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El vdeo en el aula

Margarita Moreno Pons



IES Pablo Neruda (Huelva)




La autora nos narra el proceso por el que ha transcurrido la utilizacin del video dentro
de nuestros centros, sealando los oentos claves! "abi#n nos aporta una serie de
pistas para la elaboracin de videos did$cticos dentro del aula!



1. Introduccin

Desde que aparece la escuela pocos cambios se han introducido en ella, y comienzo
con esta idea que lea en no s que revista de educacin hace ya algunos aos. Pero es que
si nos ponemos a profundizar, esta frase no constituye ni mucho menos una eageracin.
!"sicamente, los elementos que la constituyen siguen siendo los mismos. #iguen eistiendo
alumnos$as, profesores$as, edificios que los albergan y recursos materiales para que se
produzca el acto did"ctico. %s precisamente en este &ltimo aspecto donde no se han
producido modificaciones realmente profundas. #e siguen utilizando los libros como fuente
fundamental para acceder y obtener informacin, y si hablamos del papel del profesor, aqu
tampoco se han producido novedades significativas. #igue siendo el elemento que posee la
informacin y la transmite a los alumnos. %l que descodifica los conocimientos que aparecen
en los libros actuando como mediador en el proceso de enseanza'aprendiza(e.

)a escuela es quiz"s de todas las creaciones sociales la que menos cambios ha
sufrido y es que se tiende a perpetuar los elementos que la conforman. )a organizacin de los
espacios es pr"cticamente idntica, y el aula, continua siendo el espacio fundamental donde
se sit&an los alumnos y el profesor de turno. *i que decir tiene que en ocasiones se organizan
actividades fuera del aula, como alguna que otra salida para visitar lugares que tengan
relacin con el tema que se estudia, pero por regla general estas salidas y estas alteraciones
de la din"mica tradicional son escasas. %l proceso de enseanza'aprendiza(e suele ser el
mismo, aunque modificado por estas leves matizaciones.

+nte estas afirmaciones pasamos a formularnos el siguiente interrogante, -Por qu la
escuela ha evolucionado poco, si estamos en una sociedad en continua transformacin.. %n
ning&n momento quiero que se vea esta afirmacin como rotunda y categrica, porque es
verdad que s se ha evolucionado en la gestin de los centros, en tcnicas de evaluacin, en
recursos y metodologas. /odo esto es indudable y slo es necesario comparar las escuelas
de hoy con las escuelas de hace veinte aos, por no remontarnos en el tiempo. )os centros
se han abierto al entorno, todos los sectores implicados pueden conocer su funcionamiento y
participar en su gestin 0 )1D%. )ey 1rg"nica 2$23 4eguladora del Derecho a la %ducacin.
!1%, 5$6$237 )os padres colaboran en la realizacin de actividades. )a hora de tutora de
padres forma parte del horario oficial del profesor, y el conocimiento de la situacin del
proceso de enseanza'aprendiza(e no se limita a la informacin trimestral que se suministra
en los boletines de notas. )os padres pueden conocer en cualquier momento la marcha
acadmica de sus hi(os.


2. Perspectivas de cambio

#iempre que algo 8se pone de moda9 en nuestra sociedad, termina repercutiendo en
la escuela. : digo esto porque est" claro que la escuela est" viva y no puede dar la espalda a
la sociedad de la que forma parte, de lo contrario no preparara a los alumnos que asisten a
ella, para despus, en una especie de simbiosis reintegrarse a la sociedad de la que nunca
salieron. : es que no podemos olvidar que eiste una interaccin constante entre escuela y
sociedad. %s bueno y motivador que los cambios sociales y las innovaciones tecnolgicas se
introduzcan en la escuela, esto la hace m"s atractiva para los alumnos


La escuela est viva y no puede dar la espalda a la sociedad de la que forma parte,
de lo contrario no preparara a los alumnos que asisten a ella, para despus en
una especie de simbiosis reintegrarse a la sociedad de la que nunca salieron.

:a, a comienzos de los aos ochenta, empiezan a proliferar los magnetocopios
domsticos o lo que comunmente conocemos como reprodutores'grabadores de vdeo. %n un
principio como todas las novedades su precio era elevado y eran autnticos artculos de lu(o.
#u eistencia estaba limitada por esta circunstancia en la mayora de los hogares y por
supuesto en las escuelas. %n poco tiempo este aparato r"pidamente se populariz y se
convirti en un elemento habitual para todos. %sta circunstancia motiv que su presencia
fuera cada vez m"s frecuente en nuestros centros. ;omo todo elemento novedoso su
disponibilidad era limitada, pero ya, a finales de los ochenta pr"cticamente todas las escuelas
de nuestro pas contaban al menos con uno de estos aparatos.

Pero, -que uso se le daba a estos magnetoscopios.. #u llegada podemos afirmar que
fue de gran epectacin. %l anuncio de una proyeccin en el aula era recibida con
entusiasmo. )as cintas que se proyectaban solan ser pelculas de cine que se pasaban a
comercializar en formato vdeo y documentales. %stas proyecciones eran bien acogidas y
solan captar el inters de los alumnos. +nte este ito empezaron a proliferar las cintas de
vdeo con programas educativas. )a tem"tica de estas cintas sola responder a los bloques de
contenidos que se deban traba(ar en los distintos niveles. #olan ser especie de
documentales sobre un contenido o bloque de contenidos. #u duracin era variable, aunque
en la mayora de las ocasiones 8pecaban9 de ser ecesivamente largas. ;uando el profesor
las inclua en su programacin de aula, stas servan como sustitutos del profesor en la
transmisin de la informacin. #u uso era bastante pasivo, en lugar de comunicar el profesor
lo haca la cinta, y claro, est" la informacin as transmitida, pasados los primeros momentos
de novedad, no generaba aprendiza(es realmente significativos. <altaba la actividad del
alumno. %ste se converta en un elemento pasivo y normalmente el alumno terminaba por no
prestar atencin debido al aburrimiento, que generalmente sola hacer su presencia pasados
los primeros minutos.

+ mediados de los ochenta asistimos a una generalizacin en la utilizacin de vdeos
did"cticos. Para reforzar esta situacin, la administracin educativa crea los ;entros de
4ecursos como elementos propulsores de este boom. %stos centros se situaron en las
cabeceras de comarcas y en las capitales de provincia. #e dotaron de material audiovisual,
magnetoscopios, monitores, y lo que sera a&n m"s atractivo, c"maras de video. %stas
&ltimas, dado su elevado coste y las grandes dimensiones que tenan no eran algo habitual, ni
para los profesores, y mucho menos para los alumnos. +sistimos a un proceso de propulsin
para la introduccin de los medios audiovisuales en la escuela por parte de la administracin.
%n los ;entros de 4ecursos se establece un sistema de prstamo de aparatos con ob(eto de
rentabilizar las inversiones. )a administracin en estos momentos no puede hacer frente a los
elevados costes que supondra dotar de todo este material a cada escuela. #e establece as
un sistema de prstamo de aparatos y tambin del fondo de im"genes eistentes en estos
centros. Poco a poco el profesorado se va familiarizando con estos medios y progresivamente
la administracin dado el abaratamiento que van sufriendo estos recursos va dotando
directamente a los centros.


A mediados de los ochenta asistimos a una generaliaci!n en la utiliaci!n de
vdeos didcticos. Para reforar esta situaci!n, la administraci!n educativa crea
los "entros de #ecursos como elementos propulsores de este boom.

+ pesar de las venta(as indudables que este sistema de prstamo tena, sobre todo si
se tenan en cuenta las limitaciones del momento, ste adoleca de algunos problemas, y uno
de ellos era el deterioro que sufran estos equipos por el uso inadecuado o por
desconocimiento que se les proporcionaba. Para paliar este problema en los ;entros de
Profesores se organizaron cursos para difundir el mane(o y utilizacin de estos recursos.
/ambin se propici la organizacin de cursos para difundir la eplotacin did"ctica de las
cintas de vdeo que se comercializaban.

;on todo esto, los profesores se van familiarizando con los aparatos y los medios
audiovisuales, magnetoscopios, monitores videocassettes, c"maras ....etc, ya pasan a ser
elementos habituales en las escuelas.

La 8fiebre$ de las producciones

+s podramos denominar a la siguiente etapa. /odos quieren producir sus propios
programas. %n un primer momento los profesores se dedican a grabar con sus c"maras
im"genes deslabazadas sobre temas que posteriormente traba(ar"n en sus aula. +sistimos
as a los primeros intentos de produccin. Pero por lo que hemos visto hasta ahora los
alumnos o no intervienen en este proceso, o s lo hacen, su intervencin es muy limitada.
%stos contin&an siendo receptores pasivos y la manipulacin de los equipos por parte del
alumnado suele ser bastante escasa.


Hacia una utilizacin ms activa de los medios

;on la proliferacin de los equipos domsticos de vdeo, dado el abaratamiento que
sufren, las escuelas se ven tambin afectadas por este fenmeno. %l sistema de prstamo se
va quedando obsoleto y ya los centros empiezan a contar cada uno con su propios equipos,
bien porque las administraciones educativas dotan directamente a lo centros, o bien porque
estos los adquieran al eistir alg&n grupo de profesores que realizan traba(os con estos
equipos.

)os grupos de traba(o y los seminarios de profesores constituyen tambin un vehculo
importante para fomentar la investigacin y el traba(o de los docentes en este terreno.

#i anteriormente, coment"bamos que los primeros traba(os audiovisuales de(aban
bastante que desear, que en estos el profesor se sola contentar con la grabacin de
im"genes que no sola responder a ning&n guin preestablecido. ;on el tiempo los docentes
se vuelven m"s eigentes consigo mismos y comienzan a elaborar documentos audiovisuales
que responden a un traba(o previo de investigacin. #uelen hacer referencia a contenidos de
currculum y para su realizacin cuentan con un guin literario y tcnico que sirve de base
para la realizacin del documental. )a calidad de las producciones as concebidas es bastante
elevada, pero dada la escasas profesionalidad de los equipos con que cuentan los docentes
el tiempo que emplean para su realizacin es muy elevado. %n general, podemos decir que
estas producciones gozan de gran calidad, tanto en su realizacin como en lo que es m"s
importante la tem"tica sobre la que investigan. +l tratarse de profesores en contacto con los
alumnos, la vertiente did"ctica suele estar asegurada. *o hay que olvidar que la mayora de
las producciones que se comercializan suelen ser bastante lineales, en ocasiones largas y no
suelen generar estmulos o interrogantes en los alumnos. #in olvidar sus precios, que en la
mayora de las ocasiones suelen ser bastante elevados. +sistimos a lo que podramos
denominar la 8fiebre de las producciones9,y a la proliferacin de cursos sobre la utilizacin
did"ctica de los medios audiovisuales.

=unto a este grupo de profesores que se dedica a la investigacin'produccin tambin
eisten grupos de profesores que se dedican a utilizar videocassettes ya elaborados,
seleccionando im"genes para posteriormente realizar su propio monta(e....: es que no es
necesario contar con una videocassette con intencionalidad did"ctica para poder traba(ar en el
aula. Podemos seleccionar im"genes de distintos programas para realizar nuestra propia
produccin. )a insercin de una banda de audio es tarea f"cil con los modernos
magnetoscopios. Para ello slo necesitamos un equipo domstico de audio, una mesa
mezcladora de sonido, y un micrfono para introducir nuestros comentarios. De esta forma,
sin necesidad de c"mara, y sin necesidad de desplazarnos para capturar im"genes, podemos
realizar nuestra propia produccin.


Aspectos positivos del vdeo

)os avances tecnolgicos se suceden a ritmo vertiginoso. %l magnetoscopio tradicional
poco a poco va siendo sustituido por el D>D que nos aporta innumerables venta(as 0mayor
calidad de imagen, larga duracin, f"cil almacenamiento...7. %st" claro que en poco tiempo se
impondr" en el mercado, en nuestros hogares, y por supuesto en nuestras escuelas. #u
precio, aunque ya es bastante asequible, se encuentra con el problema de que los programas
comercializados en formato D>D, todava siguen siendo muy costosos, lo que en cierto modo
ha frenado su r"pida ascensin. Pero no creo que tengamos que hablar de ruptura al
incorporar la imagen en formato D>D, puesto que podemos considerarla una continuidad m"s
avanzada de los 8antiguos magnetoscopios9, que nos aporta como ya habamos comentado
grandes venta(as.

*o podemos de(ar de mencionar la introduccin de los ordenadores en los procesos de
produccin. )a interaccin entre video y ordenador es cada vez m"s acusada. )o que
comenz siendo un complemento para las producciones 0ttulos, crditos...7 #e ha convertido
en un elemento esencial. )as im"genes se manipulan y los efectos se multiplican gracias a la
interaccin de las modernas tecnologas. ?oy no se puede concebir una produccin sin contar
con una c"mara y un ordenador


"omo traba%ar con la imagen

%st" claro que la frase, 8una imagen vale m"s que mil palabras9, es una realidad
incuestionable. )a introduccin de la imagen en movimiento en la escuela, sin lugar a dudas
nos aporta innumerables venta(as. +nteriormente la &nica posibilidad de acercar a nuestros
alumnos a realidades le(anas era a travs de fotografas e ilustraciones que trataban de
describir situaciones. ;on la introduccin del magnetoscopio domstico, el alumno puede
acceder a travs de las im"genes al conocimiento de fenmenos que antes slo conoca por
descripciones o fotografas y slo mostraban de manera parcial las distintas realidades. %n
una escuela en la que tanto se habla de actividad del alumno y de la necesidad de que ste
conozca directamente los distintos entornos, que me(or instrumento que la imagen para
conectarlo directamente con la realidad.

Pero la imagen no slo es importante por la informacin que nos proporciona, de
manera inmediata. + medida que profundizamos en su estudio nos percatamos de los
m&ltiples mensa(es
que una imagen lleva implcitos. Por lo tanto a la hora de traba(ar con el vdeo en nuestra
aula, debemos de tener en cuenta que podemos traba(ar con el vdeo desde distintas
dimensiones,

' @tilizacin de im"genes en movimiento para completar informaciones y para
describir fenmenos le(anos.
' +n"lisis crtico de im"genes 0publicitarias, anuncio...7.
' %laboracin de producciones audiovisuales por parte de alumnos, o profesores, o
ambos con(untamente.
' @tilizacin de distintos videocassettes ya elaborados para realizar monta(es
personales.
' Proyecciones de videocassettes 0pelculas, documentales7 con fichas de
eplotacin did"ctica.

;omo vemos, el traba(o con el vdeo en el aula, puede ser una comple(a tarea. *o slo
se trata de poner una cinta y ya est", se trata de realizar una utilizacin activa de este medio.
#i traba(amos en el aula en cualquiera de estos apartados, estamos realizando una utilizacin
activa de este medio y se supone, por tanto que estamos reforzando el proceso de
enseanza'aprendiza(e.

&"!mo se hace'

Para realizar un vdeo de car"cter educativo, o de otro tipo, es necesario planificar una
serie de fases y etapas que no van a ayudar en nuestro traba(o. %l primer paso que tenemos
que abordar, ser" seleccionar el tea sobre el que vamos a traba(ar , seguidamente
tendremos que determinar a qui#n vaos a destinar nuestra produccin para poder hacernos
una idea del nivel de informacin que pueden tener sobre el tema. %s necesario conocer los
contenidos que vamos a transmitir y organizarlos adecuadamente 0%uin literario7, porque
esto nos servir" de gua en el proceso de elaboracin. #eguidamente pasaremos a realizar el
%uin t#cnico que nos permitir" la adaptacin de los contenidos a im"genes.

Posible esquema de traba(o.
' 1b(etivos generales,
A......
B......
' Destinatarios,
A......
B......
' !loques tem"ticos.

%n el guin literario, se redactan los contenidos seleccionados. + la hora de elaborar el
guin literario, tendremos que tener en cuenta las siguientes consideraciones,
A. ?ay que seleccionar la informacin y determinar la que se va a transmitir a travs
de la palabra habladas y la que se va a transmitir a travs de las im"genes.
B. )a palabra no debe eplicar lo que la imagen po s misma dice.
C. )a imagen debe tener contenido en s misma, no puede utilizarse como simple
referencia en un teto hablado.

Para poder realizar el guin tcnico debemos de seleccionar primeramente los tipos de
planos que debemos grabar. Para simplificar, los distintos tipos de planos podemos
clasificarlos en tres grandes bloques, planos generales 0PD7, planos medios 0PE7 y primeros
planos. %n los planos generales el protagonismo lo tiene el espacio sobre la figuraF en los
planos medios la figura humana, va tomando protagonismo que culmina en los primeros
planos en los que la figura human se convierte en protagonista absoluto.

%n el guin tcnico tenemos que sealar tambin la posicin de la c"mara
0angulacin7, tomando como referencia la altura del o(o humano. Desde esta perspectiva,
podemos distinguir tres tipos de "ngulos, normal, cuando la c"mara se sit&a a la altura del o(o,
picado, cuando la c"mara se sit&a por encima, y el contrapicado, cuando la c"mara se sit&a
por deba(o. Por &ltimo para terminar con la angulacin, mencionar dos m"s que podramos
considerar etremas, el picado m"imo o cenital y el contrapicado m"s etremos denominado
nadir.

)a posicin y el movimiento de la c"mara son tambin elementos determinantes a la
hora de confeccionar el guin. %n primer lugar mencionaremos la panor"mica que podramos
definir como el movimiento m"s elemental de la c"mara sobre su propio e(e. %ste e(e puede
ser horizontal 0izquierda a derecha o derecha izquierda7, vertical 0de aba(o arriba o de arriba
aba(o7. )o que conocemos como barrido, no sera m"s que una panor"mica realizada a gran
velocidad. %l travelling, permite un movimiento horizontal, circular, de atr"s hacia delante o de
delante hacia atr"s. Para poder realizar un travelling es necesario que montemos la c"mara
sobre una superficie mvil. /odos estos movimientos los podemos conseguir con soportes
como la gr&a y la dolly.

1tro elemento a tener en cuenta es la duracin que va a tener el vdeoF esta duracin
viene condicionada por la duracin del plano. >arios planos forman una secuencia, siendo
necesario mencionar los procedimientos de transicin de un plano a otro, as como de las
distintas secuencias. %n nuestro caso, como se trata de realizar un video de car"cter
educativo, debemos tener en cuenta, que el plano debe permanecer en pantalla el tiempo
suficiente para que pueda ser percibido conscientemente por el alumnoF un ritmo r"pido
puede provocar que las informaciones sucesivas que se presentan en pantalla no sean
comprendidas por el alumno.

Por &ltimo para realizar la unin entre planos y secuencias pasamos a la fase de
monta(e. %isten varios procedimientos para pasar de un plano a otro,

;orte directo, se pasa directamente de un plano a otro.
<undido, es una transicin que se puede realizar de dos formas,
a7 Progresivo oscurecimiento del plano.
b7 Paso progresivo a un tono uniforme 0negro, ro(o, azul,
etc.7
%ncadenado, es una superposicin de im"genes. )a primera imagen
se desvanece lentamente y va de(ando paso a una segunda imagen.
;ortinillas, es el efecto de desplazamiento de un plano por otro que
invade el encuadre, apareciendo de izquierda a derecha, de derecha
a izquierda, de arriba aba(o, de aba(o arriba, etc. ;on este efecto
podemos conseguir que dos planos se presenten simult"neamente en
un mismo encuadre 0Gmagen partida7.

>e"moslo con un breve e(emplo,

A_.' %laboracin del guin literario.

B_.' %laboracin del guin tcnico.
#ecuencia A. %terior. ?uelva. Distintas vistas de la ciudad.




l P.D.). de ?uelva. Hngulo normal. Panor"mica.
)ocalizacin, ra. I9
&'sica





l P.D. 0Por encadenado7 de ?uelva. Hngulo normal.
Panor"mica.
)ocalizacin, altos del ;onquero 29.
())* +La ciudad de Huelva tiene sus or,%enes!!!!!!!!'sica!




l P.D.) 0Por encadenado7 de ?uelva. Hngulo normal.
!arrido.
)ocalizacin, Punta del #ebo. 59
())* son nuerosos los asentaientos!!!!!!!!!'sica!



#ecuencia 3. %terior. %dificios representativos de la
ciudad.





l P.P. 0;orte directo7Gglesia de la ;oncepcin. Hngulo
picado.
)ocalizacin, entrada calle ;oncepcin. 29
())* su casco histrico!!!!!!!!!'sica!





l P.D.). 0<undido7 %l mismo edificio. Hngulo normal.
)ocalizacin, la misma calle. AB9
())* e-isten al%unos edi)icios!!!!!!!!!!!!!'sica




l P.P. 0;ortinillas7 %l mismo edificio. Portada de la Gglesia.
Hngulo normal.
)ocalizacin, la misma calle. AJ9
())* la construccin de esta i%lesia se sit'a!!!!!!'sica


A modo de conclusi!n

La introduccin de los edios audiovisuales en la enseanza no debe ser el resultado
de una oda pasa.era, sino el producto de una pol,tica siste$tica / plani)icada que inte%re
los edios audiovisuales dentro del curr,culu, con ob.eto de racionalizar / e.orar el
proceso de enseanza0aprendiza.e! Los edios audiovisuales constitu/en un a%n,)ico
veh,culo para e.orar este proceso, desde el oento en que resultan ser un instruento
e-traordinariaente atractivo tanto para alunos coo para pro)esores!



Referencias bibliogrficas

)%: 14DH*G;+ 2$23, )ey 4eguladora del Derecho a la %ducacin, !oletn 1ficial del %stado de 6
de (ulio de AK23 0)1D%7.
14D%* A5$23, regula el funcionamiento de los ;entros de 4ecursos ;omarcales, !oletn 1ficial
de la =unta de +ndaluca de 6 de octubre de AK23.
>+4G1# 0AK257, 8Gmagen, vdeo y educacin9. Eadrid. <ondo de ;ultura %conmica.

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