ENSAYO

Indiferencia o actitud cientfica en el aula de clase

Catalina Santamaria Surez
(2131675)
Si supiese qu es lo que estoy haciendo, no le llamara investigacin, verdad?
Albert Einstein

Un espacio vivido y descrito por muchos donde solo se transmiten ideas o
patrones de comportamiento, indudablemente es algo ms; pues maestros y
alumnos llevan a cabo procesos de socializacin que son consecuencia de
prcticas sociales que se viven en un particular escenario llamado, aula de
clases. Si se asume el aula como un espacio de negociacin de significados,
como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural), como un
escenario vivo de interacciones explcitas o implcitas, podra afirmarse que en
un escenario navegado por tantos conflictos y contradicciones, existen
espacios de relativa autonoma que desequilibran la tendencia a la
reproduccin y la transformacin. Este medio como poderosa herramienta debe
aportar a los nios, nias y jvenes insumos para analizar comprender y
explicar los fenmenos sociales desde una reconstruccin crtica de los
mismos. Pero es el maestro quien debe generar la reflexin racional y critica de
la informacin, los valores y las concepciones que esas relaciones traen
consigo; de lo contrario, el resultado se ve reflejado en las pocas vivencias de
la ciencia en las escuelas de nuestro pas, por la falta de formacin docente en
actitud cientfica.
Tal panorama representa un reto en la formacin de profesionales de la
educacin para la investigacin, generacin y aplicacin de conocimiento
innovador, ya que se constituye en una prioridad de la problemtica educativa
en aras de la consolidacin del campo disciplinario de las ciencias de la
educacin y de la intervencin de los complejos problemas que le afectan en s
misma y en vinculacin con la realidad social que la circunscribe. Concebir lo
que se realiza como educador, al igual que al resto de la vida cotidiana en la
institucin educativa, como parte de un campo de investigacin; significa
entonces retomar actos educativos (pedaggicos, administrativos, bienestar y
trabajo social), los cuales se seleccionan y se consideran como campos nicos
de accin investigativa para reconstruirlos terica y vivencialmente. As lo
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refiere, Beillerot,
1
(2006), hacer investigacin es entregarse a aprender y hacer
de tal manera que el docente apunte y profundice en esta manera de
investigar, una manera de hacer, que se supone podra llevarla a la clase.
Hacer investigacin conduce tambin a aprender, a ver u observar (p.120).
El docente acta en un medio complejo, dinmico y cambiante, para lo cual
cultivar un pensamiento reflexivo y prctico que le permitan descifrar
significados y construir los saberes necesarios para explicar, analizar,
comprender, interpretar o transformar los escenarios concretos , simblicos en
imaginarios en los que vive sobre los que ejerce su prctica cotidiana. Tal como
refieren Muoz Giraldo, Quintero Corzo y Munvar Molina (2005):
El educador es investigador por excelencia; es un permanente intrprete de
significados, tiene a su lado el laboratorio natural () El laboratorio natural del
educador est en su cotidianidad, en su diario vivir, en cada clase que orienta,
en cada estudiante que ve, en cada palabra, en el libro de texto, en el
cuaderno, en la mirada, all donde ejerce dominio y poder, all donde tiene la
palabra. (pg. 29).
Surge una inquietud, y es cmo investigar desde el aula de clase?, pero antes
echar un vistazo al panorama de nuestro pas, donde se evidencian lo bajos
niveles; las pruebas internacionales son las de mayor impacto para toda la
sociedad (que de por cierto son alarmantes porque un joven colombiano, no
sabe solucionar problemas), las pruebas de estado (no solo deberan ser un
requisito para el ingreso a la universidad, porque limita el proceso de
aprendizaje del estudiante a "simples resultados" y sus "experiencias" no son
puestas en prctica.), el trabajo desde el MEN (que de por cierto solo hablan de
cobertura y calidad, pero dnde?), el aporte del gobierno (no pueden con el
desempleo, desplazamiento, violencia, terrorismo y delincuencia, mucho menos
con la educacin.), hasta padres de familia (la responsabilidad es totalmente
del colegio para eso trabajo y pago porque no tengo tiempo), pero quien
directamente es atacado, es el maestro. Este se ve enfrentado a

1
Jacky Beillero 1939-2004. Este primer volumen de la serie "Formacin de
formadores" plantea los problemas fundamentales de la temtica en cuestin. A
lo largo del seminario, convertido ahora en libro.
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responsabilidades que recoge todo lo anterior; pues radica en afrontar y
encarar los retos que la sociedad del conocimiento le ha heredado.
Todo lo anterior, s que sera bueno, si los profesores dominaran mtodos de la
actividad cientfica investigativa y los apliquen en la solucin
de problemas propios de su profesin, teniendo de base el triste panorama del
pas. Para lograr las prcticas necesarias para esta labor, es necesario que el
docente aprenda y domine tres componentes:
Transformar el diseo de una investigacin.
Los enfoques cualitativos interpretativos utilizados por la investigacin en el
aula van dejando atrs modelos cuantitativos y experimentales que se
aplicaban de forma pura; ahora en interesantes combinaciones van tejiendo
metodologas propias de la investigacin de aula en las que la observacin
participante intensa va derivando en reflexiones que descubren los puntos
de vista de los docentes investigadores fundamentados y argumentados en
la teora formal; los mtodos etnogrficos centran la atencin en conductas
verbales y no verbales de docentes, estudiantes y sus mltiples
interacciones; y la investigacin accin es la fortaleza para indagar por la
practica que reporta beneficios a la comunidad educativa y no solamente a
la acadmica por caracterizarse con su componente crtico; como primer
propulsor fue K. Lewin (1938), con el carcter participativo, un impulso
democrtico y una contribucin simultnea al cambio social; establece las
propias situaciones sociales reales que son conflictivas y confusas esto
aporta en gran medida en que los maestros se vinculen a proyectos de
investigacin que dan pie al desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
Formalizar informes de resultados investigativos.
En Colombia, la Constitucin Nacional
2
establece la educacin como un
derecho y un servicio pblico que garantiza el acceso al conocimiento, la
ciencia, la tecnologa y dems bienes y valores de la cultura de todos los
ciudadanos. A su vez la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo hace
nfasis en el fomento de la ciencia en los niveles de Educacin Bsica, Media y

2
Repblica de Colombia. Constitucin Poltica. Arts. 67, 70, 71. Bogot, 1991.
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Universitaria, y advierte que los procesos educativos que no asuman la
investigacin no son ms que una transmisin mecnica y esttica de
informacin. La Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa "Ley 29 de 1990", por su
parte, enfatiza que la ciencia, tecnologa e informacin deben incorporarse a la
prctica cotidiana de la sociedad y mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Acorde con esta ley, la Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa impulsa la
generacin de compromisos por parte de los actores locales en proyectos y
programas que tengan como propsito el desarrollo del espritu cientfico desde
la infancia. As mismo, el Decreto 585 del 26 de febrero de 1991 define como
funcin de Colciencias disear, impulsar y ejecutar estrategias para la
incorporacin de estos temas en la cultura colombiana.
Para dar cumplimiento a esos compromisos legales, Colciencias
3
, a travs del
Programa Ondas, incentiva la investigacin como estrategia pedaggica,
puesto que con ella se reconocen las capacidades de los nios y jvenes para
explorar, observar y preguntar sobre su entorno, necesidades y problemticas.
En los 32 departamentos en que opera este programa, los estudiantes
participan activamente exponiendo sus inquietudes por medio de proyectos de
investigacin. Esta propuesta pedaggica trasciende hacia el desarrollo de las
capacidades y habilidades en la identificacin de los problemas del entorno y la
solucin de los mismos a travs del conocimiento adquirido en el proceso
investigativo
4
.
Elaborar artculos, ensayos y reseas cientficas.
Desde el ministerio de educacin nacional COLOMBIA APRENDE Docentes
Publican" es un espacio de libre uso y totalmente abierto para los usuarios. Es
importante hacer conocer las buenas prcticas o experiencias educativas o
temas de inters para investigacin. Cabe recalcar que no solo este espacio,
hay infinidad, solo es iniciativa y ganas de hacer el cambio. Lamentablemente
hay ideas brillantes, pero hay barreras que los maestros se hacen, tales como,
estar prximo a obtener un ttulo o estar muy preparado acadmicamente, son

3
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de
Caldas.
4
Programa Ondas.
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quizs concepciones que se tiene para no publicar su quehacer. O se llegara
a pensar que es solo pereza.
En este sentido, el aprendizaje de la investigacin se justifica por la necesidad
que existe de formar un nuevo docente capaz de hacer de la educacin una
prctica social de calidad. Las instituciones formadores de docentes requieren
impulsar urgentemente innovaciones educativas y convertirse en instituciones
foros de la cultura, en ejes de desarrollo social y en espacios privilegiados par
la confrontacin de saberes. El docente debe ser un permanente y eterno
investigador, debe ser un cientfico de la educacin. El aula debe ser
un laboratorio de construccin y reconstruccin de conocimientos cientficos. La
investigacin en el aula de clases no debe considerarse como una tarea ms
del docente, ardua y compleja, como algo ajeno o externo al proceso
pedaggico, sino como el mtodo fundamental de trabajo del docente que
caracterice su estilo y modo de actuacin cotidiana para transferir este modo
de actitud cientfica a futuras generaciones.


















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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beillerot, J. (2006) La formacin de formadores. Buenos Aires.
Novedades Educativas.
COLCIENCIAS, Programa Ondas. Ondas, una experiencia
significativa, Informe de gestin y resultados 2003 - 2006, p. 27
HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO. Metodologa de la
Investigacin /Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez
Collado, Pilar Baptista Lucio. -- Colombia: Ed. Panamericana
Formas e Impresos S.A., 1997. -- 505 p.
IMBERNN, Francesc (2002). La investigacin educativa como
herramienta de formacin del profesorado: reflexin y experiencias
de investigacin educativa. Captulo 9. Espaa. Editorial GRAO.
Muoz Giraldo, J. Quintero Corzo, J. y Munvar Molina ,R. (2005)
Cmo desarrollar competencias investigativas en la educacin.
Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
Colciencias (2013). Artculo educativo: La investigacin como
estrategia pedaggica: propuesta del Programa Ondas. Recuperado
de la Fuente: http://www.eleducador.com/home/actualidad-
educativa/520-articulo-actualidad-educativa-la-investigacion-como-
estrategia-pedagogica-propuesta-del-programa-ondas.html