El artculo del mes

Creando mentes creativas

Robert J. Sternberg y Tood L. Lubart Traduccin de Esther Snchez Parra CAS-Preescolar Jalisco !"#ico Tal vez las escuelas estn ms en contra de alentar la creatividad que a favor de ella. Los seores Sternberg y Lubart as lo afirman. Pero esto no tiene que ser as. Para mayor informacin, contin e leyendo. La creatividad no es algo sim!lemente innato. Por el contrario, la escuela !uede crear mentes creativas, sin embargo, no lo "ace. Para ello se necesita entender los recursos sobre los cuales surge y determinar la manera cmo !odemos ayudar a los nios a desarrollarlos. #n !articular, saber cmo !odemos intervenir en el futuro de nuestros nios !ro!orcionndoles los medios !ara que inviertan en sus !ro!ios esfuerzos creativos. Pro!onemos una $Teora de la inversin creativa$. La razn bsica que subraya esta teora es que cuando "acemos cualquier ti!o de inversin, incluyendo la creativa, la gente debera $com!rar barato y vender caro$. #n otras !alabras, las grandes contribuciones creativas !ueden ser realizadas en reas o ideas que en un tiem!o dado son infravaloradas. Por lo general, la gente quiz no se "a dado cuenta a n de la im!ortancia de algunas conce!ciones, y !or consiguiente e%iste un !otencial !ara "acer avances significativos. La o!inin ms a favor es que e%iste un !otencial menor a ser a!reciado en valor, !orque la idea ya "a sido valorada. &na teora de la creatividad necesita e%!licar cmo la gente !uede generar o conocer ideas infravaloradas, y es!ecificar qui'n en un momento dado !odra !roseguir con ellas, que, aunque !or un momento son valiosas, resultan inca!aces o !oco !robables de cambiar nuestra forma de !ensar actual. Tales teoras no nos ca!acitarn, ni a nuestros "i(os, !ara invertir en un futuro creativo. )omo en un tiem!o se di(o* nada es ms !rctico que una buena teora. +esarrollar la creatividad en nios y adultos incluye ensearlos a usar seis recursos* inteligencia, conocimiento, estilo intelectual, !ersonalidad, motivacin y conte%to medioambiental.

Inteligencia
+os as!ectos, basados en la teora tridica de la inteligencia "umana, son relevantes !ara la creatividad* la "abilidad !ara definir y redefinir !roblemas, y la "abilidad !ara
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!ensar brillantemente ,insig"tfully-. $e%inicin y rede%inicin de &roble'as Las ms grandes innovaciones creativas constantemente incluyen ver un vie(o !roblema de una nueva forma. Por e(em!lo, .lbert #instein redefini el cam!o de la fsica !ro!oniendo la teora de la relatividad/ 0ean Piaget el del desarrollo cognoscitivo concibiendo al nio como un cientfico, y Pablo Picasso el del arte a trav's de su !ers!ectiva geom'trica del mundo. . fin de redefinir un !roblema, un estudiante debe !rimero tener la o!cin de definirlo. Slo muy !ocos !lanteles dan a los estudiantes este lu(o. Las !ruebas t!icamente !lantean los !roblemas que los estudiantes tienen que resolver. 1 si la forma de ver el !roblema !or !arte del estudiante es diferente de quien lo !lante, el estudiante ser calificado con una tac"a. +e manera similar, los maestros estructuran sus clases y, !or su!uesto, los libros de te%to traba(an del mismo modo. 2ncluso cuando los traba(os o !royectos son asignados, los maestros casi siem!re son los que es!ecifican los temas. Slo algunos, los ms fle%ibles, dan o!ortunidad a los estudiantes de buscar la definicin de sus !ro!ios !roblemas, !ero cuando 'sta no corres!onde a lo que ellos !iensan, los califican con tac"as. +entro del $movimiento de destrezas de !ensamiento$ con frecuencia escuc"amos acerca de la necesidad de las escuelas de resaltar la enseanza de destrezas de resolucin de !roblemas. Los educadores se contentan cuando ven que sus estudiantes no memorizan "ec"os, sino que utilizan los "ec"os !ara resolver !roblemas. Sin duda, "ay muc"o que decir acerca de las a!ro%imaciones de la educacin en la resolucin de !roblemas. Pero necesitamos admitir que los individuos creativos son casi siem!re reconocidos no !or resolver !roblemas, sino !or !lantearlos. 3o es tanto que ellos "ayan encontrado la res!uesta correcta ,casi nunca la "ay-, ms bien "an "ec"o la !regunta correcta, "an reconocido los !roblemas significativos y sustanciales y o!tan !or dirigirse a ellos. &no solo tiene que abrir casi cualquier revista !rofesional !ara encontrar artculos que son fruto de una buena resolucin de !roblemas en !roblemas malos o sin consecuencias. Si queremos cambiar las escuelas y destacar la definicin y redefinicin creativa de !roblemas, necesitamos dar a nuestros estudiantes algo del control que como maestros mantenemos !or costumbre. Los estudiantes deben tomar ms res!onsabilidades en los !roblemas que ellos eligen !ara resolver, y nosotros necesitamos menos res!onsabilidades. Los estudiantes cometern errores e incluso intentarn resolver !roblemas inconsecuentes o mal !lanteados, !ero a!rendern de ellos, y si nosotros no les damos o!ortunidad de equivocarse, no tendrn errores de los cuales a!render. #n lugar de estar siem!re dndoles a los nios los !roblemas, es conveniente de(arlos que los encuentren, y ayudarlos a desarrollar destrezas !ara definir y redefinir !roblemas, y no slo !ara
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solucionarlos. $estrezas o habilidades &ara &ensar brillante'ente (insight s)ills* #ncontramos ese ti!o de destrezas cuando la gente !ercibe una solucin de alta calidad a un !roblema sin estructura !ara el cual la solucin no es obvia. #n el ser creativo est im!lcito $com!rar barato$, es decir, recoger ideas que no estn a favor, !ero esto no es suficiente. #l !ensar brillantemente ,insig"t- es descubrir y reconocer las buenas ideas. Pro!onemos una teora del insig"t en donde consideramos tres ti!os. #l !rimero incluye ver cosas en una corriente de informacin que la mayora de la gente no es ca!az de ver/ en otras !alabras, en medio de una corriente de informacin casi irrelevante un individuo es ca!az de ca!tar lo relevante !ara sus !ro!sitos. Por e(em!lo, el lector que !iensa brillantemente da con la !ista de lo que quiere decir un autor y que otros !odran !asar !or alto. &n escritor que !iensa de manera l cida es aquel que casi siem!re "ace observaciones acerca del com!ortamiento "umano que van ms all de las que !uede "acer cualquiera de nosotros. #l segundo ti!o com!rende el saber combinar !iezas dis!aratadas de informacin que se encuentran en cone%in no obvia y !or lo regular e%cluyente. Por e(em!lo, el !robar teoremas matemticos requiere ver cmo enca(ar varios a%iomas y teoremas en una !rueba co"erente. 2nter!retar datos de un e%!erimento cientfico casi siem!re incluye dar sentido a !iezas a!arentemente dis!aratadas de informacin. #l tercer ti!o se caracteriza !or ver relevancias no obvias de vie(a informacin de un nuevo !roblema. Las analogas y metforas creativas son re!resentativas de este ti!o de insig"t. Por e(em!lo, el estudiante de "istoria que se da cuenta que el com!render sucesos de "ace muc"o tiem!o !uede ayudarnos a entender el !resente. &n cientfico !odra recordar un !roblema del !asado que fue resuelto utilizando cierta metodologa, y a!licar 'sta a uno actual. Los !roblemas que requieren soluciones brillantes son casi siem!re sin estructura, o sea, que no "ay !atrones dis!onibles o listos !ara resolverlos. Por el contrario, gran !arte de la dificultad reside en descifrar los !asos que deben darse. Por e(em!lo, cuando 0ames 4atson y 5rancis )ric6 buscaban encontrar la estructura del +3., la naturaleza del !roblema era clara, !ero la manera de cmo solucionarlo. Sin embargo, los !roblemas !resentados en las escuelas estn !or lo regular bien estructurados, "ay un camino claro, o varios, !ara una solucin !ronta y conveniente. #n los test estandarizados siem!re e%iste un camino o un !atrn que garantiza una solucin correcta. #l !roblema del e%amen es en gran !arte encontrar ese camino garantizado. +e manera similar, los !roblemas de los libros de te%to son casi siem!re !lanteados de tal modo que !ueda "aber una res!uesta clave !ara el maestro que da las contestaciones correctas. Problemas como estos son !oco !robables de requerir !ensamientos de ti!o brillante ,insig"tfull t"in6ing-. &no termina intentando com!render el !roceso de !ensamiento de la !ersona que formul el !roblema, en lugar de generar sus !ro!ios !rocesos de !ensamiento brillante.
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.unque las innovaciones creativas no se limitan e%clusivamente a !roblemas sin estructura, tienden a dirigirse "acia estos ltimos y no "acia los bien estructurados que a!licamos en las escuelas. Si queremos que los estudiantes !iensen brillantemente, necesitamos darles o!ortunidades de "acerlo incrementando el uso de !roblemas sin estructura. )on res!ecto a esto, el traba(o en !royectos es e%celente, !ues requiere que los estudiantes no slo resuelvan !roblemas, sino que tambi'n den estructura a 'stos.

El conocimiento
. fin de "acer contribuciones creativas en un cam!o del conocimiento, uno debe, !or su!uesto, tener conocimiento de ese cam!o. Sin 'l se corre el riesgo de redescubrir lo que ya est de antemano descubierto. Sin conocimiento del cam!o tambi'n es difcil !ara un individuo a!reciar los !roblemas y (uzgar lo que es relevante. +e "ec"o, durante la d'cada !asada en la !sicologa se dio es!ecial atencin a la im!ortancia del conocimiento !ara e%!erimentar. Las escuelas a!enas !ueden ser cul!adas !or sus esfuerzos insuficientes !ara im!artir el conocimiento. Prcticamente, esta !arece ser su funcin !rinci!al. Sin embargo, nosotros tenemos dos reservas acerca de la e%tensin de que el conocimiento que 'stas im!arten tenga !robabilidad de conducir "acia la creatividad* en !rimer lugar, e%iste una diferencia entre conocimiento y conocimiento usable. 7ste !uede ser de!ositado en el cerebro, !ero el individuo !odra nunca ser ca!az de ec"ar mano de 'l. Por e(em!lo, casi todo estudiante de !sicologa toma un curso de estadsticas como !arte de la es!ecialidad/ sin embargo, muy !ocos son ca!aces de utilizar lo que "an a!rendido en el diseo y anlisis de e%!erimentos cientficos ,en la secundaria muc"os alumnos de qumica y fsica son inca!aces de utilizar el lgebra cuando necesitan e%!licarla-. Los estudiantes de !sicologa !ueden "acerlo bien "asta que se les !ro!orcionan !roblemas altamente estructurados en los cuales resulta obvio qu' t'cnica estadstica em!lear. Pero tienen !roblemas cuando deben descubrir qu' t'cnica utilizar y cundo. #l conte%to en el que ellos adquirieron su conocimiento es muy diferente al conte%to en el que tienen que a!licarlo, de tal forma que es sim!lemente indis!onible. 3uestra e%!eriencia en el conocimiento a!rendido en cursos de estadstica es la regla, ms que la e%ce!cin. Los estudiantes !or lo general no a!renden el conocimiento de forma que sea til !ara ellos. Por el contrario, es my !robable que olviden lo a!rendido tan !ronto como !ase su e%amen. Todos "emos tenido la e%!eriencia de "aber estudiado !ara un e%amen e inmediatamente des!u's olvidar aquello que a!rendimos. La informacin fue asimilada de tal manera que slo fuera til en el conte%to de un e%amen estructurado y "asta que 'ste termine, de este modo usamos el conocimiento. 3uestra segunda observacin es que los estudiantes no son enseados de tal forma que les quede claro !or qu' es im!ortante la informacin que estn a!rendiendo. #llos logran asimilar me(or cuando creen que !ueden utilizar lo que estn a!rendiendo.

Las lenguas e%tran(eras son un muy buen e(em!lo. La gente que necesita un idioma e%tran(ero lo a!rende, y aquellos que no rara vez lo retienen. . menos que les mostremos que lo que estn a!rendiendo les im!orta, nosotros no !odemos es!erar que retengan lo que les estamos enseando. +esafortunadamente, muc"as veces no sabemos cmo utilizarn los estudiantes aquello que les enseamos. .s que, si nosotros no lo sabemos, 8cmo es!eramos que lo entiendan9 Tambi'n necesitamos interesarnos !or el intercambio que !uede desarrollarse entre el conocimiento y la fle%ibilidad. 3osotros "emos sugerido que la e%!eriencia incrementada en t'rminos de conocimiento en un dominio dado siem!re viene a e%!ensas de la fle%ibilidad en ese dominio. Podemos volvernos tan automticos en la forma como "acemos algunas cosas, que !erdemos la !osibilidad de ver otras maneras de "acerlas. Podemos cerrarnos y tener !roblemas !ara ir ms all de nuestras muy cmodas formas de ver las cosas. . causa de que la creatividad requiere que uno vea las cosas de modo fle%ible, e%iste el !eligro de que incrementando la tecnologa uno !udiera !erder creatividad al no tener la "abilidad de !ensar fle%iblemente !or el dominio que tenemos en lo que traba(amos. #s conveniente reconocer que algunas veces los estudiantes ven cosas que nosotros no, y que ellos !ueden tener insig"ts que nosotros no ,y que incluso inicialmente !udi'ramos no reconocer como insig"ts-. Los maestros que "an estado "aciendo lo mismo ao tras ao, !ueden volverse tan autos satisfec"os y felices con la manera como "acen las cosas que !ueden cerrarse a otras nuevas. #llos son ca!aces de com!rar barato, de tratar una idea que sea diferente a las que ellos "an utilizado en el !asado. Por otro lado, no deseamos sobreenfatizar la im!ortancia del conocimiento en la creatividad. Pero tam!oco damos un menor valor a la relevancia del conocimiento usable que no socava la fle%ibilidad. :uc"as veces necesitamos ado!tar el mantenimiento de la fle%ibilidad como meta a ser alcanzada conscientemente. +ebemos instalar sesiones de entrenamiento, leer otros ti!os de libros, a!render acerca de un nuevo dominio de conocimiento, buscar de nuestros estudiantes, o lo que sea. Si queremos que 'stos sean creativos, necesitamos modelarles la creatividad, !ero no seremos ca!aces de "acerlo si buscamos convertir las metas de nuestros estudiantes en ca(as de seguridad en las que de!ositemos nuestros ordenados, clasificados y casi siem!re indigestos conocimientos.

Estilos intelectuales
Los estilos intelectuales son las formas que la gente escoge !ara usar o e%!lotar su inteligencia y sus conocimientos. . dic"os estilos no les ataen las "abilidades, sino el cmo estas "abilidades y el conocimiento adquirido a trav's de ellas son utilizadas en las interacciones diarias con el medio. Sternberg "a !resentado detalles de la teora de los estilos intelectuales con base en una nocin de $autogobierno mental$. Por consiguiente, no es necesario cubrir la teora con detalles. La idea bsica es que la gente requiere gobernarse a s misma mentalmente y los estilos le !ro!orcionan el cmo
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"acerlo. La forma en que la gente se gobierna a s misma es un es!e(o interno de lo que vemos en el mundo e%terno. La gente creativa quizs es aquella con una inclinacin legislativa. &n individuo legislativo es el que le gusta formularse !roblemas y crear nuevos sistemas de reglas, as como otras formas de ver las cosas. #stas !ersonas se encuentran en contraste con los individuos con un estilo e%clusivo, alguien a quien le gusta !racticar los sistemas, reglas y tareas de otros. .mbos difieren de un individuo con sistema (udicial, alguien a quien le gusta evaluar a la gente, las cosas y las reglas. .s, la !ersona creativa no slo tiene la "abilidad !ara ver las cosas de nuevas maneras, sino que adems le gusta. La !ersona creativa tambi'n es !robable que tenga una !ers!ectiva global de los !roblemas y no slo local. ;er el bosque a !esar de todos los rboles es el signo del esfuerzo creativo.

La personalidad
Los creativos !arecen com!artir ciertos atributos de !ersonalidad. .unque tal vez uno !ueda serlo en t'rminos cortos, sin estos atributos/ !ero en sentido am!lio la creatividad requiere muc"os de ellos* tolerancia a la ambig<edad, buena voluntad !ara su!erar obstculos y !erseverar, voluntad !ara crecer, !ara tomar riesgos, y firmeza en las !ro!ias convicciones. La tolerancia a la a'big+edad. #n la mayora de los esfuerzos creativos e%iste un !erodo durante el cual el individuo anda $a tientas$ tratando de descubrir las !iezas del rom!ecabezas, cmo (untarlas y relacionarlas con lo que ya conoce. +urante este !erodo, el individuo !robablemente siente algo de ansiedad =s"y!/se alarme=s"y!/ !orque las !iezas no le estn dando una solucin creativa al !roblema que enfrenta. Los creativos necesitan ser ca!aces de tolerar dic"a ambig<edad y es!erar a que las !iezas sean acomodadas. #n muc"as escuelas la mayora de las asignaturas se im!arten en varios das. #n tales circunstancias, los estudiantes no !ueden desarrollar una tolerancia a la ambig<edad, !orque no !ueden guardar el tiem!o a fin de !ermitir que una situacin sea ambigua. Si una asignatura se da en un da o dos las ambig<edades necesitan ser resueltas r!idamente. &na buena forma de ayudar a los estudiantes a desarrollar una tolerancia a la ambig<edad es dndoles mayor tiem!o de clase a sus asignaturas y alentarlos a !ensar desde el !rinci!io de la clase de tal forma que !uedan refle%ionar acerca de los !roblemas que se les !resenten. .dems, los estudiantes necesitan darse cuenta que un !erodo de ambig<edad es la regla no la e%ce!cin en el traba(o creativo y que deben darle la bienvenida como una o!ortunidad !ara encubar, en lugar de temer a este !erodo como uno en el que sus ideas no estn del todo formadas. ;oluntad !ara su!erar obstculos y !erseverar. )asi todos los grandes !ensadores creativos "an su!erado obstculos en un tiem!o u otro y la voluntad !ara no ser descarrilados es un elemento crucial !ara el '%ito. #l confrontar obstculos es una certeza en el esfuerzo creativo, !orque esos esfuerzos amenazan algunos intereses ya establecidos y cerrados.
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. menos que uno a!renda a enfrentar la adversidad y conquistarla, es muy !oco !robable que se !uedan "acer contribuciones creativas en el cam!o de traba(o. 3ecesitamos a!render de los obstculos y su!erarlos como !arte del (uego, en lugar de des"acernos de ellos. 3o deberamos !ensar en 'stos como en algo que slo nosotros tenemos, sino en algo que todo el mundo tiene. Lo que "ace es!ecial a las !ersonas creativas es no el que tienen obstculos, sino la manera como los enfrentan. Las escuelas !ueden ser buenos cam!os de !rueba !ara a!render a su!erar obstculos, !orque enfrentamos muc"simos cuando !asamos !or ellas ,ya sea como estudiantes o maestros-. Pero los estudiantes en ocasiones de(an la escuela con el sentimiento de que es ms !robable que la escuela entre en el camino de la creatividad y menos !robable que la so!orte. .lgunas veces tienen razn, desde luego. Pero ultimadamente, tienen que luc"ar !or sus ideas, as como la gente creativa lo "a "ec"o antes que ellos. Sin embargo, el entrenar a vencer resistencias a las nuevas ideas no debera ser la mayor contribucin de las escuelas a la creatividad de los estudiantes. ,oluntad &ara crecer. )uando una !ersona tiene una idea creativa y es ca!az de "acer que los dems la ace!ten, !odr estar altamente recom!ensada !or su idea. Pero, entonces, le ser difcil cambiar a otras ideas. La recom!ensa !or !ermanecer con la !rimera idea es muc"as veces grande y se siente bien quedarse con ella. .l mismo tiem!o, la !ersona que "a tenido una idea creativa a menudo adquiere un !rofundo miedo de que su !r%ima idea no ser tan buena como la !rimera. +e "ec"o, el fenmeno de la regresin estadstica "acia la media !udiera sugerir que las ideas subsecuentes en realidad no sern tan buenas, as que retornar a la media. #ste es el mismo fenmeno que o!era cuando $el novato del ao$ en el beisbol no (uega tan bien en su segundo ao, o como cuando un restaurante nos !arece !rominente la !rimera vez que comemos a", y la segunda ya no nos !arece tan bueno. >esumiendo, e%iste una cantidad (usta de !resin de !ermanecer con lo que uno tiene y conoce. Pero la creatividad ya e%"ibida !or largos !erodos requiere que uno se mueva ms all de la !rimera idea creativa y, a n ms, que veamos !roblemas en aquello que en alg n tiem!o nos !areci una idea estu!enda. :ientras que las escuelas a menudo em!u(an el crecimiento del conocimiento de sus estudiantes, esto no significa que automticamente los llevar a la creatividad, en !arte !orque las escuelas no animan a sus estudiantes a tomar riesgos con el nuevo conocimiento ni con las nuevas "abilidades adquiridas. ,oluntad &ara to'ar riesgos. &n !rinci!io general en las inversiones es que en !romedio las grandes devoluciones ocasionan grandes riesgos. La mayor !arte de las escuelas son ambientes que no conducen al riesgo de !ensar. Por el contrario, algunas veces los estudiantes son castigados !or tomarlos. #legir un curso en una nueva rea o en una de aficin es como conducirse a un grado ms ba(o que !udiera oscurecer los !ros!ectos futuros de un estudiante. Tomar riesgos es una res!uesta inusual en un e%amen o una a!ro%imacin idiosincrtica en un !a!el, es un !aso que se da con gran ansiedad !or el miedo de una ba(a o de re!robar una asignatura es!ecfica que !udiera arruinar las o!ortunidades de lograr una buena nota. .dems, casi siem!re e%iste una res!uesta de seguridad que es, cuando menos, suficiente !ara ganar el grado al que se as!ira.
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.l mismo tiem!o, muc"os maestros no corren riesgos. #nsear no es una !rofesin que atraiga a los grandes tomadores de riesgos y, !or lo tanto, muc"os !ueden sentirse amenazados,as- !or aquellos estudiantes a los que les gusta tomar grandes riesgos, en es!ecial si el maestro,a- siente que 'stos son a e%!ensas de 'l. +esafortunadamente, la indis!osicin y desgana de los alumnos !ara arriesgarse se deriva de su socializacin en la escuela, que son ambientes que em!u(an a los estudiantes "acia la conformidad a las normas sociales. #l resultado es casi siem!re el !ensamiento estereoti!ado. -ir'eza en sus &ro&ias con.icciones y credibilidad en uno 'is'o. #%isten momentos en las vidas de casi toda la gente creativa en los que comienzan a dudar de sus !ro!ias ideas y de ellos mismos. Su traba(o !udiera no estar teniendo la misma ace!tacin que una vez logr, o quiz no est' siendo reconocido en su !rimer lugar. #ntonces es difcil mantener credibilidad en sus !ro!ias ideas o en s mismo. #s natural !ara la gente creativa el tener altas y ba(as en sus rendimientos, y tambi'n "ay momentos en que se !reocu!an !ensando que quiz su ms reciente buena idea !uede terminar siendo la ltima. #ntonces es cuando se necesita ec"ar mano de los ms !rofundos y !ersonales recursos y creer en uno mismo, aun cuando los dems no lo "agan. Las escuelas, sin duda, ensean a algunos estudiantes a creer en ellos mismos* !or e(em!lo, a quienes consistentemente se les otorgan los altos grados. Pero las "abilidades requeridas !ara obtener altos grados son casi siem!re muy diferentes a las que se necesitan !ara ser creativo. .s, los que van y establecen las reglas de sus !ro!ios cursos sern valorados con menor firmeza, mientras que aquellos que siguen el (uego que les !onen y sacan buenas notas !odrn desarrollar mayor confianza en s mismos, aunque, !ensndolo bien, esto quiz no tenga relacin con sus contribuciones o !otencialidades creativas !asadas. ?uienes ms necesitan creer en s mismos se les darn todas las razones !ara que no lo "agan.

Motivacin
#%isten buenas evidencias de que la motivacin tiene un !a!el fundamental en el esfuerzo creativo. +os formas de motivacin son en !articular im!ortantes* la intrnseca, y !ara sobresalir. .mbas se enfocan a la tarea y no a la recom!ensa e%terna que la realizacin de 'stas !udiera generar. La 'oti.acin intr/nseca. Teresa .mabile "a conducido y revisado numerosos estudios que sugieren la im!ortancia de este ti!o de motivacin en la creatividad.@ #s ms !robable que la gente res!onda creativamente a una tarea que le gusta "acer !or su !ro!io bien, que a una que "ace slo, o aun !rimariamente, !or recibir motivadores e%trnsecos como lo son los grados. +e "ec"o, la investigacin sugiere que las recom!ensas e%trnsecas socavan la motivacin intrnseca. #%iste duda acerca de la manera en que las escuelas motivan a sus estudiantes "oy en da* a saber, a trav's de las notas. 7stas son el ltimo criterio del '%ito en la escuela, y si no son buenas, el amor que tengamos a nuestro !ro!io traba(o es !oco !robable que sea
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visto como una gran com!ensacin. .dems, muc"os estudiantes se trazan una trayectoria en la escuela que le es suficiente !ara ganarse una $a$. ,Si ellos !onen muc"simo esfuerzo en un solo curso, se e%!onen a arriesgar sus e(ecuciones en otros cursos que estn tomando.- Los estudiantes que alguna vez "an realizado algo bien !or amor a un reto intelectual !uede ser que lo "agan bien otra vez slo !ara conseguir su !r%ima $a$. )ualquiera que sea la motivacin intrnseca que un nio tenga en un !rinci!io, es !robable que sea e%!ulsada de 'l !or un sistema que !remia e%trnsecamente, no de manera intrnseca. La 'oti.acin a sobresalir. >obert 4"ite identific como un recurso bsico de la motivacin el deseo de realizar la com!etencia en uno o ms esfuerzos de la !ersona.A . fin de ser creativos en un cam!o, uno !or lo general necesitar ser motivado no slo a ser com!etente, sino tambi'n a sobresalir. Los me(ores inversionistas son casi siem!re los que !onen el traba(o requerido !ara llevar a cabo sus metas. #l '%ito no sim!lemente viene "acia ellos, traba(an !ara conseguirlo. Las escuelas varan el grado de la forma como animan a sus estudiantes a sobresalir. .lgunas !arecen querer nada ms que sus estudiantes lleguen a cierto nivel o !romedio de oro. Btras, sin embargo, los animan "acia la e%celencia. Por desgracia, en nuestra e%!eriencia "a sido raro encontrar el ti!o de e%celencia que es animada a ser creativa. Puede "aber e%celencia en grado, la que !or lo regular no requiere gran creatividad, como en el de!orte o en actividades e%tracurriculares. 3o "ay nada de malo en ello. +e "ec"o, son sin duda im!ortantes en el mundo de "oy. Pero buscar este ti!o de e%celencia no fomenta la creatividad, ms bien interfiere en ella. )uando un estudiante est simultneamente llevando cinco o seis cursos, no "ay muc"a o!ortunidad !ara tomarse tiem!o o gastar el esfuerzo necesario !ara ser creativo en alguno de ellos.

Contexto ambiental
La creatividad no !uede ser vista fuera de su conte%to. Lo que !udiera verse como creativo en un ambiente !uede !arecer trivial en otro. #l rol del conte%to es relevante !or lo menos de tres maneras* dando c"is!as a las ideas creativas, animando a continuar esas ideas, y recom!ensando 'stas y sus frutos. $ando chis&a a las ideas creati.as. .lgunos ambientes !ro!orcionan la base !ara muc"a c"is!a creativa, mientras que otros no. 8Pro!orcionan las escuelas un medio !ara dar c"is!a a las ideas creativas9 #s obvio que la res!uesta es necesariamente sub(etiva. +ada la discusin anterior, !udi'ramos tener dificultad !ara decir que lo "acen. Las escuelas !ro!orcionan medios que animan el a!rendiza(e de conce!tos e%istentes, en lugar de estimular a los alumnos a que inventen otros.
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#%iste muc"o inter's en la memorizacin y algo en el anlisis, !ero muy !oco en la sntesis creativa. +e "ec"o, es difcil recordar los test que alguna vez tomamos en la escuela !ara motivar el !ensamiento creativo. Por el contrario, los test que los estudiantes toman !or lo regular incluyen un anlisis no creativo. Ani'ar a continuar las ideas creati.as. Su!onga que un estudiante tiene una genuina idea creativa y le gustara !roseguirla dentro de la escuela, 8e%iste alguna forma de que lo "aga9 Bcasionalmente a los estudiantes se les !ermitir continuar los !royectos que les motiven a !ensar con creatividad. Pero de nuevo, el gastar muc"o tiem!o en dic"os !royectos los !one en riesgo en sus otras materias y en su traba(o acad'mico. #s muy raro que a los estudiantes que se dedican a otros !royectos se les e%cuse de los requerimientos normales a fin de que !uedan seguir con sus intereses. E.aluar y reco'&ensar las ideas creati.as. :uc"os maestros !odran ine%orablemente afirmar que cuando califican !remian la creatividad. Pero si la e%!eriencia de otros es similar a la de los !rofesores con los que "emos traba(ado, ellos no encuentran muc"a creatividad que !remiar. 1 a nosotros algunas veces nos !reocu!a si reconocern la creatividad en un estudiante del mismo modo que ellos la encuentran en su !ro!io traba(o. Por favor, tome nota que no nos e%cluimos de este cargo. Cemos fallado ms de una ocasin al ver el valor de la idea de un estudiante cuando !or !rimera vez la encontramos, y ms tarde cuando vemos ese valor nos damos cuenta que el estudiante "a decidido !roseguir otra idea en !arte !or nuestro im!ulso. Los maestros,as- creen genuinamente que ellos !remian la creatividad. Pero los estmulos son !ocos y le(anos. Dusque alguna boleta de calificaciones, y observe las "abilidades que val a. Tal vez no encontrar $la creatividad$ en ning n lugar. .l analizar las boletas dadas a los nios en varias escuelas !rimarias un n mero de destrezas fueron a!reciadas/ sin embargo, ninguna estimaba la creatividad en alg n cam!o. #l nio creativo !uede ser de "ec"o evaluado !or el maestro, !ero esto no se notar en ninguna !arte de la boleta escolar.

Enseando la creatividad
8)mo !odemos ayudar a los estudiantes a desarrollar la creatividad en el saln de clases9 &n e(em!lo* "ace un !ar de semanas uno de nosotros tuvo la o!ortunidad de ensear en una clase de nios de nueve y diez aos en una escuela de 3ueva 1or6. Las "abilidades de los nios variaban am!liamente y !rovenan de diferentes estratos socioeconmicos. Se le !idi al maestro invitado que demostrara $cmo ensear a !ensar$, y decidi "acerlo en el conte%to de la !sicologa. Sin embargo, 'l quera re!artir un gru!o de "ec"os desconte%tualizados acerca del cam!o, quera "ablar acerca de la manera cmo !iensan los !siclogos cuando desarrollan ideas !ara una teora creativa cientfica y !ara la investigacin. 3o les di(o a los alumnos cul era el !roblema que ellos resolveran ni les dio sugerencias. :s bien les !idi que com!artieran con los dems alg n as!ecto de la conducta "umana =s"y!/ la !ro!ia, la de sus !a!s, la de sus amigos=s"y!/ que les intrigara y les gustara entender me(or. #n otras !alabras, se les !idi que definieran !roblemas en lugar de que el maestro lo "iciera !or ellos. .l
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!rinci!io, nadie deca nada. ?uizs a los nios nunca se les "aba !edido que ellos mismos formularan !roblemas. Pero el maestro es!er. 1 es!er un !oco ms ,slo !ara no ensearles que si ellos no "ubieran dic"o nada/ 'l sentira !nico y em!ezara a contestar sus !reguntas-. Por fin un alumno levant la voz, y luego otro y otro. #l "ielo se rom!i, y los alumnos ya no !odan es!erar con sus contribuciones, y en lugar de ado!tar el estilo e(ecutivo, largo y !asivo al que estaban acostumbrados, em!ezaron a ado!tar un estilo legislativo !or medio del cual se divirtieron y !artici!aron activamente en la o!ortunidad de crear nuevas ideas. 1 en realidad crearon ideas. 8Por qu' los !adres "acen que sus "i(os se vistan de etiqueta en ocasiones es!eciales9, 8!or qu' los !a!s algunas veces tienen e%!ectativas irrazonables de sus "i(os9, 8!or qu' algunos "ermanos se !elean muc"simo, mientras que otros no9, 8cmo escogemos a nuestros amigos9 . causa de que estos !roblemas eran los de los alumnos y no de los maestros, los nios estaban intrnsecamente motivados a buscar las res!uestas. 1 ellos !resentaron algunas muy !erce!tivas. 3osotros discutimos sus ideas y consideramos los criterios !ara decidir qu' e%!erimento !otencial !ersegua como gru!o. #l criterio, as como las ideas, fueron de los estudiantes, no de los maestros, y los alumnos consideraron tales factores como el tomar riesgos al "acer e%!erimentos, etc'tera. Los nios entraron a la clase casi sin conocimientos formales acerca de la !sicologa, !ero de(aron el aula con al menos un conocimiento rudimentario del !rocedimiento como los !siclogos formulan sus investigaciones. #l maestro no les dio el conocimiento/ ellos lo crearon !or s mismos en un ambiente que les dio la c"is!a y, entonces, !remi las ideas creativas. Para estar seguros, no todas las ideas fueron creativas o en !articular buenas. Pero los alumnos fueron motivados a dar su me(or tiro, y eso fue lo que "icieron. #n la clase no "ubo tiem!o en un !erodo de @E minutos !ara com!lementar todo el diseo de un e%!erimento. Sin embargo, s !ara demostrar que aun los nios !ueden realizar la clase de traba(o creativo que casi siem!re se reserva !ara las licenciaturas. Podemos ensear la creatividad a cualquier nivel, en cualquier cam!o. 1 si nosotros queremos !erfeccionar a nuestros nios y a nuestra nacin, esto es e%actamente lo que necesitamos "acer. 8#l ensear la creatividad funciona9 S. .dems, su efectividad "a sido demostrada.FG +es!u's de cinco semanas de traba(ar en el entrenamiento del !ensar brillantemente ,insig"t training- incluyendo !roblemas brillantes en lenguas, arte, matemticas, ciencias, y estudios sociales, los alumnos de cuarto a se%to ao demostraron me(oras significativas y sustanciales ,de un !retest a un !ostest- en com!aracin con un gru!o control no entrenado en "abilidades de !ensamiento brillante e inteligencia general. .dems, el entrenamiento se transfiri a !roblemas brillantes ,insig"t !roblems- de ti!os no cubiertos en el curso, y un ao ms tarde las ganancias se mantuvieron. #stos nios "an me(orado sus "abilidades creativas con slo una inversin relativamente !equea de tiem!o de instruccin. .quellos que invierten "an enseado la ms obvia de las estrategias* com!re barato y venda caro. :uy !oca gente a n lo "ace. #llos no saben cundo una seguridad dada es en realidad barata o cara. )reemos que aquellos que traba(an en las escuelas no tienen muc"o '%ito en fomentar la creatividad. )asi nunca la reconocemos cuando la vemos, y, sin embargo, muc"os de nosotros
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!ensamos que la motivamos, nuestro anlisis sugiere que las escuelas son tal vez las que menos traba(an en el desarrollo de la creatividad. La sabidura convencional es !robablemente la correcta* las escuelas "acen muc"simo !or socavar la creatividad y !oco !or ayudarla. #s im!ortante darse cuenta que nuestra teora de la creatividad es de confluencia* es decir, los elementos de la creatividad traba(an (untos de manera interactiva y no solitaria. La im!licacin !ara la escuela es que el utilizar slo uno =s"y!/o aun unos !ocos=s"y!/ de los recursos que "emos discutido no es suficiente !ara inducir al !ensamiento creativo. Por e(em!lo, una escuela !odra ensear $!ensamiento divergente$, motivando a los estudiantes a ver m lti!les soluciones a los !roblemas. Pero los nios no !odrn de re!ente volverse creativos en la ausencia de un medio que tiene ambig<edad, anime el temor de los riesgos, fomente las tareas motivantes y so!orte los otros as!ectos de la creatividad que "emos discutido. #s tambi'n conveniente darse cuenta que el obtener transferencia del entrenamiento de un dominio a otro es cuando menos tan duro tanto con el !ensamiento creativo como con el crtico. Si utilizamos !roblemas triviales en nuestro saln de clases, !or e(em!lo* $)ules son los usos inusuales de un cli!$, entonces !robablemente se obtendr transferencia slo a !roblemas triviales fuera del saln de clases. 3o nos entusiasmamos con los llamados test de creatividad, ni con muc"os !rogramas de entrenamiento, !orque los !roblemas que utilizan son triviales. Podramos animar el uso de !roblemas serios en una variedad de disci!linas a fin de ma%imizar la transferencia del entrenamiento. #s me(or !edir a los estudiantes que !iensen en formas inusuales de resolver los !roblemas del mundo, o los de la escuela, que !edirles que !iensen en formas inusuales de utilizar un cli!. ?uizs el mayor obstculo !ara el realce de la creatividad es ver un estudiante ideal que en !articular no distingue la creatividad. Paul Torrance utiliz una $lista de control del nio ideal$ ,2deal )"ild )"ec6list-, com!uesta de caractersticas que "an sido encontradas de manera em!rica !ara diferenciar gente altamente creativa de la gente que lo es menos.FF &n total de HIJ maestros en el estado de 3ueva 1or6 marcaron las tems en t'rminos de lo deseable. Los rangos o categoras de los maestros mostraban slo una relacin moderada con los de diez e%!ertos en creatividad. Los maestros fueron ms estrictos que los e%!ertos en atributos como la !o!ularidad, las "abilidades sociales y la ace!tacin de la autoridad. Los maestros desa!robaron atributos como "acer !reguntas, ser un buen adivinador, !ensamiento inde!endiente y tomar riesgos. &na r'!lica de este estudio en Tennessee mostr slo una d'bil relacin entre los !untos de vista de los maestros y los de los e%!ertos en creatividad.FH #st claro que !ara engendrar creatividad !rimero debemos valorarla. Las escuelas !ueden cambiar. Pueden de(ar que sus estudiantes definan !roblemas en lugar de casi siem!re "acerlo !or ellos.

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#llas !ueden !oner ms "inca!i' en los !roblemas sin estructura que en los bien estructurados. Pueden motivar un estilo legislativo en lugar de, o adems de, un estilo e(ecutivo, !ro!orcionando asignaturas que animen a los estudiantes a ver cosas de diferentes maneras/ ensear conocimientos que !uedan a!licarse no slo en los e%menes, resaltar la fle%ibilidad al utilizar el conocimiento en lugar de slo recordarlo. Podran animar el tomar riesgos y otros atributos de la !ersonalidad asociados con la creatividad, y tener ms inter's en motivar a los nios de manera intrnseca en vez de "acerlo mediante notas escolares. 5inalmente, !odran !remiar la creatividad en todas sus formas, y no ignorarla e incluso castigarla. Pero !ara que "agan todo esto tendr que "acerse antes una revaluacin del !ara qu' es la escuela. )uando menos quisi'ramos ver que ese !roceso em!ezara a"ora. #n lugar de !oner obstculos en sus trayectorias, "agamos lo que !odamos !ara valorar y motivar la creatividad de los estudiantes en nuestras escuelas.

Notas
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A >obert 4"ite, $:otivation >econsidered* T"e )once!t of )om!etence$, Psyc"ological >evieN, vol. II, FAEA, !!. HA@KMHM. FG +avidson y Sternberg, o!. cit. FF #. Paul Torrance, >ole of #valuation in )reative T"in6ing, :innea!olis, Dureau Bf #ducational >esearc", &niversity of :innesota, FAIJ. FH Dill Oaltsounis, $:iddle Tennessee teac"ers Perce!tions or 2deal RPu!ilR$, Perce!tual and :otor S6ills, vol. JJ, FA@@, !!. LGMKLGI.

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