Texto expositivo

Taller de Oratoria y Escritura

Extrado de Yo expongo - Taller de prcticas de
comprensin y produccin de textos expositivos
Constanza Padilla de Zerdn Silvina Douglas Esther
Lpez Comunicarte, 2010.-
En tanto tipos discursivos los
expositivo-explicativos poseen rasgos
propios en los distintos niveles de
anlisis:
*En el nivel pragmtico
consideraremos la intencionalidad y el
contexto
*En el nivel global, atenderemos a la
estructura o modo de organizacin
*En el nivel local tendremos en cuenta
las estrategias discursivas.

Nivel pragmtico:

* Intencionalidad
* Contexto
En este nivel consideramos la
funcin o intencin comunicativa
del enunciador en relacin con el
contexto de produccin (en el
cual hay que tener en cuenta el
marco institucional en el que
circulan estos textos, los roles
sociales de quienes los usan, los
canales ms habituales, entre
otros).
No puede reducirse este tipo textual
a la funcin informativa, pues quien
escribe no slo presenta informacin
sino que la organiza de determinada
manera buscando explicar las
relaciones entre los distintos
conceptos, hechos o datos que
expone, aunque desde una postura
determinada.
Esta postura permite distinguir
dos tipos de textos que
recurren a la exposicin, pero
con determinadas
peculiaridades:
Textos
acadmicos
Textos de
divulgacin
cientfica
*a. Textos acadmicos,

caractersticos del nivel
superior. Circulan en tres
mbitos:

*mbito de la ciencia
especializada:
artculos de investigacin,
ponencias para congresos, tesis
doctorales. Es una comunicacin
entre expertos de distintas ramas
del saber, los textos son complejos
y con terminologa especfica y
densa. En estos textos se recurre a
la exposicin pero normalmente
subordinada a la argumentacin.
*mbito de la formacin de
grado:
manuales donde se busca
introducir al estudiante en el
saber disciplinario. La
comunicacin es entre un
experto (o mediador) y un
aprendiz.

*mbito de la formacin de
posgrado:
textos con diferentes grados de
complejidad (para doctorados,
maestras, perfeccionamiento
docente, etc.).
A veces supone una relacin
entre expertos, algunas otras
entre experto-aprendiz.
*b. Textos de divulgacin
cientfica. No provienen
directamente de la ciencia
especializada sino que divulgan los
conocimientos cientficos, a travs
de mediadores entre el experto
(cientfico) y el lector comn o el
estudiante infantil o joven.
Su modo de circulacin es el medio
educativo y el medio social en
general y el destinatario el
estudiante o pblico comn y
amplio, interesado en temas de
ciencia.
Este tipo de texto no es cientfico
en el sentido de ciencia
especializada, da cuenta de una
parcela de conocimiento con un
lenguaje accesible. Implica un
recorte del conocimiento cientfico
con una funcin pedaggica clara:
facilitar al lector el acceso a este
conocimiento.
Nivel global:

estructura o modo
de organizacin
del discurso
expositivo
Segn Van Dijk: si
recurrimos al concepto de
superestructura expositiva
(esquema abstracto que
establece el orden global
de un texto) podemos
plantear:
*presentacin: inicia y
preside la estructuracin
textual. Se encuentra en
el primer enunciado del
texto y presenta el tema
que se desarrollar en el
mismo.
*desarrollo: se
despliega el tema
que se desarrollar
en el mismo.
*conclusin: que sintetiza
el tema expuesto.
Este esquema se presenta ms
bien en textos de divulgacin
cientfica, ya que en los
textos acadmicos la
organizacin se hace ms
compleja porque la exposicin
generalmente se subordina a
la argumentacin.
Nivel local: estrategias
discursivas. Son los medios
o recursos lingsticos que
el enunciador selecciona y
prioriza (lxico,
organizacin sintctica) con
el objetivo de lograr
determinados fines
comunicativos.
Una estrategia general que
caracteriza al discurso
expositivo acadmico y que lo
diferencia del discurso expositivo
de divulgacin cientfica, es la
impersonalidad o atemporalidad.
Se recurre a las distintas formas
de impersonalidad o
atemporalidad con la finalidad
de dar mayor objetividad a lo
expuesto.
*Se recurre a distintas formas
de impersonalidad:
Se impersonal. Ej.: Se lleg a los
siguientes resultados.
Se pasivo. Ej.: Se observaron los
siguientes aspectos.
Voz pasiva. Ej.: Fueron
analizados los siguientes
aspectos.
*Se evita, en gran medida, la
adjetivacin subjetiva, no se
recurre a las distintas
posibilidades de modalizacin:
Apreciativa (felizmente;
afortunadamente)
Valorativa (es bueno.;es
perjudicial)
Epistmica (que refuerza o
suspende una afirmacin. Por ej:
evidentemente, sin duda, quiz)
*Se prefieren los tiempos verbales
del Indicativo que manifiestan la
certeza y la validez de lo dicho
(canto), y no tiempos verbales del
Subjuntivo (cantara) o del
Condicional (cantara), que
expresan la posibilidad.
*Se utilizan distintos
tipos de citas (citas de
autoridad, autocitas,
citas polmicas) con
una finalidad
netamente
argumentativa.
En tanto que los textos
expositivos de divulgacin
cientfica si bien tambin
apuntan a la objetividad
presentando como
indiscutibles los hechos o
conceptos que explican,
recurren a determinadas:
*marcas de subjetividad, para
contactar al lector e involucrarlo,
de alguna manera, en el tema
que est exponiendo Por ej.
Usando el voseo rioplatense (vos)
y la primera persona del plural.
Si compars todos los seres vivos
que conocs, descubrirs muchas
diferencias entre ellos. Por
ejemplo podemos comparar las
plantas y los hongos.
*el enunciador busca establecer un
compromiso entre la informacin
dada (que supone posee el lector)
y la informacin nueva (que
desconoce el lector) a fin de fijar
los lmites del tema que expondr.
Son frecuentes expresiones del
tipo; como todos sabemos; si
recordamos; como todos
conocen
*no recurren mucho a las citas o
discursos referidos (entendidos
como recursos lingsticos que
sirven para introducir el discurso
de otro en el propio discurso) y si
lo hacen utilizan solo citas de
autoridad, es decir afirmaciones
de autores prestigiosos en la
materia o investigaciones
reconocidas que ratifican la
confiabilidad de lo expuesto.
MS DATOS Y
PROCEDIMIENTOS
EXPLICATIVOS
Conectores
*De adiccin: y, tambin,
adems, asimismo, todava, ms,
incluso, encima, despus, igual,
por otra parte, etc.
*De relacin temporal: luego,
entonces, a continuacin, antes,
despus que, al mismo tiempo,
en adelante.
Conectores
*De relacin causal: por eso, por lo
tanto, porque, en consecuencia, as
pues, de este modo, de ah (que),
as (pues).
*De relacin adversativa: pero, sin
embargo, por el contrario, aunque,
a pesar de, aun.
*De transformacin de frases o
parfrasis: es decir, en otras
palabras, dicho de otro modo,
a saber, esto es, lo que es lo
mismo.
*De construccin hipottica:
expresiones que remiten a un
plano conjetural, tales como
si(entonces) o esto
implicara (que)
Marcas que remiten a la organizacin
del texto y sus relaciones
intertextuales con otros textos:
Organizadores metatextuales:
parntesis, guiones, nmeros o letras
que estructuran un listado, los
tabulados, las comillas, los
subrayados, los cambios en la
tipografa.
Organizadores intratextuales :
remisiones a pasajes del propio texto
(ut supra)
Marcas que remiten a la
organizacin del texto y sus
relaciones intertextuales con
otros textos:
Organizadores intertextuales:
designan las referencias a otras
obras de autor identificado como
la nota al pie.
PROCEDIMIENTOS:
Definicin: alude a la
descripcin de las
caractersticas propias de un
objeto.
Reformulacin: se trata de la
aclaracin de algo ya
expresado pero con otras
palabras de manera que
puedan ser comprendidos.
PROCEDIMIENTOS:
Ejemplificacin: individualizar uno de
un conjunto. Se utiliza para ilustrar una
informacin.
Analoga: establecer relaciones de
semejanza.
Comparacin: establecer relaciones de
semejanza y de diferencia.
Actividades:
Trabajo con los textos
La qumica del
amor, Los mejores
antdotos para los
decibelios urbanos y
La selva misionera
Cmo escribir un texto
expositivo
Cmo organizar globalmente el texto? Qu orden
debo seguir en la exposicin de mis ideas?
Cmo me identifico con el enunciador: a travs de
una primera persona singular o plural, a travs del
impersonal?
En relacin con lo anterior, manifiesto explcitamente
mi subjetividad a travs de verbos como opinar, creer,
considerar, o debo borrar estas marcas?
Cmo incorporo en mi propio texto las opiniones de
otros? Debo incluir las opiniones contrarias a las mas,
refutndolas, o puedo ignorarlas y slo considera los
autores que respaldan mi punto de vista?
Segn Flower y Hayes (1991,1006)
Existen tres grandes unidades en el
proceso global de produccin escrita
que interactan y se retroalimentan
constantemente de manera recursiva:
.El ambiente de trabajo.
.La memoria a largo plazo del
escritor.
.Los procesos de escritura
propiamente dichos.
A.El problema retrico
B.El texto escrito que va
generndose.
El ambiente de trabajo.
Aqu distinguen lo que
denominan:
A. El problema retrico incluye no
slo la situacin retrica (el aqu, el
ahora, el contexto histrico,
cultural, poltico) a y un
destinatario que insta al escritor a
escribir (construido mentalmente
por el escritor mismo), sino
tambin los propios objetivos se
plantea el escritor.
A la vez, estrechamente
relacionado con estos propsitos
est la construccin mental que
se hace el escritor mismo con
respecto a la imagen que quiere
mostrar en su texto ( escritor
experto, comprometido, objetivo,
etc.).
Esquemticamente:

Situacin retrica
(aqu y ahora)
(contexto histrico, cultural, poltico, etc.)

Objetivos

Escritor Destinatario
(autoconstruccin de su imagen)
(construccin
que realiza el escritor)
B. El texto escrito que va
generndose: compite con otras
dos fuerzas que dirigen el
proceso: el conocimiento del
escritor almacenado en su
memoria a largo plazo y sus
planes para resolver el problema
retrico.
En este sentido, segn autores
distintos, el acto de redactar
implica un constante desafo de
integrar las mltiples limitaciones
del conocimiento, los planes y el
texto en produccin.
Ej: lo que el escritor sabe
respecto de un tema y lo que
realmente pudiera entender o
necesitar un lector particular.
Incluye, segn los distintos
autores, no slo los conocimientos
que pueden existir en la mente
sino tambin los recursos
externos como libros y otros
materiales escritos. La consideran
como un depsito de conocimientos
sobre el tema, el destinatario, los
planes de redaccin y la
representacin de problemas.
Memoria a largo plazo del escritor
Dos problemas se plantean con
respecto a la recuperacin del
conocimiento almacenado en esta
memoria:
*Lograr obtener la informacin:
encontrar la clave que permitir
recuperar una red de
conocimientos tiles.
*Reorganizar o adaptar la
informacin para satisfacer las
exigencias del problema
retrico(aqu, ahora, contexto
histrico).
Planificacin
Traduccin
Examen
Control
Procesos de redaccin
propiamente dichos:
a.La planificacin
Incluye el descubrimiento
de un plan detallado.
Implica una serie de
subprocesos:
1.Concepcin de ideas
2.Organizacin y
jerarquizacin de las ideas
3.Fijacin de objetivo.
1. La concepcin de las ideas:
recuperacin de informacin
relevante desde la memoria a largo
plazo.
2. La organizacin y
jerarquizacin de las ideas: juega
un papel fundamental en el
pensamiento creativo porque no
solo agrupa las ideas sino tambin
forma nuevos conceptos. Permite
identificar categoras, buscar ideas
subordinadas y supra-ordinadas y
tomar decisiones respecto de la
organizacin global del texto.
3. La fijacin de objetivos: es un
aspecto principal en el proceso de
planificacin.
Existen objetivos de procedimiento:
cmo expresar las ideas teniendo en
cuenta las caractersticas del
destinatario ( ej: estilo ms o menos
formal, ms vehemente o neutral,
estilo que incluya o comprometa al
lector o estilo ms distanciado, etc.) y
Objetivos de fondo: ir
articulando las ideas para lograr
la progresin temtica.
Existe una interaccin
interesante entre objetivos y
nuevas ideas: los objetivos
llevan al escritor a concebir
nuevas ideas y estas ideas lo
llevan a nuevos y ms complejos
objetivos.
La traduccin
Es el proceso de convertir las
ideas en lenguaje visible.
Requiere que el escritor maneje
una serie de exigencias de la
lengua escrita: exigencias de
gnero y de forma que
atraviesan exigencias sintcticas
y lxicas.
El examen
Consta de dos subprocesos: la
evaluacin y la revisin.
La revisin suele ser un proceso
consciente en el cual los escritores
leen lo que han escrito ya sea para
producir posteriores textos o para
evaluar sistemticamente el texto.
Tanto la revisin como
la evaluacin y la
generacin de ideas
comparten una
caracterstica: pueden
interrumpir cualquier
otro proceso y suceder
en cualquier momento
de la produccin.
El control
A medida que producen los autores
controlan el proceso y su progreso.
Este monitoreo funciona como
estrategia, determinado cundo el
escritor pasa de un proceso al
siguiente. Por ej.: algunos tratan de
pasar cuanto antes a la escritura,
otros tratan de planear la totalidad
del texto en detalle antes de escribir
una palabra.
Conclusin
general:
se aprende a
redactar a
travs del proceso
mismo de
redaccin.
Algunas sugerencias para escribir un texto
expositivo:
Pensar, en primer lugar, no slo QU queremos
escribir (contenido) sino tambin PARA QU
(objetivos), PARA QUIN (destinatario) y, en
funcin de todo esto, CMO ESCRIBIRLO. Para
esto, habr que tener en cuenta no slo el
conocimiento de modos de organizacin
globales, sino tambin de modos de decir
(expresiones y lxico ms o menos formales;
ms o menos especficos).
Buscar y registrar (con
fichas, resmenes,
esquemas) las
informaciones
necesarias, pertinentes y
confiables que servirn
de fuente bibliogrfica.
Realizar un esquema conceptual
de las ideas que se desplegarn
en el texto, porque ello permite
tener una visin de conjunto
de lo que queremos exponer.
Este esquema, al comienzo
puede reflejar la generacin de
ideas pero luego es necesario
organizarlas y jerarquizarlas.
Consultar permanentemente
este esquema en el proceso
de escritura mismo y
modificarlo si lo creemos
conveniente.
Revisar local y globalmente el
texto a medida que vamos
escribiendo.
Rehacer partes del
texto cuantas veces
lo estimemos
necesario. No
considerarlo un
producto final hasta
que no estemos
conformes con el
resultado.
Actividad de produccin:
Elaborar un texto expositivo
de no menos de cinco
prrafos.
Respetar la estructura de esta
tipologa textual. Colocar la
idea que se desarrolla en cada
prrafo al costado del mismo.
El tema es a eleccin.