UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C.

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

ASESOR JOS LUIS VILLEGAS


DISEO CURRICULAR

ENSAYO FINAL: DISEO CURRICULAR NIVEL PRIMARIA DE LA
ASIGNATURA DE MATEMTICAS PRIMER GRADO.


Laura Torres Chvez


Ixtapaluca, Mxico, a 3 de mayo de 2014.




PRESENTACIN
El presente trabajo est enfocado a describir las caractersticas del modelo
Curricular de educacin primaria enfocado en primer grado con la asignatura de
las matemticas, proponiendo algunas propuestas curriculares pertinentes para la
asignatura.
La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un
lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos
tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos
matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la
naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a
desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le
permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que
le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas en la vida
cotidiana. Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de
un lenguaje universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas
de nmero, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana.
El docente tiene una gran labor, debe comprometerse al adquirir una actitud
constructiva y creadora para poder implementar estrategias metodolgicas,
pedaggicas y didcticas, adecuadas para el desarrollo del pensamiento
matemtico.
Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de
transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas
para facilitar la construccin del mismo. Para la adquisicin de una competencia
se requiere partir de los recursos intelectuales y habilidades que tiene el alumno.
El aprender implica tres momentos: SABER (hechos, conceptos, principios), la
enseanza de las operaciones del pensamiento SABER HACER (procedimientos,
habilidades, destrezas) y SABER SER (actitudes, motivacin, disponibilidad).
Es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las
diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y
necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del
conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso
de aprendizaje a travs de mltiples y variada actividades, en un horario flexible
donde sea el nio el centro del proceso, pero, principalmente, desarrollar el
pensamiento divergente considerado ste como uno de los pilares de la
creatividad, porque permite abrir las posibilidades existentes en situaciones
determinadas. Por ello, dentro de las propuestas se pretende disear y aplicar
estrategias innovadoras y creativas por medio de la Gimnasia Cerebral,
estrategias ldicas, aplicacin de metodologas que permitan desarrollar el
pensamiento lgico matemtico, en los alumnos.

Caractersticas del Diseo curricular educacin primaria.
Los Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Primer grado fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara
de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Con la RIEB es congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la
educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero,
Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y
en la Ley General de Educacin. Se centra en los procesos de aprendizaje de las
alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren
las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio
2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes
esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus
contenidos, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada
estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos
desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un
mundo global e interdependiente. La RIEB coloca en el centro del acto educativo
al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos
por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les
permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

El proceso de elaboracin del currculo tomando como antecedente las reformas
curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el
Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y
programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el
nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria.
Entre las caractersticas principales tenemos:
1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
-Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
-Planificar para potenciar el aprendizaje
- Generar ambientes de aprendizaje
-Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
-Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados
-Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
-Evaluar para aprender
-Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
- Incorporar temas de relevancia social
-Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
-Reorientar el liderazgo
- La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

2. Competencias para la vida
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

4.La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares
Curriculares.
Son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y
del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten
comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

5. Campos de formacin para la Educacin Bsica
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems,
encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin
Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del
entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos
lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

6. Caractersticas del currculo educacin primaria primer grado.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales,
cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda,
identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; con pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y
compartir informacin; con el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad
de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los
histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a
nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

7. Perfil de egreso del estudiante de la educacin bsica.

El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el
proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que
constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho
perfil son las siguientes:
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica.
Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para las
orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el
currculo.
Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica,
el alumno mostrar los siguientes rasgos.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas
para comunicarse en una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a
su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz
de expresarse artsticamente.

Propuesta en la asignatura de matemticas primer grado.

Teniendo como fundamentos y fuentes del diseo curricular segn Tyler, Coll y Taba
Por qu y para qu ensear-aprender?
*Finalidad y propsitos.
Qu?
*Contenidos (conceptos, teoras, principios, datos, tcnicas, procedimientos, habilidades y
destrezas, herramientas y actitudes y valores).
Cundo?
*Jerarqua y secuencia de objetos y contenidos curriculares.
Cmo?
Procesos de enseanza-aprendizaje.
Qu, cundo y cmo evaluar?
*Fines y contenidos y metodologa de aprendizaje.
FUENTES



SOCIOCULTURAL
Requerimientos y demandas sociales y culturales que el medio formula a la escuela.
Conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas.
Finalidades: conservacin del sistema en cuanto intereses y supervivencia.
PSICOPEDAGGICO
Psicolgico: etapas del desarrollo humano: nivel fsico, emocional y
cognitivo. Qu se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y
aprendizaje?, cmo se aprende?, cundo hacerlo? *Teoras
mediacionales: Aprendizaje social y cognitivas. Importancia de los
procesos cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva
de stos para abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y
organizar la informacin.
Pedaggico: conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la
investigacin sobre est, como el conocimiento experiencia del maestro
basado en la practica de la docencia en el aula durante el desarrollo
curricular. *Crear situaciones de aprendizaje (asimilar, desarrollar y ejercer
los aprendizajes) y producir estrategias de enseanza par ayudar al
alumno a la adquisicin de dichos aprendizajes.
Principios: nivel de desarrollo del alumno, construir aprendizajes
significativos, realizar un proceso personal de adquisicin del contenido
curricular.

ESPISTEMOLOGA-
PROFESIONAL
Estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan al plan curricular
de un nivel educativo determinado y para una educacin especfica y dimensin
profesional del curriculum.
Conocimiento humano y criterios para clasificar los contenidos que los hombre
elaboran en las diversas reas del conocimiento.
Experiencia humana.


Pienso que el Diseo curricular planteado con anterioridad contiene muchos de los
elementos de los fundamentos y fuentes del diseo curricular. Las propuesta
planteada va ms a la aplicacin y complementacin de estrategias que permitan
alcanzar los elementos sealados, en cuanto al pensamiento lgico-matemtico
es de suma importancia en el desarrollo de competencias ya que es un proceso
de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la
comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin
de los conocimientos de todas las reas acadmicas. Por lo tanto, se propone
trabajar con los alumnos con nuevas estrategias como Gimnasia Cerebral o Brain
GYM creado por PAUL DENNISON y GAIL, son una serie de ejercicios que
estimulan y desarrollan habilidades y capacidades cerebrales creando conexiones
entre cerebro/cuerpo a travs del movimiento, logrando armona entre aspectos
emocionales, fsicos y mentales, que permitan el desarrollo de los hemisferio
cerebrales (izquierdo-derecho) como una herramienta para estimular y desarrollar
habilidades y capacidades del pensamiento lgico- matemtico de manera
integral de los alumnos. Se pretende con ello contribuir al desarrollo integral de
los alumnos y que por lo tanto, favorezcan en las habilidades del pensamiento
lgico-matemtico.