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CMO APRENDEMOS A LEER

Historia y ciencia del cerebro y la lectura
Maryanne Wolf

Lecciones de lectura segn Proust y el calamar

No nacimos para leer. Los seres humanos inventamos la
lectura hace apenas unos milenios. Y con este invento
modificamos la propia organizacin de nuestro cerebro, lo que
a su vez ampli nuestra capacidad de pensar, que por su parte
alter la evolucin intelectual de nuestra especie. La lectura
es uno de los inventos ms notables de la historia, una de
cuyas consecuencias es precisamente la posibilidad de dejar
constancia de esta ltima. El invento de nuestros antepasados
pudo aparecer slo gracias a la extraordinaria capacidad del
cerebro humano para establecer nuevas conexiones entre
estructuras preexistentes, un proceso posible gracias a la
capacidad de moldearse de acuerdo a la experiencia. Esta
plasticidad intrnseca del cerebro constituye la base de casi
todo cuanto somos y de lo que podemos llegar a ser.
Este libro cuenta la historia del cerebro lector en el
contexto de nuestra evolucin intelectual. Adems abarca tres
reas de conocimiento: los orgenes histricos del aprendizaje
de la lectura, desde la poca de los sumerios hasta Scrates;
el ciclo vital de desarrollo de los humanos, a medida que
aprendemos, con el paso del tiempo, a leer de maneras cada vez
ms sofisticadas; y la historia y la ciencia de lo que ocurre
cuando el cerebro no es capaz de aprender a leer.
Comprender estos sistemas nicos predeterminados-
prefijados, generacin tras generacin, por la informacin
gentica- mejora nuestro conocimiento de aspectos
insospechados que tienen unas implicaciones que slo estamos
empezando a explorar.
Y entretejiendo las tres partes del libro hay una visin
particular de cmo el cerebro aprende lo que sea.
La aptitud del cerebro para aprender a leer es el
resultado de su proteica capacidad para establecer nuevas
conexiones entre estructuras y circuitos dedicados
originalmente a otros procesos cerebrales ms bsicos y que
han disfrutado de una existencia ms prolongada en la
evolucin humana, como son la visin y el habla. Gracias a
este diseo, llegamos al mundo programados con la capacidad de
cambiar lo que la naturaleza nos ha dado, de manera que
podamos superarlo. Estamos, se dira que desde el principio,
preparados genticamente preparados para los avances.


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Se puede aprender a leer gracias slo a la plasticidad
del cerebro y, leyendo, el cerebro cambia para siempre, tanto
psicolgicamente como intelectualmente. Gran parte de nuestra
manera de pensar y de aquello en lo que pensamos se basa en
las conclusiones y asociaciones generadas a partir de lo que
leemos.
En este libro se utiliz al clebre novelista francs Marcel
Proust como metfora y al infravalorado calamar como analoga
para dos aspectos radicalmente distintos de la lectura. Proust
consideraba la lectura como una especie de santuario
intelectual, quedaba a los seres humanos acceso a miles de
realidades diferentes que, de otra manera, jams hubiesen
podido conocer ni comprender. Cada una de estas nuevas
realidades era capaz de transformar la vida intelectual de los
lectores sin exigirles siquiera que abandonaran la comodidad
de su silln.
En los aos cincuenta del siglo XX, los cientficos
utilizaron el largo axn central del tmido aunque astuto
calamar para comprender cmo se activan y comunican entre s
las neuronas y los sistemas de reparacin y compensacin de
que disponen cuando algo sale mal. El estudio de lo que el
cerebro humano tiene que hacer para leer, es anlogo a los
estudios del calamar en la neurociencia de antao.
Se cuenta que Maquiavelo a veces se preparaba para leer
disfrazndose con ropa del perodo del escritor que estaba
leyendo y que serva la mesa para ambos. Era una muestra de
respeto por el talento del autor. Mientras leemos, podemos
abandonar nuestra propia conciencia y trasladarnos a la
conciencia de otra persona., de otra poca, de otra cultura.
Cuando transmigramos a los pensamientos de un caballero, a
los sentimientos de un esclavo, al comportamiento de una
herona y la forma que tiene un malhechor de arrepentirse o
renegar de sus fechoras, nunca regresamos a nosotros mismos
completamente iguales; a veces volvemos inspirados, a veces
apenados, pero siempre enriquecidos.
En cuanto esto sucede, ya no estamos limitados por los
confines de nuestro propio pensamiento. Estuvieran donde
estuviesen situados, nuestros lmites originales son
desafiados, provocados y, poco a poco, movidos a un nuevo
lugar. Una expansiva sensacin de ajenidad cambia lo que
somos y, lo que es de una importancia trascendental para los
nios, lo que creemos que podemos llegar a ser.
Hace aos, el cientfico cognitivo David Swinney
contribuy a descubrir el hecho de que, cuando leemos una
palabra sencilla como chinche, activamos no slo el
significado ms comn (una criatura rastrera de seis patas),
sino las acepciones menos frecuentes de ese trmino: los
micrfonos ocultos, los problemas tcnicos de un software.
Swinney descubri que el cerebro no encuentra slo un
significado para una palabra; antes, estimula un verdadero
tesoro de conocimientos sobre tal palabra y las muchas otras
relacionadas con ella.
Los nios con riqueza de vocabulario y de asociaciones
entre palabras extraern de cualquier texto o conversacin
una experiencia sustancialmente diferente a la de los nios
que no tengan la misma riqueza lingstica y conceptual.


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Volvamos a la dimensin biolgica y miremos debajo de la
superficie del acto conductual de leer. Todos los
comportamientos humanos descansan sobre capas y capas de una
ingente actividad subyacente.
La autora de este libro Maryanne Wolf pidi a la
neurocientfica de Oxford y artista Catherine Stoodley que
dibujara una pirmide ilustrativa de cmo cooperan esos
diversos niveles cuando leemos una simple letra. En el vrtice
de esta pirmide, leer la palabra oso es el acto superficial;
por debajo de ste se encuentra el nivel cognitivo, que se
compone de todos aquellos procesos de atencin, de percepcin
conceptual, lingsticos y motores que utilizamos para leer.
Estos procesos cognitivos, que muchos psiclogos dedican toda
su vida a estudiar, se basan en estructuras neurolgicas
tangibles formadas por grupos de neuronas dirigidas por la
interaccin entre los genes y el entorno.
El proceso de lectura no depende de un programa gentico
directo heredado. Por lo tanto, las siguientes cuatro capas
implicadas en l deben aprender la manera de formar de nuevo
los senderos necesarios cada vez que un cerebro aprende a
leer. Esto es lo que distingue la lectura de los dems
procesos, explica porque nuestros hijos no aprenden de manera
natural como aprenden a usar la visin o el habla, que estn
preprogramadas.
Las propiedades del sistema visual son un ejemplo
magnfico de cmo el reciclado de los circuitos visuales
existentes hizo posible el desarrollo de la lectura. Las
clulas visuales poseen la capacidad de alcanzar un altsimo
grado de especializacin y precisin, as como establecer
nuevos circuitos entre las estructuras preexistentes. Esto
permite a los bebs venir al mundo con unos ojos listos para
activarse y que son un modelo excepcional de diseo y
precisin. Poco tiempo despus del nacimiento, cada una de
las neuronas de la retina del ojo empieza a comunicarse con un
conjunto concreto de clulas del lbulo occipital.


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De manera fascinante, las redes celulares que han aprendido a
cooperar a lo largo del tiempo elaboran representaciones de la
informacin visual, aun cuando esta informacin no est
delante de nuestros ojos. En un experimento esclarecedor
llevado a cabo por el cientfico cognitivo de Harvard Stephen
Kosslyn, se pidi a unos lectores que serraran los ojos e
imaginaran determinadas letras. Cuando se les pidi que
pensaran en las letras maysculas, se produjo una reaccin en
unas regiones diferenciadas del crtex visual responsables de
una parte del campo visual; por su parte, las letras
minsculas activaron otras reas distintas.
La lectura es un acto neuronal e intelectualmente tortuoso,
enriquecido tanto por los impredecibles rodeos de las
deducciones y pensamientos de un lector como el mensaje que
llega directamente a ojo desde el texto.

Cmo aprendi a leer el cerebro
Empezaremos en Sumeria,
Egipto y Creta, porque es en
la escritura cuneiforme
sumeria, los jeroglficos
egipcios y una escritura
protoalfabtica de reciente
descubrimiento donde podemos
encontrar el todava
misterioso nacimiento del
lenguaje escrito. Los
principales modelos de
escrituras inventados por
nuestros antepasados
exigieron algo un tanto


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diferente del cerebro, y esta circunstancia puede explicar que
transcurrieran ms de dos milenios entre los sistemas de
escritura ms antiguos conocidos y el notable casi perfecto
alfabeto desarrollado por los antiguos griegos.
En su origen, el principio alfabtico implica la profunda
comprensin de que cada palabra del lenguaje hablado est
formada por un conjunto finito de sonidos que se pueden
representar por un grupo finito de letras. Este principio
aparentemente ingenuo constituy una verdadera revolucin
cuando surgi con el tiempo, porque permiti que cada palabra
hablada fuera traducida a escritura.

Cmo aprende a leer el cerebro de un nio y los cambios que experimentamos a lo
largo de la vida.
Son varios los puntos que relacionan la historia de la
escritura humana con el desarrollo de la lectura en el nio y
que dan mucho que pensar. El primero es el hecho de que,
aunque nuestra especie le cost dos mil aos conseguir el
avance cognitivo necesario para aprender a leer con un
alfabeto, en la actualidad nuestros hijos tienen que alcanzar
ese mismo dominio de la letra impresa en apenas dos mil das.
Despus estn las implicaciones evolutivas y educacionales de
tener un cerebro reorganizado para aprender a leer. Si no
existen genes especficos exclusivos de la lectura, y si
nuestro cerebro tiene que conectar las viejas estructuras de
la visin y el lenguaje para adquirir esta nueva habilidad,
todos los nios de cada generacin tienen que realizar una
ardua tarea. Para adquirir este sistema antinatural, los
nios precisan de unos entornos educativos que sustenten todas
las partes del circuito que han de ser fijadas para que el
cerebro lea.
La comprensin del perodo de desarrollo, que se
extiende desde la infancia hasta el inicio de la edad adulta,
requiere entender todos los componentes del circuito del
cerebro lector y su desarrollo. Tambin implica entender la
historia de dos nios que tienen que aprender cientos y
cientos de palabras, miles de conceptos necesarios para el
desarrollo de los principales componentes de la lectura.
El aprendizaje de la lectura empieza la primera vez que
se toma en brazos a un beb y se le lee un cuento. Con qu
frecuencia ocurra esto, o deje de ocurrir, durante los
primeros cinco aos de vida, resulta ser uno de los mejores
ndices de prediccin de la capacidad de lectura posterior.
Un sistema poco estudiado divide de manera invisible nuestra
sociedad; las familias que proporcionan a sus hijos un
entorno fecundo en oportunidades del lenguaje escrito y oral
se alejan poco a poco de aquellas que no lo hacen o no pueden
hacerlo. Un importante estudio determin que ya en el jardn
de infancia una brecha de treinta y dos millones de palabras
separa a algunos nios de hogares empobrecidos
lingsticamente de sus coetneos.
La plasticidad de nuestro cerebro nos permite aprender a
leer y despus de esto cambia para siempre, psicolgica e
intelectualmente, con la lectura modificamos la organizacin
de ste. En otras palabras, as lo expresa Maryanne Wolf. El
aprendizaje de la lectura empieza la primera vez que se toma


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en brazos a un beb y se le lee un cuento. Los nios que
escuchan y utilizan miles de palabras, cuyos significados ya
han comprendido, clasificado y almacenado en su cerebro,
tienen ventaja en el campo de su educacin. Los nios que por
el contrario no se les lee un cuento, y que jams se imaginan
dragones o princesas, tienen una gran desventaja, a esto se le
llama pobreza lxica, o cundo el cerebro no es capaz de
aprender a leer, se habla de dislexia.
Aprendemos a leer basndonos en las conclusiones y
asociaciones generadas a partir de lo que leemos, la lectura
permite que las personas vayan ms all de la informacin que
se les proporciona y as crear infinidad de pensamientos.
Ahora, sobre la historia de la aparicin de los primeros
sistemas de escritura, nos encontramos con la escritura
cuneiforme, implementada por los sumerios, de la que luego los
Acadios conservaron muchos smbolos, los jeroglficos egipcios
y una escritura pro alfabtica, tenemos ms tarde la invencin
del alfabeto griego. En trminos generales, el alfabeto tiene
tres grandes contribuciones, una es la economa de caracteres,
lo que permite una escritura eficaz y lectura fluida; la
segunda contribucin es la ampliacin de lmites para pensar y
escribir, estimulo el pensamiento novedoso y por ltimo
incremento la conciencia del habla. El desarrollo del lenguaje
escrito se debe a su vez al desarrollo de elementos de la
lengua hablada, cmo lo son el fonolgico, semntico,
sintctico, morfolgico y pragmtico.

Los comienzos del desarrollo de la lectura o no

Imagnense la siguiente escena. Un nio pequeo est sentado,
embelesado, en el regazo de un adulto querido, escuchando
palabras que se mueven como el agua, palabras que hablan de
hadas, dragones y gigantes de lugares lejanos e imaginarios.
El cerebro del nio pequeo se prepara para leer bastante
antes de lo que uno jams sospechara, y utiliza para ello
casi toda la materia prima de la primera infancia, cada
imagen, cada concepto y cada palabra. Y lo hace aprendiendo a
utilizar todas las estructuras importantes que constituirn el
sistema de lectura universal del cerebro.
Decenios de investigaciones demuestran que la cantidad
de tiempo, que un nio escucha leer a sus padres y a los dems
seres queridos predice con bastante exactitud el nivel de la
lectura que alcanzar aos despus.
De qu manera aprende a leer un nio es un cuento de
magia y hadas o uno de oportunidades perdidas
innecesariamente. Estos dos panoramas corresponden a dos
infancias muy diferentes: en una ocurre casi todo lo que
esperamos, en la otra se cuentan pocos cuentos, se aprende
poco vocabulario y el nio se queda cada vez ms rezagados,
antes incluso de empezar a leer.
EL PRIMER CUENTO:
Trabajar con bebs prematuros pone de relieve la
importancia dl tacto en el desarrollo. Un principio parecido
es aplicable al desarrollo ideal de la lectura. En cuanto un
beb puede sentarse en el regazo de quien lo cuida puede
aprender a asociar el acto de leer con el sentimiento de ser


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querido. La asociacin entre or leer y sentirse amado
proporciona los mejores cimientos para este proceso, que
ningn cientfico cognitivo ni investigador de la educacin
podra haber diseado mejor.

UN SERIO JUEGO DE PALABRAS:
En el siguiente paso en el proceso es una comprensin
cada vez mayor de las ilustraciones: el nio adquiere la
capacidad de reconocer las imgenes que ilustran unos cuantos
libros que no tardarn en acabar sobados y con algunas
esquinas dobladas. Este avance se debe a que el sistema visual
ya funciona a pleno rendimiento hacia a los seis meses, la
atencin tiene un largo camino por delante hasta la maduracin
y el sistema conceptual crece da a da a pasos agigantados. A
mediad que la capacidad de atencin aumenta, mes a mes,
tambin se incrementa el conocimiento que el beb tiene de las
imgenes familiares y crece su curiosidad por las novedades.
Al tiempo que la capacidad de atencin y percepcin
aumentan, stos enfrascan en el antecedente ms importante de
la lectura, el desarrollo temprano del lenguaje, con el
descubrimiento fundamental de las cosas. A los adultos les
puede costar alejarse de su propia visin del mundo cotidiano
para darse cuenta de que los nios muy pequeos no saben que
todas las cosas de este mundo tienen un nombre.
Poco a poco, los nios aprenden a etiquetar los elementos
destacados de su mundo, empezando, por lo general, por la
gente que los cuida. Pero la conciencia de todos tiene su
propio nombre suele aparecer alrededor de los dieciocho mese,
y es ste uno de los pocos conocidos hitos que se alcanzan
durante los dos primeros aos de vida.
Detrs de cualquier manifestacin de un nio se esconde
la capacidad de su pequeo cerebro para relacionar e integrar
informacin procedente de varios sistemas: visual, cognicin y
lenguaje.
Cuando los nios son capaces de nombrar las cosas, el
contenido de los libros desempea un papel todava ms
importante para los pequeos porque, a partir de este momento,
pueden elegir lo que se lee. Esto desencadena una notable
dinmica de desarrollo: cuando ms se le lea a los nios,
mejor comprendern todo el lenguaje que lo rodea y ms
ampliarn su vocabulario.
El genio lingstico se debe a diversos elementos de la
lengua hablada que, ms tarde, todos incorporamos al
desarrollo del lenguaje escrito. El desarrollo fonolgico: la
evolucin de la capacidad de un nio para or, distinguir,
separar, y manipular los fonemas que forman las palabras abre
camino al descubrimiento esencial de que stos estn hechas de
sonidos; por ejemplo gato se componen de cuatro sonidos
distintos g/a/t/o. el desarrollo semntico: el aumento del
vocabulario de un nio constituye a la progresiva comprensin
del significado de las palabras, que alimenta el motor de
crecimiento del lenguaje en su conjunto. El desarrollo
sintctico: la asimilacin y el uso de las relaciones
gramaticales del idioma allana terreno para comprender la
complejidad de las oraciones de los libros. El desarrollo
morfolgico: el nio adquiere y utiliza las unidades mnimas


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de significado; esto contribuye a que el nio entienda de que
clase gramatical son y que funciones gramaticales tienen las
palabras que encuentra en frases y cuentos. Por ltimo, el
desarrollo pragmtico: la aptitud de un nio para percibir y
utilizar las normas socioculturales del lenguaje en sus
contextos naturales proporciona la base para entender las
formas posibles de utilizar las palabras en las incontables
situaciones descritas en los libros.

RISAS, LGRIMAS Y AMIGOS:
Sin embargo, ninguna de estas aptitudes lingsticas se
desarrolla en el vaco. Todas se asientan en los cambios
subyacentes del cerebro en el desarrollo, en el conocimiento
conceptual del nio en constante aumento en las contribuciones
concretas de las emociones a la evolucin del nio y a su
capacidad de comprender a los dems.
Este perodo de la infancia sienta las bases para una de
las habilidades sociales, emocionales, cognitivas ms
importantes que un ser humano puede adquirir: la capacidad de
ponerse en el lugar del otro. Entender los sentimientos e los
dems no es sencillo para los nios de tres a cinco aos. Hay
un ejemplo de esto en Sapo Sepo, la serie de Arnold Lobel.
En uno de los cuentos, sapo est enfermo, y sepo acude en su
ayuda sin pensarlo dos veces, movido slo por la empata.
Sepo da de comer a Sapo todos los das y se preocupa por l,
hasta que un da Sapo se pude levantar de la cama y puede
volver a jugar. Este breve cuento da un ejemplo muy sencillo
de lo que significa entender lo que siente otro y cmo esto
puede convertirse en la razn para ayudarlo.

LO QUE EL LENGUAJE DE LOS NIOS NOS ENSEA A TODOS
Ms o menos en la poca en que empezamos a reconocer los
sentimientos que, por un lado, nos unen a los dems y, por
otro, establecen los lmites que nos separan de los otros,
realizamos otro descubrimiento intelectual forma parte de otro
mayor y ms tcito, a saber, que los libros tienen un lenguaje
propio.
En primer lugar, lo ms evidente, es que el vocabulario
especial de los libros no se usa en la lengua oral. Piensen en
aquellos cuentos que les deleitaban, cuyas historias empezaban
as:
rase una vez, hace mucho tiempo, un lugar sombro y
solitario donde nunca se haba visto el sol, habitado por un
duendecillo de mejillas hundidas y tez blanca como la cera,
pues ninguna luz haba acariciado jams su piel.
Nadie habla de esta manera. Sin embargo forman parte de
del lenguaje literario y dan a los nios las claves que los
ayudan a predecir de qu clase de cuento se trata y lo que
puede suceder.
Pero el lenguaje literario no es slo especial como fuente de
vocabulario. Igualmente importante es la sintaxis, las
estructuras gramaticales que no suelen aparecer en el habla
cotidiana. Los nios aprenden este uso por contexto.
Otra caracterstica del lenguaje literario es que implica
una comprensin incipiente de los recursos de la escritura,


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tales como el lenguaje figurativo y, en especial, la metfora
y la comparacin.
Otras de las caractersticas del lenguaje literario es un
grado de comprensin mayor por parte del nio. Cuanto ms
coherente es la historia para el nio, ms fcil le resulta
recordarla; cuanto ms fcil recuerda mayor ser su
contribucin a los esquemas de conocimientos emergentes del
nio; y cuantos ms esquemas desarrolle un nio, ms
coherentes encontrar las historias y mayor ser la base de
conocimientos para las lecturas futuras.
Qu hay en el nombre de una letra?
Cuando los nios van familiarizndose con el lenguaje
literario, empiezan a desarrollar una conciencia ms til de
los detalles visuales de las letras. A medida que se
familiarizan con las formas concretas de algunos renglones,
algunos nios pueden identificar letras de colores en trozos
de papeles.
Sin duda alguna, la edad a la que un nio es capaz de nombrar
las letras vara considerablemente entre individuos y de una
cultura a otra. Se debera animar a los padres a que ayuden a
los hijos a nombrar letras siempre que estos parezcan
dispuestos.

Cundo debera empezar a leer un nio?
El acto de leer depende de la capacidad de nuestro cerebro
para relacionar e integrar diversas fuentes de informacin. En
concreto, el rea visual con las reas auditiva, lingstica y
conceptual. Esta integracin depende de la maduracin
independiente de cada zona y de la velocidad a la que esas
zonas pueden ser conectadas e integradas.
El mejor material conductor de la naturaleza, la mielina,
forma una capa de envuelve los axones. Cuanta ms mielina
reviste el axn, con ms rapidez puede la neurona conducir su
carga. El aumento de mielina sigue un calendario de
crecimiento que difiere de una regin a otra del cerebro (por
ejemplo, los nervios auditivos se mielinizan en el sexto mes
de embarazo; los nervios pticos, en el sexto despus del
parto).

En la mayora de casos, las regiones que necesitan estn
mielinizadas para leer no lo estn lo suficiente hasta los 5
aos de edad, o incluso despus.


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En un estudio realizado por la especialista en lectura Usha
Goswami y su equipo, se descubri que los nios europeos que
aprendan a leer a los 5 aos lo hacan peor que aquellos que
empezaban a leer a los siete. De modo que, si nos esforzamos
para que un nio aprenda a leer demasiado precozmente, ello
puede ser contraproducente para su aprendizaje.
Por supuesto, existen excepciones de nios que empiezan a leer
antes. La escritora Penlope Fitzgerald lo hico a los 4 aos.
Pero en general, lo ms apropiado para el desarrollo ptimo de
los nios es que dejemos que sean nios.

Tipos de lectores:
Por otro lado, el desarrollo de la lectura, segn Wolf, se
debe a un proceso de evolucin, con cinco fases o mejor, cinco
tipos de lectores. El primero es el pre lector incipiente, es
ste quien sentado en el regazo de sus padres, escucha y
aprende sonidos, palabras, conceptos, es una etapa de
percepcin, segundo, el lector novel, su principal
descubrimiento es el concepto de que las letras corresponden
con sonidos del lenguaje; luego, vienen los lectores
descifradores, quienes empiezan a entender los que leen; ahora
el lector de comprensin fluida acumula conocimiento y est
preparado para aprender de cualquier fuente y por ltimo el
lector experto, que es la fusin de los procesos cognitivo,
lingstico y afectivo.
La estancia en la primera tiene una duracin de
aproximadamente 5 aos, tiempo durante el cual los nios estn
familiarizndose con las letras creando una conexin entre el
sistema visual y el auditivo, es aqu donde aprenden la mayor
parte de las palabras que les servirn de base para el
aprendizaje posterior de la lectura; de esta estacin no
debera avanzar nadie que no haya logrado este objetivo ya que
esto representa un futuro dficit en su capacidad para
descifrar el cdigo lector. En esta primera etapa encontramos
al Prelector Incipiente.
En la segunda estacin los nios comprenden que las palabras
impresas representan sonidos de nuestro lenguaje y logran
diferenciar las unidades que componen unas palabras, empezando
por las slabas y finalmente reconociendo las unidades ms
pequeas que son las letras. Con este conocimiento consiguen
descifrar los textos y comprenden los conceptos representados
en l, aunque slo en parte. Es aqu donde hallamos al Lector
Novel.
En la tercera estacin tenemos al Lector Descifrador que se
diferencia considerablemente del anterior en la seguridad y
desenvolvimiento que alcanza en la lectura de una forma
semifluida preparndose para leer fluidamente a travs del
aprendizaje de vocabulario y la adquisicin de rapidez en la
deduccin y la interpretacin de nuevas palabras a travs del
contexto del texto.
Finalmente en las ltimas dos estaciones se encuentra al
Lector Fluido quien es capaz de descifrar lo que dice en el
texto y el Lector Experto que comprende y asocia la lectura
con sus conocimientos previos. Sin embargo, no todas las
personas alcanzan el nivel del lector experto, esto se debe
generalmente a falencias presentadas durante la infancia ya


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sean estas problemas mdicos como la dislexia y las
infecciones de odo, o sociales que tienen que ver con el
entorno y la educacin que recibe en su casa. Est demostrado
que leer a los nios antes de los 5 aos les brinda una
predisposicin al aprendizaje del cdigo escrito y no hacerlo
genera una falta considerable de vocabulario que se ver
reflejada en el rendimiento educativo futuro del menor. Se
debe tener en cuenta que mientras ms lea el nio, y participe
en conversaciones, mas vocabulario tendr para hacer
asociaciones pertinentes. La lectura consta de dos partes: la
asimilacin de sistemas fonolgicos, sintcticos, emocionales,
afectivos, morfolgicos y prcticos antes mencionados y la
segunda que es la perfeccin en estas medidas que hacen del
proceso, una comprensin profunda. Como conclusin general,
Wolf expone que aprender a leer no tiene fin, algo que se
podra apoyar con el hecho de que estamos en constante
bsqueda de lectura: una receta, un aviso, instrucciones,
cartas, correos electrnicos, etc.