Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales

Rmulo Gallegos
Decanato de Postgrado
Unidad Curricular: Mtodos y Metodologa de la Investigacin
en la Ciencia de la Educacin







Libro: Estrategias Exitosas para la
Investigacin




Facilitadora: Participantes:
Dra. Mara Acosta Castillo V., Rolando
Galindo B., Rudy
Machado, Levis
Medina, Liliana
Prieto, Peggy
Seccin 1

San Juan de los Morros, marzo 2014
El primer captulo aborda la temtica de cmo mejorar el aprendizaje
investigativo, describiendo el contexto acadmico-administrativo que
condiciona y le da direccionalidad a la didctica de la investigacin, de igual
manera, conceptualiza el constructo tutora y argumenta adems las razones
que justifican el cambio en la manera de ejercer actualmente esa didctica
especfica.
En este sentido, la didctica de la investigacin, en su afn de ensear
a investigar, le atribuye una significativa relevancia a la produccin,
apropiacin, difusin y uso del conocimiento obtenido a travs del proceso
investigativo, ms sin embargo, la investigacin est concebida como una de
las funciones bsicas del nivel educativo universitario. En la actualidad, la
actividad tutoral est prevista en los instrumentos jurdicos que regulan el
funcionamiento en las Instituciones de Educacin Superior, orientando la
enseanza de la investigacin como una funcin bsica del personal
docente.
Para ello, se incorpora un eje curricular denominado Metodologa de la
Investigacin, focalizado hacia la dotacin de habilidades, destrezas y
actitudes que contribuirn a la final a la elaboracin y presentacin de una
tesis de grado y debe estar guiado por un docente llamado tutor que asume
la responsabilidad de ejercer esa interaccin didctica en particular. La
tutora tiene contexto legal y acadmico, constituyendo as una
direccionalidad a travs de una relacin interpersonal entre el tutor y el
tutorado, a los fines de alcanzar un propsito establecido como lo es la
realizacin de una investigacin.
La tutora se conceptualiza como la accin de orientar y/o ayudar al
estudiante, que el docente debe realizar en paralelo a su propia accin como
profesor. Tambin se puede definir, como la interaccin didctica para
realizar una investigacin acadmica, cuyo informe final es un requisito
parcial para optar a un ttulo o grado universitario.
En el contexto aprender investigar, se tiene que el paradigma centrado
en la enseanza est siendo sustituido por el contemporneo que sin duda
alguna pone mayor nfasis en el aprendizaje. En este nuevo contexto, la
interaccin didctica se orienta hacia otros fines, en virtud de que el profesor
tiene ahora un rol de orientador slo al perfil especfico del investigador y el
estudiante tiene el papel de constructor de su propio aprendizaje en la
bsqueda, procesamiento y comunicacin del conocimiento. Pasando, as el
profesor hacer un lector/evaluador, un crtico constructivo de los avances de
sus tutorados y el estudiante un investigador/escritor, autor de su obra.
No obstante, la enseanza y el aprendizaje del proceso investigativo,
para generar conocimiento, requiere de una concepcin, una preparacin,
una conviccin y una intencin distinta de la didctica de una asignatura
culturalmente organizada, para adquirir conocimiento. Por ello, se hace
relevante acotar, que una persona intelectualmente autnoma no es
depositaria de informacin sino de estructuras y disposiciones dinmicas
para construir las competencias organizadoras de experiencias, ante cada
reto de aprendizaje, mediante el pensamiento crtico.
El propsito fundamental del captulo dos, es el de iniciar un dilogo
sobre la necesidad de construir cognitivamente un cuerpo de competencias
bsicas para la investigacin, a los fines de conceptualizar el constructo
competencias, haciendo hincapi en las competencias investigativas sobre
las dimensiones actitudinales, axiolgicas y estticas.
El termino competencia se comienza a utilizar tiempo atrs con el
sustantivo competicin, competidor, competitividad y del adjetivo competitivo,
ms sin embargo, ms adelante en el siglo (XX) las competencias vienen
hacer como el enfoque y las metas a lograr por la educacin a nivel global,
en los diferentes niveles educativos, por tanto, la formacin de competencias
se convirti en un tema obligado de la academia desde el marco de un
pensamiento acrtico y descontextualizado. Por esta razn, en esta
investigacin se pretende disertar sobre el significado etimolgico del
constructo competencia, a travs del vocablo competer, que significa
dirigirse con otros hacia algo, o sea, alguien es competente cuando es capaz,
est preparado para concurrir con otros en la realizacin de alguna actividad.
Bajo esta perspectiva, se puede decir que, alguien es competente
cuando puede integrarse en una tarea con los dems, an cuando tengan
puntos de vista distintos. Las competencias cognoscitivas, se definen como
las construcciones de cada quien de conformidad con los restos que se
plantea y en relacin con la pertenencia a un colectivo determinado.
En cuanto a las Competencias Investigativas, es oportuno sealar los
cuatro tipos de saberes establecidos: ser, convivir, conocer y hacer. Cada
uno de estos saberes se componen primeramente de procesos cognitivos y
metacognitivos (operaciones mentales generales que constituyen la esencia
de la estructura y procesamiento de la informacin), en segundo lugar los
instrumentos intelectuales (herramientas internas psicolgicas mediante las
cuales los seres humanos pensamos, sentimos y actuamos), y como tercero
las estrategias (planes de accin conscientes que las personas ejecutan con
el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos).
De all pues, que las competencias investigativas representan uno de
los componentes sustantivos del desarrollo de la formacin profesional
permanente; este desarrollo implica el manejo y la comprensin gradual de
los datos y la informacin, para as llegar al conocimiento y de esta manera
pasar a la accin. Estas competencias investigativas se orientan sin lugar a
dudas hacia habilidades y destrezas concretas basadas en un conjunto de
conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes para la ejecucin exitosa
de una investigacin, simplemente son actuaciones que conducen a la
elaboracin de algo. En este sentido, se infiere que ensear competencias
investigativas implica usar una didctica de la indagacin que le permita a los
estudiantes ser protagonistas de los procesos de comprensin del discurso y
de los modelos investigativos propios de su disciplina, constituyendo as, la
capacidad de poder aplicar el conocimiento y las habilidades frente a un
problema, donde hay que desarrollar una metodologa para encontrar una
respuesta certera con respecto a un problema de la realidad.
Ahora bien, en cuanto a las dimensiones actitudinales, axiolgicas y
estticas de las competencias investigativas, se tiene que la Dimensin
Actitudinal, no es ms que la bsqueda de la verdad, de las razones, o de
los por qu, pretendiendo obtener la propia respuesta a los hechos y
situaciones, implicando integrar, relacionar, comparar y jerarquizar las ideas,
resolver situaciones tericas, prcticas y de comportamiento. Asimismo se
tiene ciertas recomendaciones para el xito del quehacer investigativo a
travs de esta dimensin, como lo son: cultivando una actitud positiva hacia
la creatividad, dndose la oportunidad de conocer y disfrutar lo novedoso;
estimulando el sentido de la innovacin, es decir, abrirnos mentalmente al
ingenio, a lo nuevo a lo innovador que nos impida aferrarnos a los existente;
combatiendo adems el sndrome para salir del paso, aprender a trabajar con
pasin que con la razn; y comprendiendo que lo no previsto serendipia es
inherente a la investigacin, es la capacidad de descubrir cosas por
accidente, que no se estaban buscando.
Dimensin Axiolgica, es una forma colaborativa y cooperativa de
aprender y de ayudar a otros mediante el compartimiento de informacin til,
valiosa y oportuna con la finalidad de mejorar la calidad de vida y de esta
manera tomar decisiones sustentadas. Sin dejar a un lado, que para la
construccin del conocimiento se requiere de un conjunto de acuerdos,
compromiso y cumplimiento de roles, en este caso tutor y tutorado, en el
proceso investigativo, para alcanzar con total xito la meta trazada. Para ello,
se necesita comprender y prepararse mentalmente para el papel que
desempeara en una escena particular, donde se debe actuar como un
coinvestigador activo, teniendo en cuenta siempre, que el tutorado es el
investigador (es quien mantiene la reciprocidad en la comunicacin con el
tutor, demuestra su autonoma intelectual progresiva y disfruta la oportunidad
de construir su propio aprendizaje) y el tutor su acompaante (quien orienta
conceptual y metodolgicamente; supervisa el desarrollo y ejecucin del
proyecto; evala la coherencia interna garantizando la validez del
procedimiento usado, de los avances y del informe final, todo esto por su
autoridad acadmica).
Dimensin Esttica, en esta dimensin se hace nfasis en la
dimensin escritural, debido a que el informe de la investigacin debe
mostrar coherencia entre sus elementos constitutivos, debe mostrar un
cuerpo coherente que integre las distintas fases y etapas del proceso
investigativo realizado. En tal sentido, debe estar presente una lnea
conceptual que haga alusin al apoyo terico que ha orientado la
investigacin, adems del rigor metodolgico que articule las partes
constitutivas de la tesis desde el inicio hasta la conclusin. Es importante
adems, resaltar la novedad del trabajo investigativo a travs del aporte de
nuevos conocimientos de su autora, calificndolo de original, tomando as el
tutorado consciencia de su responsabilidad intelectual ante una investigacin
que requiere dedicacin, esfuerzo y tenacidad sostenida en el tiempo, lo cual
permitir al investigador/tutorado rescatar el uso correcto del lenguaje formal,
la sntesis, la ortografa, la redaccin y el estilo.


El tercer captulo est referido a las dimensiones cognitivas de las
competencias investigativas. En l hace la referencia a la teora del
conocimiento (gnoseologa) la cual surge de la necesidad de conocer las
cosas que rodean a las personas y que en su conjunto forman la realidad, y
viene dada entre la relacin sujeto-objeto. Por su parte, la posicin filosfica
conocida como realismo, sostiene que los sujetos estn ah
independientemente de cmo la ve el sujeto. Sin embargo, el Idealismo dice
que las cosas no son independientes del hecho de ser pensadas, es decir,
que el pensamiento simplemente es inseparable de la realidad. Todas las
posiciones gnoseolgicas ante el problema del conocimiento de la realidad
se pueden agrupar en dos posturas: la que afirma que el conocer es incierto
y la que sostiene que el conocer es indiscutible, ambas se pueden asumir
como una postura Ontolgica (estado de la realidad) y estas pueden ser:
objetivas, percibidas, construidas, y creadas.
Por otro lado, el hombre como ser complejo, dotado de una capacidad
de raciocinio tiene distintas maneras a aproximacin a los objetos de su
inters, con este propsito a legitimisado en distintas pocas de diferentes
tipos de Conocimiento que son: el mtico, religioso, artstico, cientfico,
tecnolgico y filosfico, todos ellos sobre la base del sentido comn. Cada
uno de los tipos tiene un modo, un mtodo, unas pautas ms o menos
estandarizadas que se deben seguir para lograr de manera exitosa. La
epistemologa tambin se significa Teora de Conocimiento, tiene como
objeto de estudio intentar explicar cmo se construye y construye el proceso
de ese conocimiento; adems de distinguir la ciencia del saber.
En este sentido, la investigacin por su parte, es un proceso
intencionado y metdico para producir conocimiento (cientfico) sobre la
realidad. Tambin, es la percepcin y el registro de la relacin que existe
entre el sujeto (todo ser humano dotado de capacidad de raciocinio) que
conoce el objeto conocido, estableciendo explicaciones generales o
particulares sobre esos objetos que conforman su realidad. Este proceso de
acercamiento al mundo le permitir descubrir las normas y leyes a las cuales
est sometido, dndole sentido a su entorno y a lo que sucede.
El captulo IV y V se refiere a la secuencia de la estructura del proceso de
Investigacin, por el cual dan origen a algunas orientaciones que podran ser
tiles para la elaboracin del proyecto, es decir, la Construccin del problema
de Investigacin. Es por ello que, todo plan seala un criterio de
planificacin en el cual se especifica el cmo, cundo, con qu y para qu se
ejecutar una investigacin.
Algunos de los aspectos bsicos para construir un problema de investigacin
es:
Planteamiento: ubicar el contexto de la problemtica que permita
delimitar el problema de la investigacin
Enunciado: es sencillamente expresar una idea. RAE, (2.004)
Exponer el conjunto de datos que componen un problema. En este sentido
es necesario que este enunciado o definicin de un problema cumpla con las
siguientes caractersticas: tener claridad y precisin, permita observar las
relaciones entre los factores o variables a estudiar, la delimitacin debe
permitir el estudio exhaustivo.
Interrogantes: es de hacer notorio que el enunciado del problema es
un interrogante, ya que es la realidad objeto de estudio, y a su vez la realidad
es todo aquello que nos rodea y ocurre. Tal como seala Tamayo y Tamayo
(2.005), estos interrogantes delimitan la situacin objeto de estudio y asumen
el rol de gua en la bsqueda y / o construccin de conocimiento.
Objetivos: dan respuestas a las interrogantes con plena claridad y se
dividen en: Objetivo General: Define el propsito de la investigacin, es decir
lo que se pretende alcanzar. Objetivos Especficos: son las etapas o sub-
metas que son necesarias cumplir para lograr el objetivo general.
J ustificacin: indica la utilidad del proyecto, las razones que
sostienen la investigacin, tal como su relevancia, la tendencia, la poblacin
a quin beneficia o afectar y la necesidad de la investigacin.
Alcance: evala la investigacin, lo que har y hasta donde lo
realizar.
Limitaciones: las limitaciones que pueda tener la investigacin ms
no el investigador.

Construccin de un Marco Terico Conceptual
Sin importar el paradigma, enfoque o modelo que se utilice en una
investigacin las bases tericas se dan a travs de una investigacin
documental ya que constituye las bases sobre las cuales se sustenta la
investigacin.
Para llevar un orden esas bases se separan en:
Antecedentes: son los estudios previos vinculados con el tema que
contribuyen a un complemento en la investigacin.
Bases Tericas: Fundamentan los constructos en los cuales se apoya
la investigacin, es decir toda la teora sobre la cual se trabajar en la
investigacin.
Bases Legales: hace referencia a toda normativa legal donde se
apoya o descansa la investigacin.
Hiptesis: es un proceso cientfico en la investigacin y contribuye a
dar una herramienta que ayuda a sistematizar el conocimiento mediante una
proposicin o juicios tomados de la realidad estudiada. Posee una
Estructura: unidades de observacin, caractersticas y enlace lgico.
Variables: son todo aquello que se puede medir, controlar o estudiar
en una investigacin. Y es de suma importancia distribuir las variables:
Dependientes e Independientes: la variable que desea explicar el
investigador se considera como dependiente y la que se espera que
explique el cambio de la variable dependiente se considera
independiente.
De Control: es la funcin de aquellas variables que trata de reducir el
riesgo de atribuir los cambios a la variable dependiente.
Semidependientes: Es una variable dependiente secundaria.
Continuas y Discontinuas: es continua si no tiene un tamao unitario
mnimo y es discontinua si tiene un tamao unitario mnimo.
Finalmente, La Operacionalizacin de Variables: permite
ejemplificar la relacin directa entre los objetivos especficos y los
instrumentos de recopilacin de informacin asignando valores a las
variables en sus dimensiones e indicadores correspondientes.
Por otra parte, en cuanto a los captulos VI Y VII, se hace referencia a
los mtodos de investigacin donde se mencionan los conceptos de Mtodo
y estrategia. As pues, que un mtodo; es el camino para llegar a un fin y la
estrategia es un conjunto de procedimientos que nos sirven de instrumento
intelectual para alcanzar los fines de la investigacin. Por otro lado, Moreno
(1996) nos hace reflexin sobre la pregunta del tutoreado: Cual es el
mtodo ms apropiado para alcanzar los objetivos de la investigacin?
Donde l dice que; la eleccin del mtodo que se haga depender
fundamentalmente de la manera que el investigador responda: Cmo es la
realidad investigable? Cul es la relacin entre el investigador y el
investigado? Cul es el papel de los hechos y los valores en la
investigacin? Cul es la intencionalidad de la investigacin?
Ahora bien, se dice que las otras respuestas a las otras interrogantes,
correspondern con la perspectiva paradigmtica de investigacin que se
adopte, ya sea un enfoque Positivista Lgico-Racionalista o uno
Interpretativo Fenomenolgico, cuyos orgenes se presentan mediante
criterios y mtodos. Adems, las dos concepciones bsicas de la realidad
social se basan en el subjetivismo o en el objetivismo. Debido a que, hay un
conjunto de suposiciones subyacentes en cada una de estas concepciones:
Ontolgicas, Epistemolgicas, Axiolgicas (tica), Teleolgicas (fines).
En este sentido se comprende que, las dos concepciones se ubican
en dos polos opuestos en cada uno de esos cuatro tpicos. Por su parte,
Gimeno (1990) y otros autores, sealan que, la concepcin Cuantitativa de la
Ciencia, el objetivo fundamental, es establecer relaciones causales que
supongan una explicacin del fenmeno y el enfoque Cualitativo, lo que le
interesa al Investigador es la Interpretacin. En cuanto a la evaluacin
Cualitativa, por razones histricas, ha sido la menos utilizada en el contexto
Universitario Venezolano.
En otro orden de ideas, las investigaciones presentan caractersticas
no de una metodologa pura. Puede considerarse que cada investigacin
real se halla situada en un espacio multidimensional con una serie de ejes
factoriales que correspondan a los criterios de clasificacin. Donde a la hora
de aventurarse a establecer una clasificacin de los tipos de investigacin, es
necesario recurrir a distintos sistemas de referencias, ya que indica el tipo de
diseo y el propsito externo de la investigacin. Para ello, se debe realizar
un procedimiento previsto con eficacia, las tcnicas e instrumentos de
recopilacin de informacin para el logro eficaz de la investigacin (proyecto
factible).
Por otro lado, una vez que se haya recopilado la informacin deseada,
a travs de los instrumentos aplicados para tal fin, este deber procesarse
para formular las conclusiones correspondientes, debido a que facilita al
lector la interpretacin. En la perspectiva de aqu adoptamos que, una de las
culminantes del proceso investigativo consiste en Analizar e interpretar los
resultados obtenidos, donde el anlisis consiste en reparar un Conocimiento
o un objeto de las partes que lo estructuran; es decir, hallar los principios y
las relaciones, las dependencias que existen de un todo y esta se ejecutan
cuando se reparan de forma adecuada los conceptos bsicos de los
secundarios. Los conceptos bsicos que conducen al anlisis de informacin
son: observacin, descripcin, examen crtico, descomposicin del
fenmeno, ordenamiento y clasificacin.
Finalmente, la elaboracin de las conclusiones es la ltima fase de la
ejecucin del Proyecto de Investigacin. En la investigacin Cuantitativa, se
debera concluir con la validacin o rechazo de las hiptesis del anlisis
estadstico de los datos y en la investigacin Cualitativa, las respuestas a las
interrogantes planteadas y la interpretacin de los datos que conducen a las
conclusiones.
En conclusiones, para la valoracin de la realizacin de un Proyecto
de Investigacin, se debe seguir con coherencia el proceso de Investigacin :
propsito, seleccin del tema, problema ( teora/practica), hiptesis, objetivos
, mtodos, diseo, tcnicas e instrumentos que indican resultados a travs de
anlisis e interpretacin del marco terico, conclusiones, recomendaciones y
finalmente la propuesta sistemtica. Este proceso nos conlleva a la
aplicacin con xito de las estrategias adecuadas para el logro de nuestros
objetivos (proyecto de investigacin).