1

INSTITUTO DAMICIS
-GUA PARA ENTREGA DE
TRABAJOS-
SECCIN BACHILLERATO

CICLO ESCOLAR VIGENTE





PROPSITO GENERAL DE LA GUA: El alumno distingue y maneja las
diversas estructuras y caractersticas propias de cada gnero discursivo solicitado
por sus profesores, identificando los elementos necesarios para considerar a un
texto como uno propio de su gnero y categora. Asimismo servir como
herramienta auxiliar durante el proceso de escritura de cualquier forma de texto
acadmico.

2

NDICE


Contenido
RESUMEN .......................................................................................................................................... 3
RBRICA PARA RESUMEN ............................................................................................................... 4
SNTESIS ............................................................................................................................................ 5
RBRICA PARA SNTESIS .................................................................................................................. 6
COMENTARIO .................................................................................................................................. 7
RBRICA PARA COMENTARIO EVALUATIVO ................................................................................... 8
OBSERVACIN ................................................................................................................................. 9
RBRICA PARA OBSERVACIN ...................................................................................................... 10
REPORTE DE LECTURA ............................................................................................................... 11
RBRICA PARA REPORTE DE LECTURA .............................................................................................. 12
GNEROS DISCURSIVOS DE MAYOR ELABORACIN .............................................................. 13
ANLISIS ........................................................................................................................................ 14
RBRICA PARA ANLISIS ............................................................................................................... 15
ENSAYO ........................................................................................................................................... 16
RBRICA PARA ENSAYO ................................................................................................................. 18
CRTICA o REFLEXIN ................................................................................................................. 19
RBRICA PARA CRTICA O REFLEXIN ........................................................................................... 21
HERAMIENTAS DE ESQUEMATIZACIN .................................................................................... 22
MAPA MENTAL .............................................................................................................................. 24
MAPA CONCEPTUAL ..................................................................................................................... 25
CUADRO SINPTICO .................................................................................................................... 26
LNEA DEL TIEMPO ...................................................................................................................... 27
DIAGRAMA DE VENN .................................................................................................................. 28
DIAGRAMA DE PESCADO............................................................................................................ 29
DIAGRAMAS DE FLUJO ................................................................................................................ 30
V HEURSTICA ................................................................................................................................ 32
BIBLIOGRAFA: .................................................................................................................................. 34





3

RESUMEN

Conceptualizacin.-
Escrito donde se expone brevemente la sustancia o contenido de un texto, en otro con
menor extensin; conservando lo relevante.

Objetivo.-
Quitar informacin trivial o redundante y presentar la informacin de una manera breve
y concisa.

Caractersticas
No contiene la opinin o punto de vista del lector (objetivo).
Da cuenta de las ideas esenciales de un texto.
Requiere para su elaboracin necesariamente de un texto base.
No se reduce a la mera transcripcin de frases ni oraciones del texto base.
Se respetan ttulos y subttulos, as como el orden de presentacin de las ideas.
Se reduce el texto base a 10% de su tamao original.
Se respeta la redaccin (persona) en la cual se encuentra el texto base.

MTODO
1.- Realizar la lectura exploratoria. De manera que se advierta la longitud del texto base;
ttulos y subttulos (estructura).
2.- Realizar la segunda lectura; profunda para as distinguir la informacin
contenida.
3.- Una vez identificado el tipo de contenido se discrimina lo considerado relevante
para la comprensin del texto base. Es decir las ideas principales, mediante el uso de
marcas, anotaciones al margen, simbologa personal etc.
4.- Se realiza la reduccin del texto a partir de la comprensin que se ha logrado del
mismo, no a partir de la transcripcin.
Algunas tcnicas de reduccin de texto son:
Supresin de lo no esencial.- se omiten expresiones o frases que se refieren a
detalles que amplan la idea principal (ejemplos, explicaciones, preguntas retricas)
Generalizacin adecuada.- se sustituye una serie de palabras por una nocin amplia
que las englobe (ej.: planetas, en lugar de Venus, Tierra y Marte).
5.- Se lee el RESUMEN a manera de revisin para que se cerciore de la coherencia y
articulacin lgica del texto.
6.- Se ubica la referencia bibliogrfica del texto base al inicio o al final del resumen.

CRITERIO DE CONSTRUCCIN: RELEVANCIA DE INFORMACIN










4

RBRICA PARA RESUMEN






Nombre del maestro/a: ___________






Nombre del estudiante: ________________________________________




CALIFICACIN 10= 20-18 puntos 9= 17-15 puntos 8= 14-12 puntos 7= 11-9 puntos 5= 9 0 puntos
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Identificar ideas
Se reconocen
correctamente
todas las ideas y su
jerarqua.
No aplica.
Se reconocen las
ideas principales,
se reflejan de
modo general
pero hay una
confusin en la
jerarquizacin.
Se reconocen
ideas principales
y secundarias
pero hay dos
confusiones en la
jerarquizacin.
No se reconocen
algunas ideas
principales y hay
ms de dos
confusiones en la
jerarquizacin
Organizacin
La informacin est
muy bien
organizada con
prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin
est organizada
con prrafos
bien redactados.
La informacin
est organizada,
pero los prrafos
no estn bien
redactados.
No aplica
La informacin
proporcionada no
est organizada.
Fuentes
La fuente de
informacin est
documentada y en
el formato deseado.
La fuente de
informacin est
documentada,
pero no est en
el formato
deseado.
No aplica. No aplica
La fuente de
informacin no est
documentada.
Transicin
Hay una transicin
lgica eficaz entre
las ideas extradas
del texto base.
Hay una
transicin lgica
considerable
entre las ideas
extradas del
texto base.
Hay una
transicin lgica
aceptable entre
las ideas
extradas del
texto base.
Hay una
transicin lgica
pobre entre las
ideas extradas
del texto base.
No hay transicin
lgica entre las
ideas extradas del
texto base.
Extensin
Se logra
exitosamente la
reduccin
contemplada para
un buen resumen.
No aplica
Se logra en una
medida cercana
la reduccin
contemplada
para un buen
resumen.
No aplica.
No se logra en
absoluto la
reduccin
adecuada. El texto
refleja una competa
ausencia de
preocupacin por la
extensin
contemplada para
un buen resumen.

** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.



5

SNTESIS

Conceptualizacin.-
Caso particular de resumen que se elabora a partir de textos con un modelo expositivo-
argumentativo y que da cuenta de las afirmaciones y argumentos del autor.

Objetivo.-
Presentar la informacin relevante de una manera muy breve y concisa.
Identificar y extraer estructuras argumentativas en un discurso escrito (distinguir premisas
y conclusiones) de textos como artculos de opinin, ensayo e investigacin.

Caractersticas.-
Se considera una buena sntesis, la reduccin del texto base a 10% de su tamao original.
No contiene la opinin o punto de vista del lector.
Da cuenta de las afirmaciones y argumentos esenciales de un texto.
Requiere para su elaboracin necesariamente de un texto base.
No se reduce a la mera transcripcin de frases ni oraciones del texto base.
La redaccin se hace a manera de reporte/reportar (descripcin) la postura, afirmaciones
y argumentos que presenta el autor dentro del texto base.


MTODO
1.- Realizar la lectura exploratoria. De manera que se advierta la longitud del texto base.
2.- Realizar la segunda lectura; profunda para as distinguir la opinin del autor
acerca del tema.
3.- Una vez distinguida la opinin, se identifica la secuencia y estrategias
argumentativas del autor.
4.- Se realiza un cuadro sinptico, mapa conceptual o se hace uso de cualquier
herramienta que permita la organizacin de la afirmacin principal en su relacin
con las secundarias, datos, hechos y ejemplos que la respaldan.
5.- Se redacta la SNTESIS.
6.- Se lee la misma a manera de revisin para que se cerciore de la existencia de la
afirmacin y argumento central del autor.
7.- Se ubica la referencia bibliogrfica del texto base al inicio o al final de la sntesis.

CRITERIO DE CONSTRUCCIN: ARGUMENTO CENTRAL DEL AUTOR.












6

RBRICA PARA SNTESIS



Nombre del maestro/a: ____________



Nombre del estudiante: ________________________________________


CALIFICACIN 10= 16-14 9= 13-11 puntos 8= 10-8 puntos 7= 7-6 5= 5 0
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Opinin
Presenta una
afirmacin clara y
bien
fundamentada de
la posicin del
autor sobre el
tema.
Presenta una
afirmacin clara de la
posicin del autor
sobre el tema.
Hay una
afirmacin pero
esta no expresa
la posicin del
autor
claramente.
No aplica.
No hay ninguna
afirmacin que
exprese la
posicin del autor.
Conclusin
La conclusin es
fuerte y deja al
lector con una
idea
absolutamente
clara de la
posicin del autor.
Un parafraseo
efectivo de la idea
principal en la
conclusin.
La conclusin es
evidente. La posicin
del autor es
parafraseada
considerablemente
en la conclusin.
La posicin del
autor es
parafraseada
aceptablemente
en la conclusin
No aplica.
No hay conclusin.
El trabajo
simplemente
termina.
Fuentes
La fuente de
informacin est
documentada y en
el formato
deseado.
La fuente de
informacin est
documentada, pero
no est en el formato
deseado.
No aplica. No aplica.
La fuente de
informacin no
est
documentada.
Secuencia
Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentadas
en un orden lgico
que hace las ideas
del autor sean
fciles e
interesantes a
seguir.
Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentados en
un orden ms o
menos lgico que
hace razonablemente
fcil seguir las ideas
del autor.
Algunas de las
ideas
secundarias o
argumentos no
estn
presentados en
el orden lgico
esperado, lo que
distrae al lector y
hace que el texto
base sea
confuso.
No aplica.
Muchas de las
ideas secundarias
o argumentos no
estn en el orden
lgico esperado lo
que distrae al
lector y hace que
el texto base sea
muy confuso.

** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.


7

COMENTARIO

Conceptualizacin.-
Se trata de una consideracin (subjetivo) a manera de opinin, acerca de un texto base,
situacin, concepto, cosa, proceso, situacin, persona o evento.

Objetivo.-
Recoger la impresin e interpretacin del lector, pero construido siempre a partir de un
criterio establecido.

Caractersticas.-
Permite emitir juicios, exponer nuestro punto de vista.
Siempre se construye en base a un criterio establecido.
No requiere necesariamente de un texto base para su elaboracin.
Se redacta en prosa.

Tipos.-
Comentario evaluativo:
Consideracin que se reflexiona.
Debes determinar el valor, o efectividad del concepto, cosa, proceso, situacin,
persona, evento, o sobre lo que trate el texto base, sin olvidar especificar los criterios en
que te basas y ofrecer las evidencias que apoyen a tus juicios.
Criterios usuales de evaluacin: puntos fuertes y dbiles, efectividad,
utilidad, vigencia, ventajas y desventajas.
Comentario explicativo o glosa:
Pretende aclarar el texto base, concepto, cosa, proceso, situacin, persona o evento
ofreciendo ejemplos que los ilustren.

MTODO
1.-Observacin precisa y atenta, lectura, escucha; dependiendo del recurso a
comentar.
2.- Identificar conceptos, afirmaciones, argumentos, situaciones, hechos, relaciones de
causalidad establecidas, etc.
3.- Para el caso de comentario evaluativo: elegir criterio para evaluar.
4.- Se evala la informacin a partir del criterio elegido.
5.- Se redacta el comentario procurando apartar de s mismo el recurso o fuente a
comentar (eso lo hace reflexivo y no descriptivo).
6.- Se lee el COMENTARIO a manera de revisin para que se cerciore de la existencia
de argumentos que sostengan la evaluacin.
6.- Se ubica la referencia bibliogrfica del recurso comentado, si este fuera el caso, al
inicio o al final del comentario.

CRITERIO DE CONSTRUCCIN:
EXPLICATIVO: ACLARAR
EVALUATIVO: DETERMINAR VALOR A PARTIR DE CRITERIO.

8


RBRICA PARA COMENTARIO EVALUATIVO



Nombre del maestro/a: ____________


Nombre del estudiante:
________________________________________


CALIFICACIN 10= 16-14 9= 13-11 puntos 8= 10-8 puntos 7= 7-6 5= 5 0
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Dimensin
dialgica
Evala
eficazmente de
manera que se
dialoga con otros
puntos de vista a
partir del criterio
establecido.
Evala
satisfactoriamente,
dialoga en cierta
medida con otros
puntos de vista a
partir del criterio
establecido.
No aplica
Evala
medianamente,
dialoga poco
con otros
puntos de vista
a partir del
criterio
establecido.
No logra evaluar,
ni mucho menos
establecer un
dilogo con otros
puntos de vista a
partir del criterio
establecido.
Enfoque del
tema
(evaluacin)
Hay un criterio
claro y bien
enfocado. Se
destaca la idea
principal, y la
evaluacin es
respaldada
ampliamente con
argumentos firmes
y vlidos.
Hay un criterio, la
evaluacin es
respaldada con
argumentos
considerablemente
firmes y vlidos.
Hay un criterio,
la evaluacin es
respaldada con
argumentos
pobres.
Se percibe
vagamente un
criterio, la
evaluacin es
respaldada con
argumentos
muy pobres.
No existe criterio,
por lo tanto los
argumentos no
son vlidos.
Fuentes
Las fuentes de
informacin estn
documentadas y
en el formato
deseado.
Las fuentes de
informacin estn
documentadas,
pero no estn en el
formato deseado.
No aplica. No aplica.
Las fuentes de
informacin no
estn
documentadas.
Secuencia
Los argumentos
producto de la
evaluacin estn
presentadas en un
orden lgico que
hace las ideas del
autor sean fciles
e interesantes a
seguir.
Los argumentos
producto de la
evaluacin estn
presentados en un
orden ms o menos
lgico que hace
razonablemente
fcil seguir las ideas
del autor.
Algunos de los
argumentos no
estn
presentados en
el orden lgico
esperado, lo que
distrae al lector y
hace que el texto
sea confuso.
No aplica.
Muchos de los
argumentos no
estn en el orden
lgico esperado, lo
que distrae al
lector y hace que
el texto sea muy
confuso.


** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.


9

OBSERVACIN

Conceptualizacin.-
Ejercicio sistemtico, como el nombre lo dice, consiste en poner atencin detallada en los
fenmenos que percibimos a travs de los sentidos.

Objetivo.-
Reportar la interaccin del sujeto con su ambiente o bien, reportar lo experimentado a
travs de los sentidos.

Caractersticas.-
Tiene un tono descriptivo.
No se incluye la opinin del observador (objetivo).
Se trabaja bajo un propsito.
Se argumenta lo observado (respaldado por evidencia).
Puede ser redactado en prosa o bien enumerar las observaciones.

Existen dos tipos:
Directa: Observacin personal de hechos o eventos, identificacin de caractersticas de
objetos o situaciones.
Indirecta: Es la que observamos mediante, lectura de libros, revistas y peridicos,
conversaciones con otras personas, mediante televisin, la radio etc.

MTODO
1.- Observacin precisa y atenta gracias a los sentidos.
2.- Definir tipo de observacin: directa o indirecta.
3.- Delimitar propsito de observacin.
4.- Observar e Identificar los fenmenos que se estn sucediendo.
5.- Tomar nota de ello.
5.- Se enuncian las caractersticas del objeto o situacin tomando en cuenta el
propsito.
5.- Se redacta la observacin no importando estar siendo expuesto an a la observacin.
6.- Se lee la OBSERVACIN a manera de revisin para que se cerciore de la existencia
de lo observado, ms argumentos que lo sostengan.
6.- Se ubica la referencia bibliogrfica del recurso comentado, si este fuera el caso, al
inicio o al final de la observacin.

CRITERIO DE CONSTRUCCIN.- DESCRIPCIN DETALLADA DE LO
PERCIBIDO.










10

RBRICA PARA OBSERVACIN


** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.









Nombre del maestro/a: _________






Nombre del estudiante: _______________________________________




CALIFICACIN 10= 20-18 puntos 9= 17-15 puntos 8= 14-12 puntos 7= 11-9 puntos 5= 9 0 puntos
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Introduccin
(Organizacin)
La introduccin es
atractiva, plantea el
propsito y anticipa
la estructura del
trabajo.
La introduccin
claramente
plantea el
propsito y
anticipa la
estructura del
trabajo, pero no es
particularmente
atractiva para el
lector.
La introduccin
plantea el
propsito, pero
no anticipa
adecuadamente
la estructura del
trabajo.
No hay una
introduccin clara
del tema principal
o la estructura del
trabajo.
No existe
introduccin
alguna.
Precisin de los
Hechos
(Contenido)
Todos los hechos de
fueron reportados
con precisin.
Casi todos los
hechos fueron
reportados con
precisin.
La mayora de los
hechos fueron
reportados con
precisin.
No aplica.
La mayora de los
hechos fueron
reportados
incorrectamente.
Enfoque de la
observacin
(Contenido)
Hay un propsito
destacado, claro y
bien enfocado. Se
respalda con la
informacin
reportada.
El propsito es
claro, pero la
informacin
reportada es
general.
El propsito es
algo claro, pero
se necesita
mayor
informacin
reportada.
No aplica.
El propsito no es
claro. Parece
haber una
recopilacin
desordenada de
informacin
reportada.
Conclusin
(Organizacin)
La conclusin es
fuerte y deja al
lector con la
impresin de
alcanzar el
propsito.
La conclusin es
reconocible y deja
al lector con una
vaga impresin de
alcanzar el
propsito.
La conclusin es
reconocible,
pero no deja
impresin alguna
de alcanzar el
propsito.
No aplica.
No hay conclusin
clara, slo
termina.
Tipo de
observacin
Se enuncia No aplica No aplica No aplica No se enuncia

11

REPORTE DE LECTURA

Conceptualizacin.-
Texto o resea descriptiva que enlista detalladamente las ideas ms importantes sin emitir
opinin al respecto.

Caractersticas.-
Evidencia la lectura y comprensin de un texto porque hace hincapi en el contexto.
Su estructura consta de tres partes delimitadas datos bibliogrficos completos,
informacin acerca del autor, resumen del contenido (objetivo). Suele usarse una TABLA.

MTODO
1.- Se ubica la referencia bibliogrfica del texto base.
2.- Se recopilan los datos bibliogrficos completos APA
3.- A partir de una investigacin se recopila cierta informacin sobre el autor: estudios
realizados (grado, instituciones), obras publicadas y experiencia profesional.
4.- A partir de contar ya con el contexto del autor y su obra, se realizar la lectura
exploratoria. De manera que se advierta la longitud del texto base, ttulos y subttulos
(estructura).
2.- Realizar la segunda lectura; profunda para as distinguir la informacin
contenida.
3.- Una vez identificado el tipo de contenido se discrimina lo considerado relevante
para la comprensin del texto base. Es decir las ideas principales, mediante el uso de
marcas, anotaciones al margen, simbologa personal etc.
4.- Se realiza la reduccin del texto a partir de la comprensin que se ha logrado del
mismo, no a partir de la transcripcin. (Ver tcnicas para reduccin en RESUMEN)
5.- Se construye una tabla.
5.- Se lee REPORTE DE LECTURA a manera de revisin para que se cerciore de la
coherencia y articulacin lgica del mismo.

CRITERIO DE CONSTRUCCIN: RELEVANCIA DE INFORMACIN EN
BASE A CONTEXTO.
REPORTE DE LECTURA
Nombre del alumno:
Tema principal

Sub temas o palabras clave:
Bibliografa:
Datos del autor: estudios realizados (grado, instituciones), obras publicadas y experiencia
profesional.


Grado de confiabilidad: (tomar en cuenta los criterios de: autor, editorial, actualidad, etc.)
Citas interesantes: (sealar pgina).
Preguntas que suscita el texto:
RESUMEN



12


** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.
RBRICA PARA REPORTE DE LECTURA








Nombre del maestro/a: ___________






Nombre del estudiante: ________________________________________




CALIFICACIN 10= 24-20 puntos 9= 19-17 puntos 8= 16-14 puntos 7= 13-11 puntos 5= 10 0 puntos
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Identificar temas y
subtemas
Se reconoce
correctamente el
tema principal, los
subtemas y palabras
clave.
No aplica.
Se reconocen el
tema principal,
se reflejan y en
cierta medida los
sub temas y
palabras clave.
Se reconocen
pobremente el
tema principal,
subtemas y
palabras clave.
No se reconocen
el tema principal,
subtemas ni
palabras clave.
Organizacin
La informacin est
muy bien
organizada con
prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin
est organizada
con prrafos bien
redactados.
La informacin
est organizada,
pero los prrafos
no estn bien
redactados.
No aplica
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Fuentes
Las fuentes de
informacin estn
documentadas y en
el formato deseado.
Las fuentes de
informacin estn
documentadas,
pero no est en el
formato deseado.
No aplica. No aplica
Las fuentes de
informacin no
estn
documentadas.
Anlisis de
confiabilidad
Sostiene el grado de
confiabilidad a
partir de una
valoracin
consistente
Infiere en cierta
medida la
confiabilidad de la
informacin lo
cual lo hace
medianamente
consistente
Infiere
considerablemen
te la
confiabilidad de
la informacin, lo
cual lo hace
pobremente
consistente.
Infiere la
confiabilidad por
completo.
No hay anlisis y
valoracin de
confiabilidad.
Datos del autor
Se encuentran
todos los datos del
autor.
No aplica
Se encuentran
slo algunos
cuantos datos del
autor.
No aplica.
No se encuentran
los datos del
autor.
Preguntas que suscita
Las preguntas
manifiestan que el
alumno domina el
contenido y
reflexiona sobre ello
profundamente
Las preguntas
manifiestan
medianamente
que el alumno
domina el
contenido; su
reflexin es
adecuada.
Las preguntas en
su mayora son
someras, reflejan
una lectura y
reflexin
superficiales
No aplica
Las preguntas
estn totalmente
fuera de contexto,
se infiere sobre el
contenido; no
concuerdan con el
contenido.

13








GNEROS DISCURSIVOS DE
MAYOR ELABORACIN



























14


ANLISIS
1


Conceptualizacin.-
Escrito descriptivo-expositivo que identifica y examina cada una de las partes que
componen el texto base o recurso como un todo.

Objetivo.-
Concebir al texto o recurso como un todo para as, dividir el todo en sus partes,
examinando detalladamente cada parte; relacionndolas con el todo.

Caractersticas.-
Se trata de un estudio exhaustivo de comprensin y relacin.

Tipos.-
COMPARATIVO
A partir de hallar elementos en comn se coteja y contrasta cada elemento en comn.
ALCANCES Y LIMITACIONES
Se supone o deduce para determinar hasta dnde es posible llegar y por qu.
ESTRUCTURAL
Qu unidades compone al objeto de estudio y cmo stas se relacionan entre s.
DE FUNCIONAMIENTO
Cul es la dinmica que sigue el objeto de estudio y cmo funciona el objeto de estudio.
LITERARIO
Se poner atencin especial en caractersticas del gnero literario adems del contexto social, cultural, e
intenciones del autor.
HISTRICO
Se relacionan exhaustivamente los hechos a nivel local, nacional y global, teniendo en cuenta la relevancia
y ubicacin temporal de lo analizado.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Se deducen los pros y contras de llevar a cabo la propuesta o de seguir as las situaciones.

PASOS
1.- Definir y seleccionar el tipo de anlisis que emplear para organizar la informacin
2.- Definir el propsito del anlisis.
3.- Identificar conceptos, afirmaciones, argumentos, situaciones, hechos, relaciones de
causalidad establecidas, etc.
4.- Se analiza la informacin a partir del criterio elegido.
5.- Se redacta el anlisis.
6.- Se lee el ANLISIS a manera de revisin para que se cerciore la coherencia entre el
propsito y tipo de anlisis requerido o elegido (criterio), adems de la existencia de
argumentos que sostengan el anlisis.
6.- Se ubica la referencia bibliogrfica del recurso comentado, si este fuera el caso, al
inicio o al final del anlisis.

CRITERIO: DESCOMPONER Y EXAMINAR PARTES.

1
Generalmente suele nombrarse ANLISIS a cualquier estudio, comparacin, identificacin de alcances y
limitaciones, etc. que requiera minuciosidad y examinacin detallada de las partes que conforman el recurso o
texto base. De ah la multiplicidad de tipos dependientes del propsito.

15

RBRICA PARA ANLISIS








Nombre del maestro/a: ___________






Nombre del estudiante: ________________________________________




CALIFICACIN 10= 20-18 puntos 9= 17-15 puntos 8= 14-12 puntos 7= 11-9 puntos 5= 9 0 puntos
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Anlisis
Descompone
eficientemente el
todo en sus partes,
poniendo atencin
detallada en cada
elemento,
destacando mucho
su relacin.
No aplica.
Descompone
satisfactoriament
e el todo en sus
partes, pone
medianamente
atencin en cada
elemento,
destaca poco su
relacin.
Se descompone
pobremente el
todo en sus
partes, pone
muy poca
atencin en cada
elemento, casi
no destaca su
relacin.
No logra
descomponer el
todo en sus
partes.
Estructura
Es cohesionada, se
usan marcadores
del discurso
efectivamente.
Los prrafos tienen
secuencia lgica y
se formulan
claramente.
Organizada con
prrafos bien
redactados, se
usan en gran
medida y
correctamente
marcadores del
discurso.
Organizada, pero
los prrafos no
estn bien
redactados, hace
poco uso de
marcadores del
discurso.
No aplica
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada, no
hace uso de
marcadores del
discurso.
Fuentes
Las fuentes de
informacin estn
documentadas y en
el formato deseado.
Las fuentes de
informacin estn
documentadas,
pero no est en el
formato deseado.
No aplica. No aplica
Las fuentes de
informacin no
estn
documentadas.
Propsito Se enuncia No aplica No aplica No aplica No se enuncia
Conclusin
(Organizacin)
La conclusin es
fuerte y deja al
lector con la
impresin de
alcanzar el
propsito.
La conclusin es
reconocible y deja
al lector con una
vaga impresin de
alcanzar el
propsito.
La conclusin es
reconocible, pero
no deja
impresin alguna
de alcanzar el
propsito.
No aplica.
No hay conclusin
clara, slo
termina.


** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.


16

ENSAYO

Conceptualizacin.-
Escrito expositivo- argumentativo de extensin variable cuyo objetivo es exponer
reflexiones, basadas en informacin confiable para convencer al lector.

Caractersticas.-
Es un texto propositivo porque presenta una idea nueva, inaugura una forma distinta de
interpretar un problema viejo (problemtica), proponiendo un enfoque diferente a los
dems.
No es un texto informativo, sino una interpretacin ya anlisis personales.
Tiene un tono expositivo.
Es imprescindible contar con un modelo de argumentacin.
Cuenta con una estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
Su extensin depende en gran medida del propsito concreto y destinatario. (de 5 a 20
cuartillas).
Debe reflejar y convencer al lector de que el autor domina el tema, ha ledo y
comprendido la bibliografa bsica y es capaz de hacer anlisis y reflexiones adecuados
acerca del mismo.

Modelos de argumentacin
Esquema o modelo de Toulmin.
Modelo AEEC // Aseveracin, evidencia, ejemplo y conclusin parcial.

MTODO
1.- Se debe tener en cuntala extensin solicitada por el profesor.

2.- FASE DE PREESCRITURA
Selecciona un tema.

En la mayora de los casos el profesor lo asignar, sino escoge un tema bien
delimitado, siguiendo el siguiente proceso de delimitacin de temas.

TEMA GENERAL TEMA ESPECFICO DELIMITADO A
Salud y medicina Desnutricin infantil Sus efectos
Educacin Sistemas educativos Comparacin de pases
Deporte Olimpiadas Dopaje y sustancias

Generar preguntas sustanciales que ayuden a visualizar una problemtica, o
circunstancia y en base a esta adoptar una postura clara.

3.- FASE DE ESCRITURA

Realizar un esquema, cuadro sinptico, mapa conceptual, racimo asociativo, lista
de ideas, etc. cualquier herramienta que sea til y te sea cmoda, la cual nos
proporcione una estructura base sobre la cual puedas hacer una transicin
lgica entre prrafos y apartados (MARCADORES DEL DISCURSO).


17

4.- FASE DE POSTESCRITURA
Revisin integral de la coherencia entre:
Propsitos
Desarrollo.
Argumentos
Documentacin (bibliografa).

Revisin integral adems de transicin entre ideas, ortografa y formato.

6.- Se ubica, la referencia bibliogrfica de la serie de recursos utilizados para la creacin
del ensayo, al final del texto a manera de: Lista de Referencias o Bibliografa.


CRITERIO DE ELABORACIN.- CONVENCIMIENTO POR MEDIO DE
LA ARGUMENTACIN.


































18

RBRICA PARA ENSAYO

Competencia Rubro Rubro especfico
Puntos por
elemento
Valor
mximo
PUNTAJ
E
Orden Formalidad
1.- Introduccin (prrafo)
2.- Desarrollo (6 prrafos)
3.- Conclusin (prrafo)
4.- Referencias
5.- Times New roman 12
6.- Interlineado sencillo.
+.01 +0.6
Jerarquiza Estructura.
1.- Se presenta el tema
2.- Se explica el problema
3.- Se formula la opinin personal
+.02 +0.6
Configura
Estilo y
estructura
1.- Es cohesionado, se usan
marcadores del discurso
efectivamente.
2.-Los bloques temticos tienen
secuencia lgica.
3.- Los prrafos se formulan
claramente y se usan tipos
diversos.
+0.3 +0.9
Clasifica, ordena y
compara
Fuentes
1.- Se usan mnimo de 6 fuentes
formales. Donde dos de ellas
sean: de libros y dos de ellas de
bibliografa en otro idioma.
2.- Citas y referencias en APA.
3.- lista de fuentes consultadas en
orden alfabtico.
+0.6 +1.8
Analiza, evala,
infiere y
argumenta
Argumentaci
n
1.- Todo lo que se afirma se
argumenta.
2.- Se presentan hechos, datos,
citas, ejemplos, analogas,
razonamientos, ancdotas, que
apoyan las afirmaciones.
3.- Todos los hechos, datos,
razonamientos, citas etc.
provienen de fuentes confiables y
documentadas.
+0.6 +1.8
Toma decisin Opinin
1.- La opinin principal responde
al problema.
2.- Todas las afirmaciones estn
bien formuladas.
3.- El alumno manifiesta su voz
mediante marcadores del
discurso (opinin).
+0.6 +1.8
Soluciona
problemas
Conclusin
global
1.- Reafirma su opinin.
2.- Deja abierto el tema a nuevas
perspectivas (conclusin parcial).

+0.6 +1.2
Media entre
diferentes
pensamientos
Auditorio
1.-Se nota como el tema elegido
resulta actual, relevante e
interesante debido al uso
retrico.
+0.6 +0.6
Conceder o
refutar
1.-Hay contra argumentacin
suficientes
+0.7 +0.7
Calificacin

** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.


19

CRTICA o REFLEXIN

Conceptualizacin.-
Breve escrito que manifiesta una reflexin profunda propositiva entorno a un tema, cosa,
persona concepto, situacin, texto base, proceso o evento.

Caractersticas.-
Se construye a partir de un conjunto de respuestas ideadas por autor, las cuales buscan
plantear: nuevas perspectivas, contraargumentos, situaciones derivadas, consecuencias,
planteamientos alternativos, etc.
Existen diferentes tipos de crtica, dependiendo del propsito planteado por el profesor
o por el mismo autor.
El cuestionamiento del recurso es parte imprescindible para una crtica.
Se redacta en prosa.
*
Requiere, para una mejor construccin, que el autor de la misma est documentado
sobre diferentes temas, circunstancias, etc. es decir que tenga cierto bagaje cultural.

MTODO

1.- Realiza la una lectura profunda para as distinguir el tema, situacin, concepto,
persona, proceso o evento, centrales.
2.- Al trmino de la lectura, genera preguntas sustanciales que te permitan plantear
una perspectiva original, esbozar un contraargumento, consecuencias de lo planteado,
situaciones que pudieran derivarse etc.

PREGUNTAS SUSTANCIALES SUGERIDAS:

Cuestionar propsito:

Qu se trata de lograr, cul es el propsito del recurso? Qu es lo que busca alcanzar el
recurso? Por qu escribieron eso? Qu se propone el autor con lo escrito? Quin es su
pblico objetivo? Sobre qu busca persuadir?

Cuestionar informacin

En qu informacin se basa el texto o recurso? Cul parece ser la experiencia del autor?
Cmo saber que esta informacin es precisa? Cmo la podemos verificar? El autor
consider toda la informacin o datos sobre el tema, qu olvid? En qu se basan los
datos? Cita el autor evidencia relevante?

Cuestionar inferencias y conclusiones

Cmo es que al autor alcanza esa conclusin? Hay subjetividad y en qu grado en el
autor y por qu? Existe una conclusin alterna posible? Dados los hechos, cul ser la
mejor conclusin posible? La conclusin del autor est basada en hechos slidos o datos
inciertos? Sus argumentos son vlidos para alcanzar esa conclusin y por qu?
Necesitamos ms hechos o repensar los hechos presentados para validar la conclusin?
El autor llega a conclusiones sin justificacin? Considera el autor otras conclusiones?

20

Cuestionar conceptos e ideas

Cul es la idea central que usa el autor, es acaso un prejuicio? El autor usa el concepto
central apropiado a lo largo del escrito? El concepto del autor ser el prudente o conozco
uno alternativo que abre el panorama? Necesitamos re conceptualizar el problema?

Cuestionar suposiciones

El autor qu da por hecho a lo largo del texto? Por qu da por hecho eso? Qu
suposiciones sustentan el punto de vista del autor?

Cuestionar implicaciones y consecuencias

Qu quiere decir al autor cuando dice (Frase importante de la lectura o recurso)? Si
hacemos eso (propuesta del autor del recurso) probablemente qu ocurra como
resultado? Acaso el autor ha considerado las consecuencias de lo que propone, plantea o
sugiere?

Cuestionar puntos de vista y perspectivas

Desde qu punto de vista lo mira el autor? Existe otro punto de vista que se deba
considerar? Qu punto de vista tiene ms sentido, dada la situacin? Muestra el autor
sensibilidad a otros puntos de vista? Qu elementos sociales culturales o de contexto
pone en relevancia el texto?

3.- Se realiza un cuadro sinptico, mapa conceptual o se hace uso de cualquier
herramienta que permita la organizacin de las respuestas y reflexiones en torno a
la lectura o recurso, sin olvidar argumentar sus mismas respuestas y reflexiones o
conclusiones alcanzadas del proceso.
5.- Se redacta la CRTICA.
6.- Se lee la misma a manera de revisin para que se cerciore de la existencia de
cuestionamientos claves y reflexivos que sean una propuesta alternativa de pensamientos
sobre el tema. As como revisar la transicin lgica entre prrafos y apartados
(MARCADORES DEL DISCURSO).
7.- Se ubica la referencia bibliogrfica del texto base o recurso si fuera el caso, al inicio
o al final del texto.

CRITERIO DE CONSTRUCCIN.- CUESTIONAMIENTO Y REFLEXIN
PROFUNDA.










21


RBRICA PARA CRTICA O REFLEXIN








Nombre del maestro/a: ___________






Nombre del estudiante: ________________________________________




CALIFICACIN 10= 20-18 puntos 9= 17-15 puntos 8= 14-12 puntos 7= 11-9 puntos 5= 9 0 puntos
PUNTAJE 4 3 2 1 0
Crtica
Se logra identificar
claramente el tema
principal de la
crtica, los
argumentos y las
preguntas clave
para el desarrollo de
la misma.
No aplica.
Se identifica en
cierta medida el
tema principal de
la crtica, los
argumentos y las
preguntas clave
para el desarrollo
de la misma.
Se logra
identificar
pobremente el
tema principal,
subtemas y
preguntas clave
para el
desarrollo.
No se logra
identificar el tema
principal,
subtemas y
preguntas clave.
Estructura
Es cohesionada, se
usan marcadores
del discurso
efectivamente.
Los prrafos tienen
secuencia lgica y
se formulan
claramente.
Organizada con
prrafos bien
redactados, se
usan en gran
medida y
correctamente
marcadores del
discurso.
Organizada, pero
los prrafos no
estn bien
redactados, hace
poco uso de
marcadores del
discurso.
No aplica
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada, no
hace uso de
marcadores del
discurso.
Fuentes
Las fuentes de
informacin estn
documentadas y en
el formato deseado.
Las fuentes de
informacin estn
documentadas,
pero no est en el
formato deseado.
No aplica. No aplica
Las fuentes de
informacin no
estn
documentadas.
Argumentacin
Todo lo que se
afirma y reflexiona
se argumenta.
Lo que se afirma y
reflexiona se
argumenta
considerablement
e
Lo que se afirma
y reflexiona se
argumenta en
cierta medida
Lo que se afirma
y reflexiona se
argumenta
pobremente
Lo que se afirma y
reflexiona no se
argumenta.
Reflexin
El texto refleja ser
claramente
producto de un
serio
cuestionamiento,
llevando la reflexin
a un grado profundo
y satisfactorio.
El texto refleja ser
producto
mayormente de
un serio
cuestionamiento,
llevando la
reflexin a un
grado
considerable.
El texto refleja
ser producto
menormente de
un serio
cuestionamiento,
su reflexin es
aceptable.
No aplica.
El texto no refleja
ser producto de
un serio
cuestionamiento,
su reflexin es
banal y superflua.
** Cada error de ortografa, acentuacin, lxico o sintaxis, generan: -0.2 de la calificacin total.

22









HERAMIENTAS DE
ESQUEMATIZACIN



























23


LOS ESQUEMAS:
Los esquemas son expresiones grficas para sintetizar informacin que sirven
como trabajos acadmicos ideales para simplificar la comprensin y elaboracin de
textos, organizando y representando de manera ideal todo texto que se desea procesar.
Su enfoque vital es la posible relacin que se puede enfatizar utilizando estas
herramientas entre las ideas principales y los subtemas de cualquier tipo de escrito
que se pretenda esquematizar, sin dejar de un lado caractersticas importantes del texto
como lo pueden ser: la estructuracin temporal y la causalidad.
Los principales esquemas que se pueden elaborar para el entendimiento o la
realizacin de un texto son los siguientes:















24

MAPA MENTAL

Conceptualizacin.-
Es un esquema bsico, es decir, su funcin nicamente se basa en enumerar o representar
las palabras o ideas primordiales en un escrito colocando uniones entre ellas, llamadas
ramas, para indicar el orden en que se encuentra el texto o importancia de ideas.

Caractersticas.-
Este tipo de esquema no se presenta de manera lineal, mas bien, su representacin es
radial para estimular a la reflexin.
Puede integrarse por palabras o dibujos, incluso pueden ser imgenes apoyadas por alguna
palabra, colores o frase en especfico que refuerce lo que se pretende compendiar.

MTODO
1.- Ubicar en el centro del mapa mental el tema principal del que partirn las
diferentes flechas hacia temas o ideas secundarias.
2.- Ir de manera de radial integrando: la relacin, ideas clave, conceptos importantes,
situaciones, ejemplos, definiciones, en fin, la informacin contemplada para el mapa con
ayuda de imgenes, palabras colores, dibujos, marcas personales. No debe
olvidarse que el mapa mental es en mayor medida de interpretacin personal y libre.

























La fbrica de la creatividad (2013) Ejemplos de mapas mentales, en pgina electrnica:
http://lafabricadelacreatividad.blogspot.mx/2011_10_01_archive.html, visitada por ltima vez el da 17 agosto 2013.

25

MAPA CONCEPTUAL

Conceptualizacin.-
Esquema bsico que integra elementos importantes de una lectura de manera jerrquica.

Caractersticas.-
Integra ms elementos complejos que el mapa mental, es decir, tiene mayores usos sobre
todo para comprensin de lecturas o interpretacin de ideas.
Elimina la utilizacin de colores e imgenes, se basa en la organizacin clara y jerrquica
de ideas, tambin se llega a utilizar para representar un conjunto de significados
conceptuales.
Se utilizan palabras enlace en las lneas o ramas que unen conceptos.

MTODO
1.- Ubicar tema central del cual partir la secuencia de conceptos.
2.- Se identifican los conceptos centrales de la lectura y su orden en el todo.
3.- Se integran las ideas en el mapa sin descuidar el orden jerrquico de las mismas.




D.,Novak y J.,Caas (2006) La teora subyacente a los mapas conceptuales y cmo construirlos, en pgina electrnica:
http://cmap.ihmc.us/publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/TeoriaSubyacenteMapasConceptuales.html, visitada por ltima vez el da
17 de agosto del 2013.



26

CUADRO SINPTICO

Conceptualizacin.-
Resumen esquematizado de ideas principales separadas principalmente por llaves
respetando el orden y la jerarqua en la estructura que se presenta en el texto base.

Caractersticas.-
EL orden es fundamental.
No se incluye la opinin de quien construye el cuadro.

MTODO
1.- Delimita de los elementos o ideas principales e importantes.
2.- Identifica la relacin que se representara sobre esas ideas sin perder de vista la
estructura del texto (ideas primarias a secundarias).
3.-Se resume la informacin esquemticamente.


























Gonzlez, Flores, M. (2010) Cuadro sinptico; la evaluacin del proceso, en pgina electrnica: http://manuel-
empezandoalgo.blogspot.mx/2010/09/cuadro-sinoptico.html visitada por ltima vez el da 17 de agosto del 2013.


27

LNEA DEL TIEMPO

Conceptualizacin.-
Esquema meramente de eventos histricos que debe incluir acontecimientos y fechas
exactas de asuntos de incumbencia general, como su nombre lo indica la lnea del tiempo
se limita a hablar sobre periodos largos o cortos como medida para realizar un estudio y
los sucesos ocurridos adems de incluir cual fue el tiempo de duracin de estos

Caractersticas.-
Este esquema siempre ser realizado de forma horizontal y en lnea recta.
MTODO

1.- Leer y trabajar la informacin a esquematizar, poniendo atencin a su
organizacin (criterio temporal).
2.- Delimitar de qu periodo de tiempo se har el ejercicio.
3.- Establecer la medicin que se utilizara semanas, meses, aos, lustros, siglos, etc.
4.- Se traza una lnea recta donde se marcaran los periodos de los cuales se hablaran as
como la medicin que se utilizara, en este esquema se puede usar el cambio de colores
para indicar con mayor facilidad la duracin de los eventos, los sucesos que ocurren de
manera paralela a otros, las diferentes etapas o pocas que se pueden representar etc.

























28

DIAGRAMA DE VENN

Conceptualizacin.-
Esquema que se basa en mostrar la relacin entre dos temas diferentes.

Caractersticas.-
Son usados de manera principal para analizar relaciones lgicas usando valos o crculos.
Segn el nmero de crculos es la cantidad de temas diversos en los cuales se estn
buscando las relaciones lgicas, similitudes y diferencias.
Este tipo de esquemas no se utilizan ni para comprender lecturas ni escribir texto, ms
bien es un anlisis amplio para realizar comparaciones eficientes.
Pueden utilizarse colores.

MTODO
1.- Leer y trabajar la informacin a esquematizar, poniendo atencin a su
organizacin (criterio relacional).
2.-Analizar y distinguir las relaciones entre s de los temas a comparar.
3.- Se dibujan y unen los valos entre s, la zona que incluya a ambos valos sern las
similitudes entre los dos temas, la parte que no est unida sern las diferencias.

























S.A. (2013) Diagrama de Venn, en pgina electrnica: http://www.eduteka.org/glosario/tiki-index.php?page=Diagrama+de+Venn,
visitada por ltima vez el da 17 de agosto del 2013.

29

DIAGRAMA DE PESCADO

Conceptualizacin.-
Esquema que manifiesta un razonamiento lgico por medio de silogismos organizados.

Caractersticas.-
Suele utilizarse ms en investigacin o como base para redactar varios tipos de escrito
como ensayos, artculos, tesis, etc.
Se utiliza para analizar relaciones cualitativas e hipotticas en diversos factores o
fenmenos determinados, de modo que el estudiante prev una accin y las consecuencias
que podran realizarse.
Altamente recomendable para escritos en los cuales los alumnos tengan que expresar una
posible opinin o incluso un razonamiento lgico por medio de silogismos que pueden
acomodarse dentro del mismo esquema.
Tiene una estructura lineal ramificada.

MTODO

1.- Leer y trabajar la informacin a esquematizar, poniendo atencin a su
organizacin (acciones y reacciones).
2.- Analizar y distinguir las teoras de acciones y reacciones a los hechos particulares
a esquematizar.
3.- Realizar el diagrama.





















Campo, C. (2009) Diagrama de espina de pescado, en pgina electrnica:
https://www.icesi.edu.co/blogs_estudiantes/blog0814029/2009/08/03/diagrama-de-espina-de-pescado-incumplimiento-en-entregas/,
visitada por ltima vez el da 17 de agosto del 2013.

30

DIAGRAMAS DE FLUJO

Conceptualizacin.-
Representaciones graficas de procesos.

Caractersticas.-
Cada proceso debe ser representado por una figura diferente, rombos, tringulos,
crculos, estrellas, el punto es diferenciarlos de este modo, al tener estos puntos deben
estar unidos por flechas que indiquen el flujo del diagrama.
Esquematiza labores que deben de realizarse para llegar a una finalidad especfica.

MTODO
1.- Leer y trabajar la informacin a esquematizar, poniendo atencin a su
organizacin (proceso a lograr).
2.- Analizar y distinguir los momentos que componen el proceso como un todo.
No se necesitan bases tericas para realizar el esquema, y cada figura tiene un significado
previamente estipulado que se presentara en una tabla en la parte inferior.
3.- Realizar el diagrama.



























S.A. (2013) Tcnicas de estudios para el trabajo, en pgina electrnica: http://cesarlanz.blogspot.mx/2013/05/diagrama-de-flujo.html,
visitada por ltima vez el da 17 de agosto del 2013.

31















































S.A. (2013) Smbolos utilizados en los diagramas de flujo, en pgina electrnica: http://macabremoon0.tripod.com/id6.html visitada por
ltima vez el da 17 de agosto del 2013.

32

V HEURSTICA

Conceptualizacin.-
Tambin llamada V de Gowin o esquema UVE, se trata precisamente de un organizador
grfico que permite identificar las implicaciones de una pregunta (til en anlisis de
procesos experimentales en laboratorio).

Caractersticas.-
Se construyen de manera grupal (grupos reducidos) pues est diseada para construir
conocimiento. Conforme se construye el esquema, los estudiantes hablan entre s para
construir el mismo.

MTODO
1.- Se agrupan en equipos
2.- Organiza la informacin dentro del esquema de UVE.















Ortega, Gonzlez, Montacut (2013) La uve heurstica de gowin y el mapa conceptual como estrategias que favorecen el aprendizaje Experimental, en pgina
electrnica: http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp211uveheu.pdf visitada por ltima vez el da 01 de
diciembre del 2013.


2.1 Sita en el centro la pregunta central o el problema a resolver. Qu es lo que
queremos investigar, indagar, responder o corroborar. Esta pregunta es la que gua el
experimento.
2.2 En la parte izquierda enlista una serie de palabras clave relacionadas con la
pregunta:
Conceptos relacionados
Teoras relacionadas
Principios y leyes involucrados

33

Debajo de la lista se construye un mapa conceptual que explique precisamente la relacin
de los conceptos relacionados con el tema de la pregunta central.
2.3 En la parte inferior del diagrama; en el vrtice de la uve, se coloca el
procedimiento PARA RESPONDER A LA PREGUNTA INICIAL. Se puede
enumerar el procedimiento o bien describirlo a travs de un diagrama de flujo.
2.4 En la parte derecha (observaciones y resultados) anota los datos recolectados y el
anlisis correspondiente.
2.5 En la parte de arriba (derecha) reporta tus conclusiones basados en tu experiencia
en el laboratorio. Diferenca claramente los datos y observaciones de las conclusiones.

Las observaciones abarcan:
Registros
Transformaciones
Observaciones
Juicios de valor.
Afirmaciones de conocimiento.

3.- Realiza una lectura posterior para cerciorarse de que cuentan con el diagrama
completo construido en conjunto.





















34

BIBLIOGRAFA:

Campo, C. (2009) Diagrama de espina de pescado, en pgina electrnica:
https://www.icesi.edu.co/blogs_estudiantes/blog0814029/2009/08/03/diagrama-de-
espina-de-pescado-incumplimiento-en-entregas/, visitada por ltima vez el da 17 de
agosto del 2013.
Cassany, D. La cocina de la escritura, Barcelona: Anagrama, Pp.155-157.
D.,Novak y J.,Caas (2006) La teora subyacente a los mapas conceptuales y cmo construirlos, en pgina
electrnica:
http://cmap.ihmc.us/publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/TeoriaSubyacenteMap
asConceptuales.html, visitada por ltima vez el da 17 de agosto del 2013.
Eco, U. (2007) Cmo se hace una tesis. Espaa: Gedisa.
Gonzlez G., De la Vara E.,Orozco, E. y Feria G. (1999) Presentacin de trabajos acadmicos, Sonora,
Mxico: Departamento de Letras y Lingstica.
Gonzlez, Flores, M. (2010) Cuadro sinptico; la evaluacin del proceso, en pgina electrnica:
http://manuel-empezandoalgo.blogspot.mx/2010/09/cuadro-sinoptico.html visitada por
ltima vez el da 17 de agosto del 2013.
Guardin, S.B. (2013) La V- Heurstica interactiva para el aprendizaje significativo de la complejidad
algortmica, en pgina electrnica:
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/52.pdf,
visitada por ltima vez el da: primero de diciembre del 2013.
Gueorguieva, M, T (2009) Cuaderno de trabajo para el taller docente Integrar la lectura y la escritura como
herramientas de aprendizaje en las disciplinas universitarias, Puebla, Mxico, texto indito.
La fbrica de la creatividad (2013) Ejemplos de mapas mentales, en pgina electrnica:
http://lafabricadelacreatividad.blogspot.mx/2011_10_01_archive.html, visitada por
ltima vez el da 17 agosto 2013.
Merino, M. (2007) Escribir bien, corregir mejor. Correccin de estilo y propiedad idiomtica. Mxico: Trillas.
Ortega, Gonzlez, Montacut (2013) La uve heurstica de gowin y el mapa conceptual como estrategias que
favorecen el aprendizaje Experimental, en pgina electrnica:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp211uveheu.pdf
visitada por ltima vez el da 01 de diciembre del 2013.


35

S.A. (2013) Diagrama de Venn, en pgina electrnica: http://www.eduteka.org/glosario/tiki-
index.php?page=Diagrama+de+Venn, visitada por ltima vez el da 17 de agosto del
2013.
S.A. (2013) Smbolos utilizados en los diagramas de flujo, en pgina electrnica:
http://macabremoon0.tripod.com/id6.html visitada por ltima vez el da 17 de agosto del
2013.
S.A. (2013) Tcnicas de estudios para el trabajo, en pgina electrnica:
http://cesarlanz.blogspot.mx/2013/05/diagrama-de-flujo.html, visitada por ltima vez el
da 17 de agosto del 2013.
Serafini, T. (1994) Cmo se escribe. Espaa: Paids.
Serafini, T. (2007) Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Mxico: Paids.
Tecnolgico de monterrey (2010) Formato APA, en pgina electrnica:
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/categorias.htm, visitada por ltima vez el
da: 20 de febrero del 2011.