premiados desde 1998 hasta 2004, as como otros programas producidos por el propio CNICE, concebidos como material de apoyo para el profesorado. Entre estos ltimos, destacan los programas Descartes (Curso de matemticas interactivas en Internet) y MALTED (Multimedia Authoring for Language Tutor and Educational Development), para profesores de lengua extranjera. Se ofrecen tambin una serie de pginas temticas que alimentan autores de gran prestigio, expertos en determinadas materias. Resulta tambin interesante el apartado Webs Temticas que elabora el Centro, con ayuda de profesores, sobre temas no propiamente curriculares pero que pueden interesar por su generalidad a los docentes. Por ltimo, hay que resaltar el inters del apartado Pginas profesionales, un directorio de pginas web, clasifi cadas por materias y elaborado por profesores. Los recursos educativos, junto con los cursos de formacin, una serie de servicios y el Observatorio Tecnolgico de la pgina web del CNICE, contribuyen a impulsar la elaboracin, por parte de los profesores, de nuevos materiales digitales concebidos para ser utilizados en el aula. En cuanto a las Comunidades Autnomas, existen portales que tambin ofrecen materiales educativos muy interesantes. Por citar algunos ejemplos, destacan algunos sitios como http://www.xtec.es, de la Generalitat de Catalua, http://www.juntadeandalucia.es/averroes, de la Junta de Andaluca, http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/ index.htm, de la Comunidad Foral de Navarra, http:// www.eduacarm.es, de la Regin de Murcia o http://www. rte.-extremadura.org, de la Junta de Extremadura. Las direcciones del resto de los portales educativos proporcionadas por las CC AA se encuentran en la tabla expuesta en el punto relativo a las iniciativas de las CC AA del Captulo IV de este Informe. El portal EducaRed, http://www.EducaRed.net, promovido por la Fundacin Telefnica, Telefnica y las principales asociaciones del mundo educativo (entre las que se encuentran sindicatos, asociaciones de profesores, confederaciones de padres y titulares de centros), intenta facilitar el uso educativo de Internet en la escuela. El portal contiene varias secciones entre las que destaca la de recursos educativos, que proporciona una serie de programas de software educativo curricular y extracurricular, una seleccin de las mejores pginas educativas de la red como El rincn de los ms pequeos y algunas propuestas propias como profesores innovadores, para que los docentes compartan sus experiencias. Merece un mayor detenimiento la seccin Aprende con Internet que proporciona herramientas y formacin para el uso de Internet, as como instrumentos de diseo de pginas web. El portal se completa con un espacio que ofrece toda la informacin relevante para la comunidad educativa (normativa acadmica, seminarios y congresos, ayudas, premios, etc.), un punto de encuentro para que profesores, alumnos y padres intercambien sus opiniones y una seccin dedicada al programa Escuelas Hermanadas. Este ltimo programa permite que profesores y alumnos de colegios distintos y distantes participen en comunidades virtuales para trabajar conjuntamente en proyectos integrados en el currculo. Destacan tambin algunos sitios de las editoriales con inters didctico. Por ejemplo http://www.librosvivos. net de la editorial SM, se presenta como una

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65 extensin virtual a los libros de texto de las diferentes materias, con contenidos didcticos interactivos para reforzar el aprendizaje bsico y ampliar los conocimientos fuera de la clase. Tambin el programa de apoyo al profesorado Indexnet, de la editorial Santillana, http://indexnet.santillana.es, en la seccin Actualidad en el aula ofrece al profesorado y a los alumnos de la ESO y de Bachillerato, una manera de tratar las noticias relevantes. Los profesores pueden utilizar las lecciones de esta seccin y de sus actividades para desarrollar contenidos del currculo. La creacin de materiales educativos por profesores es cada vez ms frecuente. Como se ha comentado anteriormente, el CNICE ofrece muchos de estos contenidos en su seccin de Pginas profesionales. El portal infantil Chaval.es30 de Red.es tiene tambin una seccin con contenidos educativos. No resulta difcil tampoco encontrar espacios creados por un profesor con sus alumnos o por los propios alumnos. Estas prcticas, impulsadas por algunas instituciones a travs de ayudas, concursos y premios, son cada vez ms habituales. Es el caso en EE.UU. de la web http:// www.thinkquest.org en cuya seccin de biblioteca ofrece gran nmero de sitios creados por alumnos de todo el mundo sobre temas muy variados. Tambin portales como http://eleducador. com, http://www.educarchile.cl y http://www.Educ.ar de Amrica Latina y especifi camente, Chile y Argentina, crean espacios para que los profesores y los alumnos e incluso las familias de los alumnos y los investigadores, en el caso del portal chileno, encuentren herramientas y recursos educativos para la elaboracin de materiales. A nivel europeo no es difcil encontrar portales educativos que proporcionan recursos digitales. Es el caso de los franceses Educlic, http://educlic.education.fr, y Educa-Source, http://www.educasource.education.fr, dnde se presentan muchas referencias. El portal ingls Teem, http://www.teem.org.uk, ofrece incluso una gua de recursos para ensear con TIC efi cientemente. Tambin el portal ingls Becta, http://www.becta.org.uk, o el portal irlands Scoilnet, http://scoilnet.ie, orientan a los docentes sobre los materiales didcticos en la Red.

4.2. Materiales con fi nes educativos

Existen muchas instituciones con pginas web que, aunque no estn pensadas con fi nes educativos, pueden ser muy tiles para el aprendizaje, ya sea en el aula o fuera de la clase. Suelen ser sitios creados por personas ajenas al mundo de la educacin que pueden servir si alguien, ya sea profesor, alumno o miembro de la comunidad educativa, quiere utilizarlo de manera didctica. Estas pginas resultan difciles de clasifi car, ya que se pueden usar para materias diferentes. As, las pginas de museos y fundaciones de Espaa y del mundo, por ejemplo la del Museo del Ferrocarril, la del Museo Nacional de Ciencia y Tecnologa y las de las fundaciones de las Edades del Hombre o Picasso, de bibliotecas como la de la Biblioteca Nacional, y de entidades de muy variada ndole como el Instituto Espaol de Oceanografa, Consejo de Seguridad Nacional, Instituto Geolgico y Minero de Espaa, El Instituto Astrofsico de Canarias y el Observatorio Astronmico Nacional, por dar algunos ejemplos, constituyen recursos educativos de mucho inters. Muchas pginas web, en determinadas circunstancias, pueden servir para educar. Los sitios tursticos, las pginas de los peridicos y revistas de actualidad, las de algunas empresas, etc., pueden ser muy aprovechables en el aula. Tambin los videojuegos, que son para la mayora de los nios una forma de acercarse a la informtica, pueden tener ventajas educativas en lo que se refi ere al desarrollo de habilidades y destrezas, a la capacidad para resolver problemas y de potenciar la creatividad e incluso para la fi jacin de conceptos. La utilizacin de los videojuegos en el aula no es ya una novedad. Su uso puede ayudar a incrementar la colaboracin y la cooperacin de los alumnos. Aunque casi no se ha incorporado al sistema educativo, esta aplicacin multimedia tiene muchas posibilidades pedaggicas a medio plazo. Se trata de aprender entretenindose.

4.3. Calidad y utilidad de los nuevos materiales

Los nuevos recursos plantean algunas preocupaciones. En primer lugar, la calidad de los mismos. De qu manera se puede garantizar el rigor cientfi co de los materiales educativos en la Red? Otra cuestin es la

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66 utilidad de los materiales, ya que un material puede tener mucha calidad pero no ser adecuado para utilizarlo en el aula a travs de la Red. Dado que sus orgenes suelen ser muy variados y su uso puede partir o no del consejo del profesor, se discute ya en nuestro pas, como en otros pases europeos, la conveniencia de crear un organismo para evaluar los nuevos materiales educativos. Sin embargo, y en contra de esta corriente, surgen otras opiniones que objetan que el control de un organismo evaluador limitara y reducira la creatividad y motivacin de los profesores y de los alumnos y que, en cualquier caso, sera ms recomendable que fueran los propios profesores y alumnos los que los evaluaran. Las valoraciones se centraran en una serie de indicadores, denominados indicadores de credibilidad, que segn algunos investigadores, podran ser los siguientes:

que proporciona Internet en general y que se considera de gran actualidad, estn trabajando muchos autores. Sin embargo, aunque se ha escrito mucho sobre ello y se han editado guas y documentos, el tema todava no est resuelto. En Europa se han seguido caminos distintos. Por ejemplo en Francia31, existe desde 1998 un organismo en el que expertos seleccionan los materiales digitales de inters pedaggico. En Alemania, existe una base de datos de materiales considerados capaces de mejorar la calidad de la enseanza. En el Reino Unido, el proyecto TEEM32 (Teachers Evaluating Educational Multimedia) cuenta para la evaluacin con la apreciacin que tienen los profesores de los materiales que utilizan en el aula. Tambin en EEUU hay ejemplos interesantes. As, el California Instructional Technology Clearinghouse33 juzga desde 1982 los materiales educativos digitales que se proponen a los colegios. La valoracin la realizan evaluadores formados y experimentados. En Espaa, la experiencia Red Nacional de Centros Educativos Piloto puesta en marcha por el Ministerio de Educacin, a travs del CNICE, va a permitir que docentes en activo de una red de centros prueben la utilidad en el aula de los materiales e intercambien a travs de la Red sus experiencias. Esta iniciativa, en la que con los docentes colaboran informticos, diseadores y empresarios del sector, es ya un primer paso en lo que a la evaluacin y valoracin de los materiales se refi ere

La identidad de los autores. La claridad del lenguaje utilizado. La usabilidad o facilidad de uso. La adecuacin del diseo. La frecuencia de las actualizaciones. Los enlaces, las aplicaciones y las herramientas que utiliza.

La multiplicacin de los materiales existentes y la difi cultad para defi nir la naturaleza del citado organismo evaluador, han llevado a defender la idea en la que prima el papel del docente frente a la utilizacin de reglas fi jas de evaluacin. Los docentes apoyados en su prctica en el aula parecen ser las personas ms indicadas para evaluar los materiales. Adems, la Red les permite compartir sus ideas, sus experiencias y conclusiones con otros colegas, lo que les hace salir de un posible aislamiento e individualidad. Sobre este tema de la evaluacin de los contenidos de los sitios web, que se puede aplicar no slo a los materiales educativos sino tambin a la informacin

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5 . EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS EN LA EDUCACIN CON TIC

ompartir experiencias e intercambiar prcticas innovadoras entre docentes y centros escolares parece

visin universal de los problemas ambientales actuales. En Europa existen iniciativas muy interesantes, muchas de ellas amparadas por el Programa La Escuela de Maana37 de la Direccin General de las Tecnologas y la Sociedad de la Informacin de la Comisin Europea y de la Red Europea de Escuelas Innovadoras38. Entre estas iniciativas se pueden citar algunas como School +, 5D o EUN-Valnet, en las que las TIC tienen mucha importancia. En particular, el proyecto de innovacin de la red escolar europea -EUN incluye algunos proyectos como el OASIS39 (Open Architecture and Schools in Society) arquitectura abierta en entornos escolares, que ha resultado un proyecto muy complejo al ser tanto pedaggicamente innovador como tcnicamente muy avanzado. El proyecto, cuyo fi n ha consistido en mantener al sistema pblico educativo en la vanguardia de la educacin juvenil, ha concluido con una serie de recomendaciones o soluciones que hacen compatible la tecnologa con los enfoques pedaggicos ms modernos. Entre estas soluciones se encuentran los servidores escolares y de zona, los marcos de interoperabilidad escolar y las tecnologas inalmbricas en el aula. Tambin destaca el proyecto Valnet que pretende desarrollar un marco de validacin del funcionamiento del trabajo tecnolgico en los colegios. En nuestro pas tambin hay colegios que realizan estos cambios y que marcan el camino para otros centros educativos. Por su aportacin innovadora, llaman la atencin algunos proyectos:

la va ms apropiada para seguir avanzando hacia la informtica en el aula. Este camino se presenta como el ms acertado para que tanto las Administraciones como la Comunidad Educativa en su conjunto conozcan las posibilidades y limitaciones de las nuevas herramientas tecnolgicas en la educacin. Un estudio realizado en 2002 por el Centro de Investigacin e Innovacin Educativa (CERI) de la OCDE34, reconoce el poder de las TIC para facilitar cambios importantes en la enseanza. En este sentido, hay ejemplos de centros escolares en todo el mundo que han apostado por incorporar las TIC de forma efi caz no slo en su organizacin sino tambin en los mtodos docentes del aula. En la mayora de los pases de la OCDE (Japn, Israel, EEUU, Canad, Corea, Reino Unido, Irlanda, Francia, etc.) existen colegios que han avanzado mucho en la incorporacin de las TIC a la enseanza. El proyecto intercultural PIEDRA (Project Interculturel en Education et Dveloppement de Rseaux), desarrollado por centros portugueses, franceses y espaoles, y el proyecto francs La main la pte (Manos a la obra) han sido ejemplos de ello. Otro ejemplo signifi cativo ha sido el programa internacional GLOBE (Global Learning and Observations to Benefi t the Environment Program35), que coordina en Espaa desde 1998 el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) del Ministerio de Educacin36, en el que, a travs de Internet, se unen estudiantes, docentes e investigadores de ciencia y educacin ambiental de los 107 pases que colaboran en la actualidad. Este programa ha facilitado la transferencia de conocimientos y la colaboracin cientfi ca, a escala internacional, proporcionando una

5.1. Proyecto GRIMM

Proyecto pedaggico innovador que persigue, desde su puesta en marcha en 1996, integrar la tecnologa en

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68 las aulas de los centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria40. El proyecto GRIMM es un proyecto de la Universidad de Barcelona y de la empresa Apple en el que participan muy activamente colegios, instituciones y empresas. Un grupo de trabajo formado por coordinadores nacionales dinamiza el proyecto y coordina la admisin y la participacin de los centros. En la actualidad, el proyecto se ha convertido en un espacio donde maestros interesados en la educacin con TIC comparten experiencias, debates, valoraciones e investigaciones de sus propias aulas y escuelas. El proyecto, cuyo eje es la discusin, ha evolucionado hacia un enfoque ms didctico y a una orientacin del ordenador como herramienta para la comunicacin, la expresin y la creacin, en la que la produccin digital de los nios es protagonista. Destacan los trabajos dirigidos al lenguaje y a la cultura audiovisual. Dentro de las aportaciones de los participantes destaca el video digital educativo. El colegio Erain ha puesto en marcha una iniciativa cuyo objetivo es la utilizacin educativa del video digital41. Con este proyecto de I+D+i, fi nanciado por la Diputacin de Guipzcoa, el Gobierno Vasco y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional, se pretende aproximar los medios audiovisuales a los alumnos, realizar trabajos entre distintos centros educativos y proporcionar a los docentes experiencias de utilizacin del video digital en la educacin. El colegio Erain ha puesto en marcha un portal sobre el proyecto42 que, adems de informar sobre cmo se realiza un video, ofrece una coleccin de videos producidos por los alumnos sobre contenidos tratados en clase. padres de una red cada vez ms amplia de centros que pone en prctica la teora pedaggica CAIT. El modelo elaborado por un grupo de catedrticos, pedagogos y psicopedagogos, dirigidos por el profesor Jess A. Beltrn Llera, es un modelo constructivo, autorregulado, interactivo y tecnolgico que persigue Aprender a aprender con las TIC en el aula. Destaca su libro Cmo aprender con Internet que se ha ampliado con una serie de Cuadernos que recogen las experiencias de quienes han llevado a la prctica el modelo. El Foro mantiene tambin un espacio de innovacin pedaggica en EducaRed para el estudio de la utilizacin pedaggica de las TIC. Ha creado el Premio Nacional a la Innovacin Pedaggica , galardn que en la convocatoria de 2004 ha recibido el Colegio de la Sagrada Familia de Valladolid.

5.3

Sistema Educativo SEK

La institucin educativa SEK44 propuso hace ya varios aos la integracin total de las TIC en el mbito de la Educacin Secundaria a travs del sistema Aula Inteligente y del diseo de una programacin curricular adecuada, con el fi n de acercar los contenidos que se aprenden a la realidad que se vive. Posteriormente, se incorpor el proyecto a la Enseanza Primaria y, en la actualidad, se estudia la posibilidad de ampliarlo a la educacin universitaria. La propuesta se concreta en la creacin de metodologas especfi cas y en la elaboracin de materiales concretos para ser utilizados en el aula. Los resultados obtenidos por el proyecto en estos ltimos aos confi rman, por un lado, las posibilidades de uso de los recursos multimedia en la enseanza y, por otro, dan cabida a la diversidad, acogiendo tanto a alumnos con difi cultades de aprendizaje como a alumnos de alta capacidad. Recientemente ha recibido el reconocimiento a la Innovacin Ejemplar por el proyecto de ayuda a la escolarizacin de nias en la regin de Koldo, Senegal.

5.2. Foro Pedaggico de Internet

El Foro Pedaggico de Internet43, promovido por la Fundacin Encuentro y la Fundacin Telefnica y patrocinado por la Fundacin Amancio Ortega y la Obra Social de Caja Espaa, se constituye como un lugar de encuentro o plataforma de intercambio de experiencias innovadoras de uso educativo de Internet, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin. El Foro, creado a la sombra de EducaRed, promueve el trabajo en directo y en equipo de los profesores y

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5.4

Proyecto Red Nacional de Centros Educativos Piloto

En el marco de Red.es, la iniciativa Red Nacional de Centros Educativos Piloto completa las actuaciones realizadas por el Programa Internet en la Escuela con el fi n de cambiar el modelo aula informtica por el de informtica en el aula. La creacin de una red nacional de 75 centros educativos piloto de toda Espaa, permitir evaluar, despus de ser probadas en el aula, la efi cacia de determinadas propuestas educativas innovadoras as como defi nir pautas de actuacin en el aula, impulsar el desarrollo de contenidos digitales y confi rmar las ventajas del uso de las TIC en el proceso educativo. Se pretende tambin con este proyecto identifi car, segn las caractersticas de cada centro, el escenario didcticotecnolgico ms adecuado y defi nir las condiciones mnimas necesarias para una correcta implantacin de las TIC en el aula. Red.es ha iniciado esta experiencia en septiembre de 2004 con la colaboracin de las CC AA, del Ministerio de Educacin y Ciencia y del sector privado.

Asimismo, recientemente el Liceo Europeo de Madrid ha desarrollado una plataforma denominada Liceo Virtual para que sus alumnos de seis de la tarde a nueve de la noche puedan realizar sus deberes. Durante este periodo de tiempo, los estudiantes pueden contactar a travs del correo electrnico con los tutores que les ayudarn a resolver sus dudas. El sistema, fcil de utilizar, se adapta a cada alumno, segn el nivel que tenga en la asignatura. Cada estudiante tiene una clave de acceso y un espacio en la Red, en el que puede guardar los ejercicios que va realizando. El alumno dispone en cada una de sus asignaturas de ejercicios de refuerzo, teora y material complementario. Adems, la plataforma permite involucrar a los padres en la labor educativa al proporcionarles instrucciones para que ayuden a sus hijos. La nueva plataforma, que ha sido desarrollada por Telefnica con el apoyo del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo y la Consejera de Innovacin Tecnolgica de la Comunidad de Madrid, tambin permite que los alumnos puedan visionar vdeos sobre las materias en las que estn trabajando. Por ltimo, cabe comentar el proyecto Mi Lugar, Atlas de la Diversidad Cultural45 en el que estn participando 1.200 escuelas de 21 pases entre Amrica Latina, Portugal y Espaa. La Fundaci Aplicaci de Catalunya y la Fundacin Evolucin de Argentina coordinan este proyecto que cofi nancia la UE dentro del marco del Programa @lis (Alianza para la Sociedad de la Informacin) para Amrica Latina y Europa. El proyecto (2004-2005) se constituye como un espacio para la formacin en el uso de las TIC de educadores y alumnos (de 8 a 17 aos) y para la creacin de contenidos relacionados con los entornos ms prximos de los alumnos Mi Lugar. Asimismo a travs de la Comunidad Virtual Atlas, se crea un punto de encuentro y de participacin que promueve la realizacin de proyectos colaborativos interescolares. El proyecto favorece el uso innovador de las TIC y ofrece la oportunidad de hacer un retrato de la diversidad cultural de los pases latinos a travs de la visin y las vivencias de los propios estudiantes

5.5

Otros proyectos

Existen otras iniciativas pioneras como por ejemplo, la alianza entre Prisacom, Santillana en Red, Amena y la institucin educativa SEK para implantar una plataforma que permita la comunicacin entre profesores, familias, alumnos y centros escolares mediante telefona mvil. Resulta muy interesante tambin el proyecto dirigido por varios profesores de la Universidad de Zaragoza que persigue ayudar a solucionar el fracaso escolar de los alumnos de la ESO mediante la creacin de un producto informtico interactivo dirigido exclusivamente a los alumnos. La aplicacin desarrolla unidades didcticas de ingls, lengua y matemticas a travs de las cuales el alumno aprende jugando y se puede comunicar interactivamente con el profesor o tutor a travs de foros, correo electrnico, etc. Esta aplicacin se dirige especialmente a los escolares de las zonas rurales y alumnos que no tienen posibilidades para pagar o disponer de un profesor particular.

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6 . LAS TIC EN LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

o es nuevo afi rmar que las TIC pueden ser un elemento de suma importancia en la mejora de la cali-

Grupo de edad

Personas con discapacidad

Estimacin de prevalencia

dad de vida, de la normalizacin y de la integracin social y laboral de las personas con discapacidad. Sin embargo aunque resulte paradjico, si el desarrollo de las tecnologas no tiene en cuenta las necesidades y particularidades de este colectivo, puede favorecer la aparicin de nuevas formas de exclusin social. La brecha digital puede afectar a un colectivo que debe superar muchas barreras para incorporar las TIC a su vida cotidiana. Ocurre lo mismo en el mbito de la educacin, en el que las TIC ofrecen muchas posibilidades a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siempre y cuando se den las condiciones ptimas para un buen aprovechamiento de las mismas. Conviene, por lo tanto, hablar de las barreras y de las soluciones necesarias para que las personas con discapacidad puedan aprovechar las oportunidades o ventajas que las TIC les ofrecen para su educacin. Segn los ltimos datos publicados por el INE, la discapacidad afecta en nuestro pas a un 9% de la poblacin total. El porcentaje de la poblacin con discapacidad en edad escolar entre 6 y 14 aos asciende a 61.337 personas y entre 15 y 24 aos a 110.285 personas. Estos grupos no son muy numerosos, si tenemos en cuenta los grupos que corresponden a otros tramos de edad, en particular el grupo de personas con discapacidad entre 65 aos y ms que asciende a 2.072.652 con una estimacin de prevalencia46 de un 58 ,74%.

0-5 aos

49.576

2,2%

6-14 aos

61.337

1,7%

15-24 aos

110.285

1,9%

25-34 aos 35-44 aos

185.906 230.251

2,8% 4,0%

45-54 aos

305.909

6,4%

55-64 aos

512.304

13,0%

65 aos y ms

2.072.652

58,74%

Total

3.528.220

9,0%

Fuente: Encuesta sobre Discapacidad, Defi

ciencias y Estado de Saludo 1999 Resultados detallados. Madrid, INE, 2001

Por otra parte, de acuerdo con la misma encuesta del INE, las defi ciencias que causan mayor nmero de discapacidades son las osteoarticulares (27%), seguidas por las defi ciencias visuales (18%), las auditivas (17%) y las mentales (11%). El resto de discapacidades son menos signifi cativas. Distribucin de las discapacidades de la poblacin espaola, por tipos de discapacidad. (Datos referidos a personas de 6 y ms aos)
Deficiencias lenguaje, habla y voz (1%) Deficiencias sistema nervioso (6%) Deficiencias viscerales (7%) No consta (2%) Deficiencias osteoarticulares (27%)

Deficiencias mentales (11%)

Otras deficiencias (11%)

Deficiencias visuales (18%)

Tabla. Nmero de personas con discapacidad y estimacin de prevalencia de las situaciones de discapacidad, por edad.

Deficiencias del oido (17%)

Fuente: La discapacidad en cifras INE Encuesta sobre discapacidades, defi ciencias y estado de salud

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Avance de resultados. Datos bsicos

6.1. Barreras y soluciones del uso de las TIC por las personas con discapacidad
Las personas con discapacidad que quieren usar las TIC se suelen enfrentar a gran nmero de difi cultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a excluir socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas tcnicas se presentan como las vas ms adecuadas para superar estos problemas. En la SI, partiendo de un nuevo en foque de la accesibilidad, se habla de accesibilidad integral y de Diseo para Todos o Diseo Universal. Esta nueva concepcin orienta la accesibilidad al principio de igualdad de oportunidades y la desvincula de la discapacidad. En este contexto, las ayudas tcnicas aparecen como un complemento del Diseo para Todos, ya que permiten superar las limitaciones funcionales de las personas con discapacidad en los casos en los que ese Diseo para Todos no es sufi ciente. Continuamente estn apareciendo nuevos mtodos, nuevos materiales y nuevos diseos, lo que est produciendo muchos cambios y mejoras en las ayudas tcnicas. Destaca la labor realizada por el Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT), creado en 1989 por el IMSERSO, entre cuyos objetivos es prioritario potenciar las ayudas tcnicas para las personas con discapacidad. Tambin llama la atencin la labor realizada por el Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tifl otcnica (CIDAT), que intenta procurar a los afi liados de la ONCE los medios tcnicos necesarios para su desarrollo educativo. Las barreras y las soluciones que se presentan varan en funcin del tipo de discapacidad: Discapacidad visual La persona ciega o con defi ciencia visual, para usar el ordenador, debe enfrentarse a serios problemas de accesibilidad. Aunque no suelen tener difi cultades en el uso del teclado, al no poder visualizar la pantalla, les

resulta muy difcil interactuar. Los problemas de accesibilidad limitan tambin su acceso a Internet ya que desgraciadamente, hoy por hoy, hay muy pocas pginas web accesibles. Hoy en da, para usar el ordenador, las personas ciegas estn utilizando los revisores de pantalla que son programas que permiten interpretar la pantalla a travs de una lnea Braille aadida al teclado y un sistema de voz. En el caso de las personas que slo tienen defi ciencia visual, adaptaciones del monitor tales como el tamao de las fuentes, los contrastes y colores, la resolucin de la pantalla o las adaptaciones del puntero del ratn, etc. pueden ser sufi cientes. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las pginas web es imprescindible. Personas sordas Si las personas sordas no tuvieran problemas para leer y escribir correctamente, podran utilizar el ordenador y acceder a Internet sin problemas. Sin embargo, ya sea porque utilizan la Lengua de Signos (LS) o porque tienen una formacin insufi ciente, gran nmero de ellas tiene problemas de lecto-escritura. Para facilitar el uso del ordenador y el acceso a Internet a este grupo de discapacitados parecen muy adecuados un vocabulario y una estructura de navegacin sencilla. Aunque a nivel europeo ya existe un nmero reducido de sitios web que incluyen la LS47 , una medida adecuada podra ser agregar a la barra de herramientas, como norma general, un nuevo icono para adaptar la escritura a la LS. Finalmente, la informacin en audio debera ir acompaada de una descripcin alternativa en texto o utilizar un sistema de subtitulado. Discapacidad fsica Aunque las difi cultades varan de acuerdo con las distintas disfuncionalidades, las personas con discapacidad fsica se enfrentan, sobre todo, a difi cultades de acceso y de accesibilidad. En primer lugar, surge el problema de encontrarse cmodo frente al ordenador, lo que no es sencillo cuando la silla de ruedas debe encajarse con el mobiliario informtico, y despus hay que conseguir que la persona que tiene

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72 problemas de movilidad o falta de fuerza o de destreza sea capaz de actuar con el ordenador. En lo que se refi ere al acceso a Internet, las imgenes y los textos pequeos difi cultan el apunte del ratn y la aparicin de ventanas emergentes plantea tambin serias difi cultades. Para solucionar estos problemas se puede adaptar el ordenador al usuario o acudir a las numerosas ayudas tcnicas que existen para el uso del ordenador por estas personas. El libro de Rafael Snchez Montoya Ordenador y Discapacidad explica las principales ayudas tcnicas existentes. Varillas, carcasas, conmutadores, teclados adaptados, emuladores de ratn, etc., constituyen una amplia gama de ayudas que cada da es mayor. Discapacidad intelectual Aunque las habilidades de este tipo de discapacitados son muy variadas, los mayores problemas a los que se enfrentan en el uso del ordenador son ms de software que de hardware. Efectivamente, aunque tienen difi cultades de acceso, debido entre otros a problemas visuales o difi cultades en el manejo del ratn, lo que les resulta ms complicado es la excesiva abstraccin de los conceptos informticos o la relacin causa-efecto que se crea cuando se pincha un icono o se selecciona algo, as como la difi cultad para memorizar las secuencias necesarias para el manejo del ordenador. En el acceso a Internet, las difi cultades ms frecuentes son de lectoescritura ya que les resulta muy difcil escribir correctamente las direcciones de las pginas web. Asimismo, estas personas se suelen sentir confusas ante la informacin, a veces muy compleja, que ofrecen los sitios web y que no siempre resulta fcil de entender. Les ocurre lo mismo con la complejidad del lenguaje, de los mens, de los buscadores, esto es con la navegacin en general. Para el uso de ordenadores por este grupo, son pocas y de poca importancia las adaptaciones necesarias, ya que se estn siguiendo los principios de normalizacin que pretenden que estas personas se acostumbren a usar los ordenadores estndar. Como en el caso de las personas sordas, un vocabulario y un esquema de navegacin sencillo facilitara mucho su acceso a Internet.

6.2. Ventajas de las TIC en la educacin de las personas con discapacidad

El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para la formacin de las personas con discapacidad. Se pueden citar algunos ejemplos:

El ordenador favorece la atencin educativa de los nios con pluridefi ciencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulacin sensorial. Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lecto-escritura, de comunicacin y de desarrollo del lenguaje. El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motrica o visual puedan leer, escribir o expresarse. Internet es muy valioso para la reeducacin y correccin del habla y aprendizaje de sistemas de comunicacin aumentativa (CA)48 .

Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas con autismo. Por otra parte, la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje del aula aumenta la autoestima y motivacin de los alumnos, lo que les ayuda a integrarse en las clases ordinarias. Adems, la enseanza a travs de Internet les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia. La enseanza a travs de las TIC resulta especialmente favorable para este colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir ms adelantados. La mayor fl exibilidad que aportan las TIC al proceso educativo, al permitir aprender fuera del horario escolar y en entornos educativos ms amplios, facilita la formacin de este tipo de alumnos.

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6.3

Los retos de la educacin ante la exclusin digital

para Todos o Diseo Universal, as como de la investigacin de equipos adaptados y ayudas tcnicas. Conviene subrayar que la accesibilidad de los equipos, de los programas y de las pginas web es un factor inexcusable para lograr que las personas con discapacidad se benefi cien de las posibilidades que ofrecen las TIC en la educacin. En particular, las pginas web de los centros escolares no suelen ser accesibles. Convendra informar y formar en diseo accesible a todas las personas que participan en la elaboracin de pginas web.

En el III Congreso de Tecnologa, Educacin y Diversidad (Tecnoneet 2004) celebrado en Murcia en septiembre de 2004, se habl de los retos de la educacin ante la exclusin digital49. Se identifi caron varias medidas para garantizar la igualdad de oportunidades de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la SI. Por su inters, parece oportuno sealarlas a continuacin:
1. Integracin del uso de las TIC en el aula para personas con discapacidad dentro del proyecto del centro. 2. Dotacin y fomento de ayudas para la adquisicin de equipamiento especfi co y ayudas tcnicas para el acceso al ordenador por el centro. 3. Formacin del profesorado, tanto inicial como de perfeccionamiento o actualizacin, en la que se incluyan contenidos sobre el software educativo para personas con Necesidades Educativas Especiales, criterios de Diseo para Todos, ayudas tcnicas para acceder al ordenador, pautas de accesibilidad en el diseo de las pginas web y estrategias educativas para el uso de las TIC por alumnos con discapacidad. 4. Impulso de la investigacin para determinar en qu medida y a travs de qu procedimientos la aplicacin didctica de las TIC a este colectivo mejora su educacin. 5. Mayor colaboracin entre los diferentes grupos de profesionales implicados (profesores, productores de software, directores de centros, etc.) a travs de redes regionales y nacionales, as como entre profesionales y padres de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 6. Sensibilizacin de la sociedad sobre la importancia que tiene para este grupo social y para su educacin la accesibilidad; impulso de la adopcin de los estndares internacionales de la Web Accesibility Iniciative (WAI) y fomento de la cultura del Diseo

6.4. Experiencias y buenas prcticas

Aunque este apartado est centrado en la utilizacin de las TIC en la educacin de las personas con Necesidades Educativas Especiales debidas a limitaciones fsicas o psquicas, este punto se va abrir a iniciativas o experiencias relacionadas con la educacin diferencial que tambin necesitan otros colectivos desfavorecidos de la sociedad. En la educacin de las personas con discapacidad En Europa est disponible una base de datos50 que informa sobre los programas europeos relacionados con la educacin de personas con Necesidades Educativas Especiales. Tambin existen iniciativas en las que las TIC son protagonistas. Es el caso del proyecto SEN-IST-NET (Special Educational NeedsInformation Society Technologies-Net Work) promovido por la DG de la SI de la Comisin Europea que se crea para evitar que los alumnos con NEE queden al margen de los nuevos mtodos tecnolgicos de aprendizaje. Para ello, el proyecto, que pretende ser un punto de encuentro de los interesados en esta materia epecfi ca, ofrece un portal (http://www.senist.net), una gua de recursos y una biblioteca virtual. El objetivo de crear una red para intercambiar ideas, experiencias y conocimientos persigue poner al alcance de todos toda la informacin disponible en este campo. Otro ejemplo es el proyecto europeo WAI-NOT que, con un en foque prctico intenta estimular el uso de

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74 los ordenadores y de Internet por los nios y jvenes adolescentes con discapacidad intelectual. Para ello, se ha creado un sitio web51 que, con una navegacin muy sencilla y acompaada de textos adaptados, imgenes y textos hablados, ofrece muchas posibilidades educativas y de entretenimiento (juegos, tiempo libre, biblioteca, correo electrnico) para los distintos niveles intelectuales de los chicos que se inscriben. Colegios, familias o asociaciones pueden tambin participar en la comunidad WAINOT. En nuestro pas, aunque todava son algo aisladas y dispersas, existen tambin iniciativas docentes interesantes: Destaca el Proyecto BIT (Bases Informticas y Tecnolgicas) promovido por la Fundacin Auna y desarrollado por la Fundacin Sndrome de Down de Madrid y la Universidad Carlos III como proyecto educativo que surge de la necesidad de superar las barreras de acceso que las TIC presentan para las personas con discapacidad intelectual. El proyecto, en marcha desde 1999, ha conseguido que un gran nmero de personas con discapacidad intelectual se hagan usuarios, ya que manejan word, paint e Internet, y que utilicen las TIC no slo para jugar, sino tambin para formarse. El proyecto no slo aborda la problemtica del uso de los sistemas informticos por los discapacitados intelectuales, sino que aporta una serie de benefi cios adicionales para este colectivo como el desarrollo de diversas habilidades cognitivas en las que estas personas presentan mayores dfi cits, reforzndose aspectos personales como las habilidades acadmicas. El proyecto ofrece una metodologa innovadora, un curso de formacin de formadores on-line, y a travs de su portal52 se pueden descargar materiales para los profesores y los alumnos. Recientemente se ha desarrollado un curso de formacin para personal no profesional que permitir, sobre todo a las familias, reforzar y ampliar los contenidos enseados en el aula o incluso poder llevar a cabo directamente la enseanza de estos. El Proyecto BIT se aplica en la actualidad a 676 alumnos que reciben las enseanzas del proyecto durante tres cursos acadmicos y en 65 centros educativos y organizaciones espaolas y extranjeras. Desde que comenz a impartirse, 261 educadores han realizado el curso a travs del portal. Por otra parte, hay que sealar que algunas Comunidades Autnomas estn siendo muy activas en lo que se refi ere a la atencin a las personas con discapacidad. Por ejemplo, el Servicio de Atencin a la Diversidad de la Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia est realizando, en el marco del proyecto Plumier, distintas actuaciones:

Equipamiento de material informtico (equipos de pedagoga teraputica, audicin y lenguaje, etc.) y ayudas tcnicas para uso individual de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad. Asesoramiento al profesorado sobre el uso de las TIC en la respuesta educativa a la Diversidad. Realizacin de actividades formativas especfi cas en colaboracin con la red de centros de apoyo y formacin del profesorado. Dedicacin de una seccin del portal educativo de la regin de Murcia a la Diversidad53. Diseo, mantenimiento y actualizacin de contenidos de la web NEEDirectorio sobre Necesidades Educativas Especiales en Internet y temas de Educacin Especial54. Creacin y mantenimiento del Equipo Tecnoneet como foro permanente de refl exin sobre la Integracin de las TIC en la educacin del alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Destacan algunos de sus proyectos, como Evala de apoyo al profesorado, sobre evaluacin de software educativo que incluye algunos recursos para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, as como referencias a programas y software especfi co que atienden a la diversidad.

Aunque orientado al empleo, resulta tambin interesante para la educacin de las personas con Necesidades Educativas Especiales el proyecto ALBOR que, a travs de una red de centros y profesionales

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75 cualifi cados, ofrece una herramienta en Internet para evaluar la capacidad de acceso al ordenador de estas personas, as como las adaptaciones o ayudas tcnicas ms adecuadas para garantizar el acceso. El proyecto, en el que han colaborado la Asociacin del Grupo Telefnica para la Atencin de las Personas con Discapacidad (ATAM) y la Universidad Politcnica de Madrid (UPM), ha sido promovido por el Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT) y fi nanciado por el IMSERSO y el programa Horizon de la Unin Europea. Conviene mencionar la aportacin de los profesores que, en grupo o aisladamente, estn elaborando materiales educativos con el apoyo de las TIC, para la mejora de la educacin de las personas con discapacidad. Las herramientas de autor, en general (programas Powerpoint, Lecto, Neobook, etc.), y especialmente el programa Clic han permitido muchas iniciativas docentes. El programa Clic, al ser un programa abierto, ofrece la posibilidad de crear distintas actividades (asociaciones, rompecabezas, sopas de letras, crucigramas, etc.) que se pueden adaptar a diferentes niveles de educacin. Se pueden encontrar muchos de estos materiales en el portal del Clic55 y en la pgina del Centro de Recursos de Educacin Especial del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra56. Tambin es relevante el proyecto CAR57 (Comunicacin Aumentativa en la Red) que, desarrollado por un grupo de profesionales de Educacin Especial de la Regin de Murcia, ofrece a los usuarios, independientemente de cual sea su discapacidad, la posibilidad de acceder a travs de la Red a materiales formativos, informativos y de uso didctico, desde la adecuacin curricular y con el cumplimiento de las directrices de accesibilidad de la WAI. Comunicacin Aumentativa es cualquier forma de comunicacin distinta al habla y empleada por una persona en contextos de comunicacin cara a cara. Algunos de los materiales se crean a partir de la prctica en la escuela y sirven para su uso en el aula, con la particularidad de que sirven para todos los alumnos y pueden individualizarse en funcin de las caractersticas y necesidades comunicativas de cada uno de ellos. Finalmente, slo resta comentar que el uso de las TIC por gran nmero de docentes en la prctica diaria del aula ha servido para afi rmar que cualquier necesidad educativa de las personas con discapacidad encuentra apoyo en las TIC. Un ejemplo de ello es el proyecto TIC for TEA, desarrollado por el Centro de Profesores y Recursos de Murcia, cuyo objetivo de usar las TIC con los alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA) no ha hecho sino confi rmar esta teora. El programa de refuerzo educativo InfoPitagoras es otra muestra de ello.

En la educacin de las personas con necesidades educativas especfi cas Factores sociales, econmicos, etc., pueden determinar que algunos grupos de la sociedad tengan difi cultades en su aprendizaje. Por ejemplo, en nuestro pas, el reciente fenmeno de la emigracin est causando serios problemas de integracin y de ritmo de aprendizaje en alumnos que no dominan el espaol o se sienten extranjeros. Por ello, algunas instituciones estn desarrollando proyectos que persiguen la integracin y la mejora escolar de esos grupos de alumnos. En este sentido destaca el proyecto Red Conecta, promovido por la Fundacin Esplay, que pretende facilitar el acceso a las TIC determinados colectivos como medida para prevenir y combatir la exclusin social. El proyecto se dirige a jvenes entre 16 y 25 aos, mujeres de baja formacin, parados de larga duracin y, en general, personas con problemas de insercin social. En la actualidad existe una red de ms de 40 centros. El proyecto tiene entre sus objetivos mejorar la formacin y la capacitacin a travs de las TIC. Asimismo, la Asociacin pro personas con discapacidad intelectual (AFANIAS) ha creado, con el apoyo de una subvencin de la Consejera de Economa e Innovacin Tecnolgica de la Comunidad de Madrid, una serie de Centros de Acceso Pblico a Internet (CAPI) al abrir, gratuitamente, sus aulas informticas a toda la poblacin.

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76 La educacin de las personas superdotadas o de alta capacidad intelectual ha encontrado tambin en la tecnologa un buen aliado. Tanto los programas de aceleracin de estudios como los de enriquecimiento pueden apoyarse o realizarse a travs de recursos tecnolgicos. Existen portales que ofrecen recursos tecnolgicos para que los profesores preparen propuestas educativas dirigidas a este colectivo. En Espaa, el Centro de Jvenes con Talento de la Universidad de Navarra ofrece programas de formacin a distancia58. Destaca en este mbito la nueva propuesta educativa CAITAC, que es un modelo constructivo, autorregulado, interactivo y tecnolgico diseado para altas capacidades. La nueva metodologa, promovida por el profesor Jess A. Beltrn Lleda y un grupo de investigadores, incorpora la tecnologa a los programas de aceleracin y de enriquecimiento

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A MODO DE CONCLUSIN

estudio crtico de nuevas experiencias educativas podran ser temas de investigacin. Conseguir una mayor colaboracin entre los grupos profesionales implicados en la educacin (funcionarios de las administraciones, directores de centros, profesores, pedagogos, productores de software educativo, etc.) ayudara a coordinar esfuerzos y a trabajar en una misma direccin. Se hace necesaria una refl exin sobre el tema de la evaluacin de la calidad e idoneidad de los nuevos contenidos educativos. Se debe seguir impulsando la creacin de nuevos materiales y contenidos dirigidos a la educacin con TIC en el aula. La realizacin de trabajos colaborativos o la participacin en proyectos conjuntos parecen las vas clave para avanzar en el camino de la educacin con TIC. Se deben de promover este tipo de proyectos en los que participan grupos de profesores, de alumnos o, incluso, de centros a travs de la Red. La educacin con TIC se presenta especialmente favorable para las personas con Necesidades Educativas Especiales y especfi cas tanto para la mejora de sus habilidades cognitivas como para su normalizacin e integracin. Convendra continuar en la lnea de la investigacin de prcticas, materiales y ayudas tcnicas que permitan acercar las TIC a la formacin de estos grupos sociales. La mayora de estas conclusiones, no vienen sino a reforzar afi rmaciones ya destacadas por la comunidad educativa de nuestro pas. Por su enorme relevancia, hay que hacer hincapi en la importancia que tienen los profesores en el reto de incorporar las TIC en la educacin. Mientras los profesores no echen de menos la tecnologa para preparar sus clases y para trabajar en el aula y compaginen o sustituyan los mtodos y los recursos tradicionales por los tecnolgicos, no se podr decir que las TIC se han incorporado a la enseanza o que estn facilitando el cambio educativo.

la vista de la informacin recogida, es posible destacar, como sntesis, una serie de afi rmaciones re-

levantes: La voluntad del centro y la formacin especfi ca de los docentes resultan factores imprescindibles para incorporar las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje, aunque hay que seguir avanzando en la mejora de los equipamientos e infraestructuras de los centros educativos. Conviene, por tanto, impulsar la formacin especfi ca de los profesores en prcticas innovadoras que utilicen las TIC desde un punto de vista pedaggico. Tambin conviene desarrollar cursos que contengan contenidos sobre la educacin con TIC de las personas con discapacidad. Estos cursos deberan incluir los criterios de accesibilidad y de Diseo para Todos. Acumular y compartir experiencias y buenas prcticas de la enseanza con TIC en aula parece ser la va ms adecuada para evitar errores y actuar acertadamente en el objetivo de la mejora de la calidad de la enseanza. Es prioritaria la creacin de un portal educativo nacional dirigido a toda la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres, centros escolares, instituciones educativas, editoriales, etc.) que aglutine toda la informacin existente (a nivel internacional, nacional, regional y local) sobre la incorporacin de las TIC en el aula. La realizacin de nuevos estudios o investigaciones para analizar en profundidad las cuestiones que est planteando la incorporacin de las TIC en el proceso de cambio educativo, sera muy til para la comunidad educativa espaola en su conjunto. La efi cacia de la educacin con TIC en el aula, las necesidades de formacin de los profesores o un

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78 Ahora ms que nunca, el papel de los docentes es imprescindible y de ellos y de su actitud depender que las TIC sean un factor que infl uya de forma decisiva en la calidad de la enseanza. Por otra parte, integrar las TIC en la educacin forma parte de los objetivos fi jados por los Ministros de Educacin de los pases de la UE para mejorar la calidad y la efi cacia de los sistemas de educacin de la UE antes de 2010. Estrategias de intercambio de buenas prcticas, de validacin de mtodos, de formacin etc., estn ayudando a la puesta en prctica de esta objetivo. Sin embargo, en ningn momento se puede olvidar que la educacin del siglo XXI exige un sistema adaptado a las demandas de una nueva realidad que evoluciona constantemente y que defi ende la diversidad y las caractersticas personales del alumnado por encima de todo NOTAS
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Fundacin Auna

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La Fundacin AUNA es una institucin sin nimo de lucro perteneciente al Grupo AUNA, segundo holding de Telecomunicaciones del pas, creado en el marco de la liberalizacin de las Telecomunicaciones en Espaa y que opera a travs de diferentes empresas y unidades de negocio en cada mbito de actividad (telefona mvil, telefona fi ja, televisin por cable). La Fundacin tiene como objetivo general el contribuir al desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Espaa en benefi cio de todos los ciudadanos, empresas e instituciones. Para ello, la Fundacin AUNA lleva a cabo una serie de actividades que se centran en las reas de Formacin, I+D y Anlisis y Prospectiva, entre las que ocupa un lugar preferente la publicacin de estudios e informes sobre los aspectos ms importantes relacionados con las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, y su impacto econmico y social.

Fundacin AUNA
Publicaciones editadas hasta el momento:

Serie Notas de Anlisis y Prospectiva

El futuro del acceso a Internet: 3G o WiFi? El software de cdigo abierto mito Los nuevos miembros de la UE en

la Sociedad de la Informacin
El futuro del pago por contenidos China: un nuevo coloso de la Sociedad de la

o realidad?
Evolucin del sector de Telecomunicaciones en

EE UU
Las alternativas en el futuro de

Informacin
La Voz IP: hacia la convergencia Generacin e

la telefona mvil
Los retos de la banda ancha

Serie Cuadernos de Sociedad de la Informacin

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Los pases rabes y la Sociedad de

Los Mayores en la Sociedad de la

la Informacin
Las tensiones en el desarrollo de la Sociedad

Informacin: situacin actual y retos de futuro

Las nuevas tecnologas en la educacin Los menores en Internet: usos y proteccin
En preparacin

de la Informacin
El impacto de Internet en la Prensa

Serie Referencias
Informe al Presidente de los EE UU sobre

Internet
Internet Policy Institute

La eDemocracia: una perspectiva de

La Banda Ancha:

EE UU y Europa
Program on Information Resources Policy Institute de Hautes Etudes en Administration Publique

situacin actual y perspectivas

National Research Council

Aspectos estratgicos de la eAdministracin

Danish Technological Institute &

Informe Anual eEspaa / eSpain

eEspaa 2001 eEspaa 2002 eEspaa 2003 eEspaa 2004

Institut fr Informationsmanagement Bremen RAND Europe

eSpain 2002 eSpain 2003 eSpain 2004

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Coleccin Biblioteca Fundacin AUNA

Seguridad y certifi cacin en La telemedicina: situacin actual y

el comercio electrnico
Los contenidos ilcitos y nocivos en Internet El comercio electrnico: situacin actual y

perspectivas
Internet y el espaol La Brecha Digital: el riesgo de

perspectivas
Estrategias empresariales en

exclusin en la Sociedad de la Informacin

Educacin virtual y eLearning

Telecomunicaciones e Internet

Observatorio de la SI ( Encuentro Fundacin AUNA - Universia )

Serie La nueva geografa y las cifras de la SI Serie Pensamiento y ensayo sobre la SI Serie La Sociedad de la Informacin a pie de calle

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c/ Obenque, 4 - 4 planta 28042 Madrid (Espaa ) Tel.: (+34) 912 137 000 Fax: (+34) 912 137 099 www.fundacionauna.org

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EL EMPLEO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES A DISTANCIA

LNEA TEMTICA 3: TECNOLOGA EDUCATIVA LIC CAROLINA ROMERA DIRECCIN DE EDUCACIN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE AUTNOMO EJRCITO ARGENTINO cromera@ejercito.mil.ar

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RESUMEN La evaluacin ha evolucionado de manera decisiva a partir de los aos setenta, y ha contribuido a ofrecer en la actualidad una imagen de s muy renovada, aunque todava no se ha dado una verdadera coherencia en la renovacin de los medios y procesos ms apropiados para evaluar los aprendizajes a distancia. As como a partir de los avances en la tecnologa de la comunicacin, el uso de los NTIC ha proporcionado facilidades inimaginables en este tipo de aprendizaje con resultados ptimos, no ha ocurrido lo mismo con su aprovechamiento para las instancias de evaluacin de esos aprendizajes.

85 La evaluacin constituye una instancia insoslayable de la accin educativa. Desde all contribuye a la mejora de la calidad de la educacin y a facilitar toma de decisiones ms slidas, coherentes y profundas. En el pasado se presupona la calidad de la enseanza y el aprendizaje como constitutivos del sistema. En el presente la preocupacin central est en saber quines aprenden, qu aprenden y en qu condiciones aprenden. Resulta paradojal entonces sostener en la teora que las actividades de evaluacin deben ser acordes con las que se han realizado durante el proceso de aprendizaje/ enseanza y mantener en la prctica un sistema presencial de evaluacin, cuando el aprendizaje es a distancia. Existe un sinnmero de razones por las cuales se mantiene esta modalidad de evaluacin presencial y que en esta ponencia rebatimos argumentando a favor del uso de las NTIC al servicio de una sistemtica y exhaustiva evaluacin formativa.

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EL EMPLEO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES A DISTANCIA

El propsito de este trabajo es realizar una reflexin cerca del aporte de las NTIC en los procesos de evaluacin en la educacin a distancia que surge de nuestra experiencia de trabajo institucional y de la investigacin sobre el tema. Para ello comenzaremos realizando una introduccin sobre la necesidad de la evaluacin para la mejora de la calidad de los aprendizajes para luego desarrollar los aspectos fundamentales de la misma y finalizar con una reflexin sobre el aporte de las NTIC a la evaluacin en la educacin a distancia. Introduccin La evaluacin ha evolucionado de manera decisiva a partir de los aos setenta, y ha contribuido a ofrecer en la actualidad una imagen de s muy renovada. Este fenmeno se observa tanto en el mundo educativo como en otros campos. House, uno de los tericos ms importantes de la evaluacin, se refiere de manera muy expresiva al cambio producido en el mbito de la misma: Cuando hace ya ms de 25 aos comenc a estudiar la evaluacin, puse todos los papeles que encontr sobre el tema dentro de una caja de cartn en un rincn de mi despacho y tard un mes en leerlos. Desde entonces la evaluacin pas de ser una actividad secundaria

86 enseada por acadmicos en tiempo parcial a ser una pequea industria con diarios, premios, convenciones, organizaciones y reglas propias.1 La prctica de la evaluacin se extiende cada vez ms en el mundo. No se trata slo de que la evaluacin sea una prctica habitual en el aula, generalmente asociada a la calificacin de los alumnos, sino que ha ido excediendo estas delimitaciones y se ha ido estableciendo en otros terrenos prximos como el de la poltica educativa. Entre los motivos que explican la expansin de la evaluacin en el contexto de las polticas actuales, hay tres que vale la pena sealar especialmente: la puesta en marcha de procesos de descentralizacin y reparto del poder y de las competencias en materia educativa; la expansin de la demanda social de informacin en este dominio, que algunos prefieren denominar rendicin de cuentas (accountability) cuyo origen est en el aumento de los recursos invertidos en educacin, sobre todo desde los aos sesenta, que ha hecho que los gobiernos, las administraciones educativas y los ciudadanos se pregunten cmo se utilizan y qu beneficios se consiguen a cambio; y la sucesin de procesos de reforma educativa.

La consecuencia fundamental de los fenmenos que se acaban de enumerar es que est apareciendo y se est desarrollando un nuevo modelo de gestin de los sistemas educativos. A este modelo se lo denomina tambin con trminos como pilotaje o steering que se podra entender como conduccin. La denominacin ha sido acuada por De Landsheere y se ha extendido gradualmente. En este nuevo modelo, la evaluacin tiene una funcin de primer orden, como elemento de informacin valorativa sobre el estado de la educacin. De acuerdo con la formulacin de este autor, el pilotaje se podra definir como la decisin en el mbito macroscpico (es decir, del sistema o de un subsistema educativo) o microscpico (es decir, una escuela, o incluso de una clase), basada en constataciones tan objetivas como sea posible, relativas al estado, al funcionamiento o a los productos del sistema 2 La evaluacin constituye una instancia insoslayable de la accin educativa. Si bien ha estado siempre presente en el proceso de desarrollo de los sistemas educativos contemporneos, recientemente se ha convertido en un instrumento fundamental de la gestin. Desde all contribuye a la mejora de la calidad de la educacin y a facilitar toma de decisiones ms slidas, coherentes y profundas.

HOUSE, E. Evaluacin, etica y poder- Morata- Madrid, 1997

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DE LANDSHEERE, G. El pilotaje de los sistemas educativos- La Muralla- Madrid- 1996

87 La "calidad de la educacin" incluye varias dimensiones o enfoques3, complementarios entre s, esenciales para construir un sistema de evaluacin de la calidad de la educacin. Una primera dimensin entiende a la calidad como "eficacia", as se considera una educacin de calidad a aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender (lo establecido en planes y programas curriculares) en determinados ciclos o niveles. El nfasis est puesto en que los alumnos aprendan en su paso por el sistema. Esta dimensin del concepto de calidad pone en primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados. Una segunda dimensin, se refiere a lo que se aprende en el sistema y a su "relevancia" en trminos individuales y sociales. Una educacin de calidad es aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse y para desempearse en diversos mbitos de la sociedad. Pone en primer plano los fines atribuidos a la accin educativa y su realizacin en los diseos y contenidos curriculares. Una tercera dimensin se refiere a la calidad de los procesos" y medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa. En este sentido una educacin de calidad es aquella que ofrece a sus alumnos un cuerpo docente preparado para ensear, un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, buenos materiales de estudio y de trabajo, estrategias didcticas adecuadas, etc. Esta acepcin pone en primer plano el anlisis de los medios y los procesos empleados. Desde un punto de vista humanista y social, una definicin aceptable de escuela de calidad y eficacia de los sistemas educativos es la de Mortimore4. Tiene la ventaja de ser amplia e incluir la nocin de "valor aadido", fundamental a la hora de valorar los logros, ya que la eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos sea cual fuere su contexto. Adems es una nocin de calidad referida a algo ms que los simples rendimientos acadmicos, que incluye el "bien-ser" moral, afectivo y fsico de los implicados. En el pasado se presupona la calidad de la enseanza y el aprendizaje como constitutivos del sistema. En el presente la preocupacin central est en saber quines aprenden, qu aprenden y en qu condiciones aprenden. Convencidos de la importancia estratgica de la produccin de informacin vlida sobre el contexto, procesos y producto del sistema de educacin a distancia y las condiciones que favorecen u obstaculizan dicho proceso para la toma de decisiones, nos abocaremos en los apartados que siguen a reflexionar sobre la evaluacin de los alumnos, los aprendizajes por ellos alcanzados y
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MUOZ REPISO, M. Qu es una escuela eficaz?: La calidad como meta . En internet: www.mec.es/cide/rieme/documentos/calidadcdp/calidadcdp.pdf Octubre 2002.

TORANZOS, L. El problema de la calidad en el primer plano de la agenda educativa. Programa evaluacin de la calidad de la educacin. Documentos. Volumen I. Ministerio de Cultura y Educacin. Republica Argentina. 1996.
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las condiciones en que los mismos se producen, para finalizar con una reflexin sobre los aportes de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a la produccin de informacin relevante para la toma de decisiones para la mejora.

Aprender supone algo ms que reproducir un conocimiento elaborado por otros; consiste en saber superar los obstculos que uno encuentra cuando est construyendo personalmente dicho conocimiento. En el proceso de aprender podemos encontrar obstculos de muy diferente tipo, que habr que sortear, entre ellos:

El llamado conocimiento vulgar o conjunto de ideas transmitidas culturalmente a travs

de la familia. representaciones que transmiten los medios de comunicacin. Las ideas y concepciones construidas en la vida cotidiana. Las formas de razonamiento y lenguaje utilizadas. Los propios sentimientos, valores y actitudes hacia el aprendizaje.

Las

Evaluar las causas de los posibles obstculos permitir al docente ayudar al alumno a superarlas, y a stos, a autorregularlas. Aprender implica identificar obstculos y regularlos, por lo que el proceso es inherente al acto de aprender. Por ello, la evaluacin tiene la funcin de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y los errores, no habr progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni accin efectiva de los docentes. Dado que cada alumno construye su propio conocimiento y que en esta elaboracin juegan un papel muy importante sus ideas previas, sus formas de razonamiento, sus vivencias personales y su interaccin con el medio cultural, el grado de elaboracin del nuevo conocimiento variar en cada uno de ellos. Por tanto, si se quiere atender a la diversidad que, en general se acenta en una modalidad a distancia respecto de la presencial, se debe adecuar el proceso didctico a los progresos y procesos de aprendizaje observados en los estudiantes. As, la ayuda pedaggica debe ajustarse a las necesidades educativas observadas en los alumnos. Esto significa que ensear y aprender suponen un proceso de regulacin continua de los aprendizajes. Entendemos por regulacin la adecuacin de los procedimientos utilizados por los docentes y tutores a las necesidades y dificultades que los alumnos encuentran en su proceso de aprendizaje (y que se detectan al evaluar). Al caracterizar a la regulacin como continua entendemos que esta regulacin no es un momento especfico de la accin pedaggica, sino que debe ser uno de sus componentes permanentes.
Pg 6 - 6

89 Por lo anteriormente expuesto, sostenemos entonces la necesidad de complementar los tipos de evaluacin formativa y sumativa, consideramos adems, que si la evaluacin formativa ha sido exhaustiva e integral, al culminar el proceso educativo se contar con la informacin necesaria para la toma de decisiones que tienen que ver con aspectos sumativos, como la acreditacin o promocin. Para hablar de evaluacin formativa se deben considerar las siguientes condiciones bsicas: Se realiza a lo largo del proceso educativo, con el objetivo de ofrecer retroalimentacin continua. Una evaluacin continua a lo largo de todo el proceso educativo a distancia favorece que cualquier dificultad se detecte rpidamente y se puedan introducir las correcciones necesarias para mejorar el proceso. La finalidad debe ser perfeccionar el proceso educativo a distancia Una de las prcticas que ms favorecen el logro de esta finalidad es la devolucin de informacin a la persona que est siendo evaluada en alguna prctica educativa. En consecuencia, el feedback o retroalimentacin es condicin indispensable para que la evaluacin sea formativa. Para que esto se produzca en la modalidad a distancia resulta imprescindible contar con buenos canales de comunicacin que posibiliten el contacto tanto sincrnico como asincrnico, como as tambin con los recursos humanos idneos para acompaar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe ser una evaluacin especfica de habilidades, caractersticas, acciones, etc., por oposicin a una valoracin global que difcilmente permite detectar los puntos de mejora o las fortalezas a sostener. Debe servir para constatar de manera planificada y continua la presencia de un aspecto o elemento del proceso. Esto implica la condicin de planificacin previa del proceso evaluador en el que se incluyan objetivos, procedimientos, temporalizacin, instrumentos a utilizar, tipo de informes a producir, tipo de intervenciones a realizar por parte del tutor o docente, entre otros.

La evaluacin formativa pretende responder a preguntas que indaguen acerca de qu y cmo se esta realizando algo, qu resultados parciales se estn alcanzando, en qu medida se esta cumpliendo un plan previsto, qu avances se han producido, qu dificultades se han presentado, qu utilizacin se est haciendo de los recursos, entre otras.
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La forma de realizar este tipo de evaluaciones es muy variada y en nuestro caso se concretan mediante ejercicios de autocomprobacin, pruebas de evaluacin a distancia, proyectos o trabajos de investigacin con entrega controlada, pruebas de ensayo, encuestas, entre otras, aunque no debemos descartar el valioso aporte de todas las comunicaciones entabladas entre docente- alumno y tutoralumno que proveen informacin vlida para la toma de decisiones durante el proceso que se relacionan no slo con un intercambio conceptual- curricular sino que aportan datos sobre aquellos factores extra- curriculares que condicionan el proceso de aprendizaje del alumno y que pueden vincularse con problemas administrativos, de organizacin de la actividad, de administracin del tiempo de estudio, dificultad de acceso a los materiales de estudio, etc.

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Por otro lado, por evaluacin sumativa entendemos aquella evaluacin que pretende constatar si se han logrado los objetivos o condiciones supuestamente deseables en un elemento o situacin educativa. Su finalidad es la de controlar el resultado final, la de seleccionar individuos para una promocin o para una nueva situacin. En la evaluacin sumativa se emite un juicio global, sin entrar en detalles ni especificaciones sobre los aspectos que son mejorables, ni sobre cmo realizar posibles cambios para la mejora. Se trata de establecer valoraciones fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso educativo. La evaluacin sumativa se utiliza para asegurar que las caractersticas de la situacin o del sujeto evaluado cumplan las exigencias del sistema. Esta funcin resulta apropiada para valorar productos o resultados de procesos que se consideran terminados con realizaciones o consecuencias concretas. Los resultados pueden utilizarse para mejoras posteriores a medio o largo plazo, pero dado que el proceso evaluado ha terminado, no sirve para mejorarlo de manera inmediata. Este tipo de evaluacin apunta a los resultados y por tanto puede responder a preguntas sobre el tipo de resultados que se han producido, los cambios que se han experimentado, el grado de cumplimiento de las expectativas iniciales, entre otras. Los instrumentos caractersticos de esta metodologa son los tests instructivos, especficos y estandarizados, las pruebas objetivas y las pruebas abiertas, cuestionarios y escalas de anlisis de capacidades, actitudes, destrezas, etc. Podemos decir que la evaluacin sumativa cumple con una funcin social que se relaciona con la seleccin y clasificacin de
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individuos o elementos educativos para una determinada tarea o uso. Esta funcin social se concreta constatando las posibilidades y competencias de los alumnos, habilitndolos as a cursar nuevos estudios o realizar un trabajo dado que certifica ante la sociedad el logro de los objetivos pretendidos en la intervencin educativa llevada a cabo: la sociedad tiene garantas de una determinada cualificacin para determinadas tareas que le repercuten. En sntesis, consideramos que evaluar los aprendizajes supone la complementariedad de ambas: Construir instrumentos que permitan acreditar los aprendizajes indispensables para la promocin dentro del sistema. Revisar las situaciones de enseanza y aprendizaje construidas en el entorno de aprendizaje, sea ste autnomo o colaborativo. Esto da lugar a un proceso cclico que conduce a una mejora en los aprendizajes a partir del seguimiento de los procesos desarrollados por los alumnos, teniendo como eje los propsitos que orientan la intervencin educativa.

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Algunas consideraciones acerca de la implementacin de las NTIC en las evaluaciones a distancia: es factible evaluar a distancia? Resulta paradojal sostener en la teora que las actividades de evaluacin deben ser acordes con las que se han realizado durante el proceso de aprendizaje/ enseanza y mantener en la prctica un sistema presencial de evaluacin, cuando el aprendizaje es a distancia. Existe un sinnmero de razones por las cuales se mantiene esta modalidad y argumentaremos en cada caso, las razones por las cuales sostenemos que, apoyados en el uso de las NTIC, es posible la evaluacin a distancia: o Algunos argumentos en contra de la evaluacin a distancia se vinculan con la desconfianza o duda acerca de la identidad de la persona que est del otro lado de la computadora respondiendo el examen. Este argumento se vera disipado si la institucin partiera de un principio de confianza. Por otro lado, tanto docentes como tutores, si han realizado una exhaustiva evaluacin de proceso, difcilmente sean engaados porque a esa altura del proceso debieran tener suficientes elementos de juicio sobre el rendimiento de sus alumnos como para identificar producciones autnticas. La evaluacin de proceso se beneficia del uso de las NTIC, dado que gracias a las mismas aumenta el caudal de informacin que circula en el sistema, retroalimentndolo. A
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modo de ejemplo podemos citar el uso del correo electrnico y las utilidades que de l se desprenden. El Correo electrnico es el sistema de transmisin de informacin que emplea tecnologa informtica y telefnica. Permite establecer comunicaciones entre usuarios de uno a uno y de muchos a uno. Permite el nivel ms elemental de comunicacin electrnica entre dos emisores receptores manteniendo un uso muy econmico de recursos informticos y la certeza de una rpida recepcin de lo enviado. Debe destacarse la utilizacin de dos nuevos medios de difusin a travs del correo electrnico: Grupos de discusin o foros de debate (News) en los que la informacin se presenta de forma anloga a un tabln de anuncios donde cada mensaje se pincha en ese tabln y se ofrece una organizacin de los mensajes (cada mensaje aparece relacionado con aquel que lo origin) para facilitar la tarea del usuario; y Lista de inters que es una lista de distribucin automtica de mensajes para un grupo de usuarios afiliados a ella por

92 compartir el inters sobre un determinado tema. Cada mensaje enviado a la lista se reenva automticamente a todo el grupo de usuarios suscrito. Conferencia electrnica: Es el sistema en el cual se utilizan las capacidades de la computadora servidora (server) para recibir, archivar y organizar mensajes a fin de crear una comunicacin grupal de muchos a muchos. Las conferencias por lo general duran varias semanas debido a su asincrona, cada usuario puede conectarse a la computadora para encontrar una serie de mensajes que constituyen el total acumulado hasta ese momento, tambin puede enviar mensajes a la mesa de conferencia o escoger uno o ms participantes para hacer un comentario o formar subgrupos para discutir sobre algn tema especfico.

o Otros argumentos se relacionan con la diferencia entre una evaluacin cara a cara y otra mediatizada por una computadora. Si bien es cierto que muchos aspectos
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relacionados con el lenguaje gestual no pueden ser evaluados sin la presencia fsica de la persona, tambin es cierto que los criterios de evaluacin final no debieran pasar por cuestiones tan subjetivas. La planificacin de la evaluacin debera contemplar un listado de criterios que obren de gua para que los alumnos orienten su desempeo en ese sentido, objetivando de ese modo los estndares de aprobacin. Si de todos modos se requiere el encuentro sincrnico entre evaluadorevaluado, el aporte de las NTIC en este punto puede entenderse a travs del uso de la videoconferencia o el chat. La videoconferencia es un sistema de comunicacin que permite a un grupo de personas llevar a cabo reuniones, charlas y desarrollos de proyectos como si estuvieran en un mismo espacio fsico. Posibilita el intercambio de seales de audio y video, datos y aplicaciones informticas, en tiempo real. El Chat es un sistema de comunicacin que permite a los usuarios conectarse entre s en tiempo real mediante comentarios de texto escrito. o Ms argumentos apuntan a la posibilidad de copia del alumno, argumentos vinculados a una cuestin tica como el primero que desarrollamos. Ms all de la cuestin de la confianza consideramos que un buen instrumento de evaluacin puede servir para comprobar las competencias adquiridas por un alumno durante un curso

93 de formacin a distancia sin importar la consulta que haga de fuentes bibliogrficas, sino teniendo en cuenta otros criterios diferentes a la mera reproduccin. Ms all de la estructura y el tipo de instrumento diseados para realizar la evaluacin, y adems de los medios de comunicacin ya descriptos hasta ahora, finalizaremos describiendo las ventajas de contar con una Plataforma Educativa Digital como soporte tecnolgico completo que permite la utilizacin de todos los medios telemticos en un solo ambiente educativo, que puede inclur un campus virtual y aulas virtuales. La Plataforma educativa digital (PED) es el Soporte tecnolgico que facilita la creacin de ambientes educativos basados en Internet / Intranet, proporcionando una interface para disear una serie de herramientas educativas para facilitar el aprendizaje, la comunicacin y la colaboracin (correo electrnico, foros de discusin, chat, videoconferencia, etc); y una serie de herramientas administrativas para la gestin. La utilizacin de la plataforma educativa digital en el SEADEA (Sistema de Educacin a Distancia del Ejrcito Argentino), permite la creacin y gestin de cursos completos, el acceso al
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material didctico en forma de textos, grficos o incluso videos con informacin del profesor, y diferentes opciones de interaccin y retroalimentacin, tales como correo electrnico, foros de discusin, chats, etc., que permiten un intercambio enriquecedor entre los diversos agentes participantes en el proceso de formacin, intercambio favorecedor tambin del proceso evaluativo. El Campus Virtual es la sede de la Institucin en el ciberespacio, donde alumnos, profesores, tutores, personal administrativo, de gestin y de direccin interactan entre s. Se crea de esta manera, una verdadera comunidad de personas, que acceden incluso a relaciones ms cercanas que las que pueden lograrse en un sistema presencial. El Campus Virtual permite al alumno realizar todas las actividades necesarias para su formacin / perfeccionamiento: acceder a su aula, ponerse en contacto con sus profesores y su tutor, interactuar con otros compaeros de estudio, gestionar trmites administrativos, realizar evaluaciones, etc. La organizacin de cada curso / carrera en el Campus Virtual se concretar en aulas virtuales. El Aula Virtual es el espacio de interaccin entre alumnos, tutores, profesores, entre otros, en el Campus Virtual, que se caracteriza por ser un entorno de aprendizaje dinmico y de intercambio. En el aula virtual el tutor publicar semanalmente las actividades de aprendizaje, orientaciones, guas de lectura, etc, establecidas por el profesor teniendo como base los materiales didcticos propuestos por el docente. Una vez que los alumnos se habituan a la utilizacin de la plataforma, el campus, y las aulas, sienten que cada vez que inician una sesin, estn ingresando realmente a su casa de estudios, sea esta real o virtual.

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Todos los medios telemticos que acabamos de enumerar y describir brevemente, constituyen excelentes portadores y facilitadores de informacin al posibilitar la circulacin de la misma tanto de manera sincrnica como asincrnica, posibilitando el intercambio de informacin que no slo propiciara un aprendizaje colaborativo sino que permitir a tutores y docentes responsables de los procesos educativos correspondientes, a partir de la vasta informacin disponible, contar con suficientes elementos de juicio para valorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos. Si se opta por una coevaluacin tambin permitir a los alumnos valorar las opiniones vertidas por sus compaeros, hecho que favorecer tambin su propio aprendizaje.

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En el proceso anterior de ir desarmando algunos argumentos muy enquistados en la opinin acerca de la educacin a distancia y su evaluacin, hemos rebatido cada uno de los anteriores apelando al uso de algn tipo de tecnologa, porque consideramos que ste es un desafo para quienes estamos inmersos en proyectos de educacin a distancia: investigar para mejorar la calidad de la educacin que estamos brindando.

Conclusiones Por lo expuesto estamos en condiciones de afirmar que es factible aplicar la NTIC a todo el proceso educativo incluyendo la evaluacin, que en las prcticas actuales algunas veces es dejada de lado. Sin embargo no pretendemos caer en una posicin de absoluta integracin tal como describira Eco4 . Es preciso hacer una salvedad respecto de nuestra actitud frente a la tecnologa ya que debemos considerarla como lo que es: un medio y no un fin en s misma, porque estaramos ponindonos a su servicio y es la tecnologa la que se coloca a disposicin del hombre para posibilitarle hacer uso de ella con el fin de resolverle los problemas que se le plantean, en este caso: la evaluacin de la calidad de los aprendizajes en la educacin a distancia.

Bibliografa consultada
COLL, C. y SOL, I. Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de

Pedagoga, 168 - 1989.

DE LANDSHEERE, G. El pilotaje de los sistemas educativos- La Muralla- Madrid- 1996 ECO, HUMBERTO, Apocalpticos e integrados- versin digitalizada por la Universidad

Nacional de Quilmes con fines didcticos- Marzo 2000

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Pg 14 - 14
Experiencias

Uso de las TIC en la educacin superior de Mxico. Un estudio de caso

Mara Cristina Lpez de la Madrid*
El nico hombre que est educado es aquel que ha aprendido cmo aprender; el hombre que ha aprendido cmo adaptarse al cambio; el hombre que ha aprendido que ningn conocimiento es seguro, que solamente el proceso de buscar conocimiento proporciona bases para la seguridad.

Read y Simon (1975)

RESUMEN
Durante los ltimos 10 aos, la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin superior ha sido una constante, que ha permitido ampliar poco a poco la habilitacin tecnolgica de las universidades y adecuar estas herramientas a los programas educativos. En la Universidad de Guadalajara se ha buscado diversifi car los usos de las TIC tanto en los Centros Universitarios como en el Sistema de Educacin Media Superior, lo que ha sido reconocido por los organismos evaluadores, que han acreditado a ms de noventa por ciento de sus programas. En este trabajo se dar cuenta del uso de las TIC en el programa de Mdico Cirujano y Partero del Centro Universitario del Sur (CUSur), que inici sus actividades en 1994. El presente estudio es una investigacin cuantitativa, descriptiva y transversal con dos cortes, en los aos 2004 y 2007, y refi ere la evolucin del programa en cuanto al uso de las TIC. Para realizarlo, se aplic un instrumento tipo encuesta a 72 alumnos de los diversos ciclos de la carrera, 36 en cada ao de estudio, con 43 reactivos cerrados que miden tanto la frecuencia de uso de las TIC dentro del programa educativo, como algunos elementos de calidad, mediante las variables de siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, que se procesaron con un escalamiento de Likert, con valores de 5 a 1. Los resultados se presentan tanto en esa escala como en un valor porcentual, para apreciar la diferencia entre ambos periodos, y se grafi caron mediante tablas. La mayora de los resultados refl ejan un avance del uso de las TIC en el programa educativo en un periodo de tres aos.

Son los alumnos quienes han buscado incursionar en la aplicacin de estas herramientas, generando procesos dinmicos tanto fuera como dentro del aula.
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La bibliografa generada en torno al uso de las TIC en educacin superior del mundo ha rebasado la posibilidad de su anlisis y discusin.
En los ltimos 10 aos, la bibliografa generada en torno al uso de las TIC en educacin superior del mundo ha rebasado la posibilidad de su anlisis y discusin; no obstante, pocos estudios presentan datos empricos al respecto, quedndose la mayora en una base terica intangible y, a veces, poco aplicable. Por eso, mediante el presente trabajo se pretende dar a conocer unos datos arrojados a partir de estudios cuantitativos, ms como un sustento a la teora existente que como una aportacin al conocimiento en el rea. El caso de estudio abordado es el de los estudiantes de la carrera de Mdico Cirujano y Partero del CUSur, de la Universidad de Guadalajara, Mxico, donde desde hace varios aos han venido integrando a las TIC en su quehacer universitario, sobre todo en cuanto al aprovechamiento de internet como recurso informativo y de actualizacin. As, se pretende dar cuenta del avance que los estudiantes de esta carrera han mostrado en un periodo de tres aos, desde cuatro ejes:
Frecuencia de uso de las TIC, Mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, Proceso de comunicacin, y Desarrollo de las TIC en la institucin.

las TIC en la educacin y la modifi cacin del proceso de enseanzaaprendizaje.

ANTECEDENTES
El uso de las TIC en las universidades del mundo ha sido uno de los principales factores de induccin al cambio y adaptacin a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir de los ochenta en los distintos sectores de la sociedad. En el mbito administrativo, los procesos de accin generados facilitan la organizacin de las instituciones, permitiendo manejar grandes cantidades de informacin y bases de datos en los distintos procesos. En el mbito lo acadmico, estas herramientas han facilitado a un gran nmero de estudiantes el acceso a la informacin, y han modifi cado signifi cativamente el proceso de enseanzaaprendizaje. Dentro del rea de la salud, Horna et al. (2002) refi eren que en los ltimos 10 aos el crecimiento de internet como medio de comunicacin masivo ha revolucionado el manejo e intercambio de informacin en medicina. La bsqueda automatizada, el acceso a literatura en formato electrnico y el intercambio de texto, imgenes y sonido en tiempo real son algunas de las caractersticas que hacen de internet un elemento imprescindible dentro de la prctica mdica y los actuales estndares de la educacin mdica. Estos automuchas facultades de medicina han implementado cambios en la currcula e infraestructura universitaria, para integrar a internet en

En el siguiente apartado se presentan algunas experiencias de introduccin de las TIC en el rea mdica. El trabajo se enmarca en torno a dos vas: el desarrollo de competencias a partir del uso de las TIC, y con relacin a los cuatro ejes de anlisis desde la introduccin de

98 sus actividades acadmicas, a pesar de las limitaciones inherentes a la situacin econmica de estas naciones. Prez (2006) comenta que el aprendizaje virtual permite la interactividad y promueve la motivacin, la efi ciencia y la mejora del conocimiento en un entorno fl exible, lo cual facilita el formar mejores mdicos con las habilidades necesarias para hacer frente a esta compleja y emergente sociedad de la informacin y el conocimiento. Por su parte, de acuerdo con su experiencia, Clark (2002, citado por Prez, 2006) seala que el aprendizaje virtual a travs de las TIC permite a los alumnos de las facultades de medicina aumentar rpidamente sus conocimientos, habilidades y actitudes, lo que se traduce en motivacin y realizacin. Del Toro (2006) presenta otro argumento que apoya la inclusin de las TIC, se realizan muchas actividades de tipo explicativo o procedimental, por lo que es til apoyarse en las plataformas virtuales y que, por medio de stas, en la seccin de recursos se enve material audiovisual que refuerce los conocimientos para que puedan llevarse a cabo las tcnicas exploratorias enseadas. Prez (2006) menciona que las facultades de medicina de McGill, Ottawa, McMaster y British Columbia estn jugando un papel transformador en el desarrollo de la enseanza y aprendizaje de la medicina mediante casos simulados online (Elearning for medical students 2006) . Renna et al. (2004) dan a conocer las siguientes acciones realizadas en torno al proyecto de Educacin Sin Distancias, de la Asociacin Mdica Argentina (1995-2004):
a) Biblioteca mdica digital de habla hispana. Debido a la atomizacin de la informacin en las distintas disciplinas mdicas y ante la inobras de consulta de cada enfermedad, para las diferentes especialidades. b) Educacin mdica a distancia con tecnologa satelital. En este eje se realizaron videoconferencias y se desarrollaron cursos satelitales. c) Programa Latinoamericano de Educacin Mdica (PLEMED). Los cursos PLEMED multimedia en lnea abordan diversas temticas y permiten una interaccin personalizada y efi caz las 24 horas del da, durante los 365 das del ao, en el territorio latinoamericano. Los cursos contienen los ltimos adelantos de cada materia; los temas estn ilustrados a travs de recursos multimedia. Un equipo tcnico de profesionales trabaja conjuntamente con el cuerpo docente del programa.

el tema

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madurez del mercado informtico multimedia de entonces, se plante generar

En esta misma lnea, Vidal et al. (2004) concluyen que la educacin mdica cubana exhibe en la actualidad un fuerte espritu transformador que alcanza de forma creciente las didcticas particulares de las ciencias mdicas. Una de sus expresiones est asociada a la introduccin de las TIC en la enseanza y la creacin de nuevos ambientes para el aprendizaje. Estos autores realizaron una investigacin sobre el uso de las TIC en la enseanza mdica, y slo en el rea de Anatoma Humana encontraron ms de seiscientas veintids mil referencias en la red y, entre ellas, 99 recursos en formato electrnico para la enseanza-aprendizaje de esta disciplina, lo que habla de la importancia de introducir las TIC en la

99 didctica particular de esta ciencia en la educacin superior. As, el uso de las TIC en la enseanza mdica se ha incrementado considerablemente, facilitando a los estudiantes un aprendizaje signifi cativo a partir de sus aplicaciones. Sin embargo, tanto el personal administrativo como el personal docente y los estudiantes han de tener en claro que estas herramientas slo son un apoyo para su prctica, y que de ellos depende el cambio a lograr. Una aplicacin ms consciente requiere de conocer y analizar las posibilidades que las tecnologas pueden ofrecer a sus usuarios, que se refl ejarn en competencias especfi cas. Las instituciones de educacin han optado por una habilitacin tecnolgica continua pretendiendo elevar el nivel educativo de las escuelas. Se ha fomentado el uso de las TIC en administrativos, docentes y alumnos, considerando que estas herramientas pueden actuar por s solas, en un error frecuente que se ha reproducido en los distintos niveles educativos. En ese sentido, hay una distancia entre el cambio producido por la mera introduccin de las TIC y el que se busca generar en las funciones bsicas de una institucin; introducir nuevas tecnologas no es sufi ciente, se requieren cambios profundos en la estructura acadmica y administrativa para lograr los fi nes deseados. Como menciona Bates (2001: 79), el plan tecnolgico debera contemplar tanto la

REFERENTES TERICOS

El desarrollo de la microelectrnica, la informtica y las telecomunicaciones ha generado grandes cambios en el espacio educativo. Si bien se trata de tecnologas que no nacieron en esta rea, su apropiacin paulatina ha impulsado innovaciones tanto en lo acadmico como en lo administrativo, lo que se ha evidenciado con mayor fuerza en el nivel superior. En este apartado se presentan algunos referentes tericos que han apoyado los estudios empricos relacionados con la introduccin y uso de las TIC, ofrecindoles una base conceptual que sustenta la necesidad de El uso de las TIC en la enseanza mdica implantar ha incrementado considerablemente, cambios al interior de las facilitando a los estudiantes un aulas de clase aprendizaje significativo a partir de sus presenciales.

se

aplicaciones.

100 infraestructura tecnolgica como la enseanza con la tecnologa. Segn Escudero (1992), el uso de las TIC no es un recurso inapelablemente efi caz para el aprendizaje de los alumnos. Igualmente subraya que es necesario integrar las nuevas tecnologas en un programa educativo bien fundamentado para hacer un uso pedaggico de las mismas, ya que son las metas, objetivos, contenidos y metodologa lo que les permiten adquirir un sentido educativo. Al respecto, Litwin (2005: 23) seala que resulta necesario admitir que el estudio de las funciones que les caben a las tecnologas en relacin con la enseanza no se presta hoy simplemente a una enumeracin de usos posibles. La utilizacin de aquellas en un proyecto educativo enmarca un modelo pedaggico en el que se seleccionaron contenidos culturales y se modelaron estrategias cognitivas. Las tecnologas que se utilizan con mayor frecuencia en los niveles educativos son la computadora, el correo electrnico y la internet, y su aplicacin puede ser tan variada como permitan las circunstancias de cada plantel. As, la computadora forma parte activa en la vida escolar desde el nivel preescolar, por lo que en los niveles medio superior y superior es casi una obligacin saber manejarla adecuadamente. El correo electrnico ha permitido agilizar la comunicacin y obtener una inmediatez que hace unos aos pareca imposible; a travs de l, los alumnos pueden abrir nuevos espacios de trabajo entre sus compaeros y con sus profesores. Por ltimo, la internet proporciona un espacio de fl ujo informativo que ofrece a estudiantes y profesores la posibilidad de acceder a los conocimientos ms actuales en sus reas de formacin. A propsito, Bates (2001) menciona que tal vez el uso ms extendido de la

tecnologa en la enseanza superior sea el correo electrnico como complemento de la enseanza de aula regular. As, el correo electrnico no slo se usa para fi nes administrativos, sino cada vez ms para la comunicacin entre profesores y alumnos [] La red tiene la ventaja adicional de que, mediante los vnculos de internet, los profesores pueden acceder a otras pginas de todo el mundo llevando a la clase materiales de estas pginas. La diversidad de formas en que se integren las TIC al proceso educativo, as como la intensidad y frecuencia de sus usos, son los principales factores que pueden determinar las modifi caciones que se logren implementar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sangr y Gonzlez (2004: 83-84) hacen una adaptacin de Freeman y Capper (1999), sealando siete principios de incorporacin de las TIC en la docencia universitaria, de los cuales mencionaremos los siguientes cuatro:
Tabla 1. Principios de buenas prcticas docentes usando las Gonzlez, 2004; adaptado de Freeman y Capper, 1999).
TIC

(Sangr y

Principio

Accin

Aplicacin de la tecnologa

101 Comunicacin Facilitar la comunicacin y el contacto entre los estudiantes y el profesorado Las tecnologas de comunicacin asncrona facilitan enormemente las oportunidades para relacionarse entre los estudiantes y el profesorado. Igual que en el punto anterior, los sistemas de comunicacin asncrona mejoran la relacin entre estudiantes, lo que refuerza la resolucin de problemas en grupo, el aprendizaje colaborativo y la discusin de las tareas encomendadas. La tecnologa est facilitando enormemente el learning by doing en lugar de la mera observacin. Los mecanismos de bsqueda son utilizables de manera muy sencilla y la simulacin de situaciones reales cada vez es ms fcil de desarrollar. Las TIC aumentan la posibilidad de conseguir una retroalimentacin inmediata sobre el progreso en el aprendizaje.

Cooperacin

Desarrollar la reciprocidad y la cooperacin entre estudiantes

Aprendizaje activo

Utilizar tcnicas de aprendizaje activo

Interactividad

Retroalimentar con rapidez

70

Un trabajador cualificado ya no es aquel que se ha desempeado por varios aos en un mismo puesto y conoce todo lo referente a su rea.
A partir de los cambios generados por la introduccin de las TIC en la educacin, Duart y Sangr (2000: 34) proponen un proceso de enseanza-aprendizaje con los siguientes puntos:
Precisar5 muy bien los objetivos que debe alcanzar el estudiante y los contenidos que ha de llegar a dominar. Planifi car una secuencia y ritmo recomendado para alcanzarlos. Considerar al profesor como supervisor y facilitador y, a la vez, como fuente de actividades e informaciones. Evaluar el propio proceso de aprendizaje, en el cual los resultados de la evaluacin de los estudiantes son un primer indicador acerca de si han sido correctamente diseados los elementos del proceso y de si hay correspondencia entre los objetivos a alcanzar, las actividades propuestas y los mecanismos de evaluacin empleados.

Desarrollo de competencias a partir del uso de las TIC

Los nuevos dispositivos tecnolgicos permiten almacenar, procesar y transmitir grandes cantidades de informacin en una forma rpida y segura. El lapso de tiempo entre la generacin de la informacin y su retransmisin a travs de los medios, se acorta cada vez ms, hasta lograr un mundo inmediato donde la apropiacin de la informacin se convierte en un bien en s mismo. Esta rapidez y accesibilidad de la informacin, que se refl eja en los renglones econmico, social y cultural de una gran parte de la Humanidad, ha propiciado la creacin de redes como precursoras de una sociedad globalizada.

A partir de estos referentes tericos, los ejes trabajados en la investigacin fueron:

a) Frecuencia con la cual los estudiantes utilizan las TIC en sus asignaturas. b) La manera como se ha modifi cado el proceso de enseanza-aprendizaje en lo que se refi ere a la informacin actualizada, el material didctico que se ofrece a los alumnos, el desempeo de los docentes y los criterios de evaluacin. c) La mejora de los procesos de comunicacin entre alumnos, docentes e institucin. d) El desarrollo de las TIC al interior de la institucin, en trminos generales, desde la perspectiva de los alumnos.

Todas las cursivas son de los autores.

As las cosas, en el mbito laboral las necesidades se han modifi cado drsticamente y las demandas hacia los trabajadores aumentan. Un trabajador cualifi cado ya no es aquel que se ha desempeado por varios aos en un mismo puesto y conoce todo lo referente a su rea. Ahora se espera contar con un personal flexible y capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes de la empresa, que cuente con los conocimientos bsicos pero asimismo con apertura para aprender de manera continua otros temas, cuando se necesiten.

Las instituciones educativas enfrentan un gran reto, que ha orillado a docentes y administrativos a implementar estrategias para continuar funcionando de una manera adecuada y pertinente.
Litwin (2005: 20) reitera que si bien en la esfera educativa las TIC son una herramienta valiosa, su ritmo de cambio es acelerado, y posibilitan nuevas funciones constantemente, lo cual las convierte en generadoras de un problema: la adaptabilidad al cambio vertiginoso y a las nuevas posibilidades que se encuentran siempre a disposicin. Se han identificado las siguientes competencias como necesarias para adaptarse eficazmente a los constantes cambios: 1) un aprendizaje autogestivo que permita a los educandos acceder y asimilar la informacin tanto dentro como fuera del aula; 2) un aprendizaje just in time, es decir, en el momento y donde se necesite; 3) la habilidad para resolver los problemas que las modifi caciones y desarrollos tecnolgicos generen, y 4) la capacidad para acceder, discriminar, evaluar y asimilar la informacin necesaria para transformarla en conocimientos tiles y necesarios.

Perrenoud (2004: 109) refi ere que formar en las nuevas tecnologas es formar la opinin, el sentido crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasifi car, la lectura y el anlisis de textos e imgenes, la representacin de las redes, desafos y estrategias de comunicacin. Los estudiantes se han apropiado de las TIC de manera natural, pues la mayora creci con ellas en muchos espacios de su vida diaria y ahora slo han tenido que adoptarlas en su quehacer educativo. Sin embargo, saber manejarlas no es sufi ciente; deben aprender a integrarlas en su proceso de aprendizaje, si quieren desarrollar las competencias que les permitan una adecuada insercin en el campo laboral.

Si los estudiantes logran adquirir estas competencias, se requiere contar con otra estructura curricular, que brinde ms opciones de desarrollo que las ofrecidas hasta el momento. A su vez, los docentes tendrn que modifi car sus prcticas, si no quieren verse rebasados por una generacin de estudiantes cambiante. Por lo tanto, las instituciones educativas enfrentan un gran reto, que ha orillado a docentes y administrativos a implementar estrategias para continuar funcionando de una manera adecuada y pertinente. Alonso y Gallego (1996) describen las siguientes funciones que debe cumplir el profesor de la era tecnolgica:
Favorecer el aprendizaje de los alumnos, como principal objetivo. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje. nuevos medios tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Integrar los medios tecnolgicos en el diseo curricular. Aplicar los medios de manera didctica. Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la transmisin de la informacin. Seleccionar y evaluar recursos tecnolgicos.

de Mxico (CENEVAL), y cuyos resultados son reconocidos tanto en el mbito nacional como en el internacional, pues se centran en el desarrollo de competencias integrales adquiridas por los egresados de determinada carrera. En el 2002, el programa fue acreditado por el organismo nacional de evaluacin correspondiente, siendo el primer programa de la Universidad de Guadalajara en lograrlo. La trayectoria de calidad de este programa es reconocida en los diferentes espacios de la regin. En el 2007 la carrera fue reacreditada por otro periodo de cinco aos, alcanzando los estndares de calidad solicitados por los organismos evaluadores.

Barroso (2007) realiz una investigacin para analizar cmo inciden las TIC sobre el desarrollo de las siguientes competencias para el estudio en un programa de posgrado:
Bsqueda de informacin Asimilacin y retencin de la informacin Organizativas Habilidades inventivas y creativas Analticas Para la toma de decisiones Sociales Metacognitivas y autorreguladoras

METODOLOGA
Se utiliz una metodologa de corte cuantitativo, con un enfoque descriptivo y un alcance transversal con dos cortes: en el 2004 y en el 2007. En el 2004 se realiz la investigacin en todas las reas del CUSur, indagando los usos y las percepciones de los alumnos sobre el uso de las TIC en los distintos programas de estudio. Se obtuvo una muestra probabilstica estratifi cada por carreras, correspondiendo a la carrera de MCP 36 individuos, de un

De estas ocho competencias, las de asimilacin y retencin de la informacin y organizativas alcanzaron un mayor nivel de reforzamiento gracias al apoyo de las TIC. Los anteriores autores coinciden en considerar a las TIC como un parteaguas dentro del espacio educativo, pues su adecuado uso ha permitido una mejora en los procesos de enseanza-aprendizaje y, por ende, una mejora integral de la calidad.

MBITO DE ESTUDIO
La carrera de Mdico Cirujano y Partero (MCP), del CUSur, inici sus actividades en 1994 y actualmente cuenta con 404 alumnos. Esta carrera cont en el 2006 con una efi ciencia de egreso de 71.11%, la cifra ms alta en relacin con el resto de las carreras del CUSur. As mismo, el ndice de desercin fue de 2.38% para el 2006, el ms bajo de todo el CUSur. Por su parte, la modalidad de titulacin ms frecuente es a travs del examen nacional para el egreso de la licenciatura, que imparte el Centro Nacional de Evaluacin

total de 300. Para igualar la cifra, se seleccionaron de manera aleatoria 36 alumnos en el 2007, pertenecientes a los distintos niveles de estudio o semestres. As, el total de la muestra fue de 72 individuos. Instrumento. El instrumento aplicado fue una encuesta con 43 reactivos cerrados que miden tanto la frecuencia de uso de las TIC dentro del programa educativo como algunos elementos de calidad. Anlisis de resultados. Los resultados se procesaron mediante una escala de Likert, cuyos valores se sealan en la tabla 2. Se trabaj por medio de porcentajes representados en tablas.
Tabla 2. Relacin de variables y valor Likert asignado.

Variables

Siempre Excelente

Casi siempre Muy bien

A veces Bien

Casi nunca Regular

Nunca Malo

Valores Likert 5 4 3 2 1 Para obtener los porcentajes se consider como valor mximo posible para cada respuesta el factor resultante del nmero de alumnos por ao de estudio y el mximo de Likert posible por respuesta (185), lo que nos dara una frecuencia de 100%. Posteriormente se realiz una regla de tres para cada caso. 36 X 5 = 185 185 --------- 100 % Dato ---------- X obtenido

RESULTADOS Y DISCUSIN
Las preguntas se agruparon desde los cuatro ejes del estudio, para el anlisis de resultados:
e) Frecuencia de uso de las herramientas; f) Mejora del proceso de enseanza-aprendizaje; g) Proceso de comunicacin, y h) Desarrollo de las TIC en la institucin. Frecuencia de uso de las herramientas

Se analizaron dos preguntas para este eje:

1. Con qu frecuencia utilizas las siguientes herramientas en el desarrollo de tus materias? Tabla 3. Frecuencia de uso de las herramientas tecnolgicas.

Ciclo escolar 2004 2007

Ciclo escolar

Eje analizado Word

Mximo de Likert 185

Dato obtenido 159 141 154 150

% de uso

Mximo de Likert 185 185 185 185

Dato % de uso obtenido 173 172 174 156 93.5 92.97 94.05 84.32

% de variacin 7.56 16.76 10.81 3.24

85.94 76.21 83.24 81.08

Power Point 185 Internet 185 Internet Correo 185 electrnico

Como vemos, el incremento en el uso de cada una de las herramientas es notorio, llevando la ventaja el uso de Power Point como instrumento para la presentacin de trabajos dentro del aula de clases. El uso de internet alcanz un porcentaje de 94%, que indica que casi todos los alumnos de la carrera de MCP lo han venido utilizando de manera constante. Este resultado se corresponde al obtenido por el grupo de investigacin de Horna en el 2002, cuando aplicaron una encuesta a 227 estudiantes de medicina, de los cuales 98.2% haban accedido alguna vez a internet y 95.1% lo haban hecho en el ltimo trimestre. Estos datos indican que el aumento de uso de internet entre los estudiantes del nivel superior es casi general. En Mxico, el uso de internet en las IES tuvo aument 99% entre los aos 2001 y 2006, duplicando el dato de uso de computadora sin conexin a internet, que vari 46% en ese mismo periodo. En la tabla 4 se analizan los usos que los estudiantes le dan a esta herramienta.
2. Con qu frecuencia utilizas internet para? Tabla 4. Diversidad de usos de internet.

Ciclo escolar 2004 2007 Eje analizado Mximo de Likert 185 185 185 Dato obtenido 64 152 126 % de uso 34.59 82.16 68.10 Mximo de Likert 185 185 185

Ciclo escolar Dato obtenido 167 113 171 % de uso 90.27 61.08 92.43 % de variacin 55.68 -21.08 24.33

Correo electrnico Para salones de charla ( chats ) Apoyo para las materias

Bsqueda de informacin con fines personales Entretenimiento

185

88

47.56

185

154

83.24

35.68

185

48

25.94

185

121

65.40

39.46

Pornografa 185 126 68.10 185 54 29.18 -38.92 El mayor porcentaje de variacin para este grupo de preguntas se obtuvo en el uso del correo electrnico, con un aumento de 55.68%. Este dato lo corroboran por vila et al. (2004), quienes sealan que al evaluar una pgina web de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Crdoba, como apoyo virtual a tres cursos presenciales en el 2003, el correo electrnico fue la herramienta que obtuvo mayor porcentaje de uso por parte de sus alumnos.

experiencias

75

92.43% de los alumnos utilizan internet como apoyo para sus materias, lo que nos habla de una importante innovacin que se puede refl ejar tanto en un mejor aprovechamiento como en el desarrollo de competencias especfi cas. Goldberg y McKhann (2000, citados por Prez, 2006) mencionan que los estudios prospectivos sobre el uso de internet en la docencia mdica, en comparacin con los mtodos tradicionales, indican que la enseanza virtual a travs de internet permite obtener mejores resultados en la transmisin de un cuerpo doctrinal, lo que se comprueba en la posterior evaluacin de conocimientos.

Mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.

Para este eje, se present una pregunta con cinco lneas diferentes. 1 Con qu frecuencia el uso y manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se ve refl ejado en?
Tabla 5. Proceso de enseanza-aprendizaje.

Ciclo escolar 2004

Ciclo escolar 2007

Eje analizado

Mximo de Likert 185

Dato % de obtenido uso 116 62.70

Mximo Dato % de de obtenido uso Likert 185 156 84.32

% de variacin 21.62

El desarrollo de tus asignaturas en la informacin actualizada El material didctico que se presenta en la asignaturas El desarrollo del docente

185

104

56.21

185

148

80

23.79

185

96 124 135

51.89 67.02 72.97

185 185 185

135 121 152

72.97 65.40 82.16

21.08 -1.62 9.19

Los criterios de 185 evaluacin El proceso de aprendizaje 185

Tabla 5. Proceso de enseanza-aprendizaje.

Del Toro (2006) seala que en el proceso de enseanza-aprendizaje, las TIC apoyan de manera importante a los estudiantes de la carrera de Medicina al brindar una mejor informacin y lograr as la comprensin de diversos fenmenos patolgicos y los procesos para el estudio de la Fisiopatologa, Epidemiologa, Etiologa, Gentica, Biologa Molecular, Inmunologa, Teraputica y Rehabilitacin, por mencionar algunos campos. En ese sentido, Litwin (2005: 22) menciona que las tecnologas pasan a desempear un papel preponderante, en tanto aseguran la provisin de informacin actualizada.

76

Como se muestra en la tabla 4, el material didctico actualizado presenta mayor variacin porcentual, con 23.79%. Al respecto, Visser (1998: 79) menciona que para los estudiantes es importante que los materiales instruccionales especifi quen lo que ellos podrn esperar del curso y

lo que se espera de ellos. Debe quedarles claro por qu el tema a tratar es relevante y cmo se relaciona con el contenido general del curso. El resultado obtenido para esta lnea concuerda con el mayor porcentaje de uso para la lnea de informacin actualizada, que obtuvo 84.32%. As, dada la gran cantidad de informacin disponible en la red, los alumnos y docentes se ven forzados a hacer bsquedas en las bases de datos de su rea, lo que les garantiza una informacin actualizada y de confi anza, elementos que se traducen en un mejor aprovechamiento acadmico. Otro punto a resaltar en este eje es el que se refi ere al desarrollo del docente, que indica un aumento de 21.08%, aunque los alumnos perciben un escaso uso de las TIC en sus prcticas. Al respecto, Bates (2004: 33) refi ere que el uso de la tecnologa en la enseanza debera tomarse como parte de la carga de trabajo de cualquier miembro titular del cuerpo docente. Si no es as, difcilmente el profesor llevar a cabo de forma voluntaria las tareas adicionales y de este modo el fracaso por no tener en cuenta el volumen de trabajo que requiere la utilizacin de la tecnologa en la enseanza es probablemente la mayor barrera para su uso.

Proceso de comunicacin
Se les present a los alumnos una pregunta con tres subdivisiones: 1. El uso y manejo de las TIC ha mejorado la comunicacin entre:
Tabla 6. Proceso de comunicacin.

Ciclo escolar 2004 Eje analizado Mximo de Likert 185 185 Dato % de obtenido uso 109 102 59.91 55.13

Ciclo escolar 2007 Mximo de Likert 185 185 Dato % de obtenido uso 166 131 89.72 70.81 % de variacin 29.81 15.68

Alumnoalumno Alumnodocente

Alumno185 133 71.89 185 121 65.40 -6.49 institucin La tabla 6 nos muestra que el mayor avance en relacin con el proceso de comunicacin es el que se establece entre los compaeros de clase. En cuanto a la comunicacin con la institucin, tanto el porcentaje de variacin como el porcentaje de uso disminuyeron durante los ltimos tres aos. Se trata de un foco rojo que hay que atender, pues una de las bondades de las TIC es la facilidad de agilizar los procesos de comunicacin entre diversos actores e instancias acadmicas y administrativas. Retomando el principio relacionado con la comunicacin a que se refi eren Sangr

y Gonzlez y que se reproduce en la tabla 1, se manifi esta la facilidad que las TIC proporcionan para comunicarse entre los estudiantes y profesores, aunque el porcentaje alcanzado por stos ltimos haya sido menor.

Desarrollo de las

TIC

en la institucin

Para este ltimo eje se manejaron variables de calidad excelente, muy bien, bien, regular y malo, mediante la pregunta: 77

1. Cmo percibes el desarrollo de las TIC en?

Tabla 7. Uso de las TIC en la institucin.

Ciclo escolar 2004 Eje analizado Mximo Dato % de de obtenido uso Likert 185 185 185 57 54 110 30.81 29.18 59.45

Ciclo escolar 2007 % de Mximo Dato de likert obtenido uso 185 185 185 122 127 122 65.94 68.64 65.94 % de variacin 35.13 39.46 6.49

El CUCsur El futuro de las TIC en el cusur El uso y aprovechamiento

El aprovechamiento en 185 118 63.78 185 123 66.48 2.7 el plan de estudios de tu carrera En este eje constatamos que los alumnos perciben una mejora general en cuanto al uso de las TIC en el Centro Universitario en los tres aos que mediaron entre uno y otro corte, aunque an falta mucho por hacer. Los resultados nos dan pie para seguir indagando sobre los cambios que se generan en la institucin en esa rea. Segn Dondi et al. (2004: 100), una perspectiva real de los estudiantes sobre el uso de las TIC en el currculo universitario necesita ser investigada y desarrollada, aadiendo evidencias e intensos estudios recientes [] El objetivo es extender la alfabetizacin digital en los sistemas de educacin y aprendizaje, y llenar el vaco entre aquellos que tienen acceso a las TIC y los que estn excluidos de esta nueva lite, bien integrada en la sociedad corriente. En ese sentido, Sangr y Gonzlez (2004: 94) sealan que existe una gran laguna en lo que se refi ere a la evaluacin de los programas y estrategias llevadas a cabo por las universidades para integrar las TIC. En la mayora de casos lo que sucede es que no se evala cul ha sido el impacto real de una medida determinada.

CONCLUSIONES
Se calcula que el conocimiento producido en la historia de la Humanidad es equiparable al de los ltimos 10 aos, y se espera que en el futuro la cifra se duplique cada cinco aos, de manera que circularn nuevos conocimientos e informacin en cantidades descomunales. Esa situacin nos obliga, como educadores, a repensar nuestro quehacer acadmico y nuestra responsabilidad con los estudiantes de hoy y de maana, si queremos dotarlos de la capacidad para enfrentarse con xito a la vida. Desde hace una dcada, las funciones del docente y del estudiante universitario se han ido modifi cando poco a poco, y en ello las TIC han sido parte activa. En el estudio realizado, nos damos cuenta de que el aumento en el uso de las TIC por parte de los estudiantes no es aislado y que debe orientarse hacia un mejor aprovechamiento de sus capacidades de aprendizaje. En ese sentido, Litwin (2005: 21) seala que si el uso de las nuevas tecnologas es frecuente y estas se expanden como formas de entretenimiento, es probable que

estimulen el ensayo y error y la respuesta rpida, es decir, mediante su uso cotidiano, van propiciando habilidades cognitivas que llevarn a los estudiantes hacia la agilizacin de comprensiones conceptuales y metodolgicas. Los alumnos de la carrera de MCP han generado distintos procesos que se refl ejan en acciones diversas, como la bsqueda y adquisicin de material actualizado mediante la consulta de bases de datos; un mayor trabajo colaborativo mediante el uso de foros y de salones de charla para retroalimentarse
78

aprendizaje de orden ms elevado, como las de resolucin de problemas, toma de decisiones y pensamiento crtico.

con otros compaeros; un mayor uso de internet como medio de investigacin y, en general, una disposicin abierta para integrar nuevos elementos en su proceso de aprendizaje. En relacin con lo anterior, Bates (2001: 48-49) enumera algunas ventajas que se obtienen al ensear con tecnologa:
Los estudiantes pueden acceder a una enseanza y un aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar.6 La informacin que antes slo se poda obtener del profesor o el instructor se puede conseguir cuando se necesite a travs del ordenador (computadora) e internet. Los materiales de aprendizaje multimedia bien diseados pueden ser ms efi caces que los mtodos de aula tradicionales, porque los alumnos pueden aprender ms fcil y rpidamente mediante las ilustraciones, la animacin, la diferente organizacin de los materiales, un mejor control de los materiales de aprendizaje y una mayor interaccin con ellos. Las nuevas tecnologas se pueden disear para desarrollar y facilitar destrezas de

La interaccin con los profesores se puede estructurar y gestionar mediante comunicaciones on-line, para ofrecer mayor acceso y fl exibilidad tanto a los estudiantes como a los profesores.

Se calcula que el conocimiento producido en la historia de la Humanidad es equiparable al de los ltimos 10 aos, y se espera que en el futuro la cifra se duplique cada cinco aos.
La comunicacin a travs del ordenador puede facilitar la enseanza en grupo, integrar a profesores invitados de otras instituciones, y las clases multiculturales e internacionales.

Sin embargo, para que se puedan desarrollar adecuadamente, los puntos anteriores requieren de un sistema organizado. Como sealan Sangr y Gonzlez (2004: 76), la integracin de las TIC ha de hacerse de forma explcita, planifi cada y sistemtica, implicando a la organizacin en su conjunto e involucrando a sus miembros individual y colectivamente. Slo entonces

e xperiencias

79

En la educacin presencial ello se logra mediante el uso de los diferentes medios de comunicacin, como correo

electrnico y mensajeros instantneos, que permitan ampliar la comunicacin tanto con los propios compaeros como con los docentes (N. de la A.).

podrn convertirse en un factor de cambio y de mejora de la universidad. Entre los objetivos de la carrera de MCP del CUSur se encuentran los de:
Aprender a investigar para transformar la realidad. Desarrollar una actitud crtica que permita aplicar los conocimientos tericos a la prctica profesional, fomentando la bsqueda de la calidad y la excelencia en el desempeo de las actividades. Analizar los problemas y confl ictos que se presenten en el ejercicio de la profesin y resolverlos con sentido prctico, legal y humanista.

que deber salvarse en otras investigaciones. Resulta interesante el antecedente de que ni la carrera analizada ni las otras carreras ofrecidas en el CUSur cuentan con cursos en lnea, por lo que en todas las asignaturas se trabaja de manera presencial. Sin embargo, eso no se debe a un rechazo hacia las TIC, como demuestran los datos presentados, por lo que los estudios que se realicen en torno a estas herramientas debern extenderse hacia todos los espacios del proceso educativo y no centrarse slo en los programas a distancia.

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En el Plan de Desarrollo del CUSur se establecieron los siguientes objetivos, encaminados al uso de las TIC:
Consolidar la formacin del estudiante mediante el modelo por competencias profesionales, el cual implica que los programas educativos propicien el desarrollo de competencias tcnicas. Fortalecer y consolidar la produccin y uso de video educativo, software y multimedia.

A pesar de que en los documentos analizados no se detectaron estrategias que indiquen el camino a seguir para cumplir esos objetivos, creemos que el uso de las TIC en esta carrera aunque sea un propsito nacido del inters de los docentes y alumnos, ms que de la institucin podr contribuir a elevar la calidad educativa de sus egresados. El estudio slo ha indagado en la percepcin de los estudiantes, sin ahondar en las modifi caciones estructurales del proceso de enseanzaaprendizaje en su conjunto, limitacin

de la Universidad Autnoma de Guadalajara: genesis.uag.mx/revistas/e scholarum/articulos/ cs/el%20medio.cfm. Dondi, C. et al. (2004), Percepciones de los estudiantes sobre la relevancia de las tic para estudios universitarios,

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experiencias

81

Revista Digital Universitaria

10 de noviembre 2004 Volumen 5 Nmero 10 ISSN : 1067-6079

TECNOLOGAS AUDIOVISUALES EN LA EDUCACIN

Act. Fabin Romo Zamudio

Subdirector de Tecnologa para la Educacin, DGSCA UNAM. josefrz@servidor.unam.mx

Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.

TECNOLOGAS AUDIOVISUALES EN LA EDUCACIN

RESUMEN
Gran parte de las aplicaciones educativas de las modernas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) se apoyan en estndares internacionales para la distribucin de contenidos audiovisuales. Sin embargo no todos los profesores e instituciones educativas poseen los recursos y conocimientos necesarios para el adecuado aprovechamiento de tecnologas para la generacin de material educativo en audio y video, en buena medida por la diversidad de formatos, las limitaciones de transmisin, almacenamiento y recuperacin y las caractersticas de acceso de los estudiantes a los materiales. Este artculo revisa las principales herramientas, tanto de uso libre como de procedencia comercial, que son cada vez ms empleados por instituciones en todo el mundo para generar y compartir contenidos a travs de los ms diversos medios de comunicacin y tambin expone las tendencias en las tecnologas de comunicacin audiovisual. Palabras Clave: Tecnologa en la Educacin, Video Digital, Videoconferencia, Audioconferencia, Estndares, Webcast.

AUDIO-VISUAL TECHNOLOGIES IN THE EDUCATION

ABSTRACT
Great part of the educative applications of the modern Technologies of the Information and Communication (Tics) lean in international standards for the distribution of audio-visual contents. Nevertheless all the professors and educative institutions do not have the necessary resources and knowledge for the suitable advantage of technologies for the generation of audio educative material in and video, largely by the diversity of formats, the limitations of transmission, storage and recovery and the characteristics of access of the students to the materials. This article reviews the main tools, as much of free use as of commercial origin, that more and more are used by institutions anywhere in the world to generate and to share contents through diverse mass media and also exposes the tendencies in the technologies of audio-visual communication. Keywords: Education Technologies, Digital Video, Videoconference, Audioconference, Standards, Webcast.

POR QU LA COMUNICACIN AUDIOVISUAL EN LA EDUCACIN?

El gis y el pizarrn siguen siendo la principal tecnologa para la distribucin de conocimientos en el saln de clases (ahora se podran hasta considerar como TICs primitivas). Aunados a los libros, proyectores, diapositivas e impresiones de diversa ndole, todos ellos comparten el objetivo principal de proporcionar

una representacin grfica del conocimiento, lo mismo con letras, nmeros, smbolos que con imgenes, dibujos y fotografas. La evolucin de los medios de comunicacin gracias al avance de la tecnologa digital ha permitido la inclusin, en ocasiones ms lenta de lo que la propia tecnologa avanza, de otros medios como el audio, video, animaciones y representaciones virtuales tanto de imagen como de voz. Sin embargo, ms all del conocimiento que se pueda recuperar por la simple inspeccin de un pizarrn o la escucha de un audio en formato digital, existen factores que los medios primitivos difcilmente registraban: el lenguaje corporal gestual del profesor y de los propios alumnos, an el tono de la voz y el nfasis en los discursos, elementos que estn estrechamente relacionados con la interaccin de un saln de clases. El registro de imgenes en movimiento o de lecturas de viva voz permite la creacin de materiales educativos mucho ms sofisticados y completos que los almacenados en las delgadas lminas de pulpa de rboles. En la Sociedad de la Informacin las instituciones educativas no pueden estar aisladas del uso de las TICs audiovisuales. Cada da aparecen en Internet ms sitios con contenido en audio y video, lo mismo con fines comerciales que educativos. Los medios masivos como televisin y radio estn convergiendo en la cultura y sofisticacin digital, que no slo abarata costos comparada con su hermana analgica, sino que extrema las posibilidades de creacin, almacenamiento, reproduccin y distribucin. En esencia las instituciones no tienen que hacer ms de lo que ya tradicionalmente hacen: impartir ctedra, pero ahora con el apoyo de tecnologas que son ms baratas de lo que de primera vista se podra juzgar. La clave es emplear estas tecnologas en ambientes comunes, para que no se conviertan en instalaciones tan inalcanzables que despus no se empleen ya sea por el costo de mantenimiento o el de operacin.

TECNOLOGAS AUDIOVISUAL

DE

TRANSMISIN

Las capacidades de los procesadores centrales, memorias, discos duros, dispositivos pticos y redes de datos han permitido la aparicin de nuevas tecnologas de comunicacin que particularmente son efectivas en la enseanza. El audio y el video siempre han estado en la mira de las instituciones educativas para la distribucin de contenidos, pero medios como la radio y la televisin, que implican mucho ms que aparatos receptores, cmaras y micrfonos, no son del todo accesibles por sus requerimientos de transmisin (antenas, enlaces satelitales, permisos oficiales, etc). Existen tres familias principales de transmisin de audio y video a partir de redes digitales de datos:

Sncronas unidireccionales. Sncronas bidireccionales Asncronas unidireccionales

TECNOLOGAS AUDIOVISUALES SNCRONAS UNIDIRECCIONALES

Se caracterizan por la emisin de audio o video en un solo sentido y en el momento que es generado. Slo hay un emisor y puede haber ms de un receptor. Dentro de esta familia las tecnologas ms populares son:

Audio

Radio (AM, FM, Onda Corta, UHF, Radio Satelital) Audio Webcast Video

Televisin (VHF, UHF, HDTV, DTH, Satelital) Video Webcast

Por la normatividad en casi todos los pases para el uso del espectro electromagntico, no es trivial que una institucin tenga los permisos necesarios para la emisin de seales de radio en cualquiera de las frecuencias designadas para tal efecto (radio o televisin al aire). Por ello la alternativa de transmisin por Internet, conocida como Webcast se ha popularizado en los aos recientes, tambin dado su bajo costo de mantenimiento y produccin. Una estacin de radio o canal de televisin en Internet (concepto un tanto confuso si analizamos la raz de los trminos, ya que no hay una emisin al aire, sino una emisin al cable) se compone de tres elementos fundamentales:

Codificador Servidor Cliente(s)

El hardware del codificador puede ser cualquier computadora con tarjeta de sonido y entrada de audio en lnea para aplicaciones que slo requieren de la transmisin de audio o tambin una tarjeta de captura de video si el contenido es ms robusto. El software de codificacin puede ser comercial (por no ms de 30 dlares los ms completos) o gratuito, con limitadas capacidades de conversin y compresin, pero suficiente para la generacin de una secuencia de audiovisual que pueda ser recibida por un servidor. La entrada analgica del audio puede tener origen en un micrfono, una mezcladora o algn otro dispositivo que tenga una salida en banda base. La salida de la fuente de video deber conectarse a la tarjeta de captura en la computadora. Los cables que interconectan los orgenes del audio o el video (RCA, S-Video, Miniplug y Plug) con las tarjetas de audio y video del codificador se pueden adquirir en cualquier tienda de electrnica Algunos dispositivos ms modernos, como las grabadoras digitales de audio y las cmaras digitales poseen interfaces tipo USB o FireWire, eliminando la necesidad de una conversin de analgico a digital (tarea que realizan las tarjetas de captura de audio y video) y mejorando la calidad de la seal. La computadora responsable de la generacin de la seal deber poseer los puertos compatibles con la interfaz digital de esos dispositivos. El servidor es el componente ms importante, dado que su conexin a Internet y capacidad de procesamiento y memoria depende la estabilidad del canal de televisin o estacin de radio. Este equipo recibe la secuencia original del codificador y, de manera similar a como lo hara una estacin repetidora,

replica la cadena de ceros y unos a las computadoras que as lo soliciten. Su software puede ser de uso gratuito y limitado a las capacidades del equipo o restringido con un costo a cierta cantidad de conexiones simultneas. Si un codificador es el equivalente a la cabina de una estacin de radio, el servidor es la antena de la emisora. Los clientes son aquellas computadoras que establecen una conexin con el servidor y solicitan, literalmente, una copia de la secuencia de bits que emiti el codificador. El hardware indispensable incluye tarjeta de sonido y un dispositivo de salida: bocinas o audfonos. Existe en el mercado un nmero considerable de programas para acceder a contenido en audio y video, por lo que se les conoce como reproductores de medios. Algunos con un costo mnimo, otros gratuitos. Cualquiera de ellos usa libreras de codificadores-decodificadores que residen en el sistema operativo, uno para cada tipo de medio. Sin embargo, algunos de estos programas tienen formatos (o codecs) propios, que no pueden ser interpretados por otros reproductores. Para una institucin educativa es adecuado emplear formatos estndares, evitando obligar a los posibles usuarios a emplear programas especficos que pudieran generarles un costo o instalacin complicada, reduciendo las posibilidades de distribucin del contenido.

TECNOLOGAS AUDIOVISUALES SNCRONAS BIDIRECCIONALES

Muy similares a las sncronas unidireccionales, con la ventaja de permitir la comunicacin en ambos sentidos entre el emisor y receptor, a tal grado que los roles se intercambian continuamente. La sincrona implica que los participantes deben coincidir en el tiempo, aunque tengan independencia del espacio. Las tecnologas en este mbito ms comunes son:

Audio:

Telefona Telefona por IP Audioconferencia Audioconferencia por IP Video:

Videoconferencia Videoconferencia por IP Televisin Interactiva de Alta Definicin

La telefona ha progresado en los ltimos aos de aparatos estticos y de baja calidad hacia los servicios digitales y dispositivos mviles. En el marco de la convergencia de tecnologas, el telfono ampla sus capacidades hacia Internet, que es una red conmutada por paquetes, llamndose Telefona o Voz sobre IP al envo y recepcin de paquetes de datos que corresponden a la voz humana codificada y comprimida en formato digital. Nuevos ruteadores con funciones similares a las de un conmutador telefnico no slo permiten el uso de computadoras o dispositivos ad hoc para la telefona en redes locales, sino que tambin poseen interfaces para la conexin hacia las redes telefnicas pblicas convencionales. De forma tradicional, un enlace telefnico asocia dos extremos (conexin punto a punto). Nuevos aparatos y conmutadores facilitan la generacin de audioconferencias, es decir, la conexin de ms de dos sitios a la

vez. Esta tecnologa fue una de las primeras en emplearse en la educacin a distancia interactiva y en tiempo real, dado su bajo costo an en llamadas de larga distancia y la prctica omnipresencia de los servicios telefnicos. Para la comunicacin de grupos se asocian dispositivos mezcladores (micrfonos entrada) y amplificadores (bocinas salida) a los aparatos telefnicos. Sin embargo, la audioconferencia no es un medio que permita la conexin ad infinitum de sitios. La carencia de lenguaje visual que complemente el protocolo de comunicacin humana, independientemente del idioma, dificulta las sesiones de ms de 7 u 8 sitios, pues el control de las intervenciones lleva ms a un ambiente de cambio y fuera que a una comunicacin natural como la que se tendra en el saln de clases o un encuentro presencial. Probablemente una de las herramientas ms empleadas en materia de contenidos en video es la videoconferencia, es decir, la transmisin y recepcin en tiempo real de audio y video. Hoy en da cualquier computadora con tarjeta de sonido y una adecuada capacidad de procesamiento de medios puede convertirse en una terminal de videoconferencia con la inclusin de un par de perifricos: un micrfono y una cmara (webcam). Dispositivos ms avanzados como los CODECS de Videoconferencia consisten en hardware y software dedicado a este tipo de servicios, obtenindose una mejor calidad tanto en audio y video. Hasta hace unos cuantos aos los nicos medios para la transmisin de videoconferencia eran las redes de alta capacidad y costo como aquellas que se apoyan en enlaces dedicados y del tipo ISDN (Red Integral de Servicios Conmutados). Pero en el proceso de convergencia digital nuevos estndares de codificacin de las seales de audio y video permitieron la aparicin de la videoconferencia en redes IP, siendo Internet el campo de pruebas y uso por definicin. Los CODECS pasaron de sistemas complejos con un alto costo a una masificacin en versiones principalmente con apoyo de software para su empleo en computadoras personales. Aunque los sistemas robustos para grupos de trabajo o salas especiales de videoconferencia subsisten, conviven armnicamente con equipos que no son ms que una computadora, webcam, micrfono y software, siempre y cuando compartan los medios de comunicacin, y qu mejor que el mismo Internet o las redes de alto desempeo como Internet 2. Los sistemas basados en computadoras, conocidos tambin como Equipos de Escritorio son convenientes para la participacin en videoconferencias de individuos o pequeos grupos, que pueden estar asociados en la misma sesin con equipos grupales, constituyendo una de las formas ms efectivas de la videoconferencia: los enlaces multipunto.

Todo sistema de videoconferencia, personal, de escritorio o grupal, slo puede identificar un punto remoto. Cuando se requieren hacer conexiones entre ms de dos sitios se emplea una unidad multipunto (MCU) que acta como un arreglo de CODECS, uno para cada sitio remoto conectado, haciendo a la vez las funciones de mezclado de audio y conmutacin de video. Sistemas multipunto ms robustos pueden incluir capacidad de interconexin (gateway) entre protocolos y redes: un equipo personal integrado por una computadora, webcam y micrfono puede enlazarse con un sistema grupal que accede al MCU va ISDN o enlace dedicado. Otras funciones especiales, no requeridas por los estndares internacionales, son la presencia continua (divisin de la pantalla de los observadores en tantos recuadros como participantes existan en la videoconferencia) y el Video Webcast. Recientemente han aparecido en el mercado (y como desarrollos de la comunidad acadmica) nuevas tecnologas que integran las caractersticas de la Televisin de Alta Definicin (HDTV) con los avances en videoconferencia. Tales son los casos de la Videoconferencia MPEG-2, el Sistema de Videoconferencia de Aulas Virtuales (VRVS) y el Access Grid, estos dos ltimos ms usados en redes como Internet 2, ya que la capacidad de transmisin, interaccin y agregacin de contenido audiovisual de mltiples fuentes simultneamente rebasa la capacidad de los tradicionales accesos a Internet convencional.

TECNOLOGAS AUDIOVISUALES ASNCRONAS UNIDIRECCIONALES

A diferencia de las anteriores, estas herramientas no requieren de la coincidencia del emisor y los receptores. Tambin se conocen como Audio y Video en demanda, ya que slo bajo peticin del usuario el servidor proporciona uno o varios archivos. Basta con colocar la informacin en un directorio del servidor y por medio de cualquier interfaz HTML indicar a los usuarios el material que est disponible. Los navegadores en los clientes harn el resto, llamando al reproductor de medios por omisin o preferido por el usuario.

Servidores de Medios
Tanto las tecnologas sncronas como asncronas unidireccionales (Webcast y Audio o Video en demanda, respectivamente) requieren de un sistema que distribuya la informacin a ms de un cliente a la vez. Existen dos tipos de servidores de medios: los especficamente diseados para tal propsito que usan el estndar RTSP (Protocolo de Transmisin en Tiempo Real) y aquellos que emplean protocolos tradicionales en Internet, como HTTP o FTP. Los servidores tipo HTTP o FTP distribuyen el contenido sin importar el formato, por lo que controles como el avance o retroceso en una pista de audio o clip de video no estn disponibles, ya que los archivos se entregan como un conjunto lineal de informacin, de igual manera que si se tratase de archivos de texto o imgenes. Por su parte, los servidores RTSP pueden avanzar y retroceder en el contenido de manera directa

desde la interfaz del usuario, sin prolongados tiempos de espera a que el servidor termine de recorrer el archivo en su memoria. Adicionalmente, los servidores RTSP pueden configurarse como Unicast o Multicast. Los servidores HTTP y FTP slo funcionan bajo el modelo Unicast.

Unicast y Multicast
La transmisin por Internet de contenidos multimedia puede significar un reto mayor para los administradores de las redes locales. De igual manera a como se establece la conexin con otra computadora, la recuperacin de un acervo en audio o video implica el uso de cierto porcentaje del ancho de banda disponible, que se multiplica proporcionalmente conforme los accesos a los servidores aumentan. A esta forma de conexin, punto a punto, donde el cliente establece un enlace con el servidor y recibe o enva una cadena de datos independiente a las que se estn trabajando con otros clientes se le conoce como Unicast. Diversos servicios en vivo como la videoconferencia, audioconferencia y webcast son distribuidos de esta manera tradicionalmente. Los servicios asncronos, como el audio y video en demanda, slo pueden proporcionarse bajo este formato. Dicho de otra manera: los clientes crean un canal exclusivo con el servidor, un carril por separado, sumndose el consumo de ancho de banda conforme ms usuarios se vayan conectando. Cuando el ancho de banda es reducido o bien la cantidad de accesos esperados superara la capacidad de conexin a la red local o a Internet del o los servidores involucrados, conviene emplear la tecnologa de Multicast: una sola copia de la informacin multimedia se enva a una direccin (direccin Multicast) que puede corresponder a un ruteador en Internet con capacidad de replicar la cadena de datos, sin consumo superior del ancho de banda. Por ejemplo: si una transmisin de audio a 56Kbps se proporciona en Unicast, cada conexin de los usuarios restar al ancho de banda disponible 56Kbps. Si el servidor tiene una tarjeta de red de 10 Mbps, a lo ms podr atender cerca de 150 clientes simultneos Unicast. Por el contrario, si se habilita la transmisin Multicast, slo se emplearan 56 Kbps del ancho de banda del servidor hacia la red, pudiendo tener tantos usuarios como la red donde reside el ruteador de Multicast permita. Por lo anterior parece que lo ms adecuado es usar siempre Multicast. Sin embargo esta tecnologa no es compatible con la mayora de las estrategias de seguridad de las redes locales, institucionales o corporativas. Una secuencia de paquetes de datos Multicast es interpretada por gran parte de ruteadores y cortafuegos como un ataque a la red, evitando el paso de esa informacin, por lo que los usuarios detrs de esas protecciones no pueden acceder al contenido de una emisin en ese formato. Paralelamente, las conexiones Multicast emplean una variante de protocolo de paquetes, conocido como UDP, el cual no requiere de verificacin del sitio de destino (a diferencia de TCP, que si valida la presencia del punto remoto). Los distribuidores de contenidos que deseen tener control de los accesos y registro de los visitantes a sus acervos sin duda debern usar Unicast en lugar de Multicast.

FORMATOS DIGITALES DE AUDIO Y VIDEO

Elementos fundamentales en cualquier tecnologa audiovisual son los formatos de codificacin y compresin digital. Por mucho tiempo la nica manera de almacenar y distribuir informacin audible o visible fue a travs de medios y recursos analgicos: los discos LP, las cintas, los videocasetes, la radio AM y FM o la televisin de antena area. Estos recursos, que simulan un proceso o informacin ya sea por el acomodo de partculas magnetizables en la superficie plstica de una cinta de audio o las ondas de una emisora de radio, son ampliamente conocidos, pero incompatibles con los medios de transmisin modernos como Internet o la Televisin Directa al Hogar. Los formatos digitales son un conjunto de recomendaciones, estndares y desarrollos propietarios que dan una equivalencia a esa informacin analgica en trminos de ceros y unos, esto es: representaciones discretas binarias o, de forma ms sencilla, contenido digital. Gran parte de las instituciones de educacin superior en todo el mundo se han apegado al uso de estndares validados por entidades con presencia mundial, como la Unin Internacional de Telecomunicaciones (ITU) o la Organizacin Internacional de Estandarizacin (ISO), garantizando de mejor manera la compatibilidad de los equipos, programas y productos con los recursos de los que dispongan sus estudiantes, profesores u otros usuarios en las dems instituciones. Para el audio en vivo y en demanda, el formato ms extendido es MP3, derivado de la primera implementacin del Grupo de Expertos en Imgenes en Movimiento (MPEG) para la codificacin y compresin de video. MP3 corresponde a la capa de audio de MPEG-1, formato usado en los Discos Compactos de Video (VCD). MP3 facilita la compresin de audio a niveles hasta 10 a 1 o ms de un archivo tipo PCM/CDA, es decir, aquellos que se almacenan en un disco compacto de audio tradicional. El xito de este formato se debe al libre uso de los decodificadores y al bajo costo de licencia para los codificadores, mismos que residen en buena parte de los programas para reproduccin de medios. Aunque existen otros formatos para Audio Webcast, MP3 y su ms reciente versin MP3Pro se perfilan como el estndar de facto para este tipo de servicios. En el caso del video en vivo y en demanda la variedad de formatos es an mayor, especialmente los del tipo propietario. Empresas como RealNetworks, Apple y Microsoft, fabricantes de los reproductores de medios ms populares (Real Player, Quicktime y Windows Media Player, respectivamente) han desarrollado codificadores decodificadores que slo sus programas de reproduccin pueden interpretar. El que una institucin decida emplear un formato propietario implica que asume el restringir en cierta medida las posibilidades de acceso de su comunidad a los contenidos, dado que no todos los profesores y alumnos poseen iguales sistemas operativos, computadoras o reproductores de medios. Por ello cobra ms relevancia MPEG-4. Derivado de MPEG-1 y MPEG-2 (el estndar para DVD y Televisin Directa al Hogar), MPEG-4 fue diseado para la distribucin de contenidos en Internet, con grados de escalabilidad que le permiten lo mismo la entrega de contenido a bajos anchos de banda que la comunicacin interactiva de alta calidad. Actualmente casi todos los reproductores de medios y servidores RTSP son compatibles con MPEG-4. Los formatos para tecnologas audiovisuales interactivas estn ms vinculados que en el caso de las no interactivas. La telefona y audioconferencia por IP usa los mismos estndares para la codificacin de audio que la videoconferencia. Estos estndares estn diseados de tal manera que optimizan lo ms posible la calidad de la comunicacin a bajos anchos de banda y otorgan rendimientos superiores cuando los recursos de la red tambin se incrementan. G.711 y G.723, estndares empleados en la Voz sobre IP (punto a punto o multipunto) son los mismos que usan los equipos de videoconferencia que operan en las normas H.320 (ISDN y Dedicados) y H.323 (enlaces por redes IP). Visto de otra manera: una Terminal de audio por IP funciona de igual manera que un equipo de videoconferencia por IP, sin la parte de video, por supuesto.

PERIFRICOS Y TECNOLOGAS DE TRANSMISIN

Para cualquier servicio audiovisual, las instituciones educativas ya cuentan con la mayora de los equipos perifricos necesarios, entendidos estos como dispositivos que proporcionan las seales de origen o bien muestran el contenido que se transporta en las redes digitales a los sentidos de los usuarios, es decir, dispositivos de entrada y salida. Los ms sencillos de adquirir son las cmaras y micrfonos as como bocinas, amplificadores y monitores. Entre estos recursos debern existir dispositivos de conversin analgica a digital (codificadores) y de conversin digital a analgica (decodificadores) mismos que pueden ser computadoras configuradas para tal propsito que aparatos con fin especfico como es el caso de los sistemas de videoconferencia grupales. Mientras que la conexin entre los perifricos de entrada o salida y sus respectivos codificadores y decodificadores generalmente es del tipo analgica con cables de cobre (coaxiales, RCA, etc), el medio de transmisin entre los codificadores y decodificadores puede ser simple o complejo. Los medios de transmisin simples son idnticos en cuanto a su operacin en toda la ruta que enlaza dos o ms aparatos digitales. Cables de par trenzado, fibra ptica, cables coaxiales, microondas, enlaces satelitales, enlaces de radiofrecuencia, redes inalmbricas 802.11, entre otros, son los ms empleados para la redes de medio nico. Las redes complejas combinan ms de un medio de transmisin. El ejemplo ms rpido de identificar es Internet misma, ya que un enlace local puede residir en cable de par trenzado, pero conforme se avanza en la ruta hacia el destino puede haber cambios hacia medios ms capaces en ancho de banda y rendimiento, como segmentos de fibra ptica tendidos bajo el mar o enlaces regionales apoyados en un grupo de antenas de microondas, para regresar a par trenzado en el ltimo segmento que conecta al equipo receptor.

Lo ms interesante es que los generadores de contenido, o cualquier usuario, no deben preocuparse por conocer todos los elementos que existen en la ruta de comunicacin digital, ya que la operacin permanente de ruteadores, convertidores de protocolo, conmutadores de datos y concentradores la garantizan la conectividad.

CONCLUSIONES
Una tecnologa, por si misma, no es la solucin para los retos que impone la distribucin de contenidos educativos. De igual manera la tecnologa sin contenidos de poco sirve. Las instituciones educativas han realizado esfuerzos considerables en los aos recientes para inducir tanto a maestros como alumnos al uso de las TICs en el aula y ms all del campus. Sin embargo, el acopio de los contenidos no ha seguido el mismo proceso. Muchos materiales que podran incluirse en sitios de capacitacin en lnea siguen estando en manuscritos, documentos dispersos o la mente de los profesores. Una adecuada integracin de tecnologas parte de los medios y mtodos de ingesta del contenido, y en este mbito la captura del audio y video de las tradicionales clases evade la inversin de tiempo y esfuerzo que el profesor debe imprimir a la generacin de contenidos en lnea. Por medio de una correcta seleccin de aquellas materias y sus elementos didcticos que permitan la generacin de objetos de aprendizaje, repositorios de audio y video en lnea o la creacin de nuevos materiales educativos, la ingesta de contenidos puede realizarse en forma ms efectiva y rpida. Es claro que una sola institucin requerira de mucho ms tiempo para la publicacin de materiales sobre uno o ms cursos si se compara con la colaboracin entre pares. Gracias a las tecnologas de telecomunicaciones y las redes de avanzada ahora es posible compartir contenidos ms all de las instalaciones locales llegando a grupos de inters, no slo de usuarios sino tambin de colaboracin y produccin, del otro lado del planeta. Por ello es importante explotar en su mxima medida herramientas colaborativas como los foros de discusin, listas de correo electrnico o los portales de administracin de contenido (CMS) orientados al trabajo entre comunidades y grupos afines. El cambio tecnolgico es permanente, y mientras algunas entidades apenas estn avanzado en la puesta en marcha de educacin en lnea e interactiva, otras ms ya disponen de herramientas para compartir contenidos en redes inalmbricas hacia los asistentes personales de los estudiantes, evolucionando de los antiguos sistemas telefnicos a redes convergentes de voz, datos y video, unidireccionales o interactivos. Pero todo recurso es limitado y el ancho de banda sigue siendo un elemento de cuidado cuando se trata de comunicaciones multimedia. Ciertas aplicaciones como las videoconferencias por IP o de Alta Resolucin son poco o nulo tolerantes a fallos de transmisin o retardos en la red, dado su ndice de interaccin y comunicacin en tiempo real. Servicios menos demandantes, como los asncronos de video y audio en demanda, pueden operar con relativo xito an en las condiciones menos favorables de ancho de banda. De lo anterior se deduce que adems de la seleccin de los contenidos que ms rpidamente permitan a la institucin posicionarse en el mbito de la educacin en lnea, se necesita definir qu tecnologa o tecnologas se usaran para cada aplicacin. Aunque pudiera intuirse que la videoconferencia en todas las aulas sera una enorme ventaja competitiva, la realidad es que slo

ciertas aplicaciones educativas, cientficas o administrativas requieren de videoconferencia sobre IP o ISDN y muchas menos necesitan del Access Grid o la HDTV Interactiva. Basta con identificar los recursos disponibles, la tecnologa promedio al alcance de profesores y alumnos, para determinar si se debe dar prioridad a la generacin y distribucin de contenidos en demanda (que se ubican en el extremo inferior del costo) o desarrollar amplias redes interactivas multimedia (con el costo que implica). No existe una relacin directamente proporcional de costo y beneficio. Por el contrario: es la combinacin efectiva de tecnologas, redes, recursos y estndares la que da a cada necesidad una mejor solucin.

BIBLIOGRAFA

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GLOSARIO
802.11 Se refiere a una familia de especificaciones desarrolladas por la IEEE para la tecnologa de redes inalmbricas. 802.11 define una interferencia en el aire entre un cliente inalmbrico y una estacin base o entre dos clientes. La IEEE acept la especificacin en 1997. Sin embargo, existen diversas especificaciones en la familia 802.11:

802.11 aplica para las redes locales inalmbricas con transmisin en la banda de 2.4 Ghz con velocidades entre 1 y 2 Mbps. 802.11a es una extensin del 802.11 que aplica en redes locales inalmbricas con velocidades de hasta 54 Mbps en la banda de los 5 Ghz. 802.11b (tambin conocido como 802.11 de Alta Velocidad o Wi-Fi) otra extensin del 802.11 que aplica en redes locales de hasta 11 Mbps en la banda de los 2.4 Ghz. 802.11g aplica en redes locales inalmbricas con velocidades superiores a los 20 Mpbs en la banda de 2.4 Ghz

http://www.webopedia.com/TERM/8/802_11.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2 0 0 4 / A b r i l

Access Grid

El Access Grid es un conjunto de recursos que incluye monitores multimedia de gran tamao, ambientes y presentaciones interactivas e interfaces hacia sistemas de cmputo avanzados y ambientes de visualizacin cientfica. Todos estos recursos se emplean para apoyar las comunicaciones entre grupos a travs del Access Grid. Algunas de las aplicaciones incluyen reuniones a gran escala, seminarios, clases, tutoriales y capacitacin. Esto hace la diferencia fundamental cuando se le compara con herramientas de escritorio a escritorio que se enfocan en la comunicacin individual. El Access Grid se usa en ms de 150 instituciones en todo el mundo. Cada institucin posee uno o ms nodos, o espacios especficos, que incluyen tecnologa de audio y video de alta calidad para mejorar las experiencias de los usuarios. Los nodos se usan tambin como ambientes de investigacin para el desarrollo de corredores de datos y visualizaciones distribuidas para el estudio de temas relacionados con el trabajo colaborativo en ambientes distribuidos.

http://www.accessgrid.org/ Analgico Se define as a un dispositivo que representa valores cambiantes como cantidades fsicas variables en forma continua. Un dispositivo analgico tradicional es un reloj con manecillas, que se mueven continuamente sobre la cartula. Tal reloj es capaz de indicar cada posible instante en el tiempo. En contraste, un reloj digital es capaz de representar slo una cantidad finita de instantes (cada dcima de segundo, por ejemplo). Los humanos experimentamos el mundo de forma analgica, ya que la visin de nuestros ojos corresponde a la percepcin de una serie indinita de tonos y colores correspondientes a variaciones en la intensidad de la luz y en su frecuencia. Cuando se emplea este trmino en relacin al almacenamiento y transmisin de datos, un formato analgico es aquel donde la informacin se transmite modulando una seal continua, ya sea ampliando su potencia o modificando la frecuencia con la que se restan o agregan datos. Por ejemplo: los telfonos rescatan las vibraciones del sonido y las transforman en vibraciones elctricas que se envan por las lneas telefnicas. Las emisiones de radio operan de la misma manera. Las computadoras, que manejan la informacin en formato digital, necesitan de los mdems para transformar las seales analgicas en digitales antes de enviarlas por las lneas telefnicas que slo operan con seal analgica. Las seales regresan a su forma digital (demodulacin) en el sitio de destino y es entonces cuando la computadora remota puede procesar la informacin. http://www.webopedia.com/TERM/a/analog.html

Ancho de banda

(1) (2)

Un rango dentro de una banda de frecuencias u ondas.

La cantidad de datos que se pueden transmitir en un tiempo especfico. Para los dispositivos digitales, el ancho de banda se expresa generalmente en bits por segundo (bps) o bytes por segundo. Para los dispositivos analgicos, el ancho de banda se expresa en ciclos por segundo o Hertz (Hz). http://www.webopedia.com/TERM/b/bandwidth.html Banda Base (1) La banda original de frecuencias de una seal antes de que sea modulada para una transmisin a una frecuencia ms alta. (2) Un tipo de transmisin de datos donde informacin analgica o digital se enva por un canal exclusive, como una red local. La transmisin en banda base emplea la combinacin por divisin de tiempo para enviar bits simultneos en todo el ancho de banda del canal Cable Coaxial de transmisin http://www.webopedia.com/TERM/b/baseband.html Un tipo de cable que consiste en un hilo central de cobre rodeado de un aislante y despus una malla metlica o hilos de cobre entretejidos. La malla acta como escudo, minimizando la interferencia elctrica o de radiofrecuencia. El cable coaxial fue el primer tipo de medio empleado por la industria de televisin por cable y las primeras redes de cmputo. Aunque es ms caro que los cables telefnicos, es menos susceptible a la interferencia y puede transportar ms informacin.

http://www.webopedia.com/TERM/c/coaxial_cable.html CMS Tipo de software que permite agregar, editar y manipular contenido directamente en un sitio Web. http://www.webopedia.com/TERM/C/content_management_system.html

CODEC

1) Abreviacin para compresor/descompresor. Un CODEC es cualquier tecnologa de compresin y descompresin de datos. Los CODECS pueden ser software, hardware o una combinacin de ambos. Algunos CODECS populares en las computadoras para el manejo del video son MPEG, Indeo y Cinepak. En telecomunicaciones (abreviacin de codificador/decodificador) es un dispositivo que codifica o decodifica una seal. Por ejemplo: las compaas telefnicas usan CODECS para convertir seales digitales que se transmiten en sus redes de alta velocidad hacia redes analgicas, como las que llegan a los aparatos de los hogares.
(2)

La traduccin de un valor binario en un voltaje que puede transmitirse por un cable o medio http://www.webopedia.com/TERM/c/codec.html Concentrador Punto de conexin comn para dispositivos en una red. Los concentradores se usan para conectar segmentos de una red local, por lo que contienen varios puertos. Cuando un paquete de informacin llega a un puerto, se copia a los dems puertos para que los segmentos en la red puedan ver el paquete.
(3)

Un concentrador pasivo es un conducto simple de datos, permitindoles llegar de un dispositivo a otro en la red. Los concentradores inteligentes permiten a los administradores monitorear el trfico del concentrador y configurar cada puerto. Tambin se les conoce como concentradores administrables. Un tercer tipo de concentrador, llamado conmutador, lee la direccin de destino de cada paquete y lo reenva al puerto correcto. Conmutador http://www.webopedia.com/TERM/h/hub.html En las redes de datos, es un dispositivo que filtra y reenva los paquetes entre los segmentos de una red local. Los conmutadores operan en la capa de enlace de datos (capa 2) y algunas veces en la capa de red (capa 3) del modelo de referencia OSI, por lo que pueden soportar cualquier protocolo de paquetes. Las redes locales que emplean conmutadores para unir sus segmentos se conocen como redes conmutadas. http://www.webopedia.com/TERM/s/switch.html

Digital Describe cualquier sistema basado en datos discontinuos o eventos. Las computadoras son dispositivos digitales porque a su nivel ms bsico slo pueden distinguir entre dos valores: 0 y 1, o encendido y apagado. No es sencillo para ellas representar todos los valores entre esos dos, por ejemplo 0.25. Todos los datos que procesa una computadora deben estar codificados digitalmente, como una serie de ceros y unos.

Las representaciones digitales son aproximaciones a eventos analgicos, que son muy tiles por su facilidad de almacenamiento y manipulacin por medios electrnicos. Todo reside en la conversin de analgico a digital y viceversa. Internamente las computadoras son digitales porque representan la informacin en unidades discretas llamadas bits. Por medio de la combinacin compleja de los bits, las computadoras simulan eventos analgicos. En estricto sentido, esta es toda la base de la ciencia de la computacin. http://www.webopedia.com/TERM/d/digital.html DTH - TV Siglas en ingls de Televisin Directa al Hogar. Es un tipo de servicio que a diferencia de la televisin convencional, llega a los hogares en formato digital a travs de la emisin de informacin digital va los satlites en rbita geoestacionaria. En las casas se instalan decodificadores que convierten los datos digitales en voltajes analgicos que se presentan en un monitor o televisin convencional. El formato de codificacin de la televisin directa al hogar es MPEG-2, con velocidades que oscilan entre los 4 y 8 Mbps. http://www.enterate.unam.mx/Articulos/tres/septiembre/tvdigital.htm

DVD Abreviacin de Disco Verstil Digital, un tipo de tecnologa de disco ptico similar al disco compacto. Un DVD almacena un mnimo de 3.5 GB, pero el formato ms comn es el de 4.7 GB, con capacidad suficiente para registrar una pelcula de duracin promedio. Los DVDs se usan para la representacin digital de pelculas u otros medios que combinan sonidos y grficos. La especificacin del DVD define discos con capacidades de 3.5 hasta 17 GB, y velocidades de acceso de 600KBps hasta 1.3MBps. Los DVD de video emplean el estndar MPEG-2 para la compresin de datos. Los VCD, por su parte, usan MPEG-1 y discos compactos convencionales para almacenar video. Los principales tipos de DVDs son: DVD-R, DVD-RW, DVD+R, DVD+RW y DVD-RAM http://www.webopedia.com/TERM/D/DVD.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/dos/febrero/dvd.htm http://www.enterate.unam.mx/Articulos/tres/noviembre/video.htm

Fibra ptica

Tecnologa que usa hilos de vidrio o plstico (o combinaciones de ellos) para la transmisin de datos. Un cable de fibra ptica es un conjunto de estos hilos, cada uno de ellos capaz de transportar mensajes modulados como ondas de luz. Las fibras pticas poseen diversas ventajas sobre los medios de comunicacin metlicos tradicionales:
1. Los cables de fibra ptica tienen mayor capacidad de ancho de

banda que los cables metlicos, esto es, pueden transportar mucha ms informacin. 2. Los cables de fibra ptica son menos susceptibles a la interferencia en comparacin con los cables metlicos. 3. Los cables de fibra ptica son mucho ms delgados que los cables de metal. 4. Los datos se transmiten digitalmente (la forma natural de las computadoras) en lugar de analgicamente. La principal desventaja de la fibra ptica con respecto a los cables convencionales es que es ms cara de instalar. Adicionalmente, es ms delicada y difcil de cortar y empalmar. http://www.webopedia.com/TERM/f/fiber_optics.html FireWire Un estndar de comunicacin externo que tolera velocidades de transferencia de hasta 800 Mbps. Conocido como la norma IEEE 1394, un solo puerto de este tipo puede tener asociados hasta 63 dispositivos. Adems de la alta velocidad, FireWire permite el manejo de datos en tiempo real. Esto es especialmente productivo para los dispositivos de video. Aunque es ms costoso que USB, FireWire o IEEE 1394 permite la conexin y desconexin rpida de los aparatos, a los que tambin les puede proporcionar potencia elctrica. http://www.webopedia.com/TERM/I/IEEE_1394.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2004/mayo/usb.htm FTP Protocolo para Transferencia de Archivos, es el empleado para el intercambio de archivos en Internet. Opera de la misma manera que HTTP, apoyndose en los protocolos TCP/IP para la transferencia de los datos. Se usa comnmente FTP para descargar un archive desde un servidor en Internet o para subir a otro sistema o servidor uno o ms archivos. http://www.webopedia.com/TERM/F/FTP.html

HDTV Identificacin de Televisin de Alta Definicin, un nuevo tipo de televisin que tiene mucha mejor resolucin a los estndares actuales como el NTSC. Debido a que hay varias implementaciones de HDTV, esta tecnologa no ha crecido con la rapidez deseada. A diferencia de la televisin tradicional, HDTV tiene al menos el doble de resolucin y usa formatos de compresin digital como MPEG-2. http://www.webopedia.com/TERM/H/HDTV.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/tres/septiembre/tvdigital.htm HTML Lenguaje de autora para crear documentos que se distribuyen desde servidores Web. HTML se apoya en el uso de etiquetas, cada una con una function a realizar por el navegador del cliente. Existen cientos de etiquetas para dar formato a una pgina Web. Tambin se usan para definir vnculos a otras pginas o sitios. Esto permite a los desarrolladores de pginas Web encaminar a los visitantes a otras fuentes de informacin con slo un clic del ratn. http://www.webopedia.com/TERM/H/HTML.html HTTP Siglas del Protocolo para Transferencia de Hipertexto, o la norma de transporte de la informacin en el Web. HTTP define cmo se formatean y transmiten los mensajes y que acciones deben ejecutar los servidores y clientes para responder a los comandos. HTTP est identificado como un protocolo esttico porque cada comando o peticin se ejecuta independientemente, sin el conocimiento de los comandos que lo antecedan. Por ello con el simple HTML y el HTTP es complicado desarrollar sitios que reaccionen inteligentemente a las peticiones de los usuarios. HTTP se complementa con nuevas tecnologas como ActiveX, Java, JavaScript y las cookies, adems de los servicios WAP para dispositivos mviles. http://www.webopedia.com/TERM/H/HTTP.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2004/Febrero/wap.htm

Internet 2

Red de avanzada que enlaza universidades en todo el mundo para el desarrollo de sofisticadas aplicaciones, como la telemedicina, las bibliotecas digitales y los laboratorios virtuales. La mayora de las instituciones afiliadas a Internet 2 en Estados Unidos pertenecen a la red Abilene , que usa puntos de agregacin llamados Giga POPs (o puntos de presencia masivos), las instalaciones de la red de alta velocidad SONET y ruteadores de ltima generacin. Abilene permite comunicaciones entre 2.4 y 9.6 Gigabits por segundo. En Mxico Internet 2 empez operaciones en 1999 a travs de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet A.C. (CUDI)

http://www.webopedia.com/TERM/I/I2.html http://www.cudi.edu.mx/Conferencias/2002/CUDI/frame.htm IP Abreviacin de Protocolo de Internet. Define el formato de los paquetes, tambin llamados datagramas, y el esquema de direccionamiento. La mayora de las redes combinan IP con un protocolo de mayor nivel llamado TCP, que establece la conexin virtual entre el destino y el origen de los datos. IP por si mismo se parece mucho a un sistema postal. Permite dirigir un paquete de datos y colocarlo en el sistema, aunque no exista una conexin directa entre el emisor y el receptor. TCP/IP, pos su parte, establece la conexin entre dos equipos, de tal forma que se puedan enviar y recibir datos por un perodo de tiempo. La versin ms usada de IP es la IPv4. Una nueva versin, llamada IPv6, est siendo usada en redes como Internet 2 y se perfila como el estndar para la comunicacin con diversos dispositivos, no slo computadoras. http://www.webopedia.com/TERM/I/IP.html

ISDN

Abreviacin de Red Digital de Servicios Integrados., un estndar internacional para el envo de voz, video y datos a travs de lneas telefnicas digitales o cables telefnicos convencionales. ISDN permite enlaces de 64 Kbps. Hay dos tipos de servicios ISDN:

Interfaz Bsica (BRI) consiste en dos canales B de 64 Kbps cada uno y un canal D para la informacin del control de transmisin. Interfaz Primaria (PRI) consiste en 23 canales B y un canal D (para el caso de los Estados Unidos) o 30 canales B y un canal D (en el estndar europeo)

La versin original de ISDN usa transmisiones en banda base. Otra versin, llamada ISDN-B, usa transmisiones en banda de alta frecuencia, para transmisiones de hasta 1.5 Mbps en cada canal B. Esta versin slo est disponible en enlaces de fibra ptica. http://www.webopedia.com/TERM/I/ISDN.html ISO Palabra griega que significa igual, usada para representar a la Organizacin Internacional de Estandarizacin. Fundada en 1946, ISO est integrada por las entidades nacionales responsables de estndares. Por ejemplo: ANSI (El Instituto Nacional Americano de Estndares) es uno de los miembros de ISO y Mxico participa con la Direccin General de Normas de la Secretara de Economa. ISO ha definido una cantidad importante de los estndares de computacin, entre los que destaca OSI: el modelo de interconexin de sistemas abiertos que define una arquitectura bsica para el diseo de redes de datos. http://www.webopedia.com/TERM/I/ISO.html http://www.iso.org http://www.economia.gob.mx/?P=204 ITU Abreviacin de Unin Internacional de telecomunicaciones, organizacin intergubernamental a travs de la cual entidades pblicas y privadas para el desarrollo de las telecomunicaciones. La ITU fue fundada en 1865 y se convirti en una agencia de las Naciones Unidas en 1947. Es la responsable de adoptar tratados internacionales, regulaciones y estndares que gobiernan las telecomunicaciones. Aunque en un principio las funciones de estandarizacin las realizaba un comit independiente, despus de una reorganizacin en 1992 la estandarizacin es ejecutada por un captulo propio llamado ITU-T. http://www.webopedia.com/TERM/I/ITU.html http://www.itu.org

Kbps Abreviacin de Kilobits por Segundo, unidad de medida para la velocidad de transferencia de datos. Los mdems, por ejemplo, son medidos en Kbps. Ntese que Kbps corresponde a 1,000 bits por segundo, mientras que KB (kilobite) son 1024 bytes. Tcnicamente debe escribirse con k minscula, dado que la K mayscula corresponde a mediciones no decimales, sino en potencias de 2. http://www.webopedia.com/TERM/K/Kbps.html Mbps 1) Cuando se denota Mbps, es la abreviacin para megabits por segundo, unidad de medida para la velocidad de transferencia de datos igual a un milln de bits. Las transmisiones en redes digitales, por ejemplo, se miden en Mbps. (2) Cuando se denota MBps, es la abreviacin para megabytes por segundo. http://www.webopedia.com/TERM/M/Mbps.html MCU Abreviacin de Unidad de Control Multipunto, un dispositivo de videoconferencia que conecta dos o ms terminales audiovisuales en una misma sesin. La MCU recaba la informacin sobre las capacidades de los sistemas en cada sitio terminal de una videoconferencia y se configure para operar con el comn denominador de esos equipos. http://www.webopedia.com/TERM/M/MCU.html MPEG Siglas del Grupo de Expertos de Imgenes en Movimiento, que adems es un grupo de trabajo en la estructura de ISO. El trmino se refiere tambin a la familia de estndares para la compresin de video digital y formatos de archivos desarrollados por el grupo. El video MPEG es de mejor calidad que el de formatos competidores, como VFW (Video For Windows), Indeo o Quicktime . Los archivos MPEG pueden ser decodificados por hardware, software o combinaciones de ambos.

MPEG alcanza mayores rangos de compresin porque almacena solo los cambios de un cuadro a otro, en lugar de todos los cuadros. La informacin del video se codifica entonces usando una tecnologa de transformacin dual por coseno (DCT), lo que implica la prdida relativa de alguna informacin. Sin embargo la ausencia de algunos datos resulta imperceptible al ojo humano. Los principales estndares MPEG son: MPEG1, MPEG-2 y MPEG-4 http://www.webopedia.com/TERM/M/MPEG.html Multicast Forma de transmitir un mismo mensaje a un grupo seleccionado de receptores. El ejemplo ms sencillo es el enviar un mensaje de correo electrnico a una lista de distribucin. La teleconferencia y la videoconferencia pueden usar el Multicast, pero necesitan protocolos ms robustos en las redes de datos.

Se han desarrollado estndares para soportar Multicast en redes TCP/IP. Estos estndares conocidos como IP Multicast y Mbone permitirn a los usuarios participar en sesiones de multidifusin. http://www.webopedia.com/TERM/m/multicast.html Par Trenzado Tipo de cable que consiste en pares de hilos trenzados uno con otro, usados ampliamente en el cableado de las redes locales por su bajo costo. interferencia electromagntica se evita precisamente por el trenzado de los cables entre s. http://www.webopedia.com/TERM/S/shielded_twisted_pair.html

PCM Siglas de Modulacin por Cdigo de Pulsos, una tcnica de muestreo para la digitalizacin de seales analgicas, especialmente de audio. PCM muestrea la seal 8000 veces cada segundo, representando cada muestra como una cadena de 8 bits, dando 64 Kbps. PCM es muy usado en los sistemas telefnicos con lneas T1 y T3, donde se combinan las seales PCM de varias lneas para transmitirlas a travs de un mismo cable o medio. Tambin es la base para la codificacin de archivos de audio que se almacenan en CDs, en esta caso con 44,000 muestras por segundo a razn de 16 bits por muestra por canal, para un total de 1.408 Mpbs. http://www.webopedia.com/TERM/P/PCM.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/dos/abril/audiodig.htm

Radiofrecuencia

Cualquier frecuencia en el espectro electromagntico asociada con propagacin de ondas de radio. Cuando se induce una radiofrecuencia a una antena se crea un campo electromagntico para la propagacin de ondas en el espacio. La tecnologa de redes inalmbricas se apoya en las emisiones de radiofrecuencia. Las siguientes frecuencias forman parte del espectro electromagntico: Ultra baja frecuencia (ULF) -- 0-3 Hz Extremadamente baja frecuencia (ELF) -- 3 Hz - 3 kHz Muy baja frecuencia (VLF) -- 3kHz - 30 kHz Baja frecuencia (LF) -- 30 kHz - 300 kHz Frecuencia media (MF) -- 300 kHz - 3 MHz Alta frecuencia (HF) -- 3MHz - 30 MHz Muy alta frecuencia (VHF) -- 30 MHz - 300 MHz Ultra alta frecuencia (UHF)-- 300MHz - 3 GHz Super alta frecuencia (SHF) -- 3GHz - 30 GHz Extremadamente alta frecuencia (EHF) -- 30GHz - 300 GHz http://www.webopedia.com/TERM/R/RF.html

RTSP Siglas de Protocolo para Transmisin en Tiempo Real, un estndar que controla la emisin de datos a travs del Web. Como H.323, RTSP usa RTP (Protocolo de Transporte en Tiempo Real) para dar formato a los paquetes de datos multimedia. RTSP est dedicado a emitir contenidos audiovisuales a grandes grupos de usuarios. RTSP fue desarrollado por la Universidad de Columbia, Netscape y RealNetworks. http://www.webopedia.com/TERM/R/RTSP.html Ruteador Un dispositivo que reenva paquetes de datos a travs de diversas redes. Un ruteador debe estar conectado al menos a dos redes, tradicionalmente dos redes locales o el acceso de una red local hacia el proveedor de Internet. Un ruteador usa encabezados y tablas de reenvo para determinar la mejor ruta que debern seguir los paquetes y emplea protocolos como ICMP para comunicarse con otros ruteadores y configurar la mejor ruta entre dos puntos terminales. En ocasiones pueden usarse para el filtrado de datos. http://www.webopedia.com/TERM/r/router.html Servidor Una computadora o dispositivo en una red que administra ciertos recursos. Por ejemplo: un servidor de archivos es una computadora dedicada a almacenar y proporcionar archivos. Cualquier usuario autorizado podr

guardar informacin ah. Un servidor de impresin es una computadora que administra una o ms impresoras y un servidor de red es una computadora que administra el trfico en la red. Un servidor de bases de datos es un sistema de cmputo que procesa las consultas y modificaciones a un conjunto de registros. Los servidores peden ser dedicados, lo que implica que no realizan otra tarea ms la que tienen encomendada. Sin embargo, con los sistemas operativos multiproceso, una misma computadora puede ejecutar varios programas a la vez. Un servidor en este caso podra referirse al programa que est administrando el recurso especfico, no a toda la computadora. http://www.webopedia.com/TERM/s/server.html S-Video Abreviacin de Super-Video, tecnologa para la transmisin de seales de video en un cable dividiendo la informacin en dos seales separadas: una para el color (crominancia) y otra para el brillo (luminancia). Cuando la seal se enva a la televisin, esto genera imgenes ms claras que el video compuesto (cables RCA o coaxiales) donde toda la informacin del video se transmite en un mismo cable. Esto se debe a que las computadoras estn diseadas para mostrar la Luminancia (Y) y Crominancia (C) como seales separadas (los trminos Y/C video y S-Video son sinnimos) Los monitores de computadora, por otro lado, estn diseados para seales RGB, tambin empleado por cmaras digitales y consolas de videojuegos. Las imgenes son de mejor calidad que S-Video, que an es superior al video compuesto. Para usar S-Video se necesita que el aparato de origen soporte la salida en SVideo y en el aparato de destino se disponga de un Puerto de conexin SVideo, con un cable del mismo tipo. http://www.webopedia.com/TERM/S/S_Video.html TCP Siglas de Protocolo para Control de Transmisin. Es uno de los protocolos principales en las redes TCP/IP. Mientras que el protocolo IP trabaja slo con los paquetes, TCP establece la conexin entre dos sitios para intercambiar las cadenas de datos. TCP garantiza la entrega de contenido y tambin que los paquetes llegarn en el mismo orden en el que fueron enviados. http://www.webopedia.com/TERM/T/TCP.html

UDP

Es un protocolo independiente de la conexin, que, como TCP, se ejecuta sobre las redes IP. A diferencia de TCP/IP, UDP/IP posee pocos servicios de recuperacin ante errores, proporcionando en su lugar una forma directa de enviar y recibir datagramas en una red IP. Se usa principalmente para el envo de mensajes masivos en la red. http://www.webopedia.com/TERM/U/User_Datagram_Protocol.html

Unicast Forma de comunicacin en una red solo entre un emisor y un receptor. http://www.webopedia.com/TERM/u/unicast.html USB Un tipo de interfaz externa con un ancho de banda mnimo de 12 Mbps. Un solo Puerto USB puede asociarse a 127 dispositivos, como ratones, teclados, mdems o unidades de CD, entre otros. En definitiva reemplazar a los puertos seriales y paralelos. http://www.webopedia.com/TERM/U/USB.html http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2004/mayo/usb.htm VRVS Es un sistema para videoconferencia y trabajo colaborativo basado en Web que opera en redes IP. El Sistema de Videoconferencia de Salas Virtuales es una herramienta de bajo costo y eficiente en el manejo del ancho de banda. Debido a que entr en produccin a inicios de 1997, el desarrollo del sistema basado en Web se ha expandido hasta incluir 12,150 servidores ejecutando el software VRVS en 63 pases. Un conjunto de 58 reflectores VRVS se interconectan a travs de tneles unicast y multicast, siendo compatible con herramientas como el MBone, H.323, Quicktime y programas de Chat. Los desarrollos ms recientes incluyen soporte para MPEG-2 / MPEG-4, redes con calidad de servicio y ambientes compartidos. http://www.vrvs.org Webcast
(1) Es el uso de Internet para transmitir audio o video en vivo, de

la misma manera que la radio o televisin convencionales. Los usuarios requieren de un reproductor de medios para acceder a un Webcast.
(2) El uso de tecnologa de PUSH (del origen hacia el destino) para

transmitir informacin en Web hacia un usuario de Internet http://www.webopedia.com/TERM/W/Webcast.html

3. EDUCACION Y TECNOLOGIA MULTIMEDIA

3.1 BASES GENERALES DE LA TECNOLOGIA MULTIMEDIA La multimedia tienen su antecedente ms remoto en dos vertientes: a) el invento del transistor con los desarrollos electrnicos que propici y b) los ejercicios eficientes de la comunicacin, que buscaba eliminar el ruido, asegurar la recepcin del mensaje y su correcta percepcin mediante la redundancia. a) El invento del transistor, a partir de los aos 50, posibilit la revolucin de la computadora, con la fabricacin del chip, los circuitos elctricos y las tarjetas electrnicas, los cuales propician unidades compactas de procesamiento y la integracin del video. Todo esto, junto con los desarrollos de discos duros, flexibles y, ltimamente, de los discos pticos, se ha concretado en la tecnologa de las PCs. Posteriormente, una serie de accesorios y perifricos han sido desarrollados para que la computadora pueda manejar imagen, sonido, grficas y videos, adems del texto. Las primeras PC de fines de los 70, "tenan algunas capacidades de audio, bocinas pequeas que producan un rango muy limitado de chillidos, beeps y zumbidos, que se podan aadir a algn arreglo musical" (PC WORLD, No. 119, 1993, 23) b) Por otro lado, la comunicacin desarrolla, a partir de los 70s, en la educacin, la instruccin, la capacitacin y la publicidad, el concepto operativo de multimedia. Por tal concepto se entiende la integracin de diversos medios (visuales y auditivos) para la elaboracin y envo de mensajes por diversos canales, potencializando la efectividad de la comunicacin, a travs de la redundancia; pues, as, la comunicacin resulta ms atractiva, afecta e impacta a ms capacidades de recepcin de la persona y aumenta la posibilidad de eliminar el ruido que puede impedir la recepcin del mensaje. 1 En el mbito de la computacin el trmino multimedia es ms nuevo y designa el uso de varios recursos o medios, como audio, video, animaciones, texto y grficas en una computadora. Sin quedarse, slo, en un collage de medios, al integrar los datos que puede manejar la computadora, la multimedia ofrece posibilidades de creatividad mediante los sistemas de computacin. La Multimedia se inicia en 1984. En ese ao, Apple Computer lanz la Macintosh, la primera computadora con amplias capacidades de reproduccin de sonidos equivalentes a los de un buen radio AM. Esta caracterstica, unida a que: su sistema operativo y programas se desarrollaron, en la forma que ahora se conocen como ambiente windows, propicios para el diseo grfico y la edicin, hicieron de la Macintosh la primera posibilidad de lo que se conoce como Multimedia (PC WORLD, No.119, 1993, 23).

El ambiente interactivo inici su desarrollo con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, muy concretamente, en el mbito de los juegos de video. A partir de 1987 se comenz con juegos de video operados por monedas y software de computadoras de entretenimiento. Por su parte la Philips, al mismo tiempo que desarrolla la tecnologa del disco compacto (ledo pticamente: a travs de haces de luz de rayos lser) incursiona en la tecnologa de un disco compacto interactivo (CD-I): Segn Gaston A.J. Bastiaens, director de la Philips Interactive Media Systems, desde noviembre de 1988 la Philips hace una propuesta, a travs del CD-I Green Book, para desarrollar una serie de publicaciones sobre productos y diseos interactivos en torno al CD-I con aplicaciones en museos, la industria qumica y farmacutica, la universidad o la ilustre calle; la propuesta di lugar a varios proyectos profesionales surgidos en Estados Unidos, Japn y Europa (Philips IMS, 1992, Introducing CD-I, Foreword). La tecnologa de multimedia toma auge en los video-juegos, a partir de 1992, cuando se integran: audio (msica, sonido estereo y voz), video, grficas, animacin y texto al mismo tiempo. La principal idea multimedia desarrollada en los video juegos es: que se pueda navegar y buscar la informacin que se desea sobre un tema, sin tener que recorrer todo el programa, que se pueda interactuar con la computadora y que la informacin no sea lineal sino asociativa. En enero de 1992, durante la feria CES (Consumer Electronics Show) de Las Vegas, se anunci el CD multiusos. Un multiplayer interactivo capaz de reproducir sonido, animacin, fotografa y video, por medio de la computadora o por va ptica, en la pantalla de televisin. La multimedia que est a punto de desarrollarse busca la televisin mutimedia, a partir del empleo de una CPU multimedia. Con esta tecnologa se desarrollar la televisin interactiva, que aplicar el principio de aprender haciendo y tendr capacidad para crear el sentimiento de comunidad, a partir de la interactividad. Mediante la interaccin con la mquina, la multimedia tendr una funcin semejante a la de los libros en el aprendizaje e informacin, tendr su base en las imgenes interactivas y en la premisa de que "la gente adquiere sus conocimientos de manera ms efectiva manejando la informacin de manera interactiva" Hoy en da los sistemas de autor (authoring systems) y el software de autor (authoring software), permiten desarrollar lneas de multimedia integrando 3 o ms de los datos que son posibles de procesar actualmente por computadora: texto y nmeros, grficas, imgenes fijas, imgenes en movimiento y sonido y por el alto nivel de interactividad, tipo navegacin. Los Authorin Software permiten al "desarrollador de multimedia" generar los prototipos bajo la tcnica llamada "fast prototype" (el mtodo ms eficiente de generar aplicaciones). Se reconoce que los "authoring software" eficientizan el proceso de produccin de multimedia en la etapa de diseo, la segunda de las cuatro etapas que se reconcen para el desarrollo de la misma, porque all es donde se digitaliza e integra la informacin2

http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/multidef.htm

3.2 TECNOLOGIA DE AUDIO Y VIDEO APLICADA A LA EDUCACION

El cine y la televisin son medios de gran valor en los procesos educativos. El video, mucho ms joven, pero que se considera en la poca actual como un medio principal de comunicacin audiovisual a nivel mundial, tambin se suma como medio educativo. Los tres tienen como denominador comn que el mensaje se ofrece con imagen en movimiento combinado con el sonido. Hoy es por tanto evidente la necesidad de educar a los nios, jvenes y por qu no? a los adultos, por medio de imgenes para que con esta prctica puedan comprender mejor, los mensajes que nos llegan por esta va y contribuir al aprendizaje. Siguiendo el criterio de la UNESCO, que reconoce el trmino alfabetizacin no solo como la capacitacin bsica para leer, escribir y realizar sencillos clculos aritmticos, sino como el conjunto de capacidades intelectuales que permitan la obtencin y procesamiento de la informacin significativa es que se habla de la alfabetizacin visual como especfica de los medios de comunicacin, al igual que se habla de la alfabetizacin en la computacin y en otras ciencias.

Se entiende como tal "el conjunto de capacidades visuales que el ser humano puede desarrollar viendo, y al mismo tiempo, integrando otras experiencias sensoriales. El desarrollo de estas capacidades es fundamental para el aprendizaje humano normal, y una vez alcanzado permite que una persona alfabetizada visualmente reconozca e interprete las acciones, objetos y smbolos visibles, naturales o artificiales que encuentre en su entorno. Utilizando creativamente estas capacidades puede comunicarse con los dems. Utilizndolas apreciativamente, es capaz de comprender las obras de la comunicacin visual y de disfrutar de ellas".

La lectura de la imagen no se produce igual que la lectura del lenguaje escrito, donde las unidades de la cadena lingstica se van sucediendo unas tras otras. En la lectura de la imagen no existe un orden y cada lector tiene su modo. En la imagen se dan formas, tamaos, colores, posiciones en el espacio lneas, texturas, iluminacin, entre otros, que en su interrelacin ofrecen uno u otro mensaje.

"Los textos visuales son ante todo un juego de diversos componentes formales y temticos que obedecen a reglas y estrategias precisas durante su elaboracin. Esta estrategia se constituyen en un modo de organizacin de la recepcin del espectador" (Vilches, 1993)3

Pero el texto visual no est constituido solamente por un sistema de expresin, sino tambin por un sistema de contenido. Ambos se dan inseparablemente, de ah que en la lectura de la imagen tambin influye el nivel de conocimientos del lector. En la medida que esta sea capaz de entender los signos, ser capaz de entender toda la informacin de ese mensaje a travs de imgenes. En la lectura de la imagen se da el manejo por parte del autor de formas y tcnicas que provoca el producto, o sea, la imagen, el texto visual y por otra la recepcin. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/124.pdf

Lorenzo Vilches plantea dos formas de relacin del lector con el texto visual. Una en la que prevalece el autor, a travs del hacer ver. En esta forma ser suficiente que el lector "vea" lo que el autor "brinda". La segunda, que es la que debe incentivarse; es aquella en la que el lector verifica su saber hacer con el hacer del autor (ver-hacer). Esta es entonces una recepcin activa, implica no una simple posicin contemplativa, sino una toma de partido, un lector activo, que deja de ver indiscriminadamente para mirar de una forma selectiva, que implica el elemento cognoscitivo. En este sentido el lector se convierte en un indagador, un descubridor. Es el mirar activo como estructura del hacer, tambin importante en la lectura de la imagen el aspecto crtico y analtico que permite el juicio y el gusto esttico.

Aqu tambin est la actividad del lector en este sentido que mucho interesa al maestro que sus estudiantes lean imgenes, en el proceso educativo el maestro se vale de toda una serie de medios para cumplir sus objetivos y muchos de ellos se basan en imgenes, ya sean fijas o en movimiento. En la medida en que seamos capaces de orientar adecuadamente a los estudiantes en el anlisis de los textos visuales, los prepararemos no solamente para asimilar los mensajes que se ofrecen a travs de los propios medios del proceso pedaggico, sino contribuir a entender mejor los mensajes audiovisuales que nos llegan por los medios de difusin masiva y a disfrutar mejor desde el punto de vista esttico determinadas manifestaciones artsticas que nos llegan por imgenes, como el cine.

Este ha llegado a ser la imagen de tanta importancia en el contexto educativo que se habla de una Pedagoga de la Imagen y de una Pedagoga por la Imagen, el uso de una u otra preposicin determina el sentido, la Pedagoga de la Imagen se refiere al estudio del texto, de los elementos que la constituyen y que nos dan un todo. Qu es lo que nos dice la imagen, qu descubrimos, cules son las intenciones del autor? Qu leemos en ese mensaje dado por imgenes?

La Pedagoga de la Imagen permite extraer de las imgenes su significado, permite entender el mensaje, nos ensea a leer imgenes. A travs de la Pedagoga de la Imagen se logra que el estudiante se familiarice con el lenguaje de las imgenes y sea capaz de verlas en su ms amplio

sentido. por la Imagen, por su parte, es ms especfica, ya que tiene como base la instrumentacin de la imagen con fines pedaggicos. El objeto de reproduccin como instrumento, como medio. En este sentido es cmo usar esos medios con imgenes, las orientaciones metodolgicas para lograr que las mismas cumplan sus objetivos en el proceso docente educativo.4 http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/124.pdf

3.3 TRANSMISION DE PROCESOS EDUCATIVOS EN TECNOLOGIA MULTIMEDIA APLICADA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS Los ltimos tiempos se estn caracterizando por la presencia de cambios importantes que afectan, incluso, a la conciencia de una aceleracin del tiempo, caracterizados por la irrupcin desbordante de las nuevas tecnologas de las comunicaciones, el paradigma de la complejidad y por la interculturalidad. Esta situacin ha comenzado a crear un nuevo ambiente que incluye una nueva concepcin de la realidad y un nuevo reto social en el proceso de formacin y desarrollo del ser humano. Las nuevas tecnologas, centradas fundamentalmente en los procesos de comunicacin, estn conformadas por los recursos audiovisuales e informticos y, en opinin de Hawkidge (1983) se consideran tecnologa aplicada a la creacin, almacenamiento, seleccin, transformacin y distribucin de la informacin. Si bien estos nuevos recursos estn al servicio de la generacin y distribucin de las nuevas clases de informacin, no obstante, no suponen una ruptura con los anteriores, sino, su evolucin lgica y la energa necesaria para su revitalizacin. Los sistemas multimedia no es la solucin a los problemas del sistema educativo. Por ello, si las nuevas tecnologas implican la creacin o produccin de nuevas modalidades de acceso al conocimiento (Tejedor y Garca, 1996) desde la especificidad de dichas tecnologas, ello exige una nueva conceptualizacin de la nueva realidad producida y un nuevo talento en su utilizacin, es decir, en palabras de Jacquinot (1992), no se trata de tomar un conocimiento preexistente y traducirlo, sino, ms bien, tratarlo de manera distinta, lo cual obliga a modificar los planteamientos en la percepcin y presentacin de la realidad. No obstante, se considera que la utilizacin de los recursos multimedia, por s solos, no suponen un recurso absolutamente eficaz para la mejora de los aprendizajes, sino la introduccin de nuevas formas de creacin y de comunicacin de informacin en el proceso enseanza/aprendizaje, lo cual implica su integracin en un programa que les d sentido y en un contexto en el que van a ser aplicados. Este esfuerzo de utilizacin prctica, segn Escudero (1992), desarrollar las potencialidades de los nuevos medios, crear las condiciones adecuadas para la clarificacin de funciones y propsitos y las contribuciones educativas de los mismos, incidindose, adems, en su integracin efectiva en el curriculum en lugar de la tentadora yuxtaposicin de los mismos (Escudero, 1995). El futuro de alta tecnologa exige alta educacin, altas habilidades y, en algunos casos, alta creatividad.

Las reflexiones epistemolgicas en el campo del Diagnstico nos han conducido de forma concluyente a la necesidad de hacer frente a la complejidad del objeto de estudio. Esta conclusin, que entendemos enraizada en el contexto de la edad de la informacin o comunicacin, afecta a todo el mbito de la investigacin educativa. Ello supone una reflexin epistemolgica en el sentido de que los modelos, teoras y usos habituales en la investigacin deberan adecuarse al nuevo paradigma. Una pregunta bsica podra ser si el diseo cognitivo, instruccional y de aprendizaje est realmente basado en una plataforma conceptual y transdisciplinar que haga posible el acercamiento necesario para resolver los problemas complejos que la sociedad, y la educacin en concreto, tiene planteados. Esto es, abra que introducir los cambios necesarios en los diseos cognitivos y de aprendizaje. Segn Duchastel (1999) estos cambios nos llevaran a un diseo caracterizado por ser una gua y feedback para el estudiante y que considera el uso de los dos hemisferios cerebrales, las dimensiones afectivo-cognitivas de la inteligencia humana y una dinmica global y flexible orientada a las soluciones creativas y productivas involucradas en el proceso de aprendizaje. Un diseo, segn D. Jimenez (1999) elaborado en un ambiente multimedia y que contextualice el proceso de aprendizaje en redes sociales y de conocimiento. 5

3.4 DESARROLLO E INNOVACION EN TERCNOLOGIA MULTIMEDIA APLICADA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS La Educacin Multimedia pretende colaborar en el desarrollo de la autonoma personal y el espritu crtico del alumno ayudndolo a interpretar la realidad y fomentando los valores de una sociedad democrtica. Slo hay un camino para que la educacin est definida desde ese criterio, y ste es la formacin del profesorado. Pero una formacin no como mero ejecutor acrtico de un plan generalizado, como se hizo en los aos 70, sino, ms bien, como un orientador de un espritu crtico y reflexivo, e investigativo.

En esta medida, se desarrollarn mayores aplicaciones multimedia en orden a las posibilidades que se le brinden al sujeto para acceder tanto desde la escuela como desde el hogar a los sistemas multimedia interactivos.

Las nuevas tecnologas multimedia pueden ser utilizadas para codificar la realidad de diversas maneras. Esto facilita la capacidad del alumno para asimilar y acomodar los nuevos conocimientos, teniendo en cuenta, que es necesario saber elegir el dispositivo, el soporte y el lenguaje ms adecuado para cada momento, puesto que no se trata de un nuevo contacto y

posterior codificacin de la realidad sino de una interaccin constante y consciente del alumno con dicha realidad.

Los alumnos de todas las edades tienen que interaccionar entre s y con los adultos para poder aprender las capacidades sociales e interpersonales, como por ejemplo, el modo de trabajar de manera cooperativa. El computador y las tecnologas multimedia no sern las encargadas de ensear esa interaccin tan propia del ser humano, pero si la favorecern y mejorarn as la experiencia de aprendizaje.6 http://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_4.htm www.campusvirtualgitt.net/tecnologia/HACIA%20UN%20%20MODELO%20EDUCATIVO.doc -

Es importante destacar algunas de las ventajas que tienen las tecnologas multimedia:

Facilitan la participacin activa del alumno: Esto est relacionado con la interactividad que pueda proporcionar cada programa multimedia. Puede favorecer as un aprendizaje ms autnomo donde el sujeto vaya controlando progresivamente las informaciones que introduce en el ordenador segn las respuestas que le va dando la mquina. Motivan, facilitan el trabajo colaborativo y optimizan el individualizado: Las tecnologas multimedia son muy llamativas y atractivas para los alumnos por la riqueza de medios de expresin. Debido a esta caracterstica, la sensacin y el inters por interaccionar son cada vez mayores. Adems los contactos sociales (sobre todo para ver qu y cmo trabajan los dems) aumentan y en torno a los computadores, se crean foros de debates, opiniones. Facilitan el tratamiento, la presentacin, la comprensin y la retencin de la informacin: Las tecnologas multimedia nos permiten combinar los tipos de presentacin ms tradicionales, como la televisin, con la interactividad propia del ordenador, clarificando as la informacin a transmitir y hacindola ms significativa para el sujeto. Al profesor, por su parte, le es de gran utilidad conocer los diversos medios y lenguajes de expresin para aprovecharse de cada uno de ellos y utilizarlos en los momentos adecuados. Estos permiten la funcionalidad y aplicabilidad de los aprendizajes: todo lo que es enseado y, en consecuencia, aprendiendo a travs de las nuevas tecnologas, guarda una estrecha relacin con la realidad del da a da y por tanto, permite al sujeto aplicar esos aprendizajes en otras situaciones y en otros contextos diferentes a las instituciones educativas. Hasta hoy la prctica educativa enfocada como comunicacin educativa, se hace de manera espordica y excepcional y como desapercibidos experimentos. Esta estructura rgida es necesario cambiarla si se quiere caminar hacia las nuevas exigencias y necesidades de la modernidad.

El nuevo proyecto educativo se modula por las exigencias de adaptacin a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin partiendo de cambios econmicos, sociales y culturales como son: la revolucin cientfica - tcnica, polticas de desarrollo, las expectativas de vida de la poblacin, la concentracin urbana, la apertura y la demanda de la educacin permanente que revalan un sistema educativo flexible, amplio, totalizador e innovador que cubra las nuevas expectativas de las mayoras. En tal sentido se proponen una serie de proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la enseanza: lectura crtica de mensajes, codificacin y decodificacin de imgenes, manejo de cdigos culturales bsicos alfabetizacin en los nuevos sistemas de informacin y de medios de comunicacin de masas, y la aplicacin de stos como estrategias de aplicacin en el sector educativo. www.campusvirtualgitt.net/tecnologia/HACIA%20UN%20%20MODELO%20EDUCATIVO.doc